Schoolplan SBO nieuwHessen 2015 2019 -...

Schoolplan SBO nieuwHessen

2015 – 2019

‘Op weg naar duurzame schoolontwikkeling’

SBO nieuwHessen past jou!

Schoolplan ‘15/’19 - SBO nieuwHessen - Hessenweg 4 - 7121 MG AALTEN - tel.: (0543) 47 32 14 – [email protected]

2

Inhoudsopgave

pagina 1. Korte biografie 3 2. Uitgangspunten schoolbestuur 4

strategisch beleid op alle lagen dezelfde acties

3. Ons schoolconcept 6

Missie, visie, kernwaarden van onze school 4. Wettelijke opdrachten 6

Kwaliteit en kwaliteitsbewaking De inhoud van ons onderwijs (overzicht van de methodes) Wat hebben onze leerlingen nodig?

5. Analyse van het functioneren van de school 15

Inhoud – houding – verhouding, op alle lagen 6. Langetermijnontwikkelingen 17 Overzicht van documenten:

* Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) * Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)

Bijlagen

Meerjarenplan Normeringen TL Afstemming CITO

Vaststellingsdocument Voorzitter College van Bestuur Directeur school -------------------------------------------------- --------------------------------------------------- Voorzitter medezeggenschapsraad ---------------------------------------------------



3

1. Korte biografie

SBO nieuwHessen is een kleinschalige school in Aalten, gelegen in een rustige omgeving

aan de Hessenweg 4, tussen de Ringweg en de Bredevoortsestraatweg. NieuwHessen valt

als speciale school voor basisonderwijs onder het bestuur van AccentScholengroep

(www.accentscholengroep.nl) en maakt deel uit van en het Samenwerkingsverband Oost-

Achterhoek.

De school telt rond de 105 leerlingen afkomstig van basisscholen en voorschoolse

voorzieningen uit de regio Aalten (specificeren). De school kent een complementair

karakter voor alle basisscholen, voorschoolse voorzieningen als medisch kinderdagverblijf,

peuterspeelzaal en scholen voor voortgezet onderwijs uit de regio. Daarnaast is er een

intensieve samenwerking met de scholen voor speciaal onderwijs van De

Onderwijsspecialisten (cl. 3), SOTOG (cl. 4) en Bartimeus (cl. 2).

1.1 Het kader (schoolconcept)

Schoolconcept: Het onderwijs is handelingsgericht en ingericht volgens de 1-Zorgroute. Dit

houdt in dat we planmatig en cyclisch werken aan de individuele onderwijs- en

opvoedingsvragen van het kind. Deze worden vertaald in groepsplannen die het handelen

van de leerkracht binnen de groep beschrijft. Afstemming op de onderwijs- en

ondersteuningsbehoefte van het kind wordt zo gerealiseerd. Daarbij zijn de drie

basisbehoeften van een kind: autonomie, relatie en competentie het uitgangspunt. Het

positieve pedagogische klimaat is voorwaardenscheppend voor optimale leerprestaties.

Veiligheid en geborgenheid worden geboden door het eenduidig pedagogisch handelen van

alle professionals in de school. Belangrijke factoren hierbij zijn sfeer, ritme en structuur.

Voor elk kind is het persoonlijk ontwikkelingsperspectief leidend. Dit

ontwikkelingsperspectief beschrijft de te volgen onderwijsroute voor de periode dat de

leerling op nieuwHessen zit. Deze route wordt minimaal 2 keer per schooljaar met de

ouders en met het kind zelf besproken. Het uitgangspunt: ‘vanuit reële maar ambitieuze

doelen koersen op kansen en talenten van het kind’.

1.2 Ontwikkeling

De afgelopen jaren is er veel aandacht besteedt aan ontwikkeling van het schoolteam

richting een professionele leergemeenschap. Leiderschap binnen de school stond hierbij

centraal. Gezamenlijke verantwoording die gericht is op gedeeld leiderschap is de focus

geweest binnen de schoolvisie.

Onderwijsinhoudelijk is er sterk geïnvesteerd in het multidisciplinair werken binnen der

school. Specialismen als fysiotherapie, logopedie en ouderbegeleiding hebben een

duidelijke bijdrage gehad binnen de schoolontwikkeling. De invoering van het ‘Integraal

Kindplan’ (IK-plan) is hiervan een mooi voorbeeld. Binnen dit plan wordt specialistische

hulp en ondersteuning gebundeld, geborgd en uitgevoerd in het kader van ‘één kind, één

plan’.

Hierbij is ook gericht gekeken naar de rol van de leerkracht, deze staat nu veel meer

centraal en heeft een duidelijke regiefunctie aangaande de verantwoordelijkheid richting

de leerlingen.

http://www.accentscholengroep.nl/



4

Een andere ontwikkeling die lineair aan de PLG-visie ten grondslag ligt, is het sturen op

data binnen de school. In een zestal teambijeenkomsten is de basis van ons handelen

aangescherpt door gericht met opbrengsten en dwarsverbanden in de school aangaande

prestaties van kinderen te werken. Teambreed heeft hier een zeer essentiële ontwikkeling

plaatsgevonden.

2. Uitgangspunten schoolbestuur

Het strategisch beleidsplan 2013-2017 “Recht doen aan kinderen!”

Het strategisch beleidsplan 2013-2017 “Recht doen aan kinderen!” is opgebouwd rond de

vier domeinen van het kwaliteitskwadrant:

1. Onderwijs en identiteit.

2. Innovatie.

3. Personeel.

4. Financiën en beheer.

De gewenste ontwikkelingen en de strategische keuzes worden beschreven binnen de vier

domeinen van het kwaliteitskwadrant. Het kwaliteitskwadrant wordt door Accent

toegepast bij de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs op de scholen.

Naast deze vier domeinen bepaalt de besturingsfilosofie van Accent in hoge mate de wijze

waarop de gewenste ontwikkelingen dienen te worden uitgevoerd. De besturingsfilosofie

wordt gekenmerkt door het consequent toepassen van integraal leiderschap, de menselijke

maat, maatwerk en professionaliseren met eigenaarschap voor iedere medewerker.

De monitoring van de kwaliteit van de school

De gewenste kwaliteit van de school wordt door het CvB gemonitord met behulp van de

kwaliteitsmonitor. In de kwaliteitsmonitor leggen de schooldirecteuren van Accent jaarlijks

aan de hand van een viertal domeinen verantwoording af over de resultaten en de

voortgang van het onderwijs over het afgelopen schooljaar. Tevens worden de

verwachtingen voor het komend schooljaar uitgesproken.

De volgende vier domeinen worden door de schooldirecteuren verantwoord.

1. Onderwijs en identiteit.

De opbrengsten, het pedagogisch klimaat, de ouderbetrokkenheid, de

zorgstructuur, het voldoen aan de wetgeving en de bijdrage van het schoolconcept

aan de kwaliteit van het onderwijs.

2. Personeel.

De taakverdeling, de taakbelasting, het evenwicht in werklast, de expertise en de

professionalisering.

3. Innovatie.

De aansluiting bij de ontwikkelingen in de samenleving, creatieve ideeën,

vernieuwingen, sturing op eigenaarschap.

4. Financiën en beheer.

De begrotingscyclus, het investeringsprogramma, het efficiënt gebruik van de

diensten van Accent, het in evenwicht zijn van de financiën (ook in meerjarig

kader), de koppeling van financiën aan beleid.

De kwaliteitsmonitor geeft inzicht in de gerealiseerde opbrengsten en in welke mate de

school de aansluiting bij de maatschappelijke ontwikkelingen heeft waar gemaakt.



5

Daarnaast biedt de kwaliteitsmonitor de AccentScholen mogelijkheden voor zelfevaluatie

en draagt het bij aan het leren van en met elkaar.

Het College van Bestuur bezoekt in het najaar alle AccentScholen. Tijdens dit

schoolbezoek wordt met de schooldirecteur uitgebreid gesproken over de bevindingen in

de kwaliteitsmonitor aan de hand van de vier domeinen. Daarnaast worden

schoolspecifieke onderwijskundige innovatieve ontwikkelingen besproken. Ook worden er

mogelijkerwijs allerlei groeps-. school- en evaluatieplannen ingezien. Ieder schoolbezoek

wordt afgesloten met een beoordeling op de vier, hierboven genoemde, domeinen. De

beoordeling bestaat uit een goed, een voldoende of een onvoldoende.

Scholen die een onvoldoende krijgen, moeten binnen één jaar weer op voldoende niveau

komen. Voor deze scholen worden resultaatafspraken geformuleerd. Deze scholen kunnen

een beroep doen op ondersteuning van de AccentAcademie. Er zijn ook scholen die een

voldoende hebben gescoord en toch nog moeten werken aan een aantal

resultaatafspraken. Ook deze scholen kunnen ondersteuning krijgen van de

AccentAcademie.

In het voorjaar volgt een vervolg schoolbezoek door het College van Bestuur over de

opbrengsten van de tussentoetsen van het Cito-leerlingenvolgsysteem en over de in het

najaar gemaakte resultaatafspraken. De opbrengsten van de tussentoetsen zijn inzichtelijk

in het instrument “De lat omhoog.”

Het personeelsbeleid gericht op de ontwikkeling en uitvoering van het

onderwijskundig beleid van de school.

Het integrale personeelsbeleid van Accent heeft als doel de medewerkers voldoende toe te

rusten voor hun opdracht. Medewerkers dienen zich permanent te scholen om invulling te

geven aan hun professionalisering om zo een voldoende antwoord te geven op de

ontwikkelingen in de samenleving. Hierbij hoort professionele ruimte en eigenaarschap,

opdat het vakmanschap groeit.

Accentmedewerkers kunnen gebruik maken van het door het Lerarenregister goedgekeurde

scholingsprogramma van de AccentAcademie. Dit scholingsprogramma wordt jaarlijks

geëvalueerd en stuurt op de duurzame ontwikkeling van medewerkers.

Het “schooldenken” zal meer plaats maken voor het “organisatiedenken.” Dit wordt

mogelijk doordat medewerkers zich mobieler opstellen. Verder worden medewerkers

uitgedaagd om hun expertise beschikbaar te stellen aan collega’s.

De maatregelen die worden genomen en instrumenten die worden gebruikt om

te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt.

De schooldirecteuren voeren met alle medewerkers in de school een gesprekkencyclus uit

met behulp van het RMO (Youforce). Dit betekent dat er in elk geval drie keer per twee

jaar een gesprek plaatsvindt (doelstellingengesprek-voortgangsgesprek-evt. tweede

voortgangsgesprek en een beoordelingsgesprek). Het CvB voert de genoemde

gesprekkencyclus uit met de schooldirecteuren en de staf. Een beschrijving van de

observatie-instrumenten t.b.v. de bevordering van de bekwaamheid van medewerkers is te

vinden op de website van Accent.

In 2017 zijn de leerkrachten opgenomen in het lerarenregister en in 2018 zijn de



6

schooldirecteuren opgenomen in het schoolleidersregister. Accent biedt hiervoor alle

mogelijke ondersteuning aan.

Voor startende leerkrachten hanteren de scholen het “Protocol startende leerkracht 2015”

(zie de website van Accent).

3. Ons schoolconcept (Onze missie, visie en de vertaling in kernwaarden)

SBO NieuwHessen is een Christelijke speciale basisschool waar kinderen vanuit optimisme

betrokken worden bij hun eigen ontwikkeling. Binnen een veilige (leer)omgeving werken

we planmatig aan de verbetering van onze primaire taak: voor elke leerling een zo passend

mogelijk aanbod realiseren. Begeleid door een deskundig team wordt vanuit de relatie

gebouwd aan ontwikkeling van capaciteiten van kinderen op weg naar zelfstandigheid.

Ons motto: SBO nieuwHessen past jou!

4. Wettelijke opdrachten

De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de

kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen

kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe

nieuwHessen hieraan voldoet.

4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking

Accent gebruikt jaarlijks de “Kwaliteitsmonitor” en “De lat omhoog” als kwaliteitsmeter

(zie hoofdstuk 2). Daarnaast worden er organisatie breed diverse

tevredenheidsonderzoeken afgenomen in de volgende schooljaren:

2015-2016: leerlingentevredenheidsonderzoek en medewerker-tevredenheidsonderzoek;

2016-2017: oudertevredenheidsonderzoek;

2017-2018: leerlingentevredenheidsonderzoek en medewerker-tevredenheidsonderzoek;

2018-2019: geen tevredenheidsonderzoeken op organisatieniveau.



7

4.2 Schoolcyclus planmatig werken

Wanneer: Onderdeel cyclus: Wie: Wat te doen/te bespreken:

Week 35 Start periode 1 cyclus van zorg

Leerkracht(en) GHP + GOZ per groep gereed op L:schijf

Week 36 unitvergadering Leerkrachten onderbouw/ bovenbouw Specialisten op afroep IB

Te Bespreken: Aanbod en afstemming onderwijsbehoeften leerlingen in desbetreffende bouw; Afstemming aanbod vakgebieden; Hulpvragen leerkracht t.a.v. individuele leerlingen

Week 38 Begeleidings-team Orthopedagoog Directeur dataspecialist IB-er Specialisten op afroep

Te bespreken: Individuele leerlingen en hulpvragen leerkracht vanuit de unitvergaderingb

unitvergadering Leerkrachten onderbouw/ bovenbouw Specialisten op afroep IB


Week 40 unitvergadering Leerkrachten onderbouw/ bovenbouw Specialisten op afroep IB


Week 41 SEO bespreking groep A/B

Leerkracht en orthopedagoog De leerkracht bespreekt samen met de orthopedagoog de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen uit de betreffende groep.

Week 42 SEO bespreking groep C/D


unitvergadering Leerkrachten onderbouw/ bovenbouw Specialisten op afroep IB



Leerkracht(en) GHP per groep gereed op L:schijf


Te bespreken: Individuele leerlingen en hulpvragen leerkracht vanuit de unitvergadering

SEO bespreking groep E/F


Databespreking groep A t/mH

Leerkracht + dataspecialist De leerkracht spreekt samen met de dataspecialist alle methode afhankelijke toetsresultaten door en bespreekt in hoeverre het geplande aanbod dat in de groepsplannen beschreven staat, uitgevoerd wordt. Interventies worden opgesteld voor de leerlingen die uitvallen.

Week 45 Afname sociogram Leerkracht(en) Te doen: Analyse sociogram

SEO bespreking groep G/H


Unit vergadering Leerkrachten onderbouw/ bovenbouw Specialisten op afroep IB


Week 48 Unit vergadering Leerkrachten onderbouw/ bovenbouw Specialisten op afroep IB


Week 50 Unit vergadering Leerkrachten onderbouw/ Te Bespreken:



8

bovenbouw Specialisten op afroep IB

Aanbod en afstemming onderwijsbehoeften leerlingen in desbetreffende bouw; Afstemming aanbod vakgebieden; Hulpvragen leerkracht t.a.v. individuele leerlingen


Te bespreken: Individuele leerlingen en hulpvragen leerkracht vanuit de unitvergaderingb


Leerkracht(en) GHP per groep gereed op L:schijf

Week 04 SEO bespreking A/B Leerkracht en orthopedagoog De leerkracht bespreekt samen met de orthopedagoog de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen uit de betreffende groep.



Week 5 SEO bespreking C/D Leerkracht en orthopedagoog De leerkracht bespreekt samen met de orthopedagoog de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen uit de betreffende groep.

Begeleidings-team Orthopedagoog Directeur dataspecialist IB-er Specialisten op afroep






Week 7 SEO bespreking E/F Leerkracht en orthopedagoog De leerkracht bespreekt samen met de orthopedagoog de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen uit de betreffende groep.



Week 8 SEO bespreking G/H Leerkracht en orthopedagoog De leerkracht bespreekt samen met de orthopedagoog de sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen uit de betreffende groep.





Week 12 Afname sociogram Leerkracht(en) Te doen: Analyse sociogram



Week 13/14 Databespreking groep A t/mH

Leerkracht + dataspecialist De leerkracht spreekt samen met de dataspecialist alle methode afhankelijke toetsresultaten door en bespreekt in hoeverre het geplande aanbod dat in de groepsplannen



9

beschreven staat, uitgevoerd wordt. Interventies worden opgesteld voor de leerlingen die uitvallen.


Leerkracht(en GHP per groep gereed op L:schijf















Week 27 Evalueren groepsplannen + overdracht

leerkrachten



10

4.3 Toetsinstrumenten September A B C D E F G H

Screening logopedie (alle leerlingen) door leerkracht en doorgeven aan IB (check kleurenkaarten ws en bl niveau, resultaten WISC III op onderdeel woordenschat, opvallende zaken in de groep)

Indien nodig: invullen signaleringslijst logopedie Jolene

Observatie taakspel door leerkracht in de klas Maken van groepjes op basis van de observaties

AVI en DMT afname nieuwe leerlingen

Oktober X Herfstsignalering aanvankelijk lezen en spellen. Zie schema ZLKLS. (toegevoegd in bijlage)

Herfstsignalering lezen voor risicoleerlingen

DMT en AVI. Groep C: Evt diagnostisch onderzoek Struiksma (aanvankelijk lezen en spellen) bij uitval op AVI/DMT

x Start signalering schrijven Zie afspraken op de L:schijf.

x

November Sociogram afname (analyse maken en op L:schijf in groepsmap plaatsen)

December

Oudste kleuters Test:

voorbereidende schrijfoefeningen

X

Januari A B C D E F G H

Groep 1 leerlingen:

Rekenen voor kleuters en M1

Kleurentoets Lichaamsdelen

UGT- R nieuw of Cito rekenen

Cito rekenen

Groep 2 leerlingen:

Rekenen voor kleuters

Kleurentoets en lichaamsdelen M2

(alleen bij leerlingen die

uitvallen bij M1)

X signalering aanvankelijk

spellen.

Zie schema ZLKLS.

(toegevoegd in bijlage)

Cito spelling

Taal voor kleuters. uitsplitsen WS en

OG

Cito Woordenschattoets

Protocol dyslexie Kleuren benoemen letterkennistoets

aud. Analyse aud. synthese

signalering aanvankelijk

lezen. Zie schema

ZLKLS.

(toegevoegd in bijlage)

AVI en DMT

X X Cito begrijpend lezen speciale leerlingen

X Cito begrijpend luisteren afname hele klas

Cito begrijpend luisteren voor enkele leerlingen (zie criteria bijlage)

Januari A B C D E F G H

In te vullen lijnen van het OVM 1.0 Zelfbeleving 1.2 Zelfstandigheid 1.5 Relatie

volwassenen

1.6. Relatie kinderen 2.1 Spelontwikkeling 2.2. Samenspel en samenwerking 3.1 Grove motoriek 3.2 Kleine of fijne

X



11

motoriek 4.1 Auditieve waarneming 4.2 Visuele waarneming 5.2 Taalvorm 5.3 Taalinhoud 5.4 Taalgebruik 6.2 Tijdsoriëntatie 6.4 Ruimtelijke oriëntatie 7.1 Ontluikende geletterdheid 8.1 Tellen en ordenen 8.2 Bewerkingen en basisvaardigheden

Februari Tussentijdse signalering schrijven zie afspraken op de L:schijf

Maart X

April A B C D E F G H

X Lentesignalering aanvankelijk lezen en spellen.

Zie schema ZLKLS. (toegevoegd in bijlage)

Lentesignalering lezen voor risicoleerlingen

DMT en AVI.

Observatie taakspel door leerkracht in de klas

Maken van groepjes op basis van de observaties

Sociogram afname (analyse maken en op L:schijf in groepsmap plaatsen)

Mei X

Juni Groep 1

leerlingen: Rekenen voor

kleuters Bij uitval:

UGT-R

Cito rekenen

Groep 2 leerlingen:

Rekenen voor kleuters

Bij uitval: UGT-R

X Cito spelling

Taal voor kleuters.

uitsplitsen WS en OG

Cito Woordenschattoets

Protocol dyslexie Kleuren

benoemen letterkennistoets

aud. Analyse aud. synthese

AVI en DMT

Juni A B C D E F G H

x x Cito begrijpend lezen speciale leerlingen

X Cito begrijpend luisteren

afname hele klas

Cito begrijpend luisteren

afname hele klas

Cito begrijpend luisteren voor enkele leerlingen (zie criteria bijlage)

Eindmeting signalering schrijven zie afspraken op de L:schijf.

In te vullen lijnen van het OVM 2.0 Zelfbeleving 1.2 Zelfstandigheid 1.6 Relatie

volwassenen 1.6. Relatie kinderen 2.2 Spelontwikkeling

X



12

2.2. Samenspel en samenwerking 3.1 Grove motoriek 3.2 Kleine of fijne motoriek 4.1 Auditieve waarneming 4.2 Visuele waarneming 5.2 Taalvorm 5.3 Taalinhoud 5.4 Taalgebruik 6.2 Tijdsoriëntatie 6.4 Ruimtelijke oriëntatie 7.1 Ontluikende geletterdheid

8.1 Tellen en ordenen 8.2 Bewerkingen en

basisvaardigheden

(Voor specifieke toelichting Zie bijlage 2 en 3) 4.4 De inhoud van ons onderwijs

Leermiddelen/ methodes Bijzondere afspraken

Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling

Bewegen samen regelen Basislessen bewegingsonderwijs

Nederlandse taal

STAAL Taal STAAL Spelling VLL en Estafette

Rekenen en wiskunde

Pluspunt 3 Met sprongen vooruit

Engelse taal Blokboek Engels A & B

Aardrijkskunde Blauwe Planeet

Geschiedenis Tijdstip

De natuur. waaronder biologie

Blokboek Natuur Huisje boompje beestje

Maatschappelijke verhou-dingen, waaronder staatsinrichting

Tijdstip

Geestelijke stromingen

Trefwoord

Expressie-activiteiten

Moet je doen Eigenwijs

Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer

PAD Klaar over...

Bevordering van gezond gedrag

-

Schoolveiligheid/ welbevinden van de leerlingen

Taakspel PAD

Bevordering actief burger-schap en sociale integratie, overdragen kennis over/ kennismaking met de diver-siteit van de samenleving

PAD



13

Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool SBS nieuwHessen aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs. 4.5 Wat hebben onze leerlingen nodig? Accent participeert in twee samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs: Doetinchem en

Oost Achterhoek. Deze samenwerkingsverbanden voeren de wettelijke taak Passend

Onderwijs uit en laten veel autonomie bij de schoolbesturen. Schoolbesturen zijn

verantwoordelijk voor de gewenste kwaliteit van het onderwijsaanbod en de invulling van

de onderwijsondersteuning binnen de eigen organisatie. De schoolondersteuningsprofielen

zijn inzichtelijk op de websites van de scholen. De scholen worden getypeerd als smalle

ondersteuningsschool, brede ondersteuningsschool of inclusieve school. Accentscholen

werken handelingsgericht conform de 1-zorgroute. Deze route is inzichtelijk op de website

van Accent.

4.6 Hoe krijgt de ondersteuning van de jongste leerlingen (groep 1 t/m 4) vorm?

Accentscholen realiseren in de onderbouw meer lestijd om de basisvaardigheden van

kinderen te optimaliseren. Dit houdt in dat onderbouwkinderen minimaal 900 uur naar

school gaan op jaarbasis.

4.7 Welke procedures gelden er rond het toekennen van extra ondersteuning van

leerlingen die buiten de boot dreigen te vallen?

De ondersteuningsmiddelen Passend Onderwijs worden door de samenwerkingsverbanden

Passend Onderwijs Doetinchem en Oost Achterhoek overgedragen naar Accent.

De scholen van Accent ontvangen jaarlijks een bedrag per leerling en daarnaast ontvangen

de scholen €4000,- voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Hiervoor is een

model “Allocatie middelen Passend Onderwijs” ontwikkeld.

Leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften zijn leerlingen die voorheen een rugzak

hadden van cluster 3 of 4 en leerlingen die in het zorgteam besproken zijn en waarvan de

extra ondersteuningsbehoeften in beeld gebracht zijn. Deze leerlingen hebben een

ontwikkelingsperspectief (zie stap 4 van de zorgroute).

De scholen rapporteren twee keer per jaar (in januari en juli) over het effect van de inzet

van de middelen door het rendement van het onderwijs per groep en per leerling met een

ontwikkelingsperspectief in beeld te brengen.

Bovengenoemde ondersteuningsmiddelen worden jaarlijks aan de school toegekend n.a.v.

de rapportage over het effect van de inzet van de middelen en een gesprek over de

voortgang. Gedurende het schooljaar worden er geen extra ondersteuningsmiddelen

overgedragen.



14

4.8 Onze toelatingsprocedure

Accent heeft per 1-08-2014 zorgplicht. Dit houdt in dat scholen ervoor moeten zorgen dat

iedere leerling een passende onderwijsplek binnen het samenwerkingsverband Passend

Onderwijs krijgt. Als de school de leerling niet de extra ondersteuning kan bieden die hij

nodig heeft, is het verplicht om in overleg met de ouders een passend aanbod op een

andere school te bieden.

De procedure voor aanmelding bij het regulier onderwijs is – conform de wet Passend

onderwijs - als volgt:

Ouders melden hun kind schriftelijk bij de school van voorkeur aan. Dit kan worden

gedaan vanaf de dag waarop het kind de leeftijd van 3 jaar bereikt. Het is net als

nu mogelijk om een kind bij meerdere scholen tegelijk aan te melden.

De ouders melden tenminste 10 weken voor de datum waarop toelating wordt

gevraagd aan en geven bij de aanmelding aan bij welke school of scholen eveneens

om toelating is verzocht.

De school beoordeelt of het een kind betreft dat extra ondersteuning nodig heeft.

Hiertoe kan de school de ouders verzoeken gegevens te overleggen over welke

ondersteuning het kind nodig heeft, aangevuld met informatie van een voorschoolse

voorziening en/of vorige school. Van ouders wordt verwacht zij die informatie met

school deelt (informatieplicht).

De school moet binnen zes weken beslissen of de leerling kan worden toegelaten.

Deze periode kan eenmaal met maximaal vier weken worden verlengd.

Als een school de leerling niet kan toelaten, moet de school (of het schoolbestuur)

na overleg met ouders een passende onderwijsplek op een andere school zoeken.

Dat kan een reguliere school zijn of een school voor speciaal (basis)onderwijs.

Belangrijk daarbij is dat een goede balans wordt gevonden tussen de wensen van

ouders en de mogelijkheden van scholen. Hierbij kan het samenwerkingsverband

ondersteuning bieden.

Voor leerlingen waarvan bekend is dat ze extra ondersteuning nodig hebben, kan

het samenwerkingsverband of het schoolbestuur in samenspraak met school en

ouders een arrangement op stellen. Daarmee kan een leerling met extra

ondersteuning naar het reguliere onderwijs.

Voor leerlingen die lichte ondersteuning (s.b.o.) of zware ondersteuning (s.o.) nodig

hebben is een 'toelaatbaarheidsverklaring' nodig. Deze kan worden aangevraagd bij

het samenwerkingsverband. Daarmee kan de leerling respectievelijk naar het

speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs.

4.9 Procedure schorsen en verwijderen

De procedure schorsen en verwijderen is beschreven in het “Sociaal veiligheidsbeleid” en

inzichtelijk op de website onder het kopje ouders.



15

5. Analyse van het functioneren van de school

Bij de analyse van onze organisatie is gebruik gemaakt van het ontwikkelmodel ‘samen leren inhoud geven’ van School aan Zet. De ontwikkelaspecten ‘Gebruik van data en feedback’, ‘Lerende professional’ en ‘Samen leren in een team’ stonden centraal bij deze analyse. Daarnaast beschouwen we op deze plek ook de aspecten ‘Koers’ en ‘Georganiseerd leiderschap’. 5.1 Koers SBO nieuwHessen baseert de koers op basis van de analyses van de opbrengsten van de leerling populatie. Deze leerling populatie kent een steeds groter wordende diversiteit van leerling kenmerken. De reden van deze verandering is tweeslachtig, enerzijds komt dit door het complementaire karakter van de school dat thuis nabij onderwijs mogelijk maakt voor alle type leerlingen, anderzijds is de verzwaring van de populatie inherent aan de ontwikkelingen van Passend onderwijs. Op deze ontwikkeling willen we een passend antwoord geven door uitsluitend het multidisciplinaire karakter van benadering te hanteren en de leerkracht stevig in de regie te positioneren. Externe expertise vanuit het SO invoegen in de school, conform de visie van nieuwHessen, is hier een belangrijk onderdeel van. 5.2 Gebruik van data en feedback Op nieuwHessen kennen we al enige jaren databijeenkomsten georganiseerd voor en door collega’s onder leiding van de schooldirecteur en de dataspecialist. Het werken vanuit opbrengsten (data) vormen de basis van de onderwijskundige aanpak. De feedback wordt verwerkt in het dagelijks handelen binnen de school en wordt gemonitord binnen het begeleidingsteam. Dit begeleidingsteam kent een multidisciplinair karakter om een zo breed mogelijke focus te hanteren. We analyseren op alle niveaus de opbrengsten op een transparante wijze, hetgeen zorgt voor een gedeelde verantwoordelijkheid in duurzame schoolontwikkeling. 5.3 Lerende professional Op nieuwHessen is de professionalisering van medewerkers direct gekoppeld aan de schoolontwikkeling. Een groot deel van de deskundigheidsbevordering vindt dan ook plaats in teamverband (samen leren in een team). Dit zorgt voor krachtige deskundige medewerkers met een gezamenlijke focus. Concreet is het persoonlijke ontwikkelplan van medewerkers afgestemd op de schoolontwikkeling. Teamleden evalueren jaarlijks hun handelen en stellen nieuwe persoonlijke doelen op voor de nieuwe periode in het kader van de eigen leercyclus. Nieuwe teamleden worden geselecteerd en begeleid op basis van de competentie standaard van het SBO en krijgen begeleiding op maat om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. 5.5 Samen leren in een team Het vormen van een professionele leergemeenschap is het speerpunt voor ontwikkeling in de komende vier jaar. Hierbij onderscheiden we korte termijn doelstellingen voor het eerste gedeelte van die schoolplan (zie bijlage 1 jaarplan 2015-2017), en lange termijndoelstellingen voor de totale planperiode. Korte termijn doelstelling:

Persoonlijke- en beroepswaarden zoveel mogelijk congruent maken

Teamvorming op basis van kernwaarden en vertaalslag naar gedrag op basis van

formele rolpositionering



16

Delen van Best Practices

Invoeren van 360 graden feedback met transparantie naar team

Situationeel leiderschap

Lange termijn doelstelling: Medewerkers koppelen aan teams en lesgroepen waar hen expertise ligt, dit levert

een hoger rendement voor docent en leerling/ouder

Franchise idee, docenten presenteren eigen resultaat in plaats van lange termijn

beleid. Verdedigen dit ‘eigen beleid’, en verklaren hierbij de link met schoolvisie.

Om de teamontwikkeling gericht een inpuls te geven kiest nieuwHessen voor teamsessies met alle medewerkers met accent op ‘open communicatie’. Stap 1: Bijeenkomst waarin alle medewerkers het eigen MBTI profiel aan de collega’s presenteren met de eigen vertaling van het interview mbt tot de 5 thema’s (krijgen ons verslag van gesprek ter voorbereiding). Hierbij geven ze de eigen kwaliteiten weer, maar ook de aspecten waar men feedback op wil ontvangen. Doel hierbij is openheid van de individuele medewerker, maar ook de hulp die men van de collega nodig heeft. Dit kan dan groepsgericht aangevuld worden met andere aandachtspunten. Ik begeleid dit zorgvuldig en gestructureerd om de veiligheid van deze eerste bijeenkomst te garanderen. Stap 2: Iedere medewerker levert een schriftelijke lijst van feedback aan bij Jeroen om dit te verwerken in een (anonieme) 360 graden feedback formulier, die periodiek ingevuld gaat worden. Stap 3: Intervisiegroepen worden samengesteld op basis van tegenpolen uit sociogram. Doel; verhelderen van probleemsituaties in werk, vanuit persoonlijke- en beroepswaarden. Doel; inzichtelijk maken van eigen zienswijze (persoonlijke- en beroepswaarden) en kwetsbaarheid naar collega’s. Stap 4: Casuïstiekbespreking op basis van indeling onder- en bovenbouwleerkrachten. Leerling-casus is input, analyse op de uitgevoerde werkwijze en vertaalslag naar gewenste werkwijze (Best Practice). De orthopedagoog is als inhoudelijk deskundige aanwezig. Stap 5: Teamoverleg waarin per toerbeurt de leerkrachten een inbreng hebben, waarin de persoonlijke ontwikkeling op basis van 360 graden feedback én de huidige resultaten van groep leerlingen (op basis van functie) gepresenteerd worden. Hier kan ook duidelijk gemaakt worden dat men onvoldoende steun van collega’s krijgt of vraagt om resultaat te bereiken (groepsdynamiek). Vooraf afstemming met directeur, waarin ook de afspraak wordt gemaakt voor (aangepaste) begeleiding (sturing) naar vervolgresultaat. 5.6 Georganiseerd leiderschap Door de verantwoordelijkheid laag in de organisatie te leggen (‘de leerkracht heeft de regie’) geeft de directeur leiding aan een team dat functioneert als professionele leergemeenschap met een hoge mate van eigenaarschap en zelfsturing. Om kort en gericht te sturen en te handelen binnen de school kent de school twee units, beide onder leiding van een unitleider. De unitleiders, orthopedagoog en dataspecialist vormen samen het management adviesteam (MAT) dat onder leiding staat van de schooldirecteur. Onder deze regie wordt er vorm gegeven aan de gezamenlijke verantwoordelijkheid betreffende de schoolontwikkeling.



17

6. Langetermijnontwikkelingen Zie meerjarenplan 2015-2019, inclusief prioriteiten In dit meerjarenplan zijn de doelen voor de eerste twee jaren vastgelegd. Het derde en vierde jaar van de planperiode betreft uitlooptijd, buffertijd en impliceert dat er ruimte is voor nieuwe ontwikkelingen. Bij de jaarlijkse evaluatie kunnen jaar drie en vier zich geleidelijk gaan vullen. (bijlage 1) Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR) schoolplan, jaarplan, schoolgids; evaluatie jaarplan; uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken; beschrijving ouder- leerlingenpopulatie (zie de schoolgids); kwaliteitszorg: vragenlijsten (incl. nulmeting); RI&E/ Arbomeester (inclusief ziekteverzuim); trendanalyses zichtbaar in “De Lat Omhoog SBO”; schoolondersteuningsprofiel; professionaliseringsplan (schoolspecifiek);

Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR) strategisch beleidsplan “Recht doen aan kinderen” 2013-2017; kwaliteitsmonitor 2015-2016 (format); samenvatting tussenopbrengsten zichtbaar in “De Lat Omhoog;” scholingsplan AccentAcademie 2015-2016; beschrijving observatie-instrumenten t.b.v. het personeelsbeleid; protocol startende leerkracht 2015-2016; ondersteuningsplannen samenwerkingsverband Doetinchem en Oost Achterhoek; 1-zorgroute; sociaal veiligheidsbeleid; communicatieplan; competentiecyclus (RMO/Youforce); De documenten gerelateerd aan het bestuur zijn inzichtelijk op de website van Accent (www.accentscholengroep.nl).

http://www.accentscholengroep.nl/



18

Bijlage 2 Normering toetsen klankzuivere en niet klankzuivere periode technisch lezen Meetmoment na week 9 (klankzuivere periode).

Af te nemen toets:

Hoogste score: Streefdoel: Streeftijd:

Grafementoets/ toets letters lezen (ZLKLS)

100% = 20 letters 100% = 20 letters Max. 1,5 seconde per letter

Fonemendictee/ toets letters schrijven (ZLKLS)

100% = 20 letters Minimaal 80% beheersing = 16 letters

n.v.t.

Toets woorden lezen (ZLKLS)

24 woorden = 100%

Minimaal 14 woorden lezen (=58%)

Maximale tijd: 2 min. en 20 seconden

Toets auditieve synthese (ZLKLS)

40 woorden = 100%

100% n.v.t.

Toets auditieve analyse (ZLKLS)

100% mkm en mkmm

Mkm: 100% Mkmm: 80%

n.v.t.

Toets woorden schrijven

100% mkm (11 woorden) 100% mmkm en mkmm (5 woorden)

Mkm: 100% Mmkm en mkmm: 80%

n.v.t.

Meetmoment na week 17 (klankzuivere periode).

Af te nemen toets:


Grafementoets/ toets letters lezen (ZLKLS) TOETS HERZIEN: ALLE AANGEBODEN LETTERS AANBIEDEN TIJDENS TOETS!


Fonemendictee/ toets letters schrijven (ZLKLS) TOETS HERZIEN: ALLE AANGEBODEN LETTERS AANBIEDEN TIJDENS TOETS!


n.v.t.

Toets woorden lezen (ZLKLS)

24 woorden = 100%

100% = 24 woorden Maximale tijd: 2 min. en 20 seconden

Toets auditieve synthese (ZLKLS)

40 woorden = 100%

100% n.v.t.

Toets auditieve analyse (ZLKLS)

100% score op: Mkm, mkmm, mmkm, mmkmm, mkmmm.

Mkm: 100% Mkmm: 100% Mmkm: 100% Mmkmm: 80% Mkmmm: 80%

n.v.t.

Toets woorden 100% mkm (11 Mkm: 100% n.v.t.



19

schrijven woorden) 100% mmkm en mkmm (5 woorden)

Mmkm en mkmm: 100%

Meetmoment na aanbod maand maart planningsschema VLL 2e maanversie map ZLKLS (niet-klankzuivere periode).

Af te nemen toets:


Grafementoets/ toets letters lezen (ZLKLS) TOETS KLANKZUIVERE PERIODE NA WEEK 18 GEBRUIKEN


Fonemendictee/ toets letters schrijven (ZLKLS) TOETS KLANKZUIVERE PERIODE NA WEEK 18 GEBRUIKEN


n.v.t.

DMT kaart 1 en 2 A, B, C, of D score.

AVI 2009 AVI M3 behalen aan het eind van groep 3

Cito Spelling en/of PI dictee

Minimaal een C niveau.

Meetmoment na aanbod maand juni planningsschema VLL 2e maanversie map ZLKLS (niet-klankzuivere periode).

Af te nemen toets:


DMT kaart 1 en 2 A, B, C, of D score.

AVI 2009 AVI M3 behalen aan het eind van groep 3

Cito Spelling en/of PI dictee

Minimaal een C niveau.



20

Bijlage 3 Afspraken afname Cito begrijpend luisteren: Groep B:

Begrijpend luisteren groep 3 wordt bij alle leerlingen in groep B afgenomen, zowel in januari als in juni.

Leerlingen die in januari een E scoren op de toets begrijpend luisteren M3, maken in juni nogmaals de M3.

De toets cito begrijpend lezen wordt niet afgenomen. Groep C:

Begrijpend luisteren groep 4 wordt bij alle leerlingen in groep C afgenomen, zowel in januari (M) als in juni (E).

Scoort de leerling een E score op de groep 4 toets, dan wordt er teruggetoetst met begrijpend luisteren groep 3.

Scoort de leerling een A of hoge B, dan wordt er niet doorgetoetst naar een hoger niveau.

Cito begrijpend lezen wordt afgenomen indien het technisch leesniveau voldoende goed is.

We nemen de toets cito begrijpend luisteren af wanneer leerlingen van groep D t/m H voldoen aan één van de onderstaande criteria: 1) De leerling heeft één van de volgende AVI beheersingsniveaus: M3, E3, M4 of E4.

De toets Cito begrijpend luisteren wordt dan sowieso afgenomen, ongeacht het begrijpend leesniveau.

2) Leerlingen met een discrepantie tussen het technisch leesniveau en het begrijpend leesniveau: het verschil tussen het leesbegrip en het technisch leesniveau is 10 dle of meer (2 AVI niveaus of meer). Cito begrijpend luisteren wordt dan afgenomen naast de toets CIto begrijpend lezen, die niet wordt voorgelezen.

3) het technisch leesniveau en het begrijpend leesniveau liggen dicht bij elkaar. Echter, zowel het technisch leesniveau als het begrijpend leesniveau zijn niet leeftijdsadequaat. De toets Cito begrijpend luisteren wordt dan afgenomen om na te gaan of de leerling over het algemeen begripsmatig zwak is, of omdat dit te maken heeft met het technisch leesniveau.

LET OP: BEGRIJPEND LUISTEREN IS ALTIJD ALS EXTRA TOETS, NOOIT IN PLAATS VAN. DUS NAAST BEGRIJPEND LUISTEREN OOK BEGRIJPEND LEZEN BLIJVEN AFNEMEN.



21



22

Schoolplan SBO nieuwHessen 2015 2019 -...

Documents

Transcript of Schoolplan SBO nieuwHessen 2015 2019 -...