Aan de slag met het M-decreet

Thinking out of the box

1

30 juni 2015

Wetgevend kader

Uitdagingen

Kwaliteitsvolle brede basiszorg

& verhoogde zorg

Knelpunten & FAQ’s

Opdracht van de onderwijsinspectie

2

Wetgevend Kader

Basis van het M-decreet = VN-verdrag

• 2009: België ratificeert VN-verdrag (2006) inzake de

rechten van personen met een handicap

• Rechten op het vlak van onderwijs, wonen en

tewerkstelling met accent op integratie, participatie,

non-discriminatie, toegankelijkheid, respect voor

inherente waardigheid en persoonlijke autonomie

3

MET M-decreet

• Redelijke Aanpassingen = Recht

• Wettelijke verankering van leerzorgkaders: zorgcontinuüm en HGW

Brede basiszorg inzetten in een krachtige leeromgeving met

differentiërende maatregelen, maar ook compenserende, remediërende en

dispenserende maatregelen voorzien waar nodig.

• Eerste 2 criteria voor (gemotiveerd) verslag: verantwoordelijkheid van

scholen

Welke maatregelen heeft de school in de brede basiszorg en in de

verhoogde zorg voor deze leerling genomen?

Bijkomende maatregelen zijn disproportioneel of onvoldoende?

4

5

Fase 3

school= 1e actor

CLB/PB = schoolondersteuning

Fase 2

CLB = 1e actor

Fase 1

school = 1e actor

CLB/PB = schoolondersteuning

Fase 0

school = 1e actor

CLB/PB = schoolondersteuning

Kansen van het M-decreet = mindshift

van labellen handelen

van labellen onderwijsbehoeften i.f.v.

volwaardige participatie

van labellen context- en systeemdenken

(ondersteuningsbehoeften van leraren en ouders)

6

Focus van kwaliteitsvolle brede basiszorg?

7

• organisatie van het zorg- en GOK-beleid

• vorming en ondersteuning van het schoolteam

• onthaal- en inschrijvingsbeleid

• zorgzaam handelen in de klas

• betrekken van alle leerlingen

• opvolgen van alle leerlingen

• samenwerken met ouders

Inspiratiebronnen voor

kwaliteitsvolle brede basiszorg

8

• Algemene kaders

BKD-leer-krachtmodel (Prof. Struyven)

Universal design for learning (UDL)

• Specifieke kaders = Prodia-protocollen

Lees- en spellingsproblemen

Spraak- en taal

Rekenproblemen

Verstandelijke beperking

Motorische ontwikkelingsstoornis

Gedrag- en emotie

Kwaliteitscriteria redelijke aanpassingen?

9

Kwaliteitscriteria redelijke aanpassingen?

10

• 7 criteria voor redelijke aanpassingen

is maatwerk

is SMART

heeft een positieve impact voor alle leerlingen

komt tot stand in overleg met alle betrokkenen

wordt goed gemotiveerd en herhaaldelijk gecommuniceerd

is gebaseerd op de expertise en observatie van leerkrachten, GON-begeleider

en andere betrokken hulpverleners

is ingebed in de zorgvisie van de school

11

Knelpunten & FAQ’s in het werkveld

12

• Grenzen van dispenserende maatregelen?

Dispenserende maatregelen = maatregelen waarbij de school doelen

toevoegt of de leerling vrijstelt van doelen van het gemeenschappelijk

curriculum en die waar mogelijk vervangt door gelijkwaardige doelen

Grens = doelen gerelateerd aan de finaliteit van het onderwijsniveau of van

het doorstromen naar het vervolgonderwijs in voldoende mate bereiken

Eindtermen en leerplannen: keurslijf of toch marges?

Afwegingen voorafgaand aan individueel aangepast curriculum (IAC):

heroriëntering, flexibel leertraject, GON …

IAC en studiebekrachtiging (attesten verworven bekwaamheden … maar

zonder civiel effect)

13

• Disproportionaliteit De redelijkheid van de aanpassing wordt beoordeeld in het licht van onder meer volgende indicatoren (Protocol tussen de Federale Staat, 2007, artikel 2):

de financiële impact van de aanpassing;

de organisatorische impact van de aanpassing;

de te verwachten frequentie en duur van het gebruik van de aanpassing;

de impact van de aanpassing op de levenskwaliteit;

de impact van de aanpassing op de omgeving en op andere gebruikers;

het ontbreken van gelijkwaardige alternatieven;

het verzuim van voor de hand liggende of wettelijk verplichte normen.

14

• Inschrijven onder ontbindende voorwaarden

Niet voor GON-leerlingen

Leerlingen met verslag buitengewoon onderwijs of met gewijzigde

onderwijsbehoeften

Ouders zijn verplicht om het verslag kenbaar te maken

Bij overdracht van dossiers tussen CLB’s worden (gemotiveerde) verslagen

meegegeven

Doel: schoolbestuur krijgt de tijd om de redelijkheid van de aanpassingen

te onderzoeken

15

Stappenplan:

Stap 1: afwegen van de redelijkheid van de aanpassingen i.f.v. het

gemeenschappelijk curriculum in de context van de eigen school

Indien aanpassingen = redelijk dan opheffing verslag

Stap 2: afwegen van de redelijkheid van de aanpassingen i.f.v. een IAC

Indien aanpassingen = redelijk dan studievorderingen o.b.v. IAC

Stap 3: aanpassingen = onredelijk dan schoolbestuur motiveert de

onredelijkheid via een mededeling van niet gerealiseerde

inschrijving

Stap 4: LOP wordt geïnformeerd

Stap 5: inschrijving wordt ontbonden bij inschrijving in een nieuwe school

of 1 maand na de mededeling van niet gerealiseerde inschrijving

16

• GON

Integratieplan afgeschaft

Gemotiveerd verslag: opentrekken van het kind-perspectief vanuit

ondersteuningsbehoeften – betrekken van leraren en ouders

Nieuwe criteria types gelden ook voor GON

Leerlingen met een verslag buo die in gewoon onderwijs blijven ook recht

op GON

Voorlopig nog geen rechtstreekse GON-toegang voor type basisaanbod en

type 3 (9 maanden in buo)

Nieuw gemotiveerd verslag bij wijziging niveau, type, aard integratie of

ernst handicap

Grondige hervorming van GON in de nabije toekomst

Opdracht van de onderwijsinspectie

17

Stimuleren van de implementatie van het zorgcontinuüm

Stimuleren van heldere afspraken over schoolondersteuning in

overleg tussen school-CLB-pedagogische begeleiding

Stimuleren van implementatie van Prodia-protocollen

Reflecteren over kwaliteitsvolle brede basiszorg en redelijke

aanpassingen

Stimuleren van het uitbouwen van efficiënte kwaliteitsvolle

leerlingenvolgsystemen

In kaart brengen van de rol van en de ondersteuning door de

competentiebegeleiders

…