OBS de Dubbelburg Valkenburg · 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding OBS de...

Datum: 9 juli 2018

Schoolplan 2018-2022

OBS de DubbelburgOBS de DubbelburgValkenburg

www.mijnschoolplan.nl

2

555556

777888

10101011121213131415151516161616161717171818181919

202020202121212222

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave

1 Inleiding1.1 Voorwoord1.2 Doelen en functie van het schoolplan1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan1.4 Bijlagen1.5 Verbeterpunten

2 Schoolbeschrijving2.1 Schoolgegevens2.2 Kenmerken van het personeel2.3 Kenmerken van de leerlingen2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving2.5 Sterkte-zwakteanalyse

3 Onderwijskundig beleid3.1 De missie van de school3.2 De visies van de school3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie3.11 ICT3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs3.14 De kernvakken: Engelse taal3.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd3.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen3.17 Het lesgeven: Didactisch handelen3.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen3.19 Het lesgeven: Klassenmanagement3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding3.21 De zorg voor leerlingen: Afstemming3.22 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken3.23 De opbrengsten: Opbrengsten3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

4 Personeelsbeleid4.1 Integraal Personeelsbeleid4.2 De organisatorische doelen van de school4.3 De schoolleiding4.4 Beroepshouding4.5 Professionele cultuur4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires4.7 Werving en selectie4.8 Introductie en begeleiding

OBS de Dubbelburg

Schoolplan 2018-2022 2

22222222222323232323242424

2525252525262626272727

282828282829

303030303131313131

32

34

36

37

38

39

40

4.9 Klik hier om de titel te wijzigen...4.10 Taakbeleid4.11 Collegiale consultatie4.12 Klassenbezoek4.13 Persoonlijke ontwikkelplannen4.14 Het bekwaamheidsdossier4.15 Intervisie4.16 Functioneringsgesprekken4.17 Beoordelingsgesprekken4.18 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering4.19 Teambuilding4.20 Verzuimbeleid4.21 Mobiliteitsbeleid

5 Organisatie en beleid5.1 Organisatiestructuur5.2 Groeperingsvormen5.3 Schoolklimaat5.4 Sociale en fysieke veiligheid5.5 ARBO-beleid5.6 Interne communicatie5.7 Externe contacten5.8 Contacten met ouders5.9 Overgang PO-VO5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

6 Financieel beleid6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken6.2 Interne geldstromen6.3 Externe geldstromen6.4 Sponsoring6.5 Begrotingen

7 Zorg voor kwaliteit7.1 Kwaliteitszorg algemeen7.2 Meervoudige publieke verantwoording7.3 Wet- en regelgeving7.4 Strategisch beleid7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie7.6 Vragenlijst Leraren7.7 Vragenlijst Leerlingen7.8 Vragenlijst Ouders

8 Aandachtspunten 2018-2022

9 Meerjarenplanning 2018-2019




13 Formulier "Instemming met schoolplan"

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

OBS de Dubbelburg


OBS de Dubbelburg


1 Inleiding

1.1 Voorwoord

De indeling van het schoolplan 2018-2022 is afgestemd op het Koersdocument van de Stichting OpenbaarBasisOnderwijs Duin- en bollenstreek OBODB) en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onzeschoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij debeleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) enborgen of verbeteren (to act).

De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectievan het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we decompetenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling vanonze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid

1.2 Doelen en functie van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Koersplan van Stichting Openbaar BasisOnderwijs Duin- enBollenstreek (OBODB), in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen.Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenteningezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voorde komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naarde overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voorde planperiode 2018-2022. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2018-2022) willenwe jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gesteldeverbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Het schoolplan is opgesteld door de directie van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan demedezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie van de school en hebben inspraakgehad in de geformuleerde ambities voor deze schoolplanperiode. De komende vier jaar zullen we planmatighoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar hetjaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onzeverbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van debeleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vastwat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomenverbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2018-2022).

1.4 Bijlagen

Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen):

1. De schoolgids2. Het zorgplan3. Het schoolondersteuningsprofiel4. Kenmerken leerlingen5. Het strategisch beleidsplan van de Stichting OBODB6. Het inspectierapport d.d. 25-06-2013 (Valkenburg) en 10-04-2014 (Rijnsburg)7. Het katern Opbrengsten8. Het katern Kwaliteitszorg9. Het katern Zorg en begeleiding

10. Het katern Burgerschap11. Het katern Schoolklimaat12. De notitie Identiteit13. De toetskalender14. De lessentabel15. De meerjarenplanning Leermiddelen16. De notitie Personeelsbeleid van OBODB17. Regeling Functioneringsgesprekken

OBS de Dubbelburg


18. Regeling Beoordelingsgesprekken

1.5 Verbeterpunten

Aandachtspunt Prioriteit

EDI (expliciete directe instructie) gemiddeld

begrijpend lezen hoog

beleid meer- en hoogbegaafdheid gemiddeld

SEO (Kanjertraining) hoog

uitwerken beleid creatieve vakken hoog

observatie- en registratiesysteem kleutergroepen hoog

OBS de Dubbelburg


2 Schoolbeschrijving

2.1 Schoolgegevens

Gegevens van de stichting

Naam stichting: OBODB

Directeur - bestuurder: Dhr. P.Went

Adres + nr.: Bonnikeplein 24-26

Postcode + plaats: 2201 XA Noordwijk

Telefoonnummer: 071-8200040

E-mail adres: [email protected]

Website adres: www.obodb.nl

Gegevens van de school

Naam school: obs de Dubbelburg

Directeur: Dhr. N.M. van Doeveren

Adres + nr.: Valkenhorst 2

Postcode + plaats: 2235 BW Valkenburg

Telefoonnummer: 071-4013963

E-mail adres: [email protected]

Website adres: www.dubbelburg.nl

2.2 Kenmerken van het personeel

De directeur van de school is de directie, er is geen adjunct-directeur. De directie vormt samen met de intern begeleideren 2 locatieleiders het managementteam (MT) van de school. Het team (n=26) (peildatum 01-09-2018) bestaat uit:

1 directeur6 voltijd groepsleerkrachten14 deeltijd groepsleerkrachten1 vakleerkracht bewegingsonderwijs1 intern begeleider1 onderwijsassistent1 administratief medewerker1 conciërge

Van de 26 medewerkers (in het kader van de werkdrukgelden komen er nog 2 onderwijsassistenten bij) zijn er 21 vrouwen 5 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2018), waarbij bij hetonderwijzend personeel(OP) een verdeling is gemaakt voor de locaties in Valkenburg(V) en Rijnsburg(R)

OBS de Dubbelburg


Per 1-9-2017 MT OP

V/R

OOP

Ouder dan 60 jaar 3 1/3 2

Tussen 50 en 60 jaar 4/0 2

Tussen 40 en 50 jaar 2/0

Tussen 30 en 40 jaar 1 2/2 2

Tussen 20 en 30 jaar 1/1

Jonger dan 20 jaar

Totaal 4 10/6 6

Onze school heeft een grote groep ervaren leraren; we zetten hen o.a. in voor de begeleiding van de wat jongereleraren.

2.3 Kenmerken van de leerlingen

Onze school wordt bezocht door ongeveer 325 leerlingen (01-10-2017), waarbij het overgrote deel van de leerlingenvan Nederlandse afkomst is. Van deze leerlingen heeft ongeveer 4% een gewicht: 11 van 0,3 en 2 leerlingen eengewicht van 1,2. Deze leerlingen ontvangen onderwijs op maat binnen het systeem van Passend Onderwijs.

Het leerlingenaantal van de school groeit nog steeds. De groei wordt vooral veroorzaakt door toename van het aantalleerlingen uit de nieuwbouwwijk 't Duyfrak in Valkenburg. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken vande leerlingen, de volgende aandachtspunten:

Extra aandacht besteden aan het vak begrijpend lezenAandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling)Aandacht besteden aan burgerschapAandacht voor 21ste eeuwse vaardigheden

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

Onze school is gehuisvest op een drietal locaties; twee in Valkenburg en een in Rijnsburg.

Het opleidingsniveau van de ouders wijkt af per locatie. De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft eenMBO- populatie of lager(65%) op de locatie Rijnsburg.

In Valkenburg is het een ingewikkelder verhaal. Voor de ouders uit de oude dorpskern geldt hetzelfde als voor delocatie Rijnsburg. Voor ouders uit Duyfrak laten de kengetallen zien dat er sprake is van een hoger opleidingsniveau(75% van de ouders met een HBO of WO-opleiding). In de groepen 1 t/m 4 is dit ook terug te zien in beide locaties vanValkenburg, maar aangezien de leerlingen vanaf de groepen 5 allemaal op de locatie Valkenhorst zitten, is de situatiedaar complexer.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse

In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) enbedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmeenadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.

OBS de Dubbelburg


STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Goed pedagogisch klimaat * Omgaan met gedragsproblemen

* Team dat zich optimaal inzet * (Te) weinig aandacht voor de creatieve vakken

* Consequent hanteren van gemeenschappelijk didactischconcept EDI

* Resultaten begrijpend lezen

* meer dan voldoende digitale middelen * Geen doorgaande lijn sociaal emotionele ontwikkeling

KANSEN BEDREIGINGEN

* Kwaliteitsimpuls vanuit het bestuur * Leerlingaantal locatie Rijnsburg

* Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling * 35 % van het personeel is 60+

* Investering vanuit de overheid in het kader van werkdruk * Ruimtegebrek door toenemend leerlingaantal Duyfrak

* Leerkrachtentekort

OBS de Dubbelburg


3 Onderwijskundig beleid

3.1 De missie van de schoolMissie-kern

Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar (met daaraan verbonden een voorschoolvoor kinderen vanaf 2,5 jaar). Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor het individuele kind.Onze school staat open voor alle leerlingen (alle religies en levensovertuigingen) die aangemeld worden door hunouders/verzorgers, tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. hetjuiste onderwijs niet kunnen bieden. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnendoorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken Taalen Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingentot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieveen lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen.

Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: Voor elkaar, met elkaar.

Onze kernwaarden zijn:

kwaliteitvertrouwenmogelijkhedenplezier

De slogan en de kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids.

Missiebeleid

Beleid om de missie levend te houden:

Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergaderingMissie en visie zijn opgenomen in de schoolgids

Streefbeelden

Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering:onze streefbeelden.

Streefbeelden

1. De leerkrachten geven les volgens het expliciete directe instructiemodel (EDI).

2. Er is een passend aanbod voor de meer- en hoogbegaafde leerlingen.

3. De resultaten van begrijpend lezen liggen minimaal op het niveau van wat van een school met onzeleerlingpopulatie verwacht mag worden.

4. De invulling van meer aandacht voor creatieve vakken heeft vorm gekregen.

5. Er is een doorgaande lijn in het aanbod op de sociaal-emotionele ontwikkeling (Kanjertraining).

3.2 De visies van de schoolVisie op lesgeven

Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facettenvan ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding,wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn:zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op dedidactiek vinden we de volgende zaken van groot belang:

interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijsonderwijs op maat geven: differentiërengevarieerde werkvormen hanteren (coöperatieve werkvormen)een expliciete directe instructie (EDI) verzorgen

OBS de Dubbelburg


kinderen zelfstandig (samen) laten werken

Visie op leren

Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manierente verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich die op verschillende manieren eigen maken. Dat kanzijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandigaan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructieaan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is eenzorgstructuur opgezet.

Visie op identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in hetonderwijs. Omdat we het belangrijk vinden dat onze kinderen kennis maken met een diversiteit aan overtuigingen,besteden we expliciet aandacht aan geestelijke stromingen en aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen wordenaan een bepaalde levensbeschouwing of -overtuiging. De leerlingen vanaf groep 4 hebben de mogelijkheid om lessenGVO (godsdienstig vormingsonderwijs) te volgen.

Visie op 21ste eeuwse vaardigheden

Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnenfunctioneren in de 21ste eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaanervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaatom kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat door de ontwikkeling van digitalemiddelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren eensteeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandachtbesteden aan de 21ste eeuwse vaardigheden:

Samenwerking en communicatieKennisconstructieICT gebruikProbleemoplossend denken en creativiteitPlanmatig werken

De gerichtheid van onze school op de 21ste eeuwse vaardigheden heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van deleraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek enklassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerlingen de rol van de ouders/verzorgers.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in hetonderwijs. Wel besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatietussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving),ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingenop een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Onze ambitieszijn:

1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal)2. Wij besteden expliciet aandacht aan geestelijke stromingen3. Leerlingen vanaf groep 4 kunnen lessen godsdienstig vormingsonderwijs (GVO) volgen4. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (Kanjertraining).5. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie6. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving7. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten

OBS de Dubbelburg



De lessen van de Kanjertraining moeten consequent in alle groepen worden uitgevoerd.Hiervoor is het nodig dat de leerkrachten (wederom) de Kanjertraining volgen.

hoog

Er moeten duidelijke richtlijnen komen hoe er binnen de school wordt gewerkt aan actiefburgerschap en sociale cohesie.

gemiddeld

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling

Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze schoolbesteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Wedoen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnenzorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkelingvan de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er).In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onzeambities zijn:

1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling(Kanjertraining)

2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling3. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling (Zien)4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect, dan volgt er actie

(groepsplan)5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden6. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd

worden


In alle groepen worden de lessen van de Kanjertraining consequent gegeven. De leerkrachtenhebben de scholing van de Kanjertraining gevolgd.

hoog

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaartgebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbodvastgesteld. Onze visie op actief burgerschap luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriformemaatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden.Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat onsbetreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze nietalleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goedsamen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, enverantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn:

1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden ennormen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving.

2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Zeleren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden.

3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en diegericht zijn op samenwerking.

4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen enovertuigingen (religies).

5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.

Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staatvermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijnde basiswaarden, te weten:

vrijheid van meningsuitinggelijkwaardigheid

OBS de Dubbelburg


begrip voor anderenverdraagzaamheidautonomieafwijzen van onverdraagzaamheidafwijzen van discriminatie


Ontwikkelen van het document Actief Burgerschap en Sociale Cohesie. hoog

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod

Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij dehoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van deleerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien vanleerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld

1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht)2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht)3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs


De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen. hoog

De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling. gemiddeld

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn(leerlingen met een specifieke behoefte).

gemiddeld

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten

OBS de Dubbelburg


Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen

Taal Veilig Leren Lezen groep 3 Methodetoetsen

Taal Actief groep 4 t/m 8 Methodetoetsen

Technisch lezen Veilig leren lezen groep 3 Methodetoetsen, DMT en AVI

Estafette groep 4 t/m 6 DMT en AVI

Begrijpend lezen Nieuwsbegrip groep 3 t/m 8

Tekstverwerken groep 4 t/m 8 Methodetoetsen, Cito-toetsen enCito-eindtoets

Veilig Leren Lezen Methodetoetsen, Cito-toetsen

Spelling Veilig Leren Lezen Methodetoetsen en Cito-toetsen

Taal Actief groep 4 t/m 8 Methodetoetsen, Cito-toetsen enCito-eindtoets

Schrijven Pennenstreken groep 3 t/m 8

Engels Groove me, Valkenburg groep 7 en 8,Rijnsburg groep 1 t/m 8

Methodetoetsen

Rekenen Wereld in getallen groep 3 t/m 8 Methodetoetsen,Cito-toetsen enCito-eindtoets

Geschiedenis Valkenburg Brandaan Rijnsburg DaVinci

Methodetoetsen

Aardrijkskunde Valkenburg Meander Rijnsburg DaVinci

Methodetoetsen

Natuuronderwijs Valkenburg Natuniek Rijnsburg DaVinci

Methodegtoetsen

Studievaardigheden Blits groep 6 t/m 8 Methodetoetsen

Verkeer VVN verkeersmethode Methodetoetsen

Tekenen geen

Handvaardigheid geen

Muziek Muziek moet je doen groep 1 t/m 8

Drama geen

Bewegingsonderwijs geen

Sociaal-emotioneleontwikkeling

Kanjertraining groep 1 t/m 8

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderenom te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen ishet nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk datkinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen engebruiken. Onze ambities zijn:

1. Onze school beschikt over een taalbeleidsplan2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator3. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen

OBS de Dubbelburg


4. We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal5. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8)6. De school hanteert het Protocol Dyslexiebeleid van het Samenwerkingsverband


Werken aan het verhogen van de opbrengsten van begrijpend lezen. hoog

De school heeft een gekwalificeerde taalcoördinator. hoog

De school heeft een taalbeleidsplan. gemiddeld

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde

Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenenen wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger isgeworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kalesommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om deontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreidgeprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn:

1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 3 t/m 8)2. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen3. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS4. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld5. Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch6. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de

hoogte van de nieuwste inzichten)7. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW)

Beoordeling

Twee maal per jaar worden de opbrengsten geanalyseerd n.a.v. de cito LVS-toetsen.

De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


Consequent inzetten van de rekenspecialist. gemiddeld

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breedontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis,natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoemensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan.Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingenoriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onzeambities zijn:

1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis3. Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie4. Op de locatie Rijnsburg wordt met een geïntegreerde methode voor wereldoriëntatie gewerkt.5. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten)6. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs7. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van

wereldoriëntatie8. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde

3.11 ICT

ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-

OBS de Dubbelburg


kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De lerarengebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICT-programma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn:

1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord2. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie4. We beschikken over een Internetprotocol5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden6. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zichoriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van deactuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het vanbelang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijenen beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vormingaan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambitie is:

1. Wij willen ruim aandacht geven aan alle aspecten van kunstzinnige vorming


ontwikkelen van beleid op het gebied van de creatieve vakken hoog

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs

Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding. We vinden het vak mede belangrijk vanuit hetsociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn:

1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speellokaal voor de jongste leerlingen2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster)3. Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding

3.14 De kernvakken: Engelse taal

Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door detoenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Op de locatieRijnsburg wordt van groep 1 t/m 8 aandacht aan de Engelse taal besteed. In schooljaar 2018-2019 wordt bekeken of ditook in Valkenburg schoolbreed wordt aangeboden.


Onderzoeken of Engels van groep 1 t/m 8 wordt aangeboden in Valkenburg gemiddeld

3.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd

Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor hetleren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijdgeven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar deeinddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn:

1. De leraren bereiden zich goed voor: programma en tijd(en)2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd)3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel)4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster5. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

3.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen

Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op tevoeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij

OBS de Dubbelburg


en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zichgewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waardeaan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samenmet anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities:

1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen]4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen5. De leraren bieden de leerlingen structuur6. De leraren zorgen voor veiligheid7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

3.17 Het lesgeven: Didactisch handelen

Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken metgroepsplannen). We differentiëren bij de instructie (expliciete directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud alsnaar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waarmogelijk samenwerken. Onze ambities zijn:

1. Lessen zijn goed opgebouwd2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus3. De leraren geven expliciete directe instructie4. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen5. De leerlingen werken zelfstandig samen6. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde)7. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren8. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie9. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie


borgen van het EDI-model hoog

3.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen

Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf(samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om deeigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigenverantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleidende leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambitieszijn:

1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie)4. De taken bevatten keuze-opdrachten5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

3.19 Het lesgeven: Klassenmanagement

Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren passuccesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onzeambities zijn:

1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal2. De leraren hanteren heldere regels en routines3. De leraren voorkomen probleemgedrag4. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn

OBS de Dubbelburg


3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding

We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebbenmet verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moetende leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?).Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg enbegeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meerkunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een IV of V score, leerlingendie sterk terugvallen en leerlingen met een I plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorgen begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn:

1. De leraren kennen de leerlingen2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties

en de ontwikkeling van de leerlingen6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen7. De school voert de zorg planmatig uit8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding


De school beschikt over voldoende expertise om gedragsproblemen vroegtijdig te signaleren. hoog

3.21 De zorg voor leerlingen: Afstemming

Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen.We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht metdaarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. Inhet groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement) en de weergroep (intensiefarrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in eengroep. Onze ambities zijn:

1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus2. De leraren geven expliciete directe instructie3. De leerlingen werken zelfstandig samen4. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde)5. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren6. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

3.22 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscorevan de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. Deze zijn afgeleid van de tabellentussenopbrengsten Cito LOVS van het HCO. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door onsleerlingvolgsysteem Parnassys. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaaldegemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als degewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken.Deze interventies kunnen zijn:

1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren)2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen3. Meer automatiseren4. Methode-aanbod uitbreiden5. Differentiatie aanpassen

OBS de Dubbelburg


De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om deinterventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegialeconsultatie) om good practice op te doen.

3.23 De opbrengsten: Opbrengsten

Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met nameTaal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hunmogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onzeambities zijn:

1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hunkenmerken) [m.n. Rekenen en Taal]

2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen enTaal]

3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hunkenmerken)

4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar:

Overzicht scores eindtoetsenOverzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkelingOverzicht tussentoetsen (kerntoetsen)Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefteOverzicht kengetallen doorstromingOverzicht kengetallen adviezen VOOverzicht kengetallen functioneren VO

Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern (c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij onsjaarverslag. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar,een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten.


De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de taalen rekenresultaten(tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

gemiddeld

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs

Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. In beginsel zijn wij het eens met de stelling dat zoveel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs moeten kunnen volgen. Wij realiseren ons dat we een zorgplichthebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extraondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnengeven. Onze ambities zijn:

1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel2. Onze school biedt basisondersteuning3. Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden4. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel5. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

OBS de Dubbelburg


4 Personeelsbeleid

4.1 Integraal Personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoeldeontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de zeven door de Onderwijscoöperatievastgestelde competenties. We gaan uit van de volgende competenties:

1. Interpersoonlijk competent 2. Pedagogisch competent3. Vakinhoudelijk en didactisch competent4. Organisatorisch competent5. Competent in het samenwerken met collega's6. Competent in het samenwerken met de omgeving7. Competent in reflectie en ontwikkeling

De competenties en de criteria zijn door de Onderwijscoöperatie uitgewerkt in deelaspecten en staan centraal in defunctionerings- en beoordelingsgesprekken, waarbij rekening wordt gehouden met het feit of de leerkracht start-, basis-of vakbekwaam is. Daarmee borgen we dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaardonderdeel vormt van de gesprekkencyclus.


opnemen competenties in format functionerings- en beoordelingsgesprekken gemiddeld

4.2 De organisatorische doelen van de school

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op eentermijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen.De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken.

1 Specifieke taken en functies Huidige situatie 2017-2018 Gewenste situatie 2018-2019

1 Aantal personeelsleden 26 29

2 Verhouding man/vrouw 4-22 niet te realiseren

3 LA-leraren 20 20

4 LB-leraren 2 4

5 Aantal IB'ers 1 1

6 Rekenspecialisten 1 1

7 Opleiding schoolleider 2 2

8 ICT-specialisten 1 1

9 Onderwijsassistenten 1 3

10 Taalspecialisten 0 1

11 Gedragsspecialist 0 1

12 Specialist Wereldoriëntatie 0 0

De consequenties van onze organisatorische doelen komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in defunctioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties tecreëren: taal, rekenen, meer- en hoog begaafdheid en cultuur. Momenteel (2018) beschikken we over de volgende LB-functies: ICT- specialist en locatieleider.

4.3 De schoolleiding

OBS de Dubbelburg


De schoolleiding is in handen van de directeur. De directeur, de intern begeleider en de beide locatieleiders(Valkenburg) zijn actief in het Managementteam(MT). Kenmerkend voor het MT is dat ze zich richt op het zorgen voorgoede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. Op de derde plaats vindt deschoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directeur wil adaptief leiding geven, datbetekent dat hij, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren (situationeelleiderschap). Onze ambities zijn:

1. De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes2. De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school3. De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze4. De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate5. De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden6. De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen7. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze8. De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

4.4 Beroepshouding

Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevendecapaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling, ontwikkeling en juisteberoepshouding van de werknemers . Daarbij gaat het om de volgende ambities:

1. De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school2. De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar3. De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken4. De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten5. De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit6. De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken7. De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

4.5 Professionele cultuur

De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerktwordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele teamingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'er ende specialisten klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. Ook collegiale consultatie vindt regelmatigplaats. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we met elkaarde volgende kernwoorden tijdens een studiedag geformuleerd: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven,aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden hebben we verder uitgewerkt en vormen het fundament onder onsfunctioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professioneleleergemeenschappen. En dat de leraren hun eigen ontwikkeling bijhouden in een portfolio. De schoolleider isgeregistreerd schoolleider.


verder implementeren collegiale consultatie gemiddeld

actiever uitvoering geven aan de PLG's gemiddeld

leerkrachten houden ontwikkeling bij in het bekwaamheidsdossier gemiddeld

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires

Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling vanaankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de Hoge school Leiden (waar we een convenant meehebben) en eventueel de Haagse Hogeschool de gelegenheid om ervaring op te doen. Uitgangspunt is dat iedere groepeen student in de groep begeleidt (niet bij startende leerkrachten). Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordtdoorgegeven aan de Hogescholen. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de betreffendeleerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling vanstagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool.

OBS de Dubbelburg


4.7 Werving en selectie

De Dubbelburg ressorteert onder de Stichting OBODB. Onder deze stichting vallen 11 basisscholen. Indien er op deDubbelburg vacatures ontstaan, dan zullen in de meeste gevallen deze worden ingevuld door boventalligen binnen destichting of op basis van vrijwillige mobiliteit.

Het bestuur heeft de regie in het plaatsingsbeleid en de uitvoering van het mobiliteitsbeleid(zie bestuurlijke notitie).

Indien de Dubbelburg vrij is om vacatureruimte in te vullen dan zal sprake zijn van sollicitatiegesprekken met dekandidaten door de directeur en iemand uit het managementteam.

4.8 Introductie en begeleiding

Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor in taakbeleid 10 taakuren per maand).Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van decompetenties. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van deschool. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de competenties van start- naarbasisbekwaam. De plaatsing in een groep is mede afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. Delesobservaties worden uitgevoerd door de mentor, de IB'er en de directeur.

Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van deCAO-partners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwameleraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naarbasisbekwaam worden vastgelegd in het POP.

4.9 Klik hier om de titel te wijzigen...

4.10 Taakbeleid

Op het moment van schrijven is zojuist een onderhandelaarsakkoord gesloten voor een nieuwe CAO. Als deze eenpositief advies krijgt vanuit de verschillende ledenraadplegingen, zal dit van grote invloed zijn op het taakbeleid. Inschooljaar 2018-2019 zal dit nader uitgewerkt moeten worden.


Uitwerken taakbeleid volgens nieuwe CAO gemiddeld

4.11 Collegiale consultatie

Collega's komen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. De klassenbezoeken worden gedaan met behulp van dekijkwijzer EDI en worden nabesproken. In de GTO's en op studiedagen vindt een terugkoppeling plaats over deconsultaties. In de komende jaren kunnen de aandachtspunten van de collegiale consultaties naar anderebeleidsterreinen worden uitgebreid.

4.12 Klassenbezoek

De directie en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster, bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij hetklassenbezoek wordt de grote kijkwijzer gebruikt (die afgeleid is van onze competenties). Daarnaast wordt bekeken ofde leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijkeontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden weflitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en vinden binnen een bepaalde tijd plaats. Na afloop van de flitsbezoekenkrijgt de leraar een reflectieve vraag. Deze reflectieve vraag en het antwoord worden vastgelegd in hetbekwaamheidsdossier.

4.13 Persoonlijke ontwikkelplannen

Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (ziehoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert eendoelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordtgeobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In hetbeoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naasthet POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart”

OBS de Dubbelburg


geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in hetbekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat allemedewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt metde directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in iedergeval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. vanbasisbekwaam naar vakbekwaam.

4.14 Het bekwaamheidsdossier

Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier van Cupella. Dit dossiers worden beheerddoor de leraren zelf en de directeur. Het dossier is webbased en daardoor altijd bereikbaar. Het dossier wordt gebruiktbij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich:

Afschriften van diploma’s en certificatenDe persoonlijke ontwikkelplannenDe persoonlijke actieplannenDe gespreksverslagen (FG)De gespreksverslagen (BG)Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoekOverzicht van de gemaakte prestatie-afsprakenOverzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken)


Up-to-date brengen van de personeelsdossiers gemiddeld

4.15 Intervisie

Bij ons op school vindt nog geen structurele intervisie plaats. Dit moet in de komende jaren worden ingebed in deschoolcultuur.


invoering intervisie volgens de incidentmethode gemiddeld

4.16 Functioneringsgesprekken

De directie voert twee maal per drie jaar een functioneringsgesprek met alle medewerkers aan de hand van decompetenties van de Onderwijscoöperatie. In het derde jaar vindt een beoordelingsgesprek plaats. Indien sprake is vaneen functioneringstraject kan deze gesprekkencyclus worden ingekort.

Tijdens het functioneringsgesprek komt ook het POP van de medewerker aan bod. Op basis van het ontwikkelde POPwordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk,loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Tijdens de functioneringsgesprekken worden tevens de inzet vande uren professionalisering en duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag van hetfunctioneringsgesprek wordt opgenomen in het bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door demedewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van startbekwaam naar basisbekwaam respectievelijk vanbasisbekwaam naar vakbekwaam.

4.17 Beoordelingsgesprekken

De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming en wordt er in het kadervan de gesprekkencyclus 1 x per 3 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Na bespreking enanalyse daarvan worden er eventuele verbeterpunten vastgesteld.

In het kader van de CAO zullen we leraren ook beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naarbasisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam). Daarbij zullen wegebruik maken van een beproefd instrument (WMK-PO).

4.18 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering

OBS de Dubbelburg


In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van dewerktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzameinzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkerskunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur via de OBO-academie en in relatie tot de doelen van deschool, de en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directieteamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen)van de school. In de regel volgt het team minimaal 3 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. Descholing wordt verwerkt in de jaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.

Gevolgde teamscholing 2017-2018

Jaar Thema Organisatie

2017-2018 Expliciete Directe Instructie (3x) OinO

2017-2018 missie - visie

1.

4.19 Teambuilding

Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we metelkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten.De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team,naast de individuele scholing, samen een (aantal) cursus(sen). We onderscheiden in het kader van teambuilding ook demeer informele communicatiemomenten. Op iedere locatie gebruiken we gezamenlijk de lunch en nemen dan kortzaken door die van belang zijn. De school organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een afsluiting aan heteind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje.

4.20 Verzuimbeleid

Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze meldt de zieke bij personeelsdienstenorganisatie IpPON.IpPON gaat op zoek naar een vervanger uit de vervangingspoule. Deze poule bestaat uit werknemers die op de loonlijststaan van besturen in de Duin- en Bollenstreek. Mocht IpPON geen invallers beschikbaar hebben, dan wordt geworvenonder de (duo) collega's van de afwezige collega. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langdurigerverzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprekgehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met deHRM- medewerker van het bestuurskantoor. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet VerbeteringPoortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van dedirecteur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contactonderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd.Regelmatig wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team en / of wordt contact met de zieke werknemeropgenomen.

4.21 Mobiliteitsbeleid

Het mobiliteitsbeleid is opgesteld door het bovenschools management. Halverwege ieder schooljaar (periodenovember-januari) wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit. Daarnaast wordt in hetdirectieberaad omgezien naar verplichte mobiliteit.

OBS de Dubbelburg


5 Organisatie en beleid

5.1 Organisatiestructuur

Onze school is een van de elf scholen van de Stichting OBOBD. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid vande directeur-bestuurder van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor dedagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door twee locatieleiders eneen IB'er en vormen met elkaar het MT. De school heeft de beschikking over een ouderraad op beide locaties en eenMR. Op stichtingsniveau is er een GMR.


Het benoemen van een tweetal locatieleiders voor de locaties in Valkenburg. laag

Realiseren taak/ functieomschrijving van tweetal locatieleiders laag

5.2 Groeperingsvormen

De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In de meeste gevallen worden er in verband met hetleerlingaantal combinatieklassen gevormd, al zullen door de groei van het leerlingaantal in Duyfrak er in Valkenburgmeer enkele groepen komen de komende jaren. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan deleerlingen.

5.3 Schoolklimaat

Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers.Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is eenschool die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij dedagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn:

1. De school ziet er verzorgd uit2. De school is een veilige school3. Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om4. Ouders ontvangen maandelijk een nieuwsbrief5. Ouders participeren bij diverse activiteiten6. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar


De school zet planmatig vragenlijsten in om de veiligheidsbeleving van het personeel temeten.

gemiddeld

De school heeft de uitslagen van de vragenlijsten voorzien van een analyse, conclusies eninterventies.

gemiddeld

De school zet planmatig vragenlijsten in om de veiligheidsbeleving van de leerlingen temeten.

gemiddeld

5.4 Sociale en fysieke veiligheid

De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteldwelke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn:

fysiek geweldintimidatie en/of bedreiging met fysiek geweldintimidatie en/of bedreiging via social medipesten, treiteren en/of chantageseksueel misbruikseksuele intimidatiediscriminatie of racismevernielingdiefstal

OBS de Dubbelburg


heling(religieus) extremisme

De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten in Parnassys. Een incident wordtgeregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB 'er endirecteur analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen op basis daarvanverbeterpunten vast.

De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n.gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Structureel wordt er aaneen groep kanjertraining gegeven. De school beschikt daarnaast over het registratiesysteem Zien voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed(passend) gedrag.

Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt dedirecteur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De school beschiktover een protocol. Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten.

De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe)vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator. In de schoolgids en hetinformatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschiktover 7 BHV'ers.

5.5 ARBO-beleid

Onze school heeft met de ARBO Unie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval vanleerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts,een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevensbestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Team. Wijhechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school.

We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manierkunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor despeeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen.De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveiligverklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

5.6 Interne communicatie

Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van demedewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren.Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt.Onze ambities zijn:

1. Er is maandelijks een GTO (gemeenschappelijk teamoverleg), waar vooral onderwijskundige zaken op de agendastaan.

2. Het MT vergadert maandelijks.3. Naar behoefte zijn er locatievergaderingen, waar voornamelijk organisatorische zaken op de agenda staan.4. PLG's en werkgroepen plannen zelf hun bijeenkomsten.5. De OR vergadert 1 x per maand.6. De MR vergadert 1 x per maand.7. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie, via e-mail, google-drive en Digiduif.

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk:

1. Zaken worden op de juiste plaats besproken2. Vergaderingen worden goed voorbereid3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf5. Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

5.7 Externe contacten

OBS de Dubbelburg


Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze schoolonderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor weadequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, alsschool, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatieonderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school alsorganisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met:

1. Voorschoolse voorzieningen: Peuterspeelzalen2. Hoge Scholen Leiden en Den Haag3. Bibliotheek Katwijk

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met:

De leerplichtambtenaarDe wijkagentCentrum voor Jeugd en GezinJGTSchoolmaatschappelijk werkSchoolarts

5.8 Contacten met ouders

Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: dealgemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardigegesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnenbegeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind.Onze ambities zijn:

1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten2. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders3. Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken4. Ouders worden betrokken bij (extra) zorg5. Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs6. Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind7. Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

5.9 Overgang PO-VO

We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor onsbetekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodighebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met descholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn:

1. Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (aandachtspunt)2. Wij overleggen systematisch (jaarlijks) met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren3. Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt4. Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden5. Wij controleren of onze adviezen effectief zijn door de ontwikkeling van leerlingen gedurende 3 jaar in het VO te

volgen


Protocol vaststellen voor procedure advisering VO gemiddeld

5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

Onze school heeft een contract afgesloten met KOK kinderopvang voor de opvang van onze leerlingen die gebruikwillen maken van voor-, tussen- en naschoolse opvang. Ouders die van de inzet van KOK kinderopvang gebruik willenmaken sluiten een contract af met deze organisatie.

De school heeft regelmatig overleg met KOK kinderopvang over de situatie.

OBS de Dubbelburg


6 Financieel beleid

6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplanvan Stichting OBODB. De directeur-bestuurder is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen.Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimalerandvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het koersplan van Stichting OBODB en het schoolplan van deschool te realiseren.

Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. Dedirecteur-bestuurder zorgt, in samenspraak met de directeuren en de controler, voor een deugdelijke verdeling van degelden over de scholen. Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld met daarin ook de uitgangspuntenvan haar beleid. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau en de financiële dienstverlener OOG.

Twee maal per jaar bespreken de directeur-bestuurder en de directeur van de school de financiële positie van de schooltijdens het managementgesprek. Daarnaast is er overleg met de controler bij het opstellen van de schoolbegroting.Maandelijks wordt tevens het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert ditoverzicht met zijn eigen ‘uitputtingsoverzicht’ en bespreekt eventuele verschillen met de afdeling P&O.

6.2 Interne geldstromen

De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor het oudste kind is € 25,00per jaar, voor het tweede kind € 22,50 en vanaf het derde kind € 17,50. Van de inkomsten worden door de ouderraaddiverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks ) legt de ouderraad financiële verantwoording af via dejaarrekening en een begroting.

Onze school kent ook een overblijfregeling. Voor de overblijf( tussenschoolse opvang) heeft de school een contractafgesloten met KOK kinderopvang. Deze organisatie regelt de voor-, tussen- en naschoolse opvang vanonze leerlingen. Ouders die van de inzet van KOK kinderopvang gebruik willen maken sluiten met KOK kinderopvangeen contract af.

6.3 Externe geldstromen

Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en WSNS-gelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordtbijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken,cultuur en leiderschap)

Van de lokale overheid ontvangt de school projectsubsidies die per jaar verschillend zijn, bijvoorbeeld cultuureducatie.De school verantwoordt zich over de deugdelijke besteding van de gelden via de managementrapportage(s).

Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 Sponsoring

Ten aanzien van sponsoring is er door onder andere de overheid, PO-raad, de VO-raad, vakbonden enwerkgeversorganisaties een convenant "Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring" 2015-2018gesloten.

De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn:

Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Ermag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen.Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen.Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van hetonderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen.Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijdzijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primaironderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen.

Het convenant is te vinden op:

https://www.poraad.nl/files/themas/school_kind_omgeving/convenant_sponsoring.pdf

OBS de Dubbelburg


6.5 Begrotingen

De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de directeur-bestuurder vastgesteld. Devastgestelde begroting is taakstellend voor de directeur-bestuurder en de directeuren van de scholen. Dat betekent datin principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is naoverleg toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting ishiermee een belangrijk sturingselement geworden.

De directeur stelt jaarlijks in overleg met de controler een voorstel op voor een begroting voor het komendekalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de schoolopgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van deschool.

Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P&O eenpersoneelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot personeel verantwoord. Hetpersoneelsformatieplan wordt besproken met de MR. Maandelijks wordt het formatieoverzicht ter controle aan deschooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen ‘uitputtingsoverzicht’. Verschillen worden directbesproken met de medewerker P&O.

Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeelen materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. Deontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalendeindicatoren voor de meerjarenbegroting.

De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijnverkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Er wordt gewerkt met afschrijvingstermijn volgens het lasten-batenstelsel.

OBS de Dubbelburg


7 Zorg voor kwaliteit

7.1 Kwaliteitszorg algemeen

Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillendebeleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch(met behulp van WMK en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit). Van belang is ook datonze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkerscompetenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen wedat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn:

1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan)3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan)

minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag)6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen)8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders)9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen


De school heeft de geplande verbeteractiviteiten vertaald naar een inhoudelijke planning voorde verschillende vergaderingen op school.

gemiddeld

De kwaliteit van het onderwijsleerproces vormt het hart van het personeelsbeleid van deschool.

hoog

De kwaliteit van het onderwijsleerproces vormt het hart van de gehanteerdegesprekkencyclus.

hoog

De school werkt consistent vanuit het schoolplan, de jaarplannen en projectplannen aanverbeteractiviteiten.

hoog

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. hoog

7.2 Meervoudige publieke verantwoording

Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen maandelijkseen nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school of een Digiduifbericht. Ook deschoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekendinformeren we de MR. Daarnaast voeren we twee keer per jaar een gesprek met onze directeur-bestuurder(managementrapportage). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin):

EindopbrengstenTussenopbrengstenSociale opbrengstenRealisatie verbeterdoelen

In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart(een product van Vensters voor Verantwoording). De directeur heeft de taak om de informatie daar waar noodzakelijk ofgewenst te voorzien van schoolspecifiek commentaar.

7.3 Wet- en regelgeving

Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft wet- enregelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen:

1. De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie2. De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt3. Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie

OBS de Dubbelburg


4. Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt5. Het onderwijsondersteuningsprofiel leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband)6. Het onderwijsondersteuningsprofiel voldoet aan de eisen die de inspectie stelt7. Wij programmeren voldoende onderwijstijd8. Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

7.4 Strategisch beleid

De Stichting OBODB beschikt over een koersdocument. Daarin worden onderscheiden de 4 ontwikkelrichtingen: Kennis(iedere dag een beetje beter), Invloed (de wereld begint op school), Netwerk (samen kom je verder), Diversiteit(vandaag maak jij het verschil). Het koersdocument is op school ter inzage.

7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie

Aangezien de directeur in schooljaar 2017-2018 op de Dubbelburg begonnen is en het beleid van de school t.a.v.pedagogisch en didactisch handelen samen met de leerkrachten vorm heeft gegeven, heeft er nog geen quick-scan-zelfevaluatie plaatsgevonden. Deze moet nog gepland worden in deze schoolplanperiode.


inplannen quickscan-zelfevaluatie. laag

7.6 Vragenlijst Leraren

De vragenlijst leraren moet nog worden ingepland.


inplannen vragenlijst leraren gemiddeld

7.7 Vragenlijst Leerlingen

De vragenlijst leerlingen moet nog worden ingepland.


inplannen vragenlijst leerlingen gemiddeld

7.8 Vragenlijst Ouders

Er is nog geen vragenlijst ouders ingepland.


inplannen vragenlijst ouders gemiddeld

OBS de Dubbelburg


8 Aandachtspunten 2018-2022

Thema Mogelijk aandachtspunt Prioriteit

VerbeterpuntenInleiding

EDI (expliciete directe instructie) gemiddeld

begrijpend lezen hoog

beleid meer- en hoogbegaafdheid gemiddeld

SEO (Kanjertraining) hoog

uitwerken beleid creatieve vakken hoog

observatie- en registratiesysteem kleutergroepen hoog

Streefbeeld De leerkrachten geven les volgens het expliciete directeinstructiemodel (EDI).

hoog

Er is een passend aanbod voor de meer- en hoogbegaafdeleerlingen.

hoog

Levensbeschouwelijkeidentiteit

De lessen van de Kanjertraining moeten consequent in alle groepenworden uitgevoerd. Hiervoor is het nodig dat de leerkrachten(wederom) de Kanjertraining volgen.

hoog

Er moeten duidelijke richtlijnen komen hoe er binnen de school wordtgewerkt aan actief burgerschap en sociale cohesie.

gemiddeld


In alle groepen worden de lessen van de Kanjertraining consequentgegeven. De leerkrachten hebben de scholing van de Kanjertraininggevolgd.

hoog

Actief burgerschap Ontwikkelen van het document Actief Burgerschap en SocialeCohesie.

hoog

Leerstofaanbod De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties teontwikkelen.

hoog

De school beschikt over een deugdelijke methode voor de socialeontwikkeling.

gemiddeld

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingenmet een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

gemiddeld

Taalleesonderwijs Werken aan het verhogen van de opbrengsten van begrijpend lezen. hoog

De school heeft een gekwalificeerde taalcoördinator. hoog

De school heeft een taalbeleidsplan. gemiddeld

Rekenen en wiskunde Consequent inzetten van de rekenspecialist. gemiddeld

Kunstzinnige vorming ontwikkelen van beleid op het gebied van de creatieve vakken hoog

Engelse taal Onderzoeken of Engels van groep 1 t/m 8 wordt aangeboden inValkenburg

gemiddeld

Didactisch handelen borgen van het EDI-model hoog

Zorg en begeleiding De school beschikt over voldoende expertise om gedragsproblemenvroegtijdig te signaleren.

hoog

Opbrengsten De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de taal- enrekenresultaten (tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse,conclusies en (uitgevoerde) interventies.

gemiddeld

OBS de Dubbelburg


Streefbeeld De resultaten van begrijpend lezen liggen minimaal op het niveau vanwat van een school met onze leerlingpopulatie verwacht mag worden.

hoog

IntegraalPersoneelsbeleid

opnemen competenties in format functionerings- enbeoordelingsgesprekken

gemiddeld

Professionele cultuur verder implementeren collegiale consultatie gemiddeld

actiever uitvoering geven aan de PLG's gemiddeld

leerkrachten houden ontwikkeling bij in het bekwaamheidsdossier gemiddeld

Taakbeleid Uitwerken taakbeleid volgens nieuwe CAO gemiddeld

Hetbekwaamheidsdossier

Up-to-date brengen van de personeelsdossiers gemiddeld

Intervisie invoering intervisie volgens de incidentmethode gemiddeld

Streefbeeld De invulling van meer aandacht voor creatieve vakken heeft vormgekregen.

hoog

Organisatiestructuur Het benoemen van een tweetal locatieleiders voor de locaties inValkenburg.

laag

Realiseren taak/ functieomschrijving van tweetal locatieleiders laag

Schoolklimaat De school zet planmatig vragenlijsten in om de veiligheidsbelevingvan het personeel te meten.

gemiddeld

De school heeft de uitslagen van de vragenlijsten voorzien van eenanalyse, conclusies en interventies.

gemiddeld

De school zet planmatig vragenlijsten in om de veiligheidsbelevingvan de leerlingen te meten.

gemiddeld

Overgang PO-VO Protocol vaststellen voor procedure advisering VO gemiddeld

Streefbeeld Er is een doorgaande lijn in het aanbod op de sociaal-emotioneleontwikkeling (Kanjertraining).

hoog

Kwaliteitszorg De school heeft de geplande verbeteractiviteiten vertaald naar eeninhoudelijke planning voor de verschillende vergaderingen op school.

gemiddeld

De school werkt consistent vanuit het schoolplan, de jaarplannen enprojectplannen aan verbeteractiviteiten.

hoog

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. hoog

Quick Scan -Zelfevaluatie

inplannen quickscan-zelfevaluatie. laag

Vragenlijst Leraren inplannen vragenlijst leraren gemiddeld

Vragenlijst Leerlingen inplannen vragenlijst leerlingen gemiddeld

Vragenlijst Ouders inplannen vragenlijst ouders gemiddeld

Thema Mogelijk aandachtspunt Prioriteit

OBS de Dubbelburg



Thema Verbeterdoel


EDI (expliciete directe instructie)

begrijpend lezen

beleid meer- en hoogbegaafdheid

SEO (Kanjertraining)

uitwerken beleid creatieve vakken

observatie- en registratiesysteem kleutergroepen



Actief burgerschap Ontwikkelen van het document Actief Burgerschap en Sociale Cohesie.

Leerstofaanbod De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn(leerlingen met een specifieke behoefte).

Taalleesonderwijs Werken aan het verhogen van de opbrengsten van begrijpend lezen.

Rekenen en wiskunde Consequent inzetten van de rekenspecialist.

Kunstzinnige vorming ontwikkelen van beleid op het gebied van de creatieve vakken

Engelse taal Onderzoeken of Engels van groep 1 t/m 8 wordt aangeboden in Valkenburg

Didactisch handelen borgen van het EDI-model

Opbrengsten De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de taalen rekenresultaten(tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

IntegraalPersoneelsbeleid

opnemen competenties in format functionerings- en beoordelingsgesprekken

Professionele cultuur verder implementeren collegiale consultatie

actiever uitvoering geven aan de PLG's

leerkrachten houden ontwikkeling bij in het bekwaamheidsdossier

Taakbeleid Uitwerken taakbeleid volgens nieuwe CAO


Up-to-date brengen van de personeelsdossiers

Organisatiestructuur Het benoemen van een tweetal locatieleiders voor de locaties in Valkenburg.

Realiseren taak/ functieomschrijving van tweetal locatieleiders

Schoolklimaat De school zet planmatig vragenlijsten in om de veiligheidsbeleving van de leerlingen temeten.

Overgang PO-VO Protocol vaststellen voor procedure advisering VO

Kwaliteitszorg De school beschikt in de leerjaren 3 t/m 8 over een methode voor de sociaal-emotioneleontwikkeling van de leerlingen

De school werkt consistent vanuit het schoolplan, de jaarplannen en projectplannen aanverbeteractiviteiten.

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

Vragenlijst Leerlingen inplannen vragenlijst leerlingen

OBS de Dubbelburg


Vragenlijst Ouders inplannen vragenlijst ouders

Thema Verbeterdoel

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven(SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen involdoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken wetijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.

OBS de Dubbelburg



Thema Verbeterdoel



begrijpend lezen






Er moeten duidelijke richtlijnen komen hoe er binnen de school wordt gewerkt aan actiefburgerschap en sociale cohesie.


In alle groepen worden de lessen van de Kanjertraining consequent gegeven. Deleerkrachten hebben de scholing van de Kanjertraining gevolgd.

Leerstofaanbod De school heeft een specifiek aanbod om sociale competenties te ontwikkelen.

De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling.


De school heeft een gekwalificeerde taalcoördinator.

Kunstzinnige vorming ontwikkelen van beleid op het gebied van de creatieve vakken


Zorg en begeleiding De school beschikt over voldoende expertise om gedragsproblemen vroegtijdig te signaleren.

Professionele cultuur leerkrachten houden ontwikkeling bij in het bekwaamheidsdossier


Up-to-date brengen van de personeelsdossiers

Intervisie invoering intervisie volgens de incidentmethode

Schoolklimaat De school zet planmatig vragenlijsten in om de veiligheidsbeleving van het personeel temeten.

De school heeft de uitslagen van de vragenlijsten voorzien van een analyse, conclusies eninterventies.

Kwaliteitszorg De school werkt consistent vanuit het schoolplan, de jaarplannen en projectplannen aanverbeteractiviteiten.


Quick Scan -Zelfevaluatie

inplannen quickscan-zelfevaluatie.

Vragenlijst Leraren inplannen vragenlijst leraren


OBS de Dubbelburg



Thema Verbeterdoel



begrijpend lezen





De school heeft een taalbeleidsplan.






OBS de Dubbelburg



Thema Verbeterdoel



begrijpend lezen









OBS de Dubbelburg


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin: 06CA

Naam: OBS de Dubbelburg

Adres: Valkenhorst 2

Postcode: 2235 BW

Plaats: Valkenburg

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2018 tot 2022geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR,

naam

functie

plaats

datum

handtekening

naam

functie

plaats

datum

handtekening

OBS de Dubbelburg


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin: 06CA

Naam: OBS de Dubbelburg

Adres: Valkenhorst 2

Postcode: 2235 BW

Plaats: Valkenburg

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2018 tot 2022 geldende schoolplan van deze schoolvastgesteld.

Namens het bevoegd gezag,

naam

functie

plaats

datum

handtekening

naam

functie

plaats

datum

handtekening

OBS de Dubbelburg


OBS de Dubbelburg Valkenburg · 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding OBS de...

Documents

Transcript of OBS de Dubbelburg Valkenburg · 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding OBS de...