school-zvd.ruschool-zvd.ru/_uploads/images/russkii_11_klass.docx · Web viewРабочая...

Рабочая программа

по русскому языку. 11 класс.

1. Пояснительная записка. Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента образовательного государственного стандарта основного общего образования 2004 года, Примерной программы по русскому языку, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, учебного плана МАОУ « СОШ №2» на 2017-2018 учебный год, утвержденного приказом директора от 03.07.2017г. за №191-О «Об утверждении учебного плана МАОУ «СОШ №2» на 2017-2018 учебный год, на основе авторской программы «Русский язык.10-11 класс» Н.Г.Гольцовой, учебника под редакцией Гольцовой Н.Г. Русский язык.10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Н.Г.Гольцова,И.В.Шамшин ,М.А.Мищерина-М.:Русское слово,2010г. Учебный предмет «Русский язык» имеет познавательно-практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Цели изучения русского языка: воспитание гражданственности, любви к родному языку, отношения к языку как к духовной ценности, средству общения; развитие и совершенствование речевой деятельности, углубление знаний о русском языке, обогащение словарного запаса; формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; применение полученных знаний и умений в речевой практике; подготовка к ЕГЭ

Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности учащегося путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития учащегося, поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентности подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые. Задачи обучения:

развитие и совершенствование способностей учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации; систематизация, обобщение, углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах

общения; совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения.

В 11 классе изучение синтаксиса и пунктуации происходит в тесной связи с морфологией и орфографией. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продумана система практических и контрольных работ, включающих задания 1-24,Ч. С. (сочинение по тексту), комплексный анализ текста, работу со средствами художественной выразительности, различные виды лингвистического анализа. Особое место отводится фонетическому разбору, показывающему изменение качества звука в потоке речи, трудностям орфоэпии, видам морфемного и словообразовательного разбора.

Общая характеристика учебного предметаВладение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,

которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со

всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем этапе, структурировано на основе

компетентностного подхода. В соответствии с этим в старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок примерной программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка в старших классах.

На базовом уровне, прежде всего, решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности. Таким образом, базовая школа обеспечивает общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане Программа рассчитана на 33 часа, то есть 1 час в неделю, из них контрольных работ- 4, развитие речи- 5.

Учебно-тематический план (базовый уровень)№п\п Название раздела Колич

ество часов

В том числе:

Развитие речи

Контроль

1. Повторение и обобщение по лексике, морфемике, морфологии, орфографии

1 - -

2. Синтаксис и пунктуация 1 - -3. Словосочетание 1 - 14. Предложение 3 1 -5. Простое неосложненное предложение 2 1 -

6. Простое осложненное предложение 9 3 27. Сложное предложение 4 - -8. Предложения с чужой речью 4 - 19. Употребление знаков препинания 2 - -10. Культура речи 2 - -11. Стилистика 4 - -

Итого 33 5 4

Общие учебные умения, навыки и способы деятельностиНаправленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции,

которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Содержание учебного предмета «Русский язык» Из истории русского языкознанияСловосочетаниеКлассификация словосочетаний. Виды синтаксической связи. Синтаксический разбор словосочетания.ПредложениеПонятие о предложении. Классификация предложений. Предложения простые и сложные.Простое предложениеВиды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.Порядок слов в простом предложении. Инверсия.Синонимия разных типов простого предложения.Простое осложненное предложениеСинтаксический разбор простого предложения.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях. Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися союзами. Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами.Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах предложения. Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения. Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.Параллельные синтаксические конструкции.Знаки препинания при сравнительном обороте.Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Знаки препинания при обращениях. Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях. Знаки препинания при вставных конструкциях. Знаки препинания при междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.Сложное предложение Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним придаточным. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.Период. Знаки препинания в периоде.Синонимия разных типов сложного предложения.

Предложения с чужой речьюСпособы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.Употребление знаков препинанияСочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Скобки и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания. Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.Культура речиКультура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Правильность речи.Норма литературного языка. Типы норм литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы.Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.СтилистикаСтилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средстваФункциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль.Особенности литературно-художественной речи.Текст. Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Анализ текстов разных стилей и жанров.

В процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные. Следовательно, создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.

Особенности организации учебного процесса Преобладающим становятся виды работ, связанные с анализом текста, его переработкой, а также составление своего текста, сочинения-рассуждения по данному тексту – подготовка к ЕГЭФормы организации учебной деятельности: различные виды разбора, списывания с заданиями, конструирование слов по заданным моделям и без них, творческие работы, наблюдение над языковым явлением с заданием, самостоятельная работа, сочинение; групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.Формы контроля: тестирование; самостоятельная работа; сочинение; осложненное и творческое списывание; комплексный анализ текста; различные виды диктантов. При составлении программы для 11 «А» класса учитывалось, что это общеобразовательный класс, где собраны учащиеся с высоким уровнем развития и высокой мотивацией к учению, средним и низким уровнем развития и мотивацией, поэтому в процессе обучения будут применяться компетентностный и деятельностный подходы, которые обеспечиваются применением исследовательского, проблемно-диалогового методов, метода проектов, применением ИКТ. Будут использоваться модификации традиционного урока.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Список литературы для учителя:1. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2010 2. Гольцова Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык в таблицах. 10-11 классы. М., 2010 3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2013. 4. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2016. Ростов-на Дону: «Легион», 2012г. 10. Цыбулько И.П. ЕГЭ 2013. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2013г. Список литературы для учащихся:1. Пучкова Л.И. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2016. М.: «Экзамен», 2016г. 2. Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2007. Обеспеченность материально – техническими и информационно — техническими ресурсами

Учебно-материальная база образовательного учреждения:на уроке русского языка и при подготовке к нему учащийся может использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии, имеющиеся в ОУ, для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Требования к уровню подготовки выпускников:В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: связь языка и истории, культуры русского народа; смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; основные единицы языка, их признаки;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы речевого поведения;уметь:• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления; проводить лингвистический анализ текстов различных стилей; извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях; использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи; говорение и письмо: создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского языка; соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;• соблюдать нормы речевого поведения;• использовать основные, а также приобретенные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВДиктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40.Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в VIII—IX классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:1. в переносе слов;2. на правила, которые не включены в школьную программу;3. на еще не изученные правила;4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми непроводилась специальная работа;5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:1. в исключениях из правил;2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;5. в написании ы и и после приставок;6. в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);7. в собственных именах нерусского происхождения;8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.Диктант оценивается одной отметкой.Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4»2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250^-350, в IX классе — 350— 450 слов.Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений вVIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,что на таких уроках не проводится подготовительная работа.Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, вIX классе — 3,0—4,0 страницы. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем, ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических. Оценка Основные критерии оценки

Содержание и речь Грамотность

«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.2. Фактические ошибки отсутствуют.3. Содержание излагается последовательно.4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

конструкций, точностью словоупотребления.5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.1. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

2. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2". В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале.

Календарно-тематическое планированиеНаименование раздела

Цели раздела Знать/понимать Уметь Количество часов

Тема уроков Номер урока

Цель урока Ход урока

Домашнее задание

Дата проведения урока

Общие сведения о языке.

Закрепить знания о предмете "лингвистика",общественной природе и функции языка, его внутренней структуре, раскрыть закономерности его функционирования и

Основные единицы языка, их признаки; нормы русского речевого этикета, его особенности

Опознавать языковые единицы, проводить различные видыих анализа.

1 Из истории русского языкознания (раздел учебника). Групповая работа с текстами об ученых-

1 Развивать умение опознавать языковые единицы, проводить различные видыих анализа.

Объяснение нового материала

Стилистический анализ текста. Рассказать об учёном-лингвисте (стр.409-420, на выбор).

исторического развития; повторить классификацию конкретных языков.

лингвистах.

Синтаксис и пунктуа-ция. Повторе-ние изучен-ного в 5-10 классах.

Закрепить и обобщить знания обучающихся по разделу "Синтаксис и пунктуация"; повторить изученное в 5-10 классах.

Три основных направления в истории русской пунктуации (логическое, синтаксическое, интонационное); три принципа русской пунктуации (формально-грамматический, логически-смысловой, интонационный). Функции знаков препинания; словосочетание, предложение, текст, виды предложений и словосочетаний, синтаксический и пунктуационный разборы.

Применять в прак-тике письма пунктуационные И синтаксические нормы современного русского литератур-ного языка; объяснять общие случаи постановки разделительных, выделительных и соединительных знаков препинания.

1 Повторение и обобщение основных принципов русской пунктуации.

2 Закрепление и обобщение знаний обучающихся о синтаксических правилах и пунктуационных нормах, совершенствование аналитческих умений и развитие речи учащихся.

Повторение пройденного материала

Параграф 65 , упр. 327 (по заданию); ответить на вопросы на стр. 224. Проработать содержание "Демоверсии 2017 года".

Словосо-четание.

Повторение и углубление сведений о словосочетании; развивать умение подбирать синонимы; определять виды связи слов в словосочетаниях и способы подчинительной связи.

Строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и предложения; способы выражения.

Вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний; определять способы подчинительной связи (В 3).

1 Словосочетание как синтаксиче-ская единица. Виды синтаксической связи, способы подчинитель-ной связи.

3 Повторение и обобщение знаний обучающихся о словосочетании как синтаксической единице; формирование аналитических навыков разбора словосочетаний.


Параграфы 66 -67 (выучить виды словосоче-таний, типы подчинитель-ной связи); выполнить задание В3 из "Демоверсии 2017 г." , упр. 330 (повторить паронимы), упр. 334 (письменный разбор словосочета-ний.)

Контрольная работа в формате ЕГЭ (входящий контроль).

Проконтролировать знания и умения обучающихся на начало учебного года.

Основные нормы русского литературного языка.

Применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации; писать сочинение по Ч.С.

1 Контрольная работа в формате ЕГЭ (входящий контроль).

4 Проконтролиро-вать знания и умения обучающихся на начало учебного года.

Контрольная работа

Повторить параграфы 66 -67 (выучить виды словосочетаний, типы подчинительной связи); выполнить задание В3 (12 вариантов из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько; упр. 329 (определить способ подчинительной связи).

Предложение.

Повторение и углубление сведений о предложении как основной единице языка, синтаксиса; средстве выражения мысли.

Основные единицы языка, синтаксиса, их признаки; определение предложения; какой член предложения называется подлежащим, какими частями речи может быть выражено подлежащее; какой член предложения называется сказуемым; определять типы сказуемых; какие члены предложения называются

Осознавать предложение как минимальное речевое высказывание; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания; работать с художественными текстами изучаемых литературных произведений с целью находить и определять виды односоставного предложения в составе сложного предложения.

1 Предложение как синтаксическая единица. Классификация предложений.

5 Повторение и обобщение знаний обучающихся о предложении как синтаксической единице; формирование аналитических навыков разбора предложений.


Параграф 68 (выучить отличие простого предложения от сложного), упр. 335 (выписать простые и сложные предложения, определить тему и проблему текста; тип речи). Выполнить задание 7 из "Демоверсии

второстепенными, как они разбираются; основные типы односоставных предложений.

20147г."

Простое предложение.

Повторение и углубление сведений о простом предложении как минимальном речевом высказывании. Повторить виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; виды предложений по составу грамматической основы и наличию второстепенных членов предложения, понятие односоставного предложения, их виды.

Понятие "простое предложение; виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; виды предложений по составу грамматической основы и наличию второстепенных членов предложения, понятие односоставного предложения, основные типы односоставных предложений; полные и неполные.

Выполнять синтаксический разбор простого предложения, характеризуя его по цели высказывания и эмоциональной окраске; по составу грамматической основы и наличию второстепенных членов предложения, находить односоставные предложения, определять их виды; разбирать по членам предложения; отличать полные предложения от неполных.

1 Повторение изученного о простом предложении: Предложения повествова-тельные, вопроси-тельные, побудитель-ные, восклицательные. Предложения двусоставные и односостав-ные. Неполные предложения.

6 Повторить виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; виды предложений по составу грам-матической основы и наличию второстепенных членов предложения, понятие односоставного предложения, виды односоставных предложений в составе сложного.


Параграфы 69-70 (выучить виды предложений), упр. 336-337 (определить виды предложений); выполнить задание 3 (12 вариантов из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.

Главные члены предложения.

Обобщить сведенияо способах выражения подлежащего; правильное согласования со сказуемым; способах выражения сказуемого; приемах различения разных типов сказуемого в зависимости от выражения в них лексического и грамматического значений.

Понятия "подлежащее" и "сказуемое"; способы выражения подлежащего и сказуемого; типы сказуемых; условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; в неполном предложении; при интонационном и соединительном тире.

Находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым, различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные

1 Повторение изученного о главных членах предложенияТире между подлежащим и сказуемым. Синтаксиче-ский разбор простого предложения.

7 Обобщение сведений о способах выражения подлежащего; развивать умение правильно согласовывать подлежащее со сказуемым; повторить способы выражения сказуемого; приёмы различения разных типов


Параграфы 72-73; 74-77 (выучить способы выражения сказуемого и подлежащего, типы сказуемых, тире в простом предложении); упр.344-346 (на выбор, по заданию- типы сказуемых, тире); Прорешать 8

сказуемые; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого; определять роль сказуемых различных типов в изучаемом произведении, находить и выписывать предложенияс различными типами сказуемых.

сказуемого в зависимости от выражения в них лексического и гpaмматического значений.

задание из "Демоверсии 2017 г." и 12 задание из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.

РР Текст. Приёмы сжатия текста.

Развитие умений сжатия текста научного или публицистического стилей.

Признаки текста и его функционально- смысловые типы (повествование, описание, рассуждение);тему и проблему текста; основную мысль, позицию автора, комментарий; аргумент, способы аргументирования

Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст.

1 РР Текст. Обучение приёмам сжатия текста.

8 Развитие умений сжатия текста научного или публицистического стилей


Работа по сжатию текста "Демоверсии 2017г." (Написать комментарий в Ч.С.) Прорешать 24, 6-8 задания.

1 РР Текст. Композиция авторского текста. Виды связи предложений в тексте.

9 Помочь обучающимся расширить круг используемых языковых и речевых средств в создании устных и письменных монологических высказываний в учебно-научной сфере общения.


Стилистический анализ текста "Демоверсии 2017г." ; параграф 117. Прорешать 5 задание (12 вариантов из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько. )

Предложе Совершенствование Что такое Оличать однородные 1 Повторение 10 Повторение ранее Повто Параграфы 78-

ния с однородными членами.

навыка правильной постановки знаков препинания; составление схемы предложения с однородными членами.

однородные члены предложения; какие разделительные пунктуационные знаки ставятся между однородными членами предложения; какие определения называются однородными, какие- неоднородными; какие приложения называются однородными, какие- неоднородными; правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

определения от неоднородных; отличать однородные приложения от неоднородных; правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами.

изученного о предложении с однородны-ми членами. Постановка знаков препинания между однородными членами.

изученного об однородных членах предложения и знаках препинания при однородных членах предложения, соединённых и не соединённых союзами, при обобщающих словах. Формировать умение отличать предложения с однородными членами от дсложносочинённых предложений.

рение пройденного материала

79 , 82-84; упр. 363 (найти и подчеркнуть однородные члены предложения, составить схемы, план текста) упр. 364 (индивидуально: написать на основе текста сочинение об особенностях природы нашего края); прорешать 19 задание (12 вариантов из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько. )

1 Повторение ранее изученного об однородных и неоднород-ных определе-ниях, приложе-ниях, согласовании в предложениях с однородными

11 Повторение ранее изученного об однородных и неоднородных определениях, приложениях; постановке знаков препинания при них. Формирование аналитического мышления и совершенствование культуры речи обучающихся.


Параграфы 80-81 (выучить однородные и неоднородные определения и приложения); упр. 366, 370 (по заданию). Индивидуальное задание: упр.381 ( повторить изобразительно-выразительные

членами. средства языка- 24 задание).

Контрольная работа в формате ЕГЭ (текущий контроль).

Проверить уровень знаний и умений обучающихся при подготовке к ЕГЭ.



1 Контрольная работа в формате ЕГЭ за 1 полугодие.

12 Проверить уровень знаний и умений обучающихся при подготовке к ЕГЭ.


Прорешать первые 3 варианта из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2014: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.

РР Развитие умений самостоятельной работы с текстом.

Развивать умение работать с текстом разных стилей и типов речи; формулировать основную мысль, позицию автора; подбирать ргументы; учить использовать разные способы аргументирования.

Признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); тему, идею, проблему, авторскую позицию, аргументацию.

Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и пись-менной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст; формулировать тему, проблему, идею, авторскую позицию, свою собственную позицию, подбирать аргументы из литературы и из жизненного опыта.

1 РР Развитие умений самостоя-тельной работы с текстом. Определение темы, идеи, проблематики текста.

13 Развивать умение определять тему и проблему текста; основную мысль, позицию автора.


Демоверсия 2017: 17, 18, 19, часть С.

1 РР Способы определения авторской позиции. Выражение собственного отношения к авторской позиции в тексте и его аргументация. Типы аргументов.

14 Развивать умение формулировать основную мысль, позицию автора; подбирать аргументы; учить использовать разные способы аргументирования.


Текст варианта 1, по нему написать Ч.С. из сборника"Са-мое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П.

Цыбулько. Предложения с обособленными членами. Обособление определе-ний и приложений. Обособление дополнений.

Обобщить знания обучающихся об обособленных членах предложениях: определении и приложении; дополнении и обстоятельстве; формировать навыки постановки знаков препинания при обособленных и необособленных определениях и приложениях; обособленных дополнениях и обстоятельствах.

Обособленные и необособленные определения и приложения; дополнения и обстоятельства; правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными и уточняющими членами; что называется обособленным обстоятельством; каковы условия обособления обстоятельств; что называется обособленным дополнением; каковы условия обособления дополнений.

Применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи; различать определения и приложения; согласованные и несогласованные определения; находить в предложении обособленные члены предложения; определять условия обособления дополнений и обстоятельств; ставить необходимые знаки препинания при обособленных дополнениях и обстоятельствах.

1 Повторение предложений с обособлен-ными членами. Обобщение знаний об обособленных и необособлен-ных определе-ниях. Построение оборотов с распростра-ненными определении-ями, выраженными причастиями и прилагатель-ными.

15 Обобщение знаний обучающихся об обособленных членах предложения; об обособленных и необособленных определениях; о постановке знаков препинания прни них.


Параграф85 (правило об обособлении определений); упр. 390 (по заданию); прорешать 20, 16 задания(12 вариантов из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.)

1 Обобщение знаний об обособлен-ных и необособлен-ных приложениях

16 Обобщение знаний обучающихся о приложениях; формирование навыков постановки знаков препинания при приложениях; развивать речь обучающихся.


Параграф 86 (правило о приложении); упр. 393 (по заданию); решать тест.

1 Обобщение знаний об обособлен-

17 Закрепление и обобщение знаний обучающихся об

Повторение пройде

Параграф 88 (правило) упр. 402 (по

ных и необособлен-ных дополнениях.

обособленных и необособленных дополнениях , совершенствование умения аргументированно ставить необходимые знаки препинания при обособленных дополнениях; развитие речи учащихся.

нного материала

заданию), тест.

1 Обобщение знаний об обособлении обстоятельств, выраженных деепричастиями. Грамматиче-ская норма. Обособление обстоятельств, выраженных существительными.

18 Закрепление и систематизация знаний по теме «Обособленные обстоятельства»; организация работы над грамматическими нормами построения предложений с деепричастными оборотами; совершенствование навыка правильной поставки знаков препинания при обособленных обстоятельствах.


Параграф 87 (правило); упр. 400 (по заданию); Демоверсия 2017: 7, 5 задания; 12 вариантов из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Повторение и обобщение знаний обучающихся об уточняющих, пояснительных и присоединительных членах предложения; формирование навыков грамотного пунктуационного их оформления в письменной речи.

Определение уточняющих, пояснительных и присоединительных членов предложения; условия постановки соответствующих знаков препинания при уточнениях, присоединениях и пояснениях.

Находить уточнения, присоединения и пояснения в предложениях; ставить нужные знаки препинания, уметь их объяснять.

1 Повторение и обобщение знаний об уточняющих, пояснитель-ных и присоедини-тельных членах предложения.

19 Повторение и обобщение знаний обучающихся об уточняющих, пояснительных и присоединительных членах предложения; формирование навыков грамотного пунктуационного


Параграф 89 (правило); упр. 410 (пунктуационный разбор предложений).

их оформления в письменной речи.

Знаки препинания в предложениях со сравнительными оборотами.

Закрепление и систематизация знаний по теме «Сравнительный оборот». Грамматические нормы построения предложений со сравнительными оборотами. Совершенствование навыка правильной постановки знаков препинания.

Что называется сравнительным оборотом; как присоединяется сравнительный оборот; какими знаками препинания отделяются сравнительные обороты.

Находить сравнительные обороты; правильно ставить знаки препинания при сравнительном обороте.

1 Повторение и обобщение знаний о сравнитель-ном обороте. Постановка знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами.

20 Закрепление представлений обучающихся о сравнительном обороте; формирование навыков грамотного пунктуационного оформления сравнительного оборота; совершенствование умений употреблять сравнения в речи.


Параграф 90 (правило); упр. 412 (пунктуационный разбор предложений со сравнительными оборотами). Демоверсия 2017: 17, 18, 19, 20-21 задания ,часть С

РР Сочинение на морально- этическую тему по заданному тексту.

Формировать умение писать сочинение на морально- этическую тему по заданному тексту (написание части С).

Признаки текста и его функционально- смысловые типы (повествование, описание, рассуждение); тему и проблему текста; основную мысль, позицию автора; аргумен; способы аргументирования.

Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и пись-менной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст; формулировать тему, проблему, идею, авторскую позицию, свою собственную позицию, подбирать аргументы.

1 РР Сочинение на морально- этическую тему по заданному тексту.

21 Развивать умение формулировать основную мысль, позицию автора; подбирать аргументы; учить использовать разные способы аргументирования.

Сочинение

Дописать сочинение.

Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с предложением.

Повторить понятие вставной конструкции; вводные слова; обращения. Совершенствование умения правильной постановки знаков препинания при словах и конструкциях, грамматически не

Основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания; обращения; на какие основные группы делятся вводные слова; как

Находить в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с вводными словами, обращениями; выписывать их, делать синтаксический и пунктуационный

1 Повторение и обобщение знаний о вводных словах, вводных предложе-ниях и вставных конструк-циях; обращениях;

22 Повторить и обобщить знания обучающихся о конструкциях, грамматически не связанных с предложением; формировать навыки грамотного пунктуационного оформления


Параграфы 91-93 (выучить правило по теме); упр. 433 (пунктуационный анализ предложений). Демоверсия 2017: 21-23 задания. Прорешать 12

связанных с предложением.

отличить вводное слово от омонимичного члена предложения; что называется вставными конструкциями; какими пунктуационными знаками оформляются вставные конструкции.

разборы этих предложений.

междометиях в составе предложения; словах- предложениях "да" и "нет".

обращений, вводных слов и вставных конструкций в письменной речи.

вариантов из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.





1 Контрольная работа в формате ЕГЭ (текущий контроль).



Прорешать 4-6 варианты из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.

Сложное предложение. Сложносочинённое предложение.

Повторение сведений о сложном предложении, его отличии от простого; сочинительных союзах (деление на три разряда), расширение знаний обучающихся о сложносочиненном предложении (о союзах и их значениях в этих предложениях); повторение классификации сложносочиненных предложений по характеру союза и значению (три

Особенности строения сложного предложения; основные типы сложных предложений; основные правила постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении; основные группы ССП по значению союзам.

Объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный разбор; отличать сложносочинённое предложение от других видов сложных предложений; различать сочинительные союзы и их значение.

1 Систематизация знаний о сложном предложении; сложносочи-ненном предложении (ССП). Постановка знаков препинания в сложносочи-ненном предложении.

24 Повторить и обобщить сведения об особенностях сложного предложения, сложносочинённого предложения; закрепить навыки синтаксического разбора сложносочинённого предложения; формирование речевой культуры обучающихся.


Параграфы 94-95 (правило); упр. 445 (на выбор отрывки, по заданию). Прорешать 12 вариантов 22 задания из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.

группы ССП). Закрепление знаний о смысловых отношениях в сложносочиненном предложении. Знакомство с теоретическими сведениями о знаках препинания в сложносочиненном предложении, совершенствование пунктуационных навыков, навыка синтаксического разбора ССП.

Сложноподчинённое предложение.

Углубление понятия о сложноподчинённом предложении, средствах связи главного предложения с придаточным, строении сложноподчиненных предложений, способах разграничения союзов и союзных слов; повторить роль указательных слов в сложноподчиненном предложении, закрепление сведений о строении сложноподчинённого предложения. Совершенствование навыка нахождения в предложении указательного слова; понятие о синтаксической синонимии как

Какие предложения называются сложноподчинёнными; из каких частей состоят сложноподчинённые предложения; отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным.

Находить сложноподчинённые предложения в тексте; правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного; находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос.

1 Систематизация знаний о сложноподчиненном предложении; сложноподчиненном предложение с одним придаточным; синонимии сложноподчиненных предложений и предложений с причаст-ным и деепричаст-ными оборотами.

25 Повторение и обобщение сведений о сложноподчинённом предложении; закрепление навыков грамотного пунктуационного оформления сложноподчинённого предложения; формирование аналитических навыков синтаксического разбора.


Параграф 96 (правило); упр. 450-451 (на выбор, по заданию). Прорешать 12 вариантов 20-24 заданий из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.

источнике богатства и выразительности русской речи.

1 Систематизация знаний о сложноподчиненных предложе-ниях с несколькими придаточными. Недочеты и ошибки в построении сложноподчиненных предложений.

26 Систематизация и углубление знаний о сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными; повторить виды подчинения, постановку знаков препинания между однородными придаточными, соединенными союзом и, или, либо, да (=и)


Параграф 97 (правило); упр. 453-454 (на выбор, по заданию); прорешать тест.

Бессоюзное сложное предложение.

Повторить основные признаки бессоюзных сложных предложений, условия постановки знаков препинания в бессоюзном предложении, прием сравнения бессоюзного сложного предложения с синонимичными сложносочинёнными и сложноподчинёнными; учить сопоставлять синонимичные конструкции, организовать работу над особенностями интонации сложных бессоюзных предложений, их ролью в речи.

Какие предложения называются бессоюзными сложными; основные признаки бессоюзного сложного предложения, правила постановки знаков препинания, выразительные возможности бессоюзного сложного предложения.

Находить в тексте бессоюзные сложные предложения; сравнивать со сложносочинённым и сложноподчинённым предложениями; соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения бессоюзных сложных предложений, употребления их в речи.

1 Систематизация знаний о бессоюзном сложном предложении; постановке знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.

27 Повторение и обобщение сведений о бессоюзном сложном предложении; закрепление навыков грамотного пунктуационного оформления бессоюзного сложного предложения; формирование аналитических навыков синтаксического разбора.


Параграф 98 (правило); упр. 459-460 (по заданию, на выбор). Прорешать 12 вариантов 1-3 задания из сборника"Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ 2017: Русский язык" под редакцией И.П. Цыбулько.

Сложные Повторить Что называется Узнавать в тексте 1 Систематиза- 28 Повторение и Повто Параграфы 97-

предложения с разными видами связи. Период.

особенности пунктуации в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью; в сложных предложениях с разными видами связи. Знакомство с понятием период и алгоритмом синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи.

сложной синтаксической конструкцией; что называется периодом; какие знаки препинания ставятся в сложной синтаксической конструкции и периоде; отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей.

сложные синтаксические конструкции; делать синтаксический и пунктуационный разборы указанных конструкций; правильно ставить знаки препинания в данных предложениях

ция знаний о сложных предложе-ниях с разными видами связи. Период. Знаки препинания в периоде. Обобщение изученного о сложном предложении.

обобщение сведений о сложных предложениях с разными видами связи; формирование навыков аргументированной постановки знаков препинания в указанных синтаксических конструкциях.

рение пройденного материала

99 (правило); упр. 470 (по заданию); тест, часть С.

Прямая речь.

Формирование пунктуационных навыков при употреблении предложений с прямой речью, в том числе разорванной словами автора, диалога. Поторить основные способы цитирования. Обратить внимание обучающихся на цитирование поэтического текста, частичное цитирование.

Что называется чужой речью; какие существуют способы оформления чужой речи; какие знаки препинания ставятся при прямой речи, цитат, диалога.

Правильно оформлять чужую речь; находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции

1 Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат.

29 Повторение и обобщение сведений о способах передачи чужой речи; формирование навыков грамотного оформления чужой речи на письме; совершенствование речевой культуры обучающихся.


Параграфы 101-107 (правила); упр. 482-483 (на выбор, по заданию).





1 Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ.



Решать тесты, часть С по предложенному тексту.

Стилистика. Функцио

Повторить сферу употребления, ти-пичные ситуации

Признаки текста и его функционально- смысловых типов

Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и

1 Повторение изученного по стилям речи.

31 Повторить сферу употребления, типичные

Повторение пройде

Параграф 112 (признаки научного

нальные стили.

речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля, официально-делового стиля; особенности работы по составлению документов; лексические, грамматические, композиционные признаки научно- популярного, публицистического стилей, языковые средства эмоционального воздействия на читателя; дать характеристику художественного стиля ( образность, изобразительно-выразительные средства, эстетическая функция языка).

(повествование, описание, рассуждение); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы; признаки научно- популярного, публицистического стилей; основные признаки художественного стиля.

письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и редактировать собственный текст; находить в тексте признаки научно- популярного, публицистического стилей; различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)

Специфика научного стиля (на основе работы с текстом упр. 519)

ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.

нного материала

стиля), упр.522-523 (по заданию)

Знать: признаки текста и его функционально- смысловых типов (повествование, описание, рас-суждение); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык ху-дожественной литературы

Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, со-вершенствовать и редактировать собственный текст

1 Специфика официально-делового стиля. Практическая работа по составлению документов.

32 Повторить сферу употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля. Особенности работы по составлению доку-ментов.


Параграф 113 (правило); упр.527 (по заданию); тест, часть С по предложенному тексту.

Знать: признаки Уметь: свободно, 1 Особенности научно-

33 Повторить лексические,

Повторение

текста и его функционально- смысловых типов (повествование, описание, рас-суждение); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык ху-дожественнойЗнать: признаки текста и его функционально- смысловых типов (повествование, описание, рас-суждение); функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык ху-дожественной

правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, со-вершенствовать и редактировать собственный текстУметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого общения, задачами речи; соблюдать нормы построения текста, со-вершенствовать и редактировать собственный текст

популярного, публицисти-ческого стилей. Особенности стиля художест-венной литературы. Текст и его признаки. Стилистиче-ский анализ текстов (на основе работы с текстами упр. 529-530)Итоговый урок.

грамматические, композиционные признаки научно- популярного, публицистического стилей, языковые средства эмоционального воздействия на читателя.Дать общую характеристику художественного стиля;организо-вать работу над образностью, изобразительно-выразительными средствами, учить определять и формулировать, в чём заключается эстетическая функция языка в художественном тексте.

пройденного материала

Параграф 116 (правило); готовиться к ЕГЭ.

План-график с перечнем контрольных работ№

урокаДата

проведенияТема контрольной работы

4 Контрольная работа в формате ЕГЭ (входящий контроль).12 Контрольная работа в формате ЕГЭ за 1 полугодие.23 Контрольная работа в формате ЕГЭ (текущий контроль).30 Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ.

school-zvd.ruschool-zvd.ru/_uploads/images/russkii_11_klass.docx · Web viewРабочая...

Documents

Transcript of school-zvd.ruschool-zvd.ru/_uploads/images/russkii_11_klass.docx · Web viewРабочая...