Moral purpose; een kind wat een

dag niet leert, is een verloren dag!!

Deel 1 Leon de Wit, SOORH

Opbrengst gericht besturen =

opbrengstgericht leiderschap

Wie zijn wij

Ruud Blaas, directeur Openbare Montessorischool Zeist (OMS

Zeist) (3 locaties 550 lln)

Olaf MacDaniel, managing partner CBE Amsterdam

Leon de Wit, bestuurder Stichting Openbaar Onderwijs Rijn –en

Heuvelland (SOORH)

facts Rijn- en Heuvelland

* Ontstaan uit 6 gemeenten ( Veenendaal, Utrechtse

Heuvelrug, Zeist, Bunnik, de Bilt en Maarssen) op 1-1-

2005

* 22 brinnummers primair onderwijs, 1 brinnummer

speciaal onderwijs cluster 3 en 1 brinnummer

Praktijkschool

* We geven op onderwijs op 42 locaties, 5100

leerlingen, 600 medewerkers, 18 directeuren.

* Kleine dorpsscholen ( 65 leerlingen),

onderwijsvernieuwingsscholen (jena, monti, dalton),

multiculturele scholen en grote scholen ( 400 leerlingen

unilocatie)

facts Rijn- en Heuvelland

* 2 managementlagen; bestuur en integrale

schooldirecteuren.

* Bedrijfsbureau ( 7 fte) Controller, P&O, Facilitair,

Onderwijs, secretariaat

* We werken al 4 jaar met managementcontracten

Bestuur- schooldirecteuren

facts Rijn- en Heuvelland

* Eerste strategisch beleidsperiode; 2006-2010;

was topdown; wel innovatieve statements, ieder

voor zich school voor ons allen; lastig te

monitoren, 3 zwakke scholen; bedrijfsmatige

cultuur in ontwikkeling

* Tweede strategisch beleidsperiode; 2011-

2015

Zwak naar

Voldoende

Voldoende naar Goed

Goed naar

Uitstekend

Uitstekend naar

Excellent

Processen

op basis kwaliteitsniveau

Regisseren van

van leiderschap en vakmanschap

Performance

gericht

Vernieuwend

Lerend

100 % onderwijs

deelname

Tegengaan

dropout,

lesuitval en

schoolverzuim

Minimum

kwaliteitsniveau

Kennis van

achtergrond

leerlingen

Leerrendement en

tussentijdse

onderwijs

opbrengsten

Motiveren leerlingen

Actief betrekken

van ouders bij

leerproces

Ver

bet

er-e

xped

itie

„Expeditie naar High Performance Schools’

Excellent naar High

Performance

Focus op

toekomstgericht „global learning’

Sturen op verhogen

leerrendement

Leerlingen zijn mede

verantwoordelijk eigen

leerproces

(ontwikkelperspectief,

students assessments.

portfolio)

Resultaat

verantwoordelijk

team

Continue

ontwikkeling

Kennis,

onderzoek en

wetenschap

inzetten ter

verbetering

leerrendement

Ontwerpen

nieuwe

concepten

Accent op

meta cognitie

21 century skills

Innovatieve grens

overstijgende

netwerkstructuren

20 % hoger

leerrendement

Organiseren Equiperen Presteren Transformeren Innoveren

Focu

a o

n S

tud

ents

ach

ieve

men

t

Proces 1. Ontwikkeling directeuren middels inspiratie-sessies en

peergroepen onder begeleiding van CBE ( programmavoorbeeld

beschikbaar) Periode: oktober 2009, augustus 2010;

Maatschappelijk betrokken; Rekenschap afleggen, onderzoekende

houding; wereldburgers, samen bereiken we meer voor onze

leerlingen, human capital, governance, cross-mediale leerlingen,

colleges van John West Burnham, internationalisering

2. Contouren Strategisch Beleidsplan

Periode: Jan 2010-september 2010

- input teams van de scholen

- versnellingssessie directeuren

- versnellingssessie GMR en MR

Proces

3. Schrijven van concept strategisch beleidsplan

Periode: augustus 2010 - december 2010

4. Toetsen strategisch beleidsplan middels

stakeholdercongres ( zeer succesvol)

Periode: januari 2011 tot en met maart 2011

5. Definitief opstellen strategisch beleidsplan

Periode: april 2011-december 2011

- instemming GMR

- invullen meerjarenplanning en - begroting

Inhoud

3 speerpunten, 7 ambities

1. Resultaatgericht

Excellent en maatschappelijk betrokken onderwijs in de regio!

2. Ontwikkelingsgericht

Samen oneindig veel leren!

3.Toekomstgericht

Werelds leren!

Wil je een exemplaar mail naar bestuur@rijnheuvelland.nl

Speerpunten Wat willen we

bereiken?

Actiepunten Hoe gaan we dat doen?

Kwaliteitsnormering Wanneer zijn we tevreden?

Veranderinterventies Hoe gaan we de

ontwikkeling faciliteren en meten of de doelstellingen

worden gehaald?

1. Scholen bieden een excellent onderwijsaanbod

Kinderen behalen maximale leerresultaten waarbij het accent gelegd wordt op excellent goede prestaties ten aanzien van de basisvaardigheden (rekenen, taal, (begrijpend) lezen).

Rijn en Heuvelland heeft gedurende de gehele beleidsperiode geen rekenzwakke of taalzwakke scholen. Norm; 100% scholen in 2012

Tussentijdse Kwaliteitstoetsing via MIS

De leerlingen resultaten rekenen, taal, technisch – en begrijpend lezen zijn boven de inspectienorm. Norm; 100% scholen in 2012

Tussentijdse Kwaliteitstoetsing via MIS

Iedere medewerker begeleidt kinderen vanuit een vakkundige en onderzoeksmatige cultuur bij het ontwikkelen van talenten. De leerling resultaten en schoolontwikkeling worden vanuit een evidence based werkwijze verbeterd.

Alle scholen werken vanuit een onderzoeksmatige cultuur welke met een scorelijst wordt getoetst. Norm; 50% scholen in 2012 - 100% scholen in 2014

Opleiding in Academie Innovatietoets transparancylab

2. R&H heeft oog voor ’t creëren van maatschappelijke waarde

R&H is transparant en legt rekenschap af over (onderwijs)resultaten

De onderwijskundige en bedrijfsmatige resultaten, alsmede de voortgang van de geformuleerde doelen uit het strategische beleidskader worden jaarlijks in het jaarverslag gepubliceerd.

Inrichting transparancylab (zie H oofdstuk 5) tussentijdse toetscyclus strategisch beleid

Belanghebbenden en belangendragers worden bij beleidsbepaling betrokken

Er wordt minstens één maal per jaar een stakeholders congres georganiseerd. Norm; jaarlijks één congres

Innovatietoets transparancylab

Elke school heeft een leerlingenraad Norm; 50% scholen in 2012 - 100% scholen in 2014

Innovatietoets transparancylab

Middels Strategisch beleid naar high

performance school

1. Borging bestuurlijk als voorwaarde

2. Delen kennis met collega’s verplicht

Deel 2 Ruud Blaas, OMS Zeist

Inhoud

1. Het HPS traject & achtergrond

2. 5 hoofdthema‟s van het HPS traject

3. Dwarsverbanden tussen HPS & SOP

4. Op weg naar de HP school

Werkwijze – context HPS 1. Bijeenkomsten in Amsterdam gericht

op deep learning – deep support;

2. Externe sprekers voor inspiratie;

3. Expeditiegroep/leergroep voor interne reflectie;

4. Onderzoek (0-meeting) & evidence based evalueren van effect;

5. Nog????

Implementatie transitieplan en continue ontwikkeling binnen scholen

Kwartaal 1 Kwartaal 2 Kwartaal 3 Kwartaal 4

Leadership Creating

Public Value

Creating Change

Excellent Education

Students achievement

High Performance Professionals

Inspiring Leader Onderzoek

Social Capital Marzano

onderzoek

Onderzoek Evidence Based

werken

Extra Ordinary Performer

Onderzoek leerrendement

2e programmajaar : Navigatieroom met Masterclasses

Kwartaal 1

Students achievement

Kwartaal 2 Kwartaal 3 Kwartaal 4

1e programmajaar : Navigatieroom met Masterclasses

Leadership Creating

Public Value

Excellent Education

Creating Change

High Performance Professionals

Competentiescan leraren

(Transparancy Lab)

Assessment Extraordinary

Leadership

Onderzoek leerrendement

Stakeholders- Onderzoek-

Onderzoek onderwijs inhoud & onderijs aanbod

Onderzoek Capacity Buiding

Transitieplan scholen

Achtergrond HPS traject

Wist je dat in Nederland:

1. 60 % van de 1e jaars studenten na 3 maanden stoppen met hun studie en daarvan maar 30 % doorgaat?

2. De instroom in het speciaal onderwijs met 30 % de afgelopen 5 jaar is toegenomen waarvan 70% jongens?

3. Het onderwijs nog lesgeeft op een manier bedacht tijdens de industriele revolutie?

Overzicht (Big Picture)

Wetenschappelijke achtergrond

Doel: Focus on students achievement :

West Burnham, Fullan, Marzano;

1. Excellent education: Marzano, West Burnham;

2. Creating Public Value : Minderman, West Burnham,

Pollen, de Waal, de Wit;

3. High Performance Professionals: Marzano, Mc Daniel;

4. Extraordinary Leadership: Fullan, van Beek, Hargreaves,

Zenger & Folkman ;

5. Creating a culture of change : Fullan, Quinn, van Beek.

Kern HPS traject:

De vraag is:

“Wat voegen wij als schoolleiders toe aan het

leren van onze leerlingen en hoe weten we dit”.

Marzano: de magische 9! (zie: wat werkt in op school, Marzano 2006).

1.Identificeren van overeenkomsten en verschillen

2.Samenvatten en notities maken

3.Inzet bevestigen en erkenning geven

4.Huiswerk en in-oefening

5.Gebruik van non-verbale (grafische) weergave, figuren en afbeeldingen

6.Coöperatief leren

7.Doelen stellen en feedback geven

8.Formuleren van vragen en hypotheses en het toetsen hiervan

9.Voorkennis activeren, d.m.v. vragen, aanwijzingen en kapstokken

1. Excellent onderwijs

2. Creëren van maatschappelijk waarde

Onderwijs als sleutel tot

economische groei, welzijn en

gezondheid.

2.1 Creëren van maatschappelijk waarde door:

Om de invloed te vergroten: meer en gerichter

samenwerking met

a)ouders,

b)stakeholders

c)BSO

d)Peuterspeelzalen en

e)de verdere schoolomgeving

Doel: doorgaande pedagogische en didactische

lijn gericht op het vergroten van het

leerrendement. (Marzano, 2006).

3. HP-professionals in HP-teams Succesvolle organisaties gekenmerkt door:

ruimdenkende medewerkers die open staan voor

nieuwe kennis en ervaringen (A. d. Waal, 2008)

Essentieel daarbij is:

a)Pedagogisch en didactisch handelen

b)Klassenmanagement

c)Collegiale samenwerking

3.1 HP-professionals in HP-teams door:

Leraren sturen op verhogen van het leerrendement

Leerlingen zijn mede verantwoordelijk eigen leerproces (ontwikkelperspectief, students assessments, portfolio)

Resultaat verantwoordelijke teams!!!

4. Extra ordinary leadership

.

4.1 Folkman heeft aangetoond dat

“Leadership matters”!!

a) Doen wat je zegt en zeggen wat je

doet

b) Focus op de onderwijsinhoudelijk

ontwikkelingen van de school

c) Gedeeld leiderschap

Terugkoppeling

Gekeken naar de rol van een leider in een professionele leeromgeving.

Vraag:

En wat betekent dit nu voor U,

Als schoolleider of bestuurder?

door:

a) verbeteren en vernieuwen,

b) opereren lange termijn,

c) actiegerichte en open houding. (A. d. Waal)

Hierdoor zijn HP scholen in staat om nieuwe

methodes en inzichten in te zetten ter

verbetering van het leerrendement.

5. Creëren een cultuur van verandering

5.1 Hoe: Creëren we een cultuur van verandering?

Kortom: een HPS is een school

1. die excellent onderwijs aanbiedt voor de wereldburgers van morgen;

2. die is gericht op het creëren van toegevoegde waarde voor individuele leerlingen, hun ouders en de maatschappij;

3. waar leerlingen m.b.v ‟21st Century Skills‟ een hoger leerrendement halen;

4. die door extra-ordinary leadership voor een langere periode aantoonbaar beter presteert dan (landelijk) vergelijkbare organisaties;

5. die efficiënte & innovatieve werkwijzen inzet;

Met als doel: het substantieel vergroten van het

leerrendement!

Speerpunten R&H Excellent en maatschappelijk betrokken onderwijs!

1. Scholen bieden een excellent onderwijsaanbod

2. R&H heeft oog voor ’t creëren van maatschappelijke waarde

Samen oneindig veel leren

3. Kinderen worden uitgedaagd hun talenten te ontwikkelen

4. Medewerkers koppelen hun professionele autonomie aan professionele

verantwoording

5. Scholen versterken hun dienstverlening door samenwerking

Grenzeloos werelds leren! 6. Scholen betrekken de maatschappelijke en mondiale context bij het

realiseren van onderwijsdoelen

7. De onderwijsinhoud en het onderwijsaanbod sluit aan bij de

ontwikkeling van de nieuwe kenniseconomie

R&H & HPS

Wat betekent HPS voor Het Spoor, OMS Zeist, Op Dreef,

Anne Frankschool en de Bongerd?

• Deep support, kritisch reflecteren & aanspreken;

• Onderwijskundig leiderschap;

• Teamontwikkeling;

• Interscolaire klassenbezoeken vanaf 2012 met Marzano als thema;

• Gerichtheid op value-add;

• ALLES gericht op het verbeteren van

STUDENT ACHIEVEMENTS!

Wat betekent HPS voor De OMS Zeist (onderwijskundig leiderschap en SOP)

• 2011 leermonitoren/agendahouders speerpunten

• 2012 implementatie IPC, toepassen 21 st century skills, kenniscontructie

• 2013 Engels vanaf 4 jaar

• Teamontwikkeling; rijn heuvelland academy; leercoaches, resultaatgesprekken/analyses 4x per jaar

• Interscolaire klassenbezoeken vanaf 2012 met Marzano als thema;

• Gerichtheid op value-add;

• ALLES gericht op het verbeteren van

STUDENT ACHIEVEMENTS!

Mailadres: ruudblaas@omszeist.nl

Deel 3 Olaf McDaniel, CBE

67 %

effectiviteit

docent –

leerling

Management-

sturing

HRM

Financ

iën

Voorzienin

gen

(o.a.

huisvesting

)

Logistiek en

organisatie

Leermateriaal

10 %

8 %

5 %

10 %

De kern van het succes in het primair proces!

Uit: Marzano (2007)

CBE Nederland 2011

High Performance Schools

De professionaliteitscan voor

docenten

In november / december 2011 worden alle docenten van high performance scholen onderworpen aan een self assessment m.b.t. bijna 70 onderwerpen die grotendeels zijn opgebouwd vanuit de Wet BIO elementen.

In de volgende dia in schematisch de opbouw van de scan opgenomen.

Inter-persoonlijke

Competenties (8)

Samenwerken met

collega‟s (8)

Pedagogische

Competenties (10)

Samenwerken

Met de omgeving (4)

Vakinhoudelijke en

didactische

Competenties (16)

Organisatorische

Competenties (5)

Reflectie en ontwikkeling (10)

Elementen van de Wet BIO in de scan PO (en de verdeling over de 67 vragen)

CBE Nederland 2011

Voor PO

passend

onderwijs (6)

High Performance Schools

De professionaliteitscan voor docenten

De scan gaat uit van een vijftal niveaus die in overleg met een aantal expert panels zijn opgesteld.

De scan is nu bij zo’n 5000 docenten gebruikt, voornamelijk uit VO en MBO. De introductie in het PO is net gestart en de high performance scholen maken eind 2011 deel uit van de pilotgroep.

\ In de hierna volgende dia de niveau indeling.

Minimum

Start

Norm

Wet BIO onderscheiden in 5 niveaus (en de verdeling over de 69 vragen)

Plus

Top

CBE Nederland 2011

High Performance Schools

De professionaliteitscan voor docenten

Kijkend naar de opgetelde score van het zelfbeeld van de 5000 docenten die de scan hebben ingevuld ontstaat het beeld in de volgende twee dia’s. Aan de docenten is hun zelfbeeld gevraagd alsmede hun ambitie (waar wil je t.a.v. dit onderwerp volgend jaar om deze tijd staan). De rode lijn is (ongeveer) de normlijn. Alles wat links van de lijn staat is lager dan de norm, alles wat rechts van de lijn

staat is hoger.

CBE Nederland 2011

Blauw = zelfbeeld

Oranje = ambitie

Rode lijn =

score 7

Tussenstand: ongeveer

5000 docenten MBO en

VO (1 groep PO)

Blauw = zelfbeeld

Oranje = ambitie

Rode lijn =

score 7

Tussenstand: ongeveer

5000 docenten MBO en

VO (1 groep PO)

CBE Nederland 2011

High Performance Schools

De professionaliteitscan voor docenten

De kern van de scan is de “teamfoto” die op de volgende dia is weergegeven. Hierin wordt direct zichtbaar wat het zelfbeeld van een team is t.a.v. de in de scan opgenomen onderwerpen. De legenda is weergegeven op de dia. Het stelt het team in staat te discussiëren over de ernst van de uitkomst, prioriteiten te stellen en docenten die boven de norm zitten (groen) te verbinden met docenten die nog kunnen bijleren (blauw en paars) en zo “learning communities te verbinden.

Voorbeeld

team/afdelings-

rapportage Docenten

High Performance Schools

De professionaliteitscan voor

docenten

Nadere informatie over het concept van High Performance Scholen en/of de professionaliteitscan voor docenten:

Olaf McDaniel (o.mcdaniel@cbe-group.com) of

Marlou van Beek (m.vanbeek@cbe-group.com)