Praktijkgericht onderzoek Voortgezette en Masteropleidingen

Modulecoördinator: Drs. Joke Polet joke.polet@hu.nl T. 030 2547258

Hogeschool Utrecht Centrum voor Verpleegkundige Studies

Academie Gezondheidszorg Archimedeslaan 16

3584 BA Utrecht Juli 2006

2

Inhoudsopgave

1 MODULESCHEMA......................................................................................................3

2 VERANTWOORDING .................................................................................................4

3 KWALIFICATIEPROFIEL ............................................................................................4

4 MODULESPECIFIEKE COMPETENTIES ...................................................................4

5 EINDOPDRACHT........................................................................................................4

6 BEGINVEREISTEN.....................................................................................................5

7 LEERMIDDELEN ........................................................................................................5

8 STUDIEACTIVITEITEN ...............................................................................................7

Bijeenkomst 1 Het onderzoeksontwerp 7 Bijeenkomst 2 Basisactiviteiten van onderzoek 8 Bijeenkomst 3 Start begeleiding Best Practice 9 Bijeenkomst 4 Data-verzamelingstechnieken 10 Bijeenkomst 5 Kwaliteitsactiviteiten en (plan van) data-analyse 11 Bijeenkomst 6 Begeleiding Best Practice 13 Bijeenkomst 7 Gegevens verwerken, ordenen en analyseren 1 & 2 14 Bijeenkomst 8 Typen praktijkgericht onderzoek en toepassing 16 Bijeenkomst 9 Presentatie 17

9 EVALUATIEFORMULIER..........................................................................................19

10 BEOORDELINGSCRITERIA ...................................................................................22

3

1 Moduleschema1 Bijeenkomst

Onderwerp Docent Bijzonderheden

Lokaal

1

Introductie module Het onderzoeksontwerp

Drs. Joke Polet Drs. Pytrich Cnossen

Bestudeer van te voren de module

Plenair

2

Basisactiviteiten van onderzoek Drs. Joke Polet Drs. Pytrich Cnossen

Plenair 2 WG

3

Start begeleiding Best Practice

Dr. Hein Beijer Drs. Roelof Ettema Drs. J.J. Georges Drs. Aty Jansen Drs. Anneke de Jong Drs. Joke Polet

4

Data-verzamelingstechnieken Drs. Joke Polet Drs. Pytrich Cnossen

Plenair 2 WG

5

Kwaliteitsactiviteiten

Drs. Joke Polet Drs. Pytrich Cnossen

Plenair 2 WG

6

Begeleiding Best Practice

Dr. Hein Beijer Drs. Roelof Ettema Drs. J.J. Georges Drs. Aty Jansen Drs. Anneke de Jong Drs. Joke Polet

WG

7

Gegevens verwerken, ordenen en analyseren 1

Dr. Hein Beijer Drs. Pytrich Cnossen

Plenair

EXTRA Gegevens verwerken, ordenen en analyseren 2 Excel & SPSS

Dr. Hein Beijer Drs. Pytrich Cnossen

computerlokaal

8

Typen praktijkgericht onderzoek en toepassing Evaluatie Module

Drs. Pytrich Cnossen Evaluatieformulier invullen

Plenair

9

Presentatie onderzoek

Drs. Joke Polet Drs. Pytrich cnossen Dr. Hein Beijer Drs. Roelof Ettema Drs. J.J. Georges Drs. Aty Jansen Drs. Anneke de Jong Drs. Joke Polet

WG

1 De module zoals deze hier wordt gepresenteerd is een basismodule. Er kunnen kleine veranderingen

optreden in het rooster of in de inhoud van de diverse bijeenkomsten. Raadpleeg dus altijd Sharepoint voor de laatste update!

4

2 Verantwoording Een goede probleemanalyse bespaart later veel tijd: een goed begin is het halve werk! Het belang van een goede probleemanalyse wordt nogal eens onderschat. Er kan bijvoorbeeld sprake zijn van een probleem achter een probleem of het probleem blijkt na een gedegen analyse eenvoudig op te lossen te zijn. Het genereren van onderzoeksvragen en het initiëren en verrichten van ontwerpgericht onderzoek waarbij complexe problemen worden geanalyseerd behoren tot de competenties die de Professionele Master moet beheersen. Het probleem dient systematisch en methodische verhelderd te worden met hulp van praktijkgerichte onderzoeksmethoden waarvoor in deze module handvatten worden gegeven. Deze module vormt tevens de basis voor de module Best Practice waarin het van essentieel belang is om een probleem vanuit eigen, concrete ervaring af te bakenen, te definiëren en te beschrijven vanuit de context waarin het probleem zich voordoet. 3 Kwalificatieprofiel Voor de diverse kwalificatieprofielen wordt verwezen naar de digitale leeromgeving Sharepoint. 4 Modulespecifieke competenties Na het volgen van de module kan de student:

1. onderzoeksvragen genereren 2. complexe problemen analyseren; over kennis van dataverzamelings en -

analysemethodieken, die hem/haar in staat stelt zelfstandig een praktijkgericht onderzoek

3. praktijkgericht onderzoek in kleinschalige onderzoekssettings initiëren en verrichten op verantwoorde wijze op te zetten, uit te voeren en de uitkomsten te interpreteren en te presenteren

5 Eindopdracht Als eindopdracht heeft de student een probleem of vraag vanuit de eigen concrete ervaring afgebakend, gedefinieerd en beschreven vanuit de context waarin het probleem zich voordoet met hulp van praktijkgerichte onderzoeksmethoden. De eindopdracht bestaat uit:

1. een verslag waarin het onderzoek naar een praktijkprobleem op wetenschappelijke methodische wijze wordt beschreven;

2. Een mondelinge presentatie waarin het onderzoek een praktijkprobleem op een wetenschappelijke methodische wijze wordt gepresenteerd.

Voor de beoordeling van het verslag wordt het beoordelingsformulier “Beoordelingscriteria voor Academische Essays gebruikt. De beoordeling van de presentatie vindt plaats aan de hand van de vaardigheidsmeter ‘Presenteren’ 2.

2 Quarry, P. en Ash, E. (1999) Vaardigheidsmeter: Presenteren. TFC TrainingsMedia Velp

5

6 Beginvereisten

Voor het volgen van deze module wordt de kennis van de module 'Methoden en Technieken van wetenschappelijk onderzoek als aanwezig verondersteld. 7 Leermiddelen Verplicht: Dassen, Th.W.N. & Keuning, F.M. (2002). Lezen en beoordelen van onderzoekspublicaties. Nijkerk: Intro. ISBN 90 557 4248 1 Fain J.A. (2004). (second edition). Reading, Understanding and Applying Nursing Research van. A Text and Workbook. Philadelphia: F.A. Davis Company. ISBN 080 361 112 9. Migchelbrink, F. (laatste druk). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: Uitgeverij SWP. ISBN 90 6665 363 9 Slotboom, A. (2001). Statistiek in woorden: de meest voorkomende termen en technieken. Groningen: Wolters Noordhoff. ISBN: 90 0179 901 9 Steehouder M, et al. (2002). Leren communiceren. Groningen: Wolters Noordhoff. ISBN: 9001808263 Quarry, P. en Ash, E. (1999) Vaardigheidsmeter: Presenteren. TFC TrainingsMedia Velp ISBN: 90 76050 70 8 Niet verplicht: Jong, A. de e.a. (2003). Inleiding wetenschappelijk onderzoek voor het gezondheidszorgonderwijs. Maarssen: Elsevier. ISBN: 9035225422 Hart, ‘t, H. e.a. (2001). Onderzoeksmethoden. Amsterdam: Boom ISBN: 9 789053 524510 Loiselle, C.G. et al. (2nd ed.). Canadian Essentials of Nursing Research. Lippincott Williams & Wilkins. ISBN: 0-7817-4281-1 Voor het uitvoeren van de analyses kan je gebruik maken van EXCEL (dit wordt ondersteund in deze module) of het statistiek programma SPSS. Het statistiek programma is te bestellen bij surfspot.nl

6

Een aan te bevelen boek over SPSS: Baarda,D.B.,de goede, M.P.M. en Van Dijkum, C.J. (2003) (2de druk). Basisboek Statistiek met SPSS: handleiding voor het verwerken en analyseren van en rapporteren over (onderzoeks)gegevens. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. ISBN 9 789020 732443 Op internet is ruim genoeg informatie over rekenen met EXCEL.

7

8 Studieactiviteiten Bijeenkomst 1 Het onderzoeksontwerp Lesdoelen: De student:

- kan het doel van de module verhelderen en in verband brengen met praktijkgericht onderzoek;

- kent de voorwaarden waaraan een onderzoeksvraag en doelstelling moet voldoen; - kan verwoorden wat verstaan wordt onder ‘praktijkgericht onderzoek’; - kan het onderscheid uitleggen tussen een actie- en handelingsonderzoek; - kan aan de hand van een praktijkprobleem een concept onderzoeksontwerp schetsen.

Leeractiviteiten: Voorbereiding: - Neem de gehele module door.

- Bestudeer:

Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: Uitgeverij SWP. Deel 1 Concepten en oriëntaties

Hoofdstuk 1 Wat is praktijkgericht onderzoek? Hoofdstuk 2 Onderzoeksbenaderingen Hoofdstuk 3 Actie- en handelingsonderzoek

Deel 2 Basisactiviteiten van onderzoek Hoofdstuk 4 Onderzoeksactiviteiten, een overzicht Hoofdstuk 5 De vraagstelling en doelstelling Hoofdstuk 6 Het onderzoeksontwerp

- Formuleer concrete vragen over onduidelijkheden in bestudeerde literatuur.

- Formuleer voor de eerste bijeenkomst een praktijkprobleem.

Bijeenkomst:

- Introductie van de module; - Volgen van een inleidend college door de docent over de empirische cyclus; - vraag-en doelstelling en het onderzoeksontwerp; - Bespreken van vragen naar aanleiding van het college en de bestudeerde literatuur.

8

Bijeenkomst 2 Basisactiviteiten van onderzoek Lesdoelen: De student: - kan voor het onderzoek naar het praktijkprobleem (de opdracht), aan de hand van de

gelezen literatuur beredeneren: - welke data verzameld moeten worden en hierin afwegingen inmaken - welke selectie moet worden toegepast en/of steekproeven moeten worden getrokken en

hierin afwegingen inmaken en - kan een beargumenteerde mening(en) geven over het concept onderzoeksontwerp van een

medestudent(en). Leeractiviteiten: Voorbereiding: Bestudeer: Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: Uitgeverij SWP. Deel 2 Basisactiviteiten van onderzoek

Hoofdstuk 7 het verzamelen van gegevens Hoofdstuk 8 Selectie en steekproeven

Dassen, Th.W.N. & Keuning, F.M. (2002). Lezen en beoordelen van onderzoekspublicaties. Deel 2 Methodologie

Hoofdstuk 2, paragraaf 2.3. Om wat voor gegevens gaat het? Hoofdstuk 2, paragraaf 2.4. Waarop hebben de gegevens betrekking?

- Maak de volgende opdracht:

1. Zet je eigen (te verrichten) onderzoek schematisch op volgens de fase-indeling (t/m fase

2) in hoofdstuk 4 van Migchelbrink. Benoem niet alleen de fases, maar maak deze voor je eigen onderzoek zo concreet mogelijk. Maak er een tijdsbalk bij, waarin je aangeeft wat het tijdsplan en de doorlooptijd van iedere fase is (Migchelbrink, 10de druk, pp. 60).

- Formuleer concrete vragen over onduidelijkheden in bestudeerde literatuur. Bijeenkomst: - Inleidend college over het verzamelen van gegevens en selectie & steekproeven in

praktijkgericht onderzoek; - Bespreken van vragen naar aanleiding van het college en de bestudeerde literatuur, en; - In subgroepen geven de studenten feedback op elkaars faseschema. Tot slot wordt plenair

besproken van welke aspecten men geleerd heeft en welke opvallend frequent naar voren kwamen.

9

Bijeenkomst 3 Start begeleiding Best Practice Onder ‘Best Practice’ kan worden verstaan een best mogelijke manier of procedure ten behoeve van (verpleegkundige) zorgverlening bij een bepaald probleem van bepaalde patiënten- of zorgvrager categorieën. Vanuit een probleem kan een vraagstelling of hypothese worden gegenereerd waarmee de student op systematische en methodische wijze aan de slag gaat (uit Best Practice module 2005 en eerder: Mensink, F. ). Lesdoelen: De student: - kan het begrip Best Practice definiëren en in zijn context plaatsen door het begrip kritisch te

evalueren, en - kan het praktijkprobleem verduidelijken. Leeractiviteiten: Voorbereiding: Bestudeer: Smith, C. & F. Sutton (1999), Best practice: What it is and what it is not. In: International Journal of Nursing Practice, 1999;5; pp. 100-105. Maak de volgende opdrachten:

1. pas de concept fase-indeling volgens de in hoofdstuk 4 van Migchelbrink (t/m fase 2) van het eigen (te verrichten) onderzoek aan en stuur dit uiterlijk maandagavond vóór de bijeenkomst naar je Best Practice begeleider. (De indeling van de groepen wordt nog bekend gemaakt op Sharepoint gezet);

2. formuleer concrete vragen over onduidelijkheden in bestudeerde literatuur. Bijeenkomst: - Kennismaken met de Best Practice begeleider en medestudenten; - Uitspreken van verwachtingen met betrekking tot de begeleiding; - Maken van concrete afspraken; - Bediscussiëren van het begrip ‘Best Practice’, en; - Bespreken van concept fase-indeling met de begeleider en medestudenten.

10

Bijeenkomst 4 Data-verzamelingstechnieken Lesdoel: De student: - kan weergeven wat verstaan wordt onder data-verzamelingstechnieken; - kan relaties aangeven tussen data-verzamelingstechnieken en soort vragen, en - kan de sterke en zwakke punten van de data-verzamelingstechnieken beredeneren.

Leeractiviteiten: Voorbereiding: - Bestudeer: Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: Uitgeverij SWP. Deel 4 Data-verzamelingstechnieken

Hoofdstuk 17 De gestructureerde vragenlijst Hoofdstuk 18 De Delphi – techniek Hoofdstuk 19 De nomiale greopstechniek Hoofdstuk 20 Participerende observatie Hoofdtsuk 21 Het open interview Hoofdstuk 22 Het groepsinterview en focusinterview Hoofdstuk 23 Inhoudsanalyse

- Maak de volgende opdrachten: 1. Zet de data-verzamelingstechnieken in een overzichtelijke tabel (neem de lesdoelen van

deze bijeenkomst als uitgangspunt); 2. Zet het eigen (te verrichten) onderzoek schematisch op volgens de besproken fase-indeling

(t/m fase 3) in hoofdstuk 4 van Migchelbrink. Benoem niet alleen de fases, maar maak deze voor je eigen onderzoek zo concreet mogelijk. Maak er een tijdsbalk bij, waarin je aangeeft wat het tijdsplan en de doorlooptijd van iedere fase is (Migchelbrink, 10de druk, pp. 60), en;

3. Maak een onderzoeksontwerp van het te verrichten onderzoek. - Formuleer concrete vragen over onduidelijkheden in bestudeerde literatuur. Bijeenkomst: - inleidend college over wat onder andere verstaan wordt onder data-

verzamelingstechnieken, en - bespreken van vragen naar aanleiding van het college en de bestudeerde literatuur.

11

Bijeenkomst 5 Kwaliteitsactiviteiten en (plan van) data-analyse Lesdoel: De student: - kan voor het onderzoek naar het praktijkprobleem, aan de hand van de gelezen literatuur

beredeneren: o wat verstaan wordt onder kwantitatieve en kwalitatieve gegevens en wat het verschil

tussen deze termen is; o welke kwaliteitsactiviteiten moeten worden toegepast, en o een plan van data-analyse maken.

Leeractiviteiten: Voorbereiding: - Bestudeer:

Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: Uitgeverij SWP. Deel 2 Basisactiviteiten van onderzoek Hoofdstuk 9 Analyse van de gegevens Hoofdstuk 11 Kwaliteitsactiviteiten Maak de volgende opdrachten:

1. stel vast hoe belangrijk validiteit en betrouwbaarheid zijn in jouw onderzoek; 2. maak een overzicht van activiteiten die je daarvoor moet ondernemen; 3. neem deze in je planning en onderzoeksontwerp op, en 4. maak een plan van aanpak voor je analyses en neem deze in je onderzoeksontwerp op.

- Formuleer concrete vragen over onduidelijkheden in bestudeerde literatuur.

Raadpleeg: - Dassen, Th.W.N. & Keuning, F.M. (2002). Lezen en beoordelen van onderzoekspublicaties. Nijkerk: Intro. - Fain J.A.(2004). Second edition. Reading, Understanding and Applying Nursing Research van. A Text and Workbook. Philadelphia: F.A. Davis Company. - Slotboom, A. (2001). Statistiek in woorden: de meest voorkomende termen en technieken. Groningen: Wolters Noordhoff.

12

Bijeenkomst: - inleidend college over kwaliteitsactiviteiten en data-analyse, en - in subgroepen geven de studenten feedback op elkaars ontwerp.

13

Bijeenkomst 6 Begeleiding Best Practice Lesdoel: De student: - kan evalueren hoe het onderzoeksontwerp tot stand is gekomen waarbij de relatie met de

onderzoeksvraag steeds verduidelijkt wordt, en - kan een beredeneerde mening geven over het gebruik van kennisbronnen voor zijn of haar

onderzoek. Leeractiviteiten: Voorbereiding: Maak de volgende opdrachten:

1. pas je onderzoeksontwerp aan en stuur deze uiterlijk maandagavond vóór de bijeenkomst naar je best Practice begeleider;

2. formuleer concrete vragen over onduidelijkheden in bestudeerde literatuur.

Bijeenkomst: - studenten en begeleider bespreken de stand van zaken met betrekking tot de

dataverzameling, en - studenten en begeleider bespreken de kwaliteitsactiviteiten en data-analyse uit het

onderzoeksontwerp.

14

Bijeenkomst 7 Gegevens verwerken, ordenen en analyseren 1 & 2 Lesdoel: De student: kan het verschil aangeven tussen kwantitatieve en kwalitatieve onderzoeksgegevens verwerken, ordenen en analyseren. Leeractiviteiten: Voorbereiding: - Bestudeer:

Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: Uitgeverij SWP. Deel 2 Basisactiviteiten van onderzoek

Hoofdstuk 9 Analyse van de gegevens Maak de volgende opdracht:

1. stel vast of het gelet het onderzoeksmateriaal gaat om kwantitatieve of kwalitatieve analyse;

2. neem het verzamelende onderzoeksmateriaal door en controleer het op compleetheid en zorg voor ordening;

3. voer de analyses uit, en 4. leg je bevindingen van de analyses vast.

- Formuleer concrete vragen over onduidelijkheden in bestudeerde literatuur. Raadpleeg: Dassen, Th.W.N. & Keuning, F.M. (2002). Lezen en beoordelen van onderzoekspublicaties. Nijkerk: Intro. Fain J.A.(2004). Second edition. Reading, Understanding and Applying Nursing Research van. A Text and Workbook. Philadelphia: F.A. Davis Company. Slotboom, A. (2001). Statistiek in woorden: de meest voorkomende termen en technieken. Groningen: Wolters Noordhoff. Bijeenkomst 1: - College over het verwerken van data.

15

Bijeenkomst 2: - Oefenen met eigen gegevens in EXCEL. Voor het uitvoeren van de analyses kan je gebruik maken van EXCEL (dit wordt in deze module ondersteund) of het statistiek programma SPSS. Het statistiek programma is te bestellen bij www.surfspot.nl Een aan te bevelen boek over SPSS: - Baarda,D.B.,de goede, M.P.M. en Van Dijkum, C.J. (2003) (2de druk). Basisboek Statistiek met SPSS: handleiding voor het verwerken en analyseren van en rapporteren over (onderzoeks)gegevens. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. Op internet is ruim genoeg informatie over rekenen met EXCEL.

16

Bijeenkomst 8 Typen praktijkgericht onderzoek en toepassing Lesdoel: De student: - kan de verschillende typen praktijkgericht onderzoek benoemen en van elkaar

onderscheiden - kan verschillende toepassingsvromen van praktijkgericht onderzoek onderscheiden - kan praktijkgericht onderzoek relateren aan hun eigen toepassing Leeractiviteiten: Voorbereiding: - Bestudeer:

Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: Uitgeverij SWP. Deel 3 Typen praktijkgericht onderzoek

Hoofdstuk 12 Inventariserend onderzoek Hoofdstuk 13 Behoefteonderzoek Hoofdstuk 14 Ontwikkelingsonderzoek Hoofdstuk 15 Procesevaluatie Hoofdstuk 16 Effectevaluatie

Deel 5 Toepassingen Hoofdstuk 24 Kwaliteitszorg Hoofdstuk 25 Tevredenheidsonderzoek Hoofdstuk 26 Vraaggericht werken Hoofdstuk 27 Innovatie en ontwikkeling Hoofdstuk 28 Monitoring

- Maak de volgende opdrachten:

1. Zet in een overzichtelijke tabel de verschillende typen praktijkgericht onderzoek met hun specifieke kenmerken en koppel daaraan een toepassing.

2. Formuleer concrete vragen over onduidelijkheden in bestudeerde literatuur.

Bijeenkomst: - bespreek in subgroepen de tabel, en - bespreek in subgroepen de analyse van je onderzoeksgegevens.

17

Bijeenkomst 9 Presentatie Lesdoel: De student - kan op heldere wijze een praktijkgericht onderzoek naar een praktijkprobleem en de

probleemcontext presenteren. Leeractiviteiten: Voorbereiding: - Bestudeer:

Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Amsterdam: Uitgeverij SWP. Deel 2 Basisactiviteiten van onderzoek

Hoofdstuk 10: Presentatie van je onderzoek Steehouder: Hoofdstuk 1 t/m 6 en hoofdstuk 8 Bereid voor: een mondelinge presentatie voor waarin globaal de volgende onderwerpen aan het bod komen: vraagstelling en doelstelling van je onderzoek; opzet en uitvoering van het onderzoek, beschrijving en verantwoording van: onderzoeksontwerp/onderzoeksbenadering; populatie/steekproef; feitelijk uitgevoerde gegevensverzameling en analyse; resultaten; conclusies; discussie: hoe had je het bij nader inzien beter kunnen aanpakken; welke vragen blijven liggen en aanbevelingen. Raadpleeg:

- PEmodule: training presenteren, en; - PEmodule workshop schrijven.

Bijeenkomst:

- Duur presentatie 10 minuten + 5 minuten voor vragen; - Hand-outs (max. 9 dia’s) voor iedere medestudent en begeleider uitprinten, en; - Beoordeling aan de hand van de vaardigheidsmeter: Presenteren3. Tijdens de

3 Quarry, P. en Ash, E. (1999) Vaardigheidsmeter: Presenteren. TFC TrainingsMedia Velp

18

presentatie wordt een feedbackbriefje gebruikt dat door iedere student en begeleider wordt ingevuld. Dit commentaar kan de student gebruiken om de vaardigheidsmeter in te vullen.

19

9 Evaluatieformulier Opleiding (s.v.p. aankruisen): Module (s.v.p. aankruisen): O Voortgezette Opleiding Verpleegkundig O Methoden & Technieken Specialist O Literatuurstudie O Voortgezette Opleiding – Zorginnovatie O Evidence Based Practice O Master of Science in Nursing O Moreel redeneren O Master Advanced Nursing Practice O Klinische besluitvorming O Physician Assistant O Klinische besluitvorming diff:….. O Praktijkgericht Onderzoek O Lichamelijk Onderzoek O Anders:…… O Risicomanagement O Innovatiemanagement O Persoonlijke effectiviteit O Kwaliteitszorg O Praktijkgericht Onderzoek O Consultatie & Educatie O Best Practice Project

O Keuzemodule:….. O Preventie O Farmaco O Coaching & Consulentschap O Projectmanagement

Invuldatum: .. -.. - …. Antwoordmogelijkheden: 1= mee oneens 2= enigszins mee oneens 3= enigszins mee eens 4= mee eens 1. Deze module sloot goed aan op mijn beginsituatie wat betreft aanwezige kennis en ervaring. 1 2 3 4 2. De werkwijze sloot goed aan op mijn praktijksituatie 1 2 3 4 3. De inhoud sloot goed aan op mijn praktijksituatie. 1 2 3 4 4. In deze module was sprake van een goede mix van diverse werkvormen (zoals hoorcolleges, literatuur, rollenspel, enz.) 1 2 3 4 5. De lessen gaven voldoende mogelijkheden om 1 2 3 4 theorie en praktijk met elkaar te verbinden. 6. Ik denk het geleerde in de praktijk te kunnen gebruiken. 1 2 3 4 7. De inhoud van de lessen paste bij de leerdoelen. 1 2 3 4 8. Vanaf het begin van de module was duidelijk wat. 1 2 3 4 aan de orde zou komen.

20

9. Vanaf het begin van de module was duidelijk wat van 1 2 3 4 mij verwacht werd. 10. De opgegeven literatuur was actueel, informatief en passend bij de inhoud van de module. 1 2 3 4 11. De eindopdracht / toets van de module vind ik zinvol. 1 2 3 4 12. Ik kreeg voldoende feedback op de door mij uitgevoerde 1 2 3 4 studieactiviteiten. 13. De aangegeven studiebelastingsuren komen overeen met de door mij uitgevoerde uren 1 2 3 4 14. De volgende docent(en) hebben bijgedragen aan de (verdere) ontwikkeling van mijn competenties gedurende de looptijd van deze module. Vul achter de nummers de namen in van de docent(en) die les/begeleiding hebben gegeven en kruis op basis van uw persoonlijk oordeel een van de drie waarderingen aan: Naam Docent onvoldoend

e voldoend

e goed

1 0 0 0

2 0 0 0

3 0 0 0

4 0 0 0

5 0 0 0

6 0 0 0 15. Mijn algehele oordeel over de kwaliteit van lesgeven begeleiden van deze docent(en) kan ik samenvatten in een rapportcijfer tussen 1 en 10, namelijk: (1 = kan niet slechter, 10 kan niet beter)

onvoldoende

voldoende goed

16. De bijdrage van studenten uit mijn studie/ jaargroep aan; het leerproces in de groep waardeer ik als volgt

0

0

0

17. Mijn eigen bijdrage aan het leerproces in mijn studie/jaargroep waardeer ik als volgt

0

0

0

21

18. Mijn eigen inzet naar studie-uren en uitvoering van de studieactiviteiten waardeer ik als volgt:

0

0

0

19. Mijn eigen waardering en oordeel over mijn inzet en motivatie om te leren van deze module kan ik samenvatten in een rapportcijfer tussen 1 en 10 namelijk: (1 = kan niet slechter, 10 kan niet beter) 20. Mijn algehele oordeel over deze module kan ik samenvatten in een rapportcijfer tussen 1 en 10,

namelijk:

(1 = slechter kan niet, 10 = beter kan niet) N.B.: een hoge score op een rapportcijfer vraag duidt op een hoge tevredenheid (en uiteraard andersom!). Hartelijk dank voor het invullen van deze vragenlijst. De evaluatieresultaten op alle modules worden besproken tijdens de evaluatiebijeenkomst aan het einde van het studiejaar. Indien u nog suggesties heeft die kunnen leiden tot een hogere kwaliteit van deze module, verzoeken wij u deze hieronder te noteren.

22

10 Beoordelingscriteria Naam student: Studentnummer: Groep: Datum: Beoordelaar: Totaalscore: Score: per onderdeel wordt eens score gegeven van 0-25% De totaalscore kan dus variëren van 0% tot 100% Score: per onderdeel wordt eens score gegeven van 0-25% De totaalscore kan dus variëren van 0% tot 100% Voldoende = 55% of hoger A. Structuur Score… ..%

1. Is het verslag makkelijk te lezen en te begrijpen? 2. Is het verslag op een heldere en logische manier gestructureerd? 3. Is het probleem goed afgebakend? 4. Is er een duidelijke stelling of uitspraak over het probleem? 5. Zijn de referenties weergegeven volgens de richtlijnen (A.P.A.)? 6. Voorzien van een samenvatting?

Opmerkingen: B. Inhoud Score …%

1. Worden de gebruikte termen en begrippen helder gedefinieerd? 2. Is de weergave van het materiaal beknopt en toch volledig (bevat geen irrelevant

materiaal)? 3. Is de probleemdefiniëring geen kralensnoer van aanhalingen, vormen zij een

ondersteuning van het betoog? 4. Is er sprake van een duidelijke scheiding tussen literatuurbevindingen, eigen ervaringen,

eigen mening, expliciete en impliciete kennis, meningen van patiënten? 5. Is er sprake van een logische opbouw in de argumentatie?

Opmerkingen: C. Analyse Score …%

1. De student toont inzicht in het bestudeerde materiaal? 2. De student geeft suggesties voor mogelijke oorzaken of motieven van gebeurtenissen of

theorieën? 3. Geeft de analyse blijk van een afgewogen geheel (voors en tegens, vergelijking en

contrast, oorzaak en gevolg) of is de analyse gekleurd? 4. Worden bewijzen aangevoerd om de getrokken conclusies te ondersteunen?

23

5. Zijn de getrokken conclusies correct, de bewijzen rechtvaardigen de conclusies? Opmerkingen: D. Synthese Score …% Geeft de student blijk van een kritische beoordeling of evaluatie van het gepresenteerde c.q. gebruikte materiaal? Zijn de criteria op grond waarvan het materiaal is beoordeeld expliciet gemaakt? Doet de student voorspellingen op grond van het bestudeerde materiaal? Creëert de student nieuwe inzichten op het terrein van het bestudeerde onderwerp? Doet de student een poging om de principes, theorieën, methoden etc. toe te passen op hypothetische- of praktijksituaties in de verpleging? Opmerkingen: