La Educación Romana

LA EDUCACIÓN ROMANA

Nancy López

La Educación Romana

Tiene como base la civilización etrusca, influyendo en su arte y en su religión

Imperio Romano 117 DC

La Educación RomanaPrincipales características

Humano: valoración de la acción, de la voluntad sobre la reflexión y la contemplación.

Político: la acentuación del poder, del afán de dominio, de imperio.

Social: la afirmación de lo individual y de la vida familiar, frente o junto al Estado.

Cultural: falta de una filosofía, de una investigación desinteresada, pero en cambio, creación de las jurídicas, del derecho.

Educación: ◦Acentuación del poder volitivo del hábito y el ejercicio, con una actitud realista.

◦Necesidad del estudio individual, psicológico del alumno.

◦Consideración de la vida familiar, y sobre todo del padre en el ejercicio de la educación.

◦Creación del primer sistema realmente de educación estatal, extendiéndola fuera de Roma a todos los confines del Imperio.

La Educación RomanaPrincipales características

Heroica-patricia, siglo VI al III a.

de C.

Influencia helénica, siglo III al I a.

de C.

Imperial, siglo I a. de C. al V d. de

C.

La Educación RomanaPeríodos-épocas

Carácter aristocrático, dirigida a los patricios: nobles guerreros y terratenientes.

Tenían todos los derechos civiles y políticos.

Más tarde los plebeyos participaron de esos derechos; los esclavos, nunca.

La Educación RomanaÉpoca Heroica Patricia (S. V al III aC)

Influencia muy importante de la familia:

Padre: pater familias y pater potestas.

Madre: niños a su cuidado y educación en la primera infancia, mayor posición que en Grecia, si no podía cuidarlos quedaban a cargo de una matrona pariente. Vigilancia estricta de los niños.


A los 7 años pasa a las manos del padre, quien lo educaba.

No se sabe exactamente qué educación les daba.

Se sabe de Plutarco con relación a su hijo Catón el Viejo: primeras letras, leyes, historia, gimnasia, tiro al arco, armas, cabalgar, pelea a puño limpio, tolerar el calor y el frío, nadar.

Acompañaban a sus padres a las sesiones del Senado iniciándose en la vida civil.


A los 15 años toma un curso de un año de aprendizaje sobre el ejército y la vida pública a cargo de un hombre político amigo de la familia.

A los 16 o 17 años abandona la toga pretexta y toma la toga viril entrando al ejército y a la vida pública.


En general, predominaba el espíritu de sobriedad y austeridad, de laboriosidad y de disciplina de la época.

Educación eminentemente moral, más que intelectual.

Ideales tomados de los héroes de la propia patria, de su historia, se acentuaba el sentido del patriotismo.

En cuanto al contenido,◦ Educación física, con carácter premilitar más que

deportivo.◦ Educación jurídico moral, basada en la Ley de las

Doce Tablas. Al mismo tiempo aprendían agricultura y cálculo.En resumen, una educación por la acción, para la

vida, por la vida y sin escuelas, aunque con maestros privados. Se basaba en la vida nacional, en la conciencia histórica de Roma, en sus tradiciones y en su religión.


El imperio se expande por todo el Mediterráneo.

La sociedad romana se enriquece y acentúa la división entre una minoría poderosa y la plebe que tiene cada vez más fuerza política.

Invasión de inmigrantes griegos con su cultura que se difunde rápidamente.

Horacio: “La Grecia vencida ha conquistado a su vez a su salvaje vencedor y llevado la civilización al bárbaro Latium”.

La Educación RomanaInfluencia Helénica (S. III al I aC)

La educación romana experimenta varias transformaciones. ◦ Los ciudadanos más ricos tuvieron maestros o

preceptores privados, generalmente griegos inmigrados, que introducían a sus hijos en la lengua y la cultura helénicas.

◦ Se fundan o desarrollan escuelas independientes, aunque siempre con carácter privado o particular.

Estas escuelas son de dos clases: una en la que se da la enseñanza totalmente en griego y otra en la que predomina el latín.

En ambas clases había los que más tarde fueron los tres grados clásicos de la enseñanza: el elemental, el medio y el superior.


Escuela primaria◦ Comenzaba a los siete años; tenía un programa muy

elemental: lectura, escritura y cálculo, con algunas canciones, ◦ Disciplina muy rigurosa y frecuentes castigos corporales. ◦ Asistían los niños y las niñas indistintamente

Escuela secundaria◦ Se hizo sentir más la influencia de la cultura griega. ◦ Comienza a los 12 años y dura hasta los 16. ◦ Se estudia la gramática latina y la griega, sobre la base de

Homero y los clásicos; asimismo, la retórica, la oratoria y las matemáticas pero éstas menos que aquellas otras disciplinas.

◦ Se cultivaba poco la música y la gimnástica, a diferencia de la educación griega. En cambio se acentuaba el valor jurídico-político. Pero éste, así como la oratoria, se cultivaban especialmente en el tercer grado.

Escuela del retórico era una especie de escuela de derecho, destinada a la minoría gobernante y que se inspiraba en la filosofía y aun más en la retórica griegas.


La cultura helénica generó alguna resistencia, algunos maestros griegos fueron expulsados.

Pero a pesar de eso, la cultura romana se asimiló a la griega.

La nueva educación se puede resumir en la palabra humanitas: se trataba ya no de una educación nacional, local, sino de una enseñanza de tipo general, humanística basada en una cultura ajena superior, que sirve de inspiración.


Con el Imperio cambia la estructura política y social, y por tanto, la educativa de Roma, en específico la organización educativa.

Deja de ser un asunto privado y pasa a ser una educación pública.

En el siglo I a. de C. se comienzan a crear las escuelas municipales, en las que el Estado interviene más bien con subvenciones y una cierta inspección; pero después llega a hacerse su legislador y director.

La Educación RomanaImperial (S. I aC al V dC)

Imperio Romano 117 DC

César concede el derecho de ciudadanía a los maestros de las artes liberales.

Vespasiano en el siglo I dC libera de impuestos a los profesores de la enseñanza media y superior, manteniéndoles este beneficio los emperadores siguientes. Crea cátedras oficiales de retórica latina y griega con sueldos anuales, una de las cuales llegó a ocupar con una buena retribución Quintiliano.

Marco Aurelio creó después cátedras de filosofía también retribuidas por el Estado.

Trajano, creó becas para los estudiantes, en forma de "instituciones alimenticias".


Se crearon escuelas públicas no sólo en Roma, sino en todo el Imperio, desde las Galias y España a África y al próximo Oriente.

El fin de estas escuelas era preparar a los funcionarios con una formación superior y subsistieron durante todo el Imperio, alcanzando un elevado nivel cultural.

La organización de la enseñanza siguió teniendo sus tres grados del literato, el gramático y el retórico; pero con su nuevo sentido imperial, de absorción y nacionalización de los países conquistados.

A la liberalización de la cultura de la época anterior, siguió ahora la universalización de la cultura romana y en particular de la lengua latina, así como de su derecho utilizando como medio las escuelas.


Retórica y elocuencia en Roma

Retórica y elocuencia en Roma Características del género

La oratoria pública romana era un instrumento esencial para conquistar prestigio y poder que se fue perfeccionando formalmente gracias al influjo de la retórica griega.

Los primeros profesores de retórica en Roma fueron griegos, que actuaban como tutores privados de los hijos de las clases más privilegiadas.

En el año 161 a.C, muchos de estos rhetores griegos fueron expulsados de Roma, junto con los filósofos, por corromper las virtudes antiguas con sus enseñanzas sofísticas.

Desde sus inicios se intentó dar primacía a la integridad moral sobre las cualidades formales del discurso como dijo Catón: ”orator est uir bonus dicendi peritus” (el orador es un hombre honrado que sabe hablar bien).

Con el tiempo se produjo una asimilación total de la retórica griega, se abrieron escuelas de retórica (92 a.C) y se compusieron tratados sistemáticos que contribuyeron a la difusión de estas enseñanzas.

En estos tratados teóricos se presentan las cinco facultades fundamentales que el orador debe dominar para ser capaz de construir un buen discurso conforme a las reglas de la retórica:

Inuentio (invención): la búsqueda de argumentos apropiados para la materia del discurso.

Dispositio (disposición): la colocación y ordenación de esos argumentos en los lugares más convenientes del discurso.

Elocutio (elocución): la elección de la forma más elegante para expresar las ideas, buscando el ornato por medio de figuras estilísticas y de dicción adecuadas al tema del discurso y al auditorio.

Actio o pronuntiatio (acción o pronunciación): la modulación de la voz y el movimiento del cuerpo, gestos y ademanes que el orador ha de dominar en su exposición para que el discurso resulte persuasivo.

Memoria (memorización): la capacidad de retener todos los argumentos del discurso y las técnicas nemotécnicas para emplearlos en el momento adecuado.


La retórica clásica distingue también tres tipos (genera) de discursos oratorios a los que corresponden unas características de composición diferente:

Genus deliberatiuum (discurso deliberativo): el pronunciado principalmente ante una asamblea para lograr convencerla o disuadirla de tomar una decisión determinada con respecto a un asunto dado.

Genus demonstratiuum (discurso demostrativo o epidíctico): su objeto es la alabanza (laudatio) o la crítica (uituperatio) de las virtudes o defectos de una persona.

Genus iudiciale (discurso judicial o forense): el pronunciado ante un tribunal para conseguir la condena o absolución de un reo.


Todo buen discurso, por último, ha de estructurarse en una serie de partes cuya importancia varía en función de los genera anteriores:

Exordium (exordio o introducción): parte inicial del discurso, en la que se intenta conseguir la atención o el favor de los oyentes (captatio beneuolentiae) y se presenta someramente el asunto del discurso.

Narratio (narración): exposición de los hechos o presentación favorable de las circunstancias que concurren en la causa.

Argumentatio (argumentación): defensa (confirmatio) de cada uno de los argumentos a favor del orador o refutación (confutatio) de los posibles argumentos en contra.

Peroratio (conclusión): recapitulación de los puntos más importantes de la exposición (enumeratio) e invocación a los oyentes con el fin de conmoverlos a favor del orador (amplificatio).


En las escuelas de retórica se practicaba esta técnica de elaboración del discurso por medio de ejercicios de iniciación, (progymnasmata), sobre temas reales o ficticios, para que el alumno compusiera textos que incluyeran los principales tópicos del género oratorio.

Posteriormente se realizaban ejercicios de declamación, como las suasoriae o las controuersiae con el fin de aplicar las enseñanzas teóricas y lograr el adiestramiento necesario para la práctica forense.


La pedagogía romana Catón el Viejo (Porcio Catón Mayor) (234-149 aC).

Se lo puede considerar como el primer romano que

escribe sobre educación.

Redactó dos libros: “Sobre educación de los niños” y

“Preceptos para el hijo”, que han desaparecido. Pero se conoce su actuación como educador de su hijo por

Plutarco. Defensor de las costumbres antiguas, lo decisivo para él era

la formación del carácter conforme a la tradición. Su ideal era "el hombre bueno, diestro en discursos". Se oponía a la corriente helenista, intelectualista, de su

época, y acentuaba el valor de la agricultura en la vida y la educación.

En general era un espíritu conservador, arcaizante, aunque en los últimos años de su vida reconoció el valor de la cultura griega.

Marco Terencio Varrón (116-27aC)Representa la transición de la educación antigua a la nueva, helenística. Autor de una obra famosa, “Disciplinas en nueve libros”, que constituye una especie de enciclopedia didáctica,.Trató especialmente la gramática y su enseñanza

de un modo científico. Su obra influyó grandemente en las enciclopedias

con fines escolares, que tanto desarrollo alcanzaron posteriormente.

La pedagogía romana

Marco Tulio Cicerón (106-43aC) Fue el más grande de los pensadores,

romanos, ejerció también una gran influencia sobre la

educación. Representa el tipo más puro de los humanistas,

de la paideia, de la cultura espiritual. Su finalidad es en este sentido la formación del político-orador, que no sólo debe conocer la retórica, sino también la filosofía. El ideal está comprendido dentro del Estado, pero

un Estado no sólo nacional, sino también mundial. Cicerón fue uno de los primeros en tratar la

educación desde el punto de vista psicológico al estudiar la elección de la profesión, que debe acomodarse a la peculiaridad individual.

Escribió diversas obras sobre el Orador y, como Platón, una sobre la República y otra sobre Las Leyes.


Lucio Amneo Séneca (4 a. de C. - 66 d. C.?) Nacido en España, fue también educador como

preceptor de Nerón. Respondiendo a su concepción filosófica estoica,

la finalidad de la educación es el dominio de sí mismo, de las pasiones y apetitos personales. La educación tiene así un carácter activo: "No hay que aprender para la escuela, sino para la vida". "Aprendemos mejor enseñando''.

Séneca realzó también la necesidad de conocer la individualidad del educando, y por tanto el valor de la sicología para la educación.

Asimismo dice que la educación retórica debe reducirse y en cambio ampliarse la filosófica.

Finalmente, exalta la importancia del educador, "a quien debemos apreciar como uno de nuestros más queridos y próximos familiares".


Plutarco (48-120 dC)Su mayor influencia educativa la ha ejercido por medio de sus célebres “Vida paralelas”, que han servido a lo largo de la historia para inspiración de numerosas y prominentes personalidades. Se le atribuye también un tratado sobre “La

educación de los niños,” aunque no todos lo reconocen como autor.

En general, su ideal de educación es más bien ecléctico, tratando de conciliar los fines helénicos con los romanos.

En este sentido acentúa el valor de la música y de lo bello en la educación, así como el de los ejercicios físicos, pero también reconoce como fin supremo la formación del carácter.

Da su preferencia a la educación doméstica sobre la escolar y afirma la necesidad de conocer la peculiaridad individual.


Fue el más importante de los pedagogos romanos.

Nació hacia el año 40 dC, en Calahorra, España, hijo de un profesor de retórica.

Estudió en su país, y después pasó a Roma, donde permaneció varios años practicando con el famoso jurista Domitius.

Alcanzó allí gran renombre como abogado y escritor, hasta que el emperador Vespasiano le concedió la primera cátedra oficial de retórica griega y latina, con un sueldo considerable.

Ejerció la enseñanza durante veinte años, logrando la máxima autoridad como profesor y como abogado.

Retirado de la cátedra hacia el año 90, se dedicó a escribir su obra La educación del orador ("Institutio Oratoria“). En ella recogió sus experiencias como profesor y como orador y ha tenido la mayor influencia tanto en su tiempo como en el posterior, sobre todo en el Renacimiento.

La pedagogía romanaQuintiliano

Las ideas pedagógicas de Quintiliano reflejan las ideas de su tiempo y especialmente las de Cicerón.

Sin embargo difiere en algunos puntos esenciales, con Cicerón, como en lo que se refiere al papel de la filosofía en la educación, que éste defiende mientras que Quintiliano rechaza.

En general, sus ideas son más bien de carácter literario sobre un fondo moral y cívico.


Para Quintiliano, el orador es algo más que alguien capaz de convencer a través de la palabra; para él, el orador es, ante todo, un hombre útil para el estado gracias a que su formación le ha convertido en un individuo cargado de valores morales, conocedor, entre otras muchas cosas, de la filosofía y, en definitiva, un sabio.


Quintiliano era gran admirador de Cicerón pero, mientras que Cicerón hablaba en sus tratados sobre retórica desde su propia experiencia de orador exitoso y revelaba así los frutos de su experiencia, Quintiliano habla como profesor de Retórica y, por ello, intenta ser exhaustivo en todos aquellos aspectos que Cicerón ni siquiera había tratado en la idea de que la perseverancia y unos buenos maestros son capaces de crear un orador.


Para Quintiliano, la educación en la primera infancia, es en el seno de la familia.

En esta educación doméstica debe ponerse el mayor cuidado en el ambiente que rodea al niño -ayas y compañías- "porque naturalmente conservamos lo que aprendimos en los primeros años como las vasijas nuevas el primer olor del licor que recibieron".

En esta primera edad lo que el niño aprenda ha de ser en forma de juego "para que no aborrezca el estudio al que aún no le tiene afición”.


Después, el niño pasa a la escuela elemental. Quintiliano defiende la escuela en general,

sea pública o privada, frente a la educación doméstica, dada por el preceptor.

La educación pública trae beneficios desde el punto de vista del trato de los alumnos unos con otros, frente al egoísmo que la educación doméstica produce.

En tiempo de Quintiliano aún no había comenzado a desarrollarse la escuela pública propiamente dicha, sino que ésta es una creación posterior.


Aplica la piscología, tanto a los alumnos como a los maestros:

En la escuela elemental, "el maestro diestro encargado del niño, lo primero de todo tantea sus talentos e índole".

En la escuela aprenden los niños la escritura y la lectura recomendando que ésta se haga con figuras movibles, anticipándose así a nuestro tiempo.

Y hace también esta observación no siempre atendida: "Una cosa encargaré, y es que se entienda lo que se lee para lograr todo esto".

Pero lo importante aquí, como en todo, es tener buenos maestros, pues "los primeros elementos en nuestros estudios son mejor tratados por los mejores maestros".

Encargó la educación de su hijo Alejandro a Aristóteles, el más famoso filósofo de su tiempo.


En la educación elemental deben alternar el trabajo con el recreo, como un medio para intensificar el estudio.

Tolera los ejercicios físicos, pero siempre con moderación.

Sin embargo, el juego es importante "porque en él revela el niño sus inclinaciones".

Una vez que aprendió a leer y a escribir. el alumno pasa a la escuela de gramática -el grado medio-, donde aprende la gramática propiamente dicha, la redacción, la música, las matemáticas y los ejercicios orales y físicos.

La gramática comprende también la literatura tanto griega como latina, por medio de los poetas y clásicos respectivos.

En el lenguaje hay que atender a la corrección, a la claridad y a la elegancia. Y ello ha de conseguirse por medio de la costumbre y la práctica principalmente, y aquí hace también una observación de interés: "Yo juzgo que se debe escribir cada palabra cómo suena, si no lo repugna la costumbre".


La literatura, además de su valor estético, tiene un valor espiritual, ético; en este sentido se debe empezar por Homero y Virgilio "para levantar el espíritu con la grandeza del verso heroico" y también deben leer "lo que les fomente el ingenio y aumente las ideas", dejando la erudición para otro tiempo.

Además de la gramática y la literatura, el alumno debe aprender lo que se llama la enciclopedia.

En primer lugar, la música, limitándola a la que necesita el orador para el manejo de su voz. En cuanto a las matemáticas, sobresalen en ella el cálculo y la geometría.

Tampoco se excede Quintiliano en el uso de los ejercicios físicos, reduciéndolos a los más elementales, y especialmente a los ademanes y gestos.


Finalmente, viene la escuela de retórica, de carácter superior y especial para la formación del orador.

Ésta debe hacerse sobre la base de narraciones históricas, ejercicios dialécticos, lecturas y comentarios de clásicos, elocuencia, derecho, etc., pero sin incluir la filosofía.


Principales aportes de Quintiliano:

Su reconocimiento del estudio psicológico del alumno;

su acentuación del valor humanista, espiritual de la educación;

su finura con respecto a la enseñanza de las letras; y

su reconocimiento del valor de la persona del educador.


BibliografíaTorruella, D. “Historia de la

Educación y la Pedagogía”http

://www.iesramiro2.es/portal/PagEd-index-topic_id-6-page_id-115.phtml (leído 04/06/15)

http://www.iesramiro2.es/portal/PagEd-index-topic_id-6-page_id-115.phtml




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