“Samen werken = Samen leren” - delangewieke.nl · 2 Ondernemingsplan De Langewieke 2015-2019...

“Samen werken = Samen leren”

Schoolondernemingsplan 2015 - 2019 K.B.S. “De Langewieke”

2

Ondernemingsplan De Langewieke 2015-2019

Inhoudsopgave

1. ALGEMEEN ................................................................................................................................................................... 3 1.1 VOORWOORD ..............................................................................................................................................................................3 1.2 INLEIDING ....................................................................................................................................................................................4 1.3 SCHEMATISCHE WEERGAVE SCHOOLPLAN 2015 -2019 ....................................................................................................5

2. STRATEGISCH DEEL .................................................................................................................................................. 7 2.1 STRATEGISCHE DOELEN ............................................................................................................................................................7 2.2 MISSIE SCHOOL ...........................................................................................................................................................................7 2.3 VISIE SCHOOL ..............................................................................................................................................................................8 2.4 KERNWAARDEN ..........................................................................................................................................................................9 2.5 STERKTE-ZWAKTEANALYSE .................................................................................................................................................. 10 2.6 KWALITEITSBEWAKING ......................................................................................................................................................... 11 2.7 HUIDIGE SITUATIE VAN DE SCHOOL ..................................................................................................................................... 11 2.8 IDENTITEIT ............................................................................................................................................................................... 12

3. TACTISCH DEEL ....................................................................................................................................................... 13 3.1 ONDERWIJS .............................................................................................................................................................................. 13

3.1.1 Onderwijsdoelen .................................................................................................................................................................. 14 3.1.2 Onderwijsconcept ................................................................................................................................................................ 14

3.2 PERSONEEL .............................................................................................................................................................................. 17 3.2.1 Uitwerking SKOT doelen en eigen schooldoelen .................................................................................................. 17 3.2.2 Beleid op hoofdlijnen ......................................................................................................................................................... 18

3.3 COMMUNICATIE ....................................................................................................................................................................... 19 3.3.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen........................................................................................................................... 19 3.3.2 Beleid op hoofdlijnen ......................................................................................................................................................... 19

3.4 IDENTITEIT ............................................................................................................................................................................... 20 3.4.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen ............................................................................................................................ 20 3.4.2 Beleid op hoofdlijnen ......................................................................................................................................................... 20

3.5 FINANCIËN................................................................................................................................................................................ 21 3.5.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen2 ......................................................................................................................... 21 3.5.2. Beleid op hoofdlijnen ........................................................................................................................................................ 21

4. OPERATIONEEL DEEL............................................................................................................................................ 22 4.1 MEERJARENPLANNING 2015 - 2019. DOELEN UIT STRATEGISCH BELEIDSPLAN........................................................ 23

4.2 Overzicht tactische doelen 2015 - 2019 "De Langewieke……………………………………………...25 4.3 Uitwerking tactische doelen 2015 - 2019 …………………………………………………………………....26 4.4 Uitwerking tactische doelen in jaarplan 2015 - 2016 ……………………………………………..……32

BIJLAGEN ........................................................................................................................................................................ 48 BIJLAGE 1: KWALITEITSMONITORING ........................................................................................................................................ 48 BIJLAGE 2: METHODE OVERZICHT ............................................................................................................................................... 49 BIJLAGE 3: NOTITIE BURGERSCHAPSVORMING SKO-TWENTERAND ................................................................................... 50 BIJLAGE 4: KWALITEITSEISEN ICT VAARDIGHEDEN ................................................................................................................ 51

BIJLAGE 5: HUISMODEL "DE LANGEWIEKE"......………………………………………………………………………………………........55 BIJLAGE 6: TEVREDENHEIDSONDERZOEK 2014-2015….………………………………………..………………………………….56

3


1. Algemeen

1.1 Voorwoord Voor u ligt het tweede schoolondernemingsplan van “De Langewieke”. Dit plan is geschreven in de 4 jarige cyclus van het schoolplan. Vanuit ons schoolbestuur SKO-Twenterand is het initiatief genomen om het schoolplan 2015 – 2019 in hetzelfde (nieuwe) format te gieten van vier jaar geleden. Een indeling die heel goed beviel. We gaan daarbij uit van een gemeenschappelijke opzet. Een aantal onderdelen zijn dan ook op bestuursniveau beschreven. Voor de school betekent dit dat de plannen voor de komende vier jaren in bredere context gezet zullen worden. Er zal meer gekeken worden door de ogen van een ondernemer. Voor mijzelf past het in de ontwikkeling van meer opbrengstgericht werken. Dat geldt voor onze leerlingen met hun resultaten in de basisvakken, maar dus ook voor ons als schoolteam m.b.t. de schoolontwikkelingen die we verder willen invoeren of nieuw willen opzetten. In dit ondernemingsplan schrijf ik vanuit het strategische deel (denken en dromen) het tactische deel (terreinen verkennen en route plannen). Tenslotte zal vooral het operationele deel (bouwput graven, aan de slag, kwaliteit leveren en meten) de precieze planning van alle activiteiten op uitvoeringsniveau in kaart worden gebracht. Bij het tot stand komen van dit schoolondernemingsplan is er regelmatig een terugkoppeling geweest naar het team. Zij zullen het straks moeten doen in hun groep. Vanuit de gedachte van een lerende organisatie kunnen zij, als ondernemende leerkrachten, het plan omarmen en is het ook hun plan. Ten slotte is het plan besproken en voorgelegd aan de voorzitter van het college van bestuur van onze stichting, om vanuit zijn verantwoordelijkheid goedkeuring te geven en is het plan voorgelegd aan de Medezeggenschapsraad van “De Langewieke” voor instemming. We weten dat dit ondernemingsplan een stimulans zal zijn voor de verdere ontwikkeling van onze goede school. Jan Lammers, directeur k.b.s. “De Langewieke”

4


1.2 Inleiding Het plan begint met een strategisch gedeelte waarin wordt uiteengezet welke richting wij als school kiezen voor de middellange termijn (2015-2019). Vervolgens wordt aangegeven welke consequenties dit heeft voor de tactische beleidsdomeinen. Bij het operationele gedeelte ten slotte wordt middels SMART geformuleerde doelen uitgewerkt op welke manier wij de gestelde doelen willen bereiken. Zie ook het schema op de volgende bladzijde. Tenslotte koppelen wij hieraan de jaarlijkse evaluatie, omdat hierin steeds weer het eind ligt van de plannen die we hadden en het begin van de voornemens die we hebben ! Het schoolondernemingsplan past in de vierjarige cyclus van het schoolplan. Dit schoolplan, dat nu gemaakt wordt voor 2015-2019, wordt dus iedere vier jaar geschreven. Er worden vier jaarplanningen gemaakt op operationeel niveau. Alle onderdelen van een jaarplan zullen SMART beschreven worden met een te behalen doel.(plan) We gaan aan de slag met de te behalen onderwerpen, waarvan we weten welk doel gehaald moet worden. We weten ook wie per onderdeel de kartrekker is.(do) Ieder jaar wordt geëvalueerd welke onderdelen afgerond zijn, welk onderdelen nog verder uitgevoerd moeten worden en welke onderdelen nog opgestart moeten worden.(check) De laatste twee categorieën met onderdelen komen dan weer in het nieuwe jaarplan te staan om een jaar later uitgevoerd te worden.(act) Er wordt door iedereen samengewerkt om vaardigheden te leren, te ontwikkelen en te gebruiken. Vanuit deze vaardigheden zullen kinderen, maar ook leerkrachten, maximaal kunnen functioneren. We hebben het dan over mensen die er toe doen. Van daaruit komen we tot ons motto:

“Samen werken = Samen leren”

5


SCHOOLPLAN 2015-2019

EVALUATIE

H3 TACTISCHE BELEIDSTERREINEN

H3.1 ONDERWIJS

H3.2 PERSONEEL

H3.3 COMMUNICATIE

H3.4 IDENTITEIT

H 3.5 MATERIEEL FINANCIEEL

H4 OPERATIONEEL DEEL

MEERJARENPLAN 2015-2019 EN JAARPLAN ONDERWIJS

PERSONEEL

COMMUNICATIE

IDENTITEIT

MATERIEEL FINANCIEEL

H2 STRATEGISCH DEEL

6


I. Mijn ondernemersdroom:

De Langewieke in 2019: Samen één groot veld en alles prachtig in bloei.

Individuele planten die allemaal maximaal ontwikkeld zijn.

De planten hebben elkaar nodig om dit beeld te kunnen vormen.

Iedereen is eigenaar van het eigen leerproces: Leerkrachten ontwikkelen zich in hun team.

Leerlingen ontwikkelen zich in hun groep.

Studenten ontwikkelen zich in hun stage.

Samen werken = samen leren: Er is een veilig klimaat voor leerkrachten, leerlingen en ouders.

Leerlingen kunnen zelfstandig werken.

Leerkrachten gebruiken coöperatieve werkvormen.

Topondernemers is er voor de ontwikkeling van vaardigheden.

Schoolontwikkelingen van het team: Er wordt handelingsgericht gewerkt.

De leerkracht kent zijn leerlingen en weet wat ze nodig hebben.

Er wordt opbrengstgericht gewerkt.

De leerkracht kent zijn leerlingen en haalt het maximale eruit.

De papieren werkelijkheid = de echte werkelijkheid


2. STRATEGISCH DEEL

2.1 Strategische doelen

De leerlingen in het primair onderwijs van nu zijn de burgers die straks de samenleving vorm geven. Hoe die maatschappij er over een aantal decennia uit zal zien kan niemand voorspellen. Wel weten we dat huidige trends zullen leiden tot een informatie- en netwerkmaatschappij. In ons strategisch beleid hebben we hier aandacht voor en we proberen zo onze leerlingen hier op voor te bereiden. In het bestuursakkoord voor de sector primair onderwijs dat is afgesloten in juli 2014 wordt gesproken over vier actielijnen die noodzakelijk zijn op weg naar de school van 2020. Deze zijn: • Talentontwikkeling door uitdagend onderwijs; • Een brede aanpak voor duurzame onderwijsontwikkeling; • Professionele scholen; • Doorgaande ontwikkellijnen. Het is aan het onderwijs en de besturen deze actielijnen te vertalen naar het strategisch beleid. In dit strategisch beleidsplan van onze stichting zijn deze actielijnen vertaald naar zes strategische thema’s. Deze thema’s geven een concretisering van de actielijnen en de accenten van het beleid aan. De strategische thema’s zijn; 1. Ontkerkelijking en Identiteit; 2. Onderwijs in de 21ste eeuw 3. ICT; 4. Professionalisering; 5. Passend onderwijs en transitie jeugdzorg; 6. Arbeidsmarkt ontwikkeling. Ze worden in samenhang uitgevoerd. Deze samenhang is er tussen de verschillende lagen van onze organisatie [groep– leerkracht– team- school- College van Bestuur- Raad van Toezicht en externe verbanden waar we onderdeel van uitmaken bv. samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs en gemeenten.] School specifieke deel

2.2 Missie school Als katholieke gastvrije school hebben we met onze huidige kwaliteiten een goed bestaansrecht in Dedemsvaart. Deze identiteit vinden mensen terug in de sfeer op school en de omgang met elkaar. Dit wordt zeer gewaardeerd. Hiervoor kiezen de mensen onze school en zij geven in de SWOT analyse ook aan dat we voldoen aan hun verwachtingen. En dat willen we ook in de toekomst vasthouden. Vanuit dit strategische deel van het ondernemersplan laten we duidelijk zien dat we ons steeds meer zullen richten op de core business van een onderwijsinstelling, namelijk het lesgeven. Hier hebben we sterke leerkrachten voor nodig. Zij zullen zich samen, als team, verder gaan ontwikkelen. Van de verschillende ontwikkelgebieden staan geweldige plannen beschreven. Deze zullen we aanpassen naar onze situatie op “De Langewieke”. Een ontwikkelgebied wordt daarna vastgesteld op teamniveau. Vervolgens vindt dan steeds een uitgebreide implementatie plaats waarin de leerkrachten via het maatjeswerk ook veel van elkaar kunnen leren.


8

2.3 Visie school Al weer een flink aantal jaren geleden heeft ons team drie jaar deelgenomen aan de leerstoel van “Kantelende kennis”. In samenwerking met de Universiteit in Utrecht, de KPZ in Zwolle en enkele andere basisscholen is toen o.a. een nieuwe visie bepaald vanuit het team. Deze visie blijft voor de komende planperiode ongewijzigd. Bij iedere ingang van onze school is deze visie te lezen in ons eigen “huismodel”. Zie bijlage 5. Hierin zijn de volgende 5 componenten beschreven: Onderwijskundige component, pedagogische component, organisatorische component, maatschappelijke component en de levensbeschouwelijke component. Onze visie is toekomst gericht Als we kijken naar de 6 strategische thema’s van SKOT en de ondernemingsdoelstelling van “De Langewieke” dan zie je dat deze precies binnen onze visie vallen. Je kunt stellen dat we vanuit onze visie en door de uitwerking van ons doel de komende vier jaar nog meer kwaliteit gaan leveren. Het goede imago van onze school zal zo goed mogelijk in stand worden gehouden. In de uitwerking van onze plannen zullen we kunnen lezen dat we precies aansluiten bij de landelijke ontwikkelingen in ons onderwijsland. Passend Onderwijs, Handelingsgericht werken, Opbrengstgericht werken, Onderwijs in de 21e eeuw, ICT, Professionalisering en identiteit, allemaal onderwerpen die er toe doen. Ze zullen allemaal aan bod komen. Er is heel veel werk te doen. Maar zoals eerder beschreven zal onze ontwikkeling leidend zijn en niet de hoeveelheid van onderwerpen. We kijken steeds wanneer een stap goed is geïmplementeerd, dan maken we de volgende stap. We willen de stappen die we maken goed maken. Ook hier willen we dat: de papieren werkelijkheid = de echte werkelijkheid. Wat we doen, doen we goed. Daar kan iedereen van op aan. Bij De Langewieke spelen we in op deze toekomstverwachting door:

• onze school een "bezielend verband" te laten zijn, waardoor zij beantwoordt aan de behoefte van een dergelijke gemeenschap. Het biedt onze leerlingen geborgenheid en houvast. Ouders in onze omgeving kiezen dus ook voor De Langewieke vanwege onze katholieke identiteit;

• een optimale balans te bieden in onze aandacht voor zowel de intellectuele als de sociaal- emotionele, creatieve en sportieve ontwikkeling van onze leerlingen. Leerlingen die onze school hebben doorlopen kunnen verantwoordelijkheid nemen voor zichzelf, hebben geleerd goede keuzes te maken en staan positief in het leven. De leerkrachten van De Langewieke en zijn er trots op dat ze de kinderen en hun ouders dit alles kunnen bieden en stralen dat uit. De Langewieke is voor onze leerlingen een school waar ze later met een goed gevoel aan terugdenken, met leerkrachten waaraan ze goede herinneringen behouden.

Hoe denken we dat te bereiken?

We gaan dit realiseren door in te zetten op de bevlogenheid die onze teamleden ervaren in hun werk en op hun betrokkenheid bij De Langewieke. Dit wordt zichtbaar door elkaar ruimte te geven, respect te hebben voor ieders persoonlijke verantwoordelijkheid en door ons samen verantwoordelijk te voelen voor het resultaat van ons werk. Juist in deze turbulente tijd streven wij naar “rust” bij onze leerlingen en zorgen ervoor dat kinderen kind kunnen zijn. We besteden speciale aandacht aan leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften (persoonlijke ontwikkelingsgesprekken met kinderen), aan leren van elkaar (collegiale consultatie) en aan zelf blijven leren (teach like a champion) onze voorbeeldfunctie en rolmodel voor de leerlingen te versterken. Dit doen we door "denken in mogelijkheden" tot gedragsnorm binnen de school te verheffen. Zowel onze leerlingen, onze


9

leerkrachten als onze school als geheel varen hier wel bij.

2.4 Kernwaarden Aan de hand van 5 kernwaarden geven wij invulling aan de beschreven missie en visie. Op De Langewieke zijn wij: 1. Mensgericht Mensen staan centraal in ons handelen. Respect voor elk individu is voor ons vanzelfsprekend, we kunnen ons goed inleven in anderen en we hebben betrouwbaarheid hoog in ons vaandel staan. Met kindgericht zijn, geven wij aan dat het kind voor ons centraal staat. We streven naar een brede en evenwichtige ontwikkeling van onze leerlingen en we bieden hen de mogelijkheid om zich optimaal te ontwikkelen. Goede contacten met ouders en luisteren naar hun wensen en ideeën zijn hier onlosmakelijk mee verbonden. Onze leidinggevenden laten een managementstijl zien die verantwoordelijkheid stimuleert en is gebaseerd op vertrouwen. Dat draagt er aan bij dat onze school een inspirerende werkomgeving is, waar de leerkrachten zich kunnen ontwikkelen en maximaal kunnen ontplooien. 2. Professioneel We zijn ons bewust van wat er speelt in de maatschappij en we anticiperen daarop. We zijn ambitieus, stellen hoge (maar reële) doelen en voelen ons samen verantwoordelijk voor het succes van onze school. Aan onze pedagogische en didactische vaardigheden stellen we hoge eisen en we zorgen ervoor dat de leerlingen zich bij ons veilig voelen in een omgeving die structuur biedt. Onze leerkrachten nemen verantwoordelijkheid voor hun werk, voor continue verbetering van het onderwijs én voor hun eigen ontwikkeling. Het management stimuleert hen daarbij zodat hun betrokkenheid bij de school groeit. 3. Gericht op samenwerking en leren van elkaar Teamwork en goed samenwerken zijn voor ons succesfactoren. Wij zijn betrokken bij elkaar en het onderling delen van kennis en vaardigheden is voor ons vanzelfsprekend. Leren van elkaar en leren met elkaar beschouwen wij als effectieve manieren om onszelf te ontwikkelen én om de bevlogenheid in ons werk te versterken. We werken met elkaar en met de ouders samen op basis van vertrouwen. Onze communicatie is open en transparant en we zijn in staat om elkaar feedback te geven. Ons management staat open voor feedback en is in staat om zich kwetsbaar op te stellen. 4. Toekomstgericht We zijn voortdurend op zoek naar mogelijkheden om te verbeteren en te vernieuwen, bijvoorbeeld ten aanzien van onze pedagogische kwaliteiten en ons voorbeeldgedrag voor onze leerlingen. We staan open voor veranderingen die tot nog betere resultaten van onze school leiden en gaan daar flexibel mee om. We kunnen verwonderd zijn en we blijven nieuwsgierig naar mogelijke innovaties. Onze leidinggevenden zorgen ervoor moderne ontwikkelingen op het gebied van management en leiderschap te volgen en in te zetten. 5. Denken in mogelijkheden We hebben een positieve levenshouding en dat maken we zichtbaar. Het zien van kansen is voor ons leidend en we laten ons niet afleiden door bedreigingen. Liever handelen we proactief, in plaats van een afwachtende houding aan te nemen. We zijn vindingrijk en creatief. Lastige situaties beschouwen we als een uitdaging en we halen energie uit het oplossen ervan. We nemen verantwoordelijkheid voor onze houding en ons gedrag, stralen plezier uit in ons werk, inspireren anderen door ons enthousiasme en zijn daarmee een rolmodel voor elkaar en voor onze leerlingen.


10

Topondernemers is een leidende uitwerking, alsmede de ontwikkeling van de leerkrachten. Daardoor willen de huidige positie van “De Langewieke” in stand houden. De afgelopen jaren zijn we in ons deelname percentage weer verder gegroeid. Mensen kiezen voor onze school vanwege het pedagogisch klimaat (omgang met elkaar), de cultuur (een fijne sfeer) en de goede bedrijfsvoering (huisvesting, procedures en informatievoorziening)SWOT-analyse. Onze harde belofte aan onze klant (ouders en kinderen) is dat we uit de kinderen willen halen wat er in zit. We willen waar gaan maken wat we hebben en zullen beschrijven. Het moet geen papieren tijger zijn maar dat wat er staat beschreven, moet ook door de ouders te zien zijn in de groep en in het onderwijs dat de kinderen krijgen. Onze merkwaarde. We zijn een school waar de vaardigheden van kinderen zeker zo belangrijk zijn dan de kennis. We trainen vaardigheden bewust en in persoonlijke gesprekken worden deze ook met de kinderen van de bovenbouw besproken. Zo worden ze mede eigenaar van hun eigen leerproces. Dit komt vooral tot uiting door het gebruik van Topondernemers in de groepen 4 t/m 8. Kinderen kiezen vanuit de 15 kaarten van het thema, hun eigen kaart, zoeken zelf informatie, maken een werkstuk en presenteren die in de groep. Ze werken als toekomstige ondernemers die bezig zijn hun vaardigheden te ontwikkelen. Hierin onderscheiden we ons als “De Langewieke”.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse Vanuit SKO-Twenterand wordt iedere twee jaar een tevredenheidonderzoek gedaan bij leerlingen en leerkrachten. Om de vier jaar doen we dit ook bij alle ouders. In bijlage 6 van dit plan de uitslagen van de drie geledingen. In diezelfde bijlage staat ook een analyse van deze vragenlijsten met actiepunten. Tenslotte staat er dan per geleding een eindconclusie met de beleidsmogelijkheden. Deze bijlage is mede van invloed op de SWOT analyse hieronder:

Strategische analyse

Kansen - Sterke inhoudelijke

schoolontwikkeling

- Duidelijke, en breed

gedragen visie

- Leerkrachten willen

zich ontplooien

Bedreigingen - Bezuinigingen van de

landelijke en

gemeentelijke overheden

Sterktes Mooi functioneel gebouw

- Enthousiast team met

goede sfeer

- Financieel gezond

- Prima imago

- Leerkrachten willen

een sterk merk zijn

Keuzes - Bouwstenen ontwikkelen

is borgen van

teamafspraken

- Reflectie gesprekken

met leerlingen uitbreiden

- Leerkracht capaciteiten

verder vergroten

- Opbrengsten structureel

op gemiddeld peil houden

- Goede doorgaande

lijnen.

Keuzes - Communicatie

verbeteren over

Topondernemers

- De juiste keuzes maken

m.b.t. de invoering van

onderwijs in de 21e eeuw

en ICT

- Het werken met

groepsplannen verbeteren

en uitbreiden.

Zwaktes - Te ambitieuze aanpak

van teveel prioriteiten

Keuzes - Te weinig middelen voor

een optimale invoering

van alle onderdelen.

Prioriteiten stellen.

Keuzes - Koppelen van financiën

en onderwijs

ontwikkelen. Dan bepalen

wat haalbaar is.

- Het proces bepaald de

snelheid van de

onderwijs ontwikkelingen

bij ons op De Langewieke


11

2.6 Kwaliteitsbewaking Bij hoofdstuk 1.2. Inleiding is al beschreven hoe wij schoolbreed cyclus werken. Het schoolondernemingsplan heeft een vierjarige cyclus. De strategische uitgangspunten zijn uitgewerkt in een vier jaren planning. Alle onderdelen van de vier jaarplannen zullen SMART beschreven worden met een te behalen doel.(plan) Ieder jaar wordt geëvalueerd welke onderdelen afgerond zijn, welke onderdelen nog verder uitgevoerd moeten worden en welke onderdelen nog opgestart moeten worden.(check) De laatste twee categorieën met onderdelen komen dan weer in het nieuwe jaarplan te staan om een jaar later uitgevoerd te worden.(act) Dit is de eerste manier van een goede kwaliteitsbewaking van onze onderwijsontwikkeling op De Langewieke. Aan het eind van iedere schoolplanperiode wordt er schoolbreed een vragenlijst ingevuld door leerlingen van de bovenbouw, door de leerkrachten en door ruim 90% van de ouders. Deze vragenlijsten van Beekveld en Terpstra, bevragen de genoemde partners naar hun tevredenheid op alle gebieden die te maken hebben met ons onderwijs. Deze uitkomsten worden dan meegenomen in het nieuwe schoolondernemingsplan. De tweede manier van onze kwaliteitsbewaking. Daarnaast worden er op schoolniveau ieder jaar verschillen katernen gemaakt over de opbrengsten. Naast het katern dat bedoeld is voor de inspectie, hebben wij extra katernen ontwikkeld voor de CITO eindtoets en de Tussenopbrengsten van alle CITO toetsen. Op deze manier hebben we een prima, extra, interne kwaliteitscontrole die ook een voor alle leerkrachten een goed totaaloverzicht geeft. De derde manier van onze kwaliteitsbewaking. Tenslotte leggen wij alle teamafspraken vast in zogenaamde “Bouwsteenkaarten”. Deze afspraken worden regelmatig geëvalueerd en d.m.v. klasbezoeken en maatjeswerk ook gecontroleerd. De vierde manier van kwaliteitsbewaking. Zo wordt er op vier verschillende manieren op onze school in cyclus van “planning en control” gewerkt aan de kwaliteitsbewaking van het onderwijs en de opbrengsten. Zoals dat hoort op een “ondernemende” school als “De Langewieke” is.

2.7 Huidige situatie van de school De Langewieke is een katholieke dorpsschool. Kenmerkend hiervoor zijn de nauwe onderlinge contacten met alle ouders en de relatie met het maatschappelijk en kerkelijk gebeuren. Het onderwijs is klassikaal, gaat uit van de groep maar wordt gegeven met zorg en aandacht voor de individuele verschillen (niveaus)en het streven om in ons onderwijsaanbod hieraan zoveel mogelijk tegemoet te komen. (adaptief) Onze school is de enige katholieke basisschool in het dorp Dedemsvaart. Verder zijn er 3 P.C.-basisscholen en 2 openbare basisscholen. We zijn gehuisvest in een mooi en nieuw schoolgebouw (bouwjaar 2001) met groepslokalen, centrale hallen, een speellokaal, diverse computerruimtes en een overblijflokaal. In 2004 was er, door de groei, een forse uitbreiding. Er werden twee lokalen en tal van bij ruimtes bijgebouwd. In 2007 vond een volgende uitbreiding plaats; wederom 2 lokalen, een ruime doorgang waar kinderen rustig kunnen werken aan de computer, extra ingangen en een groot magazijn t.b.v. de kleutergroepen. We genieten van een gebouw dat voldoet aan alle eisen die het onderwijs van deze tijd stelt. Wij hebben rond de school veel ruimte. We hebben een recent vernieuwd en flink uitgebreid speelplein en een sportveld tot onze beschikking. De school wordt per 01-10-2014 bezocht door 217 leerlingen. De kinderen zijn afkomstig uit het dorp Dedemsvaart en de omliggende buurtschappen.


12

2.8 Identiteit

Als katholieke basisschool proberen wij het katholieke geloof samen met onze leerlingen en ouders te beleven en uit te dragen. Op basis van de katholieke geloofstraditie en de bijbehorende levensbeschouwelijke normen en waarden probeert onze school in samenwerking met ouders en kerk zorg te dragen voor ieder kind als individu en hem/haar te laten groeien in zijn/haar eigen levensbeschouwelijk denken en handelen. Ook niet katholieke kinderen en hun ouders zijn welkom op onze school, mits zij onze katholieke identiteit respecteren. Het is dan ook vanzelfsprekend dat alle leerlingen binnen de school hetzelfde lesprogramma, waaronder catechese, volgen. Vanuit de teambijeenkomsten die we de vorige planperiode jaarlijks hebben gehouden hebben we richtingaanwijzers opgesteld. De richtingaanwijzers worden gedragen door het gehele team. Richtingaanwijzer 1 Op het terrein van levensbeschouwing religie en geloof: We willen vasthouden aan de katholieke tradities (vieringen, communie, vormsel, gebed, katholieke feesten). We zetten daarbij zelf de lijnen uit, maar willen graag ondersteuning om inhoudelijk een goed verhaal te vertellen. We accepteren dat de kerk geen actieve rol meer zal spelen, maar we zullen als school wel aan de kerk verbonden blijven. Richtingaanwijzer 2 Als het gaat om rituele momenten Rituelen zijn voor ons belangrijk, het verhaal wordt verteld en uitgelegd. We besteden expliciet aandacht aan de kerkelijke feesten. We bidden dagelijks. Om voldoende inhoud te geven behandelen we dagelijks de onderwerpen uit de methode Trefwoord. Bij alles wat we doen is respect het uitgangspunt Richtingaanwijzer 3 Met betrekking tot de wijze van omgang met elkaar We luisteren aandachtig naar elkaar, zijn daarbij respectvol en vinden de mening van de ander waardevol. We accepteren verschillen. Dit kan plaatsvinden in een open eerlijke sfeer waar iedereen zich thuis voelt. We maken duidelijke afspraken en handelen daarna. Samen staan we sterk en we hebben elkaar nodig om tot groei te komen. We sluiten aan bij wat een kind kan. Richtingaanwijzer 4 Waar het gaat om onze uitstraling naar buiten Wij streven ernaar dat alle kinderen zich veilig voelen bij ons op school. In onveilige situaties (bijvoorbeeld pesten) treden we krachtig op en zoeken we samen naar oplossingen voor alle betrokkenen. Er is wederzijds vertrouwen, we zijn een open school. Er is een professionele werkcultuur en een enthousiast team. Onze katholiek identiteit kenmerkt zich door aandacht te hebben voor rituelen en symbolen, waarden en normen en omgaan met elkaar. We hebben een open houding t.o.v. andere levensbeschouwingen. Onze school is een sfeervolle en functionele leef- en werkruimte. We maken gebruik van aantrekkelijke methoden en materialen.


13

3. TACTISCH DEEL

3.1 Onderwijs Onze maatschappij verandert in een steeds sneller tempo en de complexiteit neemt voortdurend toe. Het bijblijven in hedendaags onderwijs vraagt veel van de scholen en van leerkrachten: flexibiliteit, aanpassingsvermogen en het vermogen om in diverse complexe [les]situaties goed te kunnen handelen. Daarnaast nemen de eisen die aan het onderwijs worden gesteld en het aandeel van basisscholen in de opvoeding van de kinderen verder toe. De school en haar leerkrachten komen steeds meer onder een vergrootglas te liggen. Mede door een toenemende invloed van de media en de politiek staat haar positie onder druk. We willen bereiken dat de leerlingen die onze school hebben doorlopen zich uitstekend staande houden in de toekomstige maatschappij, weerbaar zijn, goed kunnen omgaan met veranderingen en innovaties en positief in het leven staan. Ons onderwijs past het kind niet aan, aan de toekomst, maar biedt het de werktuigen om straks elke toekomst aan te kunnen.

3.1.1 Onderwijsdoelen De wereld verandert en doet dat nog eens zo sterk in de 21ste eeuw als in de periode daarvoor. Het onderwijs zal grote moeite moeten doen om gelijke tred te houden met deze veranderingen. De aard van werkzaamheden verschuift van productie en industrie naar dienstverlening (kennis- en informatiesamenleving). Vooral door de opkomst van informatie- en communicatietechnologie krijgt de huidige kennissamenleving meer en meer vorm. Enerzijds verwijst de term kennissamenleving naar het feit dat kennis altijd en overal voorhanden is (internet). Anderzijds verwijst de term naar kennisbegrip en kennisconstructie, leren door nieuwe informatie en inzichten te combineren met wat je al weet. Onderwijs in de 21ste eeuw moet aandacht besteden aan vaardigheden en competenties die nodig zijn om goed in de kennissamenleving te kunnen functioneren, te kunnen werken en om zich een leven lang door te kunnen ontwikkelen. Verschillende organisaties wereldwijd hebben verschillende modellen ontwikkeld voor het onderwijs in de 21ste eeuw. Kennisnet heeft deze modellen vertaald naar de Nederlandse situatie. Naast taal en rekenen en de kernvakken, zijn de competenties samenwerken, creativiteit, ICT-geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en sociale en culturele vaardigheden van belang. Ook een betrokken, ondernemende en nieuwsgierige houding komen van pas in de 21ste eeuw.

http://www.kennisnet.nl/themas/21st-century-skills/vaardigheden/samenwerken/

http://www.kennisnet.nl/themas/21st-century-skills/vaardigheden/creativiteit/

http://www.kennisnet.nl/themas/21st-century-skills/vaardigheden/ict-geletterdheid/

http://www.kennisnet.nl/themas/21st-century-skills/vaardigheden/communiceren/

http://www.kennisnet.nl/themas/21st-century-skills/vaardigheden/probleemoplossend-vermogen/

http://www.kennisnet.nl/themas/21st-century-skills/vaardigheden/kritisch-denken/

http://www.kennisnet.nl/themas/21st-century-skills/vaardigheden/sociale-en-culturele-vaardigheden/

http://www.kennisnet.nl/themas/21st-century-skills/vaardigheden/sociale-en-culturele-vaardigheden/


14

3.1.2 Onderwijsconcept De Langewieke is een school waar leerlingen, leerkrachten en ouders graag bij willen horen. Er is een grote mate van tevredenheid over de sfeer en de cultuur van onze school, die we heel graag willen behouden. We werken vanuit een klassikaal systeem en differentiëren in drie verschillende niveaus. Bij de vakgebieden rekenen, taal, spelling en lezen werken we opbrengstgericht met moderne methodes. Leerkrachten moeten weten wat ieder kind nodig heeft en de maximale prestatie uit zijn kinderen halen. De wereld oriënterende vakken zijn verenigd in Topondernemers. Hierbij is de zelfsturing van de leerling van groot belang. Daarbij is de leerkracht de begeleider die vooral let op het vergroten van de vaardigheden. De bovenstaande visie willen we uitdragen en in de praktijk van alle dag bij ons op school waarmaken. Deze visie sluit naadloos aan bij de onderwijsdoelen zoals die vanuit het strategisch beleidsplan zijn beschreven.

3.1.3 Leertijd Bij het plannen van de leertijd hebben basisvaardigheden als taal, lezen en rekenen, mede gelet op het persoonlijke en maatschappelijke belang hiervan, prioriteit. Deze vakken zijn de basis waarop andere leerstofgebieden ontwikkeld kunnen worden. Bij de uitvoering hiervan houden wij ons in principe aan de voorgeschreven tijdsindeling die de methodes zelf adviseren. In de praktijk betekent dit dat de taalgebieden en het rekenonderwijs samen ongeveer de helft van het aantal lesuren in de week bestrijken. De kinderen die onze school bezoeken komen over het algemeen uit autochtone gezinnen. In de hoogste groepen krijgen kinderen soms huiswerk mee. Via dagelijkse absentielijsten wordt het schoolbezoek bijgehouden.

3.1.4 Pedagogische uitgangspunten Zoals in onze missie reeds staat beschreven gaan wij er vanuit dat ieder kind actief in het leven staat. Dat wil zeggen dat het van nature zichzelf en zijn omgeving wil leren kennen. Dat kinderen daarbij verschillen in karakter, mogelijkheden en tempo is een natuurlijk gegeven. Voor onze school zijn deze verschillen vanzelfsprekend als uitgangspunt in onze manier van benaderen. Ieder kind accepteren zoals het is; met respect tegemoet treden, vertrouwen geven en zelfvertrouwen ontwikkelen. Het is voor ons essentieel dat ieder kind zich geborgen voelt, geaccepteerd en opgenomen om vanuit dat “ goede gevoel” te komen tot ontplooiing. Dat stimuleren en ondersteunen wij in ons persoonlijk contact en door het aanbieden van structuren in onze manier van werken: groepsgewijs of individueel, met aandacht voor kennis en gevoel, door aanbieden en zelf ontdekken, via zelfstandig werken of samenwerken. Schoolbreed werken we volgens de zeven uitgangspunten van het Handelingsgericht werken.

3.1.5 Didactisch handelen Wij komen binnen het leerstofjaarklassensysteem tegemoet aan het verschil in niveau door te werken met leerstof en methodes die voldoen aan de kerndoelen en ons in staat stellen om adaptief te werken. Er moet sprake zijn van een duidelijke structuur en leerlijnen bevatten om op niveau te kunnen werken. Het moet uitdagend en verrijkend zijn waarbij ook de inrichting van het lokaal op deze manier van werken is afgestemd Binnen dit leerproces en deze omgeving differentieert de leerkracht naar instructie, tempo en zelfstandigheid waarbij ieder kind recht heeft op adaptieve instructie, die mogelijk visueel en auditief wordt ondersteund. Als uitgangspunt is het Opbrengstgericht werken schoolbreed ingevoerd.


15

3.1.6 De groepsleerkracht De groepsleerkracht begeleidt en volgt de leerlingen in hun ontwikkelingsproces. De leerkracht stemt zijn instructie, de activiteiten en de materialen zo breed mogelijk af op de verschillende behoeften van de individuele leerling. We maken de kinderen zelfstandig en verantwoordelijk voor hun eigen leerproces.

3.1.7 Organisatie en beleid binnen de school Iedere leerkracht signaleert, analyseert, diagnosticeert en maakt vervolgens een plan van aanpak (handelingsplan) waarmee hij aan de slag gaat. Indien mogelijk en gewenst kan een leerkracht hierbij ondersteund worden door collega´s bij de uitvoering van deze plannen. De leerkracht stelt ouders zo vroeg mogelijk op de hoogte. Samen met ouders kijkt de school welke factoren belemmerend kunnen zijn, maar we kijken vooral naar de stimulerende factoren. Wat heeft een kind nodig om het maximale uit zich zelf te halen. Daar willen we in begeleiden. De intern begeleider volgt in overleg met de betrokken groepsleerkracht de ontwikkelingen en coördineert de leerlingbesprekingen en andere ondersteuning overleggen. Hierbij valt te denken aan het periodiek overleg met het SOT team waarin o.a. zitting kunnen hebben de orthopedagoog, schoolmaatschappelijk werk, de schoolverpleegkundige, en evt. andere externe deskundigen (fysiotherapie – logopedie etc.) Belangrijk in dit ondersteuningssysteem van de school is de planmatige aanpak. Daarom werken we nu voor de basisvakken met een groepsplan. Deze aanpak omvat onder meer de planning van handelingsperiodes, geregelde bespreking van alle leerlingen, het houden van groepsgewijze schoolonderzoeken ( gr. 2 en 7 schoolarts) , de afname van SCOL, het leerlingvolgsysteem en de CITO toetsen die daarbij horen, de interne begeleiding en de remediërende hulp door de verschillende leerkrachten. De leerlingenzorg op onze school wordt voor een belangrijk deel bepaald door het ondersteuningsbeleid van het samenwerkingsverband Passend Onderwijs, waarin wij participeren. Onze school participeert in de afdeling Slagharen.

3.1.8 Vakgebieden en tijdsbesteding Vak / Groep 1 2 3 4 5 6 7 8

Lich. Opv. 5.45 6.15 2.00 1.30 1.30 1.30 1.15 1.30

Lezen 0.00 0.00 2.30 4.30 4.30 3.45 3.15 1.45

Taal 3.30 5.00 4.30 5.30 6.30 6.45 6.30 8.20

Schrijven 0.00 0.00 2.30 1.15 1.15 1.00 0.30 0.00

Rekenen 1.00 1.00 6.00 6.00 4.30 4.15 4.10 4.55

Engels 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30 0.30

Kl. Ont. Mat. 4.15 5.45 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

W. Oriëntatie 0.00 0.00 1.30 1.45 3.00 3.45 5.30 4.30

Expressie 2.15 2.45 1.30 0.30 1.15 1.00 1.45 2.15

Godsdienst en

sociale redz.

1.15 1.00 1.15 1.45 1.30 1.30 1.05 0.45

Pauze 2.30 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15 1.15


16

3.1.9 Kerndoelen De school gebruikt voor het bereiken van de kerndoelen de methoden zoals opgenomen in bijlage 2.

3.1.10 Burgerschapsvorming Elk kind moet veilig naar school kunnen gaan. Het gaat hier om de veiligheid die de omgeving biedt en waar het kind zelf, door zijn of haar gedrag, deel van uit maakt. Een goed pedagogisch klimaat is van belang voor het welbevinden van de kinderen op De Langewieke. Voor het behouden van een goede leefomgeving gebruiken wij schoolregels, groepsregels en dossiervorming d.m.v. het vastleggen van gesprekken met leerlingen en/of ouders. Belangrijk is en blijft de goede communicatie met de ouders. Op school zijn de volgende documenten aanwezig: schoolreglement, anti-pestprotocol, ARBO-plan (fysieke veiligheid), protocol e-mail en internetgebruik, klachtenregeling, registratiesysteem en een schoolveiligheidsplan (sociale veiligheid). In de klassen wordt gelet op gedrag en respect naar elkaar toe. In alle klassen staan de maandelijkse gedragsregels vermeld. Om oogcontact te kunnen hebben met de kinderen willen we geen hoofddeksels op in de klas. Ook wordt het gebruik van een mobiele telefoon of mp-3 speler niet toegestaan. Onder ontoelaatbaar gedrag verstaan wij: fysiek of verbaal geweld, dreigen, vernielzucht en diefstal. In ernstige gevallen, waarbij sprake is van schorsing of verwijdering van een kind, wordt de leerplichtambtenaar en het bevoegd gezag op de hoogte gebracht Dit gebeurt volgens we de procedure die beschreven staat in ons schoolreglement. (schorsing en verwijdering van leerlingen) Zie bijlage 3 notitie burgerschapsvorming SKOT

3.1.11 Zorg en begeleiding Binnen ons systeem van leerstofjaarklassen, streven we ernaar het onderwijs zo te organiseren, dat er rekening gehouden wordt met de specifieke behoeften en mogelijkheden van elk kind. (zie het ondersteuningsplan van de school) “De Langewieke” biedt goed onderwijs, aandacht voor elke individuele leerling en voor zover mogelijk zorg op maat. Hierbij denken we aan leerlingen die problemen hebben met de leerstof maar evenzeer aan kinderen waarvoor de basis leerstof onvoldoende uitdaging biedt. Bij dit alles streven we een goede sociaal emotionele ontwikkeling na. Na te lezen in: Ondersteuningsplan “De Langewieke”. Daarnaast hebben wij vanuit de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs een schoolondersteuningsprofiel vastgesteld waarin wij als school beschrijven hoe wij inhoud geven aan de zorg en begeleiding van onze leerlingen. Dit profiel is op school ter inzage aanwezig.


17

3.2 Personeel De economische crisis heeft geleid tot een onzekere arbeidsmarkt. In die arbeidsmarkt kiezen meer mensen voor een relatief zekere baan in het onderwijs. In het primair onderwijs is dit duidelijk te zien in een daling van het aantal vacatures en een overschot aan personeel, zeker in onze regio. Het blijft een uitdaging vraag en aanbod op elkaar af te stemmen, mede gezien het feit dat er krimp van het aantal leerlingen in aantocht is. De nieuwe cao biedt meer ruimte voor het gesprek op de werkvloer, tussen werkgever en lerarenteams. Schoolbesturen kunnen nu een HRM beleid vormgeven dat meer op hun situatie toegesneden is. Onderwerpen die hierbij aan de orde kunnen komen zijn professionalisering, flexibeler omgaan met de maximale lessentaken, aanpak van de werkdruk en regeling duurzame inzetbaarheid. Er ontstaat de komende jaren ruimte om afspraken te maken die passen bij de individuele kwaliteiten en wensen van de werknemer. Daarbij wordt gestreefd naar een optimale verdeling binnen het team en wordt aangesloten aansluiten bij de mogelijkheden en belangen van de school en de leerling. Er komen regeling waarbij alle werknemers in het PO uren krijgen om te besteden aan professionalisering en duurzame inzetbaarheid, hierbij valt te denken aan tijd voor intervisie, mobiliteit en coaching. Om de werkdruk aan te pakken stapt het onderwijs over op een 40-urige werkweek en is het mogelijk nieuwe afspraken te maken over taken en taakverdeling. Bovenstaande ontwikkelingen dwingen de SKOT er toe beleid te maken op diverse terreinen van het arbeidsmarktbeleid zoals: • De verhouding man- vrouw binnen de SKOT en de scholen; • De vergrijzing van het personeelsbestand; • De krapte aan [mannelijke] directeuren; • Benoeming jonge leerkrachten, actieve benadering “high potentials”; • Taakbeleid; • Minimale benoemingsomvang; • Mobiliteit.

3.2.1 Uitwerking SKOT doelen en eigen schooldoelen

Leerkrachten beschikken over voldoende ICT vaardigheden In 2019 wordt dagelijks digitaal leermateriaal ingezet. Leerkrachten beschikken over voldoende vaardigheden om leerlingen op een goede manier te kunnen begeleiden. De gevraagde vaardigheden staan omschreven in de notitie: “BIT missie, visie en doelen” onderdeel C; Menskracht. Zie bijlage 4.

In beeld brengen van kwaliteiten en competenties van het team en in kaart brengen van competenties die nog ontwikkeld moeten worden om te komen tot een kwaliteitsverbetering.

Dit doel zal tot uitwerking komen in een nieuw te ontwikkelen gesprekkencyclus met als onderdelen: ontwikkelgesprekken (o.a. op basis van kernwaarden), klasbezoeken, tussentijdse gesprekken en een beoordelingsgesprek.

Kwaliteitsverbetering van het onderwijs als het gaat om kinderen met extra ondersteuningsbehoeften.

Met de invoering van Passend Onderwijs zullen steeds meer kinderen in het reguliere basisonderwijs een plek krijgen. Leerkrachten van De Langewieke zullen daar op toegerust moeten worden.

Scholing op teamniveau, leren van elkaar In de planperiode 2015 – 2019 zal de teamscholing in het teken staan van 21e eeuwse vaardigheden, sociaal emotionele ontwikkeling met o.a. de begeleiden van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften, inzet tablet, ICT vaardigheden, procesgericht werken, leesproblemen en dyslexie en de implementatie van nieuwe methodes.


18

Inzet van de duurzame inzetbaarheidsregeling en nascholing Op basis van afspraken van de cao po van 2014 wordt met ieder personeelslid afzonderlijk een plan gemaakt hoe de duurzame inzetbaarheid (40 uur op jaarbasis) ingezet gaat worden. In het plan wordt ook de scholing die het personeelslid gaat volgen beschreven.

Ontwikkelen van gesprekkencyclus Om leerkrachten meer te stimuleren en te volgen in de ontwikkeling is een andere vorm van gesprekkencyclus nodig. In de periode 2016 -2019 worden de leerkrachten gevolgd door middel van de nieuwe werkwijze. Onderdelen zijn: ontwikkelgesprek, klasbezoeken, functioneringsgesprek, beoordelingsgesprek. Uitgangspunten zijn; kernwaarden van De Langewieke, scholing op team en persoonlijk niveau.

3.2.2 Beleid op hoofdlijnen De leerkrachten van De Langewieke:

• zijn actief en betrokken bij hun werk

• denken mee in schoolbelang

• staan voor een professionele houding en samenwerking

• staan voor gezamenlijk gekozen beleid

• zetten nascholing in

• verdiepen zich in vakliteratuur

• leveren hun bijdrage aan vernieuwingen passend bij de visie en missie van de

school

• hebben een positieve uitstraling

• denken in kansen en niet in bedreigingen

Uitgangspunten bij het opstellen van de formatie Voor de uitgangspunten van het formatiebeleid wordt verwezen naar de afspraken die hierover op stichtingsniveau zijn gemaakt. Ten gevolge van de gesignaleerde terugloop van het aantal leerlingen, zullen ook de financiële middelen afnemen. Dit kan op deelterreinen vergaande gevolgen hebben. Uitgangspunten voor het taakbeleid Voor de toedeling van de normjaartaak wordt gebruik gemaakt van het rekenmodel dat op stichtingsniveau is vastgesteld. In dit model wordt rekening gehouden ,met specifieke omstandigheden van individuele personeelsleden . Nascholing De school stelt de teamleden in staat nascholing te volgen op basis van de volgende uitgangspunten:

• Teamontwikkeling

Trainingen die het (boven)school(s) management nodig acht in het kader van de algemene personeels-, school- en /of teamontwikkeling worden gefaciliteerd in tijd en geld en alle teamleden worden, ongeacht hun werktijdfactor en werkdagen, geacht hieraan deel te nemen.

• Individuele ontwikkeling

Individuele professionalisering wordt gefaciliteerd in tijd en geld voor zover deze plaatsvindt op basis van de koppeling met de ontwikkelingsdoelstellingen van de school of die van het teamlid, mits deze is opgenomen in het persoonlijke ontwikkelingsplan. Indien de budgettaire middelen niet toereikend zijn, prevaleert de facilitering van de teamontwikkeling boven die van het individu. ARBO-beleid Vierjaarlijks wordt een risico-inventarisatie en -evaluatie (RI&E) gehouden, waaruit een actieplan wordt opgesteld. Dit wordt besproken met de Medezeggenschapsraad. De te ondernemen activiteiten worden opgenomen in het jaarplan van de school.


19

3.3 Communicatie De positionering van scholen wordt steeds belangrijker en ook wordt de concurrentie tussen de scholen groter. De aantrekkingskracht van nieuwe leerlingen en gezinnen op een school heeft alles te maken met hoe men over de school denkt. Sfeer en imago en bekendheid zijn belangrijk. Ook de communicatie van school naar de ouders en kinderen die de school al bezoeken is van belang. Hierbij zijn ook nieuwe media bij uitstek geschikt om goede communicatie te bevorderen.

3.3.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen Gebruik maken van een SharePoint op school- en bestuursniveau

Binnen onze school gaan we werken met een gedeelde agenda tussen leerkrachten, directie ouders. Er wordt een koppeling gemaakt met de agenda op de website www.delangewieke.nl Op school- en bestuursniveau worden bestanden gedeeld en beheerd. De omgeving hiervoor wordt ingericht door het BIT. Leerkrachten worden geschoold in het gebruik van het SharePoint.

Inzet van social media tool in communicatie (berichten sturen) met ouders Korte berichten worden door diverse social media tools naar ouders gestuurd. Voor deze vorm van communicatie zetten we, met groot succes, structureel Facebook en Twitter in. Maar ook de Nieuwsbrief zullen we digitaal blijven versturen voor een uitgebreidere berichtgeving naar de ouders.

Stimuleren van Ouderbetrokkenheid Met het team wordt nagedacht hoe we op een effectieve manier de ouderbetrokkenheid kunnen behouden. Onderdeel hiervan is in ieder geval het handhaven van de Klussenlijst en het Schoolforum.

Invoeren van een Kinderpanel We willen kinderen meer ruimte te geven om mee te denken over schoolse zaken en afspraken die we met elkaar kunnen maken. Hiervoor wordt er een Kinderpanel opgericht met een vertegenwoordiging van de groepen 5 t/m 8.

Herzien “Protocol Gedrag” van De Langewieke (pestprotocol) Op basis van nieuwe inzichten, nieuwe werkwijzen en veranderende wetgeving moet het pestprotocol “Protocol gedrag” herzien worden. De nieuwe afspraken worden samen met het team geformuleerd en geëvalueerd. Door een goede uitwerking in de bouwsteen “Gedrag” zullen de afspraken geborgd worden.

3.3.2 Beleid op hoofdlijnen Onze school vindt goede communicatielijnen met alle betrokkenen buitengewoon belangrijk. Maandelijks vinden er teamvergaderingen en bouwvergaderingen plaats. Het team is ook maandelijks vertegenwoordigd in de vergadering van de ouderraad. Ook bij de vergaderingen van de MR is iedere keer de directeur of een afgevaardigde daarvan als adviseur aanwezig. Via de Nieuwsbrief (verschijnt ongeveer 16 keer per jaar) worden ouders geïnformeerd over allerlei zaken rond de school. Tevens wordt geattendeerd op de website van de school waar ook allerlei informatie is te lezen en te bekijken. Daarnaast zijn er de jaarlijkse informatiekalender, de schoolgids, de ouderinformatieavonden en de individuele gesprekken met ouders n.a.v. de rapporten. Tevens wordt periodiek de mening van de ouders geïnventariseerd d.m.v. een enquête. Contacten met veel externe partners is grotendeels op bovenschools niveau vastgesteld. Dit is in het bestuurs-communicatieplan vastgesteld. Informeel worden ouders bijna dagelijks op de hoogte gehouden van allerlei kind activiteiten d.m.v. Facebook, Twitter en natuurlijk onze website www.delangewieke.nl .

http://www.delangewieke.nl/

http://www.delangewieke.nl/


20

3.4 Identiteit In het strategisch beleidsplan van de SKOT 2015 -2019 staat een beschrijving van de open gastvrije katholieke school. (zie www.skot.nl ). “De Langewieke” onderschrijft deze gedachte. Wij willen die open katholieke school zijn, die midden is de samenleving staat. Daarnaast neemt, door de toenemende ontkerkelijking, de betekenis van de kerk als levende gemeenschap af maar het verlangen van mensen naar gemeenschapsoriëntatie en gedeelde normen en waarden is onveranderd. In de visie van onze stichting wordt gesproken over het bezielde verband waar ouders naar op zoek zijn en de rol die onze school en alle scholen van SKOT hierin kunnen en willen spelen. Onze school wil een rol spelen in het tegemoet komen aan deze behoeften. We spelen in op deze kansen en verwachtingen door onze school een bezield verband te laten zijn, waardoor de school kan beantwoorden aan een verlangen naar een dergelijke gemeenschap, juist omdat deze buiten de school niet vanzelfsprekend meer voorhanden is. Wij willen hiermee bereiken dat méér mensen, met of zonder gezindte, voor onze school kiezen vanwege onze katholieke identiteit. Onze school biedt een plek voor leerlingen, ouders en leerkrachten waarin zij zich, vanuit de katholieke identiteit, volgens het motto van onze stichting samen verantwoord ontwikkelen.

3.4.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen

Invulling geven aan de katholieke identiteit Jaarlijks worden door vier vaste schoolvieringen invulling gegeven aan de katholieke identiteit We hebben een methode “Trefwoord” die elke dag in alle groepen wordt gebruikt aan het begin van de dag. Daarnaast wordt er ook iedere dag gebeden. De Eerste Heilige Communie en het Heilig Vormsel worden nog één keer in de twee jaar gehouden. De voorbereiding hierop vindt op school plaats. Dit in nauwe samenwerking met de “St. Vitus” parochie. Ouders worden actief bij het project betrokken.

3.4.2 Beleid op hoofdlijnen “De Langewieke” is een katholieke basisschool. De levensbeschouwelijke overtuiging van de leerkrachten, leerlingen en ouders van de school maakt dat de school een prettige mentaliteit en werksfeer heeft. We zijn dankbaar voor elke nieuwe dag. Het begin van de dag wordt gevierd door samen te bidden, zingen, praten en overdenken van een centraal catechetisch thema. Vanuit Trefwoord. In de geloofsopvoeding vinden wij het belangrijk dat er een goed samenspel is tussen school, ouders en parochie. “De Langewieke” organiseert per jaar een bijeenkomst binnen de aanleiding en context zoals boven beschreven volgens onderstaande thematische planning. Periode van 4 jaar met daarin de volgende onderwerpen ▪ Levensbeschouwing ▪ De vieringen ▪ De dienstbaarheid [ook in relatie met de parochie] ▪ Waarden en normen

http://www.skot.nl/


21

3.5 Financiën Het scheppen van een gezonde financiële basis, is een goede voorwaarde voor een optimaal onderwijsproces. Uitgangspunt voor de verdeling van gelden is: 1. de solidariteitsgedachte; vanuit het principe dat er meerdere scholen zijn binnen het

bestuur die wij trachten gelijk te behandelen, 2. de continuïteitsgedachte; vanuit het principe dat beleid een proces is en dat ingezette

onderwijskundige vernieuwingen langer tijd nodig hebben dan een schooljaar, 3. de effectiviteitgedachte; gezamenlijk maken wij afspraken welke gelden zo effectief en

efficiënt mogelijk kunnen worden ingezet, 4. de kwaliteitsgedachte; onderwijs moet steeds verbeteren: een schoolteam kan maar met

een heel beperkt aantal onderwerpen per jaar bezig zijn, meerdere teams kunnen meerdere onderwerpen tegelijkertijd uitvoeren en overdraagbaar maken aan elkaar. Samen staan we sterk in het belang van goed onderwijs voor de aan onze zorg toevertrouwde leerlingen.

3.5.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen Onze doel is het in standhouden en/of opbouwen van een financiële positie, waarmee de continuïteit van de school kan worden gewaarborgd. De school heeft een begroting en een meerjaren investeringsbegroting. Deze vormen het uitgangspunt voor de te voeren financiële huishouding. Binnen deze begrotingen is de directeur vrij in het doen van uitgaven en investeringen.

3.5.2. Beleid op hoofdlijnen Binnen het SKOT wordt jaarlijks een financieel beleidsplan met daarin de begroting met daarin de meerjarenbegroting opgeteld. Dit vormt het uitgangspunt voor de schoolbegroting. Door het bestuur wordt middels een managementrapportage de financiële ontwikkeling van de school gevolgd.


22

4. OPERATIONEEL DEEL Binnen de school is voortdurend aandacht voor kwaliteitsverbetering van het onderwijs. De directie zorgt ervoor dat iedere leerkracht: • De goede dingen goed doet; • Verder kijkt dan de eigen groep; • Inzicht heeft van sterktes en zwaktes van zichzelf en van de school; • Concrete aanknopingspunten vindt voor verbetering van het onderwijs. Het team richt zich gezamenlijk op verbeteren veranderdoelen. Voor “De Langewieke” is kwaliteit de mate waarin school erin slaagt de doelen te bereiken naar tevredenheid van het team, de ouders, leerlingen, het bestuur en de overheid. Vijf aspecten spelen een rol bij het ontwikkelen van de kwaliteit in relatie tot onze visie, missie en doelen: 1. Doen we de goede dingen? 2. Doen we de dingen goed? 3. Hoe weten/meten we dat? 4. Vinden anderen dat ook? 5. Wat doen we met die wetenschap? Voor onze school betekent dit concreet dat we gebruik maken van toetsinstrumenten, kijkwijzers, maar ook een cyclische aanpak (PDCA) van de doelen voor de komende planperiode hanteren. Cyclisch werken aan kwaliteit betekent: • Plan: Vaststellen van de doelen van de school en haar medewerkers (Jaarplan); • Do: De doelen in de praktijk realiseren (uitvoeren); • Check: Controleren of de doelen in voldoende mate gerealiseerd zijn (evaluatie); • Act: Wat goed gaat vasthouden en verbeteringen realiseren (Opstellen van nieuwe

doelen in het volgende jaarplan). Hierna wordt in de meerjarenplanning 2015-2019 wordt beschreven welke doelen we in deze planperiode willen bereiken. Vervolgens wordt voor elk schooljaar een jaarplan opgesteld. Het jaarplan 2015-2016 is opgenomen in dit schoolplan. De jaarplannen van de volgende schooljaren worden apart gemaakt. Het jaarplan wordt opgesteld aan de hand van de meerjarenplanning en op basis van de evaluatie van het jaarplan van het voorafgaande schooljaar. Daarnaast kunnen doelen worden opgenomen die voortkomen uit landelijke ontwikkelingen, waar wij op dit moment nog geen zicht op hebben.


4.1 Meerjarenplanning 2015 – 2019. Doelen vanuit het strategisch beleidsplan SKOT 2015-2019

Onderwijs

1.1 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 Op alle SKOT-scholen wordt op schoolniveau bepaald welke 21ste eeuwse vaardigheden in de planperiode 2015-2019 (verder) ontwikkeld worden. Om leraren te stimuleren is ondersteuning belangrijk, daarom moet op schoolniveau bij de uitwerking van de schooldoelen specifieke aandacht geschonken worden aan: • curriculaire uitwerking • wijze van toetsing • professionalisering van de leerkracht Op het gebied van professionalisering en op terreinen waar schaalgrootte voordeel is te behalen, kan er door de scholen samen worden opgetrokken.

1.2 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 De school formuleert met welk doel zij ICT wil gaan inzetten in de school en hoe zij inhoud geeft aan het bereiken van deze doelen. Daarnaast formuleert zij einddoelen voor de leerlingen die bereikt moeten zijn aan het einde van hun basisschoolloopbaan.

1.3 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 Scholen ontwikkelen in de schoolplanperiode 2015-2019 beleid over de wijze waarop zij mobiele devices in willen zetten ten dienste van het onderwijsproces en de ontwikkeling van de leerlingen. In 2019 gebruiken alle scholen in de onder-, midden- en bovenbouw dagelijks, structureel mobiel devices in het lesprogramma.

1.4 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 Op alle scholen krijgt de verdere uitwerking van HGW/OGW en borging van de HGW principes een vervolg. In de schoolpannen wordt het beleid op dit gebied verder uitgewerkt en staat beschreven welke kwaliteitsverbetering en welke opbrengsten de school wil bereiken in 2019.

Personeel

2.1 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 Alle scholen gebruiken in 2019 dagelijks digitaal leermateriaal in het primaire proces en leraren hebben daarvoor voldoende vaardigheden die zijn

omschreven in bijlage 4 van dit ondernemingsplan ”Kwaliteitseisen ICT vaardigheden”

2.2 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 Elke school brengt in beeld wat de kwaliteiten en competenties van het team / de teamleden zijn en welke kwaliteiten en competenties van het team / de teamleden ontwikkeld moeten worden om het onderwijskundig beleid en kwaliteitsverbetering van het onderwijs te realiseren. Hierbij zijn de beleidsvoornemens van het schoolplan 2015-2019 leidend.


24

2.3 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 Er wordt op schoolniveau [leraren] en op bestuursniveau [directeuren]scholing gevolgd die kwaliteitsverbetering van de scholen en de stichting oplevert. Waar mogelijk worden opleidingen [eventueel in samenwerking met het SWV 23-01 of het Convent] zoveel mogelijk door de SKOT en de scholen zelf georganiseerd. Door te leren van elkaar wordt er een stimulans gegeven aan de lerende organisaties die de scholen en de SKOT willen zijn.

2.4 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 De scholen zetten maximaal in op kwaliteitsverbetering van het onderwijs en de kwaliteit van de leraar om zorg te kunnen bieden aan de leerlingen die voorheen lichte of zwaardere zorg nodig hadden. Daarnaast heeft de school zicht op de zorgbehoefte van de zorgleerlingen en kan zij een onderbouwd voorstel doen voor extra zorgmiddelen die beschikbaar zijn. Er worden afspraken gemaakt over de inzet van de zorgmiddelen op SKOT en schoolniveau.

2.5 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 Op schoolniveau wordt per jaar de inzet van de duurzame inzetbaarheidsregeling besproken met elk personeelslid. De uitkomsten van de inventarisatie worden gebruikt om invulling geven aan de mogelijkheid die de duurzame inzetbaarheidsregeling biedt bijvoorbeeld om mobiliteit te bevorderen.

Communicatie

3.1 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 Het optimaliseren van de samenwerking tussen de scholen en externe partijen die bij zorg rondom kinderen en gezinnen de scholen in komen. Dit met als doel maximaal tegemoet te komen kan de zorgvraag / hulpvraag van een leerling. Zowel op het gebied van de onderwijskundige ontwikkeling als op het gebied sociaal-emotionele- en pedagogisch ontwikkeling. Daarbij moet er helderheid zijn over welke verantwoordelijkheden er bij de diverse partijen liggen.

Identiteit

4.1 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 De scholen leggen in het schoolplan 2015-2019 vast hoe zij jaarlijks invulling geven aan hun katholieke identiteit.

Financieel

5.1 Opdrachtdoel van Strategisch beleidsplan SKOT 2015 - 2019 Ervoor zorgen dat er ook in 2015-2019 een gezonde financiële basis blijft bestaan voor ons onderwijs op “De Langewieke”.


25

4.2 Overzicht tactische doelen: Meerjarenplanning 2015–2019 k.b.s. “De Langewieke”

Schooljaar: 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019

Hoofdstuk 1 Onderwijs

Doel 1 Borging HGW-principes X X

Doel 2 Verdere uitwerking HGW/OGW X X

Doel 3 Versterken pedagogisch klimaat X X X X

Doel 4 Ontwikkelen 21ste eeuwse vaardigheden X X X X

Doel 5 ICT X X X X

Doel 6 Actueel houden onderwijsaanbod X X X X

Doel 7 Verbeteren onderwijs ondersteuningsaanbod X X X X

Hoofdstuk 2 Personeel

Doel 1 Ontwikkelen ICT-vaardigheden personeel X X X X

Doel 2 Verder ontwikkelen competenties team X X X X

Doel 3 Gesprekkencyclus d.m.v. POP-, voorgangs- en beoordelingsgesprekken X X X X

Hoofdstuk 3 Communicatie en marketing

Doel 1 Ouderbetrokkenheid en educatief partnerschap X X X X

Doel 2 Goede samenwerking met alle instellingen rond de school X X X X

Doel 3 De leerkrachten van De Langewieke zijn een sterk merk X X X X

Hoofdstuk 4 Identiteit

Doel 1 Jaarlijkse invulling katholieke identiteit X X X X

Hoofdstuk 5 Financieel :

Doel 1 Gezonde financiële positie van school en stichting. X X X X


26

4.3. Uitwerking tactische doelen 2015-2019 School: De Langewieke Periode: Schooljaar 2015-2019 Datum:

Ingaand: Augustus 2015

Beleidsterreinen:

Onderwijs Personeel Communicatie Identiteit Financieel

2015-2019 Toelichting Bij ieder punt wordt aangeven bij welk doel uit het strategisch beleidsplan 2015-2019 van de SKOT wordt aangesloten. Vanuit pag. 23-24.

SMART:

Doel (specifiek formuleren) SPECIFIEK

Activiteiten (concreet formuleren) en tijdsplanning SPECIFIEK / TIJD

Wie (wie voert uit, wie organiseert en wie controleert) ACCEPTABEL/ REALISTISCH

Inzet middelen ( welke consequenties heeft het in organisatorisch opzicht wat kost het aan tijd per persoon, wat kost aan geld op welke post) ACCEPTABEL/ REALISTISCH

Evaluatie van de opbrengsten (Hoe meet je of je het doel hebt bereikt en wanneer) MEETBAAR

Onderwijs Doel 1: Borging HGW-principes SKOT 1.4

Verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding van alle leerlingen.

Jaarlijks doorlopen van de HGW-cyclus. 2015-2016: Begeleid doorlopen cyclus HGW n.a.v. scholing in eerdere jaren. 2016-2019: Team doorloopt cyclus HGW zelfstandig. Borging bewaken.

Team o.l.v. stuurgroep. Ondersteuning door Yvonne Zwart (OinO-Advies)

Tijdspad en middelen volgens cyclus HGW. 2015-2016: Begeleiding in studiebijeenkomsten door Yvonne Zwart van OinO-Advies. Financiering vanuit budget scholing.

Opbrengsten op leerling-, groeps- en schoolniveau. Verslaglegging in groepsplannen, groepsoverzichten etc. Uitwisselen van ervaringen in bouwvergaderingen en groepsbesprekingen.


27

SMART: SPECIFIEK SPECIFIEK / TIJD ACCEPTABEL/ REALISTISCH

ACCEPTABEL/ REALISTISCH

MEETBAAR

Doel 2: Verdere uitwerking HGW/OGW SKOT 1.4

Verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding van alle leerlingen op het gebied van technisch lezen en gedrag.

Vanaf 2015-2016: Invoeren van groepsplan technisch lezen en groepsplan gedrag Vanaf 2016-2017: Borgen groepsplan gedrag en technisch lezen

Team o.l.v. stuurgroep Ondersteuning door Yvonne Zwart (OinO-Advies).

Tijdspad en middelen volgens cyclus HGW. Begeleiding in studiebijeenkomsten door Yvonne Zwart van OinO-Advies. Financiering vanuit budget scholing.

Opbrengsten op leerling-, groeps- en schoolniveau. Uitwisselen van ervaringen in bouwvergaderingen en groepsbesprekingen.

Doel 3: Versterken pedagogisch klimaat SKOT 1.4 / 3.1

*Kinderen ontwikkelen zich tot sociaal vaardige, betrokken en zelfstandige volwassenen. Dit bereiken we door het neerzetten van een krachtig pedagogisch klimaat, het versterken van sociaal-emotionele vaardigheden van kinderen in de groep en het voeren van sociaal veiligheidsbeleid.

2015-2016: *Actualiseren sociaal veiligheidsbeleid van de school n.a.v. groepsplan gedrag 2016-2019: Nader te bepalen n.a.v. uitkomsten 2015-2016. Borging van eerder gemaakte afspraken bewaken.

Team o.l.v. stuurgroep Ondersteuning door Yvonne Zwart (OinO-Advies).

2015-2016: Bij het opstellen groepsplan gedrag. 2016-2019: Nader te bepalen n.a.v. uitkomsten 2015-2016

In documenten worden gedragsregels en -afspraken vastgelegd. Tijdens klassenbezoeken (door directie, IB, collegiale consultatie) vindt ‘controle’ plaats. Evaluatie in tevredenheid enquête in 2016 en 2018.

Doel 4: Ontwikkelen 21ste eeuwse vaardigheden SKOT 1.1 / 3.1

*De school leert kinderen die vaardigheden en competenties die nodig zijn om goed inde kennissamenleving te kunnen functioneren. Hierbij willen we ons in deze periode vooral richten op de competenties: -samenwerken, -probleemoplossend vermogen -communicatie

2015-2016: *Uitwerken en vastleggen afspraken P.O.G. gesprekken. * Verder ontwikkelen van Topondernemers met het project “Toptalenten” en “Kenniscentrum Wetenschap en Techn.” *Opstellen plan 2016-2019: Uitvoering van plan

*SKOT-niveau: Team o.l.v. stuurgroep Ondersteuning door Patty van Scherpenzeel (kwartiermaker regionale talent netwerken)

2015-2016: Literatuuronderzoek, evt. bezoeken referentiescholen, offertes aanvragen van instanties die de implementatie mogelijk kunnen begeleiden. 2016-2019: Uitwerken van de plannen. Financiering vanuit budget scholing

2015-2016: Plan is opgesteld. 2016-2019: Afhankelijk van inhoud plan.


28



MEETBAAR

Doel 5: ICT SKOT 1.2 / 1.3

Door juiste inzet van ICT in het onderwijs neemt de motivatie van leerlingen toe, de leerprestaties verbeteren en het leerproces wordt efficiënter.

2015-2016: *vaststellen einddoelen voor lln *vaststellen beleid inzet mobiele devices *opstellen plan om doelen bovenstaande punten te bereiken 2016-2019: Uitvoering plan

Team o.l.v. werkgroep ICT *a.h.v. ICT-doelstellingen SKOT *ondersteuning vanuit BIT

2015-2016: *Beter leren werken met mobiele devices 2016-2019: *Aanschaf nieuwe digiborden. *Afhankelijk van inhoud plan. Financiering vanuit budget ICT

2015-2016: Plan is opgesteld. Evaluatie in tevredenheid enquête in 2016 en 2018.

Doel 6: Actueel houden onderwijs aanbod SKOT 1.2 / 1.4

Volgens het “meerjaren overzicht methoden” voor de betreffende vakken nieuwe methoden invoeren.

*de gekozen methode wordt mee gewerkt. *er vindt in bouwvergaderingen uitwisseling plaats van ervaringen. *teamafspraken maken die worden vastgelegd in een bouwsteen.

*Groepsleerkrachten gaan samen in de bouwverg. Onderzoeken / kiezen / uitproberen / evalueren en kiezen.

* Gekozen methoden moeten prijs technisch in het meerjaren investeringsplan OLP passen.

Tussenevaluatie in de bouwvergaderingen. Eind evaluatie een jaar na in gebruik name van een methode. Daarna vastleggen in de bouwsteenkaart.

Doel 7: Verbeteren onderwijs ondersteuningsaanbod. SKOT 1.4 / 2.4

Onze onderwijsdoelen moeten vertaald worden naar de kinderen die meer of andere ondersteuning nodig hebben. In de organisatie van de klas en van de school willen we dit steeds optimaal uitvoeren.

*kinderen met een Zorg arrangement begeleiden. *kinderen met een OOP. begeleiden. *kinderen met dyslexie begeleiden. *meer begaafde kinderen begeleiden. *de middengroep begeleiden.

*onze i.b.’ers kijken iedere jaar wat onze mogelijkheden zijn voor extra ondersteuning. *Van daaruit de mogelijkheden optimaal inzetten voor alle kinderen in alle groepen.

*het jaarlijkse formatieplan maakt duidelijk wat de mogelijkheden zijn. *vanuit de groepsbesprekingen weten we wat de vragen zijn.

*iedere 6 tot 8 weken wordt het ondersteuningsaanbod geëvalueerd en waar nodig aangepast.


29



MEETBAAR

Personeel Doel 1: Ontwikkelen ICT-vaardigheden personeel SKOT 2.1 / 2.2 / 1.2

Leerkrachten kunnen op adequate wijze gebruik maken van moderne middelen en deze ondersteunend inzetten ter verbetering van het onderwijs in de klas.

2015-2016: *start werken binnen SharePoint *opstellen ontwikkelen scholingsplan per individueel teamlid *opstellen ontwikkelen scholingsplan op teamniveau 2016-2019: Uitvoering ontwikkelen scholingsplannen.

*Opstellen en uitvoeren van individuele ontwikkelen scholingsplannen door personeelslid zelf in overleg met directeur. *Opstellen en uitvoeren plan op teamniveau door directeur in overleg met team.

Ontwikkel- en scholingsplan per teamlid volgens format SKOT. Nascholingsplan van de school. Financiering vanuit budget scholing/ICT.

Verslaglegging in personeelsdossier. Evaluatie in tevredenheid enquête in 2016 en 2018.

Doel 2: Verder ontwikkelen competenties team SKOT 1.4 / 2.1 / 2.3 / 2.4

Verbetering kwaliteit van het onderwijs bereiken door verhoging van kwaliteit van de leerkracht(en).

*In kaart brengen competenties teamleden (a.h.v. beleid SKOT) *opstellen ontwikkelen scholingsplan per individueel teamlid *opstellen ontwikkelen scholingsplan op teamniveau *uitvoering ontwikkelen scholingsplannen.

*Beleidscommissie PZ van SKOT bepaalt wijze waarop de competenties in kaart gebracht worden. *Op schoolniveau werkt de directeur deze uit. *Opstellen en uitvoeren van individuele ontwikkelen scholingsplannen en opstellen en uitvoeren van de plannen op teamniveau.

Instrument om competenties in kaart te brengen (via SKOT). Ontwikkel- en scholingsplan per teamlid volgens format SKOT. Nascholingsplan van de school. Financiering vanuit budget scholing.


Doel 3: Gesprekkencyclus d.m.v. POP-, voorgang- en beoordelingsgesprekken SKOT 2.5

Ieder jaar gaan de indiv. personeelsleden en directie met elkaar in gesprek om gezamenlijk tot afspraken te komen over taakbeleid, duurzame inzetbaarheid en professionalisering.

Jaarlijks gesprek in het voorjaar tussen directeur en individuele personeelsleden.

De directeur neemt initiatief om met de personeelsleden in gesprek te gaan. De personeelsleden bereiden het POP voor. De directeur de andere drie gesprekken.

Rekenmodel normjaartaak SKOT



30



MEETBAAR

Communicatie Doel 1: Ouderbetrokkenheid/ educatief partnerschap SKOT 3.1

Vergroten van de leeropbrengsten en sociaal functioneren van kinderen en het invullen van de school als bezielde gemeenschap voor ouders die zich mede verantwoordelijk voelen voor de schoolontwikkeling van hun kind(eren). De leerlingen, ouders en leerkrachten doen het samen.

School benadert ouders actief om hen uit te nodigen om vanuit gezamenlijk belang en gezamenlijke waarden waarin het kind centraal staat, met elkaar in gesprek te gaan en samen te werken. Er is transparantie met betrekking tot elkaars verwachtingen.

Leerkrachten, intern begeleiders en directie nemen initiatief om met ouders in gesprek te gaan. Zij tonen hierbij een uitnodigende, open en flexibele houding. Alle geledingen communiceren transparant naar elkaar.

Geen kosten alleen tijd. concrete uitwerking ook koppelen aan schoolontwikkelthema’s en andere trajecten.

Evaluatie in tevredenheid enquête in 2018.

Doel 2: Goed open overleg met externe partijen rond de school. SKOT 3.1

Verbeteren van de communicatie met alle externe partijen die bij De Langewieke zijn betrokken. *met Passend onderwijs is vooral het overleg met alle jeugdhulpverleners van groot belang.

Er is een wederzijdse transparantie tussen school en -gemeente, -SWV, -Samen doen team -SKOT scholen -scholen D’vaart -cult. Commissie -jeugdhulpverlening -PABO en MB)

Bij bovenschoolse overlegsituatie is de school vertegenwoordigd door directeur of ander teamlid.

In normjaartaak plek voor inruimen als dit nodig is.

Evaluatie in tevredenheid enquête in 2018.

Doel 3: Leerkrachten van De Langewieke zijn een sterk merk. SKOT 2.2 / 3.1

*leerkrachten weten waar de school voor staat. *tevredenheidsonderzoek blijft even hoog scoren. *het deelname percentage blijft stabiel.

*als leerkrachten goed functioneren, functioneert de school goed. Dit zorgt voor een sterk merk waar ouders met hun kinderen bij willen horen.

*vanuit de directie en de stuurgroep in overleg met het team kijken waar we ons kunnen versterken en afspraken borgen en controleren.

*goede P.R. *vastleggen in bouwstenen.

Eind van ieder schooljaar evalueren wat we gaan vastleggen.


31



MEETBAAR

Identiteit Doe 1: Jaarlijkse invulling katholieke identiteit SKOT 4.1

De school heeft een helder beeld voor welke (levensbeschouwelijke) waarden zij staat en hoe zij deze waar maakt. We willen een bezielde gemeenschap zijn.

In deze planperiode gaan we expliciet aandacht besteden aan de vier richtingaanwijzers eerder genoemd in dit plan. Reflectie op beroepsidentiteit krijgt een vaste plaats binnen teamoverleg.

Team o.l.v. Jaqueline Huizinga onze school catecheet.

Planning binnen teamvergaderingen. Evt. inzet extern deskundige. Financiering hiervan vanuit budget scholing.

IUitwisselen van ervaringen in teamvergaderingen. Evaluatie in tevredenheid enquête in 2016 en 2018.

Financieel Doel 1: Gezonde financiële positie van school en stichting. SKOT 5.1

Bij het opstellen van de jaarlijkse begroting en het formatieplan moeten we inspelen op en rekening houden met landelijk en plaatselijk beleid, met als doel een gezonde financieel gezonde school en stichting te behouden en op de school voldoende tegemoet kan worden gekomen aan de onderwijs- en zorgbehoeften van leerlingen.

Bovenschools wordt jaarlijks een eerste opzet gemaakt voor de begroting en het formatieplan. De directeur legt accenten op basis van de situatie op de eigen school. Begroting: De directeur bepaalt, in overleg met het bestuur, welke accenten gelegd worden. Formatieplan: De directeur stelt, in overleg met het bestuur een formatieplaatje op.

De directeur stelt de begroting en het formatieplan op. Hij doet dat in nauw overleg met het bestuur.

Afhankelijk van landelijke en plaatselijke ontwikkelingen.

Jaarlijks worden de schoolbegrotingen en formatieplannen op bestuursniveau goedgekeurd.


32

4.4. Uitwerking tactische doelen Jaarplanning 2015 – 2016 “De Langewieke”

School: “De Langewieke” Periode: Schooljaar 2015-2016 Datum: Augustus 2015 Beleidsterrein:

Onderwijs Personeel Communicatie Identiteit Financiën

Tactisch doel

Onderwijs 1: Borging van de HGW- principes door een verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding aan alle leerlingen.

Planning tactisch doel:

Indicator P Norm P Acties en betrokkenen D Middelen/ Materialen D

Financiën D Instrument Kwaliteitszorg

Evaluatie datum C

Groepsplannen en incidentele individuele leertrajecten.

-er wordt in alle groepen gewerkt met groepsplan begr. lez, rekenen en spelling -7 uitgangspunten van HGW worden toegepast

-groepsplan opstellen(vanuit HGW/OGW cursus) -de HGW cyclus wordt altijd toegepast

Begeleiding Yvonne Zwart

Nascholingsgeld -afspraken borgen en opnemen in ondersteuningsplan en bouwsteen

juli 2016

Bouwvergadering, groepsbespreking en leerlingbesprekingen zijn HGW-proof.

Als er op onze school gesproken wordt over onderwijs is dat vanuit HGW

-formulieren groepsbespreking en leerlingbesprekingen zijn HGW-proof.

Stuurgroep en IB. Geen -de formulieren en het ondersteuningsplan

juli 2016

Evaluaties:

Indicator Evaluatie Onderwijs 1

Groepsplan en individuele plannen

Groepsbespreking en leerlingbespreking


33



Tactisch doel

Onderwijs 2: Verdere uitwerking van HGW en OGW door de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding van alle leerlingen op het gebied van technisch lezen en gedrag.


Indicator P Norm P Acties en betrokkenen D

Middelen/ Materialen D


Evaluatie datum C

Nieuwe groepsplannen.

-er wordt in alle groepen gewerkt met een groepsplan technisch lezen en gedrag

-groepsplan opstellen(vanuit HGW/OGW cursus) -de HGW cyclus wordt altijd toegepast

Begeleidings-dienst.

nascholingsgeld

-afspraken borgen en opnemen in ondersteuningplan en bouwsteen

juli 2016

Persoonlijke ontwikkelingsgesprekken groep 6 t/m 8.

-met het nieuwe programma worden de afspraken en doorgaande lijnen opnieuw vastgesteld -gesprekken vanuit het HGW principe voeren

-opnemen in bouwsteenkaart Topondernemers

Intern in bouwverga-deringen.

geen Bouwsteen december 2016

Evaluaties:


Nieuwe groepsplannen

Persoonlijke ontwikkelingsgesprekken


34



Tactisch doel

Onderwijs 3: Versterking van het pedagogisch klimaat door leerlingen zich te laten ontwikkelen tot sociaalvaardige, betrokken en zelfredzame volwassenen. Dit bereiken we door het neerzetten van een krachtig pedagogisch klimaat en het versterken van sociaal-emotionele vaardigheden van leerlingen.





Evaluatie datum C

Vanuit het groepsplan Gedrag komen tot een verbeterde school brede aanpak sociaal- emotionele ontwikkeling.

-opstellen groepsplan -opstellen plan van aanpak extra leerlingondersteuning -opstellen plan van extra ondersteuning voor de hele groep

-intern team: -ib’ers in overleg met team

Intern in bouwvergaderingen en zorgvergadering

geen Bouwsteen Juli 2016

Evaluaties:


Verbetering schoolaanpak S.E.O.


35



Tactisch doel

Onderwijs 4: Ontwikkelen van 21ste eeuwse vaardigheden en competenties die leerlingen nodig hebben om goed in de kennissamenleving te kunnen functioneren.





Evaluatie datum C

Ontwikkelen 21ste eeuwse vaardigheden.

-er wordt in groep 6 t/m 8 gewerkt met de reflectie waaier -deze zes vaardigheden uitwerken en beter begeleiden

-leerkrachten begeleiden leerlingen actief, zodat zij de zes basis vaardigheden ontwikkelen.

Intern overleg in de bouw-vergadering

Licentie Nieuwe POG program.

Bouwsteen Topondernemers

juli 2016

Oriëntatie “Kennis centrum Wetenschap en techniek.

-onderzoeken of we via dit traject het ontwerpend en onderzoekend leren verder kunnen ontwikkelen

-enkele stuurgroep leden onderzoeken, hebben gesprekken en koppelen terug

Intern overleg met team

Via subsidie aanschaf materiaal

Plan maken in samenhang met volgende punt

juli 2016

Oriëntatie “Toptalenten PO”.

-onderzoeken of we voor alle kinderen (maar minimaal onze toptalenten) een verdiepingsslag kunnen maken

-enkele stuurgroep leden onderzoeken, hebben gesprekken en koppelen terug

Intern onder begeleiding van Patty v. Scherpenzeel

Evt. nascholing

Plan maken in samenhang met vorige punt

juli 2016

Evaluaties:


21ste eeuwse vaardigheden

Kenniscentrum W & T

Toptalenten P.O.

School: “De Langewieke”


36

Periode: Schooljaar 2015-2016 Datum: Augustus 2015 Beleidsterrein:


Tactisch doel

Onderwijs 5: Door juiste inzet van ICT in het onderwijs neemt de motivatie van leerlingen toe, de leerprestaties verbeteren en het leerproces wordt efficiënter.




Evaluatie datum C

Alle leerlingen kunnen werken met de tablets.

-we maken een doorgaande leerlijn voor het werken met de tablet -we ontwikkelen nieuwe werkvormen voor de tablet -de tablet werkt feilloos in ons netwerk

-de werkgroep ICT ontwikkelt met de Ict’er en komt met voorstellen naar het team. Daar uit proberen, evalueren en borgen

Vanuit Heutink ICT begeleiding van Wouter Stiekema.

Nascholing- geld

Vastleggen de bouwsteen ICT

juli 2016

Onderzoek programma gebruik.

-welke software wordt er, hoe vaak gebruikt -keuzes maken in licenties

-de ICT’er en directeur komen met een overzicht naar het team

Licenties software Uitgaven ICT licenties verlagen.

Exploitatie begroting van de school

februari 2016

Evaluaties:


Werken met de tablet

Licentie onderzoek


37



Tactisch doel

Onderwijs 6: Door het volgen van het “meerjarenoverzicht methoden” houden wij ons onderwijsaanbod actueel





Evaluatiedatum C

Implementatie van de methode Engels Groove.me.

-teamafspraken maken die worden vastgelegd in een bouwsteen

-bouwsteen maken Intern in bouwvergaderingen.


Implementatie van de methode aanvankelijk lezen Lijn 3.

-teamafspraken maken die worden vastgelegd in een bouwsteen

-bouwsteen maken Intern in bouwvergaderingen.


Uitproberen en kiezen voor een methode Voortgezet Tech. Lezen.

-we kiezen tussen Estafette Lite en Station Zuid

-vanuit het algemeen leesbeleid -uitproberen en kiezen

Groepen 3 t/m 8

€ 6000 Evaluatie op teamniveau

juli 2016

Uitproberen en kiezen van een methode Kleuter- ontwikkeling.

-we kiezen tussen Kleuterplein en Schatkist

-vanuit het alg. leesbeleid -uitproberen en kiezen

Groepen 1 t/m 3

€ 2000 Evaluatie op teamniveau

juli 2016

Onderzoek naar een methode voor schrijven.

-uit het totale aanbod wordt gekeken wat het best bij ons past

-onderzoeken -referenties -uitproberen

Bouwcoörd. en het team

€ 1000 Keuze maken starten in schooljaar 16/17

juli 2016

Aanvullen ontwikkelings materialen voor de onderbouw.

Vanuit het huidige aanbod kijken voor welke ontwikkelingsgebieden er meer materialen nodig zijn

-onderbouw-coördinator

Leerkrachten Gr. 1 en 2

€ 1000 Keuze maken en in januari starten

december 2015

Evaluaties:


Groove.me borgen

Lijn 3 borgen

Methode keuze en aanschaf Voortg. Tech. Lezen

Methode keuze en aanschaf Kleuterontwikkeling

Methode keuze maken voor schrijven

Aanschaf onderbouw ontwikkelingsmaterialen


38



Tactisch doel

Onderwijs 7: We willen het onderwijs ondersteuningsaanbod verder verbeteren door onze onderwijsdoelen goed te vertalen naar alle leerlingen die meer of andere ondersteuning nodig hebben. In de organisatie van de klas en van de school willen we dit steeds optimaal uitvoeren.




Evaluatie datum C

Herzien en borging van het leesbeleid dat is ontwikkeld.

-het leesbeleid is weer actueel -het wordt toegepast in alle groepen -beter uitvoeren leesinterventies uitvoeren

-intern team: -overleggen -afspraken vastleggen -bouwsteen maken -nieuwe versie José Schraven in groep 4

Intern in bouwvergaderingen en zorgvergadering Scholing José S. in 2016/2017

geen Bouwsteen juli 2016

Ontwikkel perspectief en tweede leerlijn.

-er wordt gewerkt met leerlingen op een tweede leerlijn. Zij vallen buiten de groepsplannen

-ontwikkelperspectief maken voor deze leerlingen

ESIS format Ib’er met leerkracht.

Netwerken volgen

Ontwikkelperspectief en groeidocument

juli 2016

Ondersteuningsplan actueel houden.

-informatie en afspraken m.b.t. de zorg op De Langewieke liggen vast in dit plan

-IB-er legt de informatie en afspraken rondom de extra ondersteuning vast en verzamelt ze -IB-er houdt het plan actueel

Mappen Tabbladen. Bouwsteen

geen Ondersteuningsplan juli 2016

Schoolbeleid meer- en hoogbegaafde kinderen en de organisatie daarvan in de school.

-door de ervaringen van de afgelopen jaren, door het uitproberen en door de nascholingen komen tot een goed beleid vanuit een visie

-IB-er komt met voorstellen naar het teamoverleg

Beleid meer- en hoogbegaafde leerlingen.

geen Beleidsplan en bouwsteen.

juli 2016

Beleid interne en externe ondersteuning vanuit groepsplan Gedrag.

-goede afstemming ontwikkelen en vastleggen met het Samendoen team van de gemeente

-IB-er ontwikkelt en koppelt terug naar het team

Beleid interne en externe ondersteuning

geen Beleid ondersteuning gedrag

juli 2016


39

Evaluaties:


Leesbeleid

Ontwikkelperspectief

Ondersteuningsplan

Meer begaafde kinderen

Extra ondersteuning m.b.t. gedrag


40



Tactisch doel

Personeel 1: De ICT-vaardigheden gaan we vergroten. De leerkrachten kunnen op een adequate wijze gebruik maken van moderne middelen en deze ondersteunend inzetten ter verbetering van het onderwijs in de klas.




Evaluatie datum C

Werken met office 365. -werken met de nieuwe mail -starten met een gezamenlijke agenda

-onze ICT’er maakt een planning en zorgt ervoor dat het beleid van SKOT wordt uitgevoerd op school -de ICT’er geeft voorlichting aan de leerkrachten en ondersteunt waar nodig

Nieuwe programma’s

Op SKOT niveau

Bouwsteenkaart ICT juli 2016

Werken met SharePoint.

-de leerkrachten leren werken met een SharePoint -de leerkrachten krijgen extra ondersteuning waar dat nodig is

-eerst de inrichting op SKOT niveau, dan op schoolniveau en tenslotte op leerkracht niveau -vanuit SKOT wordt dit geleid door onze ICT’er

Nieuwe programma’s

Op SKOT niveau

Bouwsteenkaart ICT juli 2016

Evaluaties:

Indicator Evaluatie Personeel 1

Werken met Office 365 E-mail en gezamenlijke agenda

Werken met SharePoint


41



Tactisch doel

Personeel 2: De kwaliteit van het onderwijs op De Langewieke verder ontwikkelen door een verhoging van de kwaliteit van de leerkrachten. Individuele leerkrachten maken hiervoor een eigen plan waarin ook de teamontwikkeling wordt meegenomen.





Evaluatie datum C

Verhoging van de kwaliteit van de leerkrachten.

-op SKOT niveau wordt er een competentie instrument gemaakt -de leerkracht maakt zijn competentieprofiel -de leerkracht geeft aan hoe hij/zij zich ontwikkelt en wat verdere ontwikkelingen zullen zijn.

-de directeur zorgt voor het juiste instrument -de leerkracht maakt zijn profiel -dit profiel wordt besproken in het POP gesprek -het is een eerste stap richting het leraren register dat er komt

Instrument competenties van SKOT

Op SKOT niveau

Instrument SKOT juli 2016

“Teach like a Champion” om kinderen meer te activeren

-op teamniveau gezamenlijk onze kwaliteit verbeteren. -leerkrachtgedrag versterken -koppeling naar groepsplan en uitvoering van de lessen

-stuurgroep bereidt voor met Yvonne Zwart -drie studiedagen die steeds gedeeltelijk zullen gaan over deze kwaliteitsverbetering

Boek: “Teach like a Champion”

Nascholing schoolteam

Afspraken Matrix juli 2016

Evaluaties:


Leerkracht competenties

Teach like a Champion


42



Tactisch doel

Personeel 3: Gesprekkencyclus vindt plaats d.m.v. POP-, voortgangs- en beoordelingsgesprekken. Dit jaar het POP gesprek.





Evaluatie datum C

Een gesprekkencyclus wordt gehouden d.m.v. POP-, voorgang- en beoordelingsgesprekken. 2015-2016 POP gesprek.

-het ondernemingsplan is uitgangspunt voor het POP -de leerkracht kent zijn competentieprofiel -de leerkracht geeft aan hoe hij/zij zich ontwikkelt en wat verdere ontwikkelingen zullen zijn -onderdelen zijn het taakbeleid, duurzame inzetbaarheid en professionalisering

-de directeur maakt een planning -de directeur beoordeelt de ontwikkeling van het POP van de leerkracht -er vinden POP gesprekken plaats tussen de leerkracht en de directeur

P.O.P. format.

geen De persoonlijke ontwikkelings- plannen

juli 2016

Evaluaties:


POP gesprekken


43



Tactisch doel

Communicatie 1: Ouderbetrokkenheid vergroten op het gebied van educatief partnerschap, waardoor we vanuit een gezamenlijke bezielde gemeenschap, kinderen nog beter kunnen laten ontwikkelen. Basis hiervoor is een goede transparante communicatie.




Financiën D

Instrument Kwaliteitszorg

Evaluatie datum C

Ouders als educatief partners betrekken bij de schoolontwikkeling van hun kind.

-doordat ouders voelen en uitstralen dat ze medeverantwoordelijk zijn voor hun kinderen op school, zullen leeropbrengsten vergroten en het sociaal functioneren verbeteren

-leerkrachten, ib’ers en directeur in gesprek met ouders.

HGW uitgangspunten

geen Tevredenheids- onderzoek Van Beekveld en Terpstra 2016

juli 2016

Processen en producten die vastgesteld zijn door het team worden als bouwsteen vastgelegd.

-bouwstenen voor 1. José Schraven(B) 2. Lijn 3 aanvankelijk lezen(B) 3.Werken met groepsplannen (A+B) 4.Van Taakbord tot weektaak(B) 5.Gebruik van het digitale schoolbord(J) 6.Eigenvaardigheid I.C.T.(J) 7. Werken met meer- en hoogbegaafde leerlingen

-intern team: -de stuurgroep maakt concepten die in het team worden vastgesteld

Intern in bouwvergaderingen

200 euro Bouwstenen Juli 2016

Notulen M.R.,O.R, overblijfcommissie worden uitgewisseld.

-geledingen weten van elkaar wat er speelt -teamleden zijn in alle geledingen vertegenwoordigd -via teamleden en via de notulen

M.R. O.R. Overblijfcommissie Culturele Com.

In alle vergaderingen die er plaats vinden

Notulen Juli 2016

Evaluaties:

Indicator Evaluatie Communicatie 1

Ouders educatief partner

Bouwstenen

Uitwisseling geledingen


44



Tactisch doel

Communicatie 2: Er is met alle instelling rondom de school, die van belang zijn, een goede samenwerking. De directeur of één van de teamleden vertegenwoordigt De Langewieke.





Evaluatie datum C

Samenwerking met -gemeente; -WSNS; -SKOT scholen; -scholen Dedemsvaart; -cult. Commissie; -Samen doen team; -provincie; -jeugdhulpverlening; -PABO en MBO.

-bij elke bovenschoolse overlegsituatie is onze school door de directeur of een teamlid vertegenwoordigd

-directeur en teamleden

Reiskosten 300 euro Tevredenheids- onderzoek Van Beekveld en Terpstra 2016

juli 2016

Evaluaties:

Indicator Evaluatie D2

Samenwerking met externen


45



Tactisch doel

Communicatie 3: Het tevredenheidonderzoek over twee en over vier jaar laat een gelijke tevredenheid zien ten opzichte van 2014. Deze is vooral ook afhankelijk van de kwaliteit van de leerkrachten. Zij dienen een sterk merk te zijn.





Evaluatie datum C

Leerkrachten van De Langewieke zijn een sterk merk.

-leerkrachten weten waar de school voor staat en kunnen dit uitdragen naar buiten

-leerkrachten zijn betrokken bij de school ontwikkeling

Volgen van de jaarplanning

Geen Tevredenheids- onderzoek Van Beekveld en Terpstra 2016

juli 2016

Deelnamepercentage moet stabiel blijven.

-het aantal leerlingen van De Langewieke t.o.v. het aantal leerlingen in Dedemsvaart

-de directie brengt dit per leerjaar in kaart

Cijfers van de gemeente

Eigen overzicht juli 2015

Evaluaties:

Indicator Evaluatie Communicatie 3

Leerkrachten moeten een sterk merk zijn

Deelname percentage


46



Tactisch doel

Identiteit 1: De school heeft een helder beeld voor welke (levensbeschouwelijke) waarden zij staat en hoe zij deze waar maakt. We willen een bezielde gemeenschap zijn.





Evaluatie datum C

Inhoud geven aan de gastvrije katholieke school

-ieder jaar is een cursusvergadering met als doel dat we ons als team verder hierin ontwikkelen -vanuit de vier richting aanwijzers uit het tactische deel van dit ondernemingsplan

-team met externe ondersteuning van Jacqueline Huizinga -nascholing -praktiseren

Nascholing met team

500 euro Sfeer en cultuur ontwikkeling en tevredenheidsonderzoek Van Beekveld en Terpstra 2016

juli 2016

Het team wil de goede cultuur van De Langewieke koesteren en in stand houden

-vanuit de historie is er een sfeer van openheid en samenwerking –“er zijn” en “dienen” zijn belangrijke pijlers

-in teamvergaderingen en bij evaluaties komt dit regelmatig aan de orde

Teamleden dragen dit uit in doen en laten.

Leerkrachten, leerlingen en ouder enquête

najaar 2016

Evaluaties:

Indicator Evaluatie Identiteit 1

Gastvrije katholieke school

Uitdragen identiteit


47



Tactisch doel

Financieel 1: Binnen het schoolbestuur SKO-Twenterand functioneert De Langewieke als een financieel gezonde organisatie.




Financiën D

Instrument Kwaliteitszorg

Evaluatie datum C

Begroting schoolexploitatie

-er is een bestuursbegroting. -hierbinnen is een schoolspecifiek deel

-opstellen door de directeur -bespreken met team en MR

Begrotingsformat van het OBT

geen Sluitende begroting november 2015

Formatieplan. -er is een bestuursformatieplan -hierbinnen zit een schoolspecifiek deel

-opstellen door de directeur -bespreken met team en MR

Binnen kader van het bestuur

geen Formatieplan binnen de baten van het bestuur plan

mei 2016

Meerjaren investeringsplan.

-koppeling tussen onderwijs en financiën in een meerjarenperspectief

-directeur maakt meerjarenplan m.b.t. OLP en ICT

Begrotingsformat van het OBT

geen Sluitende meerjarenplanning voor een gezonde toekomst

november 2015

Evaluaties:

Indicator Evaluatie

Schoolexploitatie

Formatieplan

Meerjaren investeringsplan


48

Bijlage 1

Kwaliteitsmonitoring We hanteren de volgende instrumenten om kwaliteit te bewaken:

Overzicht instrumenten externe en interne evaluatie

Aandachtsgebied Frequentie

Jaarevaluatie onderwijskundige ontwikkelingen n.a.v. schooljaarplan

Beleidsvoornemens Voortgang ontwikkelingen

Jaarevaluatie/ aan- dachtspunten nieuwe schooljaar schoolniveau

1 x per jaar

Onderzoek uitstroomcijfers Outputinformatie Eindresultaten 1 x per jaar

Rapportages inspectie PKO, KO Toetsing vastgestelde indicatoren

Doorlopend

Tevredenheidonderzoek personeel-ouders-leerlingen

Beekveld en Terpstra Kwaliteitsmeter

Welbevinden geledingen

1 x per 4 jaar (ouders) 1x per 2 jaar (leerlingen en personeel)

Analyse Cito toetsen Opbrengsten van het onderwijs en aanbevelingen

Cognitieve ontwikkeling / onderwijs- inhoudelijk

1 x per jaar Cito Eindtoets, 2 x per jaar (febr + juni) n.a.v. LVOS

Gesprekkencyclus Persoonlijke inzet en bekwaamheden personeel afstemmen op werkwijze en doel van de organisatie

1 x per jaar

Periodiek medisch onderzoek

1 x per 4 jaar

RI&E 1 x per 4 jaar

Jaarverslag ARBO dienst 1 x per 4 jaar

Controle speelpleinen 1 x per 4 jaar

Controle speelzalen 1 x per 2 jaar

NEN 3140 Elektrische installaties

1 x per 4 jaar

Human Capital Care verzuimmanager

Doorlopend

Arbeidsomstandigheden spreekuur

Doorlopend

BHV Doorlopend


49

Bijlage 2 Methoden overzicht per start 2015/2016.

Vakgebied Groep Methode naam Uitgeverij Vervanging

Godsdienst

1 t/m 8

Trefwoord

S.G.O.

2020/2021

Rekenen en wiskunde

1 en 2

Schatkist Rekenen

Zwijsen

2019/2020

Rekenen en wiskunde

3 t/m 8

WizWijs

Zwijsen

2019/2020

Taal ontwikkeling

1 en 2

Schatkist nieuwe versie of Kleuterplein wordt dit jaar gekozen

Zwijsen Of Malmberg

2015/2016

Taal

4 t/m 8

Taal in Beeld

Zwijsen

2023/2024

Spelling

4 t/m 8

Spelling in Beeld

Zwijsen

2023/2024

Aanvankelijk lezen

3

Lijn 3

Malmberg

2022/2023

Voortgezet techn. lez.

4 t/m 6

Estafette nieuwe versie of Station zuid wordt dit jaar gekozen

Zwijsen of Malmberg

2015/2016

Begrijpend lezen

4 t/m 8

Tekstverwerken Nieuwsbegrip

Noordhof Digitaal CED groep

2018/2019

Schrijven

3 t/m 8

Handschrift

Malmberg

2015/2016

Engels

7 en 8

Groove.me

Blink

2024/2025

Geschiedenis

5 t/m 8

Topondernemers

Jongbloed

2016/2017

Aardrijkskunde

5 t/m 8

Topondernemers

Jongbloed

2016/2017

Natuuronderwijs

3 t/m 8

Topondernemers

Jongbloed

2016/2017

Verkeersonderwijs

5 t/m 8

Jeugdverkeerskrant e.a.

3VO

2018/2019

Expressie

3 t/m 8

Verder met atelier

Geen

2020/2021

Bewegingsonderwijs

1 en 2

Bewegingsonderwijs in het speellokaal

‘t Web

2020/2021

Bewegingsonderwijs

3 t/m 8

Planmatig bew. onderwijs

Swets & Zeitlinger

2020/2021

Sociaal emot. Ontw.

1 t/m 8

Kinderen en hun sociale talenten (Bronnenboek)

Kwintessens

2018/2019


50

Bijlage 3

Burgerschapsvorming In de Wet op het primair onderwijs staat, dat het onderwijs: er vanuit gaat dat leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving; gericht is op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie; gericht is op het kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten. Uit de definitie kunnen een aantal doelen worden afgeleid:

• het opdoen van (positieve) ervaringen met het dragen van verantwoordelijkheid, besluitvorming en het tot nut zijn van de gemeenschap;

• het zich oriënteren op de Nederlandse samenleving;

• identiteitsvorming door eigen mogelijkheden en talenten te verkennen;

• het deel uitmaken van een gemeenschap en het functioneren in intermenselijke verhoudingen buiten die van leraar- leerling;

• gelegenheid bieden tot het vormen van een emotionele relatie met onderwijsinhouden.

Werken aan actief burgerschap komt met name tot uitdrukking in activiteiten binnen en buiten de school, waarbij ervaringen worden opgedaan met het dragen van verantwoordelijkheid. Verantwoordelijkheid kan zich richten op eigen ontwikkeling en welzijn, dat van een ander, of kan verband houden met het behoren tot een groep of gemeenschap. Verantwoordelijkheidsbesef kan pas worden ontwikkeld als verantwoordelijkheid gegeven wordt. Daarnaast kan de ontwikkeling versterkt worden als de leerling een affectieve band heeft met het onderwerp, zijn kunnen kan tonen en als hem daarbij ook zelfstandig een zekere verantwoordelijkheid gegeven wordt. Tot slot is reflectie in dit proces van belang om een relatie te leggen tussen de activiteit en een van de doelen van burgerschap! Op De Langewieke geven we op de volgende wijze invulling aan Burgerschapszin:

- Methode Trefwoord voor primair onderwijs + levensbeschouwing - Deelname actie Schoenmaatje en vasten actie Mill Hill stichting - Kinderpostzegels - Aansluiten bij activiteiten in/van het dorp - Behandeling thema’s Topondenemers


51

Bijlage 4 Kwaliteitseisen ICT vaardigheden

MISSIE van BIT Het Bovenschools ICT Twenterand (BIT) is de organisatie die alle scholen, die ressorteren onder de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand (SKOT), ten dienste staat op ICT-gebied. Kernactiviteit van BIT is professionalisering van de scholen, hetgeen plaatsvindt door middel van faciliteren, adviseren, informeren over ICT-aangelegenheden, coördineren van ICT-activiteiten en het in voorkomende gevallen gezamenlijk inkopen van hard- en software. BIT maakt organisatorisch onderdeel uit van de SKOT en streeft ernaar om als zodanig als uitermate vakkundig op haar gebied te boek te staan. Maar natuurlijk streven we er eveneens naar om met andere belanghebbenden, zoals bijvoorbeeld de netwerkbeheerders en onze leveranciers, een duurzame relatie te onderhouden die gebaseerd is op wederzijds vertrouwen. Onze ambitie is om ervoor te zorgen dat de SKOT-scholen door onze activiteiten op de hoogte zijn en blijven van relevante ontwikkelingen op ICT-gebied, onder het motto "samen verantwoord ontwikkelen". Hierdoor, alsmede door onze voortdurende inspanningen gericht op het optimaal functioneren van de beschikbare ICT-middelen en het zo goed mogelijk helpen van de leerkrachten en andere gebruikers van die middelen, worden de leerprocessen op de betreffende scholen maximaal ondersteund. Het geven van een positieve impuls aan de ontwikkeling van onze leerlingen en het kunnen tegemoetkomen aan hun onderwijsbehoeften, mede vanwege een veilige, plezierige, moderne en uitdagende ICT-omgeving op de scholen, is onze belangrijkste drijfveer bij deze ambitie. VISIE van BIT De ICT-wereld verandert in een steeds hoger tempo en de digitalisering schrijdt voort op een manier die kort geleden voor onmogelijk werd gehouden. Nieuwe onderwijsmethoden worden digitaal en ouders van leerlingen verwachten dat ze kunnen inloggen op de systemen van de school van hun kind. Nieuw is dat leerlingen in toenemende mate zelf hun ICT-middelen meebrengen ("bring your own device"), hetgeen extra inzet van ICT-expertise in de scholen zal vragen. Ook internet blijft terrein winnen. Dat het in toenemende mate draadloos kan worden benaderd speelt een rol, maar het is ook te merken aan de vlucht van op internet gebaseerde toepassingen ("webbased applicaties") en de toename van dataopslag buiten de eigen werkomgeving ("in the cloud"). De tijd dat online applicaties alleen waren weggelegd voor grote organisaties is geweest. Maar er is meer. In onze gemultimedialiseerde samenleving, waarin het inzetten van media in het onderwijs al lang gemeengoed is, groeit de behoefte om leerlingen uit te dagen om een kritische blik te ontwikkelen bij het analyseren van allerlei soorten berichtgeving, via kranten, tv-programma’s, films, tijdschriften en (vooral) internet-applicaties en sociale media. De rol van de ouders lijkt hierbij af te nemen, waardoor de rol van de school belangrijker wordt, Steeds meer wordt door dit alles de roep gehoord om ook de jongere generatie "mediawijs" te maken en zullen scholen zelfs verplicht worden om hier expliciet aandacht aan te besteden. Scholen zullen beleid en leerlijnen op dit terrein moeten gaan ontwikkelen. In het Bovenschools ICT Twenterand (BIT) spelen we op deze verwachtingen in door ons te gaan ontwikkelen tot een groep innovatieve ICT-ers, die zich verantwoordelijk voelt voor een adequate ondersteuning van leerlingen en collega's en hen inspireren om op een goede wijze gebruik te maken van de moderne middelen. Op deze wijze krijgen de leerkrachten van de SKOT-scholen meer mogelijkheden om het onderwijs te verbeteren met als resultaat dat de leerlingen zich beter kunnen ontwikkelen. Ons streven is om ons op dit gebied in positieve zin te gaan onderscheiden van met ons vergelijkbare organisaties. Wij gaan dit realiseren door verdere uitbouw van onze kwaliteiten op ICT-gebied en door het beschikbaar krijgen van daarvoor noodzakelijke randvoorwaarden in termen van tijd en geld. Groei van onze ICT-kwaliteiten maken we mogelijk door onze inzet en bereidheid om daarvoor ruimte te nemen, door een goede taakverdeling in het werk van de ICT-ers en door samenwerking met collega's uit eigen kring én met externe kennisdragers. Indien nodig zullen we niet schromen experts op specifieke gebieden te laten "invliegen". Onze natuurlijke groei als ICT-er gaat door dit alles gelijk op met de gewenste professionalisering van de scholen op ICT-gebied én natuurlijk met waar het allemaal om gaat: de ontwikkeling van onze leerlingen.


52

ICT-Doelstellingen SKOT 2014-2018 versie 12-12-2014 A. SKOT-AANPAK

1. Binnen de gehele stichting werken alle scholen met een gezamenlijke agenda op: individueel niveau,

schoolniveau, werkgroepniveau (IB, ICT etc) stichtingniveau. (Office 365)

Datum gerealiseerd: 1-08-2015

B. ICT-LEERDOELEN

2. Er zijn, voor alle scholen binnen de stichting, ICT-doelen voor leerlingen gesteld, zodat er een

doorgaande lijn aanwezig is.

Datum gerealiseerd: 1-08-2016

C. MENSKRACHT

3. Alle leerkrachten van SKOT beheersen afgesproken ICT-vaardigheden.

Datum gerealiseerd: wordt bepaald op 2-10-2014

D. BESCHIKBAARHEID VAN MIDDELEN

4. Er moet een duidelijk snellere en duurzame draadloze internetverbinding komen, binnen iedere

individuele school van het SKOT, waarvan de gehele school zonder problemen tegelijkertijd gebruik

kan maken en welke bestand is tegen de eisen van het toekomstige internetgebruik (al dan niet via

glasvezel, kabel of wat dan ook en tegen een reële prijs).

Datum gerealiseerd: 1 november 2014

5. De scholen van het SKOT moeten, per school, ten minste over een zodanig aantal mobiele devices

kunnen beschikken, waardoor de school voor tenminste één gehele klas, voor iedere leerling, een

device beschikbaar kan stellen, tijdens lessen die zich hiervoor lenen.

Datum gerealiseerd: 1 augustus 2016

E. INKOOP VAN MIDDELEN

6. De Heutinkscholen en QL-ICT-scholen maken collectieve afspraken mbt contracten om gezamenlijk

hierin geld te kunnen besparen.

Datum gerealiseerd: Mogelijk gezamenlijk contract 01-01-2017

DOMEIN A SKOT-AANPAK

1. (Mattijs en Ruben leggen tijdens de vergadering van 2 oktober 2014 de uitwerking van de doelstelling

voor. De subdoelstellingen en evt nader tijdpad worden in beeld gebracht.) nb: Op vrijdag 19-09-2014

heeft Mattijs nog een afspraak staan met Web2work.

Een aantal mogelijkheden voor vervolg is besproken: 1. Web2Work. Contact gelegd door Mattijs. Er wordt een afspraak gemaakt om een presentatie te laten

verzorgen door dit bedrijf tijdens de volgende BIT vergadering.

2. Ook SKOE is bezig met uitrollen van Office365. Joep legt contact met Bert Jeuring om te kijken of

samenwerking voordelen oplevert en ook mogelijk/gewenst is.

3. Heutink en QL-ICT bieden ook hun diensten aan.

Joep zal in de komende weken voorafgaande aan de volgende BIT bijeenkomst voorbereidende werkzaamheden verrichten.Hij zal hierover ook contact met Mattijs en Ruben. Office 365 zal worden ingericht door QLICT. De offertes wezen erop dat QLICT duidelijk goedkoper was dan Heutink. Web2Work kwam op Heutink neer. Ook de persoonlijke benadering van QLICT en de snelle reactietijd op vragen waren voor ons reden om voor QLICT te kiezen. Er volgen nu afspraken voor de implementatie, tijdspad en mogelijkheden in beheer en uitrolvolgorde.


53

DOMEIN B ICT LEERDOELEN

1. Aan het eind van de basisschool/groep .. kan elke leerling minimaal een online e-mail editor gebruiken

en daarmee communiceren door het schrijven en versturen van e-mails.

2. Aan het eind van de basisschool/groep .. heeft elke leerling een lessencyclus gevolgd of structureel

onderwijs gehad over het veilig gebruik van internet.

3. Aan het eind van de basisschool/groep .. heeft elke leerling een lessencyclus gevolgd of structureel

onderwijs gehad over het veilig gebruiken van de sociale media websites.

4. Aan het eind van de basisschool/groep .. heeft elke leerling een account voor een werkplek ‘in de

cloud’, lees ook ‘digitaal portfolio’, zodat werk op school en thuis bereikbaar is. Daarvan worden een

aantal werkstukken per jaargroep digitaal gepresenteerd.

5. Aan het eind van de basisschool/groep .. kan elke leerling met een draadloos device zoals een

tabletcomputer, smartphone (of andersoortig op wifi gebasseerde gadget) verbinding maken met het

school-wifi netwerk; een app(licatie) opstarten en bedienen die voor onderwijsdoeleinden van

toepassing zijn.

DOMEIN C MENSKRACHT Onderwijsmedewerkers zijn leerkrachten, directies, IB-ers en ICT-ers. Onderwijsondersteunend personeel zijn onderwijsassistenten en conciërges.

1. Alle onderwijsmedewerkers kunnen de hardware op school, zoals computers, laptops, tablets,

digiborden, beamers en kopieerapparaten bedienen, zodat zij dit dagelijks in het onderwijs kunnen

toepassen.

2. Alle onderwijsmedewerkers kunnen eenvoudige handelingen uitvoeren met tekstverwerkers en

presentatieprogramma’s (Microsoft Office Word, PowerPoint en eventueel Prezi). Zij kunnen

bestanden van deze programma’s met elkaar delen en bewerken.

3. In een SharePoint achtige omgeving (Microsoft 365) kunnen zij behalve bovenstaande ook mailen en

agenda’s delen en opstellen.

4. Alle onderwijsmedewerkers kunnen zelfstandig gebruik maken van ESIS (LAS-systeem) voor het

invoeren van toets gegevens en afdrukken van weergaven ervan.

5. Onderwijsondersteunend personeel kunnen hulp bieden binnen ICT in overleg met ICT-ers.

Leerkrachten 1. Alle leerkrachten kunnen vlot werken met webbased lesmethoden voor lezen, rekenen en taal en

eventueel overige (zaak)vakken (voor zowel de digibordsoftware als de oefen- en toetssoftware). Met

een LVS (methodegebonden) kunnen ze leerlingen volgen en het programma eventueel bijsturen.

2. Leerkrachten kunnen met digitale foto’s, video’s en audio om gaan. Ook kunnen ze makkelijk

informatie zoeken op internet, deze beoordelen en verwerken.

IB-ers 1. IB-ers zijn in staat om ESIS goed gebruiken om alle gegevens van leerlingen efficiënt te volgen. Zij

kunnen leerkrachten coachen om dit programma goed te gebruiken.

2. IB-ers overleggen met de ICT-ers over de aanschaf van remediërend ICT-materiaal.

ICT-ers 1. ICT-ers hebben een coachende rol met betrekking tot het goed laten functioneren van ICT op eigen

school. Om dit te verwezenlijken kunnen workshops, werkvergaderingen of individuele hulp geboden

worden.

2. ICT-ers beschikken over de noodzakelijke begeleidingsvaardigheden om collega’s te kunnen coachen.

3. Hij/zij vertaalt het BIT-beleidsplan voor de inzet van de ict in de dagelijkse praktijk van zijn/haar eigen

school.

4. ICT-ers houden jaarlijks een inventarisatie bij van hard- en software.

5. Aan het einde van ieder schooljaar wordt een plan opgesteld n.a.v. de evaluatie met directie waarin

concreet wordt aangegeven welke doelen voor het daaropvolgende schooljaar worden gesteld.


54

6. De ICT-ers nemen deel aan het ICT-coördinatorenoverleg binnen BIT.

7. ICT-ers houden zich op de hoogte van innovatieve ontwikkelingen op ICT-gebied binnen het onderwijS.

Directie 1. De directie evalueert jaarlijks de behaalde resultaten t.a.v. de visie en de doelen van de school, zoals

die in het ICT beleidsplan van de school worden vermeld. Daarnaast is er aandacht voor

taakafstemming, faciliteiten en budget.

2. De directie stelt tijdens de pop-gesprekken met zijn onderwijsmedewerkers de ICT-vaardigheden en

het scholingsplan aan de orde.

3. De directie houdt zich op de hoogte van innovatieve ontwikkelingen op ICT-gebied binnen het

onderwijs. De directie zorgt daarbij voor draagvlak binnen school.

Tijdsplan: 1. Tot aug 2015 bij onvoldoende kennis van Microsoft Office programma’s en bestandsbeheer

leerkrachten bijspijkeren. (bijv. cursus)

2. Per 1 augustus 2016, IB-ers, directieleden en ICT-ers wisselen binnen een SharePoint achtige omgeving

(Microsoft Office365) gegevens uit.

3. Per 1 augustus 2016 kunnen alle onderwijsmedewerkers gegevens uitwisselen binnen Microsoft

Office365.

4. Per 1 augustus 2017 werken alle onderwijsmedewerkers binnen een SharePointomgeving (Microsoft

Office365). (geïmplementeerd)

DOMEIN D BESCHIKBAARHEID VAN MIDDELEN

1. BESCHIKBAARHEID DRAADLOZE NETWERKEN

De doelstelling mbt het draadloze netwerk is eind september 2014 gerealiseerd. Alle scholen beschikken over een professioneel draadloos netwerk. Voor elk van deze draadloze netwerken is een onderhoudscontract afgesloten. Onderzocht moet worden in schooljaar 2014-2015 of de netwerkverbinding voldoende snel is. Enkele scholen werken met glasvezel, enkele met Ziggo, pakket 2.Die verbindingen zijn voldoende snel. Er zijn echter nog scholen die werken met de oude XS4ALL verbinding. Deze scholen (Jozef- en Mariaschool Enter, Maria Wierden en Wingerd Nijverdal) zorgen voor een verbeterde verbinding, uiterlijk 31 augustus 2015.

2. BESCHIKBAARHEID VAN MOBIELE DEVICES, MINIMAAL VOLDOENDE OM MET EEN VOLLEDIGE GROEP

TE KUNNEN WERKEN

Om tot deze doelstelling te komen zul je als school eerst een aantal subdoelstellingen moeten langslopen. Subdoelstelling 1: Iedere school beschikt over een draadloos netwerk, uiterlijk september 2014 Subdoelstelling 2: In 2014 oriënteren we ons op de verschillende mogelijkheden op het gebied van draadloze devices. Subdoelstelling 3: Juli 2015: Er Is een keuze gemaakt voor welke type device (en bijbehorend platform zoals Android/IOS etc.) en met welk merk de school wil werken. Er kan daardoor worden overgegaan tot de aanschaf van de mobiele devices. (sub)Doelstelling: De beschikbaarheid van de mobiele devices is in ieder geval gerealiseerd op 1 augustus 2016. Dit alles met als doel: Aan het eind van de basisschool kan elke leerling omgaan met een draadloos device zoals een tablet. DOMEIN E INKOOP VAN MIDDELEN

1. Het huidige contract van de QLICT scholen loopt door tot 31 december 2016. Mogelijke startdatum

van gezamenlijk contract met 1 aanbieder kan dus vanaf 1 januari 2017. Indien een mogelijk nieuw

contract met Heutink pas kan aflopen per 31-12-2017, wordt een tijdelijk contract van een jaar

gesloten met QLICT.

Duidelijkheid realiseren voor 31 december 2014.


55

Bijlage 5 Ons huismodel met de 6 componenten:


56

Bijlage 6 Analyse enquête van Beekveld en Terpstra 2015

Ouders: - Alle reguliere scores van de categorieën zijn 3,7 of hoger.

We mogen dus concluderen dat er een grote mate van tevredenheid is bij alle ouders. We zijn erg blij als school met deze uitslag. Dat met name onze ouders zo tevreden zijn stemt ons zeer tevreden. Of zoals in de opmerkingen staat “Een gezellig sfeer met leuke activiteiten, goede regels waar we ook aan gehouden worden, goede communicatie en vriendelijk personeel” Actie: Deze score vasthouden door een goede “samen” werking juist met onze ouders.

- In het hoofdstuk Cultuur, Management, Organisatie, Schoolkeuze en

Bedrijfsvoering scoren alle categorieën zelfs een 3,8.

In het hoofdstuk cultuur gaat het om de interactie tussen de verschillende geledingen (leerlingen - team en ouders - team) binnen onze school is men hierover het meest tevreden. Dat geldt ook voor het hoofdstuk Bedrijfsvoering waar het gaat om de huisvesting, de procedures en de informatieverwerking. Actie: De scores zijn nu prima. (hier en daar goed omhoog gewerkt) Nu goed vasthouden door goed te blijven communiceren met ouders en duidelijk te zijn naar elkaar. Wat mogen ouders van ons verwachten en wat mogen wij van ouders verwachten. Iedereen moet weten dat we het samen moeten doen.

- De categorie Zorg scoort het laagst met een 3,7.

Deze categorie scoort dus het laagst, maar heeft met een 3,7 een prima score ook omdat er opnieuw een groei in de score is van 0,2. Dus eigenlijk is dit onderdeel van de analyse niet zo van waarde omdat de score gewoon goed is. Actie: Geen specifieke verdere actie.

- De categorie huisvesting scoort weer hoger dan de vorige keer met een 3,8.

Deze wat tegenvallende score van vier jaar geleden was vooral te wijten aan de mindere toestand van het schoolplein. Alleen de veiligheid op de weg naar school voor leerlingen scoort nu nog iets lager. Actie: De huidige stand van zaken vasthouden wat betreft het schoolplein. Indien het mogelijk is inspelen op bouwontwikkelingen achter de school door daar meer parkeergelegenheid te creëren. (dit laatste is niet erg waarschijnlijk meer) Conclusie: Bijna alle categorieën zijn we gelijk gebleven of iets omhoog gegaan ondanks de hoge score van vier jaar geleden. Het is fijn om dit samen te mogen constateren. Dus vasthouden. Grote mate tevredenheid waar we samen van moeten genieten en die we samen ook moeten vasthouden.


57

Leerlingen: - Alle totaal scores van de categorieën hebben een gemiddelde van 3,2 of hoger.

We mogen dus concluderen dat er een ook bij de leerlingen in het algemeen tevredenheid is. Of zoals in de opmerkingen staat “Er is een fijne sfeer bij ons op school”. Actie: Deze meeste scores vasthouden en hier daar toch proberen te verbeteren. Daarbij per groep kijken waar verbeteringen mogelijk zijn. Wat geven kinderen aan? Hoe moeten wij dat als team vertalen in een verandering in ons handelen zodat er over twee jaar een hogere score gehaald wordt of in ieder geval niet onder de 3,0 komen. De juiste werkvormen vinden voor een goede “samen” werking waarin we ook steeds weer de mening van de kinderen mee laten tellen. Zij doen er ook toe. Dit past precies bij onze schoolontwikkeling waar we meer in gesprek willen gaan met de leerling omdat zij ook zoveel mogelijk verantwoordelijk moeten zijn voor hun eigen leerproces.

- De scores verschillen per groep niet van elkaar.

Bij een nadere analyse van de individuele groepen blijkt dat de kinderen van groep 6, 7 en 8 gemiddeld genomen het zelfde scoren. Bij het ene onderdeel “sociale omgeving” scoort groep 6 wat lager en bij onderdeel “inspraak” scoort groep 7 iets lager. Groep 8 heeft bij geen enkel onderdeel de laagste score. Dat is natuurlijk prachtig, omdat zij al het langst op school zitten en blijkbaar naar grote tevredenheid. Het totaal rapport cijfer van groep 7 (8,3) is wel wat lager dan groep 6 en 8 (met een 9,0) Maar dat zegt verder niets. Actie: Als team in het algemeen, structureel met kinderen in gesprek gaan. Kijken wat zij ervan vinden en dat ook serieus meenemen in vervolg stappen. Net als bij de meningsvorming over het tutor lezen.

- In de verschillende hoofdstuk scoort begeleiding en inspraak het laagst.

Kinderen ervaren dat er bij begeleiding te weinig tijd van de leerkracht is om ze te helpen als ze dat willen. Vanuit het werken met groepsplannen is het uitstellen en eerlijk verdelen van hulp aan leerlingen een bewuste keuze. Dit kan blijkbaar nog beter met kinderen worden gecommuniceerd. Het onderdeel inspraak had maar één vraag die het heeft over het op tijd op de hoogte brengen van belangrijke veranderingen aan leerlingen. Actie: Uit de vragen in het algemeen is op te maken dat we in de communicatie naar leerlingen op enkele gebieden nog meer met kinderen in gesprek moeten. Net als het praten over de doelen van de les en het evalueren van ons werk is het ook blijkbaar belangrijk (daar waar nodig) te praten met kinderen over de school aanpak of school veranderingen.

- Alleen bij de leerlingen zijn sommige onderdelen lager dan twee jaar

geleden.

Van de 11 onderdelen scoren we als gemiddelde bij 4 onderdelen lager. Inspraak en begeleiding zakken met 0,2 en 0,3 het meest terug. Maar nog wel een 3,3, en 3,2. Zie verder voor actie het vorige punt. De overzichten zijn uitgeprint per groep.


58

Vanuit de overzichten per groep kan iedere leerkracht per groep kijken over er een verbeterpunt per vraag te vinden is. Soms gaat het om kleine dingen die heel makkelijk te verbeteren zijn. Vaak gaat het ook om meningen van kinderen waar we niets mee kunnen of willen. (ontevreden over het aantal computers, terwijl dat bij ons op school zeer hoog ligt of meer speeltoestellen of een visvijver bij de school. ) Actie: Per groep kijken waar er gesprekjes met de groep nodig zijn. Conclusie: We kunnen over het algemeen tevreden zijn over de scores. Wel willen we blijven kijken naar kleine verbeterpunten. De totale score in vergelijking tot het personeel en ook met vergelijking tot de ouders kan hoger. Hierdoor in ieder geval samen vasthouden wat we hebben en verbeteren waar dat mogelijk is.

Personeel: - Alle scores van de categorieën zijn 3,6 of hoger.

We mogen dus concluderen dat er een grote mate van tevredenheid is bij alle leerkrachten. Of zoals in de opmerkingen staat “Een prettig klimaat om in te werken” Actie: Deze score vasthouden door een goede “samen” werking.

- In alle hoofdstukken scoren we bij 10 van de 20 onderdelen een 4,0 of 3,9.

In alle hoofdstukken zijn er onderdelen die 3,9 of 4.0 scoren. De interactie met leerlingen scoort iets lager 3,6 en is meteen de laagste score van de hele vragenlijst. Maar dat klopt met de analyse van het leerlingendeel. Ook het onderdeel Handelingsgericht scoort het laagst met een 3,6. Het gaat hier om het betrekken van de ouder als partner in het onderwijs leerproces van de leerling en over de individuele onderwijsbehoefte van iedere leerling. Een 3,6 is natuurlijk ook een prima score. Actie: Deze score vasthouden door goed te blijven communiceren met elkaar en door als school duidelijk te zijn over wat men van ons mag verwachten en over wat wij van anderen verwachten. Iedereen moet weten dat we het samen moeten doen.

- Geen enkele categorie is lager dan twee jaar geleden.

Twee jaar geleden hadden we al prima resultaten. Die zijn dit jaar bij 7 van de 20 onderdelen even hoog en bij maar liefst 13 van de 20 onderdelen nog hoger dan twee jaar geleden. Actie: De huidige stand van zaken vasthouden. Conclusie: Bijna alle categorieën zijn iets omhoog gegaan ondanks dat veel zaken onder druk staan. Dit is goed om samen te mogen constateren. Dus vasthouden. Grote mate van tevredenheid die we samen ook moeten vasthouden.

“Samen werken = Samen leren” - delangewieke.nl · 2 Ondernemingsplan De Langewieke 2015-2019...

Documents

Transcript of “Samen werken = Samen leren” - delangewieke.nl · 2 Ondernemingsplan De Langewieke 2015-2019...