Online catalogus OinO-Advies Ronduit-Academie

www.oino-advies.nl

Ronduit-Academie2015 - 2016

Inhoudsopgave

OinO-Advies, Ondernemers in Onderwijs, is onderdeel van de KG & Rolf organisatie Voorst – Amsterdam – Assen – Barendrecht – Enschede – Ochten - www.oino-advies.nl

Inhoudsopgave

Voorwoord

Hoofdlijn 1: Kind van de 21e eeuw: leren voor de toekomst

Inspiratiebijeenkomst: Theatervoorstelling met nagesprek in De Vest

Werken vanuit een eigen onderzoeksvraag

21st century skills in een rijke leeromgeving

Groepsplannen in ESIS

Esis in de klas voor gevorderden

Inzichtelijk maken van leergroei

Gesprekken met leerlingen, kindgesprekken

Coöperatieve werkvormen

Feedback geven aan leerlingen

Nascholing Birdy

Hoofdlijn 2: Experts in het onderwijs: passie, ambitie en inspiratie

Inspiratiebijeenkomst: Adem en IntensiTijd

Inspiratiebijeenkomst: Impuls voor cultuur!

Gesprekken voor leidinggevenden

Duurzame inzetbaarheid:

- Timemanagement

- Balans in werk en privé

- De leerkracht van nu: Proactief, Professioneel én Positief!

Coachen van collega’s op de werkvloer

IB Kweekvijver

Beroepsstandaard en de bekwaamheidseisen voor schoolleiders

Hoofdlijn 3: Maatschappelijk relevant: samen ondernemen

Gesprekken met leerlingen, inspraak uit de leerlingenraad

Gesprekken met ouders

Positief en veilig Leerklimaat: Pedagogisch tact

PBS / Omgaan met moeilijk gedrag in de klas

http://www.oino-advies.nl/

KIND

leren voorde toekomst

21E EEUW van de

1.

• Ik zie betrokken kinderen die slimme oplossingen bedenken voor ingewikkelde vraagstukken, die elkaar helpen en samen-werken.

• Ik zie nieuwsgierige kinderen met elkaar communiceren en hun sociale en culturele vaardigheden gebruiken.

• Ik zie ondernemende kinderen die hun creativiteit in denken en doen inzetten en optimaal gebruik maken van hun digitale vaar-digheden.

• Ik zie kinderen die dicht bij huis naar school gaan en die met hun opgedane kennis en vaardigheden, op een creatieve wijze, de uitdagingen van onze wereld aan kunnen gaan.

Mooi om te zien dat deze kinderen naar Ronduit-scholen gaan!

Sleutelbegrippen : Sleutelbegrippen : Sleutelbegrippen :

Kwaliteit van o.a. cultuur- en maatschappiJ educatie

Handelingsgerichtwerken

impact van het onderwijs vergroten

samen lerenin de elektronischeleeromgeving

Toepassen van de 21st century skills

Digitale leerroutes

Werken vanuiteen eigen

onderzoeksvraag

Inzichtelijk maken van de

leergroei Geven van feedback

Leerlingen betrekkenbij eigen

leerproces

Brede vorming 1Passend en

uitdagend onderwijs 2 Leren zichtbaar maken 3

Ronduitbasis voor onderwijs

Rubenslaan 21816 MB Alkmaar

t 072 514 78 30 f 072 514 78 39

[email protected]

150581 Storyboardposters_A3_fc.indd 1 11-5-2015 14:31:08

Inspiratiebijeenkomst:

Theatervoorstelling met nagesprek

OinO-Advies, Ondernemers in Onderwijs, is onderdeel van de Rolf groep Voorst – Amsterdam – Assen – Barendrecht – Enschede – Ochten - www.oino-advies.nl

De Toneelmakerij is een van de bekendste theatergezelschappen van ons land. Op 13

november spelen zij een voorstelling voor kinderen en volwassenen (9+).

Voorafgaand aan de voorstelling spreken we met de programmeur van Theater de Vest. Op

welke gronden selecteert zij voorstellingen voor het onderwijs? We kijken samen naar de

voorstelling en gaan daarna in gesprek met de makers over het thema en hoe je hier met

kinderen op kunt reflecteren.


Werken vanuit een eigen onderzoeksvraag


Titel: Werken vanuit een eigen onderzoeksvraag

Duur: Twee middagen

Inhoud: De betrokkenheid en motivatie van leerlingen vergroten door aan het werk

te gaan met hun eigen leer- en/of onderzoeksvragen.

Nieuwsgierigheid van leerlingen gebruiken om het onderwijs betekenisvoller en

uitdagender te maken. Meer verantwoordelijkheid van de leerlingen voor het

eigen leerproces.

Waarom zou je aan het werk gaan met onderzoeksvragen?

Wat zijn eigenlijk goede onderzoeksvragen?

Hoe zorg je ervoor dat leerlingen de goede vragen stellen?

Wat voor werkvormen kun je inzetten bij deze activiteiten?

Onderzoeksvragen als zelfstandige activiteit, binnen een thema of verbonden

aan zaakvakken?




Leerkrachten van nu staan voor de taak om 21st century skills bij leerlingen te ontwikkelen.

Maar hoe doe je dat? Deze vaardigheden ontwikkelt de leerling niet in het luchtledige,

hiervoor is een rijke leeromgeving nodig. Het vraagt om een andere aanpak van de leerstof,

gericht op onderzoek doen, zelf oplossingen bedenken, reflecteren op eigen werk,

samenwerken en meer. Cultuuronderwijs kan hier een waardevolle rol in spelen. Ze biedt

leerlingen veel ruimte voor reflectie en experiment.

In deze training krijgt de leerkracht inzicht in de 21 century skills en hoe hij zijn onderwijs zo kan

vormgeven dat ze gekoppeld worden aan de lesstof. De training verbindt theorie met

praktijkvoorbeelden en praktische opdrachten.

Voor leerkrachten uit Alkmaar en Bergen wordt deze nascholing bekostigd vanuit de subsidie

Cultuureducatie met Kwaliteit. Er zijn geen extra kosten voor de school aan verbonden.




Werkwijze:

1. Startworkshop:

Een workshop van 3 uur waarin je leert wat de 21st century skills zijn en wat de relevantie

is voor het onderwijs. Via praktijkvoorbeelden wordt duidelijk wat dit voor jouw onderwijs

kan betekenen.

2. Twee werksessies van 2 uur waarin je zelf aan de slag gaat met de opgedane kennis.

Jouw eigen lespraktijk of cultuuraanbod is het startpunt in deze werksessies. Daarbij zal er

voortdurend aandacht zijn voor de kansen die ontstaan als je leerlingen serieus neemt

en ze op onderdelen verantwoordelijkheid geeft voor hun eigen leren.

Je doet ervaring op in het verrijken of ontwikkelen van lessen met inzet van 21st century

skills:

- Kritisch en creatief kijken naar je eigen dagelijkse onderwijspraktijk.

- Mogelijkheden uitwerken om kunstzinnige en cognitieve vakgebieden te verbinden.

- Niet extra, maar anders.

- Beleving en betrokkenheid vergroten door de leefomgeving van de leerling in te zetten

In onderling overleg gaan de deelnemers zelf aan de slag met praktische uitwerkingen

naar keuze.


Harrie�

Marked ingesteld door Harrie�

Inzichtelijk maken van leergroei


In dit traject word je meegenomen in wat werkt voor het leren van de leerlingen, gebaseerd

op de theorie van John Hattie. Je leert hoe je zichtbaar maakt wat de toegevoegde waarde

is van je onderwijs.

Dit aanbod wordt spoedig toegevoegd aan de Ronduit-Academie. Zodra de data bekend

zijn, word je hier middels een nieuwsbrief over geïnformeerd.


Gesprekken met leerlingen, kindgesprekken


Onderwijsontwikkelingen komen en gaan. Of je je als school nou richt op HGW, HGPD, OGW,

OPP, OGO of EGO, alles valt of staat met communicatie! Of je nou in gesprek bent met de

ouder, de leerling of een collega, de manier van communiceren is bepalend voor het

resultaat.

Kindgesprekken zijn nodig om een goede relatie op te kunnen bouwen met de kinderen in je

groep. Je leert elkaar beter kennen; wat de onderwijsbehoeften zijn, wat het kind drijft, waar

het problemen ervaart, etc.

Tijdens deze training wordt een goed begin gemaakt met het voeren van kindgesprekken. In

twee dagdelen leer je welke soorten kindgesprekken er zijn binnen het basisonderwijs. Ook

ga je aan de slag met je eigen casussen, waarbij communicatievaardigheden een grote rol

spelen. Je krijgt praktische handreikingen op het gebied van stappenplannen en organisatie.

Programma:

Het programma bestaat uit 2 dagdelen, waarbinnen de volgende onderwerpen worden

behandeld:

1e bijeenkomst

Communicatievaardigheden

Leerkrachtvaardigheden

Didactisch kindgesprek

Kindplan

Afsluiting met een huiswerkopdracht

2e bijeenkomst:

Bespreking huiswerkopdracht

Gesprek op sociaal-emotioneel gebied

Nuances van taal

Do’s en Don’ts

Doelgroep: Leerkrachten basisonderwijs, intern begeleiders en teamleiders.


Coöperatieve werkvormen


Coöperatief leren, of wel samenwerkend leren heeft een cognitief en sociaal doel. We

weten dat coöperatieve werkvormen de prestaties van de leerlingen verbeteren.

Kinderen discussiëren samen over de leerstof, ze geven elkaar uitleg en informatie en vullen

elkaar aan. Zij zoeken samen naar een oplossing en helpen elkaar. Door de samenwerkende

opdrachten worden leerlingen aangemoedigd, krijgen ze uitleg en geven ze uitleg.

Oefening baart kunst: hoe regelmatiger en systematischer je coöperatieve werkvormen inzet,

hoe beter het resultaat. Coöperatieve werkvormen geven ruimte om competenties als

samenwerken, creativiteit, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en

sociale en culturele vaardigheden te oefenen en te ontwikkelen, de 21st century skills!

Het programma

In deze 2 bijeenkomsten gaan we actief aan de slag met verschillende coöperatieve

werkvormen.

We bespreken waar je ze in kan zetten. Hoe je klassenmanagement is. Wat coöperatief leren

jou en de kinderen oplevert. Wat jouw rol hierin is: organisatie, feedback, evaluatie.

Na de 2 bijeenkomsten heb je nieuwe kennis en ideeën om met enthousiasme in je klas te

gaan toepassen.


Feedback geven aan leerlingen Leren Zichtbaar maken – John Hattie


Kinderen leren voor een heel groot deel door de feedback die ze krijgen van hun leraar

tijdens de les. In deze workshop van één dagdeel gaan we hiermee aan de slag. Het gaat

om feedback die specifiek gericht is om het léren van kinderen, en in mindere mate op hun

sociaal-emotionele gedrag. We nemen hierbij de visie van John Hattie op effectieve

feedback als uitgangspunt.

John Hattie is een onderwijsonderzoeker die verbonden is aan het Melbourne Education

Research Institute in Australië. In 2013 verscheen zijn boek “Leren zichtbaar maken”. Hierin

geeft hij een overzicht van onderzoeken die de afgelopen 20 jaar gedaan zijn naar de

factoren in het onderwijs die een impact hebben op het leren van kinderen. Feedback is één

van de krachtige middelen die een leerkracht kan inzetten om kinderen hun leerdoelen te

laten bereiken volgens Hattie. In zijn schaal met effectgroottes die er werkelijk toe doen,

voorbij de effectgrootte van 0.40, scoort feedback een effectgrootte van 0.73.

In de workshop oefenen we met Hattie’s suggesties voor effectieve en goede feedback:

Een korte kennismaking met het gedachtengoed van John Hattie, ‘Leren zichtbaar

maken’

Wat is feedback eigenlijk – definitie, omschrijving en inhoudelijke begrippen

De samenhang van effectieve feedback met een helder en duidelijk geformuleerd

lesdoel (SMART)

Niveaus van feedback: je oefent hier praktisch mee, wat doe je, wat zeg je?

Feedback is nooit een losstaand onderwerp, maar heeft zijn plek in een doelgerichte les die is

opgezet binnen het model Directe Instructie (of IGDI, ADI of EDI – Effectieve directe

instructie). Kennis en ervaring van het model Directe instructie wordt als voorwaarde

beschouwd voor deze workshop.

Aan het einde van deze workshop kun je in de groep binnen je lessen aan de slag met

gerichte feedback.


Nascholing Birdy


Workshop introductie/kennismaken met “Werken met VLC Birdy”

Doel:

Aan het eind van de workshop heeft de deelnemer kennis genomen van en inzicht gekregen

in de werking en achtergrond van VLC Birdy. De achterliggende didactiek wordt ook kort

toegelicht.

Doelgroep:

Iedere leerkracht die graag wil weten wat er in de groepen (6 t/m 8) met een Elektronische

leeromgeving (ELO), zoals Birdy mogelijk is en die openstaat voor vernieuwingen, zoals deze

in het onderwijsproces (dus feitelijk iedereen die in het onderwijs werkt).

Inhoud:

Tijdens deze drie uur durende workshop worden de volgende onderwerpen behandeld: 1. Waarom een ELO zoals Birdy?

2. Wat is en kan VLC Birdy?

3. Wat zijn de opbrengsten?

Verder wordt er praktisch gewerkt met Birdy. Binnen een Birdy omgeving wordt

kennisgemaakt met de werking ervan en wordt een korte praktische oefening uitgevoerd

(inclusief feedback geven aan elkaar)

Groepsgrootte:

max 12 deelnemers

Frequentie:

2 keer per schooljaar (data volgen nog)

Locatie:

ntb (in ieder geval op één van de PO scholen)


EXPERTSin�het

passie,Ambitie

onderwijs

2.

& inspiratie

Sleutelbegrippen : voorwaarden : Sleutelbegrippen :

Leren zichtbaarmaken Professionele

leidinggevendenlerendeorganisatie

professionele ontwikkeling

Registratie leraren- enschoolleidersregister

inzet functiemix

Differentiatie

2e graads docenten in

het VSO

Eigenaarschap

digitale gesprekscyclus

lerende netwerken

arbeidsparticipatie

Kwaliteit van de leerkracht

Goed personeelsbeleid

Leren van en met elkaar1 2 3

Effectieve administratie

Ik zie passievolle leerkrachten die.....• met verstand van de leerstof dit aan kinderen overbrengen;• uitstralen dat ze plezier hebben in het lesgeven;• kinderen het gevoel geven dat zij de uitdagingen aan

kunnen gaan;• kinderen inspireren om verder op zoek te gaan naar kennis en

vaardigheid;• kinderen bewust maken van hun talenten en hun eigen unieke

persoonlijkheid.

Mooi om te zien dat die leerkrachten bij Ronduit werken!



t 072 514 78 30 f 072 514 78 39

[email protected]


Inspiratiebijeenkomst Adem en IntensiTijd


Deze training is ontworpen als studiedagdeel voor het onderwijs en als bedrijfstraining.

Daarbij wordt een effectieve mix gevormd tussen inspanning en ontspanning. Bezig zijn met

creativiteit, adem en je hele lijf brengt deelnemers in een ongewone situatie, waardoor de

verhoudingen onderling op een frisse manier worden geherwaardeerd.


Inspiratiebijeenkomst: Impuls voor cultuur!


Gerhardt Heusinkveld geeft leerkrachten via inspirerende voorbeelden en praktische

opdrachten een nieuwe impuls om met cultuuronderwijs aan de slag te gaan.

Ook toe aan nieuwe input om je cultuurlessen vorm te geven? Even de hark door de

platgetreden paden? Gerhardt Heusinkveld geeft een inspirerende workshop hoe je op een

nieuwe manier je cultuurlessen vorm kan geven. Gerhardt heeft 10 jaar onafhankelijke

ervaring als muziekeducatie-ontwikkelaar en aantal muziekmethodes op zijn naam. Na zijn

workshop ga je fris weer je les in om met nieuwe elementen en herziene drive je leerlingen te

verrassen.

www.cultuurprimair.nl


http://www.cultuurprimair.nl/

Gesprekken voor leidinggevenden


Als leidinggevende in een organisatie waar het kind in de 21ste eeuw én leren voor de

toekomst centraal staat, wordt van je verwacht dat je leiding kunt geven aan de

professional, zodanig dat deze met passie, ambitie en inspiratie hun werk doen.

Dit vraagt iets van de rol die je hebt als leidinggevende. In deze training wordt ingezet op de

professionaliseringsthema’s ‘omgaan met verschillen’ en ‘leidinggeven aan veranderingen’.

Doel van de training:

Kennis en vaardigheden opdoen betreffende belangrijke gesprekstechnieken.

Inzicht krijgen in je voorkeursstijl in communicatie en het effect dat dat heeft op je

omgeving.

Zicht krijgen op de communicatiestijlen die er zijn en hoe je deze situationeel in kunt

zetten.

Zicht krijgen op de doelstellingen van de gesprekken die je voert met je personeel (denk

daarbij aan de relatie met integraal personeelsbeleid, de gesprekkencyclus,

nagesprekken van klassenbezoeken en het bespreken van de school- en

groepsresultaten) en de keuzes die je daarin kunt maken.

Kennis en vaardigheden opdoen betreffende reflectietechnieken.

Werkwijze en aanpak:

Het traject bestaat uit 2 bijeenkomsten, waarbij de eerste bijeenkomst met name ingezet zal

worden voor de overdracht van kennis en theorie en de verbinding wordt gezocht met je

persoonlijke voorkeuren en stijlen. Daarnaast wordt in deze bijeenkomst expliciet aandacht

besteed aan de doelstellingen van de gesprekken die je voert en de manier waarop je

eigenaarschap en de passie, ambitie en inspiratie van je personeel aanspreekt.

In de tweede bijeenkomst zullen kennis en vaardigheden betreffende reflectietechnieken

een belangrijke rol spelen. Daarbij zal, onder andere op basis van ingebrachte casus, de

praktijk concreet worden geoefend. Er wordt daartoe gebruik gemaakt van de inzet van een

trainingsacteur, die het mogelijk maakt om directe feedback te ontvangen op je eigen

performance.


Balans in werk en privé


Iedere medewerker, jong of oud, krijgt te maken met het combineren van bepaalde

verantwoordelijkheden en taken in werk en privéleven. Sommige mensen lukt het om alle

wensen en ambities in werk en privé te combineren en om dit in gezondheid en met plezier

te doen. Andere mensen vinden het lastiger om de balans te houden.

Soms leidt dit tot een gevoel van disbalans en lukt het niet meer goed om met plezier en

energie te werken. Ook kan het leiden tot spanningen en stressklachten op het werk en zelfs

tot ziekteverzuim. Het zorgen voor een goede balans in de dingen die men doet, is van

wezenlijk belang voor de gezondheid en inzetbaarheid. Niet alleen op de korte termijn, maar

zeker op de langere termijn. Het (weer) de regie nemen over wat belangrijk en nodig is, het

maken van keuzen en het regelen van zaken zijn aspecten die een rol spelen bij het vinden

van een goede balans.

De training Balans in werk en privé is gericht op het verstevigen van de persoonlijke balans

van medewerkers waar het gaat om gezondheid en energie in relatie tot

verantwoordelijkheden en werkzaamheden in het werk en privé. Dit uitgangspunt sluit

naadloos aan op de belofte te werken aan een professionele en tevens duurzame

inzetbaarheid van personeelsleden binnen het onderwijs.

Deze training bestaat uit 4 dagdelen van 3 uur, verdeeld over verschillende dagen. Na het

volgen van de cursus ontvangt u een bewijs van deelname.

Bijeenkomst 1: Timemanagement *

Bijeenkomst 2: Energiemanagement

Bijeenkomst 3: Plannen, prioriteiten en keuzes maken

Bijeenkomst 4: Werk en privé dus in balans.

* U kunt de workshop Timemanagement ook als losse workshop volgen.



De leerkracht van nu: Proactief, Professioneel én Positief!

Het onderwijs van nu vraagt veel van de bekwaamheden van een leerkracht. We bespreken

in deze workshop hoe we deze vaardigheden kunnen versterken in relatie tot het leren van

de leerling, het team en de leerkracht zelf. Het creëren van eigenaarschap op deze

verschillende niveaus is daarbij telkens het uitgangspunt.

Aan de orde komen hoe je je eigen ontwikkeling en talent in kunt zetten om optimale

betrokkenheid bij de leerling te creëren, maar ook zelf en samen met je team steeds te

blijven leren. Dit uitgangspunt sluit naadloos aan op de belofte aandacht te besteden aan

duurzame ontwikkeling; een inspirerende professionalisering met oog voor de experts!

Dit inspirerende drieluik is gebaseerd op bestaande theorieën van o.a. Jay Marino. Na de

bijeenkomsten kun je direct aan de slag met ideeën en/of verdieping zoeken op basis van

een van de achtergronden.

Deze training bestaat uit 2 dagdelen van 3 uur, verdeeld over 2 verschillende dagen.


Timemanagement – de werkdruk

beheersbaar maken


Er wordt de hele dag een beroep op je gedaan. Het lijkt alsof het nooit ophoudt en alsof

alles even belangrijk is. En vaak is het zo dat hetgeen wat op dat moment binnenkomt de

hoogste prioriteit krijgt, waardoor de echt belangrijke zaken blijven liggen. Dit soort dagen

geven weinig voldoening en het gevoel van werkdruk neemt toe. OinO-Advies biedt met de

workshop ‘Timemanagement’ begeleiding bij het indelen van uw tijd, zodat u weer de

controle krijgt over uw agenda. Er zal een omslag in denken plaatsvinden over tijdsindeling.

Dit zal leiden tot doelgerichter werken, concreet toepasbare tips en een kritische houding

naar uw eigen rol in het geheel. Deze opbrengst sluit naadloos aan op de belofte te werken

aan een professionele en tevens duurzame inzetbaarheid van personeelsleden binnen het

onderwijs.

Met deze workshop richten we ons naast leerkrachten die worstelen met hun inspanning voor

het primaire proces en de niet-lesgebonden tijd daarnaast, met name ook op

internbegeleiders en bouwteamleiders die als midden-managers tussen de directie en

leerkrachten opereren en die doorgaans parttime werken, waardoor de werkdruk hoog op

kan lopen.

Programma

In een workshop van een halve dag worden de volgende onderdelen behandeld:

Waar komt uw werkdruk vandaan?

Welke stappen onderneemt u om uw tijd anders in te delen?

Welke prioritering geeft u aan de werkzaamheden?

Methodes voor time management.

Concrete activiteiten.

Neem naar deze workshop uw things-to-do-lijst mee!


Coachen van collega's op de werkvloer


Speciaal voor Stichting Ronduit is een scholing van twee middagen samengesteld, waarin de

elementaire theorie van coachen wordt besproken en daarbij oefeningen worden

aangeboden die de theorie met de praktijk van alledag verbinden. Het gaat dan om de

volgende vaardigheden:

Stellen van vragen

Een leervraag formuleren

Omgaan met verschillen

Elkaar leren kennen

Rollen van de coach

Verantwoordelijkheden

Eigenaarschap, vertrouwen en begeleiden en beoordelen

De activiteiten worden gedifferentieerd aangeboden en zijn zo ingericht dat de startende en

de gevorderde coach aan het werk gaan met een persoonlijke leervraag. Dat betekent dat

alle deelnemers zich op hun eigen niveau ontwikkelen.

Doel van de nascholing:

Kennis maken (theorie) en oefenen (praktijk) met bovenstaande vaardigheden om de

coachvaardigheden van de deelnemers te vergroten. Voor de theorie wordt gebruikt:

Coaching in het primair onderwijs van drs. Yvonne Visser, werken vanuit je kern van Fred

Korthagen, de TAO van het coachen van Max Landsberg en Ben ik zo duidelijk van Marieta

Koopmans. Voor de praktijk gebruiken we praktijkvoorbeelden en werken we met

coöperatieve werkvormen.

Resultaten voor de deelnemers:

Ervaring opdoen t.a.v. van coachen voor de beginnende coaches. Voor de gevorderde

coaches gedifferentieerde vervolg- en verdiepingsactiviteiten uitvoeren, gebaseerd op hun

ervaringen. Aandacht voor contact voor contract, in - en uit contact, ont-moeten en ont-

wikkelen, non-verbaal signalen, jouw leermeester, welke rol past bij jou en welke wil je

ontwikkelen, verantwoordelijk zijn en autonomie behouden.

Werkwijze en opbouw eerste bijeenkomst

Bij de start neemt iedere deelnemer een symbool mee (metafoor in de vorm van een

voorwerp, verhaal, gedicht, ervaring enz). In een coöperatieve werkvorm leren we

elkaar iets beter kennen, onze eigen leervraag t.a.v. coachen formule-ren, inzicht krijgen

wat het effect zou kunnen zijn van het coachen voor de leer-kracht, de leerlingen en

voor jezelf.

Theorie (coaching in het primair onderwijs) en praktijk (coöperatieve werkvorm) t.a.v. het

voorgesprek, observeren in de klas en het nagesprek.

Het voeren van een (confronterend) gesprek oefenen d.m.v. het STARTT model.

Huiswerkopdracht voor de tweede bijeenkomst.

Werkwijze en opbouw tweede bijeenkomst

We starten met een coöperatieve werkvorm waarbij we de ervaringen van de

huiswerkopdracht uitwisselen.

We gaan aan de slag met de kernkwaliteiten denken, voelen en willen d.m.v. een

kwaliteitsmeter en werken met de logische niveaus van de ijsberg d.m.v. een

coöperatieve werkvorm.

We voeren een coachgesprek d.m.v. het vierstappenplan van de kernreflectie.

Sluiten af met tips en tops


IB Kweekvijver


Kweekvijver Interne Begeleiding in combinatie met Mastercourse(s)

Het seminarium biedt een kweekvijver interne begeleiding aan van 12 bijeenkomsten waarin

de mogelijkheid verwerkt zit om geaccrediteerde onderdelen van de Master SEN af te

ronden vooruitlopend op een opleiding tot master SEN. Na afsluiting van de kweekvijver

heeft de deelnemer

zicht op eigen competenties ten opzichte van de taak en rol van de intern begeleider,

weet hij/zij wat er van een intern begeleider in de eigen organisatie wordt verwacht en

kan men een inschatting maken van de studie Master SEN begeleiden.

Ons aanbod:

Dit arrangement is opgebouwd uit mastermodulen uit de specialisatie “begeleiden” van de

Master SEN en richt zich specifiek op diegenen die zich willen ontwikkelen tot intern

begeleider en met name de begeleidersvaardigheden willen ontwikkelen. De cursus is

bedoelt als ‘kweekvijver’ en kan op maat worden gemaakt door de scholen en

leidinggevenden uit de scholen te betrekken bij de invulling van het traject. Hiertoe worden

apart afspraken gemaakt en het levert zeker een meerwaarde op als de organisatie van de

startende IB-er betrokken is bij zijn/haar ontwikkeling. In het programma kunnen 1 of 2

mastermodulen van 6 bijeenkomsten worden opgenomen. Dit levert toekomstige studenten

een substantiële verlichting op in de master die zij daarna mogelijk gaan volgen.

Met een mastermodule maakt u een verdere stap op uw professionaliseringsladder. U neemt

hiermee deel aan een activiteit op een geaccrediteerd masterniveau. Inhoudelijk gaat het

om onderwerpen die actueel zijn en die een grote relevantie hebben voor de ontwikkelingen

in uw werkveld en op uw vakgebied. De mastermodules zijn praktisch van aard en worden

gegeven door docenten die de praktijk van binnen uit kennen. Bij mastermodules wordt

bovendien nadrukkelijk een link gelegd met dat wat de wetenschap, nationaal en

internationaal, hierin kan betekenen. Alle mastermodules worden ondersteund door een rijke

elektronische leeromgeving die u voorziet van gevarieerde bronnen, oefenvormen en

illustraties.

U besteedt zes dagdelen aan bijeenkomsten met een of meerdere docenten. Een

mastermodule wordt altijd afgerond met een toets waarmee u -op basis van de nieuw

verworven kennis- een prestatie uitvoert in uw eigen praktijk. Indien u een mastermodule met

goed gevolg afrondt, ontvangt u na afloop een certificaat.

Programma onderdelen:

De eerste bijeenkomsten richten zich op het beroepsprofiel van de intern begeleider en het

daarbij behorende competentieprofiel. Aan de hand daarvan bepalen de deelnemers hun

leervragen. Tevens stellen de deelnemers zich op de hoogte van de ontwikkelpunten vanuit

hun organisatie en de speerpunten in het beleid. Samen leidt dit tot een opleidingsplan dat

door de deelnemer, het Seminarium en de leidinggevende van hun school wordt

goedgekeurd. Het opleidingsplan wordt ingezet als richtlijn voor het “onderzoek” dat de

deelnemers gaan doen met de door hen zelf geformuleerde vragen die antwoord moeten

geven op de meer algemene vragen als:

Is het IB-schap iets voor mij?

Beschik ik over de benodigde competenties en welke wil/moet ik ontwikkelen?

Wat vraagt mijn organisatie van een IB-er?

Welke investering(persoonlijk) is nodig om de master SEN begeleiden te volgen.


IB Kweekvijver


Voorafgaand aan en aansluitend op de mastermodule worden bijeenkomsten

georganiseerd, zodat de deelnemer leert reflecteren op zijn praktijk en met behulp van

feedback van collega’s zijn opleidingsplan kan realiseren. Dit doen we aan de hand van

thema’s die de deelnemers zelf inbrengen en in de vorm van intervisie. De docent bezoekt

de cursisten een dagdeel op eigen locatie en de cursisten maken afspraken voor

werkbezoeken aan een collega school/IB-er of binnen de eigen school met de IB-er. Als

afsluiting is er een presentatiebijeenkomst waarin de opbrengsten voor de persoon, zijn

praktijk en de organisatie worden gepresenteerd.

Voorafgaand aan de mastercourse en aansluitend erop zullen drie intervisiebijeenkomsten

georganiseerd worden aan de hand van de volgende inhoudelijke thema’s:

Begeleiden van collega’s: communicatie

Afstemmen van het onderwijsaanbod op onderwijsbehoeftes van leerlingen – de school,

de groep, het individu en de rol van de intern begeleider.

Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften: De rol van de intern begeleider binnen de

context van de school en de afspraken binnen het samenwerkingsverband. Hoe ziet de

zorgstructuur op school er uit?

Het traject wordt afgesloten met een reflectieverslag (evt. in combinatie met de toets van de

mastercourse) en een feedbackgesprek met de deelnemer waarin hij zij antwoord probeert

te geven op de eerder geformuleerde leervragen.

Het is van belang dat deelnemers voldoende gelegenheid krijgen om opdrachten in hun

praktijk uit te voeren in de rol van intern begeleider. Er zal een overleg gepland worden

tussen opdrachtgever en SvO om te zorgen voor optimale afstemming van de opleiding op

de vragen vanuit de organisatie.


Beroepsstandaard en de

bekwaamheidseisen voor schoolleiders


De Nederlandse Schoolleidersacademie (NSA) heeft in opdracht van het ministerie van

OC&W de beroepsstandaard en de bekwaamheidseisen voor schoolleiders in het primair

onderwijs geactualiseerd. Dit komt in de plaats van de NSA competenties voor schoolleiders.

De beroepsstandaard bestaat uit een competentieprofiel, bekwaamheidseisen en eisen aan

verdere professionalisering. De beroepsstandaard is gebaseerd op kenmerken van effectief

leiderschap. In de beroepsstandaard zijn vijf aspecten van effectief leiderschap vertaald in

vijf basiscompetenties. Er is een instrument beroepsprofiel ontwikkeld, waarmee de deze vijf

basiscompetenties vertaald kunnen worden naar de eigen specifieke competenties.

(Download de beroepsstandaard).

Deze beroepsstandaard en bekwaamheidseisen zijn geheel anders van opzet dan de NSA

competenties, die men als een soort ‘afvinklijstje’ kon gebruiken.

In een workshop van 1 dagdeel leert iedere schoolleider het beroepsprofiel en de

bekwaamheidseisen voor de eigen schoolsituatie en in te vullen.


https://www.schoolleidersregisterpo.nl/beroepsstandaard/basiscompetenties/

https://www.schoolleidersregisterpo.nl/beroepsstandaard/instrument/

https://www.schoolleidersregisterpo.nl/fileadmin/user_upload/onderzoek-en-publicaties/Beroepsstandaard-Professionele-Schoolleiders.pdf

MAATSCHAPPELIJK

RELEVANTSAMENONDERNEMEN

3.

• Ik zie scholen met een basis van goed onderwijs en vele extra’s eromheen.

• Ik zie opvang voor kinderen, sportieve en creatieve activiteiten,extra passende ondersteuning en succesvolle projecten aansluitend op het onderwijs.

• Ik zie een samenleving in het klein, waarbij samen met kinderen op pad wordt gegaan en waarbij ouders medevormgevers en partners zijn.

• Ik zie scholen waarbij het onderwijs in samenhang met anderen wordt ontworpen.

Mooi om te zien dat men het binnen Ronduit vanzelfsprekend vindtom ondernemend te zijn met een vraaggerichte houding naarouders en kinderen!

Sleutelbegrippen : sleutelbegrippen : Sleutelbegrippen :

werken met partners die het verschil maken inspraak en

betrokkenheidleerlingen

ONtwikkeling vanIntegrale kind centra

tevredenheidleerlingen/ouders

inzet maatschappelijk/relevante projecten

Samenwerking/toeleiding bij overstappen van kinderen

Bestendiginguitstroom

(v)SO

positief en veilig leerk-

limaat

ouderbetrokkenheid

Onderwijskundige regie

Intensievere samenwerking

Pedagogisch klimaat1 2 3



t 072 514 78 30 f 072 514 78 39

[email protected]


Gesprekken met leerlingen Inspraak van leerlingen voor zowel regulier als speciaal

(basis) onderwijs.


De school kan de betrokkenheid van leerlingen stimuleren door hen serieus te nemen als

deelnemer aan het onderwijs. Hierdoor leren de leerlingen verantwoordelijkheden (van

actief burgerschap) op zich te nemen. Met als gevolg dat zij meer het gevoel krijgen te

kunnen participeren in de school en zich meer gemotiveerd zullen voelen. (Comber, 2005;

Kahne & Westheimer, 2006).

Om de burgerschapsvorming van kinderen te

bevorderen heeft de overheid deze opgenomen

in de kerndoelen en zijn scholen verplicht om hier

aan tegemoet te komen. Om het

burgerschapsonderwijs vorm te geven, kunnen

scholen kiezen voor het opzetten van een

leerlingenraad. De leerlingenraad vormt dus een

leerwerkplek voor burgerschap en participatie van

alle leerlingen, omdat zij overleggen, meedoen,

meebeslissen en zo inspraak hebben volgens een

democratische procedure (Berlet, 2009).

De kennis en vaardigheden die nodig zijn hieraan

deel te nemen verbinden wij concreet en

zichtbaar aan de competenties Samenwerken,

Probleemoplossend vermogen, Creativiteit, Kritisch

denken, en Communiceren (J. Voogt).

Op basis van dit theoretisch kader weten èn zeggen wij dat het opzetten van een

leerlingenraad een praktische vertaling is van onze taak om burgerschapsonderwijs en het

leren in de 21e eeuw een plek te geven in ons onderwijs.

Bent u op zoek naar deze praktische toepassing van bovenstaande kerndoelen? En wilt u

daarom leerlingen stimuleren om mee te denken en mee te praten over wat op school

gebeurt? Schrijf u dan in voor deze inspirerende werkbijeenkomst.

Inhoud en werkwijze:

Waarom? Achtergronden. Theoretisch kader.

Wat? We bespreken de verschillende mogelijkheden om inspraak van leerlingen te

bevorderen. Het is uiteraard belangrijk om eerst duidelijk te krijgen waar de leerlingenraad

zich op moet gaan richten.

Hoe doe je dat als school? Een stappenplan? Een regelement? We bespreken en werken

aan de route naar een leerlingenraad.

Wij informeren door presentatie. U beredeneert en verwerkt dit vervolgens door aan de slag

te gaan met een plan voor uw organisatie.

1 dagdeel.

Aanbeveling: een afvaardiging van minimaal 2 personen per school zorgt voor een bestuur

breed gedragen aanpak.


Gesprekken met ouders


Onderwijsontwikkelingen komen en gaan. Of je je als school nou richt op HGW, HGPD, OGW,

OPP, OGO of EGO, alles valt of staat met communicatie! Of je nou in gesprek bent met de

ouder, de leerling of een collega, de manier van communiceren is bepalend voor het

resultaat.

In een effectieve training van twee dagdelen leer je als team één taal spreken waarmee je

zowel ouders, leerlingen als collega’s bereikt. Ook, of misschien wel juist op de momenten dat

het moeilijk wordt. Want communicatie is de basis, de lijm, de oplossing!

Programma

1e bijeenkomst: Een conflict?…geen probleem!

Een ruzie tussen kinderen, met ouders of collega’s. Emoties kunnen soms hoog oplopen. En

dan denk je een conflict te hebben opgelost…gaat het onderhuids gewoon weer verder en

bloeit er een nieuw conflict op.

Hoe los je dit soort conflicten op? Deze training gaat uit van het zoeken naar een oplossing

i.p.v. te focussen op het probleem. Je leert in de training middels communicatie conflicten

op te lossen met blijvend resultaat waar alle partijen zich in gehoord en erkend voelen.

2e bijeenkomst: In gesprek met ouders

Werken met kinderen betekent ook communiceren en samenwerken met ouders. Ouders en

school hebben elkaar nodig om een optimale begeleiding te kunnen bieden aan het kind.

Goed in contact komen en blijven met ouders is niet altijd eenvoudig. In deze training

worden gesprekstechnieken direct gekoppeld aan herkenbare situaties uit de

onderwijspraktijk.


Positief en veilig Leerklimaat:

Pedagogisch Tact


NIVOZ

Algemene informatie over de persoonlijke ontwikkelingstrajecten

Pedagogische Tact

Algemeen

Vanuit zijn missie besteedt het NIVOZ in zijn programma’s bijzondere aandacht aan de

pedagogische dimensie van het onderwijs. Dat betekent bijzondere aandacht voor het

leraarschap als een typisch relationeel beroep en aandacht voor het schoolleiderschap als

dienend en leidend in dit opzicht.

Leraarschap en schoolleiderschap zijn niet eerst competenties, maar kwaliteiten van de

persoon (leraar/schoolleider, wie ben je?). Deze relationele kwaliteiten bepalen niet alleen

het pedagogisch klimaat in een school, maar blijken in de klas de onderwijsresultaten

belangrijk mee te bepalen, zo leert onderwijsonderzoek. Welke leraar of welke schoolleider

wil je eigenlijk zijn, wat zijn je ambities, wat zijn je sterke kanten en wat denk je dat je hier op

school in de weg staat om deze te laten zien?

Dit zijn de vragen van het traject Pedagogische Tact dat het NIVOZ aanbiedt en mutatis

mutandis de vragen van het traject Pedagogisch Leiderschap. Beide trajecten zijn typisch

persoonlijke ontwikkelingstrajecten, geen cursus, geen programma, maar een

ontwikkelingsweg die je zelf gestalte geeft.

In de meeste gevallen is heel concreet het resultaat dat leraren dichter bij hun leerlingen

komen en van hen meer terugkrijgen. Zij krijgen meer tijd, meer waardering, voelen zich

minder belast en zien zichzelf effectiever met een groter professioneel welbevinden als

resultaat. Voor schoolleiders is het resultaat meestal dat zij dichter bij hun opdracht als moreel

kompas en dichter bij hun leraren komen en hen kunnen waarderen en stimuleren, met meer

vertrouwen en zelfvertrouwen, met meer gezag en ook daarom met meer rust en openheid

voor wat leraren bezighoudt.

Het traject Pedagogische Tact

Pedagogische tact (PT) wordt kortweg gedefinieerd als “Het goede doen, op het juiste

moment, ook in de ogen van de leerling”. Een hoog ontwikkelde kwaliteit van relatie of

verbondenheid, in dit geval een pedagogische relatie tussen leraar en leerling, docent en

student. Niet alleen van belang voor de weg naar volwassenheid, maar net zo goed voor het

onderwijsresultaat van de leerling of student (als we in het vervolg spreken over leerlingen

sluiten we studenten in; hetzelfde geldt voor leraar en docent). PT of tactvol handelen

vragen een relatie die gekenmerkt wordt door openheid en sensitiviteit voor wat een leerling

bezighoudt of voor wat deze nodig heeft en vertrouwen in zijn wil om te groeien. Dit wordt

door leerlingen begrepen. Zo ontstaat wederkerigheid en vanuit deze relatie gedeelde

verantwoordelijkheid. Leraar en leerling(en) als werkeenheid met de leraar als

eindverantwoordelijke en gezagsdrager.



Pedagogisch Tact


Het (groei)proces of proces van bewustwording dat door het traject wordt opgeroepen laat

zich beschrijven aan de hand van drie kernervaringen: Zelfonderzoek (het onderkennen en

loslaten van (voor)oordelen, cynismen en angsten), de ervaring van authenticiteit of

eigenheid die vrijkomt (hier worden vaste voornemens geformuleerd) en het vormgeven aan

de voorgenomen praktijk. Wat intuïtief aanwezig is krijgt taal en vorm.

Het trajectmateriaal bestaat vooral uit eigen praktijkervaringen (lived experience),

biografische ervaringen, eigen reflecties en groepsreflecties. De trajectdocenten dragen

zorg voor een veilige sfeer, geven richting, bemiddelen nieuwe ervaringen en ondersteunen

bij het vinden van een manier om met het onderwijssysteem en zijn eisen om te gaan. Zij

wijzen ook de weg naar belangrijke bronnen van inspiratie en naar theorie, die

praktijkervaringen inzichtelijker kan maken.

De werkvormen zijn gevarieerd, ook afhankelijk van de samenstelling van de groep en de

beschikbare tijd. Van meet af aan is de vraag aan de orde “welke leraar wil ik zijn en wat

heb ik daarvoor nodig”? In veel gevallen wordt dit begeleid door een zelfgekozen

pedagogische belofte, waarin men zichzelf voorneemt voortaan consequent iets te doen of

niet te doen (met vaak grote gevolgen). Voorbeelden van werkvormen of methoden zijn:

ervaringsreconstructie, de dialoog met de leerling, de kinderfoto (“wat had hij/zij toen

nodig?”) of de pedagogische biografie, het beschrijven van betekenisvolle ervaringen of

anekdotes, observatie van de eigen situatie. Tussen de bijeenkomsten wordt in de eigen

praktijk van alledag gewerkt aan concrete opdrachten als onderdeel van het eigen

ontwikkelingsproces, dus niet ter beoordeling.

Het traject Pedagogische Tact is een ontwikkelingstraject, waarin het handelen en de

persoon van de leraar centraal staat. Vanuit de eigen werksituatie gaat de deelnemer aan

de slag met drie kernvragen:

1. Onderzoek van ontkoppelingen.

2. Formuleren van ‘statement’ (omkering van de ontkoppelingen).

3. Opstellen en uitvoeren van plan van aanpak.

De strategie staat beschreven op de site http://nivoz.nl/trajecten/ met de theoretische

onderbouwing. Van deelnemers wordt verwacht dat zij:

de overtuiging hebben dat de ontwikkeling van de leerling centraal staat;

affiniteit hebben met de uitgangspunten “hetkind” (www.hetkind.org);

90% aanwezig zijn en zich committeren met groepsafspraken over ‘huiswerk’ en

portfoliogebruik.



Pedagogisch Tact


Doelstellingen

Het traject PT moet gezien worden als een persoonlijk ontwikkelingstraject waarin

deelnemers:

Leren zichzelf los te maken van tijdsdruk, van alles dat ‘moet’ en van allerlei

hindernissen die je in je werk met de leerlingen ervaart;

Leren om te gaan met tegendruk (van leerlingen, ouders, collega’s, etc.) dooreigen

belemmeringen te onderkennen en een professionele openheid te creëren;

Leren om in contact en gesprek met de leerlingen helder te zien wat zij van hen

vragen, hoe hiermee om te gaan en wat je hen kunt bieden;

Leren te vertrouwen op de motivatie en ontwikkelingsmogelijkheden van de

leerlingen en daarmee ruimte te scheppen;

Leren leerlingen te zien als medestanders, jonge mensen die zich graag willen

ontwikkelen en die kunnen helpen bij het onderwijswerk en een bron van energie

kunnen zijn omdat ze laten zien wat ze in hun mars hebben.

Leren binnen de school de ontkoppelingen te signaleren en interventies te plegen

t.b.v. verbonden relaties.

Leren hun handelen te legitimeren m.b.v. theorie en ervaringsreconstructies.

Organisatie/Programma

Het programma bestaat uit 5 bijeenkomsten van gemiddeld 5 uur. Tussen de bijeenkomsten

moet rekening worden gehouden met opdrachten, samenwerking met directe collega’s

(mede leidinggevenden en leraren) en interactie met leerlingen en ouders. Tijdens de

bijeenkomsten wordt gewerkt met interactieve werkvormen, die een sterk beroep doen op

een actieve bijdrage van de deelnemer. Diepgaande casestudies worden gebruikt om

deelnemers te laten reflecteren op cruciale beslismomenten, die kenmerkend zijn voor

pedagogische tact. De trajecten staan onder leiding van ervaren en inspirerende

begeleiders.

Ieder traject wordt afgesloten met een eindpresentatie door de deelnemers, waarbij zij op

basis van hun portfolio in beeld brengen welke ontwikkeling zij hebben doorgemaakt.

Deelnemers pedagogische tact ontvangen een bewijs van deelname met een toegekend

aantal uren van registerleraar.nl.


PBS /Omgaan met moeilijk gedrag in de klas


Omgaan met moeilijk gedrag in de klas

In samenwerking met Rondom onderwijs zal er aanbod geplaats worden ten aanzien van het

omgaan met moeilijk gedrag in de groep.

Dit aanbod wordt spoedig toegevoegd aan de Ronduit-Academie. Zodra de data bekend

zijn, word je hier middels een nieuwsbrief over geïnformeerd.


www.oino-advies.nl

Hoofdkantoor OinO-AdviesRijksstraatweg 1047383 AW Voorst) 0575 – 490 576

Kantoor Amsterdam) 020 - 2610 987

Kantoor Assen) 0592 – 201 005

Kantoor Barendrecht) 0180 - 700 207

Kantoor Enschede) 053 - 2032 016

Kantoor Ochten) 0344 – 700 200

Online catalogus OinO-Advies Ronduit-Academie

Documents

Transcript of Online catalogus OinO-Advies Ronduit-Academie