Scholenaantrekkelijkerscholen.nl/images/pdf/inductie/1.8.2...Het komende jaar gaan de scholen zich...

AantrekkelijkerScholen

AS Focus - Nr 1 - Inductie1.

Aantrekkelijker ScholenNieuwsbrief november 2014





De vorig jaar gestarte samenwerking met het lectoraat Geletterdheid onder leiding van Thoni

Houtveen heeft het deelproject inductie een forse kwaliteitsimpuls gegeven. De medewerkers van

het lectoraat hebben veel kennis over succesvolle inductie-arrangementen ingebracht. Daardoor

hebben de schoolcoaches, die elkaar regelmatig treffen in de leerwerkgroep inductie, hun prakti-

jkervaringen kunnen toetsen. Dit heeft geleid tot interessante gesprekken en het aanscherpen van

het inductiebeleid op schoolniveau.

In deze eerste editie van AS Focus gaan we nader in op inductie in de regio Utrecht. Door de inzet

van wetenschappelijk getoetste en genormeerde instrumenten wordt het mogelijk om de peda-

gogisch-didactische ontwikkeling van de leraren op een betrouwbare manier in beeld te brengen.

De begeleiding kan daardoor worden afgestemd op het individuele ontwikkelingsniveau van de

startende leraar. Schoolopleiders en -coaches hebben recht op de beste ondersteuning die ge-

boden kan worden. Dit is een van de taken van Marjolein de Kroon die op de Hogeschool Utrecht

is aangesteld als projectmanager Inductie. Ook de samenwerking met het inductieproject van de

Universiteit Utrecht komt in deze AS Focus aan de orde. Vanzelfsprekend ontbreekt de praktijk niet:

Peter Symanzig en Harm de Vreng vertellen in een interview hoe men op College De Heemlanden

de begeleiding van startende docenten organiseert.

En: mocht u zelf een goede aanpak hebben op het gebied van inductie, laat het vooral weten! Want:

mooie voorbeelden verdienen het om gedeeld te worden.

Veel leesplezier toegewenst!

Manon Koldewijn

Projectleider Aantrekkelijker Scholen

Aantrekkelijker Scholen werken samen aan Inductie



Stan Poels (CVO Groep) is als bestuurder de trekker van het deelproject inductie. Gezien het hoge

percentage beginnende leraren dat in de eerste jaren afhaakt, vindt hij dat er alles aan gelegen

moet zijn om van inductie een succes te maken. “Voor de scholen is het een levensader, want door

adequate begeleiding kunnen startende collega’s uitgroeien tot goede docenten.” Tegelijk sig-

naleert Poels dat vooral het faciliteren van inductie in de scholen onder druk staat. “Scholen moet-

en bezuinigen en dan wordt er allereerst ingeleverd op de extra taken. Ik denk dat we vanuit het

project Aantrekkelijker Scholen nog eens goed moeten kijken hoe we de financiële ondersteuning

kunnen verbeteren. Het gaat ook hier om de beschikbare uren, want docenten begeleiden betekent

lessen bezoeken en feedback geven en dat kost tijd.” Op dit moment wordt er hard gewerkt aan het

beschrijven van de stand van zaken van de deelprojecten. Poels: “Dat is de eerste keer dat we iets

van de resultaten presenteren. Dan kunnen we ook zien of we met dit project wel goed aansluit-

en bij wat de scholen nodig hebben, want ik ben erg benieuwd hoe men op de tussenrapportage

gaat reageren. Voor mijn gevoel is er nu nog te veel sprake van een bestuurlijk initiatief. Het is

nog niet volledig gelukt om duidelijk te maken wat het project inductie voor de schoolontwikke-

ling kan betekenen.Een van de sterke kanten is de wetenschappelijke ondersteuning. Praktijk en

wetenschap staan vaak op gespannen voet met elkaar en toch is het de manier om de kwaliteit van

het onderwijs op een hoger plan te brengen. We zijn in het onderwijs echter terughoudend om de

vraag te stellen naar de effecten van ons pedagogisch-didactisch handelen. Daar zouden we ons

meer voor moeten openstellen. Aan de andere kant is het de taak van de wetenschap om de taal

van de praktijk te spreken, zodat we meer dan nu het geval is naar elkaar toe kunnen groeien. Ik

pleit echt voor meer wetenschap in de klas maar dan op een manier die voor docenten aantrekke-

lijk is.”Het betekent volgens Poels ook dat meer dan tot nu toe de werkwijze in de scholen het uit-

gangspunt moet zijn. “Ik heb in de leerwerkgroep geweldig gemotiveerde mensen gezien. Het gaat

in dit project ook om hun ervaringen. Als we die kunnen bundelen in een Utrechtse Inductiewijzer

en we kunnen dat koppelen aan de inzichten vanuit een wetenschappelijke manier van kijken dan

hebben we een prachtig product waar alle scholen een stap verder mee kunnen.”

Inductie is de levensader



De leerwerkgroep inductie is ook dit schooljaar weer enthousiast van start gegaan. Met de leerw-

erkgroepbegeleiders Willy Siksma en Michiel Heijnen blikken we terug op wat is bereikt en kijken

we vooruit naar het komende jaar.

Willy Siksma: “De deelnemende scholen hebben het afgelopen jaar hun inductieprogramma aang-

escherpt en op papier gezet wat ze precies doen. Daarmee is ook duidelijk geworden wat extra

aandacht verdient. De schoolcoaches willen graag feedback op hun manier van werken. Daarin

speelt de leerwerkgroep inductie een betekenisvolle rol.” Haar collega Michiel Heijnen onder-

streept dat: “Volgens mij is het heel belangrijk dat scholen in de regio met elkaar in contact zijn

gekomen en het gesprek over inductie zijn aangegaan. De deelnemers wisselen niet alleen ervarin-

gen uit, maar delen ook concreet materiaal met elkaar. De bijeenkomsten fungeren als een plek

van vraag en aanbod. Men presenteert elkaar good practices, zoals onderwerpen voor themabi-

jeenkomsten voor de nieuwe en/of beginnende leraren en er worden concrete vragen ingebracht.

Zo vroeg een van de schoolcoaches naar ervaringen met activiteiten gericht op de non-verbale

communicatie van beginnende leraren.We hebben de good practices verzameld en daar een bundel

van gemaakt; basis- ingrediënten voor een goed inductietraject. Dat is een eerste aanzet voor

een Utrechtse Inductiewijzer.” Een meerwaarde van het project is de ondersteuning vanuit het

wetenschappelijk onderzoek. De schoolcoaches formuleerden in de eerste bijeenkomsten van de

leerwerkgroep waaraan een goed inductietraject moet voldoen. Toen ze in gesprek gingen met een

van de onderzoekers bleek dat er verschillen waren tussen hun praktijkervaringen en wat vanuit

onderzoek bekend is. Heijnen: “Dat leidde tot interessante gesprekken. De onderzoeksresultaten

hebben de opvattingen van de schoolcoaches over inductie in een ander perspectief geplaatst. Dat

was een goed voorbeeld van hoe de theorie effect kan hebben op de praktijk.”

Het komende jaar gaan de scholen zich vooral bezig houden met de invoering van instrument-

en, die de pedagogisch-didactische ontwikkeling van nieuwe en/of beginnende leraren in beeld

brengen. Daardoor wordt het mogelijk de begeleiding van de starters meer af te stemmen op hun

specifieke behoeften en ontwikkelingsniveau. Een van de instrumenten is het PEDAC-formulier, dat

op steeds meer scholen wordt gebruikt. Dit op de Rijksuniversiteit Groningen ontwikkelde instru-

ment is wetenschappelijk getoetst en genormeerd en geeft daardoor een betrouwbaar beeld van

de ontwikkeling. Willy Siksma: “Er zijn scholen die het voor alle docenten willen gaan gebruiken.

Dan geeft het instrument niet alleen een beeld van individuele docenten, maar ook van de sterke

en zwakke kanten van de school als geheel. We hopen natuurlijk dat er meer scholen deze ontwik-

keling zullen volgen. In de leerwerkgroep merken we in ieder geval dat de schoolcoaches enorm

gemotiveerd zijn om een goed inductietraject vorm te geven. Daar zal het dus niet aan liggen.”

Vruchtbare confrontatie tussen wetenschap en praktijk



De schoolcoaches hebben vorig jaar twee keer een aantal beginnende collega’s geobserveerd met

behulp van het PEDAC-formulier. Henk Roelfsema, onderzoeker bij het kenniscentrum datafeed-

back voor het lectoraat geletterdheid, presenteerde op 7 oktober tijdens de bijeenkomst van de

leerwerkgroep inductie de eerste resultaten. De aanwezige schoolcoaches bogen zich over een

anonieme casus om te kijken welke conclusies getrokken kunnen en mogen worden op grond van

de data zoals die uit de observaties komen.

Presentatie resultaten PEDAC



Peter Symanzig is op College De Heemlanden een van de vier begeleiders die verantwoordelijk zijn

voor de begeleiding van de startende collega’s. De school heeft een intensief begeleidingstraject

bestaande uit wekelijkse gesprekken, regelmatige lesobservaties, inhoudelijke workshops en vier

bijeenkomsten voor alle starters. Daarnaast benadrukt Symanzig het belang van een goede opvang

in de vaksecties. “Het is merkwaardig dat daar binnen het project inductie van Aantrekkelijker

Scholen helemaal geen aandacht voor is.”

Harm de Vreng begon in september als leraar natuurkunde. Twee jaar geleden was zijn echte

start als leraar. “Ik begon op een heel kleine school en vormde daar in mijn eentje de sectie

natuurkunde. Het is erg lastig als je alles alleen uit moet zoeken en hier op de Heemlanden ben ik

nu gelukkig onderdeel van een sectie. Het is erg fijn om met vakcollega’s over het werk te kunnen

praten, hoe je de dingen organiseert en aanpakt.”De begeleiders op De Heemlanden hanteren

drie vormen van observatie in de klas. Symanzig: “We kennen natuurlijk de traditionele observatie

waarbij je achterin de klas zit en aantekeningen maakt, die dienen als basis van de nabespreking.

Dan hebben we de mogelijkheid om een les op video op te nemen. Samen bekijken we dan na

afloop een stuk uit de les, bijvoorbeeld de manier van instructie geven. Het is een heel intensieve

vorm en soms ook confronterend omdat je jezelf ziet. Tenslotte kennen we een vorm waarbij we

samen voorin de klas zijn en waarbij je als begeleider direct feedback kan geven op wat de star-

tende collega doet. Dat is heel effectief, omdat het mogelijk is om tijdens de les de aanpak bij te

stellen. In de werkgroep Inductie van het project heb ik gehoord dat wij de enige school zijn die dit

doen. Op een volgende bijeenkomst ga ik er iets over vertellen, want er is wel belangstelling voor.”

Belang vaksectie bij inductie niet over het hoofd zien



Vreng waardeert de intensieve begeleiding, want volgens hem zijn de eerste jaren voor een begin-

nende docent behoorlijk pittig. “Ik heb in mijn eerste jaar ook wel eens gedacht ‘is dit het me wel

waard’. Doordat ik op een kleine school werkte waar iedereen elkaar kent, heb ik het vol kunnen

houden, maar het kostte erg veel energie.” Door de begeleiding heeft Vreng onder andere geleerd

hoe belangrijk het is om in de lessen een duidelijke structuur te bieden. “Ik kan soms de neiging

hebben te veel in te gaan op de vragen van een paar leerlingen die erg enthousiast zijn en ik merk

dan dat de minder geïnteresseerde leerlingen daardoor soms afhaken. Ik zoek daarin nog wel naar

het juiste evenwicht.” De begeleiding is vooral gericht op de pedagogisch-didactische ontwikkeling

van de startende docenten. Dat is echter niet het enige. Symanzig: “Het is ook belangrijk dat een

beginnende docent op de hoogte is van allerlei praktisch zaken en stap voor stap z’n plekje in de

school kan veroveren. Binnen een team van 140 collega’s is dat niet altijd makkelijk. Daarom organ-

iseren we elke maand een inhoudelijke workshop waar je collega’s van buiten de eigen sectie ont-

moet.” Ook Vreng vindt dat inductie meer is dan een goede pedagogisch-didactische begeleiding.

“We hebben in de laatste week van de zomervakantie een bijeenkomst gehad en allerlei praktische

zaken doorgenomen. Dat was fijn, want je bent geneigd om je over van alles en nog wat zorgen te

maken. Een eerste schooldag is iets meer ontspannen als je bij wijze van spreken weet waar het

koffiezetapparaat staat.”



Henk Roelfsema, onderzoeker bij het kenniscentrum datafeedback voor het lectoraat geletterd-

heid, hoopt dat de wetenschappelijke ondersteuning scholen zal helpen het inductiebeleid meer

dan voorheen af te stemmen op betrouwbare data en datgene wat daadwerkelijk effect heeft.

Roelfsema: “Vorige jaren zijn de scholen al bezig geweest met het verbeteren van hun inductie-

traject op basis van uitwisseling van praktijkervaringen. Vanuit onderzoek kunnen we daarin een

bijdrage leveren door aan te geven waaraan een goed inductietraject moet voldoen. Scholen heb-

ben vorig jaar hun activiteiten met behulp van een matrix in beeld gebracht. Nu zijn we bezig deze

matrix zodanig te toetsen en te bewerken dat deze een betrouwbaar beeld geeft van de ontwikke-

ling van het inductietraject op schoolniveau.”

Het komende jaar is de focus vooral gericht op het inzetten van een aantal instrumenten waarmee

de ontwikkeling in de pedagogisch-didactische vaardigheden van docenten in beeld wordt ge-

bracht. Dat is allereerst het PEDAC-formulier, dat door de docentcoach op basis van lesobservaties

wordt ingevuld. Roelfsema: “Docenten bereiken pas na ongeveer vijftien jaar de top van hun

pedagogisch-didactische bekwaamheid. Beginnende docenten hebben daarin dus een achterstand

en het is essentieel ze gericht te ondersteunen om te voorkomen dat ze voortijdig van school

vertrekken. Het instrument geeft een opbouw in de complexiteit van vaardigheden en daardoor

kan de begeleiding aansluiten bij het ontwikkelingsniveau van de docent. Steeds meer onderzoek

ondersteunt de aanname dat deze manier van werken het ontwikkelingsproces van docenten kan

versnellen. Het PEDAC-formulier helpt de docentcoach de ontwikkeling van de startende docent

betrouwbaar in beeld te brengen, zijn of haar zone van naaste ontwikkeling te bepalen en op grond

daarvan de ontwikkelpunten te selecteren.

“Het zijn niet alleen de observaties van de coaches die ertoe doen. Daarom wordt op dit moment

een leerlingversie van het PEDAC-formulier ontwikkeld. Daarmee kunnen ook leerlingen aangeven

hoe zij de pedagogisch-didactische kwaliteit van de docenten ervaren. Steeds meer scholen werken

met leerlingenquêtes en de koppeling van beide instrumenten geeft een betrouwbaarder beeld

van de ontwikkeling van docenten. Roelfsema: “Natuurlijk zijn ook de ervaringen van de begin-

nende docenten zelf van belang en daarom maken we gebruik van een self-efficacy-lijst, die door

de beginnende docent wordt ingevuld. Deze lijst brengt de ontwikkeling en de begeleiding in beeld

vanuit het perspectief van de docent.”

Het uiteindelijke doel is volgens Roelfsema een effectief inductietraject dat ook als zodanig door

de beginnende docenten wordt ervaren. Roelfsema: “Inductie is niet alleen bedoeld om begin-

nende docenten de noodzakelijke begeleiding te bieden. Het zorgt er ook voor dat goede docenten

voor de school blijven behouden. De ervaring leert namelijk dat vakbekwame docenten eerder

vertrekken als de begeleiding op een school te wensen overlaat.”

Presentatie resultaten PEDAC



Afgelopen september startten de universitaire lerarenopleidingen onder de naam Begeleiding

Starende Leraren een inductietraject. Het Ministerie van OCW stelde 100 miljoen beschikbaar om

het dreigende lerarentekort te bestrijden en een vijfde daarvan is bestemd voor de begeleiding van

starters. Ook volgend jaar en het jaar daarop kunnen scholen aan het project deelnemen. Uitein-

delijk streeft het ministerie naar een deelname van tachtig procent van de scholen.

In de regio Utrecht liep er al een inductietraject als een van de deelprojecten van Aantrekkelijker

Scholen. De Universiteit Utrecht, die als penvoerder optreedt, heeft de projectaanvraag samen met

de HU en de scholen gedaan. Vanuit het project Begeleiding Startende Leraren en het inductiepro-

ject van Aantrekkelijke scholen is naar samenwerking gezocht. In de stuurgroep van het project zit-

ten vertegenwoordigers van alle partijen. Ook in de uitvoering wordt zoveel mogelijk gezocht naar

samenwerking en een voor de scholen herkenbare aanpak. Zo gebruiken beide projecten hetzelfde

in Groningen ontwikkelde instrument om de pedagogisch-didactische ontwikkeling van de start-

ende leraren in beeld te brengen. De Rijksuniversiteit Groningen noemt het instrument ICALT en

binnen Aantrekkelijker Scholen wordt gesproken van het PEDAC-instrument. Een medewerkster van

de HU is sinds dit jaar werkzaam voor het lectoraat geletterdheid dat de wetenschappelijke onder-

steuning voor het deelproject inductie van Aantrekkelijker Scholen verzorgt. Zij is vanaf september

2014 ook werkzaam bij het project Begeleiding Startende Leraren”

(Dit

artik

el k

wam

tot s

tand

met

med

ewer

king

van

Jero

en K

offij

berg

van

het

Min

iste

rie v

an O

CW.)

Brede samenwerking versterkt inductie



Ko Melief van de Universiteit Utrecht coördineert BSL-Utrecht. Melief: “Op de deelnemende scho-

len worden de starters gedurende drie jaar geobserveerd met het genoemde instrument, zodat

duidelijk wordt hoe effectief het inductie-arrangement is dat de scholen bieden. Vanuit eerder

onderzoek is een aantal vereisten bekend: er moet tijd zijn om te observeren en feedback te geven,

de observatie moet systematisch gebeuren, startende leraren hebben een coach, enzovoort. In de

elf scholen die op dit moment deelnemen zijn schoolontwikkelteams geformeerd waarin onder an-

dere de schoolleiding en de schoolopleider zitting hebben. Het is de taak van deze groep een goed

inductie-arrangement te bieden, de lesobservaties te organiseren, het beleid in kaart te brengen

en de starters te ondersteunen met inhoudelijke bijeenkomsten. Vanuit het project organiseren we

onder andere professionalisering van de schoolopleiders, masterclasses voor starters en de bege-

leiders en onlangs hebben we besloten om bijeenkomsten te organiseren voor groepen van vijf tot

zes scholen.”

Inductie wordt vrijwel altijd geassocieerd met de uitval van beginnende leraren die niet goed

worden begeleid. Er zijn echter meer redenen om inductie serieus te nemen. Melief: “De scholen

in de regio hier ervaren de uitval van leraren over het algemeen niet als een groot probleem. Er is

echter sprake van een grijze golf van oudere leraren die de komende jaren het onderwijs verlaten.

Dan verdwijnt er heel veel deskundigheid uit de scholen. Daarom is het van groot belang de jonge

generatie leraren eerder op een hoog vaardigheidsniveau te brengen.”



Dit schooljaar hebben opnieuw enthousiaste docenten zich aangesloten bij het netwerk IOMN, dat

zich bezig houdt met ict-toepassingen in de lessen. In dit netwerk staat leren van en met elkaar

centraal. Op dit moment wordt hard gewerkt aan de eigen website, die uit zal groeien tot een

Utrechts platform voor professionele uitwisseling rond ict. Voor de komende maanden staan twee

bijeenkomsten gepland, waar leden van het netwerk workshops geven over interessante nieuwe

mogelijkheden van ict. Deze bijeenkomsten zijn gratis en toegankelijk voor alle docenten die in hun

lessen meer willen doen met ict.

25 november 2014, 13.30 - 18.00 uurDe Werkplaats, Bilthoven

13 januari 2015, 13.30 - 18.00 uurA. Roland Holst College, Hilversum

ColofonDeze AS Focus is een uitgave van het project Aantrekkelijker Scholen van het Platform

Onderwijsarbeidsmarkt vo/mbo regio Utrecht.

Hoofdredacteur: Manon Koldewijn

Eindredacteur: Frans Weeber

Contact: [email protected]

Opmaak: The Goodplace

IOMN breidt uit

Scholenaantrekkelijkerscholen.nl/images/pdf/inductie/1.8.2...Het komende jaar gaan de scholen zich...

Documents

Transcript of Scholenaantrekkelijkerscholen.nl/images/pdf/inductie/1.8.2...Het komende jaar gaan de scholen zich...