school-87abd.ucoz.ruschool-87abd.ucoz.ru/psix/programma-psikhologo-ped… · Web...

УТВЕРЖДЕНО Директор МБОУ СОШ №87 __________________Е.П. Кадысева

ПРОГРАММАПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

«МЫ - ВМЕСТЕ»

Автор: Сайфутдинова О.П..

педагог-психологМБОУ СОШ № 87

«Возникает вопрос: можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной

мере привить знания? Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключить никого кроме нечеловека.»

Ян Амос Коменский.

Информационная карта

Полное название программы

Программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении «МЫ -ВМЕСТЕ»

Автор программы Сайфутдинова О.П., педагог – психолог МБОУ СОШ № 87Название проводящей организации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №87»

Адрес организации Оренбургская область, г. Абдулино, ул. Пролетарская, 50Цель программы Формирование системного подхода к обеспечению условий

для развития детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому и оказание помощи детям этой категории в освоении общеобразовательных программ и социализации в обществе.

Сроки проведения 2018-2020 учебный годМесто проведения МБОУ «СОШ №87

Контингент Дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья

Критерии ограничения и противопоказания на участие в программе

Отказ родителей от психологического сопровождения ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ и его семьи

Принципы реализации программы

1. Личностно-ориентированный.2. Гуманно-личностный.3. Принцип комплексности. 4. Принцип деятельностного подхода.5.Принцип «здесь и теперь».

ВведениеПолучение образования детьми - инвалидами и детьми с ограниченными

возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В школе создана служба комплексного сопровождения, которая сопровождает ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: ЗД по УВР, учитель- предметник, классный руководитель педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник. Комплексное изучение особенностей познавательного и личностного развития ребенка, выбор направлений сопровождающей деятельности ребенка, методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого - педагогическом консилиуме. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

диагностику познавательной и эмоционально-личностной сферы личности, педагогические наблюдения;

создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

индивидуальная психолого-педагогическая помощь ребенку.В начале учебного года педагогом – психологом составляется годовой план и

график работы психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ(приложение 1.). На каждого обучающегося заполняется и ведется (педагогом – психологом) в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта сопровождения(приложение 2), в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.Помимо данной карты, для каждого ребенка с ОВЗ разработана индивидуальная программа реабилитации которая ведется (классным руководителем) на протяжении всего процесса обучения ребенка в школе (приложение 3.). Карта учета различных форм реабилитационных мероприятий заполняется всеми участниками образовательного процесса.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу и из начальной школы в среднею является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми-инвалидами и с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических

(проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (недостаточность развития восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано. Цели и задачи программыЦель программы - формирование системного подхода к обеспечению условий для развития детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении общеобразовательных программ и социализации в обществе.

Задачи программы:— выявлять особые образовательные потребности детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально-ориентированную, психолого-педагогическую помощь детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с психолого-педагогическими рекомендациями);

— обеспечить возможность освоения детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных программ на доступном им уровне, их интеграцию в образовательном учреждении и социализацию в обществе.

Структура программы:

I. Организационный блок:1. Информирование участников образовательного процесса о целях и задачах

программы. 2. Психодиагностика: Анкетирование родителей, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ:

выявление запроса семьи на характер и содержание сопровождающей деятельности в ОУ с детьми – инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Анкетирование педагогов: выявление запроса на характер психологической поддержки в процессе работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.

Психодиагностика эмоционально-личностной сферы и развития познавательных процессов обучающихся.4. Посещение семей, с целью обследования материально-бытовых условий.

5. Формирование банка данных о детях-инвалидах и детях с ограниченными возможностями здоровья.

6. Формирование списков.

II. Практический блок: Работа с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ:

- Оптимизация психологического контакта с педагогами в ходе образовательного процесса.

- Профилактика личностной тревожности.- Индивидуальные и групповые занятия (исходя из результатов

психодиагностики, логопедического и педагогического обследования), направленные на:

а) формирование адекватной самооценки, мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков;

б) развитие эмоционально-личностной сферы;в) развитие познавательных способностей;г) совершенствование навыков учебной работы;д) коррекцию нарушений в развитии устной и письменной речи;е) своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении

обучающимися общеобразовательных программ.- Вовлечение обучающихся в активное участие в мероприятиях разной

направленности и уровня.

Работа с родителями детей-инвалидов и детей с ОВЗ:- Психологическое просвещение по вопросам возрастных психологических

особенностей развития ребенка.- Психологическая поддержка семьи в сложной жизненной ситуации, связанной

с воспитанием и обучением детей-инвалидов и детей с ОВЗ.- Объединение семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ОВЗ.- Консультативная и коррекционная работа по запросу семьи.- Профилактика личностной тревожности, эмоционального выгорания.

Работа с педагогическим коллективом, обучающих детей-инвалидов и детей с ОВЗ:- Психологическое просвещение по вопросам возрастных психологических

особенностей развития детей.- Консультативная и просветительская работа по направлениям: а) взаимодействие с детьми с ОВЗ; б) психологические особенности проблемных детей.

III. Итоги: Анкетирование родителей, воспитывающих детей с ограниченными

возможностями здоровья по вопросам:- Удовлетворенности реализацией программы психологического сопровождения

ребенка и семьи в образовательном процессе;- Запроса на характер и содержание психологического сопровождения ребенка и

семьи в следующем учебном году. Опрос, анкетирование педагогов, работающих с детьми с ОВЗ по вопросам:- Динамики эмоционально-личностного и познавательного развития детей;-Спектра востребованной для них психологической информации,

психопрофилактической работы в следующем учебном году. Психодиагностика эмоционально-личностной сферы и развития

познавательных процессов обучающихся. Заключение школьного психолого-педагогического консилиума.

Функции психолого – медико – педагогического консилиума в школе Психолого-медико-педагогический консилиум ( ПМПк в школе) - организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения обучающегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и интеллектуального воспитания.ПМПк (психолого-медико-педагогическая комиссия школы) объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, параллели, которой владеют педагоги, классные руководители, школьный врач, педагог-психолог, социальный педагог, и на основе целостного видения оценки личностных результатов обучающегося разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития.Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, исходя из реальных возможностей ОУ и в соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.( Положение о ПМПк в приложении 4.)

Модельпсихолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

Направления работы

Задачи Содержание и формы работы

Ожидаемые результаты

Диагностическое

- выявление детей с ОВЗ -определение трудностей школьников (УУД);- определение путей и форм оказание помощи детям с ОВЗ испытывающим трудности в формирование УУД.

-изучение индивидуальныхмедицинских карт; -диагностика, анкетирование, тестирование; -беседа с родителями и классным руководителем

-составление характеристики образовательной ситуации;-оформление психологических карт на детей с ОВЗ;-составление рекомендаций дляучителей и родителей.

Коррекционно- развивающее

-развитие универсальныхучебных действий (познавательных, личностных, коммуникативных, регулятивных);-разработка индивидуальныхкоррекционных программ повыявленным трудностям.

-коррекционные занятия с детьми с ОВЗ: - групповые - индивидуальные развивающие занятия

-повышение уровня социально-психологической адаптации в образовательном учреждении.-оказание психологическойпомощи детям, имеющим трудности в формировании УУД.-оказание психологическойподдержкиобучающимсяс ОВЗ.

Профилактическое

-повышение психологическойкультуры (родителей,

-консультации для родителей;-консультации для педагогов;

-составление рекомендацийпопостроению учебного процесса в

педагогов);-снятие психологическихперегрузок.-предупреждение трудностей и нарушенийв поведении.

ПМПк соответствии с индивидуальнымиособенностями и возможностями обучающихся с ОВЗ;-создание положительногоэмоционального фона дляобучения детей с ОВЗ.

Работа с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья и их родителями построена на принципах:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи.

2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе.

3. Принцип комплексности–можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте администрации, педагога-психолога, социального педагога, педагогами ОУ и родителями (законными представителями).

4. Принцип деятельностного подхода– психологическая, логопедическая, социальная и педагогическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности, определяемого возрастом ребенка. А также так же на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.

5.Принцип «здесь и теперь»: работа с «живым содержанием» (с ситуациями из реальной жизни детей, в том числе возникающими непосредственно на занятиях).

Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация задач по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения объективно требует создания соответствующей службы сопровождения, куда бы вошли не только педагоги учреждения, но родные и близкие детей. В настоящее время серьезной проблемой является отсутствие у родителей знаний о способах коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих те или иные проблемы в развитии. Поэтому в последнее время очень много внимания уделяется такому направлению коррекционно-педагогического процесса, как работа педагогов и специалистов, осуществляющих психолого–педагогическое сопровождение, с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями психофизического развития. Трудности, которые постоянно испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка.

Большинство таких семей без помощи специалистов не могут выполнять своих функций как базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для оптимального развития и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя формирующуюся личность. Такая внутренняя атмосфера возникает в результате следующих причин:

высокого уровня травматизации членов семей вследствие рождения ребенка с ОВЗ;

отсутствия как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;

непринятия особенностей ребенка, что может быть обусловлено разными причинами.В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри

семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины связаны:

с психологическими особенностями больного ребенка; с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в

связи с длительно действующим стрессом; с физической нагрузкой; материальными затратами; отношением социума к больным детям и их семьям.

Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

Социальный уровеньПосле рождения ребенка с проблемами в развитии его семья, в силу

возникающих многочисленных трудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда).

Рождение ребенка с особенностями в развитии может привести к разводу родителей. Могут наблюдаться разные позиции в зависимости от того, есть ли еще дети в семье. Обычно, если в семье есть еще здоровые дети, - родители более социальны активны.

Возможна также иждивенческая или безынициативная позиция. Родители считают, что преодолением проблем их ребенка должны заниматься специалисты и сотрудники учреждений, в которых их дети воспитываются, обучаются или продолжительно лечатся и живут.

Психологический уровеньРождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями

как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью.

Это накладывает определенный отпечаток на отношение родителей к ребенку с особенностями развития.

Родительское отношение (родительские установки или родительская позиция) - целостная система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.

Представление о ребенке и отношение к нему - это внутренняя основа воспитания, которая реализуется через воспитательные воздействия и способы общения с ребенком.

Родительское отношение к детям с нарушениями развития обладает своей спецификой, особенно материнское отношение. Трудная задача изменения собственных ожиданий и установок по отношению к больному ребенку, с одной стороны, и невозможность изменить биологический и эмоциональный статус ребенка, с другой – приводит к отвержению ребенка матерью и ее собственной невротизации. Матери детей с любым типом нарушения развития рассматриваются как первые кандидаты для эмоциональных расстройств, так как семья, в которой родился такой

ребенок, находится в условиях психотравмирующей ситуации. Эта ситуация затрагивает значимые для матери ценности, фрустрирует ее базовые потребности.

Появляется высокая вероятность распада семей, не сумевших преодолеть кризис, вызванный рождением ребенка с тяжелым нарушением развития. Семьи проходят через «классический» паттерн, матери становятся чрезмерно вовлечены в воспитание ребенка, в то время как отцы уходят от ситуации эмоционально или физически. Фиксация ребенка на роли маленького не дает возможность семье пройти нормальный семейный цикл.

Рождение и воспитание аномального ребенка вызывает у родителей комплекс негативных реакций и переживаний.

Современный подход к семье, воспитывающий ребенка с ОВЗ, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка. Практически все родители детей с ОВЗ признают, что их ребенок имеет особенности в развитии, по мнению врачей и педагогов, и разделяют это мнение. Авторитетность мнения специалиста дает многим родителям возможность принять ситуацию и откликнуться на инициативу по взаимодействию и сотрудничеству. Нужно помнить, что работа не даст полноценных результатов, если не будут созданы все условия для привлечения родителей к участию в коррекционно-педагогический процесс. Успешный результат работы будет зависеть и от правильно построенных отношений между педагогом и родителями. Именно родители являются самыми заинтересованными участниками коррекционно-педагогического процесса.

Деятельность педагогов и специалистов службы сопровождения по организации работы с детьми ОВЗ и их родителями можно представить в пяти направлениях:1. Сбор информации о семье, ее запросах, готовности к сотрудничеству с образовательным учреждением (анкетирование, беседы, наблюдение и т.д.). 2. Организация психолого-педагогического процесса обучения. При этом активизируется роль родителей в выборе направленности и объеме обучения.3. Особое значение придается в процессе обучения контролю за развитием и эмоциональным состоянием ребенка (например, составляется индивидуальная карта развития) в котором обязательно участвуют родители, специалисты, осуществляющие психолого–педагогическое сопровождение, и учителя школы.4. Организация досуговых мероприятий: – участие детей и их родителей в праздниках, презентациях открытия выставок, организации итоговых мероприятий;– в досугово - трудовой деятельности: благоустройство помещений, ярмарка-продажа семейных поделок, оформление кабинетов к праздникам, творческие мастерские, мастерская народных промыслов. В этой мастерской дети с родителями могут изготовлять сувениры, подарки к праздникам. 5. Оценка, т.е. анализ эффективности (количественной и качественной) работы педагогов и специалистов выражается в результатах его деятельности. Формы работы с родителями

Можно выделить следующие формы консультационной работы специалистов с родителями детей имеющих особенности в развитии:1.Психолого-педагогическое консультирование и психологическое просвещение родителей. 2.Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.

Психолого-педагогическое консультирование и психологическое просвещение родителей

Цель данного направления заключается в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.

В первую очередь это необходимо при решении возникающих проблем. Необходимо создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. При этом реализуется принцип невмешательства специалиста в семейную ситуацию.

В целом работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей.

В отношении просвещения с равной силой проявляются как проблемы отбора содержания, так и форм ведения такой работы. Если говорить о содержании, то в задачу специалиста не должна входить передача систематизированных психологических знаний родителям (при всем благородстве и значимости этого). Специалист может попытаться ознакомить родителей с актуальными проблемами детей, способствуя тем самым более глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития. Условно, специалист погружает родителей в значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми в данный момент школьного обучения и психологического развития, и предлагает подходящие для этого момента формы детско-родительского общения.

Психолого-педагогическое консультирование родителей может выполнять различные функции. Прежде всего, информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление. Далее, это консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения, если с таким запросом обратились сами родители или психолог считает, что именно в этой области кроются причины школьных проблем ребенка. Поводом для консультации может быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей.

К данному направлению работы относится также психологическое обучение родителей.

Биологическая неполноценность ставит ребенка в определенные условия развития и предъявляет повышенные требования к родителям, призванным способствовать приспособлению его к этим условиям. Семейное окружение оказывает непосредственное влияние на выработку навыков социально рационального поведения у детей с нарушением развития. Домашнее окружение во многом определяет индивидуальное поведение ребенка во многих сферах деятельности. Поэтому особую важность приобретает проблема психологического обучения родителей, имеющих детей с аномалиями развития.

Одной из первых программ помощи родителям была модель А. Адлера. Основные задачи воспитания родителей по этой модели выглядят следующим образом: помощь родителям в понимании детей, развитие у них способности войти в образ мышления ребенка и научиться разбираться в мотивах и значении его поступков; помощь родителям в выработке своих методов воспитания детей с целью дальнейшего развития ребенка как личности. Согласно модели чувственной коммуникации Т. Гордона, родители должны усвоить три основных умения: 1) умение активно слушать, т.е. умение слышать, что ребенок хочет сказать родителям; 2) умение выражать собственные чувства в доступной для понимания ребенка форме; 3) умение использовать принцип «оба правы» при разрешении спорных вопросов, т.е. способность говорить с ребенком так, чтобы результатами разговора были довольны оба его участника. В программе обучения родителей X. Джинота рассматриваются практические вопросы: как говорить с детьми, когда хвалить и когда ругать ребенка,

как его дисциплинировать, ежедневные занятия ребенка, страхи ребенка, приучение его к гигиене и т.д.

В настоящее время в России популярной стала книга психолога Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?». Книга построена в форме уроков, в которых автор объясняет основные принципы взаимодействия с ребенком, в каждом уроке представлены примеры и практические упражнения. Специалисты могут не только использовать программу данной книги для психологического обучения родителей, но также рекомендовать книгу для самостоятельного развития родителей.

Например, книга знакомит с общим принципом, без соблюдения которого все попытки наладить отношения с ребенком оказываются безуспешными.

Принцип безусловного принятия. Что он означает? Безусловно принимать ребенка — значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

Индивидуальное и семейное психологическое консультированиеПсихологическое консультирование тесно связано, а во многом непосредственно

переплетается с психотерапией. Важно развести эти направления, несмотря на то, что эти сферы часто смешиваются самими практикующими психологами. Определим психологическое консультирование как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом построенная беседа.

Соответствующая форма беседы активно используется и в психотерапии. Но если консультирование ориентировано прежде всего на помощь клиенту в реорганизации его межличностных отношений, то психотерапевтическое воздействие ориентировано в основном на решение глубинных личностных проблем человека, лежащих в основе большинства жизненных трудностей и конфликтов. При этом, важно, что психотерапию могут проводить специалисты, прошедшие специальное обучение в обозначенной области.

Целью психологического консультирования членов семьи является оптимизация внутрисемейных отношений через принятие родителями адекватных ролевых позиций по отношению к ребенку и друг к другу, обучение родителей навыкам вхождения в контакт с ребенком и воспитание его в соответствии с общественными нормами поведения.

Крайне часты ошибки родителей в плане воспитания ребенка с отклонениями в развитии, вытекающие из снижения требований, закрепления за ним положения «больного». Однако наблюдения показывают, что если снижение требований в плане умственного развития ребенка, его обучаемости оправданно, то оно должно быть минимальным в плане повседневных требований и для действий, имеющих воспитательное значение. Ребенку, отстающему в развитии, в равной степени как и полноценному, должны вовремя прививаться навыки опрятности, самообслуживания, а в дальнейшем и посильный труд в семье, забота о ближних. В подавляющем большинстве случаев наблюдается обратная картина. Родители начинают преждевременно обучать ребенка чтению, письму, счету, организуют дополнительные занятия со специалистами, стремятся дать ребенку такое количество информации, которое он не может охватить. Все стремления родителей направлены на проблемы обучения и устройства детей в школу. Поэтому порой приходится видеть ребенка без элементарных навыков самообслуживания, но знающего буквы. Родители излишне опекают этих детей, стремятся устранить даже мельчайшие трудности в их повседневной жизни, ни на шаг не отпускают от себя. В семье это создает напряженную атмосферу, конфликтные ситуации между родителями и другими детьми.

Часто в семьях, где кроме ребенка с отклонением в развитии есть полноценные дети, складываются неправильные отношения в целом. Полноценный ребенок в таких

семьях становится заброшенным, от него требуют во всем уступать «больному», всячески опекать его, не реагировать и не жаловаться на неправильные поступки последнего. Все это отражается на характере полноценного ребенка, а иногда ведет к нервному срыву. Правильная оценка семейной ситуации, регулярное консультирование у специалистов помогают установлению оптимального климата в семье и преодолению тяжелых эмоциональных переживаний и конфликтов у родителей.

Можно сформулировать две группы задач, которые должны решаться всеми специалистами при консультировании родителей «проблемных» детей:

1. Создание психологических условий для адекватного восприятия родителями информации об особенностях развития их ребенка, готовности к длительной работе по его коррекции и воспитанию.

2. Освобождение родителей от чувства вины и преодоление их стрессового состояния.

Семьи, пришедшие к специалисту по тому или иному поводу, связанному с проблемами развития и/или обучения ребенка, можно разделить на несколько условных групп.

Одни постепенно разрешают проблему с помощью ориентации непосредственно на вопросы воспитания, обучения или, возможно, лечения ребенка.

Другие из детских проблем, пусть даже и пустяковых с точки зрения окружения, создают неразрешимую эмоциональную ситуацию. Их состояние в момент посещения психолога начинает приобретать черты психической травмы, а после актуализации специалистом проблемы ребенка превращаются в постстрессовый синдром.

Родители, обладающие исходно высокими показателями социальной адаптации, способны быстро преодолеть психогенную ситуацию без выраженной личностной декомпенсации. В таких семьях возникают защитные механизмы, которые помогают в преодолении травмирующей ситуации. Консультативная помощь в этом случае эффективна при небольшой психологической поддержке непосредственно родителей, если в центре работы находятся интересы ребенка.

У родителей с исходно низкими показателями социальной адаптации ребенок даже с незначительными проблемами часто имеет хроническую личностную декомпенсацию. С такими семьями необходимо проводить интенсивную психотерапевтическую работу.

К наиболее важным показателям состояния родителей при консультировании относится эмоциональное состояние родителей: те чувства, которые они испытывают в данный момент, и степень их выраженности. Это требует постоянного внимания консультанта и пролонгированной оценки на всем протяжении консультации. Чтобы эффективно построить консультационную работу, необходимо определить, на каком этапе психодинамического процесса в данный момент находится семья.

Важнейшими этапами взаимодействия консультанта с семьей являются:1. Выявление уровня понимания родителями характера трудностей ребенка и уровня адаптации семьи к этой ситуации. Это следует выяснить до того, как родители сами начнут задавать вопросы консультанту.2. Внесение ясности в факты. На этом этапе родители освещают факты семейной жизни и развития ребенка. Они анализируются и аккумулируются консультантом. Важным моментом этого этапа является разъяснение родителям необходимости подобной работы, что заставляет их предварительно обдумывать эти факты.3. Информирование семьи. На этом этапе происходит не только передача информации семье, но и проверка того, что и как восприняли родители на предыдущих этапах работы. Нельзя подавать информацию, не убедившись в том, что родители поняли позицию консультанта, его взгляд на проблемы семьи. Насколько четко и глубоко консультант может выразить свое понимание проблемы и свою позицию, зависит от самой семьи, ее эмоционального статуса, культурного уровня, принадлежности к

определенному социальному слою или конфессии. Обратная связь от консультанта к семье включает наблюдение за вербальными и невербальными реакциями, контроль эмоций, купирование нежелательных реакций.

Вся структура процесса консультирования тесно связана с динамикой эмоционального состояния родителей.Большинство семей обращается в консультацию с целью получить от специалистов (педагогов, психологов, дефектологов и т. д.) четкую программу действий по аналогии с рекомендациями врача. Они ждут однозначного ответа о степени «виновности» каждого из родителей (или подтверждения виновности специалистов, учреждений, которые принимали участие в рождении, развитии или воспитании ребенка), а лучше – некоего «рецепта», благодаря которому их малыш «вылечится». Большинство родителей считает, что их личное участие в развитии собственного ребенка не потребуется. Однако их ждет разочарование, поскольку многие вопросы они должны будут решать самостоятельно.

Ситуация усугубляется и большим разбросом социокультурных показателей семей, образовательным уровнем родителей. Известно, что отношение к консультированию и влияние специалистов различается у представителей различных слоев общества: лица с более низким уровнем развития и образовательным цензом более уважительно, если не сказать благоговейно, относятся к специалистам-консультантам. Нередко родители сами могут оценить значение сообщаемых фактов и после этого обратиться к консультанту. Но в любом случае необходимо таким образом организовать взаимодействие родителей со специалистами, чтобы семья впоследствии могла вполне осознанно принять решение, которое было выработано в процессе взаимодействия с консультантом.Консультант должен осознавать, что его позиция, его тактика консультирования не должны нарушать права родителей на определение судьбы своего ребенка, а в конечном счете – судьбы своей семьи (приложение 5, 6, 7)

В процессе проведения программных мероприятий используются следующие технологии:

В процессе реализации программных мероприятий ведущей является технология сотрудничества и игровые технологии.

Фрагментарно используется технология группового тренинга. Сопутствующей технологией является информационно-коммуникационная

технология.

Формы обучения, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими общеобразовательных программ.

Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-педагогическом консилиуме с учетом рекомендаций медицинских работников, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому обучающемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям,

особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися

В школе организуется индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися, которая проводится педагогом-психологом, педагогами школы. Отбор в группы коррекционных занятий, обучающихся для индивидуальных занятий проводится по итогам обследования и с учетом рекомендаций психолого-педагогического консилиума. Индивидуальная коррекционно – развивающая работа проводиться в специально – оборудованном кабинете «Психоэмоциональной адаптации» с широким спектром использования оборудования «Доступная среда».

Индивидуальное обучениеВоспитание и обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ на дому осуществляется

вариативно:- занятия могут проводиться в учреждении, на дому и комбинированно, когда

часть занятий проводится на дому, часть в школе;- занятия в учреждении могут проводиться индивидуально, в классе или

комбинированно, когда часть занятий проводится индивидуально в ОУ, часть занятий проводится в классе.

Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития, возможностей обучающихся и заявления от родителей (законных представителей).

Дистанционное обучениеДистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых

детям-инвалидам и детям с ОВЗ с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь и т.п.).

Для осуществления дистанционного обучения у школы имеется мультимедийное оборудование, с помощью которого поддерживается связь ребенка со школой. В ходе учебного процесса предусмотрено как общение преподавателя с ребенком в режиме он-лайн, так и выполнение обучающимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в школу.

Внеурочная деятельностьОсновной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает

проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучающиеся включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в программе:Отказ родителей от психологического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи.

http://www.edunews.ru/cgi/mainpage.cgi?unit=distanc&part=addition

Предполагаемый результат:Для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: создание психологически комфортных условий для эмоционально-

личностной сферы и развития познавательных процессов у обучающихся; создание условий для социализации их в обществе.Для семьи, воспитывающей ребенка-инвалида или ребенка с ограниченными

возможностями здоровья: повышение психологической и педагогической компетентности родителей; систематизация психолого-педагогической помощи и поддержки родителей.Для педагогов школы: повышениепсихологическойкомпетентностипедагогов.Для образовательного учреждения: создание системы комплексного психолого-педагогического

сопровождения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса;

психопросвещение и психопрофилактика в сетевом сообществе.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:Оценка достижения планируемых результатов осуществляется посредствам

диагностического блока программы и отзывов участников образовательного процесса.Контроль за реализацией программы:

Осуществляется заместителем директора по учебно – воспитательной работе, курирующим учебно- воспитательную работу с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Приложение 1.

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 87

_______Е.П.Кадысева

Годовой план работы психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ в МБОУ СОШ № 87

на_______________ учебный год

№ Вид деятельности.Планируемые мероприятия.

Сроки Ответственные

Организационная – методическая работа1. Составление годового плана работы психолого –

педагогического сопровождения детей с ОВЗ на новый учебный год

август, сентябрь

педагог - психолог

2. Заседание ПМПк: утверждение состава, положения, плана работы ПМПк на новый учебный год

в течении учебного года

ЗД по УВР, члены ПМПк

3. Формирование банка психологических данных о в течении педагог - психолог

детях с ОВЗ. Оформление индивидуальных карт психолого – педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

учебного года

4. Беседа с родителями. Оформление письменного согласия на психолого – педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ

сентябрь педагог - психолог

5 Подготовка отчета по итогам психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ за прошедший год.

май, июнь педагог - психолог

Диагностика1. Изучение уровня развития познавательных

процессов детей с ОВЗоктябрь - ноябрь

педагог – психолог, классный руководитель

2. Изучение уровня развития эмоционально – волевой сферы у детей с ОВЗ

октябрь- ноябрь


3. Анкетирование родителей «Анкета по изучению развития ребенка», анкетирование по изучению запросов на психолого – педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ

сентябрь, май


4. Диагностика учащихся с целью с целью изучения динамики психического развития учащихся (диагностика познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы)

апрель, май педагог – психолог, классный руководитель

5. Диагностика учащихся с ОВЗ по запросу в течении года


Профилактика и просвещение

1. Оформление стенда, оформление памяток и запросам (выбор темы по запросу родителей)

в течении года


2. Акция «День спонтанного проявления доброты» март педагог - психолог3. Тренинговое занятие для родителей по теме: Дети

бывают разные»ноябрь педагог - психолог

Коррекционно – развивающая работа1. Программа коррекционно – развивающих занятий в

комнате психоэмоциональной адаптации «Необыкновенные морские приключения» для детей с ОВЗ (индивидуально и в группе)

в течениигода


2. Предпрофильная подготовка учащихся по программе «Психология и выбор профессии»



3. «Минуты релаксации» игры и упражнения с целью профилактики стресса, перенапряжения с учащимися, педагогами, родителями



4. Индивидуальная коррекционно – развивающая работа с детьми (по запросу)


педагог –психолог

Консультации1. Индивидуальные консультации родителей по

вопросам воспитания и обучения ребенка с ОВЗ по темам:

«Роль положительных эмоций в жизни детей.



Приемы психологической поддержки»; «Социализация детей с ОВЗ в социуме»; «Приемы эффективного межличностного

взаимодействия» (по запросу)

2. Индивидуальные консультации родителей по результатам психологической диагностики



3. Индивидуальные консультации учащихся (по запросу)



4. Консультации родителей по результатам диагностики изучения динамики психического развития учащихся

апрель, май


«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 87 ___________Е.П.Кадысева

График работы педагога – психолога с детьми (ОВЗ)

в комнате психоэмоциональной адаптации

на ____________ учебный год

День недели, время Планируемые мероприятия

Форма работы Ответственный

ПонедельникС 10 -00 до 12-00

Индивидуальные и групповые коррекционно развивающие занятия

индивидуально, подгруппами


ВторникС 10 -00 до 12 -00

Диагностика индивидуально педагог - психолог

СредаС 10 -00 до 11 -00

Индивидуальные и групповые коррекционно развивающие занятия

индивидуально педагог - психолог

ЧетвергС 10 -00 до 11-00

Релаксационные игры и упражнения с детьми


ПятницаС 10 -00 до 11-00

Индивидуальные консультации педагогов и родителей


Приложение2.

МБОУ СОШ № 87Индивидуальная карта

психолого – педагогического сопровожденияребенка с ОВЗ

кабинет психолога

Фамилия_________________________________________

Имя_____________________________________________

Отчество ________________________________________

Возраст _________________ Дата рождения __________

Адрес ___________________________________________

Телефон__________________________________________

ФИО родителей (законных представителей) ________________________________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения_____________________________

1.Особенности познавательных процессов(памяти, внимания, мышления)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.Работоспособность на занятияхВключение в работу________________________________________________________________Темп выполнения заданий___________________________________________________________3. Особенности эмоционально-волевой сферыОбщий эмоциональный фон_________________________________________________________Какие эмоции превалируют_________________________________________________________Заинтересованность ребенка в выполнении заданий____________________________________Реакция на успех или неудачу________________________________________________________Адекватность реакций_____________________________________________________________Возбудимость_____________________________________________________________________Способность к волевому усилию_____________________________________________________4. Личностно-характерологические особенностиСамооценка_______________________________________________________________________Поведение среди сверстников________________________________________________________Отношение с воспитателями или педагогами_________________________________________

Тревожность_____________________________________________________________________Агрессивность_____________________________________________________________________5. РекомендацииРекомендации педагогам____________________________________________________________Рекомендации родителям___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Занятия с психологом___________________________________________________________________________

Педагог-психолог______________________

Журнал учета мероприятий педагога –психолога с ребенком (с ОВЗ)(диагностика, профилактика, коррекционно – развивающая работа)

ФИО учащегося_________________________________________________Дата, время Мероприятие

(цель, по плану или по запросу, от кого поступил запрос)

Примечания, результат,рекомендации

Представлениепедагога-психолога для школьного консилиума

Ф. И. О. ученика ____________________________________класс______________ Жалобы родителей Жалобы педагогов _____________________________ _________________________________ _____________________________ _________________________________ _____________________________ ______________________________________________________________ _________________________________ Особенности поведения, общения, привычки и интересы __________________________________________________________________Моторнаял ловкость_________________________________________________Ведущая: рука ____________ Характеристики деятельности: мотивация_________________________________________________________ работоспособность__________________________________________________ темп деятельности__________________________________________________Качественная характеристика речи __________________________________________________________________ Характеристика интеллектуального развития (особенности развития памяти, внимания____________________________________________________________________________________________________________________________Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности ___________________________________________________________________Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционнойработе)___________________________________________________________Дата __________ ФИО ПСИХОЛОГА___________________________

Анкета по изучению развития ребенкаДата обследования___________________________Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________________Дата рождения: год__________________ месяц________________________________________Школа __________________________________ класс__________________________________

При наполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции: внимательно прочитайте каждый из предложенных вопросов и подчеркните то, что считаете нужным, по возможности допиши те недостающие сведения1. СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ:мать (ФИО) ______________________________ отец (ФИО)_________________________2.ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ: мать - высшее, среднее - специальное, ПТУ, среднее; отец - высшее, среднее—специальное, ПТУ, среднее.3. ДОМАШНИЙ АДРЕС (телефоны родителей):

4. БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ: отдельная квартира - общая квартира. Ребенок имеет отдельную комнату - не имеет.5.СОСТАВ СЕМЬИ: (проживающие вместе) _________________________________________6. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ: хорошие – холодные - напряженные - частые конфликты - ссоры.7. УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ: иногда - несколько раз в неделю;с резким изменением поведения (отец, мать).8.СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ РОДИТЕЛЕЙ:мать - здорова, отец — здоров; наличие хронических заболеваний:мать ________________________________________________________________________отец ________________________________________________________________________

9. НАЛИЧИЕ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ В СЕМЬЕ

родственников с тяжелым характером, а также лиц, которым очень трудно давалась учеба в школе:со стороны матери________________________________________________________________со стороны отца__________________________________________________________________

СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ10. КАКИМ ПО СЧЕТУ РОДИЛСЯ_________________________________________________11. ТЕЧЕНИЕ БЕРЕМЕННОСТИ: нормальное, тошнота, рвоты (до какого месяца_____________) белок в моче, повышение давления, судороги, обмороки (на каком месяце ) лежала на сохранении ( сколько времени ___________) травмы физические, нервные потрясения, переживания (какие) _____________________________________________

Инфекции: простудные заболевания: краснуха, корь, другие инфекционные заболевания. ______________________________________________________________________

12.РОДЫ: нормальные – преждевременные - переношенные – быстрые – «штурмовые» (1-2 часа от начала болей) - затяжные (больше суток от начала болей). Какого рода помощь оказывалась во время родов: уколы, кислород, стимуляция, наркоз, наложение щипцов, вакуум, другие виды помощи___________________________________________________________________13.ВЕС ПРИ РОЖДЕНИИ________________________14. ПЕРИОД НОВОРОЖДЕННОСТИ: ребенок родился с кожными покровами нормального цвета - красным – синим - белым; закричал сразу - не дышал некоторое время - его хлопали опускали в ванночку - ему делали уколы - на коже лица и головы была опухоль или кровоподтек; врачи, говорили о родовой травме, асфиксии, слабости ребенка.15. ВРОЖДЕННЫЕ ПОРОКИ: вывих бедра - порок сердца, косоглазие - парез (слабость ручки, ножки).16.ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:а) моторное развитие: головку держал с______ месяцев, сидел с _______________месяцев, стоял с ______месяцев, ходил с _______месяцев__________лет;б) речь: отдельные слова до одного года - после года; фразы до полутора лет_________________ до двух лет___________после двух с половиной лет. Особенности речи в детстве: нормальная заикание – картавость – шепелявость (до какого возраста_____________________).17.КАКИЕ ХРОНИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ИМЕЕТ РЕБЕНОК:18. СОСТОИТ ЛИ НА УЧЕТЕ У ВРАЧА (если да, то у какого):19. НАСТРОЕНИЕ: преобладает хорошее - преобладает пониженное – ровное, преобладания не отмечается; настроение устойчивое – неустойчивое, легко меняется от незначительных причин.

20. ПОВЕДЕНИЕ: ровное, спокойное - неровное.бывает вспыльчивым, капризным; при раздражении теряет самоконтроль, кричит, топает ногами, может нагрубить, ударить; после обиды успокаивается быстро - долго не может успокоиться.21. УТОМЛЯЕТСЯ часто - утомляется редко. Утомляется от физических нагрузок - от общения - при умственных нагрузках.При утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, снижается аппетит, нарушается сон, появляется раздражительность, физическая вялость.

22. ЧАСТЫЕ ЖАЛОБЫ:головные боли - головокружение - повышенная потливость - плохо переносит жару - плохо переносит езду в транспорте - повышенная обидчивость - плаксивость - капризность – заикание –тики – лишние, навязчивые движения - склонность к страхам - кусает ногти - мочится (днем, ночью) – тошноты - боли в суставах - боли в животе – обмороки - другие жалобы (кроме перечисленных) ___________________________________________________В настоящий момент: плохое зрение - слабый слух - недостатки в произношении отдельных звуков - плохая координация движений, неловкий - слишком маленький рост - чрезмерная полнота.

23. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ:1) Общителен и активен в общении, сам выбирает друзей - в дружбе пассивен, общается с теми, кто к нему обращается; мало общителен, избегает общения.2) Застенчив и робок, не смущается со знакомыми - раскован и смел в любой обстановке.3) Задирист, драчлив, первый не задирается, но может за себя постоять, избегает ссор, труслив.4) Ласков, не любит выражать свои чувства, холодный, неласковый.5) Болтливый, охотно разговаривает, молчаливый.6) Чрезмерно подвижен, быстр, двигательная активность умеренная, мало подвижен; движения ловкие, движения неловкие.7) Спокойный, легко волнуется, быстро раздражается, теряет контроль над поведением, «нервный».8) Собранный, внимательный, рассеянный, невнимательный, внимателен только при интересном занятии.9) Самолюбив, склонен к борьбе за первенство, самолюбие не выражено.10) Имеет любимое занятие (какое именно)_____________________________________всем любит заниматься понемногу, самостоятельно не может найти себе занятия.11) Находчив, догадлив, с трудом находит ответ.12) Легко принимает решение сам, может его отстоять, склонен к сомнениям, охотно принимает советы окружающих.13) Обостренное чувство ответственности с оттенком тревожности, ответственен, добросовестен, недостаточно ответственен.14) Доброжелателен, справедлив, завистлив, мстителен.15) Память хорошая, память плохая, забывчив.16) Учится отлично, хорошо, удовлетворительно, с трудом, самостоятельно, нуждается в помощи; охотно-неохотно.

Итоговые оценки по основным предметам:русский язык _______математика____________ чтение (литература) __________ Русский язык является родным - не родным языком.24. ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ:1) Кто преимущественно занимается воспитанием ребенка______________________________2) Ваши принципы воспитания: строгое воспитание, требование безусловного выполнения просьб, решений старших, мягкое воспитание, уговоры, исполнение желаний ребенка.3) Наказывался ли ребенок, как часто________________________________________________4) Как ребенок проводит свободное время:___________________________________________один, с товарищами, с родителями.25. ЖАЛОБЫ В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ__________________________________________

26. ВАШ РЕБЕНОК ПРАВША – ЛЕВША – ОБЕИМИ РУКАМИ ВЛАДЕЕТ В ОДИНАКОВОЙ СТЕПЕНИ.С какого возраста проявилось левшество и в каких действиях____________________Проводилось ли переучивание на действия правой рукой (да - нет); каким образом:насильственно — незаметно; в каком возрасте__________________________________ отразилось ли это на здоровье – поведении - обучении; как именно _________________ФИО РОДИТЕЛЯ (законного представителя)___________________________________________________________________________________подпись________________________Дата заполнения анкеты:______________

Приложение 3

Индивидуальная программа реабилитацииребенка в образовательной среде

(МБОУ СОШ № 87)

ФИО ребенка ________________________________________________

КЛАСС___________

(Ответственный за ведение и хранение данной программы: классный руководитель.Карта учета различных форм реабилитационных мероприятий заполняется всеми участниками образовательного процесса).

Пояснительная записка

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) и детьми – инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности.согласно Закона РФ «Об образовании» эти дети обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в ст.2,5,16, 29,31.

Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на образование является одной из важнейших задач нашей школы. Роль системы образования для этой категории людей как наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории, но и защиты их прав образование решает задачи не только развития личности детей с ограниченными этой социальной группы, их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к истинной интеграции.Получение детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса, становлению гражданственности и способности активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути. В современных условиях учащиеся должны обладать не только высоким уровнем подготовки, но и набором определенных личностных качеств:

активностью, самостоятельностью, креативностью, уверенностью в себе, коммуникабельностью, способностью быстро и успешно адаптироваться к новым условиям.

В период подросткового возраста происходит физическое и психическое развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы развития (ИПР). Индивидуальная программа развития направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.Цель программы: Формирование благоприятных условий для социализации детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечение прав детей с ограниченными возможностями здоровья на доступное и качественное образование .Психологическая поддержка ребенка и его семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.Задачи программы:

Обеспечение максимально полного охвата детей - инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья качественным и доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, дистанционное, надомное.

Формирование и дальнейшее развитие оказания социально – психолого – педагогической помощи родителям и детям из данной категории семей в реальных условиях их проживания;

Формирование активной педагогической позиции родителей; Активное привлечение включению в учебный процесс, во внеурочную досуговую

занятость своих детей; Привлечение внимания общественности к проблемам семей с детьми – инвалидами,

детьми с ограниченными возможностями здоровья; Формирование толерантного отношения в школе к детям – инвалидам, детям с

ограниченными возможностями здоровья;

Предупреждать родителей от наиболее распространённых ошибок в воспитании детей; Повышение правовой, психолого – педагогической грамотности родителей детей –

инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья; Расширение возможностей детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями

здоровья, обучающихся в школе, для самореализации и социализации детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;

Оказание помощи педагогам в развитии навыков формирования психологического комфорта при взаимодействии с родителями, воспитывающих ребёнка – инвалида, ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и с детьми данной категории;

Повышение качества социальных услуг, предоставляемых семьям «группы риска»Данная программа разработана в результате социального заказа родителей и составлена с целью комплексного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной помощи её родителям.Предполагаемый результат:- Совершенствование обучение детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.- Создание условий для интеграции детей данной категории в общество.- Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, образовании детей.-Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка, семьи данной категории.-Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья. -Оказание консультационной помощи.-По итогам работы Программы провести анкетирование и выяснить какую бы ещё форму работы с семьёй, с детьми данной категории могли бы предложить сами родители, дети и оценить на сколько необходима помощь социально – психолого - педагогической направленности семьям, детям и на сколько она важна для них и полезна. - Увеличение доли числа детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья вовлечённых в досуговую деятельность в системе дополнительного образования- Увеличение результативности участия детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школе, в различных проектах по самореализации и социализации детей. Особенности реализации программы:Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью обучающегося, повышенной утомляемостью и истощаемостью, стойким нарушением познавательной деятельности.Обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков психического и физического развития ребенка.Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.Родители – основные участники реабилитации. Задача родителей – помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в приготовлении домашних заданий ,подготовке к экзаменам в процессе школьного обучения и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Решение возложенных на

родителей задач невозможно без специальных знаний об особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у учителя, школьного психолога, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями ИПР.Участники программы: родители, классный руководитель, педагог-психолог, учителя школы, ученики школы, заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР.

План поэтапной реабилитации.

Наименование этапа

Цель этапа Ответственные Сроки исполнения

Форма отчетности

Социальное обследование семьи, установление проблемы

Сбор необходимых сведений о семье и ребенке

Классный руководитель

сентябрьКарта социального обследования семьи

Разработка индивидуального плана реабилитации (ИПР)

Координация реабилитационных мероприятий

Специалисты согласно ИПР

сентябрь Записи в журналах регистрации реабилитационных мероприятий

Корректировка ИПР

Пересмотр ИПР с учетом изменения возраста, здоровья, семейной ситуации

Команда специалистов и родителей

В течение учебного года ИПР (новый

вариант)

Индивидуальная программа реабилитации:(на основе этой программы классный руководитель ежегодно составляет индивидуальный план реабилитации ребенка)

Компоненты реабилитационного воздействия

Задачи Формы Ответственный

Социальная реабилитация

Обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развития ребенка, и попытаться максимально раскрыть его потенциал для обучения.

1. Интеграция в совместную деятельность детей с ограниченными возможностями, и детей, не имеющих проблем со здоровьем.

Классный руководитель

Психолого-педагогическая реабилитация

Своевременно оказывать психологическую помощь и поддержку ребенку и родителям информировать, обучать реабилитационным мероприятиям, корригировать семейные взаимоотношения.

а) психологическая поддержка и психологическое консультирование ребенка и взрослых членов семьи. Ознакомление их с основами психологических знаний, спецификой воспитания ребенка-инвалида

педагог-психолог

(индивидуальные беседы, лекционная форма работы в режиме of-line консультации с помощью электронной почты);б) решение семейных психологических проблем с участием, как взрослых членов семьи, так и ребенка-инвалида. Обучение рациональным способам самостоятельного решения внутрисемейных проблем.

Образовательная реабилитация

1) формировать основы целостной эстетической культуры через развитие его способностей и задатков;2) развивать наблюдательность у ребенка, способность живо откликаться на события окружающей действительности;3) вырабатывать осознанное отношения к учебе и к труду, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие личности;

1. Обучение учащегося с учетом его возможностей (согласно учебному плану)

2. Психолого-педагогическая коррекция (согласно учебному плану)

3. Элективные курсы (согласно учебному плану)

4. Кружки, секции (согласно учебному плану)

5. Для повышения мотивации к учению – дистанционный курс подготовки к ГИА по русскому языку.

учительпедагог-психолог.Учителя-предметникиучитель русского языка

Творческая реабилитация, формирование и становление ребенка как творческой личности.

Постигать механизмы творческого процесса.Преодолевать одиночество.Помочь развитию чувства ощущения равенства с окружающим миром.Воспитывать социальный оптимизм в масштабах всей будущей жизни.

Посещение концертов, праздников, внеклассных мероприятий, литературных праздников в школе для оптимизации самочувствия ребёнка, отвлечению от сосредоточенности на заболевании, пробуждению интереса к самостоятельному чтению книг как к одному из способов познания мира.Организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни. Включение в процесс реабилитации и адаптации не только ребенка, но и членов его ближайшего окружения.

Классный руководительУчителя-предметники, родители

Мониторинг качества оказанных воздействий (услуг)

и оценка эффективности реабилитации.Оценка эффективности реабилитации ребенка включает в себя выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретным воспитанником, в результате чего получает рекомендации для следующего этапа обучения.Показатели результативности и эффективности реабилитации:- динамика индивидуальных достижений воспитанников, в т.ч. по освоению предметных программ;- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей;- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики воспитанников на разных этапах обучения;- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми;- другие соответствующие показатели.

Карта учета различных форм реабилитационных мероприятий с ребенком№ Форма реабилитационного

мероприятияЦель мероприятия Кем проводилось

мероприятие(ответственный)


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательное учреждение №87» муниципального образования Абдулинский

городской округ Оренбургской области Приказ № __________

от 30 августа _________ г.О создании и организации работы

психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

В целях обеспечения эффективной работы с детьми, нуждающимися в комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи, на основании письма Минобразования России от 27.03.2000 г. № 2/901- 6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения» приказываю:

1. Создать психолого-медико-педагогический консилиум в МБОУ СОШ № 87 в составе: _______________- заместитель директора по учебно- воспитательной работе; _______________– педагог-психолог; _______________- социальный педагог; _______________- медицинский работник; _______________- учитель начальных классов; _______________- учитель __________________.

2. Назначить председателем консилиума ……………- заместителя директора школы по УВР; 3.Председателю психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанность организацию работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.4.Утвердить план работы школьногоПМПк.5.Специалистам вести учетную документацию психолого-медико-педагогического консилиума всоответствии с Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.6.Контроль и общее руководство ПМПк оставляю за собой.

Директор МБОУ СОШ №87 Е.П.Кадысева

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНОпедагогическим советом школы Директор МБОУ СО № 87 Протокол №______от_______ ___________Е.П. Кадысева Приказ №_______от_________

Положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме

1. Общие положения1.1. Настоящее Положение регламентирует порядок деятельности школьного

психолого-медико-педагогического консилиума, созданного на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 87 муниципального образования Абдулинский городской округ.

1.2. Положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме (далее – Положение) принимается Педагогическим Советом школы, утверждается и вводится в действие приказом МБОУ СОШ № 87. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся в таком же порядке.

1.3. Школьный психолого-медико-педагогическом консилиум (далее – ПМПк) создается приказом МБОУ СОШ № 87 при наличии соответствующих специалистов с целью обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов, исходя из реальных возможностей Школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

1.4. ПМПк является одним из уровней психолого-медико-педагогической комиссии муниципального образования Абдулинский городской округ.

ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

1.5. Комиссия в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией РФ, Законом РФ "Об образовании", Законом РФ "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании", Семейным и Гражданским кодексами РФ, иными нормативными актами Министерства образования и науки РФ, Министерства здравоохранения РФ, Министерства образования Оренбургской области.

1.6. Срок действия данного Положения не ограничен.

2. Задачи и функции ПМПк

2.1. Основной задачей ПМПкявляется проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование) обучающихся МБОУ СОШ № 87 с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Задачи ПМПк:2.2. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний

декомпенсации, причин дискомфорта.2.3. Рекомендации педагогам и специалистам по профилактикеи недопущению

физических, интеллектуальных, психологических и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

2.4.Выявление резервных возможностей развития.2.5.Определение характера, продолжительности и эффективности специальной

(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в Школе возможностей.2.6.Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,

динамику его состояния, уровень школьной успешности.

3. Организация деятельности ПМПк

3.1. Заседания ПМПк могут быть плановыми и внеплановыми, которые проводятся под руководством председателя.

Плановые консилиумы проводятся не реже одного раза в квартал.3.2. В состав ПМПк входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе

(председатель ПМПк), учитель, представляющий ребенка на ПМПк, учителя с большим опытом работы, социальный педагог, педагог – психолог, медицинский работник Школы.

При отсутствии специалистов директор Школы может привлекать к работе ПМПк на договорной основе специалистов других учреждений.

Общее руководство ПМПк возлагается на директора МБОУ СОШ № 87.Персональный состав и график работы ПМПк утверждается приказом МБОУ СОШ

№ 87.Специалисты, включённые в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего

времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей.

3.3. Работа в ПМПк осуществляется как по инициативе родителей (законных представителей), так и по инициативе сотрудников Школы (в этом случае должно быть получено письменное согласие родителей (законных представителей) на основании договора между Школой и родителями (законными представителями) обучающихся.

Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в Школе, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

3.4. На заседание ПМПк должны быть представлены следующие документы:- заявление родителей (законных представителей);- Психолого-педагогическое представление на обучающегося, в котором должны

быть отражены проблемы, возникающие у педагога, работающего с ним;- Письменные работы обучающегося (тетради по основным предметам, тетради

контрольных работ, поделки, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности детей).

- Результаты диагностики специалистов.3.5. Обследование детей и подростков осуществляется только в присутствии

родителей (законных представителей) или с письменного согласия последних.

Председателем ПМПк ставятся в известность родители (законные представители) и специалисты ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребёнка и организуется подготовка и проведение заседания ПМПк.

На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

3.6. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. Состав специалистов ПМПк, участвующих в проведении обследования, процедура и продолжительность обследования определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей детей.

На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и дают рекомендации.

По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

Заключения специалистов и коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) обучающегося в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в Школе) осуществляется по заключению ПМПк и письменному заявлению родителей (законных представителей).

3.7. При отсутствии условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию Володарского муниципального района (ПМПК).

При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

3.9. Порядок проведения ПМПк:3.9.1. ПМПк проводится под руководством председателя.3.9.2. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом Школы на

комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, причин дискомфорта.

3.9.3. Заключение всех специалистов являются равнозначными для ПМПк.3.10. В ПМПк ведется следующая документация:- Список детей группы риска;- План основных мероприятий;- Журнал записи детей на ПМПк;- Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального

заключения и рекомендаций ПМПк;- График плановых заседаний ПМПк;

- Мониторинг обеспеченности ПМПк специалистами, осуществляющими психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся;

- Журнал работы по комплексному сопровождению детей группы риска;- Карта (папка) развития обучающегося, (характеристика, выписка из истории

развития, дневник динамического наблюдения с фиксацией времени и условий возникновения проблемы; принятых до обращения в ПМПк мер, их эффективности; сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк).

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательное учреждение №87» муниципального образования Абдулинский

городской округ Оренбургской области

(примерный) План работы ПМПк на ______________ учебный годЦель: Оказание помощи педагогам в выборе наиболее эффективных методов индивидуальной работы с учащимися, изучение личности воспитанника, составление индивидуальных маршрутов; организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Наименование мероприятия Сроки выполнения Ответственные

1.Утверждение состава ПМПк на учебный год 2. Согласование, корректировка и утверждение планов на новый учебный год:- работы ПМПк школы;- психологической службы 3. Инструктаж по выполнению функциональных обязанностей членов школьногоПМПк.

АвгустСентябрь

Директор ОУЗаместители директора по УВРПедагог-психологСоц. педагог

Прием запросов на работу ПМПк от родителей, педагогов. В течение года

Председатель ПМПк

Коррекционно-развивающая работа (по отдельному графику работы специалистов)

В течение года

Педагог-психолог Соц. педагог

1. Обследование учащихся, нуждающихся в психолого-медико-педагогическом сопровождении, обучении по адаптированной программе обучения. Выработка рекомендаций.2.Составление программ и индивидуальных маршрутов коррекционной работы.3. Обследование условий жизни опекаемых детей

СентябрьОктябрь

Педагог-психологУчителяСоц. педагог

Заседание ПМПк:1. Анализ работы за прошлый учебный год2. Утверждение планов на новый учебный год:- работы ПМПк школы;- психологической службы.3. Выполнение входных контрольных работ учащимися 4. Рекомендации по ведению документации специалистами и учителями-предметниками, классными руководителями.

Сентябрь Заместитель по УВР Педагог-психологУчителяСоц. педагог

1.Диагностика учащихся 1, 5 классов с целью выявления уровня адаптации. 2. Консультации для педагогов, работающих в классах, в которых обучаются дети с ОВЗ (по мере необходимости)

Октябрь

Педагог-психологПредседатель ПМПк

Заседание ПМПк:- Результаты комплексной диагностики учащихся, нуждающихся в психолого-медико-педагогическом сопровождении. Составление прогноза, программ и индивидуальных маршрутов коррекционной работы с каждым

Ноябрь 1 неделя

Заместитель по УВРПедагог-психологКлассные руководители


ребенком в соответствии с результатом диагностики.-Результаты адаптации учащихся 1,5-х классов.-Анализ успешности обучения по итогам 1 четверти.

Соц. педагог

1.Консультация для педагогов, родителей. «Проблемы адаптации учащихся 1, 5 классов. Пути их устранения». 2. Профилактическая работа с учащимися групп риска.

Ноябрь

Педагог-психолог

Соц. педагог1. Изучение динамики развития учащихся с ограниченными

возможностями здоровья.2. Проведение занятий по результатам диагностики.3. Санитарно-просветительская работа.

Декабрь Педагог-психологМед.работник

Заседание ПМПк:- Анализ состояния знаний, умений и навыков, полученных учащимися с ОВЗ. Заслушивание характеристик на данную категорию учащихся. - Анализ успешности обучения по итогам 2 четверти с целью корректировки плана профилактической работы.- Решение вопросов по группам риска (поведение, пропуски уроков и т.п.)

Январь Заместитель по УВРПедагог-психологКл.рук.

Соц. педагог

1. Подготовка документов для ПМПК (по запросу родителей).

2. КОК9 класса. Цель: отследить психологическое развитие и учебные достижения учащихся выпускного класса, итоги профориентационной работы.

Февраль- март

Заместитель по УВРПедагог-психологСоц. Пед.Кл.рук.

1. Индивидуальная работа с родителями (консультации) по разъяснению значения выполнения рекомендаций ПМПк, ПМПК.

2. Итоги проверки ведения документации специалистами ПМПк (журналы, речевые, коррекционные карты учащихся).

3. Организация интегрированного обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного класса (в рамках методической недели)

Март Заместитель по УВР Педагог-психолог

Заседание ПМПк:- Анализ успешности обучения по итогам 3 четверти с целью корректировки плана профилактической работы. - Решение вопросов по группам риска

Март4 неделя

Заместитель по УВРПедагог-психологСоц. педагогКл.рук.

1. Вторичная диагностика уровня адаптации дезадаптированныхучащихся 1, 5 классов. 2. Работа с семьями учащихся 1-х классов, имеющих устойчивуюдезадаптацию; перспективы дальнейшего развития и обучения ребенка. 3. Переходный период учащихся 4-х классов: анализ предполагаемой дезадаптации при переходе в среднее звено.

Апрель Педагог-психологЗаместитель по УВР Кл.рук.

Заседание ПМПк:-Результаты коррекционной работы с учащимися- Анализ состояния знаний, умений и навыков, полученных

Май4 неделя

Заместитель по УВРПедагог-психолог


учащимися с ОВЗ- Анализ успешности обучения по итогам учебного года

Педагог - психологСоц. педагогКл.рук.

1.Анализ эффективности работы ПМПк за год. 2. Составление проекта плана работы ПМПк на следующий год.

Июнь Заместитель по УВРПедагог-психологСоц. педагог

Приложение 5.«Утверждаю»_________________

Директор МБОУ СОШ №87 Дата___________________

Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителейЦель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.Направление Содержание работы ОтветственныйКонсультирование

Ознакомление родителей с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании ребенка с ОВЗ.

Педагоги,врач, специалисты службы психолого-педагогического сопровождения

Родительские собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития.

Педагоги, врач, специалисты службы психолого-педагогического сопровождения

Анкетирование Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания Администрация, Открытые мероприятия

Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков

Педагоги.

Приложение 6. Примерный план мероприятий по работе с семьей, воспитывающей

ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Родительские собрания. 1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения».2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития».3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем группы продленного дня (ГПД), социальным педагогом, школьным психологом, логопедом, дефектологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра, социального педагога, учителя, завуча (дается расписание дней консультаций).Постоянно действующая книжная выставка для родителей.Тематическаякруглогодичная выставка детских работ(Темы: «Я -ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.)Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.).

1.Родительское собрание «Учебные способности ребенка с ОВЗ. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности». (Родители детей 1—2-х классов).Цель собрания: Главная цель — дать возможность каждому ребенку с ОВЗ проявить свои способности, свою уникальность и неповторимость.Вопросы для обсуждения: Способности, их виды и значение в жизни человека. Способности учащихся с ОВЗ и их реализация в учебной деятельности.План проведения собрания (игр): Собрание проходит совместно с учениками.Продолжительность — 50 мин.

2.Родительское собрание «Роль семьи по созданию ситуации успеха в само-реализации младшего школьника с ОВЗ» (для родителей 2-х классов).

Цель: Выявление особенностей взаимоотношений между ребёнком и родителями. Разработка основных правил семейного воспитания.Рассматриваемые вопросы: Как поступить, что изменить, чтобы вашему ребёнку было комфортнее в семье, чтобы могли приходить в дом друзья. Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: говорим детям, как надо себя вести. Выяснить, чему может научиться ребёнок, когда он оказывается в определённых ситуациях тест «незаконченные предложения». Заполнение анкеты «Ребёнок и его семья».Форма проведения: родительское собрание в форме групповой работы.Продолжительность — 1 час


Рекомендации для родителей, имеющих ребенка с ОВЗ.Принцип безусловного принятия. Что он означает? Безусловно принимать

ребенка — значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

Нередко можно слышать от родителей такое обращение к сыну или дочке: «Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить». Или: «Не жди от

меня хорошего, пока ты не перестанешь... (лениться, драться, грубить), не начнешь... (хорошо учиться, помогать по дому, слушаться)».

Приглядимся: в этих фразах ребенку прямо сообщают, что его принимают условно, что его любят (или будут любить), «только если...». Условное, оценочное отношение к человеку вообще характерно для нашей культуры. Такое отношение внедряется и в сознание детей.

ЧАСТО РОДИТЕЛИ СПРАШИВАЮТ: «Если я принимаю ребенка, значит ли это, что я не должна никогда на него сердиться?» Ответ. Нет, не значит. Скрывать и тем более копить свои негативные чувства ни в коем случае нельзя. Их надо выражать, но выражать особым образом.

1. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.

2. Можно осуждать действия ребенка, но, не его чувства, какими нежелательными или «непозволительными»

3. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятия его.

Рекомендации для педагогов для осуществления коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.

Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянноподчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо

он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

school-87abd.ucoz.ruschool-87abd.ucoz.ru/psix/programma-psikhologo-ped… · Web...

Documents

Transcript of school-87abd.ucoz.ruschool-87abd.ucoz.ru/psix/programma-psikhologo-ped… · Web...