Kennemer College havo - atheneum -...

Kennemer College havo - atheneum - gymnasium

Schoolplan 2016 - 2018

20162018

2 Schoolplan 2016 - 2018

Kennemer College havo - atheneum - gymnasium 3

Inhoud

Inleiding 4

Visie 7

Gedegen kennis en vaardigheden 8

Talentontwikkeling 12

Passende begeleiding 14

Professionele cultuur 18

Kwaliteitszorg 20

Ontwikkelagenda 22


InleidingVoor u ligt het schoolplan 2016-2018 van het Kennemer College havo - atheneum - gymnasium. Onze school heeft in het schooljaar 2015-2016 een intensief visie-traject doorlopen. Dit schoolplan is een van de vruchten van dat traject.Aan het begin van het schooljaar constateerden velen op en rond de school dat de visie van de school onzicht-baar was of op zijn minst sleets. Tegelijkertijd werd de noodzaak om een heldere visie te hebben krachtig onder-schreven. Met deze diagnose op zak is de werkgroep Visie en Ambitie door de schoolleiding ingesteld.

Om te beginnen heeft de werkgroep een visie geformuleerd die vervolgens is voorgehouden aan de school- gemeenschap. Uiteindelijk is de visie in februari 2016 door de schoolleiding geaccordeerd. In dit schoolplan zijn de ambities die uit die visie afgeleid zijn, uitgewerkt.

In mijn eigen woorden gaat onze visie over:- prikkelend onderwijs binnen en buiten de klas- (onderwijsbehoeften van) de leerling centraal- leerlingen aanspreken op de eigen verantwoordelijkheid voor het leerproces- aandacht voor de voorkant van het diploma, maar ook voor de achterkant- dit alles in een inspirerende omgeving met een professionele cultuur.

Ik werk deze vijf punten hieronder kort uit, bij wijze van kader voor de ontwikkeling van onze school.


1. Prikkelend onderwijsEr gebeuren heel veel bijzondere dingen op onze school, variërend van debatteren tot sportevenementen, van muziekavonden tot toneel. De samenhang is weleens een beetje zoek. Die samenhang is wat mij betreft de passie van de leerling, individueel of in groepsverband. Wij moeten – meer dan nu het geval is – leerlingen raken met ons onderwijs. Bouwstenen daarvoor zijn er genoeg. Nu nog de vraag beantwoorden hoe van al die bouwstenen een geheel gemaakt kan worden waarmee een antwoord wordt gegeven op de vraag hoe wij onze leerlingen maatwerk bieden.

2. De leerling centraalWant de leerling staat centraal met de eigen onderwijsbehoeften. Dat maakt de school niet tot een super-markt. Het maakt ons, de medewerkers van die school, wel tot mensen die eerst vragen waar de leerling staat en waar hij naartoe gaat. Die open, vragende houding kan ons helpen om nog beter in verbinding met leerlingen te komen en hen echt op maat te begeleiden. Dat is onze klus.

3. De leerling verantwoordelijkEn de leerling heeft ook een klus! In toenemende mate de verantwoordelijkheid nemen voor het eigen leerproces. Een coachende vorm van mentoraat zal daarbij helpen met als centrale vraag: wat heb jij nodig van school om jouw einddoel, waaronder het behalen van het diploma, te realiseren?

4. De achterkant van het diplomaEn dat diploma heeft een voorkant waarop in alle duidelijkheid vermeld staat hoe de leerling bij ons aan zijn wettelijke verplichtingen heeft voldaan. En ook een achterkant: daar staan de vorderingen die de leer-lingen door de vakken heen en onder de vakken door heeft gerealiseerd, het ontwikkelen van 21st century skills bijvoorbeeld. In dit schoolplan komt dit onder meer naar voren in de doorlopende leerlijnen die we willen ontwikkelen met betrekking tot vaardigheden. Daarmee sluiten we aan bij het startniveau (onze brugklassers leerden op de basisschool al presenteren, samenwerken, debatteren, ondernemen, enzovoort). Die leerlijnen verbinden de jaarlagen onderling en bovendien de vakken.

5. Inspireren in een professionele cultuurEn dat alles gebeurt in een professionele omgeving waarin inspirerende mensen voortdurend het voorbeeld zijn van jonge mensen die veelal nog op zoek zijn naar hun positie, naar hun balans, naar hun identiteit zelfs.

Dat onderwijsproces vraagt dus alles van ons als medewerkers van de school, maar ook alles van de leerlingen. We zijn geen zesjes-school. We zijn een school waar de lat in alles hoog gelegd wordt, voor leerlingen én medewerkers. Waar je echt wordt uitgedaagd om je grenzen op te zoeken en te verleggen, levenslang. Waar elk individu de gelegenheid krijgt om te excelleren, de een in sport, de ander in wiskunde, een derde in …. En waar voor leerlingen en medewerkers heel vaak precies hetzelfde geldt (met respect voor het leeftijdsverschil). Ik geef drie voorbeelden. Fouten maken? Dat mogen we allemaal, daar leren we van! Verantwoordelijk voor het eigen proces? Dat zijn we allemaal! Nog lang niet uitgeleerd? Dat geldt voor ons allemaal!

Dit schoolplan biedt de bedding waarin deze inspirerende ontwikkelingen gestalte kunnen krijgen. Het biedt ook acties en ijkpunten waaraan regelmatig gekeken kan worden of we de koers goed vasthouden. Ik wens ons daar alle succes bij!

Piet Post

Opmerking: waar in dit schoolplan gesproken over MT kan ook gelezen worden: schoolleiding. Bedoeld is steeds: rector – conrector – teamleiders.


Visie

Het Kennemer College havo - atheneum - gymnasium kiest voor onderwijs dat

leerlingen een sterke basis aan kennis en vaardigheden biedt. Wij streven ernaar

leerlingen in een veilige leeromgeving te inspireren zodat zij hun talenten,

interesses en passies ontdekken.

Dit doen wij door aan te sluiten bij de onderwijsbehoeften van leerlingen: wij

dagen onze leerlingen uit tot excellentie en waar nodig geven wij extra

ondersteuning en begeleiding. Van leerlingen verwachten wij dat ze betrokken zijn

en in toenemende mate verantwoordelijkheid nemen voor hun eigen leerproces.

Het Kennemer College havo - atheneum - gymnasium zet in op de ontwikkeling

van persoonlijke kwaliteiten, sociale en onderzoeksvaardigheden. Daarin spelen

creatieve en sportieve onderwijsactiviteiten een grote rol.

Een leerling die onze school met een diploma verlaat, is een creatieve,

onderzoekende en geëngageerde jongvolwassene die weet wat hij wil en kan.

Hij is klaar voor het hoger en wetenschappelijk vervolgonderwijs.

Inspirerend onderwijs vraagt inspirerende docenten. Op het Kennemer College

havo - atheneum - gymnasium werken wij binnen een professionele cultuur

samen met ouders en leerlingen aan voortdurende kwaliteitsontwikkeling.


Gedegen kennis en vaardigheden

Leerlingen van het Kennemer College ontwikkelen de kennis en vaardigheden om

zich in de moderne maatschappij te profileren als zelfstandig en verantwoordelijk

individu.

Uitgangspunten

Gedegen kennis van de schoolvakken is de basis van het onderwijs. Deze basiskennis wordt echter pas functioneel door de verbinding met vaardigheden als communicatievaardigheden, creatief oplossend vermogen, creërend vermogen, ICT-vaardigheden, onderzoeksvaardigheden, presentatievaardigheden, samenwerken en studievaardigheden. Deze vaardigheden integreren wij in het curriculum van het Kennemer College en we stimuleren leerlingen om in toenemende mate verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen leerproces.

De kracht van kennis en vaardigheden wordt vergroot door onderwijs dat leerlingen uitdaagt, zelf actief maakt. Om de ontwikkeling van ons onderwijs meer in de richting van “prikkelend onderwijs” te laten gaan, bieden we de docenten de gelegenheid om een platform Prikkelend Onderwijs (PPO) op te richten en in stand te houden. De schoolleiding zal dit faciliteren.


Deelambities

• Actueel vakwerkplan Alle secties hebben een actueel vakwerkplan waarin aangegeven is op welke momenten of waar in de lesstof de acht vaardigheden terugkomen.

• Taalbewuste en taalvaardige docenten Alle docenten op het Kennemer College zijn taalbewust en taalvaardig. Om dat te bewerkstelligen hebben alle docenten een Tovani-training gevolgd. Daarnaast wordt tijdens de lessen en bij toetsen extra aandacht besteed aan correct taalgebruik, waaronder een juiste toepassing van vakinhoudelijke terminologie.

• Overkoepelend rekenbeleid De rekencoördinator ontwikkelt in samenwerking met verschillende vaksecties een overkoepelend rekenbeleid. De onderwerpen waarbij rekenvaardigheden een belangrijke rol spelen, behandelen de docenten op een manier die in overeenstemming is met het rekenbeleid van het Kennemer College.

• Praktische opdracht in kaart Vanaf leerjaar 2 maakt de praktische opdracht deel uit van het curriculum. Vanaf de bovenbouw wordt de opdracht vakoverstijgend ingericht. Pas in H4/V5 komt de invulling ervan volledig bij de leerling te liggen. Hiermee ontwikkelen de leerlingen de eerdergenoemde vaardigheden waarmee de praktische opdracht ook een opmaat naar het profielwerkstuk is. Er komt een schoolbreed overzicht van de praktische opdrachten. Zo ontstaat er een doorlopende leerlijn onderzoeksvaardigheden.

• Het profielwerkstuk als meesterwerk Binnen het lesprogramma komt meer aandacht voor onderzoeksvaardigheden en presentatievaardigheden. Met ingang van het schooljaar 2016-2017 krijgen nieuw aan te stellen coördinatoren de taak deze doorlopende leerlijnen te ontwikkelen. De kroon op het werk binnen deze doorlopende leerlijnen is het profielwerkstuk. Hierin komen universele onderzoeksvaardigheden, zoals het opstellen van een goede onderzoeksvraag, hypothese, literatuurlijst en voetnoten aan de orde. Daarnaast biedt het profielwerkstuk leerlingen de mogelijkheid hun presentatievaardigheden te tonen aan een breed publiek van medeleerlingen, ouders en docenten Het profielwerkstuk wordt beoordeeld aan de hand van uniforme beoordelingscriteria. Voor het schooljaar 2016-2017 vindt er een verbeterslag in fase 1 plaats waarbij leerlingen de kans krijgen al in het voorexamenjaar te starten met hun profielwerkstuk op basis van een goedgekeurde onderzoeksopzet.

• Ontwikkelen proactieve houding bij leerlingen Binnen het curriculum van het Kennemer College besteden we aandacht aan het ontwikkelen van een ondernemende, proactieve (leer)houding.


Acties

• Er komt een Platform Prikkelend Onderwijs, voor en door docenten. De schoolleiding faciliteert. (oprichting: juni 2016; eerste meetpunt: oktober 2016; verantwoordelijkheid docenten)

• Alle secties maken of actualiseren het vakwerkplan waarin aangegeven wordt waar de acht competenties in de doorlopende leerlijn terugkomen, op welke manier omgegaan wordt met correct taalgebruik en de toepassing van vakinhoudelijke terminologie. In dit vakwerkplan wordt tevens aangegeven op welke manier invulling wordt gegeven aan de praktische opdracht en in hoeverre de bovengenoemde competenties een rol spelen bij het uitvoeren van de praktische opdracht. (eerste meetpunt: december 2016; klaar juni 2017; verantwoordelijkheid: vaksecties)

• Alle docenten op het Kennemer College hebben succesvol een Tovani-training afgerond en passen die in hun lessen toe. (eerste meetpunt: september 2016; klaar juni 2017; verantwoordelijkheid: teamleiders)

• De rekencoördinator ontwikkelt samen met vakdocenten een overkoepelend rekenbeleid. (eerste meetpunt oktober 2016; klaar juni 2017; verantwoordelijkheid: rekencoördinator)

• Er komt een doorlopende leerlijn onderzoeksvaardigheden, die start in leerjaar 2 met de praktische opdracht en uitmondt in het profielwerkstuk in het eindexamenjaar met deelname van (nagenoeg) alle vakken. (eerste meetpunt: november 2016; klaar juni 2017; implementatie: schooljaar 2017-2018; verantwoordelijkheid: coördinator onderzoeksvaardigheden).

• In samenspraak met Big History en de huidige PWS-coördinatoren vindt een pilot plaats waarbij leerlingen in het schooljaar voorafgaand kunnen starten met hun profielwerkstuk. . In dit kader wordt ook Wetenschaps Oriëntatie Nederland (WON) nader bekeken. (eerste meetpunt: september 2016; tweede meetpunt: september 2017; klaar: juni 2018; verantwoordelijkheid: MT; mogelijke uitvoering: PPO)

• Er komt een leerlijn presenteervaardigheden, op te bouwen vanaf de brugklas, met deelname van (nagenoeg) alle vakken. (eerste meetpunt: november 2016; klaar juni 2017; implementatie: schooljaar 2017-2018; verantwoordelijkheid: coördinator presenteervaardigheden)

• Alle leerlingen beschikken over een papieren studieplanner waarin zij zelf hun eigen planning van iedere week bijhouden. (eerste meetpunt: december 2016; klaar juni 2017; verantwoordelijkheid: vaksecties)Leerlingen gaan tussenuren zelfstandig invullen met schooltaken. Hiertoe worden door school faciliteiten geboden. Vanaf de onderbouw is er een programma waarin leerlingen geleerd wordt de tussenuren te gebruiken voor schoolwerk. (eerste meetpunt: september 2016; tweede meetpunt: september 2017; klaar: juni 2018; verantwoordelijkheid: MT; mogelijke uitvoering: PPO)

• Voor ICT-vaardigheden ontwikkelen we een leerlijn. Daarnaast is ook een ICT-beleidsplan nodig dat een antwoord geeft op de vraag wat we willen bereiken met ICT in ons onderwijs. Om dit te realiseren stellen we een kleine werkgroep in. (Instellen werkgroep: oktober 2016; ICT-leerlijn klaar: januari 2017; ICT-beleidsplan klaar: juni 2017; implementatie leerlijn: 2017-2018; verantwoordelijkheid: ICT-coördinator)


Deelambities

• Banduur We onderzoeken de mogelijkheid om op een vast moment in de week een banduur in te roosteren. Dit banduur biedt leerlingen en docenten onder meer de ruimte voor projectmatig onderwijs. Te denken valt aan vakoverstijgende projecten bijvoorbeeld binnen de domeinen: natuur, kunst, taal, sport en maatschappij.

• Beleid ten aanzien van keuzevakken Het afgelopen jaar is onderzocht of het aanbod van keuzevakken kon worden uitgebreid. Dit stuitte op roos-tertechnische bezwaren. Uitgangspunt blijft echter om vakken die al in de onderbouw onderdeel uitmaken van het curriculum, als dat mogelijk is, door te trekken naar de bovenbouw. Daarbij kijken we bij de keuze voor de vakken naar een heldere motivatie van de meerwaarde van het vak, op basis van onder andere de in ambitie 3 genoemde vaardigheden. Daarnaast zal op inhoudelijke gronden bekeken worden in hoeverre de koppeling tussen profiel en keuzevakken kan worden losgelaten. We onderzoeken ook of het banduur ruimte kan bieden om keuzemogelijkheden te verruimen.

• Cultuurplan We professionaliseren het culturele aanbod verder en bouwen dit uit, ook buiten de vaklessen. Alle culturele activiteiten binnen school worden opgenomen in één cultuurplan, inhoudelijk verantwoord en begeleid door de bevoegde vakdocenten. Op deze manier wordt de kwaliteit gewaarborgd. Er wordt een cultuurcoördinator aangesteld om dit proces te coördineren en vorm te geven.

• Doorlopende leerlijn excellentie We bundelen de verschillende projecten rondom excellentie tot één doorlopende leerlijn voor leerlingen die meer kunnen en willen. In ieder leerjaar, en op zowel havo als vwo, bieden we deze leerlijn aan. Hierbij is aandacht voor verschillende “streams” zoals ondernemen (ondernemend onderwijs) en techniek (Jetnet, Beta-techniek)

• Digitaal portfolio / Plusdocument We onderzoeken hoe activiteiten van leerlingen buiten de lessen om het beste gevolgd en vastgelegd kunnen worden. Hoe geven we vorm aan de ‘achterkant van het diploma’?

Talentontwikkeling

We bieden onze leerlingen individuele keuzemogelijkheden waardoor zij hun

talenten en passies kunnen ontdekken, ontwikkelen en tonen.

Uitgangspunten

Op het Kennemer College staat de leerling centraal. We gaan uit van zijn intrinsieke motivatie. Een leerling die zich erkend en uitgedaagd voelt in zijn talenten, zal ook beter presteren op de gebieden waar hij vanuit zichzelf minder interesse in heeft.

In die overtuiging past een inrichting van het onderwijs waarbij leerlingen de kans krijgen zo veel mogelijk hun eigen keuzes te maken binnen het vakkenaanbod. In een projectmatige aanpak kunnen cognitieve en creatieve handelingen verbonden worden, waarbij ook de schoolvakken verbonden kunnen worden aan talent en passie.


Acties • Er komt een werkgroep rondom het banduur, die de kaders voor het banduur opstelt, de wenselijkheid en

de praktische haalbaarheid onderzoekt. (instellen werkgroep: september 2016; verantwoordelijkheid: MT; rapportage werkgroep: januari 2017; eventuele pilot: 1e helft 2017; eventuele implementatie: 2017-2018; verantwoordelijkheid MT).

• De bestaande en mogelijke nieuwe keuzevakken worden in kaart gebracht en er komt een gebalanceerd aanbod aan vakken, rekening houdend met de roostertechnische consequenties. Als uitbreiding van het pakket niet mogelijk is, onderzoeken we de mogelijkheden die het banduur biedt. (onderzoek 2016-2017; implementatie 2017-2018; verantwoordelijkheid MT).

• We stellen een cultuurcoördinator aan met als eerste taak het opstellen van een cultuurplan, waarin opgenomen een grondige inventarisatie van het huidige cultuuraanbod en aanbevelingen. (start cultuurcoördinator september 2016; eerste concept cultuurplan december 2016; verantwoordelijkheid: rector).

• De projecten rond excellentie worden geïnventariseerd en samengebracht in een doorlopende leerlijn. We stellen een begaafdheidscoördinator aan. (eerste meetpunt: november 2016; klaar: maart 2017; verantwoordelijkheid MT; mogelijke inbreng PPO).

• We onderzoeken de mogelijkheden rondom een digitaal portfolio/plusdocument aan de hand van praktijkvoorbeelden op andere scholen en informatie vanuit de VO-raad. (klaar maart 2017; verantwoordelijkheid MT).


Passende begeleiding

Iedere leerling op het Kennemer College krijgt vanuit een professionele

ondersteuningsstructuur passende begeleiding op het gebied van persoonlijke

kwaliteiten en vaardigheden; daarbij staat het belang van de leerling centraal.

Uitgangspunten

Iedere leerling is een zelfstandig individu met zijn eigen persoonlijke kwaliteiten en vaardigheden. De veranderende samenleving vraagt om jongvolwassenen die niet alleen beschikken over bepaalde kennis, maar ook over de noodzakelijke vaardigheden om hun leven lang bij te leren. Ook voor succes op school zijn persoonlijke kwaliteiten en vaardigheden noodzakelijk. Omdat iedere leerling uniek is, bieden we begeleiding op maat.

De begeleiding in de eerste lijn is de taak van de mentor. Hij begeleidt zijn mentorleerlingen gedurende meerdere jaren individueel en in groepsverband op cognitief en sociaal gebied en bij keuzeprocessen; daarbij komt de verantwoordelijkheid voor het leerproces steeds meer bij de leerling te liggen.

Indien een leerling extra begeleiding nodig heeft, wordt het kernteam ingeschakeld in de tweede lijn voor passende acties op gebieden als leerlingbegeleiding, sova-training, faalangstreductie en dyslexie.


Deelambities

• Mentoraat Iedere leerling op het Kennemer College heeft een mentor die gedurende meerdere jaren zowel in groepsverband als individueel begeleiding biedt op het gebied van persoonlijke kwaliteiten en vaardigheden. De docent geeft zijn mentorleerlingen ook les in zijn vak.

• Programma mentorlessen Onze school werkt aan een doorlopend en samenhangend programma voor de mentorlessen waarbij er veel aandacht besteed wordt aan vaardigheden. Het doel daarvan is dat leerlingen in toenemende mate de verantwoordelijkheid leren dragen voor hun eigen leerproces. Daarbij sluiten we zo veel mogelijk aan bij de behoeftes van de leerlingen.

• Overlegmomenten mentoraat Teamleiders en mentoren overleggen regelmatig over de invulling van het mentoraat. Daarnaast bespreken teamleider en individuele mentor met regelmaat individuele leerlingen.

• Overdracht zorgleerlingen Voor zorgleerlingen kent onze school een warme overdracht aan het begin van elk nieuw schooljaar.

• Instroommentor Leerlingen die in havo 2 of havo 4 instromen op het Kennemer College, krijgen extra begeleiding van de instroommentor. Deze helpt de leerlingen hun weg te vinden op onze school.

• Studiecoaches In 2018 kent het Kennemer College niet alleen mentoren, maar werkt de school ook met studiecoaches. Studiecoaches begeleiden voor een tijdelijke periode een aantal leerlingen wekelijks op individuele basis op het gebied van planning en organisatie.

• Versterkt mentoraat Om het mentoraat te versterken begeleiden mentoren een kleinere groep leerlingen.


Acties

• We onderzoeken hoe een meerjarenmentoraat met een kleinere groep leerlingen praktisch vormgegeven kan worden. (start onderzoek september 2016; rapportage klaar: december 2016; eventuele pilot eerste helft 2017; implementatie schooljaar 2017-2018; verantwoordelijkheid MT).

• Teamleiders starten met hun mentoren met de ontwikkeling van een doorlopende leerlijn voor het programma van de mentorlessen. Ze worden daarbij ondersteund door de mentorcoaches. De focus ligt daarbij op handelingsgericht werken. Binnen het programma staat de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten en studievaardigheden centraal. Het programma wordt zo veel mogelijk op maat aan de leerlingen aangeboden. (doorlopende leerlijn klaar januari 2016; verantwoordelijkheid MT; ondersteuning mentorcoaches).

• Teamleiders en mentoren maken bindende afspraken over de warme overdracht van de zorgleerlingen aan het begin van ieder schooljaar. (draaiboek warme overdracht klaar: januari 2017; verantwoordelijkheid: teamleiders).

• Er komt een draaiboek voor de werkzaamheden van de instroommentor. (klaar: januari 2017; verantwoordelijkheid: instroommentor).

• Op grond van de pilot met studiecoaches in havo 4 in 2015-2016 onderzoeken we de mogelijkheid om ook in andere afdelingen en jaarlagen te werken met studiecoaches. (onderzoek klaar: juni 2017; implementatie schooljaar 2017-2018; verantwoordelijkheid MT).

• Mentorcoaches coachen de mentoren op individuele basis en zijn verantwoordelijk voor de scholing van de mentoren. Daarnaast ondersteunen zij de teamleiders en de mentoren bij de ontwikkeling van een doorlopende leerlijn voor de mentorlessen. Ook ontwikkelen mentorcoaches een scholingsprogramma voor nieuwe en voor zittende mentoren; daarbij houden ze rekening met de eisen van een veranderende maatschappij. (scholingsprogramma klaar: januari 2017; alle mentoren (bij)geschoold: juni 2017; verantwoordelijkheid: MT).

• Het kernteam zet de komende jaren in samenwerking met betrokken partijen in op het terugdringen van geoorloofd en ongeoorloofd ziekteverzuim van leerlingen. Het streven is om zowel het geoorloofd als het ongeoorloofd ziekteverzuim met 20% terug te brengen in het schooljaar 2016-2017 in vergelijking met het schooljaar 2015-2016. (verantwoordelijkheid: teamleiders; ondersteuning: kernteam, verzuimcoördinator)

• Er wordt onderzocht of er naast de trajectvoorziening ruimte is voor een trajectklas. (start onderzoek: september 2016; onderzoek klaar november 2016; eventuele implementatie: eerste helft 2017; verantwoordelijkheid: zorgcoördinator)


Professionele cultuur

Het Kennemer College is een organisatie waar op gymnasium-, atheneum- en

havo-niveau wordt lesgegeven en waar de medewerkers op een professionele

manier met elkaar samenwerken. De docenten zijn mede-eigenaar van het

actualiseren van zowel het onderwijs als van de leerprocessen.

Uitgangspunten

De medewerkers van het Kennemer College zijn professionals die zich verbinden aan de ambities van de school en die hun talenten en competenties hiervoor inzetten. Wanneer docenten lesgeven vanuit oprecht enthousias-me en verbinding met de praktijk, beleven leerlingen hun vak als relevant en interessant. De ruimte voor passie en talent (persoonlijke keuze) wordt niet alleen leerlingen, maar ook docenten geboden.

Medewerkers en leerlingen werken op een professionele manier met elkaar om onze school op een goede en effectieve manier tot ontwikkeling te brengen. De medewerkers van het Kennemer College zijn zelfbewuste, reflecterende, relativerende en kritische collega’s. Zij leren van elkaar, spreken elkaar aan op elkaars gedrag en maken gebruik van elkaars krachten. Daarbij durven zij risico’s te nemen. Zo blijven zij leren omdat in een steeds complexere en veranderende maatschappij (school)ontwikkeling noodzakelijk is.

Het Kennemer College is in 2014 gestart met Samen Opleiden, met als doel het opleiden in de school te professionaliseren en om de accreditatie te verkrijgen tot opleidingsschool. Opleiden in een academische opleidingsschool betekent dat je voortdurend bezig bent met de professionalisering van de organisatie. Het gaat uiteindelijk om het vergroten en waarborgen van de kwaliteit en beschikbaarheid van onderwijzend personeel, zowel aankomende en nieuw benoemde docenten als ervaren personeel.

In 2015 hebben twee schoolopleiders een begeleidingsprogramma opgezet voor studenten. Deze schoolopleiders hebben in 2015-2016 scholing gevolgd aan de VU en zijn inmiddels bevoegd Lerarenopleider. Daarnaast zijn er al meerdere jaren drie docentcoaches voor de begeleiding van docenten.


Deelambities

• Aandacht voor het onderwijsproces Medewerkers van het Kennemer College hebben continue aandacht voor een optimaal verloop van het onderwijsproces. De schoolleiding en de medewerkers van de school hebben een voorbeeldfunctie voor de leerlingen. Zij zijn verantwoordelijk voor het waarborgen van een veilige en open sfeer, zodat de omstandig- heden om te leren en zich te ontwikkelen zo gunstig mogelijk zijn.

• Leren van elkaar Medewerkers van het Kennemer College leren van elkaar. Zij reflecteren op hun eigen gedrag en spreken elkaar aan op hun gedrag. Zij hebben een positief kritische houding en zij nemen initiatieven bij het leggen van contact. Zij werken samen en stimuleren elkaar. Zij zijn bereid om nieuwe mogelijkheden te verkennen en daarbij hun grenzen te verleggen.

• Actualiseren lesstof en doelstellingen Docenten streven ernaar hun lesstof, curriculum- en lesdoelstellingen voortdurend te actualiseren zodat deze blijvend aansluiten bij maatschappelijke, sociale en economische ontwikkelingen.

• Teams en vakoverstijgend lesgeven Het Kennemer College werkt vanuit teams en er wordt ook vakoverstijgend lesgegeven. Dit gebeurt bijvoor-beeld in projectvorm.

• Rol mentoren docentcoaches Mentorcoaches en docentcoaches krijgen een duidelijke plaats binnen de ondersteuningsstructuur. Zij begeleiden en ondersteunen de (nieuwe) mentoren/docenten.

Acties

• We formuleren hoe de “ideale Kennemer-les” er uit ziet. Dat betekent niet dat elke les exact aan die eisen moet voldoen, maar het geeft wel een beeld van het onderwijs waar we naar streven. Bovendien helpt het ons een kijkwijzer te maken waarmee je lessen kunt observeren. (Omschrijving maken: eerste studiedag schooljaar 2016-2017; verantwoordelijkheid MT; eventueel ondersteuning PPO)

• Collega’s bezoeken regelmatig elkaars lessen. (In het schooljaar 2016-2017 bezoekt tenminste 50% van de docenten tenminste 1 les van een collega en bespreekt deze na. Tevens wordt van tenminste 50% van de docenten tenminste 1 les bezocht en nabesproken. In het schooljaar 2017-2018 bedraagt deze percentage 95%; verantwoordelijkheid: MT).

• Alle docenten volgen een cursus feedback geven en ontvangen. (Aan het begin van het schooljaar 2016-2017 zijn alle docenten, ook de nieuwbenoemde, getraind in het geven en ontvangen van professionele feedback. Jaarlijks organiseren we een training voor nieuwbenoemde docenten. Jaarlijks organiseren we een opfrismoment voor alle docenten; verantwoordelijkheid: MT).

• Een werkgroep inventariseert of projecten en excursies vakoverstijgend kunnen worden gegeven en indien mogelijk gebundeld kunnen worden om zo min mogelijk lesuitval te hebben. De schoolleiding faciliteert vakoverstijgend onderwijs. (start van de werkgroep: september 2016; rapportage: januari 2017; pilots eerste helft 2017; schooljaar 2017-2018: 5% van het onderwijs heeft een vakoverstijgend karakter; verantwoordelijkheid: MT; mogelijke ondersteuning: PPO)

• We maken bindende afspraken rondom onder meer Magistergebruik. Voor een deel zijn die er al. (afspraken op een rij: september 2016; verantwoordelijkheid MT)

• Teamleiders ontwikkelen met hun team profielen van de leerlingen per afdeling en jaarlaag. Daarin wordt beschreven over welke vaardigheden een leerling in een bepaalde afdeling moet beschikken aan het begin van een leerjaar. Eventueel daaruit vloeiende actiepunten worden verwerkt in het teamplan. (profielen klaar: november 2016; verantwoordelijkheid: teams)


• Het aantal secties dat studenten begeleidt, wordt verder uitgebreid zodat iedere grote sectie minimaal één stagiair per jaar opleidt. Om de begeleiding van stagiairs te professionaliseren organiseren de schoolopleiders voor werkplekbegeleiders bijeenkomsten en bieden ze een training coachingsvaardigheden aan. (We werken er stapsgewijs naar toe dat 90% van de secties tenminste één stagiair begeleidt; Dat punt bereiken we uiterlijk in het schooljaar 2018-2019. Eerste meetpunt: januari 2017. Verantwoordelijkheid: schoolopleiders. Het trainingsprogramma voor WPB-ers wordt in het schooljaar 2016-2017 voor het eerste volledig uitgevoerd. Verantwoordelijkheid: schoolopleiders).

• Om gericht onderzoek te stimuleren van studenten en docenten stelt de onderzoekscoördinator een agenda op die aansluit bij de ontwikkelpunten van de school. Tevens wordt er een doorlopende leerlijn ontwikkeld om ook bij leerlingen onderzoeksvaardigheden te stimuleren en te ontwikkelen. (start onderzoekscoördinator: september 2016; onderzoeksagenda gereed: januari 2017; doorlopende leerlijn gereed: januari 2017; implementatie: kalenderjaar 2017; verantwoordelijkheid: onderzoekscoördinator).

• Onderzoekscoördinator, docentcoaches, mentorcoaches en schoolopleiders vormen samen een opleidingsteam dat regelmatig bijeenkomt en daarnaast de professionalisering van het gehele team met het MT bespreekt en ideeën uitwisselt. (start opleidingsteam: september 2016; eerste meetpunt: december 2016; verantwoordelijkheid: schoolopleiders; mogelijke rol voor PPO).

• De begeleidings- en coachingsprogramma’s voor docenten worden de komende jaren verder uitgewerkt, meer op elkaar en op de behoefte van de docent afgestemd en bekendgemaakt. In dat kader wordt een scholingsplan opgesteld. (voorbereiding scholingsplan in de teams en in individuele gesprekscyclusgesprek-ken: september 2016 tot en met maart 2017; verantwoordelijkheid: teamleiders; scholingsplan klaar: mei 2017; uitvoering voor het eerst vanaf september 2017; verantwoordelijkheid: MT).

KwaliteitszorgDe kwaliteitszorg is essentieel voor de ontwikkeling van de school. Door goed zicht te houden op de resultaten van de leerlingen, de tevredenheid van leerlingen, ouders en personeel en op de stand van zaken van de inge-zette verbetertrajecten houden we de vinger aan de pols en kunnen we op tijd bijsturen indien nodig. Op die manier is kwaliteitszorg een integrerend bestanddeel van de professionele cultuur en draagt het bij aan de feed-back die we nodig hebben om te ontwikkelen en ons continu te verbeteren. Daarom besteden we op deze plaats aandacht aan kwaliteitszorg.


Kwaliteitsinstrumenten

De rendementsnotitie Jaarlijks kijken de secties samen met de teamleider naar de behaalde resultaten (CE, SE-CE, doorstroom onder-bouw en bovenbouw). Indien nodig worden hier verbeteracties op sectieniveau vastgelegd en jaarlijks geëvalu-eerd.

Cum laude Na ieder rapport worden de gemiddelde cijfers van de leerlingen doorgestuurd naar de teams en naar de secties, zodat iedereen goed zicht heeft op de vraag welke leerlingen extra begeleiding of uitdaging behoeven. Met het managementteam zal worden gekeken naar de door- en afstroomgegevens.

Tevredenheidsonderzoeken Ieder jaar houden we onder de leerlingen in de derde klas een leerlingtevredenheidsonderzoek. De ouders van deze leerlingen ontvangen het oudertevredenheidsonderzoek. Onder de alumni wordt een enquête gehouden. Iedere drie jaar wordt er onder het personeel een medewerkerstevredenheidsonderzoek afgenomen. Dat is voor het laatst gebeurd in december 2015. Inzet is om het MTO te herhalen in februari 2017 om te zien of er verbete-ring te zien is op onze locatie.

Feed me In het schooljaar 2016-2017 zullen we als pilot werken met Feed me. Deze tool geeft docenten de mogelijkheid om op een snelle manier feedback te krijgen over hun lessen.

Gesprekkencyclus Het doel blijft jaarlijks met iedere docent een gesprek te voeren waarbij gebruik gemaakt wordt van 360 graden feedback. De ontwikkeling van de docent staat hierbij centraal.

Visitatiecommissie De visitatiecommissie zal in het najaar van 2016 een bezoek brengen aan onze school. Het onderwerp van de visitatie staat op het moment van schrijven nog niet vast.

Kwaliteitsdoelen

Vanuit deze instrumenten hebben wij onszelf voor de komende tijd nog enkele doelen gesteld die niet altijd direct onder de eerder genoemde ambities vallen:

Uit de rendementsnotitie: - Uitdagendere lessen (differentiatie) - Verbeteren van de doorstroom

Uit de tevredenheidsonderzoeken: De tevredenheidsonderzoeken zijn in april 2016 geëvalueerd. De resultaten hiervan zijn met de mentoren bepsroken. De resultaten kunnen als input voor de nieuwe teamplannen worden gebruikt.

Acties

• Het hierboven beschreven kwaliteitszorgprogramma wordt jaarlijks uitgevoerd. (verantwoordelijkheid: kwaliteitszorgcoördinator).

• De aldus verzamelde feedback wordt besproken in de secties en vertaald in concrete verbeteracties. (verantwoordelijkheid: secties; jaarlijkse meetpunten onder verantwoordelijkheid van het MT).

• Gesprekkencyclus: onderzoeken waarom veel personeelsleden er ontevreden over zijn en op basis daarvan komen tot een betere werk-evaluatie-cyclus. (Start onderzoek: november 2016; voorstel voor verbetering: februari 2017; verantwoordelijkheid: rector).


OntwikkelagendaHet schooljaar 2015-2016 heeft in het teken gestaan van een ontwikkelprogramma, gebaseerd op het in september 2015 gepresenteerde rapport Steur. De belangrijkste drie pijlers van dit ontwikkelprogramma werden uitgewerkt door drie werkgroepen. De werkgroep Visie en Ambitie heeft de grondslag gelegd voor het voorliggende schoolplan, de activiteiten van de werkgroep Cultuur zijn in de paragraaf over professionele cultuur benoemd. Op de werkgroep Structuur komen we hieronder terug. De werkgroepen worden na de vervulling van hun taken opgeheven, maar daarmee is de ingezette ontwikkeling nog niet afgerond. Deze paragraaf beschrijft die ontwikkeling en het gewenste vervolg met de daaraan gekoppelde acties voor zover dat in het voorgaande nog niet is gebeurd.

De werkgroep Structuur heeft een nieuwe organisatiestructuur en bijbehorende sturingsfilosofie uitgewerkt. Van groot belangrijk daarin is het primaat van de teams. Dat betekent dat de secties ondersteunend zijn aan de teams. Anders gezegd, de uitwerking van de doelen van dit schoolplan, onder meer in de ontwikkeling van ons onderwijs, vindt primair plaats in de teams. In de teams moeten immers de doelstellingen van dit schoolplan gestalte krijgen en vorm gegeven worden.We werken op het Kennemer College met teams die meerdere schooljaren bestrijken, behalve het brugklasteam. Naast dat brugklasteam zijn er een havo onderbouw team, een havo bovenbouw team, een vwo onderbouw team en een vwo bovenbouw team. Vanwege de leerlingaantallen dubbelen we een team indien nodig.

Alle teams hebben een onderwijskundig-pedagogische opdracht, gebaseerd op de leerlingenpopulatie die onder de verantwoordelijkheid van het team valt. Door meerjarig mentoraat wordt de kracht van de teams versterkt. De werkgroep heeft aanbevolen de teams te laten toewerken naar een behoorlijke mate van zelfsturendheid. Elke docent hoort tot een team. Een docent kan zelf een voorkeur aangeven, de schoolleiding beslist. We streven ernaar om de samenstelling van de teams een zekere duurzaam-heid te geven. Ook streven we ernaar docenten zoveel mogelijk in te zetten in lessen binnen het eigen team, zo mogelijk 60%.

De verantwoordelijkheid voor het team is in handen van de teamleider. De teamleider is de direct leidinggevende van de leden van het team.

Acties

• De teams groeien in 2016-2017 door regelmatig teamoverleg uit tot krachtige organisatie-een- heden waar een duidelijke verantwoordelijkheid is neergelegd (“zo laag mogelijk in de organisa-tie”) en wordt gedragen. (verantwoordelijkheid: teams)

• Elk team beschrijft in zijn teamplan de eigen onderwijskundig-pedagogische opdracht en vertaalt deze in concrete acties die ingebed zijn in het schoolplan. Hierbij is specifieke aandacht voor onder-wijsontwikkeling, tegen de achtergrond van de onderwijsontwikkeling elders in ons land. (eerste concept teamplan klaar: november 2016; verantwoordelijkheid: teams)

• De groei naar zelfsturende teams vooronderstelt een professionele cultuur. Anders gezegd, een pro-fessionele cultuur is voorwaarde voor zelfsturendheid. In het komende schooljaar zal daar krachtig aan gewerkt moeten worden. (Zie de eerdere paragraaf over professionele cultuur). Ondertussen is het gewenst om te beschrijven wat bedoeld wordt met zelfsturing en in welke stappen de organisa-tie daarnaartoe kan groeien. (verantwoordelijkheid: MT)

• De voortgang van het veranderproces, zoals ingezet in het schooljaar 2015-2016, zal regelmatig geëvalueerd moeten worden. (Eerste meetpunt: september 2016; daarna om de drie maanden aan de hand van dit schoolplan; verantwoordelijkheid: MT)

Kennemer College havo - atheneum -...

Documents

Transcript of Kennemer College havo - atheneum -...