l-273.rul-273.ru/wp-content/uploads/2019/10/ОПДО-2019-с-изменениями.pdf ·...

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №273 имени Л.Ю. Гладышевой

Колпинского района Санкт-Петербурга

Образовательная программа дошкольного отделения Страница 1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

ГБОУ лицей №273 им. Л.Ю. Гладышевой

Колпинского района Санкт – Петербурга

Срок реализации программы: 4 года

Санкт – Петербург

2018 - 2022

«ПРИНЯТО»:

на заседании педагогического совета

дошкольного отделения

ГБОУ лицея №273

Протокол № 1 от 31.08.2018

«УТВЕРЖДЕНО»:

Директор ГБОУ лицея № 273

им. Л.Ю. Гладышевой

_________________ Т.Г. Сарксян

Приказ от 31.08.2018 № 24




СОДЕРЖАНИЕ ДОКУМЕНТА

Разделы Страница

Пояснительная записка……………………………………………………… 3

1. Целевой раздел …………………………………………………………… 6

1.1. Цели, задачи, принципы дошкольного образования

1.2. Планируемые результаты дошкольного образования

2. Содержательный раздел …………………………………………………. 10

2.1. Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

2.2.(в). Образовательная область: «Познавательное развитие»

2.3.(с). Образовательная область: «Речевое развитие»

2.4.(d). Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»

2.5.(e). Образовательная область: «Физическое развитие»

2.6. Описание методов, средств и педагогических технологий,

используемых при реализации образовательного процесса, в дошкольном

отделении

2.7. Описание направлений коррекционно-развивающей работы с

обучающимися, имеющими нарушения развития

3. Организационный раздел ……………………………………………….. 75

3.1. Образовательная среда дошкольного образования

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Кадровое обеспечение образовательного процесса

3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

3.5. Финансовое обеспечение образовательного процесса

3.6. Управление образовательным процессом

4. Заключительные положения……………………………………………. 82

4.1. Оценка качества реализации ОПДО

4.2. Порядок внесения изменений в ОПДО

5. Лицейский компонент ОПДО …………………………………………… 83

5.1. Структура образовательной деятельности

5.2. Содержание образовательной деятельности (лицейский компонент)

5.3.Содержание свободной самостоятельной деятельности

5.4.Формы и методы реализации образовательного процесса в дошкольном

отделении

6. Приложения………………………………………………………………. 103




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Общие положения

1.1. Образовательная программа дошкольного отделения государственного бюджет-

ного общеобразовательного учреждения лицея №273 имени Л.Ю. Гладышевой Колпинского

района Санкт-Петербурга (далее в документе - Лицей №273) разработана образовательной

организацией на основе:

• Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании

в Российской Федерации";

• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

• Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

(Программа одобрена решением федерального учебно-методического объединения

по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

• Устава государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицея

№273 имени Л.Ю. Гладышевой Колпинского района Санкт-Петербурга.

1.2. В ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в Российской

Федерации" определено понятие «образовательная программа».1

Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание обра-

зования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народа-

ми независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принад-

лежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации

права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие спо-

собностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с приня-

тыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

К основным образовательным программам дошкольного образования относятся:

1) основные общеобразовательные программы дошкольного образования;

2) дополнительные общеразвивающие программы.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утвер-

ждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с

учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования реализуются образовательной

организацией самостоятельно с использованием различных образовательных технологий.

При реализации образовательной программы может применяться форма организации

образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержа-

ния и построения учебных планов при использовании соответствующих образовательных

технологий. Использование при реализации образовательных программ методов и средств

1 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в Российской Федерации"

Статья 12. Образовательные программы. Статья 13. Общие требования к реализации образовательных программ.

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/




http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/#dst100014






обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или

психическому здоровью обучающихся, запрещается.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по соответ-

ствующим образовательным программам различных уровня и (или) направленности или по

соответствующему виду образования устанавливается федеральным органом исполнитель-

ной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и норма-

тивно-правовому регулированию в сфере образования.

1.3. Основные требования к образовательной программе определены в Приказе Ми-

нистерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 ок-

тября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образова-

тельного стандарта дошкольного образования"2

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее в документе -

ФГОС) включает в себя требования к: структуре, содержанию, объему, условиям реализа-

ции, результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.

1.3.1. Программа должна реализоваться на государственном языке РФ.

1.3.2. В структуру образовательной программы дошкольного образования должны

быть включены образовательные области, ориентированные на пять направлений развития

обучающегося: социально-коммуникативное, речевое, познавательное, удожественно-

эстетическое, физическое.

1.3. 3. Образовательная программа дошкольного образования должна состоять из обя-

зательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части

являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований

ФГОС. Обязательная часть (не менее 60% от ее общего объема) предполагает комплексность

подхода, и должна обеспечивать развитие обучающихся во всех пяти образовательных обла-

стях. В части, формируемой участниками образовательных отношений (не менее 40% от ее

общего объема), дополнительно должны быть представлены виды деятельности, методики и

формы их организации с целью развития обучающихся в одной или нескольких образова-

тельных областях.

1.3.4. Содержание образовательных областей образовательной программы дошколь-

ного образования должно определяться в соответствии с целями и принципами образования,

определенными ФГОС дошкольного образования, исходя из четырех основных условий:

• способствовать формированию предметно-пространственной развивающей образо-

вательной среды;

• формировать способы взаимодействия обучающегося и взрослых;

• формировать способы взаимодействия обучающегося с другими обучающимися;

• формировать и развивать систему отношения обучающегося к миру, к другим лю-

дям, к себе самому.

1.3.5. Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного

образования должны включать в себя требования к психолого-педагогическим, кадровым,

2 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября

2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта до-

школьного образования"




материально-техническим и финансовым условиям ее реализации, а также к развивающей

предметно-пространственной среде.

1.3.6. Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного

образования должны быть представлены в виде целевых ориентиров, которые определяются

в соответствии социально-нормативным возрастным характеристикам развития обучающе-

гося и возможными его достижениями по завершению уровня дошкольного образования.

1.3.7. Образовательная программа дошкольного образования должна быть разработа-

на на основе примерной образовательной программы3. Примерные основные образователь-

ные программы разрабатываются с учетом их уровня и направленности на основе ФГОС, ес-

ли иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экс-

пертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государ-

ственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных ос-

новных образовательных программ, является общедоступной.

1.4. Дошкольное образование в Лицее №273 является уровнем общего образования

наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Образовательная программа (далее в документе − ОПДО) обеспечивает вариативность

содержания и организации дошкольного образования за счет разнообразия рабочих про-

грамм, ориентированных на обучение, воспитание и развитие обучающихся в рамках образо-

вательного процесса в развивающей образовательной среде Лицея №273. ОПДО Лицея №273

включает в себя три основных раздела – целевой раздел, содержательный раздел, организа-

ционный раздел.

Целевой раздел определяет цели и задачи, принципы и подходы к формированию

ОПДО, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел включает:

• описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития обучающихся в пяти образовательных областях: 1) социально-

коммуникативной, 2) познавательной, 3) речевой, 4) художественно-эстетической, 5)

физического развития;

• описание методов, средств и педагогических технологий реализации образователь-

ного процесса в дошкольном отделении с учетом возрастных и индивидуально-

психологических особенностей обучающихся, специфики их образовательных по-

требностей, мотивов и интересов;

• описание направлений коррекционно-развивающей работы.

Содержание образовательных областей отобрано с учетом возрастных и индивиду-

альных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:

• игровая деятельность;

• коммуникативная деятельность;

• познавательно-исследовательская деятельность.

В содержание образования также включено описание различных видов активности,

которые должны проявляться в образовательной деятельности обучающихся:

• восприятие художественной литературы и фольклора;

3 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерально-

го учебно-методического объединения по общему образованию(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)




• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, бумагу, природ-

ный и иной материал;

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная (восприятие и понимание музыкальных произведений, пение, музы-

кально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями).

Дополнительно в ОПДО включено описание традиционных мероприятий, праздников

с учетом особенностей образовательной системы Лицея №273.

Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной дея-

тельности, необходимых для достижения целей образования:

• психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся;

• организация развивающей предметно-пространственной среды;

• кадровое обеспечение образовательного процесса;

• материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

• финансовое обеспечение образовательного процесса;

• управление образовательным процессом.

Заключительные положения включают в себя:

• описание подходов к разработке системы оценки качества реализации ОПДО;

• порядок внесения изменений в ОПДО Лицея №273.

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее

60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой

участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цели, задачи, принципы дошкольного образования

1.1.1. Цели дошкольного образования:

• обучение, воспитание и развитие обучающихся в соответствии с их возрастными

особенностями через различные виды деятельности, организованные в условиях предметно-

пространственной развивающей образовательной среды;

• подготовка обучающихся к дальнейшему образованию на ступени начального обще-

го образования в Лицее №273.

1.1.2. Основные задачи организации дошкольного образования:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся:

• обеспечение равных образовательных и социальных возможностей всем обучаю-

щимся независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

• создание условий для развития индивидуальных способностей обучающихся в соот-

ветствии с их возрастными возможностями;

• объединение обучения, воспитания и развития в целостный образовательный про-

цесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности, развитие социальных, нравственных, эсте-

тических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и от-

ветственности обучающегося;




• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивиду-

альным особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение компетент-

ности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья обучающихся;

• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.3. Основополагающие принципы реализации дошкольного образования

Принцип 1 − поддержка разнообразия детства, вытекающий из многообразия социаль-

ных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других

общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов

особенно ярко проявляемых в условиях Российской Федерации (РФ) – государства с огром-

ной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные

культуры, народы, этносы.

Принцип 2 − сохранение уникальности и самоценности детства, вытекающий из по-

нимания детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происхо-

дит с человеком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.

Этот принцип подразумевает полноценное проживание всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

Принцип 3 − позитивная социализация, вытекающий из понимания того, что освоение

обучающимся культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов по-

ведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государ-

ства происходят в процессе сотрудничества детей и взрослых, направленного на создание

предпосылок к полноценной деятельности человека в изменяющемся мире.

Принцип 4 − личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

обучающихся между собой, с педагогическими работниками, персоналом образовательной

организации, родителями (законными представителями), вытекающий из того, что такой вид

взаимодействия ориентирован на поддержку гуманистических ценностей. Реализация прин-

ципа в образовательном процессе обеспечивает доброжелательность, внимание, уважение,

поддержку достоинства личности обучающегося.

Принцип 5 − содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание обучающегося

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предпо-

лагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как самих обучаю-

щихся, так и взрослых. Принцип содействия предполагает диалогический характер комму-

никации между всеми участниками образовательных отношений.

Принцип 6 − сотрудничество организации с семьей. Открытость, уважение семейных

ценностей и традиций позволяет понимать проблемы обучающихся, что, в свою очередь,

способствует внедрению в образовательный процесс различных форм сотрудничества с се-

мьей и способствовать повышению качества образования.

Принцип 7 − сетевое взаимодействие с организациями партнерами. Образовательная

организация устанавливает партнерские отношения с другими организациями и лицами, ко-

торые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта обучающих-

ся, их приобщению к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение про-

грамм дополнительного образования), к природе и истории родного края. Сетевое взаимо-




действие предполагает проведение совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению

концертов, а также способствует удовлетворению особых потребностей обучающихся, оказа-

нию им психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.

Принцип 8 − индивидуализация дошкольного образования, который вытекает из пони-

мания того, что в соответствии с данным принципом наиболее полно учитываются интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности личности, что способствует

повышению активности обучающегося и результативности образовательного процесса в со-

ответствии с поставленными целями.

Принцип 9 − возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями, индивидуальными интересами, способностями обучающихся.

Принцип 10 − развивающее вариативное образование. Согласно данному принципу со-

держание образования передается обучающемуся через разные виды деятельности с учетом

его образовательных возможностей в зоне ближайшего развития.

Принцип 11 − полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

С целью обеспечения полноты усвоения содержания ОПДО необходимо обеспечить инте-

грацию содержания образовательных областей, так как образовательные области, с одной

стороны, являются независимыми единицами, а, с другой стороны, представляют собой еди-

ную сложную систему.

Принцип 12 − инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализа-

ции и достижения целей. ОПДО разработана в Лицее №273 в соответствии с целями образо-

вания, учитывающими многообразие конкретных социокультурных, географических, клима-

тических условий ее реализации в поселке Металлострой Колпинского района Санкт-

Петербурга, разнородность состава групп обучающихся, их особенностей и интересов, за-

просов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов.

1.2. Планируемые результаты дошкольного образования

Результаты дошкольного образования в соответствии с ФГОС в ОПДО Лицея №273

описаны в виде возможных достижений обучающегося (целевых ориентиров развития обу-

чающегося) на разных возрастных этапах его развития. Следует учесть, что реальные дости-

жения образования могут существенно отличатся от перечисленных выше достижений. Этот

факт учитывается при оценке и анализе полученных результатов дошкольного образования.

В дошкольном отделении Лицея №273 непрерывный образовательный процесс реали-

зуется на пяти ступенях образования. Первая ступень – первая младшая группа обучающихся

(возраст: от 2 до 3 лет). Вторая ступень – вторая младшая группа обучающихся (возраст: от 3

до 4 лет). Третья ступень – средняя группа обучающихся (возраст: от 4 до 5 лет). Четвертая

ступень – старшая группа обучающихся (возраст: от 5 до 6 лет). Пятая ступень – подготови-

тельная группа обучающихся (возраст: от 6 до 7 лет).

1.2.1. К трем годам жизни (начало дошкольного образования) обучающийся:

1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные пред-

метные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;




2) стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения, ак-

тивно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с

вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

4) проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

5) в короткой игре воспроизводит действия взрослого;

6) проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владеет простей-

шими навыками самообслуживания;

7) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться

под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно

включается в деятельность (изобразительную, конструирование и др.);

8) с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваи-

вать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. К семи годам жизни (завершение дошкольного образования) обучающийся:

1) владеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность, способен выбирать род занятий и участников совместной деятельности;

2) положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, учитыва-

ет интересы и чувства других, сопереживает неудачам и радуется успехам других, верит в

себя, старается разрешать конфликты;

3) обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и преж-

де всего в игре, владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, следует игровым правилам;

4) достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и жела-

ния, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, может выделять звуки

в словах, имеет первоначальную грамотность;

5) имеет развитую крупную и мелкую моторику, подвижен, вынослив, владеет основ-

ными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

6) имеет волевые качества, может следовать социальным нормам поведения и прави-

лам в разных видах деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения и лич-

ной гигиены;

7) проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересует-

ся причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения яв-

лениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить

смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о при-

родном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литера-

туры, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.д.;

8) принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

Особо следует отметить, что оценка качества результатов дошкольного образования

обучающегося не предусматривается. Итоговый и промежуточный контроль достижений не




проводится. Определенные выше достижения обучающегося и его реальные достижениям не

сравниваются.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В соответствии с положениями ФГОС образовательной организации предоставлено

право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкрет-

ных образовательных условий. При выборе содержания дошкольного образования педагоги-

ческий коллектив Лицея №273 руководствовался принципами, описанными в целевом разде-

ле ОПДО (п.1.3.).

Содержание дошкольного образования делится на пять основных образовательных об-

ластей в соответствии с направлениями развития обучающихся: социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие. Каждая область является многоуровневой. Уровни каждой отдельной

области определяются в соответствии с возрастом обучающегося, и делятся на пять возраст-

ных групп (ступени дошкольного образования в Лицее №273).

2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи образования в образовательной области:

(А.1). Формирование и развитие нравственности, коммуникативности, социа-

лизация личности. Предполагается формирование и развитие:

• норм и ценностей, принятых в обществе, моральных и нравственных качеств;

• умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;

• навыков общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважи-

тельного и доброжелательного отношения к окружающим;

• готовности к совместной деятельности, умения договариваться, самостоятельно

разрешать конфликты со сверстниками.

(А.2). Формирование и развитие семейных ценностей, патриотизма. Предпола-

гается формирование и развитие:

• образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,

сверстникам, взрослым;

• гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

• любви к Родине, гордости за ее достижения, развитие патриотических чувств.

(А.3). Формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навы-

ков. Предполагается формирование и развитие:

• навыков самообслуживания, самостоятельности, целенаправленности, саморегули-

рования собственных действий;

• культурно-гигиенических навыков;

• позитивных установок к различным видам труда и творчества, положительного от-

ношения к труду, желания трудиться, ценностного отношения к собственному тру-

ду, труду других людей и его результатам;

• умения ответственно отношения к порученному заданию (умение и желание дово-

дить дело до конца, стремление сделать его хорошо);




• первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека.

(А.4). Формирование и развитие навыков безопасного образа жизни. Предпола-

гается формирование и развитие:

• первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе;

• осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

• осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека

и окружающего мира природы ситуациям;

• представлений о типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;

• элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, вос-

питание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 до 3 лет

(первая младшая группа дошкольного отделения)

(А.1). Формирование и развитие нравственности, коммуникативности, социализация личности

Модуль 1 – развитие общения, нравственное воспитание, социализация

Содержание образовательного модуля. Накопление опыта поведения в среде сверстников:

доброжелательные взаимоотношения со сверстниками, эмоциональная отзывчивость (проявление

заботы о товарище, развитие умения пожалеть, посочувствовать, проявление чувства симпатии). Вос-

питание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помо-

гать друг другу, вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формирование элементарных

навыков вежливого обращения (умение здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,

употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста). Формирование умения спокойно вести себя в помеще-

нии и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитание внимательного от-

ношения к родителям и близким людям. Формирование умения подождать, если взрослый занят, не

перебивать говорящего.

(А.2). Формирование и развитие семейных ценностей, патриотизма

Модуль 2 – образ Я, образ семьи

Содержание образовательного модуля. Формирование элементарных представлений о се-

бе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского са-

да. Развитие умения называть свое имя и имена членов своей семьи.

Модуль 3 – детский сад, родная страна.

Содержание образовательного модуля. Формирование представлений о положительных

сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней

обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Формирование умений ориентиро-

ваться в помещении группы, на участке. Знакомство с городом (поселком), в котором мы жи-

вём, а именно с его названием.

(А.3). Формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков

Модуль 4 – гигиена, самообслуживание

Содержание образовательного модуля. Формирование привычки (сначала под контролем

взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать

лицо и руки личным полотенцем. Обучение с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользо-

ваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горш-

ком). Формирование умений правильно держать ложку во время еды. Формирование навыков само-

обслуживания. Формирование навыков одеваться и раздеваться в определенном порядке; при не-




большой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на ли-

пучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду, быть опрятным.

Модуль 5 – общественно-полезный труд, труд в природе, уважение к труду

Содержание образовательного модуля. Привлечение детей к выполнению простейших тру-

довых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), сал-

фетницы, раскладывать ложки и пр. Формирование навыка поддерживания порядка в игровой комна-

те. Формирование уважения к труду взрослых: дворник подметает двор, убирает снег; столяр чинит

беседку и т.д. Обучение определению и комментированию некоторых трудовых действий (помощник

воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца)

(А.4). Формирование и развитие навыков безопасного образа жизни

Модуль 6 – безопасное поведение в природе, на дорогах, в помещениях, на улице

Содержание образовательного модуля. Формирование навыков безопасного поведения в

природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот

растения и пр.). Формирование первичных представлений о машинах (о некоторых транспортных

средствах), улице, дороге. Знакомство с предметным миром и правилами безопасного обраще-

ния с предметами. Формирование понятий «можно — нельзя», «опасно». Формирование

представлений о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,

песком не бросаться и т.д.).

2.1.2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 3 до 4 лет

(вторая младшая группа дошкольного отделения)


Модуль 1 – развитие общения, нравственное воспитание, социализация

Содержание образовательного модуля. Обеспечение условий для нравственного раз-

вития. Формирование навыков общения. Закрепление навыков организованного поведения в

детском саду, дома, на улице. Формирование элементарных представлений о том, что хоро-

шо и что плохо. Формирование доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, взаимо-

помощи. Создание игровых ситуаций, способствующих формированию внимательного, за-

ботливого отношения к окружающим. Формирование доброжелательного отношения друг к

другу. Обучение дружеским отношениям, совместному использованию игрушек, книг. Обу-

чение вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).


Модуль 2 – образ Я, образ семьи

Содержание образовательного модуля. Сообщение сведений относительно понима-

ния того, что ты – мальчик (девочка), у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п. Сообще-

ние сведений относительно понимания прошлого (не умел(а) ходить, говорить, ел(а) из бу-

тылочки) и о происшедших изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, ри-

совать, танцевать, знаешь «вежливые» слова). Беседа о членах семьи (как зовут, чем занима-

ются, какие игры интересны и др.).

Модуль 3 – детский сад, родная страна

Содержание образовательного модуля. Формирование положительного отношения к

детскому саду. Формирование понимания красоты и удобства оформления групповой комна-

ты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в

книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомство с оборудо-




ванием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивание красоты, удобства, яркой и

разноцветной окраски строений. Концентрация внимания на различных растениях, на их

разнообразии и красоте. Вовлечение в жизнь группы, воспитание стремления поддержки чи-

стоты и порядка в группе, формирование бережного отношения к игрушкам, книгам, личным

вещам и пр. Формирование чувства общности, значимости каждого для детского сада. Со-

вершенствование умения свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского са-

да. Формирование уважительного отношения к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;

напоминание их имен и отчеств. Формирование интереса к малой родине и первичных пред-

ставлений о ней, напоминание названия города (поселка), в котором живет.



Содержание образовательного модуля. Совершенствование культурно-гигиенических

навыков, формирование простейших навыков поведения во время еды, умывания. Формирова-

ние умений следить за своим внешним видом. Обучение правильному пользованию мылом,

аккуратному умыванию (руки, лицо, уши), вытиранию после умывания, пользованию поло-

тенцем, расческой и носовым платком. Формирование навыков поведения за столом (правиль-

ное использование столовой и чайной ложек, вилки, салфетки). Выполнение общих правил: не

крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Обуче-

ние самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и

снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды

и т. п.). Воспитание навыков опрятности, умения замечать непорядок в одежде и устранять

его при небольшой помощи взрослых.


Содержание образовательного модуля. Формирование желания участвовать в посиль-

ном труде, умения преодолевать небольшие трудности. Побуждение к самостоятельному вы-

полнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и

пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Обучение соблюдать по-

рядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать

формировать умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к

обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Форми-

рование желания участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на

участке (с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения

на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со ска-

меек). Формирование положительного отношения к труду взрослых. Знакомство с професси-

ями (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, по-

вар, шофер, строитель). Расширение и обогащение представлений о трудовых действиях, ре-

зультатах труда. Воспитание уважения к людям знакомых профессий. Побуждение оказания

помощи в труде взрослых.



Содержание образовательного модуля. Формирование представлений о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе (не




рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Рас-

ширение ориентировки в окружающем пространстве. Знакомство с правилами дорожного

движения. Обучение различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зелено-

го, желтого и красного сигналов светофора. Формирование первичных представлений о без-

опасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомство с

работой водителя. Знакомство с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формирование навыков безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и

подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за двер-

ную ручку). Формирование умения соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не за-

совывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развитие умения обращаться за помощью к

взрослым.

2.1.3.(А). Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 4 до 5 лет

(средняя группа дошкольного отделения)


Модуль 1– развитие общения, нравственное воспитание, социализация

Содержание образовательного модуля. Формирование личностного отношения к со-

блюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несо-

гласия с действиями обидчика, одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил

по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Формирование доброжелательных взаи-

моотношений (рассказ о том, чем хорош каждый, помогать каждому убеждаться в том, что

он хороший, что его любят и пр.). Обучение коллективным играм, правилам добрых взаимо-

отношений. Воспитание скромности, отзывчивости, желания быть справедливым, сильным и

смелым. Воспитание чувства стыда за неблаговидный поступок. Воспитание вежливости

(напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного

учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать

свою просьбу, благодарить за оказанную услугу).


Модуль 2 – образ Я, семья

Содержание образовательного модуля. Формирование представлений о росте и раз-

витии, о прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формирование первичных представлений о правах (на игру, доброжелательное отношение,

новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (са-

мостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Формирование уверенности в том, что

он(а) хороший, что его(ее) любят. Формирование первичных гендерных представлений

(мальчики – сильные, смелые; девочки – нежные, женственные). Формирование представле-

ний о семье, ее членах. Формирование первоначальных представлений о родственных отно-

шениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Развитие интереса к обязанностям по дому (уборка

игрушек, помощь близким по дому).


Содержание образовательного модуля. Продолжение знакомства с детским садом и

его сотрудниками. Совершенствование умения свободно ориентироваться в помещениях

детского сада. Закрепление навыков бережного отношения к вещам, использованию их по

назначению, хранению. Знакомство с традициями детского сада. Закрепление представления




о себе как о члене коллектива, развитие чувства общности с другими. Формирование умения

замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смот-

рятся яркие, нарядные игрушки, рисунки и т. п.). Привлечение к обсуждению и посильному

участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Продолжение воспи-

тания любви к родному краю. Знакомство с красивыми местами родного города (поселка),

его достопримечательностями. Формирование представления о государственных праздниках.

Рассказ о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, мо-

ряки, летчики).



Содержание образовательного модуля. Воспитание опрятности, привычки следить за

своим внешним видом. Воспитание привычки самостоятельно умываться, (мыть руки с мы-

лом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом). Закрепление умения

пользоваться расческой, носовым платком (при кашле и чихании отворачиваться, прикры-

вать рот и нос носовым платком). Совершенствование навыков аккуратного приема пищи

(брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться сто-

ловыми приборами (ложка, вилка), салфетка, полоскать рот после еды). Совершенствование

умения самостоятельно одеваться, раздеваться. Обучение аккуратно складывать и вешать

одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитание

стремления быть аккуратным, опрятным. Обучение самостоятельно готовить свое рабочее

место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть ба-

ночки, кисти, протирать стол и т. д.).


Содержание образовательного модуля. Воспитание положительного отношения к

труду, желания трудиться. Формирование ответственного отношения к порученному зада-

нию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формиро-

вание умений выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимания значения

результатов своего труда для других. Формирование умений договариваться с помощью вос-

питателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении

совместного задания. Поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым.

Обучение самостоятельной поддержки порядка в групповой комнате и на участке детского

сада. Обучение выполнению обязанностей дежурного по столовой (аккуратно расставлять

хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столо-

вые приборы). Поощрение желания ухаживать за растениями и животными (при участии

воспитателя поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм

в кормушки). В весенний, летний и осенний периоды привлечение к посильной работе на

огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая), в зимний период – к расчистке сне-

га. Приобщение к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время, к под-

кормке зимующих птиц. Формирование стремления помогать воспитателю, приводить в поря-

док используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в

отведенное место хранения). Знакомство с профессиями близких людей, их значением.






Содержание образовательного модуля. Продолжение знакомства с многообразием

животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формирование элементар-

ных представлений о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах пове-

дения в природе. Формирование понятий: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные рас-

тения». Знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Развитие наблюда-

тельности, умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей

местности. Продолжение знакомства с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «оста-

новка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Форми-

рование навыка выполнения правил дорожного движения. Уточнение знаний о назначении

светофора и работе полицейского. Знакомство с различными видами городского транспорта,

особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина

МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомство со знаками дорожного движе-

ния «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формирование навы-

ков правильного поведения в общественном транспорте. Знакомство с правилами безопасно-

го поведения во время игры. Разъяснение ситуаций опасных для жизни и здоровья. Знаком-

ство с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пыле-

сос, электрочайник, утюг и др.). Закрепление умений пользоваться столовыми приборами

(вилка, нож), ножницы. Знакомство с правилами езды на велосипеде. Знакомство с правила-

ми поведения с незнакомыми людьми. Знакомство с работой пожарных, причинами возник-

новения пожаров и правилах поведения при пожаре.


(старшая группа дошкольного отделения)



Содержание образовательного модуля. Воспитание дружеских взаимоотношений

(привычки вместе играть, трудиться, заниматься, стремления радовать старших хорошими

поступками, умения самостоятельно находить общие интересные занятия). Воспитание ува-

жительное отношение к окружающим. Обучение заботите о младших, помощи, защите сла-

бых. Формирование сочувствия, отзывчивости. Воспитание скромности, заботы об окружа-

ющих, благодарности, внимания. Формирование умения оценивать свои поступки и поступ-

ки сверстников. Развитие стремления выражать свое отношение к окружающему, самостоя-

тельно, находить для этого различные речевые средства. Расширение представления о пра-

вилах поведения в общественных местах (об обязанностях в группе детского сада, дома).

Обогащение словаря вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,

спасибо и т. д.). Побуждение к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, по-

тешки и др.). Показ значения родного языка в формировании нравственности человека.



Содержание образовательного модуля. Расширение представления об изменении по-

зиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в

том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углубление

представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширение традиционных гендер-

ных представлений. Воспитание уважительного отношения к сверстникам своего и противо-




положного пола. Углубление представления о семье и ее истории (где работают родители,

как важен для общества их труд). Поощрение к посильному участию в подготовке различных

семейных праздников. Обучение выполнению постоянных обязанностей по дому.


Содержание образовательного модуля. Продолжение формирования интереса к бли-

жайшей окружающей среде (детскому саду, дому, участку детского сада и др.). Концентра-

ция внимания на своеобразии оформления разных помещений. Развитие умений замечать

изменения в оформлении помещений, объяснять причины таких изменений, высказывать

свое мнение по поводу перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформ-

ления. Побуждение к оценке окружающей среды. Побуждение вызывать стремление под-

держивать чистоту и порядок в группе, украшению ее произведениями искусства, собствен-

ными рисунками. Привлечение к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. По-

буждение использовать созданные изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежин-

ки, веточки с листьями и т. п.). Расширение представления о себе как о члене коллектива.

Формирование активной жизненной позиции через участие в совместной проектной деятель-

ности, взаимодействия с другими возрастными группами. Организация посильного участия в

жизни дошкольного учреждения. Приобщение к мероприятиям, которые проводятся в детском

саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,

подготовка выставок детских работ). Расширение представления о малой Родине. Рассказ о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, про-

славивших свой край. Расширение представления о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспита-

ние любви к Родине. Формирование представления о том, что Российская Федерация (Рос-

сия) — огромная многонациональная страна. Рассказ о том, что Москва — главный город,

столица нашей Родины. Знакомство с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширение

представления о Российской армии. Воспитание уважения к защитникам отечества. Знаком-

ство с трудной, но почетной обязанностью защищать Родину, охранять ее спокойствие и без-

опасность. Приглашение в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников

детей. Просмотр картин, репродукций, альбомов с военной тематикой.



Содержание образовательного модуля. Формирование привычки следить за чистотой

тела, опрятностью одежды, прически, самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере

необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей (при кашле и чихании закрывать рот

и нос платком). Закрепление умения замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем

внешнем виде. Развитие навыков поведения за столом (правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за сто-

лом, обращаться с просьбой, благодарить). Закрепление умения быстро, аккуратно одеваться

и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные ме-

ста), опрятно заправлять постель. Воспитание аккуратности (самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к занятию, раскладывать и убирать подготовленные воспита-

телем материалы).





Содержание образовательного модуля. Воспитание положительного отношения к

труду, желания выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснение значимости труда.

Воспитание желания участвовать в совместной трудовой деятельности. Формирование необ-

ходимых умений и навыков в разных видах труда. Воспитание самостоятельности и ответ-

ственности, умения доводить начатое дело до конца. Развитие творчества и инициативы при

выполнении различных видов труда. Знакомство с наиболее экономными приемами работы.

Воспитание культуры трудовой деятельности, бережного отношения к материалам и инстру-

ментам. Обучение оценке результата своей работы с помощью взрослого. Воспитание дру-

жеских взаимоотношений в игре, труде. Развитие желания помогать друг другу. Формирова-

ние предпосылок (элементов) учебной деятельности. Продолжение развития внимания, по-

нимания поставленной задачи (что нужно делать), способов ее достижения (как делать).

Воспитание усидчивости, настойчивости, целеустремленности в достижении конечного ре-

зультата. Продолжение обучения помощи взрослым поддержке порядка в группе (протира-

ние игрушек, строительного материала и т. п.). Формирование умения наводить порядок на

участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать

песок в песочнице и пр.). Обучение добросовестному выполнению обязанностей дежурных

по столовой (сервировка стола, уборка после еды). Поощрение желания выполнять различ-

ные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы (поливать

комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлечение к посильному труду в природе

(осенью − к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из

грунта в уголок природы, зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, вы-

ращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке кор-

неплодов, к созданию фигур и построек из снега, весной – к посеву семян овощей, цветов,

высадке рассады, летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб). Расширение пред-

ставления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формирова-

ние бережного отношения к тому, что сделано руками человека. Развитие чувства благодар-

ности к людям за их труд.



Содержание образовательного модуля. Формирование основы экологической культу-

ры и безопасного поведения в природе. Формирование понятия о том, что в природе все вза-

имосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животно-

му и растительному миру. Знакомство с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,

радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомство с правилами оказания первой помощи

при ушибах и укусах насекомых. Уточнение знаний об элементах дороги (проезжая часть,

пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с

названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомство с

правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжение знакомства с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,

«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Закреп-

ление основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжение знакомства с прави-

лами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание




на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширение знания об источниках опасно-

сти в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закрепление навыков безопасного

пользования бытовыми предметами. Уточнение знаний о работе пожарных, о причинах по-

жаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомство с работой службы

спасения – МЧС. Закрепление знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по

телефонам «01», «02», «03». Формирование умения обращаться за помощью к взрослым.

Обучение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


(подготовительная группа дошкольного отделения)

(А. 1). Формирование и развитие нравственности, коммуникативности, социализация личности


Содержание образовательного модуля. Воспитание дружеских взаимоотношений

между обучающимися. Развитие умения самостоятельно объединяться для совместной игры

и труда. Развитие умения самостоятельно заниматься выбранным делом. Развитие умения

договариваться, помогать друг другу. Воспитание организованности, дисциплинированно-

сти, коллективизм, уважения к старшим. Воспитание заботливого отношения к малышам,

пожилым людям. Формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедли-

вость, скромность. Развитие волевых качеств таких, как: умение ограничивать свои желания,

выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному

примеру. Воспитание уважительного отношения к окружающим. Формирование умения

слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формирование умения спокойно отста-

ивать свое мнение. Обогащение словаря формулами словесной вежливости (приветствие,

прощание, просьбы, извинения). Расширение представления об обязанностях, прежде всего в

связи с подготовкой к школе. Формирование интереса к учебной деятельности и желания

учиться в школе.



Содержание образовательного модуля. Развитие представлений о временной пер-

спективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский

сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим по-

колениям). Углубление представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закрепле-

ние традиционных гендерных представлений, продолжение развития в мальчиках и девочках

качества, свойственные их полу. Расширение представления об истории семьи в контексте

истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказ

о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закрепление знания домашнего адреса и

телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.


Содержание образовательного модуля. Продолжение расширения представлений о

ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, скве-

ра). Обучение выделению компонентов окружающей среды (окраска стен, мебель, оформле-

ние участка и т. п.). Привлечение к созданию развивающей среды дошкольного учреждения

(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.). Формирование




умений эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обос-

новывать свое мнение. Формирование представлений о себе как об активном члене коллек-

тива через участие в проектной деятельности, охватывающей обучающихся младших воз-

растных групп и родителей и участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших

дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за

его пределами и др.). Расширение представлений о родном крае. Продолжение знакомства с

достопримечательностями региона. На основе расширения знаний об окружающем воспита-

ние патриотических и интернациональных чувств, любви к Родине. Углубление и уточнение

представления о Родине – России. Развитие интереса к событиям, происходящим в стране,

воспитание чувства гордости за ее достижения. Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне

России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события, когда

звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развитие пред-

ставления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна.

Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям. Расширение пред-

ставлений о Москве – главном городе, столице России. Расширение знаний о государствен-

ных праздниках. Рассказ о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углубление знаний о

Российской армии. Воспитание уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов

(возложение с детьми цветов к обелискам, памятникам и т. д.).



Содержание образовательного модуля. Воспитание привычки быстро и правильно

умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить

зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закрепление

умений аккуратно пользоваться столовыми приборами, правильно вести себя за столом об-

ращаться с просьбой, благодарить. Закрепление умений следить за чистотой одежды и обуви,

замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необ-

ходимости что-то поправить в костюме, прическе. Закрепление умений самостоятельно и

быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить

при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закрепле-

ние умений самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреп-

ление умений самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без

напоминания убирать свое рабочее место.


Содержание образовательного модуля. Продолжение формирования трудовых уме-

ний и навыков, воспитание трудолюбия. Обучение старательному, аккуратному выполнению

поручений, бережливости. Воспитание желания участвовать в совместной трудовой деятель-

ности наравне со всеми, стремления быть полезными окружающим, радоваться результатам

коллективного труда. Развитие умений самостоятельно объединяться для совместной игры и

труда, оказывать друг другу помощь. Закрепление умений планировать трудовую деятель-

ность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжение обуче-

ния поддержки порядка в группе и на участке (протирание игрушек, строительного материа-

ла, вместе с воспитателем ремонт книг, игрушек). Продолжение обучения самостоятельному

наведению порядка на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зи-

мой − от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам). Обучение доб-




росовестному выполнению обязанностей дежурных по столовой (полностью сервировать

столы и вытирать их после еды, подметать пол). Развитие интерес к учебной деятельности и

желания учиться в школе. Формирование навыков учебной деятельности (внимательно слу-

шать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно плани-

ровать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты

своей деятельности). Закрепление умений самостоятельно и ответственно выполнять обязан-

ности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кор-

мушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.). Развитие интереса к труду в

природе, привлечение к посильному участию (осенью – к уборке овощей с огорода, сбору се-

мян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цвету-

щих растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию снега к стволам деревьев и

кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка приро-

ды), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной

– к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке

рассады; летом – к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и

клумб). Расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда для общества.

Воспитание уважения к людям труда. Продолжение знакомства с профессиями, связанными

со спецификой родного города (поселка). Развитие интереса к различным профессиям, в

частности к профессиям родителей и месту их работы.



Содержание образовательного модуля. Формирование основы экологической культу-

ры. Продолжение знакомства с правилами поведения на природе. Знакомство с Красной кни-

гой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнение и расширение представлений о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,

радуга, ураган, знакомство с правилами поведения человека в этих условиях. Систематиза-

ция знаний об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомство с понятиями «пло-

щадь», «бульвар», «проспект». Продолжение знакомства с дорожными знаками – предупре-

ждающими, запрещающими и информационными указательными. Формирование осознания

необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширение представления о рабо-

те ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте. Разви-

тие свободной ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формирова-

ние умений находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Формирование пред-

ставлений о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении

могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты

и бытовые предметы). Закрепление правил безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закрепление правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в во-

доемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Развитие понима-

ния необходимости соблюдать меры предосторожности, обучение оценке своих возможно-

стей по преодолению опасности. Формирование навыков поведения в ситуациях: «Один до-

ма», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширение знаний о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнение




знаний о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закрепление знания о том, что в

случае необходимости звонить по телефонам «01», «02», «03».

2.2.(В). ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


(В.1). Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Предполагает-

ся формирование и развитие:

• познавательных интересов, опыта ориентировки в окружающем мире, любозна-

тельности и познавательной мотивации;

• познавательных действий;

• воображения и творческой активности;

• первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отноше-

ниях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);

• восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира;

• умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, про-

стейших обобщений.

(В.2). Приобщение к социокультурным ценностям. Предполагается формирова-

ние и развитие:

• представлений об окружающем социальном мире, кругозора, целостной картины мира;

• первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социо-

культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

• элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многооб-

разии стран и народов мира.

(В.3). Формирование элементарных математических представлений. Предпо-

лагается формирование и развитие:

• элементарных математических представлений, первичных представлений об

основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете,

размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

(В.4). Ознакомление с миром природы. Предполагается формирование и развитие:

• понимания природы и природных явлений;

• умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

• первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;

• элементарных экологических представлений;

• понимания того, что человек − часть природы, что он должен беречь, охранять

и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле

во многом зависит от окружающей среды;

• умения правильного поведения в природе, любви к ней, желания беречь ее.

2.2.1.(В). Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 до 3 лет





(В.1). Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Модуль 1 – первичные представления об объектах окружающего мира.

Содержание образовательного модуля. Формирование представлений о предметах бли-

жайшего окружения, о простейших связях между ними. Развитие умений детей называть цвет, вели-

чину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать зна-

комые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди

такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Разви-

тие умений в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название

(одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Формирова-

ние умений детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Модуль 2 – сенсорное развитие

Содержание образовательного модуля. Формирование умений по обогащению непо-

средственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды

восприятия: обследование предметов, выделяя их цвет, величину, форму; включение движения рук

по предмету в процессе знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Модуль 3 – дидактические игры

Содержание образовательного модуля. Обогащение сенсорнного опыта детей (пирамидки (ба-

шенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, пря-

моугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развитие анали-

тических способностей (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и

различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Раз-

витие внимания памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный»,

«Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,

шнуровкой и т. д.).

(В.2). Приобщение к социокультурным ценностям

Модуль 4 – социокультурные ценности

Содержание образовательного модуля. Знакомство детей с предметами ближайшего

окружения. Формирование обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Зна-

комить с транспортными средствами ближайшего окружения.

(В.3). Формирование элементарных математических представлений

Модуль 5 – количество

Содержание образовательного модуля. Привлечение детей к формированию групп одно-

родных предметов. Развитие умений различать количество предметов (один — много).

Модуль 6 – величина, форма, ориентировка в пространстве и времени

Содержание образовательного модуля. Привлечение внимания детей к предметам контрастных

размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — малень-

кая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Развитие умения различать предметы по

форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Развитие опыта детей практического освоения

окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширение опыта ориен-

тировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

(В.4). Ознакомление с миром природы

Модуль 7 – животные и растения

Содержание образовательного модуля. Развитие умений узнавать в натуре, на картинках,

в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей, называть их;




диких животных (медведя, зайца, лису и др.), называть их. Формирование умений наблюдать за пти-

цами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Формирование умения различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и

фрукты (яблоко, груша и др.); умения замечать красоту природы в разное время года. Воспитание

бережного отношения к животным. Обучение взаимодействию с природой (рассматривать растения и

животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Модуль 8 – сезонные наблюдения

Содержание образовательного модуля. Осень. Обучение наблюдению за изменениями в

природе осенью: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формирование представле-

ний о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формирование представлений о

зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлечение к участию в зимних забавах (ка-

тание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формирование представле-

ний о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;

набухли почки. Лето. Обучение наблюдению за изменениями в природе летом: яркое солнце, жарко,

летают бабочки.




Модуль 1 – первичные представления об объектах окружающего мира.

Содержание образовательного модуля. Формирование умения сосредоточивать вни-

мание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды. Формиро-

вание умений устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать про-

стейшие обобщения. Формирование умений определять цвет, величину, форму, вес предме-

тов (легкий, тяжелый), расположения их в пространстве (далеко, близко, высоко). Ознаком-

ление с материалами (дерево, бумага, ткань, глина) и их свойствами (прочность, твердость,

мягкость). Поощрение исследовательского интереса, простейший наблюдений. Обучение спо-

собам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не

рвется). Обучение группировать, классифицировать знакомые предметы (обувь – одежда; по-

суда чайная, столовая, кухонная).


Содержание образовательного модуля. Обогащение чувственного опыта, развитие

умения фиксировать его в речи. Совершенствование восприятия всеми органами чувств. Раз-

витие образного представления предметов, их описание, сравнение. Ознакомление с цветом,

формой, величиной, свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый

и т. п.). Развитие умений воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,

родной речи. Закрепление умений выделять цвет, форму, величину как особые свойства

предметов и группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: ве-

личине, форме, цвету. Совершенствование навыков установления тождества и различия

предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Обучение распознанию форм (круглая,

треугольная, прямоугольная и квадратная).


Содержание образовательного модуля. Подбор предметов по цвету и величине (боль-

шие, средние и маленькие 2–3 цветов). Сбор пирамидки из уменьшающихся по размеру колец,




чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Сбор картинок из 4–6 частей. В сов-

местных дидактических играх обучение выполнению постепенно усложняющихся правил.



Содержание образовательного модуля. Продолжение знакомства с предметами бли-

жайшего окружения, их назначением. Знакомство с театром через мини-спектакли и пред-

ставления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знаком-

ство с ближайшими объектами городской/поселковой инфраструктуры (дом, улица, магазин,

поликлиника, парикмахерская). Рассказ о профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). Расширение и обога-

щение представлений о трудовых действиях, результатах труда.


Модуль 5 – количество

Содержание образовательного модуля. Развитие умения видеть общий признак пред-

метов группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие и т. д.). Развитие

умения составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предме-

ты. Развитие умения различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного». Разви-

тие умения находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке.

Обучение пониманию вопрос «Сколько?». Обучение пользованию словами «много», «один»,

«ни одного». Сравнение двух равных (неравных) групп предметов на основе взаимного сопо-

ставления их элементов. Знакомство с приемами последовательного наложения и приложе-

ния предметов одной группы к предметам другой. Обучение пониманию вопросов: «Поровну

ли?», «Чего больше (меньше)?», ответам на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на

каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько

же, сколько грибов». Обучение установлению равенства между неравными по количеству

группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по коли-

честву группе или убавления одного предмета из большей группы.

Модуль 6 – величина, форма, ориентировка в пространстве и времени

Содержание образовательного модуля. Сравнение предметов контрастных и одинако-

вых размеров (при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному при-

знаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и

приложения). Обозначение результатов сравнения словами (длинный – короткий, одинаковые

(равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий,

одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине).

Знакомство с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Обучение спо-

собам обследования формы фигур, используя зрение и осязание. Развитие умения ориенти-

роваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать простран-

ственные направления от себя (вверху – внизу, впереди – позади, справа – слева). Различение

правой и левой руки. Обучение ориентированию в контрастных частях суток (день – ночь,

утро – вечер).






Содержание образовательного модуля. Расширение представлений о растениях и жи-

вотных. Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностя-

ми их поведения и питания. Ознакомление с обитателями уголка природы (аквариумными

рыбками и декоративными птицами, волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Рас-

ширение представлений о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Обучение узна-

ванию лягушки. Обучение наблюдению за птицами, прилетающими на участок (ворона, го-

лубь, синица, воробей, снегирь и др.), кормление их зимой. Расширение представлений о

насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Обучение узнаванию по

внешнему виду овощей (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фруктов (яблоко, груша, пер-

сик и др.), ягод (малина, смородина и др.) и их называние. Ознакомление с деревьями, цве-

тущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.), растущими на данной

местности. Знакомство с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Формирование пред-

ставления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомство с характер-

ными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые

происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Формирование пред-

ставлений о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой –

рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный, белый, от тепла – тает). Обучение отра-

жению полученных впечатлений в речи и продуктивных видах деятельности. Формирование

умения понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может

засохнуть и т. п.). Ознакомление с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).


Содержание образовательного модуля. Осень. Обучение наблюдению изменений в

природе (становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают

изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края). Расширение представления о

том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Обучение различению по внешнему

виду, вкусу, форме наиболее распространенных овощей и фруктов и их называнию. Зима.

Расширение представлений о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет

снег; люди надевают зимнюю одежду). Организация наблюдений за птицами, прилетающи-

ми на участок, их подкормка. Обучение наблюдать красоту зимней природы (деревья в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.). Обучение катанию с горки на

санках, лепке поделок из снега, украшению снежных построек. Весна. Продолжение знаком-

ства с характерными особенностями весенней природы (ярче светит солнце, снег начинает

таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются ба-

бочки и майские жуки). Расширение представлений о простейших связях в природе (стало

пригревать солнышко – потеплело – появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую

одежду на облегченную). Обучение посадке крупных семян цветочных растений и овощей на

грядки. Лето. Расширение представлений о летних изменениях в природе (жарко, яркое

солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах).

Информирование о садовых и огородных растениях. Закрепление знаний о том, что летом

созревают многие фрукты, овощи и ягоды.







Модуль 1– первичные представления об объектах окружающего мира.

Содержание образовательного модуля. Создание условий для расширения представ-

лений об окружающем мире, развитие наблюдательности и любознательности. Обучение

выделению отдельных частей и характерных признаков предметов (цвет, форма, величина),

продолжение развития умений сравнивать и группировать их по этим признакам. Формиро-

вание обобщенных представлений о предметах и явлениях, умения устанавливать простей-

шие связи между ними. Поощрение попыток самостоятельно обследовать предметы, исполь-

зуя знакомые и новые способы (сравнивать, группировать и классифицировать предметы по

цвету, форме и величине). Продолжение знакомства с признаками предметов, обучение

определению их цвета, формы, величины, веса. Рассказ о материалах, из которых сделаны

предметы, об их свойствах и качествах. Объяснение целесообразности изготовления предме-

та из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т. п.). По-

мощь в установлении связи между назначением и строением, назначением и материалом

предметов.


Содержание образовательного модуля. Продолжение работы по сенсорному разви-

тию в разных видах деятельности. Обогащение сенсорного опыта, ознакомление с широким

кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закрепление получен-

ных ранее навыков обследования предметов и объектов. Совершенствование восприятия пу-

тем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

Обогащение чувственного опыта и развитие умения фиксировать полученные впечатления в

речи. Продолжение знакомства с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолето-

вый, белый, серый). Развитие осязания. Знакомство с различными материалами путем при-

косновения, поглаживания, характеризуя ощущения (гладкое, холодное, пушистое, жесткое,

колючее и др.). Формирование образных представлений на основе развития образного вос-

приятия в процессе различных видов деятельности. Развитие умений использовать эталоны

как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.), подбора

предметов по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Модуль 3 – проектная деятельность, дидактические игры

Содержание образовательного модуля. Развитие первичных навыков в проектно-

исследовательской деятельности, оказание помощи в оформлении ее результатов и создании

условий для их презентации сверстникам. Привлечение родителей к участию в исследова-

тельской деятельности детей. Обучение играм, направленным на закрепление представлений

о свойствах предметов, совершенствование умений сравнивать предметы по внешним при-

знакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенство-

вание тактильных, слуховых, вкусовых ощущений («Определи на ощупь (по вкусу, по звуча-

нию)»). Развитие наблюдательности и внимания («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помощь в освоении простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).






Содержание образовательного модуля. Создание условий для расширения представ-

лений об окружающем мире. Расширение знаний об общественном транспорте (автобус, по-

езд, самолет, теплоход). Расширение представлений о правилах поведения в общественных

местах. Формирование первичных представлений о школе. Продолжение знакомства с теат-

ром, цирком, зоопарком, вернисажем. Формирование элементарных представлений о жизни

и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжение

знакомства с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.). Расшире-

ние и обогащение представлений о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формирование элементарных представлений об изменении видов человеческого труда и бы-

та на примере истории игрушки и предметов обихода. Знакомство с деньгами, возможностя-

ми их использования.


Модуль 5 – количество и счет

Содержание образовательного модуля. Формирование представлений о том, что

множество («много») может состоять из разных по качеству элементов (предметов разного

цвета, размера, формы). Обучение сравнению частей множества, определение их равенства

или неравенства на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Введение в речь

выражений («Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных круж-

ков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков по-

ровну»). Обучение счету до 5 на основе наглядности, с пользованием правильных приемов

(называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное только с одним пред-

метом пересчитываемой группы, относить последнее числительное ко всем пересчитанным

предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка»). Сравнение двух групп предме-

тов, именуемых числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формирование представления

о порядковом счете. Обучение правильному использованию количественных и порядковых

числительных, ответам на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формирование представлений о равенстве и неравенстве групп на основе счета («Здесь один,

два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2

меньше, чем 3»). Обучение уравниванию неравных групп двумя способами, добавляя к

меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)

предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зай-

чиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку,

их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчет предметов из большего

количества: выкладывание, добавление определенного количества предметов в соответствии

с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На

основе счета установление равенства (неравенства) групп предметов в ситуациях, когда

предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются

по размерам, по форме расположению в пространстве.

Модуль 6 – величина

Содержание образовательного модуля. Совершенствование умения сравнивать два

предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также обучение сравнению двух предметов

по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу. Отраже-




ние результатов сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже,

выше – ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Обучение сравнению предметов по двум признакам величине и цвету (красная лента длиннее

и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Установление размерных отношений

между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в опреде-

ленной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Введение в

активную речь понятий, обозначающих размерные отношения предметов (эта (красная) ба-

шенка – самая высокая, эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) –

самая низкая» и т. д.).

Модуль 7 – форма

Содержание образовательного модуля. Развитие представлений о геометрических

фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Обучение выделению особых

признаков фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (нали-

чие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Знакомство с прямоугольни-

ком, сравнение его с кругом, квадратом, треугольником. Обучение различению и называнию

элементов прямоугольника: углы и стороны. Формирование представлений о том, что фигу-

ры могут быть разных размеров: большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник). Обучение соотношению формы предметов с известными геометрическими

фигурами (тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.).

Модуль 8 – ориентировка в пространстве и времени

Содержание образовательного модуля. Развитие умения определять пространствен-

ные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – нале-

во, вверх – вниз). Обозначение словами положения предметов по отношению к себе (передо

мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки). Знакомство с про-

странственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Расширение представлений о частях суток, их характерных особенностях, последовательности

(утро – день – вечер – ночь). Объяснение значений слов: «вчера», «сегодня», «завтра».



Содержание образовательного модуля. Расширение представлений о природе. Зна-

комство с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кро-

ме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и

др.). Знакомство с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внеш-

ним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный

хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширение представле-

ния о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжение знаком-

ства с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь,

свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опя-

та, сыроежки и др.). Закрепление знаний о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,

фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.), знакомство со способами ухода за ни-

ми. Обучение узнаванию и называнию 3–4 видов деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказ о свойствах песка, глины и камня. Организация наблюдения за птицами, прилетаю-

щими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливание их зимой.




Расширение представлений об условиях, необходимых для жизни людей, животных, расте-

ний (воздух, вода, питание и т. п.). Обучение наблюдениям за природными изменениями.

Рассказ об охране растений и животных.


Содержание образовательного модуля. Осень. Обучение наблюдению изменений в

природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы уле-

тают на юг. Установление простейших связи между явлениями живой и неживой природы

(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлечение к участию в сбо-

ре семян растений. Зима. Обучение наблюдению изменений в природе, сравнению осеннего

и зимнего пейзажей. Наблюдение за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассмат-

ривание и сравнение следов птиц на снегу. Оказание помощи зимующим птицам, их называ-

ние. Расширение представлений о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и

снег в теплом помещении тают. Привлечение к участию в зимних забавах: катание с горки на

санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Обучение узнаванию и называнию

времен года, выделение признаков весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревь-

ях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказ о том, что

весной зацветают многие комнатные растения. Формирование представлений о работах, про-

водимых в весенний период в саду и в огороде. Обучение наблюдению наблюдать за посад-

кой и всходами семян. Привлечение к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширение

представлений о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жа-

ра, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности рас-

ширение представлений о свойствах песка, воды, камней и глины. Закрепление знания о том,

что летом созревают многие фрукты, овощи.





Содержание образовательного модуля. Закрепление представлений о предметах и яв-

лениях окружающей действительности. Развитие умений наблюдать, анализировать, сравни-

вать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира. Продолжение развития умений сравнивать предметы, устанавливать их сходство и

различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета, чем эти предметы по-

хожи и чем отличаются и т. д.). Формирование умений подбирать пары или группы предме-

тов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый – гладкий, теп-

лый – холодный и др.). Развитие умений определять материалы, из которых изготовлены

предметы. Обучение сравнению предметов (по назначению, цвету, форме, материалу), их

классификации (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).


Содержание образовательного модуля. Развитие восприятия, умений выделять разно-

образные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в про-

странстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолже-

ние знакомства с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Обучение разли-




чать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показ особенности распо-

ложения цветовых тонов в спектре. Продолжение знакомства с различными геометрически-

ми фигурами, обучение использованию в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формирование умений обследовать предметы разной формы, при обследовании включать

движения рук по предмету. Расширение представлений о фактуре предметов (гладкий, пу-

шистый, шероховатый и т. п.). Совершенствование глазомера. Развитие познавательно-

исследовательского интереса, показ занимательных опытов, фокусов, привлечение к про-

стейшим экспериментам.

Модуль 3 – проектная деятельность

Содержание образовательного модуля. Создание условий для реализации проектов

трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развитие проектной деятельно-

сти исследовательского типа. Организация презентаций проектов. Формирование представ-

лений об авторстве проекта. Создание условий для реализации проектной деятельности

творческого типа (творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер).

Способствование развитию проектной деятельности нормативного типа (нормативная про-

ектная деятельность – это проектная деятельность, направленная на выработку норм и пра-

вил поведения в детском коллективе.)


Содержание образовательного модуля. Организация дидактических игр, объединяя

обучающихся детей в подгруппы по 2– 4 человека. Обучение выполнению правил игры. Раз-

витие в играх памяти, внимания, воображения, мышления, речи, сенсорных способностей.

Обучение сравнению предметов, виденью незначительных различий (цвет, форма, величина,

материал), объединению предметов по общим признакам, составлению из части целого

(складные кубики, мозаика, пазлы), определению изменений в расположении предметов

(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формирование желания дей-

ствовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронны-

ми, компьютерными и др.). Побуждение к самостоятельности в игре, вызов эмоционально-

положительного отклика на игровое действие. Обучение подчинению правилам в групповых

играх. Воспитание творческой самостоятельности. Формирование дружелюбия, дисципли-

нированности. Воспитание честного соперничества в играх-соревнованиях.



Содержание образовательного модуля. Обогащение представления о мире предметов.

Рассказ о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и

др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказ о том, что любая вещь создана

трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Рас-

ширение представления о профессиях. Расширение представлений о учебных заведениях

(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство). Продолжение знакомства с учреждениями культуры

(цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с

ними профессиями, правилами поведения. Продолжение знакомства с деньгами, их функци-

ями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формирование элементарных представлений о истории (Древний мир, Средние века, совре-




менное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,

мифы и легенды народов мира), реконструкция образа жизни людей разных времен (одежда,

утварь, традиции и др.). Рассказ о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работ-

ников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др., о важности и значимости их тру-

да, о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомство с тру-

дом людей творческих профессий (художников, писателей, композиторов, мастеров народ-

ного декоративно-прикладного искусства), с результатами их труда (картинами, книгами,

нотами, предметами декоративного искусства).



Содержание образовательного модуля. Обучение пониманию понятия множества

(группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера,

формы, назначения; звуков, движений). Деление множества на части и воссоедините частей в

целое. Установление отношения между целым множеством и каждой его частью. Понима-

ние, что множество больше части, а часть меньше целого множества. Сравнение разных ча-

стей множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному, опре-

деление большей (меньшей) части множества или их равенство. Обучение счету до 10; по-

следовательное знакомство с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на нагляд-

ной основе). Сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10 на основе сравнения конкретных

множеств. Получение равенства из неравенства (неравенство из равенства), с добавлением к

меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7

меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предме-

тов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формирование понимания отношения рядом сто-

ящих чисел. (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчет предметов из большого количества по образцу и

заданному числу (в пределах 10). Совершенствование умения считать в прямом и обратном

порядке (в пределах 10). Счет предметов на ощупь, счет и воспроизведение количества зву-

ков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Знакомство с цифрами от 0 до

9. Знакомство с порядковым счетом в пределах 10. Формирование умения различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжение формиро-

вания представления о равенстве: определение равного количества в группах, состоящих из

разных предметов, обобщение числовых значений на основе счета и сравнения групп (здесь

5 петушков, 5 матрешек, 5 машин – всех игрушек поровну – по 5). Формирование понимания

того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы,

их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого пред-

мета). Знакомство с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале: 5 – это один, еще один, еще один, еще один и еще один.


Содержание образовательного модуля. Обучение установлению размерных отноше-

ния между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины. Обучение си-

стематизации предметов, расположению их в возрастающем (убывающем) порядке по вели-

чине. Обозначение в речи порядка расположения и соотношения между предметами по раз-

меру. («Розовая лента — самая широкая, фиолетовая – немного уже, красная – еще уже, но

она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.). Сравнение двух




предметов по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего

(условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развитие глазомера. Развитие

умения характеризовать предметы и соответствующие им образцы. (Длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже), толще (тоньше)). Формирование понятия о том, что предмет (лист бума-

ги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Обучение называнию части, полученной от деления, сравнение целого и части, а также по-

ниманию, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.


Содержание образовательного модуля. Знакомство с овалом на основе сравнения его

с кругом и прямоугольником. Формирование представления о четырехугольнике, подведение

к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехуголь-

ника. Развитие геометрического видения (анализ и сравнение предметов по форме, нахожде-

ние предметов одинаковой и разной формы). (Книги, картины, одеяла, крышки столов – пря-

моугольные, поднос и блюдо – овальные, тарелки – круглые и т. д.). Развитие представления

о том, как одну форму преобразовать в другую.


Содержание образовательного модуля. Совершенствование умений ориентироваться

в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных отношений (вверху – вни-

зу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около). Совершенствова-

ние умений двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии

со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.). Со-

вершенствование умений определять свое местонахождение среди окружающих людей и

предметов. («Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,

около Юры»). Совершенствование умений определять взаимное расположение предметов.

(«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди –

машина»). Обучение ориентировки на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в сере-

дине, в углу). Формирование представления о том, что утро, вечер, день и ночь составляют

сутки. Обучение на конкретных примерах установлению последовательности различных со-

бытий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой

был вчера, какой будет завтра.



Содержание образовательного модуля. Расширение и уточнение представлений о

природе. Обучение наблюдениям, развитие любознательности. Закрепление представлений о

деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Знакомство с понятиями «лес», «луг» и

«сад». Продолжение знакомства с комнатными растениями. Обучение уходу за растениями.

Рассказ о способах вегетативного размножения растений. Расширение представлений о до-

машних животных, их повадках, зависимости от человека. Обучение уходу за обитателями

уголка природы. Расширение представлений о диких животных: где живут, как добывают

пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в бер-

логе). Знакомство с птицами (ласточка, скворец и др.). Знакомство с представителями клас-

сов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формирование представлений о чередовании времен года, частей суток и их некоторых ха-




рактеристиках. Знакомство с многообразием родной природы: с растениями и животными

различных климатических зон. Показ, как человек в своей жизни использует воду, песок,

глину, камни. Использование в процессе ознакомления с природой произведений художе-

ственной литературы, музыки, народных примет. Формирование представления о том, что

человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Обучение спосо-

бам укрепления своего здоровье в процессе общения с природой. Обучение установлению

причинно-следственных связей между природными явлениями (сезон – растительность –

труд людей). Показ взаимодействия живой и неживой природы. Рассказ о значении солнца и

воздуха в жизни человека, животных и растений.


Содержание образовательного модуля. Осень. Закрепление представлений о том, как

похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и

человека. Знакомство с тем, что некоторые животные готовятся к зиме: лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, жу-

равли) улетают в теплые края. Зима. Расширение и обогащение знаний о зимней природе

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе,

на селе. Знакомство с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширение и обогаще-

ние знаний о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают пти-

цы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдение гнез-

дования птиц (ворон и др.). Лето. Расширение и обогащение представлений о влиянии теп-

ла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много

ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Формирование пред-

ставлений о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.;

несъедобные — мухомор, ложный опенок).





Содержание образовательного модуля. Продолжение расширения и уточнение пред-

ставлений о предметном мире, о простейших связях между предметами ближнего окруже-

ния. Углубление представлений о существенных характеристиках предметов, о свойствах и

качествах различных материалов. Расширение представления о качестве поверхности пред-

метов и объектов. Обучение применению разнообразных способов обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и.т.д.). Развитие познавательно-

исследовательского интереса, показ занимательных опытов, фокусов, привлечение к про-

стейшим экспериментам и наблюдениям.


Содержание образовательного модуля. Развитие зрения, слуха, обоняния, осязания,

вкуса, сенсомоторных способностей. Совершенствование координации рук и глаз, развитие

мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности. Развитие умения созерцать

предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое раз-

личение их качеств. Обучение выделению в процессе восприятия нескольких качеств пред-

метов, сравнение предметов по форме, величине, строению, положению в пространстве, цве-




ту. Выделение характерных деталей предметов (красивые сочетания цветов и оттенков, раз-

личные звуки: музыкальные, природные и др.). Развитие умения классифицировать предме-

ты по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закрепление знания о хромати-

ческих и ахроматических цветах.

Модуль 3 – проектная деятельность

Содержание образовательного модуля. Развитие проектной деятельности всех типов

(исследовательской, творческой, нормативной). В исследовательской проектной деятельно-

сти формирование умения уделять внимание анализу эффективности источников информа-

ции. Поощрение обсуждению проекта в кругу сверстников. Содействие творческой проект-

ной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными

проектами поощрение обсуждения соответствующих этим проектам ситуаций и отрицатель-

ных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помощь в

символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в

образной форме.


Содержание образовательного модуля. Продолжение обучению игры в различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развитие умения организовывать игры,

исполнять роль ведущего. Обучение согласованию своих действий с действиями ведущего и

других участников игры. Развитие в игре сообразительности, умения самостоятельно решать

поставленную задачу. Привлечение к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.). Развитие и закрепление сенсорных способностей. Содействие проявле-

нию и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного пове-

дения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной ак-

тивности.



Содержание образовательного модуля. Расширение и уточнение представлений о

предметном мире. Формирование представлений о предметах, облегчающих труд людей на

производстве. Обогащение представления о видах транспорта (наземный, подземный, воз-

душный, водный). Продолжение знакомства с библиотеками, музеями. Углубление пред-

ставления о дальнейшем обучении, формирование элементарных знаний о специфике шко-

лы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и ученика-

ми и т. д.). Расширение осведомленности в сферах человеческой деятельности (наука, искус-

ство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представлений о их значимости для

жизни, семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практиче-

скую деятельность предоставление возможности знакомства с элементами профессиональ-

ной деятельности в каждой из перечисленных областей. Проведение и объяснение простей-

ших экспериментов с водой, воздухом, магнитом. Создание коллективного панно или рисун-

ка. Приготовление что-либо, помощь в сборе на прогулку младшей группы. Выращивание

съедобного растения, ухаживание за домашними животными. Расширение представлений о

элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные

уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благо-

творительность). Формирование элементарных представлений о эволюции Земли (возникно-




вение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и со-

циальном мире. Формирование представлений о происхождении и биологической обосно-

ванности различных рас. Формирование элементарных представлений о истории человече-

ства через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды

народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказ о том, что Земля — наш

общий дом, на Земле много разных стран, о том, как важно жить в мире со всеми народами,

знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширение представлений о своей принад-

лежности к человеческому сообществу, о детстве в других странах, о правах детей в мире (Де-

кларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся

соблюдением прав ребенка. Формирование элементарных представлений о свободе личности.



Содержание образовательного модуля. Развитие общих представлений о множестве:

формирование множества по заданным основаниям, определение составных частей множе-

ства, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнение в объедине-

нии, дополнении множеств, удаление из множества частей. Установление отношения между

отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе

счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствование

навыков количественного и порядкового счета в пределах 10. Знакомство со счетом в преде-

лах 20 без операций над числами. Знакомство с числами второго десятка. Закрепление пони-

мания отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1),

умения увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Обучение называнию

числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к

названному или обозначенному цифрой, определение пропущенного числа. Знакомство с со-

ставом чисел в пределах 10. Обучение разложению числа на два меньших и составление из

двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Знакомство с монетами досто-

инством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Обучение на

наглядной основе составлению и решению простых арифметических задач на сложение (к

большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка), при реше-

нии задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).


Содержание образовательного модуля. Обучение счету по заданной мере, когда за

единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Деление

предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а так-

же, используя условную меру. Обучение обозначению части целого (половина, одна часть из

двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.). Установление соотношения

целого и части, размера частей, нахождение части целого и целое по известным частям.

Формирование первоначальных измерительных умений. Обучение измерению длины, шири-

ны, высоты предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Обучение измерению объема жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Фор-

мирование представлений о весе и способах его измерения. Сравнение веса предметов (тя-

желее – легче) путем взвешивания их на ладонях. Знакомство с весами. Развитие представле-




ний о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины

условной меры.


Содержание образовательного модуля. Уточнение знаний известных геометрических

фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Формирование

представлений о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой

линии, отрезке прямой. Обучение распознанию фигур независимо от пространственного по-

ложения, изображения, расположения на плоскости. Упорядочивание фигур по размерам,

классификация, группировка по цвету, форме, размерам. Моделирование геометрической

фигуры, составление из нескольких треугольников одного многоугольника, из нескольких

маленьких квадратов – один большой прямоугольник; из частей круга – круг, из четырех от-

резков – четырехугольника, из двух коротких отрезков – один длинный и т. д. Конструиро-

вание фигуры по словесному описанию и перечислению. Анализ формы предметов в целом и

отдельных их частей. Воссоздание сложных по форме предметов из отдельных частей по

контурным образцам, по описанию, представлению.


Содержание образовательного модуля. Обучение ориентировки на ограниченной

территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.). Расположение

предметов и их изображений в указанном направлении. Отражение в речи пространственно-

го расположения фигур (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом

верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Знакомство с планом, схемой,

маршрутом, картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений

между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Обучение чтению графической информации,

обозначающей пространственные отношения объектов и направление их движения в про-

странстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз. Обучение самостоятель-

ному передвижению в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и симво-

лы). Формирование элементарных представлений о времени: текучести, периодичности, не-

обратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Обучение исполь-

зованию в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и

то же время». Развитие «чувства времени», умения беречь время, регулировать свою дея-

тельность в соответствии со временем. Обучение различать длительность отдельных вре-

менных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).



Содержание образовательного модуля. Расширение и уточнение представлений о де-

ревьях, кустарниках, травянистых растениях, растениях луга, сада, леса. Конкретизация

представления об условиях жизни комнатных растений. Знакомство со способами их вегета-

тивного размножения (черенками, листьями, усами). Обучение установлению связи между

состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомство с лекарственными расте-

ниями (подорожник, крапива и др.). Расширение и систематизация знаний о домашних, зи-

мующих и перелетных птицах, домашних животных и обитателях уголка природы. Продол-

жение знакомства с дикими животными. Расширение представлений об особенностях при-

способления животных к окружающей среде. Расширение знаний о млекопитающих, земно-




водных и пресмыкающихся. Знакомство с некоторыми формами защиты земноводных и пре-

смыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Расширение

представления о насекомых. Знакомство с особенностями жизни муравьев, пчел, ос (живут

большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в дуплах, ульях). Обучение разли-

чию по внешнему виду и правильному называнию бабочек (капустница, крапивница, павли-

ний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Обучение сравнению насекомых по

способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развитие интереса к родному краю. Вос-

питание уважения к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Обучение обобщению и систематизации представления о временах года. Формирование

представлений о переходе вещества из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдение

таких явлений природы, как иней, град, туман, дождь. Закрепление умения передавать свое

отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснение того, что

в природе все взаимосвязано. Обучение установлению причинно-следственных связей между

природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений, то растения не да-

дут семян и др.). Формирование понимания того, что жизнь человека на Земле во многом за-

висит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на

здоровье и жизни человека. Закрепление умений правильно вести себя в природе (не ломать

кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Обучение

оформлению альбома о временах года: подбор картинки, фотографии, рисунка и рассказа.


Содержание образовательного модуля. Осень. Закрепление знаний о том, что сен-

тябрь первый осенний месяц. Обучение наблюдению примет осени (похолодало; земля от

заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показ обрезки ку-

старников, рассказ, для чего это делают. Обучение высаживанию садовых растений (настур-

ция, астры) в горшки. Обучение сбору природного материала (семена, шишки, желуди, ли-

стья) для изготовления поделок. Зима. Обогащение представлений о сезонных изменениях в

природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обучение

наблюдению за деревьями (на некоторых деревьях долго сохраняются плоды, на рябине, ели

и т. д.), объяснение того, что это корм для птиц. Обучение определению свойства снега (хо-

лодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать по-

стройки). Обучение наблюдению (в феврале погода меняется: то светит солнце, то дует ве-

тер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказ о том, что 22 декабря –

самый короткий день в году. Привлечение к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширение

представлений о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснеж-

ники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход, пробуждаются

травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда, вылетают бабочки-крапивницы, по-

являются муравьи). Знакомство с термометром (столбик с жидкостью может быстро подни-

маться и опускаться, в зависимости от того, где он находится – в тени или на солнце).

Наблюдение за тем, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Наблюдение измене-

ний в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т.

д.). Пересадка комнатных растений, в том числе способом черенкования. Обучение выращи-

ванию цветов (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомство с народными при-

метами: «Длинные сосульки – к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето бу-




дет жаркое» и т. п. Лето. Уточнение представлений об изменениях, происходящих в природе

(самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснение, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и

плодоносят. Знакомство с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго – к ненастью,

скоро исчезнет – к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем – быть теплу», «По-

явились опята – лето кончилось». Рассказ о том, что 22 июня – день летнего солнцестояния

(самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомство с

трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитание желания помогать взрослым.

2.3.(С). ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


(С.1). Развитие речи. Предполагается формирование и развитие:

• свободного общения с взрослыми и сверстниками;

• овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;

• всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной речи — диа-

логической и монологической форм;

• словаря, воспитание звуковой культуры речи;

• практического овладения нормами речи.

(С.2). Приобщение к художественной литературе. Предполагается формирование

и развитие:

• интереса и любви к чтению;

• литературной речи;

• желание и умения слушать художественные произведения, следить за развитием

действия.

2.3.1.(С). Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 до 3 лет


(С.1). Развитие речи

Модуль 1 – развивающая речевая среда

Содержание образовательного модуля. Развитие речи как средства общения. Подбор раз-

ных поручений, заданий, которые дадут детям возможность общаться со сверстниками и взрослыми

(«Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Преду-

преди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Самостоятельное рассматривание

картинок, книг, игрушек. Рассказывание детям о разных предметах, а также об интересных

событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). Демонстрация иллю-

страций разных эмоциональных состояний людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Модуль 2 – формирование словаря

Содержание образовательного модуля. Развитие понимания речи, активизация и обогаще-

ние словаря. Формирование умений понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Разви-

тие умений детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру

(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому

медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи,

как медвежонок»).

Обогащение словаря детей:




• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце,

зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежно-

стей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,

фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противопо-

ложные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, ха-

рактеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное

состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий,

сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Модуль 3 – звуковая культура речи

Содержание образовательного модуля. Формирование умений детей отчетливо произно-

сить изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правиль-

ном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Развитие артикуляци-

онного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формирование умений поль-

зоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Модуль 4 – грамматический строй речи

Содержание образовательного модуля. Развитие умений согласовывать существительные

и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по

лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопро-

сительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька,

куда пошла?»).

Модуль 5 – связанная речь

Содержание образовательного модуля. Развитие умения отвечать на простейшие вопросы

(«Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?»,

«Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрение попыток детей старше 2 лет 6 месяцев по соб-

ственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о но-

вой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Обучение детей повторению несложных фраз во

время игр-инсценировок. Драматизация отрывков из хорошо знакомых сказок. Обучение слушанию

небольших рассказов без наглядного сопровождения.

(С.2). Приобщение к художественной литературе

Модуль 6 – художественная литература

Содержание образовательного модуля. Чтение художественных произведений, преду-

смотренных программой для второй группы раннего возраста. Слушание народных песенок, сказок,

авторских произведений. Сопровождение чтения показом игрушек, картинок, персонажей настольно-

го театра и других средств наглядности. Обучение слушанию художественных произведений без

наглядного сопровождения. Сопровождение чтения небольших поэтических произведений игровыми

действиями. Чтение стихотворных текстов с помощью взрослого. Рассматривание иллюстраций.








Содержание образовательного модуля. Помощь в общении со знакомыми взрослыми

и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и

т. п.). Формирование способов обращения к взрослым («Скажите: „Проходите, пожалуй-

ста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисун-

ки?“»). Помощь в налаживании контактов друг с другом («Посоветуй Мите перевозить куби-

ки на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драть-

ся! Ты уже большой“»). Рассматривание и рассказ по картинкам, книги, наборам предметов.

Прослушивание рассказов воспитателя о забавных случаях из жизни.


Содержание образовательного модуля. На основе обогащения представлений о бли-

жайшем окружении продолжение расширения и активизации словарного запаса. Уточнение

названий и назначений предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта. Обучение различию и называнию существенных деталей и частей предметов (у

платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качеств (цвет и его оттенки, форма, раз-

мер), особенностей поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая). Обучение различию и

называнию некоторых материалов и их свойств (бумага легко рвется и размокает, стеклян-

ные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначаль-

ную форму), места положения (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Наблюдение сход-

ных по назначению предметов (тарелка – блюдце, стул – табурет — скамеечка, шуба – паль-

то – дубленка). Формирование понимания обобщающих слов (одежда, посуда, мебель, ово-

щи, фрукты, птицы и т. п.), частей суток (утро, день, вечер, ночь), домашних животных и их

детенышей, овощей и фруктов.


Содержание образовательного модуля. Продолжение обучения внятному произноше-

нию в словах гласных (а, у, и, о, э) и некоторых согласных звуков: п – б – т – д – к – г; ф – в; т

– с – з – ц. Развитие моторики речевого двигательного аппарата, слухового восприятия, рече-

вого слуха и речевого дыхания, уточнение и закрепление артикуляции звуков. Обучение выбо-

ру правильного темпа речи, интонации выразительности. Обучение отчетливому произноше-

нию слов и коротких фраз, спокойному разговору с естественными интонациями.


Содержание образовательного модуля. Продолжение обучения согласованию прила-

гательных с существительными в роде, числе, падеже. Продолжение обучения употреблению

существительных с предлогами (в, на, под, за, около). Корректировка в речи имен существи-

тельных в форме единственного и множественного числа, обозначающих животных и их де-

тенышей (утка – утенок – утята). Корректировка в речи форм множественного числа суще-

ствительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Корректировка в

речи грамматики, форм слова. Помощь в конструировании сложных предложений из про-

стых предложений («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).


Содержание образовательного модуля. Развитие диалогической формы речи. Вовле-

чение в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за

живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучение ведению диалога




с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в

нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминание о необходимости го-

ворить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Вос-

питание доброжелательного общения друг с другом. Формирование потребности делиться

своими впечатлениями с воспитателями и родителями.



Содержание образовательного модуля. Чтение знакомых, любимых художественных

произведений, рекомендованных программой для первой младшей группы. Воспитание уме-

ния слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживания

героям произведения. Объяснение поступок персонажей и последствий этих поступков. По-

вторение наиболее интересных, выразительных отрывков из прочитанного произведения,

предоставление возможности договорить слова и несложные для воспроизведения фразы.

Обучение инсценировке небольших отрывков из народных сказок. Обучение чтению

наизусть потешек и небольших стихотворений. Продолжение формирования интереса к кни-

гам. Регулярное рассмотрение иллюстраций.





Содержание образовательного модуля. Обсуждение с детьми информации о предме-

тах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного ближайшего окружения. Вы-

слушивание обучающихся, уточнение ответов на вопросы, подсказывание слов, более точно

отражающих особенность предмета, явления, состояния, поступка; помощь в составлении

логичных, понятных высказываний и суждений. Развитие любознательности. Обучение доб-

рожелательному общению со сверстниками, подсказывание, как можно порадовать друга,

поздравить его, как спокойно высказать свое несогласие с его поступком, как извиниться.


Содержание образовательного модуля. Пополнение и активизация словаря на основе

углубления знаний о ближайшем окружении. Расширение представлений о предметах, явле-

ниях, событиях, не имевших места в собственном опыте. Активизация употребления в речи

названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Обучение исполь-

зованию в речи наиболее употребляемых прилагательных, глаголов, наречий, предлогов.

Ввод в словарь существительных, обозначающих профессии; глаголов, характеризующих

трудовые действия. Продолжение обучения определению и называнию местоположения

предмета (слева, справа, рядом, около, между), времени суток. Замена в речи часто использу-

емых указательных местоимений и наречий (там, туда, такой, этот) на более точные и выра-

зительные. Обучение применению слов-антонимов (чистый – грязный, светло – темно). Обу-

чение применению существительных с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и

т. п.).


Содержание образовательного модуля. Закрепление правильного произношения

гласных и согласных звуков, свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развитие арти-




куляционного аппарата. Продолжение работы над дикцией: совершенствование отчетливого

произнесения слов и словосочетаний. Развитие фонематического слуха: различие на слух и

называние слова, начинающегося на определенный звук. Совершенствование интонационной

выразительности речи.


Содержание образовательного модуля. Продолжение формирования согласования

слов в предложении: использование предлогов; формы множественного числа существи-

тельных, обозначающих детенышей животных (по аналогии). Обучение употреблению в ре-

чи существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —

медвежат). Обучение употреблению в речи формы множественного числа родительного па-

дежа существительных (вилок, яблок, туфель). Обучение употреблению в речи формы пове-

лительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги!). Обучение упо-

треблению в речи несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Обучение

употреблению в речи характерного для пятого года жизни словотворчества, подсказывать

общепринятый образец слова. Обучение употреблению в речи простейшие виды сложносо-

чиненных и сложноподчиненных предложений.


Содержание образовательного модуля. Совершенствование диалогической речи: уча-

стие в беседе, ответы на вопросы и постановке вопроса. Обучение рассказу: описание пред-

метов, картин; составление рассказов по картине, с использованием раздаточного дидактиче-

ского материала.



Содержание образовательного модуля. Продолжение обучения прослушиванию сказ-

ки, рассказа, стихотворения; запоминанию небольших и простых по содержанию считалок.

Обучение приемам восприятия содержания произведения, развитие сопереживания героям.

Зачитывание по просьбе понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, разви-

тие личностного отношения к произведению. Поддержка внимания и интереса к слову в ли-

тературном произведении. Продолжение работы по формированию интереса к книге. Пред-

лагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Обращение

внимания на иллюстрации в книгах; рассказ по книжной иллюстрации. Знакомство с иллю-

страциями художников: Ю. Васнецова, Е. Рачева, Е. Чарушина.





Содержание образовательного модуля. Продолжение развития речи как средства об-

щения. Расширение представлений о многообразии окружающего мира. Рассмотрение изде-

лий народных промыслов, мини-коллекций (открыток, марок, монет, наборов игрушек, вы-

полненных из определенного материала), иллюстрированных книг (в том числе знакомых

сказок с рисунками разных художников), открыток и фотографий с достопримечательностя-

ми родного края, Москвы, репродукций картин (в том числе из жизни дореволюционной




России). Развитие общения обучающихся с целью обмена впечатлениями от телепередачи,

рассказа близкого человека, посещения выставки, детского спектакля и т. д.

Воспитание вежливости (обучение попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент). Обучение решению спорных вопросов и улаживанию конфликтов: убеждать,

доказывать, объяснять.


Содержание образовательного модуля. Обогащение речи существительными, обозна-

чающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к

труду. Обучение подбору существительных к прилагательному (белый – снег, сахар, мел),

слов со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным значением

(слабый – сильный, пасмурно – солнечно). Обучение употреблению слов в точном соответ-

ствии со смыслом.


Содержание образовательного модуля. Закрепление правильного, отчетливого про-

изнесения звуков. Обучение различию на слух и отчетливому произношению сходных по ар-

тикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р. Продол-

жение развития фонематического слуха. Обучение определению места звука в слове (начало,

середина, конец). Обучение интонационной выразительности речи.


Содержание образовательного модуля. Обучение согласованию слов в предложени-

ях: существительных с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательных с суще-

ствительными (лягушка — зеленое брюшко). Корректировка неправильных ударений в сло-

ве, ошибок в чередовании согласных, развитие умений самостоятельно исправлять свою

речь. Знакомство с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,

солонка; воспитатель, учитель, строитель). Развитие умений в образовании однокоренных

слов (медведь – медведица – медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками

(забежал – выбежал – перебежал). Развитие умений правильно употреблять существительные

множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном

наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существи-

тельные. Обучение составлению по образцу простых и сложных предложений. Развитие

умений правильно пользоваться прямой и косвенной речью.


Содержание образовательного модуля. Развитие умения поддерживать беседу. Со-

вершенствование диалогической формы речи. Развитие способностей высказыванию своей

точки зрения, согласия или несогласия с другим мнением. Развитие монологической формы

речи. Формирование последовательного и выразительного пересказа небольшой сказки, рас-

сказа. Обучение рассказу о предмете (по плану и образцу) содержании Обучение рассказу о

сюжетной картине картинке с последовательно развивающимся действием. Развитие умения

составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формирование умения составлять небольшие рассказы творческого характера на предло-

женную тему.






Содержание образовательного модуля. Обучение правильному прослушиванию сказ-

ки, рассказа, стихотворения; запоминанию считалки, скороговорки, загадки. Развитие инте-

реса к чтению больших произведений (по главам). Формирование эмоционального отноше-

ния к литературным произведениям. Развитие умения рассказывать о своем восприятии кон-

кретного поступка литературного персонажа. Развитие умения понимать скрытые мотивы

поведения героев произведения. Обучение объяснению (с опорой на прочитанное произведе-

ние) жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Развитие понимания художе-

ственного слова; через зачитывание отрывок с наиболее яркими, запоминающимися описа-

ниями, сравнениями, эпитетами. Развитие понимания ритма и мелодики поэтического текста.

Обучение выразительности чтения стихов, чтения текста по ролям, инсценировок. Продол-

жение знакомства с книгами. Обращение внимания на оформление книги, на ее иллюстра-

ции. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.





Содержание образовательного модуля. Развитие у будущих школьников мотивации

получения новых знаний. Совершенствование речи как средства общения. Обучение с уче-

том мотивов и интересов настольным и интеллектуальным играм, просматриванию мульт-

фильмов, чтению. Обучение точности высказываний, описанию объектов, анализу ситуаций,

внесению предположений, обобщению и выводам, изложению своих мыслей. Продолжение

формирования умения отстаивать свою точку зрения. Обучение речевому этикету. Формиро-

вание интереса к изучению фактов и событий. Развивать самостоятельность суждений.


Содержание образовательного модуля. Развитие и обогащение, природоведческого,

обществоведческого словарей. Развитие интереса к пониманию смысла слова. Совершен-

ствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и

целью высказывания. Развитие выразительных средств языка.


Содержание образовательного модуля. Совершенствование умения различать на слух

и в произношении все звуки родного языка. Развитие дикции (внятно и отчетливо произносить

слова и словосочетания с естественными интонациями). Совершенствование фонематического

слуха: называние слова с определенным звуком, нахождение слова с этим звуком в предложе-

нии, определение места звука в слове. Развитие интонационной выразительности речи.


Содержание образовательного модуля. Продолжение упражнений в согласовании

слов в предложении. Совершенствование умений образования (по образцу) однокоренных

слов, существительных с суффиксами, глаголов с приставками, прилагательных в сравни-

тельной и превосходной степени. Обучение правильному построению сложноподчиненных

предложений, использованию языковых средств соединения их частей (чтобы, когда, потому

что, если, если бы и т. д.).





Содержание образовательного модуля. Продолжение совершенствования диалогиче-

ской и монологической формы речи. Формирование умения вести диалог. Воспитание доб-

рожелательности и корректности общения, речевой культуры. Продолжение обучения со-

держательному и выразительному пересказу литературного текста. Совершенствование уме-

ний составлять рассказ о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последо-

вательно развивающимся действием. Обучение составлению плана рассказа. Развитие уме-

ния составлять рассказ из личного опыта. Продолжение совершенствования умения сочинять

короткие сказки на заданную тему.

Модуль 6 – подготовка к обучению грамоте

Содержание образовательного модуля. Формирование представлений о предложении

(без грамматического определения). Упражнения в составлении предложений, членении про-

стых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Обучение делению двусложных и трехсложных слов с открытыми слогами (на-ша Ма-ша,

ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Обучение составлению слова из слогов (устно). Обучение выде-

лению последовательности звуков в простых словах.



Содержание образовательного модуля. Продолжение развития интереса к художе-

ственной литературе. Пополнение литературного багажа сказками, рассказами, стихотворе-

ниями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитание читателя, способного испыты-

вать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персо-

нажем. Развитие чувства юмора. Развитие внимания к выразительным средствам (образные

слова и выражения, эпитеты, сравнения); чувства красоты и выразительности языка произве-

дения; чуткости к поэтическому слову. Продолжение совершенствования художественно-

речевых исполнительских навыков (эмоциональность исполнения, естественность поведе-

ния, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литера-

турной фразы). Обучение пониманию основных различий между литературными жанрами:

сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжение знакомства с иллюстрациями известных

художников.

2.4.(D). ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


(D.1). Приобщение к искусству. Предполагается формирование и развитие:

• эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;

• эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на народное и

профессиональное искусство (словесное, музыкальное, изобразительное, теат-

ральное, архитектурное) через ознакомление с лучшими образцами отече-

ственного и мирового искусства;

• понимания содержания произведений искусства;

• элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах вырази-

тельности в различных видах искусства.

(D.2). Приобщение к изобразительной деятельности. Предполагается формирова-

ние и развитие:




• интереса к различным видам изобразительной деятельности;

• умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;

• эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства;

• умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

(D.3). Приобщение к конструктивно-модельной ной деятельности. Предполагается

формирование и развитие:

• интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов;

• умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с об-

щим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

(D.4). Приобщение к музыкально-художественной деятельности. Предполагается

формирование и развитие:

• основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами;

• эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

• музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства рит-

ма, музыкальной памяти;

• песенного, музыкального вкуса;

• интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности;

• детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

2.4.1.(D). Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 до 3 лет


(D.1). Приобщение к искусству

Модуль 1 – взаимодействие с миром искусства.

Содержание образовательного модуля. Формирование художественного восприятия. Рас-

сматривание с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Знакомство с народными

игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими

возрасту детей.

(D.2). Приобщение к изобразительной деятельности

Модуль 2 – рисование

Содержание образовательного модуля. Развитие художественного восприятия дошкольни-

ков, обогащение их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру

поочередно то одной, то другой рукой. Формирование навыка изображения знакомых предметов,

предоставляя свободу выбора. Фиксирование внимания детей на том, что карандаш (кисть, флома-

стер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,

ворсом кисти). Формирование умений дополнять нарисованное изображение характерными деталя-

ми; осознанного повторения ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развитие эстетиче-

ского восприятия окружающих предметов. Формирование умения различать цвета карандашей, фло-

мастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, гори-

зонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ру-

чейкам, сосулькам, заборчику и др. Обучение рисованию предметов округлой формы. Формирование

правильной позы при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), сво-




бодная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Воспитание бережного отноше-

ния к материалам, их правильному использованию. Формирование навыка правильно держать ка-

рандаш: тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; наби-

рать краску на кисть, макая ее всем ворсом

Модуль 3 – лепка

Содержание образовательного модуля. Формирование интереса к лепке. Знакомство с

пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение

глине). Формирование навыка аккуратного пользования материалами. Развитие умения отламывать

комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями

прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бара-

ночка, колесо и др.). Развитие умения раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней

для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между

ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного ко-

мочка (миска, блюдце). Развитие умения соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка

и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Формирование умений детей

класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеен-

ку.

(D.3). Приобщение к конструктивно-модельной ной деятельности

Модуль 5 – конструирование и моделирование

Содержание образовательного модуля. Знакомство с настольным и напольным строи-

тельным материалом, с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вари-

антами расположения строительных форм на плоскости. Обучение детей сооружать элементарные

постройки по образцу, поддерживание желания строить что-то самостоятельно. Развитие простран-

ственных соотношений. Обучение детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,

соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). Приучение

детей убирать игрушки на место по окончании игры. Знакомство детей с простейшими пластмассо-

выми конструкторами. Развитие умения совместно с взрослым конструировать башенки, домики,

машины. Поддерживание желания детей строить самостоятельно. Обучение строительным играм с

использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

(D.4). Приобщение к музыкально-художественной деятельности

Модуль 6 – музыкальное слушание, пение, песенное творчество

Содержание образовательного модуля. Обучение детей внимательно слушать спокойные

и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоцио-

нально реагировать на содержание. Формирование умений различать звуки по высоте (высокое и

низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Развитие активности детей при подпева-

нии и пении. Формирование умений подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепен-

ное приучение к сольному пению.

Модуль 7 – музыкально-ритмическое движение, танцевально-игровое творчество

Содержание образовательного модуля. Развитие эмоциональности и образности восприя-

тия музыки через движения. Формирование способности воспринимать и воспроизводить движения,

показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей

рук и т. д.). Совершенствование умений детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с

ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершен-

ствование умений ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым гало-

пом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера

музыки или содержания песни.







Модуль 1 – взаимодействие с миром искусства

Содержание образовательного модуля. Развитие эстетических чувств, художествен-

ного восприятия. Развитие положительного эмоционального отклика на литературные и му-

зыкальные произведения. Развитие восприятия окружающего мира, произведений народного

и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта, одежда). Знакомство с элементарными средствами выразительности в раз-

ных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты). Обучение различению видов ис-

кусства через художественный образ. Подготовка к посещению кукольного театра, выставки

детских работ и т. д.


Модуль 2 – рисование

Содержание образовательного модуля. Обучение передачи в рисунках красоты окру-

жающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и па-

дающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Обучение правильно держать ка-

рандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться сво-

бодного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Обучение правильно

набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, сни-

мать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать

кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Обучение правильно осушать промытую

кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепление названий цветов (красный,

синий, зеленый, желтый, белый, черный). Знакомство с оттенками (розовый, голубой, се-

рый). Обучение подбору цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщение к

декоративной деятельности: украшение дымковскими узорами силуэтов игрушек, вырезан-

ных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Обучение ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев ли-

сточки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»). Обучение изображению простых предметов, рисованию прямых линий (короткие,

длинные) в разных направлениях, перекрещиванию их (полоски, ленточки, дорожки, забор-

чик, клетчатый платочек и др.). Обучение изображению предметов разной формы (округлая,

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирование умения создавать несложные

сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,

неваляшки гуляют) или, изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве пол-

зают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Обучение расположению изоб-

ражения по всему листу.


Содержание образовательного модуля. Формирование интереса к лепке. Закрепление

представлений о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Обу-

чение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получив-

шейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Обучение украшать вы-




лепленные предметы, используя палочку с заточенным концом. Обучение создавать предме-

ты, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижатия. Закрепление умения аккуратно

пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Обучение ле-

пить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пира-

мидка и др.). Обучение объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию

(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Мотивация к радостному воспри-

ятию результата общей работы.

Модуль 4 – аппликация

Содержание образовательного модуля. Формирование интереса к данному виду дея-

тельности. Обучение выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги

готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их.

Обучение пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону

наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,

намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формирование навыков

аккуратной работы. Мотивация радостного восприятия полученного изображения. Обучение

создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.) предметные и декора-

тивные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их

по форме и цвету. Закрепление знания формы предметов и их цвета. Развитие чувства ритма.



Содержание образовательного модуля. Обучение простейшему анализу созданных

построек. Совершенствование конструктивных умений. Обучение различать, называть и ис-

пользовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трех-

гранные призмы). Обучение сооружать новые постройки, используя полученные ранее уме-

ния (накладывание, приставление, прикладывание). Обучение использовать в постройках де-

тали разного цвета. Мотивировать чувство радости при удавшейся постройке. Обучение рас-

полагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольни-

ка), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Обуче-

ние создания вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.). Обучение изменять постройки дву-

мя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и

высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развитие желания сооружать постройки по

собственному замыслу. Обучение обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорож-

ка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккурат-

но складывать детали в коробки.



Содержание образовательного модуля. Обучение слушать музыкальное произведение

до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развитие способности различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать из-

менение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствование умения различать зву-

чание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,

шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Развитие певческих навыков:




петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно про-

износить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Обучение

допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-

ля». Формирование навыков сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.


Содержание образовательного модуля. Обучение двигаться в соответствии с двух-

частной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо). Обучение реагировать на начало

звучания музыки и ее окончание. Совершенствование навыков основных движений (ходьба и

бег). Обучение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и

быстром темпе под музыку. Совершенствование танцевальных движений: притопывать по-

переменно двумя ногами и одной ногой. Развитие умения кружиться в парах, выполнять

прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них. Развитие навыков выразительной и эмо-

циональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают

мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Мо-

тивация самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии.

Обучение более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Модуль 8 – игра на детских музыкальных инструментах

Содержание образовательного модуля. Знакомство с некоторыми детскими музы-

кальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,

барабаном, а также их звучанием. Обучение подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.





Содержание образовательного модуля. Развитие восприятия искусства, интереса к

нему. Мотивация выражения эстетических чувств, проявления эмоций при рассматривании

предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивания произведений

музыкального фольклора. Знакомство с профессиями артиста, художника, композитора. Мо-

тивация к познанию природы, окружающей действительности в художественных образах

(литература, музыка, изобразительное искусство). Обучение различать жанры и виды искус-

ства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),

скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Обучение вы-

делять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движе-

ние, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,

конструктивной деятельности. Знакомство архитектурой. Формирование представления о

том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), – это архитектур-

ные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным

количеством этажей, подъездов и т. д. Мотивация интереса к различным строениям, распо-

ложенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кино-

театр). Привлечение внимания к сходству и различиям разных зданий, частям здания, его

особенностям. Закрепление умения замечать различия в сходных по форме и строению зда-




ниях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Обучение изображать в ри-

сунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организация посещений музеев (сов-

местно с родителями), рассказ о назначении музея. Развитие интереса к посещению куколь-

ного театра, выставок. Закрепление знаний о книге, книжной иллюстрации. Знакомство с

библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомство с

произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,

изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитание бережного отношения

к произведениям искусства.


Модуль 2 – рисование, декоративное рисование

Содержание образовательного модуля. Формирование умения рисовать отдельные

предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предме-

тов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и до-

бавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирование и закрепление пред-

ставления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),

величине, расположении частей. Обучение передаче сюжета располагать изображения на

всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.

Развитие внимания на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст

ниже дерева, цветы ниже куста. Развитие представления о цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавление новых цве-

тов (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Формирование представлений о том, как

можно получить эти новые цвета. Обучение смешивать краски для получения нужных цве-

тов и оттенков. Развитие желания использовать в рисовании, аппликации разнообразные

цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закрепление умения пра-

вильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании

изображения. Обучение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи

только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,

штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей ки-

стью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закрепление умения чисто промывать

кисть перед использованием краски другого цвета. Формирование умения получать светлые

и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирование умения правильно пе-

редавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и со-

относить их по величине. Продолжение формирования умения создавать декоративные ком-

позиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и фи-

лимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве об-

разцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылеп-

ленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Знакомство с городец-

кими изделиями. Обучение выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, роза-

ны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.


Содержание образовательного модуля. Продолжение развития интереса к лепке, со-

вершенствование умения лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепление

приемов лепки, освоенные в предыдущих группах. Обучение прищипыванию с легким оття-




гиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,

прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Обучение сглаживать

пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Обучение приемам вдавливания

середины шара, цилиндра для получения полой формы. Обучение приемам использования

стеки. Обучение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закрепление

приемов аккуратной лепки.

Модуль 4 – аппликация

Содержание образовательного модуля. Развитие интереса к аппликации, усложняя ее

содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирование

умения правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучение вырезыванию, начиная с

формирования навыка разрезания по прямой линии, сначала коротких, а затем длинных по-

лос. Обучение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,

дерево, кустик и др.). Обучение вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямо-

угольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации

овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Расширение количества изображаемых в аппликации

предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из

готовых форм. Обучение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части

(круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т. д.). Закрепление навыков ак-

куратного вырезывания и наклеивания.



Содержание образовательного модуля. Развитие внимания на различных зданиях и

сооружениях вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассмотрение ма-

шин, тележек, автобусов и других видов транспорта, выделяя их части, называя их форму и

расположение по отношению к самой большой части. Продолжение развития способности

различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок). Обучение ис-

пользовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развитие

умения устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооруже-

ния дети видели. Обучение анализировать образец постройки: выделение основных частей,

различение и соотношение их по величине и форме, установление пространственного распо-

ложения этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, кры-

ша; в автомобиле – кабина, кузов и т. д.). Обучение измерять постройки (по высоте, длине и

ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же до-

мик, но высокий»). Обучение сооружать постройки из крупного и мелкого строительного

материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучение

конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая сторо-

ны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать

к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спин-

ку). Изготовление поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, кашта-

нов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Обучение использовать для за-

крепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины

и другие предметы.






Содержание образовательного модуля. Формирование навыков культуры слушания

музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Обучение понимать характер

музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Обучение замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, мед-

ленно, быстро. Развитие способности различать звуки по высоте (высокий, низкий в преде-

лах сексты, септимы). Обучение выразительному пению, формирование умения петь про-

тяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – и первой октавы). Развитие умения брать

дыхание между короткими музыкальными фразами. Обучение петь мелодию чисто, смягчать

концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Обу-

чение петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Раз-

витие песенного творчества. Обучение сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на

музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Форми-

рование умения импровизировать мелодии на заданный текст.


Содержание образовательного модуля. Продолжение формирования навыка ритмич-

ного движения в соответствии с характером музыки. Обучение смене движения в соответ-

ствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствование танцевальных движений:

прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Обучение двигаться в парах по кру-

гу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, вы-

полнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолже-

ние совершенствования навыков основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,

«таинственная»; бег: легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества.

Развитие эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся

листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и

грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучение инсценировке песен и постанов-

ке небольших музыкальных спектаклей.


Содержание образовательного модуля. Формирование умения подыгрывать про-

стейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.





Содержание образовательного модуля. Развитие эстетических чувств, эмоций, вос-

приятия произведений искусства. Обучение соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и по-

собия для самостоятельной художественной деятельности. Формирование умения выделять,

называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобрази-

тельное искусство, архитектура, театр). Продолжение знакомства с жанрами изобразительно-

го и музыкального искусства. Формирование умения выделять и использовать в своей изоб-

разительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности раз-

ных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.




Знакомство с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.

Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширение

представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомство с творчеством художни-

ков-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжение знакомства с архитектурой. Закрепление знания о том, что существуют раз-

личные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Развитие

понимания сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,

пропорции (высота, длина, украшения – декор и т. д.). Формирование понимания зависимо-

сти конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развитие наблюда-

тельности, обучение внимательному рассмотрению здания, выделению их характерных осо-

бенностей, разнообразия пропорций, конструкций, украшающих деталей. Обучение в про-

цессе чтения литературных произведений, сказок описанию сказочных домиков (теремок,

рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Формирование понятий «народное искус-

ство», «виды и жанры народного искусства». Расширение ять представления детей о народ-

ном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формирование бережного

отношения к произведениям искусства.


Модуль 2 – рисование, предметное, сюжетное, декоративное рисование

Содержание образовательного модуля. Развитие интереса к изобразительной дея-

тельности. Обогащение сенсорного опыта, развитие органов восприятия: зрения, слуха,

обоняния, осязания, вкуса; закрепление знания об основных формах предметов и объектов

природы. Развитие эстетического восприятия, обучение созерцать красоту окружающего ми-

ра. В процессе восприятия предметов и явлений развитие мыслительных операций: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обучение пе-

редавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но

и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположе-

нию относительно друг друга. Развитие способности наблюдать, всматриваться (вслуши-

ваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются

форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывает-

ся вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Обуче-

ние передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), харак-

терные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению от-

носительно друг друга. Развитие способностей наблюдать явления природы, замечать их ди-

намику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствование изобразительных

навыков и художественно-творческих способностей. Развитие чувства формы, цвета, про-

порций. Продолжение знакомства с народным декоративно-прикладным искусством (Горо-

дец, Полхов-Майдан, Гжель), расширение представления о народных игрушках (матрешки –

городецкая, богородская; бирюльки). Знакомство с национальным декоративно-прикладным

искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-

прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Раз-

витие декоративного творчества. Формирование умения организовывать свое рабочее место,

готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материа-




лы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Про-

должение совершенствования умения рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),

радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изобра-

жений. Предметное рисование. Продолжение совершенствования умения передавать в ри-

сунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Форми-

рование умения отличать предметы по форме, величине, пропорциям частей, отображать эти

отличия в рисунках. Обучение передавать положение предметов в пространстве на листе бу-

маги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на

плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять по-

зы, дерево в ветреный день – наклоняться и т. д.). Обучение передавать движения фигур.

Формирование композиционных умений: располагать предмет на листе с учетом его пропор-

ций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут

в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).

Обучение способам и приемам рисования различными изобразительными материалами

(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,

фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Формирование навыков рисования контура пред-

мета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашива-

нии изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Обучение ри-

совать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плав-

ностью перехода одного цвета в другой). Обучение рисовать кистью разными способами:

широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть

всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закрепление знаний об уже

известных цветах, знакомство с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розо-

вый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Обучение смешивать краски для

получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в

краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами обучение передавать

оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении регулировать

нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Обучение создавать сюжет-

ные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого

встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развитие ком-

позиционных умений, обучение располагать изображения на полосе внизу листа, по всему

листу. Развитие внимания на соотношении по величине разных предметов в сюжете (дома

большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цве-

тов). Обучение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисо-

вание. Продолжение знакомства с изделиями народных промыслов, закрепление и углубле-

ние знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать

изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и

элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Про-

должение знакомства с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания

декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для

украшения оживки. Знакомство с росписью Полхов-Майдан. Обучение составлять узоры по

мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными




элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Обучение создавать

узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Обуче-

ние использовать декоративные ткани. Обучение использовать бумагу в форме одежды и го-

ловных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Обучение ритмично располагать узор. Обучение расписывать бумажные силуэты и объем-

ные фигуры.

Модуль 3 – лепка, декоративная лепка

Содержание образовательного модуля. Продолжение знакомства с особенностями

лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развитие умения лепить с натуры и по

представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их

характерные особенности. Продолжение обучения лепить посуду из целого куска глины и

пластилина ленточным способом. Закрепление умения лепить предметы пластическим, кон-

структивным и комбинированным способами. Обучение сглаживать поверхность формы, де-

лать предметы устойчивыми. Обучение передавать в лепке выразительность образа, лепить

фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в не-

сложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных мед-

вежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по пред-

ставлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Ма-

шенька и Медведь и т. п.). Развитие творчества, инициативы. Продолжение формирования

умения лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозна-

чать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Про-

должение формирования технических умений и навыков работы с разнообразными материа-

лами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,

бусинки и т. д.). Закрепление навыков аккуратной лепки. Закрепление навыка тщательно

мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжение знакомства с особенно-

стями декоративной лепки. Формирование интереса и эстетического отношения к предметам

народного декоративно-прикладного искусства. Обучение лепить птиц, животных, людей по

типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирование

умения украшать узорами предметы декоративного искусства. Обучение расписывать изде-

лия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Обучение

обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это

необходимо для передачи образа.

Модуль 4 – аппликация, художественный труд

Содержание образовательного модуля. Закрепление умения создавать изображения

(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два–

четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольни-

ки), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а сим-

метричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С це-

лью создания выразительного образа обучение приему обрывания. Обучение создавать

предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.




Формирование навыков аккуратного и бережного отношения к материалам. Художествен-

ный труд. Совершенствование умения работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных

направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепле-

ние умения создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько

равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепле-

ние умения делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и

других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно

соединяя части. Формирование умения самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-

ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотруд-

ников детского сада, елочные украшения. Обучение изготовлению пособий для занятий и

самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-

печатных игр. Закрепление умения экономно и рационально расходовать материалы.



Содержание образовательного модуля. Продолжение развития умения устанавливать

связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; созда-

вать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.

п.). Обучение выделять основные части и характерные детали конструкций. Развитие само-

стоятельности, творчества, инициативы, дружелюбия. Обучение анализировать сделанные

воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и

планировать создание собственной постройки. Знакомство с новыми деталями: разнообраз-

ными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Обучение

заменять одни детали другими. Формирование умения создавать различные по величине и

конструкции постройки одного и того же объекта. Обучение строить по рисунку, самостоя-

тельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжение развития умения ра-

ботать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договари-

ваться, кто какую часть работы будет выполнять.



Содержание образовательного модуля. Слушание. Обучение различать жанры музы-

кальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствование музыкальной памяти через

узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музы-

кальная фраза). Совершенствование навыков различения звуков по высоте в пределах квин-

ты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,

скрипка, виолончель, балалайка). Пение. Формирование певческих навыков, умения петь

легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание пе-

ред началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевре-

менно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь уме-

ренно, громко и тихо. Развитие навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и

без него. Содействие проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен раз-

ного характера. Развитие песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Обучение им-

провизировать мелодию на заданный текст. Обучение сочинять мелодии различного характе-

ра: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.





Содержание образовательного модуля. Обучение Музыкально-ритмическим движе-

ниям. Развитие чувства ритма, умения передавать через движения характер музыки, ее эмо-

ционально-образное содержание. Обучение свободно ориентироваться в пространстве, вы-

полнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому

или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Форми-

рование навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног впе-

ред в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседа-

ние с выставлением ноги вперед). Знакомство с русским хороводом, пляской, а также с тан-

цами других народов. Продолжение развития навыков инсценировки песен; учить изобра-

жать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.)

в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развитие

танцевального творчества; обучение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять

композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Обучение самостоятельно

придумывать движения, отражающие содержание песни. Обучение инсценировки содержа-

ния песен, хороводов.


Содержание образовательного модуля. Обучение игре на детских музыкальных ин-

струментах. Обучение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструмен-

тах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую

динамику и темп. Развитие творчества, побуждение к активным самостоятельным действиям.


( группа дошкольного отделения)



Содержание образовательного модуля. Развитие эстетического восприятия, чувства

ритма, художественного вкуса, эстетического отношения к искусству и художественной дея-

тельности. Формирование интереса к классическому и народному искусству (музыке, изоб-

разительному искусству, литературе, архитектуре). Формирование основы художественной

культуры. Развитие интереса к искусству. Закрепление знаний об искусстве как виде творче-

ской деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное ис-

кусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширение знаний об

изобразительном искусстве, развитие художественного восприятия произведений изобрази-

тельного искусства. Продолжение знакомства с произведениями живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая

вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.

Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащение

представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности

(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширение представ-

ления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конаше-

вич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжение знакомства с народным деко-

ративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с

керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжение знакомства с архитекту-




рой, закрепление и обогащение знаний о том, что существуют здания различного назначения

(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развитие умения выделять

сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирование

умения выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомство со спе-

цификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, бара-

бан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомство с архитектурой с опорой на региональные

особенности местности, в которой живут дети. Рассказ о том, что, как и в каждом виде ис-

кусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это

Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памят-

ники Золотого кольца и другие – в каждом городе свои. Развитие умения передавать в худо-

жественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Обуче-

ние изображению деталей построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расши-

рение представления о творческой деятельности, ее особенностях; формирование умения

называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор

и т. п). Развитие эстетических чувств, эмоций, переживаний; умения самостоятельно созда-

вать художественные образы в разных видах деятельности. Формирование представления о

значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирование умения

соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,

стихи читают и слушают и т. д.). Знакомство с историей и видами искусства; формирование

умения различать народное и профессиональное искусство. Организация посещения выста-

вок, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширение представления о разнообра-

зии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные

регионы страны и мира). Развитие интереса к искусству родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства. Мотивация активного участия в художественной де-

ятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.


Модуль 2 – рисование, предметное, сюжетное, декоративное рисование

Содержание образовательного модуля. Формирование устойчивого интереса к

изобразительной деятельности. Обогащение сенсорного опыта, включение в процесс

ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжение развития образного

эстетического восприятия, образных представлений. Формирование эстетического суждения;

обучение аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим

обучающимся, так и его сверстниками. Формирование эстетического отношения к предметам

и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой

деятельности. Воспитание самостоятельности; обучение активно и творчески применять

ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя

выразительные средства. Продолжение обучения рисовать с натуры; развитие аналитических

способностей, умения сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого

предмета; совершенствование умения изображать предметы, передавая их форму, величину,

строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжение развития коллективного творчества.

Воспитание стремления действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.




Формирование умения замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа. Предметное

рисование. Совершенствование умения изображать предметы по памяти и с натуры; развитие

наблюдательности, способности замечать характерные особенности предметов и передавать

их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствование техники изображения. Продолжение развития свободы и одновременно

точности движений руки под контролем зрения, их плавности, ритмичности. Расширение

набора материалов, которые можно использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и

жирная пастель, сангина, угольный карандаш, глеевая ручка и др.). Обучение соединять в

одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Обучение новым

способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому

слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании

акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и

цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении

основного изображения. Продолжение формирования умений свободно владеть карандашом

при выполнении линейного рисунка, плавным поворотам руки при рисовании округлых

линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально

и горизонтально), осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,

крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей,

коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Обучение видеть

красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их

тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развитие представлений

о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную

роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Обучение обозначению

цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или

уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Концентрация внимания на

изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие

— красные). Обучение замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды

(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развитие цветового восприятия в

целях обогащения колористической гаммы рисунка. Обучение различать оттенки цветов и

передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета

окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-

зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование.

Продолжение обучения размещать изображения на листе в соответствии с их реальным

расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний

план или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых

предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева, воробышек маленький, ворона большая и т.

п.). Формирование умений строить композицию рисунка; передавать движения людей и

животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжение формирования умений передавать

в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,

сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового




решения. Декоративное рисование. Продолжение развития декоративного творчества; умения

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Обучение выделять и передавать

цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепление умений

создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепление умений при составлении

декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать

характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Модуль 3 – лепка, декоративная лепка

Содержание образовательного модуля. Лепка. Развитие творчества детей. Обучение

свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных пер-

сонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее. Обучение передавать форму основной ча-

сти и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;

обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжение формирова-

ния умений передавать характерные движения человека и животных, создавать выразитель-

ные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка тан-

цует; дети делают гимнастику – коллективная композиция). Обучение создавать скульптур-

ные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропор-

ции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Де-

коративная лепка. Продолжение развития навыков декоративной лепки; обучение использо-

вать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Обучение при

лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцвет-

ного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Модуль 4 – аппликация, художественный труд

Содержание образовательного модуля. Аппликация. Продолжение обучения создавать

предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развитие чувства ком-

позиции (обучение красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего

пропорциям изображаемых предметов). Развитие умений составлять узоры и декоративные

композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по замыслу и по мотивам народного искусства. Закрепление

приемов вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько пред-

метов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов обучение при-

менению разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазы-

вая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема). Обучение моза-

ичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы

частей и деталей картинки. Продолжение развития чувства цвета, колорита, композиции.

Мотивация творчества. Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закрепление

умений складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направле-

ниях (пилотка). Обучение использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помо-

щью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формирование умений создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей ко-

стюмов и украшений к праздникам. Формирование умения использовать образец. Совершен-




ствование умений создавать объемные игрушки в технике оригами. Художественный труд:

работа с тканью. Формирование умений вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; приши-

вать пуговицу, вешалку, шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,

игольница) швом «вперед иголку». Закрепление умений делать аппликацию, используя ку-

сочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить

контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Художествен-

ный труд: работа с природным материалом. Закрепление умения создавать фигуры людей,

животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,

передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Ска-

зочные герои»). Развитие фантазии, воображения. Закрепление умений аккуратно и эконом-

но использовать материалы.



Содержание образовательного модуля. Формирование интереса к разнообразным

зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Обучение передавать их особенности в

конструктивной деятельности. Обучение видеть конструкцию объекта и анализировать ее

основные части, их функциональное назначение. Обучение находить отдельные конструк-

тивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закрепление навыков кол-

лективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим за-

мыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. обучение со-

оружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением

(мост для пешеходов, мост для транспорта). Обучение определять, какие детали более всего

подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать уме-

ние планировать процесс возведения постройки. Продолжение обучению сооружать по-

стройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей

конструкторов. Знакомство с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Обучение

создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной ин-

струкции, по собственному замыслу. Знакомство с деревянным конструктором, детали кото-

рого крепятся штифтами. Обучение создавать различные конструкции (мебель, машины) по

рисунку и по словесной инструкции. Обучение создавать конструкции, объединенные общей

темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Обучение разбирать конструкции.



Содержание образовательного модуля. Приобщение к музыкальной культуре, воспи-

тание художественного вкуса. Обогащение музыкальных впечатлений, эмоционального от-

клика при восприятии музыки разного характера. Совершенствование звуковысотного, рит-

мического, тембрового и динамического слуха. Формирование певческого голоса, развитию

навыков движения под музыку. Обучение игре на детских музыкальных инструментах. Зна-

комство с элементарными музыкальными понятиями. Слушание. Продолжение развития

навыков восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции; обогащение впечатлений

и формирование музыкального вкуса, развитие музыкальной памяти. Развитие мышления,

фантазии, памяти, слуха. Знакомство с элементарными музыкальными понятиями (темп,

ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и му-




зыкантов. Знакомство с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение.

Совершенствование певческого голоса и вокально-слуховой координации. Закрепление

практических навыков выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до

ре второй октавы; обучение брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать вни-

мание на артикуляцию (дикцию). Закрепление умений петь самостоятельно, индивидуально

и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество. Обучение

придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; импровизиро-

вать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,

музыкальные пьесы и танцы.

Модуль 7 – музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество

Содержание образовательного модуля. Музыкально-ритмические движения. Разви-

тие навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответ-

ствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное со-

держание. Знакомство с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развитие танцевально-игрового творчества; формирование навыков художественного испол-

нения различных образов при инсценировке песен, театральных постановок. Музыкально-

игровое и танцевальное творчество. Развитие творческой активности в доступных видах

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движе-

ния и т. п.). Обучение импровизации под музыку соответствующего характера (лыжник,

конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Обучение приду-

мывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображае-

мыми предметами. Обучение самостоятельно искать способ передачи в движениях музы-

кальных образов. Формирование музыкальных способностей, активности и самостоятельно-

сти. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомство с музыкальными произведе-

ниями в исполнении различных инструментов и оркестровой обработке. Обучение игре на

металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народ-

ных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музы-

кальные произведения в оркестре и в ансамбле.

2.5.(E). ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


(E.1). Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Предполагается формирование и развитие:

• начальных представлений о здоровом образе жизни;

• ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

(E.2). Приобщение к здоровому образу жизни посредством физической культуры.

Предполагается формирование и развитие:

• системы обеспечения и сохранения здоровья;

• системы обеспечения физического развития;

• интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражне-

ниях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;

• интереса и любви к спорту.




2.5.1.(E). Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 до 3 лет


(E.1). Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Модуль 1 – первоначальные представления о здоровом образе жизни

Содержание образовательного модуля. Формирование представлений о значении раз-

ных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос

— нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

(E.2). Приобщение к здоровому образу жизни посредством физической культуры

Модуль 2 – физическая культура

Содержание образовательного модуля. Формирование умения сохранять устойчивое

положение тела, правильную осанку. Формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на

друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Обучение действовать сообща, при-

держиваясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять

направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Фор-

мирование навыка ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,

класть, бросать, катать); прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

Модуль 3 – подвижные игры

Содержание образовательного модуля. Развитие желания играть вместе с воспитателем в по-

движные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развитие умения детей играть в

игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Обу-

чение выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей

(попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).





Содержание образовательного модуля. Развитие умения различать и называть органы

чувств (глаза, рот, нос, уши), формирование представлений об их роли в организме и о том,

как их беречь и ухаживать за ними. Формирование представлений о полезной и вредной пи-

ще; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формиро-

вание представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают

хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Знакомство с упражнениями,

укрепляющими различные органы и системы организма. Формирование понимания необхо-

димости закаливания. Формирование представлений о ценности здоровья; формирование

желания вести здоровый образ жизни. Формирование понимания о необходимости сообще-

ния о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.



Содержание образовательного модуля. Продолжение развития разнообразных видов

движений. Обучение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохра-

няя перекрестную координацию движений рук и ног. Обучение действовать совместно. Обу-

чение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.




Обучение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в

прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20

см. Закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Обучение ло-

вить мяч двумя руками одновременно. Обучение хвату за перекладину во время лазанья. За-

крепление умения ползать. Обучение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя,

в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Обучение кататься на санках, са-

диться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Обучение надевать и

снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Обучение реагировать на сигналы «бе-

ги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развитие самостоятельно-

сти и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.


Содержание образовательного модуля. Развитие активности и творчества в процессе

двигательной деятельности. Организация игры с правилами. Обучение самостоятельной игре

с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развитие навыков

лазанья, ползания; ловкости, выразительности и красоты движений. Обучение игре с более

сложными правилами со сменой видов движений. Формирование умения соблюдать элемен-

тарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.





Содержание образовательного модуля. Продолжение знакомства с частями тела и ор-

ганами чувств человека. Формирование представлений о значении частей тела и органов

чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают

двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос

дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитание потребности в соблюдении режима пи-

тания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формирование

представлений о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширение представлений

о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомство с

понятиями «здоровье» и «болезнь». Развитие умений устанавливать связь между совершае-

мым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня

будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Фор-

мирование умения оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помо-

щью к взрослым при заболевании, травме. Формирование представления о здоровом образе

жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжение знакомства

с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.



Содержание образовательного модуля. Формирование правильной осанки. Развитие и

совершенствование двигательных умений и навыков, умения творчески использовать их в

самостоятельной двигательной деятельности. Закрепление и развитие умения ходить и бе-

гать с согласованными движениями рук и ног. Обучение бегать легко, ритмично, энергично




отталкиваясь носком. Обучение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Обучение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Обучение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на

месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и вы-

соту с места обучение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять

равновесие. Обучение прыжкам через короткую скакалку. Закрепление умения принимать

правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой,

бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Обучение кататься на двухколес-

ном велосипеде по прямой линии, по кругу. Обучение ходить на лыжах скользящим шагом,

выполнять повороты, подниматься на гору. Обучение построениям, соблюдению дистанции

во время передвижения. Развитие психофизических качеств: быстроты, выносливости, гиб-

кости, ловкости и др. Обучение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно от-

носиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельно-

сти развитие организованности, самостоятельности, инициативности, умения поддерживать

дружеские взаимоотношения со сверстниками.


Содержание образовательного модуля. Продолжение развития активности в играх с

мячами, скакалками, обручами и т. д. Развитие быстроты, силы, ловкости, пространственной

ориентировки. Развитие самостоятельности и инициативности в организации знакомых игр.

Обучение выполнению действий по сигналу.





Содержание образовательного модуля. Расширение представлений об особенностях

функционирования и целостности человеческого организма. Расширение представлений об

особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины – у меня аллергия»,

«Мне нужно носить очки»). Расширение представлений о составляющих (важных компонен-

тах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода –

наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формирование представлений о

зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество про-

дуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширение представления о роли гигиены и

режима дня для здоровья человека. Формирование представлений о правилах ухода за боль-

ным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитание сочув-

ствия к болеющему человеку. Формирование умений характеризовать свое самочувствие.

Знакомство с возможностями здорового человека. Формирование потребности в здоровом

образе жизни. Формирование интереса к физической культуре и спорту и желания занимать-

ся физкультурой и спортом. Знакомство с историей олимпийского движения. Знакомство с

основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке.






Содержание образовательного модуля. Продолжение формирования правильной

осанки; умения осознанно выполнять движения. Совершенствование двигательных умений и

навыков. Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости. Закрепление умения легко

ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Обучение бегать наперегонки, с

преодолением препятствий. Обучение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Обучение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную

скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Обучение сочетать замах с броском при

метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на

месте и вести при ходьбе. Обучение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на

склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,

отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Обучение ориентироваться в пространстве.

Обучение элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Обучение готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,

убирать его на место. Поддержание интереса к различным видам спорта, сообщение

некоторых сведений о событиях спортивной жизни страны.


Содержание образовательного модуля. Продолжение обучения самостоятельно орга-

низовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Развитие стрем-

ления участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Обучение спортив-

ным играм и упражнениям.





Содержание образовательного модуля. Расширение представлений о рациональном

питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой ре-

жим). Формирование представления о значении двигательной активности в жизни человека;

умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и

систем. Формирование представления об активном отдыхе. Расширение представления о

правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширение представления

о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.



Содержание образовательного модуля. Формирование потребности в ежедневной

двигательной деятельности. Формирование умения сохранять правильную осанку в различ-

ных видах деятельности. Совершенствование техники движений, добиваясь естественности,

легкости, точности, выразительности их выполнения. Закрепление умения соблюдать задан-

ный темп в ходьбе и беге. Обучение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое

покрытие, в длину и высоту с разбега. Развитие активного движения кисти руки при броске.

Обучение перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Обучение

быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;

выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развитие психофизиче-




ских качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости. Продолжение упражнений

в статическом и динамическом равновесии, развитие координации движений и ориентировки

в пространстве. Закрепление навыков выполнения спортивных упражнений. Обучение само-

стоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно

участвовать в уходе за ними. Воспитание личности: выдержки, настойчивости, решительно-

сти, смелости, организованности, инициативности, самостоятельности творчества, фантазии.

Продолжение обучения самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать соб-

ственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддержание интереса к физиче-

ской культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.


Содержание образовательного модуля. Обучение использовать разнообразные по-

движные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию

психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации

движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знако-

мые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты

товарищей. Обучение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя твор-

ческие способности. Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бад-

минтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.6. Описание методов, средств и педагогических технологий, используемых при ре-

ализации образовательного процесса, в дошкольном отделении Лицея №273

2.6.1. Выбор методов и средств реализации образовательного процесса проводится с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, их обра-

зовательных потребностей, мотивов и интересов, а также с учетом базовых принципов ОП-

ДО и требований ФГОС.

Таблица 1. Педагогические методы

Основные группы методов Основные подгруппы методов

Методы визуального познания

окружающих объектов (наблюде-

ние) – это целенаправленное, пла-

номерное восприятие наблюдате-

лем предметов и явлений окружа-

ющего мира, в котором активно

взаимодействуют восприятие,

мышление и речь.

Применение наглядных мето-

дов позволяет показать обучаю-

щимся различные природные и

социальные явления непосред-

ственное знакомство с которыми

делает образовательный процесс

более интересным и значимым.

Распознающее наблюдение – вид наглядного метода, с по-

мощью которого формируются знания о свойствах и качествах

предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.). Процессуальное наблюдение – вид наглядного метода, с

помощью которого происходит слежение за изменением и пре-

образованием объектов окружающего мира (рост и развитие

растений и животных и т. д.). Репродуктивное наблюдение – вид наглядного метода, с

помощью которого по отдельным признакам, устанавливается

состояние объекта, по части - картина всего явления.

Показ предметов – вид наглядного метода, с помощью ко-

торого обучающиеся рассматривают предметы: кукольную ме-

бель, одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда и др.

Показ образца – вид наглядного метода, с помощью кото-

рого демонстрируются эталонные образцы изобразительной де-

ятельности, конструирования и др. (Образцом может быть рису-

нок, аппликация, поделка). Показ способа действий – вид наглядного метода, кото-

рый используется на занятиях по развитию движений, музы-

кальных, изодеятельности и др. (Показ должен быть точным,




выразительным, разделенным на части, а также может быть

полным или частичным). Демонстрация (картин, иллюстраций и других объектов) –

вид наглядного метода, который предполагает представление

тех сторон и свойств изучаемых предметов и явлений, которые

не могут быть непосредственно восприняты органами чувств

наблюдателя. Методы звукового познания

окружающих объектов (словесное

представление) – это целенаправ-

ленное, планомерное восприятие

слушателем предметов и явлений

окружающего мира, в котором

активно взаимодействуют воспри-

ятие, мышление и речь.

Словесные методы достигают

своей цели, если перед обучаю-

щимся точно поставлена учебно-

позновательная задача, в речи вос-

питателя отчетливо прослеживает-

ся главная идея, мысль. Речь выра-

зительна, ее содержание понятно,

она не перегружена деталями.

Объяснение – вид словесного метода, который используется в

процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов,

картин, в ходе упражнений и т. д. (Объяснение должно быть вы-

разительным, эмоциональным, доступным).

Рассказ – вид словесного метода, который предполагает об-

разное, эмоциональное изложение событий, содержащее факти-

ческий материал.

Чтение – вид словесного метода, который расширяет, обо-

гащает знания об окружающем мире, формирует способности к

восприятию и пониманию художественной литературы.

Беседа – вид словесного метода, который предполагает ком-

муникационное взаимодействие обучаемого и обучающегося в

рамках установленного предмета беседы

Методы деятельного познания

окружающих объектов (практи-

ческие) – это целенаправленное,

планомерное восприятие объектов

и явлений окружающего мира в

различных видах деятельности в

котором активно взаимодействуют

восприятие, мышление, практиче-

ская деятельность и речь.

Применение методов предпо-

лагает использование следующих

приемов: планирование выполне-

ния задания, постановка задания,

оперативное стимулирование,

контроль и регулирование, анализ

результатов, определение причин

недостатков.

Практические методы приме-

няются совместно с наглядными и

словесными методами.

Упражнения – вид практического метода, который предпола-

гает многократный повтор умственных и практических дей-

ствий. (Основные виды упражнений: подражательно — испол-

нительские, конструктивные, творческие).

Игра – вид практического метода, который предполагает ак-

тивную индивидуальную и (или) групповую деятельность: сво-

бодная игра, игра-исследование, ролевая игра, подвижные игры,

традиционные народные и др. (Коммуникационное взаимодей-

ствие – общение обучающихся и взрослых и/или обучающихся

между собой)

Моделирование – вид практического метода, который пред-

полагает процесс создания моделей и их использование для

формирования знаний о свойствах, структуре объектов.

Проектирование – вид практического метода, который пред-

полагает создание проектов различной направленности (в том

числе) исследовательских.

Детские праздники – вид практического метода, который

предполагает активную индивидуальную и (или) групповую де-

ятельность культурной, социальной направленности.

Перечисленные в таблице 1 педагогические методы, используемые в образователь-

ном процессе дошкольного отделения, соответствуют всем основным требованиям:

• научности;

• связи цели и задач образования с содержанием образования;

• преемственности образовательного процесса при переходе с одной ступени образова-

ния на другую;

• учет индивидуальных особенностей обучающихся;

• соответствие возрасту обучающихся.




Педагогические средства – это материальные объекты, предназначенные для органи-

зации и осуществления педагогического процесса.

Таблица 2. Основные группы педагогических средств

Средства материальной культуры Средства духовной культуры

Игрушки, посуда, предметы окружения, техни-

ческие средства, игры, одежда, дидактические

материалы и др.

Книги, предметы искусства, речь

Перечисленные в таблице 2 педагогические средства, используемые в образователь-

ном процессе дошкольного отделения, соответствуют:

• закономерностям и принципам образования;

• целям обучения, воспитания и развития;

• конкретным образовательным задачам;

• уровню мотивации обучаемых;

• содержанию материала;

• времени, отведенного на изучение того или иного материала;

• объему и сложности материала;

• уровню подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

• возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

• типу и структуре занятия;

• количеству обучаемых;

• интересу обучаемых;

• взаимоотношениям между педагогом и обучаемыми;

• материально-техническому обеспечению, наличию оборудования, наглядных пособий,

технических средств;

• особенностям личности педагога, его квалификации.

2.6.2. Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических

установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приё-

мов обучения, воспитательных средств. К числу используемых современных образователь-

ных технологий относятся:

• здоровьесберегающие технологии;

• технологии проектной деятельности;

• технология исследовательской деятельности;

• информационно-коммуникационные технологии;

• личностно-ориентированные технологии;

• технология портфолио дошкольника и воспитателя;

• игровая технология и др.

В образовательном процессе дошкольного отделения Лицея №273 технологии разра-

батываются с учетом общих характеристик возрастного развития для каждого возрастного

периода обучающегося и решаемых педагогических задач.




Таблица 3. Дошкольный возраст (от 2 до 8 лет)

Педагогические задачи в области социально-коммуникативного развития

Создание условий для социально-коммуникативного развития:

• развития положительного отношения к себе и другим людям;

• развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности;

• развития игровой деятельности. Психолого-педагогические подходы к выбору педагогических технологий

В сфере развития положительного отношения к себе и другим людям

Формирование положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях.

Развитие чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (иметь собственное

мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмот-

рению использовать личное время).

Развитие положительного отношения к окружающим людям: воспитание уважения и терпимости

к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и нацио-

нальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого

своеобразия; воспитание уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,

желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

Приобщение к ценностям сотрудничества с другими людьми.

Развитие чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего

дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Развитие эмоционального сопереживания с окружающими людьми (понимание добра и зла, щед-

рости и жадности, честности и лживости, злости и доброты и др.)

Развитие способности выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать спо-

собы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Развитие способности выбора содержания и способов своей деятельности и осознания ответ-

ственности за себя и сообщество.

Развитие социальных навыков: разрешение конфликтных ситуаций; соблюдение правил этикета и

безопасного поведения дома, на улице; бережное, ответственное отношение к окружающей природе.

В сфере развития игровой деятельности

Формирование навыков свободных игр: сюжетно-ролевых, дидактических, развиваю-

щих компьютерных и др. Развитие и поддержка творческой импровизации и игровой активности в разных видах деятель-

ности и при выполнении режимных моментов.

Педагогические задачи в области познавательного развития

Создание условий для познавательного развития:

• развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей;

• развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том чис-

ле о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Психолого-педагогические подходы к выбору педагогических технологий




В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Развитие познавательного интереса, исследовательской активности, элементарного эксперимен-

тирования с различными веществами, предметами, материалами.

Развитие наблюдательности, умения выдвигать гипотезы, строить собственные теории, объясня-

ющие явления, выявлять закономерности.

Формирование простейших навыков: действий с разнообразными материалами, проведения эле-

ментарных опытов.

Мотивация исследовательской активности через познавательные игры (лото, шашки, шахматы,

конструирование и др.)

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Развитие общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих

представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.

Развитие познавательного интереса через чтения книг, беседы, экскурсии, просмотры фильмов,

рисунков и иллюстраций.

Развитие умения задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых

явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений, организа-

ций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различны-

ми профессиями.

Формирование ценностей, норм и правил, принятых в обществе через обсуждение различных

жизненных ситуаций и явлений.

Развитие в процессе ролевых игр через различные сюжеты, в том числе связанные с историей и

культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Развитие первоначальных математических навыков и представлений о счете, числе, формах, раз-

мерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах.

Развитие математического мышления через речевую коммуникацию с другими детьми и взрос-

лыми: классификация предметов, явлений; выделение последовательности действий; формирование

пространственного восприятия.

Развитие математического мышления через музыку, танец, спорт: обучение счету, развитие про-

странственной координации.

Развитие математического мышления через рисунки (фигуры, узоры), лепку, конструирование.

Развитие ориентирования в пространстве и первичных представлений о геометрических формах

и признаках предметов, геометрических телах.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это коли-

чество числовым символом: понимание того, что число является выражением количества, длины, ве-

са, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки

числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развитие способности воспринимать «на глаз» небольшие множества.

Развитие способности применять математические знания и умения в практических ситуациях в

повседневной жизни и в других образовательных областях.

Педагогические задачи в области речевого развития Создание условий для речевого развития:

• формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи;

• приобщение к культуре чтения художественной литературы.


В сфере совершенствования разных сторон речи

Развитие коммуникации с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и

реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.

Развитие диалогической и монологической речи во всех образовательных областях.

Формирование и развитие звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сто-

рон речи, фонематического слуха, правильного звукопроизношения и словопроизношения.

В сфере приобщения к культуре чтения литературных произведений

Развитие понимания содержания книг, стихов, в том числе на слух. Запоминание текста.

Развитие навыков использования в речи литературного языка.




Развитие навыков пользователя литературных изданий, книг, плакатов, картин, аудиозаписей ли-

тературных произведений и песен, а также других материалов.

Педагогические задачи в области художественно-эстетического развития

Создание условий для художественно-эстетического развития:

• развитие интереса к эстетической стороне действительности, ознакомление с разными видами

и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного, народного);

• развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

• приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности

в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художе-

ственного замысла.


В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разны-

ми видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Приобщение к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре, творче-

ской деятельности.

Знакомство с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального ис-

кусства, произведениями народного творчества.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении

художественного замысла

Развитие творческого самовыражения: поддержка инициативы, стремления к импровизации при

воплощении художественных замыслов; вовлечение в разные виды художественно-эстетической дея-

тельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Развитие изобразительной деятельности (рисование, лепка).

Развитие музыкальной деятельности (танцы, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

Развитие театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской.

Педагогические задачи в области физического развития

Создание условий для художественно-эстетического развития:

• становление ценностей здорового образа жизни;

• развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях;

• приобретение двигательного опыта и совершенствование двигательной активности;

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами.

Психолого-педагогические подходы к выбору педагогических технологий В сфере становления ценностей здорового образа жизни

Развитие ответственного отношения к своему здоровью.

Формирование полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоро-

вья, в том числе формирование гигиенических навыков.

В сфере совершенствования двигательной активности, развитие представлений о своем теле и

своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Развитие представлений о своем теле, произвольности действий и движений.

Поддержка интереса к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в бе-

ге, прыжках, лазании, метании и др.

Развитие физических возможностей (равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,

быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук) посредством физических упражнений, без ущерба

организму. Развитие интереса к различным видам спорта (коньки, лыжи, велосипед, плавание и др.).

Эффективность педагогических методов, средств и технологий в дошкольном отделе-

нии Лицея № 273 определяется качеством взаимодействия воспитателей и других категорий

работников (взрослых) с обучающимися (воспитанниками).

Взаимодействие взрослых и воспитанников основано на взаимном уважении и доверии

друг к другу. Взрослые участвуют в реализации поставленной образовательной цели наравне

с воспитанниками, как более опытные и компетентные партнеры. Взрослый сопереживает




воспитаннику в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, старается из-

бегать запретов и наказаний. Такой стиль воспитания обеспечивает воспитаннику чувство

психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положи-

тельных взаимоотношений.

Важным фактором повышения эффективности образовательного процесса является

взаимодействие с семьей в духе партнерства.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной от-

ветственности за образование детей, и подразумевает, что семья и образовательная органи-

зация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.

2.7. Описание направлений коррекционно-развивающей работы с обучающимися

Коррекционно-развивающая работа в дошкольном отделении Лицея №273 ориентиро-

вана на преодоление и сглаживание специфических трудностей, испытываемых обучающим-

ся на фронтальных занятиях. Работа строиться на основе тщательного и всестороннего изу-

чения особенностей развития обучающегося, как с позиции рассмотрения клинического диа-

гноза, раскрывающего этиологию ограничения, так и на основании тщательного психолого-

педагогического обследования.

Психолого-педагогические исследования направлены на: выявление уровня овладения

обучающимися важнейшими видами деятельности (предметной, игровой); развития восприя-

тия; умения осуществлять простейшие мыслительные операции (по подражанию, наглядно,

без опоры на наглядность); выявление возможных нарушений звукопроизношения.

Для обучающегося с более выраженной степенью нарушения в развитии составляется

индивидуальная программа, главная цель которой – разработка содержания коррекционной

работы с учетом уровня его развития.

Данные психолого-педагогического обследования позволяют планировать и отбирать

содержание для индивидуальной коррекционно-развивающей работы с максимальным уче-

том возможностей и особенностей обучающегося в рамках реализации основных программ-

ных требований.

Индивидуальные коррекционные занятия повышают эффективность образовательного

процесса, так как дают:

• возможность рационального использования периода обучения;

• положительную результативность;

• возможность реализовать и закрепить полученные знания, умения и навыки;

• возможность полноценного включения обучающегося в совместные фронтальные за-

нятия с группой.




3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Образовательная среда дошкольного образования

Образовательная среда дошкольного образования в Лицее №273 создана с учетом

требований ФГОС в части выполнения психолого-педагогических условий, обеспечивающих

развитие обучающихся в соответствии с их интересами, возрастными и индивидуальными

возможностями.

Первое условие − личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми. Пред-

полагается создание таких ситуаций, в которых каждому обучающемуся предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр., обеспечивается опора на его

личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

Вторе условие − ориентированность педагогической оценки на относительные пока-

затели успешности, то есть сравнение последующих и предыдущих достижений обучающе-

гося, стимулирование его самооценки.

Третье условие − формирование игры как важнейшего фактора развития обучающегося.

Четвертое условие − создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию обучающегося и сохранению его индивидуальности.

Пятое условие − сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый об-

разец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм, образцов исследовательской, творческой дея-

тельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Шестое условие − участие семьи для полноценного развития обучающегося.

Седьмое условие − профессиональное развитие педагогов, направленное на формирова-

ние развитие профессиональных компетентностей, в том числе педагогической, коммуника-

тивной, правовой, информационной (ИКТ) компетентностей.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная среда дошкольного образования в Лицее №273 создана с учетом

требований ФГОС в части развивающей предметно-пространственной среды (далее –

РППС), которая соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям4.

РППС организована, с учетом целей, задач и принципов дошкольного образования в

Лицее №273, социокультурных и экономических условий поселка Металлострой Колпинско-

го района Санкт-Петербурга.

4 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требова-

ния к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г.

№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, со-

держанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. –

2013. – 19.07(№ 157). Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и

нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологиче-

ские процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигие-

нические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитар-

но-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской

Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)




РППС включает в себя специально организованные помещения, прилегающие терри-

тории, оборудование, электронно-образовательные ресурсы, дидактические средства обуче-

ния и воспитания, средства охраны и укрепления здоровья и др.

3.2.1. В соответствии ФГОС РППС обеспечивает:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального бла-

гополучия обучающихся и педагогов;

• максимальную реализацию образовательного процесса в соответствии с образова-

тельными потребностями обучающегося на каждой ступени образования;

• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на воз-

можность свободного выбора обучающимися материалов, видов деятельности, способов

коммуникации с окружающими, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерыв-

ного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а

также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребно-

стей и мотивов;

• открытость дошкольного образования, которая предполагает вовлечение родителей

(законных представителей) в образовательную деятельность их детей, а также поддержку

образовательных инициатив внутри семьи;

• построение образовательной деятельности на основе уважения достоинства лично-

сти, учитывающей интересы и возможности каждого обучающегося;

• создание равных условий реализации образовательных программ для обучающих-

ся, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социаль-

ным слоям, а также имеющим различные ограничения здоровья.

3.2.2. В соответствии ФГОС РППС является:

• содержательно-насыщенной – включает в себя средства обучения (в том числе тех-

нические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,

спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, по-

знавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий обучающихся;

• трансформируемой – может конструироваться в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;

• полифункциональной – обеспечивающей возможность разнообразного использова-

ния ее составляющих (например: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе

природных материалов) в разных видах деятельности обучающихся;

• доступной – обеспечивающей свободный доступ обучающихся (в том числе с огра-

ниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

• безопасной – соответствующей требованиям по обеспечению надежности и без-

опасности, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, правила пожар-

ной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

3.2.3. Основные характеристики РПС дошкольного отделения Лицея №273

Групповые и другие помещения, предназначенные для образовательной деятельности

обучающихся (музыкальный и спортивный залы и др.)

Созданы условия для общения и совместной деятельности как обучающихся и взрос-

лых, так сверстников в разных групповых сочетаниях.




Обеспечена возможность для игр и занятий всей группой вместе, а также объединения

в малые группы в соответствии со своими интересами.

Обеспечена возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игруш-

кам, материалам, пособиям, обеспечивающим все виды образовательной деятельности.

Обеспечена доступность РПС среды для обучающихся, в том числе с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов.

Для детей с ограниченными возможностями иметься специально приспособленная ме-

бель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстни-

ками и, соответственно, в помещениях достаточно места для специального оборудования.

В групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного пере-

движения, а также выделены помещения и зоны для разных видов двигательной активности

обучающихся – бега, прыжков, лазания, метания и др.

Имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и со-

действия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

Обеспечены условия для различных игр, в том числе сюжетно-ролевых. В помещени-

ях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и

дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Дополнительные помещения

• Созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья обучающихся,

медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными

ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности обу-

чающихся – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.

Выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности обучающихся.

Имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных техно-

логий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное

оборудование, принтеры и т. Обеспечено подключение к сети Интернет с учетом регламентов

безопасного пользования Интернетом.

Компьютерно-техническое оснащение используется с целями:

• демонстрации обучающимся познавательных, художественных, мультиплика-

ционных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

• поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию ос-

новной образовательной программы;

• предоставления информации семье, всем заинтересованным лицам, вовлечен-

ным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

• обсуждения с родителями (законными представителями) обучающихся вопро-

сов, связанных с реализацией ОПДО и т. д.

Прилегающие территории

Выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей

из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирова-

ния как средств познавательно-исследовательской деятельности обучающихся.




Обеспечена возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфра-

структуры, обеспечивающим все основные виды образовательной деятельности.

Обеспечена доступность РПС среды для обучающихся, в том числе с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов.

Обеспечены условия для различных игр, в том числе сюжетно-ролевых. На прилегаю-

щих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-

ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

3.3. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Обеспеченность персоналом дошкольного отделения Лицея № 273 составляет 100%.

Персонал укомплектован работниками четырех основных категорий, выполняющих

свои обязанности в соответствии с трудовыми договорами и должностными инструкциями5:

• заместитель руководителя Лицея №273 по дошкольному отделению (руководитель

структурного подразделения);

• педагогические работники (воспитатели, педагог-логопед, педагог-психолог, педа-

гоги дополнительного образования, музыкальный руководитель, инструктор по фи-

зической культуре, методист);

• вспомогательный педагогический персонал (помощники воспитателя);

• вспомогательный персонал (завхоз, технический персонал, рабочие).

Образовательная организация Лицей №273 в праве самостоятельно определять по-

требность в персонале, формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из

образовательных целей и задач6. В реализации ОПДО может быть задействован кадровый

состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Лицеем №273.

Реализация ОПДО предполагает обеспечение питанием обучающихся, их медицинское

обслуживание, ведение бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной

деятельности. Для выполнения данных функций директор Лицея №273 вправе заключать до-

говора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полно-

мочий согласно Уставу.

При работе с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, до-

полнительно предусматриваются должности педагогических работников, имеющих соответ-

ствующую квалификацию в соответствии со спецификой ограничения и из расчета не менее

одной должности на группу.

При организации инклюзивного образования и при включении в общеобразователь-

ную группу иных категорий обучающихся, имеющих специальные образовательные потреб-

ности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено до-

полнительное кадровое обеспечение. Категории таких обучающихся и особенности их кад-

рового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.

В целях повышения эффективной реализации ОПДО в Лицее №273 созданы все усло-

вия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их до-

5 ПРИКАЗ от 26 августа 2010 г. N 761н ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ЕДИНОГО КВАЛИФИКАЦИОННОГО СПРА-

ВОЧНИКА ДОЛЖНОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛИСТОВ И СЛУЖАЩИХ, РАЗДЕЛ "КВАЛИФИ-

КАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (в ред. Приказа Мин-

здравсоцразвития РФ от 31.05.2011 N 448н). 6 Устав государственного бюджетного общеобразовательного учреждения лицея №273 имени Л.Ю. Гладыше-

вой Колпинского района Санкт-Петербурга.




полнительного профессионального образования. Предусмотрены различные формы и про-

граммы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности

реализуемой ОПДО. В Лицее №273 самостоятельно и с привлечением других организаций и

партнеров обеспечивается консультативная поддержка руководящих и педагогических ра-

ботников по вопросам образования, в том числе реализации программам дополнительного

образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного

образования дошкольников.

3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

В дошкольном отделении Лицея №273 имеется все необходимое материально-

техническое обеспечение образовательного процесса, использование которого позволяет:

• осуществлять все виды деятельности обучающихся с учетом их возрастных и ин-

дивидуальных особенностей и с учетом особых образовательных потребностей;

• организовывать участие родителей обучающихся (законных представителей), пе-

дагогических работников и представителей общественности в разработке основной образо-

вательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей обра-

зовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

• использовать в образовательном процессе современные образовательные техно-

логии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики со-

циализации обучающихся);

• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и техно-

логий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами

обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокуль-

турной среды;

• обеспечить беспрепятственный доступ обучающихся с ограниченными возможно-

стями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры;

• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого по-

тенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей

образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, ин-

формационной, правовой компетентности;

• эффективно управлять образовательной организацией с использованием техноло-

гий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения кон-

фликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финан-

сирования.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует тре-

бованиям СанПиН. За Лицеем №273 закреплено право самостоятельного подбора разновид-

ности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, услуг связи, расходных

материалов исходя из особенностей реализации основной образовательной программы.

3.5. Финансовое обеспечение образовательного процесса

Финансовое обеспечение дошкольного образования в Лицее №273 опирается на ис-

полнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на по-

лучение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действу-

ющих расходных обязательств определяется в соответствии с нормативами, установленными

органами государственной власти субъектов Российской Федерации.




Финансовое обеспечение реализации образовательной программы осуществляется на

основании утвержденной бюджетной сметы. Реализация подхода нормативного финансиро-

вания в расчете на одного обучающегося осуществляется из средств бюджета субъекта РФ,

бюджета образовательной организации, договорной оплаты образовательной услуги родителями

(законными представителями) обучающегося.

В части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое

обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с

ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции наруше-

ния развития, предусмотренной образовательной программой.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего

образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в

расчете на одного обучающегося по программе дошкольного образования, необходимый для

реализации образовательной программы дошкольного образования, включает:

• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу

дошкольного общего образования;

• расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,

игр, игрушек;

• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату ком-

мунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и при-

смотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,

установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу до-

школьного образования).

• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательной организации).

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализа-

ции образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные

затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказа-

нием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образова-

тельную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в

соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.6. Управление образовательным процессом

Управление образовательным процессом в соответствии с ОПДО не предусматривает

жесткого регламентирования и календарного планирования образовательной деятельности,

оставляя педагогам свободу принятия решений, исходя из условий образовательной, интере-

сов и инициатив обучающихся и их семей.

Недопустимы жесткие требования выполнения календарных учебных графиков, при-

вязанных к ним рабочих программ.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оцен-

ки индивидуального развития обучающихся и направлено, в первую очередь, на создание

психолого-педагогических условий для развития каждого обучающегося и формирование

развивающей предметно-пространственной среды. Принимаемые решения учитывают ре-

зультаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации ОПДО.




Образовательная организация оставляет за собой право на самостоятельное определе-

ние режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации ОПДО Лицея

№273, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых

авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного обра-

зования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также сани-

тарно-эпидемиологических требований.

4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

4.1. Оценка качества реализации ОПДО

Система оценки качества реализации ОПДО состоит из трех основных подсистем:

• оценка качества результатов (достижений) обучающихся;

• оценка качества образования в дошкольном отделении Лицея №273 (внутренняя

оценка качества образования);

• оценка качества условий реализации ОПДО.

4.1.1. Оценка качества результатов (достижений) обучающихся проводится педагоги-

ческими работниками образовательной организации как диагностика развития каждого обу-

чающего и группы обучающихся с целью корректировки педагогических действий, направ-

ленных на улучшение качества образовательных результатов (достижений).

4.1.2. Внутренняя оценка качества образования проводится педагогическими работни-

ками и руководителями образовательной организации. Предметом оценки являются:

• качество реализации ОПДО в пяти образовательных областях;

• качество реализации дополнительных развивающих программ;

• качество используемых форм и методов дошкольного образования;

• качество психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

• качество диагностических материалов и методов их применения;

• качество условий организации образовательного процесса (качество РППС);

• обеспечение преемственности между дошкольным и начальным образованием.

4.1.3. Внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка. Внешняя оценка качества образования проводится с целями:

• определение образовательных предпочтений и удовлетворенности дошкольным

образованием со стороны семьи обучающегося;

• обеспечение открытости по отношению к обучающемуся, его семье, педагогам,

общества и государства.

4.2. Порядок внесения изменений в ОПДО

Порядок внесения изменений в ОПДО Лицея №273 регламентируется Локальным ак-

том образовательной организации

Совершенствование ОПДО и развитие дошкольного образования осуществляется с

участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов до-

школьного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления

образованием Российской Федерации, руководства Лицея №273, а также других участников

образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ.

Для участников образовательного процесса предполагается:

• предоставление доступа к открытому тексту ОПДО в электронном и бумажном виде;




• предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и коммен-

тировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

• предоставление возможности апробации ОПДО и ее отдельных положений, а также

совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе

экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвую-

щих в образовательной деятельности;

• создание веб-страницы на сайте Лицея №27, содержащей:

• тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,

• перечни научной, методической, практической литературы,

• перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а

также дополнительного образования детей дошкольного возраста,

• информационные текстовые и видеоматериалы,

• разделы, посвященные обмену опытом;

• актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, перепод-

готовки и дополнительного образования;

• актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих се-

минаров, тренингов и вебинаров, конференций.

5. Лицейский компонент образовательной программы

5.1. СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Образовательная деятельность в дошкольном отделении Лицея №273 осуществляется

в соответствии с ФГОС дошкольного образования и ОПДО. По способу организации образо-

вательная деятельность классифицируется на три основные группы (виды):

• организованная непосредственно образовательная деятельность (НОД);

• совместная деятельность воспитателя и ребенка (СОД);

• свободная самостоятельная деятельность детей (ССД).

1.1. Непосредственная образовательная деятельность (НОД)

Распределение временной нагрузки НОД

НОД

(первая половина дня)

Возрастные группы (ступени образования) 1 младшая

2 младшая Средняя Старшая Подготови-

тельная

Продолжительность

занятия не более

10 минут

не более

15 минут не более



30 минут

Перерыв

между занятиями

не менее

10 минут

не менее

10 минут не менее



10 минут

Дневная нагрузка

не превы-

шает 20

минут

не превышает

30 минут

не превы-

шает 40

минут

не превы-

шает 50 ми-

нут

не превы-

шает

1 час 30 ми-

нут




Недельная нагрузка

не превы-

шает

1 часа 40

минут


2 часа 45 минут

не превы-

шает

3 часа 40

минут

не превы-

шает

5 часов 25

минут

не превы-

шает

7 часов 00

минут

Количество занятий 10 занятий 11 занятий 11 занятий 13 занятий 14 занятий

Учебный план дошкольного отделения лицея

Организованная об-

разовательная дея-

тельность

Количество занятий в неделю

Количество

занятий в

неделю

Количество

занятий в

год

Продолжи-

тельность

образова-

тельной дея-

тельности в

мин.\

перерывы

между заня-

тиями

Объем

образова-

тельной

нагрузки

в неделю

Объем об-

разова-

тельной

нагрузки в

год

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА общеразвивающей направленности.

(возраст детей 2-3 года)

1. Познавательное развитие Длитель-

ность одного

занятия 10

минут, пере-

рывы между

занятиями

не менее 10

минут.

Нагрузка в

первой по-

ловине дня

не превыша-

ет 20 минут

1 час

40 минут 61

час

Ознакомление с со-

циальным миром \

предметным миром

(чередование недель)

1 занятие

18\19

Ознакомление с ми-

ром природы (чере-

дование недель) 1 занятие 18

Сенсорное воспита-

ние (чередование

недель)

1 занятие 19

2. Речевое развитие

Развитие речи

1 занятие

37

3. Физическое развитие

Физическая культура

2 занятия

74

4. Художественно – эстетическое развитие

Рисование 1 занятие 37

Лепка

1 занятие

37

Музыка (музыкаль-2 занятия 74




ные игры)

Конструирование

(чередование недель) 1 занятие 18

5. Социально – коммуникативное развитие

Самообслуживание

(чередование недель) 1 занятие 19

1.Познавательное

развитие

1.1. Развитие позна-

вательно – исследо-

вательской деятель-

ности

В совместной образова-

тельной деятельности, ре-жимных моментах и в инте-

грации с другими образова-

тельными областями.

2.Социально –

коммуникативное

развитие

2.1.Социализация,

развитие общения,

нравственное воспи-

тание

2.2.Ребенок в семье

и сообществе, пат-

риотическое воспи-

тание

2.3. Трудовое воспи-

тание

2.4.Формирование

основ безопасности

3.Физическое раз-

витие


начальных представ-

лений о здоровом

образе жизни.

4.Речевое развитие

4.1.Восприятие ху-

дожественной лите-

ратуры

5.Художественно –

эстетическое раз-

витие

5.1.Приобщение к

искусству

ВСЕГО 10 370

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА общеразвивающей направленности.

(возраст детей 3-4 года)






занятия 15


рывы между

занятиями

не менее 10

минут.

Нагрузка в

первой по-

ловине дня


ет 30 минут

2 часа

45 минут 102

часа


циальным миром и

предметным окру-

жением

1 занятие

37


ром природы\

Развитие

познавательно – ис-

следовательской де-

ятельности.


1 занятие*

18\19

Формирование эле-

ментарных матема-

тических представ-

лений.

1 занятие 37



1 занятие*

37

Подготовка к обуче-

нию грамоте - -



3 занятия*

(1 занятие

проводится

на улице)

111



Аппликация\ лепка


1 занятие

18\19

Музыка

2 занятия 74



развитие



грации с другими образова-





тание




тание




1.3.Самообслуживан

ие, самостоятель-

ность, трудовое вос-

питание




витие








ратуры



витие


искусству

4.2.Конструктивно-

модельная деятель-

ность

ВСЕГО 11 407

СРЕДНЯЯ ГРУППА общеразвивающей направленности

(возраст с 4 до 5 лет)



занятия 20


рывы между

занятиями

не менее 10

минут.

Нагрузка в

первой по-

ловине дня


ет 40 минут

3 часа

40 минут 136

часов




жением

1 занятие

37



Развитие





1 занятие*

чередование

недель

18\19




лений.

1 занятие 37



1 занятие*

37





нию грамоте - -



3 занятия*

(1 занятие


на улице)

111




(чередование недель) 1 занятие 18\19

Музыка 2 занятия 74



развитие

В совместной образова-тельной деятельности, ре-

жимных моментах и в инте-грации с другими образова-





тание




тание




питание




витие








ратуры



витие


искусству






ность

ВСЕГО

11 407

СТАРШАЯ ГРУППА общеразвивающей направленности

(возраст детей 5-6 лет)



занятия 25


рывы между

занятиями

не менее 10

минут.

Нагрузка в

первой по-

ловине дня


ет 50 минут

5 часов

25 минут

201

час




жением

1 занятие

37



Развитие





1 занятие* 18\19




лений.

1 занятие 37



2 занятия

(1анятие*)

74


нию грамоте

- -



3 занятия*

(1 занятие


на улице)

111


Рисование 2 занятия 74



1 занятие

18\19







развитие

В совместной образова-тельной деятельности, ре-

жимных моментах и в инте-грации с другими образова-





тание




тание




питание




витие








ратуры



витие


искусству



ность

ВСЕГО 13 481

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА общеразвивающей направленности

(возраст детей с 6 до 7 лет)



занятия 30


рывы между

занятиями

не менее 10

минут.

7

часов 259

часов Ознакомление с со-



жением

1 занятие

37


ром природы\ 1 занятие* 18\19




Развитие





Нагрузка в

первой по-

ловине дня


ет 1 часа 30

мин Формирование эле-



лений.

2 занятия 74



1 занятие*

37


нию грамоте 1 занятие 37



3 занятия*

(1 занятие


на улице)

111


Рисование 2 занятия 74


(чередование недель) 1 занятие 18\19




развитие



грации с другими образова-тельными областями.




тание




тание




питание




витие











ратуры



витие


искусству



ность

ВСЕГО 14 518

* занятия проводится на прогулке в рамках реализации дополнительной программы

по формированию экологической культуры детей от 3 до 7 лет «На природу в любую

погоду»

1.2. Совместная образовательная деятельность (СОД)

Примерная сетка совместной образовательной деятельности (СОД) и культурных практик в

режимных моментах

СОД

(недельная нагрузка)

Возрастные группы (ступени образования)

1 Младшая

группа

(2-3 года)

2 Младшая

группа

(3-4) года

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подготови-

тельная

группа

(6-7 лет) Коммуникативная деятель-

ность:

Ситуация общения взрослых с

детьми с целью накопления по-

ложительного социально – эмо-

ционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми

по их интересам ежедневно

Игровая: 1 Младшая

(2-3 года)

2 Младшая

(3-4) года Средняя

(4-5 лет) Старшая

(5-6 лет)

Подготови-

тельная

(6-7 лет) Творческие игры с детьми (сю-

жетно-ролевые, режиссерские,

игры, игры-драматизации,

строительно-конструктивные и

др.)

ежедневно 3 занятия в неделю

Совместные игры воспитателя с

детьми

2 занятия в

неделю 3 занятия в

неделю 2 занятия в

неделю Театрализованные игры 1 занятие в неделю

Оздоровительные досуги 2 занятия в месяц




Подвижные игры ежедневно

Познавательно-

исследовательская:

1 Младшая

(2-3 года)

2 Младшая

(3-4) года Средняя

(4-5 лет) Старшая

(5-6 лет)

Подготови-

тельная

(6-7 лет) Сенсорно-игровая деятельность 1 занятие в неделю Опыты, наблюдения, игры-

эксперименты 1 занятие в неделю

Наблюдения за природой на

прогулке

ежедневно

Художественно-эстетическая

1 Младшая

группа

(2-3 года)

2 Младшая

группа

(3-4) года

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подготови-

тельная

группа

(6-7 лет) Музыкальные, тематические

досуги 2 занятия в месяц

Чтение литературных произве-

дений ежедневно

Изобразительная деятельность ежедневно

Конструктивно-модельная

1 Младшая

группа

(2-3 года)

2 Младшая

группа

(3-4) года

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подготови-

тельная

группа

(6-7 лет) Конструирование из разных

материалов 1 занятие в неделю

Самообслуживание и элемен-

тарный труд

1 Младшая

группа

(2-3 года)

2 Младшая

группа

(3-4) года

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подготови-

тельная

группа

(6-7 лет) Труд по самообслуживанию ежедневно Трудовые поручения (индиви-

дуальные и групповые) ежедневно

Трудовые поручения (общий и

совместный труд) 1 занятие в неделю

1.3. Свободная самостоятельная деятельность (ССД)

Распределение временной нагрузки ССД

СОД

(дневная нагрузка)


1 Младшая

группа

(2-3 года)

2 Младшая груп-

па

(3-4) года

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая груп-

па (5-6 лет)

Подгото-

вительная

группа

(6-7 лет)

Самостоятельная дея-

тельность обучаю-

щихся

ежедневно

Согласно режиму дня жизни детей

1.4. Общее распределение нагрузки образовательной деятельности

сентябрь - май (Режим дня регламентируется локальным актом и может корректироваться в каждом те-

кущем учебном году)




Режим дня

1 Младшая

группа

(2-3 года)

2 Младшая

группа

(3-4) года

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа (5-6

лет)

Подготовительная

группа

(6-7 лет)

Бодрствование

п.11.4.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует

их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерыв-

ного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в со-

ответствии с медицинскими рекомендациями.

Прогулка

Санпин 2.4.1.3049-

13 п.11.5./ п.11.6.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4

часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образова-

тельной организацией в зависимости от климатических условий. При тем-

пературе воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продол-

жительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину

дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом де-

тей домой.

Прием пищи

Санпин 2.4.1.3049-

13 п.11.7.

Четырёхразовое питание. Интервал между основными приемами пищи состав-

ляет 3 – 4 часа

Сон п.11.7.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста

12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон в детском

саду. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно про-

должительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется прове-

дение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время

сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обяза-

тельно.

Самостоятельная деятельность детей

Санпин 2.4.1.3049-

13 п.11.8.

1.Игры

2. Подготовка к образовательной деятельности,

3.Личная гигиена

В режиме дня на самостоятельную деятельность детей отводиться не менее 3 – 4

часов

Образовательная

деятельность

Санпин 2.4.1.3049-

13 п.11.9. \п.11.10 \

п. 11.12

не более

10 минут

не более

15 минут

не более

20 минут

не более

25 минут

не более

30 минут

Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет длительность непрерывной непо-

средственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допус-

кается осуществление образовательной деятельности в первой и во второй поло-

вине дня (не более 8 - 10 минут). Допускается осуществление образовательной

деятельности на игровой площадке во время прогулки.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной ак-

тивности и умственного напряжения детей, организовывается в первой половине

дня.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продол-

жительность составляет не более 25 – 30 мин в день.

Максимальный

объем образова-

тельной нагруз-

не превы-

шает

20 минут

не превы-

шает

30 минут


ет

40 минут


45 минут


1,5 часа




ки в день Сан-

пин 2.4.1.3049-13

п.11.11

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятель-

ность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непре-

рывной образовательной деятельности не менее 10 мин.

Примерный режим пребывания и жизнедеятельности воспитанников

в холодный период года

Виды деятельности

Возраст детей

1 Младшая

группа

(2-3 года)

2 Младшая

группа

(3-4) года

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подготови-

тельная

группа

(6-7 лет) Прием, свободные иг-

ры, самостоятельная

деятельность, индиви-

дуальная работа,

утренняя гимнастика

07.00 – 08.10 07.00 – 08.15 07.00 – 08.20 07.00 – 08.25 07.00 – 08.30

Подготовка к завтраку,

завтрак

08.10 – 08.40 08.15 – 08.45 08.20 – 08.45 08.25- 08.50 08.30 - 08.55

Свободное общение

детей, подготовка к

непосредственно обра-

зовательной деятель-

ности

08.40 - 09.00

08.45 - 09.00 08.45 - 09.00 08.50-09.00 08.55 - 09.00

Непосредственно обра-

зовательная деятель-

ность (общее время,

включая перерывы)

09.00 – 09.30

09.00 – 09.40

09.00 – 09.50

09.00 – 10.35

09.00 –10.50

Совместная деятель-

ность педагога с деть-

ми, игры (после и в

перерывах между заня-

тиями)

В свободное от непосредственно – образовательной деятельности время

Второй завтрак 09.35 – 09.45 10.00 -10.10 10.00 -10.10

10.00 -10.10

10.10 -10.20

Подготовка к прогулке,

прогулка (наблюдения,

индивидуальная рабо-

та, труд, самостоятель-

ная деятельность, иг-

ры)

09.45-11.30 10.10 -12.00 10.10 -12.10 10.35 –12.20 10.50 -12.30

Возвращение с прогул-

ки, подготовка к обеду 11.30 – 11.50 12.00 - 12.30 12.10– 12.30 12.20-12.35 12.30 - 12.40

Обед 11.50-12.20 12.25 – 13.00 12.30– 13.00 12.35-13.00 12.40 - 13.00




Подготовка ко сну,

дневной сон 12.20-15.00 13.00 – 15.00 13.00– 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00

Постепенный

подъем, оздоро-

вительные ме-

роприятия (воз-

душные ванны,

рефлекторный

массаж стоп)

15.00 – 15.20 15.00 – 15.20 15.00– 15.20 15.00 –15.15 15.00 - 15.15

Самостоятель-

ная деятельность

детей

15.20 - 15.30 15.20- 15.30 15.20 - 15.30 15.15 – 15.40 15.15 – 15.45

Подготовка к полднку,

полдник 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00 15.30– 16.00 15.40 – 16.00 15.45 – 16.00

Непосредственно обра-

зовательная деятель-

ность (общее время,

включая перерывы)

16.00-16.30 - - - -

Совместная деятель-

ность педагога с деть-

ми (культурно – досу-

говая деятельность,

конструктивно – мо-

дельная деятельность,

игры, восприятие ху-

дожественной литера-

туры, индивидуальная

работа)

16.30-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.25

Подготовка к прогулке,

прогулка (наблюдения,

индивидуальная рабо-

та, труд, самостоятель-

ная деятельность, иг-

ры)

17.00 -18.45 17.00 -18.45 17.00 -18.45 17.00 - 18.45 17.25 - 18.45

Уход детей домой 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00

Образовательная деятельность в дошкольном отделении Лицея № 273 сопряжена с

различными видами двигательной активности обучающихся.




1.5. Двигательная физическая активность

Распределение временной нагрузки двигательной активности

Формы двигательной ак-

тивности


1 Младшая

группа

(2-3 года)

2 Младшая

группа

(3-4) года

Средняя

группа

(4-5 лет)

Старшая

группа

(5-6 лет)

Подготови-

тельная

группа

(6-7 лет)

Утренняя гимнастика ежедневно

3-5 мин. 5 –7 мин. 7 – 8 мин. 8 –10 мин. 10 – 12 мин.

Физминутки ежедневно (по мере необходимости)

1 – 2 мин. 2 – 3 мин. 2 – 3 мин. 2 – 3 мин.

Подвижные игры и физи-

ческие упражнения на про-

гулке

2 занятия в день (утром и вечером)

10-15 мин. 15 – 20 мин. 20 – 25

мин. 25 – 30 мин.

30 – 35

мин.

Оздоровительный бег

2 занятия

в неделю

3 – 4 занятия

в неделю

3 – 4 заня-

тия

в неделю

3 – 5 мин. 5 – 7 мин. 5 – 7 мин.

Динамическая переменка ежедневно

10 мин. 10 мин. 10 мин. 10 мин.

Бодрящая гимнастика

ежедневно

3 – 5 мин. 5 – 6 мин. 7 – 10 мин. 7 – 10 мин.

Физкультурные занятия 2 занятия неделю 1 занятие*(лицейский компонент)

10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

Музыкальные занятия

3 занятия в неделю


Физкультурный\ музы-

кальный досуг

по 2 занятия в месяц


Физкультурный праздник 1занятие в год 2 занятия в год

10 мин. 20 мин. 20-30 мин. 30-40 мин. 40-50 мин.

День здоровья 2 занятия в год

Индивидуальная работа по

развитию движений

ежедневно Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и по-

требностей обучающегося (воспитанника). Проводится под наблюдением воспита-

теля.

Суммарная двигательная

активность обучающихся в

день (мин)

51-60 мин. 53 – 65 мин. 63 – 75 мин. 72 – 84

мин.

84 – 96

мин.

В структуру образовательной деятельности включены массовые мероприятия, целью

которых является объединение всех участников образовательного процесса: обучающихся и

их родителей, педагогических работников, общественности.

Массовые мероприятия организуются на всех возрастных ступеней образования в со-

ответствии с установленным планом-графиком (инвариантная часть), в который могут вно-




ситься ежегодные изменения (вариативная часть) в зависимости от решаемых образователь-

ных и педагогических задач.

1.6. План-график проведения массовых мероприятий

(Инвариантная часть)

Содержание мероприятий Дата проведения

1. Праздники, развлечения

1.1. Неделя безопасности (по плану)

1.2. Театрализованное представление - «Минутки безопасности» (под-

готовительная группа)

1.3. Музыкальные и физкультурные досуги (по плану специалистов)

сентябрь

1.4. Осенние праздники: «Праздник урожая», «Осенины», «Здравствуй,

осень золотая!»


октябрь

1.6. Тематические досуги по группам «Мамочка любимая!»


ноябрь

1.8. Новогодние праздники: «День рождения ёлочки»; «В гости ёлка к

нам пришла!»; «Приключения в зимнем лесу»


декабрь

1.10. Тематические досуги по группам


январь

1.12. Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья!»

1.13. Совместный квест обучающихся начальной школы и воспитан-

ников подготовительной группы дошкольного отделения лицея «Ар-

мейский калейдоскоп»

1.14. Народное гуляние «Масленица»


февраль

1.16. Весенние праздники «8 марта», «Весенняя капель»


март

1.18. Тематические досуги по группам

1.19. Совместный квест обучающихся начальной школы и воспитанни-

ков подготовительной группы дошкольного отделения лицея «Космос -

это мы!»


апрель

1.21. Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»

1.22. «День Победы!» Возложение цветов к мемориалу, музыкально –

поэтическая композиция.


май

2. Выставки

2.1. Выставка рисунков «Безопасность - это важно» (совместное твор-

чество детей и родителей)

сентябрь

2.2. Выставка поделок из природного материала (совместное творче-

ство детей и родителей)

октябрь

2.3. Украшение новогодней елки «Новогодняя игрушка своими рука-

ми» (совместное творчество детей и родителей).

декабрь

2.4. Выставка поделок «Весенняя ярмарка» (совместное творчество де-

тей и родителей)

март

2.5. Выставка поделок «Удивительный космос!» (совместное творче-

ство детей и родителей)

апрель

3. Экскурсии

3.1. Детская районная библиотека им. М. Светлова (п. Металлострой) по отдельному графику

3.2. Дом культуры им. В.В.Маяковского (п. Металлострой)




3.3. Металлострой – мой родной дом! по отдельному графику 3.4. Природные экскурсии по отдельному графику 3.5. Швейное производство «Стемп» (п. Металлострой) по отдельному графику 3.6. В музей Лицея №273. по отдельному графику

4.Фестивали, смотры, конкурсы

4.1. Творческие конкурсы, организованные ДК им. В.В. Маяковского

(п. Металлострой)

по отдельному графику

4.2. Творческие конкурсы, организованные в библиотеке им. М.

Светлова (п. Металлострой)


4.3 Фестиваль «Маленькая страна» (п. Металлострой) по отдельному графику 4.4. Соревнования семейных команд «Металлостроевская семья!» по отдельному графику 4.5. Районный конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами!» по отдельному графику 4.6. Районные соревнования для воспитанников ДОО «Весенняя ка-

пель»


4.7. Районный конкурс рисунков , поделок по отдельному графику

1.7. Взаимодействие с семьями обучающихся

Важным условием обеспечения целостного развития личности обучающегося являет-

ся взаимодействие с его семьей. Целями такого взаимодействия являются:

создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотноше-

ний с семьями обучающихся;

развитие компетентности родителей, связанных с образованием их детей;

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни обра-

зовательной организации.

Основные направления развития

взаимодействия с семьей: Формы взаимодействия с семьей:

1) знакомство с семьями;

2) информирование родителей (за-

конных представителей) о ходе

образовательного процесса;

3) образование родителей (закон-

ных представителей);

4) совместная деятельность.

1) организованные собрания (встречи-знакомства);

2) посещение семей (патронаж);

3) анкетирование семей (анкеты, опросы);

4) дни открытых дверей;

5) индивидуальные и групповые консультации;

6) родительские собрания (с приглашением специалистов);

7) организация выставок детского творчества;

8) приглашение на детские концерты, праздники и т. д.;

9) информирование посредством Internet-ресурсов.

5.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(лицейский компонент)

В соответствии с Уставом Лицея №273 дошкольное отделение является структурным

подразделением образовательной организации, реализующей лицейскую образовательную

программу, которая предполагает повышенный уровень образования обучающихся в области

математики, информатики и естествознания.

С целью обеспечения непрерывности образовательного процесса и преемственности

ступеней образования в вариативную часть ОПДО, формируемую участниками образова-




тельных отношений, включена дополнительная образовательная программа «На природу в

любую погоду».

5.2.1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«На природу в любую погоду»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, затрагивают интересы каждо-

го человека, каждой социальной группы и человечества в целом. Решение этих проблем за-

висит не только от уровня развития науки и техники, но и в первую очередь от того,

насколько каждый из нас осознает свою ответственность за состояние окружающей среды и

от уровня экологического образования, которое должно начинаться с раннего возраста.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, вос-

питания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практиче-

ских знаний и умений, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих

ответственное отношение к социально-природной среде и здоровью.

С целью формирования экологической культуры человека на ранних этапах непрерыв-

ного образования в основную образовательную программу дошкольного образования ГБОУ

Лицея №273 интегрируется дополнительная образовательная программа «На природу в любую

погоду» (лицейский компонент).

Образовательной программой предусматривается систему занятий обучающихся в

возрасте 3−7лет в природных условиях, которые способствуют развитию их творческого по-

тенциала и исследовательских возможностей. Естественным материалом для занятий служит

сама природа: пеньки, камешки, шишки, листья, бревна и др. Контакт т с природой позволя-

ет развивать целостный взгляд обучающегося на мир, понимание тех законов.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Цели реализации образовательной программы:

эстетическое развитие обучающегося (способность видеть красоту окружающего

мира, испытывать вдохновение от природы);

развитие двигательной активности обучающегося в природных условиях;

укрепление здоровья обучающегося посредством длительного пребывания на от-

крытом воздухе в любую погоду;

развитие познавательного интереса и естественнонаучного мышления обучающегося;

развитие творческого мышления обучающегося.

2.2. Педагогические задачи реализации образовательной программы:

создание условий для воспитания экологически осознанного отношения к окружа-

ющей среде;

создание условий для формирования знаний и представлений обучающихся об

окружающем мире, понимания ими взаимосвязи отдельных элементов в природе;

формирование целостного взгляда на природу, понимание взаимосвязи отдельных

элементов в природе;

создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного по-

тенциала обучающегося и комплексного развития познавательно-речевой активно-

сти;




воспитание заботы о растительном и животном мирах, окружающих человека.

2.3. Принципы реализации образовательной программы

Принцип 1 – развивающего естественнонаучного и экологического образования.

Согласно данному принципу содержание образования передается через разные виды

деятельности в природной среде в любую погоду с учетом образовательных возможностей и

интересов обучающегося.

Принцип 2 − полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

Образовательные области, с одной стороны, являются независимыми единицами, а, с

другой стороны, представляют собой единую сложную систему.

Принцип 3 − здоровьесбережение.

Применение данного принципа в конкретных географических и климатических усло-

виях обеспечивает сохранность физического и психического здоровье обучающихся при вза-

имодействии с миром природы.

Принцип 4 − содействие и сотрудничество обучающихся и взрослых, признание обу-

чающегося полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Принцип 5 − поддержка инициативы обучающихся в различных видах деятельности.

Принцип 6 − сотрудничество с семьей.

Принцип 6 − возрастная адекватность образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития обучающегося).

Принцип 7 − преемственность и непрерывность в развитии и воспитании обучающих-

ся дошкольного возраста.

2.4. Требования к результатам усвоения содержания образовательной программы

Требования к результатам усвоения содержания сформулированы как основные обра-

зовательные ориентиры обучения, воспитания и развития обучающихся, и не подлежат ко-

личественной оценке. Достижения отдельных обучающихся не сопоставляются и не сравни-

ваются. Оценка результатов усвоения содержания образовательной программы проводится с

целью совершенствования педагогических процессов и условий их реализации в дошколь-

ном отделении Лицея №273.

В результате реализации образовательной программы «На природу в любую погоду»

предполагается формирование и развитие основных групп умений обучающихся:

• интеллектуальных (умение отличать новое от уже известного; сравнивать и груп-

пировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать выводы);

• организационных (определять цель деятельности, планировать ее, работать по

предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат);

• коммуникативных (слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою

мысль в устной речи, выполнять различные роли в учебной группе);

• оценочных (определять и высказывать самые простые, общие для всех людей пра-

вила поведения в предложенных ситуациях, опираясь на общие правила поведения,

делать выбор, какой поступок совершить).

• предметных умений (наблюдать, экспериментировать, ставить опыты, конструиро-

вать, рисовать, моделировать и др.).




2.5. Мониторинг результатов усвоения содержания образовательной программы

Система мониторинга результатов усвоения содержания дополнительной образова-

тельной программы «На природу в любую погоду» основана на комплексном подходе к

оценке достижений обучающихся.

Мониторинг образовательных результатов обучающихся проводится в соответствии с

ФГОС два раза в год (в сентябре – стартовый, в мае – итоговый).

Ожидаемыми результатами усвоения содержания образовательной программы, под-

лежащими мониторингу, являются целевые ориентиры развития обучающегося:

• овладение основными способами познавательно – исследовательской деятельности

в природных условиях;

• положительное отношение к миру природы, к разным видам труда в ней;

• развитие воображения и речи;

• развитие двигательной активности, выносливости, основными движениями;

• развитие любознательности, способности самостоятельно объяснять явления при-

роды, способности наблюдать, экспериментировать;

• усвоение начальных знаний о себе, о природном и социальном мире;

• знакомство с произведениями детской литературы;

• формирование элементарных представлений из области естествознания, математи-

ки, физики, астрономии.

Основными методами проведения мониторинга являются психолого-педагогические

наблюдения. Наблюдения проводятся в образовательном процессе и при проведении итого-

вых мероприятий: выставки, экскурсии, праздники, различные виды досуга, игры в природ-

ных условиях, презентации результатов исследовательской и проектной деятельности обу-

чающихся (рисунков, рассказов, альбомов, коллекций и др.).

Используемые методики мониторинга описаны в учебно-методическом пособии: Бе-

резина Н.О., Бурлакова И.А. и др. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых ре-

зультатов: пособие для педагогов. – М., Просвещение, 2011. – 127 с.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной программы «На природу в любую погоду» представляет

собой систему, интегрированную из содержания пяти образовательных областей: «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно–

эстетическое развитие», «Физическое развитие» и представлено в учебно-тематическом плане

проведения занятий в естественной природной среде.

3.1. Учебно-тематический план работы с обучающимися

Сентябрь. Темы занятий:

1. «Среди пеньков и шишек» (экскурсия на участок).

2. «В гостях у паучка» (игры-наблюдения, игры с сырым песком).

3. «Осенний плащ» (наблюдения за изменениями в неживой природе осенью, опыты).

4. «Постройка шалаша» (игры-исследования).

Педагогические задачи:

• формирование и развитие умений самостоятельно выделять первые признаки

осени в явлениях природы, устанавливать взаимосвязи (например, изменение по-

ложения солнца приводит к изменению продолжительности дня);




• формирование и развитие умения составлять описательные рассказы об овощах и

фруктах;

• формирование и развитие представлений о состоянии растений ранней осенью, о

разнообразии плодов и семян;

• развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение.

Содержание занятий

Модуль 1 − наблюдения и опыты. Наблюдения за изменениями в природе. Дидактиче-

ская игра “Признаки осени”. Наблюдения за температурой и осадками. Вывод: в сентябре

холоднее, чем в августе; характер осадков – затяжные дожди. Наблюдения за ветром. Харак-

теристика ветра: сильный, порывистый, слабый, кратковременный, ураганный. Наблюдение

за флюгером: откуда и куда дует ветер; остается ли положение флюгера постоянным или оно

меняется. Вывод: ветер может дуть с разных сторон. Наблюдения за продолжительностью

дня. Проводятся с одного и того же места на участке детского сада. Вывод: долгота дня свя-

зана с движением солнца, с высотой его стояния (фиксация в календаре). Наблюдения за рас-

тениями (созревание плодов и семян деревьев и кустарников). Определение роли ветра в

распространении семян по земле. Вывод: созревание плодов и семян – это признак осени; нет

молодых побегов и свежей зелени, так как осенью прекращается рост растений. В конце ме-

сяца изготовление календаря окрашивания листьев деревьев и кустарников на участке дет-

ского сада. Наблюдения за птицами и насекомыми.

Модуль 2 – беседы. «Для чего человек сажает леса?»; «Как лето с осенью встречаются?».

Модуль 3 – труд в природе. Труд на участке детского сада (очищение от листьев и ве-

ток). Сбор природного материала. Пересадка цветущих растений с цветника.

Модуль 4 – экологически игры. «Вершки и корешки», «Когда это бывает». «Аукцион»,

«Магазин овощи-фрукты», «Почтальон принес посылку», «Придумай загадку», «Хороводная

игра жнец», «Угадай и назови», «Каких листьев больше», «Откуда хлеб пришел».

Модуль 5 – чтение художественной литературы. М. Михайлов «Лесные хоромы», А.

Майков «Люблю дорожкою лесною», Л. Толстой «Дуб и орешник», Д. Зуев «Жизнь леса», Н.

Некрасов «Славная осень», А. Фет «Осенняя роза», А. Марков «Осень», В. Василевский «В

лесу», И. Бунин «Осень» и «Чащи леса».

Модуль 6 – знакомство с фольклором. Украинская народная сказка «Колосок»; бело-

русская народная сказка «Легкий хлеб».

Модуль 7 – книжный уголок. Знакомство с репродукциями: Т. Васильев «Перед до-

ждем»; Л. Бродская «Осенний туман». Загадки об осени.

Модуль 8 – уголок художественно-творческой деятельности. Рисование: «Волшебный

лес», «Дары осени». Книжки-раскраски на осеннюю тематику. Рисование по трафаретам

овощей, фруктов, листьев.

Модуль 9 – уголок экспериментальной деятельности. Экологические игры: «Лото»,

«Чьи детки?», «Ботаническое лото», «Магазин овощи-фрукты».

Октябрь. «Унылая пора! Очей очарованье!». Темы занятий:

1. Осенняя мозаика» (игры с осенними листьями, наблюдения, работа в цветнике, ху-

дожественно – творческая деятельность).

2. «Осенние тропинки» (наблюдения, игры – экспериментирования, художественно –

творческая деятельность).




3. «Осенняя викторина» (игры с листьями, плодами, семенами, наблюдения за изме-

нениями в природе).


• расширение представлений о неживой природе;

• развитие умений самостоятельно выявлять признаки глубокой осени, устанавли-

вать причинно-следственные и временные связи, особенности приспособления че-

ловека, растений и животных к зиме;

• развитие познавательных процессов.

• воспитание любви к осенней природе, чувства красоты.


Модуль 1 − наблюдения и опыты. Наблюдения за деревьями и кустарниками (рассмат-

ривание листьев). Определение, на каких деревьях листья только краснеют или желтеют (за-

рисовка). Обсуждение, почему опадают листья с деревьев и кустарников; с каких раньше и

быстрее (с молодых или старых); что способствует быстрому опаданию листьев (ветер, замо-

розки). Работа с календарем окрашивания листьев деревьев и кустарников. Сравнение дере-

вьев и кустарников по цвету коры, плодам, семенам, форме кроны. Рассматривание и опре-

деление способов приспособления к зиме травянистых растений. Вывод: отмирают стебли и

корни, но сохраняются семена. Рассматривание и определение способов приспособления к

зиме многолетних растений. Вывод: отмирают наземные части, но живыми остаются клубни,

луковицы, корневище. Рассматривание семян и плодов деревьев и кустарников. Обсуждение,

почему у семян и плодов толстая кожура, что помогает им перезимовать (снег). Определение

взаимосвязи между понижением температуры воздуха и замерзанием почвы. Наблюдения за

уменьшением долготы дня (фиксация в календаре).

Модуль 2 – беседы. «Где зимуют лягушки?», «Для чего дереву листья?», «Как человек

может помочь природе подготовиться к зиме?».

Модуль 3 – труд в природе. Труд на участке детского сада (очищение от листьев и ве-

ток), cбор природного материала, перекопка земли в цветнике.

Модуль 4 – экологически игры. «Придумай загадку», «Раз цветок, два цветок», «Верш-

ки-корешки», «Чьи детки».

Модуль 5 – чтение художественной литературы. В. Бианки «Белкина сушильня» и «Мо-

лоденькие зимовщицы», Н. Сладков «Синичкин запас», М. Пришвин «Хитрый коврик», Л. Тол-

стой «Лебеди», И. Василевский «Что-то тучи зачастили» и «Осень», А. Блок «Зайчик», В. Гар-

шин «Лягушка – путешественница», Г. Снегирев «Как птицы и звери к зиме готовятся», Г.

Скребицкий «Осень», И. Соколов-Микитов «Листопадничек».

Модуль 6 – знакомство с фольклором. Народные приметы, народный календарь, пого-

ворки, загадки.

Модуль 7 – книжный уголок. Знакомство с репродукциями: И. Левитан «Осень» и «Зо-

лотая осень», И. Грабарь «Осенний день», И. Броцкая «Упавшие листья».

Модуль 8 – уголок художественно-творческой деятельности. Рисование: «Осенние

впечатления».

Модуль 9 – уголок экспериментальной деятельности. Исследование свойств воздуха

(оборудование: емкость с водой, полиэтиленовые мешочки, бумажные салфетки, воронка,

воздушные шарики, поролоновая губка).




Ноябрь. «Осенние чудеса». Темы занятий:

1. «В гости к Лесовику» (встреча с персонажем – Лесовик, экологические игры,

наблюдения).

2. «Встречи на тропинке» (игры-путешествия).

3. «Осень в рассказах, рисунках и играх детей».

4. «Ноябрь – ворота зимы» (наблюдения за изменениями в природе).


• развитие умения устанавливать причинно-следственные и временные связи;

• знакомство с ростом, развитием и размножением всего живого;

• развитие элементарных представлений о круговороте и свойствах воды в природе;

• развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение.


Модуль 1 − наблюдения и опыты. Наблюдения за осадками, изморозью и первым сне-

гом. Определение взаимосвязи изменения температуры воздуха и характера осадков (пере-

ход дождя в мокрый снег). Длительные наблюдения за солнцем. Определение взаимосвязи

между высотой стояния солнца и температурой воздуха. Вывод: чем ниже находится солнце,

тем ниже температура воздуха (фиксация в календаре). Наблюдения за деревьями. Опреде-

ление взаимосвязи между температурой воздуха и состоянием растительного мира. Вывод:

деревья и кустарники сбросили листву, молодые ветки на деревьях не растут, почки крепко

закрыты. Изготовление кормушек для птиц. Опыт. Цель: показать зависимость скорости

испарения воды от температуры воздуха.

Модуль 2 – беседы. «Какие семена путешествуют по воде, по воздуху?», «Где живёт

капелька?», «Ноябрь – ворота зимы».

Модуль 3 – труд в природе. Уголок природы: уход за комнатными растениями, посев

семян злаков для выращивания зеленого корма. В природе: изготовление и установка кор-

мушек, сбор семян ясеня и вяза для подкормки птиц зимой; утепление снегом деревьев.

Модуль 4 – экологически игры. «Почтальон принес посылку», «Что сначала, что по-

том?», «Дуб-дубок», «Что лишнее?», «С какой ветки детки?», Изучение приспособления жи-

вотных к зиме и строения семян.

Модуль 5 – чтение художественной литературы. И. Бунин «Первый снег», А. Фет «По-

утру вчера дождь» и «Еще вчера, на Солнце млея», В. Бианки «Смотрины зимы», «Пора

спать» и «Заячьи хитрости», Л. Куборев «Спроси у медведя», К. Ушинский «История одной

яблоньки», Л. Квитко «Медведь в лесу».

Модуль 6 – знакомство с фольклором. Народные приметы, народный календарь, пого-

ворки, загадки.

Модуль 7 – книжный уголок. Изучение репродукции: А. Пластов «Первый снег».

Модуль 8 – уголок художественно-творческой деятельности. Рисование по трафаретам и

диких животных, деревьев. Раскраски на осеннюю тематику (семена, листья).

Модуль 9 – уголок экспериментальной деятельности. Определение свойств воды, ис-

следования семян.

Декабрь. «Пришла зима – открывай ворота…». Темы занятий:

1. «Дом для друга» (игры со снегом).

2. «Веселые старты» (эстафетные, подвижные игры).




3. «Разноцветные льдинки» (опыты, игры)

4. «Где рождается снег и иней?» (беседы, наблюдения, опыты).


• развитие умения устанавливать причинно - следственные и временные связи;

• формирование элементарных представлений об изменении положения Земли отно-

сительно Солнца (22 декабря – день солнцеворота);

• воспитание интереса к народному календарю.


Модуль 1 − наблюдения и опыты. Наблюдения за долготой дня. Определение самого

короткого дня по народному календарю - 22 декабря (день солнцеворота); 9 декабря, по

народным приметам, наступают сильные холода. Определение взаимосвязи между темпера-

турой воздуха и состоянием почвы. Ежедневное измерение температуры воздуха. Вывод: по-

нижение температуры воздуха приводит к заморозкам на почве. Определение взаимосвязи

характера состояния снега от температуры воздуха. Вывод: в морозный день при отсутствии

ветра снег падает отдельными снежинками; в теплую погоду- снежными хлопьями; в силь-

ный мороз при ясном небе- «иголочками». Рассматривание снежинок через лупу. Рассмат-

ривание следов на снегу: зверей, людей, птиц, лыж, санок, машин. Опыт. Цель: выявить за-

щитные свойства снега, значение снежного покрова для жизни растений. Опыт. Цель: вы-

явить механизм образования инея. Опыт. Цель: выявить механизм образования облаков.

Модуль 2 – беседы. «Где рождается снег и иней?»; «Декабрь – полночь года».

Модуль 3 – труд в природе. Уголок природы: уход за комнатными растениями; сорти-

ровка семян. В природе: утепление снегом молодых деревьев.

Модуль 4 – экологически игры. «Кто где живет?»; «Угадай!»; «Найди, что неверно»;

изучение моделей животных (рыбы, звери, птицы, насекомые).

Модуль 5 – чтение художественной литературы. В. Брюсов «Первый снег»; К.Бальмонт

«Снежинка»; М. Пришвин «Этажи леса»; Л. Толстой «Зайцы»; Н. Некрасов «Мороз – Красный

нос»; А. Стрижков «Декабрь»; С. Маршак «Эта снежная страница»; В. Бианки «письмо про-

стое и письмо с хитростью», «Лес зимой»; В .Архангельский «Летят пушистые снежинки».

Модуль 6 – знакомство с фольклором. Народные приметы; народный календарь; пого-

ворки; загадки.

Модуль 7 – книжный уголок. Знакомство с репродукциями: И.Грабарь «Зимний пей-

заж»; И. Броцкая «Лес зимой в снегу».

Модуль 8 – уголок художественно-творческой деятельности. Раскраски животных по

трафаретам.

Модуль 9 – уголок экспериментальной деятельности. Исследование свойств снега.

Январь. «Север – царство льда и снега». Темы занятий:

1. «Разноцветные снежинки» (наблюдения; экологические игры).

2. «Зимние забавы» (наблюдения; спортивные игры).

3. «В гости к Снежной Королеве» (наблюдения; опыты; игры со снегом).


• развитие умения детей устанавливать причинно - следственные и временные связи;

• расширение знаний о жизни растений и птиц зимой;




• расширение кругозора за счет обогащения знаний жизни животных и растений

крайнего Севера.


Модуль 1 − наблюдения и опыты. Наблюдения за температурой воздуха. Длительное

измерение температуры воздуха (фиксация в календаре). Вывод: январь самый лютый из

всех зимних месяцев. Наблюдения за состоянием снега. Уточнение знаний о взаимосвязи

между температурой воздуха и состоянием снега. Наблюдение за явлением «снеговал» (на

деревьях образуются снежные навесы – шатры, при этом молодые тонкие деревца могут

сломаться). Опыт. Цель: выявить взаимосвязь между силой ветра и быстрым вращением

вертушки; силой ветра и формой, местонахождением сугроба; измерить условной меркой

глубину сугроба до и после снегопада. Наблюдения за поведением птиц в кормушке. Уточне-

ние особенностей поведения птиц: воробьи задорно чирикают, чувствуя прибавку света,

нахохливаются морозу, а к теплу ведут себя спокойно. Вывод: птицы первыми реагируют на

прибавление света. Наблюдения за деревьями. Рассматривание коры и почек деревьев после

сильных морозов (есть ли трещины на стволе).

Модуль 2 – беседы. «Может ли мороз убить дерево?» (по рассказам В.Бианки «Лес зи-

мой»); «Народный календарь о январе»; «Как зимуют животные севера».

Модуль 3 – труд в природе. В уголке природы: уход за комнатными растениями; подго-

товка инвентаря, семян для организации огорода на подоконнике. В природе: подкормка птиц;

изготовление новых и ремонт старых кормушек; встряхивание снега с веток молодых деревьев

и кустарников после снегопада; изготовление цветных льдинок и украшение участка.

Модуль 4 – экологически игры. «Отгадай и прочитай»; «Найдите и покормите зимую-

щих птиц»; Ни сорока, ни ворона», «Северные олени».

Модуль 5 – чтение художественной литературы. Ю.Коваль «Заячьи тропы»; Н.Сладков

«Январь», «Птичьи столовые», «Жалобы на сугробы»; И.Бунин «Метель»; В.Бианки «Люби-

тель холодных ванн», «Январский снег», «Лес зимой»; С.Есенин «Пороша»; А.Толстой «За-

яц»; О.Герасимов «Сказка о споре Огня, Воды и Ветра»; С.Маршак «Пожар», «Рассказ о не-

известном герое».



Модуль 7 – книжный уголок. Знакомство с репродукциями: А. Саврасов «Зимний пей-

заж»; В.Токарев «Зимушка – зима»; Н. Ульянов «Снегири». Знакомство с иллюстрациями из

жизни животных и растений крайнего Севера».

Модуль 8 – уголок художественно-творческой деятельности. Изготовление поделок на

тему «птицы», карт частей тела птиц с использованием природного материала.

Модуль 9 – уголок экспериментальной деятельности. Рассмотрение кусочков коры от

разных деревьев с помощью лупы.

Февраль. «Чудо рядом с тобой». Темы занятий:

1. «Зимние тропинки» (встреча с персонажем - Метелица).

2. «Раз снежинка, два снежинка» (исследование физического состояния воды, игры,

развлечения).

3. «Зимние домики» (опыты, игры-исследования).

4. «Зима в рассказах и рисунках детей» (художественное творчество).






• обобщение знаний о зиме;

• закрепление знаний о деревьях, растущих на участке путем их сравнения (форма

ствола, кора, расположение веток;

• развитие умения устанавливать взаимосвязь в экосистеме на уровне частных и

обобщенных понятий;

• формирование представлений о пищевой зависимости живых существ как основ-

ной взаимосвязи в природе;

• формирование представлений о приспособлении человека к зиме (внешний вид,

поведение, труд, отдых), правилах поведения зимой.


Модуль 1 − наблюдения и опыты. Наблюдения за продолжительностью дня (фиксация

в календаре). Наблюдения за метелью, вьюгой. Выявление характерных признаков этих яв-

лений (сходство и различие – направление, сила). Наблюдения за снежным покровом. Опре-

деление защитных свойств снега. Наблюдения за деревьями. Сравнение деревьев, растущих

на участке по форме ствола, коре, расположению веток (дуб - крепкий ствол с шероховатой

корой, ветки отходят под прямым углом; береза - белый ствол и тонкие свисающие веточки,

отходящие от крепких сучьев; клен - каждая ветка раздваивается вилкой, а крупные почки

находятся друг против друга; липа - нижние ветки прогибаются, как на качелях). Наблюде-

ния за птицами (фиксация оживления в поведении птиц в конце месяца). Опыт. Цель: про-

должить знакомство со свойствами воды.

Модуль 2 – беседы. «Кто в лесу «вредный», а кто «полезный»?»; «Что помогает жи-

вотным выжить?»; «Рождение леса».

Модуль 3 – труд в природе. В уголке природы: уход за комнатными растениями; по-

садка семян перца и овса. В природе: окучивание снегом кустов и деревьев, подкормка птиц.

Модуль 4 – экологически игры. «Пищевые цепочки»; «Лисы и зайцы»; «Хищник – до-

быча»; «Северные олени», «Что за дерево?».

Модуль 5 – чтение художественной литературы. В. Алферов «Птички-синички»; В.

Одоевский «В гостях у дедушки Мороза»; И. Винокуров «Кто как зимует»; П. Мочанов

«Спасительница»; С. Маршак «Февраль»; В. Бианки «Дотерпят ли?», «Стая птиц под сне-

гом»; Г. Скребицкий «Всяк по-своему»; Е. Благинина «Мороз», «Снегурка»; В.Ситников

«Голубые дни»; М. Пришвин «Этажи леса»; А. Броцкий «Белый мишка».



Модуль 7 – книжный уголок. Знакомство с репродукциями: А. Саврасов «Зимний пей-

заж»; «Иней».

Модуль 8 – уголок художественно-творческой деятельности. Рисование деревьев вос-

ковыми мелками либо углем; оригами «Лесные животные»; раскраски.

Модуль 9 – уголок экспериментальной деятельности. Рассмотрение моделей зверей и

птиц. Рассмотрение макетов деревьев: дуб, сосна, ель, береза, ольха, осина. Рассмотрение ма-

кетов мелкого кустарника: черничник, брусничник. Рассмотрение макетов приспособления

человека к зиме.




Март. «Как поссорились март и февраль». Темы занятий:

1. «Пробуждение» (опыты с семенами и ветками деревьев; эстафеты с природным ма-

териалом).

2. «Песни весны» (игры-путешествия).

3. «В гости к Ветерку» (игры с ветром).

4. «Капелька за капелькой» (игры с водой, опыты).



• расширение знаний о наступлении весны;

• систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения растений;

• воспитание интереса к уходу за растениями;

• воспитание интереса к народному календарю.


Модуль 1 − наблюдения и опыты. Наблюдения за увеличением продолжительности

дня (моделирование процесса). Определение взаимосвязи: солнце пригревает все теплее,

снег тает, превращается в воду, вода пропитывает почву, появляются условия для роста рас-

тений, набухают почки на деревьях, а на проталинах, появляется первая травка. Наблюдения

за изменениями в жизни птиц, животных. Наблюдения за прилетом первых птиц – грачей, за

поведением птиц на участке. Наблюдения за солнцем на небе. Вывод: солнце с каждым днем

поднимается все выше. Опыт. Цель: познакомить со свойством прозрачности.

Модуль 2 – беседы. «Почему они так называются?» «Три победы весны»; «Тайны гео-

графической карты».

Модуль 3 – труд в природе. В уголке природы: Пересадка комнатных растений; по-

садка семян фасоли, гороха, редиса, огурцов, томатов, цветочных семян. В природе: под-

кормка птиц.

Модуль 4 – экологически игры. «Узнай растение»; «Где спрятано растение»; «Отга-

дайте, что за растение»; «Найди по описанию».

Модуль 5 – чтение художественной литературы. В .Бианки «Синичкин календарь»,

«Март», «Три весны»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; Н. Сладков «Ворбьишкина вес-

на», «Весенние радости», «Зимние долги»; А. Плещеев «Уж тает снег…»; К. Ушинский

«Утренние лучи»; В. Алферов «Март»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; А. Шевченко

«Гнезда»; Е. Благинина «Весна», «На моем окошке».



Модуль 7 – книжный уголок. Знакомство с репродукциями: А. Саврасов «Грачи при-

летели».

Модуль 8 – уголок художественно-творческой деятельности. Доска коллективного

творчества.

Модуль 9 – уголок экспериментальной деятельности. Изучение фильтров и емкостей

для воды (самостоятельные опыты). Установление экологической цепочки «Оживление при-

роды»: солнце – тает снег – почва пропитывается влагой – первая травка – набухают почки

на деревьях. Изучение первых признаков весны. Изучение вредителей комнатных растений,

модели размножения комнатных растений.




Апрель. «Весенняя карусель». Темы занятий:

1. «В гости к Русалочке» (встреча с персонажем – Русалочка, исследование побережья

озера).

2. «Весенние секреты» (игра-путешествие).

3. «Раз цветок, два цветок» (работа в цветнике, рассматривание первоцветов).

4. «Весенние тропинки» (игры-развлечения).



• формирование представлений о труде взрослых весной;

• развитие умения выделять существенные признаки человека, животных, растений;

• формирование познавательного интереса к лекарственным растениям, их роли в

жизни человека.


Модуль 1 − наблюдения и опыты. Длительные наблюдения за солнцем. Определение

взаимосвязи между высотой стояния солнца и температурой воздуха. Вывод: чем выше

находится солнце, тем выше температура воздуха (фиксация в календаре). Рассматривание и

сравнение участков почвы (глинистой и песчаной).Вывод: глинистая почва сильнее удержи-

вает влагу, следовательно, долго не просыхает, на ней мало растений; песчаная почва про-

пускает влагу, следовательно, быстро просыхает, на ней растения появляются раньше, но по-

том также быстро засыхают. Наблюдения за деревьями. Объяснение понятия «сокодвиже-

ние». Наблюдения за птицами. Опыт. Цель: закрепить представления о том, что в почве есть

вода и воздух.

Модуль 2 – беседы. «Птичий календарь»; «Что возьмем с собой в парк?»; «22 апреля –

Международный день Земли».

Модуль 3 – труд в природе. В уголке природы: уход комнатными растениями; пере-

садка комнатных растений; выращивание рассады овощных культур. В природе: окапывание

деревьев, сбор листьев, удаление сухих веток с деревьев и кустарников.

Модуль 4 – экологически игры. «Живое – неживое»; «Дедушка Мазай и зайцы»; «Ни

сорока, ни ворона»; «Что растет в родном краю?»

Модуль 5 – чтение художественной литературы. С. Маршак «Ледоход»; В. Жуковский

«Жаворонок»; Ф.Тютчев «Весенние воды»; Г. Ладанщиков «Весенняя песенка»; А. Шевчен-

ко «Весна – мастерица»; В. Бианки «Синичкин календарь», «Апрель», «Последняя льдина»;

В. Снегирев «Скворец»; Н. Сладков «Апрель», «Шепчущие следы», «Трое на одном берегу»,

«Сердитые голоса»; М. Пришвин «Жаркий час».



Модуль 7 – книжный уголок. Знакомство с репродукциями: И Бродский «Апрель»;

А. Грицай «Половодье».

Модуль 8 – уголок художественно-творческой деятельности. Рисование по шаблонам,

обводки лекарственных растений, птиц, животных.

Модуль 9 – уголок экспериментальной деятельности. Изучение коры разных деревьев,

почвы; признаков весны, растений; иллюстраций лекарственных и ядовитых растений; рас-

тений, занесенных в «Красную книгу».




Май. «Весенние заботы». Темы занятий:

1. «В гостях у насекомых» (игра-исследование).

2. «Самый маленький дружок!» (рассматривание гусеницы).

3. «Друзья природы» (фестиваль юных экологов).

4. «Природа и фантазия» (художественно – творческая деятельность).



• систематизация знаний о весенних изменениях в жизни растений и животных;

• формирование представлений о развитии насекомых через длительное наблюдение

за превращением гусеницы бабочки в куколку, а затем в бабочку;

• формирование экологического сознания на основе природоведческих знаний о

факторах окружающей среды и гуманного отношения к природе.


Модуль 1 − наблюдения и опыты. Наблюдения за солнцем. Определение взаимосвязи

о степени тепла в разное время суток. Наблюдения за грозой. Определение изменений в при-

роде перед грозой. Наблюдения за растениями. Рассматривание березы: «сережки» разные по

цвету (зеленые и буроватые); от соприкосновения на руках останется пыльца. Наблюдение за

цветением черемухи, сравнение цветением тополя и березы.

Модуль 2 – беседы. «Да сохранится шар земной»; «Давай пройдемся медленно по лугу».

Модуль 3 – труд в природе. В уголке природы: подкормка комнатных растений мине-

ральными удобрениями; посадка весенних растений, принесенных из леса. В природе:

оформление клумбы; высадка рассады; уход за посаженными растениями (полив, рыхление,

прополка).

Модуль 4 – экологически игры. «Почему меня так назвали?»; «Бывает или нет»; «Ко-

му, что по вкусу?»; «Ручеек», «Ни сорока, ни ворона», «Лягушки и цапля».

Модуль 5 – чтение художественной литературы. Ю. Дмитриев «Какие птицы быва-

ют?»; Н. Сладков «Друг или враг?»; С. Михайлков «Прогулка»; Б. Заходер «Про всех на све-

те»; Г. Ладанщиков «Дикарь в лесу»; Ф.Тютчев «Весенняя гроза»; Ф.Троицкий «Отчего за-

цвел цветок?»; А. Тамбиев «Кто в кустах живет?»; В. Бианки «Лесные домишки», «Чей нос

лучше?», «Синичкин календарь», «Птичьи разговоры»; Г. Снегирев «Про птиц», «Тридцать

три зернышка»; З.Воскресенская «Петя пересмешник»; М. Горький «Воробьишка»; В. Аста-

фьев «Стриженок Скрип».



Модуль 7 – книжный уголок. Знакомство с репродукциями: В. Бакшеев «Голубая вес-

на»; А. Грицай «Первые дни мая»; А. Рылов «Зеленый шум».

Модуль 8 – уголок художественно-творческой деятельности. Обводки, штриховки,

раскраски животных и растений.

Модуль 9 – уголок экспериментальной деятельности. Изучение признаков весны, уве-

личения продолжительности дня, правил поведения во время грозы.

3.2. Учебно-тематический план совместной работы с родителями обучающихся

3.2.1. Формы работы




• Беседы об экологическом состоянии окружающей среды. Совместные экскурсии на

природу, мероприятия на экологическую тему. Экологическое самообразование

родителей «Малая школа для родителей по экологии». Домашние творческие зада-

ния, выполняемые обучающимися совместно с родителями. День открытых дверей.

3.2.2. План мероприятий

Сентябрь

1. Родительское собрание: «Загрязнение окружающей среды».

2. Экологическая библиотека: «Сбереги и защити природу» (самообразование родителей)

3. Домашнее задание: чтение детям литературы экологического содержания, рассматрива-

ние иллюстраций.

Октябрь

1. Круглый стол: «Красная книга» (исчезновение многих видов животных и растений).

2. Совместная экскурсия в лесополосу.

3. Домашнее задание: изготовление гербария, ежедневные наблюдения за изменения в

природе.

Ноябрь

1. Консультация: «Полезные вещи из ненужного мусора»

2. Домашнее задание: изготовление полезных вещей из мусора (коробка от сока – под-

ставка для карандашей, коробка от конфет – рамка для детского рисунка и т.д.)

3. Выставка поделок.

Декабрь

1. «Малая школа» по экологии для родителей.

2. Консультации: «Защитим зеленых красавиц», «Зимующие птицы», «Лесные звери зимой».

3. Домашнее задание: изготовление кормушек для птиц, чтение стихов о птицах.

Январь

1. Родительское собрание: «Результаты работы по экологическому воспитанию детей».

2. Домашнее задание: Изготовление кормушек для птиц, чтение стихов о птицах.

Февраль

1. День открытых дверей: Знакомство родителей с содержанием и формами работы воспи-

тателей в экологическом воспитании детей.

2. Проведение праздника “Масленица”.

3. Домашнее задание: Прослушивание музыки П.И. Чайковского «Времена года».

Март

1. Экскурсия: Наблюдение за изменениями в природе с приходом весны (лес, небо, птицы,

воздух и т.д.)

2. Домашнее задание: Зарисовка плаката в защиту природы. Посадка комнатных растений

для наблюдения.

Апрель


2. Консультация: «Узнай все о нас» (птицы).

3. Домашнее задание: изготовление домиков для птиц.

Май

1. Праздник: «День рождения земли».


3. Консультация: «Не губите первоцвет».




4. Подведение итогов работы по экологическому воспитанию.

5. Домашнее задание: зарисовка знаков напоминающих о поведении в природе.

6. Беседы с детьми о значении бережного отношения к природе.

Примечание: все домашние задания выполняются детьми при помощи родителей!

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Основные подходы к организации занятий в природных условиях

Образовательная программа «На природу в любую погоду» является лицейским ком-

понентом основной образовательной программы дошкольного образования для обучающих-

ся 3 – 7 лет, которые принимаются в группу по заявлению родителей. Количество обучаю-

щихся в группе: 12 – 15 человек.

Сроки реализации образовательной программы – 4 года (с сентября по май).

В году проводится 35 занятий (прогулок) на природе (1 занятие в неделю с 10.00 до

12.00, 4 занятия в месяц).

Выходы на прогулки совершаются всегда на одно и то же специально оборудованное

место. Занятия с группой проводят одновременно два педагога. Каждый раз перед тем, как

совершить прогулку, проводится подготовительная беседа, на которой педагог рассказывает

обучающимися о том, куда они идут, и что будут делать.

При прибытии на место, перед началом занятия, обучающиеся собираются все вместе,

и с ними проводится небольшой инструктаж о правилах поведения на занятиях.

В рамках одной прогулки, в соответствие с комплексным тематическим планировани-

ем на определенную тему, представлен широкий спектр различных видов деятельности.

Содержание программы подается в сравнении, сопоставлении и побуждает обучаю-

щихся постоянно рассуждать, анализировать, делать обоснованные выводы, выбирать пра-

вильное решение среди разных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивает-

ся основа всей образовательной деятельности – потребность в его познании окружающего

митра природы.

Содержание занятий отбирается с учетом фенологических изменений в природе и

особенностей функционирования природных сообществ в разное время года.

Формы занятий могут быть разные: игровые (игра-путешествие, игра-экскурсия), са-

мостоятельное выполнение творческих заданий, проектная деятельность и другие. Значи-

тельный объем материала предоставляет педагогу возможность при необходимости восполь-

зоваться им избирательно, исходя из индивидуальных особенностей обучающегося.

4.2. Организационное и методическое обеспечение образовательной программы

4.2.1. Необходимое оборудование для проведения занятий: одежда по погоде; рюкзак;

подстилка; еда; кусок ткани: лупа; пластмассовые баночки разных размеров; мешочки поли-

этиленовые и полотняные; лопаты; грабли; ведра; сачки; ящик; защита от ветра (простейшее

сооружение); аптечка.

4.2.2. Список основной литературы по экологии:

• Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников/

З.Ф. Аксенова. – М.: Сфера. – 2011. – 128 с.

• Алябьева Е.А.: Природа. Сказки и игры для детей. / Е.А. Алябьева. – М.: Сфера. –

2012. – 128 с.




• Богданец Т.П. Экология для самых маленьких. / Т.П. Богданец. – М.: Дрофа. –

2008. – 16 с.

• Воронкевич О. А.: Добро пожаловать в экологию!/ О.А. Воронкевич. – СПб.; Дет-

ство-Пресс. – 2010. – 469 с.

• Зверев А.Т. Экология. Наблюдаем и изучаем./ А.Т. Зверев. – М.: Оникс 21 век. –

2006. – 48 с.

• Иванова А.И.: Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в дет-

ском саду./ А.И. Иванова. – М.: Сфера. – 2010. – 240 с.

• Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе//

Л.В. Кокуева. – М.: АРКТИ. – 2005. – 248 с.

• Коробова М. В., Белоусова Р. Ю.: Малыш в мире природы./ М.В. Коробова, Р.Ю.

Белоусова. – М.: Просвещение. – 2010. – 94 с.

• Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В.: В стране здоровья. Программа

эколого-оздоровительного воспитания дошкольников/ В.Г. Лободин, А.Д. Федо-

ренко, Г.В. Александрова. – М.: Мозаика-Синтез. – 2011. – 80 с.

• Лыкова И.А., Рыжова Н.А.: Интеграция эстетического и экологического образова-

ния в детском саду/ И.А. Лыкова, Н.А. Рыжова. – М.: Цветной мир. – 2012. – 144 с.

• Мазильникова Н.Н., Терехина С.В. Эколого-валеологическое воспитание дошколь-

ников. Организация прогулок в летний период. / Н.Н., Мазильникова,

С.В. Терехина. – СПб.: Детство-Пресс. – 2013. – 96 с.

• Маханева М.Д. Экология в детском саду и начальной школе: методическое посо-

бие./ М.Д. Маханева. – М.: Сфера. – 2009. – 224 с.

• Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников./

Л.П. Молодова. – Минск: Асар – 2001. – 112 с.

• Морозова И.А., Пушкарева М.А.: Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6/6-

7 лет с ЗПР / И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М.: Мозаика-Синтез. – 2011. – 160 с.

• Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском

саду. / С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез – 2010. – 128 c.

• Николаева С.Н. Юный эколог./ С.Н. Николаева // Система работы в средней группе

детского сада. Для работы с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез. – 2010. – 144 с.

• Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании до-

школьников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. /

С.Н. Николаева, И.А. Комарова. – М.: Гном. – 2011. – 91 с.

• Николаева С.Н.: Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. /

С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез. – 2013 – 120 с.

• Нищева Н.В. Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнона-

учных представлений в разных возрастных группах/ Н.В. Нищева. – М.: Детство-

Пресс. – 2009. – 144 с.

• Никонова Н.О., Талызина М.И. Экологический дневник дошкольника. Лето./ Н.О.

Никонова, М.И. Талызина. – СПб; Детство-Пресс. – 2008. – 16 с

• Рыжова Н.А. Напиши письмо сове. Экологический проект. Для детских садов и

начальной школы. / Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз-Дидактика. – 2007. – 272 с.




• Турыгина С.В., Кашина Н.А. Экологический марафон: игры, фестивали, програм-

мы для дошкольников и начальной школы. / С.В. Турыгина, Н.А. Кашина. –

• Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В.: Планирование занятий по экологии и педагоги-

ческая диагностика экологической воспитанности дошкольников./ Т.В. Хабарова,

Н.В. Шафигуллина. – СПб.: Детство-Пресс. – 2010. – 128 с.

4.2.2. Список дидактических материалов:

• Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Тематические карточ-

ки «Наглядный и раздаточный материал для дошкольников».

• Таблицы по окружающему миру, атласы, географические карты, глобус.

• Пособия для групповой и индивидуальной работы.

• Аудио- и видеозаписи.

• Наборы игрушек, спортивный инвентарь.

• Дидактические настольные игры.

5. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Реализация образовательной программы «На природу в любую погоду» позволяет

решить ряд важных образовательных задач, связанных с продолжением образования по ли-

цейской образовательной программе таких, как:

• укрепление здоровья обучающихся и их физическое развитие в процессе проведе-

ния занятий в природной среде в любую погоду;

• направленность на всестороннее развитие обучающихся в соответствии с его раз-

витием в основных научных областях лицейского образования: естествознание, ма-

тематика, физика, астрономия, экология;

• подготовка обучающихся к обучению в школе (к работе в коллективе, общению с

взрослыми и сверстниками и пр.);

В программе особое внимание уделяется таким важнейшим сторонам готовности обу-

чающегося к обучению, как умение точно воспринимать и выполнять задание, запоминать

последовательность действий, необходимых для его выполнения, развитие мелкой моторики,

зрительно-моторных координаций и фонематического восприятия.

В программе выделены четыре линии развития дошкольника, определяющие его го-

товность к школьному обучению: линия формирования произвольного поведения, линия

овладения средствами и эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцен-

тризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека) и линия

мотивационной готовности к непрерывному образованию.

Реализация ОПДО происходит через различные виды деятельности обучающихся

(НОД, СОД, ССД). Содержание деятельности отбирается воспитателем исходя из целевых

ориентиров, определенных в основной образовательной программе, и методических реко-

мендациях федерального учебно-методического объединения по общему образованию.

В последующих далее приложениях 1−4 представлены методические материалы, ис-

пользуемые педагогическими работниками дошкольного отделения при отборе содержания

учебно-тематических планов и содержания рабочих программ.




5.3. СОДЕРЖАНИЕ СВОБОДНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одним из видов образовательной деятельности является самостоятельная деятель-

ность обучающихся, которую можно классифицировать на две основные группы:

1) свободная самостоятельная деятельность в условиях созданной педагогами пред-

метно-развивающей образовательной среды;

2) организованная воспитателем свободная самостоятельная деятельность в соответ-

ствии с целями образования.

5.3.1. Целевые ориентиры свободной самостоятельной деятельности

1. 2 младшая группа дошкольного отделения

Самостоятельная деятельность. Побуждение обучающегося к изобразительной дея-

тельности, рассмотрению иллюстраций в книгах, игре в разнообразные игры; разыгрыванию

с помощью воспитателя знакомых сказок, обыгрыванию народных песен, потешек. Поддер-

жание желаний петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.

2. Средняя группа дошкольного отделения

Самостоятельная деятельность. Содействие развитию индивидуальных предпочте-

ний в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познава-

тельного, спортивного, художественного, трудового). Формирование творческих наклонно-

стей. Побуждение к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развитие

желания посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в цен-

трах творчества).

3. Старшая группа дошкольного отделения

Самостоятельная деятельность. Создание условий для развития индивидуальных

способностей и интересов (наблюдения, экспериментирования, собирание коллекций и т. д.).

Формирование умений и потребности организовывать свою деятельность, соблюдать поря-

док и чистоту. Развитие умения взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и роди-

телями. Творчество. Развитие художественных наклонностей в пении, рисовании, музициро-

вании. Поддержание увлечения разнообразной художественной и познавательной деятельно-

стью, создание условий для посещения кружков и студий.

4. Подготовительная группа дошкольного отделения

Самостоятельная деятельность. Предоставление возможности для проведения опы-

тов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растения-

ми, животными, окружающей природой. Развитие умений играть в настольно-печатные и

дидактические игры. Поддержка желания показывать свои коллекции (открытки, фантики и

т. п.), рассказывать об их содержании. Формирование умений планировать и организовывать

свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствование самостоятельной музыкально-художественной и познава-

тельной деятельности. Формирование потребности творчески проводить свободное время в

социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобрази-

тельной, театральной и др. Содействие посещению художественно-эстетических студий по

интересам.

Для реализации свободной образовательной деятельности обучающихся в дошколь-

ном отделении создана предметно-развивающая среда.




5.3.2. Структура предметно-развивающей образовательной среды

Основные модули предметно-

пространственной среды и их назначение Структурные элементы модулей

Микроцентр «Спортивный уголок»

Функция – развитие двигательной активности Оборудование для: ходьбы, бега, равновесия, прыж-

ков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания,

подвижных и спортивных игр, физкультуры.

Микроцентр «Уголок природы»

Функция – приобретение познавательного

опыта, и развитие трудовой деятельности

Оборудование: календарь природы, комнатные рас-

тения, паспорта растений, стенд со сменяющимся

материалом на экологическую тематику, макеты,

литература природоведческого содержания, набор

картинок, альбомы, материал для проведения эле-

ментарных опытов, обучающие и дидактические

игры по экологии, инвентарь для трудовой деятель-

ности, природный и бросовый материал, материал

по астрономии.

Микроцентр «Уголок развивающих игр»

Функция – развитие познавательного сенсор-

ного опыта

Оборудование: дидактический материал по сенсор-

ному развитию, настольно-печатные игры, материал

для опытов и экспериментов. Микроцентр «Строительная мастерская»

Функция – развитие познавательного опыта,

прикладного творчества.

Оборудование: напольный строительный материал,

настольный строительный материал, пластмассовые

конструкторы, конструкторы с металлическими де-

талями, схемы и модели для всех видов конструкто-

ров, мягкие строительно-игровые модули, транс-

портные игрушки, схемы, иллюстрации отдельных

построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).

Микроцентр «Игровая зона»

Функция – развитие познавательного опыта в

играх.

Оборудование для игр: «Семья», «Больница», «Мага-

зин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Ар-

мия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье» и др. Микроцентр «Уголок безопасности»

Функция – формирование навыков безопасно-

го поведения в окружающем мире.

Оборудование для игр: по профилактике ДТП, по

безопасности в быту, по личной безопасности, по

безопасности в природе. Макеты перекрестков, рай-

онов города. Дорожные знаки. Литература: о прави-

лах дорожного движения, о безопасности в быту, о

личной безопасности, о безопасности в природе.

Микроцентр «Краеведческий уголок»

Функция – расширение представлений о род-

ном крае, накопление познавательного опыта.

Символика государственная и Санкт-Петербурга.

Образцы русских народных костюмов. Наглядный

материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.

Предметы народно-прикладного искусства. Предме-

ты русского быта. Литература о родном крае.

Микроцентр «Книжный уголок»

Функция – формирование умения самостоя-

тельной работы с книгой.

Детская художественная литература. Материалы о

художниках, поэтах, писателях, музыкантах. Обору-

дование для тематических выставок.

Микроцентр «Театрализованный уголок»

Функция – развитие сценического мастерства.

Ширмы. Элементы костюмов. Различные виды дет-

ских театров (кукольный). Предметы декораций.




Микроцентр «Творческая мастерская»

Функция – развитие детского творчества.

Бумага разного формата, разной формы, разного то-

на. Цветные карандаши, краски, кисти, тряпочки,

пластилин (стеки, доски для лепки). Цветная бумага

и картон, клей, клеенки, салфетки для аппликации.

Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и

др.). Оборудование для сменных выставок. Альбо-

мы-раскраски. Наборы открыток, картинки, книги и

альбомы с иллюстрациями, предметные картинки.

Предметы народно – прикладного искусства.

Микроцентр «Музыкальный уголок»

Функция – развитие музыкального восприятия

и музыкального детского творчества.

Детские музыкальные инструменты. Портреты ком-

позиторов. Магнитофоны. Наборы аудиозаписей.

Музыкальные игрушки. Музыкально-дидактические

игры. Музыкально-дидактические пособия.

Предметно-развивающая среда обеспечивает развитие познавательной активности,

позволяет обучающимся действовать как самостоятельно, так и совместно со сверстниками

при поддержке воспитателя.

Выделяют два основных вида самостоятельной деятельности обучающихся в пред-

метно-развивающей образовательной среде:

• игровая деятельность: режиссерская игра, ролевая игра, игры с правилами;

• продуктивная деятельность: конструирование, изобразительное творчество, руч-

ной труд.

Основным критерием оценки самостоятельной игровой деятельности обучающихся

является игровое поведение, способы распространения игры, умения включать в игру услов-

ные действия с предметами, ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события.

Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность обучаю-

щихся под руководством воспитателя, в результате которой появляется определённый про-

дукт. Данный вид деятельности деятельность способствует развитию графического навыка у

дошкольников, воспитывает настойчивость, создаёт педагогические условия для процесса

социализации личности и, наряду с игрой, имеет большое значение для развития психики.

Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение обучающихся,

способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства

мышления (анализ, синтез, умение сравнивать). При проведении занятий создаются благо-

приятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициатива, любозна-

тельность и самостоятельность. Продуктивная деятельность оказывает влияние на всесто-

роннее воспитание дошкольника. Она тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирова-

ние представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме,

цвете, величине, положении в пространстве.

Примерные игры в педметно-развивающей среде ‒ приложение 5.

5.4. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

ДОШКОЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ

3.1. Основные формы организации образовательного процесса

В ФГОС дошкольного образования отмечается, что одним из психолого-

педагогических условий для успешной реализации ОПДО является использование в образо-




вательном процессе форм и методов, соответствующих психолого-возрастным и индивиду-

альным особенностям обучающихся.

В дошкольном отделении Лицея №273 используются фронтальные, групповые, инди-

видуальные формы организации образовательного процесса.

Фронтальная форма организации образовательного процесса предполагает единое

содержание занятия со всей группой обучающихся по заданному расписанию. Фронтальные

занятия характеризуются четкой организационной структурой, простым управлением, ре-

гламентированным взаимодействием участников образовательного процесса.

Групповая форма организации образовательного процесса (индивидуально-

коллективная) предполагает сочетание фронтальной формы проведения занятий с индивиду-

альным сопровождением обучающегося.

Индивидуальная форма организации образовательного процесса позволяет индивиду-

ализировать обучение (содержание, методы, средства), однако, данная форма ограничивает

сотрудничество воспитателя с другими обучающимися.

3.2. Основные методы организации образовательного процесса

В дошкольном отделении Лицея №273 используются словесные, наглядные, игровые

методы, активизирующие деятельность обучающихся.

Словесные методы ‒ это группа дидактических методов (объяснение, рассказ, овладе-

ние языком), с помощью которых воспитатель объясняет, закрепляет и активизирует в речи

усвоенное обучающимся содержание образования.

Наглядные методы предполагают использование в образовательном процессе наблю-

дений (явлений, предметов, действий), иллюстраций (картин, карточек, рисунков, плакатов,

портретов, схем, графиков, таблиц), демонстраций (видеосюжетов, кинофильмов, демон-

страции приборов, опытов, технических установок).

Игровые методы предполагают совокупность педагогических действий и приёмов,

направленных на мотивацию обучающихся к самостоятельному, инициативному и творче-

скому усвоению содержания образования в условных ситуациях, воссоздающих обществен-

ный опыт во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной де-

ятельности. Игра предполагает образование посредством развлечения, без принуждения.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников (игры и развлечений по

интересам) позволяет обеспечить каждому обучающемуся обучение через отдых (пассивный

и активный), эмоциональное благополучие.

В приложении 2 приведены примерные перечни возможных событий, праздников, ме-

роприятий для каждой возрастной группы обучающихся.




ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Младшая группа дошкольного отделения

1.1. Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички: «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь

пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как

у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабу-

си…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-

муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…»,

«Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…». Сказки: «Колобок», обр.

К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюб-

ской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр.

М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Тере-

мок», обр. Е. Чарушина.

1.2. Фольклор народов мира

Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.

Маршака; «Что за грохот», пер. С латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. С шотл. И. Ток-

маковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. С чеш. С. Марша-

ка. Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежон-

ка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У

солнышка в гостях», пер. С словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. С

финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. С болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н.

Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой;

«Петух и лиса», пер. С шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка наро-

дов Мозамбика, пер. С португ. Ю. Чубкова.

1.3. Произведения поэтов и писателей России

Поэзия: К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из

стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А.

Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пуш-

кин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о

мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Мар-

шак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд»,

«Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мы-

шонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха»,

«Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто

это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом во-

евали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то

слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П.

Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И.

Токмакова. «Медведь». Проза: К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,

«Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в

зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из




книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не

хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не

так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, корот-

кий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов

«Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала

буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю.

Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать»,

«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котен-

ка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

1.4. Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия: Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. С молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый

ежик», пер. С укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. С болг. М.

Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. С англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш»,

пер. С укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. С

арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. С болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. С

болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. С франц. М. Кудиновой. Проза: Д. Биссет.

«Лягушка в зеркале», пер. С англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит

в пруду», пер. С англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приклю-

чения Мишки Ушастика»), пер. С польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист»,

пер. С польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. С болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-

Тухти», пер. С англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка»

(из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. С чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Коз-

лик-герой», пер. С исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. С румын.

М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. С румын. Т. Ивановой.

1.5. Произведения для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши во-

дят хоровод…», рус. Нар. Песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.

«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.

«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».



Песенки, потешки, заклички: «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон!

Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот

на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…»,

«Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…». Сказки: «Про Иванушку-дурачка»,

обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец

Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и

волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Ка-

пицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко»,

обр. О. Капицы.


Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей»,

пер. С коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. С нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р.




Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина. Сказки: «Три поросенка», пер. С англ. С. Михалкова; «За-

яц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. С нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Крас-

ная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. С франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские му-

зыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.


Поэзия: И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кру-

жат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет.

«Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин.

«Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима —

аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»);

И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,

«Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц.

«Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс.

«Очень страшная история». Проза: В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке

Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показатель-

ный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Ге-

оргиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море»

(глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков.

«Неслух». Литературные сказки: М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иго-

лочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Теле-

фон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»

(главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и

про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У

слоненка день рождения». Басни: Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик сте-

рег овец…», «Хотела галка пить…».


Поэзия: В. Витка. «Считалочка», пер. С белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса»,

пер. С польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф.

Грубин. «Слезы», пер. С чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги

«Гугуцэ — капитан корабля»), пер. С молд. В. Берестова. Литературные сказки: А. Милн.

«Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. С англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знамени-

тый утенок Тим» (главы из книги), пер. С англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу

Елки-на-Горке» (главы), пер. С норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на

тигров», пер. С англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из

книги), пер. С англ. О. Образцовой и Н. Шанько.


«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. Нар. Песенки; А.

Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З.

Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рас-

сыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору

воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки»






Песенки: «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки те-

шу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь —

прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка,

ты залетная…»; «Ласточка- ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».

Сказки: «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И.

Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царев-

на-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-

бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.


Песенки: «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который

построил Джек», пер. С англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой;

«Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки: «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек»,

сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. С

чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. С чеш. Н. Аросьевой (из

сборника сказок К. Я. Эрбена).


Поэзия: И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из ро-

мана «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь

наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза»,

«Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Чер-

ный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий.

«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка». Проза: В. Дмитри-

ева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Но-

сов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев.

«Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Пау-

стовский. «Кот-ворюга». Литературные сказки: Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (гла-

вы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о

сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебе-

ди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик- се-

мицветик».


Поэзия: А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. С англ. С. Маршака; В.

Смит. «Про летающую корову», пер. С англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских ост-

ровах», пер. С польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. С англ. М. Бородицкой;

«Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. С польск. С. Михалкова. Ли-

тературные сказки: Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. С финск. Э. Успен-

ского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. С англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А.

Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. Со

швед. Л. Лунгиной.


«По дубочку постучишь...», рус. Нар. Песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Бла-

гинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. С молд. Я. Акима; М. Исаков-




ский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. С франц. В. Берестова;

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков.

«Вот моя деревня».

3.6. Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, ре-

ченька...»; Э. Успенский. «Разгром».

3.7. Дополнительная литература

Русские народные сказки: «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева);

«Докучные сказки». Зарубежные народные сказки: «О мышонке, который был кошкой, со-

бакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад на шли», молд., обр. М.

Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. Проза: Б. Житков. «Белый домик», «Как я

ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»;

Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия: Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные

стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. С

англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой са-

дик»; С. Маршак. «Почта». Литературные сказки: А. Волков. «Волшебник Изумрудного го-

рода» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. С нем. Ю. Коринца; Дж. Родари.

«Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. С итал. И. Константи-

новой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. Со швед. Л. Брауде; «Шляпа

волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»;

Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов»

4. Подготовительная средняя группа дошкольного отделения


Песенки: «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет

матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…». Календарные обря-

довые песни: «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»;

«Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масле-

ница!». Прибаутки: «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»;

«Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо». Небылицы:

«Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята». Сказки и былины: «Илья Муромец и Соловей-

разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок

А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н.

Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отры-

вок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пере-

сказ Е. Поленовой;


Песенки: «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику»,

пер. Со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. С франц. Н. Гернет и С.

Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Ток-

маковой. Сказки: Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога»,

нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая




птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. С

нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. С япон. В. Марковой.


Поэзия: М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов.

«Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скорого-

ворки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа

«Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э.

Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя

песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж

верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке». Проза: А. Куприн. «Слон»; М.

Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый

ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль.

«Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романов-

ский. «На танцах». Литературные сказки: А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи

богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»;

В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек- Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»;

К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скре-

бицкий. «Всяк по-своему».


Поэзия: Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. С болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний

разговор через форточку», пер. С нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок

из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…»,

«Один старикашка с косою…»), пер. С англ. Г. Кружкова. Литературные сказки: Х.-К. Ан-

дерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. С дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. С

нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. Со швед. Е.

Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. Со швед. А. Любарской.


Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. С укр. С. Маршака;

Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень- очень вкусный пирог»; С. Есенин.

«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В.

Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения

Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф.

Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

4.6. Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. С нем. Ю. Коринца;

Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак.

«Кошкин дом» (отрывки).

4.7. Дополнительная литература

Сказки: «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с паль-

чик», из сказок Ш. Перро, пер. С фран. Б. Дехтерева. Поэзия: «Вот пришло и лето крас-

ное…», рус. Нар. Песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А.

Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в

сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Ка-




кие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмако-

ва. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудре-

цы», пер. Со словац. Р. Сефа. Проза: Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа

бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на стол-

бах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки: А. Усачев. «Про умную собачку Соню»

(главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. С англ. И. Токмаковой; М.

Эме. «Краски», пер. С франц. И. Кузнецовой.





ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР


1.1. Слушание и пение

Прослушивание музыкальных произведений: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Ка-

балевского; «Листопад», муз.Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М.

Журбина; «Плясовая», рус. Нар. Мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.

Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Каба-

левского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой

пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майка-

пара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е.

Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;

«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостако-

вича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. Нар. Песня; «Есть у

солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова;

рус. Плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. Нар. Колыбельная; «Колыбель-

ная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме

улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-

ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. Народные; «Солнышко», укр. Нар. Мелодия, обраб. Н.

Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. Нар. Закличка; «Тише, тише», муз. М.

Сребковой, сл. О. Высотской. Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. Нар. Песни; «Зайчик»,

рус. Нар. Песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. Нар. Мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н.

Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Кара-

севой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик»,

муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.

Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку

пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. Нар. Песня, обраб. Н. Метлова; «Зима

прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдено-

вой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко,

сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пас-

тушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый

музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай»,

«Лю-лю, бай», рус. Нар. Колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой;

«Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. Нар. Колыбельная;

«Закличка солнца», сл. Нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М.

Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.

1.2. Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э.

Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. Нар. Мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под

музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем

как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички лета-

ют», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);




бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой;

«Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс». Этюды-драматизации: «Смело идти и

прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,

муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л.

Банниковой; «Жуки», венгер. Нар. Мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Суше-

на. Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,

муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. Нар. Мелодия;

«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,

рус. Нар. Песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. Мелодия; «Заинь-

ка», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными

флажками», рус. Нар. Мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Хороводы и пляс-

ки: «Пляска с погремушками», муз. И сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. Нар. Ме-

лодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. Нар. Мелодию «Пойду ль,

выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. Нар. Плясовую мелодию;

«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.

Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус нар. Мелодию; «По улице мосто-

вой», рус. Нар. Мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. Нар. Мелодию, обраб. Н.

Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.

Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-

дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясо-

вая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. Нар. Мелодия «Архангель-

ская мелодия». Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Ру-

стамова; «Танец Петрушек», латв. Нар. Полька; «Танец зайчиков», рус. Нар. Мелодия; «Вышли

куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного го-

да.

1.3. Танцевально-игровое творчество

Танцевальное творчество: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой;

«Веселые ножки», рус. Нар. Мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.

Нар. Мелодия, обраб. Р. Рустамова. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,

«Веселые матрешки», «Три медведя». Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Ве-

селые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко — тихо», «Узнай

свой инструмент», «Колокольчики». Определение жанра и развитие памяти: «Что делает

кукла?», «Узнай и спой песню по картинке». Подыгрывание на детских ударных музыкаль-

ных инструментах: народные мелодии.



Прослушивание музыкальных произведений: «Колыбельная», муз. А. Гречанинова;

«Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. Нар. Песня; «Осенняя песенка», муз. Д.

Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины

ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свири-

дова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская

полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова;

«Как у наших у ворот», рус. Нар. Мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр.




Нар. Песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наезд-

ник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,

муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковско-

го); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения де-

тей, которые они слушали в течение года. Упражнения на развитие слуха и голоса: «Две те-

тери», муз. М. Щеглова, сл. Народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. Народные; «Колы-

бельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл.

М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушеч-

ка», рус. Нар. Песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. Нар. Пес-

ни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Ивануш-

ка», рус. Нар. Песня; «Гуси», рус. Нар. Песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл.

Народные. Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина,

сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. Нар. Мелодия, об-

раб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежин-

ки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.

Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Фи-

липпенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В.

Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. Нар. Песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.

Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломо-

вой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской. Песни из детских

мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, слМ. Пляцковского (мультфильм «Крошка

Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приклю-

чения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм

«День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.


Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. Нар. Мелодию; ходьба под «Марш», муз.

И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с

лентами», польск. Нар. Мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. Нар. Мелодию

«Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой;

«Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К.

Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; пото-

паем, покружимся под рус. Нар. Мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Ста-

рокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. Нар.

Мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева;

«Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.

Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Са-

пожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз.

П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий

конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»;

«Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. Нар. Песню «Ах ты, береза»;

«Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой. Хороводы

и пляски: «Пляска парами», латыш. Нар. Мелодия; «По улице мостовой», рус. Нар. Мелодия,

обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ла-




дошки», лат. Нар. Мелодия «Танец с ложками» под рус. Нар. Мелодию; «Танец с платочка-

ми», рус. Нар. Мелодия; «Приглашение», укр. Нар. Мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска

с султанчиками», укр. Нар. Мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.

Александрова; «Покажи ладошку», латыш. Нар. Мелодия; пляска «До свидания», чеш. Нар.

Мелодия; «Платочек», рус. Нар. Мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю.

Слонова, сл. Народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. Нар. Мелодия, обраб. А. Роомере; новогод-

ние хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные танцы: «Снежинки»,

муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (от-

рывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из

«Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсцени-

ровкам и музыкальным играм: «Котята поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-

дереза», сл. Народные, муз. М. Магиденко.


Игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и

заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками»,

муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые

мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.

Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. Нар. Мелодия; «Веселая карусель», рус.

Нар. Мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. Нар. Мелодия, обраб. А. Сидельнико-

ва; игры, выученные в течение года. Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Мож-

жевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и

дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинь-

ка, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходи-

ли», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр.

Нар. Песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Куклов-

ской и Р. Борисовой. Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;

«Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А.

Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-

рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные; «Котенька-коток», рус. Нар. Песня. Танцеваль-

но-игровое творчество: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,

«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. Нар. Мелодия, обр. М. Раухвер-

гера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; приду-

май пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.

Н. Френкель. Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие

ритмического слух:. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»,

«Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко — тихо», «Узнай

свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти: «Что

делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин». Игра на дет-

ских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Ан-

дрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. Нар. Прибаутка,

обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. Нар. Песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус.

Нар. Прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. Нар. Мелодий.






Прослушивание музыкальных произведений: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колы-

бельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.

Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз.

П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковско-

го); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Ти-

личеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал

песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки;

«Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из

«Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М.

Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-

Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена;

«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер»

(из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юноше-

ства») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия

ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена. Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В.

Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Во-

рон», рус. Нар. Песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. Нар. Песня, обр. Ю.

Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева;

«Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е.

Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Ба-

рабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е.

Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. Нар. Песенки и попевки. Песни: «Журавли», муз. А.

Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;

«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.

Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыб-

ка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Бе-

резка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;

«Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Раз-

умовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасе-

вой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творче-

ство:«Колыбельная», рус. Нар. Песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди-ли! Бом! Бом!»,

укр. Нар. Песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и

другие рус. Нар. Попевки.


Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной

(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фраг-

мент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкаре-

ва (вариации на рус. Нар. Мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майка-

пара; «Канава», рус. Нар. Мелодия, обр. Р. Рустамова. Упражнения с предметами: «Вальс»,

муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. Нар. Мелодия, обр. Р. Рустамова;

«Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами»,

муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций),




муз. В. Моцарта; «Полька», нем. Нар. Танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т.

Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой). Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И.

Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение»,

рус. Нар. Мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева;

«Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. Нар. Мелодии; «Круговая пляска», рус. Нар. Ме-

лодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. Нар. Мелодия («Во саду ли, в огороде»);

«Кадриль с ложками», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха»,

рус. Нар. Мелодия. Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус.

Нар. Мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек»,

хорват. Нар. Мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок»,

муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-

Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красе-

ва; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой. Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Алексан-

дрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хо-

роводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Но-

вый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли

наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. Нар. Пес-

ни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле

речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. Нар. Песни, обр. В. Агафонникова.


Игры: «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,

муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус.

Нар. Мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди

себе пару», латв. Нар. Мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржав-

ской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги об-

руч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. Нар. Песня, обр. Г. Фрида. Игры с пением:

«Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. Нар. Песни; «Заинька», рус. Нар.

Песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. Нар. Песня, обраб. А.

Рубца; «Ворон», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. Нар. Мелодия,

обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. А.

Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М.

Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные. Развитие звуковысотного слуха:

«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства

ритма: «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Разви-

тие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Разви-

тие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музы-

кальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли:

«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. Нар. Мелодия,

обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. Нар. Мелодия, обр. М. Иорданского;

«Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т.

Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю,

полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под




любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. Нар. Мелодия, обр. Р. Ру-

стамова; «А я по лугу», рус. Нар. Мелодия, обр. Т. Смирновой. Игра на детских музыкаль-

ных инструментах:«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;

«Дон-дон», рус. Нар. Песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. Нар.мелодия; «Пас-

тушок», чеш. Нар. Мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. Нар. Песня, обр. М. Красе-

ва; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. Нар. Шу-

точная песня, обр. В. Агафонникова.



Прослушивание музыкальных произведений: «Детская полька», муз. М. Глинки;

«Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похоро-

ны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Алексан-

дрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Вре-

мена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведе-

ния из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова

(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Ита-

льянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима при-

шла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д.

Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А.

Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»),

«Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска

птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.

М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец»,

«Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Орган-

ная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и

другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального ру-

ководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь»,

«Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова

(сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться

и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкаль-

ного руководителя). Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус.

Нар. Песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. Нар. Мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. Нар. Песня; «Зайка», «Петрушка»,

муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз.

Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Кара-

севой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. Нар. Мелодии;

«Скок-скок, поскок», рус. Нар. Песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Ба-

лалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл.

Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия»,

муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз.

В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка»,

муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К




нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гу-

рьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят дере-

вья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Гер-

чик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хо-

ровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хоровод-

ная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе;

«Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. Нар. Песня, обр. Г.

Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле бе-

реза стояла», рус. Нар. Песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долу-

ханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы

теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т.

Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши по-

дружки», рус. Нар. Песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппен-

ко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-

Компанейца. Песенное творчество:«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г.

Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;

«Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная

песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.


Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше ска-

чет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Подни-

май и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.

Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. Нар. Мелодия, обр.

В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах,

улица, улица широкая», рус. Нар. Мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой,

утушка луговая», рус. Нар. Мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ло-

мовой; «Упражнение с флажками», нем. Нар. Танцевальная мелодия; «Упражнение с куби-

ками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами»,

«Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. Нар. Мелодия, обр. Л. Вишка-

рева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко). Этюды: «Попляшем» («Бара-

шенька», рус. Нар. Мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Та-

нец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева;

Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему

(«Ах ты, береза», рус. Нар. Мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Ля-

гушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой. Танцы и пляски:

«Парная пляска», карельск. Нар. Мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из ки-

нофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. Нар. Мелодия; «Пружинка», муз.

Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. Нар. Мелодия; «Задорный танец», муз. В.

Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чай-

ковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра

(из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского;

«Каблучки», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. Нар. Мелодия, обр. Т. Ло-




мовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. Нар. Мелодии; «Посеяли

девки лен», рус. Нар. Песня; «Сударушка», рус. Нар. Мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с

ложками», рус. Нар. Мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я ко-

лышки тешу», рус. Нар. Песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс»,

муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус.

Нар. Песни; «Сударушка», рус. Нар. Мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. Нар. Песня,

обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. Нар. Мелодия. Характерные танцы: «Танец

Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход

к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой;

«Веселый слоник», муз. В. Комарова. Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. Нар. Песня,

обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. Нар. Мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний

праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит

Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. Нар. Песня, обр.

Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. Нар. Мелодия, обр. И. Арсеева.


Игры: «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. Нар. Мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот

и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.

Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз.

М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. Нар. Песня, обр. В. Трутовского. Игры с

пением: «Плетень», рус. Нар. Мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу»,

муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. Нар.

Песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. Нар. Песня; «Сеяли девуш-

ки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. Нар. Пес-

ня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. Нар. Песня; «Савка и Гришка», бело-

рус. Нар. Песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр.

А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. Нар. Песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр.

Нар. Песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова. Развитие звуковысотного слуха: «Три по-

росенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чув-

ства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие

тембрового слуха: «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музы-

кальный домик». Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие коло-

кольчики, ищи». Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Вре-

мена года», «Наши любимые произведения». Развитие музыкальной памяти: «Назови ком-

позитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение». Инсценировки и

музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. Нар. Мелодия, обр. В. Агафонникова;

«Как на тоненький ледок», рус. Нар. Песня; «На зеленом лугу», рус. Нар. Мелодия; «Заинька,

выходи», рус. Нар. Песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я

хожу», рус. Нар. Песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных

муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чу-

ковского), муз. М. Красева. Танцевально-игровое творчество: «Полька», муз. Ю. Чичкова;

«Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус.

Нар. Песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. Нар. Песня, обр. А. Б. Дюбюк;

«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.




Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;

«Полька», латв. Нар. Мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. Нар. Песня,

обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В.

Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога. Игра на детских музыкальных

инструментах: «Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;

«Андрей-воробей», рус. Нар. Песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,

сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду

ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. Нар. Мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о

царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. Нар. Прибаутка, обр. Е. Тиличе-

евой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. Нар. Песни; «Ой, лопнул обруч», укр.

Нар. Мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс»,

муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.





ПРИМЕРНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ


1.1. Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по од-

ному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предме-

тами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по

доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба

по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на

пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны. Бег.

Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в

колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50

см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливать-

ся, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с

изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние

10 м). Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предме-

тами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года

на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой

рукой (расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой

рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см).

Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд). Ползание, лазанье.

Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подле-

зание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелеза-

ние через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из

кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места,

доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6

линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две

линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см. Груп-

повые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестрое-

ние в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на ме-

сте направо, налево переступанием. Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее

общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

1.2. Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Подни-

мать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одно- временно, поочередно). Пере-

кладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в

ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, повора-

чивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Упражнения

для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу

над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения

сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться,




подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: од-

новременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из ис-

ходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), пово-

рачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в

стороны. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Поднимать-

ся на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась

за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и

наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захва-

тывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) пристав-

ным шагом, опираясь на них серединой ступни.

1.3. Спортивные игры и упражнения

Катание на санках: катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки. Сколь-

жение: скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Ходьба на лыжах: ходить

по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступани-

ем. Катание на велосипеде: кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с по-

воротами направо, налево. Плавание и элементы гидроаэробики: входить и погружаться в

воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствую-

щих условий). Подвижные игры с бегом: «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и

кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птич-

ки в гнездышках». Подвижные игры с прыжками: «По ровненькой дорожке», «Поймай ко-

мара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку». Подвижные игры с подлезанием и лазаньем:

«Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». Подвижные игры с бросанием и лов-

лей: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет». По-

движные игры на ориентировку в пространстве: «Найди свое место», «Угадай, кто и где

кричит», «Найди, что спрятано».



Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с

высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону

(направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по

кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением

заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, из-

менением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнения в равновесии. Ходьба

между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске,

гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с ме-

шочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и

бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание

через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно

через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.

Кружение в обе стороны (руки на поясе). Бег. Бег обычный, на носках, с высоким поднима-

нием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных

направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа,

со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на

расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6




секунд; к концу года). Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние

10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гим-

настической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь

на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком впе-

ред. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по

гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево). Прыжки.

Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь

вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной

ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий,

расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каж-

дый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыж-

ки с короткой скакалкой. Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей

друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на

расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через

препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4

раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Мета-

ние предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5

м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния

1,5–2 м. Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу,

в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо,

налево, кругом; размыкание и смыкание. Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых,

разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.


Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать

руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из поло-

жений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; вы-

полнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разво-

дить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спи-

ной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать,

разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачивать-

ся в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальца-

ми рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исход-

ных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Про-

катывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать

предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподни-

мать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных

положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках

предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе. Упражнения

для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно

выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз

подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно

поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о




пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место сто-

пами ног. Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках,

руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).


Катание на санках: скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, под-

ниматься с санками на гору. Скольжение: скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

Ходьба на лыжах: передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять пово-

роты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим

шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м. Игры налыжах:

«Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца». Катание на велосипеде: кататься

на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты

направо и налево. Плавание: выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Присе-

дая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду лицо, дуть на воду, по-

гружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом. Игры на воде: «Цап-

ли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки»,

«Катание на кругах». Гидроаэробика: продолжать учить различным движениям в воде под му-

зыку и без нее. Подвижные игры с бегом: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя

во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,

«Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в ку-

рятнике», «Зайка серый умывается». Подвижные игры с ползанием и лазаньем: «Пастух и

стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята». Подвижные игры с бросанием и ловлей: «Под-

брось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку». Подвижные игры на ориентировку в

пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?»,

«Прятки». Подвижные народные игры: «У медведя во бору» и др.



Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах

стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным ша-

гом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворо-

том, с выполнением различных заданий воспитателя. Упражнения в равновесии. Ходьба по

узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске пря-

мо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набив-

ные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыва-

нием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с мешочком песка на го-

лове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кру-

жение парами, держась за руки. Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием коле-

на (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с

препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2 минут в медленном темпе, бег в среднем

темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на

скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды). Бег по

наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, дер-

жась за руки. Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в че-

редовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (рас-

стояние 3–4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на пред-




плечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов

подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5

м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в чередовании с

ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад),

продвигаясь вперед (на расстояние 3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте

и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно

через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с вы-

соты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега

(примерно 100 см), в высоту с разбега (30–40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая

ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся). Бросание, ловля,

метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд);

одной рукой (правой, левой не менее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками.

Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и

построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли).

Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6 м), про-

катывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в

горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; пе-

рестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыка-

ние в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. По-

вороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком. Ритмическая гимнастика. Краси-

вое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование

ритма движений с музыкальным сопровождением.


Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить

руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны

ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальца-

ми (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад по-

переменно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Упраж-

нения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки

вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и

пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической

стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в сторо-

ны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны

из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине.

Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться). Упражнения для развития и укрепле-

ния мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. При-

седать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Подни-

мать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе,

совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног,

приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать

приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат). Статические




упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая

на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны),

стоя на одной ноге, руки на поясе.


Катание на санках: катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять

повороты при спуске. Скольжение: скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и

вставая во время скольжения. Ходьба на лыжах: ходить на лыжах скользящим шагом. Вы-

полнять повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в

низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1–2 км. Игры на лыжах:

«Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки». Катание на велосипеде и

самокате: самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять по-

вороты налево и направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой. Плава-

ние: двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и лежа, опираясь руками. Вы-

полнять разнообразные движения руками в воде. Скользить на груди и на спине, выполнять

выдох в воду. Плавать произвольным способом. Игры на воде: «Фонтан», «Коробочка»,

«Море волнуется», «Качели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море». Гидро-

аэробика: двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки. Городки: бросать биты сбоку, за-

нимая правильное исходное положение. Знать 3–4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2–

3 м) и кона (5–6 м). Элементы баскетбола: перебрасывать мяч друг другу двумя руками от

груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди. Бад-

минтон: отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с

воспитателем. Элементы футбола: прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном

направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой

друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд. Элементы хоккея: прокатывать

шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг

другу в парах. Подвижные игры с бегом: «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышелов-

ка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки»,

«Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».


4.1.Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на

наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,

приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок;

ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге.

Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную.

Ходьба в сочетании с другими видами движений. Упражнения в равновесии. Ходьба по гим-

настической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая

на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и де-

лая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседа-

нием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимна-

стической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми

глазами (с остановкой и выполнением различных фигур). Бег. Бег обычный, на носках, высо-

ко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и

широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в раз-




ных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой,

с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непре-

рывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередо-

вании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5

секунды к концу года. Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической ска-

мейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь рука-

ми и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,

гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по

гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использо-

ванием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на про-

лет по диагонали. Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30

прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6

м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—8 набивных мячей последова-

тельно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на

месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега

(высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега

(180–190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки

ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на

двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки че-

рез большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, про-

двигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4

м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его дву-

мя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание

мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направ-

лениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой.

Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и

вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель. Групповые упражнения

с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Пере-

строение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3).

Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, ше-

ренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под

музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.


Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Подни-

мать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки

врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из поло-

жения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях

руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и

выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движе-

ния согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг верти-

кальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разво-




дить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим. Упражнения для раз-

вития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову

в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из поло-

жения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки),

удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в

упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и

снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине подни-

мать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора

присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).

Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя,

держась за опору. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Вы-

ставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пру-

жинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу

тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться

носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и

разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать

ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу. Статические упражнения. Со-

хранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, баланси-

руя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя

на левой или правой ноге и т. п.


Катание на санках: во время спуска на санках с горки поднимать заранее положен-

ный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания

(проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-

эстафетах с санками. Скольжение: скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев,

на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки. Ходьба на лыжах: идти скользя-

щим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с

палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе. Выпол-

нять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спус-

каться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. Игры на лыжах: «Шире шаг», «Кто

самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др. Катание на коньках: самостоя-

тельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду).

Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить впе-

ред, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из

исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево

во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталки-

ваясь. Кататься на коньках по прямой, по кpyгy, сохраняя при этом правильную позу. Игры

на коньках: «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег

по кругу вдвоем» и др. Катание на велосипеде и самокате: кататься на двухколесном вело-

сипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на

велосипеде: «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др. Плавание: выполнять

вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд). Погружаться в воду с головой, открывать глаза

в воде. Скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх-вниз). Передвигаться по дну во-




доема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать движения ру-

ками. Попытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным стилем 10–15 м. Вы-

полнять разнообразные упражнения в воде. Игры на воде: «На буксире», «Медуза», «Попла-

вок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята» и др. Гидроаэробика: выполнять различные

комплексы гидроаэробики в воде у бортика и без опоры. Городки: бросать биты сбоку, от

плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с по-

лукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола: передавать

мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг дру-

гу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне гру-

ди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя

руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в дру-

гую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола: передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на

месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, заби-

вать мяч в ворота. Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве): вести шайбу клюш-

кой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу

клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота,

держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе

с места и после ведения. Бадминтон: перебрасывать волан на сторону партнера без сетки,

через сетку (правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса: выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и

мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно

держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола. Подвижные игры с

бегом: «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,

«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмур-

ки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».





ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ


Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества,

«Осень», «Весна», «Лето». Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В

весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во

саду ли, в огороде», «На птичьем дворе». Театрализованные представления. «Маша и мед-

ведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. Нар. Сказок);

«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фоль-

клора). Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы лю-

бим петь и танцевать». Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы

растем сильными и смелыми». Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные

моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д. Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная

коробочка».


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Ле-

то»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. Тематиче-

ские праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-

зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализован-

ные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихар-

ка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди». Русское народное

творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и

поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки». Концерты.

«Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». Спортивные развлечения.

«Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит». Забавы.

«Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и

карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды»,

«Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,

«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —

основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковско-

го», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры»,

«Русские праздники», «День города». Театрализованные представления. Представления с

использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спек-

таклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсцени-

рование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен. Музыкально-

литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-

Корсаков и русские народные сказки». Русское народное творчество. Концерты народной

песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в

русских народных сказках». Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем

музыку». Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состя-




зания», «Детская Олимпиада». КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость»,

«Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество


Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День

Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные

творчеству композиторов, писателей, художников. Театрализованные представления. По-

становка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсце-

нирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-

инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой. Музыкально-

литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в

музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-

волшебница». Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения»,

«Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности. Русское народное творчество. За-

гадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания. Декоратив-

но-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игруш-

ка», «Хохлома» и др. КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы,

столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие

в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и

др. Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт,

спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию». Забавы.

Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр

теней при помощи рук.





ПРИМЕРНЫЕ ИГРЫ В ПЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ


1.1. Сюжетно-ролевые игры

Игры с игрушками: готовить обед, накрывать на стол, кормить. Игры в сюжетах с дву-

мя действующими лицами: шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной; в индивиду-

альных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Обучающие

игры: подбор атрибутов для той или иной роли; дополнение игры недостающими предметами,

игрушками; использование предметов полифункционального назначения и увеличение коли-

чества игрушек. Использование в играх: строительного материала (кубы, бруски, пластины),

простейших деревянных и пластмассовых конструкторов; природного материала (песок, снег,

вода). Игры с материалами: строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик,

домик; пускать по воде игрушки). Развитие коммуникативной культуры в игре.

1.2. Подвижные игры

Игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами. Постепенное введение в

игры более сложных правил и смены видов движений. Развитие коммуникативной культуры.

1.3. Театрализованные игры

Имитация характерных действий персонажей (птички летают, козленок скачет). Пере-

дача эмоционального состояния человека (мимикой, позой, жестом, движением). Игры с прие-

мами вождения настольных кукол с сопровождением движения простой песенкой. Игры с

элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами

роли. Импровизация на несложные сюжеты песен, сказок. Беседы о театре (театр — актеры —

зрители, поведение людей в зрительном зале). Развитие коммуникативной культуры в игре.

1.4. Дидактические игры

Подбор предметов по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3

цветов). Собор пирамидки из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной по-

следовательности 2–3 цвета. Собор картинки из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

Выполнение постепенно усложняющиеся правила. Развитие коммуникативной культуры.



Семья: мать, отец, дети. Строительство разной конструктивной сложности (например,

гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей

или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Развитие коммуникативной культуры в игре.


Игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами. Постепенное введение в

игры более сложных правил и смены видов движений. Развитие коммуникативной культуры.


Театральные этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, во-

ображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения

действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя му-

зыкальные, словесные, зрительные образы. Разыгрывание несложных представлений по зна-

комым литературным произведениям с выразительными средствами (интонация, мимика,




жест). Режиссерская игра: постановка театральных сценок. Развитие коммуникативной куль-

туры в игре.

2.4.Дидактические игры

Игры на: закрепление представлений о свойствах предметов, сравнение предметов по

внешним признакам, группировки предметов, составление целого из частей (кубики, мозаи-

ка, пазлы). Игры на: совершенствование тактильных, слуховых, вкусовых ощущений

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Игры на: наблюдательность и внимание

(«Что изменилось», «У кого колечко»). Простейшие настольно-печатные игры («Домино»,

«Лото»). Развитие коммуникативной культуры в игре.



Игры с развитием сюжета на основе знаний, полученных при восприятии окружающе-

го мира, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, пу-

тешествий, походов. Игры с созданием детских игровых объединений. Ролевые сюжетные

игры с действием персонажей, прогнозированием их ролевых действий и поведения в соот-

ветствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых сюжетных линий. Возве-

дение построек для игры, планирование предстоящих работ, коллективное взаимодействие.

Развитие коммуникативной культуры в игре.


Подвижные игры с элементами соревнования. Народные игры. Развитие коммуника-

тивной культуры в игре.

3.3.Театрализованные игры

Театрализованные игры с усложнением ролей («Ты была бедной Золушкой, а теперь

ты красавица-принцесса»), Игры с созданием творческих групп для подготовки и проведения

спектаклей, концертов. Использование в игре атрибутов декораций, деталей костюмов, сде-

ланных своими руками. Игры с импровизацией Театрализованные представления, концерт,

цирк, показ сценок из спектаклей. Развитие коммуникативной культуры в игре.


Дидактические игры с объединением в подгруппы по 2 – 4 человека. Игры на разви-

тие выполнения правил, развитие памяти, внимания, воображения, мышления, речи, сенсор-

ных способностей. Игры на: сравнение предметов, незначительные различия предметов в их

признаков (цвет, форма, величина, материал), объединение предметов по общим признакам,

составление из части целого (складные кубиков, мозаики, пазлы), определение изменений в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Иг-

ры с игрушками: народными, электронными, компьютерными играми и др. Развитие комму-

никативной культуры в игре.



Игры с использованием различных ролей, сюжетов, атрибутов, конструкторов, строи-

тельного материала. Обустройство сюжетной игры: подбор и создание недостающих для иг-

ры предметов (билетов, денег для покупок). Развитие коммуникативной культуры в игре.


Подвижные игры с элементами самостоятельности и соревнования, способствующи-

ми развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движе-




ний, умения ориентироваться в пространстве. Оценка справедливости по результатам игры.

Игры с элементами спорта: бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол.

Народные игры. Развитие коммуникативной культуры в игре.


Игры с элементами самостоятельности в ее организации: самостоятельно выбирать

сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации

для будущего спектакля; распределять обязанности и роли. Игры с элементами развития: эс-

тетического вкуса в передаче образа; отчетливости произношения; использования средств вы-

разительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Игры с элементами театра: биба-

бо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др. Просмотр теат-

ральных постановок, видеоматериалов. Игры на восприятие художественных образов через

средства театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и

др.). Развитие коммуникативной культуры в игре.


Дидактические игры: лото, мозаика, бирюльки и др. Создание элементов дидактиче-

ской игры («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Игры на развитие: сенсорных способностей,

произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,

познавательной активности. Развитие коммуникативной культуры в игре.





Перечень основных нормативных и нормативно-методических документов,

использованных при разработке образовательной программы дошкольного

отделения Лицея №273

• Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pra-

vo.gov.ru..

• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ре-

бенка в Российской Федерации».

• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №

1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим досту-

па:http://government.ru/docs/18312/.

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Феде-

рации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Сани-

тарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в

жилых помещениях жилищного фонда».


рации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. –

19.07(№ 157).


рации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие сани-

тарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вме-

сте с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы,

сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и под-

ростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным

машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нор-

мативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федера-

ции 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., реги-

страционный № 4673)

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательно-

го стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14

ноября 2013г., регистрационный № 30384).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября

2009 № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие феде-

рального государственного образовательного стандарта начального общего обра-

зования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрацион-

ный № 15785).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря

2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государствен-

ного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистриро-

ван Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

http://government.ru/docs/18312/




• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012

г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Ми-

нюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

• Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должно-

стей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные ха-

рактеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте

России 6 октября 2010 г. № 18638)

• Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08-249 // Вестник образования .– 2014. – Апрель. – № 7.

• Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении мето-

дических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномо-

чий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации

прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образо-

вания).

Перечень основной научно-методической литературы, использованной при

разработке образовательной программы дошкольного отделения Лицея №273

• Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая

симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.

• Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ до-

школьного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образова-

ние», 2015.

• Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Про-

свещение, 2015.

• Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития

человека. – М., Академия, 2011.

• Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6

лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

• Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

• Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,

1982.

• Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.

• Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педаго-

гов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-

Синтез, 2011.

• Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

• Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –

Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

• Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

• Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:

учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

• Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.

Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

• Кудрявцев В. Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир

Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”,

серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).




• Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:

Смысл, 2012.

• Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

• Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

• Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –

М., 2009.

• Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содер-

жания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

• Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного

возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

• Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный

ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

• Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребно-

сти жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

• Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

• Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:

Смысл, 2014.

• Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования.

– М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

• Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Изда-

тельство «Национальное образование», 2015.

• Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.

Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

• Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропо-

логии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

• Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образова-

тельных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Изда-

тельство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

• Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем пре-

емственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга

первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском са-

ду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным

родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты,

Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.

• Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений

/ Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –

384 с.

• Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

• Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

• Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ле-

нато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

• Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педаго-

гическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

l-273.rul-273.ru/wp-content/uploads/2019/10/ОПДО-2019-с-изменениями.pdf ·...

Documents

Transcript of l-273.rul-273.ru/wp-content/uploads/2019/10/ОПДО-2019-с-изменениями.pdf ·...