Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области – Кубовинская основная школа № 31

Образовательный проект

«Элективный курс как способ решения задач современного исторического образования»

Автор:

Сергеева Наталья Александровна

учитель истории и обществознания,

первой квалификационной категории

Аннотация

В современных условиях общество предъявляет к человеку высокие требования для его реализации в нем – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любой ситуации. Для решения этих задач и реализуется в образовательных организациях профильное обучение.

Согласно исследованиям А. А. Пинского, содержание профильного обучения представлено базовыми курсами, профильными курсами, элективными курсами, предназначенными для специализации внутри профиля. Организация системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи: учебная - "научить учиться", профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного обучения в 9-ых классах - заранее помочь школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения.

Данный образовательный проект предназначен для учителей истории и обществознания. В нем раскрыта система применения элективного курса как способа решения задач современного исторического образования в соответствии с ФГОС ООО.

Обоснование необходимости проекта

Актуальность темы проекта:

В любых условиях школа должна формировать людей мыслящих, деятельных, целеустремленных, обладающих высокой общей культурой. Исходя из этой давно известной истины, нужно как можно шире использовать такие формы обучения, которые бы способствовали повышению интереса к предмету, творческому восприятию исторического материала и становлению самостоятельных взглядов на мир. Такой формой может стать элективный курс. К тому же актуальность темы данного проекта обусловлена содержанием таких нормативно-правовых актов, как ФГОС ООО, Закон «Об образовании в РФ», а так же историко-культурный стандарт. Нельзя не отметить и его практическую значимость. Он реализует межпредметные связи через Всеобщую историю, историю России, обществознание, информатика. Учащиеся могут применять полученные знания и практический опыт на занятиях, при проектной работе, при подготовке к олимпиадам, научно - практическим конференциям ( далее – НПК) и другим конкурсам.

Новизна проекта состоит в том, что его содержание дополняет, существенно расширяет и углубляет знания учащихся по истории взаимоотношений стран Востока и Запада с Россией и, таким образом, формирует коммуникативную компетенцию, которая является неотъемлемой частью исторической грамотности.

Цель разработки данного образовательного проекта связана с необходимостью, во-первых, профессиональной ориентации учащихся выпускных классов, во-вторых, интеграции сложившихся у них знаний и представлений в целостную картину мира, в-третьих, поддержки изучения базового курса и установления преемственности между базовым и элективным курсом.

Освоение содержания образовательного проекта позволит учащимся осознать истоки и проявление специфики различных сфер российской истории, постигнуть смысл исторических событий и явлений в их политическом выражении, углубить и систематизировать знания по истории России, способствует реализации гуманитарного потенциала исторического образования.

Данный образовательный проект поможет педагогу в решении проблем нехватки времени на изучение важнейших исторических процессов, формирования умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире, важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества, развития умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней, воспитания уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве. 

Цели и задачи проекта

Цель проекта: разработка и использование элективного курса как средства реализации задач современного исторического образования в соответствии с ФГОС ООО.

Задачи проекта:

1. Изучение и анализ педагогической литературы по теме образовательного проекта.

2. Анкетирование учащихся, анализ полученных диагностических данных.

3. Разработка рабочей программы элективного курса «Диалог: Россия – Запад-Восток».

4. Поиск и систематизация эффективных методов и технологий реализации программы элективного курса «Диалог: Россия – Запад-Восток»

5. Создание условий для взаимодействия участников проекта с другими школами, общественными организациями государственными учреждениями.

6. Мониторинг эффективности реализации содержания рабочей программы элективного курса «Диалог: Россия – Запад-Восток».

Основное содержание проекта

Проект разработан на основе теоретических положений Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и Закона «Об образовании в РФ», а так же с учетом историко-культурного стандарта и практико-ориентированных направлений ряда разработок и программ. В основе проекта лежит также личный опыт работы учителя истории и обществознания Сергеевой Н.А. и практические исследования.

Методы достижения поставленных целей:

Теоретические методы: Теоретический анализ состояния проблемы в педагогической литературе.

Эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта. Анкетирование. Работа с педагогической документацией. Анализ повторных данных, качественно-количественный анализ. Графическая интерпретация результатов.

Диалогический метод (учащиеся решают с помощью учителя поставленную учителем проблему): помогают в решении проблемной ситуации прием экспресс-дискуссии и ролевой дискуссии;

Эвристический метод (учащиеся сами решают проблему, поставленную учителем);

Исследовательский метод (учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему).

Принципы реализации проекта:

· принцип креативности, позволяющий формировать новые знания, умения, навыки учащегося на базе уже имеющихся.

· принцип гуманизации: во главу проекта поставлен ребенок и забота о его здоровье и безопасности.

· "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для детей данного возраста);

· дифференцированный подход к каждому ребенку;

· учет психологических особенностей, возможностей и интересов учащихся;

· развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

· сочетание научности и доступности материала;

· наглядности;

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Сроки реализации: ежегодно

Информация о проекте будет распространяться с помощью публикации на персональном сайте учителя истории и обществознания Сергеевой Н.А., на сайте МКОУ – Кубовинская ОШ № 31, сообщения о его реализации на родительских собраниях, обсуждения на заседаниях ШМО гуманитарного цикла, совещаниях при директоре.

Ресурсное обеспечение

Материальные ресурсы:

1. Учебный класс;

2. Компьютер или ноутбук с доступом в сеть Интернет;

3. Школьная библиотека;

4. Интерактивная доска;

5. Проектор.

Нематериальные ресурсы:

Педагог с высшим историческим образованием, педагог-психолог, администрация школы, специалист Кубовинского сельского совета, родители.

Партнеры

1. Кубовинский сельский совет.

2. Сельская библиотека.

3. Администрация школы.

Целевая аудитория

Данный проект рассчитан на учащихся IX - х классов, педагогов образовательных учреждений.

План реализации проекта

Этапы

проекта

Содержание работы

Сроки

Отчетные материалы и мероприятия

Первый этап

(организационный) поисково-теоретический.

Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме проекта.

Февраль-март

Анализ литературы и формирование плана работы над проектом. Разработка анкет для изучения степени актуальности реализации проекта.

Второй этап

диагностическо-методический.

1. Провести анкетирование учащихся, проанализировать полученные диагностические данные.

Апрель-май

1.Анкетирование

( Приложение № 1)

2.Диагностические данные анкетирования

( Приложение № 2)

2. Разработка рабочей программы элективного курса «Диалог: Россия – Запад-Восток».

3. Подобрать эффективные методы и технологии реализации программы элективного курса «Диалог: Россия – Запад-Восток»

Июнь-август

1.Рабочая программа элективного курса «Диалог: Россия – Запад-Восток».

( Приложение № 3)

2. Составление конспектов занятий, подбор дидактических материалов, формирование методической папки элективного курса.

.

Третий этап

реализация проекта

1.Проведение занятий, согласно разработанной рабочей программы

2.Создать условия для взаимодействия участников проекта с другими школами, общественными организациями государственными учреждениями.

Сентябрь-май (учебный год)

1.Пример сценария занятия на тему «Образ турка в контексте Первой мировой войны» (Приложение № 4)

2. Проведение дискуссионного клуба между командами МКОУ- Кубовинская ОШ № 31 и Сосновской СОШ № 32

Четвертый этап

аналитический

Подведение итогов и анализ результатов проекта.

1.Мониторинг эффективности реализации содержания рабочей программы элективного курса «Диалог: Россия – Запад-Восток».

2.Анкетирования учащихся и родителей будущего 9 класса.

3.Внесение изменений в рабочую программу в соответствии полученными диагностическими данными

1. Май, июнь

1.Подготовка к НПК.

2. Проведение школьной НПК по теме: «Диалог: Россия – Запад-Восток»

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Ожидаемые результаты:

· формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, политкультурности, толерантности.

· понимание основных принципов жизни общества.

· приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

Продукт проекта: исследовательские и проектные работы учащихся к НПК, буклеты и информационные стенды о политических диалогах России со странами Запада и Востока.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения / М.: «Просвещение», 2011

2. История России на рубеже XIX – XX веков. 9 класс: элективные курсы / сост. Н.И. Чеботарёва. – Волгоград: Учитель, 2007.

3. Габдулхаков В. Ф. , Мартьянова О. В. /под редакцией И. Г. Хадиуллина Проектирование элективных курсов для профильной школы и требования к их оформлению./ Методическое пособие для экспертов. Казань: РИЦ «Школа», 2010

4. Ларина Л.И. Элективные курсы по истории в профильной школе [Текст] / Л.И. Ларина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2008 №9.- С.9-16

5. Лернер П.С. Роль элективных курсов в профильном обучении [Текст] / П.С. Лернер // Профильная школа. – 2004. - № 3. – С.12-17

Приложение № 1

Анкета (адаптированная для школьников 14-15 лет)[footnoteRef:1] [1: Ресурс: http://letsdo.e.donstu.ru/questionnaire/ Дата обращения: 06.05.2014]

1. Интересуетесь ли Вы тем, как развиваются политические и экономические события в России (1 вариант ответа)

1. да, внимательно слежу

2. иногда смотрю новости, но мне это не очень интересно

3. нет, меня они не интересуют

4. затрудняюсь ответить

 2. Как Вы оцениваете общее положение дел в стране, происходящие в ней перемены? (Выберите, пожалуйста, 1 вариант ответа)

1. положительно

2. скорее положительно, чем отрицательно

3. скорее отрицательно, чем положительно

4. отрицательно

5. затрудняетесь ответить

3. Как Вы считаете, что мешает реализации жизненных планов молодежи в нашей стране? (Число ответов не ограничено)

1. Непонимание идей молодых людей со стороны старших поколений

2. конкуренция между молодежью и старшим поколением на рынке труда

3. низкая активность современной молодежи

4. общая социально-экономическая ситуация в стране

5. недоступность качественного образования

6. отсутствие действенной государственной политики по поддержке молодежи

7. незнание, где и как приложить свои силы

8.другое _______________________________________________________________

9. затрудняетесь ответить

4. Что, по Вашему мнению, включает понятие «патриот России»? (Выберите, пожалуйста, не более 3-х вариантов ответов)

1. гордость за великие достижения страны

2. в случае необходимости защита страны с оружием в руках

3. исполнение обязанностей гражданина, соблюдение законов государства

4. любовь к Родине

5. вера в великое будущее страны

6. активная борьба с угрозами, которые разрушают страну изнутри

7. знание и гордость культуры страны

8.другое________________________________________________________

5. Что Вы понимаете под общечеловеческими ценностями:

1) абсолютные ценности;

2) принятые всеми индивидами, образующими сообщество;

3) свойственные всем человеческим общностям;

4) ценности, без которых невозможно устойчивое существование любой общности;

5) «вечные» ценности, существующие на протяжении веков;

6) утверждающие человечность в отношениях между индивидами.

6. Вы узнали, что Вашим попутчиком в купе поезда оказался представитель другой расы. Какой будет ваша реакция:

1) требуете предоставить Вам место в другом купе;

2) занимаете место и делаете вид, что не замечаете попутчика;

3) ограничиваетесь в общении формальным приветствием;

4) проявляете готовность к общению, но ожидаете инициативы со стороны попутчика;

5) без навязчивости, интересуетесь происхождением попутчика, местом жительства, целью пребывания в стране, предлагаете помощь.

Приложение № 2

Вопрос № 1

Вопрос № 2

Приложение № 3

Рабочая программа элективного курса «Диалог: Россия – Запад-Восток»

Пояснительная записка

Рабочая программа элективного курса «Диалог: Россия – Запад – Восток» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и Закона «Об образовании в РФ», а так же с учетом историко-культурного стандарта. Специфика данного курса определяется тем, что на пересечении диалогических линий Востока, России и Запада и должно строиться современное образовательное пространство. Потому как содержание тем и используемые формы работы создают условия для всестороннего развития учащихся, их социализации и приобретения практических навыков, необходимых для жизни вне образовательного пространства. Данный элективный курс нацеливает учителей и учащихся не просто на подачу и запоминание фактов, событий, установление взаимосвязей между ними, а главным образом, на формирование навыков их интерпретации, сравнения различных подходов к объяснению явлений и тенденций развития диалогов между странами, истории стран, народов, цивилизаций. Актуальность проблемы диалога Россия – Запад – Восток возрастает в связи со сложившейся современной политической обстановкой.

Цель курса: способствовать формированию у старшеклассников историко-познавательной, информационно-коммуникативной и социально-мировоззренческой компетентностей на основе изучения событий взаимоотношений стран России, Запада, Востока.

Задачи:

- создать положительную мотивационную основу для изучения учащимися наиболее сложных проблем взаимоотношений России со странами Запада: Англии, Франции, Германии, со странами Востока: Китай, Япония, Турция посредством постановки интересных и разнообразных познавательных заданий.

- содействовать формированию у учащихся активной гражданской позиции.

- создать условия для применения и закрепления знаний и навыков, приобретенных при изучении курса в практической деятельности.

- способствовать пониманию и оцениванию роли России во всемирно-историческом процессе.

Отбор материала для содержания курса осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся IX - х, особенностей их социализации.

В процессе преподавания данного элективного курса целесообразно использовать следующие формы и методы работы: школьные лекции, эвристические беседы, анализ документов, проведение практических исследований, семинарские занятия, уроки-дискуссии, уроки-конференции. Освоение курса предполагает, помимо посещения коллективных занятий (уроки, лекции и др.), выполнение внеурочных (домашних) заданий по некоторым темам курса.

В качестве промежуточного контроля рекомендуется использовать письменные работы (эссе), защиту рефератов, презентации. Итоговый контроль осуществляется в форме школьной научно - практической конференции.

Ожидаемые результаты:

В процессе изучения данного элективного курса:

Учащиеся будут знать виды взаимоотношений между Россией со странами Запада: Англии, Франции, Германии, со странами Востока: Китай, Япония, Турция.

Учащиеся будут уметь совершенствовать свои навыки работы с документами.

Учащиеся научатся анализировать и систематизировать полученную информацию, а так же работать самостоятельно и оценивать свои достижения.

Учащиеся смогут объяснить, почему именно так складывались отношения России со странами Запада: Англии, Франции, Германии, со странами Востока: Китай, Япония, Турция.

Учащиеся смогут оценить роль исторических диалогов России с другими странами в современных событиях.

Учащиеся приобретут навыки, необходимые для осуществления вами выбора вашей дальнейшей профессиональной деятельности.

Данный элективный курс предназначен для учащихся IX классов общеобразовательной школы, где история и обществознание не являются профильными предметами.

Курс рассчитан на 1 год обучения, всего 35 часов.

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как история России, обществознание.

Учебно – тематический план

№

п/п

Название темы

Кол – во часов

Вид занятия

Теория

(кол-во часов)

Практика

(кол-во часов)

I.Диалог: Россия – Запад ( Англия)

1.

Диалог Русского царства и Королевства Английского

2

1

1

2.

Диалог Российской империи и Великобритании

2

1

1

3.

Диалог СССР и Великобритании

2

1

1

4.

Диалог Российской Федерации и Великобритании

2

1

1

5.

Итоговое занятие I по блоку: Англия – враг России?

1

1

II.Диалог: Россия – Запад (Франция)

1.

Династический брак – форма диалога Россия – Франция.

1

1

2.

Дипломатический диалог России и Франции: от империи до СССР

2

1

1

3.

Диалог Россия – Франция в войне 1812года.

2

1

1

4.

Диалог Франция – РФ

2

1

1

5.

Итоговое занятие по II блоку

Французский след в истории России

1

1

III.Диалог: Россия – Запад (Германия)

1

Диалог с оружием в руках: Россия – Германия в войнах и конфликтах

3

1

2

2.

Мирные диалоги России и Германии в XX – XXI веках

2

1

1

3

Российско – германские отношения: взлеты и падения

1

1

IV.Диалог: Россия – Восток (Китай)

1.

Хронология и особенности российско-китайского диалога.

1

1

2.

Динамика развития российско- китайского диалога на современном этапе

2

1

3.

Китай – младший брат России (сюжетно – ролевая игра)

1

1

V.Диалог: Россия – Восток (Япония)

1.

Первые контакты России и Японии

1

1

2.

Россия и Япония: диалог войны.

1

1

3.

Курильский диалог России и Японии

1

1

4.

Россия и Япония – диалог времени.

1

1

VI.Диалог: Россия – Восток (Турция)

1

История русско-турецких отношений: мир и война

1

1

2.

Образ турка в контексте Первой мировой войны

1

1

VII. Итоговое занятие.

1.

Подготовка к школьной научно –

практической конференции

1

1

2.

Школьная научно – практическая конференция «Диалог: Россия – Запад – Восток»

1

1

Итого

35часов

15 часов

20 часов

Содержание курса

Диалог: Россия – Запад (Англия)

Установление первых дипломатических отношении России и Англии. Русско - английские взаимоотношения во время правления Ивана IV. Великое посольство Петра I 1697 -1698 – визит в Англию. Семилетняя война. Войны за австрийское наследство 1740 – 1748гг. Русско-английские отношения при Павле I Лондонская конвенция 1827г., Крымская война 1853-1856гг., Первая мировая война. Вторая мировая война. «Холодная война». Договор о принципах дружбы между Соединенным Королевством и Россией (1992). Политический диалог Россия – Великобритания 2000-2014гг.

Диалог: Россия – Запад (Франция)

Хронология русско-французских отношений. Брак дочери Ярослава Мудрого - Анны с Генрихом I. Отечественная война 1812г. Первая мировая война. Общая характеристика дипломатических отношений СССР и Франции. Франко – советский пакт о взаимопомощи от 2 мая 1935г. Вторая мировая война. Общий контекст отношений Франции и РФ.

Диалог: Россия – Запад (Германия)

Первые торговые и династические связи Древнерусского государства со Священной Римской империей. Ледовое побоище 5 апреля 1242г. Немецкая Слобода. Первая мировая война. Межвоенное время (1922 – 1941). Взаимоотношение с Веймарской республикой. Великая Отечественная война. « Холодная война». Политические и экономические взаимоотношения России – Германии 2000-2014г.

Диалог: Россия – Восток (Китай)

Русское государство и Монгольская империя Юань. Российское государство и китайская империя Мин. Российское государство и империя Цин. СССР и Китай. Россия и Китай.

Диалог: Россия – Восток (Япония)

Первые контакты Японии и России. Русско-японская война. Японская интервенция на Дальний Восток. Вторая мировая война. Послевоенное время. Япония и РФ. Политическое развитие Курильской проблематики.

Диалог: Россия – Восток (Турция)

История русско-турецких отношений. Русско-турецкие войны. Экономическое и политическое сотрудничество. Образ турка в контектсе Первой мировой войны.

Итоговое занятие

Презентация работ учащихся по выбранному вопросу курса на школьной Научно-практической конференции.

Методическое обеспечение курса

1. Браницкий А.Г., Бугров Р.В. История объединения Европы. Учебное пособие. – Нижний Новгород: Издательство Нижегородского госуниверситета, 2010. - 117 с.

2. Советская историография: сборник статей / Под общ. редакцией Ю.Н. Афанасьева. – М.: РГГУ, 1996. – 592 с.

3. Торкунов А.В. История международных отношений. – М.: Аспект Пресс, 2012. – 496 с.

4. Электронная библиотека Государственной публичной исторической библиотеки России http://www.bibliophika.ru/index.php?tip_id=0

5. Российско–британские отношения: история и современность [Электронный ресурс]. М., [2007]. Режим доступа: http://www.rustrana.ru/search–autor.php?search=www.vesti.ru,%20www.istrodina.ru.

6. Громыко, А. А. Россия – Британия: уроки минувшего века / А.А.Громыко [Электронный ресурс]. М., [2007]. Режим доступа: http:// www.all–media.ru/newsitem.asp?id=757372.

7. Эльц Е.Э. Актуальные проблемы сотрудничества России и Франции в области государственных архивов // Новейшая история России. - 2012. - № 3 

8. И. М. Попов. РОССИЯ И КИТАЙ:300 лет на грани войны (Очерки истории военно-политических отношений) Москва: Издательство «АСТ-Астрель», 2004. 511 с.

9. Вяткин Ю.А. Россия и Германия //Полис .М.: 1995г.- № 5.

10. Образ России. Россия и русские в восприятии Запада и Востока. -Санкт-Петербург, 1998. -464с.

Приложение № 4

Конспект занятия по теме «Образ турка в контексте Первой мировой войны»

Цель: охарактеризовать образ турка в контексте Первой мировой войны, сформировать образ турка в историческом сознании школьников XXI века.

Задачи:

1. Практическим путем выяснить и охарактеризовать образ турка в контексте Первой мировой войны, а также образ турка в историческом сознании старших школьников XXI века.

2. Совершенствовать навыки каждого ученика самостоятельно добывать знания, навыков исследовательской работы с историческими источниками;

3. Формировать умения выявлять причинно-следственные связи

4. Развивать умение работать с различными источникам информации: документами, воспоминаниями, тематическими картами; развивать познавательный интерес, творческую активность учащихся, логическое мышление.

5. Воспитывать толерантность, прививать этические нормы общения.

Планируемые результаты:

- личностные: формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

-метапредметные:

Познавательные - устанавливать причинно-следственные связи; строить логически обоснованные рассуждения; критически оценивать поступающую информацию; систематизировать её и представлять в виде суждения.

Коммуникативные - излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии.

Регулятивные - определять цель, проблему в деятельности.

-предметные: способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Межпредметные связи: литература, МХК

Форма занятия: исследование

Тип занятия: урок открытия новых знаний.

Формы работы учащихся: групповая.

Ресурсы: историческая и интерактивная карты; компьютер; тексты исторических источников; карикатура

План занятия

1. Вступительное слово. Постановка проблемы, определение темы, целей, задач занятия. Мотивационный этап.

2. Разбор нового материала – работа в группах по предложенным заданиям.

3. Обобщение и обсуждение полученной информации.

4. Рефлексия – самооценка работы в ходе занятия.

Ход занятия

Орг. момент. Вступительное слово учителя. Постановка общей проблемы. Один из главных идеологов пантюркизма Зия Гекальп утверждал: «Политические границы родины турок охватывают всю территорию, где слышна тюркская речь и где имеется тюркская культура». И патетически вопрошал: «Где ныне Туран? Где же Крым? Что стало с Кавказом? От Казани до Тибета везде только русские» [footnoteRef:2]. В истории отношений России и Турции было 13 войн, больше чем с другими странами. Так каковы же причины участия Турции в Первой мировой войне против России? Коренились ли они в давних геополитических противоречиях и соперничестве двух государств, или в ставшей в начале ХХ века влиятельной идеологии пантюркизма? Я предлагаю вам сегодня попытаться ответить на эти вопросы. Но, чтобы это сделать, вспомните, пожалуйста, что мы уже знаем о Первой мировой войне. (ответы детей). Мы много говорили о французах и англичан как о союзниках, о сербах как о братьях - славянах, о немцах и австрийцах как о врагах. Но практически ничего о турках? Так почему же именно эту тему я вам предложила для работы? ( ответы детей). Давайте определим, что нам нужно, чтобы ответить на поставленные мною в начале урока вопросы? [2: Шамбаров В. За веру, Царя и Отечество. М., 2003. С. 74.]

(ответы детей - сформулировать образ врага в Первой мировой войне, выяснить каким образ турка видится им сейчас в XXI веке).

Разбор нового материала – работа в группах по предложенным заданиям.

Следующий этап работы начинается с того, что учащиеся делятся на 3 группы.

В зависимости от полученного задания, учащиеся используют в работе документальный материал, исторические карты, ресурсы Интернет, дополнительную литературу.

Группы получают задания. Перед каждой группой стоит своя задача, которую ей необходимо решить. Результатом вашей работы должен стать тезисный план ответа по проблеме, над которой работает группа. Ваши планы помогут нам в дальнейшей работе по теме.

Задание для группы № 1.

Работа с документом.

Телеграмма Министра внутренних дел Турции Талаата – паши в префектуру Аллепо, 29 сентября 1915 года: «Предварительно сообщалось, что по приказу Джемирета правительство решило истребить всех живущих в Турции армян. Те, кто не подчинится этому решению, должны быть отстранены от руководства. Без зазрения совести, не гнушаясь никакими средствами, не исключая женщин, детей и больных, ОНИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ИСТРЕБЛЕНЫ». 

Вопросы к документу:

1. О каких событиях говорится в представленном документе?

2. К какому периоду они относятся?

3. Какие характеристики образу турка вы можете дать согласно данному документу?

Задание для группы № 2. Работа с карикатурой

Турецкий султан Мехмед V примеряет доспехи кайзера. (Английская карикатура)

1. Посмотрите на карикатуру, кто изображен на ней?

2. Определите, какие символы использовал художник? Почему он к ним обратился?

3. Какое отношение к персонажу – положительное или отрицательное – выражает карикатура?

4. Как интерпретирует карикатура персонажа? Согласны ли вы с ней?

5. Каковы идеи и политическая позиция автора? Как бы вы их определили?

6. Что вы знаете из других источниках о событиях, которым посвящена карикатура? Как ваше знание взаимосвязано с тем, что вы узнали, благодаря карикатуре?

7. Подумайте, с какой целью была создана эта карикатура 

Задание для группы № 3

Работа с материалами статьи Е.А. Ростовцева, И.В. Сидорчук. Образ Турции и турок в текстах русской художественной литературы XIX–XX веков в контексте формирования современной исторической памяти россиян, Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки № 1 , 2014. Режим доступа: file:///C:/Users/%D0%9D%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%8F/Downloads/H1.191.2014_27%20(1).PDF

Задача: выявить основные характеристики образа турка в исторической памяти россиян

Обобщение и обсуждение полученной информации.

По окончании работы в группах проходит общее обсуждение. Каждая группа выступает с результатами своей работы. Общее обсуждение.

Рефлексия - самооценка работы на уроке.

В конце занятия логическим его завершением должно быть подведение итогов работы. Предлагается оценить работу во время занятия самим учащимся с помощью таблицы:

Оценить

Параметры оценки

хорошо

отлично

удовлетворение

уровень знаний по пройденному материалу

работу своей группы в целом

свою работу в группе

уровень усвоения нового материала

работу на протяжении всего урока

Рекомендованная литература:

Сенявская Е. С. "Образ врага" в сознании участников первой мировой войны // Европа и Россия в XIX—XX веках: Сборник научных трудов. М., 1996.

Сенявская Е.С. Образ Турции как противника России в Первой мировой войне в сознании армии и общества // Россия и мир: из истории взаимовосприятия. Вып. 5. М.: ИРИ РАН, 2009. C. 142-152.

Раздел Азиатской Турции по секретным документам Министерства иностранных дел. М., 1924.

Шеремет В. Босфор, Россия и Турция в эпоху первой мировой войны (по материалам русской внешней разведки). М., 1995.

Васюков В.С. "Главный приз". С.Д. Сазонов и соглашение о Константинополе и проливах. - В кн.: Русская дипломатия в портретах. - М.: Международные отношения, 1992, 511 с.

Всемирная история: В 24 ТТ. - Т. 19. Первая мировая война / А.Н. Бадак, И.Е. Войнич, Н.М. Волчек и др. - Мн.: Литература, 1997. 512 с.

Полетика Н.П. Возникновение первой мировой войны. М.: Наука. 1964. 348с.

Электронные ресурсы:

http://inosmi.ru/world/20140202/217097830.html (первая мировая война: воспоминания последних свидетелей)

http://bibliotekar.ru/encW/100/80.htm ( Соколов В.Б. «Сто великих войн»)

Ростовцев Е.А., Сидорчук И. В.. Образ Турции и турок в текстах русской художественной литературы XIX–XX веков в контексте формирования современной исторической памяти россиян, Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки № 1 , 2014. Режим доступа: file:///C:/Users/%D0%9D%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%8F/Downloads/H1.191.2014_27%20(1).PDF

количество ответов

да, внимательно слежу за развитием ситуациислежу за развитием событий, но мне это не очень интереснонет, меня это не интересуетзатрудняетесь ответить0.20.10.20.5

да, внимательно слежу за развитием ситуациислежу за развитием событий, но мне это не очень интереснонет, меня это не интересуетзатрудняетесь ответить

да, внимательно слежу за развитием ситуациислежу за развитием событий, но мне это не очень интереснонет, меня это не интересуетзатрудняетесь ответить

количество ответовположительноскорее положительно, чем отрицательноскорее отрицательно, чем положительноотрицательнозатрудняетесь ответить0.050.060.30.30.59положительноскорее положительно, чем отрицательноскорее отрицательно, чем положительноотрицательнозатрудняетесь ответитьположительноскорее положительно, чем отрицательноскорее отрицательно, чем положительноотрицательнозатрудняетесь ответить