I. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

В результате изучения мировой художественной культуры на базовом уровне

ученик должен:

знать/понимать:

основные виды и жанры искусства;

изученные направления и стили мировой художественной культуры;

шедевры мировой художественной культуры;

особенности языка различных видов искусства;

10 класс

уметь:

узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,

направлением;

устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов

искусства;

пользоваться различными источниками информации о мировой художественной

культуре;

выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

выбора путей своего культурного развития;

организации личного и коллективного досуга;

выражения собственного суждения о произведениях классики и современного

искусства;

самостоятельного художественного творчества;

понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и

профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному

учебному предмету.

11 класс

уметь:

узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,

направлением;

устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов

искусства;

пользоваться различными источниками информации о мировой художественной

культуре;

выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

выбора путей своего культурного развития;

организации личного и коллективного досуга;

выражения собственного суждения о произведениях классики и современного

искусства;

самостоятельного художественного творчества;

понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и

профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному

учебному предмету.

II. Содержание учебного предмета, курса

10 класс

Художественная культура первобытного мира.

Роль мифа в культуре.

Древние образы и символы.

ПЕРВОБЫТНАЯ МАГИЯ.

Ритуал - единство слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма

(татуировки), архитектурного окружения и предметной среды.

Художественные комплексы Альтамиры и Стоунхенджа.

Символика геометрического орнамента.

АРХАИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОЛЬКЛОРА.

МИФ И СОВРЕМЕННОСТЬ.

Художественная культура Древнего мира.

Особенности художественной культуры Месопотамии: аскетизм и красочность

ансамблей Вавилона.

Гигантизм и неизменность канона - примета Вечной жизни в искусстве Древнего

Египта: пирамиды Гизы, храмы Карнака и ЛУКСОРА.

СТУПА В САНЧИ, ХРАМ КАНДАРЬЯ МАХАДЕВА В КХАДЖУРАХО -

МОДЕЛЬ ВСЕЛЕННОЙ ДРЕВНЕЙ ИНДИИ.

ОТРАЖЕНИЕ МИФОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МАЙЯ И АЦТЕКОВ В

АРХИТЕКТУРЕ И РЕЛЬЕФЕ (ПАЛЕНКЕ, ТЕНОЧТИТЛАН).

Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя.

Театрализованное действо.

Слияние восточных и античных традиций в эллинизме (Пергамский алтарь).

Символы римского величия: РИМСКИЙ ФОРУМ, КОЛИЗЕЙ, Пантеон.

Художественная культура Средних веков.

София Константинопольская - воплощение идеала божественного мироздания в

восточном христианстве.

Древнерусский крестово-купольный храм (киевская, владимиро-суздальская,

новгородская, московская школа).

КОСМИЧЕСКАЯ, ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ, ВРЕМЕННАЯ СИМВОЛИКА ХРАМА.

Икона и иконостас (Ф. ГРЕК, А. Рублев).

Ансамбль московского Кремля.

Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи.

Готический собор - как образ мира.

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ.

МУСУЛЬМАНСКИЙ ОБРАЗ РАЯ В КОМПЛЕКСЕ РЕГИСТАНА (ДРЕВНИЙ

САМАРКАНД).

ВОПЛОЩЕНИЕ МИФОЛОГИЧЕСКИХ И РЕЛИГИОЗНО-НРАВСТВЕННЫХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КИТАЯ В ХРАМЕ НЕБА В ПЕКИНЕ.

ФИЛОСОФИЯ И МИФОЛОГИЯ В САДОВОМ ИСКУССТВЕ ЯПОНИИ.

МОНОДИЧЕСКИЙ СКЛАД СРЕДНЕВЕКОВОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОБРАЗЫ ДРЕВНЕГО МИРА, АНТИЧНОСТИ И

СРЕДНЕВЕКОВЬЯ В КУЛЬТУРЕ ПОСЛЕДУЮЩИХ ЭПОХ.

11 класс

Художественная культура Ренессанса.

Возрождение в Италии.

Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре Флоренции.

Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, ТИЦИАН).

СЕВЕРНОЕ ВОЗРОЖДЕНИЕ: ГЕНТСКИЙ АЛТАРЬ Я. ВАН ЭЙКА;

МАСТЕРСКИЕ ГРАВЮРЫ А. ДЮРЕРА, КОМПЛЕКС ФОНТЕНБЛО.

РОЛЬ ПОЛИФОНИИ В РАЗВИТИИ СВЕТСКИХ И КУЛЬТОВЫХ

МУЗЫКАЛЬНЫХ ЖАНРОВ.

Театр У. Шекспира.

Историческое значение и вневременная художественная ценность идей

Возрождения.

Художественная культура Нового времени.

Стили и направления в искусстве Нового времени.

Изменение мировосприятия в эпоху Барокко.

Архитектурные ансамбли Рима (Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Ф.Б.

Растрелли); живопись (П.П. Рубенс).

Реализм XVII в. в живописи (Рембрандт ван Рейн).

Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере Барокко.

Высший расцвет свободной полифонии (И.С. Бах).

Классицизм и ампир в архитектуре (ансамбли ПАРИЖА, Версаля, Петербурга).

От классицизма к академизму в живописи (Н. Пуссен, Ж.Л. ДАВИД, К.П. Брюллов,

А.А. ИВАНОВ).

Формирование классических жанров и принципов симфонизма в произведениях

мастеров Венской классической школы (В.А. Моцарт, Л. ван Бетховен).

Романтический идеал и его отображение в музыке (Ф. ШУБЕРТ, Р. Вагнер).

Романтизм в живописи (ПРЕРАФАЭЛИТЫ, Ф. Гойя, Э. ДЕЛАКРУА, О.

Кипренский).

Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).

Социальная тематика в живописи реализма (Г. КУРБЕ, О. Домье, художники-

передвижники - И.Е. Репин, В.И. Суриков).

Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П.И. Чайковский).

Художественная культура конца XIX - XX вв.

Основные направления в живописи конца XIX в: импрессионизм (К. Моне),

постимпрессионизм (Ван Гог, П. СЕЗАНН, П. ГОГЕН).

Модерн в архитектуре (В. ОРТА, А. Гауди, В.И. ШЕХТЕЛЬ).

Символ и миф в живописи (М.А. Врубель) и музыке (А.Н. Скрябин).

Художественные течения модернизма в живописи XX в.: кубизм (П. Пикассо),

абстрактивизм (В. Кандинский), сюрреализм (С. Дали).

Архитектура XX в. (В.Е. Татлин, Ш.Э. ЛЕ КОРБЮЗЬЕ, Ф.Л. Райт, О. НИМЕЙЕР).

Театральная культура XX в.: режиссерский театр (К.С. Станиславский и В.И.

Немирович-Данченко); эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в

музыке XX в. (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке).

СИНТЕЗ ИСКУССТВ - ОСОБЕННАЯ ЧЕРТА КУЛЬТУРЫ XX В.:

КИНЕМАТОГРАФ (С.М. ЭЙЗЕНШТЕЙН, Ф. ФЕЛЛИНИ), ВИДЫ И ЖАНРЫ

ТЕЛЕВИДЕНИЯ, ДИЗАЙН, КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ, МЮЗИКЛ

(Э.Л. УЭББЕР).

РОК-МУЗЫКА (БИТТЛЗ, ПИНК ФЛОЙД); ЭЛЕКТРОННАЯ МУЗЫКА (Ж.М.

ЖАРР). МАССОВОЕ ИСКУССТВО.

Культурные традиции родного края.

III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых

на изучение каждой темы

10 класс

№

Наименование темы Количество

часов

Дата

1 полугодие (16 часов)

1. Художественная культура первобытного

мира.

1

2. Роль мифа в культуре. 1

3. Древние образы и символы. 1

4. Первобытная магия. 1

5. Ритуал - единство слова, музыки, танца,

изображения, пантомимы, костюма

(татуировки), архитектурного окружения и

предметной среды.

1

6. Ритуал - единство слова, музыки, танца,

изображения, пантомимы, костюма

(татуировки), архитектурного окружения и

предметной среды.

1

7. Художественные комплексы Альтамиры и

Стоунхенджа.

1

8. Символика геометрического орнамента. 1

9. Архаические основы фольклора. 1

10. Миф и современность. 1

11. Художественная культура Древнего мира. 1

12. Особенности художественной культуры

Месопотамии: аскетизм и красочность

ансамблей Вавилона.

1

13. Гигантизм и неизменность канона - примета

Вечной жизни в искусстве Древнего Египта:

пирамиды Гизы, храмы Карнака и Луксора.

1

14. Ступа в Санчи, храм КандарьяМахадева в

Кхаджурахо – модель Вселенной Древней

Индии.

1

15. Отражение мифологических представлений майя

и ацтеков в архитектуре и рельефе (Паленке,

Теночтитлан).

1

16. Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле

афинского Акрополя.

1

2 полугодие (19 часов)

17. Театрализованное действо. 1

18. Слияние восточных и античных традиций в

эллинизме (Пергамский алтарь).

1

19. Символы римского величия: Римский форум,

Колизей, Пантеон.

1

20. Художественная культура Средних веков. 1

21. София Константинопольская - воплощение

идеала божественного мироздания в восточном

христианстве.

1

22. Древнерусский крестово-купольный храм

(киевская, владимиро-суздальская,

новгородская, московская школа).

1

23. Космическая, топографическая, временная

символика храма.

1

24. Икона и иконостас (Ф. ГРЕК, А. Рублев). 1

25. Ансамбль московского Кремля. 1

26. Монастырская базилика как средоточие

культурной жизни романской эпохи.

1

27. Готический собор - как образ мира. 1

28. Региональные школы Западной Европы. 1

29. Мусульманский образ рая в комплексе Регистана

(Древний Самарканд).

1

30. Воплощение мифологических и религиозно-

нравственных представлений Китая в храме

Неба в Пекине.

1

31. Философия и мифология в садовом искусстве

Японии.

1

32. Монодический склад средневековой

музыкальной культуры.

1

33. Художественные образы Древнего мира,

античности и средневековья в культуре

последующих эпох.

1

34. Художественные образы Древнего мира,

античности и средневековья в культуре

последующих эпох.

1

35. Итоговая тестовая работа 1

11 класс

№

Наименование темы Количество

часов

Дата

1 полугодие (16 часов)

1. Художественная культура Ренессанса. 1

2. Возрождение в Италии. 1

3. Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре

Флоренции.

1

4. Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи,

Рафаэль, Микеланджело, Тициан).

1

5. Северное Возрождение: Гентский алтарь Я.

ванЭйка; мастерские гравюры А.Дюрера,

комплекс Фонтенбло.

1

6. Роль полифонии в развитии светских и

культовых музыкальных жанров.

1

7. Театр У. Шекспира. 1

8. Историческое значение и вневременная

художественная ценность идей Возрождения.

1

9. Художественная культура Нового времени. 1

10. Стили и направления в искусстве Нового

времени.

1

11. Изменение мировосприятия в эпоху Барокко. 1

12. Архитектурные ансамбли Рима (Л. Бернини),

Петербурга и его окрестностей (Ф.Б. Растрелли);

живопись (П.П. Рубенс).

1

13. Реализм XVII в. в живописи (Рембрандт ван

Рейн).

1

14. Расцвет гомофонно-гармонического стиля в

опере Барокко.

1

15. Высший расцвет свободной полифонии (И.С.

Бах).

1

16. Классицизм и ампир в архитектуре (ансамбли

Парижа, Версаля, Петербурга).

1

2 полугодие (18 часов)

17. От классицизма к академизму в живописи (Н.

Пуссен, Ж.Л. ДАВИД, К.П. Брюллов, А.А.

ИВАНОВ).

1

18. Формирование классических жанров и

принципов симфонизма в произведениях

мастеров Венской классической школы (В.А.

Моцарт, Л. ван Бетховен).

1

19. Романтический идеал и его отображение в

музыке (Ф. ШУБЕРТ, Р. Вагнер).

1

20. Романтизм в живописи (Прерафаэлиты, Ф. Гойя,

Э. Делакруа, О. Кипренский).

1

21. Зарождение русской классической музыкальной

школы (М.И. Глинка).

1

22. Социальная тематика в живописи реализма (Г.

Курбе, О. Домье, художники-передвижники -

И.Е. Репин, В.И. Суриков).

1

23. Развитие русской музыки во второй половине

XIX в. (П.И. Чайковский).

1

24. Художественная культура конца XIX - XX вв. 1

25. Основные направления в живописи конца XIX в:

импрессионизм (К. Моне), постимпрессионизм

(Ван Гог, П. Сезанн, П. Гоген).

1

26. Модерн в архитектуре (В. Орта, А. Гауди, В.И.

Шехтель).

1

27. Символ и миф в живописи (М.А. Врубель) и

музыке (А.Н. Скрябин).

1

28. Художественные течения модернизма в

живописи XX в.: кубизм (П. Пикассо),

абстрактивизм (В. Кандинский), сюрреализм (С.

Дали).

1

29. Архитектура XX в. (В.Е.Татлин, Ш.Э. ле

Корбюзье, Ф.Л.Райт, О.Нимейер).

1

30. Театральная культура XX в.: режиссерский театр

(К.С. Станиславский и В.И. Немирович-

Данченко); эпический театр Б. Брехта.

Стилистическая разнородность в музыке XX в.

(С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г.

Шнитке).

1

31. Синтез искусств -- особенная черта культуры

XX в.: кинематограф (С.М.Эйзенштейн,

Ф.Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн

компьютерная графика и анимация, мюзикл (Э.-

Л. Уэббер).

1

32. Рок-музыка (Биттлз, ПинкФлойд); электронная

музыка (Ж.М. Жарр). Массовое искусство.

1

33. Культурные традиции родного края. 1

34. Итоговая тестовая работа 1

IV. Приложение

Методические и оценочные материалы

Методические материалы

За последние годы в системе образования произошли существенные изменения. В

результате социально-экономического развития общества возникла необходимость

обновления общего образования. Основная идея обновления образования заключается в

том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным,

функциональным и эффективным. Этим и объясняется выбор вышеперечисленных

методов обучения.

Словесные методы

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе

их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а

ученики посредством слушания, запоминания и осмысления активно его воспринимают и

усваивают.

Рассказ как метод предполагает устное повествовательное изложение содержания

учебного материала, не прерываемого вопросами к учащимся. Возможно несколько видов

рассказа – рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого –

подготовить учащихся к восприятию нового учебного материала. Этот вид рассказа

характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и

эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме.

Во время рассказа-изложения учитель раскрывает содержание новой темы,

осуществляет еѐ изложение по определенному плану, в четкой последовательности, с

вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем выделяет

главные мысли, делает выводы и обобщения.

Условие эффективного применения рассказа – тщательное продумывание плана,

выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор

примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.

Лекция как один из словесных методов обучения предполагает устное изложение

учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью

логических построений, концентрированностью мыслительных образов, доказательств и

обобщений. Лекция, как правило, занимает весь урок или занятие.

Беседа предполагает разговор учителя с учениками, организованный с помощью

тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению

цепочки фактов, нового понятия или закономерности. Вопросы к беседе должны быть

достаточно емкими для целостного восприятия. Излишнее дробление темы на вопросы

разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы не создают

возможности ее обсуждения с учениками.

Наглядные методы

Наглядные методы обучения можно подразделить на две группы: методы

иллюстраций и демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий:

плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых, моделей геометрических

фигур, натуральных предметов и др.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, показом

кинофильмов, диафильмов, слайдов и т.д.

Существует несколько методических условий применения наглядных средств

обучения:1) хорошее обозревание наглядного пособия; 2) постановка учебной цели,

четкое выделение главного при демонстрации пособия; 3) умелое сочетание слова и

показа средства наглядности; 4) привлечение учащихся к нахождению желаемой

информации.

Индукция

Переход от частного к общему, от единичных фактов, установленных с помощью

наблюдения и опыта, к обобщениям является закономерностью познания. Неотъемлемой

логической формой такого перехода является индукция, представляющая собой метод

рассуждений от частного к общему, вывод заключения из частных посылок.

Индуктивное изучение темы полезно в тех случаях, когда материал носит

преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл

которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Индуктивным

методом решаются многие математические задачи, особенно когда учитель считает

необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более

обобщенной формулы.

Дедукция

Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного

материала, активнее развивается абстрактное мышление. Применение его полезно при

изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявление следствий

из некоторых более общих положений.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы

Репродуктивные методы. Репродуктивный характер мышления предполагает

активное восприятие и запоминание сообщаемой информации. Применение этих методов

невозможно без использования словесных, наглядных методов, которые являются как бы

материальной основой этих методов.

Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда

содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер,

представляет собой описание способов практических действий.

Проблемно-поисковые методы применяются в проблемном обучении. При этом

учитель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопрос,

предлагает задачу), организует коллективное обсуждение возможных подходов к

разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает

готовое проблемное задание.

Проблемно-поисковые методы применяются преимущественно с целью развития

навыков творческой учебно-познавательной деятельности. Особенно эффективно

применяются эти методы в тех случаях, когда содержание учебного материала направлено

на формирование понятий, законов, теорий и т.д.

Методы самостоятельной работы выделяются на основе оценки меры

самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности. Самостоятельная

работа выполняется как по заданию учителя, так и по собственной инициативе ученика.

Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении разнообразных

видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом является работа со

школьным учебником, справочной и другой литературой. Очень важно систематически

работать с учебником на уроке. При объяснении учебного материала учебник не следует

закрывать, а наоборот, нужно просить учеников внимательно читать вместе с учителем

определения, задавать вопросы при затруднениях, выделять по совету учителя главные

мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами. Отдельные учебные тексты

можно вообще предложить ученикам прочитать в ходе урока самостоятельно.

Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем

индивидуального и фронтального опроса. При индивидуальном опросе учитель ставит

перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень усвоения

учебного материала. При фронтальном опросе учитель подбирает серию логически

связанных между собой вопросов и ставит их перед всем классом, вызывая для краткого

ответа тех или иных учеников.

Методы письменного контроля. В процессе обучении эти методы предполагают

проведения письменных контрольных работ, диктантов, письменных зачетов и пр.

Письменные работы могут быть как кратковременными, проводимыми в течение 15-20

минут, так и занимающими весь урок.

Также с целью повышения активности обучающихся на уроке используются

различные приемы. В процессе обучения приѐмы играют важную роль, поскольку они

побуждают учащихся к активному участию в освоении учебного материала: постановка

вопросов при изложении учебной информации, включение в него отдельных

практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим

средствам, побуждение к ведению записей. К таким приѐмам относят: дидактические

игры, логические задачи, упражнения на сравнение и обобщение, самостоятельные работы

и т.д.

Метод и приѐм могут меняться местами. Но независимо от этого, учитель обязан

включить в структуру своего урока тот или иной приѐм, метод. В результате у

обучающихся будет формироваться интерес к учебному процессу, повышаться

активность, что имеет немаловажное значение для учителя в его работе.

Тестовые задания имеют целью эффективный контроль за знаниями, умениями и

навыками учащихся. Они позволяют учителю своевременно обнаружить пробелы в

усвоении той или иной темы, чтобы в дальнейшем продумать виды работ для восполнения

этих пробелов в знаниях учащихся.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном

процессе используются современные образовательные технологии, дающие

возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное

время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени,

отведенного на выполнение домашнего задания.

Технология проектных методов обучения. Работа по данной методике дает

возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более

осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Технология исследовательских методов в обучении дает возможность учащимся

самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и

предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно

для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Технология использования в обучении игровых методов. Это могут быть

ролевые, деловые и другие виды обучающих игр. Эта технология обеспечивает

расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование

определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие

общеучебных умений и навыков.

Технология обучения в сотрудничестве (командная, групповая работа).

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и

детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от

ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок,

применять психолого-педагогические диагностики личности.

Информационно-коммуникационные технологии. На сегодняшний день

информационно – коммуникационные технологии занимают всѐ большее и большее место

в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является

наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной

памяти, и воздействие на неѐ очень важно в обучении. Информационные технологии

помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ

использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к

урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по

различным темам разделов.

Контроль за результатами обучения осуществляется через использование

следующих видов: входной, текущий, промежуточный, итоговый. При этом используются

различные формы контроля: контрольная работа, самостоятельная работа, тест, проекты,

исследовательские работы.

Формы контроля: текущий и промежуточный проводится в форме тестовых работ,

рассчитанных на 45 минут, итоговый рассчитан на 2 часа, тестов и самостоятельных работ

на 15 – 20 минут с дифференцированным оцениванием.

Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения изучаемого и

проверяемого программного материала; содержание определяются учителем с учетом

степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся класса.

Итоговая контрольная работа проводится после изучения всех тем программы в конце

учебного года.

Основной формой промежуточной аттестации является тестовая работа.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся

по курсу «Мировая художественная культура»

Отметка «5» ставится, если ученик дает исчерпывающие, точные ответы, отлично

знает материал, умеет свободно аргументировать свою точку зрения, владеет

терминологией, подбирает уместные примеры и цитаты, излагает свои мысли

последовательно, с необходимыми обобщениями и выводами, умеет вести инициативный

диалог, говорить правильным литературным языком, при написании итоговых

творческих работ проявляет самостоятельность и умение проводить параллели между

изучаемыми явлениями культуры и собственными знаниями, жизненным опытом.

Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает хорошее знание материала,

умеет аргументировать свою точку зрения, подбирает примеры и цитаты, излагает свои

мысли последовательно и грамотно, умеет вести диалог. Однако при ответе ученик

испытывает некоторые затруднения, формулируя обобщении, не всегда проявля

Отметка «3» ставится, если ученик в основном правильно, но схематично или с

отклонениями от последовательности изложения, раскрывает материал, формулирует

выводы и обобщения далеко не в полном объеме, допускает существенные ошибки в

речевом оформлении. Работы и высказывания не отличаются самостоятельностью и

осознанностью, нет опоры на личный опыт, учащийся не может проводить параллели

между различными явлениями культуры.

Отметка «2» ставится, если ученик демонстрирует недостаточное, поверхностное

знание материала, нарушает последовательность изложения, не может сформулировать

выводы. Иллюстративный материал в ответе практически не представлен, нет

самостоятельности в оценке фактов, недостаточно сформированы навыки устной речи,

имеются отклонения от литературных норм, содержание ответа не соответствует

материалу, изученному на уроке.

Наиболее важными критериями оценки анализа являются:

1. Знание (хорошее или плохое) произведений искусства.

2. Полнота и глубина характеристики произведений.

3. Знание изобразительно-выразительных средств, используемых автором.

4. Умение логически связывать теоретический материал по искусству.

5. Наличие (отсутствие) эстетического вкуса (определенного эмоционально-

эстетического предпочтения, выбора конкретных объектов изображения, содержащих

элементы понимания их эстетических достоинств).

6. Наличие (отсутствие) определенной системы эстетических суждений, понятий,

взглядов на действительность.

7. Развернутость и глубина, аргументированность и осознанность эстетических

суждений.

8. Умение (неумение) связывать явления, изображенные в картинах художников с

действительной жизнью.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка

выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания

Отметка

86% и более

отлично

60-85%%

хорошо

40-59%%

удовлетворительно

менее 35%

неудовлетворительно

При выполнении практической работы и текущего контроля знаний:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе,

определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота,

прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и

незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных

учащимися.

грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком

представлении рассматриваемого объекта;

недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на

знания определенные программой обучения;

мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие

смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Исходя из норм выставляется отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких

погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не

владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание

основного программного материала):

«1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос).

Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько

определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания

учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,

точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,

сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в

выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном

требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,

исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных

вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано

общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего

усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее

важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной

терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких

наводящих вопросов учителя.

Оценочные материалы

10 класс.

№ Темы раздела Наименование работы Дата

1. Художественная культура

Средних веков.

Итоговая тестовая работа

28.05

11 класс

№ Темы раздела Наименование работы Дата

1. Художественная культура

конца XIX - XX вв.

Итоговая тестовая работа

10 класс

Итоговая тестовая работа

1. Первым видом искусства в истории первобытного общества было:

а) архитектура

б) танец

в) наскальная живопись

2. Культура палеолита охватывает период :

а) 100-35 тыс. лет назад

б) 2,5 млн. лет назад - 10 тыс. лет назад

в) 43-30 тыс. лет назад

3. Первыми рисовать на стенах с помощью красок стали:

а) неандертальцы

б) кроманьонцы

в) это науке не известно

4. Что реже всего встречалось на ранних наскальных рисунках:

а) изображение животных

б) изображение людей и растений

в) и люди и животные изображались одинаково редко

5. Первые творения художественной культуры из камня в виде столбов,

устремленных в небо, назывались ___________________

6.Сфинкс - это каменное сооружение в виде:

а) лев с головой человека

б) человек с головой шакала

в) кошка с головой человека

7. Как называлась великая книга мудрости древнееврейского народа?

а) Новый завет

б) Библия

в) Евангелие

8. Статуи девушек, украшающие акрополь, назывались:

а) колонны

б) коры

в) скульптуры

9. Выберете правильное высказывание:

а) Создателем "Одиссеи" был Гомер

б) Гомер создал "Одиссею", а "Иллиаду" - Гесиод

в) Гомер написал и "Иллиаду" и "Одиссею"

10. Античной литературой называют:

а) Литературные произведения Древней Греции

б) Литературные произведения Древней Греции и Древнего Рима

в) Литературу Древнего Рима

11.Как называется самый знаменитый древнегреческий храм?

а) Акрополь

б) Парфенон

в) Илион

12. Создатель буддизма, царевич Гуатама, получил в народе имя Будда, что означает:

а) Мудрый

б) Просветлѐнный

в) Справедливый

13. Самые знаменитые индийские героические поэмы это "Махабхарата" и

___________________

14. Средние века охватывают период времени:

а) с V века до н. э. до V века н. э.

б) с V века н. э. до ХV века н. э

в) с Х века н. э. до ХVII века н. э.

15. Самый известный храм в Константинополе:

а) храм святой Софии

б) храм святой Ольги

в) храм святой Елены

16. Труверы, трубадуры, ваганты, голиарды - это:

а) средневековые воины

б) средневековые бродячие певцы

в) разбойники с большой дороги

17. Французский героический эпос называется:

а) «Песнь о Нибелунгах»

б) «Песнь о моем Сиде»

в) «Песнь о Роланде»

18. 9 кругов ада описаны в _______________________ Данте

19. В 13 веке появляется книга о жизни и обычаях народов Азии, долгое время

служившая руководством для составления географических карт, написанная:

а) Фомой Аквинским;

б) венецианским купцом Марко Поло;

в) Роджером Бэконом

20. Расцвет городской литературы в 12 веке связан с творчеством вагонатов,

которые были:

а) бродячими актѐрами

б) школярами и студентами, ездившими по разным городам для продолжения учѐбы

в) нищие бродяги

21. Стиль архитектуры, сложившийся в Европе в 12-15 века получил название:

а) романский

б) готический

в) ампир

22. В середине 14 века в Италии зарождается новая культура - культура

_______________, которая потом распространится по всей Западной Европе, дав

начало и название целой эпохе, которая продлится до середины 16 века.

23. Основное влияние на искусство Древней Руси оказало:

а) искусство Западной Европы

б) искусство Древнего Востока

в) искусство Византии

24. Какое из данных ниже высказываний является верным:

а) "Повесть временных лет" была написана в 862 году;

б) "Повесть..." была написана в 12 веке, на основание нескольких, более древних

источников

в) "Повесть временных лет" не более чем красивая поэтическая выдумка монаха Нестора

25. «Слово о полку Игореве» было написано:

а) в Х веке

б) в ХII веке

в) в ХVIII веке

26. Наиболее значительным видом искусства в Древней Руси было:

а) музыка

б) литература

в) храмовое зодчество

27. Храм Василия Блаженного был построен в честь победы

а) над шведами

б) над немцами

в) над татарами

28. Икона "Владимирской божьей матери" была написана:

а) Андреем Рублѐвым

б) неизвестным греческим живописцем на рубеже 11-12 веков

в)Феофаном Греком

29. Московский Кремль был построен с помощью:

а) немцев

б) французов

в) итальянцев

30. Знаменитый Софийский собор, построенный в Киеве в 1037 году имел _______

куполов.

31. Этот вид художественного изображения людей был наиболее слабо развит на

Руси, одна из причин - негативное отношение церкви, видевшей схожесть между

этими изображениями и языческими идолами. И только в 18 веке этот вид искусства

станет активно развиваться. А речь идѐт о...:

а) портретной живописи

б) скульптуре

в) иллюстрации в книгах

32. Расцвет каменного зодчества в 12 веке связан с именем князя ____________

33. Эпоха Возрождения в Европе охватывает:

а) ХI-ХV века

б) ХIV-ХVI века

в) ХVI-ХVII века

34. Возрождение в Европе ярче всего проявилось:

а) во Франции

б) в Нидерландах

в) в Италии

35. Первые гуманисты ("любители мудрости") появились:

а) Во Франции

б) в Италии

в) Англии

36.Автором портрета Моны Лизы был:

а) Боттичелли

б) Рафаэль

в) Леонардо да Винчи

37. Картины "Рождение Венеры", "Весна" были созданны:\

а) Рафаэлем

б) Сандро Боттичелли

в) Леонардо да Винчи

38. Скульптуру Давида изваял:

а) Донателло

б) Брунеллески

в) Микеланджело

39. Одним из первых гуманистов 14 века был:

а) Джованни Бокаччо

б) Франческо Петрарка

в) Лаура

40. Самым ярким представителем Возрождения во Франции был:

а) Франсуа Вийон

б) Франсуа Рабле

в) Пьер Ронсар

41. Центрами культуры раннегоВозраждения в 15 веке были:

а) Флоренция и Милан

б)Венеция и Неапль

в) Рим

г) Все они являлись культурными центрами Возрождения

42. Выдающимся драматургом испанского Возрождения был:

а) Педро Кальдерон

б) Тирсо де Молина

в) Лопе де Вега

43. Великое научное открытие эпохи Возрождения совершил:

а) Н. Коперник: гелиоцентрическая система мира

б) И. Ньютон: закон всемирного тяготения

в) Д. Бруно: идея множественности миров

44. К эпохе Возрождения Не относится:

а)Франческо Петрарка

б) Данте Алигьери

в) Иоганн Гутенберг

45. Новый тип зданий - палацио, появившийся в период Возрождения это:

а) загородная вилла

б) городской дворец

в) купеческий особняк

46. Установите соответствие между именами художников Возрождения и названиями

их работ:

а) Рафаэль; б) Леонардо да Винчи; в) Микеланджело Буаноротти;

1)Тайная вечеря; 2)статуя Давида; 3) Сикстинская Мадонна;

47. Томас Мор и Томмазо Кампанелла создали новый литературный жанр, в котором

воплотили мечту о справедливом и счастливом обществе. Этот жанр получил

название:

а) утопия

б) пастораль

в) идиллия

48. Гуманизм эпохи Возрождения подготовил:

а) крестьянские войны;

б) религиозные споры;

в) формирование национальных культур.

49. Гравюра - это:

а) вид изобразительного искусства, в основе которого лежит

использование линии и рисунка;

б) вид графики, вырезанный на гладкой поверхности рисунок и

его отпечаток;

в) стенная роспись по свежей штукатурке.

50.Установите соотношение эпох, стилей и художественных методов предложенным

определениям, составив пары из цифр и букв:

1.В основе мировоззрения – представление о существовании двух миров (дуализм).

Взаимопроникновение земного и потустороннего. В архитектуре – 2 ведущих стиля –

романский и готический. Появление светской литературы, поэзии трубадуров, труверов,

миннезингеров и вагантов; появление литургической драмы. Тело человека считалось

вместилищем греха и порока. Искусство подчинялось церкви. Ведущий вид искусства –

архитектура. Храм – «библия в камне».

2.Пришедшая на смену древним, первобытным цивилизациям «образцовая, классическая»

эпоха в скульптуре, архитектуре, литературе, философии, ораторском искусстве. Это

колыбель всей европейской цивилизации. Основа художественной культуры в эту эпоху –

миф. Идеалом стал образ человека-гражданина, развитого гармонически и духовно.

Шедевры этой эпохи много веков вдохновляли поэтов и художников, драматургов и

композиторов, рождая представление о мире совершенной красоты и силе человеческого

разума

3.«Эпоха, которая нуждалась в титанах и породила титанов по силе мысли, страсти и

характеру, по многосторонности и учености»: Да Винчи, Микеланджело,

Рафаэль…Возросший интерес к античной культуре. Искусство воспевает красоту

природы, гармонию человеческого тела, поэзию человеческих чувств. Возросшее

количество светских мотивов в культуре. В основе культуры в эту эпоху стояли идеи

гуманизма. Низвергнут аскетизм (церковное учение о том, что тело человека –

вместилище греха, а земная жизнь – смрадная,). Главная тема искусства – Человек,

гармонично и всесторонне развитый, его мощь и величие. Человек и его разум возведен на

пьедестал.

А) Возрождение

Б) Средние века

В) Античность

Ключи

1 - б; 2 -б; 3 -б; 4 -б; 5 - менгиры; 6 - а; 7 - б; 8 - б; 9 - б; 10 - б; 11 -б; 12 -б; 13 - Рамаяна

14- б; 15-а; 16- б; 17 - в; 18- "Божественной комедии"; 19 - б; 20 - б; 21 - б; 22 -

Возрождение.

23-в; 24-б; 25- б; 26-в; 27-в; 28-б; 29-в; 30 - "13"; 31 - б; 32 - Андрея Боголюбского

33-б; 34-в; 35-б; 36-в; 37-б; 38-в; 39-б; 40-б; 41-г; 42-в; 43- а; 44 - б; 45-б; 46 -а3,б1,в2; 47–

а;

48- в; 49- б; 50- 1б;2в;3а.

11 класс

Итоговая тестовая работа

(От XVII века до современности)

1. Стиль, возникший в середине XVI века в недрах итальянского

Возрождения, отражавший кризис искусства Ренессанса

А) барокко,

Б) маньеризм,

В) классицизм,

Г) рококо.

2. Стиль, отличающийся грандиозностью, пышностью, причудливой

пластикой фасадов, обилием скульптуры, производящий впечатление

богатства и парадности

А) эклектика,

Б) барокко,

В) рококо,

Г) модерн.

3. Талантливый итальянский мастер, создатель знаменитой площади перед

главным католическим собором святого Петра в Риме

А) Микеланджело Буонарроти,

Б) Лоренцо Бернини,

В) Донателло,

Г) Карло Мадерна.

4. Итальянский мастер, работавший в России, ставшей его второй родиной,

самым блестящим творением которого стал Зимний дворец в Санкт-

Петербурге

А) Лоренцо Бернини,

Б) Доменико Трезини,

В) Варфоломей Растрелли,

Г) Карл Росси.

5. Выдающийся художник, снискавший себе при жизни заслуженную славу

«короля живописи»

А) Рембрандт,

Б) Пуссен,

В) Вермер,

Г) Рубенс.

6. Какому музею принадлежат следующие произведения искусства: «История

Марии Медичи» Рубенса, статуя Афродиты Милосской, картина Вермера

«Кружевница»

А) Британский музей в Лондоне,

Б) Художественно-исторический музей в Вене,

В) Эрмитаж,

Г) Лувр.

7. Какая страна обогатила ландшафтную архитектуру пейзажным парком?

А) Англия,

Б) Россия,

В) Франция,

Г) Италия.

8. Одной из важнейших черт этого стиля было обращение к формам

античного искусства как к идеальному эталону

А) классицизм,

Б) модерн,

В) рококо,

Г) барокко.

9. Зодчий дома Пашкова в Москве

А) Баженов,

Б) Захаров,

В) Казаков,

Г) Воронихин.

10. Известный французский скульптор классицизма, выполнивший статую

Екатерины II по многочисленным портретным изображениям, ни разу не

увидев российскую императрицу

А) Антонио Канова,

Б) БертельТорвальди,

В) Жан Антуан Гудон,

Г) Лоренцо Бернини.

11. Голландский художник реалистического направления, автор известной

картины «Возвращение блудного сына»

А) Никола Пуссен,

Б) Рембрандт Ван Рейн,

В) Антуан Ватто,

Г) Вермер Делфтский.

12. С каким видом искусства связаны имена деятелей культурыXVIII века:

А) Доменико Трезини 1) архитектура

Б) Огюст Монферран 2) скульптура

В) Ф.С. Рокотов 3) театр

Г) В.Л. Боровиковский 4) музыка

Д) Ф.Г. Волков 5) живопись

Е) Д.С. Бортнянский

Ж) Ф.И. Шубин

13. Литературный текст оперы – это

А) либретто,

Б) оратория,

В) кантата,

Г) анданте.

14. Композитор, прошедший путь от классицизма к новому стилю

романтизму, автор «Лунной сонаты»

А) Моцарт,

Б) Гайдн,

В) Людвиг ван Бетховен,

Г) Глюк.

15. Представитель направления романтизма, художник, автор

картины «Девятый вал»

А) Айвазовский,

Б) Кипренский,

В) Карл Брюллов,

Г) Щедрин.

16. Основоположник реализма в русском изобразительном

искусстве, автор картины «Сватовство майора»

А) Репин,

Б) Перов,

В) Венецианов,

Г) Федотов.

17. Мастер реалистического пейзажа

А) Васнецов,

Б) Левитан,

В) Крамской,

Г) Суриков.

18. Композитор, автор известного романса на стихи Дельвига

«Соловей»

А) Варламов,

Б) Гурилѐв,

В) Алябьев,

Г) Свиридов.

19. Основоположник русской музыкальной классики

А) Даргомыжский,

Б) М.И. Глинка,

В) Бородин,

Г) Мусоргский.

20. Выдающийся русский композитор, автор шести симфоний,

создатель музыки к балетам «Спящая красавица», «Лебединое

озеро», «Щелкунчик»

А) Чайковский,

Б) Римский-Корсаков,

В) Балакирев,

Г) Шостакович.

21. Выдающийся русский актѐр, наш земляк, сыгравший роли Фамусова

в комедии Грибоедова «Горе от ума» и городничего в «Ревизоре»

Гоголя

А) М.С. Щепкин,

Б) Мартынов,

В) Садовский,

Г) Молчанов.

22. Соотнесите авторов и направления зарубежной живописи XXвека, в

в которых они работали

А) Анри Матисс, 1) кубизм,

Б) Пабло Пикассо, 2) сюрреализм,

В) Сальвадор Дали, 3) фовизм.

23. Мастер русского авангарда, автор картины «Красный квадрат»

А) Кандинский,

Б) Малевич,

В) Трутовский,

Г) Филонов.

24. Композитор, автор Седьмой симфонии, написанной в блокадном

Ленинграде

А) Дунаевский,

Б) Прокофьев,

В) Шостакович,

Г) Кабалевский.

25. Курский художник, основатель Курской картинной галереи

А) А. Дейнека,

Б) К. Малевич,

В) И. Лихин,

Г) В. Шварц.

Ответы:

13 – А

1 – Б 14 – В

2 – Б 15 – А

3 – Б 16 – Г

4 – В 17 – Б

5 – Г 18 – В

6 – Г 19 – Б

7 – В 20 – А

8 – А 21 – А

9 – А 22 – А – 3

10 – В Б – 1

11 – Б В – 2

12 – 1 – А,Б 23 – Б

2 – Ж 24 – В

3 – Д 25 – А

4 – Е

5 – В, Г