Radius College - ROC West-Brabant 2013//Radius Colle… · Teamontwikkeling Er is een projectplan...

JAARVERSLAG 2013

Radius College

Jaarverslag 2013

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Radius College Jaarverslag 2013

INHOUDSOPGAVE 1 VOORWOORD .................................................................................................................................................. 2 2 DIRECTIEVERSLAG ........................................................................................................................................ 3

2 . 1 STRATEG IE .................................................................................................................................................. 3 2 .2 REAL ISAT I E VAN SPEERPUNTEN ............................................................................................................. 3

3 PRESTAT IES 2013 ............................................................................................................................................. 5 3 . 1 WETTEL I JKE VERE ISTEN ........................................................................................................................... 5 3 .2 OPBRENGSTEN .......................................................................................................................................... 6

AANTAL STUDENTEN ......................................................................................................................................... 6 RENDEMENT .................................................................................................................................................... 10 VOORTIJDIG SCHOOLVERLATERS (VSV) .............................................................................................................. 13

3 .3 ONDERWIJSPROCES ................................................................................................................................. 17 3 .3 . 1 PROGRAMMA ..................................................................................................................................... 17 SAMENHANG.................................................................................................................................................... 17 MAATWERK ..................................................................................................................................................... 17 3 .3 . 1 LEREN IN DE ONDERWI JS INSTELL ING ........................................................................................... 17 DIDACTISCH HANDELEN .................................................................................................................................... 17 LEERTIJD ..........................................................................................................................................................18 LEEROMGEVING ................................................................................................................................................18 GEREGISTREERDE INCIDENTEN ...........................................................................................................................18 3 .3 .2 BEGELE ID ING ................................................................................................................................... 19 INTAKE EN PLAATSING ..................................................................................................................................... 19 STUDIELOOPBAANBEGELEIDING ......................................................................................................................... 19 ZORG ............................................................................................................................................................. 20 3 .3 .3 LEREN IN DE BEROEPSPRAKT I JK .................................................................................................. 20

3 .4 EXAMINERING .......................................................................................................................................... 20 4 KWALITEIT ..................................................................................................................................................... 22

4 . 1 KWAL ITE I TSZORG .................................................................................................................................... 22 4 .2 BEOORDEL ING ......................................................................................................................................... 23

5 BEDRIJFSVOERING...................................................................................................................................... 27 5 . 1 F INANCIËN ................................................................................................................................................ 27 5 .2 PERSONEEL .............................................................................................................................................. 27 5 .3 HU ISVEST ING ............................................................................................................................................ 31 5 .4 ONDERSTEUNENDE ONDERWIJSDIENSTEN ......................................................................................... 32 5 .5 TAAL EN REKENEN.................................................................................................................................. 35

6 VOORUITBLIK NAAR 2014 ....................................................................................................................... 36

1

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

1 VOORWOORD Voor het Radius College was 2013 een jaar van focus op Human Resource. Nog meer dan verwacht berust de implementatie van een nieuw onderwijssysteem op de professionaliteit van onderwijsmedewerkers en management. Het Radius Model is in meerdere teams succesvol ingevoerd. Bij een paar teams is de invoering blijven steken. De bottleneck bleek de professionaliteit van docenten en management. Competentiegericht onderwijs vereist nieuwe ‘rollen’ van onderwijsmedewerkers en management (onderwijskundig leiderschap). Om daaraan te werken hebben we binnen de Radius Academie trainingen ontwikkeld als: ‘inspectieproof werken’ ‘studieloopbaanbegeleiding’, ‘portfoliogesprekken voeren’ enz. Daarnaast hebben we vanuit de studie van Olaf McDaniel1 over de professionaliteit van de docent, instrumenten ontwikkeld om die professionaliteit te vergroten. Dat hebben we gebundeld in een nieuw instrument ‘het bekwaamheidsdossier voor onderwijsmedewerkers’. Een referentie voor zowel onderwijs-medewerkers als management. Voor het Radius College een nieuw handvat om het Radius Model krachtiger weg te zetten. Het is ook een stap vooruit in onze intentie om een lerende organisatie te zijn. Bijzonder is (en eigenlijk ook niet) dat we daarmee sterk aansluiten bij de conclusies van het WRR-rapport ‘Naar een lerende economie’ (juni 2013). De opstellers van het WRR-rapport stellen: ‘het innovatief vermogen van een land wordt mede bepaald door het vermogen van bedrijven en individuen om bestaande kennis snel in zich op te nemen en te gebruiken om nieuwe producten of diensten te maken.’ Onze visie op onderwijs staaft deze redenering: het Radius College zet in op leren te leren.

Noemenswaardig is de VSV-reductie van afgelopen jaar. De inzet op professionalisering lijkt daar nu zijn vruchten af te werpen. Met name de bewustwording onder docenten voor de zorg voor studieloopbaanbegeleiding is opvallend. De reductie is bovendien opmerkelijk omdat het Radius College bij monde van de VMBO-decanen het meest laagdrempelig college is van het ROC. Laagdrempeligheid verhoogt de risico’s op uitval.

Frans Bleumer, algemeen directeur.

1 McDaniel, O. (2010) Op de grens van individuele verantwoordelijkheid en bestuurlijk verlangen, Onderzoek bij 12 MBO-instellingen naar de professionaliteit van de docent, CBE Nederland, Amsterdam

2

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

2 DIRECTIEVERSLAG 2.1 Strategie Het Radius College, met de hoofdvestiging in Breda, verzorgt technisch middelbaar beroepsonderwijs op niveau 1 t/m 4, van assistentenniveau tot middenkaderniveau. De opleidingen zijn geclusterd in vijf afdelingen en ruim 3100 studenten worden opgeleid in de beroepsopleidende en beroepsbegeleidende leerweg in een groot aantal opleidingsrichtingen. Het onderwijs wordt aangeboden in vijf afdelingen: Afdeling A met de studierichtingen Werktuigbouw/Installatietechniek, Elektrotechniek en Infra; Afdeling B met de richtingen Mediavormgeving en ICT; Afdeling C met Bouwkunde, Infra en Schilderen; Afdeling D met de richtingen Engineering, Transport&Logisitiek en Gespecialiseerde Aannemerij; Afdeling E met Motorvoertuigentechniek, Schadeherstel/Mobiele Werktuigen en Laboratoriumonderwijs.

In ons onderwijsconcept hebben we in de afgelopen jaren al duidelijk gemaakt hoe we gericht zijn op het aanzetten tot zelfstandige denken leeractiviteiten. Het didactisch concept van het Radius drukt in de kern het vermogen uit om het lerend vermogen van studenten te stimuleren.

Het Radius College hanteert een integrale aanpak van onderwijs-, personeels- en organisatiebeleid. Innovatie vraagt voortdurend om een algeheel herontwerp van:

• de inrichting van het onderwijs: de ontwikkeling van een onderwijsconcept, een curriculum- opbouw, op basis van de nieuwe kwalificatiestructuur, waarin de voortgang in de ontwikkeling van de leerloopbaan van de student centraal staat, een valide toets- en exameninrichting, inclusief een door het personeel gedragen systeem van kwaliteitszorg

• de ontwikkeling van de professionaliteit van het personeel, toegespitst op de diversiteit aan vereiste nieuwe ‘rollen’ van het onderwijspersoneel, maar ook onderwijsondersteunend personeel en management (onderwijskundig leiderschap)

• de ontwikkeling van de professionaliteit van de organisatie, de afstemming tussen respectievelijk administratie, beheer, beleid, management en het primaire proces, feitelijk de ondersteuning van het primaire proces. Dat vraagt om de organisatie van een duidelijke front- en back office, ondersteuning, teamvorming, enz.

2.2 Realisatie van speerpunten De speerpunten uit het jaarplan 2013 worden hieronder weergegeven, met daarnaast wat er het afgelopen jaar is gerealiseerd.

3

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Onderwijs Basiskwaliteit op orde

In hebben 2013 de basiskwaliteit van de opleiding versterkt door gebruik te maken van de Crebovolger2 . Hierin hebben we vastgelegd wat we nodig hebben om te voldoen aan kwalitatief goed onderwijs. Naast een helder curriculum is daarin ook te zien hoe deze aansluit bij het kwalificatiedossier en voldoet aan de normen van de inspectie. De afdelingsmanagers en stafmedewerkers onderwijs hebben in 2013 actief gewerkt aan deze Crebovolger om met de teams inhoudelijk de exercities te maken op samenhang binnen de huidige opleidingen.

Doorlopende leerlijnen

Vanaf 2009 lopen er al meerdere afspraken met VMBO’s waarin we hebben opgenomen dat VMBO-ers die een bepaalde uitstroomrichting hebben gekozen binnen het Radius College kunnen versnellen in hun gekozen leerroute. We lijken ‘het beleid’ vanuit het ministerie (Focus op Vakmanschap) daar in voor te zijn. De verschillende afspraken die we hebben met Dongemond over elektrotechniek, met Scala over ICT, met Munnikenheide over Motorvoertuigentechniek en Bouw, met de Techmavo van Newman over Mediavormgeving en met Tessenderlandt over het ‘Puberbrein’, zijn inmiddels verder doorgevoerd. Zo heeft de samenwerking met Tessenderlandt zelfs geleid tot afspraken over de didactische bekwaamheden van docenten. De bedoeling daarvan is didactische aanpassingen te maken om beter om te kunnen gaan met het puberbrein binnen school.

Personeel Teamontwikkeling Er is een projectplan opgesteld in samenwerking met de afdeling O&I, welke door het MT is vastgesteld. Er zijn KPI's geformuleerd waar de resultaatverantwoordelijke teams mee moeten werken. In januari zijn we gestart met een teamscan. Met alle teams is er vervolgens een trainingsdag uitgevoerd waarin het ontwikkelingsstadium van een team3 geduid kon worden. Afhankelijk van dat stadium is er vervolgens op maat een traject met dat team afgesproken. In de loop van het jaar is ‘online bekwaamheidsdossier voor onderwijspersoneel en management’ opgeleverd, getest in een pilot en vervolgens geïmplementeerd. De teamplannen zijn in een nieuw format gepresenteerd Er is een nieuwe opzet gemaakt voor docentstages en deze is ook deels al geïmplementeerd.

2 Digitaal instrument waarin de ontwikkeling van een crebo/opleiding gemonitord kan worden 3 Een vaste groep van medewerkers die gezamenlijk verantwoordelijk zijn voor het totale proces waarin producten en diensten tot stand komen, die aan klanten (intern of extern) geleverd worden (definitie fase 1). Het team plant en bewaakt de procesvoortgang, lost dagelijkse problemen op en verbetert processen en werkmethoden, zonder daarbij voortdurend een beroep te doen op de leiding of ondersteunende diensten (bron: Op weg naar resultaatverantwoordelijke teams- van toen via nu naar 2010, DBR 08.09.08)

4

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

3 Prestaties 2013 3.1 Wetteli jke vereisten Er wordt voldaan aan de wettelijke vereisten inzake zorgplicht informatievoorziening, onderwijsovereenkomst, praktijkovereenkomst, VSV- en RMC-meldingen, klachtenregelingen examens en vertrouwenszaken, wet BIO, 850 uren norm, vrijwillige bijdrage en toegankelijkheid. In de zorgplicht informatievoorziening wordt o.a. voorzien door de Digitale InformatieGidsen en voor de eerdere cohorten middels de Onderwijs- en Examenregelingen. De zorgplicht informatievoorziening vervangt de wettelijke verplichting tot het hanteren van een onderwijs- en examenregeling (OER). De gebruikte modellen voor de onderwijsovereenkomst en praktijkovereenkomst zijn op ROC-niveau juridisch getoetst en vastgesteld; er zijn procedures om ervoor te zorgen dat onderwijs- en praktijkovereenkomsten tijdig ondertekend worden. Met de invoering van ComTak wordt de aan- en afwezigheid digitaal geregistreerd. Vanuit het StudentCarrièreBureau is er intensief contact met de leerplichtambtenaar en worden eventuele uitschrijvingen onderzocht en begeleid. De interne organisatie en registratie voldoet aan de eisen en werkwijze van het landelijke verzuimloket. De wijze van handelen bij uitschrijvingen wordt uitgevoerd volgens de richtlijnen in de Wet Educatie en Beroepsonderwijs, artikel 8.1.3. Dit geldt ook voor de benodigde uitschrijvingdocumenten in het studentendossier. Alle examens vinden plaats onder de regelgeving uit het Centrale Examenreglement dat op ROC-niveau is vastgesteld; op ROC-niveau er is ook voorzien in een Commissie van Beroep voor de Examens. Er is een klachtenregeling voor deelnemers (m.b.t. klachten over seksuele intimidatie, discriminatie, agressie, geweld en pesten) en er is een deelnemersstatuut (regelt de rechten en plichten). De bekwaamheidseisen voor leraren in de wet BIO worden gebruikt bij de beoordeling van de docenten (beroepsgerichte en vakinhoudelijke competenties, pedagogisch-didactische vaardigheden). Het Radius College vraagt aan haar studenten geen vrijwillige bijdragen. Vanuit de WEB hebben de instituten een opdracht tot toegankelijkheid voor kansarme groepen. Instroom van vmbo-leerlingen zonder diploma is mogelijk op niveau 1, daarna is er de mogelijkheid om door te stromen. Met name de ICT- en Laboratoriumopleidingen herbergen veel studenten met LGF (leerlinggebonden financiering). Voor deze studenten wordt extra ondersteuning en begeleiding gegeven. Naast specifieke software (Kurzweil) voor studenten met dyslexie, wordt er extra (individuele) taalondersteuning geboden voor taalzwakkeren. Gebouwtechnisch zijn er aanpassingen gemaakt voor studenten met lichamelijke beperkingen; zo is er een verzorgingsruimte gecreëerd en zijn er rolstoelaanpassingen gemaakt. Interne controles van Onderwijs- en Examenregelingen/Digitale InformatieGidsen, planning en realisatie van onderwijstijd, gebruik van onderwijsovereenkomst en praktijkovereenkomst, inschrijvingen en diploma’s zijn uitgevoerd door de stafmedewerker Audit & Control. Daarnaast hebben de ROC-audits (thema-audits examinering en brede audits op het hele toezichtkader van de onderwijsinspectie) geleid tot een verbreding van het inzicht in de kwaliteitsstandaarden van de onderwijsinspectie.

5

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

3.2 Opbrengsten Aantal studenten Zoals aangegeven in de inleiding had het Radius College per oktober4 2013 ruim 3100 bekostigde studenten. De inschrijvingen, verdeeld naar niveau en leerweg, geven voor de peildatum oktober 2013 het volgende beeld, waarbij met een ↑of ↓ de ontwikkeling t.o.v. het vorige jaar wordt aangegeven.

AANTAL STUDENTEN NAAR NIVEAU EN LEERWEG

Niveau BOL BBL Totaal

1 25 ↓ 48 ↑ 73 =

2 307 ↑ 715 ↓ 1022 ↑

3 87 ↑ 552 ↓ 639 ↓

4 1097 ↑ 296 ↑ 1393 ↑

Totaal 1516 ↑ 1611 ↓ 3127 ↑

Binnen de beroepsopleidende leerweg heeft niveau 4 het grootste aandeel, binnen de beroepsbegeleidende leerweg niveau 2 en 3.

4 Op basis van de tweede voorlopige BRON-foto nr. 325 d.d. 03.03.2014

0200

400600

8001000

1200

1

2

3

4

Aantal studenten

Niv

eau

Aantal studenten naar leerweg per niveau

BBL

BOL

6

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

De verdeling over de beroepsopleidende leerweg (BOL) en de beroepsbegeleidende leerweg (BBL) gedurende de laatste 9 jaar is weergegeven in onderstaande tabel.

ONTWIKKELING AANTAL STUDENTEN 2005-2013

Jaar BOL BBL Totaal

2005 1450 50% 1426 50% 2876

2006 1423 48% 1557 52% 2980

2007 1312 39% 2065 61% 3377

2008 1246 36% 2241 64% 3487

2009 1358 40% 2014 60% 3372

2010 1291 40% 1906 60% 3197

2011 1283 42% 1784 58% 3067

2012 1399 46% 1664 54% 3063

2013 1516 48% 1611 52% 3127

Uit bovenstaande tabel is af te leiden dat de er de laatste jaren een stijgende trend is in het aandeel van BOL-studenten in het totaal (per teldatum 1 oktober van het betreffende jaar).

De BBL-daling, ingezet in 2008, wordt met name veroorzaakt door de afname bij de sectoren die ook nogal te leiden hebben onder de economische crisis zoals Infra, Bouwkunde/Gespecialiseerde Aannemerij, Installatietechniek en Elektrotechniek. De stijging in de BOL doet zich met name voor

BOLBBL

0

500

1000

1500

2000

2500

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Aantal studenten BOL en BBL

7

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

in de niveau 4 opleidingen van Mediavormgeving, Engineering en Laboratoriumonderwijs; op AKA en T&L na stijgen alle studierichtingen in de BOL. De stijging in de BBL bij Transport&Logistiek (van 120 in 2012 naar 286 in 2013) is te verklaren door het opstarten van een aantal bedrijfsgerichte (maatwerk)trajecten.

De huidige verdeling tussen beide leerwegen ligt met 48% BOL-studenten en 52% BBL-studenten op hetzelfde niveau als in 2006. Bij een aantrekkende economische groei zal het aandeel van BBL-studenten de komende jaren naar verwachting weer gaan toenemen.

De verdeling naar leerweg op teamniveau is weergegeven in de tabel (↑of ↓ is de ontwikkeling t.o.v. het vorige jaar) op de volgende pagina.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Verhouding BOL - BBL

BBL

BOL

8

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

AANTAL STUDENTEN NAAR TEAM EN LEERWEG

Team BBL BOL Totaal

AKA 43 ↑ 14 ↓ 57

Gespecialiseerde Aannemerij 203 ↓ 203

Bouwkunde 121 ↓ 114 ↑ 235

Elektrotechniek 145 ↑ 19 ↑ 164

Engineering 16 ↑ 269 ↑ 285

ICT 50 ↑ 439 ↑ 489

Infra 105 ↑ 26 = 131

Installatietechniek 127 ↓ 13 ↑ 140

Laboratoriumonderwijs = 227 ↑ 227

Mediavormgeving = 243 ↑ 243

Mobiele Werktuigen 139 ↓ 16 ↑ 155

Motorvoertuigentechniek 170 ↓ 86 ↑ 256

Schadeherstel 25 ↓ 12 ↑ 37

Schilderen 41 ↓ 37 ↑ 78

Transport&Logisitiek 286 ↑ ↓ 286

Werktuigbouwkunde 140 ↑ 1 ↑ 141

Totaal 1611 ↓ 1516 ↑ 3127

Nadere gegevens over de samenstelling van de studentenpopulatie: ● 2912 mannen (93%) en 215 vrouwen (7%)

● 848 studenten jonger dan 18 jaar, 1607 studenten in de leeftijd tussen 18 en 23 en 213 in de categorie 23 t/m 27 jaar; 459 studenten zijn 28 jaar of ouder

● 52 nationaliteiten, waarvan 2953 Nederlandse nationaliteit; van de overige nationaliteiten zijn de meest voorkomende: 17 Marokkaanse, 16 Poolse, 14 Irakese, 10 Curaçaose, 10 Belgische, 9 Somalische, 8 Afghaanse en de 8 Turkse nationaliteit

● 83,3% komt uit de provincie Noord-Brabant, 6,2% uit Zuid-Holland, 2,5% uit Zeeland, overige provincies 8%

9

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Rendement Het rendement van de opleidingen wordt tot uitdrukking gebracht d.m.v. de indicatoren jaarresultaat en diplomaresultaat.

RENDEMENT (1.10.12-1.10.13)

Niveau

Jaarresultaat

Radius College

Inspectie- norm

Diplomaresultaat

Radius College

Inspectie- norm

1 84,09% 60,7% 81,58% 45,1%

2 75,97% 56,5% 72,08% 45,2%

3 76,79% 65,3% 82,93% 67,3%

4 69,36% 64,2% 72,19% 67,3%

Totaal 74,89% 75,38%

Het Radius College heeft geen bedrijfsgroepen; een onderscheid bij rendement naar met en zonder bedrijfsgroepen is dus niet relevant.

GEMIDELD RENDEMENT PER TEAM (alle niveaus)

Team Jaarresultaat Diplomaresultaat

AKA 80,3% 72,3%

Gespecialiseerde aannemerij 73,8% 74,1%

Bouwkunde 80,0% 70,2%

Electrotechniek 83,5% 87,5%

Engineering 84,7% 85,7%

ICT 56,7% 66,4%

Infra 68,4% 67,3%

Installatietechniek 84,8% 84,6%

Laboratoriumonderwijs 65,0% 66,1%

Mediavormgeving 55,4% 58,2%

Mobiele Werktuigen 85,5% 83,7%

Motorvoertuigen 78,2% 84,5%

Schadeherstel 76,2% 69,2%

Schilderen 78,6% 91,3%

Transport&Logistiek 79,7% 83,6%

Werktuigbouwkunde 76,9% 82,8%

Radius College - rendement 74,9% 75,4%

10

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

De indicator Jaarresultaat wordt berekend als het percentage gediplomeerde studenten ten opzichte van alle studenten die het instituut verlaten of met een diploma doorstromen. Diplomaresultaat is het percentage studenten dat met een diploma (kan ook eerder behaald zijn) het instituut verlaat ten opzichte van alle studenten die in dezelfde periode het instituut verlaten. Het diplomaresultaat bij niveau 1 en 2 is in het algemeen lager doordat succesvolle opstroom naar een hoger niveau (na het behalen van het diploma van het hogere niveau) leidt tot een waardering op dat hogere niveau. Het jaarresultaat kent dit nadeel niet; bij het jaarresultaat worden alleen diploma’s uit het teljaar meegenomen, waardoor dit een beter beeld geeft van de onderwijsprestatie van het teljaar zelf dan bij het diplomaresultaat.

Geconcludeerd kan worden dat het Radius College op alle niveaus, zowel bij het jaarresultaat als het diplomaresultaat, ruim boven de rendementsnorm van de onderwijsinspectie uit komt. Het rendement van de niveau 1 opleiding AKA wordt nog positief beïnvloed door studenten die geen diploma hebben behaald maar wel een baan hebben gevonden; bovenstaand jaarresultaat van niveau 1 is slechts gebaseerd op de behaalde diploma’s. Het gemiddelde jaarresultaat steeg van 72,3% (2010/2011) naar 74,9% en het gemiddelde diplomaresultaat van 72,6% naar 75,4%. Het Radius College hoort daarmee tot de kopgroep binnen ROC West-Brabant v.w.b. de hoogste rendementen.

In absolute aantallen zijn de gediplomeerden en ongediplomeerden, zoals ze meetellen voor de berekening van het jaarresultaat, volgens onderstaande tabel over de vier opleidingsniveaus verdeeld:

JAARRESULTAAT ’12-‘13

Niveau Diploma behaald Zonder diploma Rendement

1 74 14 84,09%

2 449 142 75,97%

3 354 107 76,79%

4 292 129 69,36%

totaal 1169 392 74,89%

In absolute aantallen zijn de gediplomeerden en ongediplomeerden, zoals ze meetellen voor de berekening van het diplomaresultaat, als volgt over de vier opleidingsniveaus verdeeld:

DIPLOMARESULTAAT ’12-‘13

Niveau Diploma behaald Zonder diploma Rendement

1 62 14 81,58%

2 302 117 72,08%

3 238 49 82,93%

4 283 109 72,19%

totaal 885 289 75,38%

11

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Daarbij is, per student die het instituut verlaten heeft, in de kolom ‘Diploma behaald’ het hoogst behaalde diploma opgenomen; dit diploma kan in eerdere jaren behaald zijn waarbij als verslagperiode 1 oktober 2012 tot 1 oktober 2013 geldt.

VASTGESTELDE DIPLOMA’S NAAR NIVEAU per kalenderjaar (zowel bekostigd als niet-bekostigd)

Jaar Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Totaal

2008 65 526 280 268 1139

2009 81 719 404 247 1451

2010 75 629 400 291 1395

2011 39 491 379 309 1218

2012 45 568 371 340 1324

2013 75 516 360 304 1255

In 2013 was het percentage bekostigde diploma’s 94% (2012 95%). Het percentage bekostigde diploma’s wordt beïnvloed door het in hetzelfde kalenderjaar behalen van meer dan één diploma door een student (kwam bij de eindtermgerichte opleidingen in de richtingen Elektrotechniek en Installatietechniek regelmatig voor) en door het uitreiken van diploma’s op basis van EVC-rapportages (vanuit o.a. de samenwerking met Fundeon, een ontwikkeling van de laatste jaren met name door de landelijke promotie van ervaringscertificaten). Diploma’s die op basis van een EVC-rapportage van een erkend EVC-aanbieder door de examencommissie worden vastgesteld, worden niet voor bekostiging in aanmerking gebracht. Als een student meerdere diploma’s in een kalenderjaar behaalt, wordt alleen het diploma van het hoogst behaalde niveau voor bekostiging aangemerkt.

BEKOSTIGDE EN TOTAAL AANTAL DIPLOMA’S NAAR NIVEAU

Team

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Totaal

Bek. Tot. Bek. Tot. Bek. Tot. Bek. Tot. Bek. Tot.

AKA 51 53 51 53

Gespec. Aannemerij 101 108 108 126 16 18 225 252

Bouwkunde 7 7 41 54 30 41 14 14 92 116

Electrotechniek 31 32 29 30 16 16 76 78

Engineering 81 82 81 82

ICT 18 19 19 19 52 53 89 91

Infra 1 1 14 24 1 7 10 12 26 44

12

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

(vervolg) Team

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Totaal

Bek. Tot. Bek. Tot. Bek. Tot. Bek. Tot. Bek. Tot.

Installatietechniek 40 42 40 44 11 11 91 97

Laboratoriumonderw 3 3 36 36 39 39

Mediavormgeving 31 31 31 31

Mobiele Werktuigen 21 21 22 22 21 21 64 64

Motorvoert.techn. 1 1 63 63 28 28 7 7 99 99

Schadeherstel 11 11 5 5 16 16

Schilderen 13 13 12 12 7 7 1 1 33 33

Transport&Logistiek 104 104 14 14 2 2 120 120

Werktuigbouwkunde 26 26 14 14 40 40

Eindtotaal 73 75 482 516 320 360 298 304 1173 1255

Voort i jdig schoolverlaters (VSV) Bij de start van het schooljaar 2012-2013 is het tweede convenant voortijdig schoolverlaten ingegaan. Gedurende de nieuwe convenantperiode wordt een verdere reductie van het aantal voortijdig schoolverlaters tot landelijk maximaal 25.000 in het schooljaar 2015-2016 nagestreefd. Het nieuwe convenant onderscheidt zich o.a. van het oude doordat groepen deelnemers, die tot 2012 nog onterecht als vsv’er werden geregistreerd, vanaf het schooljaar 2012-2013 niet meer als zodanig zullen worden aangemerkt. Ook wordt de uitvalreductie niet meer op basis van absolute aantallen weergegeven, maar zal met percentages en normen worden gewerkt. ROC West-Brabant hanteert deze nieuwe meetsystematiek al sinds het schooljaar 2011-2012 in de eigen uitvalrapportages aan de colleges. Deze maandrapportages nemen, als sturings- en meetinstrument, in de evaluaties met de afzonderlijke colleges een steeds prominentere plaats in en dragen zo bij aan een groter bewustzijn over de problematiek in alle lagen van de organisatie. De laatste jaren zijn er binnen het Radius College een aantal gerichte maatregelen getroffen om de uitval te beperken. De belangrijkste zijn onderwijskundig van aard. Door veranderingen in het onderwijs zelf (didaktiek) is het onderwijs aantrekkelijker geworden. Daarnaast hebben we een aantal verkortingen in het studieprogramma doorgevoerd waardoor er minder overlap is met het VMBO en demotivatie (‘hebben we al gehad’) wordt voorkomen. De invoering van het werken in kleine groepen verhoogt de veiligheid en verkleint daarmee ook de uitval, immers de sociale controle in kleine groepen is toegenomen en verzuim valt sneller op. We hebben studieloopbaan-begeleidingsuren vast opgenomen in het rooster en docenten zijn getraind in gespreksvoering en coaching.

Wanneer een student tot 23 jaar het onderwijs verlaat zonder startkwalificatie (een HAVO- of VWO-diploma, of MBO-2 diploma of hoger), dan wordt deze student gerekend tot voortijdig schoolverlater (vsv’er). Jaarlijks wordt er op 1 oktober (T+1) gekeken welke studenten het voorgaande jaar (T) stonden ingeschreven. Wanneer een student op 1 oktober (T+1) niet meer

13

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

ingeschreven staat en nog niet in het bezit is van een startkwalificatie, dan is dit volgens de definitie een voortijdig schoolverlater. Studenten die gedurende het schooljaar uitvallen maar op 1 oktober weer zijn ingeschreven worden niet beschouwd als voortijdig schoolverlater . Studenten die, zonder een startkwalificatie, doorstromen als examendeelnemer of als overige niet-bekostigde deelnemer worden geteld als nieuwe vsv’er. Dit geeft een verhogend effect op het aantal vsv’ers. Jongeren die een diploma mbo-1 én een betaalde baan hebben van minimaal 12 uur, worden niet meer als vsv’er meegeteld. Zij zijn volgens de Wet Educatie en Beroepsonderwijs geen vsv’er, maar werden aanvankelijk wel in het DUO vsv-cijfer meegeteld, omdat in BRON (Basisregister Onderwijsnummer) geen arbeidsmarktgegevens zijn opgenomen; door koppeling met het SUWI-bestand (Structuur Uitvoeringsorganisatie Werk en Inkomen) worden deze jongeren er uitgefilterd.

VOORTIJDIG SCHOOLVERLATERS

Niveau Aantal studenten tot 23 jaar op 1-10-2012

Maximaal VSV-

percentage

Maximaal VSV- aantal

Voorlopig aantal VSV-volgens DUO

Gerealiseerd VSV-

percentage

niveau 1 49 32,50% 16 13 26,53%

niveau 2 784 13,50% 106 64 8,16%

niveau 3+4 1519 4,25% 65 57 3,75%

totaal 2352 n.v.t. 186 134 5,70%

Van de 134 door DUO opgegeven studenten kan vermeld worden dat een aantal studenten niet als vsv’er aangemerkt behoeven te worden bij de definitieve cijfers (na vaststelling van het assurance- rapport door de accountant). Bij de definitieve cijfers worden nog in mindering gebracht 2 studenten met een nieuwe bekostigde inschrijving. Van de resterende 132 hebben er 13 een diploma op niveau 1 behaald, waarvan dit voor 5 studenten de doelstelling was (beoogd eindniveau). De voornaamste reden van voortijdig schoolverlaten zijn te verdelen in persoonsgebonden redenen en redenen die te maken hebben met de school/opleiding.

ANALYSE VSV (naar doelstelling, oorzaak en vervolg)

Hoofdgroep Detail Aantal

Doelstelling (134) Doelstelling behaald 5

Doelstelling niet behaald 129

Oorzaak bij student (67)

Gezondheidsaspecten 2

Bereikbaarheidsaspecten -

Motivatieaspecten 25

Omgevingsaspecten 9

‘Niet-kunners’ 22

Gedragsaspecten 9

14

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Oorzaak bij school (62) Instellingsaspecten -

Opleidingsniveau 18

Administratieve redenen 44

Vervolg (129) Binnen ROC 40

Binnen onderwijs 13

Buiten onderwijs 76

Maatregelen terugdringing vsv Ten opzichte van het aantal vsv’ers van 2009/2010 (259) was er in 2010/2011 al een vermindering van 69 vsv’ers (totaal 180); in 2011/2012 heeft de afname zich doorgezet: -/- 23 (totaal 167) en voor 2012/2013 een verdere daling met nog eens 35 tot een totaal van 134 (afname in 2012-2013 met 20%). Het aantal werkelijke vsv’ers ligt daarmee 52 onder het ‘maximaal toegestane’ aantal van 186. Dit is o.a. bereikt door een aantal eerder in gang gezette maatregelen die nu hun vruchten afwerpen: *Digitaal mutatieformulier: Eind 2010 is een nieuw digitaal mutatieformulier ingevoerd dat er tot moet leiden dat het invullen en aanleveren van mutaties uniform gebeurt en dat de redenen vastgelegd worden conform de uitschrijfredenen in Edictis zodat een nog zuiverder beeld ontstaat van de werkelijke uitvalredenen. Het mutatieformulier is beschikbaar via de Radius-portal voor de studieloopbaanbegeleiders waarbij de vaste gegevens gevuld worden vanuit Edictis-export. *Doorlopende Training studieloopbaanbegeleiders: In de training voor studieloopbaanbegeleiders via de Radius Academie wordt zeer nadrukkelijk aandacht besteed aan de begeleiding van de student tijdens zijn studieloopbaan zodat vroegtijdig signalen opgevangen kunnen worden bij dreigende uitval. *Verdere professionalisering van voorlichting en intake. *Begeleidingsmodule Edictis en ComTak: Inrichting en gebruik van de begeleidingsmodules met scholing voor de studieloopbaanbegeleiders, *Overstapmogelijkheden: Tussen opleidingen is overstap mogelijk gedurende het schooljaar, het inrichten van orientatietrajecten, intensieve samenwerking met Kellebeek College i.h.k.v. Matchpoint en met het Servicecentrum voor Studie en Beroep *Verzuimprotocol: Sterke focus op verzuim (inclusief meldingen verzuimloket); er is een intern Radiusprotocol geschreven inclusief trainingen voor studieloopbaanbegeleiders op basis van het verzuimprotocol van de samenwerkende gemeenten in West-Brabant. *VSV als KPI: maandelijks worden de teams geïnformeerd m.b.t. de actuele stand van zaken rondom vsv.

15

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

VSV-CIJFERS OP TEAMNIVEAU

Team

Aantal studenten tot 23 jaar op 1-10-2012

Maximaal VSV- aantal

Voorlopig aantal VSV-volgens DUO

Ruimte

AKA 31 10 12 -2

Gespecialiseerde aann. 49 5 5 0

Bouwkunde 224 19 13 6

Electrotechniek 131 11 3 8

Engineering 258 11 4 7

ICT 418 25 33 -8

Infra 71 6 5 1

Installatietechniek 93 8 4 4

Laboratoriumonderwijs 196 8 8 0

Mediavormgeving 218 9 11 -2

Mobiele Werktuigen 126 12 3 9

Motorvoertuigen 233 24 10 14

Schadeherstel 38 4 1 3

Schilderen 67 10 5 5

Transport&Logistiek 103 11 11 0

Werktuigbouwkunde 96 11 6 5

TOTAAL 2352 186 134 52 Als de maximale vsv-aantallen berekend worden met de strengere vsv-percentages die gaan gelden voor de komende periode 1 oktober 2013 tot 1 oktober 2014 (voor niveau 1 27,5% i.p.v. 32,5%, voor niveau 2 11,5% i.p.v. 13,5% en voor niveau 3 en 4 3,5% i.p.v. 4,25%), dan blijft het werkelijke aantal vsv’ers nog steeds onder het toegestane maximum (134 werkelijk t.o.v. 156 maximaal toegestaan met de nieuwe normen) en resteert nog een ruimte van 22.

16

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

3.3 Onderwijsproces

3.3.1 Programma Samenhang De prestatie-indicatoren (wat studenten moeten kunnen) uit de kwalificatiedossiers zijn de basis voor de proeve van bekwaamheid (waar studenten bewijzen wat ze kunnen), op basis van de proeve en de indicatoren wordt het curriculum (wat ze daar voor moeten doen) van elke opleiding gebouwd. Studenten kunnen dan in een studievoortgangsmeter met behulp van bewijs- en registratiekaarten (hoe ver ben ik al) direct aangeven welke prestatie-indicatoren ze al beheersen om voor zichzelf en de docent te monitoren hoe ver ze zijn in de opbouw van hun portfolio. De prestatie-indicatoren zijn de resultante van de werkprocessen en competenties uit het kwalificatie-dossier. Het curriculum is opgebouwd uit relevante praktijksituaties. Didactische samenhang In de opleiding doorlopen studenten drie fases van opleiden:

- probleemgestuurd, waar studenten vooral de nadruk leggen op de betekenis van praktijksituaties

- projectgestuurd, waar studenten de nadruk leggen op voorbereiding en uitvoering van praktijkopdrachten en

- procesgestuurd, waar studenten steeds meer de nadruk leggen op reflectie op de wijze van uitvoeren.

In deze fases van opleiden gebruiken we een mix van onderwijsvormen waardoor we tegemoet komen aan verschillende leerstijlen.

Maatwerk

Er bestaat bij nagenoeg alle opleidingen de mogelijkheid om tussentijds in- en uit te stromen. Overstappen bij een verkeerde keuze kan tot een jaar met een beperkt aantal inhaalprogramma’s. In beide leervarianten BOL en BBL bestaat er de mogelijkheid om te versnellen binnen het opleidingsprogramma. Maar er bestaat ook de mogelijkheid om te verdiepen. Studenten krijgen de mogelijkheid om binnen werkvormen meer stof uit te diepen. Op deze wijze komen we tegemoet aan verschillende onderwijsbehoeften.

3.3.1 Leren in de onderwijsinstell ing Didactisch handelen Alle werkvormen kennen een gelijke basisstructuur:

- Studenten starten met een instructie of demonstratie of praktijkcase in een kleine groep (ongeveer 12 studenten) onder begeleiding of aansturing van een docent,

- vervolgens werken studenten zelfstandig of in groepjes een opdracht in zelfstudie uit of gaan oefenen of uitproberen onder begeleiding van een instructeur of docent

- en sluiten af met een evaluatie, demonstratie of uitleg van wat ze bestudeerd of geoefend of uitgeprobeerd hebben en krijgen dan feedback van hun docent.

17

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Het bovenstaande vindt plaats in een dagdeel en kan onderdeel zijn van een weer groter project of opdracht. De werkvormen zijn samenhangend en stimulerend en verschuiven in de loop van de studie van betekenisgericht naar toepassingsgericht naar veranderingsgericht. Studenten leren respectievelijk analyseren en te plannen en uitvoeren en te reflecteren. Het didactisch handelen en de begeleiding zijn daar op afgestemd. In de eerste fase een sterke sturing met uitleg en instructie waarin studenten leren analyseren en problematiseren. In de 2e fase is het didactisch handelen meer trainend en coachend, de student leert steeds meer zelfstandigheid aan. De derde fase is gericht op reflectie waar de student kwaliteitsnormen leert stellen.

Leerti jd

Er sprake van doelmatige studiebelasting. Er is een adequate afwisseling tussen een meer theoretische benadering van een praktijksituatie en meer praktische benadering. Deze afwisseling werkt stimulerend en levert meer leerrendement op.

Binnen het Radius College wordt gewerkt met het roosterprogramma gpUNTIS. Op basis van de roostervoorstellen van de opleidingsteams, binnen de kaders van het Radius-onderwijsconcept, worden de perioderoosters gemaakt. Vanuit gpUNTIS is d.m.v. rapportages de geplande en gerealiseerde onderwijstijd te monitoren. De roosters worden geïmporteerd in het presentiesysteem ComTak, de docenten registreren aan- en afwezigheid per leseenheid. Studieloopbaanbegeleiders krijgen automatisch bericht wanneer hun studenten bepaalde verzuimnormen overschrijden.

Leeromgeving

Er is afgelopen jaar, maar ook in de jaren daarvoor, veel geïnvesteerd in hardware (machines en computers). De werkplaatsen zijn bijzonder goed geëquipeerd. De informatievoorziening voor studenten verloopt via narrowcasting, de Digitale Informatiegids op de Portal en via de studieloopbaanbegeleiders.

Uit enquêtes en panelgesprekken blijkt dat er sprake is van voldoende sociale en fysieke veiligheid. In de omgang is dat merkbaar; het aantal geregistreerde incidenten is in het afgelopen jaar licht toegenomen. Het Radius heeft een klachtenregeling waarbij studenten een kaartje kunnen invullen met de garantie dat men binnen twee weken een reactie op de klacht krijgt. Klachten worden rechtstreeks door de directeur uitgezet en/of afgehandeld en geregistreerd.

Geregistreerde incidenten In het kalenderjaar 2013 zijn er 34 (2012: 39) incidenten geregistreerd in de incidentenmonitor TIMO. TIMO (Topdesk Incidenten Monitor) is het nieuwe incidentenregistratiesysteem voor alle locaties van ROC West-Brabant, waarin elke medewerker een incident kan registreren. Door incidenten die op de colleges en scholen van ROC West-Brabant voorkomen te registreren, komt er inzicht in zaken die er spelen op het gebied van veiligheid. Een beter inzicht geeft meer mogelijkheden voor het bieden van goede nazorg en het in de toekomst voorkomen van een incidenten; sinds 1 september 2012 is er een wettelijke verplichting om incidenten via een systeem te registreren.

18

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Alle medewerkers van ROC West-Brabant kunnen een incident registreren. Studenten hebben geen toegang tot TIMO, maar kunnen incidenten melden via hun zorgcoördinator, studieloopbaanbegeleider of conciërge.

INCIDENTENOVERZICHT 2013 naar categorie

Hoofdcategorie Subcategorie Aantal

Bedreiging (2) Verbaal 1

Anders 1

Diefstal/inbraak (1) Persoonlijke bezittingen 1

Geweldpleging (1) Fysiek geweld 1

Gezondheid (10) Gezondheid 10

Ongeluk (18) Brand/explosie 1

Lucht 1

Overige met materiele schade 1

Overige met immateriële schade 15

Vernieling (2) Bezittingen school 2

TOTAAL 34

Alle incidenten hebben de status ‘afgesloten’. Nadere verslaglegging vindt plaats in het ARBO-jaarverslag. Het Radius College heeft een ARBO-beleidsplan, een schoolveiligheidsplan en een calamiteitenplan inclusief ontruimingsplan.

3.3.2 Begeleiding Intake en plaatsing

Het Radius kent een vaste intakeprocedure. Er zijn centrale intakebijeenkomsten waar informatie gegeven wordt over het Radius College en de opleidingen. Bij de intake is de AMN-test (capaciteiten- en motivatietest) een veelgebruikt instrument. De uitkomsten zijn informatie voor de studieloopbaanbegeleider. Er wordt een individueel intakegesprek gevoerd met studenten die specifieke zorg nodig hebben en met studenten die erom vragen of die moeite hebben met het maken van een opleidingskeuze. Er wordt gebruik gemaakt van het vmbo-doorstroomformulier waarop gegevens over de voorafgaande schoolloopbaan zijn vastgelegd. Op vmbo-scholen wordt voorlichting gegeven over de opleidingen.

Studieloopbaanbegeleiding

De studieloopbaanbegeleiders binnen het Radius College zijn inmiddels allemaal geschoold in het voeren van portfoliogesprekken. Daarnaast zijn een aantal studieloopbaanbegeleiders geschoold in het voeren van loopbaandialogen. Een overkoepelend studentbegeleidingsbureau, het StudentCarrièreBureau, coördineert en begeleidt de studieloopbaanbegeleiders bij vragen en problemen.

19

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Zorg Het StudentCarrièreBureau (SCB) verzorgt de tweede en derde lijns zorg in het kader van preventie en interventies bij risicoleerlingen. De studieloopbaanbegeleiders zijn voorgelicht en getraind in het begeleiden van studenten met een autistiforme aandoening. Veel studenten met LGF hebben zo’n indicatie. Het hoofd SCB heeft intensief contact met de leerplichtambtenaar en tweede en derde lijns zorginstellingen. Sinds het schooljaar 2012/2013 is er voor het Radius College een nieuwe zorgstructuur doorgevoerd. Per team is er nu een trajectbegeleider zorg aangesteld. Het is de SLB-er met voor zijn team extra aandacht en afstemming voor zorgstudenten. Deze trajectbegeleider zorg heeft nauw contact met het hoofd SCB. Er wordt (samen met de studieloopbaanbegeleider en trajectbegeleider zorg) uitvoering gegeven aan het verzuimprotocol en verzuimbeleid.

3.3.3 Leren in de beroepspraktijk Vanaf het begin van de opleiding lopen studenten al stage (BOL). Het uitgangspunt hierbij is zo snel mogelijk voldoende notie krijgen van het beroep (juiste keuze gemaakt?) en leerstof te plaatsen in de context (weten waar je het voor nodig hebt).

StagePlaza (het bureau binnen het Radius College voor de organisatie van stageplaatsen en stage-bezoeken) bereidt de studenten en leerbedrijven voor op de beroepspraktijkvorming, zorgt voor een passende plaatsing en werkinhoud, maakt afspraken met het leerbedrijf over hun begeleiding, volgt en bewaakt de uitvoering van de afspraken en zorgt voor reflectie op de leerervaring.

3.4 Examinering Met ingang van het schooljaar 2011/2012 is de toets-/beoordelingsstructuur van het Radius College fundamenteel veranderd: de summatieve portfoliobeoordelingen zijn vervangen door periodieke formatieve portfoliovoortgangsgesprekken en de proeves van bekwaamheid zijn nog het enige kwalificerende exameninstrument.

Via de ‘crebovolger’, een tool ontworpen door het Radius College, wordt de ontwikkeling van een opleiding/crebo gemonitord. Op deze manier kunnen de onderdelen die van belang zijn in de (interne) horizontale en verticale verantwoording gemonitord worden. De crebovolger geeft voor de ontwikkeling en verantwoording van een opleiding een aantal acties aan, zoals wie is eigenaar; is het crebo actueel/wordt het uitgevoerd; is het geoperationaliseerd in prestatie-indicatoren, is er een volledig toetsplan, toetsmatrijs en zijn er proeven van bekwaamheid; is er formatieve toetsing en een portfolio (registratiekaarten); is er informatie voor studenten (gevuld in DIG); is Yucan gevuld enz.

Het Handboek Examinering (laatste versie van december 2011) wordt op momenteel herzien en aangepast op de landelijk ontwikkelde Procesarchitectuur Examinering. De Procesarchitectuur Examinering is een schematische weergave van het gehele examenproces in het mbo. Alle stappen die een mbo-school moet nemen om te zorgen voor goede examinering, komen daarbij aan de orde zoals het opstellen van het examenplan, inkopen en/of zelf construeren van examens, diplomeren en borgen van de examenkwaliteit. Alle onderdelen van de pdca-cyclus zijn opgenomen: naast uitvoering (do) ook een planfase (plan), een degelijke evaluatie (check) en adequate bijstelling (act).

20

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Binnen het Radius College is er per afdeling een examencommissie. De formele verantwoordelijkheid voor de wettelijke taken in het kader van de examinering ligt bij de Centrale Examencommissie. De meeste taken worden gedelegeerd aan de afdelingsexamencommissies, die daarmee de feitelijke verantwoordelijkheid dragen t.a.v. de opleidingen/opleidingsteams die onder die afdeling vallen. Per opleidingsteam is er een adviescommissie examens die zorgdraagt voor het op een zorgvuldige wijze doorlopen van de examenprocedures voor de hen toegewezen opleidingen. Elke afdelingsexamencommissie vergadert volgens het vastgestelde jaarrooster en stelt jaarlijks een rapportage op waarin verslag gedaan wordt van o.a. de vergaderingen, afname examens, beoordelingen, klachten, interne audits, onderzoek naar examenkwaliteit door de inspectie en verbeteracties. De examensecretaris neemt deel aan de Kenniskring Examinering van het ROC.

Uit de resultaten van de JOB-monitor en het alumni-onderzoek blijkt dat onze studenten tevreden zijn over de examinering.

21

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

4 KWALITEIT 4.1 Kwaliteitszorg ROC West-Brabant heeft het INK-managementmodel gekozen als kwaliteitszorg- en verbeterinstrument. Een belangrijk element van dit model is de verbetercyclus, ofwel de ‘Plan-Do- Check-Act’-cyclus (PDCA-cyclus). In dit kader wordt periodiek de mate van tevredenheid onder onze stakeholders gemeten via enquêtes. De resultaten van deze metingen worden gebruikt om verbeteringen te realiseren. Naar aanleiding van het inspectieonderzoek ‘de Staat van de Instelling’ in 2012 is er een stuurgroep en projectgroep ingesteld om een kwaliteitszorgsysteem (KZS) primair proces voor ROC West-Brabant te ontwikkelen. Een goed functionerend KZS geeft binnen het ROC op dezelfde wijze inzicht in de kwaliteit van de primaire processen en de resultaten die hieruit voortkomen. Dit inzicht wordt vervolgens gebruikt om onze onderwijskwaliteit te borgen en waar nodig te verbeteren. Dit systeem is december 2013 opgeleverd, de nulmeting voor de implementatie van dit KZS zal in het voorjaar van 2014 uitgevoerd worden. Met ingang van schooljaar 2012/2013 is de organisatie van kwaliteitszorg binnen het Radius College gewijzigd. Gezien de ontwikkeling naar resultaatverantwoordelijke teams is er niet langer een Radiuswerkgroep Kwaliteitszorg met een vertegenwoordiger vanuit elke afdeling, maar is de kwaliteitszorg nu belegd bij elk resultaatverantwoordelijk team. Binnen elke afdeling is er een geschoolde en gecertificeerde auditor t.b.v. de interne ROC-audits. De kwaliteit van het onderwijs wordt regelmatig, mede aan de hand van toetsbare doelen beoordeeld en verantwoord en waar nodig op grond van toereikende maatregelen verbeterd. Binnen de teams wordt het instrument ‘Yucan Kwaliteitsmanager’ (een webapplicatie dat het instituut ondersteunt bij zelfevaluaties, audits en het opstellen en beheren van verbeterplannen) ingezet om met behulp van een zelfevaluatie inzicht te geven in de geleverde kwaliteit. Yucan is opgebouwd volgens het INK-model en bevat alle kwaliteitscriteria waaraan volgens het toezichtkader van de onderwijsinspectie voldaan moet worden. Alle onderwijsteams hebben een zelfevaluatie ingevuld en gebruiken de verbeterpunten in hun teamplannen. Daarnaast wordt door de teams het instrument ‘Crebovolger’ gebruikt waarmee gestandaardiseerd de ontwikkeling van een opleiding/crebo gemonitord kan worden. De Crebovolger geeft voor de ontwikkeling en verantwoording van een opleiding een aantal acties aan, zoals wie is eigenaar; is het crebo actueel/wordt het uitgevoerd; is het geoperationaliseerd in prestatie-indicatoren, is er een volledig toetsplan, toetsmatrijs en zijn er proeven van bekwaamheid; is er formatieve toetsing en een portfolio (registratiekaarten); is er informatie voor studenten (gevuld in DIG); is Yucan gevuld. Het Radius College heeft sinds 2011 de webapplicatie Digitale InformatieGids (DIG) in gebruik. Hiermee kunnen de studenten al hun opleidingsgegevens raadplegen via de portal. DIG heeft als voornaamste functie een flexibel instrument te zijn om (papieren) OER’s, informatiegidsen en regelgeving overzichtelijk samen te voegen tot één (digitaal) geheel. Een opleidingsdossier bestaat uit 3 lagen: een ‘top-level’ sjabloon, waarvan de inhoud centraal wordt bepaald door ROC WB; een collegesjabloon dat een instituutsaanvulling is op de ROC-tekst en als

22

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

derde laag het dossier zelf. Vanaf het schooljaar 2011/2012 bieden alle opleidingen hun informatie in de vorm van een DIG; de algemene versie van de DIG is beschikbaar via de publieke website.

4.2 Beoordel ing In 2013 vond er een interne audit plaats bij het team Gespecialiseerde Aannemerij en kwam de rapportage beschikbaar n.a.v. een ROC-breed onderzoek naar maatwerktrajecten (voor Radius werden twee bedrijfstrajecten onderzocht). Verder kwam in 2013 het definitieve rapport naar aanleiding van de Staat van de Instelling (kwaliteitsonderzoek van de onderwijsinspectie) beschikbaar. De inspectie heeft zich bij dit ROC-onderzoek, voor het Radius College zat de opleiding Gezel Schilder in de steekproef, gebaseerd op het Toezichtkader BVE 2012. Het onderzoek omvatte onderzoek en analyse van documenten, analyse van de zelfevaluatie en onderzoek op locatie waaronder gesprekken met studenten, docenten en directie/management, observatie van de onderwijspraktijk en bestudering van schooldocumenten. De inspectie schrijft in haar rapportage m.b.t. de opleiding Gezel Schilder: “De onderwijskwaliteit kenmerkt zich door een inspirerende en evenwichtige uitvoering van het onderwijs. Het onderwijsteam is zeer betrokken bij het onderwijsproces en de studenten en er wordt alert en kwaliteitgedreven gehandeld, in een respectvolle en open sfeer. Hierdoor wordt het onderwijsproces als goed beoordeeld. Het examenproces wordt evenwel als onvoldoende beoordeeld. De reden hiervoor ligt in het besluit om bij een eindtermgerichte examinering een competentiegerichte diploma te verstrekken. Ook voldoet het exameninstrument voor kerntaak 2 daardoor niet. De kwaliteitsborging is nog in ontwikkeling, deze voldoet momenteel niet aan de gestelde criteria. Hieronder lichten wij per gebied de belangrijkste bevindingen toe.”

Met name over gebied 1 van het Toezichtkader, het onderwijsproces, was de inspectie heel positief: “De opleiding is samenhangend opgebouwd op basis van de vereisten van het kwalificatiedossier. De studenten zijn enthousiast en weten goed waartoe zij opgeleid worden en wat het kwalificatiedossier inhoudt. Er wordt gewerkt met projectgestuurd onderwijs, met daarin een sterke balans tussen theorie en praktijk. Met maximaal 12 studenten per groep is er sprake van een kleinschalige setting, waarbinnen op basis van een duidelijke pedagogisch didactische visie het onderwijs op een uitdagende wijze vorm krijgt. Er is een zeer ruime mogelijkheid voor differentiatie. Versnellen of vertragen kan op het niveau van de individuele student. Verdieping of verrijking is ook mogelijk door middel van meer specialistische opdrachten op school of in de beroepspraktijkvorming, waar nodig door een tijdelijke overgang naar een ander bpv-bedrijf. Voor taal en rekenen wordt aangesloten bij het niveau en de ambitie van de student, zodat studenten eventueel aanvullend een vreemde taal kunnen leren. De begeleiding door de docenten is effectief, de studenten worden gestimuleerd tot werkelijk leren en krijgen gerichte feedback. De schriftelijke informatievoorziening naar de student is wel voor verbetering vatbaar. In de studiegids is per schooljaar 2012/2013 een verbetering aangebracht in de informatie over het programma en het kwalificatiedossier, toch is deze informatie summier en spreekt weinig de taal van de student. De mondelinge uitleg en voorlichting aan het begin van de studie echter geeft voor de studenten wel voldoende duidelijkheid.”

23

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Verbeterpunten komen voort uit de beoordeling van gebied 2 Examinering en diplomering (toetsinstrument kerntaak 2), gebied 3 Opbrengsten (onvoldoende vanwege grote aantal tussentijdse uitvallers door economische situatie bij bedrijfstraject), gebied 4 Kwaliteitsborging (teamplan moet ‘smarter’). Gebied 5 Naleving wettelijke vereisten is voldoende beoordeeld. Op basis van de rapportage door de onderwijsinspectie is er een verbeterplan opgesteld (met name gericht op gebied 2 en 4). Vanuit het Bestuurscentrum van ROC West-Brabant zijn alle verbeterplannen, van de instituten die beoordeeld waren in het kader van de Staat van de Instelling, ter beoordeling voorgelegd aan Bureau Phasis. De terugkoppeling op het Radius-verbeterplan was op alle onderscheiden verbeterpunten positief en men was onder de indruk van de gedegen aanpak door het Radius College van de teamontwikkeling en het sturen op teamplannen en evaluatie. De onderwijsinspectie heeft op basis van de BRON-gegevens 2011-2012 de rendementen Gezel Schilder herbeoordeeld middels een deskstudie en heeft geconcludeerd dat zowel het jaarresultaat (78,8%) als het diplomaresultaat (87,1%) voldoende zijn.

In het kader van het ROC-brede maatwerkonderzoek werden twee bedrijfstrajecten van het Radius onderzocht in het najaar van 2012, waarna het rapport met bevindingen en conclusies in het voorjaar van 2013 is verschenen. Bij maatwerk gaat het om het aanpassen of toesnijden ‘op maat’ van een regulier onderwijsprogramma voor een groep deelnemers van een bedrijfsorganisatie (publieke of private sector). In deze audit betreft het bekostigde reguliere BBL-opleidingen die op verzoek van een bedrijfsorganisatie ‘op maat gemaakt’ zijn voor een specifieke doelgroep. De audit bij het Radius College betrof de opleidingen 94421 Middenkader Engineering-BBL-N4 (CROON) en 93810 Technicus Landbouwmechanisatie-BBL-N4 (ABEMEC). Het maatwerktraject Technicus Landbouwmechanisatie is met een voldoende beoordeeld, de eindconclusie voor Middenkader Engineering was nog onvoldoende. Ten behoeve van de verbetering van geconstateerde verbeterpunten (opzet en informatievoorziening) is een verbeterplan opgesteld en zijn alle verbeteracties inmiddels gerealiseerd; een herbeoordelingsaudit vindt plaats in het voorjaar van 2014. De jaarlijkse brede interne audit vond in april 2013 plaats bij de opleiding Allround Betonstaal-verwerker van het team Gespecialiseerde Aannemerij. De kwaliteit van deze opleiding werd door het auditteam als onvoldoende beoordeeld. Het Radius College had zelf (vòòr de interne audit bij Allround Betonstaalverwerker) ook al een aantal tekortkomingen geconstateerd zodat een aantal verbeteracties reeds in gang gezet waren. De conclusies van het auditteam bij dit ene crebo hebben er toe geleid dat intern afgesproken is om alle lopende trajecten nadrukkelijk tegen het licht te houden en zonodig te verbeteren. Bij het opstellen van dit verbeterplan zijn de aangegeven verbeterpunten daarom steeds GA-breed bekeken. Bij het opstellen van het verbeterplan is ook gebruik gemaakt van de aanbevelingen uit het ‘Auditrapport Maatwerktrajecten ROC West-Brabant’ voor zover deze relevant zijn. Het teamplan 2014 zal voor een groot deel gebaseerd zijn op de resultaten van deze interne audit en de eigen waarnemingen. Een en ander wordt vormgegeven in het Radius-teamplanformat met SMART geformuleerde doelstellingen. De nu al in gang gezette verbeteracties worden periodiek gemonitord en verantwoord (en eventueel bijgesteld) tijdens het teamoverleg en in de overlegmomenten directeur-afdelingsmanager en afdelingsmanager-teamvoorzitter.

24

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

BEDRIJVENONDERZOEK In 2012 is het tweede Bedrijvenonderzoek (BOZ) binnen ROC West-Brabant gehouden (eerder in 2009). Het BOZ maakt onderdeel uit van de Planning- en Controlcyclus, is gebaseerd op het INK-model en meet de tevredenheid van BPV-biedende bedrijven. De respondenten worden na een vooraankondiging per mail of brief uitgenodigd om de vragenlijst digitaal in te vullen. Met het onderzoek wil ROC West-Brabant adequate informatie verzamelen op basis waarvan verbeteracties worden geformuleerd op het gebied van bpv, zodat de rol als regionale opleider nog beter kan worden vervuld. De resultaten van het onderzoek worden daarnaast gebruikt om verantwoording af te leggen aan (externe) belanghebbenden. Op basis van de resultaten zijn gesprekken gevoerd, speerpunten bepaald en actieplannen opgesteld. De verbeteracties worden opgenomen in de teamplannen en in het teamplan van StagePlaza, het bpv-bureau van het Radius College. Het volgende bedrijvenonderzoek vindt plaats in 2015. STUDENTTEVREDENHEID Ook de meting van studenttevredenheid vond in 2012 plaats. Elke twee jaar wordt de tevredenheid gemeten van de mbo studenten (bol en bbl) door middel van de landelijke digitale JOB-monitor. De volgende meting is in de periode december 2013 t/m maart 2014. Doel van de JOB-monitor is een helder en betrouwbaar beeld te geven van de tevredenheid van studenten. Daarnaast heeft de JOB-monitor tot doel de onderzoeksresultaten op een dusdanige wijze te ontsluiten dat studenten en onderwijsinstellingen er direct mee aan de slag kunnen om de onderwijskwaliteit te verbeteren of een eigen vervolgonderzoek te doen. Op basis van de resultaten zijn op verschillende niveaus in de organisatie panelgesprekken (o.a. ‘broodje kroket-sessies’, ‘soeppraat’) gevoerd, speerpunten bepaald en actieplannen opgesteld welke opgenomen zijn in de teamplannen en tussentijds worden gemonitord. Deze werkwijze wordt ook weer toegepast bij de uitkomsten van het nieuwe onderzoek naar studenttevredenheid. De resultaten (op teamniveau en op instituutsniveau) van de JOBmonitor2014 komen in juni 2014 beschikbaar. PERSONEELSONDERZOEK Het laatste personeelsonderzoek vond plaats in 2011, het volgende is in 2014. Middels dit onderzoek wil ROC West-Brabant adequate informatie verzamelen als input voor het P&O-beleid op ROC-niveau voor 2015 en volgende jaren en voor het P&O-beleid van de colleges voor 2015 en volgende jaren. De resultaten van het onderzoek kunnen daarnaast gebruikt worden om verantwoording af te leggen aan (externe) belanghebbenden. De vragenlijst is opgebouwd uit de rubrieken:

1. Functie: taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden 2. Gesprekken rondom functioneren 3. Professionalisering 4. Resultaatgericht werken in teams 5. Taakbeleid 6. Welzijn en ziekteverzuim 7. Fysieke en sociale veiligheid 8. Betrokkenheid

25

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

De rapportage op instituutsniveau en teamclusterniveau komt beschikbaar in juni 2014. ALUMNIONDERZOEK In 2013 zijn de resultaten beschikbaar gekomen van het alumni-onderzoek, een onderzoek onder gediplomeerden van ROC West-Brabant van 2012 (schooljaar 2011-2012). Het onderzoek is begin 2013 uitgevoerd met de MBO-Kaart 2012. De respons voor het Radius College was 39% en is daarmee gelijk aan de respons voor ROC West-Brabant als geheel (39%). In januari 2013 zijn 829 gediplomeerden van 2012 van het Radius College aangeschreven met de MBO-Kaart. Van deze gediplomeerden heeft 33% een opleiding op niveau 1 of 2 en 67% een opleiding op niveau 3 of 4 gevolgd, de onderverdeling BOL en BBL voor deze groep is respectievelijk 29% en 71%. Op de MBO-Kaart worden vragen gesteld over het werk dat de gediplomeerden zijn gaan doen dan wel over de vervolgopleiding die zij zijn gaan volgen. Daarnaast konden zij een aantal vragen beantwoorden over de evaluatie van de opleiding en de school. Van de groep die de school heeft verlaten is 64% gaan werken, is er bij 12% sprake van een combinatie van leren en werken, heeft 13% gekozen voor een (voltijds) vervolgopleiding, is 9% werkloos, en is 2% iets anders gaan doen (waaronder ziek, reizen e.d.). Op het gebied van de kwaliteitsaspecten wordt het volgende opgemerkt: BBL-gediplomeerde respondenten van het Radius College van 2012 zijn over alle kwaliteitsaspecten tevreden. Het meest tevreden zijn zij over de ‘begeleiding tijdens het werk door het bedrijf’ (87% is hier tevreden over); relatief het minst tevreden zijn zij over de ‘bruikbaarheid van de theorie van de opleiding in het werk’ (73%); BOL-gediplomeerden van het Radius College van 2012 zijn het meest tevreden over de ‘persoonlijke begeleiding op school’ (65% is hier tevreden over); relatief het minst tevreden zijn zij over de ‘voorbereiding op het zoeken van werk / kiezen van een vervolgopleiding’ (40%). Elk team heeft een samenvattend overzicht ontvangen met informatie over de gediplomeerde schoolverlaters van het eigen team: Wat zijn ze gaan doen? Welke vervolgopleiding doen ze en waar zijn ze gaan studeren? Hebben ze een baan gevonden die bij hun opleiding past? Hoe snel vinden ze een baan? Hoe kijken ze terug op hun schoolperiode? Deze resultaten zijn weer input voor de teamplannen, met name de resultaten van het onderdeel hoe de studenten terugkijken op hun schoolloopbaan: inhoud lesprogramma, bruikbaarheid theorie, zinvolheid opleiding, begeleiding school, begeleiding bpv, examinering.

26

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

5 BEDRIJFSVOERING 5.1 Financiën Het boekjaar 2013 sluit met een negatief resultaat van € 289.913.

STAAT van BATEN en LASTEN 2013

Realisatie Begroting

● BATEN

Rijksbijdragen 14.361.175 14.126.518

Overige overheidsbijdragen 7.530 7.530

Cursus-, les- en examengeld 71.518 45.000

Baten werk i.o.v. derden 494.016 211.000

Overige baten 1.565.519 1.286.750

TOTAAL BATEN 16.499.758 15.676.798

● LASTEN

Personeelslasten 11.692.490 11.470.406

Afschrijvingen 574.642 527.000

Huisvestingslasten 802.275 906.000

Overige lasten 3.719.747 3.016.500

TOTAAL LASTEN 16.789.154 15.919.906

● Financiële baten en lasten -518 500

RESULTAAT -289.913 -242.608

Het grootste gedeelte van de Rijksbijdragen bestaat uit lumpsum op basis van het aantal inschrijvingen (inputbekostiging) en het aantal diploma’s (outputbekostiging), daarnaast is € 466.479 aan te merken als geoormerkte subsidie en € 324.351 als niet-geoormerkte subsidie (LGF € 256.081, SchoolEx € 64.638 en overig € 3.630) De geoormerkte subsidie bestaat uit: Schoolmaatschappelijk werk, deze subsidie wordt verstrekt ten behoeve van schoolmaatschappelijk werk in de instelling, erop gericht dat deelnemers met psychosociale problemen die een voorspoedige schoolloopbaan in de weg staan, tijdig en professioneel geholpen worden dan wel worden doorverwezen naar gespecialiseerde hulp. De toegekende subsidie voor 2013 bedroeg € 113.000. Nederlandse taal & rekenen, deze subsidie heeft tot doel om structureel een verhoging te realiseren van de taal- en rekenvaardigheden van de studenten (zie gedetailleerde beschrijving 5.5); de ontvangen subsidie in 2013 was € 219.000.

27

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Lerarenbeurs & Zij-instroom: in de WEB staat aangegeven onder welke voorwaarden een leraar benoemd kan worden die niet in het bezit is van een onderwijsbevoegdheid; dankzij een speciaal uitgestippelde route (het zij-instroomtraject) kan de kandidaat meteen voor de klas en wordt tevens in staat gesteld om zijn bevoegdheid binnen 2 jaar te behalen. Ontvangen subsidie in 2013 € 42.040 waarvan Lerarenbeurs €11.598 en Zij-instroom € 22.881. De Prestatiegelden VSV bedroegen € 100.000. 5.2 Personeel Het totale personeel is te verdelen in de categorieën vast en tijdelijk.

VERDELING VAST - TIJDELIJK PERSONEEL

Meetmoment Aard FTE FTE in % AANTAL

1-1-2012 Vast 138,7 85,2% 158

Tijdelijk 24,0 14,8% 28

Totaal 162,7

1-1-2013 Vast 143,5 91,1% 166

Tijdelijk 14,0 8,9% 16

Totaal 157,5

1-1-2014 Vast 140,5 87,8% 163

Tijdelijk 19,6 12,2% 22

Totaal 160,1

De gemiddelde FTE-omvang blijft in de jaren 2011 t/m 2013 nagenoeg gelijk n.l. 0,87. Dit geldt zowel voor vast als tijdelijk personeel. De deelname aan Bapo is gedurende het gehele jaar nagenoeg constant en heeft een omvang van ca. 8 fte.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

1-1-20121-1-2013

1-1-2014

85,2 91,1 87,8

14,8 8,9 12,2

Vast-tijdelijk in %

Tijdelijk

Vast

28

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Naast het vast en tijdelijk personeel worden er ook derden (personeel niet in loondienst, zzp’ers, inzet bureaus t.b.v. onderwijsontwikkeling enz.) ingehuurd voor een bedrag van € 1.608.759 waarvan ruim 81,8% direct en 18,2% indirect. In 2011 was inhuur derden € 1.938.411 en in 2012 € 1.454.182; afgerond was daarvan driekwart direct en een kwart indirect.

De verdeling in direct (onderwijzend) en indirect (ondersteunend) personeel:

VERDELING DIRECT – INDIRECT PERSONEEL

Meetmoment Aard FTE FTE in % AANTAL

1-1-2012 Direct 120,9 74,3% 136

Indirect 41,8 25,7% 50

Totaal 162,7

1-1-2013 Direct 119,5 75,9% 137

Indirect 38,0 24,1% 45

Totaal 157,5

1-1-2014 Direct 120,6 75,3% 138

Indirect 39,5 24,7% 47

Totaal 160,1

Indirect

Direct0

20

40

60

80

100

120

140

1-1-20121-1-2013

1-1-2014

41,8 38

39,5

120,9 119,5 120,6

FTE

Direct-indirect in fte

Indirect

Direct

29

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

De verhouding man-vrouw is als volgt:

VERHOUDING MAN - VROUW

Meetmoment Man/vrouw FTE FTE in % AANTAL

1-1-2012 Man 116,9 71,9% 127

Vrouw 45,8 28,1% 59

Totaal 162,7

1-1-2013 Man 113,3 71,9% 122

Vrouw 44,2 28,1% 60

Totaal 157,5

1-1-2014 Man 112,5 70,3% 123

Vrouw 47,6 29,7% 62

Totaal 160,1

De leeftijdsopbouw is eind 2013 als volgt (met ter vergelijking voorgaande jaren 2011 en 2012):

LEEFTIJDSOPBOUW in fte

Categorie

1-1-2012 1-1-2013 1-1-2014

fte % fte % fte %

20-29 jaar 16,3 10,0% 16,1 10,2% 15,5 9,7%

30-39 jaar 33,0 20,3% 37,1 23,6% 33,4 20,8%

40-49 jaar 42,0 25,8% 32,0 20,3% 38,6 24,1%

50-59 jaar 48,4 29,7% 46,5 29,5% 44,8 28,0%

60-69 jaar 23,0 14,2% 25,8 16,4% 27,8 17,4%

Totaal 162,6 157,5 160,1

70%

30%

Verhouding man-vrouw 2013

Man

Vrouw

30

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

Ziekteverzuim Het verzuimpercentage geeft aan welk deel van de werktijd in een maand verloren is gegaan wegens verzuim. Hiertoe wordt de factor ziekte per maand gedeeld door de totale werktijdfactor per maand. Bij de berekening van het verzuimpercentage wordt het zwangerschaps- en bevallingsverlof niet meegenomen. Om trends in verzuimcijfers te ontdekken wordt het 12-maands voortschrijdend gemiddelde gehanteerd. Hiertoe worden de verzuimpercentages van de 11 maanden voorafgaand aan de maand waarvan verslag wordt gedaan, in de berekening meegenomen. Het voortschrijdend verzuimpercentage voor het Radius College als geheel was eind december 3,18% (vorig jaar 3,36%). Het ROC WB-normpercentage is 4%. Alle maanden van 2013 lag het voortschrijdend gemiddelde verzuimpercentage onder de ROC WB-norm.

5.3 Huisvesting Het hoofdgebouw aan de Terheijdenseweg voldoet onvoldoende aan de normen voor modern onderwijs. Dat geldt ook voor een aantal locaties van het Radius College elders. Gezien de het feit dat de plannen voor nieuwbouw voor het Radius College voelbaar verder achterop raken (het economisch en politieke tij zit niet echt mee) kunnen investeringen op gebied van huisvesting niet verder uitgesteld worden. De behoeften aan onderwijsruimten in ons onderwijsmodel is redelijk eenvoudig te duiden: enerzijds hebben we behoefte aan kleine onderwijsruimten, een veilige

0 10 20 30 40 50

60-69

50-59

40-49

30-39

20-29

aantal FTE

leef

tijd

scat

egor

ie

Leeftijdsopbouw in fte

1-1-2014

1-1-2013

1-1-2012

31

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

leeromgeving waar in kleine groepen gewerkt kan worden (communicatie, overleg, analyse, van praktijkcases, enz.). Anderzijds is er behoefte aan grote praktijkruimten waarin voorbereide praktijkcases bestudeerd, uitgewerkt en/of geoefend kunnen worden. Zo hebben we in 2013 een aantal kleine PGO-ruimten opgeknapt en ingericht. Daarnaast hebben we in 2013 ook een inventarisatie gemaakt voor een herschikking en/of opheffing van onze dislocaties. Zo denken we voor de komende jaren veel voordeel te kunnen behalen op onze exploitatie. Onze plannen richten zich op twee hoofdlocaties en een paar dislocaties :

- Hoofdlocatie 1 Terheijdenseweg 350 (huidige hoofdlocatie) o Engineering o Elektro o Installatietechniek o Motorvoertuigentechniek o Mobiele werktuigen o ICT

- Hoofdlocatie 2 Terheijdenseweg 348 o Laboratoriumonderwijs o Mediavormgeving

- Locatie Biesdonkweg: bouwgerelateerde opleidingen, waar we willen aansluiten bij onze samenwerkingspartner BouwSchool Breda (voormalig SSPB).

o Bouw o Infra (weg uit Etten-Leur) o Schilders (weg uit locatie Kleine Krochten, locatie opheffen) o Betonstaalvlechten (weg uit Etten-Leur)

- Locatie Hekven o Schadeherstel

- Locatie Munnikenheideweg Etten-leur o Metaal

5.4 Ondersteunende onderwijsdiensten StagePlaza StagePlaza is binnen het Radius College het centrale loket voor bedrijven en studenten. Zij kunnen hier terecht voor al hun vragen met betrekking tot stages. StagePlaza begeleidt het volledige proces van de beroepspraktijkvorming. Dit start bij het ondersteunen van studenten bij het zoeken naar een erkend leerbedrijf dat aansluit bij hun persoonlijke ontwikkeling. StagePlaza begeleidt studenten middels voortgangsgesprekken op de werkplek conform het Radius Onderwijsconcept in hun persoonlijke groei. We helpen hierin door duidelijke afspraken te maken hoe de student verdere groei kan realiseren binnen het leerbedrijf of daarbuiten. De student en zijn eigen verantwoordelijkheid staan hierin centraal. Om de studenten van de heldere informatie te kunnen voorzien, onderhouden de medewerkers van StagePlaza de algemene contacten tussen het Radius College en de leerbedrijven. Zij zijn het eerste aanspreekpunt voor het leerbedrijf en beschikken hiermee over belangrijke informatie met betrekking tot de inzetbaarheid van studenten binnen het leerbedrijf. Daarnaast bewaken zij de

32

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

ontwikkelingen op de arbeidsmarkt en informeren de opleidingsteams, indien deze ontwikkelingen van invloed zijn op de aangeboden opleidingen. StagePlaza beschikt over een frontoffice, als eerste aanspreekpunt voor studenten en leerbedrijven en de administratieve processen rondom BPV. Er is gewerkt aan een implementatieplan en een intern opleidingstraject voor de medewerkers inclusief een training resultaatverantwoordelijk team. Naast reguliere activiteiten is er gewerkt aan het implementeren van het BPV-proces in ComTak, het studentenvolgsysteem van het Radius College.

Onderwijs & Innovatie De resultaten op de vijf onderscheiden werkgebieden voor 2013 zijn als volgt.

1. Radius Concept generiek

Doelstellingen Uitgevoerde activiteiten 2013

• In samenwerking met docenten of in opdracht van directie:

• Vertalen landelijk beleid en wetgeving naar werkbaar collegebeleid- en / of verantwoordingsdocumenten

• Onderwijskundige ontwikkelingen en inzichten vertalen naar activerende didactiek

• “look & feel” onderwijsproducten • Implementatie vernieuwde onderwijsvormen; o.a. 6

handboeken • Onderhouden crebovolger • Bijwonen PvB in praktijk en op school; als beoordelaar en

rollenspeler • Implementeren verantwoordingsdocument “versnellen” • Vernieuwen portal (beeldenbieb, filterfunctie, archiveren

O&I database) • Eenduidige informatie naar de student via beperkt aantal

kanalen • Ontwikkelen onderwijsproducten ten behoeve van

verantwoordingsdocument L&B • Informeren van docenten middels: OenI van de week,

informatiemap

2. Radius-Concept teamspecifiek


Op verzoek van docenten(teams) en/of opdracht van afdelingsmanager:

• Maatwerk ondersteuning leveren aan (deel van) een team op het borgen van het onderwijsleerproces (o.a. crebovolger)

• Maatwerk ondersteuning leveren aan (deel van) een team op het ontwikkelen van curricula

• Maatwerk ondersteuning leveren aan (deel van) een team op het ontwikkelen van toetsmateriaal

• Maatwerk ondersteuning leveren aan (deel van) een team op het ontwikkelen van onderwijsmateriaal

• Ondersteunen van het management in het BGA-traject (tot mei 2013)

• Ondersteunen teams in het vullen van de crebovolger • Ondersteuning leveren aan team WIN m.b.t. het

ontwikkelen van het toetsmateriaal • Ondersteuning leveren aan het team Elektro m.b.t. het

ontwikkelen van het toetsmateriaal • Ondersteuning leveren aan het team taal- en

rekenacademie • Ondersteuning leveren aan het team StagePlaza

33

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

3. Professionalisering personeel


• Voortdurend vertalen van organisatiedoelen naar docentbekwaamheid

• In beeld brengen en houden (op basis van bestuursakkoord mbo, BVE en wet BIO) van het totaal aan competenties op collegeniveau

• 100% docenten voert eigen bekwaamheidsdossier

• Ontwikkelen en verzorgen van interne scholing & training

• Matching van vraag en aanbod externe scholing & training

• Eigen bekwaamheid als onderwijskundige op peil houden

• Uitrol online bekwaamheidsdossier • Gestart met maken filmmateriaal; korte modelling/

instructie (b) • Begeleiden Resultaat-verantwoordelijke teams (14 maal) (a) • Trainen BPV-begeleiders in nieuwe constructie StagePlaza

(a) • Verdiepingstraining collega-trainers (a) • Voorbeeld zijn voor collega-trainer: zelf lesobservaties

uitvoeren (b) • Docenten scholen in vullen van het bekwaamheidsdossier

(a) • Bekwaamheidsdossier aanvullen met overige functies (vb.

managementprofielen) • Voorbeeld zijn voor anderen: zelf lesgeven (b) • Via project puberbrein organisatie rondom deelname aan

breinateliers (c) • Algemene werkwijze opzetten rondom docentstages (a)

4. Onderzoek & Innovatie


• Toetsing rendement Radius Concept middels kwantitatief en/of kwalitatief onderzoek

• Verkenning onderwijskansen middels kwantitatief en/of kwalitatief onderzoek

• Technische (o.a. ICT) ontwikkelingen i.s.m. docenten vertalen naar kansen voor het Radius Concept

Didactische ontwikkelingen i.s.m. docenten vertalen naar kansen voor het Radius Concept

• Deelnemen aan interdisciplinaire projecten: Puberbrein Opbrengsten voor het Radius College:

o Visiestuk o 10 iconen

• Verdiepen in de mogelijkheden van E-learning en Blended Learning (o.a. VIC, BBB)

Landelijke ontwikkelingen volgen door bijeenkomsten m.b.t. ICT-toepassingen te bezoeken

StudentCarrièreBureau Bij aanvang van schooljaar 2013-2014 is gestart met de implementatie van Passend Onderwijs, het document “Elk talent telt” Passend onderwijs in het MBO (ROC West-Brabant) is hierin de leidraad. Tijdens de intake krijgen de trajectbegeleider zorg en de ambulant begeleider een belangrijke rol in het vaststellen van het ondersteuningsarrangement van de student. De pilot van het M@zzl project krijgt in het schooljaar 2013-2104 een vervolg, maar nu voor alle studenten van het Radius College. In schooljaar 2014-2015 zal de methodiek en werkwijze van M@zzl opgenomen worden in het verzuimprotocol en –begeleiding van het Radius College. Er is een gestart gemaakt met het oriëntatietraject, in dit oriëntatietraject komen studenten die gaandeweg de opleiding tot de conclusie komen dat zij een verkeerde opleidingskeuze hebben gemaakt. Het is bedoeling dat zij gedurende de huidige opleiding aan de slag gaan met loopbaan oriëntatie. De doelstelling van dit

34

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

oriëntatietraject is om de student zo snel mogelijk op de voor hem juiste opleidingsplek te krijgen. Er wordt gewerkt met de 5 loopbaancompetenties van Marinka Kuijpers: Motieven, Kwaliteiten, Werkexploratie, Loopbansturing en Netwerken. In het schooljaar 2013-2014 is er door het StudentCarrièreBureau gewerkt aan de verbreding van het netwerk in de derdelijns begeleiding: Novadic Kentron, leerplichtambtenaren van verschillende gemeentes, GGZ, GGD en de politie. De coördinatie van het SchoolEx-programma lag bij het SCB. Het SchoolEx-programma 2.0 maakt deel uit van het Actieplan Jeugdwerkloosheid dat de ministers van OCW en Sociale Zaken in maart 2013 lanceerden. Het is een vervolg op het succesvolle SchoolEx-programma waartoe het mbo tijdens de crisis van 2009 het initiatief nam. Sinds 2009 is de jeugdwerkloosheid behoorlijk toegenomen onder invloed van de economische crisis. Daarom hebben de genoemde ministeries de ROC’s benaderd om extra inspanningen te plegen ter voorkoming van jeugdwerkloosheid. Radius College heeft hierin een eerste stap gezet door een inventarisatie te maken van de examen-kandidaten en hun plannen na diplomering. Gezien de korte tijd was het niet mogelijk om de exitbegeleidingsgesprekken te voeren.

5.5 Taal en rekenen Vanuit de ‘Regeling intensivering Nederlandse taal en rekenen mbo’ was in 2011 voor het Radius College € 219.000 beschikbaar. Deze aanvullende bekostiging heeft tot doel om structureel een verhoging te realiseren van de taal- en rekenvaardigheden van deelnemers. De middelen kunnen worden besteed aan één of meer van de volgende activiteiten: aanpassingen in de didactiek en pedagogiek van de beroepsopleidingen met het oog op intensivering van het taal- en rekenonderwijs; toetsing van deelnemers; extra onderwijstijd; nieuwe of aangepaste faciliteiten; professionalisering van docenten en overige functionarissen op het gebied van taal- en rekenonderwijs; andere activiteiten die gericht zijn op de intensivering van taal- en rekenonderwijs. Scholen kunnen hun eigen keuzes maken in de verdeling van de middelen over de verschillende activiteiten en ook in de fasering daarin.

35

Radi

us C

olle

ge |

Jaa

rver

slag

201

3

6 VOORUITBLIK NAAR 2014 De huidige economische crisis, drukt een stevige stempel op de opleidingen binnen het Radius College. Het studentaantal binnen de Bouw- en Infra-opleidingen loopt sterk terug, maar ook Installatietechniek en Elektro-opleidingen hebben hinder van de crisis. (terugloop BBL t.o.v. 2012-2013 is zo’n 5%).

Tegelijkertijd stelt deze economische crisis ook nieuwe eisen aan beroepsbeoefenaren, getypeerd in het WRR-rapport ‘De lerende economie’5.

‘Het begrip ‘lerende economie’ gaat verder dan het klassieke begrip ‘kenniseconomie’: er wordt al heel lang kennis gegenereerd en gebruikt, maar dat wil nog niet zeggen dat de structuur van de samenleving op kennisontwikkeling en kenniscirculatie gericht was.’ Dat laatste is nu echter essentieel geworden: kennis en vaardigheden verouderen snel en permanent leren is steeds meer geboden om bij te blijven, als persoon, als bedrijf, als land. Een lerende economie is ook meer dan de accumulatie van wetenschappelijke kennis: het is een economie die gebaseerd is op het aanpassings- en absorptievermogen van alle individuen, bedrijven, organisaties en overheden.

Een ‘lerende economie’ betekent niet primair dat iedereen steeds naar school gaat, maar dat kennis en vaardigheden kunnen circuleren. Werknemers die door opleiding en functie een bijdrage kunnen leveren aan continue innovatie van producten en bedrijfsprocessen zijn daarin van cruciaal belang.

Het onderwijsmodel van het Radius College biedt een exclusieve kans om aan te sluiten op het concept van ‘de lerende economie’. Onderwijs moet geen grote disciplineringsoefening zijn om mensen geschikt te maken om te werken in grote bedrijven, in een kennis- en dienstensamenleving zijn differentiatie en creativiteit veel belangrijker. Vanuit het perspectief van innovatie valt zelfs goed te verdedigen dat het primaire doel van onderwijs zou moeten liggen in het leren zien van kansen. Innovatief vermogen is in essentie immers het vermogen om te zien hoe iets beter, sneller of goedkoper kan. Het stimuleren van creativiteit is in dat opzicht een van de belangrijkste vaardigheden die een onderwijsinstelling over kan dragen. Onderwijs moet, in de woorden van Van den Boom, ‘competente rebellen’ afleveren.6

5 Naar een lerende economie. WRR-Rapport, juni 2013 6 Boom, D. van den Een beetje moeilijker graag, Dies Natalis-toespraak aan de Universiteit van Amsterdam. (2013)

36

Radius College - ROC West-Brabant 2013//Radius Colle… · Teamontwikkeling Er is een projectplan...

Documents

Transcript of Radius College - ROC West-Brabant 2013//Radius Colle… · Teamontwikkeling Er is een projectplan...