« LA CONFIANCE ET LA PERFORMANCE SE RENFORCENT MUTUELLEMENT » Sid Kouider, membre du CSEN

METACOGNITION ET CONFIANCE EN SOI

Morceaux choisis de la 2ème conférence internationale du Conseil Scientifique de l’Education Nationale (CSEN) à partir de prises de notes.

« La curiosité est naturelle chez l’enfant. On est curieux de ce que l’on sait pouvoir apprendre. Mais si un élève perd confiance en lui, si il croit qu’il n’est pas capable d’apprendre, il va perdre sa curiosité, être passif, et ne va plus apprendre Or les connaissances (et croyances) qu’un élève a sur lui-même peuvent être mal calibrées. C’est pour cela que la métacognition (c’est à dire le regard réflexif sur notre manière d’apprendre) est moteur de succès scolaire car on peut déployer des gestes pédagogiques pour améliorer la confiance en soi et permettre aux élèves d’être actifs, curieux et de mieux apprendre. »

Stanislas Dehaene

La métacognition recouvre l’ensemble des processus, des pratiques, croyances, qui permettent à chaque individu de contrôler, d’évaluer ses propres activités cognitives, c’est à dire de les réguler. L’attention est indispensable pour comprendre l’objectif à atteindre et rester concentré sur lui ; le niveau d’effort engagé et la capacité à surmonter les obstacles dépendent de la motivation à effectuer la tâche. L’évaluation réaliste par l’élève de la difficulté de la tâche et du travail effectué détermine l’efficacité du travail et le choix de stratégies alternatives. La fiabilité de cette autorégulation dépend de l’expérience dépend de l’expérience acquise sur des tâches similaire. Mais d’autres facteurs peuvent favoriser ou biaiser l’autorégulation, comme la représentation que l’élève a de lui-même et de son intelligence, et sa compréhension du rôle constructif de l’erreur dans l’apprentissage.

Quelles pratiques éducatives peuvent-elles permettre de rendre les élèves responsable de leur propre attention ? Comment présenter aux élèves les buts d’apprentissage pour les engager ? Faut-il signaler aux élèves leurs éventuelles erreurs de performance et comment le faire ? Comment favoriser l’auto-régulation des élèves et comment combattre l’effet des stéréotypes sociaux sur les apprentissages ?

Confiance, manque de confiance, excès de confiance : qu’est-ce qu’ils nous disent sur l’apprentissage ?

Anastasia Efklides, Université Aristote, Thessalonique

PourAnastasiaE-lides,l’undesbutsdel’éduca6onestderéussirlesappren,ssagesetd’assurerlebien-êtredel’élèvecarunélèveheureuxestunélèvequiseramo,vépourréussirdanslavie.Or,pourêtreheureux,ilfautêtreintéressé.Maisunélèvenepeutpasêtreintéressépartout.Ilfautassociercuriositéetconfianceensoi:•L’élèvedoitêtreresponsabledesonappren6ssagedèslamaternelle,qu’ilsoitunappren6autonome,qu’ilconnaissesesbesoinsetsachecommentlessa6sfaire.•Autonomeneveutpasdirefairecequ’ilsveulentmaispouvoirêtreac6fetprendredesdécisions.•Lessen,mentsdeconfiancevontsusciterdesémo,onsetinfluersurlesappren,ssages,parlebiaisdesémo,ons.Parexemple,sijeréussis,jevaisêtrefier.Sij’échoueetquejerejeJelafautesurmoi-même,jevaisêtrehonteux.•Lemanquedeconfiancecommel’excèsdeconfiancepeuventêtrepréjudiciablesauxappren,ssages.Unélèvequiaunexcèsdeconfiancepeutperdresacuriosité.Ilfautuncertainniveaudedoutepourréussir.•LesenfantsaJendentlaréponsedeleurenseignantpourévaluerleurefficacité.

Ducôtédesenseignants?•Siunenfantesttoujourscri6qué,ilvaêtredémo6vé.•Lesenfantssouhaitent,commequandonvachezlemédecinenespérantqu’ilsauranoussoigner,sen6rquel’enseignantsaitcommentfairepourlefaireprogresser.•L’enfantveutsavoirs’ilacomprisleproblème,s’ilpeutconcevoirunestratégied’appren6ssage,quelleestlameilleurestratégie,sileproblèmepeutêtrerésolud’uneautremanière,siceJestratégiedoitêtrechoisieimmédiatement,etc.•Unexemple:«Notreprofdemathestvraimentsuper,carmêmepourlesconceptsdifficiles,ellenousfaitcroirequ’onvayarriveravecsonaide.Doncçavautlecoupd’inves>r,d’essayer.Etquandonyarrive,onacesen>mentderéussite».•

Lesenseignantsdoiventprendreencomptelesémo,onsdeleursélèves,carellessontlàetellespeuvententraverlesappren,ssages.

Pédagogie coopérative et métacognition : la pédagogie coopérative pour travailler la métacognition et la confiance en soi.

Céline Buchs, Université de Genève

PourCélineBuchs,lesinterac6onsentrepairs,surtoutsiellessontstructurées,sou6ennentunclimatposi6fpourlesappren6ssagesetlesrela6onssociales,renforcentl’engagementac6fdesélèvesetlaréflexionsurlefonc6onnementenéquipe.Lesétudesontmontré:

•Lacréa6ond’uneinterdépendanceposi6ve:lesapprenantspartagentunbutcommunetlerésultatdechacunestaffectéparlesautres.•Unequalitédesrela6onsentreindividusfavorisée•Unsen6mentdecompétenceplusélevé,l’engagementdansdestâchesplusdifficilesetlapersistancedansl’effort

Exemples•Travailcoopéra6fenCE2:troissemainesaprèsl’expérimenta6on,laréten,onestmeilleureavecletravailcollabora,fet,surtout,letravailcollabora,fréduitlesécartsentrelesplusfaiblesetlesplusforts•Travailcollabora6fàl’université:lesétudiantsontgagnéensen6mentdecompétenceetenes6medesoi,maissurtoutontprogressédansleursappren6ssages.

Maisilestimportantdepréparerlesélèvesautravailcoopéra,fcarilnesuffitpasdeleurdemanderdecoopérerpourqu’ilsenaientenvieouqu’ilssachentfaire.

Pourcela,ilconvientde:• Créerdepe6tsgroupescarilestplusfaciled’entrereninterac6onà2,3ou4• Rendrepossiblelapar6cipa6ondetous• Rendrelesappren6ssagesindividuelsvisibles

Ducôtédesenseignants?Posture•Transparence:expliciterlesaJendusentermederela6onssocialesnotamment•Confiance:l’enseignantaussidoitfaireconfianceauxélèves.Iln’yapasmoinsdecontrôleenpe6tsgroupesqu’encoursmagistraloùl’enseignantnesaitpascequel’élèveapprendoucomprend.•Priseencomptedesbesoins:besoind’appartenance,decompétence•Priseencomptedesstatuts:l’élèvepopulaire,l’élèvemoinsbon,etc.•Orienta6ondelamo6va6onverslesappren6ssages:Lesélèvesdoiventadopterdesbutsdemaîtrise.•Réflexioncri6que:processusmétacogni6f

Motivation en classe et représentation de soi.

Daphna Oyserman, Université de Californie du Sud.

PourDaphnaOyserman,cen’estnicequ’onpensedesoi,nicequ’onpensedel’écoleleproblème,maisl’adéqua6onentrelesdeux.

•Certainsélèvespensentquequandc’estdifficilec’estimportant:ilspourrontcertainementsurmonterl’épreuve.•Ceuxquipensentquequandc’estdifficilec’estimpossibleetquec’estunepertedetempspassentàautrechose.•Onpeutaussiu6liserlamétaphorepourparlerduconcret.L’avenirestabstraitpourunélève.Lamétaphoreduvoyageesttrèsconcrète•Ilfautaiderlesélèvesàsuivreunsen6er,àaJeindrelebutqu’ilssesontfixé,malgrélesdifficultéscarilyena.

Ducôtédesenseignants?

•L’enseignant,l’adulte,doitaiderl’élèveoul’enfantàpersévérerdanslestâchesqu’ilspensenttropdifficilepoureux.

Les « étiquettes de l’esprit » : auto-évaluation, stéréotypes sociaux et productions scolaires.

Pascal Huguet, CNRS de Clermont-Ferrand

PourPascalHuguet,lescomportementssontlerefletdesinterac6onsentrelamachinecérébraleetl’environnement:lesperformancescogni6vesdépendentaussidurapportquelesujetentre,entavecl’objetàtraiteretsoncontextedetraitement,enfonc6onnotammentdesesexpériencesantérieuresderéussiteoud’échecetdesesreprésenta6onsdesoidanscecontexteetdesstéréotypessursongrouped’appartenance.

•Avecletemps,lesperformancesdesélèvesdépendentdemanièrecroissantedeleursexpériencesderéussiteoud’échec,desreprésenta6onsdesoiconstruitessurceJebase.•Leséchecsrépétésdansunedisciplinedonnéedeviennentchroniquementaccessiblesenmémoireetdonnentlieuàdesstructurescogni6vesouschémadesoi(cfMarkus,1977),quidanslecasdeschémasdesoid’échec(plutôtquederéussite)cons6tuentautantd’interférencepourl’appren6ssage.

•ExpériencemenéeaveclafiguredeRey-Osterrieth:selonqu’onditquec’estpourtesterl’élèveenmath(géométrie)ouendessin,etens’adressantàdesélèvesquionthistoriquementdesréussitesenmathouaucontrairedeséchecsenmath,onvamodifierleurréussite!(voirfigureci-dessous)•Lesstéréotypesetlesneuromythesinfluencentlesrésultats(parexempledesfillesenscience)

Maissilesreprésenta,onsdesoiontuntelpoids,alorsilexistedesstratégiespédagogiques!

Ilfautenrichirlaforma,ondesenseignantsàpar,rdesrésultatsdelarecherche,développerledialogueentrechercheurs,spécialistesetcadressurleterrainetintégrerlesrésultatsdestravauxderechercheàlaréflexionsurlespra,quesinnovantes(surtoutàl’heuredelatransi,onnumérique!)

Quelquespra,quesàéviter:

• Communiquerlesnotesàl’oralavecpourobjec6fdes6mulerlesélèvesetdeleurpermeJredesesituerelsunsparrapportauxautres(cequ’ilsfontdéjàlargement!).

• Interroga6onsfréquentesetpubliquesdesélèvesenéchec,avecpourobjec6flouabledelesaider:pourprotégerleures6med’eux-mêmes,cesélèvesrisquentdetotalementsedésengager.

• Travaildegroupeshomogènesenma6èredecompétencesXouY,surtoutsicesgroupessontprogrammésdansladurée:avecletemps,s6gma6sa6ondesplusfaibles.

• Stratégiesd’exemplaritéinadaptées(forceràprendreexemplesurdesmodèlesenréalitéhorsdeportée),éloignéesdesstratégiesréellesdecomparaisondesélèves(légèrementascendantes)

• Commentairesenclasseousurlescopies,voiresurlesbulle6ns,réduisantl’élèveàsesdifficultésconsidéréescommedestraitsdenature(essen6alisa6on)«tuesplusdouéenXqu’enY»

Quelquespra,quesàpromouvoir:

• Focaliserlesélèvessurdesbutsdemaîtrise(audétrimentdesbutsdeperformancefondéssurlacompé66oninterpersonnelle)dansl’espritd’unepédagogiecoopéra6vefondéesurl’interdépendanceposi6ve.

• Préserverunecertainehétérogénéitépouréviterelssépara6onetless6gma6sa6ons

• Diversifier,vianotammentlestechnologiesnumériques,lesmodesdeprésenta6ondescontenuspourenaugmenterlaprobabilitédecompréhensionpartouslesélèves.

• Clarifierauprèsdesélèveslestatutdel’erreurenma6èred’appren6ssage,privilégierdesreprésenta6ons«malléables»plutôtque«fixistes»del’intelligence(Dweck,1990,2010)etéviterl’essen6alisa6ondusuccèsetdel’échec:associerl’échecetlaréussiteàdesvaria6onsdel’effortdéployéplutôtqu’àl’expressiondescapacitésintrinsèques.

Améliorer l’attention à l’école : programme ATOLE

Jean-Philiipe Lachaux, INSERM, Lyon

Défini,onetcita,on:

«L’aJen6onestlaprisedepossessionparl’esprit,sousuneformeclaireetvive,d’unobjetoud’unesuitedepenséesparmiplusieursquisemblentpossibles»W.James190,PrinciplesofPsychlogy

«LacapacitéàramenerencoreetencoreuneaJen6onvagabonde,estàlaracinedujugement,ducaractèreetdelavolonté.Uneéduca6onquiamélioreraitceJecapacitéseraitl’éduca6onparexcellence»,W.James

PourJPLachaux,c’esttrèsambi6euxdevouloiraméliorerl’aJen6ondesenfants.C’estunecompétencecentralequivachangerlerestedesavie.

1–Prendreconsciencedel’aJen6on-métacogni6onoAmenerl’élèveàprendreconsciencedecequ’estl’aJen6on(ondemandeàl’enfantderaconteruntrucetmanifestementonnel’écoutepas).oMontrerquel’aJen6onestsélec6ve(Vidéodugorilleetimageriemédicalequimontredesimagesducerveauetlenombredezonesimpliquéesquiaugmenteselonl’aJen6on)oComprendrelesforcesquibousculentl’aJen6on(u6lecarpeutsauverlavieenfonc6onducontexte),lesrepérer.oComportementsautoma6ques/circuitdelarécompense(jeuxvidéo,sa6sfac6onimmédiate,rechercheduplaisir)oIden6fier,comprendre,réguleroQu’est-cequ’êtrelibre(intéressantaveclesados):«c’estdécidercequejefais,pasécouterleprofsij’aienvie.»Est-cequelavraielibertécen’estpasjustementderéussiràsuivrealorsquedemanièreprédic6veonpeutfairel’inversedecequedemandeleprof,ouchoisirleplaisirimmédiat

2–Avoiruneinten6onclaire:•Lecerveauvaainsidéterminercequiestimportantoupas,prendrelesbonnesdécisions.•Vaaideràdécouperunetâchecomplexeenpe6testâchessimples,àobjec6fssimples.•Onpeutd’abordpasserparuneétapeoùondemandeauxélèvesdedécouperunetâchecomplexeentâchessimples,puisdeselesaJribuer.Pourqu’ensuitel’élèvelefassetoutseul.3–Apprendreàréagirauxdistrac6onsexternesetinternes•Contrôleduregardetducorps•Sensibiliserl’élèveauxsignesdedistrac6on•U6liserlecorpsetnotammentlamétaphoredelapoutre:sionselaissedistraire(=déséquilibre,sionselaissetomber):troptard.Réagirtoutdesuite4–Apprendredesmodesd’emploi•Parexemplepasdedoubletâche(fairenotertoutencon6nuantàparler)•Guidageexplicitedel’aJen6on•Percep6on,Inten6on,Manièred’agir