2013

國立新竹教育大學

台灣語言與語文教育研究所

陳明蕾

[上課講義]

閱讀理解與命題評量工作坊

苗栗縣 102 年文狀元選拔系列活動─閱讀理解工作坊研習計畫

第一場研習課程表

日期 102 年 1 月 31 日(星期四)

時間 內容 講師 備註

8:00

│

8:30

報到

8:30

│

10:20

從閱讀理論看 PISA 試題 新竹教育大學

陳明蕾教授

開場-10m

問卷-15m

理論說明-80m

10:20

│

10:30

休息時間

10:30

│

12:10

從閱讀理論看 PISA 試題 新竹教育大學

陳明蕾教授

作業-20m

討論-10m

理論說明-80m

12:10

│

13:30

休息時間

13:30

│

15:20

PISA 試題分組編制與實作

新竹教育大學

陳明蕾教授

與三位助教

實作說明-20m

文本分析-40m

分組報告-40m

小結-10m

15:20

│

15:30

休息時間

15:30

│

17:30

PISA 試題分組編制與實作

新竹教育大學

陳明蕾教授

與三位助教

命題實作-50m

分組報告-50m

Q&A-20m

上課講義

2013 年 1 月 31 日

1

前言

身為教師，我們盼望孩子在學校教育的過程中，能獲得「獨立學習」的能力。

換言之，所有的教師，都期待自己不僅僅是「知識複誦」的傳聲筒，我們都期待，

因為我們的教學，孩子能習得現在公民的基本素養，並因此發展足以讓自己終生

不斷學習的基本知能。

Q: 學生若要能「獨立學習」，應具備哪些基本的認知能力?

理想與現實的落差

能獨立學習是理想，在學校現場，我們都深切的感受到教學現場與理想間的

落差日益擴大。這些落差可能來自於:

學生的學習態度 (幾乎毫無學習動機的世代)

學生彼此間的程度差異過大(拔尖扶弱是理想，但如何完成?)

教科書的內容編寫差參不齊

教科書的內容並不一定是入學考試的唯一來源(記憶與核心能力的差別)

其它

Thinking:

Feedback:

上課講義

2013 年 1 月 31 日

2

考試的定位:引導教學或協助改善教學

從聯考、基測、會考到特色入學，其測驗目的與內涵都逐漸改變。每一種改

變，都有其學理基礎。對於大多數的家長而言，最真實的感受是「換湯不換藥」。

為什麼家長感受不到「學理」上的用心?

您的看法:

我們，身為具有教學專業高度的第一線教師，面對這些改變，可曾與這些「測

驗」有過「專業」的對話與互動?

您的看法:

為什麼需要不同的入學考試

在知識快速更新的現代社會，如果「考試」只是評量學生對學校課程的精熟

程度，相信大多數的教師都會擔憂，得分高的學生是否就必然擁有「終生獨立學

習」的能力。

但是，如果「考試」可以評估學生能否運用學校所習得知識技能，以解決真

實挑戰的程度，那麼教師是否就能安心?如果是，我們都需要一起思考，目前常

用的評量，是否能評估學生真正的「能力」?

您的看法:

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2013 年 1 月 31 日

3

PISA 、TIMSS 、 PIRLS 和 TASA

既有的「基測」或即將實施的「會考」還不夠嗎? 為什麼還要給孩子這麼多

的測驗? 這麼多的大型測驗，豈不是勞民又傷財? 難道只是為了「國家」的面子?

PISA 是歐盟所主導的國際學生能力評量計劃，其宗旨是協助各國政府評估

其教育政策之成效，並藉此微調或進行新的教育改革。TIMSS 和 PIRLS 則是 IEA

所主導的國際學生能力評量計劃，其宗旨和 PISA 相似，最大的差別是 PISA 針對

15 歲的學生進行評估，而 PIRLS 和 TIMSA 則是針對十歲的兒童進行評量。

至於 TASA，則是台灣國家教育研究院所主導的大型評量計劃，旨在長期評

估台灣學生的學習品質。

整體而言，這些大型測驗，都不是「place assessment」，所得到的成績都不

適宜用來做個別學生間的比較，

您的看法:

吹皺一池春水的北北基特色入學

2012 年，新北市、台北市、基隆市宣布，其特招將與國際接軌，仿國際學

生能力評量計劃（PISA）考題，只考閱讀理解素養和數學素養 2 科特色招生考試

將跳脫領域的範疇，藉由「閱讀理解素養」及「數學素養」兩考科之施測，來檢

視國中畢業生的學習力。

講師的看法:

您的看法:

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2013 年 1 月 31 日

4

回歸學習與評量之本質

在學習歷程中，有意義的評估學習狀態(可以是自我評估，也可以是外部評

估)，旨在協助學習者調整學習策略，以提昇學習之成效。

學習成效如何定義?

就文本學習的範籌而言，可以是指讀者閱讀文本後所形成的知識表徵。讀者

閱讀結摙後所形成的知識表徵可以區分出不同的層次，下表是 PISA 之分類，

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2013 年 1 月 31 日

5

閱讀理解之歷程

閱讀是一個非常複雜的認知能力，最少涉及文字解碼、語意推論、句法分析、

提取訊息、啟動適當的背景知識、統整與評估主要概念等歷程。

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2013 年 1 月 31 日

6

PISA 試題題本

溫室

閱讀文章並回答問題。

溫室：事實還是幻想？

生物需要能量才能生存，而維持地球生命的能量是來自太陽。由於太陽非常熾熱，

因此將能量輻射到太空中。只有一小部分的能量會到達地球。

地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護著地球，使她

不會像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。

大部分來自太陽的輻射能量，會透過大氣層進入地球。地球吸收了部分能量，其

他則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會被大氣層吸收。

由於這個效應，地球表面的平均溫度比沒有大氣層時的溫度為高。大氣層的作用

就像溫室一樣，因此有了「溫室效應」一詞。

溫室效應在二十世紀越來越顯著。

事實顯明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報章雜誌常說，二氧化碳排放量增

加，是二十世紀氣溫上升的主要原因。

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2013 年 1 月 31 日

7

小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關

係。

他在圖書館找到下面兩幅曲線圖。

小德從曲線圖得出結論，認為地球大氣層平均溫度的上升，顯然是由二氧化

碳排放增加而引起的。

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2013 年 1 月 31 日

8

分析 PISA 之命題層次

試從第 4 頁之命題層次，分析下面的問題應屬何命題層次。並說明您的理由。

命題層次:

您的看法:

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2013 年 1 月 31 日

9

其它命題之分析

試以閱讀結束後所形成之知識表徵，分析下面之命題層次。

102 年學測自然科命題

命題層次:

您的看法:

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2013 年 1 月 31 日

10

其它命題之分析

試以閱讀結束後所形成之知識表徵，分析下面之命題層次。

100 年基測國文科命題

命題層次:

您的看法:

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2013 年 1 月 31 日

11

命題實作:文本分析之基本功

由教師提供高層次的閱讀理解問題，能有效的引導學生，逐漸熟練以高層次

的提問監控自己的閱讀理解狀態。

要能提供高層次的理解問題，除了要掌握閱讀理解之表徵層次，老師還需要

對文章能有深入的了解。而深度了解的不二法則是仔細分析文章。

所謂的分析文章，可以包括第 5 頁所提到的五個部份：擷取訊息、廣泛理解

（就是了解訊息間之因果關係、空間關係等）、發展解類、以及能評估文本內容

與文本形式。

【說明文範例 1】

蒲公英的智慧

春天一到，蒲公英會開黃色的花，過了二、三天後，黃色的花就漸漸地萎縮

變成黑色的花了，之後，蒲公英的莖就橫倒在地面上。但是，蒲公英不是就這樣

枯萎死了，它的花和莖安靜地休息是為了留下更多的營養給種子，然後，蒲公英

的種子就漸漸地變得粗壯了；再過一段時間，花就完全枯萎了，變成白色的絨毛

狀。

這白色的絨毛一個一個展開後就好像降落傘，蒲公英的種子便藏在這絨毛狀

的降落傘中，隨風飄揚，廣為散佈種子。

而一直倒在地面上的莖，此時會再漸漸地挺直，就像伸懶腰一樣地一點一點

伸直；為甚麼會有這種現象呢？那是因為莖伸得愈高，絨毛就會被風吹得愈遠。

在晴天有風的日子，絨毛就像降落傘似地完全展開，藉著風力飛到遠方；可是遇

到下雨潮濕的日子，絨毛就會像收起來的雨傘一樣閉著，因為水氣讓它變得太重，

種子也無法飛到遠處。蒲公英的生存方法隱含了許多的智慧在其中。

摘自徐青吟著「我的自然名：蒲公英」，經作者同意使用，下載於：

http://sowhc.sow.org.tw/html/name/name08/ching-yin/ching-yin.html

上課講義

2013 年 1 月 31 日

12

文章結構分析：

1. 標題：蒲公英的智慧

2. 副標題：

3. 各段主旨：

4. 重要的表達（包括詞彙）：

請注意：結構圖並沒有所謂「標準的畫法」，當觀點不同時，推論的歷

程自然也有所不同，因此同一篇文章，可能因為不同的著眼，而呈現很大的差異，

從以下兩種結構分析即可見一斑。

蒲公英的智慧：結構圖（一）

蒲公英的智慧

種子吸

收營養變粗

壯

莖直

立，預備播種

長成新

株，等待春天

開花

莖橫倒

在地休息

2、3天

後萎縮成黑

花

春天時開

黃花

花完全

枯萎成白絨

毛狀，展開

如降落傘，

內藏種子

播種至

遠近不同地

區

隨風散

佈，晴天飛

得遠、雨天

近

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2013 年 1 月 31 日

13

當以「生命循環不息」的觀點來看，便又看到另一種不同的結構：

蒲公英的智慧：結構圖（二）

2、3天後

萎縮成黑花

春天時

開黃花

莖橫倒於地

面休息

種子吸收營

養、變粗壯

花完全枯萎

成白絨毛狀

莖挺直預備

起飛播種

種子隨風散

佈，晴遠雨

近

長成新株等

待春天開花

絨毛展開如

降落傘內藏

種子

莖直立

莖橫倒

上課講義

2013 年 1 月 31 日

14

作業練習一

請從範例文章（蒲公英的智慧），設計二到三題之開放式問題。最少應涵蓋

兩種閱讀表徵層次。

上課講義

2013 年 1 月 31 日

15

閱讀理解與學科領域

長期以來，科學教育以動手探索為主要取向(Hands on)，但是，當前人的研

究與論證皆記錄在文章裡(reading and writing)時，適時的以探索驅動的讀寫教學

應是科學教育的基石。

注意，讀與寫並不能取代科學探索(explores)，但是，所有的探索都奠基於先

前的探索，因此，發展「hands on」和「minds on」的教學取向，應能協助學生

在閱讀科學文本時，從被動的吸取科學資訊，逐漸形成主動理解科學的歷程。

Question：

在學校的自然課程裡，我們可曾教學生如何「閱讀」科學教科書?

有，我們常用的方法是：

很少，因為

上課講義

2013 年 1 月 31 日

16

其它的觀點

您是否同意下述的觀點：

１）編寫教科書的科學專家，擔心「死讀書」會壓抑學生的科學探索。

您的看法：

２）缺乏優良品質的「適讀本」(可讀性高的課本)。

您的看法：

３）自然科教師也不熟悉如何教學生透過閱讀理解科學文本。

您的看法：

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2013 年 1 月 31 日

17

閱讀理解策略與學科內涵之對應

跨科目性質的共同內涵：

閱讀之最終目的乃是要尋求意義(searching for meaning)。

協助學生形成更高層次之閱讀理解表徵。

科目間之變異性：

繁瑣的名詞(共指理解，co-reference resolution)

詞彙概念間之學科屬性(類別與層級)。

微觀與巨觀。

肉眼可見與不可見。

閱讀理解教學並非取代科學專業知識之教學。

協助學生熟悉「閱讀策略」，以逐漸增加科學素養(Science Literacy)。

與科學教師合作，發展能評量「不同知識表徵層次」之學科測驗。

提問實作練習

上課講義

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上課講義

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筆記頁

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20

謝謝您的參與!!

Happy Chinese New Year!!

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