Ontwerpprincipes voor digitale leerarrangementen verbinden met HR Strategische Agenda

Voor OkP maandag, Thema Onderwijs

12 december 2016

Wie ben ik?

Lector Digitale Didactiek

Fleur Prinsen

Meerwaarde digitale didaktiek

• (Toegang tot) Tijd- en plaats onafhankelijk leren• Mogelijkheid voor just in time ondersteuning• Externe opslag (cloud) => mogelijkheid tot terugkeren op later

moment & laten zien van voortgang• Vastleggen leerproces en producten => reflectie op leerprofiel en beter begrip van manier van leren• (Ondersteunend) Coördineren van lerenDigitale functionaliteiten in combinatie met pedagogische en didactische leer/werkvormen

Opgave voor het onderwijs vanuit de Strategische Agenda

Wat betekent de inhoud van de agenda voor jullie opleiding?

Opgave vanmiddag:Welke rol kunnen digitale leerarrangementen hierin spelen?

Even opfrissen: Strategische agenda• We leiden studenten op voor werk waarvan we het (voort)bestaan niet

kunnen voorspellen.• Snelle ontwikkelingen en veranderingen in de toekomstige werkcontext.• Diversiteit in studentenpopulatie (cultureel/ sociaal-economisch/ qua

talenten en drijfveren).• Gelijkwaardigheid, wederzijds respect en emancipatie.• Veilige gemeenschappen waarin je wordt gezien en gekend, kleine

groepen met onderlinge betrokkenheid, persoonlijke begeleiding.• Vormgeven aan professionele (sociale) identiteit.

Pedagogisch/didactisch• Inclusiviteit als uitgangspunt/ Diversiteit als kracht.• Aansluiten op verschillende achtergronden, persoonlijke situaties, talenten en

ambities. Weg naar eindkwalificatie kan variëren in vorm, inhoud en tempo. • Verbinding met veranderende werkcontext.• Contextrijk onderwijs; samenwerking in een leerwerkomgeving tussen studenten,

docenten en professionals uit de praktijk. Kennis aandragen over nieuwe ontwikkelingen in de praktijk. • Studenten moeten in toenemende mate zelfstandig kunnen handelen en

verantwoordelijkheid nemen.• Manier van werken: Lerende cultuur, actieve betrokkenheid.=> rol ict? bijdrage van digitale leerarrangementen?

Onderwijsvisie• Actieve overdracht, verwerving en

toepassing van bestaande kennis (kennisverwerking ‘in hoofden’ van individuen?)

• Gesitueerde en context-gebonden kennis wordt opgedaan door te participeren in verschillende contexten• Kenniscreatie binnen

samenwerkingsprocessen

Focus verschuift tijdens opleiding?

Pedagogiek en didactiek• Inclusiviteit• Differentiëren• Verbinding• Activerende interactie

Inclusiviteit• Iedereen voelt zich welkom in ons onderwijs, ongeacht culturele en

sociaal economische achtergrond, geaardheid, gender, leeftijd, talenten, mogelijkheden, etc. • In ons onderwijs erkennen we de aanwezigheid van verschillen en

proberen we deze diversiteit aan te wenden als kracht. • Deze verschillen brengen andere perspectieven met zich mee, wat

ieders onderzoekende houding versterkt en helpt bij het tegengaan van ongegronde aannames en blinde vlekken.

Differentiatie• In de pedagogische en didactische benadering van studenten sluiten

we aan op de diverse achtergronden, persoonlijke situaties, ambities, drijfveren en talenten van onze studenten. • Studenten volgen een passende leerroute. De eindkwalificaties staan

vast, maar de weg daarnaartoe kan variëren in vorm, inhoud en tempo. • We begeleiden studenten bij hun keuzes, op een manier die past bij

hun talenten en mogelijkheden en die hen uitdaagt het heft in eigen handen te nemen.

Verbinden• Het onderwijs is kleinschalig georganiseerd. Dit betekent dat we waar

mogelijk werken in kleine groepen, waarin onderlinge betrokkenheid groot is, de lijnen kort zijn en persoonlijke begeleiding en aandacht mogelijk zijn.• Studenten, docenten en andere betrokkenen kennen en erkennen

elkaar.

Activerende interactie• In dialoog durven docenten, studenten, professionals en

onderzoekers elkaar kritische vragen te stellen die aanzetten tot reflectie en theoretische verdieping. • Studenten ontvangen gestructureerde en betekenisvolle feedback, die

tot verder leren en ontwikkelen aanzet.

Ontwerpprincipes (Design Principles Database)

Kali, Levin-Peled & Dori (2009).

The ideas expressed in … design-principles are intended to be general enough to be applied in very different context, but still specific enough to give constructive guidance.

The design-principles approach uses ‘design-principles’ as an organizational unit for synthesizing design knowledge (Brown, 1992; Brown & Campione, 1996; Collins et al., 2004; Herrington, 2006; Kali, 2006; Linn, Bell, & Davis, 2004; Merrill, 2002; Quintana et al., 2004).

Bell, Hoadley, and Linn (2004) describe design-principles as: ‘‘. . .an intermediate step between scientific findings, which must be generalized and replicable, and local experiences or examples that come up in practice.” (p. 83).

Voorbeelden van ontwerpprincipes en koppeling met digitale leerarrangementen

Meta-Ontwerpprincipes

Help Students Learn from Each Other

Make Contents Accessible

Make Thinking Visible

Promote Autonomous Life Long Learning

Meta-Ontwerpprincipe

Pragmatische ontwerpprincipes Voorbeeld arrangementen

Help Student learn from each other

Employ multiple social activity structures Alternated Individual and Group Discourse (eStep) Whole-class collaboratively constructed Wiki table

Enable multiple ways to participate in online discussions Personally-Seeded Discussions Threaded forum to support interaction between teachers (in CASES)

Onderzoek

Helpt zo’n Design Principle Database bij het vormgeven van digitale leerarrangementen, die oplossingen bieden voor de uitdagingen die de strategische agenda stelt?

Koppel: - Didactisch/pedagogische uitgangspunten uit strategische agenda- Design Principles- Passende/bij jou bekende didactische applicaties

http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleSummary.php

opdracht