PERPUSTAKAANrepository.unjaya.ac.id/815/1/Masriana Yuliani_3209062... · 2017. 11. 22. ·...

STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA

PERPUSTAKAAN

GAMBARAN TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK INTELLECTUAL DISABILITY

DALAM PEMENUHAN ACTIVITY OF DAILY LIVING (ADL)

DI SLB C BAKTI SIWI SLEMAN YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan

STIKES A. Yani Yogyakarta

DISUSUN OLEH :

MASRIANA YULIANI

3209062

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN JENDERAL AHMAD YANI

YOGYAKARTA

2014


PERPUSTAKAAN

ii


PERPUSTAKAAN

iii

HALAMAN PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Masriana Yuliani

NPM : 3209062

Institusi : S1 Keperawatan STIKES A. Yani Yogyakarta

Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul: Gambaran Tingkat Kemandirian Anak

Intellectual Disability dalam Pemenuhan Activity of Daily Living (ADL) di SLB C Bakti

Siwi Sleman Yogyakarta tahun 2014, adalah bukan skripsi orang lain baik sebagian atau

keseluruhan, kecuali dalam bentuk kutipan yang telah disebutkan sumbernya.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan apabila pernyataan

ini tidak benar, saya bersedia mendapat sanksi Akademis.

Yogyakarta, Januari 2014

Masriana Yuliani


PERPUSTAKAAN

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena dengan rahmat dan

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian yang

berjudul “Gambaran Tingkat Kemandirian Anak dengan Intellectual Disability

dalam Pemenuhan Activity of Daily Living di SLB C Bakti Siwi Sleman

Yogyakarta”.

Skripsi ini dapat diselesaikan atas bimbingan, arahan, dan bantuan dari berbagai

pihak, dan pada kesempatan ini penulis dengan rendah hati mengucapkan terima

kasih dengan setulus-tulusnya kepada:

1. dr. I Edi Purwoko, Sp.B selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan

Jenderal Ahmad Yani Yogyakarta.

2. Dewi Retno Pamungkas,S.Kep.,Ns.,MNg selaku Ketua Program Studi Ilmu

Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Ahmad Yani

Yogyakarta serta selaku Pembimbing I yang telah dengan sabar memberikan

bimbingan, saran dan pendapat selama proses penyelesaian skripsi ini.

3. Suwarno, S.Kep.,Ns selaku pembimbing II yang telah dengan sabar

memberikan bimbingan, saran dan pendapat selama proses penyelesaian

skripsi ini.

4. Kepala SLB C Bakti Siwi beserta seluruh karyawan yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan skripsi.

5. Orang tua dari siswa SLB C Bakti Siwi yang telah membantu dalam

menyelesaikan skripsi.

6. Pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang secara langsung

maupun tidak langsung telah membantu tersusunnya skripsi penelitian ini.

Yogyakarta, Januari 2014

Penulis


PERPUSTAKAAN

vii

DAFTAR ISI

JUDUL.......................................................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN.......................................................................................... ii

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................... . iii

MOTTO........................................................................................................................ iv

PERSEMBAHAN……………………………………………………………. .…… . v

KATA PENGANTAR.................................................................................................. vi

DAFTAR ISI................................................................................................................ vii

DAFTAR TABEL....................................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR.................................................................................................. ix

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………. ………. x

INTISARI…………………………………………………………………................ xi

ABSTRACT ………………………………………………………………………… xii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ................................................................................... 5

E. Keaslian Penelitian .................................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................ 8

A. Tinjauan Teori ........................................................................................... 8

1. Interlectual Disability ............................................................................. 8

a. Pengertian ........................................................................................ 8

b. Penyebab .......................................................................................... 8

c. Karakteristik Anak Intellectual Disability ....................................... 11

d. Keterbatasan Anak Intellectual Disability ....................................... 11

e. Klasifikasi Anak Intellectual Disability ........................................... 12

f. Kebutuhan Anak Intellectual Disability .......................................... 15

2. Kemandirian ........................................................................................... 16

a. Pengertian Kemandirian .................................................................. 16

b. Tingkat Kemandirian ....................................................................... 16

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kemandirian ................. 16

d. Beberapa hal yang menyebabkan anak tidak mandiri ...................... 20

3. Kemandirian ADL (Activity of Daily Living) ......................................... 21

a. Pengertian ADL (Activity of Daily Living) ...................................... 21

b. Macam-macam ADL (Activity of Daily Living) .............................. 22

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi ADL (Activity of Daily Living) 22

B. Kerangka Teori ......................................................................................... 24

C. Keranggka Konsep .................................................................................... 25


PERPUSTAKAAN

viii

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................................. 26

A. Desain Penelitian ...................................................................................... 26

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 26

1. Lokasi penelitian ................................................................................ 26

2. Waktu penelitian ................................................................................. 26

C. Populasi dan Sample ................................................................................. 26

1. Populasi penelitian ............................................................................ 26

2. Sampel penelitian .............................................................................. 26

3. Kriteria inklusi dan eksklusi ............................................................. 27

D. Variabel Peneltian .................................................................................... 27

E. Definisi Operasional ................................................................................. 27

F. Metode Pengolahan dan Analisis Data ..................................................... 28

G. Instrumen Penelitian ................................................................................. 29

H. Uji Validitas Dan Reliabilitas ................................................................... 31

1. Uji validitas ........................................................................................ 31

2. Uji reliabilitas ..................................................................................... 32

I. Etika Penelitian ......................................................................................... 33

J. Jalannya Penelitian .................................................................................... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................ 37

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 37

1. Gambaran umum tempat penelitian .................................................... 37

2. Karakteristik ....................................................................................... 37

3. Tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam pemenuhan

ADL (Activity of Daily Living) ........................................................... 40

B. Pembahasan............................................................................................... 49

1. Karakteristik orang tua dengan anak intellectual disability ............... 48

2. Karakteristik anak intellectual disability ............................................ 52

3. Tingkat kemandirian anak intellectual disability ............................... 56

C. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 63

BAB V PENUTUP .................................................................................................... 64

A. Kesimpulan .............................................................................................. 64

B. Saran ......................................................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 65

LAMPIRAN-LAMPIRAN


PERPUSTAKAAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tingkatan Intellectual Disability ................................................. 14

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrument Kemandirian Pemenuhan ADL .................. 31

Tabel 4.1 Karakteristik Orang Tua Anak dengan Intellectual Disability ... 38

Tabel 4.2 Karakteristik Anak dengan Intellectual Disability...................... 39

Tabel 4.3 Tingkat Kemandirian Anak...........................................................40

Tabel 4.4 Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability……………...41

Tabel 4.5 Tingkat Kemandirian dari Karakteristik Orang Tua…………….42

Tabel 4.6 Tingkat Kemandirian berdasarkan Aktivitas…………………... 43

Tabel 4.7 Tingkat Kemandirian BAB/BAK dari Karakteristik Anak……...44

Tabel 4.8 Tingkat Kemandirian untuk Mandi dari Karakteristik Anak…….45

Tabel 4.9 Tingkat Kemandirian berpakaian dari Karakteristik Anak……....46

Tabel 4.10 Tingkat Kemandirian Makan dilihat dari Karakteristik Anak….47

Tabel 4.11 Tingkat Kemandirian untuk Gerak dari Karakteristik Anak……48


PERPUSTAKAAN

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Teori Tingkat kemandirian Anak dengan Intellectual

Disability ........................................................................................................ 24

Gambar 2.2 Kerangka Konsep Penelitian Pemenuhan Activity of Daily Living

(ADL) dengan Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability. .............. 25


PERPUSTAKAAN

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Permohonan Menjadi Responden

Lampiran 2 Pernyataan Kesediaan Responden

Lampiran 3 Kuesioner Penelitian

Lampiran 4 Jawaban Penelitian

Lampiran 5 Kegiatan Bimbingan Skripsi

Lampiran 6 Surat Ijin Studi Pendahuluan, ijin penelitian

Lampiran 7 Data dan Hasil Penelitian


PERPUSTAKAAN

xii

GAMBARAN TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK INTELLECTUAL DISABILITY

DALAM PEMENUHAN ACTIVITY OF DAILY LIVING (ADL)

DI SLB C BAKTI SIWI SLEMAN

YOGYAKARTA

Masriana Yuliani1, Dewi Retno Pamungkas

2, Suwarno

2

INTISARI

Latar Belakang: Anak dengan intellectual disability memiliki keadaan

perkembangan mental yang terhenti atau tidak lengkap, terutama ditandai oleh

adanya keterlambatan gangguan keterampilan selama masa perkembangan. Anak

dengan intellectual disability mempunyai keterlambatan dalam pemenuhan ADL

(Activity of Daily Living), yang meliputi ke toilet, makan, berpakaian, berdandan,

mandi dan berpindah tempat.

Tujuan Penelitian: Mengetahui gambaran tingkat kemandirian anak intellectual

disability dalam pemenuhan activity of daily living di SLB C Bakti Siwi Sleman.

Metode Penelitian: Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif.

Populasi dalam penelitian ini adalah anak dengan intellectual disability di SLB C

Bakti Siwi Sleman berjumlah 72 orang. Teknik sampling menggunakan total

sampling didapatkan sampel 69 orang yang memenuhi kriteria inklusi dan

eksklusi. Analisis data menggunakan analisa diskriptif.

Hasil Penelitian: Anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian

yang tinggi dalam hal BAB/BAK (76,8%), makan (88,4%) dan gerak (91,3%).

Anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian yang sedang dalam

hal mandi (46,4%) dan berpakaian (53,6%)

Kesimpulan: Mayoritas anak dengan intellectual disability mempunyai

kemandirian yang tinggi (78%).

Kata kunci : tingkat kemandirian, pemenuhan activity of daily living (ADL),

intellectual disability

1 Mahasiswa S1 Keperawatan STIKES A. Yani Yogyakarta

2 Dosen STIKES A. Yani Yogyakarta


PERPUSTAKAAN

xiii

PROFILE OF INDEPENDENCE LEVEL OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL

DISABILITY IN FULFILLING ACTIVITY OF DAILY LIVING (ADL)

AT SLB C BAKTI SIWI SLEMAN YOGYAKARTA

Masriana Yuliani1, Dewi Retno Pamungkas

2, Suwarno

2

ABSTRACT

Background: Children with intellectual disability have halted or incomplete

mental development, particularly marked with skill disorders during the period of

development. The children with intellectual disability is tardy in fulfilling Activity

of Daily Living (ADL), including going to the toilet, eating, wearing clothes,

dressing up, taking a bath and moving to other places.

Objective: To identify the profile of independence level of children with

intellectual disability in fulfilling activity of daily living (ADL) at SLB C Bakti

Siwi Sleman.

Method of Research: This research employed descriptive research design.

Population of the research was children with intellectual disability at SLB C Bakti

Siwi Sleman, numbering 72 people. The sampling technique applied total

sampling which selected 69 people as the samples who met the inclusive and

exclusive criteria. Data were analyzed using descriptive analysis.

Result: Children with intellectual disability had high independence in

defecating/urinating (76.8%), eating (88.4%) and moving (91.3%). Meanwhile,

children with intellectual disability had moderate independence in taking a bath

(46.4%) and wearing clothes (53.6%)

Conclusion: The majority of children with intellectual disability have high

independence (78%).

Key words: independence level, fulfilling activity of daily living (ADL),

intellectual disability

. 1 Student, Nursing Science Department, STIKES Jenderal Ahmad Yani, Yogyakarta 2 Faculty member, STIKES Jenderal Ahmad Yani, Yogyakarta


PERPUSTAKAAN

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada masa perkembangan, seorang anak dapat mengalami hambatan

sehingga aspek-aspek perkembangannya tidak berfungsi sebagimana anak lain

seusianya. Anak-anak yang tidak berkembang secara normal disebut juga dengan

anak dengan kebutuhan khusus. Anak-anak dengan kebutuhan khusus tersebut

antara lain adalah anak dengan intellectual disability (Lumbantobing, 2006).

Anak dengan intellectual disability memiliki keadaan perkembangan

mental yang terhenti atau tidak lengkap, terutama ditandai oleh adanya

keterlambatan gangguan keterampilan selama masa perkembangan, sehingga

berpengaruh pada semua tingkat intelegensi, yaitu kemampuan kognitif, bahasa,

motorik dan sosial (Lumbantobing, 2006). Undang-Undang Nomor 4 tahun 1997

menyebutkan bahwa anak dengan kebutuhan khusus adalah setiap orang yang

mempunyai kelainan fisik dan atau mental yang dapat mengganggu atau

merupakan rintangan dan hambatan baginya untuk melakukan kegiatan sehari-

harinya secara layak, yang terdiri dari penyandang cacat fisik, dan mental

(Departemen Sosial, 2005).

Intellectual disability merupakan salah satu bentuk kelainan mental yang

timbul pada masa perkembangan dan menghasilkan fungsi intelektual yang

dibawah rata-rata disertai defisit pada keterampilan fungsional. Anak yang

mengalami intellectual disabitity tetap mempunyai keinginan untuk memenuhi

segala kebutuhan sebagaimana individu normal lainnya, tetapi upaya tersebut

lebih sering mengalami kegagalan atau hambatan. Hal ini merupakan unsur-unsur

yang dapat menimbulkan penyimpangan perilaku bagi penyandang intellectual

disability dan mengganggu perkembangan sosialnya (Pratiwi, 2008).

Penyandang intellectual disability yang mengalami masalah kematangan

sosial memiliki keterbatasan dalam pemenuhan aktifitas dasar sehari-hari,

sehingga mereka menjadi bergantung pada lingkungannya baik sebagian maupun

sepenuhnya (Pratiwi, 2008). Beberapa kegiatan yang termasuk dalam aktivitas


PERPUSTAKAAN

2

dasar sehari-hari adalah ambulasi, makan, berpakaian, mandi, menyikat gigi dan

berhias (Potter dan Perry, 2005).

Anak intellectual disability yang mengalami keterbatasan dalam

kemampuan motoriknya akan berpengaruh pada pemenuhan activity of daily

living sehingga anak tersebut tidak mampu untuk mandiri (Wenar & Kering,

2000). Individu normal, mampu melewati setiap tahapan perkembangan motorik

seiring dengan tingkat usianya dan kemampuan yang dicapai akan semakin

kompleks, namun pada penyandang intellectual disability, mengalami kendala

sehingga seringkali tampak sikap dan perilakunya berbeda dibawah usia

kronologisnya (Efendi, 2006).

Diperkirakan 3% dari total populasi di dunia mengalami intellectual

disability, tetapi hanya 1-1,5% yang terdata. Angka kejadian anak intellectual

disability diperkirakan 3% dari jumlah penduduk Indonesia atau sebesar 6 juta

jiwa (Depdiknas, 2003). Data pokok Sekolah Luar Biasa seluruh Indonesia,

menyebutkan jumlah penduduk Indonesia yang menyandang intellectual disability

adalah 62.011 orang (Yuniara, 2009). Berdasarkan data dari Dinas Sosial Daerah

Istimewa Yogyakarta tahun 2006, jumlah anak intellectual disability di

Yogyakarta sebanyak 1256 anak (32,56% dari total anak) yang terbagi di masing-

masing wilayah DIY sebagai berikut: Kota Yogyakarta sebanyak 111 anak (8,84%

dari total anak intellectual disability di DIY), kabupaten Kulonprogo sebanyak

216 anak (17,2%), Kabupaten Bantul sebanyak 265 anak (21,1%), Kabupaten

Sleman sebanyak 287 anak (22,85%), dan Kabupaten Gunung Kidul sebanyak

377 anak (30,01%) (Dinas Sosial DIY, 2006 dalam Junalia, 2008).

Intellectual disability dipandang sebagai masalah kedokteran, psikologi

atau pendidikan, tetapi pada analisis terakhir merupakan suatu masalah sosial,

karena pencegahan, pengobatan terutama perawatan serta pendidikan penderita ini

hanya dapat dilakukan dengan baik melalui usaha-usaha kemasyarakatan

(Maramis, 2009). Lingkungan masyarakat yang memberi rasa aman, menghargai

ekspresi potensi anak dalam berbagai bentuk kegiatan dan tidak terlalu hirarkis

akan mendorong perkembangan anak (Ali, 2008).


PERPUSTAKAAN

3

Berdasarkan American Association on Mental Retardation (AAMR, 2002)

anak dengan intellectual disability menunjukkan keterlambatan perkembangan di

hampir seluruh aspek fungsi akademik dan fungsi sosialnya. Tujuan utama bidang

akademik adalah mendidik anak dengan intellectual disability dalam kemandirian

karena kemandirian merupakan tujuan utama bidang pendidikan untuk

mendewasakan anak didik, anak dengan intellectual disability memiliki

keterbatasan dalam kemampuan ADL (Mahmudah, 2006). Anak dengan

intellectual disability menunjukkan keterbatasan dalam kecerdasan praktis, yaitu

melakukan aktivitas sehari-hari (Hildayani et al, 2007).

Menurut Sugiarto (2005), anak dengan intellectual disability mempunyai

keterlambatan dalam pemenuhan ADL (Activity of Daily Living), ADL merupakan

aktivitas pokok bagi perawatan diri, yang meliputi ke toilet, makan, berpakaian,

berdandan, mandi dan berpindah tempat. Pieter et al, (2011) Mengatakan semua

anak dengan intellectual disability mempunyai keterlambatan dalam pemenuhan

ADL dan memerlukan bantuan ADL yang berbeda, anak dengan intellectual

disability ringan dengan tingkat IQ 50-70, penderita ini membutuhkan bantuan

yang cukup terbatas dan tidak membutuhkan bantuan total, sedangkan anak

dengan intellectual disability sedang memiliki tingkat IQ 35-50, penderita ini

membutuhkan bantuan yang cukup terbatas dengan pengawasan yang minimal,

anak intelecctual disability sangat berat dengan tingkat IQ ≤ 20-25, mereka

memerlukan bantuan secara total dalam hal berpakaian, mandi, makan, dan

sebagainya. Bahkan mereka memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang

hidupnya (Somantri, 2006).

Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemandirian pemenuhan

aktivitas dasar sehari-hari atau ADL anak intellectual disability adalah peran

orang tua. Orang tua dapat memberikan bantuan berupa bimbingan dan dorongan

agar anak dapat hidup mandiri, berbeda dengan orang tua yang selalu

mencurahkan kasih sayangnya secara berlebihan akan membuat anak selalu

mengantungkan dirinya kepada orang lain dan tidak mampu mandiri (Efendi,

2008).


PERPUSTAKAAN

4

Hasil studi pendahuluan di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta pada

Tanggal 18 Februari 2013, didapatkan data sebanyak 72 orang siswa intellectual

disability dari umur 11-39 tahun. Berdasarkan hasil keterangan dari pihak kepala

sekolah dan guru di SLB C Bakti Siwi Sleman, tidak semua anak di SLB tersebut

dapat melakukan kegiatan sehari-harinya dengan mandiri. Akan tetapi, beberapa

anak dengan intellectual disability di SLB C Bakti Siwi dapat melakukan ADL

secara mandiri. Dari hasil wawancara awal pada empat orang tua siswa, satu

orang tua menyatakan anaknya dapat melakukan kegiatan sehari-harinya dengan

mandiri, dua orang tua menyatakan anak mereka dapat melakukan kegiatan

sehari-harinya tetapi dengan bantuan, dan satu orang tua menyatakan anaknya

tidak dapat melakukan kegiatan sehari-harinya tanpa bantuan orang lain.

Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik melakukan penelitian yang berjudul

Gambaran Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability dalam Pemenuhan

Activity of Daily Living (ADL) di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka peneliti dapat mengambil suatu

rumusan masalah, yaitu “Bagaimana Gambaran Tingkat Kemandirian Anak

intellectual disability Dalam Pemenuhan Activity Of Daily Living (ADL) di SLB

C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta“.

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Untuk mengetahui gambaran tingkat kemandirian anak intellectual

disability dalam pemenuhan activity of daily living di SLB C Bakti Siwi

Sleman.

2. Tujuan Khusus

a. Untuk mengetahui tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam

pemenuhan Activity of Daily Living (ADL), meliputi toileting, mandi,

berpakaian, berdandan dan makan.


PERPUSTAKAAN

5

b. Untuk mengetahui karakteristik anak dengan intellectual disability di SLB

C Bakti Siwi Sleman.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Bagi Ilmu Pengetahuan

Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan dan

pengalaman dalam menambah wawasan ilmu pengetahuan tentang bagaimana

tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam pemenuhan Activity of

Daily Living (ADL) di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta.

2. Manfaat Bagi Institusi Pendidikan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wacana kepustakaan

dan informasi ilmiah tentang tingkat kemandirian anak dengan intellectual

disability dalam pemenuhan Activity of Daily Living (ADL).

3. Manfaat Bagi para Pendidik

Sebagai masukan atau informasi bagi guru atau pengajar untuk

mengetahui tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam

pemenuhan Activity of Daily Living. Sehingga dapat menyusun langkah-

langkah, perencanaan dan program sistem pendidikan khususnya anak

intellectual disability.

4. Manfaat Bagi Peneliti

Penelitian ini dilakukan sebagai langkah awal bagi peneliti untuk

menerapkan ilmu-ilmu teoritis yang diperoleh dari materi perkuliahan ke

dalam praktek kerja lapangan serta untuk pengembangan diri dan menambah

wawasan peneliti sehingga dapat meningkatkan ilmu pengetahuan khususnya

tentang anak intellectual disability.


PERPUSTAKAAN

6

E. Keaslian Penelitian

1. Penelitian Pertiwi (2012) tentang “Hubungan Motivasi Orang Tua dengan

Kemampuan Personal Hygiene Anak Retardasi Mental di SLB N 1 Bantul”.

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian cross sectional dengan

metode penelitian deskriptif analitik non eksperimental. Subjek dalam

penelitian ini orang tua dan anak intellectual disability yang bersekolah di

SLB N 1 Bantul sebanyak 30 orang. Hasil penelitian menunjukkan ada

hubungan yang signifikan antara motivasi orang tua dengan kemampuan

personal hygiene pada anak intellectual disability. Perbedaan penelitian

tersebut dengan penelitian yang penulis lakukan adalah tehnik pengambilan

sampel, rancangan penelitian, judul dan jumlah variabel. Sedangkan

persamannya adalah sama-sama meneliti tentang anak intellectual disability.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Istanti (2006) dengan judul “Kemampuan

Perawatan Diri Anak Retardasi Mental di SLB C Wiyata Dharma II

Yogyakarta”. Penelitian ini menggunakan survey analitik dengan pendekatan

cross sectional. Tehnik pengambilan sampel pada penelitian tersebut

menggunakan purposive sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

tidak ada perbedaan kemampuan perawatan diri anak intellectual disability

ringan dan anak intellectual disability sedang di SLB C Wiyata Dharma II

yang tinggal di panti dengan yang tinggal di rumah. Perbedaan penelitian

tersebut dengan penelitian yang penulis lakukan adalah tehnik pengambilan

sampel dan judul yaitu gambaran tingkat kemandirian anak intellectual

disability dalam pemenuhan Activity of Daily Living (ADL). Sedangkan

persamannya adalah sama-sama menggunakan satu variable.

3. Penelitian Pratiwi (2008) tentang “Hubungan Antara Kematangan Sosial

Dengan Kemandirian Pemenuhan Aktivitas Dasar Penyandang Retardasi

Mental di Panti Asuhan Bina Remaja di Donoharjo, Ngaglik, Sleman,

Yogyakarta”. Penelitian ini merupakan penelitian non-eksperimental yang

menggunakan rancangan cross sectional. Subjek dalam penelitian ini adalah

anak intellectual disability binaan panti asuhan Bina Remaja yang diambil

dengan teknik total sampling, berjumlah 30 orang. Hasil penelitian


PERPUSTAKAAN

7

menunjukkan ada hubungan yang negatif dan bermakna antara tingkat

kematangan sosial dengan tingkat kemandirian pemenuhan aktivitas dasar

penyandang intellectual disability. Perbedaan penelitian tersebut dengan

penelitian yang penulis lakukan adalah dari judul dan jumlah variabel.

Sedangkan persamannya adalah sama-sama meneliti tantang anak intellectual

disability.


PERPUSTAKAAN

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Gambaran umum tempat penelitian

Peneltian ini dilaksanakan di SLB C Bakti Siwi yang berlokasi di Jalan

Dr. Radjiman, Pangukan, Tridadi, Sleman Yogyakarta. SLB C Bakti Siwi

berdiri pada tanggal 13 Oktober 1989 dan mendapat ijin operasional dari

Dinas Pendidikan pada tanggal 29 November 1990. SLB C Bakti Siwi

dipimpin oleh Bapak Sugiyanto, S.Pd. dengan sepuluh ruang kelas yang

terbagi dalam tingkat SD, SMP dan SMA dengan jumlah siswa 75 orang.

Dari total keseluruhan tersebut 30 anak dengan intellectual disability mampu

didik, 42 anak mampu latih dan 3 anak dengan autis. Sekolah ini tidak

mewajibkan siswa untuk membayar biaya pendidikan melainkan pihak

sekolah yang akan mencari biaya pendidikan tersebut dari luar.

SLB C Bakti Siwi dilengkapi dengan fasilitas ruang kesenian yang

dimanfaatkan siswa yang senang bermain musik, menyanyi dan menari.

Kegiatan yang sering diterapkan di sekolah adalah mengenali lingkungan

sekitar, dengan mengadakan jalan sehat, dengan demikian seorang anak

dengan intellectual disability maupun anak dengan autis dapat mengenali

berbagai macam obyek yang berada di lingkungan sekitar secara konkrit.

Selain itu sekolah juga mengadakan pemeriksaan kesehatan secara rutin satu

bulan sekali yang dilakukan oleh petugas Puskesmas.

Prestasi yang pernah diraih oleh siswa SLB C Bakti Siwi diantaranya

adalah lomba lari, modeling dan bulu tangkis tingkat nasional. Dengan

prestasi yang diraih siswa tersebut menunjukkan bahwa anak intellectual

disability mempunyai semangat tinggi untuk berprestasi.

2. Karakteristik

Penelitian ini dilaksanakan di SLB C Bakti Siwi Sleman dengan jumlah

sampel 72 orang. Dari 72 orang hanya 69 orang responden yang bersedia

menjadi responden karena dua responden memiliki anak dengan cacat fisik


PERPUSTAKAAN

38

dan satu orang tidak bersedia menjadi responden. Berdasarkan penelitian

yang telah dilakukan didapatkan hasil-hasil sebagai berikut:

a. Karakteristik orang tua

Karakteristik orang tua anak dengan intellectual disability meliputi

umur, pendidikan, pekerjaan, penghasilan keluarga dan jumlah anggota

keluarga. Gambaran karakteristik orang tua dapat diperlihatkan pada tabel

berikut:

Tabel 4.1.

Distribusi Frekuensi Karakteristik Orang Tua Anak dengan Intellectual

Disability di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta Karakteristik Orang Tua Frekuensi Persentase (%)

Umur

a. 26-35 tahun

b. 36-45 tahun

c. 46-55 tahun

d. 56-66 tahun

e. > 66 tahun

5

25

35

2

2

7,2

36,2

50,7

2,9

2,9

Pendidikan

a. SD

b. SMP

c. SMA

d. PT

16

13

39

1

23,2

18,8

56,5

1,4

Pekerjaan

a. Buruh

b. Guru

c. Pedagang

d. PJKA

e. PNS

f. PRT

g. Purnawirawan

h. Swasta

i. Tani

j. TNI

k. Wiraswasta

26

3

3

1

6

1

1

19

4

1

4

37,7

4,3

4,3

1,4

8,7

1,4

1,4

27,5

5,8

1,4

4,8

Penghasilan

a. Rendah

b. Sedang

c. Tinggi

24

36

9

34,8

52,2

13

Jumlah anggota keluarga

a. 3 orang

b. 4 orang

c. 5 orang

d. 6 orang

e. 7 orang

f. 8 orang

g. 9 orang

4

47

10

5

1

1

1

5,8

68,1

14,5

7,2

1,4

1,4

1,4

Total 69 100,0

Sumber: Data Primer, 2013.


PERPUSTAKAAN

39

Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa sebagian besar orang tua

responden berumur antara 46-55 tahun (50,7%), serta 56-66 dan > 66

tahun sebanyak 2 orang (2,9%), dengan tingkat pendidikan SMA 39 orang

(56,5%) dan PT 1 orang (1,4%). Sebagian besar orang tua juga bekerja

sebagai buruh (37,7%) dan PJKA, PRT, Purnawirawan, TNI (1,4%),

dengan penghasilan keluarga tiap bulan sedang (52,2%) dan rendah (13%).

Sementera jumlah anggota keluarga yang harus ditanggung oleh orang tua

responden sebagian besar adalah 4 orang (68,1%) serta 7, 8 dan 9 orang

(1,4%).

b. Karakteristik anak

Karakteristik anak dengan intellectual disability meliputi umur,

jenis kelamin, urutan anak dalam keluarga dan jumlah saudara di rumah.

Gambaran karakteristik anak dapat diperlihatkan pada tabel berikut:

Tabel 4.2.

Distribusi Frekuensi Karakteristik Anak dengan Intellectual Disability di SLB C

Bakti Siwi Sleman Yogyakarta Karakteristik anak Frekuensi Persentase (%)

Umur

a. 5-11 tahun

b. 12-17 tahun

c. 18-25 tahun

d. 26-35 tahun

9

34

25

1

13

49,3

36,2

1,4

Jenis kelamin

a. Laki-laki

b. Perempuan

42

27

60,9

39,1

Urutan anak

a. Pertama

b. Kedua

c. Ketiga

d. Keempat

e. Kelima

31

25

9

0

4

44,9

36,2

13

0

5,8

Jumlah saudara

a. Tidak ada

b. 1 orang

c. 2 orang

d. 3 orang

e. 4 orang

f. 6 orang

4

39

16

5

4

1

5,8

56,5

23,2

7,2

5,8

1,4

Pendidikan

a. SD

b. SMP

c. SMA

50

14

5

72,5

20,3

7,2

Tota 96 100%



PERPUSTAKAAN

40

Berdasarkan Tabel 4.2. dapat dijelaskan bahwa mayoritas anak

intellectual disability berjenis kelamin laki-laki yaitu 42 orang (60,9%)

dan perempuan 27 orang (39,1%), karakteristik anak intellectual disability

berdasarkan umur adalah 12-17 tahun sebanyak 34 orang (49,3%), 26-35

tahun sebanyak 1 orang (1,4%). Sebagian besar adalah anak pertama

sebanyak 31 orang (44,9%) dan anak kelima sebanyak 4 orang (5,8%)

dengan jmlah saudara 1 orang sebanyak 39 anak (56,5%) dan 6 orang

sebanyak 1 anak (1,4%).


activity of daily living (ADL)

Kemandirian anak dengan intellectual disability adalah kemampuan

untuk melakukan kegiatan atau tugas sehari-hari atau dengan sedikit

bimbingan sesuai dengan tahapan perkembangan dan kapasitasnya.

Gambaran tingkat kemandirian anak dengan intellectual disability dapat

diperlihatkan pada tabel berikut:

Tabel 4.3.

Distribusi Frekuensi Tingkat Kemandirian Anak dengan Intellectual

Disability di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta

Tingkat Kemandirian Anak Frekuensi Persentase (%)

Tinggi 42 60.9

Sedang 24 34.8

Rendah 3 4.3

Total 69 100.0


Tabel 4.3 memperlihatkan bahwa mayoritas anak dengan intellectual

disability yang mempunyai kemandirian yang tinggi (60,9%). Anak dengan

intellectual disability yang mempunyai kemandirian yang rendah hanya

4,3%.


PERPUSTAKAAN

41

Tabel 4.4.

Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability dilihat dari Karakteristik

Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta

Karakteristik Anak

Tingkat Kemandirian Total

Tinggi Sedang Rendah

f % f % f % f %

Umur

a. 5-11 tahun

b. 12-17 tahun

c. 18-25 tahun

d. 26-35 tahun

7

21

13

1

10,1

30,4

18,8

1,4

2

11

11

0

2,9

15,9

15,9

0

0

2

1

0

0

2,9

1,4

0

9

34

25

1

13

49,3

36,2

1,4

Jenis kelamin

a. Laki-laki

b. Perempuan

28

14

40,6

20,3

14

10

20,3

14,5

0

3

0

4,3

42

27

60,9

39,1

Urutan anak

a. Pertama

b. Kedua

c. Ketiga

d. Keempat

e. Kelima

16

18

7

0

1

23,2

26,1

10,1

0

1,4

14

5

2

0

3

20,3

7,2

2,9

0

12,5

1

2

0

0

0

1,4

2,9

0

0

0

31

25

9

0

4

44,9

36,5

13

0

5,8

Jumlah saudara

a. Tidak ada

b. 1 orang

c. 2 orang

d. 3 orang

e. 4 orang

f. 6 orang

3

23

11

3

1

1

4,3

33,3

15,9

4,3

1,4

1,4

1

13

5

2

3

0

1,4

18,8

7,2

2,9

4,3

0

0

3

0

0

0

0

0

4,3

0

0

0

0

4

39

16

5

4

1

5,8

56,5

23,2

7,2

5,8

1,4

Pendidikan

a. SD

b. SMP

c. SMA

27

10

5

39,1

14,5

7,2

20

4

0

29

5,8

0

3

0

0

4,3

0

0

50

14

5

72,5

20,3

7,2


Tabel 4.4 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian

tinggi adalah laki-laki (40,6%) berumur antara 12-17 tahun (30,4%).

Sebagian besar anak adalah anak kedua (26,1%) dengan jumlah saudara 1

orang (33,3%) dan berpendidikan SD (39,1%).

Anak dengan tingkat kemandirian sedang adalah laki-laki (20,3%)

berumur antara 12-17 tahun dan 18-25 tahun (15,9%). Sebagian besar anak

adalah anak pertama (23,2%) dengan jumlah saudara 1 orang (18,8%) dan

berpendidikan SD (29%).


PERPUSTAKAAN

42

Tabel 4.5.

Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability dilihat dari Karakteristik

Orang Tua di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta

Karakterisik Orang Tua



f % f % f % f %

Umur

a. 26-35 tahun

b. 36-45 tahun

c. 46-55 tahun

d. 56-66 tahun

e. > 66 tahun

3

15

21

1

2

4,3

21,7

20,4

1,4

2,9

2

8

13

1

0

2,9

11,6

18,8

1,4

0

0

2

1

0

0

0

2,9

1,4

0

0

5

25

35

2

2

7,2

36,2

50,7

2,9

2,9

Pendidikan

a. SD

b. SMP

c. SMA

d. PT

9

7

25

1

13

10,1

36,2

1,4

6

5

13

0

8,7

7,2

18,8

0

1

1

1

0

1,4

1,4

1,4

0

16

13

39

1

23,2

18,8

56,5

1,4

Pekerjaan

a. Buruh

b. Guru

c. Pedagang

d. PJKA

e. PNS

f. PRT

g. Purnawirawan

h. Swasta

i. Tani

j. Wiraswasta

14

1

2

0

4

1

1

16

3

0

20,3

1,4

2,9

0

5,8

1,4

1,4

23,2

4,3

0

10

2

1

1

2

0

0

2

2

4

14,5

2,9

1,4

1,4

2,9

0

0

2,9

2,9

5,8

2

0

0

0

0

0

0

1

0

0

2,9

0

0

0

0

0

0

1,4

0

0

26

3

3

1

6

1

1

19

5

4

37,7

4,3

4,3

1,4

8,7

1,4

1,4

27,5

7,2

5,8

Penghasilan

a. Rendah < 1 juta

b. Sedang = 1 juta

c. Tinggi > 1 juta

12

25

5

17,4

36,2

7,2

10

10

4

14,5

14,5

5,8

2

1

0

2,9

1,4

0

24

36

9

34,8

52,2

13

Jumlah anggota keluarga

a. 3 orang

b. 4 orang

c. 5 orang

d. 6 orang

e. 7 orang

f. 8 orang

g. 9 orang

3

31

6

2

0

0

0

4,3

44,9

8,7

2,9

0

0

0

1

14

4

3

1

0

1

1,4

20,3

5,8

4,3

1,4

0

1,4

0

2

0

0

0

1

0

0

2,9

0

0

0

1,4

0

4

47

10

5

1

1

1

5,8

68,1

14,5

7,2

1,4

1,4

1,4


Tabel 4.5 memperlihatkan bahwa anak dengan kemandirian tinggi

mempunyai orang tua berumur antara 46-55 tahun (21,7%) dengan tingkat

pendidikan SMA (36,2%). Sebagian besar orang tua juga bekerja sebagai

swasta (23,3%) dengan penghasilan keluarga tiap bulan sedang (36,2%).

Sementara jumlah anggota keluarga yang harus ditanggung oleh orang tua

adalah 4 orang (44,9%).


PERPUSTAKAAN

43

Anak dengan kemandirian sedang mempunyai orang tua berumur antara

46-55 tahun (18,8%) dengan tingkat pendidikan SMA (18,8%). Sebagian

besar orang tua juga bekerja sebagai buruh (14,5%) dengan penghasilan

keluarga tiap bulan rendah dan sedang (14,5%). Sementera jumlah anggota

keluarga yang harus ditanggung adalah 4 orang (30,4%).

Anak dengan kemandirian rendah mempunyai orang tua berumur antara

46-55 tahun (2,9%) dengan tingkat pendidikan SD-SMA (1,4%). Sebagian

besar orang tua juga bekerja sebagai buruh (2,9%) dengan penghasilan

keluarga tiap bulan rendah (2,9%). Sementera jumlah anggota keluarga yang

harus ditanggung oleh orang tua adalah 4 orang (2,9%).

c. Tingkat kemandirian anak intellectual disability berdasarkan

pemenuhan activity of daily living (ADL).

Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability berdasarkan

pemenuhan activity of daily living (ADL) dapat diperlihatkan pada tabel

berikut:

Tabel 4.6.

Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability berdasarkan Aktivitas di

SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta

Aktivitas (ADL)



f % f % f % f %

BAB/BAK 53 76,8 14 20,3 2 2,9 69 100,0

Mandi 30 43,5 32 46,4 7 10,1 69 100,0

Pakaian 20 29,0 37 53,6 12 17,4 69 100,0

Makan 61 88,4 7 10,1 1 1,4 69 100,0

Gerak 63 91,3 5 7,2 1 1,4 69 100,0



disability mempunyai kemandirian yang tinggi untuk pemenuhan ADL dalam

hal BAB/BAK (76,8%), makan (88,4%) dan bergerak (91,3%). Sedangkan

anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian yang sedang

untuk pemenuhan ADL dalam hal mandi (46,4%) dan berpakaian (53,6%).


PERPUSTAKAAN

44

Serta anak dengan intellectual disability juga mempunyai kemandirian rendah

dalam hal berpakaian dan mandi (17,4% dan 10,1%).

Tabel 4.7.

Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk BAB/BAK dilihat

dari Karakteristik Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta

ADL (BAB/BAK)



f % f % f % f %

Umur

a. 5-11 tahun

b. 12-17 tahun

c. 18-25 tahun

d. 26-35 tahun

9

23

20

1

13

33,3

29

1,4

0

10

4

0

0

14,5

5,8

0

0

1

1

0

0

1,4

1,4

0

9

34

25

1

13

49

36,2

1,4

Jenis kelamin

a. Laki-laki

b. Perempuan

36

17

52,2

24,6

6

8

8,7

11,6

0

2

0

2,9

42

27

60,9

39,1

Urutan anak

a. Pertama

b. Kedua

c. Ketiga

d. Keempat

e. Kelima

24

19

8

0

2

34,8

27,5

11,6

0

2,9

6

5

1

0

2

8,7

7,2

1,4

0

2,9

1

1

0

0

0

1,4

1,4

0

0

0

31

25

9

0

4

44,9

36,2

13

0

5,8

Jumlah saudara

a. Tidak ada

b. 1 orang

c. 2 orang

d. 3 orang

e. 4 orang

f. 6 orang

4

29

13

4

2

1

5,8

42

18,8

5,8

2,9

1,4

0

8

3

1

2

0

0

11,6

4,3

1,4

2,9

0

0

2

0

0

0

0

0

2,9

0

0

0

0

4

39

16

5

4

1

5,8

56,5

23,2

7,2

5,8

1,4

Pendidikan

a. SD

b. SMP

c. SMA

36

12

5

52,2

17,4

7,2

12

2

0

17,4

2,9

0

2

0

0

2,9

0

0

50

14

5

72,5

20,3

7,2



tinggi untuk BAB/BAK adalah laki-laki (52,2%) berumur antara 12-17 tahun

(33,3%). Sebagian besar anak adalah anak pertama (34,8%) dengan jumlah

saudara 1 orang (42%) dan berpendidikan SD (52,2%) dan anak dengn

tingkat kemandirian rendah untuk BAB/BAK adalah perempuan (2,9%).


PERPUSTAKAAN

45

Tabel 4.8.

Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk Mandi dilihat dari

Karakteristik Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta

ADL (Mandi)



f % f % f % f %

Umur

a. 5-11 tahun

b. 12-17 tahun

c. 18-25 tahun

d. 26-35 tahun

5

17

7

1

7,2

24,6

10,1

1,4

4

14

14

0

5,8

20,3

20,3

0

0

3

4

0

0

4,3

5,8

0

9

34

25

1

13

49,3

36,2

1,4

Jenis kelamin

a. Laki-laki

b. Perempuan

22

8

31,9

11,6

19

13

27,5

18,8

1

6

1,4

8,7

42

27

60,9

39,1

Urutan anak

a. Pertama

b. Kedua

c. Ketiga

d. Keempat

e. Kelima

10

13

6

0

1

14,5

18,8

8,7

0

1,4

18

8

3

0

3

26,1

11,6

4,3

0

4,3

3

4

0

0

0

4,3

5,8

0

0

0

31

25

9

0

4

44,9

36,2

13

0

5,8

Jumlah saudara

a. Tidak ada

b. 1 orang

c. 2 orang

d. 3 orang

e. 4 orang

f. 6 orang

2

15

9

3

0

1

2,9

21,7

13

4,3

0

1,4

2

18

7

1

4

0

2,9

26,1

10,1

1,4

5,8

0

0

6

0

1

0

0

0

8,7

0

1,4

0

0

4

39

16

5

4

1

5,8

56,5

23,2

7,2

5,8

1,4

Pendidikan

a. SD

b. SMP

c. SMA

20

6

4

29

8,7

45,8

25

6

1

36,2

8,7

1,4

5

2

0

7,2

2,9

0

50

14

5

72,5

20,3

7,2



tinggi untuk mandi adalah laki-laki (31,9%) berumur antara 12-17 tahun

(24,6%). Sebagian besar anak adalah anak kedua (18,8%) dengan jumlah

saudara 1 orang (21,7%) dan berpendidikan SD (29%).


PERPUSTAKAAN

46

Tabel 4.9.

Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk berpakaian dilihat

dari Karakteristik Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta

ADL (Berpakaian)



f % f % f % f %

Umur

a. 5-11 tahun

b. 12-17 tahun

c. 18-25 tahun

d. 26-35 tahun

3

10

6

1

4,3

14,5

8,7

1,4

6

19

12

0

8,7

27,5

17,4

0

0

5

7

0

0

7,2

10,1

0

9

34

25

1

13

49,3

36,2

1,4

Jenis kelamin

a. Laki-laki

b. Perempuan

16

4

23,2

5,8

21

16

30,4

23,2

5

7

7,2

10,1

42

27

60,9

39,1

Urutan anak

a. Pertama

b. Kedua

c. Ketiga

d. Keempat

e. Kelima

7

6

6

0

1

10,1

8,7

8,7

0

1,4

18

16

1

0

2

26,1

23,2

1,4

0

2,9

6

3

2

0

1

8,7

4,3

2,9

0

1,4

31

25

9

0

4

44,9

36,2

13

0

5,8

Jumlah saudara

a. Tidak ada

b. 1 orang

c. 2 orang

d. 3 orang

e. 4 orang

f. 6 orang

1

10

6

2

0

1

1,4

14,5

8,7

2,9

0

1,4

2

24

7

1

3

0

2,9

34,8

10,1

1,4

4,3

0

1

5

3

2

1

0

1,4

7,2

4,3

2,9

1,4

0

4

39

16

5

4

1

5,8

56,5

23,2

7,2

5,8

1,4

Pendidikan

a. SD

b. SMP

c. SMA

13

4

3

18,8

5,8

4,3

27

8

2

39,1

11,6

2,9

10

2

0

14,5

2,9

0

50

14

5

72,5

20,3

7,2


Tabel 4.9 memperlihatkan bahwa mayoritas anak dengan tingkat

kemandirian sedang untuk berpakaian dengan karakteristik laki-laki (30,4%)

berumur antara 12-17 tahun (27,5%). Sebagian besar responden adalah anak

pertama (26,1%) dengan jumlah saudara 1 orang (34,8%) dan berpendidikan

SD (39,1%).


PERPUSTAKAAN

47

Tabel 4.10.

Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk Makan dilihat dari


ADL (Makan)



f % f % f % f %

Umur

a. 5-11 tahun

b. 12-17 tahun

c. 18-25 tahun

d. 26-35 tahun

9

29

22

1

13

42

31,9

1,4

0

4

3

0

0

5,8

4,3

0

0

1

0

0

0

1,4

0

0

9

34

25

1

13

49,3

36,2

1,4

Jenis kelamin

a. Laki-laki

b. Perempuan

39

22

56,5

31,9

3

4

4,3

5,8

0

1

0

1,4

42

27

60,9

39,1

Urutan anak

a. Pertama

b. Kedua

c. Ketiga

d. Keempat

e. Kelima

25

23

9

0

4

36,2

33,3

13

0

5,8

6

1

0

0

0

8,7

1,4

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1,4

0

0

0

31

25

9

0

4

44,9

36,2

13

0

5,8

Jumlah saudara

a. Tidak ada

b. 1 orang

c. 2 orang

d. 3 orang

e. 4 orang

f. 6 orang

4

32

15

5

4

1

5,8

46,4

21,7

7,2

5,8

1,4

0

6

1

0

0

0

0

8,7

1,4

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1,4

0

0

0

0

4

39

16

5

4

1

5,8

56,5

23,2

7,2

5,8

1,4

Pendidikan

a. SD

b. SMP

c. SMA

42

14

5

60,9

20,3

7,2

7

0

0

10,1

0

0

1

0

0

1,4

0

0

50

14

5

72,2

20,3

7,2



tinggi untuk makan adalah laki-laki (40,6%) berumur antara 12-17 tahun

(42%). Hampir sama antara anak pertama (36,2%) dan anak kedua (33,3%)

dengan jumlah saudara 1 orang (46,4%) dan berpendidikan SD (60,9%).


PERPUSTAKAAN

48

Tabel 4.11.

Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk Gerak dilihat dari


ADL (Gerak)



f % f % f % f %

Umur

a. 5-11 tahun

b. 12-17 tahun

c. 18-25 tahun

d. 26-35 tahun

9

30

23

1

13

43,5

33,3

1,4

0

3

2

0

0

4,3

2,9

0

0

1

0

0

0

1,4

0

0

9

34

25

1

13

49,3

36,2

1,4

Jenis kelamin

a. Laki-laki

b. Perempuan

40

23

58

33,3

2

3

2,9

4,3

0

1

0

1,4

42

27

60,9

39,1

Urutan anak

a. Pertama

b. Kedua

c. Ketiga

d. Keempat

e. Kelima

29

21

9

0

4

42

30,4

13

0

5,8

2

3

0

0

0

2,9

4,3

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1,4

0

0

0

31

25

9

0

4

44,9

36,2

13

0

5,8

Jumlah saudara

a. Tidak ada

b. 1 orang

c. 2 orang

d. 3 orang

e. 4 orang

f. 6 orang

4

33

16

5

4

1

5,8

47,8

23,2

7,2

5,8

1,4

0

5

0

0

0

0

0

7,2

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1,4

0

0

0

0

4

39

16

5

4

1

5,8

56,5

23,2

7,2

5,8

1,4

Pendidikan

a. SD

b. SMP

c. SMA

45

13

5

65,2

18,8

7,2

4

1

0

5,8

1,4

0

1

0

0

1,4

0

0

50

14

5

72,5

20,3

7,2



tinggi untuk bergerak adalah laki-laki (58%) berumur antara 12-17 tahun

(43,5%). Sebagian besar anak adalah anak pertama (42%) dengan jumlah

saudara 1 orang (47,8%) dan berpendidikan SD (65,2%).

B. Pembahasan

1. Karakteristik orang tua memiliki anak dengan intellectual disability

a. Umur

Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa sebagian besar responden

berumur antara 46-55 tahun (50,7%). Umur merupakan lama hidup sejak

dilahirkan sampai dengan waktu dilakukan penelitian. Umur juga


PERPUSTAKAAN

49

memberikan gambaran banyak pengetahuan atau pengalaman yang

dimiliki oleh seseorang. Menurut Notoadmojo (2010) umur dapat

mempengaruhi pengetahuan terkait dengan pengalaman.

Dengan demikian umur berpengaruh secara tidak langsung

terhadap pola asuh orang tua terhadap anaknya, orang tua yang

berpengalaman memungkinkan mengasuh anak lebih baik dibandingkan

orang tua yang kurang pengalaman. Menurut Hardiwnata (2011), umur

46-55 tergolong lanjut usia awal, responden yang berumur antara 46-55

menunjukkan bahwa responden telah memasuki lanjut usia. Menurut

Sumardjo (2010) usia diatas 40 tahun merupakan usia kedewasaan, dimana

pada usia tersebut seseorang dapat bersikap lebih matang dalam bersikap

dan berperilaku, lebih bisa bersifat arif dan bijaksana dalam mendidik

anak-anaknya maupun orang lain.

Terhadap anak dengan intellectual disability orang tua dapat

memberikan bantuan berupa bimbingan dan dorongan agar anak dapat

hidup mandiri, berbeda dengan orang tua yang selalu mencurahkan kasih

sayangnya secara berlebihan akan membuat anak selalu menggantungkan

dirinya kepada orang lain dan tidak mampu mandiri sebagaimana

dinyatakan oleh Efendi (2008).

b. Pendidikan


berpendidikan SMA (56,5%). Pendidikan merupakan jenjang terakhir yang

ditempuh orang tua yang dibuktikan dengan ijazah yang sah, orang tua

yang berpendidikan lebih tinggi, mempunyai kemampuan yang lebih baik

dalam memahami informasi dari pada orang tua yang berpendidikan

rendah. Orang tua yang berpendidikan menengah yaitu SMA

memungkinkan melakukan pendidikan yang baik terhadap anaknya yang

mengalami intellectual disability, dimana orang tua akan berperilaku

sesuai dengan tingkat pendidikan yang dimilikinya. Menurut Notoatmodjo

(2010) pendidikan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi


PERPUSTAKAAN

50

tingkat pengetahuan dimana seseorang akan berperilaku sesuai dengan

pengetahuan yang dimilikinya.

Sedangkan Wong (2008) menjelaskan bahwa pendidikan dan

pengalaman orang tua dalam perawatan anak akan mempengaruhi

kesiapan mereka menjalankan pola pengasuhan. Cara yang dapat

dilakukan oleh orang tua adalah dengan terlibat aktif dalam upaya

pendidikan anak.

c. Pekerjaan

Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa sebagian besar orang tua bekerja

sebagai buruh (37,7%). Pekerjaan terkait dengan status sosial dan ekonomi

seseorang orang yang bekerja diluar rumah mempunyai sedikit waktu

untuk berinteraksi dengan anaknya, responden yang bekerja sebagai buruh

memungkinkan untuk melakukan interaksi lebih banyak hal tersebut

disebabkan karena pekerjaan buruh mempunyai jam kerja terbatas

sehingga masih memungkinkan untuk bertemu dan mendampingi anaknya

(Hurlock, 1978 dalam Sari 2010).

Bagi seorang anak, keterlibatan orang tua sangat penting untuk

mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak, meskipun orang tua

bekerja. Menurut Wong (2008) seorang ayah dapat terlibat secara langsung

pada saat bayi dilahirkan seperti membantu ibu mengganti popok, bermain

dan berinteraksi dengan anak sebagai upaya untuk terlibat dalam

perawatan anak.

d. Penghasilan


mempunyai penghasilan keluarga tiap bulan sedang (52,2%) yaitu 500 ribu

sampai dengan 1 juta dan paling rendah yang mempunyai penghasilan

tinggi adalah (13 %). Penghasilan tersebut ditentukan berdasarkan UMR

Kabupaten Sleman tahun 2013-2014 yaitu Rp1.026.181 (Keputusan

Gubernur. DIY, 2012). Sehingga dapat disimpulkan bahwa penghasilan

responden sebagian besar berada di bawah UMR atau Upah Minimum

Ragional Kabupatens Sleman yaitu > 1 juta.


PERPUSTAKAAN

51

e. Jumlah anggota keluarga

Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa jumlah anggota keluarga yang

harus ditanggung oleh responden sebagian besar adalah 4 orang (68,1%).

Jumlah anggota keluarga menunjukkan beban yang harus ditanggung oleh

orang tua terutam ayah sebagai orang yang bertanggung jawab mencari

nafkah untuk menghidupi anak dengan intellectual disability meskipun

beban keluarga hanya 4 orang. Anggota keluarga yang berjumlah 4 orang

biasanya terdiri dari ayah, ibu dan 2 orang anak, meskipun salah satu anak

menyandang intellectual disability namun tetap menjadi bagian dari

keluarga (Sadulloh et al, 2010) karena anak dengan intellectual disability

membutuhkan perhatian khusus sekaligus membutuhkan biaya yang lebih

besar dari pada anak normal lainnya.

Adanya anak yang tidak mengalami intellectual disability

memberikan kesempatan kepada orang tua untuk belajar mendidik dan

merawat anak sehingga orang tua mempunyai pengalaman untuk mendidik

anak. Menurut Wong (2008) hasil riset menunjukan bahwa orang tua yang

telah mempunyai pengalaman sebelumnya dalam merawat anak akan lebih

siap menjalankan pola pengasuhan dan lebih rileks. Selain itu mereka akan

lebih mampu mengamati tanda-tanda pertumbuhan dan perkembangan

anak-anak pada umumnya.

Orang tua mempunyai peran penting dalam membantu perkembangan

anak dengan kebutuhan khusus seperti anak dengan intellectual disability,

sebab anak dengan intellectual disability mempunyai banyak keterbatasan

yang menyebabkannya tergantung pada bantuan orang lain terutama orang tua

dan keluarganya (Ali, 2008). Penelitian ini menunjukkan bahwa banyak orang

tua yang bekerja sebagai buruh dengan penghasilan antara 500 ribu sampai

dengan 1 juta, sementara harus menanggung beban anggota keluarga 4 orang.

Apalagi ditambah dengan tingkat pendidikan orang tua yang sebagian besar

SMA dengan umur antara 46,55 tahun. Karakteristik orang tua tersebut

memberikan gambaran bahwa keadaan orang tua yang menyandang

kelemahan intelektual cukup memprihatikan. Kemampuan yang terbatas


PERPUSTAKAAN

52

menjadikan anak dituntut untuk bersikap lebih mandiri dengan segala

keterbatasannya. Secara umum anak dengan intellectual disability sudah

menjadi masalah bagi keluarga, apalagi jika keluarga anak dengan intellectual

disability termasuk dalam kategori menengah ke bawah, tentunya akan

menjadi masalah yang lebih merepotkan. Bila tidak ditangani secara serius

dan sabar, keberadaan keluarga yang tergolong menengah ke bawah

berdampak pada lemahnya kemandirian anak dalam memenuhi kebutuhan

dasar hidupnya (Shochib, 2000).

Menurut Mawardah (2012) orang tua dengan anak intellectual disability

akan mengalami banyak permasalahan. Sedangkan Suharsono (2009)

menjelaskan bahwa tidak sedikit orang tua yang merasa terbebani dengan

keadaan anak intellectual disability, tetapi tidak semua orang tua membuat

respon negatif terhadap kehadiran anak dengan intellectual disability di

keluarganya.

Penelitian Ulfatusholihat (2008) menemukan bahwa di masyarakat

banyak orang tua yang justru menyembunyikan anaknya yang mengalami

intellectual disability dan membiarkannya tanpa dilatih dengan keterampilan

sedikitpun. Menurut Mawardah (2012) orang tua pun terkesan menutup diri

dari lingkungan, sehingga anak menjadi tidak mandiri dan pada akhirnya

tidak dapat menyesuaikan dirinya di lingkungan, orang tua yang tidak bisa

menerima kondisi anaknya lebih memilih untuk menjauhi serta berusaha

untuk tidak terlalu banyak berinteraksi dengan anak yang mengalami

intellectual disability tetapi ada pula orang tua yang justru memberikan

dukungan yang besar kepada anak dengan intellectual disability.

2. Karakteristik anak dengan intellectual disability

Karkateristik anak intellectual disability dalam penelitian ini meliputi

umur, jenis kelamin, urutan anak dalam keluarga, jumlah saudara dan tingkat

pendidikan. Gambaran karakteristik anak dengan intellectual disability adalah

sebagai berikut:


PERPUSTAKAAN

53

a. Umur

Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak berumur

antara 12-17 tahun (49,3%). Umur responden penelitian ini termasuk

dalam kategori remaja awal yang masih membutuhkan banyak bimbingan

dari orang tuanya, anak yang mengalami intellectual disability pada usia

remaja, jelas akan mengalami banyak kesulitan dalam menjalani

kehidupannya, baik untuk berinteraksi dengan orang lain maupun untuk

memenuhi kebutuhan dasar hidupnya seperti makan, mandi, berpakaian,

dan sebagainya. Penelitian ini menunjukkan bahwa anak responden yang

mengalami intellectual disability mempunyai kemandirian yang tinggi

untuk memenuhi kebutuhan dasar hidupnya seperti BAB/BAK (76,8%),

makan (88,4%) dan gerak (91,3%) sebagaimana diperlihatkan tabel 4.6.

Kemampuan anak yang tinggi untuk memenuhi kebutuhan dasar

hidupnya secara umum dapat dipengaruhi umur sebagaimana dinyatakan

oleh Wong (2008) yaitu : usia antara 17 tahun untuk wanita dan 19 tahun

untuk laki-laki mempunyai alasan kuat dalam kaitannya dengan kesiapan

menjadi orang tua. Walaupun demikian, rentang usia tertentu adalah baik

untuk menjalankan peran pengasuhan, apabila terlalu muda atau terlalu tua

mungkin tidak dapat menjalankan peran tersebut secara optimal karena

diperlukan kekuatan fisik dan psikososial. Penjelasan Wong (2008)

tersebut memberikan pengertian bahwa meskipun seorang anak mengalami

intellectual disability namun secara naluri mempunyai kemampuan untuk

melaksanakan pemenuhan dasar dalam hidupnya yaitu makan, BAB/BAK

dan bergerak.

b. Jenis kelamin

Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak laki-laki

(60,9%) sedangkan anak perempuan berjumlah 39,1%. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa anak laki-laki dengan intellectual disability lebih

banyak dibandingkan perempuan meskipun anak laki-laki lebih banyak

mengalami intellectual disability dari perempuan, namun mempunyai

perkembangan yang sama dengan anak-anak normal lainnya. Perbedaan


PERPUSTAKAAN

54

yang mendasar adalah anak dengan intellectual disability membutuhkan

lebih banyak perhatian dan bantuan dari orang lain terutama orang tuanya

dalam menjalani kehidupannya, termasuk dalam memenuhi kebutuhan

dasar hidupnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak laki-laki

dengan intellectual disability yang mempunyai kemandirian tinggi dalam

pemenuhan ADL dua kali lebih banyak dibandingkan dengan perempuan,

hal tersebut sesuai dengan jumlah anak laki-laki sebanyak dua kali anak

perempuan. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara anak laki-

laki dan perempuan dalam kemandirian pemenuhan ADL.

Puspita (2003) menjelaskan bahwa hasil beberapa penelitian

menunjukkan bahwa pada individu dengan kebutuhan khusus (intellectual

disability) juga terjadi perkembangan yang kurang lebih sama dengan

individu yang tidak mengalami gangguan perkembangan, mereka

mengalami perubahan emosional, fisik dan sosial yang hampir sama.

c. Urutan anak dalam keluarga

Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak adalah anak

pertama (44,9%). Sebagai anak pertama, sedikit banyak anak dengan

intellectual disability memiliki tanggung jawab untuk lebih mandiri dalam

memenuhi ADL meskipun mempunyai keterbatasan yang menghambat

kemandiriannya untuk memenuhi ADL. Hasil penelitian pada tabel 4.4

menunjukkan bahwa antara anak pertama dan kedua mempunyai

prosentase yang hampir sama dalam hal kemandirian ADL yaitu sama-

sama mempunyai kemandirian tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa ada

sedikit kesadaran pada diri anak bahwa mereka harus dapat mandiri agar

tidak menyusahkan orang lain. Menurut Pratiwi (2008) anak yang

mengalami intellectual disabitity tetap mempunyai keinginan untuk

memenuhi segala kebutuhan sebagaimana individu normal lainnya, tetapi

upaya tersebut lebih sering mengalami kegagalan atau hambatan. Hal ini

merupakan unsur-unsur yang dapat menimbulkan penyimpangan perilaku

bagi penyandang intellectual disability dan mengganggu perkembangan

sosialnya.


PERPUSTAKAAN

55

Menurut Wenar & Kering (2000) anak intellectual disability yang

mengalami keterbatasan dalam kemampuan motoriknya akan berpengaruh

pada pemenuhan activity of daily living sehingga anak tersebut tidak

mampu untuk mandiri. Sedangkan Efendi (2006) menjelaskan bahwa

individu normal, mampu melewati setiap tahapan perkembangan motorik

seiring dengan tingkat usianya dan kemampuan yang dicapai akan semakin

kompleks, namun pada penyandang intellectual disability, mengalami

kendala sehingga seringkali tampak sikap dan perilakunya berbeda

dibawah usia kronologisnya

d. Jumlah saudara

Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak mempunyai

jumlah saudara 1 orang (56,5%). Saudara mempunyai peran penting dalam

membantu anak untuk melaksanakan ADL secara mandiri. Tabel 4.4.

menunjukkan bahwa anak intellectual disability yang mempunyai saudara

dalam keluarga lebih banyak mempunyai kemandirian yang tinggi

dibandingkan dengan anak intellectual disability yang tidak mempunyai

saudara dalam keluarga. Hasil penelitian ini memberikan informasi bahwa

keluarga mempunyai peran penting dalam menumbuhkan kemandirian

anak dengan intellectual disability.

Menurut Puspita (2003) dinamika yang terjadi di dalam keluarga

sangat memiliki pengaruh dalam penanganan dengan kondisi khusus

seperti autism, dalam kondisi ini keluarga memiliki peranan yang penting

dalam mengelola keadaan keluarga secara totalitas karena kesamaan

persepsi, kondisi saling memotivasi diantara pasangan orang tua akan

sangat menentukan tingkat optimalnya dalam penanganan anak.

e. Tingkat pendidikan

Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak

berpendidikan SD (72,5%). Tingkat pendidikan berpengaruh secara

langsung terhadap kecerdasan anak, bagi anak dengan intellectual

disability pendidikan menjadi sesuatu hal yang penting untuk

meningkatkan kemampuan motoriknya. Anak yang berpendidikan SD


PERPUSTAKAAN

56

namun mempunyai kemandirian tinggi untuk memenuhi ADL dapat

disebabkan karena intellectual disability yang dialami responden masih

dalam kategori ringan sehingga lebih mudah menangkap materi yang

diajarkan di sekolah.

Menurut Wong (2003) pada anak dengan intellectual disability

ringan dapat mempelajari keterampilan praktis, membaca dan aritmatik

dari kelas 3 sampai kelas 6 dengan pendidikan khusus, dapat dibimbing ke

arah konformitas sosial mencapai usia mental 8-12 tahun (Wong, 2003).

Menurut Wenar & Kering (2000), anak dengan intellectual disability

akan mempunyai masalah serius yang berhubungan dengan pemenuhan

kebutuhan dasar hidupnya karena banyak anak dengan intellectual disability

yang menggantungkan hidupnya pada orang lain terutama keluarganya,

ketergantungan tersebut timbul karena ketidakmampuan anak untuk

memfungsikan motorik kasarnya secara normal yang disebabkan karena

banyak hal sehingga sulit untuk mengalami pematangan sosial. Menurut

Pratiwi (2008) penyandang intellectual disability yang mengalami masalah

kematangan sosial memiliki keterbatasan dalam pemenuhan aktifitas dasar

sehari-hari, sehingga mereka menjadi bergantung pada lingkungannya baik

sebagian maupun sepenuhnya. Sedangkan Potter dan Perry (2005)

menjelaskan bahwa beberapa kegiatan yang termasuk dalam aktivitas dasar

sehari-hari adalah ambulasi, makan, berpakaian, mandi, menyikat gigi dan

berhias.

Menurut Wenar & Kering (2000) anak intellectual disability yang

mengalami keterbatasan dalam kemampuan motoriknya akan berpengaruh

pada pemenuhan activity of daily living sehingga anak tersebut tidak mampu

untuk mandiri. Efendi (2006) menambahkan bahwa individu normal mampu

melewati setiap tahapan perkembangan motorik seiring dengan tingkat

usianya dan kemampuan yang dicapai akan semakin kompleks, namun pada

penyandang intellectual disability akan mengalami kendala sehingga

seringkali tampak sikap dan perilakunya berbeda dibawah usia kronologisnya.


PERPUSTAKAAN

57


activity of daily living (ADL)


disability yang mempunyai kemandirian yang tinggi (78%) namun juga

didapatkan anak dengan intellectual disability yang mempunyai kemandirian

yang rendah (4,3%).

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa meskipun anak adalah anak

dengan intellectual disability yang mempunyai kemandirian yang tinggi

(78%) kemampuan tinggi untuk melakukan pemenuhan kebutuhan dasar yang

dimiliki anak berkebutuhan khusus seperti intellectual disability jelas

membutuhkan peran aktif dari orang di sekitarnya, terutama orang tua. Secara

umum anak dengan intellectual disability menjadi beban bagi keluarga

kecuali bila dirawat dan diberi stimulasi untuk merangsang otot motoriknya.

Tabel 4.5 memperlihatkan bahwa anak dengan kemandirian tinggi

mempunyai orang tua berumur antara 46-55 tahun (21,7%) dengan tingkat

pendidikan SMA (36,2%). Karakteristik responden menunjukkan bahwa

responden cukup matang untuk bisa menerima kondisi anaknya sehingga

dapat melakukan penanganan secara khusus untuk membantu anaknya agar

dapat mandiri dalam melakukan pemenuhan ADL.

Hal tersebut sesuai dengan pendapat yang dinyatakan oleh Suharsono

(2009) menjelaskan bahwa tidak sedikit orang tua yang merasa terbebani

dengan keadaan anak intellectual disability, tetapi tidak semua orang tua

membuat respon negatif terhadap kehadiran anak dengan intellectual

disability di keluarganya.

Pendapat yang sama juga disampaikan oleh Efendi (2008) yang

menyebutkan bahwa salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemandirian

pemenuhan aktivitas dasar sehari-hari atau ADL anak intellectual disability

adalah peran orang tua. Orang tua dapat memberikan bantuan berupa

bimbingan dan dorongan agar anak dapat hidup mandiri, berbeda orang tua

yang selalu mencurahkan kasih sayangnya secara berlebihan akan membuat


PERPUSTAKAAN

58

anak selalu menggantungkan dirinya kepada orang lain dan tidak mampu

mandiri (Efendi, 2008).

Anak dengan intellectual disability yang mempunyai kemampuan tinggi

untuk melakukan ADL dapat disebabkan karena adanya pengaruh dalam

individu yang bersangkutan. Tabel 4.4 menunjukkan bahwa anak dengan

tingkat kemandirian tinggi adalah laki-laki (20,3%) berumur antara 12-17

tahun (30,4%). Karakteristik anak ini menunjukkan bahwa anak termasuk

remaja awal yang menginginkan kemandirian dan tidak menjadi beban bagi

orang lain meskipun dengan segala keterbatasan yang dimilikinya. Menurut

Pratiwi (2008) anak yang mengalami intellectual disabitity tetap mempunyai

keinginan untuk memenuhi segala kebutuhan sebagaimana individu normal

lainnya, tetapi upaya tersebut lebih sering mengalami kegagalan atau

hambatan, hal ini merupakan unsur-unsur yang dapat menimbulkan

penyimpangan perilaku bagi penyandang intellectual disability dan

mengganggu perkembangan sosialnya.

Menurut Sugiarto (2005), anak dengan intellectual disability

mempunyai keterlambatan dalam pemenuhan ADL (Activity of Daily Living),

ADL merupakan aktivitas pokok bagi perawatan diri yang meliputi ke toilet,

makan, berpakaian, berdandan, mandi dan berpindah tempat. Namun Pieter

(2011) mengatakan semua anak dengan intellectual disability mempunyai

keterlambatan dalam pemenuhan ADL dan memerlukan bantuan ADL yang

berbeda, anak dengan intellectual disability ringan dengan tingkat IQ 50-70,

penderita ini membutuhkan bantuan yang cukup terbatas dan tidak

membutuhkan bantuan total, sedangkan anak dengan intellectual disability

sedang memiliki tingkat IQ 35-50, penderita ini membutuhkan bantuan yang

cukup terbatas dengan pengawasan yang minimal, anak intelecctual disability

sangat berat dengan tingkat IQ ≤ 20-25, mereka memerlukan bantuan secara

total dalam hal berpakaian, mandi, makan, dan sebagainya. Bahkan mereka

memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang hidupnya.

Kemungkinannya anak yang mempunyai kemampuan tinggi untuk

memenuhi kebutuhan sehari-harinya memiliki kemampuan intelektual 50-70


PERPUSTAKAAN

59

sehingga mengalami intellectual disability ringan dan dapat melakukan

pemenuhan ADL secara mandiri meskipun tetap membutuhkan bantuan dari

orang lain sebagaimana diungkapkan oleh (Pieter, 2011).

Pada penelitian ini juga didapatkan anak dengan intellectual disability

yang mempunyai kemampuan rendah untuk melakukan ADL, hal tersebut

dapat disebabkan karena kurangnya perhatian orang tua atau anak mempunyai

IQ sangat rendah yaitu kurang dari 20 sehingga mempunyai ketergantungan

pada orang lain. Hal ini sesuai dengan hasil keterangan dari pihak kepala

sekolah dan guru di SLB C Bakti Siwi Sleman, tidak semua anak di SLB

tersebut dapat melakukan kegiatan sehari-harinya dengan mandiri. Bahkan

ada orang tua yang menyatakan anak mereka dapat melakukan kegiatan

sehari-harinya tetapi dengan bantuan, dan satu orang tua menyatakan anaknya

tidak dapat melakukan kegiatan sehari-harinya tanpa bantuan orang lain.

Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh

Istanti (2006) dengan judul “Kemampuan Perawatan Diri Anak Retardasi

Mental di SLB C Wiyata Dharma II Yogyakarta”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan perawatan diri anak

intellectual disability ringan dan anak intellectual disability sedang di SLB C

Wiyata Dharma II yang tinggal di panti dengan yang tinggal di rumah. Hasil

penelitian Istanti (2006) memberikan pengertian bahwa untuk anak dengan

intellectual disability ringan dan anak intellectual disability sedang tidak ada

perbedaan dalam melakukan perawatan diri termasuk melakukan ADL namun

ada perbedaan bila dibandingkan dengan anak intellectual disability rendah

yang tentunya kemampuannya sangat rendah dan sangat tergantung pada

orang lain. Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan dengan hasil

penelitian menurut Istanti (2006) dapat di simpulkan bahwa tidak ada

perbedaan dalam memenuhan ADL pada anak dengan intellectual disability

ringan dan sedang.


PERPUSTAKAAN

60

4. Tingkat kemandirian anak intellectual disability berdasarkan aktifitas

BAB/BAK


tinggi untuk BAB/BAK adalah laki-laki (52,2%) berumur antara 12-17 tahun

(33,3%). Sebagian besar responden adalah anak pertama (34,8%) dengan

jumlah saudara 1 orang (42%) dan berpendidikan SD (52,2%).

Kebutuhan BAB/BAK merupakan kebutuhan dasar setiap orang bagi

anak dengan intellectual disability kebutuhan BAB/BAK bukanlah suatu hal

yang mudah untuk dilakukan kemampuan anak untuk mempunyai

kemandirian yang tinggi dalam melakukan BAB/BAK tidak terlepas dari

motivasi dalam diri responden sendiri maupun peranan orang tua dan anggota

keluarga yang lain.

Menurut Efendi (2006) penyandang intellectual disability mampu didik

yaitu anak intellectual disability yang tidak mampu mengikuti pada program

sekolah biasa, tetapi anak masih memiliki kemampuan yang dapat

dikembangkan melalui pendidikan walaupun hasilnya tidak maksimal.

Sedangkan Hidayat (2005) menjelaskan disamping kriteria taraf IQ maka

seseorang dengan intellectual disability tersebut mempunyai kriteria masing-

masing seperti untuk kelompok intellectual disability ringan dapat dilihat

ketika anak beberapa kali gagal dalam naik kelas dan anak tersebut dapat di

didik sampai kelas 6 Sekolah Dasar dan kelompok ini disebut dengan

kelompok mampu didik.

Menurut Suharsono (2009) stimulasi dan dorongan dari orang tua

sangat berpengaruh dalam perkembangan kemampuan sosialisasi anak

intellectual disability hal ini merupakan bagian dari peran orang tua karena

anak pertama kali berinteraksi dengan orang tua.

Menurut Capernito (1998) yaitu keluarga diharapkan mampu

memandirikan anak untuk toiletting dengan baik, sehingga dapat

meminimalisir bantuan dari orang lain dan tidak BAB/BAK sembarangan,

misalnya mengajarkan anak tatacara BAB/BAK dengan baik.


PERPUSTAKAAN

61


mandi


tinggi untuk mandi adalah laki-laki (31,9%) berumur antara 12-17 tahun

(24,6%). Sebagian besar responden adalah anak kedua (18,8%) dengan

jumlah saudara 1 orang (21,7%) dan berpendidikan SD (29%).

Penelitian ini menunjukkan bahwa anak mempunyai kemandirian tinggi

dalam memenuhi kebutuhan mandi, kemampuan tersebut tidak terlepas dari

peran anggota keluarga lainnya seperti saudara kandung. Tabel 4.8

menunjukkan bahwa anak mempunyai kakak yang dapat membantu anak

dalam menumbuhkan kemandirian untuk mandi sehingga anak dapat mandi

sendiri tanpa bantuan orang lain.

Menurut Capernito (2000) keluarga diharapkan mampu memandirikan

anak untuk mandi dengan baik sehingga dapat meminimalisir bantuan dari

orang lain, misalnya memperkenalkan alat-alat mandi kemudian mengajarkan

anak cara mandi dengan benar sehingga anak mampu mandi secara mandiri.


berpakaian

Tabel 4.9 memperlihatkan bahwa mayoritas anak dengan tingkat

kemandirian sedang untuk berpakaian dengan karakteristik laki-laki (30,4%)

berumur antara 12-17 tahun (27,5%). Sebagian besar anak adalah anak

pertama (26,1%) dengan jumlah saudara 1 orang (34,8%) dan berpendidikan

SD (39,1%).

Penelitian ini menunjukkan bahwa mayoritas mempunyai kemandirian

yang sedang untuk berpakaian. Artinya anak masih membutuhkan bantuan

dari anggota keluarga lain untuk memenuhi kebutuhan berpakaian seperti

menyiapkan pakaian dan memilihkan pakaian yang cocok untuk dirinya

namun begitu anak dapat memakai sendiri pakaian yang dipilihkan orang tua

atau saudaranya.

Menurut Capernito (2000) keluarga diharapkan mampu memandirikan

anak untuk berhias dengan baik sehingga dapat meminimalisir bantuan dari


PERPUSTAKAAN

62

orang lain, misalnya menyiapkan pakaian dan memilihkan pakaian, kemudian

orang tua mengajarkan cara memakai pakaian yang benar.


makan


tinggi untuk makan adalah laki-laki (40,6%) berumur antara 12-17 tahun

(42%). Hampir sama antara anak pertama (36,2%) dan anak kedua (33,3%)

dengan jumlah saudara 1 orang (46,4%) dan berpendidikan SD (60,9%).

Anak yang mempunyai kemampuan tinggi untuk memenuhi kebutuhan

makan disebabkan karena kebutuhan mandi dan pakaian dianggap sebagai

kebutuhan sekunder bagi orang dengan intellectual disability meskipun

menjadi kebutuhan primer bagi anak yang tidak mengalami intellectual

disability sebagaimana diungkapkan oleh Sugiarto (2005) yang menjelaskan

bahwa activity of daily living dasar, yaitu keterampilan dasar yang harus

dimiliki seseorang untuk merawat dirinya antara lain makan dan minum.

Karakteristik anak, penelitian ini menunjukkan bahwa anak mempunyai

motivasi yang kuat untuk berperilaku mandiri dalam hal makan dan minum.

Sebagai remaja laki-laki anak pertama dalam keluarga mempunyai tanggung

jawab tersendiri untuk mandiri dan tidak tergantung pada orang lain

meskipun mempunyai keterbatasan dan dibantu orang lain terutama

keluarganya.

Menurut Capernito (2000) yaitu keluarga diharapkan mampu

memandirikan anak untuk makan dengan baik sehingga dapat meminimalisir

bantuan dari orang lain, misalnya orang tua memperkenalkan alat-alat makan

seperti sendok, garpu dan piring, kemudian mengajarkan anak cara makan

yang benar.


bergerak


tinggi untuk bergerak adalah laki-laki (58%) berumur antara 12-17 tahun


PERPUSTAKAAN

63

(43,5%). Sebagian besar responden adalah anak pertama (42%) dengan

jumlah saudara 1 orang (47,8%) dan berpendidikan SD (65,2%).

Bergerak merupakan kebutuhan dasar setiap orang, anak yang

mempunyai kemandirian tinggi untuk bergerak disebabkan karena menyadari

bahwa dirinya harus bergerak dan beraktifitas dengan segala keterbatasan

yang dimilikinya, karena anak mampu untuk mandiri meskipun dalam

beberapa hal masih membutuhkan bantuan orang lain.

Kemandirian anak dengan intellectual disability yang tinggi untuk

bergerak tidak terlepas dari peranan keluarga dalam mengajari beraktifitas.

Menurut Capernito (2000) yang menyatakan bahwa keluarga diharapkan

mampu memandirikan anak untuk berpindah tempat dengan baik sehingga

dapat meminimalisir bantuan dari orang lain, misalnya dari tempat tidur

berpindah ke kamar mandi, ruang keluarga dan naik turun tangga, barlari,

berpindah posisi dari berbaring ke duduk.

C. Keterbatasan

Keterbatasan dalam penelitian ini antara lain

1. Peneliti tidak meneliti peran orang tua dalam memberikan stimulasi

pada anaknya yang mengalami intellectual disability.

2. Tidak semua faktor-faktor yang mempengaruhi pemenuhan activity of

daily living dapat diteliti karna tidak dapat dikendalikan seperti

kesehatan fisiologis, fungsi kognitif, fungsi psikososial, tingkat stress

dan status mental.

3. Tidak dilakukan observasi langsung untuk melihat kegiatan aktivitas

dasar sehari-hari atau ADL anak dengan intellectual disability.


PERPUSTAKAAN

64

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai

berikut:

1. Sebagian besar anak dengan intellectual disability di SLB C Bakti Siwi Sleman

mempunyai tingkat kemandirian yang tinggi.

2. Mayoritas anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian yang

tinggi untuk pemenuhan ADL dalam hal BAB/BAK, makan dan bergerak.

Sedangkan anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian yang

sedang untuk pemenuhan ADL dalam hal mandi dan pakaian.

3. Mayoritas siswa di SLB C Bakti Siwi Sleman adalah anak laki-laki berumur

antara 12-17 tahun. Sebagian besar anak adalah anak pertama dengan jumlah

saudara 1 orang dan sebagian besar duduk di bangku SD.

B. Saran

1. Bagi Ilmu Pengetahuan

Agar dapat dijadikan sebagai masukan dan menambah wawasan ilmu

pengetahuan tentang bagaimana cara mendidik anak dengan intellectual

disability untuk dapat mandiri dalam pemenuhan ADL

2. Bagi Guru di SLB C Bakti Siwi Sleman.

Agar para guru kelas dapat berperan aktif memberikan dukungan kepada anak

dengan intellectual disability dalam melakukan aktivitas dasar sehari-hari

sehingga anak dapat meningkatkan kemandiriannya dalam pemenuhan ADL.

3. Bagi Peneliti

Agar dapat menambah wawasan peneliti tentang ilmu pengetahuan khususnya

keperawatan anak yaitu tentang kemandirian anak intellectual disability.


PERPUSTAKAAN

65

4. Bagi Institusi Pendidikan

Bagi institusi pendidikan terutama bidang keperawatan untuk dapat

mengembangkan ilmu tentang keperawatan anak dengan kebutuhan khusus

seperti intellectual disability.


PERPUSTAKAAN

DAFTAR PUSTAKA

Aden, R. (2010). Seputar Penyakit dan Gangguan Lain pada Anak. Yogyakarta:

Siklus Hanggar Kreator.

Ali, M. (2008). Pisikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi

Aksa.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi

Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, S. (2010). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Carpenito, L.,J, (2000), Buku Saku Diagnosa Keperawatan. Edisi 8, Alih Bahasa

Ester M, Jakarta : EGC.

Deborah, K. (2006). Menumbuhkan Kemandirian dan Harga Diri Anak. Jakarta:

Prestasi Pustakanya.

Departemen Sosial RI. (2005). Pedoman Pelayanan dan Rehabilitasi Sosial Anak

Cacat dalam Keluarga. Jakarta: Direktorat Jenderal Pelayanan dan

Rehabilitasi Sosial, Bina Pelayanan Sosial Anak.

Depdiknas.(2003). Program Khusus Bina Diri. Jakarta: Direktorat Pendidikan

Luar Biasa.

Efendi, M. (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Goldman, H. (2000). Review of General Psychiatry: 5th

edition. Singapore: Mc.

Graw-Hill.

Gunarsa, S.,D. (2004). Bunga Rampai Psikologi Perkembangan dari Anak Sampai

Usia Lanjut. Jakarta: Gunung Mulia.

Gunawan, A.,H. (2004). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Hidayat, A.,A. (2005). Pengantar Ilmu Keperawatan Anak. Jakarta: Salemba

Media.

(2007). Metode Penelitian Kebidanan dan teknik Analisa Data. Jakarta:

Salemba Medika.


PERPUSTAKAAN

Hildayani, R., Neti, H., & Lestari, P. (2007) Psikologi Perkembangan Anak.

Modul 1. Bandung: Universitas Terbuka.

Istanti, F. (2006). Kemampuan Perawatan Diri Anak Retardasi Mental di SLB C

Wiyata Dharma II Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta :FK UGM.

Junalia, E. (2008). Hubungan Antara Sikap Keluarga dengan Perkembangan

Sosial Anak Retardasi Mental di SLB Negeri Pembina Yogyakarta. Skripsi.

Yogyakarta: FK UGM.

Keputusan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No 370/KEP/2012.

http://www.google.com/dppka.jogjaprov.go.id [Access 16 januari 2014].

Lie, A., Prasasti, S. (2004). 101 Cara Membina Kemandirian Dan Tanggung

Jawab Anak. Jakarta: Elex Media Komputindo.

Lumbantobing.(2006). Anak dengan Mental Terbelakang. Jakarta : FK UI.

Mahmudah. (2006). Pedoman Praktisi Safe Motherhood. Jakarta: EGC

Maramis, WF. (2009). Catatan Ilmu Kedokteran Jiwa Edisi 2. Surabaya:

Airlangga University Press.

Markum, M. E. (2000). Anak Keluarga dan Masyarakat. Jakarta: Pustaka Bina

Harapan.

Mawardah, U. (2012). Releationship Between Active Coping With Parenting

Stress In Mother of Mentally Retarded Child. Universitas Diponegoro.

[internet]. Available from : http//ejournal-

s1.undip.ac.id/index.php/empati/article/view/221/226. [Accessed 13 januari

2014].

Nevid, J.S., Rathus, S.A., & Greene, B. (2005). Psikologi Abnormal. Jakarta:

Erlangga.

Notoatmodjo, S.(2002). Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rieneka Cipta.

_____________.(2010). Metodelogi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.

Nursalam. (2003). Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan: Pedoman Skripsi, Tesis dan Instrumen Penelitian

Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.

Pertiwi, H.N. (2012). Hubungan Motivasi Orang Tua dengan Kemampuan

Personal Hygiene Anak Retardasi Mental di SLB N Bantul Yogyakarta.

Skripsi. Yogyakarta: FK UGM.

http://www.google.com/dppka.jogjaprov.go.id


PERPUSTAKAAN

Pieter, Z.,H., Janiwarti, B., & Saragih, M. (2011). Pengantar Psikopatologi untuk

Keperawatan. Edisi 1. Jakarta: Kencana.

Potter, P. A. & Perry, A. G. (2005). Buku Ajar Fundamental Keperawatan:

Konsep, Proses dan Praktik. Jakarta: EGC.

Pratiwi, U. (2008). Hubungan Antara Kematangan Sosial dengan Kemandirian

Pemenuhan Aktivitas Dasar Penyandang Retardasi Mental Panti Asuhan

Bina Remaja di Donoharjo, Naglik, Seleman, Yogyakarta. Skripsi. PSIK

FK UGM. Yogyakarta.

Puspita (2003). Seksualitas Pada Individu Autis Remaja,

http://puterakembara.org/rm/seksualitas.htm

Sadulloh, H., & Malik, T. (2010). Pedagogik (ilmu mendidik). Bandung: Alfabeta.

Sari, R. (2010). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Tingkat Kemandirian

Pemenuhan Kebutuhan ADL pada Anak Tunagrahita Ringan di SLB

Pembina Yogyakarta. Skripsi. Tidak diterbitkan. Yogyakart: Program Studi

Ilmu Keperawatan STIKES Ahmad Yani.

Shives, L.R. (2005). Basic Concepts Of Psychiatric-Mental Health Nursing, 6th

Edition. Lippincott.

Shochib. (2000). Pola Asuh Orang Tua. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Soetjiningsih. (2010) Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: EGC.

Somantri, T. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT. Refika Aditama.

Sugiarto, A. (2005). Penilaian Keseimbangan dengan Aktivitas Kehidupan

Sehari-hari. Diakses tanggal 20 April 2013.http://dr-

suparyanto.com/2012/2/kionsep-adl-activity-daily-living.

Suharsono. (2009). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemampuan

Sosialisasi Pada Anak Pra Sekolah di TK Pertiwi Purwokerto Utara. Jurnal

Keperawataan Soedirman (The Soedirman Journal of Nursing), Volume 4,

No.3. Available from: diakses

http://joss/unsoed.ac.id/index.php/keperawatan/article/downolad/189/54.

[Accessed 12 Januari 2014].

Sumardjo, J., (2010) Teori Usia, http://sumardjo.com/teori-usia/

Ulfatusholihat, R. (2008). Peran Orang Tua dalam Penyesuaian Diri Anak

Tunagrahita. Universitas Guna Dharma. [internet]. Available from :

http://dr-suparyanto.com/2012/2/kionsep-adl-activity-daily-living

http://dr-suparyanto.com/2012/2/kionsep-adl-activity-daily-living

http://joss/unsoed.ac.id/index.php/keperawatan/article/downolad/189/54

http://sumardjo.com/teori-usia/


PERPUSTAKAAN

http://repository.gunadarma.ac.id/bitstream/123456789/1949/1/Artikel

10504152.pdf. [Acceseed 13 januari 2014].

Wenar, C & Kering P. (2000).Developmental Psychopathology.Singapore: The

Mc Graw Hills Companies, Inc.

Winkel, W. S. (2005). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Medika Abadi.

Wong, D, L. (2003). Pedoman Klinis Keperawatan Pediatrik. Jakarta :EGC.

Yuniara. (2009). Penyesuaian Diri dan Pola Asuh Orang Tua yang Memiliki Anak

Retardasi Mental. [internet]. Available from:

http://etd.eprints.ums.ac.id/3599/1/f100030056.pdf [Accessed 16

November 2013].

http://repository.gunadarma.ac.id/bitstream/123456789/1949/1/Artikel%2010504152.pdf

http://repository.gunadarma.ac.id/bitstream/123456789/1949/1/Artikel%2010504152.pdf

http://etd.eprints.ums.ac.id/3599/1/f100030056.pdf

PERPUSTAKAANrepository.unjaya.ac.id/815/1/Masriana Yuliani_3209062... · 2017. 11. 22. ·...

Documents

Transcript of PERPUSTAKAANrepository.unjaya.ac.id/815/1/Masriana Yuliani_3209062... · 2017. 11. 22. ·...