Kerndoel 44 Toelichting en verantwoording -...

TULE - ORIËNTATIE OP JEZELF EN DE WERELD KERNDOEL 44 | 138

TULE inhouden & activiteiten Oriëntatie op jezelf en de wereld - natuur en techniek

Kerndoel 44

De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik.

Toelichting en verantwoording

Toelichting

Bij dit kerndoel onderzoeken leerlingen producten uit hun eigen leefwereld die behoren tot de gebieden constructies, transport, communicatie en pro-ductie. Dit kan gebeuren vanuit twee invalshoeken: vanuit een technisch inzicht (constructie, verbinding, overbrenging, energiebron) of een materiaal of vanuit een product.

Werkend vanuit de eerste invalshoek kunnen kinderen op een verkennende manier nagaan in welke objecten in de klas een bepaald materiaal, bijvoor-beeld hout of metaal, voorkomt. Of in welke objecten ze de stevige drie-hoeksconstructie kunnen vinden en of een scharnierverbinding aanwezig is. Door dit in kleine groepjes te doen en vervolgens te bespreken met de hele groep ontstaat bij de kinderen een gemeenschappelijk beeld van technische inzichten en soorten materialen. Deze inzichten kunnen ze gebruiken als ze producten gaan onderzoeken.

Bij het werken vanuit de tweede invalshoek kunnen kinderen onderzoek doen aan producten, die direct in de klas voorhanden zijn, zoals stoelen, tafels, kasten, puntenslijpers of rugzakken. Ze onderzoeken van welke ma-terialen het product is gemaakt en met welke gereedschappen het in elkaar is gezet. Ze onderzoeken waar het product voor wordt gebruikt, wat het moet kunnen: de functie van het product. Ze gaan na hoe het werkt en ze bespreken met elkaar de vorm in relatie tot de functie. Ook zoeken ze uit welke constructies en type verbindingen zijn toegepast en welke energie-bron nodig is om het te laten werken (technische inzichten). Ten slotte kunt u met ze discussiëren over de kwaliteit van het product. Is het stevig? Kan het voldoen aan de functie? Zou het product verbeterd kunnen worden en hoe?

Verantwoording

Jonge kinderen leren bij het onderzoeken van technische producten ver-schillende materialen en technische inzichten (her-)kennen, benoemen en vergelijken en categoriseren. Naarmate kinderen ouder worden leren ze ook de producten en de toegepaste materialen te beoordelen en te waarderen. Zo krijgen ze oog voor kwaliteit van producten. Deze onderzoekende aan-pak geeft kinderen als consument mogelijkheden om afgewogen keuzen te maken bij de aanschaf van producten.

Niet in dit kerndoel genoemd, maar wel belangrijk is het om met leerlingen te praten over het nut en de invloed van producten op de samenleving. Ze gaan daarbij in op de noodzaak en duurzaamheid van producten en op ef-fecten van producten op de omgeving (gebruik, verbruik en hergebruik van grondstoffen en energie; vervuiling bij productie (diverse afvalproducten, verwarming van het oppervlaktewater)). Op dit punt zijn er aanknopingspun-ten met kerndoel 39 over milieu.

TULE - ORIËNTATIE OP JEZELF EN DE WERELD KERNDOEL 44 | 139

TULE - ORIËNTATIE OP JEZELF EN DE WERELD KERNDOEL 44: INHOUD | 140

Inhoud

groep 1 en 2 groep 3 en 4 groep 5 en 6 groep 7 en 8

M A T E R I A L E N E N G E R E E D S C H A P P E N

MATERIALEN

• soorten metaal, glas, plastic, verf, hout, papier

• o.a. stoffen, leer, drukinkt, elektriciteits-draad

• beton, polyester • grondstoffen

GEREEDSCHAPPEN

• schaar, zaag, hamer, schroevendraaier • naaimachine, boormachine, lasapparaat, citruspers

• graafmachine, schuurpapier, vijl, soldeer-bout

• robotica: computergestuurde machines, decoupeerzaag

T E C H N I S C H E I N Z I C H T E N

CONSTRUCTIEPRINCIPES

• stevigheid, stabiliteit, evenwicht

• profielen, driehoeksconstructie

als groep 3/4 als groep 5/6

VERBINDINGEN

• lijm, bouten en moeren, schroeven, pas-send

• pin/gat, genaaid, nietje

als groep 3/4 +

• soldeertin, dop met schroefdraad

als groep 5/6

BEWEGINGS- EN OVERBRENGINGSPRINCIPES

• touw met opwindas, scharnier

• snaar, tandwiel, hefboom, ketting

als groep 3/4 +

• sturingsmechanisme

als groep 5/6 +

• hydraulica, pneumatiek

ENERGIEBRONNEN

• handmatig, wind, water

als groep 1/2 +

• elektriciteit, hout

als groep 3/4 +

• olie, gas en zon

als groep 5/6

TULE - ORIËNTATIE OP JEZELF EN DE WERELD KERNDOEL 44: INHOUD | 141

groep 1 en 2 groep 3 en 4 groep 5 en 6 groep 7 en 8

P R O D U C T E N

GEBRUIK

• takelwagen, stoel, poppenwagen, wip, vlieger, kaas

• klimrek, schooltas, skelter, hijskraan, appelsap

• piramide, brug, molens, (school)gebouw, fiets, auto

• TV, computer, gsm, ipod

• handleidingen

VORMGEVING

• kleur, materiaal, vorm, substantie van bijv. beker

• kleur, materiaal, vorm, substantie van bijv. M&M's

• rollerskates, tandpasta &-tube • gerecycled papier, skateboard

RELATIE VORM EN FUNCTIE

• ronde of rechthoekige broodtrommel? • schooltas met een of meerdere vakken? • fiets, onderzeeër • vliegtuig, hagelslag

TULE - ORIËNTATIE OP JEZELF EN DE WERELD KERNDOEL 44: GROEP 1 EN 2 - ACTIVITEITEN | 142

Groep 1 en 2 - Activiteiten

Wat doen de kinderen?

– De kinderen onderzoeken uit welke onderdelen hun stoel bestaat en waar-mee de onderdelen met elkaar verbonden zijn.

– Ze wisselen ervaringen uit over de kleur, smaak en substantie van verschil-lende soorten kaas.

– Ze denken na en praten met elkaar over de grondstoffen en fabricage van de kaas.

– De kinderen onderzoeken van welke materialen de poppenwagen is ge-maakt en denken na over de gereedschappen die daarbij zijn gebruikt.

– Ze brengen de materialen onder in categorieën. – Ze onderzoeken hoe de wielen bevestigd zijn. – Ze vergelijken verschillende kopjes, bekers en glazen op hun vorm, kleur,

materiaal en bruikbaarheid. – Ze onderzoeken de bewegende onderdelen van de takelwagen: deur,

draaipunt van de kraan en de as met touw.

Wat doet de leraar?

– De leraar praat met de kinderen over het begrip onderdeel. – Zij nodigt vervolgens de kinderen uit de onderdelen van hun stoel te be-

noemen. – Zij stelt vragen aan een groepje kinderen dat een (houten) poppenwagen

onderzoekt over de materialen waarvan de poppenwagen is gemaakt. – Zij vraagt de kinderen na te denken over de gereedschappen die de maker

nodig heeft gehad. – Zij begeleidt een groepje kinderen die verschillende kopjes, bekers en gla-

zen onderzoeken op kleur, vorm, materiaal en gebruikersgemak. – Zij bespreekt met een groepje kinderen welke bewegende onderdelen ze bij

de hijskraan hebben ontdekt. – Zij praat met de kinderen over de stevigheid van de hijskraan.

TULE - ORIËNTATIE OP JEZELF EN DE WERELD KERNDOEL 44: GROEP 1 EN 2 - DOORKIJKJE | 143

Groep 1 en 2 - Doorkijkje

Een poppenwagen onderzoeken

In het videofragment onderwerpt Juffrouw Riet, met de kinderen die in de pop-penhoek spelen, de poppenwagen aan een onderzoek.

Ze voert een gesprek met de kinderen en daarbij komen de volgende vragen aan de orde:

– Op welke manier gebruiken ze de poppenwagen in de poppenhoek? – Uit welke onderdelen bestaat de poppenwagen? – Welke onderdelen kunnen bewegen (kap omhoog/naar beneden, wielen)

en welke niet? – Hoe zijn de onderdelen aan elkaar vastgemaakt? Is dat stevig genoeg? – Wat zorgt voor de stevigheid van de poppenwagen? – Van welke materialen zijn de onderdelen van de poppenwagen gemaakt? – Welke materialen ontdekken de kinderen nog meer?

De juffrouw vraagt hoe de kinderen de poppenwagen nog meer kunnen ge-bruiken en hoe ze de poppenwagen kunnen verbeteren. Aansluitend tekenen de kinderen hun ideeën.

De poppenwagen




– De kinderen maken na een klassengesprek (met een groepje) een tekening over de weg van de appel aan de boom tot appelsap in een pakje.

– Ze benoemen de materialen waarvan hun schooltassen zijn gemaakt. – Ze vergelijken hun schooltassen qua materiaal, vorm en stevigheid en gaan

na hoe hij in elkaar is gezet. – Ze discussiëren met elkaar over de voor- en nadelen van veel vakken in

een schooltas.

– De kinderen onderzoeken de werking van tandwielen bij de wekker en de skelter.

– Ze vergelijken de aandrijving van speelgoedautootjes met elkaar, op basis waarvan de autootjes worden gecategoriseerd.

– Ze onderzoeken de constructie, verbindingen en veiligheid van klimrekken op het schoolplein.

Wat doet de leraar?

– De leraar filosofeert met de kinderen over de weg van de appel aan de boom tot appelsap in een pakje: welke machines en bewerkingen zijn no-dig?

– Zij begeleidt de groepjes die hun schooltassen vergelijken. – Zij leidt de discussie over de voor- en nadelen van vakken in een schooltas. – Zij praat met de kinderen over het begrip tandwiel en aandrijving. – Zij vraagt wat de verschillen zijn tussen de tandwielen in de wekker en die

in de fiets. – Zij vraagt wie wil uitleggen hoe speelgoedautootjes worden aangedreven. – Zij bespreekt met de kinderen de constructies en verbindingen van de klim-

rekken op het schoolplein. – Zij bespreekt ook de stevigheid en veiligheid van de klimrekken op het

schoolplein en hoe het veilig te gebruiken.



Klimrekken onderzoeken

In groep 4 gaat de juffrouw met de kinderen naar het schoolplein. Hier geeft ze hen de opdracht om de klimrekken te onderzoeken. Zij stelt daarbij de volgen-de vragen aan de orde:

– Van welke materialen zijn ze gemaakt? – Welke verbindingen zijn er gebruikt? – Hoe zijn de klimrekken verbonden met de ondergrond? – Welke gereedschappen zijn nodig geweest om de klimrekken in elkaar te

zetten?

Met de kinderen bespreekt ze of de klimrekken stevig genoeg zijn.

– Welke soorten constructies zijn er gebruikt?

Ten slotte wordt de veiligheid besproken.

– Zijn de klimrekken veilig? – Zijn ze goed onderhouden of ontbreken er onderdelen? – Hoe gebruik je de klimrekken veilig?

Terug in de klas worden er regels opgesteld voor veilig gebruik van de klim-rekken.




– De kinderen filosoferen met elkaar over hoe onderzeeërs er uitzien en waarom dat zo is.

– Ze onderzoeken aan rollerskates van welke materialen en met welke ge-reedschappen ze gemaakt zijn.

– Ze gaan bij hun eigen fiets na welk typen verbindingen er zijn tussen de verschillende onderdelen.

– Ze discussiëren met elkaar over elektriciteitsvoorzieningen in hun huis. Waar komt de stroom vandaan, waar komt dat het huis binnen en hoe wordt dat over het huis verdeeld?

– De kinderen bezoeken een molen en gaan na waardoor de molen wordt aangedreven. Ze onderzoeken hoe onderdelen van de molen in beweging worden gezet en hoe dat uiteindelijk leidt tot het malen van graan.

– Ze gaan na uit welke onderdelen het elektrospel bestaat en onderzoeken en verwoorden hoe het spel werkt.

– Ze onderzoeken hoe verschillende typen ijsscheppen werken.

Wat doet de leraar?

– De leraar stelt tijdens het filosofische gesprek met kinderen over onderzee-ers vragen over vorm, functie, materiaal.

– Ze maakt een werkblad met vragen aan de hand waarvan kinderen rol-lerskates onderzoeken.

– Ze geeft algemene informatie over typen verbindingen voordat kinderen dat bij hun eigen fiets gaan onderzoeken.

– Ze begeleidt de groepsgesprekken over elektriciteitsvoorzieningen en spoort kinderen aan informatie op te zoeken.

– Ze organiseert een excursie naar een molen en stelt tijdens het bezoek vragen over bewegings- en overbrengingsprincipes.

– Ze begeleidt het groepsgesprek waarin de kinderen over de werking van het elektrospel vertellen.

– Ze maakt werkbladen aan de hand waarvan de kinderen verschillende ty-pen ijsscheppen onderzoeken.



Over elektriciteit

Meester Guus vraagt de kinderen na te denken over wat ze niet zouden kun-nen doen als ze honderd jaar geleden zouden leven. Heb je alles ook nodig om te leven? Wat wij nu wel hebben dat zij toen niet hadden is elektriciteit. Hoe ontstaat elektriciteit? Waar komt het vandaan?

De meester vraagt de kinderen in groepjes verder na te denken over hoe elek-triciteit in onze huizen komt op alle plaatsen waar we het nodig hebben.

Na de klassikale rapportage maken de kinderen een tekening van hun eigen kamer waarop ze stopcontacten, lichtpunten en elektriciteitsbuizen tekenen en aangeven waar de elektriciteit in hun kamer binnenkomt. Ze tekenen daarin ook welke apparaten ze in hun kamer hebben die stroom gebruiken en bij welk stopcontact of lichtpunt ze zijn aangesloten.

Ten slotte onderzoeken de kinderen de situatie in school.




– De kinderen gaan van een gsm of ipod met behulp van de handleiding de gebruiksmogelijkheden na.

– Ze filosoferen over de noodzaak en vorm van vliegtuigvleugels. Ze formule-ren vragen die ze via e-mail of internet aan deskundigen stellen.

– Ze discussiëren over de eisen waaraan apparaten moeten voldoen om vervuiling (hout, metaal, plastic, wrak, olie) uit het water gehaald kan wor-den.

– Ze zoeken in vaktijdschriften of op internet uit welke componenten een computer bestaat en waar die componenten voor dienen.

– De kinderen gaan na uit welke ingrediënten chocoladehagelslag bestaat en ze filosoferen over hoe de korreltjes hagelslag geproduceerd worden.

– Ze discussiëren in kleine groepjes over de werking van medische appara-ten als bloeddrukmeter of stethoscoop.

– Ze formuleren eisen waaraan verpakkingen van producten zoals appel-moes of lampjes moet voldoen.

Wat doet de leraar?

– De leraar zorgt voor apparaten met handleidingen. Ze begeleidt na het onderzoek de presentaties en stimuleert andere kinderen vragen te stellen.

– Zij stelt vragen over vorm en functie van vliegtuigvleugels en helpt kinderen bij het formuleren van vragen aan deskundigen.

– Zij zorgt dat er proefjes zijn waarmee kinderen hun eisen aan apparaten om vuil te verwijderen kunnen testen.

– Zij zorgt dat kinderen internetsites en vaktijdschriften over computers kun-nen raadplegen.

– Zij geeft de kinderen instructie over hoe ze in kleine groepjes een filosofisch gesprek over hagelslagproductie kunnen voeren.

– Zij zorgt voor informatie over medische apparaten en begeleidt de discus-sies en presentaties van de kinderen.

– Zij bespreekt met de kinderen de eisen voor verpakkingen die ze geformu-leerd hebben.



Hagelslag en vlokken onderzoeken

In groepjes onderzoeken de kinderen lege verpakkingen van chocolade- en vruchtenhagelslag en van vlokken.

Er staat een pak chocoladehagelslag, een pak vruchtenhagelslag en een pak vlokken op de tafel van de leraar. Ze vraagt of de kinderen weten waar hagel-slag en vlokken van gemaakt zijn.

In groepjes onderzoeken de kinderen de lege hagelslag- en vlokkenverpakkin-gen. Ze maken een overzicht van de ingrediënten die er in de hagelslag en vlokkenaanwezig zijn en constateren verschillen en overeenkomsten. Ze filo-soferen waar de ingrediënten voor nodig zijn. Van sommige ingrediënten is dat duidelijk, de smaak, maar van andere is dat onduidelijk. Soms staan er geen namen maar nummers bij de ingrediënten genoemd.

Dan zoeken kinderen in boekjes en op internet om welke stoffen het gaat en waar ze voor nodig zijn.

Ten slotte filosoferen ze over de productie van korrels en vlokken. Hoe krijgen ze de juiste vorm? Hoe zorgen ze ervoor dat de korrels en vlokken niet aan elkaar plakken? Vragen die niet opgehelderd zijn worden in een brief of een e-mail aan het bedrijf voorgelegd.

Onderzoek naar hagelslag

Kerndoel 44 Toelichting en verantwoording -...

Documents

Transcript of Kerndoel 44 Toelichting en verantwoording -...