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PROGRAMACIONES

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Departamento de

Orientación

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

CURSO 2015-2016

1.PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. ........... 8

1.1.EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ........................................................................................ 8 1.1.1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. PERFIL PROFESIONAL. .. 8

1.2.PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2014-2015 .......................................................................... 10 2.1.1.1.- Datos de la identificación del Instituto ................................................................................................... 13

1.2.1.-APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ................................................. 13 1.2.1.1.-Medidas Preventivas. ............................................................................................................................... 13 1.2.1.2.-Medidas de carácter ordinario. ................................................................................................................ 14 1.2.1.3.-Medidas de carácter específico. ............................................................................................................... 16

1.2.2.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. .................................................................................................. 18 1.2.2.1.- Proyecto de Tutorías Individualizadas. ................................................................................................... 26

1.2.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ................................................. 27 1.2.4.FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA .................................................................... 32

2. PLAN DE ACTUACIÓN DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. ...................... 33

. PLAN DE ACTUACIÓN DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. ........................ 33

2.1. Introducción. ......................................................................................................................................... 33

2.2. Objetivos. .............................................................................................................................................. 34 2.2.1.- Objetivos Generales. ..................................................................................................................... 34 2.2.2.- Objetivos Específicos. ................................................................................................................... 34

2.3. Ámbitos generales de actuación. ........................................................................................................... 35 2.3.1.- Ámbito de apoyo y colaboración en la Acción Tutorial. .............................................................. 36 2.3.2.- Ámbito de trabajo interno del Departamento y de relación con el alumnado. .............................. 36 2.3.3.- Ámbito Comunitario-Institucional. ............................................................................................... 36 2.3.4.- Ámbito Socio- Familiar del alumnado. ......................................................................................... 37

2.4. Programas de Actuación. ...................................................................................................................... 38 2.4.1.- Programa de intervención en materia de Compensación Educativa. ............................................ 38

2.4.1.1.- Proyecto de Acogida al alumnado con desventaja sociocultural. ......................................................... 39 2.4.2.- Programa de colaboración para la mejora de la Convivencia Escolar. ......................................... 40

2.4.2.1.- Proyecto de Tutoría entre Iguales. .......................................................................................................... 41 Tras realizar el año pasado el curso de formación sobre "Tutorías entre Iguales", pretendemos iniciar este curso

2015/2016 este proyecto cuyo objetivo general es: prevenir situaciones de malestar entre alumnos/as de este

centro a través del acompañamiento o tutorización entre alumnado de distintos niveles educativos. .................. 41 Los objetivos específicos son los siguientes: ........................................................................................................ 41 1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia. ..................................................... 41 2. Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos del acoso escolar o bullying e informar sobre las

consecuencias personales, sociales y educativas que este fenómeno comporta. ................................................... 41 3. Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos/as de 1º de ESO al centro educativo. ................ 41 4. Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que provocan los

espacios y las situaciones desconocidas. ............................................................................................................... 41 5. Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una perspectiva

preventiva y disuasoria. ........................................................................................................................................ 41

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6. Integrar la “TOLERANCIA CERO” respecto a la violencia y maltrato, como un rasgo de identidad del

centro. ................................................................................................................................................................... 42 7. Conocer, desarrollar y aplicar el programa TEI, Tutoría entre Iguales en los centros educativos, tanto de

primaria como de secundaria. ............................................................................................................................... 42 8. Desarrollar competencias por parte del profesorado que permitan crear un buen clima en el aula y canalizar

los problemas de conducta de los alumnos en el aula. .......................................................................................... 42 9. Conectar las buenas prácticas con las actuaciones ante problemas concretos de disrupción en el aula. ....... 42 10. Conocer y practicar estilos de comunicación e interacción por parte del profesorado que favorecen que se

atenúe la aparición de la disrupción. ..................................................................................................................... 42 2.4.2.2.- Proyecto “El Recreo”.............................................................................................................................. 42 El objetivo general de este proyecto, ya iniciado hace dos cursos, es el de desarrollar sistemas de ayuda y

acompañamiento entre alumnos para mejorar la integración de los mismos en el centro. .................................... 42 Los objetivos específicos son: .............................................................................................................................. 42 1. Apoyar de manera directa e indirecta alumnos y alumnas con dificultades de integración en el instituto. .. 42 2. Ofrecer modelos de conducta positivos a través del contacto individual y grupal entre alumnos. ............... 42 3. Desarrollar una serie de alternativas que han contribuido a la consolidación de relaciones saludables entre

alumnos/as. ........................................................................................................................................................... 42 4. Actuar con alumnos y alumnas que han presentado dificultades de relación interpersonal. ......................... 42 5. Crear momentos de distensión, de acompañamiento y comprensión hacia nuestros alumnos, favoreciendo

por tanto la integración de los mismos.................................................................................................................. 42 Desarrollaremos actividades de dos tipos: ............................................................................................................ 42 A. Dinámicas y actuaciones internas, dirigidas al grupo que favorezcan la comunicación, el conocimiento entre

ellos, la cohesión grupal, la toma de decisiones, la reflexión, la cooperación, el establecimiento de vínculos etc.

.............................................................................................................................................................................. 42 B. Actuaciones hacia el exterior, dirigidas a toda la comunidad educativa. ......................................................... 42

2.4.3.- Programa de colaboración con el Plan de Acción Tutorial. .......................................................... 42 2.4.4.- Programa intervención para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. ..... 43 2.4.5.- Programa Intercultural. ................................................................................................................. 44 2.4.6.- Programa de Coordinación con recursos externos. ....................................................................... 45

2.5. Metodología. ......................................................................................................................................... 46 2.5.1.- Principios metodológicos generales. ............................................................................................. 46 2.5.2.- Orientaciones metodológicas. ....................................................................................................... 47

2.6. Recursos. ............................................................................................................................................... 48 2.6.1.- Recursos personales. ..................................................................................................................... 48 2.6.2.- Recursos Materiales. ..................................................................................................................... 48 2.6.3.- Recursos Organizativos. ............................................................................................................... 49

2.7. Temporalización. .................................................................................................................................. 49

2.8. Evaluación. ........................................................................................................................................... 49 2.8.1.- Sistema de Evaluación. ................................................................................................................. 49 2.8.2.- Objetivos de la Evaluación. .......................................................................................................... 50 2.8.3.- Criterios de Evaluación. ................................................................................................................ 50 2.8.4.- Evaluación de la práctica docente. ................................................................................................ 51

9. Bibliografía. ............................................................................................................................................. 52

3.1.2.-COMPENSACIÓN EDUCATIVA PROGRAMACIÓN del aula de acogida

nivelES I, ii y III 53

3.1.2.1.- INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 53

3.1.2.2.- OBJETIVOS .................................................................................................................................. 54

3.1.2.3.- CONTENIDOS .............................................................................................................................. 55

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BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. .............................................................................................. 55 Competencia textual. ................................................................................................................................ 55 BLOQUE 2. Leer y escribir. .................................................................................................................... 55 Competencia pragmático-discursiva. ....................................................................................................... 56 BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español. ............................................................. 56 BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. ........................................................ 57

3.1.2.4. Unidades de programación. ............................................................................................................ 58

3.1.2.5.-Metodología didáctica. ................................................................................................................... 58 - Estrategias metodológicas. ..................................................................................................................... 58

3.1.2.6.-Secuenciación de la actividad. ........................................................................................................ 58

3.1.2.7.-Temporalización. ............................................................................................................................ 58

3.1.2.8.- Materiales y recursos didácticos. ................................................................................................... 59

3.1.2.9.- Temas transversales. ...................................................................................................................... 59

3.1.2.10.-Evaluación. ................................................................................................................................... 59 - Evaluación Inicial: ................................................................................................................................. 59 - Evaluación Final: ................................................................................................................................... 59 - Instrumentos: ......................................................................................................................................... 60 - Criterios de evaluación: ......................................................................................................................... 60 - Criterios de Calificación ........................................................................................................................ 60 - Evaluación del proceso de enseñanza: ................................................................................................... 60

3.1.2.11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................................... 60

3.1.2.12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: ......................................... 61

4.1. programación ámbito científico-TECNOLÓGICO. DIVERSIFICACIÓN DOS

AÑOS 61

.1. programación ámbito científico-TECNOLÓGICO. ............................................ 61

2º curso diversificación 61

CURSO 2015-16 61

4.1.1. Introducción ....................................................................................................................................... 61 4.1.1.1. Justificación de la Programación ................................................................................................. 61 4.1.1.2. Fuentes de la Programación ........................................................................................................ 62 4.1.1.3 Contextualización del Centro y características del alumnado ...................................................... 62

4.1.2 Objetivos generales de la etapa Educación Secundaria Obligatoria y objetivos de área. Contribución

de los mismos al desarrollo de las competencias básicas. ........................................................................... 63 4.1.2.1. Objetivos generales ..................................................................................................................... 63 4.1.2.2. Contribución de estos objetivos al desarrollo de las competencias básicas ................................ 64 4.1.2.3.Objetivos generales del área científica –tecnológica .................................................................... 65

4.1.3.Contenidos .......................................................................................................................................... 66 4.1.3.2 UNIDADES DIDÁCTICAS SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN (4º ESO) ............ 67

4.1.3.2.1. Unidad didáctica 1: La actividad humana y el medio ambiente ............................................................ 67 OBJETIVOS DIDÁCTICOS ................................................................................................................................ 67 1. Los recursos naturales. Definición y clasificación ........................................................................................ 67 2. Principales problemas ambientales en la actualidad ..................................................................................... 67

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CRITERIOS DE EVALAUCIÓN ........................................................................................................................ 67 4.1.3.2.2.Unidad didáctica 2: Los números racionales. El enlace químico .......................................................... 67 4.1.3.2.3 Unidad didáctica 3: Radicales. Formulación inorgánica. Compuestos del carbono.............................. 69 4.1.3.2.4 Unidad didáctica 4: Proporcionalidad. Reacciones químicas. Reacciones metabólicas ....................... 70 4.1.3.2.5 Unidad didáctica 5: Porcentajes. Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas ...................... 71 4.1.3.2.6. Unidad didáctica 6: Polinomios. Las leyes de la física. ........................................................................ 72 4.1.3.2.7. Unidad didáctica 7: Ecuaciones. Introducción al movimiento. Dinámica de los ecosistemas. ............. 73 4.1.3.2.8. Unidad didáctica 8: Funciones. Movimiento (MRU y MRUA). Dinámica de los ecosistemas. ........... 75 4.1.3.2.9. Unidad didáctica 9: Sistemas de ecuaciones. Fuerzas y movimiento. Los recursos naturales. ............. 76 4.1.3.2.10. Unidad didáctica 10: Triángulos y escalas. Las fuerzas como vectores. Ley de la Gravitación

Universal. Transformaciones geológicas externas. Mapas topográficos............................................................... 77 4.1.3.1.11 Unidad didáctica 11 Estadística y probabilidad. Trabajo y energía. El calor. Transformaciones

energéticas. ........................................................................................................................................................... 79

4.1.4. Distribución temporal de contenidos ................................................................................................. 80 4.1.4.1 Segundo curso de diversificación ................................................................................................. 80

4.1.5 Metodología ........................................................................................................................................ 81 4.1.5.1 Principios metodológicos generales ............................................................................................. 81 4.1.5.2 El papel del profesor .................................................................................................................... 82 4.1.5.3 Espacios y agrupamientos ............................................................................................................ 82 4.1.5.4 Tipos y secuencia de actividades.................................................................................................. 82

4.1.6 Niveles mínimos. conocimientos y aprendizajes necearios para que el alumnado alcance una

evaluación positiva....................................................................................................................................... 83 4.1.61.. Segundo curso de diversificación ............................................................................................................ 83

4.1.7 Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación .......................................... 86 1. Procedimientos de evaluación ........................................................................................................... 87 4.1.7.2 Criterios de calificación ............................................................................................................... 87

4.1.7.2.1 En el proceso ordinario ......................................................................................................................... 87 4.1.7.2.2 Criterios de calificación en la prueba extraordinaria de septiembre. .................................................... 88 4.1.7.2.3 Evaluación extraordinaria de alumnos con faltas reiteradas de asistencia a clase ................................. 88

4.1.8 Aplicación de las TIC al trabajo en el aula ......................................................................................... 88

4.1.9 Medidas de atención a la diversidad .................................................................................................. 88

4.1.10 Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores ............ 88

La nota de la asignatura de Ámbito científico para aquellos alumnos que la tengan suspensa del curso

anterior, será la nota media que lleven de esta asignatura en el presente curso en el momento de la

convocatoria por parte de Jefatura, como fecha tope para entregar las calificaciones de pendientes. ......... 89

4.1.11 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente ............................................................................................................................................... 89

4.1.12 Materiales y recursos didácticos ....................................................................................................... 89

4.1.13Actividades complementarias y extraescolares .................................................................................. 90

4.1.14 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente .................................................. 90 4.1.14.1 Evaluación de la Programación .............................................................................................. 90 4.1.14.2 Mecanismos de información a la comunidad educativa ......................................................... 91

4.2 ÁMBITO PRÁCTICO. ......................... 92

5.2 ÁMBITO PRÁCTICO. ......................... 92

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4.2.1 OBJETIVOS DE ETAPA y del AREA ......................................................................................... 92 4.2.1.1 OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................ 92

4.2.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS y CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN

DE LAS MISMAS ................................................................................................................................................ 93 4.2.1.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................................ 93 4.2.1.1.1.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS ............................................................................................................................................................. 95 4.2.1.2 OBJETIVOS DEL ÁREA ÁMBITO PRÁCTICO....................................................................... 96

4.2.3 SEGUNDO CURSO. 4º ................................................................................................................ 97 4.2.2.1 TECNOLOGIAS.................................................................................................................................. 97 4.2.2.1.1 CONTENIDOS ................................................................................................................................ 97 4.2.2.1.2 CRITERIOS DE EVALUACION.................................................................................................... 99 4.2.2.1.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................... 100 4.2.2.2 INICIACIÓN PROFESIONAL ...................................................................................................... 100 4.2.2.2.1 CONTENIDOS ............................................................................................................................... 100 4.2.2.2.2 CRITERIOS DE EVALUACION.................................................................................................. 102 4.2.2.2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................... 103

4.3. programación asl diversificación. 103

4.3. programación asl diversificación. 103

4.3.1 OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 103

4.3.2 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 105 4.3.2.1. DIVERSIFICACIÓN II ............................................................................................................. 105

UNIDAD DIDÁCTICA 1 ................................................................................................................................... 106 UNIDAD DIDÁCTICA 2 ................................................................................................................................... 109 UNIDAD DIDÁCTICA 3 ................................................................................................................................... 112 UNIDAD DIDÁCTICA 4 ................................................................................................................................... 115 UNIDAD DIDÁCTICA 5 ................................................................................................................................... 119 UNIDAD DIDÁCTICA 6 ................................................................................................................................... 123 UNIDAD DIDÁCTICA 7 ................................................................................................................................... 127 UNIDAD DIDÁCTICA 8 ................................................................................................................................... 131 UNIDAD DIDÁCTICA 9 ................................................................................................................................... 135

4.3.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ....................................................................... 138 1ª EVALUACIÓN.................................................................................................................................. 139

UNIDAD DIDÁCTICA 1 ................................................................................................................................... 139 UNIDAD DIDÁCTICA 2 ................................................................................................................................... 142 UNIDAD DIDÁCTICA 3 ................................................................................................................................... 145

2ª EVALUACIÓN.................................................................................................................................. 148 UNIDAD DIDÁCTICA 4 ................................................................................................................................... 148 UNIDAD DIDÁCTICA 5 ................................................................................................................................... 152 UNIDAD DIDÁCTICA 6 ................................................................................................................................... 156

3ª EVALUACIÓN.................................................................................................................................. 160 UNIDAD DIDÁCTICA 7 ................................................................................................................................... 160 UNIDAD DIDÁCTICA 8 ................................................................................................................................... 164 UNIDAD DIDÁCTICA 9 ................................................................................................................................... 168

4.3.4 METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 171 4.3.4.1.- TRABAJO POR CONTRATO ................................................................................................ 173 4.3.4.2.- EL ESTUDIO DE CASOS. ..................................................................................................... 176 4.3.4.3.- EL PORTAFOLIOS. ................................................................................................................ 179 4.3.4.4.- LOS RINCONES. .................................................................................................................... 182

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4.3.4.5.- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. ................................................................................... 186 4.3.4.6- Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo ........................................................................... 189 4.3.4.7.- LOS PRINCIPALES MÉTODOS GLOBALIZADORES: PROYECTOS Y MÉTODO DE

INVESTIGACIÓN DEL MEDIO .......................................................................................................... 193

4.3.5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE NECESARIOS PARA QUE

EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA

ETAPA. ...................................................................................................................................................... 214 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA ......................................................................... 214

SEGUNDO CURSO ........................................................................................................................................... 214 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...................................................................................... 215

SEGUNDO CURSO ........................................................................................................................................... 215 EDUCACIÓN ÉTICO–CÍVICA ............................................................................................................ 218

SEGUNDO CURSO ........................................................................................................................................... 218 Evaluación .......................................................................................................................................................... 220

4.3.7 APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. ................................................................................................................................... 223

4.3.8 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................ 223

4.3.9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

DE CURSOS ANTERIORES. ................................................................................................................... 224

4.3.10 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE ........................................................................ 224 REALIZACIÓN DE PROYECTOS ...................................................................................................... 224

4.3.11 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS

LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS. ....................................................... 225

4.3.12 PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE

PRETENDAN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. ................................................................ 225

5. PSICOLOGIA 226

5.1. Justificación de la Propuesta: .............................................................................................................. 226

5.2. OBJETIVOS: ...................................................................................................................................... 228 5.2.1.- Objetivos generales del Bachillerato sobre los que incide especialmente la materia de Psicología.

................................................................................................................................................................ 228 5.2.2.- Objetivos generales de la materia de Psicología. ........................................................................ 228

5.3. CONTENIDOS: .................................................................................................................................. 229

5.4. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: ........................................................................... 231

5.5. METODOLOGÍA: ............................................................................................................................. 232 5.5.1.- Principios metodológicos. .......................................................................................................... 232 5.5.2.- Metodología de trabajo. ............................................................................................................. 232 5.5.3.- Organización del espacio. ........................................................................................................... 233 5.5.4.- Organización del tiempo. ............................................................................................................ 233 5.5.5.- Tipo de actividades. .................................................................................................................... 233 5.5.6.- Tipo de agrupamientos. ............................................................................................................... 234

5.6.:IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS ......................... 234

5.6.:PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ............................. 235

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5.7. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA. ............................................................ 239

5.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 239

5.9. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .................................................................................................... 240

5.10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS EL HÁBITO DE LA LECTURA. ....................... 240

5.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................... 240

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................. 240

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ....... 241

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1.PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE ORIENTACIÓN.

1.1.EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El I.E.S. El Bohío cuenta este curso 2014/2015 con las enseñanzas derivadas de la LOE siguientes:

Los cuatro cursos de la ESO, los Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, de Humanidades y

Ciencias Sociales y los Ciclos Formativos de las Familias Profesionales de Sanidad e Informática

que a continuación se detallan.

Grado Medio: Cuidados Auxiliares de Enfermería, Emergencias Sanitarias y Sistemas

Microinformáticos y Redes.

Grado Superior: Salud Ambiental. Laboratorio de Diagnóstico Clínico y Administración de

Sistemas Informáticos.

Cuenta con los programas de Diversificación Curricular, de uno y dos años, respectivamente

y es un Centro de Integración preferente a alumnos motóricos, aunque escolariza acnees con otras

discapacidades, sobre todo psíquicas.

En Educación Compensatoria contamos con la modalidad de Aula Taller para alumnado con

grave desfase curricular. El resto del alumnado del perfil de Compensación Educativa es atendido

en la modalidad de Apoyo dentro del aula.

Por último, este curso contamos, también con un Programas de Refuerzo Curricular para 2º

de ESO.

1.1.1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. PERFIL

PROFESIONAL.

El D.O. del I.E.S. El Bohío está compuesto por el siguiente profesorado:

- Mercedes Fraile Esteban: Profesora de Pedagogía Terapéutica de Apoyo a la Integración.

Especialidad en Pedagogía Terapéutica. Maestra y licenciada en Pedagogía. Realiza apoyo a la

integración en todos los niveles educativos del centro. Profesora definitiva en el centro.

- María Lorente Martínez : Profesora de Pedagogía Terapéutica de Apoyo a la Integración.

Maestra. Especialidad en Ciencias Sociales y P.T. y Licenciada en Pedagogía. Realiza apoyo a la

integración en todos los niveles educativos del centro. Profesora definitiva en el centro.

- José Ángel Vivancos Román: Profesor de Apoyo al Área Práctica. Especialidad Técnico

Especialista en Electricidad y Electrónica. Imparte la materia de Iniciación Profesional en el PDC.

Profesor definitivo en el centro.

- Magdalena García García: Profesora del Ámbito Científico-Técnico, Licenciada en Química y

perteneciente a la misma especialidad (F.Q.) . Imparte la asignatura de Ámbito Científico-

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Técnico en los Programas de Diversificación Curricular. Profesora definitiva en el centro.

- Francisco Miguel Andrés Robles : Profesor del Ámbito Socio-Lingüístico, Especialidad Inglés.

Licenciado en Filología Inglesa Imparte la asignatura de Ámbito Socio-Lingüístico en los P.D.C.

Profesor definitivo en el centro.

- Aurelia Navarro Lamarca: Profesora de Compensatoria. Especialidad en Pedagogía Terapéutica.

Imparte el Ámbito Sociolingüístico de el Aula Taller de primero de la ESO y además imparte

español como Lengua Extranjera (ELE) en el Aula de acogida. Así mismo imparte Español como

lengua Extranjera en Aula de Acogida y apoyo a otros alumnos de compensatoria en la modalidad

de apoyo externo. Profesora en comisión de servicios.

-María Teresa García Sánchez : Profesora de Audición y lenguaje. Realiza apoyo a la

integración en todos los niveles educativos del centro. Destinada en el IES a medio horario.

- Mª Belen Ubago Cossio: Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. Lda. en Psicología.

Trabaja fundamentalmente con el alumnado de compensación educativa y sus familias temas de

absentismo, gestión de recursos, coordinación con el profesorado, y con recursos externos y

coordinación con recursos sociocomunitarios. Reducción de horario.

- mª Carmen Pérez Rufí: Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. Especialidad. Lda. en

Pedagogía. Completa horario de la profesora anterior. Profesora interina.

- Manuel Moya Cabezas: Profesor Orientador. Especialidad en Orientación Educativa. Licenciado

en Filosofía y Ciencias de la Educación. Imparte la asignatura de psicología en bachillerato y realiza

tareas orientadoras con alumnos, padres y profesores. Profesor definitivo en el centro.

La reunión del Departamento de Orientación se establece los miercoles a las 09,00

horas.

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1.2.PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2014-2015

El D.O, tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones

que se organicen en el Instituto para atender a la diversidad del alumnado. Esta tarea entraña una

gran complejidad, por tener un carácter global y compartido, y exige la colaboración entre los

distintos órganos de gobierno y de coordinación docente. Asimismo, se hace necesario precisar

los ámbitos prioritarios de intervención y el tipo de actuaciones más aconsejables en cada caso.

Derivadas de estas premisas, el Departamento de Orientación del IES El Bohío establece en

el Plan de Actividades del curso 2015/2016, cuatro Objetivos Generales, que considera

fundamentales para un adecuado desarrollo del Plan de Actividades y de los objetivos programados

en los tres ámbitos de intervención para la atención a la diversidad:

* Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

* La Acción Tutorial

* La Orientación Académica y Profesional.

OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

A) Establecer canales de coordinación y cooperación mutua con los distintos estamentos y

niveles: Equipo Directivo, Comisión de Coordinación Pedagógica, Departamentos Didácticos,

Tutores, Profesorado, Alumnado y Padres

A. 1. Equipo Directivo: establecer espacios y tiempos de trabajo común para coordinar los

objetivos y las líneas de intervención en relación con las necesidades del centro en torno a los tres

ámbitos de intervención del D.0. en el Instituto.

A.2. Comisión de Coordinación Pedagógica: hacer propuestas y recoger las necesidades de

intervención emanadas desde los departamentos didácticos, profesores, alumnos y padres.

A.3. Tutores: colaborar con los tutores, desde el D.O., a través de las sesiones de coordinación de la

Acción Tutorial y estableciendo tiempos de trabajo conjunto

A.4. Profesores: aumentar los tiempos de trabajo conjunto para favorecer la intervención educativa

en los distintos ámbitos de actuación.

A.5. Alumnos: atender a la diversidad de alumnos y a sus necesidades.

A.6. Padres: promover la colaboración centro-padres

B) Elaborar el Plan de Actividades del D.0. en torno a las propuestas y necesidades del

Centro, establecidas en el seno de la CCP

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B.1. Recoger las propuestas realizadas por la CCP en el plan de actividades, indicando las

actuaciones, metodología, temporalización, etc. de los distintos implicados (Equipo Directivo,

CCP, tutores, profesores, D.O., etc) para su adecuado desarrollo.

B.2. Establecer los mecanismos necesarios para la evaluación del Plan de actividades y de las

actuaciones en él recogidas, así como de los compromisos, intervenciones, etc. de los distintos

estamentos educativos.

C) Establecer líneas de coordinación con los centros adscritos de Primaria, con sus tutores y

profesores, a través de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Sector de

Cartagena.

D)Promover líneas de reflexión e investigación sobre la actividad educativa y la práctica

docente.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

Del Objetivo A)

Realización de las reuniones determinadas en el horario: número de reuniones

Acuerdos derivados del análisis conjunto, necesidades, etc. Logro de los acuerdos

Del Objetivo B)

Grado de cumplimiento del Plan

Realización de la evaluación y análisis de resultados

Del Objetivo C)

Realización de las reuniones determinadas en el horario: número de reuniones

Acuerdos derivados del análisis conjunto, necesidades, etc.

Del Objetivo D)

Actividades de formación sobre intervención educativa

Número de intervenciones en investigación, publicaciones, congresos...

LÍNEAS METODOLÓGICAS EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

El sistema de trabajo del D.0. está basado en la planificación y programación de las

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intervenciones, ya que partimos de la premisa de que toda acción e intervención educativa ha de ser

necesariamente planificada. En la elaboración del Plan se han seguido las siguientes fases:

1. Evaluación de necesidades del Centro

a) Análisis de las necesidades del Centro desde el D.O:. junio y septiembre de 2015.

b) Elaboración de propuestas a la CCP: septiembre 2015.

e) Recogida de propuestas y necesidades desde los distintos órganos del centro:

septiembre 2015.

2. Planificación de objetivos: elaboración del Plan de Intervención

a) Priorización de ámbitos de intervención y de necesidades: septiembre 2015.

b) Descripción de objetivos, actuaciones, metodología, temporalización y profesores

implicados: octubre 2015.

3. Selección y explicitación de los criterios de evaluación

. Octubre 2015.

4. Implementación del programa

. Octubre 2015 /Junio 2016

S. Evaluación y toma de decisiones.

Febrero y Junio 2016

De la evaluación de necesidades del centro se han derivado, como PRIORITARIAS, para

el curso actual, las siguientes actuaciones en los distintos ámbitos de intervención

· APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: MEDIDAS DE

PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR

· PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

· PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

· PROMOVER LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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2.1.1.1.- Datos de la identificación del Instituto

El IES El Bohío esta situado en la Barriada San Cristóbal s/n de Cartagena, barriada

conocida popularmente como El Bohío.

El Instituto El Bohío cuenta con tres grandes edificios además del gimnasio las pistas

deportivas y el jardín.

El Instituto comienza su andadura en el año 1980, como instituto de F.P. Destaca desde sus

comienzos por el interés por la innovación educativa que manifiesta su profesorado con la

realización de multitud de actividades extraescolares y su temprana adhesión (curso 83/84) al

programa experimental de la reforma de las E.E.M.M. La misma inquietud lleva a que se asuma el

programa de alumnos/as de integración en el curso 91/92. El disponer de un profesorado inquieto y

comprometido con el Centro ha sido siempre una constante del Instituto El Bohío y ello nos ha

llevado a que actualmente también ofertemos el Programa bilingüe español-inglés desde el curso

2002/03. Resumiendo nuestras principales señas de identidad son: la Innovación Educativa,

relaciones familiares, interés por la naturaleza, solidario, intercultural, valoramos el esfuerzo,

educamos en valores, también carecemos de barreras arquitectónicas.

1.2.1.-APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje se realizará a través de los programas y actuaciones

desarrollados para ese fin:

Medidas preventivas: Programa para la prevención del fracaso escolar

Medidas ordinarias: Atención a la diversidad en Secundaria

Medidas extraordinarias: Alumnos con Necesidades Educativas Especificas: Alumnos de

Compensación Educativa, Alumnos de los Programas de Diversificación y Alumnos de Integración,

1.2.1.1.-Medidas Preventivas.

Atendiendo a las características de nuestro Instituto, a la problemática de nuestros alumnos

v a los índices de fracaso escolar detectados en los distintos grupos y cursos de la ESO, desde el

Departamento de Orientación se considera necesario y prioritario desarrollar actuaciones dirigidas a

la prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, con el fin de disminuir el

fracaso escolar, favorecer la promoción escolar de los alumnos y mejorar el logro en Bachillerato y

Formación Profesional Específica.

Entendemos como medidas preventivas aquellas que permiten prever y atajar el fracaso

escolar de nuestros alumnos mediante una serie de actuaciones previas y/o simultaneas al proceso

de enseñanza-aprendizaje. Proponemos, entre otras,

Análisis de la documentación del curso anterior, tanto cuando el alumnado procede del

centro de primaria como cuando lo hace del propio centro, revisando las memorias ( DD,

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DO y CCP) y los expedientes académicos del alumnado que promociona con áreas y

materias pendientes o repite curso (tutores y profesorado de área).

Evaluación inicial generalizada: Su finalidad es la de constatar la realidad actual del aula

para adaptar las programaciones y actuaciones conjuntas del equipo docente a la

situación del grupo. Tomar medidas organizativas, de agrupamientos, etc.

Técnicas de estudio y trabajo intelectual: Dentro de las programaciones didácticas de

cada área o materia deben desarrollarse como objetivos procedimentales aquellos

instrumentos de trabajo que sean propios de las mismas. Todo ello sin perjuicio que

puedan desarrollarse aspectos genéricos (condiciones ambientales para el estudio,

realización de horarios, etc) a través de actividades de tutoría o de seminarios

específicos.

La optatividad como medida preventiva: Favorecer en el alumnado la elección de

aquellas materias acordes a sus intereses y capacidades mediante una adecuada acción

orientadora.

Criterios pedagógicos para la formación de grupos posibilitando los agrupamientos

flexibles.

1.2.1.2.-Medidas de carácter ordinario.

Las medidas de carácter ordinario irán dirigidas a toda la población del Centro.

Una adecuada planificación de las medidas ordinarias reduce al máximo la realización de medidas

extraordinarias.

Programación a distintos niveles : Desde los contenidos mínimos hasta actividades de

ampliación. Generar materiales que puedan ser utilizados por distintos tipos de alumnos

en función de sus necesidades.

Adaptaciones curriculares no significativas.

Agrupamientos flexible: Fundamentalmente en las áreas instrumentales básicas en los

primeros cursos de la ESO.

Apoyos y refuerzos a :

o Alumnos con materias pendientes.

o Alumnos repetidores.

o Alumnos que promocionan con áreas pendientes y si/no tienen continuidad.

+ Reuniones periódicas de los equipos docentes ( evaluaciones sin nota y reuniones de

diversificación).

Formación de sendos grupos de refuerzo curricular en primero y segundo de la ESO

dónde se desarrollará la programación sobre objetivos mínimos.

Objetivos

1. Proporcionar respuesta a los alumnos que presentan dificultades en su proceso de enseñanza y

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aprendizaje desde los Departamentos Didácticos y desde la colaboración con éstos del

Departamento de Orientación.

2. Establecer la organización de apoyos y refuerzos educativos desde la coordinación de los

Departamentos Didácticos y Departamento de Orientación.

3. Favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos que presentan dificultades, a

través de las medidas de apoyo ordinarias definidas por los Departamentos Didácticos y


Actuaciones

1 . Recogida y análisis de información sobre los alumnos y grupos, con el fin de establecer los

ajustes de la programación de área en relación con las necesidades educativas de los alumnos.

Evaluación inicial.

2. Potenciar, desde cada área de conocimiento y por parte de cada profesor, la necesidad de

organizar y planificar el trabajo y estudio como medio para mejorar los rendimientos del

alumnado.

3. Colaborar desde el Departamento de Orientación con los profesores de área en definir las

necesidades de los alumnos.

4. Realizar, los profesores de los Departamentos Didácticos que cuenten con horario determinado

para este fin, apoyos y refuerzos a los alumnos o grupos de alumnos que presenten necesidades

específicas en áreas concretas.

5. Realizar los profesores del Departamento de Orientación los apoyos y refuerzos a aquellos

alumnos o grupos de alumnos que presenten necesidades específicas y así se haya acordado.

6. Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que se considere puedan

presentar graves carencias en sus aprendizajes y puedan requerir de medidas extraordinarias.

7. Establecer medidas de atención para los alumnos repetidores con el objetivo de potenciar sus

habilidades y reforzar aspectos deficitarios.

8. Realizar. las adaptaciones necesarias en metodología y evaluación para favorecer a los

alumnos que presentan dificultades.

9. Potenciar la coordinación de los profesores de apoyo, de recuperación, de refuerzo, etc. con

los profesores de área.

10. Llevar el seguimiento del proceso educativo del alumnado.

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Profesores Implicados

· Profesores de Área

· Profesores de Ámbito del Departamento de Orientación

· Profesoras de Pedagogía Terapéutica

. Profesores de Compensatoria

· Profesor de orientación Educativa.

1.2.1.3.-Medidas de carácter específico.

Las medidas extraordinarias están dirigidas a los alumnos del Programa de Integración, a los

alumnos con graves dificultades de aprendizaje y a los alumnos que cursan los Programas de

Refuerzo Curricular, Integración, Diversificación y de Compensación Educativa (Aula Taller y

Apoyos dentro del aula)).

Objetivos

1. Dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos del Programa

de Integración , del Programa de Refuerzo Curricular de 1º ESO, del PMAR de un solo

curso en 3º ESO, de Diversificación Curricular de uno y dos años, y de Compensación

Educativa.

Actuaciones

1. Establecer las líneas de coordinación y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas

específicas entre todos los profesores que les imparten clase (área, ámbito, pedagogía

terapéutica y compensatoria)

2. Realizar las Adaptaciones Curriculares de los alumnos del Programa de Integración y con n. e. e.

3 . Realizar la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos que presentan necesidades educativas

específicas, de carácter transitorio, y puedan requerir de medidas extraordinarias

4. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos propuestos para Diversificación y

Aula Taller.

5. Llevar el seguimiento de los alumnos de Integración, con n.e.e. transitorias, de Diversificación

y de Compensatoria.

6. Realizar al menos dos reuniones trimestrales con el Equipo Educativo de los Programas de

Diversificación y con los del Aula Taller.

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Temporalización

Primer trimestre

Detección de las necesidades de los alumnos

Ajuste de medidas en la programación de aula

Apoyo y refuerzo a alumnos que ya el pasado curso presentaron necesidades especiales y que

mantienen dificultades en su aprendizaje.

Apoyo de alumnos con problemas en áreas instrumentales

Segundo trimestre

Apoyo a alumnos que, tras la primera evaluación y con los ajustes de la programación de aula, no

han superado las dificultades.

Tercer trimestre

Apoyo a alumnos que precisan de atención específica para superar las dificultades y poder obtener

titulación.

Profesores implicados

Profesores de área

Profesores de Ámbito del Departamento de Orientación

Profesoras de Pedagogía Terapéutica

Profesora de Compensación Educativa.

Profesor de Servicios a la Comunidad.

Profesor de orientación Educativa.

Profesores de área que cuenten en su horario tiempos para apoyo, refuerzo, etc.

Criterios para la evaluación de los Programas de Apoyo a la Procesos de Enseñanza y

Aprendizaje

1 Nivel de satisfacción del profesorado en el desarrollo del programa

2. Nivel de coordinación entre profesores de área v de apoyo: reuniones, respeto de acuerdos,

adecuación de medidas

3. Número de alumnos atendidos

4. Idoneidad de las actuaciones realizadas

5. Resultados de los alumnos: grado de satisfacción de los profesores

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1.2.2.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración y

participación de los alumnos en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su

proceso de aprendizaje, a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y

profesional y, en general, a contribuir al desarrollo integral del alumnado.

El PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, es el marco en el que se especifican los criterios de la

organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la Tutoría en el centro e incluirá:

a) Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de los objetivos de centro

(definidos en las líneas de intervención educativa, programaciones, práctica docente, metodología.

Etc.)

b) Actuaciones a desarrollar en la hora semanal de tutoría, a nivel general de centro(seguimiento

aprendizajes, participación instituto, integración grupa] y relacionar, orientación académica … ) y

con lo planificado por el equipo educativo en relación con las necesidades del grupo.

e) Actuaciones que permitan mantener contacto con las familias.

El Departamento de Orientación colaborará con Jefatura de Estudios, coordinadora del Plan

de Acción Tutorial, en la elaboración del programa, sesiones de tutores, seguimiento de tutorías,

etc.

El Plan de Acción Tutorial requiere, por su importancia, de seguimiento y evaluación.

Proponemos que desde la CCP se lleve dicho seguimiento (al menos trimestral) y se evalúe su

utilidad y eficacia dos veces en el curso: finales de enero (tutores, profesores y CCP) y junio

(alumnos y profesores).

A continuación exponemos las líneas generales de actuación para el Plan de Acción

Tutorial, para todos las Etapas Educativas: Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos, las cuales

fueron establecidas en el seno de la CCP:

5. Objetivos

1. Favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, a través de su

conocimiento y necesidades específicas, a través del seguimiento individualizado.

2. Promover la integración del alumno en la vida del Instituto y en su grupo de referencia

para favorecer la interacción con los iguales y su desarrollo como personas que viven en

sociedad.

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3. Facilitar la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional.

4. Establecer canales de comunicación familia-escuela con el fin de mejorar los procesos

educativos de los alumnos.

B) Actuaciones Generales

PRIMER TRIMESTRE

1. Conocimiento del alumno

2. Conocimiento del Centro/ Balance del curso pasado

3. Elección de Delegado

4. El Sistema Educativo. Motivación por el estudio

5. Normas de convivencia

6. Primera evaluación

SEGUNDO TRIMESTRE

1. Reflexión sobre el resultado de la primera evaluación.

2. Adecuación del plan de trabajo individualizado.

3. Desarrollo del Programa correspondiente al nivel (Técnicas de Estudio, Educación Afectivo-

sexual, Educación para la Salud, Orientación Académica y Profesional…)

4. Actividades específicas en función de las necesidades del grupo.

5. Segunda evaluación

TERCER TRIMESTRE

1. Revisión del proceso de aprendizaje

2. Continuación con el programa específico

3. Actividades específicas del grupo.

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4. Evaluación del Plan de Acción Tutorial

Teniendo en cuenta que cada trimestre tiene una media de diez sesiones de tutoría y que el

Programa de Acción Tutorial fija 5 ó 6 actividades por trimestre, las restantes sesiones deberán ser

programadas por los tutores, atendiendo a las necesidades específicas de su grupo. Dicha

programación será realizada bien en las sesiones de tutores, bien a nivel individual, en los casos que

así lo requiera el grupo de tutoría. Para la programación de estas actividades contarán también con

la colaboración del Profesor de Orientación Educativa.

Actuaciones de los profesores implicados

Del Departamento de Orientación: Profesor de Orientación Educativa

- Elaboración del Plan de Acción Tutorial

- Colaboración con Jefatura de Estudios (ESO, Bachilllerato y Formación Profesional)

para llevar a cabo el P.A.T.

- Asistencia del profesor orientador a las sesiones semanales de tutores

- Estudio y análisis conjunto de las actividades propuestas en el P.A.T. para realizar

semanalmente en la hora de tutoría de alumnos.

- Colaboración con los tutores en el análisis de las necesidades de los distintos grupos de

tutoría.

- Colaboración con los tutores en las sesiones de tutoría que así se determine

- Atención a las familias.

- Seguimiento del P.A.T. en el seno de la CCP

- Evaluación del P.A.T.

De las Profesoras de Pedagogía Terapéutica

- Adaptación de materiales y actividades para alumnos de Integración.

De la profesora de Apoyo a Compensación Educativa:

- Cotutorización junto con los tutores de los grupos de referencia del alumnado de

compensación educativa perteneciente a Aulas Taller y al Aula de Acogida..

- Desarrollo de actividades especificas en la tutoría lectiva de estos grupos.

- Colaboración en tareas de evaluación y diagnóstico para la adscripción del alumnado a

grupos específicos de compensación educativa.

De la profesora de Servicios a la Comunidad:

- Colaboración con los tutores y profesorado en general para actuaciones con alumnado de

compensación educativa o absentista.

- Atención a las familias.

- Colaboración con los Servicios Sociales.

- Desarrollo del programa de habilidades Sociales con el alumnado del Aula de Acogida.

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De los Tutores:

- Definición de las necesidades del grupo de tutoría

- Realización de las actividades propuestas para el grupo de alumnos en la sesión de tutoría

- Análisis de los resultados de las actividades del grupo

- Seguimiento de los alumnos y del grupo en relación con su proceso de enseñanza y

aprendizaje, integración grupal y relaciones interpersonales.

- Atención a las familias

- Evaluación de la tutoría


De la CCP

- Seguimiento del Plan de Acción Tutorial


C) Metodología y Materiales

El Plan de Acción de Acción Tutorial se aplicará en las sesiones de tutoría, a través de

cuestionarios, fichas de trabajo seleccionadas y analizadas previamente en las reuniones de

tutores y otras actividades dentro o fuera de la tutoría lectiva. Las sesiones de Tutoría con los

alumnos han de plantearse de forma activa y participativa, donde habrá una primera parte de

trabajo individual del alumno o en pequeño grupo y una segunda parte de trabajo en gran grupo,

de debate y puesta en común. Es conveniente que los tutores recojan las conclusiones derivadas

de las tareas propuestas.

D) Evaluación Del Plan de Acción Tutorial

- Cuestionarlo que informe sobre la adecuación del P.A.T., desarrollo y aplicación –

Implicados: CCP, Tutores y Alumnos.

De las sesiones de Tutoría

- Fichas de evaluación individual de la sesión de tutoría: interés, tiempos…

- Implicados: Tutores y alumnos.

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PROGRAMACIÓN PARA PRIMERO DE ESO

El primer curso de la ESO parece propicio para desarrollar Técnicas de Estudio y de Trabajo

Intelectual que ayuden al alumnado a organizar sus actividades en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

No obstante, no consideramos adecuado dedicar todas las tutorías lectivas del curso a este

menester, que debe ser reforzado desde las áreas con técnicas específicas de cada materia. Por ello

hemos elaborado una serie de actividades que recogen, de forma secuenciada, las actuaciones

realizar a lo largo del curso y que se relacionan con otros aspectos de la función tutorial con el

alumnado.

Cada una de estas actividades se desarrollará en una o más sesiones, dependiendo de su duración

real.

Temporalización:

Primer trimestre: 12 semanas, del 15 de septiembre al 13 de diciembre.

Se realizarán las actividades generales mencionadas anteriormente (elección de delegado, derechos

y deberes, conocimiento del grupo y del centro…).

Además de ésto, consideramos muy necesario trabajar materiales sobre prevención del Bullyng y

educación en valores. (Bloque 1. Crecer como Persona)

Si es posible, se iniciará el bloque 2 de “Técnicas de Estudio” (Para Estudiar Mejor)

Segundo trimestre: 11 semanas, del 14 de diciembre al 08 de marzo

. Se continuará con el bloque 2 “Para Estudiar Mejor” y se realizará el 3. “Mirando al Futuro”.

Tercer trimestre: 13 semanas, del 09 de marzo al 17 de junio.

Desarrollaremos el bloque 4: “Educación para la salud”, con actividades de alimentación saludable,

sexualidad, higiene y uso y abuso de la televisión. El bloque 5: “Crecer como personas II” incluye

actividades para trabajar valores,

Además de estas actividades se desarrollarán otras relacionadas con la preparación de las sesiones

de evaluación , reflexión sobre los resultados, efemérides, etc. dejando siempre tiempo disponible

para resolver problemas de aula, realizar asambleas de clase, etc.

El alumnado realizará, al menos, una salida del centro con finalidad educativa, de ocio y

convivencia. Dicha salida será consensuada por los tutores y tutoras del mismo nivel.

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PROGRAMACIÓN PARA SEGUNDO DE ESO

Este curso, al igual que se hizo el pasado, hemos apostado por facilitar al alumnado un cuaderno de

tutoría con actividades que creemos que responden a las necesidades e intereses evolutivos del

alumnado de este nivel educativo.

Dichas actividades se han consensuado con los tutores y tutoras del curso anterior y se han

modificado para adaptarlas a la realidad de nuestro centro.

Dicho cuaderno consta de los siguientes bloques temáticos temporalizados de la siguiente forma:

Primera evaluación: 12 semanas, del 15 de septiembre al 13 de diciembre

5. LAS REGLAS DEL JUEGO

6. CRECER COMO PERSONAS

Segunda evaluación. 11 semanas, del 14 de diciembre al 08 de marzo

7. CRECER COMO PERSONAS (Continuación).

8. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Tercera evaluación. 13 semanas, del 09 de marzo al 17 de junio

9. EDUCACIÓN PARA LA SALUD (Continuación)

10. MIRANDO AL FUTURO.

Además de estas actividades, en la tutoría se realizarán tareas relacionadas con la comunicación con

las familias, preparación de las sesiones de evaluación, así como actividades de convivencia y

alguna salida de carácter educativo y lúdico. Así mismo, se solicitará al Ayuntamiento el programa

de prevención de tabaquismo como en años anteriores.

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PROGRAMACIÓN PARA TERCERO DE ESO

Este curso proponemos seguir unos materiales que se han seleccionado por el Departamento de

Orientación en colaboración con los tutores y tutoras del pasado curso y la jefatura de estudios.

Estos materiales se han recopilado en un cuaderno de tutoría para el alumnado dónde se recogen

distintos temas y actividades de tutoría, haciendo especial hincapié en la educación afectivo-sexual.

El tercer curso de la ESO parece propicio para desarrollar un Programa de Educación Afectivo-

Sexual al situase los alumnos adolescentes de 14/15 años en una etapa de su vida caracterizada por

las relaciones con sus iguales del mismo y de distinto sexo.

Es la edad en la que empiezan a formarse las pandillas y en que las relaciones interpersonales

cobran un nueva magnitud. El grupo de amigos sustituye, en gran parte, la influencia familiar y la

relevancia de las relaciones con los demás es más alta que en ningún otro momento de la vida.

También suele coincidir con los primeros enamoramientos.

Desde la tutoría se genera un espacio adecuado para abordar estos y otros temas dentro de una

perspectiva educativa que persigue la formación del alumno como persona y no sólo como

estudiante.

Para desarrollar estas actividades hemos seleccionado materiales del Programa “Ni ogros, ni

princesas”. Para la realización de las actividades utilizaremos parte de la sesión semanal de tutoría

lectiva, pudiendo realizarse más de una actividad por sesión, dependiendo de su duración real.

Para temas muy específicos en materia sexual, contaremos con la colaboración de una persona

experta que desarrollará estas actividades.

Temporalización:

Primer trimestre: 12 semanas, del 15 de septiembre al 13 de diciembre

- ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE CURSO.

- CRECIENDO COMO PERSONAS

Segundo trimestre. 11 semanas, del 14 de diciembre al 08 de marzo

Durante el segundo trimestre se desarrollarán los bloques siguientes correspondientes al programa:

- CRECIENDO COMO PERSONAS

- EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL

Tercer Trimestre: 13 semanas, del 09 de marzo al 17 de junio

Se continuará con los bloque siguientes:

- EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL

- PARA EL FUTURO.

Así mismo se solicitará al Ayuntamiento de Cartagena la actividad de PREVENCIÓN DEL

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CONSUMO DE HASCHIS Y OTRAS DROGAS al P.M.A.D.

Además de estas actividades se desarrollarán otras relacionadas con la preparación de las

sesiones de evaluación, reflexión sobre los resultados, efemérides, etc. dejando siempre tiempo

disponible para resolver problemas de aula, realizar asambleas de clase, etc.

PROGRAMACIÓN PARA CUARTO DE ESO

El cuarto curso de ESO supone la finalización de la etapa de escolaridad obligatoria y es el

momento adecuado para plantearse actividades encaminadas a que el alumnado conozca y decida

sobre su futuro académico y profesional con más intensidad que en otros cursos anteriores.

Por ello consideramos adecuado realizar una serie de actividades sobre autoconocimiento

(intereses, aptitudes, valore…), sobre el conocimiento del sistema educativo y la escolaridad post-

obligatoria (bachillerato, ciclos formativos, universidad…) así como el tránsito a la vida adulta y

activa.

Estas actuaciones vienen desarrolladas en el Plan de Orientación Académica y Profesional que el

Departamento de Orientación (en adelante POAP) establece para el presente curso, pero como la

mayoría de las actividades de cuarto se desarrollan en el ámbito de la tutoría lectiva pasamos a

incluirlas en el Plan de acción Tutorial de 4º ESO.

Temporalización: Debido a que las preinscripciones de los alumnos para el curso siguiente se suelen

realizar a principios de mayo, estimamos oportuno centrar las actividades del POAP a lo largo del

segundo trimestre y primera parte del tercero.

Primer trimestre: 12 semanas, del 15 de septiembre al 13 de diciembre

ACTIVIDADES PARA EL COMIENZO DE CURSO

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Segundo trimestre. 11 semanas, del 14 de diciembre al 08 de marzo

CONTINUACIÓN CON EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN.

Tercer trimestre. 13 semanas, del 09 de marzo al 17 de junio.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

LOS VALORES EN EL CINE.

En función de las necesidades del alumnado se implemetará el programa ÓRDAGO de prevención de

drogodependencias o el programa LA MÁSCARA DEL AMOR, para la prevención del maltrato de género en jóvenes

parejas, tras consensuarlo con los tutores.

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1.2.2.1.- Proyecto de Tutorías Individualizadas.

Este proyecto tiene como objetivo personalizar la acción tutorial con el alumnado,

vinculando su seguimiento académico y personal a una persona que asume responsabilidades

tutoriales individualizadas y que desarrolla estrategias de intervención pedagógicamente

diseñadas y evaluadas.

El Proyecto de Tutoría individual se incorpora dentro del Plan de Acción Tutorial

de Departamento de Orientación ya que es una estrategia de acción tutorial adaptada y dirigida a

alumnos y alumnas con un determinado perfil de desventaja socio-educativa que no pueden seguir

el normal desarrollo del currículum y que se manifiestan en problemas de disciplina, atención,

aprendizaje e integración escolar y socio-afectiva.

La intervención del “Cotutor o Cotutora” pretende reconvertir la conducta del alumnado

potenciando sus habilidades personales y fomentando la autonomía en los aprendizajes

y el consecuente desarrollo personal.

A través de una serie de entrevistas con los alumnos, se fijan una serie de objetivos y

compromisos y se realiza un seguimiento individual. Dentro de este marco utilizamos diferentes

técnicas de orientación cognitivo conductual y de coaching educativo como herramientas que

poseen gran potencial de transformación personal y de asesoramiento y orientación personal e

individualizada a cada alumno.

1.2.2.2.- Proyecto de tutoría entre iguales (TEI)

El programa TEI, Tutoría entre Iguales surge con el objetivo de desarrollar una estrategia

educativa para la mejora de la convivencia escolar, diseñada como una medida práctica y preventiva

contra la violencia y el acoso escolar.

Los objetivos específicos del programa son:

a) Involucrar directamente al alumnado en la mejora de la convivencia, ofreciéndoles la

oportunidad de desempeñar un papel activo en tareas de co-tutorización.

b) Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos y alumnas de 1º de ESO al centro

educativo.

c) Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que

provocan los espacios y las situaciones desconocidas.

d) Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una

perspectiva preventiva y disuasoria.

e) Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia.

f) Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos del acoso escolar o bullying e informar

sobre las consecuencias personales, sociales y educativas que este fenómeno comporta.

Integrar la “TOLERANCIA CERO” respecto a la violencia y maltrato, como un rasgo de

identidad del centro

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1.2.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

El Plan de Orientación Académico y Profesional (P.O.A.P.) tiene como finalidad

contribuir y facilitar la toma de decisiones de cada alumno con respecto a su itinerario académico

y profesional.

Incluye:

a) Actuaciones dirigidas a los alumnos para que conozcan y valoren de una forma ajustada sus

propias capacidades, motivaciones e intereses.

b) Actuaciones destinadas a facilitar información sobre las distintas opciones académicas y

laborales relacionadas con cada etapa educativa.

C) Actividades sobre entrenamiento en toma de decisiones.

El POAP del Instituto especifica las líneas de actuación prioritarias para cada Etapa, ciclo

y curso, a desarrollar en el centro, indicando:

a) Las que están integradas en el Plan de Acción Tutorial, a realizar en la tutoría de grupo,

individual y con la familia.

b) Las que desarrolla propiamente el Departamento de Orientación.

Para el desarrollo del POAP, el Departamento de Orientación colaborará con los distintos

Jefes de Estudios, los cuales se ocuparán de garantizar su adecuado desarrollo y las condiciones

organizativas precisas.

Objetivos

1. Favorecer la toma de decisiones del alumno a través del conocimiento de sí mismo, de las

propias actitudes e intereses.

2. Informar a alumno de los distintos itinerarios académicos y profesionales para ayudarle en la

toma de decisiones

3. Informar a las familias del Programa de Orientación Académica y Profesional, para que

colaboren con sus hijos en la toma de decisiones.

Actuaciones

Actuaciones dirigidas a los alumnos

Actuaciones dirigidas a los profesores

Actuaciones dirigidas a las familias

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PRIMER CURSO DE E.S.O.

Primer trimestre

Actividades de acogida del alumnado nuevo en el centro: Información sobre el IES e información

sobre el sistema educativo actual.

Actuaciones incluidas en el Plan de Acción Tutorial .

Implicados: Tutores, Profesor de Orientación Educativa

Tercer trimestre

Asesoramiento sobre elección de optativas

Actuaciones incluidas en el Plan de Acción TutoriaL .


SEGUNDO CURSO DE ESO

Primer trimestre

Actividades de orientación sobre el nuevo curso.

Actuaciones incluidas en el PAT

Implicados: Tutores y profesor de Orientación Educativa

Tercer trimestre

Actividades para la elección de itinerario en tercero de la ESO.

Consejo Orientador al finalizar el curso

Actuaciones dentro y fuera del PAT.

Implicados: Tutores, cotutores y profesor de Orientación Educativa

TERCERO DE E.S.O.

Primer trimestre:

La ESO, Bachilleratos, Ciclos Formativos, Programas de Iniciación Profesional, Escuela de

Adultos...

Actuaciones incluidas en el Plan de Acción TutoriaL .


Segundo trimestre: Optatividad e itinerarios académicos: información

Mi proyecto de futuro: Estudiar? Trabajar?

Actuaciones incluidas en el Plan de Acción Tutorial

Implicados: Tutores, Profesor de Orientación Educativa y Jefe de Estudios

Tercer trimestre: Elección de optativas

Actuaciones incluídas en el Plan de Acción Tutorial

Implicados: Tutores, Profesor de Orientación, Jefas de Estudios de la ESO.

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CUARTO DE E.S.O.

Primer trimestre: Recordemos sobre la ESO y el Sistema educativo

· Actuaciones incluídas en el Plan de Acción Tutorial

· Implicados: Tutores .

Segundo trimestre: Programa "Tengo que decidirme"

Conocimiento de sí mismo: aptitudes, intereses, expediente académico

Información sobre itinerarios educativos y profesionales

Visitas a empresas, información de profesionales, antiguos alumnos

· Actuaciones incluídas en el Plan de Acción Tutorial (1 2 sesiones), dirigidas a alumnos,

profesores y familias

· Implicados: Tutores, Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos y Jefe de

Estudios

Tercer trimestre: Toma de decisiones y Consejo Orientador.

ActuacionesincluídasenelPlan-deAcciónTutorlal,dlri-idasaalumnosyprofesores

· Implicados: Tutores, Equipo Educativo, Departamento de Orientación.

* PRIMERO DE BACHILLERATO

Segundo trimestre: Optatividad e itinerarios académicos: información

- Mi proyecto de futuro: Estudiar? Trabajar? Revisión objetivos de Bachillerato y FP

· Implicados: Tutores, Profesores, Jefe de Estudios y Departamento de Orientación

Tercer trimestre: Elección de optativas.

· Implicados: Tutores, Profesores, Jefe de Estudios y Departamento de Orientación.

* SEGUNDO DE BACHILLERATO

Segundo trimestre: Jornadas de Orientación Académica y Profesional: última semana del 2º

trimestre.

- Conocimiento de sí mismo: aptitudes, intereses, expediente académico

- Información sobre itinerarios educativos y profesionales

- Visitas a empresas, información de profesionales, antiguos alumnos...

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· Actuaciones dirigidas a alumnos (Jornadas ... ), profesores (Información académica y

profesional) y familias (charla informativa)

· Implicados: Tutores, Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Jefe

de Estudios de Bachillerato y padres.

Tercer trimestre: Toma de decisiones.

· Actuaciones dirigidas a alumnos y familias

· Implicados: Tutores, Departamento de Orientación, Jefe de Estudios de Bachillerato y padres.

* CICLOS FORMATIVO DE GRADO MEDIO

Segundo trimestre: La F.P v los itinerarios académicos. La F.P. y el mundo laboral


· Implicados: Departamento de Orientación: Profesor de F.O.L. y Tutores de FCT

Tercer trimestre: Contacto con profesionales, empresas...


· Implicados: Departamento de Orientación: Profesor de F.O.L. y Tutores de FCT.

* CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

Primer y segundo trimestres:

La F.P. y los itinerarios académicos: la Universidad, La F.P, y el mundo laboral.

Actuaciones dirigidas a alumnos

Implicados: Departamento de Orientación: Profesor de F.O.L

Tercer trimestre: Contacto con profesionales, empresas...

Actuaciones dirigidas a alumnos

Implicados: Departamento de Orientación, Profesor de F.O.L.

Las actuaciones indicadas serán organizadas y realizadas desde el Departamento de

Orientación. Las actividades, temporalización y horarios concretos para el desarrollo del P.O.A.P.

en los Ciclos Formativos, se establecerán de acuerdo con los Jefes de Departamento de las Familias

Profesionales.

Servicio de información profesional

Durante todo el curso el profesor de FOL y el orientador atenderán consultas de alumnos y

padres sobre itinerarios formativos de carácter profesionalizador, tanto los que se desarrollan en el

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ámbito de la Administración educativa como los que se desarrollan en otras agencias informativas.

La atención a padres y alumnos, que no puedan acudir al centro en horario de mañana, en el

presente curso será por parte del orientador miércoles de 16 a 18 horas.

Relación del profesor de FOL con alumnos y tutores del módulo FCT

El profesor de FOL colaborará con el tutor del módulo FCT. La colaboración prevista para el

presente curso se concreta en:

- Informar al alumnado que durante la realización de la FCT carece de relación laboral y contractual

con la empresa y sobre normas y comportamiento en la empresa.

- Auxiliar al profesor tutor de FCT que lo demande, durante la Jornada quincenal en que los

alumnos acuden al centro docente

- Colaborar con el profesor tutor en la orientación al alumno sobre los aspectos generales de la FCT,

así como sobre aspectos concretos de los distintos convenios.

C) Metodología

Las sesiones de trabajo dirigidas al desarrollo del P.O.A.P. tendrán una parte teórica

expositiva a realizar por los tutores o profesores del D.0, profesor de orientación Educativa y

profesor de FOL. y otra de debate de grupo. También se contará con la colaboración del

jefe de estudios.

D) Materiales

Fichas informativas sobre optatividad en ESO y Bachillerato

Programa de Orientación Académica y Profesional en 4º ESO

Cuadernillos informativos dirigidos a 2º de Bachillerato

Cuadernillos informativos dirigidos a Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior

E) Evaluación

El Plan de Orientación Académica y Profesional será evaluado por alumnos y profesores,

siguiendo los siguientes criterios:

- Planificación y organización del Programa

- Adecuación, utilidad, validez de las actividades

- Adecuación de materiales

- Desarrollo de las sesiones (número, tiempos, etc).

- Grado de satisfacción de alumnos, profesores y familia.

Implicados: Tutores, Profesores, Alumnos, CCP

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1.2.4.FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Objetivo

Fomentar la investigación educativa desde e análisis y reflexión de los procesos educativos

Actuaciones

1. Constituir o participar en uno o más grupo de trabajo, con el fin de actualizar conocimientos,

reflexionar y realizar comunicaciones orales v escritas de las propias experiencias didácticas.

2. Participar a través de comunicaciones, ponencias, etc. en Jornadas, Congresos, etc. de carácter

nacional e Internacional.

3. Difundir entre el profesorado publicaciones que aborden temas novedosos en educación.

11. Presentar, para su publicación artículos a revistas nacionales que se ocupen de los temas de

atención a la diversidad, exponiendo las experiencias realizadas por el profesorado.

12. Colaborar con la Universidad y otras instituciones en estudios sobre actuaciones educativas.

1.2.5. COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y PSICOPEDAGÓGICA

Objetivos

1. Desarrollar la colaboración y coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica del sector de Cartagena y el Instituto

2. Desarrollar la colaboración y coordinación con los Centros Adscritos al IES El Bohío, a través

de los E.0.E.P.

Actuaciones

1. Mantener reuniones en noviembre y junio para intercambio de información de los

nuevos alumnos con necesidades educativas especiales que llegan al IES, procedentes de

los centros de Primaria adscritos.

2. Realizar un intercambio de información y experiencias.

3. Coordinación en proyectos o programas comunes.

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2. PLAN DE ACTUACIÓN DE SERVICIOS A LA

COMUNIDAD.

. PLAN DE ACTUACIÓN DE SERVICIOS A LA

COMUNIDAD.

2.1. Introducción.

La atención a la diversidad del alumnado, se ha convertido en una tarea imprescindible y

enriquecedora que beneficia a toda la Comunidad Educativa. El amplio abanico de la diversidad de

nuestro alumnado implica llevar a cabo una serie de medidas y actuaciones dirigidas a atenderlos.

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Decreto 359/2009, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en nuestra Región, y tal y como se contempla en el

Plan de Atención a la Diversidad del Centro, estas actuaciones se agrupan en tres grandes ámbitos:

1. Medidas preventivas: Atendiendo a las características de nuestro Instituto se

considera necesario y prioritario desarrollar actuaciones dirigidas a la prevención y detección

temprana de las dificultades de aprendizaje, con el fin de disminuir el fracaso escolar y favorecer

la promoción escolar de los alumnos.

2. Medidas de carácter ordinario: Estas medidas se dirigen a toda la población del

Centro: programación a distintos niveles, adaptaciones curriculares no significativas,

agrupamientos flexibles, apoyos y refuerzos, reuniones periódicas de los equipos docentes,

formación de sendos grupos de refuerzo curricular dónde se desarrollará la programación

sobre objetivos mínimos.

3. Medidas extraordinarias o específicas: Las medidas extraordinarias están dirigidas a

los alumnos del Programa de Integración, a los alumnos con graves dificultades de aprendizaje y

a los alumnos que cursan los Programas de Refuerzo Curricular , Diversificación, PMAR y

de Compensación Educativa.

Se considera necesario intervenir de forma directa con los alumnos/as escolarizados,

posibilitando su desarrollo integral y evitando las posibles desigualdades sociales que puedan sufrir.

Por ello, el plan de actuación de Servicios a la Comunidad, dentro del marco del Departamento de

Orientación, contemplará actuaciones dirigidas a atender a toda la diversidad del alumnado del

centro y tendrá como destinatario prioritario al alumnado en situación de desventaja social y/o

educativa, a los que se debe garantizar el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

Asimismo, la interconexión educativa con las familias se hace necesaria, puesto que son los

principales agentes en el desarrollo integral de los hijos. Por ello, es necesario propiciar cauces que

favorezcan la mediación entre el centro y las familias, sobre todo en aquellos casos en los que la

situación familiar no es la adecuada para el normal desarrollo de los alumnos.

Por otra parte, los centros se encuentran situados en contextos muy determinados, donde

existe una serie de instituciones que cuentan con recursos que podemos aprovechar en beneficio de

la comunidad (alumnos, familias, profesores, personal no docente…). De esta forma, y según las

características del entorno de nuestro IES, estableceremos redes de apoyo que permitan implicar a

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todos los colectivos que, de forma directa o indirecta, están relacionados con la educación.

2.2. Objetivos.

2.2.1.- Objetivos Generales.

Los objetivos generales de nuestro Plan de actuación marcarán las directrices y principios a

seguir:

Participar y colaborar junto con el Departamento de Orientación en la adopción de medidas y

criterios a desarrollar en la planificación de actuaciones dirigidas a la atención de la

diversidad social y cultural del alumnado.

Potenciar la coordinación de todos los agentes internos y externos que puedan participar,

colaborar y favorecer el proceso educativo de los alumnos en desventaja socio-cultural.

2.2.2.- Objetivos Específicos.

Se plantean los siguientes objetivos prioritarios para nuestro Plan de Actuación:

1. Colaborar en la planificación y desarrollo de medidas de flexibilización organizativa y

adaptación del currículo necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de

los alumnos/as en desventaja.

2. Prevenir y detectar problemas de absentismo escolar en colaboración con el Tutor,

Orientador, Jefe de Estudios y Coordinador de absentismo del centro.

3. Atender el fenómeno del absentismo escolar en colaboración con los Servicios Municipales,

según lo establecido en el Plan Regional de Absentismo Escolar.

4. Apoyar la acción tutorial a través de los programas y proyectos que responden a las

necesidades del alumnado en colaboración con el Orientador, Tutores y el Equipo Docente.

5. Implicarse cuando sea necesario en las reuniones en que se traten aspectos acerca del

alumnado.

6. Proponer actuaciones que den respuesta a la diversidad para su posible inclusión en los

planes de actuación del Centro.

7. Atender a la diversidad social y cultural del alumnado desde el Plan de Acción Tutorial y el

Plan de Orientación Académica y Profesional.

8. Garantizar la continuidad educativa del alumnado en desventaja así como la transición a la

vida adulta y laboral.

9. Aportar información sociofamiliar necesaria para elaborar informes y realizar los informes

de derivación a recursos externos para mejorar la intervención con el alumnado y sus

familias.

10. Implicarse en los programas del Departamento de Orientación aportando criterios,

información y recursos de las actuaciones que se desarrollen.

11. Mediar entre el alumnado y las familias de otras culturas en coordinación con mediadores

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interculturales y cuando sea posible con traductores ofreciendo información, formación y

orientación.

12. Atender al alumnado individual y/o grupalmente en temas relacionados con hábitos y

habilidades básicas para la mejora personal.

13. Integrar al alumnado extranjero a través de actuaciones contempladas en el Plan de Acogida

del Centro.

14. Informar sobre ayudas económicas y complementarias para el alumnado y en especial al que

se encuentre en situación de desventaja.

15. Detectar necesidades de escolarización en colaboración con Servicios Externos.

16. Identificar, utilizar y coordinarse con los recursos educativos, culturales, sanitarios, sociales

y otros existentes en la zona.

17. Realizar seguimientos y actuaciones conjuntas con Programas de Servicios Municipales y

Programas de Salud Mental Infantojuvenil de aquellos casos en los que proceda.

18. Asegurar que el alumnado en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del IES,

ordinarios y complementarios y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la

igualdad de oportunidades.

19. Recoger información del contexto socio-familiar que pueda ser relevante para el proceso

educativo y para la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que la precisen.

20. Realizar el seguimiento de las familias con dificultades de convivencia y desarrollo de la

vida familiar manteniendo una comunicación constante en coordinación con las actuaciones

realizadas por el Tutor, el Orientador y los servicios externos.

2.3. Ámbitos generales de actuación.

Antes de concretar estos objetivos específicos en los diferentes Programas de Actuación que

se plantean en el siguiente apartado (2.4), consideramos necesario explicitar los ámbitos generales

de trabajo del profesorado de Servicios a la Comunidad adscritos a los Departamentos de

Orientación.

Diferenciamos cuatro grandes ámbitos o ejes de actuación y organizamos nuestro proceso

de trabajo en diferentes programas de intervención para estructurar por escrito nuestra labor diaria

de la forma más clara posible. En el día a día trabajamos de modo holístico, teniendo en cuenta que

nuestros alumnos, sus familias, los profesores, el entorno donde se desenvuelven… forman parte de

un sistema que necesita de cada engranaje para poder funcionar. Desarrollamos nuestro trabajo

desde todos los ámbitos posibles y utilizamos los recursos que nos proporcionan los programas de

intervención para cada caso concreto. Por tanto nuestros programas de un modo u otro se

desarrollan de forma transversal a través de estos cuatro grandes ámbitos e trabajo:

Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.

Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos/as.

Ámbito comunitario-institucional.

Ámbito socio-familiar.

Se detallan a continuación las funciones de las profesoras de Servicios a la Comunidad en

cada uno de los ámbitos generales.

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2.3.1.- Ámbito de apoyo y colaboración en la Acción Tutorial.

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración

y participación de los alumnos en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su

proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y

profesional. En este sentido el PTSC tiene una responsabilidad importante compartida dentro del

Departamento de Orientación y del Equipo de Tutores y desarrollará las siguientes funciones:

Recogida de información sobre dificultades de aprendizaje, absentismo, problemas

disciplinarios y sociales de los alumnos, así como las propuestas de intervención.

Información al profesor/a tutor/a sobre aspectos familiares y relativos al contexto

sociocultural del alumnado en situación de desventaja social, así como otro tipo de

información que se considere relevante para su proceso educativo.

Coordinación con los tutores en la detección y seguimiento de los casos de absentismo

escolar y colaboración en el tratamiento de alumnos con problemática grave de adaptación a

la actividad educativa.

En los casos que se considere oportuno, colaboración con los tutores de la ESO en el

establecimiento de criterios y medidas de flexibilización y/o adaptación de metodología y

recursos educativos.

2.3.2.- Ámbito de trabajo interno del Departamento y de relación con el alumnado.

El PTSC forma parte del organigrama del Departamento de Orientación y es aquí donde se

desarrollan la mayor parte de sus funciones favoreciendo el desarrollo de aquellos programas que se

llevan a cabo. La colaboración en este sentido es fundamental tanto con el Orientador como con el

equipo docente y profesores-tutores para conseguir la calidad en el proceso educativo de los

alumnos. Las principales funciones de la labor del Técnico en Servicios a la Comunidad que se

desarrollan en éste ámbito son:

Asistencia a las reuniones del Departamento de Orientación.

Participación e implicación en los programas y actividades que el Departamento de

Orientación lleve a cabo.

Atención a la diversidad del alumnado, preferentemente del alumno en desventaja

socioeducativa, a través de las actuaciones previstas en los programas de trabajo del PTSC

(entrevistas individuales y/o familiares, sesiones de acogida y de seguimiento, control de

absentismo, derivación a servicios municipales, etc.)

Información a los alumnos acerca de recursos relacionados tanto con su futuro académico y

profesional como con su entorno sociocultural.

Elaboración de material que facilite la tarea de registro de información sobre el alumno, su

familia, y su situación socio-comunitaria, así como protocolos de recogida de información.

Revisión de la matriculación del alumnado adscrito al centro procedente de primaria y de los

informes enviados por los centros de primaria, así como contactos con los directores y/o

tutores en los casos que se consideren necesarios.

2.3.3.- Ámbito Comunitario-Institucional.

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La educación tiene que ver con el proceso de socialización de los alumnos, es por ello que la

interconexión educativa con las instituciones y organismos del contexto social y cultural se hace

necesaria. De esta forma estableceremos redes de apoyo que permitan implicar a todos los

colectivos que, de forma directa o indirecta, estén relacionados con la educación y nuestras

funciones serán las siguientes:

Colaboración con los Servicios externos en la detección necesidades de escolarización del

alumnado en desventaja socioeducativa.

Participación en los procesos de escolarización del alumnado en desventaja a través de la

coordinación con los EOEP’s del sector, los Centros de Educación Primaria de procedencia

del alumnado, Servicios Municipales y comisiones de escolarización.

Identificación de los recursos existentes en la zona para posibilitar el aprovechamiento de los

mismos por los alumnos, estableciendo vías de coordinación y colaboración que favorezcan

la canalización institucional de los problemas que se planteen.

Información a las familias de los alumnos aquellos recursos que pueden contribuir a la

mejora del desarrollo integral de sus hijos.

Derivación a los alumnos y/o las familias a aquellos recursos que se consideren oportunos,

atendiendo a sus características y necesidades.

Seguimiento de las actuaciones realizadas conjuntamente con otros recursos municipales,

sanitarios, judiciales, organismos no gubernamentales…

Conocimiento de las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y

privados que estén relacionados con el sector del población al que se atiende, teniendo

contacto continuo.

2.3.4.- Ámbito Socio- Familiar del alumnado.

El contexto socio-familiar donde se desenvuelven los alumnos ejerce una influencia

incuestionable en su propio desarrollo. En este sentido debemos tener en cuenta la necesidad de

tener contacto con la familia de forma sistemática lo que nos permitirá conocer más y mejor a los

alumnos y poder atenderles de forma satisfactoria. La implicación de las familias es crucial ya que

constituye un ámbito de socialización fundamental así como de aprendizaje de normas, actitudes y

valores. En este ámbito desarrollaremos las siguientes funciones:

Recogida de información social y familiar relevante para su proceso educativo y para la

evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que la precisen.

Colaboración con el Orientador en el asesoramiento a las familias sobre las ofertas

formativas y/o profesionales existentes para el alumnado.

Apoyo a familias concretas con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida familiar,

realizando el seguimiento conjunto con los servicios municipales y/o de salud.

Información, orientación y asesoramiento a las familias del alumnado en general y en

particular al alumnado con necesidades educativas específicas sobre los recursos

comunitarios existentes que mejoren las condiciones del contexto familiar y canalizar la

derivación de los mismos.

Fomento de la implicación de los padres/madres en la dinámica de la comunidad escolar.

Mediación entre las familias y el Centro especialmente en los casos de conflicto e

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indisciplina.

2.4. Programas de Actuación.

Las funciones mencionadas anteriormente se van a desarrollar de forma transversal en los

siguientes programas. De modo que según la naturaleza del programa de actuación, se desarrollarán

unas funciones u otras, priorizando las distintas actuaciones.

2.4.1.- Programa de intervención en materia de Compensación Educativa.

Objetivos:

1. Facilitar la integración social del alumnado, desarrollando actitudes de comunicación y

respeto.

2. Promover la igualdad de oportunidades para todos con atención a los sectores más

desfavorecidos.

3. Valorar el enriquecimiento que aportan las diferentes culturas.

4. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y el

resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la

sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias

provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integración social.

5. Colaborar con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin

fines de lucro para el desarrollo de las acciones de compensación social y educativa

dirigidas a los colectivos en situación de desventaja.

Actuaciones Específicas del PTSC:

Debido a que este programa ocupa la mayor parte de nuestro quehacer diario, explicitamos

las intervenciones diferenciando los ámbitos de actuación.

Intervenciones a nivel de Centro Educativo:

Colaboración con los tutores de la E.S.O. en el establecimiento de criterios y medidas de

flexibilización y/o adaptación de metodología y recursos educativos de los alumnos de

compensación educativa.

Coordinación con los tutores en la detección y seguimiento de los casos de absentismo

escolar y colaboración en el tratamiento de alumnos con problemática grave de adaptación a

la actividad educativa.

Proporcionar información al profesorado y al tutor sobre aspectos familiares, los relativos al

contexto sociocultural del alumnado en situación de desventaja social, así como otro tipo de

información que se considere relevante para su proceso educativo.

Colaborar con el Programa de Interculturalidad elaborando propuestas de intervención así

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como participar en programación y desarrollo de las actividades.

Intervenciones en el ámbito socio-familiar:

Información y orientación a los padres de los alumnos en desventaja social sobre ayudas que

mejoren su integración.

Contactos regulares con las familias con el objeto de llevar un seguimiento de aquellos

alumnos que lo requieran. Actuar como mediador entre las familias y el Centro

especialmente en los casos de conflicto e indisciplina si los hubiera.

Realizar las entrevistas familiares contempladas en el Plan de Acogida del Centro.

Intervención directa con los alumnos y sus familias a través de entrevistas.

Intervenciones en el ámbito de trabajo interno del Departamento y el alumnado:

Colaboración en la elaboración y puesta en marcha del Plan de acogida de alumnos del

Centro.

Integración del alumno en desventaja social, a través de entrevistas individuales, sesiones de

acogida y seguimiento.

Información, en colaboración con el Orientador, de la oferta formativa del municipio, de los

recursos sociales, culturales, educativos y de ocio y tiempo libre.

Elaboración de material que nos facilite la tarea de registro de información sobre el

alumnado, su familia y su situación socio-comunitaria, así como protocolos de recogida de

información.

Aportar la parte relacionada con la compensación de desigualdades para el alumnado en

situación de desventaja social y las fichas de detección de para alumnos con desfase

curricular.

Intervenciones en el ámbito comunitario-institucional:

Establecimiento y consolidación de líneas de coordinación con servicios y recursos existentes

en la zona.

Participación en la realización de informes sociofamiliares aportando el ámbito del contexto

sociofamiliar y realizar informes de derivación con recursos externos.

Participar en los procesos de escolarización de este alumnado a través de su coordinación con

los EOEP’s, Centros de Educación Primaria, Servicios Municipales y Comisión de

Escolarización.

2.4.1.1.- Proyecto de Acogida al alumnado con desventaja sociocultural.

La elaboración de un Plan de Acogida, surgió de la necesidad de poder dar una respuesta

real y práctica a los nuevos alumnos/as y a sus familiares que por primera vez llegan a España, o

bien tienen por primera vez contacto con el sistema educativo. Aunque el número de inmigrantes

recién llegados a nuestro país que se incorporan al centro es cada vez menor, este proyecto de

actuación continúa vigente y la función del Técnico en Servicios a la Comunidad se amplía

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incluyendo otras situaciones en las que se vea implicado el alumnado en desventaja socioeducativa.

Objetivos:

1. Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante.

2. Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que

hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción

en el sistema educativo.

3. Identificar y prevenir las posibles situaciones socio-familiares, que de alguna forma

afectan al itinerario educativo del alumno/a.

4. Establecer una dinámica coordinada donde las diferentes actuaciones desde los ámbitos

sanitarios, educativos y sociales tengan un eje común y coherente.

Actuaciones con el alumnado inmigrante que llega por primera vez a nuestra ciudad:

La Profesora de Servicios a la Comunidad, conjuntamente con el Orientador realizarán una

entrevista con el alumno y con la familia, previa cita que será fundamentalmente para

recogida de información del alumno/a y otros datos familiares.

Se ofrecerá a la familia información sobre: funcionamiento general del centro, horario del

alumno, ayudas materiales… así como los recursos sociales de la zona que pueden favorecer

la integración social y escolar, remitiéndoles a las entidades que se consideren oportunos

(centro de salud, servicios sociales de la zona….).

Elaboración de informes cuando se considere conveniente, con conclusiones en cuanto a sus

necesidades educativas realizado por el Orientado, Profesores de Compensatoria, Profesor/a

de Área, Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad y Mediador Social.

Otro tipo de actuaciones con el alumnado en desventaja socioeducativa:

Apoyo en la acogida al alumnado de nueva incorporación que pertenece a los programas de

Integración y de Compensación Educativa (asistencia a las reuniones de acogida, recogida de

información, seguimiento de casos concretos etc.)

Entrevistas de seguimiento con alumnado que se incorpora al centro tras una sanción, en los

casos que se considere conveniente por parte de la Comisión de Convivencia.

Seguimiento de alumnado que se incorpora a nuestro centro tras haber sido expulsado de otro

centro educativo.

Puesta en marcha de un banco de libros usados del IES y búsqueda de subvenciones para

adquirir libros de texto.

2.4.2.- Programa de colaboración para la mejora de la Convivencia Escolar.

Con este programa se pretende proporcionar a los alumnos y alumnas con problemas de

conductas desadaptativos dentro del centro educativo una intervención más individualizada que

permita la obtención de objetivos a más corto plazo y con mayor duración.

Objetivos:

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1. Participar en la Comisión de Convivencia del Centro.

2. Proporcionar a los alumnos y, en los casos que se consideren necesarios, sus familias

estrategias para afrontar y controlar sus conductas inadaptadas o déficit de

habilidades.

3. Realizar un seguimiento de aquellos alumnos que han sido víctimas de posibles

situaciones de acoso o de actos que dificultan la convivencia en el centro.

4. Promover la adquisición de habilidades sociales en los alumnos, facilitando el análisis

de las emociones y sentimientos para mejorar el control emocional y trasmitiendo y

aplicando técnicas de control emocional: relajación, control mental, pensamiento

positivo.

5. Derivar los casos oportunos a las instituciones externas al centro y colaborar en el

seguimiento de estos casos.

Actuaciones:

Coordinación con el Orientador, Comisión de Convivencia y tutores para la elaboración y

diseño de recursos, actividades y actuaciones que mejoren la convivencia y adaptación

social.

Desarrollar diferentes entrevistas o sesiones a nivel individual con los alumnos/as

propuestos.

Colaboración y participación en la elaboración del informe, conclusiones y/o memoria.

Colaboración en las diferentes propuestas que se realicen por parte de los Departamentos

Didácticos para llevar a cabo actuaciones que mejoren la integración de los alumnos en el

centro.

Colaboración en el desarrollo del programa de Tutorías Individualizadas puesto en marcha

por el Departamento de Orientación.

2.4.2.1.- Proyecto de Tutoría entre Iguales.

Tras realizar el año pasado el curso de formación sobre "Tutorías entre Iguales",

pretendemos iniciar este curso 2015/2016 este proyecto cuyo objetivo general es: prevenir

situaciones de malestar entre alumnos/as de este centro a través del acompañamiento o tutorización

entre alumnado de distintos niveles educativos.

Los objetivos específicos son los siguientes:

1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia.

2. Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos del acoso escolar o bullying e

informar sobre las consecuencias personales, sociales y educativas que este fenómeno

comporta.

3. Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos/as de 1º de ESO al centro

educativo.

4. Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que

provocan los espacios y las situaciones desconocidas.

5. Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una

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perspectiva preventiva y disuasoria.

6. Integrar la “TOLERANCIA CERO” respecto a la violencia y maltrato, como un rasgo de

identidad del centro.

7. Conocer, desarrollar y aplicar el programa TEI, Tutoría entre Iguales en los centros

educativos, tanto de primaria como de secundaria.

8. Desarrollar competencias por parte del profesorado que permitan crear un buen clima en

el aula y canalizar los problemas de conducta de los alumnos en el aula.

9. Conectar las buenas prácticas con las actuaciones ante problemas concretos de

disrupción en el aula.

10. Conocer y practicar estilos de comunicación e interacción por parte del profesorado que

favorecen que se atenúe la aparición de la disrupción.

2.4.2.2.- Proyecto “El Recreo”.

El objetivo general de este proyecto, ya iniciado hace dos cursos, es el de desarrollar

sistemas de ayuda y acompañamiento entre alumnos para mejorar la integración de los mismos en el

centro.

Los objetivos específicos son:

1. Apoyar de manera directa e indirecta alumnos y alumnas con dificultades de

integración en el instituto.

2. Ofrecer modelos de conducta positivos a través del contacto individual y grupal entre

alumnos.

3. Desarrollar una serie de alternativas que han contribuido a la consolidación de

relaciones saludables entre alumnos/as.

4. Actuar con alumnos y alumnas que han presentado dificultades de relación

interpersonal.

5. Crear momentos de distensión, de acompañamiento y comprensión hacia nuestros

alumnos, favoreciendo por tanto la integración de los mismos.

Desarrollaremos actividades de dos tipos:

A. Dinámicas y actuaciones internas, dirigidas al grupo que favorezcan la comunicación, el

conocimiento entre ellos, la cohesión grupal, la toma de decisiones, la reflexión, la cooperación, el

establecimiento de vínculos etc.

B. Actuaciones hacia el exterior, dirigidas a toda la comunidad educativa.

2.4.3.- Programa de colaboración con el Plan de Acción Tutorial.

Objetivos:

1. Proporcionar criterios para la planificación y desarrollo de las medidas necesarias

para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos en situación de

desventaja social.

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2. Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo

escolar.

3. Informar al tutor sobre los aspectos familiares y sociales más relevantes del contexto

socio-familiar del alumno en situación de desventaja social, con el fin de ajustar su

ayuda pedagógica.

4. Participar en el programa de Tutorías Individualizadas puesto en marcha por el


Actuaciones:

A principios del primer trimestre escolar, se le informará al tutor de cada uno de los

grupos la situación socio-familiar de aquellos alumnos con los que se ha intervenido el

pasado curso escolar, así como de los alumnos adscritos a los programas de educación

compensatoria.

Al profesorado nuevo en el Centro se le informará igualmente, del protocolo a seguir en

caso de absentismo escolar.

Se asistirá a las reuniones con grupos de tutores de la E.S.O., junto con el Orientador, en

donde se recogerá información sobre detección de alumnos absentistas, grado de

integración del alumno en el grupo, dificultades presentadas, grado de colaboración de

los padres, información de las actuaciones llevadas a cabo y coordinación de actuaciones

con tutores.

Se asistirá a las sesiones de evaluación inicial, intertrimestral, y de evaluaciones de los

grupos de Educación Compensatoria.

Participaremos en el Programa de Tutorías Individualizadas interviniendo como

“Cotutoras” del alumnado que así lo requiera utilizando diferentes técnicas de

orientación cognitivo conductual y de coaching educativo.

2.4.4.- Programa intervención para la Prevención, Seguimiento y Control del

Absentismo Escolar.

En nuestra Sociedad se considera básico que todos los menores reciban una enseñanza

obligatoria que les permita participar y desenvolverse en ésta. La preocupación de la administración

por eliminar y prevenir conductas absentistas viene enmarcada por estas justificaciones previas y

definidas en las leyes que reconocen el importante papel de la educación en el desarrollo de las

personas. La Orden 26 de Octubre de 2012 regula el Programa Regional de Prevención,

Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y reducción del Abandono Escolar (PROGRAMA

PRAE) e introduce actuaciones preventivas y procedimientos de intervención y coordinación junto

con las administraciones locales.

El absentismo escolar es una de las manifestaciones más claras de las dificultades que los

menores tienen de integrarse en la vida escolar. La progresiva y reiterada ausencia de los

adolescentes a las clases producirá un difícil ejercicio de sus derechos y deberes como adultos

integrados plenamente en la sociedad. El absentismo sitúa al menor ante una situación de riesgo

social. Aunque es un problema que afecta a su escolarización, y por tanto, está enmarcada en el

contexto escolar, sus causas son múltiples y residen en diferentes ámbitos.

Las Profesoras de Servicios a la Comunidad, en el marco de su actuación en el

Departamento de Orientación del IES tienen una tarea importante que desarrollar en el ámbito del

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absentismo de los ciclos de la ESO que existen en el centro, como agente de la intervención

conjunta que deben llevar a cabo todos los implicados en el proceso educativo del alumnado.

Objetivos:

1. Contribuir a hacer efectivo el derecho de los alumnos/as a tener un puesto escolar

adecuado a sus necesidades escolares.

2. Procurar una asistencia regular de todo el alumnado dentro de la etapa obligatoria.

3. Favorecer la incorporación, asistencia y continuidad del alumnado en situación de

dificultad social con una respuesta ajustada a sus necesidades.

4. Establecer cauces de coordinación con todas las entidades relacionadas con la

atención educativa para unificar criterios de intervención orientados a la prevención,

detección y seguimiento del absentismo escolar.

5. Sensibilizar a la población educativa sobre la importancia de la escolaridad e

informar sobre el Programa PRAE.

6. Establecer los mecanismos de coordinación con los recursos municipales para

garantizar la eficacia en las acciones en materia de absentismo.

Actuaciones:

Información sobre las características del programa PRAE (conceptos, procedimientos de

intervención, documentación etc.) a los Tutores, en coordinación con Jefatura de Estudios y

el Orientador a principios de curso.

Establecimiento de medidas preventivas informando durante las primeras sesiones de tutoría

de 1º de ESO a los alumnos del primer ciclo sobre la obligatoriedad y necesidad de la

escolarización.

Recogida de información sobre alumnos nuevos que presentan absentismo y traspaso de

información en caso de cambio de centro.

Detección de casos de absentismo a través de las reuniones de tutores.

Notificación por parte de los tutores de las faltas de asistencia no justificadas a los padres o

representantes legales y citación de reunión. Inicio de expediente de absentismo por parte del

tutor en los casos necesarios.

Información a los padres o tutores de los alumnos de la apertura de expediente de absentismo

abiertos por los tutores e intervención y seguimiento.

Evaluar los factores sociofamiliares de los alumnos absentistas y realización de los informes

técnicos sobre los casos de absentismo que lo requieran.

Notificación inmediata de las detecciones de alumnos con apertura de expediente por

absentismo casos al Plan de Absentismo Escolar Municipal donde se llevarán a cabo otras

acciones complementarias. Envío mensual de las tasas de absentismo de los alumnos

incluidos en el programa.

Coordinación con la responsable del Plan Municipal de Absentismo Escolar.

Valoración periódica del caso, de las acciones, resultados de las intervenciones…junto con el

educador adscrito al centro.

2.4.5.- Programa Intercultural.

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La puesta en marcha de este proyecto responde a la necesidad de promover en nuestro centro

educativo acciones a través de las cuales podamos formar a nuestros alumnos y profesores en un

clima de interculturalidad.

Las características del perfil de nuestro alumnado extranjero se encuentran condicionadas

por la pertenencia en la mayoría de los casos a un entorno social, económico y culturalmente

desfavorecido, produciéndose consecuencia de ello fracaso escolar, absentismo escolar y conductas

conflictivas.

En cuanto a las consecuencias de ello hemos de resaltar el rechazo que entre los propios

alumnos se produce hacia lo diferente, hacia lo que no es igual, por desconocimiento de la situación

y la cultura diferente. Por ello, es necesario emprender en nuestro centro una serie de actuaciones

que van a intentar transformar la realidad social del mismo, facilitando procesos de

interculturalidad, y con ello la integración de los alumnos que se encuentren en minoría.

Objetivos:

1. Conocer las diferentes culturas que existen en el centro educativo y el mundo.

2. Fomentar la multiculturalidad como factor enriquecedor de una sociedad tolerante.

3. Favorecer la integración del alumnado en la vida del centro.

4. Facilitar la acogida y comunicación con los alumnos extranjeros y sus familias.

5. Desarrollar valores de solidarios en el alumnado hacia un mundo más justo.

Actuaciones:

Diseño y desarrollo del programa intercultural: Una Escuela Abierta a otras Culturas.

Búsqueda de recursos para el desarrollo de las diferentes actividades y dinámicas propuestas

para trabajar los diferentes contenidos que se exponen en el programa.

Participación en la organización de diversas actividades que potencien el encuentro

intercultural.

Colaboración con entidades y asociaciones que traten el hecho intercultural (Centro

Intercultural de los Dolores, Concejalía de Inmigración, ONGs relacionadas etc.)

Creación de un grupo de trabajo con alumnas de origen marroquí, preferentemente mayores

de 16 años (cursos de 4º, Bachillerato, F.P), donde se lleven a cabo foros, debates,

exposiciones, acompañamiento de compañeras, etc con el objetivo de visibilizar a este grupo

de alumnas y las dificultades que se puedan encuentran en su día a día como mujeres de

minoría étnica.

2.4.6.- Programa de Coordinación con recursos externos.

Una de las funciones más importantes del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad es

la coordinación con los recursos externos. El PTSC es el profesional que dentro del Departamento

de Orientación posee una mayor coordinación con los recursos institucionales.

Objetivos:

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1. Identificar los recursos comunitarios de la zona, facilitando el uso y disfrute de los

mismos a toda la comunidad escolar, estableciendo cauces de coordinación y

colaboración que favorezcan la canalización institucional.

2. Conocer si existe intervención con el alumno y/o la familia desde las diferentes

instituciones comunitarias para establecer pautas de intervención conjuntas.

3. Consensuar criterios de actuación con las familias y los alumnos/as, en los casos que

se requiera, en base a los indicadores que presentan los menores en el Centro.

4. Derivar y canalizar los casos que se detecten en el contexto escolar.

5. Canalizar y derivar a los alumnos y/o sus familias a los diferentes servicios que

prestan las diferentes instituciones comunitarias (ayudas, programa de educación

familiar, salud mental, actividades de ocio/tiempo libre...).

Actuaciones:

Elaboración de una base de datos con los diferentes recursos comunitarios, identificando los

distintos servicios que ofrecen.

Mantener reuniones y contactos telefónicos periódicos con las diferentes instituciones

comunitarias.

Reuniones para trasmitir información a las familias y a los alumnos/as sobre las ayudas y

servicios que ofrecen los recursos comunitarios.

Entrevistas con las familias y los alumnos para canalizar sus demandas y necesidades.

Reuniones con jefatura de estudios y con equipos docentes para informar sobre las

actividades que ofrecen las instituciones comunitarias.

2.5. Metodología.

2.5.1.- Principios metodológicos generales.

Los principios metodológicos que se han tenido en cuenta para desarrollar el presente plan

de actuación son los siguientes:

En primer lugar, debemos tener en cuenta que partimos de una concepción holística donde

alumnos, profesores, personal, familias, entorno, servicios municipales… forman parte de un

todo y se influyen mutuamente. En nuestra intervención utilizamos los siguientes principios

de acción:

- Flexibilidad en lo programado de tal forma que podamos adaptarnos a las necesidades

continuamente.

- Feed-back continuo, para poder estar en contacto con la realidad.

- Observación participante.

- Evaluación cualitativa.

- Fomento de la participación de los miembros.

- Respeto a la individualidad.

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En segundo lugar tener en cuenta que partimos de una metodología participativa, es decir, se

pretenderá en todo momento buscar la mayor participación de todos los implicados en el

proceso educativo de los alumnos / as (equipo directivo, profesores y tutores, Departamento

de Orientación, familias así como del propio alumnado). Por otra parte buscaremos la

colaboración de todos los organismos públicos y privados que estén en relación con el sector

de población al que se atiende y utilizaremos todos aquellos recursos culturales, sanitarios

sociales que se estimen oportunos.

Y en tercer lugar, resaltar que esta metodología estará basada y definida en todo momento

por las circunstancias y las necesidades que se vayan presentando. Por tanto, será una

metodología activa y flexible, ya que la diversidad del alumnado y sus problemáticas exige la

mayor parte de las ocasiones un trabajo individualizado acorde con las necesidades de cada

caso.

2.5.2.- Orientaciones metodológicas.

En la metodología se ha considerado conveniente diferenciar entre las actuaciones dirigidas

a padres y profesores, y las dirigidas a los alumnos:

Metodología en relación a las familias: Las actuaciones en relación a las familias, van a

consistir en un intercambio de información, familias-Centro, para lo cual se utilizará una

metodología centrada en la cooperación y el intercambio, y donde el apoyo y respeto a las

funciones de cada uno va a ser el eje de dicha metodología. Por lo tanto se fomentará la

interacción y la comunicación y se realizarán actividades individuales y grupales. Las

actividades individuales se realizarán en horas organizadas y planificadas para tal fin o se

utilizará el horario de atención a padres del tutor si éste considera oportuno la presencia del

PTSC. Se llevará a cabo la intervención estableciendo compromisos que se irán evaluando a

lo largo de todo el curso escolar siendo éste un instrumento básico que permite seguir la

evolución y seguimiento de los acuerdos adoptados siendo un itinerario individual-familiar

para la intervención.

Metodología en relación a los profesores: Centrada fundamentalmente en un modelo de

consulta colaborativa y orientación, donde el PTSC en colaboración con el resto de

profesores y tutores va a trabajar de forma conjunta en el establecimiento de acuerdos y

decisiones, adoptando un plano de igualdad profesional y por tanto, respetando las

aportaciones y perfiles profesionales. Trabajarán por tanto de forma conjunta el PTSC y el

tutor y, este último a su vez trabajará con el resto de profesores del grupo para transmitir la

información pertinente, recoger e incorporar las sugerencias aportadas, entregar materiales...

Metodología en relación a los alumnos/as: nuestro sistema educativo parte de una concepción

constructivista del aprendizaje y de la enseñanza y nos aporta unos principios de intervención

o metodológicos que deben estar presentes en nuestra programación e intervención. Partimos

por tanto:

- Del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y experiencias previas.

- De aprendizajes significativos para asegurar la funcionalidad de lo aprendido, con ello se

pretende que los alumnos transfieran sus conocimientos a la vida diaria dotándoles de las

destrezas necesarias implícitas en el tratamiento procedimental del programa.

Los alumnos han de asumir la responsabilidad de su propio proceso socio-educativo,

utilizaremos técnicas básicas de comunicación: empatía, respeto mutuo, asunción de

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responsabilidades, la escucha activa…en las sesiones que se mantenga. De esta forma se

implicarán en su propio proceso y nosotros le acompañaremos y le seguiremos en el mismo.

Por último, utilizaremos técnicas de orientación cognitivo conductual y de “coaching

educativo” para trabajar con los alumnos/as adscritos al Programa de Tutorías

Individualizadas (puesto en marcha por el Departamento de Orientación). A través de una

serie de entrevistas con los alumnos, se fijan una serie de objetivos y compromisos y se

realiza un seguimiento individual. Estas técnicas son herramientas que poseen gran potencial

de transformación personal y de asesoramiento y orientación personal e individualizada a

cada alumno. En estas sesiones pretendemos potenciar las habilidades personales y fomentar

la autonomía en los aprendizajes y el consecuente desarrollo personal.

2.6. Recursos.

Para la puesta en práctica de las diversas actuaciones necesarias para la consecución de los

objetivos previstos, se cuenta con una serie de recursos tanto personales, como materiales,

organizativos o funcionales.

2.6.1.- Recursos personales.

Como recursos personales contamos con una jornada completa de la especialidad de

Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad repartida entre dos profesionales de este perfil.

Así mismo contamos con el apoyo y colaboración de todo nuestro Departamento de Orientación

compuesto por: Orientador, Profesores de FOL, Profesores de Programa de Diversificación

Curricular y PMAR, Profesor de apoyo al área práctica, Profesoras de Pedagogía Terapéutica,

Profesora de Apoyo en Compensatoria y Profesora de Audición y Lenguaje.

Contamos además con los tutores, resto de profesorado, personal del centro y los propios

alumnos y sus familias (como por ejemplo el AMPA del Centro) siendo a la vez destinatarios de

nuestras actuaciones.

Se entienden además como recursos personales los técnicos de los distintos programas y

servicios municipales (Centro Intercultural, Servicios Sociales, Fundaciones y ONGs, Policía Tutor,

etc)

2.6.2.- Recursos Materiales.

El trabajo se desarrolla en un despacho compartido por todos los miembros que componen

el Departamento de Orientación. Cuenta con estanterías donde se ubica el material bibliográfico, 2

ordenadores con software libre, un ordenador portátil para educación compensatoria, conexión a

Internet y una impresora. Dispone de dos teléfonos, libros de texto, materiales a nivel socio-

educativo, familiar, guías de recursos municipales y otros. Cuenta con un presupuesto económico

ajustado con lo que no siempre se cubren las necesidades que pudieran surgir.

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2.6.3.- Recursos Organizativos.

Para llevar a cabo la intervención planificada es necesario prever y programar las vías de

comunicación y colaboración entre los distintos miembros del equipo educativo. Para ello se

establecen las siguientes reuniones; algunas de ellas prescriptivas, otras establecidas a nivel de

centro debido a las necesidades del mismo:

Reuniones de Departamento de Orientación.

Reuniones de Coordinación Interna con el orientador y entre los dos PTSC.

Reuniones de Coordinación con los tutores de nivel en las reuniones establecidas desde el

Departamento de Orientación preferentemente de primer Ciclo.

Reunión con el profesorado de educación compensatoria.

Reuniones de coordinación con los profesionales de aquellos recursos externos con los que se

tenga contacto así como de los Programas municipales con los que se trabaje y a los que se

haya derivado al alumno y/o familia.

Se llevarán a cabo no obstante las reuniones que se consideren necesarias, en función de las

necesidades que surjan a lo largo del curso y se variará la periodicidad si así se considera oportuno.

2.7. Temporalización.

El Plan de Actuación del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad se desarrollará

durante el curso escolar 2015-2016, dedicándose el primer mes a la planificación y estructuración

del mismo. Durante el primer mes se tiene previsto una dedicación intensiva al banco de libros y

búsqueda de subvenciones a fin de aportar todo el material posible al alumnado con dificultades

soioeconómicas. Además a principios de curso se recuerdan las novedades sobre el programa

PRAE.

El resto de programas se desarrollan a lo largo de todo el curso, excepto algunas actividades

concretas como la colaboración en tutorías, actividades puntuales en la semana intercultural, etc. El

último mes también hay mayor dedicación al banco de libros de texto usados.

El horario de los dos PTSC se establece de forma alterna, coincidiendo ambos en la reunión

del departamento y se establecerán sesiones de coordinación entre los dos PTSC. A fin de permitir

la labor conjunta se plantea flexibilizarlo, adaptándose además a las necesidades del centro,

alumnos, profesores, tutores, padres y agentes externos al mismo. De este modo se conseguirá una

óptima consecución de los objetivos establecidos.

2.8. Evaluación.

Finalmente, se llevará a cabo la evaluación del plan de actividades desarrollado. Para ello

nos planteamos una serie de objetivos, criterios e instrumentos de evaluación.

2.8.1.- Sistema de Evaluación.

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La evaluación de los objetivos que se concretan en las actuaciones previstas se hará con el

fin de permitir establecer cauces de mejora, y será continua a lo largo del proceso.

Evaluación Inicial: Partiendo de una primera evaluación inicial con la revisión de la

memoria del curso pasado con el fin de recoger necesidades. También se realizará un análisis

de la información relativa a alumnos nuevos.

Evaluación Procesual: Se realizará a lo largo del curso escolar y nos va a permitir ir

flexibilizando las actuaciones en función de las necesidades de los alumnos y de las

demandas que se presenten, realizando el seguimiento constante a través de las reuniones de

tutores.

Evaluación Final: La evaluación final consistirá en la evaluación del grado de consecución de

los objetivos trazados y quedarán reflejadas las conclusiones en la memoria.

2.8.2.- Objetivos de la Evaluación.

El Plan de Actuación del PTSC se someterá a un proceso continuo de evaluación formativa.

Así, las actividades de evaluación irán encaminadas a:

Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.

Obtener más y mejor información sobre las características del sistema socioeducativo en el

que se sitúan nuestros alumnos y alumnas especialmente a los que dirigimos nuestra

intervención así como de la familia.

2.8.3.- Criterios de Evaluación.

Para comprobar el grado de consecución de los objetivos marcados nos basaremos en los

siguientes criterios generales:

Grado de satisfacción en el cumplimiento de los objetivos propuestos.

Adecuación de la respuesta solicitada y adecuación a la realidad del centro (grado del avance

en las actuaciones).

Las reuniones de coordinación y seguimiento con los tutores y profesores de apoyo a la

integración y de compensatoria se han llevado a cabo con operatividad y han sido

satisfactorias.

Las reuniones de coordinación y seguimiento con el Equipo Directivo se han llevado a cabo

con operatividad y han sido satisfactorias.

Las reuniones con apoyos externos (responsables de programas del Ayuntamiento y otras

entidades) se han llevado a cabo con operatividad y han sido satisfactorias.

Se ha fomentado la colaboración familia-centro y alumnado-centro.

Se ha mejorado la atención a la diversidad de los alumnos/as y se ha aportado información

adecuada para la resolución de casos concretos asociados a desventaja social y/o absentismo

escolar.

Valoración cuantitativa y cualitativa del trabajo realizado.

Grado de conocimiento por parte del alumnado y sus familias de los recursos de la zona y del

instituto.

Número de intervenciones que se han realizado con alumnos y familias y el resultado de las

mismas.

Grado de implicación y participación en el centro de las familias con las que se ha actuado.

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2.8.4.- Evaluación de la práctica docente.

Para el análisis y valoración de las funciones desarrolladas en los distintos ámbitos de

actuación se utilizarán los siguientes indicadores de evaluación:

Actuaciones internas:

Participación en los órganos colegiados y de coordinación docente, así como en iniciativas

para mejorar la práctica docente y el trabajo en equipo.

Colaboración y puesta en marcha de actividades y programas que dinamicen la vida del

centro y que contribuyan al aprovechamiento de los recursos del entorno.

Apoyo y colaboración en la Acción Tutorial: programas de seguimiento y control del

absentismo escolar de los alumnos/as, colaboración en la organización de programas y

actividades que se realicen en apoyo a la acción tutorial, participación en reuniones de tutores

y juntas de evaluación de los cursos de la ESO, recogiendo demandas y realizando

seguimientos de los casos planteados, información al profesorado tutor sobre aspectos

familiares y relativos al contexto sociocultural del alumnado en situación de desventaja

social.

Actuación en el ámbito interno del Departamento de Orientación y de relación con los

alumnos/as: criterios para la planificación de las actuaciones, atención a la diversidad social

y cultural del alumnado, programas de atención individual y/o grupal, recogida de iniciativas.

Actividades en el ámbito socio-comunitario:

Colaboración con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la

zona y de las necesidades de escolarización del alumnado en desventaja.

Identificación de los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la

zona, posibilitando el aprovechamiento de los mismos por los alumnos, estableciendo

vías de coordinación y colaboración.

Establecimiento de vías de acción comunes con los servicios sociales municipales para

realizar seguimientos y actuaciones conjuntas.

Análisis y estructuración de la información de los recursos y prestaciones.

- Conocimiento de las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y

privados que estén en relación con el sector de población al que se atiende y acceso a

ellos.

- Mantenimiento de relaciones profesionales de calidad con miembros del Departamento

de Orientación, Tutores de la E.S.O., miembros del equipo directivo y personal no

docente: secretario, administrativos, conserjes, etc.

Actuación en el ámbito socio-familiar:

- Recogida de información del contexto socio-familiar que pueda ser relevante para el

proceso educativo y para la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as que la

precisen.

- Mediación entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo

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en el instituto actuaciones de información, formación y orientación a las familias y

participando en su desarrollo.

- Información, orientación y asesoramiento a las familias.

- Fomento, junto con el Equipo directivo, el acceso y la utilización, por parte del alumnado

en desventaja y del profesorado, de los recursos del instituto, ordinarios y

complementarios.

- Programación de actuaciones para favorecer la formación de los padres/madres y su

implicación en la dinámica de la comunidad escolar.

9. Bibliografía. Barragán, F (2001): Violencia de género y currículum: un programa para la mejora de las

relaciones interpersonales y la resolución de conflictos. Ed. Aljibe.

Caballo, V (2000): Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales. Ed. Siglo

XXI.

Carreras, LL. y otros (1997): Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos, técnicas.

Narcea.

Cobo Núñez, M. (2007): “Emociónate”. Programa de Desarrollo en Competencias

Emocionales. Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación.

Davis, M (2001): Técnicas de autocontrol emocional. Ed. Martínez Roca.

González, R-Díez, E (2001): Valores en familia, orientación tutoría y escuela de padres en

Educación Infantil, Primaria y ESO. Ed. CCS.

Luca de Tena Betancourt, C. y otros (2001): Programa de habilidades sociales en la ESO:

¿cómo puedo favorecer las habilidades sociales de mis alumnos?. Ed. Aljibe.

Monja Casares, I. (2007). Cómo promover la convivencia: Programa de Asertividad y

Habilidades sociales (PAHS). Educación infantil, primaria y secundaria. Editorial CEPE.

Ortega Ruiz, R. (coord.) (2000): Educar la convivencia para prevenir la violencia. Ed.

Aprendizaje.

Ortega, R. (1.997): “La Convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla”. Programa

Educativo de Prevención de maltrato entre compañeros y compañeras. Consejería de

Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

Oscar Brenifier (2005). ¿Qué es la convivencia? Editorial Edebé.

Regino Calvo, A. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos. Análisis e

intervención. Editorial EOS.

Sandín, MP (1998): Identidad e interculturalidad: materiales para la acción tutorial. Tutor.

Ed. Alertes.

Torrego Seijo, J.C. (coord.) (2000): Mediación de conflictos en instituciones educativas.

Madrid, Narcea.

V.V.A.A. “Proyecto de Inteligencia Harvard” (1995). Serie I. Fundamentos del

razonamiento. Ed. CEPE

Vallés Arándiga, A. (2007). Programa de inteligencia emocional para la convivencia escolar.

PIECE IV. 1º Ciclo de Secundaria. Editorial Método EOS.

Vallés Arándiga, A. (2007). Programa de inteligencia emocional para la convivencia escolar.

PIECE V. 2º Ciclo de Secundaria. Editorial Método EOS.

Vallés Arándiga, A.-Vallés Tortosa, C. (2000): Solución de conflictos interpersonales III.

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Educación Secundaria. Ed. EOS.

3.1.2.-COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN DEL AULA DE ACOGIDA

NIVELES I, II Y III

Profesora: Aurelia Navarro Lamarca

3.1.2.1.- INTRODUCCIÓN

El tipo de alumno que nos encontramos en el Aula de Acogida niveles II y III tienen desfase

curricular en la mayoría. de los casos muy considerable , hay alumnos de distintas edades y están en

distintos cursos de 1º, 3 y 4º de ESO. El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá por objetivo la

ampliación de la competencia lingüística-comunicativa ,profundizando en la comprensión y

expresión escrita, y la iniciación de la competencia lingüística-académica, a través de la cual se irán

introduciendo contenidos curriculares propios de otras materias con el fin de que el alumno vaya

adquiriendo la necesaria competencia escolar cotidianas.

Se continuara trabajando con la enseñanza y aprendizaje de la habilidad oral y de la

destreza escrita incidiendo en las competencias trabajadas en el Nivel I.

DESTREZA ORAL DESTREZA ESCRITA

- Léxico

- Relaciones semánticas

- Elementos gramaticales

- Estructuras sintácticas

- Estructuras oracionales

- Interacción

- Narración

- Descripción

- Instrucciones

- Retransmisiones

- Orden y estructura textual

- Funciones comunicativas

- Psicomotricidad

- Alfabeto español

- Formación silábica

- Expresividad fonética

- Tipografía

- Puntuación

- Acentuación

- Ortografía

- Léxico

- Relaciones semánticas

- Elementos gramaticales

- Estructuras sintácticas

- Estructuras oracionales

- Interacción

- Narración

- Descripción

- Tareas escolares

- Orientación e información

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- Instrucciones

- Orden y estructura textual

- Marcadores discursivos

- Funciones comunicativas

- En cuanto a los temas o centros de interés sobre los que versará el aprendizaje de la

competencia lingüístico-académica en el Aula de Acogida nivel II son Los recogidos en el

Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM 24 de

septiembre de 2007) adaptados a la tipología de los alumnos que he descrito anteriormente .

AMBITO SOCIO-LINGUÍSTICO

Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales

- La comunicación.

- Lengua y sociedad.

- Conocimiento de la Lengua.

- Educación Literaria.

- Técnicas de trabajo.

- Los continentes del planeta (Europa, Asia, ...)

- La Tierra y los medios naturales.

- Sociedades prehistóricas, primeras

civilizaciones y Edad Antigua.

- Población y sociedad.

- La Edad Media.

- La Edad Moderna.

3.1.2.2.- OBJETIVOS Aplicar en la escritura las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación

básicas e interpretarlas en función de la lectura comprensiva y la lectura en voz

alta.

Producir y comprender, en textos orales y escritos, léxico relacionado con las

áreas de conocimiento: ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico.

Ampliar vocabulario mediante procedimientos de sinonimia y antonimia.

Producir e interpretar en textos orales y escritos las categorías gramaticales y la

estructura oracional.

Interactuar en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o

vía Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito

personal, social y escolar.

Producir y comprender textos narrativos y descriptivos breves, orales o escritos,

presentes o pasados.

Comprender e interpretar las explicaciones breves dadas por el profesor o las

ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos.

Realizar tareas escolares escritas u orales de manera autónoma, en pareja o

grupos, con o sin ayuda, sobre las áreas de conocimiento: ámbitpo sociolingüístico

y científico-tecnológico.

Ampliar la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua

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concernientes a: obtener y dar información, realizar actividades de clase,

expresar gustos y preferencias, invitar, dar excusas y disculparse.

Reconocer y valorar los rasgos comunes y las diferencias más significativas

existentes entre la cultura española y la propia.

3.1.2.3.- CONTENIDOS

BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.

Competencia textual.

Participación en diálogos breves expresando gustos y preferencias.

Producción y comprensión de narraciones breves que traten de asuntos

cotidianos, sucesos personales, hábitos y actividades diarias presentes o pasadas.

Producción y comprensión de descripciones sobre personas, animales, objetos

y lugares presentes o pasadas.

Comprensión de las explicaciones breves dadas por el profesor.

Realización autónoma de ejercicios orales con ayuda del libro de texto, en

pareja o grupo.

Comprensión de anuncios emitidos por medios de comunicación: radio,

televisión, Internet.

Competencia pragmático-discursiva.

Estructura del diálogo, la narración y la descripción.

Funciones comunicativas de la lengua:

Hablar de actividades habituales y de relaciones personales.

Expresar y preguntar gustos y preferencias.

Invitar.

Dar excusas y disculparse.

Comprender informaciones e instrucciones para realizar acciones: ir a

un lugar, realizar ejercicios físicos, reglas del juego, etc.

Comprender normas de uso de las dependencias del centro: biblioteca

escolar, aula plumier, pabellón deportivo.

Pedir la resolución de dudas.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

Competencia ortográfica-ortoépica.

Ritmo caligráfico autónomo y al dictado.

Velocidad de lectura.

Normas de acentuación y ortográficas básicas.

Interpretación de las convenciones ortográficas en función de la lectura

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comprensiva y lectura en voz alta.

Producción y reproducción de las pausas de las normas de puntuación: punto,

coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos.

Expresión y reconocimiento de los esquemas entonativos: enunciativos,

exclamativos, interrogativos.

Jerarquización en la producción de textos escritos: letras, sílabas, palabras,

sintagmas, frases, oraciones.

Competencia textual.

Reproducción escrita al dictado.

Producción de cartas personales o narraciones breves, en soporte papel o vía

Internet.

Producción de descripciones breves, presentes o pasadas.

Lectura comprensiva en redacciones sobre temas cercanos: la familia, el

entorno inmediato y los hechos cotidianos, en presente o pasado.

Lectura comprensiva de un texto narrativo y descriptivo breve.

Comprensión de las instrucciones dadas en libros y otros materiales didácticos.

Realización autónoma de ejercicios escritos con ayuda pautada del libro de

texto.

Creación de ejercicios escritos con ayuda en pareja o grupo.

Competencia pragmático-discursiva.

Orden cronológico de los hechos de la narración.

Orden de la descripción: de lo general a lo particular / de lo particular a lo

general.

Funciones comunicativas de la lengua:

Narrar actividades habituales.

Describir personas, animales, objetos y lugares conocidos.

Resumir lecturas narrativas y descriptivas.

Comprender tipos textuales digitales.

Realizar actividades de clase.

BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español.

Competencia léxico-semántica.

Campos semánticos:

Información personal: nombres de las etapas de la vida, descripción del

carácter, de las habilidades y capacidades de las personas.

Familia y amigos: vida social y familiar, relaciones sociales.

Ámbito escolar: sistema educativo, etapas.

Actividades cotidianas: léxico para la descripción de la vida cotidiana de

los españoles.

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Comidas y bebidas: componentes de los alimentos y platos frecuentes

de la cocina española.

Salud y enfermedad: sensaciones de dolor y bienestar, el cuerpo

humano, las funciones vitales.

Compras: comercios, oficios y profesiones.

Ocio y tiempo libre: léxico para describir actividades de ocio y tiempo

libre, lugares y edificios deportivos.

Entorno natural: paisajes, accidentes geográficos, puntos cardinales,

situación geográfica, distribución territorial y geográfica de los países.

Viajes, transportes y alojamiento: países y nacionalidades, nombre de

los pueblos de la Región de Murcia y de ciudades españolas.

Medios de comunicación: léxico relacionado con la televisión, radio y

prensa.

Sinónimos y antónimos frecuentes.

Competencia gramatical.

Elementos gramaticales:

Sustantivo: clases de nombres.

Artículo: presencia/ausencia del artículo.

Adjetivo calificativo: comparativos y superlativos.

Indefinidos: usos frecuentes.

Pronombres personales: usos más frecuentes.

Pronombres posesivos: morfología y usos.

Interrogativos: morfología y usos.

Verbo: morfología y usos de las formas de indicativo.

Preposiciones y locuciones prepositivas de uso frecuente.

Adverbios y locuciones adverbiales de uso frecuente.

Estructuras oracionales:

Concordancia sujeto-verbo.

Construcciones comparativas.

Oraciones coordinadas copulativas: y, e, ni.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- El entorno escolar: aceptación de las normas de uso de las dependencias del

centro.

- Conocimiento de la cultura española y murciana: literatura, arte, música, cine,

gastronomía.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con

hablantes o aprendices de español, utilizando soporte papel o medios digitales.

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3.1.2.4. Unidades de programación.

AMBITO SOCIO-LINGUÍSTICO

Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales

- La comunicación.

- Lengua y sociedad.

- Conocimiento de la

Lengua.

- Educación Literaria.

- Técnicas de trabajo.

- Los continentes del planeta ( Europa, Asia, ...)

- LaTierra y los medios naturales.

- Sociedades prehistóricas, primeras

civilizaciones y Edad Antigua.

- Población y sociedad.

- La Edad Media.

- La Edad Moderna.

3.1.2.5.-Metodología didáctica.

- Estrategias metodológicas.

Se utilizará el método comunicativo y su desarrollo en el enfoque por tareas para la enseñanza-

aprendizaje de las competencias lingüístico-comunicativas y lingüístico-académicas.

Partir del nivel de competencia del alumno, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo.

Intentar la construcción del aprendizaje con sentido, coherencia y significado para el alumno.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Promover la actividad del alumno.

Favorecer las situaciones que impliquen la necesidad de comunicación.

Pasar del plano real y vivencial al plano gráfico.

Graduación del nivel de dificultad y de evaluación según la progresión individual del

estudiante.

3.1.2.6.-Secuenciación de la actividad.

La secuenciación de las actividades se realizará de menor a mayor dificultad en todas las

unidades de programación:

Indagación de conocimientos previos.

Aprendizaje Comprensión y expresión) del léxico y estructuras en situaciones orales y con

apoyos visuales.

Organización de situaciones comunicativas reales.

Plasmación escrita.

3.1.2.7.-Temporalización.

Aproximadamente dos bloques por trimestre.

Revisión trimestral, por parte del equipo, de la competencia comunicativa adquirida por

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cada estudiante para tomar decisiones sobre la idoneidad de la permanencia en el aula de Acogida.

3.1.2.8.- Materiales y recursos didácticos.

Imágenes (Láminas, mapas, fotografías, folletos, libros ilustrados, revistas...) Textos con

apoyos gráficos (publicitarios, noticias, carteles, expositivos….), recursos del Centro textos de

enseñanza de español... Se adquirirán algunos métodos para el aprendizaje del español con los

fondos destinados a la adquisición de libros de texto para el alumnado de compensatoria. Se

introducirá., progresivamente el uso del ordenador para el aprendizaje del español con programas

adecuados,

3.1.2.9.- Temas transversales. Por la importancia que tiene conocer además de la lengua, las costumbres y valores del país

de residencia los temas transversales ocupan un importante papel en el desarrollo de las unidades

de programación.

Incidiremos en:

Educación para la salud: hábitos higiénicos, prevención y atención de las enfermedades,

alimentación saludable y consumo. Mantenimiento de entornos limpios.

Educación vial: desenvolvimiento autónomo como peatón y conductor de bicicleta.

Educación para la igualdad: aceptación de diferencias sin que supongan discriminación y

actitudes de respeto hacia las distintas culturas.

Educación para la paz: resolución no violenta de conflictos

3.1.2.10.-Evaluación.

- Evaluación Inicial:

Durante las tres primeras semanas de curso se realizará un informe inicial sobre la

competencia comunicativa del alumno/a en el que se incluirá el nivel de comprensión oral y escrita

y el nivel de expresión oral y escrita. También se sondeará la competencia curricular en

Matemáticas.

- Evaluación Continua: Dadas las características de la asignatura, se valorará continuamente le progreso en el

aprendizaje del español. Partiendo de los objetivos didácticos de cada unidad de programación (que

a su vez toman como referente los generales) se irá realizando un seguimiento individual de los

estudiantes. Al final del primer trimestre, el equipo que atiende a estos alumnos y la junta de

evaluación determinarán si es necesario realizar acciones diferentes con ello (reducción del horario

de aula de acogida, incorporación al grupo de referencia o continuar en la misma línea. El mismo

proceso se seguirá con el segundo trimestre.

- Evaluación Final: Informe de los logros del estudiante en función de las capacidades comunicativas adquiridas

en español.

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- Instrumentos: Seguimiento individual, pruebas orales y algunas escritas.

- Criterios de evaluación: Aplica en la escritura autónoma las normas ortográficas, de acentuación y de

puntuación básicas y las interpreta en función de la lectura comprensiva y la lectura

en voz alta.

Produce y comprende léxico relacionado con las áreas de conocimiento: ámbitos

socio-lingüístico y científico-tecnológico.

Amplía vocabulario mediante procedimientos de sinonimia y antonimia.

Produce e interpreta en textos orales y escritos las categorías gramaticales y la

estructura oracional.

Interactúa en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o vía

Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito personal, social

y escolar.

Produce e interpreta textos narrativos y descriptivos breves, orales o escritos,

presentes o pasados.

Comprende e interpreta las explicaciones breves dadas por el profesor o las

ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos.

Realiza tareas escolares escritas u orales de manera autónoma, en pareja o

grupos, con o sin ayuda, sobre las áreas de conocimiento: ámbitos socio-lingüístico

y científico-tecnológico.

Amplía la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua.

Reconoce y valora los rasgos comunes y las diferencias más significativas

existentes entre la cultura española y la propia.

- Criterios de Calificación

La calificación del alumnado se realizará de forma cualitativa mediante informe

personalizado que acompañará al boletín de calificaciones. En dicho informe se harán constar los

avances realizados por el alumno en su proceso de aprendizaje de la lengua española.

- Evaluación del proceso de enseñanza:

El equipo que atiende el aula de acogida, revisará periódicamente los objetivos contenidos,

adecuación de recursos materiales, espaciales y temporales, intervención docente y actividades

planificadas para realizar los ajustes que sean necesarios.

3.1.2.11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En la medida de lo posible se realizará un proceso personalizado de enseñanza-

aprendizaje, adaptándose al ritmo y capacidad de cada alumno.

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3.1.2.12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES:

Uno de los objetivos del aula de acogida es conseguir que el alumnado se integre en

el menor tiempo posible en la realidad social y cultural que le acoge. Por ese motivo se

aprovecharán todas las ocasiones posibles para que el alumno conozca el entorno próximo,

visitando lugares de interés y relevancia de la localidad y, en su caso, la provincia.

Proponemos realizar visitas culturales al Puerto, Estación de RENFE y Autobuses,

plazas y museos, mercados y otros lugares que permitan al alumnado conocer el medio

cercano. Para ello solicitaremos del Ayuntamiento cuantas actividades se ofrezcan que puedan

coincidir con estos objetivos (visitas guiadas, excursiones...). También se realizarán visitas a

los monumentos de Cartagena, Puerto de Culturas mediante el Programa de educación

Intercultural.

Siempre que sea posible, los alumnos participarán en las actividades propuestas para

sus cursos de referencia.

4.1. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICO. DIVERSIFICACIÓN DOS AÑOS

.1. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-

TECNOLÓGICO.

2º CURSO DIVERSIFICACIÓN

CURSO 2015-16

4.1.1. Introducción

4.1.1.1. Justificación de la Programación

La diversificación curricular es una medida extraordinaria de atención a la necesidades de los alumnos de Educación

Secundaria Obligatoria que presentan dificultades de aprendizaje, las cuales pueden impedir superar los objetivos y las

competencias básicas para la etapa.

Partimos de la premisa de que el Programa de Diversificación curricular no puede constituir un apartado separado

dentro de Centro. Una de las claves de su éxito radica en su consideración como un nivel más de respuesta a las

necesidades de un determinado número de alumnos, y ello supone que, el centro tiene organizado un proceso de

atención a la diversidad, desde las medidas más ordinarias a las más extraordinarias. No cabe pues, su consideración

como un recurso aislado y puntual.

Y en este sentido, el Ámbito Científico- Tecnológico, objeto de esta programación, contribuye a formar científica y

tecnológicamente, de forma básica, a nuestros alumnos, al vivir en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte

carácter científico y tecnológico. La ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y

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sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud o

referidas a los recursos y al medioambiente. Es por ello que los conocimientos científicos se integran en el saber

humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas.

El estudio de este ámbito tiene como objeto fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones

fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la humanidad ayudándonos a valorar las

consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

El ámbito está configurado por las ciencias básicas relacionadas con el estudio de los fenómenos naturales, a saber,

Física y Química, Biología y Geología, Matemáticas y Tecnología. Pero una educación obligatoria debe incluir

asimismo aspectos que, aun no formando parte del marco tradicional de dichas disciplinas, son fruto de su

diversificación y ampliación habiendo cobrado especial relevancia para las personas de la sociedad actual, como los

relativos a la salud y al medioambiente, entre otros.

4.1.1.2. Fuentes de la Programación

Esta programación didáctica dirigida al programa de Diversificación del segundo año, y se desarrolla de acuerdo a la

normativa legal LOE. La Constitución española manifiesta en su artículo 27 dos principios fundamentales: “Todos

tienen derecho a la educación” (Art. 27,1) y “ La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”

(Art.27,2).

A partir de este texto, sucesivas leyes educativas han establecido el funcionamiento del sistema educativo.

- Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, publicado en el BORM nº 221 de lunes, 24 de

septiembre de 2007 vigente en la actualidad, por el que se establece el curriculo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Orden de 25 de septiembre d 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se

regula para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la

Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 9 de Octubre)

- Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se

regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

- Decreto 358/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en lla Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 3 Noviembre)

- Orden 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, para garantizar la

objetividad en la evaluación del alumnado de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado

Superior (BORM del 22)

4.1.1.3 Contextualización del Centro y características del alumnado

El Bohío está situado el Centro en la Barriada de San Cristóbal (El Bohío). Se trata de una zona en franca expansión y

con un índice de contaminación mínimo. Se puede decir que está en una zona suburbana, bien comunicada, puesto que a

100 metros pasa la carretera N-301 (antigua carretera Cartagena – Murcia).

El Instituto El Bohío cuenta con tres grandes edificios además del gimnasio las pistas deportivas y el jardín.

El Instituto se nutre de su zona escolar propia que abarca: la Barriada de San Cristóbal, Santa Ana, Miranda, El

Albujón, Las Lomas, La Aljorra y los Dolores, Barriada Hispanoamérica, en donde se ubican los colegios de Educación

Primaria adscritos. No obstante en el momento actual hay alumnado procedente de otras zonas de Cartagena, habida

cuenta que el Instituto tiene eliminadas las barreras arquitectónicas, con lo que escolarizamos alumnado motórico de

toda Cartagena en el Instituto, y que los Ciclos Formativos que se ofertan solo pueden ser cursados en este Instituto. En

la captación de alumnado de otras zonas de Cartagena hemos de destacar al Programa bilingüe español-inglés. Se trata,

por tanto, de un alumnado de procedencia muy heterogénea, al venir de ámbitos urbanos, rurales y residenciales. Dicha

variedad puede que influya en el carácter abierto y tolerante que manifiestan nuestros estudiantes, al tiempo que facilita

el buen clima de convivencia que se vive en la mayor parte de las aulas.

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Su motivación hacia el estudio en un porcentaje importante en los primeros cursos de la ESO es bastante escasa, y un

pequeño % dice venir obligado al Instituto, sólo a partir de 4º de ESO, en Bachillerato y en los Ciclos Formativos

parecen tener las cosas más claras en cuanto a sus estudios y a su futura profesión.

El interés de los padres/madres en los estudios de sus hijos/as en su gran mayoría es bueno, coincidiendo el mal

rendimiento del alumnado con el desinterés familiar.

Detectamos que su estudio no está bien planificado pues no contempla: horario de estudio constante y fijo, falta de

orden en sus materiales, en su horario de estudio no incluyen periodos de descanso, un % importante no hace los

deberes, la mayoría se da el atracón para los exámenes.

En cuanto a su tiempo de permanencia en el centro la mayoría parece saber cuáles son las actitudes y comportamientos

correctos pero fallan en su puesta en práctica.

La gran mayoría no ponen en práctica técnicas de estudio apropiadas, algunos ninguna técnica, no hacen esquemas o

resúmenes, no anotan dudas para preguntarlas en clase, no estudian de forma activa y sus técnicas para preparar los

exámenes tampoco parecen ser las adecuadas.

Sólo una minoría comenta en casa lo que ha hecho ese día en el Instituto lo cual contrasta con que sus padres están muy

interesados en sus estudios. La mayoría dice que sus padres están informados sobre su trabajo en el centro.

La gran mayoría no tiene otro trabajo que el estudio. Sólo en los Ciclos de F.P. nos encontramos alumnos/as que tienen

trabajo. Las actividades que realizan son muy variadas desde:

Idiomas, conservatorio, ballet y todo tipo de deportes. La lectura no está entre sus aficiones favoritas.

o En general son abiertos en el trato, se consideran cuidadosos en el trato con los demás, intelectualmente se

sienten normales si bien su capacidad de esfuerzo es pequeña, su responsabilidad hacia el estudio baja y en

algunos casos su interés por los estudios nula. Un % importante no necesita ayuda para ir bien en los estudios.

Los que la han necesitado, generalmente la han recibido de sus padres, academias o profesor particular.

4.1.2 Objetivos generales de la etapa Educación Secundaria

Obligatoria y objetivos de área. Contribución de los mismos al

desarrollo de las competencias básicas.

4.1.2.1. Objetivos generales

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando

los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, y preparase para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Describir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos de

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la Literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) .Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así

como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar

actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los

relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales

respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos

beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud.

o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

.

4.1.2.2. Contribución de estos objetivos al desarrollo de las competencias básicas

El Ámbito científico-tecnológico contribuye a la adquisición de las diferentes competencias mediante la adquisición y la

integración de sus contenidos.

Competencias en comunicación lingüística

1. Transmisión y estructuración de las informaciones sobre los contenidos de las diferentes materias.

2. Utilización de la terminología específica de cada una de las materias para expresar las ideas y describir

fenómenos naturales y procesos técnicos

3. Explicación de los procesos y razonamientos utilizados en la resolución de problemas.

4. Elaboración de informes y documentos técnicos sobre proyectos tecnológicos.

Competencia matemática

Todos los contenidos de matemáticas contribuyen a la adquisición de esta competencia. Las Ciencias Naturales y las

Tecnologías utilizan las herramientas matemáticas en diferentes situaciones, contribuyendo también en gran parte a la

adquisición de la competencia matemática:

1. Utilización de herramientas matemáticas para la resolución de problemas en diferentes campos.

2. Utilización del lenguaje matemático para describir fenómenos naturales

3. Selección y utilización de estrategias para la resolución de problemas de índole científica y técnica.

4. Utilización de escalas y medidas en el desarrollo de los procesos tecnológicos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Las Ciencias Naturales tienen una gran importancia en la adquisición del conocimiento y la interacción con el

mundo físico, ya que sus contenidos describen los diferentes aspectos de la naturaleza y sus interrelaciones. Las

matemáticas y las tecnologías contribuyen también en parte a esta competencia:

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1. Desarrollo de la visión espacial mediante la discriminación de formas geométricas

2. Elaboración de modelos mediante la identificación de características esenciales de una situación real.

3. Análisis de objetos tecnológicos

4. Análisis de las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital

Una parte importante de las Tecnologías concierne el aprendizaje de los medios tecnológicos para la búsqueda

y tratamiento de la información, como son el ordenador y sus distintas aplicaciones. Las matemáticas y las

ciencias naturales contribuyen también a la adquisición de esta competencia:

1. Elaboración y presentación de trabajos sobre diferentes aspectos de la ciencia y de la tecnología

utilizando los medios tecnológicos de búsqueda y tratamiento de la información.

2. Aplicación de las tecnologías para la realización de tablas y gráficos para el tratamiento estadístico de

datos para la representación de relaciones entre variables.

Competencia social y ciudadana

1. Análisis de fenómenos sociales mediante las matemáticas.

2. Análisis de temas científicos de interés para la sociedad.

3. Información sobre la forma en la que se ha desarrollado el conocimiento científico, que conlleva

una postura crítica.

4. Elaboración de proyectos tecnológicos que conllevan el trabajo en grupo y la resolución de

problemas desde diferentes puntos de vista.

Competencia cultural y artística

1. Reconocimiento de formas geométricas y simetrías.

2. Utilización de las tecnologías de la comunicación como medio de expresión cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender

1. Selección de los conocimientos esenciales de las Ciencias Naturales para asimilar los contenidos de la

materia.

2. Estructuración de dichos conocimientos y relación entre ellos.

3. Búsqueda y selección de estrategias y herramientas para resolver problemas de las diferentes materias.

Autonomía e iniciativa personal

1. Desarrollo del espíritu crítico mediante la aplicación del método científico.

2. Procesos de resolución de problemas en los que se planifican estrategias y se buscan soluciones.

3. Análisis de los resultados obtenidos tras la resolución de problemas teniendo en cuenta su significado.

4.1.2.3.Objetivos generales del área científica –tecnológica

Estos objetivos han sido seleccionados, tomando como referencia los correspondientes a las áreas de Matemáticas,

Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, teniendo presente que las capacidades admiten diferentes grados de adquisición

y que en la práctica se relacionan entre sí. Recogen los objetivos fundamentales de dichas áreas y están formulados en

términos generales, por lo que pueden plasmarse en contenidos diversos a niveles distintos.

En letra negrita aparece la relación entre objetivos de área y objetivos generales de etapa.

1- Utilizar las formas de pensamiento lógico en los distintos hábitos de la actividad humana. b, e

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2- Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida real e, f

3- Iniciarse en el conocimiento, comprensión y aplicación del método científico y de los principios más generales

de las Ciencias de la Naturaleza. f

4- Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como

interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

f, h 5- Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones

tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza. g, j

6- Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos y recursos, analizando e interpretando las soluciones

y su validez. e, g

7- Desarrollar hábitos de trabajo que favorezcan la responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo

fomentando la curiosidad y el interés para investigar y resolver problemas con la flexibilidad suficiente para

cambiar el propio punto de vista en la búsqueda de soluciones. b,K, l

8- Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas y

tolerantes sobre diversas cuestiones, incluidas las científicas y tecnológicas. a, h, i

9- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de

cuidado y salud corporal y colectiva, así como conocer y analizar distintas conductas que puedan alterarlas.

m, n 10- Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para respetar el medio natural y

disfrutarlo, valorándolo y participando en su conservación y mejora. j

11- Aplicar los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea,

identificando formas y relaciones en el plano y en el espacio y analizando sus propiedades. f, ñ

12- Reconocer y valorar las aportaciones de las ciencias para las mejoras de las condiciones de existencia de los

seres humanos y apreciar la importancia de adquirir una sólida formación científica para participar de forma

activa a la sociedad actual y futura basada en la igualdad. c, d, m, n

13- Descubrir la belleza de las matemáticas en sus diversos campos y aplicaciones, realizando actividades de

carácter lúdico y que desarrollen su creatividad. e

14- Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para

profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. h, i

4.1.3.Contenidos

La Orden del 17 de octubre de 2007 (BORM, 5-11-2007), de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por

la que se regulan los programas de Diversificación Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria y se establece

su currículo en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, explicita los contendidos del Ámbito Científico.

Los contenidos se han agrupado en la presente Programación en una serie de Unidades Didácticas

teniendo en cuenta que los contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades y no fines en sí mismos. La

secuencia se fundamenta en los siguientes aspectos:

- Ser coherentes con el Currículo de la comunión aprendizaje gradual y progresivo.

- Estar organizados para facilitar un aprendizaje gradual y progresivo.

- Garantizar la cohesión entre los bloques de una misma área o materia.

- En las Unidades Didácticas, los contenidos de Matemáticas, Biología y Geología y los de Física y

Química, van intercalados.

- Dado que creo necesario que nuestros alumnos tengan un libro de texto de referencia aunque debe ser

entendido no como una fuente única sino como un recurso más a utilizar en el desarrollo de los procesos

de enseñanza-aprendizaje, adaptándose en todo momento a los objetivos didácticos propuestos en la

Programación, he elegido el de Carmen Ruiz de Oña, de la editorial Bruño.

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4.1.3.2 UNIDADES DIDÁCTICAS SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

(4º ESO)

4.1.3.2.1. Unidad didáctica 1: La actividad humana y el medio ambiente

UBICACIÓN: Bloque 3 de Ciencias de la Naturaleza.

NÚMERO DE SESIONES: 8 sesiones

COMPETENCIAS BÁSICAS:, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia en

el tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación

lingüística, competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer la importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.

2. Analizar de forma crítica las intervenciones humanas en el medio ambiente.

3. Valorar la necesidad de cuidar el medio ambiente y adoptar conductas soldarías y respetuosas con él.

CONTENIDOS

1. Los recursos naturales. Definición y clasificación

2. Principales problemas ambientales en la actualidad

CRITERIOS DE EVALAUCIÓN

1. Hace una valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

2. Valora la necesidad del cuidar el medio ambiente y adopta conductas solidarias y respetuosas con él.

USO DE LAS TIC Buscar información tanto en el libro de texto como en internet sobre los principales problemas medioambientales. Utilizar páginas en internet que muestre de forma gráfica el proceso de potabilización del agua. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto e internet

4.1.3.2.2.Unidad didáctica 2: Los números racionales. El enlace químico

UBICACIÓN: Bloque 1 de Matemáticas y Bloque 3 de Ciencias de la Naturaleza.


COMPETENCIAS BÁSICAS:, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana,

competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e

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iniciativa personal.


1. Conocer e identificar los distintos conjuntos de números reales.

2. Manejar correctamente los números enteros y las operaciones con ellos, aplicándolas a distintas situaciones.

3. Manejar y operar correctamente con números fraccionarios y decimales.

4. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana en los que tengamos que aplicar los conocimientos

estudiados.

5. Describir los diferentes modelos atómicos hasta llegar al modelo de Bohr.

6. Escribir configuraciones electrónicas de diversos átomos.

7. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales así como saber situarlos en la tabla

periódica.

8. Conocer los diferentes tipos de enlaces.

9. Conocer las diferentes formas de representar las moléculas orgánicas.

CONTENIDOS

1. Repaso de números enteros

2. Los Números racionales. Significado de las fracciones.

3. Ordenar y representar fracciones.

4. Operaciones de fracciones.

5. El átomo: Primeros modelos atómicos

6. El átomo de Bohr.

7. Configuración electrónica

8. La tabla periódica.

9. Enlace químico. Tipos de enlace

10. El enlace químico en los componentes de los seres vivos. Biomoléculas orgánicas e inorgánicas.

11. Representación gráfica de las biomoléculas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer el significado de las fracciones.

2. Operar correctamente con las fracciones aplicando la prioridad de las operaciones.

3. Ordenar y representar fracciones en la recta numérica.

4. Conocer los postulados de la teoría atómica de Dalton.

5. Saber describir el experimento que llevó a Rutherford a diseñar su modelo atómico.

6. Conocer el modelo de Bohr

7. Conocer el orden de llenado de los orbitales para los 20 primeros elementos químicos.

8. Sabiendo el número atómico de un elemento, indicar (mirando la tabla) cual es su masa atómica, grupo,

periodo y bloque al que pertenece así como el número de protones, electrones y neutrones tiene.

9. Conocer el símbolo, grupo y periodo de los elementos representativos y los más usuales de transición.

10. Conocer los tres tipos de enlaces: iónico, covalente y metálico y saber el tipo de enlace que corresponde a una

determinada molécula.

11. Dada la fórmula semidesarrollada de una molécula orgánica, deducir su fórmula molecular.

PRÁCTICA DE LABORATORIO Y USO DE LAS TIC

1. Obtención de cristales iónicos

2. Búsqueda de información en internet acerca del agua en el universo, características de la molécula de agua,

propiedades físicas y químicas del agua, aasí como curiosidades relacionadas con el agua.

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MATERIAL Y RECUROS DIDÁCTICOS

Libro de texto y material escolar habitual.

Material de laboratorio: balanza, vaso de precipitados, agitador de vidrio, mechero Bunsen, vasos

cristalizadores, embudo, papel de filtro, sulfato de cobre y cloruro sódico.

Ordenadores con conexión a internet

4.1.3.2.3 Unidad didáctica 3: Radicales. Formulación inorgánica. Compuestos del carbono

UBICACIÓN: Bloque 1 de Matemáticas y bloque 3 de Ciencias de la Naturaleza.


COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia para aprender a aprender,

competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital.


1. Conocer la definición de radical y su equivalencia con las potencias de exponente racional

2. Saber distinguir los números irracionales de los racionales.

3. Conocer la diferencia entre sustancia simple y compuesto.

4. Utilizar correctamente las normas IUPAC (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada) para

nombrar y formular compuestos inorgánicos.

5. Conocer los principales componentes orgánicos de los seres vivos, sus fórmulas químicas

características y sus funciones.

CONTENIDOS

1. Potencias de exponente entero. Operaciones y propiedades

2. Raíz de un número. Raíces de números negativos.

3. Forma exponencial de los radicales

4. Propiedades de los radicales.

5. Operaciones con radicales.

6. Números irracionales y números reales.

7. Clasificación de las sustancias puras.

8. Concepto de valencia química.

9. Compuestos binarios: óxidos hidruros y sales binarias.

10. Compuestos ternarios: hidróxidos, oxoácidos y oxisales.

11. Los compuestos del carbono. Los hidrocarburos.

12. Compuestos orgánicos en biología.


1. Calcular y simplificar expresiones en las que aparecen potencias de exponente entero

aplicando las propiedades de las potencias.

2. Identificar la equivalencia entre las raíces y los exponentes racionales.

3. Aplicar las propiedades de las operaciones con radicales para simplificar expresiones en las

que aparecen.

4. Identificar diferentes tipos de números.

5. Diferenciar entre sustancias simples y compuestos químicos.

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6. Nombrar y formular correctamente tanto sustancias simples como compuestos químicos

empleando las normas IUPAC.

7. Clasificar los compuestos orgánicos a partir de algunos de sus grupos funcionales.

8. Reconocer los elementos químicos principales constituyentes de los compuestos que forman

parte de los seres vivos.

9. Relacionar los grupos en los que se clasifican las moléculas de los seres vivos con sus

principales funciones.

PRÁCTICA DE LABORATORIO Y UTILIZACIÓN DE LAS TIC

1. Realización de la práctica casera: Obtén tu propio ADN. (Cienciaonline.com)

2. Buscar información sobre la molécula de ADN

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Libro de texto y material escolar habitual.

2. Agua, lavavajillas líquido, sal común y etanol para la práctica casera.

3. Ordenador con acceso internet para la búsqueda de información, además de enciclopedias o cualquier

otra fuente como libros de texto que tengan los alumnos.

4.1.3.2.4 Unidad didáctica 4: Proporcionalidad. Reacciones químicas. Reacciones metabólicas

UBICACIÓN: Bloque 3 Ciencias de la Naturaleza y bloque1 de Matemáticas


COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística, autonomía e

iniciativa personal, competencia social y ciudadana.


1. Diferenciar entre magnitudes directamente e inversamente proporcionales.

2. Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa relacionados con la vida cotidiana.

3. Identificar en una representación sobre unos ejes cartesianos si la relación entre dos magnitudes es de

proporcionalidad.

4. Comprender el concepto de reacción química distinguiendo entre reactivos y productos.

5. Aplicar el principio de Conservación de la Masa para el cálculo de masas en reacciones químicas

sencillas.

6. Ajustar reacciones químicas por tanteo.

7. Conocer los sustratos, los productos y el tipo de energía que se obtiene en la respiración aerobia.

8. Conocer la importancia biológica de la fotosíntesis.

9. Conocer la naturaleza química y la función metabólica de las enzimas.

10. Buscar información sobre el tipo de sustrato que actúan, los productos de la reacción y el órgano se

producen de una serie de enzimas digestivas

CONTENIDOS

1. Proporcionalidad directa e inversa

2. Regla de tres compuesta

3. Las reacciones químicas

Ley de conservación de la masa

Ecuaciones químicas. Ajuste de reacciones

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Ley de las proporciones definidas

Reacciones de oxidación

Reacciones ácido-base

4. Reacciones metabólicas

Anabolismo y catabolismo

Respiración celular

Fotosíntesis

Los enzimas y los biocatalizadores


1. Utilizar las propiedades de las magnitudes directamente proporcionales e inversamente

proporcionales para calcular términos desconocidos de una proporción

2. Expresar los datos numéricos de un problema en una tabla y representarlos gráficamente.

3. Calcular constantes de proporcionalidad y saber interpretarlas.

4. Diferenciar entre reactivos y productos en una reacción química

5. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas

6. Calcular la masa de un reactivo o producto que interviene en una reacción química aplicando el

principio de conservación de la masa

7. Completar reacciones de neutralización

8. Diferenciar entre reacciones anabólicas y catabólicas

9. Conocer la reacción global de la respiración celular

10. Conocer la reacción global de la fotosíntesis

11. Asociar las enzimas digestivas: amilasa, pepsina, lactasa, sacarasa y nucleasa con el órgano en

las que se producen.

PRÁCTICA DE LABORATORIO

Demostración de la ley de conservación de la masa en una reacción química

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Libro de texto y material escolar habitual

2. Hojas de ejercicios adicionales

3. Material para la realización de la práctica: Balanza, matraz, globos, un tapón, bicarbonato sódico

y vinagre.

4.1.3.2.5 Unidad didáctica 5: Porcentajes. Cálculos estequiométricos en las reacciones

químicas

UBICACIÓN: Bloque 1 de Matemáticas y bloque 3 de Ciencias de la Naturaleza

NÚMERO DE SESIONES. 18 sesiones

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia en comunicación lingüística,

competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía

e iniciativa personal.


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1. Saber expresar porcentajes en forma decimal y a la inversa

2. Calcular el tanto por ciento de una cantidad así como la cantidad original conociendo el porcentaje de

la misma

3. Aplicar los porcentajes a situaciones próximas al alumno de su vida cotidiana

4. Aplicar correctamente los intereses bancarios para cálculo de capitales

5. Entender el concepto de mol

6. Calcular los gramos conociendo los moles de una sustancia y a la inversa.

7. Realizar cálculos estequiométricos sencillos. (Incluidas las racciones metabólicas)

8. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química

CONTENIDOS

1. Porcentajes

Cálculo de una razón expresada en tanto por ciento

Cálculo de tanto por ciento de una cantidad

Cálculo de la cantidad original conociendo un porcentaje de la misma

Incrementos y decrementos porcentuales

Intereses bancarios

2. Cálculos estequiométricos sencillos en las reacciones químicas

Cálculo del número de moles

3. La energía en las reacciones químicas

4. La velocidad en las reacciones químicas

5. Cálculos estequiométricos en las reacciones metabólicas

CRIKTERIOS DE EVALUACIÓN

1. Expresar porcentajes como fracción irreducible y en forma decimal

2. Expresar fracciones en tanto por ciento y en forma decimal

3. Calcular porcentajes

4. Calcular la cantidad original conociendo el porcentaje

5. Resolver problemas cercanos al alumno donde tengan que aplicar porcentajes

6. Calcular capitales iniciales y finales conociendo el interés (tanto simple como compuesto)

7. Conocer la relación entre número de partículas, número de moles y la masa en gramos y aplicarlo en

la resolución e problemas

8. Realizar cálculos estequiométricos en reacciones químicas (incluidas las metabólicas) que

previamente los alumnos han tenido que ajustar

9. A partir de los datos energéticos de una reacción química, saber clasificarla como endotérmica o

exotérmica

10. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y en qué sentido

aumentan o disminuyen dicha velocidad.

4.1.3.2.6. Unidad didáctica 6: Polinomios. Las leyes de la física.

UBICACIÓN: Bloque 1 de Ciencias de la Naturaleza y bloque 2 de Matemáticas


COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia para aprender a aprender,

competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital.

OBJETIVOS

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4. Comprender la utilidad de las expresiones algebraicas y en particular de los polinomios para resolver

problemas y expresar leyes físicas, económicas o de cualquier otra índole.

5. Operar correctamente con binomios y polinomios a partir de la comprensión de que las variables representan

valores numéricos desconocidos o bien pueden tomar cualquier valor dentro de ciertos rangos numéricos.

6. Conocer la aplicación universal de las leyes de la Física y su significado.

7. Enunciar algunas leyes de la Física cuya expresión matemática sea sencilla y aplicarlas sustituyendo las

magnitudes físicas relacionadas por valores numéricos.

CONTENIDOS

1. Polinomios. Definición y conceptos generales.

2. Operaciones con polinomios.

3. Igualdades notable

4. Ley de la Física. Definición.

5. Proceso investigador.

6. Información que se extrae de una ley de la Física.


1. Reconoce los elementos que definen un polinomio, como el orden o el número de términos. Calcula el valor

numérico de un polinomio para un valor dado de la variable.

2. Realiza operaciones básicas con polinomios y desarrolla las potencias de binomios aplicando las relaciones

denominadas igualdades notables.

3. Aplica expresiones algebraicas en general y de polinomios en particular para expresar situaciones planteadas en

los problemas matemáticos.

4. Comprende el proceso investigador que da lugar a las leyes de la Física.

5. Enuncia leyes de la Física sencillas a partir de su expresión algebraica y expresar matemáticamente algunas de

ellas a partir de su enunciado.

6. Aplica correctamente las leyes de la Física para interpretar sucesos que se producen en la naturaleza.

7. Halla valores numéricos de las variables relacionadas en dichas leyes utilizando las unidades adecuadas en el SI

para expresarlas.

8. Busca información sobre alguna ley de la Física incluyendo el proceso histórico por el que se llegó a su

enunciado.

9. Conoce el fundamento de la potabilización del agua y de los sistemas de depuración.




Determinación de los factores que influyen en el periodo de oscilación de un péndulo simple.

Determinación del valor de g con el péndulo simple.



Para la práctica de laboratorio: Soporte, bolas de diferentes masas, hilo, cronómetro.

4.1.3.2.7. Unidad didáctica 7: Ecuaciones. Introducción al movimiento. Dinámica de los

ecosistemas.

UBICACIÓN: Bloque 4 y 5 de Ciencias de la Naturaleza y bloque 2 de Matemáticas.

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NÚMERO DE SESIONES: 20 sesiones.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción

con el mundo físico, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y

ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a aprender y competencia en

autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS

1. Extraer la información relevante de un fenómeno o del enunciado de un problema y transformarla en una expresión

algebraica para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones de primer o segundo

grado.

2. Entender el movimiento como un concepto relativo que depende de la posición y velocidad relativa del móvil y el

observador.

3. Conocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio

de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

5. Conocer los términos más comunes utilizados en ecología para interpretar y producir textos y artículos

relacionados con la transferencia de materia y energía entre los diferentes organismos que habitan los distintos

ecosistemas y su entorno.

CONTENIDOS

1. Ecuaciones. Definición.

2. Clasificación de las ecuaciones.

3. Ecuaciones de primer grado.

4. Ecuaciones de segundo grado. Método general. Ecuaciones de segundo grado incompletas.

5. El movimiento. Definición.

6. Conceptos generales: posición, trayectoria y espacio recorrido.

7. Magnitudes relacionadas con el movimiento: velocidad y aceleración.

8. Nociones de ecología. Conceptos básicos.

9. Relaciones alimentarias.

10. Flujo de energía.

11. Ciclos de la materia.


1. Clasifica las ecuaciones para seguir la estrategia más adecuada para su resolución.

2. Resuelve ecuaciones sencillas aplicando razonamientos lógicos.

3. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado mediante métodos analíticos.

4. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se precisa el planteamiento y resolución de ecuaciones de

primer y segundo grado.

5. Pone ejemplos explicativos de la relatividad del movimiento.

6. Señala posiciones y trayectorias en ejemplos propuestos sobre movimientos en la naturaleza, el universo o el

entorno inmediato.

7. Diferencia y relaciona entre sí la trayectoria y el espacio recorrido en un movimiento.

8. Indica la diferencia entre valores medios e instantáneos para la velocidad y la aceleración.

9. Calcula velocidades y aceleraciones medias en problemas planteados y mediante mediciones realizadas en

experiencias sencillas.

10. Resuelve problemas generales sobre el movimiento expresando correctamente las magnitudes implicadas.

11. Busca información sobre aspectos que relacionen la velocidad y la aceleración de un vehículo con la seguridad

vial.

12. Actúa de forma responsable en la vida diaria.

13. Describe distintos hábitats incluyendo información sobre los seres vivos que lo habitan y las condiciones del

medio físico.

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14. Pone ejemplos de factores bióticos y abióticos característicos de un ecosistema.

15. Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta.

16. Pone ejemplos de cada tipo de consumidor en una cadena trófica.

MATERIAL Y RECUROS DIDÁCTICOS


4.1.3.2.8. Unidad didáctica 8: Funciones. Movimiento (MRU y MRUA). Dinámica de los

ecosistemas.



COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática,

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, competencia de

la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Conocer e interpretar relaciones funcionales expresadas en forma de tabla, gráfica, expresión algebraica o

enunciado.

2. Presentar la información entres dos variables en función de los rasgos que la definen y se quieren destacar.

3. Determinar qué tipo de función puede representar una relación cuantitativa de una situación y el modelo

funcional que se ajusta más a los datos de una relación cuantitativa.

4. Conocer los tipos de movimientos rectilíneos que se producen en la naturaleza y la vida cotidiana para

interpretar las gráficas que los representan.

5. Plantear y resolver cualitativa y cuantitativamente problemas de movimientos uniformes y uniformemente

acelerados.

6. Conocer las condiciones por las que evoluciona una especie, población y ecosistema.

CONTENIDOS

1. Funciones. Definición. Conceptos generales: dominio, imagen, puntos de corte con los ejes. Crecimiento y

decrecimiento.

2. La función lineal.

3. La función afín.

4. La función cuadrática.

5. La función exponencial.

6. Gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.

7. Movimiento rectilíneo y uniforme.

8. Movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado.

9. Caída libre y lanzamiento vertical.

10. Adaptaciones al entorno.

11. Autorregulación del ecosistema.

12. Las sucesiones ecológicas.


1. Representa funciones a partir de tablas de valores e indica sus principales características.

2. Relaciona las distintas expresiones.

3. Reconoce el tipo de función que representa una expresión algebraica dada e indica sus principales características

geométricas.

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4. Extrae conclusiones sobre el fenómeno que representen las funciones.

5. Analiza tablas y gráficos que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener

información sobre su comportamiento.

6. Representa e interpreta las gráficas de espacio-tiempo y velocidad-tiempo.

7. Realiza cálculos y predicciones sobre distintos tipos de movimientos rectilíneos que se producen en la naturaleza

y la vida cotidiana.

8. Identifica y clasifica adaptaciones al medio ambiente de distintas especies animales y vegetales.

9. Reconoce e identifica factores bióticos y abióticos que afectan al crecimiento y evolución de las poblaciones.

10. Analiza tablas y gráficas que representan la evolución de una población en un periodo de tiempo concreto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS.


4.1.3.2.9. Unidad didáctica 9: Sistemas de ecuaciones. Fuerzas y movimiento. Los recursos

naturales.

UBICACIÓN: Bloque 5 de Ciencias de la Naturaleza y Bloque 2 de Matemáticas.

NÚEMRO DE SESIONES: 18 sesiones

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia en comunicación lingüística,

competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía

e iniciativa personal.

OBJETIVOS

1. Conocer distintos métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas de primer y segundo

grado.

2. Emplear y seleccionar en cada caso el sistema de resolución más adecuado, para plantear y resolver problemas

de la vida cotidiana.

3. Comprender que la fuerza es una interacción.

4. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en situaciones cotidianas relacionando la fuerza resultante

con otras magnitudes del movimiento: velocidad y aceleración.

5. Hacer operativo el concepto de presión en un fluido y analizar las consecuencias que se derivan de su

existencia.

6. Conocer las actuaciones humanas sobre la utilización indiscriminada de recursos no renovables.

7. Promover una gestión más racional de los recursos naturales.

CONTENIDOS

1. Sistemas de ecuaciones.

2. Resolución analítica de sistemas de ecuaciones de primer grado y segundo grago.

3. Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones.

4. Definición de fuerza.

5. Primera ley de Newton: principio de inercia.

6. Segunda ley de Newton. Ecuación fundamental de la dinámica.

7. Tercera ley de Newton. Principio de acción y reacción.

8. Presión. Principios de la hidrostática. Presión hidrostática. Principio de Arquímedes.

9. Recursos naturales y sobreexplotación.

10. Desarrollo sostenible.

11. La biodiversidad.

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1. Resuelve sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas de primer y segundo grado utilizando métodos analíticos y

gráficos.

2. Resuelve problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología en los que se precise el planteamiento y

resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando el método de resolución más adecuado en cada

caso.

3. Relaciona los sistemas de ecuaciones con distintos campos de la ciencia y la tecnología.

4. Enuncia los principios de la dinámica y relaciona sucesos de la vida cotidiana y fenómenos universales con el

cumplimiento de esos principios.

5. Identifica la fuerza de rozamiento como interacción entre superficies que se opone al movimiento.

6. Realiza cálculos de las magnitudes físicas relacionadas en la segunda ley de Newton.

7. Define los conceptos de presión y presión hidrostática. Indica de qué factores depende esta última.

8. Realiza cálculos con las magnitudes relacionadas con la presión hidrostática.

9. Enuncia el principio de Arquímedes y lo relaciona con la flotabilidad de distintas sustancias en fluidos diversos.

10. Realiza cálculos en los que intervienen magnitudes relacionadas con el principio de Arquímedes.

11. Clasifica los recursos naturales en función de su capacidad de regeneración y valorar la utilización de aquellos

que son renovables frente a los que no lo son.

12. Enuncia los principios del desarrollo sostenible poniendo ejemplos de la vida cotidiana donde se puedan

aplicar dichos principios.

13. Realiza cálculos y estimaciones sobre el consumo de electricidad y agua en el hogar, proponiendo y llevando a

cabo medidas encaminadas a reducir dichos consumos.

14. Busca información sobre especies animales o vegetales en peligro de extinción y las medidas llevadas a cabo

para preservarlas.

15. Recopila información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de la sobreexplotación de los

recursos naturales, proponiendo medidas para un desarrollo sostenible.


Comprobación del principio de Arquímedes.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS.


Para la práctica de laboratorio: Sólido metálico con orificio para atar un hilo de nailon, probeta de 100 ml,

dinamómetro, soporte metálico,nuez con pinza, agua, disolución de densidad desconocida ( disoluci´n saturada

de sal).

4.1.3.2.10. Unidad didáctica 10: Triángulos y escalas. Las fuerzas como vectores. Ley de la

Gravitación Universal. Transformaciones geológicas externas. Mapas topográficos.




competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, competencia de

la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender.

OBJETIVOS

1. Comprender y conocer las características de los triángulos, las relaciones geométricas que los describen y

sus distintas aplicaciones en los distintos campos de la actividad humana.

2. Explicar el carácter vectorial de las fuerzas.

3. Conocer las fuerzas que actúan habitualmente sobre los cuerpos.

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4. Comprender la Ley de Gravitación Universal.

5. Conocer el origen de los agentes geológicos externos

6. Explicar la meteorización

7. Saber como se forman y como se clasifican las rocas sedimentarias.

8. Distinguir, por su aspecto las rocas sedimentarias de otro tipo de rocas.

9. Conocer la explotación y utilización del carbón, petróleo y gas natural, así como las consecuencias de su

agotamiento.

10. Saber interpretar un mapa topográfico.

CONTENIDOS

1. Los triángulos. Definición y características.

2. Triángulos rectángulos. Teorema de la altura. Teorema del cateto. Teorema de Pitágoras.

3. Teorema de Thales.

4. Escalas.

5. Magnitudes vectoriales.

6. Vectores.

7. Características de los vectores.

8. Fuerzas cotidianas: peso, normal, tensión, fuerza motriz, fuerza de rozamiento, fuerza centrípeta y fuerza

centrífuga.

9. Suma de fuerzas: fuerzas de igual dirección y sentido, suma de fuerzas de igual dirección y sentidos opuestos,

suma de fuerzas perpendiculares.

10. Ley de Gravitación Universal

11. Agentes geológicos externos

12. Acción geológica de las aguas superficiales

13. Acción geológica de las aguas subterráneas

14. Acción geológica del hielo

15. Acción geológica del viento

16. Acción geológica delmar

17. Rocas sedimentaria: formación y clasificación

18. Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su agotamiento.

19. Mapas y perfiles topográficos. Curvas de nivel.


1. Utiliza los teoremas de la altura del cateto y de Pitágoras para calcular elementos de los triángulos.

2. Utiliza el teorema de Thales y las fórmulas usuales para obtener las medidas de longitudes.

3. Comprende el significado de un vector y conoce sus características.

4. Asimila el carácter vectorial de las fuerzas.

5. Enumera las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas y explica su naturaleza.

6. Calcula la fuerza resultante de varias fuerzas paralelas o perpendiculares.

7. Comprende el carácter unificador de la Ley de Gravitación Universal.

8. Realiza cálculos aplicando la Ley de Gravitación Universal.

9. Conoce el origen de los agentes geológicos externos.

10. Sabe los diferentes tipos de meteorización.

11. Clasifica las rocas sedimentarias según el tamaño de grano.

12. Distingue según su aspecto las rocas sedimentarias de otras rocas.

13. Conoce el origen del carbón, petróleo y gas natural.

14. Sabe interpretar mapas topográficos y elaborar perfiles.

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ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

A partir de un mapa topográfico, elaborar una maqueta a escala.



Para la maqueta: Mapa topográfico, poliestireno expandido, cutex, cola, pinceles, pinturas.

4.1.3.1.11 Unidad didáctica 11 Estadística y probabilidad. Trabajo y energía. El calor.

Transformaciones energéticas.

UBICACIÓN: Bloque 4 de Ciencias de la Naturaleza y bloque 5 de Matemáticas.



competencia en la interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística, competencia para aprender a

aprender y competencia de la información y competencia digital.


1. Desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al

estudio, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes (media, moda,

mediana) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos.

2. Relacionar el concepto de energía mecánica con la capacidad de realizar un trabajo.

3. Relacionar la fuerza aplicada sobre un cuerpo con el trabajo realizado.

4. Reconocer las distintas formas de transferencia de energía en situaciones de la vida cotidiana.

5. Aplicar los conocimientos sobre la energía y el trabajo mecánicos para calcular el valor de magnitudes

relacionadas con ellos.

6. Comprender el significado de calor como forma de transferencia de energía relacionada con la temperatura y

con la energía cinética de las partículas que forman la materia, utilizando para ello el modelo cinético

corpuscular.

7. Explicar a partir de dicho modelo las distintas formas en las que se puede transferir el calor y reconocer las

mismas en fenómenos naturales y en sucesos de la vida diaria. c) Establecer relaciones entre magnitudes físicas

que tienen que ver con el calor y la temperatura utilizando de forma correcta las unidades con las que se mide

cada una de ellas.

8. Comprender el concepto de fuente de energía diferenciándolo del de forma de energía.

9. Relacionar las clases de energía que se transfieren y se obtienen en función de la fuente.

10. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables.

CONTENIDOS

1. Catalogación de la variable analizada en un estudio estadístico.

2. Construcción de tablas de frecuencia.

3. Cálculo de las medidas de dispersión.

4. El Calor. Definición y unidades de medida.

5. Calor y temperatura.

6. Energía térmica.

7. Calor específico.

8. Formas de transferencia de calor.

9. Obtención de energía.

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10. Energías química, luminosa, eléctrica y nuclear.

11. Fuentes de energía renovable.

12. Energías hidráulica, solar, eólica y geotérmica.

13. Otras fuentes de energía.


1. Organiza, elabora e interpreta informaciones estadísticas presentadas en tablas y gráficas.

2. Calcula e interpreta algunos parámetros estadísticos.

3. Extrae conclusiones de la información que se presenta en tablas o gráficas estadísticas en relación con el

fenómeno que representa.

4. Formula las preguntas adecuadas para conocer las características de una población.

5. Recoge, organiza y presenta datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y

las herramientas informáticas adecuadas.

6. Aplica los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de

la vida cotidiana.

7. Utiliza el concepto de trabajo para explicar la energía intercambiada en los desplazamientos.

8. Usa el concepto cualitativo de energía mecánica para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar

en nuestro entorno.

9. Enumera y explica las formas de transferir energía entre dos cuerpos.

10. Aplica las relaciones matemáticas que expresan el valor del trabajo y las distintas formas de energía mecánica

para realizar cálculos en los que intervienen estas magnitudes, utilizando de forma adecuada sus unidades.

11. Define calor y establece de forma precisa su relación con la temperatura.

12. Describe las distintas formas de transferencia de calor exponiendo ejemplos de fenómenos en los que se

produce cada una de ellas.

13. Reconoce las formas de transferencia de calor en distintos fenómenos observados en el laboratorio y en la vida

cotidiana.

14. Utiliza correctamente las unidades del Sistema Internacional para referirse a calor y temperatura.

15. Resuelve problemas relacionados con la absorción y la cesión de calor.

16. Explica los procesos mediante los cuales se obtiene energía para ser aprovechada por el ser humano.

17. Clasifica las distintas fuentes de obtención de energía en función de su posible agotamiento.

18. Enumera ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.

19. Explica medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía.


El libro de texto y material escolar habitual.

4.1.4. Distribución temporal de contenidos

4.1.4.1 Segundo curso de diversificación

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EVALUACIÓN UNIDADES

DIDÁCTICAS

NÚMERO DE

SESIONES

PRIMERA 1 18

PRIMERA 2 20

PRIMERA 3 24

PRIMERA 4 22

SEGUNDA 5 20

SEGUNDA 6 20

SEGUNDA 7 18

SEGUNDA 8 18

TERCERA 9 12

TERCERA 10 12

TERCERA 11 12

4.1.5 Metodología

La metodología es la herramienta que nos permite establecer cómo y cuándo enseñar los diversos contenidos a través de

un conjunto de normas y decisiones que organizan la acción didáctica, posibilitando la autonomía pedagógica a los

centros y al profesorado, sin olvidar que cada contexto y cada situación requiere una actuación particular y concreta y

que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos.

La organización de los objetivos en esta área debe basarse en principios metodológicos tales como los que siguen:

4.1.5.1 Principios metodológicos generales

Para plantear la metodología más adecuada para el desarrollo de las actividades debemos partir, en primer lugar, del

Decreto 291/2007 del 14 de septiembre (BORM de 29-09-2007) por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia y de la Orden de 17 de octubre de 2007 (BORM de 5-11-2007) por la

que se regulan los programas de Diversificación Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria y se establece su

currículo. En dichos decretos se afirma que es importante transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad

en.construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la sociedad; plantear cuestiones tanto teóricas

como prácticas, a través de las cuales el alumnado comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es dar

explicaciones científicas de aquello que nos rodea.

Tendremos en cuenta, además, la realidad del alumno concreto en el aula, su grado de motivación e interés, su actitud

abierta o cerrada hacia el diálogo y la intervención en clase. En este sentido, hemos de pensar que la variedad y la

diversidad del alumnado exige que la metodología se adapte muchas veces a las particularidades de alumnos o de

grupos concretos de alumnos dentro del aula. Por ello, aunque hay que marcar estrategias para todo el grupo, no se

olvidarán otras que atiendan a las necesidades individuales o incluso a grupos de alumnos dentro del aula que exigen

un tratamiento específico.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, esta Programación contempla los principios de carácter

psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre

todas las materias y que a continuación pasamos a nombrar:

1. Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad

constructiva del alumno.

2. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus

conocimientos previos.

3. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la

adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

4. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.

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5. Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como puno de referencia a nuestra actuación pedagógica, que

proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y que permita la participación del aluno en

el mismo a través de la coevaluación.

6. Fomentaremos el desarrollo de las capacidades de socialización, de autonomía y de iniciativa personal.

Habida cuenta que la ciencia puede considerarse como un conjunto coherente de teorías leyes y principios, se hace

necesaria tanto una enseñanza teórica y deductiva de los contenidos conceptuales como la enseñanza inductiva, basada

en los procedimientos utilizados para alcanzar dicho fin.

Esto supone la utilización de una metodología activa, ya que la participación del alumno es un factor fundamental en el

proceso de aprendizaje. Así se potenciará la actividad constructiva del alumnado, basada en el trabajo personal, ya sea

individual o en grupo, facilitándose la construcción significativa de los contenidos y ayudando a la adquisición de

destrezas y habilidades, así como de actitudes tolerantes y solidarias sin dejar de ser críticas.

Sin embargo, cabe destacar que dichos supuestos no se oponen al cultivo de la memoria significativa, que resulta

imprescindible pues todo proceso de aprendizaje tiene algún punto de partida, asimismo como una memorización

comprensiva. Los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lógicas del propio

individuo, modificando sus esquemas de conocimiento.

4.1.5.2 El papel del profesor

Como profesores, jugaremos el papel de dirigir y supervisar el proceso de aprendizaje, potenciando la estructuración de

un contexto interactivo donde los alumnos aprendan de diversas fuentes del entorno y también unos de otros.

La actuación del profesor debe orientares al desarrollo de patrones motivadores relacionados de modo fundamental con

dos tipos de metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de autonomía y responsabilidad personal,

dado que los datos empíricos demuestran que el desarrollo de estos patrones redunda en una mejor adaptación escolar y

personal de los alumnos.

Más concretamente la tarea del profesor en el aula seguirá las siguientes pautas:

1. Exposición de corta duración por parte del profesor.

2. Trabajo práctico apropiado a los contenidos de la unidad.

3. Resolución de actividades, incluyendo la aplicación del Ámbito Científico a las situaciones de la vida

cotidiana así como actividades de refuerza para aquellos alumnos que lo necesiten.

4. Revisión periódica de los cuadernos para valorar el trabajo diario.

Todo ello debe ir acompañado por un ambiente grato de trabajo en el aula, facilitando la convivencia entre los alumnos

y el interés por los temas que se trabajan.

4.1.5.3 Espacios y agrupamientos

Las sesiones que se realicen en el interior del aula tendrán una distribución espacial tradicional en la que los alumnos se

encuentran agrupados por parejas heterogéneas, es decir, alumnos que tengan mayor dificultad en cuanto al manejo de

los conocimientos, con alumnos con menor dificultad, para que adquieran los valores de saber pedir ayuda y saber darla.

Si el número de alumnos y alumnas es suficiente, intentaré que las parejas sean mixtas, para tratar la igualdad de

derechos entre ambos sexos. Además, utilizaremos un sistema rotatorio, donde todos los alumnos pasen por todos los

puestos a lo largo del curso, para que todos se relacionen con todos y así potenciar más sus relaciones personales.

En determinados momentos los alumnos se distribuirán en el interior del aula formando una U, lo que va a permitir que

todos puedan verse de frente y realizar actividades como debates, puestas en común etc. donde dicha distribución

favorece su desarrollo.

Cuando se realicen exámenes se separarán de forma individual, y si la actividad es de tipo grupal se colocarán formando

grupos heterogéneos, para favorecer el trabajo cooperativo así como para enriquecer al grupo con aportaciones

diferenciadas. En cuanto a las sesiones que se realicen en el aula de informática y en el laboratorio, dependiendo del

número de alumnos y dl número de puestos disponibles los colocaremos individualmente o agrupados por parejas ( en

el aula de informática) o grupos de dos o tres (en el laboratorio), según las exigencias puestos –alumnos.

4.1.5.4 Tipos y secuencia de actividades

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Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El desarrollo de las

actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la consecución de los objetivos y las competencias y la

asimilación de los contenidos. En cada unidad didáctica realizaremos las siguientes actividades:

1. Actividades de inicio: Se trata de detectar los conocimientos previos, preconceptos y expectativas

que tienen los alumnos sobre determinados conceptos, corrientes o autores.

2. Actividades de motivación: Intentan despertar el interés de los alumnos sobre los temas.

3. Actividades de desarrollo: Son actividades que deben ser Evaluación del trabajo entre los propios

alumnos e intercambio de opiniones con el profesor..

4. Actividades de ampliación: Están diseñadas para profundizar en determinados aspectos

desarrollados. Pueden ser un buen modo de atender a la diversidad en aquellos casos en los que los

alumnos destaquen por su especial interés por la signatura o por sus buenas capacidades.

5. Actividades de refuerzo: Deben pensarse, sobre todo, para alumnos que presenten dificultades de

aprendizaje. Son, por tanto, un buen método para atender a la diversidad.

6. Actividades de síntesis: Son tareas útiles para tratar de aplicar los contenidos aprendidos, para

relacionar conceptos y justificar la interrelación d elos distintos bloques del currículo.

7. Actividades de autoevaluación: Deben servir para que el alumno tome nota del aprovechamiento

individual del proceso de enseñanza aprendizaje y reconsidere, si procede, medidas potenciadoras y

rectificadoras.

8. Actividades de coevaluación: Evaluación del trabajo entre los propios alumnose intercambio de

opiniones con el profesor.

9. Actividades de evaluación: Son actividades que debe pensar el profesor para evaluar el rendimiento

de los alumnos, pero también del proceso global de enseñanza-aprendizaje.

10. Actividades de recuperación: Son actividades diseñadas para aquellos alumnos que no hayan

alcanzado los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva parcial o global en su

rendimiento académico.

11. Actividades complementarias y extraescolares: Las actividades complementarias se realizan en

horario lectivo, son obligatorias y evaluables; Las actividades extraescolares se pueden realizar fuera

del horario lectivo y no son obligatorias ni evaluables.

Dentro de capítulo de actividades complementarias se recoge el proyecto que llevaremos a cabo en

coordinación con el Ámbito Socio-Lingüístico, de escenificar una obra de teatro en la que tenga un

papel destacado un científico. Teniendo en cuenta que el siglo XIX es una época de grandes avances

estaría esta escenificaci

4.1.6 Niveles mínimos. conocimientos y aprendizajes necearios para

que el alumnado alcance una evaluación positiva

4.1.61.. Segundo curso de diversificación

1. Conocer el significado de las fracciones.

2. Operar correctamente con las fracciones aplicando la prioridad de las operaciones.

3. Ordenar y representar fracciones en la recta numérica.

4. Conocer los postulados de la teoría atómica de Dalton.

5. Saber describir el experimento que llevó a Rutherford a diseñar su modelo atómico.

6. Conocer el modelo de Bohr

7. Conocer el orden de llenado de los orbitales para los 20 primeros elementos químicos.

8. Sabiendo el número atómico de un elemento, indicar (mirando la tabla) cual es su masa atómica, grupo,

periodo y bloque al que pertenece así como el número de protones, electrones y neutrones tiene.

9. Conocer el símbolo, grupo y periodo de los elementos representativos y los más usuales de transición.

10. Conocer los tres tipos de enlaces: iónico, covalente y metálico y saber el tipo de enlace que corresponde a una

determinada molécula.

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11. Dada la fórmula semidesarrollada de una molécula orgánica, deducir su fórmula molecular.

12. Calcular y simplificar expresiones en las que aparecen potencias de exponente entero aplicando las

propiedades de las potencias.

13. Identificar la equivalencia entre las raíces y los exponentes racionales.

14. Aplicar las propiedades de las operaciones con radicales para simplificar expresiones en las que aparecen.

15. Diferenciar entre sustancias simples y compuestos químicos.

16. Nombrar y formular correctamente tanto sustancias simples como compuestos químicos empleando las normas

IUPAC.

17. Clasificar los compuestos orgánicos a partir de algunos de sus grupos funcionales.

18. Reconocer los elementos químicos principales constituyentes de los compuestos que forman parte de los seres

vivos.

19. Relacionar los grupos en los que se clasifican las moléculas de los seres vivos con sus principales funciones.

20. Utilizar las propiedades de las magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales para

calcular términos desconocidos de una proporción

21. Expresar los datos numéricos de un problema en una tabla y representarlos gráficamente.

22. Calcular constantes de proporcionalidad y saber interpretarlas.

23. Diferenciar entre reactivos y productos en una reacción química

24. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas

25. Calcular la masa de un reactivo o producto que interviene en una reacción química aplicando el principio de

conservación de la masa

26. Conocer la reacción global de la respiración celular

27. Conocer la reacción global de la fotosíntesis

28. Expresar porcentajes como fracción irreducible y en forma decimal

29. Expresar fracciones en tanto por ciento y en forma decimal

30. Calcular porcentajes

31. Calcular la cantidad original conociendo el porcentaje

32. Resolver problemas cercanos al alumno donde tengan que aplicar porcentajes

33. Calcular capitales iniciales y finales conociendo el interés (tanto simple como compuesto)

34. Conocer la relación entre número de partículas, número de moles y la masa en gramos y aplicarlo en la

resolución e problemas

35. A partir de los datos energéticos de una reacción química, saber clasificarla como endotérmica o exotérmica

36. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y en qué sentido aumentan o

disminuyen dicha velocidad

37. Reconoce los elementos que definen un polinomio, como el orden o el número de términos.

38. Calcula el valor numérico de un polinomio para un valor dado de la variable.

39. Realiza operaciones básicas con polinomios y desarrolla las potencias de binomios aplicando las relaciones

denominadas igualdades notables.

40. Aplica expresiones algebraicas en general y de polinomios en particular para expresar situaciones planteadas

en los problemas matemáticos.

41. Enuncia leyes de la Física sencillas a partir de su expresión algebraica y expresar matemáticamente algunas de

ellas a partir de su enunciado.

42. Aplica correctamente las leyes de la Física para interpretar sucesos que se producen en la naturaleza.

43. Halla valores numéricos de las variables relacionadas en dichas leyes utilizando las unidades adecuadas en el

SI para expresarlas.

44. Conoce el fundamento de la potabilización del agua y de los sistemas de depuración.



47. Clasifica las ecuaciones para seguir la estrategia más adecuada para su resolución.

48. Resuelve ecuaciones sencillas aplicando razonamientos lógicos.

49. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado mediante métodos analíticos.

50. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se precisa el planteamiento y resolución de ecuaciones de

primer y segundo grado.

51. Pone ejemplos explicativos de la relatividad del movimiento.

52. Señala posiciones y trayectorias en ejemplos propuestos sobre movimientos en la naturaleza, el universo o el

entorno inmediato.

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53. Diferencia y relaciona entre sí la trayectoria y el espacio recorrido en un movimiento.

54. Calcula velocidades y aceleraciones medias.

55. Resuelve problemas generales sobre el movimiento expresando correctamente las magnitudes implicadas.

56. Describe distintos hábitats incluyendo información sobre los seres vivos que lo habitan y las condiciones del

medio físico.

57. Pone ejemplos de factores bióticos y abióticos característicos de un ecosistema.

58. Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta.

59. Pone ejemplos de cada tipo de consumidor en una cadena trófica.

60. Representa funciones a partir de tablas de valores e indica sus principales características.

61. Reconoce el tipo de función que representa una expresión algebraica dada e indica sus principales

características geométricas.

62. Analiza tablas y gráficos que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener

información sobre su comportamiento.

63. Representa e interpreta las gráficas de espacio-tiempo y velocidad-tiempo.

64. Realiza cálculos y predicciones sobre distintos tipos de movimientos rectilíneos que se producen en la

naturaleza y la vida cotidiana.

65. Identifica y clasifica adaptaciones al medio ambiente de distintas especies animales y vegetales.

66. Resuelve sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas de primer y segundo grado utilizando métodos analíticos

y gráficos.

67. Resuelve problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología en los que se precise el planteamiento y

resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando el método de resolución más adecuado en cada

caso.

68. Enuncia los principios de la dinámica y relaciona sucesos de la vida cotidiana y fenómenos universales con el

cumplimiento de esos principios.

69. Identifica la fuerza de rozamiento como interacción entre superficies que se opone al movimiento.

70. Realiza cálculos de las magnitudes físicas relacionadas en la segunda ley de Newton.

71. Define los conceptos de presión y presión hidrostática. Indica de qué factores depende esta última.

72. Realiza cálculos con las magnitudes relacionadas con la presión hidrostática.

73. Enuncia el principio de Arquímedes y lo relaciona con la flotabilidad de distintas sustancias en fluidos

diversos.

74. Realiza cálculos en los que intervienen magnitudes relacionadas con el principio de Arquímedes.

75. Clasifica los recursos naturales en función de su capacidad de regeneración y valorar la utilización de aquellos

que son renovables frente a los que no lo son.

76. Realiza cálculos y estimaciones sobre el consumo de electricidad y agua en el hogar, proponiendo y llevando a

cabo medidas encaminadas a reducir dichos consumos.

77. Utiliza los teoremas de la altura del cateto y de Pitágoras para calcular elementos de los triángulos.

78. Utiliza el teorema de Thales y las fórmulas usuales para obtener las medidas de longitudes.

79. Comprende el significado de un vector y conoce sus características.

80. Asimila el carácter vectorial de las fuerzas.

81. Calcula la fuerza resultante de varias fuerzas paralelas o perpendiculares.

82. Realiza cálculos aplicando la Ley de Gravitación Universal.

83. Conoce el origen de los agentes geológicos externos.

84. Sabe los diferentes tipos de meteorización.

85. Clasifica las rocas sedimentarias según el tamaño de grano.

86. Distingue según su aspecto las rocas sedimentarias de otras rocas.

87. Conoce el origen del carbón, petróleo y gas natural.

88. Sabe interpretar mapas topográficos y elaborar perfiles.

89. Organiza, elabora e interpreta informaciones estadísticas presentadas en tablas y gráficas.

90. Calcula e interpreta algunos parámetros estadísticos.

91. Extrae conclusiones de la información que se presenta en tablas o gráficas estadísticas en relación con el

fenómeno que representa.

92. Formula las preguntas adecuadas para conocer las características de una población.

93. Recoge, organiza y presenta datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados

y las herramientas informáticas adecuadas.

94. Aplica los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas

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de la vida cotidiana.

95. Utiliza el concepto de trabajo para explicar la energía intercambiada en los desplazamientos.

96. Usa el concepto cualitativo de energía mecánica para explicar su papel en las transformaciones que tienen

lugar en nuestro entorno.

97. Enumera y explica las formas de transferir energía entre dos cuerpos.

98. Aplica las relaciones matemáticas que expresan el valor del trabajo y las distintas formas de energía mecánica

para realizar cálculos en los que intervienen estas magnitudes, utilizando de forma adecuada sus unidades.

99. Define calor y establece de forma precisa su relación con la temperatura.

100. Describe las distintas formas de transferencia de calor exponiendo ejemplos de fenómenos en los que se

produce cada una de ellas.

101. Reconoce las formas de transferencia de calor en distintos fenómenos observados en el laboratorio y en la vida

cotidiana.

102. Utiliza correctamente las unidades del Sistema Internacional para referirse a calor y temperatura.

103. Resuelve problemas relacionados con la absorción y la cesión de calor.

104. Explica los procesos mediante los cuales se obtiene energía para ser aprovechada por el ser humano.

105. Clasifica las distintas fuentes de obtención de energía en función de su posible agotamiento.

106. Enumera ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.

107. Explica medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía.

4.1.7 Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de

calificación

La evaluación es un elemento básico de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite, a partir de la recogida de

información, comprobar de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos específicos propuestos y los

conocimientos adquiridos en la materia, según los criterios de evaluación establecidos, y al mismo tiempo realizar

valoraciones que orienten la toma de decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje comienza el primer día del curso ya que se trata de un proceso

continuo. Dividiré el proceso de evaluación del aprendizaje de esta materia entres etapas interrelacionadas:

Evaluación inicial: se realizará en los primeros días del curso y será el punto de referencia para la toma de

decisiones relativas al desarrollo de esta programación y para su adecuación a las características y conocimientos de los

alumnos/as.

Al comenzar el curso escolar se propondrá a los alumnos un cuestionario estructurado que hará referencia a

contenidos de los cursos anteriores de la ESO y de dificultad graduada, de manera que podamos determinar el nivel

básico de cada alumno/a. Además durante las primeras sesiones observaré a los alumnos con el fin de determinar sus

capacidades y conocimientos y su actitud a la hora de implicarse en el grupo.

Al concluir el primer mes del curso el equipo educativo se reunirá con el fin de conocer y valorar la situación

inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las

diferentes materias.

Evaluación continua: se trata de evaluar todo el proceso de aprendizaje y, para ello, se realizará a lo largo del

curso observando el progreso de cada alumno/a.

Al final de cada trimestre se realizará una sesión de evaluación en la que el equipo educativo coordinado por el

tutor/a, en presencia del orientador/a y a ser posible algún miembro del equipo directivo, intercambiará información

sobre cada uno/a de los/as alumnos/as y tomará las decisiones pertinentes sobre el proceso de aprendizaje del alumnado

orientadas a su mejora.

Evaluación final: Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno/a en la materia, en

el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se trasladará al

acta de evaluación, al expediente académico del alumno/a y, en caso de que promocione, al historial académico de

educación secundaria obligatoria.

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1. Procedimientos de evaluación

Para que el proceso de evaluación tenga un carácter continuo es necesario utilizar unos procedimientos que me

permitan tener un control diario del progreso de los alumnos/as. Para ello se usarán las siguientes herramientas:

1. Observación de la actitud ante el trabajo personal y diario, actitud y forma de proceder en las sesiones en

el laboratorio donde se pondrá en manifiesto su capacidad de trabajo en grupo y su pulcritud a la hora de

actuar y emitir informes.

2. Corrección, por parte de los/as alumnos/as, de las actividades propuestas, en la pizarra.

3. Preguntas orales y controles escritos que tendrán una periodicidad semanal sobre contenidos explicados en

las sesiones anteriores.

4. Control del cuaderno de trabajo en el que se deberán recoger las actividades propuestas.

5. Recogida y corrección de los trabajos de investigación y de los informes sobre cada una de las

experiencias que realicemos en el laboratorio.

6. Prueba escrita de las unidades didácticas.

Se anotarán los datos recogidos de cada alumno/a en el “cuaderno del profesor” con el fin de tener un registro

de la evolución de cada uno/a y obtener su calificación al finalizar cada trimestre y el grado de adquisición de

las competencias básicas.

4.1.7.2 Criterios de calificación

4.1.7.2.1 En el proceso ordinario

Se aplicará el siguiente baremo:

Pruebas escritas de índole teórico-práctico

al finalizar cada unidad....................................50%

Controles semanales........................................20%

Trabajo en clase y preguntas...........................10%

Trabajo en casa………………………………..10%

Actitud .............................................................5%

Cuaderno del alumno, ......................................5%

Para poder aplicar estos porcentajes es necesario que la media aritmética de las pruebas escritas de índole

teórico práctico tenga una nota mínima de tres. De no ser así, la calificación final de la evaluación no podrá ser

superior a cuatro. La ausencia a un examen debe justificarse. Si es por motivo de salud, el alumno presentará

tras su incorporación algún justificante médico o en su ausencia cualquier documento que acredite que el

alumno ha asistido a la consulta médica como puede ser el papel de la cita , una receta, etc. Si el motivo es otro

los padres, bien personalmente o por teléfono deberán justificar la ausencia. De no ser así, dicho examen no se

repetirá y la nota media se hará con un cero en el mismo.

Para los alumnos que tengan aprobadas todas las evaluaciones, la nota final del curso será la media aritmética

de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones o en sus respectivas recuperaciones (en el caso de obtener

decimales la nota se redondeará siguiendo las normas de redondeo matemático).

Aquellos alumnos que no hayan aprobado una o más evaluaciones, ni sus respectivas recuperaciones, tendrán

en Junio una prueba de recuperación final que será global de toda la materia si al alumno le queda dos o las tres

evaluaciones o, en el caso de quedarle suspensa una evaluación, solo se examinará de ésta.

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4.1.7.2.2 Criterios de calificación en la prueba extraordinaria de septiembre.

Los alumnos que no superen la prueba en junio, podrán recuperar la signatura en la prueba de septiembre que

se ajustará a los contenidos mínimos mencionados en esta Programación. La profesora entregará en junio, junto con las

notas, unas recomendaciones para preparar la prueba se septiembre pero que no serán calificadas y que no se entregarán

el día del examen. Por tanto el examen de septiembre representará el 100% de la nota.

4.1.7.2.3 Evaluación extraordinaria de alumnos con faltas reiteradas de asistencia a clase

De acuerdo con la Orden de 1 de junio de 2006 la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar

la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de

faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se

establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia o módulo, aplicadas evaluación por evaluación.

El alumno que se vea implicado en esta situación realizará en al final de dicha evaluación, una prueba de con

los contenidos mínimos de la misma debiendo alcanzar un mínimo de cinco para aprobar.

4.1.8 Aplicación de las TIC al trabajo en el aula

Se fomentará el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, teniendo en cuenta que

disponemos en el aula de una herramienta adecuada para ello como es la pizarra digital. Se trata de un complemento de

los sistemas tradicionales de enseñanza.

Además:

1. Aplicaciones prácticas: mostrar diferentes contenidos de la materia (fundamentalmente los relacionados con

Ciencias de la Naturaleza) con diferentes formatos como por ejemplo presentaciones PowerPoint.

2. Búsqueda guiada en la Web.

3. Trabajos individuales: actividades guiadas, autoevaluaciones, correcciones previas a la entrega de trabajos....

4. Trabajos en grupo: realización de PowerPoint sobre temas concretos.

4.1.9 Medidas de atención a la diversidad

Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la diversidad, dónde se

reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos.

El ámbito científico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza. Este ámbito tiene

que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas.

La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación Curricular supone una

enseñanza totalmente personalizada, que debe acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y a diferentes estilos

de aprendizaje, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan

encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las

competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible y todo ello ayudado por unas

propuestas metodológicas concretas ya especificadas en el apartado anterior de esta Programación.

Destacar entre este tipo de alumnado que requiere una atención más personalizada alumnos que se integran

tardíamente al sistema educativo y que generalmente son de procedencia magrebí cuya principal dificultad radica en el

desconocimiento del idioma y más específicamente de términos científicos. En estos casos se hará especial hincapié en

la necesidad de alcanzar las competencias lingüísticas con la mayor brevedad posible por lo que se les dará lecturas

adicionales y ejercicios de comprensión lectora.

Con respecto a otro tipo de alumnado como alumnos con altas capacidades intelectuales o con necesidades

educativas especiales no es necesario hablar de ellos porque no los encontraremos en un programa de diversificación.

4.1.10 Actividades de recuperación de los alumnos con materias

pendientes de cursos anteriores

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La nota de la asignatura de Ámbito científico para aquellos alumnos que la tengan suspensa del curso anterior,

será la nota media que lleven de esta asignatura en el presente curso en el momento de la convocatoria por parte de

Jefatura, como fecha tope para entregar las calificaciones de pendientes.

4.1.11 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente

En el apartado 6 del artículo 3 de la Orden de 25 de Septiembre de 2007 (BORM de 9-10-2007) que regula la

implantación y el desarrollo de la ESO, y en las recomendaciones similares que aparecen en la Ley Orgánica de

Educación 2/2006, de 3 de Mayo (LOE), en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre y en el Decreto 291/2007 de

14 de Septiembre (BORM de 24-09-2007), se establece que “la comprensión lectora y la expresión oral y escrita se

constituirán en elementos esenciales del trabajo de todas las materias.

La lectura es un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. La lectura no es solo un

medio excepcional para el desarrollo de las capacidades intelectuales, sino que es además una fuente de disfrute y

entretenimiento por lo que este curso desde el Ámbito Científico estimularemos el interés por la lectura.

Se leerán textos de carácter científico. Los alumnos recibirán una ficha de las actividades a realizar para el

análisis del texto. Entre las actividades a realizar están las siguientes:

1. Análisis comprensivo del texto leído, procurando extraer las ideas principales que transmite el texto.

2. Consultar en el diccionario el significado de algunas palabras.

3. Contestar algunas preguntas para comprobar la comprensión del texto.

La calificación de esta actividad se incluirá en el apartado de trabajo en clase.

También como una forma de incentivar el gusto por la lectura y fomentar el interés por la literatura, desde este

Ámbito colaboraremos con el profesor responsable del Ámbito Socio-Lingüístico en actividades destinadas a este fin,

como puede ser una obra de teatro o pequeños cortos de cine. Nuestro papel desde esta materia es completar la actividad

con aportaciones de tipo científico: Búsquedas bibliográficas de científicos contemporáneos al periodo histórico tratado,

realización de practicas de laboratorio que complementen la actividad, etc. También colaboraremos en aspectos

prácticos como realización de decorados, ensayos, etc.

4.1.12 Materiales y recursos didácticos

1. Material impreso -Libro de texto “Diversificación Curricular. Ámbito Científico-Tecnológico II (4ªESO).

Editorial Bruño. ISBN 978-84-216-6766-2.

-Otros libros de texto relacionados con las materias implicadas en el Ámbito

-Artículos de divulgación científica

-Guías de actividades y prácticas

-Libros de ejercicios y problemas

-Diccionarios y enciclopedias científicas

2. Material videográfico

-Documentales

-.videos didácticos

3. Medios informáticos

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-Programas de enseñanza asistida por ordenador:

-Proyecto Ulloa (http:recursos.cenice.mec.es): Unidades, sistemas materiales, el

átomo (el experimento de Rutherford), estados de agregación, leyes de los gases.

-Proyecto Newton (http:newton.cenice.mec.es): El método científico, factores de

conversión, la corriente eléctrica, la energía.

-www.portaleso.com (Actividades: preparación de mezclas, etc.)

-www.Educarm.es (Actividades: propiedades de las disoluciones, etc.)

(Biografías de científicos)

-www.ciencianet.com (Anécdotas científicas y experimentos curiosos; actividades

sobre energía y sus transformaciones)

-www.biografías.com

-www.ciencianet.com (Actividades sobre energía y sus transformaciones)

-Material de Laboratorio

-Equipos elementales de prácticas

4.1.13Actividades complementarias y extraescolares

Estas actividades desempeñan un importante papel en la enseñanza de las ciencias, ya que facilitan la

observación del medio natural y los procesos de transformación que las personas efectúan sobre el mismo. Constituyen,

además, situaciones especialmente adecuadas para adquirir hábitos de autonomía, actitudes de respeto hacia el entorno

natural y capacidades de relación social en los alumnos.

Para ello favoreceré activamente que mis alumnos participen activamente en la semana cultural y en el día del

centro colaborando estrechamente con el Departamento de Orientación, así como en aquellas actividades

complementarias y extraescolares programadas por los departamentos de referencia (Matemáticas, Física y Química y

Biología) para este nivel.

4.1.14 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica

docente

La Orden de 12 de Diciembre de 2007 (BORM de 21-12-2007) que tiene por objeto regular la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO, en su artículo 11, establece que el profesorado evaluará los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las materias,

y con el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a

las necesidades educativas de los alumnos.

Dicha evaluación incluirá los siguientes aspectos:

1. Funcionamiento de las distintas actividades, por si hay que adaptarlas.

2. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades

de los alumnos.

3. Los aprendizajes logrados por el alumnado.

4. Funcionamiento de las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

5. Coordinación con los restantes profesores, con el tutor y con las familias.

6. La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.

7. Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares.

4.1.14.1 Evaluación de la Programación

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El procedimiento fundamental que se utilizará para valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente

y los resultados obtenidos serán las reuniones semanales del Departamento, especialmente la que mensualmente se

dedica al seguimiento de las programaciones, en la que todos y cada uno de los profesores comentan el grado de

desarrollo de su programación así como el funcionamiento de actividades, recursos y metodología desarrollada.

4.1.14.2 Mecanismos de información a la comunidad educativa

El artículo tercero de la Orden de 1 de junio de 2006 por la que se regula el procedimento que garantiza la

objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria hace referencia a la publicidad de los

instrumentos y criterios de evaluación:

Al comienzo del curso escolar, cada profesor informará a los alumnos de los criterios de evaluación y de

calificación que para la materia se encuentren recogidos en la programación didáctica correspondiente, incluyendo los

de la prueba extraordinaria.

Esta información se encontrará en Jefatura de estudios para su consulta por cualquier miembro de la

comunidad educativa, así como en la página web del centro.

Para atender todo esto se utilizarán los siguientes cauces:

1. Con los alumnos -Hojas informativas (para ellos y para los padres)

-Verbalmente( a nivel grupal o particular)

Inicialmente los informaremos de los criterios de evaluación y de los criterios de calificación que seguiremos

durante todo el curso. Se los entregaremos por escrito y los comentaremos en clase para que queden claros.

Durante el curso les iremos comunicando los progresos y dificultades encontradas, motivándolos, animándolos

y corrigiéndoles los errores que detectemos.

Finalmente los informaremos de la calificación obtenida, así como del plan de recuperación que deberán seguir

o los ejercicios propuestos para repasar.

2. Con los profesores

Si hay alguna incidencia destacable con respecto al comportamiento, actitud, asistencia si trae o no el material,

puntualidad...y como profesora creo conveniente hablar con el tutor y el resto de profesores, lo haré individualmente o

bien si creo que puede esperar a las sesiones de evaluación, tanto la intermedia sin nota como la evaluación con nota,

expondré mis impresiones en ellas.

3. Con los padres

Los padres recibirán a mitad del trimestre (después de la evaluación sin nota) de un informe pormenorizado de

cada asignatura, tanto de calificaciones obtenidas como observaciones respecto al progreso de sus hijos y de las posibles

dificultades encontradas. A su vez los padres tendrán conocimiento de las faltas de asistencia a clase, pues diariamente

se introducen en el sistema informático del centro.

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4.2 ÁMBITO PRÁCTICO.

5.2 ÁMBITO PRÁCTICO.

INTRODUCCIÓN

La Orden de 17 de 0ctubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación,

de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, por la que se regulan los Programas de

Diversificación Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria y se establece su currículo, hace

referencia a que en este nuevo diseño el AMBITO PRÁCTICO cobra una nueva dimensión e

importancia, pues es el que más directamente se aproxima al objetivo básico del programa por el

que ha de advertirse la utilidad de los saberes, del estudio necesarios para adquirirlos, del mérito y

el esfuerzo empleados para alcanzarlos.

En otro orden de cosas refleja que en el programa, el ÁMBITO PRÁCTICO incluirá los

contenidos correspondientes de Tecnologías y de una materia de Iniciación Profesional específica

para el grupo de diversificación curricular.

En otro apartado apunta que el currículo de las materias optativas de iniciación profesional

especificará contenidos de carácter eminentemente prácticos.

4.2.1 OBJETIVOS DE ETAPA y del AREA

4.2.1.1 OBJETIVOS DE ETAPA

Según la L.O.E. la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las

demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de géneros y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ell@s. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con l@s demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mism@, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,

si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de l@s

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS y CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

A LA ADQUISICIÓN DE LAS MISMAS

4.2.1.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS

Según se refleja en el Real decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia por el

que se establecen las Enseñanzas mínimas de la E. S. O., la incorporación de competencias básicas

al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,

desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su

carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado una joven o un joven al

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finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer

lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todas y todos los

estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y

utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones

relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todas las alumnas y los alumnos

alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias

básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o

materias y el desarrollo de ciertas competencias.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada

una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o

materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las

competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,

imprescindibles para su desarrollo.

Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del

alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos

didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros

aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación,

el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la

adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo

emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades

complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias

básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

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En el Anexo I se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas

competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe

alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en

las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias

en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución

a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida.

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar

el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el

progresivo grado de adquisición.

4.2.1.1.1.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Realizar procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y

redacción de informes empleando vocabulario específico de la materia de tecnología. (CB. 1, 7, 8)

Interpretar informaciones numéricas y gráficas, expresiones algebraicas, medir y calcular

magnitudes básicas, usar la escala, para resolver problemas prácticos relacionados con la

tecnología. (CB. 2, 7)

Planificar la realización de proyectos tecnológicos que den respuesta a determinadas

necesidades, desarrollando las diferentes fases de diseño y construcción y evaluación de los

resultados. (CB. 3, 7, 8)

Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica

promoviendo actitudes responsables de ahorro energético. (CB. 3, 5)

Adquirir destreza en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como

herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con

lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. (CB. 4, 6, 8)

Desarrollar actividades en grupo, participando activamente y practicando el diálogo, la

negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeras y compañeros.

(CB. 3, 5)

Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención,

análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. (CB. 7, 8)

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4.2.1.2 OBJETIVOS DEL ÁREA ÁMBITO PRÁCTICO

Según la Orden de 17 de 0ctubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, los objetivos que se deben conseguir con el trabajo en el Ámbito Práctico son los

siguientes:

Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada

y metódica para estudiar el problema.

Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender

las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las

repercusiones que ha generado su existencia.

Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el

desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el

bienestar personal y colectivo.

Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores,

etc.) tanto para realizar cálculos, como para buscar, tratar y representar informaciones de índole

diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas

tecnológicos.

Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías,

incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la

sociedad y el medio ambiente.

Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más

adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de Formación e

información relacionadas con la inserción sociolaboral.

Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados campos

profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas

prácticos.

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Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico y

social.

Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su

aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.

Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su

posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.

Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y

los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que

intervienen en ellos.

4.2.3 SEGUNDO CURSO. 4º

4.2.2.1 TECNOLOGIAS

4.2.2.1.1 CONTENIDOS

4.2.2.1.1.1 BLOQUE I. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TECNOLÓGICOS.

− Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto.

− Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y

técnicas estudiadas.

− Empleo de herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración, desarrollo y

difusión del proyecto.

− Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de

seguridad al aula-taller.

4.2.2.1.1.2 BLOQUE II. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.

− Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm.

− Circuito en serie, paralelo, mixto.

− Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continua.

− Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro.

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− Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones.

− Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización de medidas

sencillas.

CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR TEMAS 4º

4.2.2.1.1.1 BLOQUE I. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÉCNICOS

Tema 01. El proceso tecnológico

01.1 El análisis de objetos.

- El análisis anatómico y estético

- El análisis funcional

- El análisis técnico

- El análisis económico

- El análisis ergonómico

01.2 El proyecto técnico

- Identificación del problema y búsqueda de soluciones

- El diseño

- Planificación del trabajo

- Construcción y verificación de prototipos

- Divulgación

Tema 02. Diseño gráfico con el ordenador

02.1 Los programas de dibujo

02.2 Los instrumentos de dibujo

02.3 El soporte de dibujo

02.4 El dibujo vectorial

02.5 Rectificaciones y ajustes del dibujo

02.6 Los acabados

02.7 Efectos sorprendentes

02.8 Imágenes importadas

4.2.2.1.1.2 BLOQUE II. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.

Tema 03. La producción de energía y el medio ambiente.

03.1 Formas y usos de la energía

03.2 La utilización de combustibles fósiles

03.3 La producción de energía eléctrica

03.4 Distribución de la energía eléctrica

03.5 Centrales térmicas convencionales

03.6 Centrales hidroeléctricas

03.7 La energía solar

03.8 La energía del viento

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03.9 Otras energías alternativas

03.10 El ahorro energético

Tema 04. La electricidad y su medida

04.1 La corriente eléctrica y sus magnitudes

04.2 Corriente continua y corriente alterna

04.3 Medida de magnitudes eléctricas

04.4 Circuitos en serie

04.5 Circuitos en paralelo

04.6 El magnetismo y sus aplicaciones

04.7 Generadores y motores eléctricos

04.8 Simulación de circuitos por ordenador

Tema 05. Instalaciones en los edificios

05.1 Abastecimiento de agua potable

05.2 Evacuación de aguas residuales

05.3 Instalación eléctrica.

05.4 Instalaciones de gas

05.5 Confort térmico

05.6 Instalaciones audiovisuales

05.7 Domótica

05.8 Facturas domésticas

05.9 Ahorro energético en las viviendas

05.10 Arquitectura bioclimática

Tema 06. Electrónica básica

06.1 Los aparatos electrónicos

06.2 Resistores

06.3 Condensadores

06.4 Diodos

06.5 Transistores

06.6 El montaje de circuitos electrónicos.

4.2.2.1.2 CRITERIOS DE EVALUACION

1. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el

lenguaje escrito y el gráfico apropiado.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de

economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.

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3. Simular circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, en el ordenador para comprender la

relación entre las magnitudes básicas en un circuito eléctrico y comprobar que se cumplen los

cálculos.

4. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, los instrumentos con los que se miden y

su simbología.

5. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente alterna de B. T., sobre tablero,

realizando medidas de magnitudes y contrastando con resultados obtenidos en los cálculos teóricos.

4.2.2.1.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- 10 % de la nota corresponderá a la asistencia a clase.

- 10 % corresponderá a la actitud, comportamiento en clase, muestra de interés en el trabajo, etc.,

- 20 % corresponderá al trabajo en clase.

- 20 % corresponderá al trabajo en casa (10% libreta y 10 % si trae o no lo poco que se pida para casa).

- 40 % correspondería a las pruebas escritas.

4.2.2.2 INICIACIÓN PROFESIONAL

4.2.2.2.1 CONTENIDOS

4.2.3.2.1.1 BLOQUE 1.- RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y

ADAPTACIÓN PROFESIONAL

- El potencial profesional. Métodos para:

· Identificación de capacidades y aptitudes.

· Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas.

· Autoevaluación: competencias y disponibilidad.

- Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo:

· Itinerarios posibles.

· Fuentes de información.

- El itinerario profesionalizador. El proceso para su elaboración:

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· Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones.

· Modificación o reconducción del proyecto profesionalizador personal.

- Recursos de orientación y adaptación laboral:

· Información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el sector.

· Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación profesional.

Técnicas de trabajo:

− Clasificación de las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando

competencias, aptitudes, conocimientos y preferencias.

− Elaboración de la lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora.

− Identificación en el entorno familiar, sociolaboral y escolar de los comportamientos o actitudes

discriminatorias de cualquier signo.

− Identificación de itinerarios formativos propios de la familia profesional.

− Análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional específica.

− Análisis de la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos identificados.

− Evaluación de profesiogramas.

− Localización de las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco del

propio itinerario profesional.

4.2.2.2.1.2 BLOQUE 2.- INSERCIÓN SOCIOLABORAL

− La seguridad laboral.

− La normativa sobre salud laboral.

− Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.

− Servicios de prevención.

− Primeros auxilios en la empresa.

− Equipos y medidas de protección.

− Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las mismas.

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− Prevención de las enfermedades profesionales.

Técnicas de trabajo:

− Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y salud laboral en la

familia profesional.

− Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral.

− Análisis de las funciones de dichos organismos.

− Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones laborales.

− Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis de posibles

formas de actuar.

− Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la legislación

existente.

− Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...), limpios, saludables y no

contaminados.

− Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la familia profesional.

− Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores de riesgo.

− Actuación conforme a las normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la

utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y

operaciones.

− Práctica de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones,

desmayos, etc.).

− Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos.

− Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención.

4.2.2.2.2 CRITERIOS DE EVALUACION

1. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas,

tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.

2. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como

prever ciertas adaptaciones o modificaciones.

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3. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las

modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que

permiten la adaptación al puesto de trabajo.

4. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las

tareas de grupo.

5. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los

sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o

ayudan a la inserción sociolaboral.

6. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.

4.2.2.2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- 10 % de la nota corresponderá a la asistencia a clase.

- 10 % corresponderá a la actitud, comportamiento en clase, muestra de interés en el trabajo, etc.,

- 20 % corresponderá al trabajo en clase.

- 20 % corresponderá al trabajo en casa (10% libreta y 10 % si trae o no lo poco que se pida para casa).

- 40 % correspondería a las pruebas escritas.

PREVISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES

Si las circunstancias económicas y de cualquier otro tipo lo permitieran existe la posibilidad de que

realicemos alguna actividad formativa fuera del centro educativo.

4.3. PROGRAMACIÓN ASL DIVERSIFICACIÓN.

4.3. PROGRAMACIÓN ASL DIVERSIFICACIÓN.

4.3.1 OBJETIVOS

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1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos

sociales y las relaciones entre hechos políticos, económicos y

culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas

que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.

2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos

humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.

3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos

conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de

la Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos

democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las

manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se

atengan al marco de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma

coherente y adecuada.

5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como

lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los

países hispánicos.

6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,

reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y

para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección.

8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria,

especialmente de la española e hispánica a través de sus

aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la

tradición literaria.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y

consolidar hábitos lectores mediante los textos de nuestra tradición

literaria.

10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de

manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación),

haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicación de las

tecnologías de la información y la comunicación.

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4.3.2 CONTENIDOS

4.3.2.1. DIVERSIFICACIÓN II

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA




que explican la evolución de las sociedades actuales y sus

problemas más relevantes.















reconociendo las diferentes unidades de la lengua y suscombinaciones.




corrección.



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literaria.





UNIDAD DIDÁCTICA 1

A la luz de la Ilustración


Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:

1. Conocer los factores demográficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII.

2. Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Régimen.

3. Saber distinguir entre monarquía absoluta y parlamentaria.

4. Comprender el concepto de división de los tres poderes.

5. Analizar cómo el racionalismo influyó en la génesis de la nueva ciencia y de la Ilustración.

6. Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado.

7. Conocer los principales hechos y líneas de gobierno de los reyes borbones en la España del

siglo XVIII.

8. Conocer los aspectos socioculturales más importantes del Reino de Murcia en el siglo XVIII:

Belluga, Floridablanca y Salzillo.

9. Reconocer la influencia de la monarquía francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la

monarquía española.

10. Reconocer la influencia de la Ilustración en los textos analizados.

11. Reflexionar acerca de la identidad del ser humano y de su relación con sus semejantes.

12. Conocer los diversos recursos informáticos para la obtención de información.

13. Utilizar la información procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje.

14. Organizar adecuadamente la información obtenida y elaborar síntesis personales sobre diversos

contenidos preseleccionados.

15. Comprender el concepto de oración y la función del verbo en ella.

16. Distinguir la oración simple y la oración compuesta.

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17. Identificar las distintas clases de oraciones según su significado.

18. Analizar los distintos elementos que componen una oración.

19. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales.

20. Revisar las normas generales de la acentuación.

CONTENIDOS

El Antiguo Régimen y las bases del cambio Población y demografía en el siglo XVIII

Privilegiados y no privilegiados Las monarquías absoluta y parlamentaria

La monarquía absoluta en España

Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces

1.1. El despotismo ilustrado en España

2. La identidad del ser humano

3. El tratamiento de la información

4. La oración simple

5. Repaso de acentuación


Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:

1. Describir la estructura social del Antiguo Régimen entre privilegiados y no privilegiados.

2. Saber definir conceptos como: tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo,

ilustración, absolutismo, despotismo ilustrado...

3. Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas españoles en el siglo XVIII.

4. Enunciar las principales medidas de los distintos monarcas españoles en política interior y

exterior.

5. Indicar las causas que propiciaron, a través del racionalismo, la aparición de la nueva ciencia y

de la Ilustración.

6. Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado.

7. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.

8. Realizar debates en grupo sobre temas de interés ético respetando los turnos y las opiniones. 9. Aplicar adecuadamente los criterios de búsqueda y obtención de información

diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares.

10. Organizar adecuadamente la información obtenida.

11. Elaborar coherentemente trabajos concluyentes sobre algunos temas propuestos.

12. Diferenciar enunciados y oraciones.

13. Identificar oraciones simples en un texto.

14. Clasificar distintas oraciones según su significado.

15. Analizar los elementos de diferentes oraciones.

16. Acentuar correctamente palabras y textos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

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COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS

A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

1.1.1. “Reglas generales de acentuación”.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la página

36.

1.1.2. REPASA.- Actividades: de la 20 a la 25 de la página 37.

2. Competencia matemática

2.1. “Población y demografía en el siglo XVIII”: Actividades de la 1 a la 3 de la página 8.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

3.1. “Población y demografía en el siglo XVIII”: Actividad 4 de la página 8.

3.1.1. “El tratamiento de la información”: Actividades desde la página 27 a la 30.

3.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 37.

4. Competencia social y ciudadana

4.1. “El antiguo régimen y las bases del cambio”: Actividades desde la página 9 a la 14.

4.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 26.

4.3. REPASA: Actividades de la 1 a la 9 de la página 37.

5. Competencia cultural y artística

5.1. “La literatura neoclásica en España”: Actividades de las páginas 18, 20, 24, 25.

5.2. REPASA: Actividades 10 y 11 de la página 37.


6. Competencia para aprender a aprender

6.1. “El tratamiento de la información”: Actividades desde la página 27 a la 30.


6.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 37.

7. Autonomía e iniciativa personal



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UNIDAD DIDÁCTICA 2

El ansia de libertades



1. Reconocer que las ideas de la Ilustración alentaron el estallido de la independencia de los

EE.UU. y de la Revolución francesa.

2. Conocer las etapas del desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores.

3. Comprender los principales artículos de la Declaración de independencia de los EE.UU. y la de

los Derechos y Deberes del Hombre y del Ciudadano.

4. Conocer en mapas el nuevo orden territorial de Europa tras la caída de Napoleón en el Congreso

de Viena.

5. Conocer las distintas etapas de la Guerra de la Independencia española.

6. Descubrir las bases ideológicas de la Constitución española de 1812.

7. Comprender los presupuestos de la ideología liberal.

8. Analizar la actitud de Fernando VII tras la guerra de la independencia con la ideología liberal.

9. Conocer las causas de la emancipación de la América Latina.

10. Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en la Europa del siglo XIX.

11. Conocer los rasgos característicos del Romanticismo y las vías de influencia exterior.

12. Identificar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo español.

13. Reconocer los principales géneros literarios del periodo romántico, así como algunos autores y

obras.

14. Analizar los rasgos de la literatura romántica a través de fragmentos de Larra, Espronceda y

Bécquer.

15. Analizar los rasgos de la literatura murciana de la época de a través de fragmentos escritos por

FEDERICO BALART y PEDRO JARA CARRILLO.

16. Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano.

17. Conocer los rudimentos básicos para realizar una correcta presentación escrita de los trabajos

escolares.

18. Comprender el concepto de oración compuesta y la diferencia entre oración simple y oración

compuesta.

19. Clasificar oraciones coordinadas y señalar sus nexos.

20. Conocer las reglas ortográficas de las letras b y v.

CONTENIDOS

1. El Antiguo Régimen entra en crisis

1.1. La independencia de Estados Unidos

1.2. La Revolución francesa

1.3. El Imperio de Napoleón (1799-1814)

1.4. La lucha por la libertad en España

1.5. La independencia de la América española

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1.6. Las oleadas revolucionarias en Europa

2. La literatura romántica en España

2.1. Características del Romanticismo

2.2. El Romanticismo español: la prosa de Larra

2.3. La lírica romántica. Espronceda

2.4. Un romántico rezagado: Bécquer

3. Derechos y deberes de los individuos

4. La presentación de la información

5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas

6. Las letras b y v



1. Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesa.

2. Relacionar artículos de la Declaración de independencia de los EE.UU. y de la Declaración de

Derechos del Hombre y el Ciudadano con conceptos como: división de tres poderes, igualdad

ante la ley, presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional...

3. Secuenciar las etapas de la guerra de la independencia española y localizar en un mapa los

lugares más importantes donde se desarrolló.

4. Relacionar artículos de la Constitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones

americana y francesa.

5. Trazar en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y San Martín.

6. Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en

el siglo XIX.

7. Enumerar y explicar las características de la literatura romántica española.

8. Identificar los principales géneros y subgéneros de la literatura romántica española.

9. Clasificar por su género literario las obras más representativas del Romanticismo.

10. Identificar los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer.

11. Identificar los rasgos de la literatura del siglo XIX en fragmentos de FEDERICO BALART y

PEDRO JARA CARRILLO.


13. Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y

las opiniones.

14. Presentar los trabajos escolares con corrección y elegancia.

15. Diferenciar las relaciones de coordinación, yuxtaposición y subordinación

16. Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores

17. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras b y la v





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1.1.1. “La literatura romántica en España”.- Actividades 4 y 5 de la página 54; todas las de

las páginas 60, 61.

1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 62.

1.1.3. “La oración compuesta. Oraciones coordinadas” Actividades de las páginas 69 y 70.

1.1.4. Las letras b y v: Actividades de la página 72.

1.1.5. REPASA: Actividades 29 y 31 de la página 73.


2.1. “La independencia de la América española”: Actividades de las páginas 3 y 4 de la página

49.

2.1.1. “La presentación de la información”.- Actividades de las páginas de la 63 a la 67.

2.1.2. REPASA: Actividad 30 de la página 73.



3.1. “El antiguo régimen entra en crisis”: Actividades de las páginas de la 40 a la 50.




4.1. “La literatura romántica en España”.- Actividades de las páginas 51, 54, 57, 60.



5.1. “La Revolución francesa”: Actividades 5 y 6 de la página 43.


5.3. “La presentación de la información”.- Todas las actividades de las páginas de la 63 a la 67.

5.4. REPASA: Actividades 21, 25 de la página 73.



6.2. “La literatura romántica en España”.- Actividad 7 de la página 54,


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UNIDAD DIDÁCTICA 3

Un paisaje de fábricas



1. Conocer los factores que propiciaron la formación de la primera y segunda revoluciones

industrial.

2. Analizar las causas de la incorporación tardía de España a la sociedad industrial.

3. Conocer las aplicaciones de la máquina de vapor y las principales innovaciones técnicas.

4. Comprender el concepto de “capitalismo” y los instrumentos en que se basa.

5. Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales.

6. Distinguir y conocer las principales ideologías socialistas: marxismo y anarquismo.

7. Conocer los rasgos del impresionismo como manifestación artística propia de la sociedad

industrial.

8. Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la

literatura.

9. Conocer las características, autores y obras de la novela realista en España y las causas de su

aparición.

10. Reconocer en textos de Galdós y de La Regenta de Clarín las características de la novela

realista.

11. Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y su vulneración.

12. Analizar la organización de los textos y la cohesión textual.

13. Comprender el concepto de oración subordinada.

14. Estudiar las oraciones subordinadas y sus tipos.

15. Conocer las reglas ortográficas de las letras g y j.

CONTENIDOS

1. La Revolución industrial

1.1. ¿Qué es y por qué se inició la Revolución industrial?

1.2. La máquina de vapor y sus aplicaciones

1.3. La Revolución industrial en España

1.4. La segunda Revolución industrial

1.5. La sociedad industrial:

1.6. capitalismo y movimiento obrero

2. Un nuevo arte: el Impresionismo

3. La literatura realista en España

3.1. El Realismo literario

3.2. El protagonismo de lo social: Galdós

3.3. La complejidad del personaje: Clarín

4. Los derechos de la infancia y su vulneración

5. La organización de los textos y la cohesión textual

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6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas

7. Las letras g y j



1. Enumerar y explicar las causas de la aparición y del desarrollo de las Revoluciones Industriales.

2. Relacionar los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la Revolución

Industrial.

3. Definir conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo,

comunismo...

4. Enumerar las principales innovaciones técnicas de la primera y segunda revolución industrial.

5. Enumerar y explicar las causas de la tardía industrialización española.

6. Localizar en mapas las principales áreas industriales de la Europa del siglo XIX.

7. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrial.

8. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos.

9. Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronológicamente las

distintas etapas de su desarrollo.

10. Descubrir en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismo.

11. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo.

12. Identificar los principales rasgos de la novela realista.

13. Localizar y justificar en textos de Galdós y de la Regenta de Clarín elementos y rasgos de la

literatura realista.

14. Realizar debates en grupo sobre los derechos de la infancia respetando los turnos y las

opiniones.

15. Reconocer la organización de los textos.

16. Identificar los marcadores textuales.

17. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen.

18. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras g y j.






1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 94.


1.1.3. “La organización de los textos y la cohesión textual”: Actividades de las páginas de

la 96 a la 99.

1.1.4. “La oración compuesta. Oraciones subordinadas”: Actividades de la página 101 a la

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102.

1.1.5. Las letras g y j: Actividades de la página 104.

1.1.6. REPASA: Actividades de la 19 a la 21 de la página 105.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

2.1. “Las mejoras en la agricultura”: Actividad 3 de la página 77.


3.1. “La segunda revolución industrial”: Actividad 2 de la página 80.

3.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividad 3 de la página 95.

3.1.2. “La organización de los textos y la cohesión textual”: Actividad 7 de la página 97.



4.1. “La Revolución industrial”: Actividades de las páginas 76 a la 82.




5.1.1. “Un nuevo arte: el Impresionismo”: Actividades de la página 83.

5.1.2. “La literatura realista en España”: Actividades de las páginas 85, 89, 93, 94.




6.1.1. La organización de los textos y la cohesión textual: Actividades de las páginas de la

96 a la 99.



7.1.1. Actividad 22 de la página 99.



PROYECTO DE TEATRO

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UNIDAD DIDÁCTICA 4

Nuevas fronteras en el mapa europeo



1. Comprender el significado de nación y nacionalismo.

2. Analizar las repercusiones del nacionalismo en la política internacional de la 2ª mitad del XIX.

3. Establecer diferencias políticas y económicas entre los principales estados a finales del XIX.

4. Comparar los procesos de unificación de Italia y Alemania.

5. Analizar las causas del imperialismo.

6. Describir las líneas maestras del reparto colonial de Asia y África.

7. Valorar críticamente las consecuencias del fenómeno imperialista.

8. Establecer relaciones entre lo ocurrido en el s. XIX y conflictos nacionalistas o imperialistas

actuales.

9. Interesarse por noticias de actualidad sobre política internacional.

10. Adquirir la conciencia de que no hay pueblos y culturas superiores e inferiores. Rechazo al

etnocentrismo.

11. Valorar la Constitución española actual como resultado de esfuerzos anteriores.

12. Comprender las dificultades de la implantación del constitucionalismo en la España del s. XIX.

13. Analizar la situación económica y social de la España del XIX y el atraso en la

industrialización.

14. Identificar a los principales personajes de la Historia de España en el siglo XIX.

15. Insertar el desastre del 98 en España en la época del imperialismo.

16. Relacionar el momento histórico de 1898 con sus repercusiones literarias.

17. Comprobar la influencia de los cambios políticos y filosóficos en la literatura de finales del

siglo XX

18. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la Generación del 98

19. Analizar la relación entre el contexto sociopolítico de España y el planteamiento literario del 98

20. Comprender los objetivos ideológicos de la narrativa de la Generación del 98

21. Conocer el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno.

22. Analizar en la novela de Pío Baroja la sociedad española de finales del siglo XX

23. Comprender el concepto de democracia y los recursos para desarrollarla.

24. Conocer las características de los registros lingüísticos formal y coloquial.

25. Reconocer la importancia de la capacidad de utilización de distintos registros lingüísticos según

la situación comunicativa.

26. Estudiar las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintácticas.

27. Conocer los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas.

28. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el “dequeísmo”.

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CONTENIDOS

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

1.1. Las grandes naciones consolidadas

1.2. El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turco

1.3. El nacionalismo unificador: Italia y Alemania

1.4. El imperialismo

1.5. Consecuencias del imperialismo

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España

2.1. El reinado de Isabel II (1833-1868)

2.2. El Sexenio Revolucionario (1868-1874)

2.3. La Restauración de Alfonso XII

3. La literatura española entre dos siglos

3.1. El Modernismo y la Generación del 98

3.2. La narrativa de principios del siglo XX

4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político.

5. Registros lingüísticos: formal y coloquial

6. Las oraciones subordinadas sustantivas



Definir los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importancia.

Distinguir los diferentes grados de desarrollo económico y político de los países estudiados.

Explicar a grandes rasgos los procesos de unificación de Alemania e Italia.

Explicar las causas y consecuencias del imperialismo.

Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecían.

Identificar las etapas en las que se divide la historia de España en el siglo XIX.

Encuadrar a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondiente.

Explicar cómo se desvirtuaba el sistema liberal y democrático de España en la época de la

Restauración.

Explicar las razones del atraso industrial de España en el XIX.

Comparar las diferentes constituciones españolas.

Relacionar la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo.

Explicar en qué consistió el “desastre del 98”.

Identificar en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98.

Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario.

Analizar algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su

obra.

Realizar debates en grupo sobre las formas de gobierno que mejor velen por las libertades y el

pluralismo político respetando los turnos y las opiniones.

Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquial.

Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relación

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Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que

dependen.

Precisar la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas





1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 132

1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página

1.1.3. “Registros lingüísticos formal y coloquial”: Actividades de las páginas de la 134 a la

137.

1.1.4. “Las oraciones subordinadas sustantivas”: Actividades de las páginas 139 y 140.



2.1.1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX:

3. Actividades 1 y 2. De la página 109.

4. Actividad 1 de la página 112.

5. Actividades 2 y 3 de la página 115.

5.1.1. REPASA: Actividad 3.





7.1.1. Grandes naciones consolidadas. Actividades de la 1 a la 4 de la página 108.

7.1.2. Consecuencias del imperialismo. Actividades de la 1 a la 8 de la página 116.

7.1.3. El avance del liberalismo y la democracia en España. Todas las actividades de las

páginas 118, 119 y 121.



8.1.1. “La literatura española entre dos siglos”: Actividades de las páginas 123, 127, 131,

132





10. -“Registros lingüísticos formal y coloquial”.- ACTIVIDADES: todas las de las páginas 134,

135, 136 y 137.

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135, 136 y 137.


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UNIDAD DIDÁCTICA 5

La encrucijada del siglo XX



Conocer las causas, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial.

Distinguir entre causas de fondo (causas económicas, causas políticas) y causas inmediatas

desencadenantes del conflicto.

Observar y comparar mapas históricos.

Describir las causas y desarrollo de la revolución rusa de 1917.

Diferenciar la significación histórica de la revolución de febrero de 1917 y la de octubre.

Conocer el significado del fenómeno comunista.

Conocer los avances logrados en el proceso de emancipación de la mujer.

Valorar el movimiento por la emancipación de la mujer.

Comprender los problemas políticos de España a principios del siglo XX.

Conocer los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII.

Diferenciar un régimen constitucional de una dictadura.

Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del

siglo XX.

Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento.

Desarrollar el interés por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo.


siglo XX.


Conocer y comparar las distintas corrientes poéticas de principios del siglo XX.

Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos característicos de la poesía del 98.

Conocer los sentimientos y la simbología de la poesía de Machado.

Reconocer la aportación de la poesía de la Generación del 27.

Conocer el estilo y los temas de la poesía de García Lorca.

Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos.

Conocer las características estructurales y la finalidad de la instancia, la solicitud y el

currículum.

Aprender la técnica de elaboración de una instancia, una solicitud y un currículum.

Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su función sintáctica.

Conocer los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas.

Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.

Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.

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CONTENIDOS

1. Las convulsiones de principios del siglo XX

1.1. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

1.2. La Revolución rusa

1.3. La lucha por la emancipación de la mujer

1.4. España: el reinado de Alfonso XIII

2. Las vanguardias artísticas

3. La poesía de principios del siglo XX

3.1. La poesía modernista

3.2. La poesía del 98


4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad

5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum

6. Las oraciones subordinadas adjetivas



Explicar el proceso de la I Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias).

Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas.

Comparar el mapa de Europa anterior a la I Guerra Mundial con el posterior.

Explicar el proceso revolucionario en Rusia.

Enumerar los avances principales en la emancipación de la mujer.

Señalar y comentar los problemas políticos del reinado de Alfonso XIII.

Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de España de principios del s.

XX.

Reconocer y diferenciar obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardia.

Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia.

Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el

autor.

Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca.

Comparar las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de García Lorca.

Realizar debates en grupo sobre los conflictos armados y las actuaciones posibles en defensa de la

paz respetando los turnos y las opiniones.

Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia, una solicitud y un currículum.

Interpretar y redactar una instancia, una solicitud y un currículum aplicando las normas estudiadas.

Reconocer en una serie o en un texto las oraciones adjetivas y su función sintáctica.

Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la

principal.

Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.

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1.1.3. “Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum”:

Actividades de las páginas desde la 170 a la 174.

1.1.4. “Las oraciones subordinadas adjetivas” Actividades de las páginas desde la 176 a la

178.



2.1.1. I Guerra Mundial. Mapas: Actividad 3 de la página 148.





5.1.1. La lucha por la emancipación de la mujer. Actividades de la 1 a la 4 de la página

154.

5.1.2. España: el reinado de Alfonso XIII. Actividades de la 1 a la 6 de la página 156.

5.1.3. Las vanguardias artísticas. Todas las actividades de las páginas 157, 158 y 159.



6.1.1. “Las vanguardias artísticas”: Actividades de las páginas 157, 158, 159.

6.1.2. “La poesía de principios del siglo XX”: Actividades de las páginas 160, 163, 167,

168.




7.1.2. “La poesía de principios del siglo XX”: Actividades 5, 6, 7, 8 de la página 163.


8. -“Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud y currículum”: Actividades de las

páginas de la 170 a la 174.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6

Un camino entre dos guerras



Comprender la pugna entre tres ideologías contrapuestas durante el periodo de entreguerras:

comunismo, fascismo y democracia liberal.

Conocer los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS.

Comprender cómo se produjo el nacimiento del fascismo en Italia.

Conocer los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini.

Diferenciar la prosperidad económica de los años 20 en EEUU y la Gran Depresión de los años 30

provocada por la crisis de 1929.

Conocer conceptos económicos básicos.

Comparar las soluciones de Roosevelt y Hoover a la crisis del 29 en EEUU.

Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania.

Conocer los rasgos principales del nazismo.

Relacionar la situación política y económica internacional del periodo de entreguerras con las

tensiones vividas en España durante la II República y la Guerra Civil.

Conocer los problemas de cada etapa de la II República Española.

Conocer las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil.

Conocer la evolución del teatro español de principios del siglo XX.

Comprender la técnica del esperpento propia del teatro de Valle-Inclán.

Conocer la aportación innovadora del teatro de García Lorca.

Comparar el planteamiento literario de García Lorca como poeta y como dramaturgo.

Reflexionar sobre la ciudadanía global frente a las amenazas de los nacionalismos excluyentes y el

fanatismo religioso.

Conocer las características estructurales y la finalidad del contrato.

Conocer las características estructurales y la finalidad de los textos legislativos y científicos.

Aprender la técnica de elaboración de un contrato.

Conocer las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su función sintáctica.

Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales.

Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas.


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CONTENIDOS

1. La crisis de las democracias

1.1. El sistema comunista: la URSS

1.2. El fascismo italiano

1.3. La crisis económica de 1929

1.4. El nazismo

2. España: la Segunda República y la Guerra Civil

2.1. La Segunda República (1931-1936)

2.2. La Guerra Civil española (1936-1939)

3. El teatro español anterior a 1936

3.1. Hacia una nueva estética teatral

3.2. Valle-Inclán y el esperpento

3.3. El teatro innovador de García Lorca

4. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.

5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y

científicos

6. Las oraciones subordinadas adverbiales I



Enumerar y comentar las características del sistema comunista en la URSS.

Explicar las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismo.

Describir las características del fascismo italiano.

Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solución.

Definir los términos más usuales para caracterizar los sistemas económicos.

Explicar las causas del ascenso del nazismo en Alemania.

Señalar y valorar las características de la dictadura nazi.

Identificar a los principales personajes de la II República con su tendencia política y con los

problemas a los que se enfrentaron.

Comparar la constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX.

Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil.

Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que

tiene su privación.

Conocer que actualmente existen planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que

suponen.

Definir la técnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de Valle-Inclán.

Reconocer en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatro.

Comparar la técnica y los recursos teatrales de Valle-Inclán y de García Lorca.

Realizar debates en grupo sobre la discriminación y los fanatismos religiosos respetando los turnos

y las opiniones.

Identificar la estructura y la finalidad de un contrato.

Interpretar textos legislativos y científicos e identificar su finalidad

Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo

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Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función

sintáctica.

Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que

dependen.








1.1.3. “Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos

y científicos”: Actividades de las páginas de la 208 a la 211.

1.1.4. “Las oraciones subordinadas adverbiales I”: Actividades de las páginas 213 y 214.



2.1.1. Mapas de la Guerra Civil, actividades 1 y 5 de la página 198.


3.1.1. Actividades del Repasa. ENTRA EN INTERNET. Página 217.


4.1.1. La crisis de las democracias. Actividad 3 de la página 184.

4.1.2. El sistema comunista: la URSS, actividades 1 y 2 de la página 186.

4.1.3. El fascismo italiano, actividad 3 de la página 187.

4.1.4. La crisis económica de 1929, actividades de la página 189.

4.1.5. El nazismo, actividades 1, 6 y 7 de la página 192.

5. - España: La Segunda República, actividades de la 4, 5, 6 y 8 de la página 195 y 1 y 3 de la

página 196.

5.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207


6.1.1. “El teatro español anterior a 1936”: Actividades de las páginas 201, 205, 206.




8. -“Textos expositivos de carácter práctico e informativo: contrato, textos legislativos y

científicos”: Actividades de las páginas de la 208 a la 211.


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10. PROYECTO: DRAMA

11. Los alumnos realizarán un proyecto teatral basado en los contenidos de literatura de la 2ª

evaluación. Se realizará en grupos y durará hasta 3 semanas (18 sesiones). Su valor total sobre

la evaluación será de un 10% de los contenidos conceptuales.

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3ª EVALUACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 7

La carrera por el dominio del mundo



1. Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial.

2. Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias

de paz.

3. Observar y analizar los mapas históricos de la unidad.

4. Conocer el origen y funcionamiento de la O.N.U.

5. Comprender el significado de “Telón de acero”.

6. Comprender la dinámica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fría.

7. Describir los principales momentos de tensión entre EEUU y URRS.

8. Comprender cómo fue posible la descolonización.

9. Valorar críticamente el alcance real de la descolonización.

10. Plantearse la responsabilidad de los países ricos en la miseria de los pobres.

11. Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo.

12. Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos políticos y

económicos.

13. Comprender las causas del fin de la dictadura franquista.

14. Comprender la narrativa de la posguerra según las circunstancias políticas, sociales y

económicas.

15. Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo.

16. Conocer las tendencias y autores más representativos de la novela de la segunda mitad del

siglo XX.

17. Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior

de Delibes.

18. Conocer las principales tendencias teatrales y su evolución en el periodo de posguerra.

19. Comparar la obra teatral de los principales representantes según sus circunstancias políticas

y sociales.

20. Reflexionar sobre la convivencia y la libertad de creencias.

21. Conocer las características estructurales y la finalidad de la reclamación y del recurso.

22. Conocer los rasgos característicos y estructurales del ensayo

23. Aprender la técnica de elaboración de una reclamación y un recurso

24. Estudiar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas,

finales, concesivas y comparativas y su relación con la principal.

25. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función

sintáctica.

26. Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales.

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27. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.

CONTENIDOS

1. La Segunda Guerra Mundial

1.1. Las causas de la guerra

1.2. El desarrollo de la guerra

1.3. Consecuencias y conferencias de paz

1.4. La ONU

2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial

2.1. La Guerra Fría

2.2. La descolonización de Asia y África

3. La España de Franco

4. La literatura española de posguerra

4.1. La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo José Cela

4.2. La narrativa de la democracia. Miguel Delibes

4.3. El teatro español posterior a 1936

5. La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.

6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo

7. Las oraciones subordinadas adverbiales II



1. Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial.

2. Definir “Telón de acero” y “Guerra Fría”.

3. Situar en un mapa mudo los países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos

Alemanias.

4. Explicar el papel de la O.N.U. en el mundo.

5. Explicar las causas de la descolonización.

6. Definir ampliamente el término “neocolonialismo”.

7. Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin.

8. Definir los términos y conceptos aparecidos en la unidad.

9. Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos más representativos.

10. Realizar debates en grupo sobre la convivencia de los pueblos y la libertad de creencias

respetando los turnos y las opiniones.

11. Identificar la estructura y la finalidad de una reclamación y de un recurso.

12. Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo.

13. Redactar una reclamación aplicando las normas estudiadas.

14. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales.

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15. Reconocer los elementos subordinantes y la función sintáctica de las subordinadas

adverbiales de un texto.






1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario, y expresión literaria:

Actividades de la página 243.


1.1.3. “Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso.

Ensayo”: Actividades desde la página 245 a la 248.

1.1.4. “Las oraciones subordinadas adverbiales II”: Actividades desde la página 250 a la

252.

1.1.5. REPASA: Actividades 14, 15 y 16 de la página 255.


2.1.1. Mapas de la Segunda Guerra Mundial, actividad 3 de la página 221, actividad 1 de

la página 223 y actividad 1 de la página 225.




4.1.1. La ONU. Actividad 3 de la página 225.

4.1.2. La descolonización de Asia y África, todas las actividades de la página 230.



5.1.1. “La literatura española de posguerra “: Actividades de las páginas 236, 238, 242,

243.

5.1.2. REPASA: Actividades de la página 255 desde la 7 a la 13.





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8. -“Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: reclamación, recurso y ensayo”:

Actividades de las páginas de la 245 a la 248.


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UNIDAD DIDÁCTICA 8

El mundo actual



1. Relacionar la evolución económica de los países capitalistas y la de los comunistas con el

hundimiento de la URSS.

2. Relacionar el fin de la Guerra Fría con el “nuevo orden mundial” actual.

3. Comprender el significado de la globalización.

4. Comprender las dificultades planteadas en la transición a la democracia en España.

5. Diferenciar el significado de ruptura y de reforma.

6. Describir el proceso de transición diseñado por Adolfo Suárez.

7. Conocer el intento golpista del 23-F.

8. Comprender la estructura de la Constitución de 1978.

9. Manejar los artículos de la Constitución y conocer los más importantes.

10. Describir el proceso de integración de España en la UE y conocer los principales tratados.

11. Valorar los efectos más visibles de la integración de España en la U.E.

12. Reflexionar sobre el desarrollo económico de Murcia, sus transformaciones económicas y

prosperidad en la región de Murcia.

13. Comprender la relación entre la evolución poética y los acontecimientos históricos y

sociales de la segunda mitad del siglo XX.

14. Conocer las distintas tendencias poéticas de la literatura española de posguerra.

15. Conocer la obra de los poetas más representativos y comparar sus distintas estilos y

contenidos.

16. Reflexionar sobre la situación de la mujer en el mundo actual: igualdades y desigualdades,

con el fin de erradicar la discriminación y la violencia.

17. Distinguir en la prensa diaria los géneros periodísticos de información y de opinión.

18. Conocer las características estructurales y la finalidad de los géneros periodísticos de

opinión.

19. Analizar y comparar los elementos y contenidos que diferencian los distintos géneros

periodísticos argumentativos.

20. Analizar el papel que desempeñan los géneros de opinión y su importancia social.

21. Conocer la situación lingüística de España: lenguas y dialectos.

22. Reconocer algunos rasgos lingüísticos de las lenguas de España.

CONTENIDOS

1. El final de la Guerra Fría

1.1. Espectacular crecimiento en el mundo capitalista

1.2. Desgaste y hundimiento del sistema comunista

1.3. La desaparición de la URSS

1.4. La globalización

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2. Los grandes cambios políticos y económicos en España

2.1. La transición a la democracia

2.2. La Constitución Española de 1978

2.3. España en la Unión Europea (UE)

2.4. transformaciones económicas y prosperidad en la región de Murcia.

3. La poesía española después de 1936

3.1. El resurgimiento de la poesía

3.2. ¿Una generación del 36?

3.3. Dos supervivientes del 27: Dámaso Alonso y Vicente Aleixandre

3.4. El realismo social en la poesía

3.5. Nuevos rumbos poéticos en los años 60

3.6. Los novísimos de los años 70

3.7. Los poetas de la democracia

4. La igualdad entre hombres y mujeres

5. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna

6. Las lenguas de España



1. Comparar la evolución económica de los principales países capitalistas y la de los países

comunistas.

2. Explicar las causas del derrumbe de la URSS.

3. Explicar el significado de globalización.

4. Explicar el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actual.

5. Definir los conceptos de ruptura y de reforma política.

6. Explicar cuáles fueron los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en

España.

7. Enumerar los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978.

8. Definir con amplitud el concepto de soberanía nacional.

9. Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual

Constitución.

10. Describir las funciones de los tres poderes en España.

11. Enumerar los principales pasos de la integración de España en la U.E.

12. Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integración de España en la UE.

13. Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesía española de posguerra.

14. Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60.

15. Comparar el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesía

social.

16. Realizar debates en grupo sobre la igualdad entre hombres y mujeres, en una lucha sin pausa

para erradicar la discriminación y la violencia expresando el máximo respeto por todos los

seres humanos.

17. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos argumentativos.

18. Reconocer los elementos caracterizadores de diversos textos periodísticos argumentativos.

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19. Redactar un texto periodístico de opinión.

20. Situar las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas según sus rasgos más

significativos.

21. Identificar los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectos.








1.1.3. “Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna”:


1.1.4. “Las lenguas de España “: Actividades de las páginas desde la 283 a la 286.



2.1.1. Mapa sobre el final de la Guerra Fría. Actividad 4 de la página 250.




4.1.1. Los grandes cambios políticos en España: todas las actividades de la página 262.

4.1.2. La Constitución Española de 1978: todas las actividades de la página 265.

4.1.3. España en la Unión Europea: todas las actividades de la página 266.

4.1.4. REPASA, página 289: actividades de la 1 a la 6.




5.1.1. “La poesía española después de 1936 “: Actividades de las páginas 268, 269, 271,

273, 274, 276, 277.

5.1.2. REPASA: Actividades desde la 7 a la 15 de la página 289.





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UNIDAD DIDÁCTICA 9

Mirando al futuro: un mosaico de culturas



1. Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado.

2. Conocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperación internacional y muestra de

solidaridad entre países.

3. Conocer la posición española en el mundo actual y los retos que deberá afrontar de cara al

futuro.

4. Desarrollar el interés y el gusto por la lectura.

5. Conocer la diversidad de elementos, tanto fantásticos como realistas, que componen los

cuentos, así como su interpretación y valoración.

6. Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a través de la lectura de cuentos y

relatos de distinta época y procedencia.

7. Valorar la importancia de la transmisión oral de los relatos como vehículos de la cultura y

modos de vida de las gentes.

8. Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos.

9. Identificar los rasgos estructurales y lingüísticos de los cuentos y sus motivaciones.

10. Diferenciar el cuento, la fábula y el relato heroico.

11. Valorar la diversidad literaria como expresión de la diversidad de culturas y pueblos.

12. Fomentar el respeto y el interés por todas las expresiones culturales del mundo como

muestra del enriquecimiento mutuo de los pueblos.

13. Favorecer la cooperación y el intercambio en actividades comunes que faciliten la

interculturalidad.

14. Reconocer la situación del español en el mundo y su papel como lengua internacional de

entendimiento.

CONTENIDOS

Los desafíos del siglo XXI

o La ONU y la Declaración del Milenio

o España ante el futuro

Relatos sin fronteras de todos los tiempos

o Relatos de ayer, espejos de mañana

El cuento: tradición oral en el mundo

Las mil y una noches

Cuatro amigos en busca de fortuna

La hija del sol

La creación del violín

La fiel señora Meng

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Por qué está el cielo tan lejos de la tierra

Las fábulas

El asno sin corazón y sin orejas

La poesía heroica universal

Renuncia de Aquiles a la cólera

o Relatos de hoy, sombras del pasado

El cuento: creación culta de todos los tiempos

Nos han dado la tierra

El cautivo

Un mural con vistas al mundo

El español en el mundo



Explicar los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planeta.

Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor.

Leer comprensivamente los textos propuestos.

Reconocer los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos.

Identificar los elementos estructurales y lingüísticos de los cuentos y relatos.

Reconocer los elementos “fantásticos” de los cuentos y el papel que desempeñan.

Reconocer las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando

correctamente los símbolos y metáforas empleados.

Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, la fábula y el relato heroico.

Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y

corrección.

Identificar los pasos para diseñar y elaborar un mural temático.

Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas las

culturas.

Señalar la distribución geográfica del español en el mundo.

Identificar los principales rasgos del español de América.






1.1.1. “Relatos sin fronteras de todos los tiempos”: Actividades de las páginas 295, 297,

299, 301, 303, 304, 306, 308, 311, 312.

1.1.2. “Un mural con vistas al mundo”: Todas las actividades de las páginas 313 y 314.

1.1.3. “El español en el mundo”: Todas las actividades de las páginas 316 y 317.

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2.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Actividades de la página 293.


3.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Actividad 5 de la página 293.

4. - “Un mural con vistas al mundo”: Actividades 1, 2, 7, 10, de las páginas 313 y 314.

4.1.1. “El español en el mundo”: Actividad 8 de la página 317.


5.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Todas las actividades de la página 293.




299, 301, 303, 304, 306, 308, 311, 312.






PROYECTO: CORTOMETRAJE

Los alumnos realizarán un proyecto cinematográfico basado en los contenidos de literatura

de la 3ª evaluación. Se realizará en grupos y durará hasta 3 semanas (18 sesiones). Su valor será de

un 10% del valor total de los contenidos conceptuales.

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4.3.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

4.3.3.1 DIVERSIFICACIÓN II

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA




que explican la evolución de las sociedades actuales y sus

problemas más relevantes.















reconociendo las diferentes unidades de la lengua y suscombinaciones.




corrección.



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literaria.





1ª EVALUACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 1

A la luz de la Ilustración



1. Conocer los factores demográficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII.

2. Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Régimen.

3. Saber distinguir entre monarquía absoluta y parlamentaria.

4. Comprender el concepto de división de los tres poderes.

5. Analizar cómo el racionalismo influyó en la génesis de la nueva ciencia y de la Ilustración.

6. Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado.

7. Conocer los principales hechos y líneas de gobierno de los reyes borbones en la España del

siglo XVIII.

8. Conocer los aspectos socioculturales más importantes del Reino de Murcia en el siglo XVIII:

Belluga, Floridablanca y Salzillo.

9. Reconocer la influencia de la monarquía francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la

monarquía española.

10. Reconocer la influencia de la Ilustración en los textos analizados.

11. Reflexionar acerca de la identidad del ser humano y de su relación con sus semejantes.

12. Conocer los diversos recursos informáticos para la obtención de información.

13. Utilizar la información procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje.

14. Organizar adecuadamente la información obtenida y elaborar síntesis personales sobre diversos

contenidos preseleccionados.

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15. Comprender el concepto de oración y la función del verbo en ella.

16. Distinguir la oración simple y la oración compuesta.

17. Identificar las distintas clases de oraciones según su significado.

18. Analizar los distintos elementos que componen una oración.

19. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales.

20. Revisar las normas generales de la acentuación.

CONTENIDOS

El Antiguo Régimen y las bases del cambio Población y demografía en el siglo XVIII

Privilegiados y no privilegiados Las monarquías absoluta y parlamentaria

La monarquía absoluta en España

Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces

El despotismo ilustrado en España

La identidad del ser humano

El tratamiento de la información

La oración simple

Repaso de acentuación



1. Describir la estructura social del Antiguo Régimen entre privilegiados y no privilegiados.

2. Saber definir conceptos como: tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo,

ilustración, absolutismo, despotismo ilustrado...

3. Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas españoles en el siglo XVIII.

4. Enunciar las principales medidas de los distintos monarcas españoles en política interior y

exterior.

5. Indicar las causas que propiciaron, a través del racionalismo, la aparición de la nueva ciencia y

de la Ilustración.

6. Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado.


8. Realizar debates en grupo sobre temas de interés ético respetando los turnos y las opiniones. 9. Aplicar adecuadamente los criterios de búsqueda y obtención de información

diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares.

10. Organizar adecuadamente la información obtenida.

11. Elaborar coherentemente trabajos concluyentes sobre algunos temas propuestos.

12. Diferenciar enunciados y oraciones.

13. Identificar oraciones simples en un texto.

14. Clasificar distintas oraciones según su significado.

15. Analizar los elementos de diferentes oraciones.

16. Acentuar correctamente palabras y textos.

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1.1.1. “Reglas generales de acentuación”.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la página

36.

1.1.2. REPASA.- Actividades: de la 20 a la 25 de la página 37.

2. Competencia matemática

2.1. “Población y demografía en el siglo XVIII”: Actividades de la 1 a la 3 de la página 8.


3.1. “Población y demografía en el siglo XVIII”: Actividad 4 de la página 8.

3.1.1. “El tratamiento de la información”: Actividades desde la página 27 a la 30.



4.1. “El antiguo régimen y las bases del cambio”: Actividades desde la página 9 a la 14.




5.1. “La literatura neoclásica en España”: Actividades de las páginas 18, 20, 24, 25.

5.2. REPASA: Actividades 10 y 11 de la página 37.





6.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 37.




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UNIDAD DIDÁCTICA 2

El ansia de libertades



1. Reconocer que las ideas de la Ilustración alentaron el estallido de la independencia de los

EE.UU. y de la Revolución francesa.

2. Conocer las etapas del desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores.

3. Comprender los principales artículos de la Declaración de independencia de los EE.UU. y la de

los Derechos y Deberes del Hombre y del Ciudadano.

4. Conocer en mapas el nuevo orden territorial de Europa tras la caída de Napoleón en el Congreso

de Viena.

5. Conocer las distintas etapas de la Guerra de la Independencia española.

6. Descubrir las bases ideológicas de la Constitución española de 1812.

7. Comprender los presupuestos de la ideología liberal.

8. Analizar la actitud de Fernando VII tras la guerra de la independencia con la ideología liberal.

9. Conocer las causas de la emancipación de la América Latina.

10. Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en la Europa del siglo XIX.

11. Conocer los rasgos característicos del Romanticismo y las vías de influencia exterior.

12. Identificar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo español.

13. Reconocer los principales géneros literarios del periodo romántico, así como algunos autores y

obras.

14. Analizar los rasgos de la literatura romántica a través de fragmentos de Larra, Espronceda y

Bécquer.

15. Analizar los rasgos de la literatura murciana de la época de a través de fragmentos escritos por

FEDERICO BALART y PEDRO JARA CARRILLO.

16. Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano.

17. Conocer los rudimentos básicos para realizar una correcta presentación escrita de los trabajos

escolares.

18. Comprender el concepto de oración compuesta y la diferencia entre oración simple y oración

compuesta.

19. Clasificar oraciones coordinadas y señalar sus nexos.

20. Conocer las reglas ortográficas de las letras b y v.

CONTENIDOS

1. El Antiguo Régimen entra en crisis

1.1. La independencia de Estados Unidos

1.2. La Revolución francesa

1.3. El Imperio de Napoleón (1799-1814)

1.4. La lucha por la libertad en España

1.5. La independencia de la América española

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1.6. Las oleadas revolucionarias en Europa

2. La literatura romántica en España

2.1. Características del Romanticismo

2.2. El Romanticismo español: la prosa de Larra

2.3. La lírica romántica. Espronceda

2.4. Un romántico rezagado: Bécquer

3. Derechos y deberes de los individuos

4. La presentación de la información

5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas

6. Las letras b y v



1. Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesa.

2. Relacionar artículos de la Declaración de independencia de los EE.UU. y de la Declaración de

Derechos del Hombre y el Ciudadano con conceptos como: división de tres poderes, igualdad

ante la ley, presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional...

3. Secuenciar las etapas de la guerra de la independencia española y localizar en un mapa los

lugares más importantes donde se desarrolló.

4. Relacionar artículos de la Constitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones

americana y francesa.

5. Trazar en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y San Martín.

6. Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en

el siglo XIX.

7. Enumerar y explicar las características de la literatura romántica española.

8. Identificar los principales géneros y subgéneros de la literatura romántica española.

9. Clasificar por su género literario las obras más representativas del Romanticismo.

10. Identificar los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer.

11. Identificar los rasgos de la literatura del siglo XIX en fragmentos de FEDERICO BALART y

PEDRO JARA CARRILLO.


13. Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y

las opiniones.

14. Presentar los trabajos escolares con corrección y elegancia.

15. Diferenciar las relaciones de coordinación, yuxtaposición y subordinación

16. Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores

17. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras b y la v





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1.1.1. “La literatura romántica en España”.- Actividades 4 y 5 de la página 54; todas las de

las páginas 60, 61.


1.1.3. “La oración compuesta. Oraciones coordinadas” Actividades de las páginas 69 y 70.

1.1.4. Las letras b y v: Actividades de la página 72.



2.1. “La independencia de la América española”: Actividades de las páginas 3 y 4 de la página

49.

2.1.1. “La presentación de la información”.- Actividades de las páginas de la 63 a la 67.

2.1.2. REPASA: Actividad 30 de la página 73.



3.1. “El antiguo régimen entra en crisis”: Actividades de las páginas de la 40 a la 50.




4.1. “La literatura romántica en España”.- Actividades de las páginas 51, 54, 57, 60.





5.3. “La presentación de la información”.- Todas las actividades de las páginas de la 63 a la 67.

5.4. REPASA: Actividades 21, 25 de la página 73.



6.2. “La literatura romántica en España”.- Actividad 7 de la página 54,


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UNIDAD DIDÁCTICA 3

Un paisaje de fábricas



1. Conocer los factores que propiciaron la formación de la primera y segunda revoluciones

industrial.

2. Analizar las causas de la incorporación tardía de España a la sociedad industrial.

3. Conocer las aplicaciones de la máquina de vapor y las principales innovaciones técnicas.

4. Comprender el concepto de “capitalismo” y los instrumentos en que se basa.

5. Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales.

6. Distinguir y conocer las principales ideologías socialistas: marxismo y anarquismo.

7. Conocer los rasgos del impresionismo como manifestación artística propia de la sociedad

industrial.

8. Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la

literatura.

9. Conocer las características, autores y obras de la novela realista en España y las causas de su

aparición.

10. Reconocer en textos de Galdós y de La Regenta de Clarín las características de la novela

realista.

11. Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y su vulneración.

12. Analizar la organización de los textos y la cohesión textual.

13. Comprender el concepto de oración subordinada.

14. Estudiar las oraciones subordinadas y sus tipos.

15. Conocer las reglas ortográficas de las letras g y j.

CONTENIDOS

1. La Revolución industrial

1.1. ¿Qué es y por qué se inició la Revolución industrial?

1.2. La máquina de vapor y sus aplicaciones

1.3. La Revolución industrial en España

1.4. La segunda Revolución industrial

1.5. La sociedad industrial:

1.6. capitalismo y movimiento obrero

2. Un nuevo arte: el Impresionismo

3. La literatura realista en España

3.1. El Realismo literario

3.2. El protagonismo de lo social: Galdós

3.3. La complejidad del personaje: Clarín

4. Los derechos de la infancia y su vulneración

5. La organización de los textos y la cohesión textual

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6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas

7. Las letras g y j



1. Enumerar y explicar las causas de la aparición y del desarrollo de las Revoluciones Industriales.

2. Relacionar los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la Revolución

Industrial.

3. Definir conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo,

comunismo...

4. Enumerar las principales innovaciones técnicas de la primera y segunda revolución industrial.

5. Enumerar y explicar las causas de la tardía industrialización española.

6. Localizar en mapas las principales áreas industriales de la Europa del siglo XIX.

7. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrial.

8. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos.

9. Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronológicamente las

distintas etapas de su desarrollo.

10. Descubrir en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismo.

11. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo.

12. Identificar los principales rasgos de la novela realista.

13. Localizar y justificar en textos de Galdós y de la Regenta de Clarín elementos y rasgos de la

literatura realista.

14. Realizar debates en grupo sobre los derechos de la infancia respetando los turnos y las

opiniones.

15. Reconocer la organización de los textos.

16. Identificar los marcadores textuales.

17. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen.

18. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras g y j.








1.1.3. “La organización de los textos y la cohesión textual”: Actividades de las páginas de

la 96 a la 99.

1.1.4. “La oración compuesta. Oraciones subordinadas”: Actividades de la página 101 a la

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102.

1.1.5. Las letras g y j: Actividades de la página 104.



2.1. “Las mejoras en la agricultura”: Actividad 3 de la página 77.


3.1. “La segunda revolución industrial”: Actividad 2 de la página 80.

3.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividad 3 de la página 95.




4.1. “La Revolución industrial”: Actividades de las páginas 76 a la 82.




5.1.1. “Un nuevo arte: el Impresionismo”: Actividades de la página 83.

5.1.2. “La literatura realista en España”: Actividades de las páginas 85, 89, 93, 94.




6.1.1. La organización de los textos y la cohesión textual: Actividades de las páginas de la

96 a la 99.






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2ª EVALUACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 4

Nuevas fronteras en el mapa europeo



1. Comprender el significado de nación y nacionalismo.

2. Analizar las repercusiones del nacionalismo en la política internacional de la 2ª mitad del XIX.

3. Establecer diferencias políticas y económicas entre los principales estados a finales del XIX.

4. Comparar los procesos de unificación de Italia y Alemania.

5. Analizar las causas del imperialismo.

6. Describir las líneas maestras del reparto colonial de Asia y África.

7. Valorar críticamente las consecuencias del fenómeno imperialista.

8. Establecer relaciones entre lo ocurrido en el s. XIX y conflictos nacionalistas o imperialistas

actuales.

9. Interesarse por noticias de actualidad sobre política internacional.

10. Adquirir la conciencia de que no hay pueblos y culturas superiores e inferiores. Rechazo al

etnocentrismo.

11. Valorar la Constitución española actual como resultado de esfuerzos anteriores.

12. Comprender las dificultades de la implantación del constitucionalismo en la España del s. XIX.

13. Analizar la situación económica y social de la España del XIX y el atraso en la

industrialización.

14. Identificar a los principales personajes de la Historia de España en el siglo XIX.

15. Insertar el desastre del 98 en España en la época del imperialismo.

16. Relacionar el momento histórico de 1898 con sus repercusiones literarias.

17. Comprobar la influencia de los cambios políticos y filosóficos en la literatura de finales del

siglo XX

18. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la Generación del 98

19. Analizar la relación entre el contexto sociopolítico de España y el planteamiento literario del 98

20. Comprender los objetivos ideológicos de la narrativa de la Generación del 98

21. Conocer el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno.

22. Analizar en la novela de Pío Baroja la sociedad española de finales del siglo XX

23. Comprender el concepto de democracia y los recursos para desarrollarla.

24. Conocer las características de los registros lingüísticos formal y coloquial.

25. Reconocer la importancia de la capacidad de utilización de distintos registros lingüísticos según

la situación comunicativa.

26. Estudiar las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintácticas.

27. Conocer los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas.

28. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el “dequeísmo”.

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CONTENIDOS

1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

1.1. Las grandes naciones consolidadas

1.2. El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turco

1.3. El nacionalismo unificador: Italia y Alemania

1.4. El imperialismo

1.5. Consecuencias del imperialismo

2. El avance del liberalismo y de la democracia en España

2.1. El reinado de Isabel II (1833-1868)

2.2. El Sexenio Revolucionario (1868-1874)

2.3. La Restauración de Alfonso XII

3. La literatura española entre dos siglos

3.1. El Modernismo y la Generación del 98

3.2. La narrativa de principios del siglo XX

4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político.

5. Registros lingüísticos: formal y coloquial

6. Las oraciones subordinadas sustantivas



Definir los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importancia.

Distinguir los diferentes grados de desarrollo económico y político de los países estudiados.

Explicar a grandes rasgos los procesos de unificación de Alemania e Italia.

Explicar las causas y consecuencias del imperialismo.

Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecían.

Identificar las etapas en las que se divide la historia de España en el siglo XIX.

Encuadrar a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondiente.

Explicar cómo se desvirtuaba el sistema liberal y democrático de España en la época de la

Restauración.

Explicar las razones del atraso industrial de España en el XIX.

Comparar las diferentes constituciones españolas.

Relacionar la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo.

Explicar en qué consistió el “desastre del 98”.

Identificar en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98.

Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario.

Analizar algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su

obra.

Realizar debates en grupo sobre las formas de gobierno que mejor velen por las libertades y el

pluralismo político respetando los turnos y las opiniones.

Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquial.

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Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relación

Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que

dependen.

Precisar la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas





1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 132

1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página

1.1.3. “Registros lingüísticos formal y coloquial”: Actividades de las páginas de la 134 a la

137.

1.1.4. “Las oraciones subordinadas sustantivas”: Actividades de las páginas 139 y 140.



2.1.1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX:

3. Actividades 1 y 2. De la página 109.


5. Actividades 2 y 3 de la página 115.

5.1.1. REPASA: Actividad 3.





7.1.1. Grandes naciones consolidadas. Actividades de la 1 a la 4 de la página 108.

7.1.2. Consecuencias del imperialismo. Actividades de la 1 a la 8 de la página 116.

7.1.3. El avance del liberalismo y la democracia en España. Todas las actividades de las

páginas 118, 119 y 121.



8.1.1. “La literatura española entre dos siglos”: Actividades de las páginas 123, 127, 131,

132






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UNIDAD DIDÁCTICA 5

La encrucijada del siglo XX



Conocer las causas, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial.

Distinguir entre causas de fondo (causas económicas, causas políticas) y causas inmediatas

desencadenantes del conflicto.

Observar y comparar mapas históricos.

Describir las causas y desarrollo de la revolución rusa de 1917.

Diferenciar la significación histórica de la revolución de febrero de 1917 y la de octubre.

Conocer el significado del fenómeno comunista.

Conocer los avances logrados en el proceso de emancipación de la mujer.

Valorar el movimiento por la emancipación de la mujer.

Comprender los problemas políticos de España a principios del siglo XX.

Conocer los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII.

Diferenciar un régimen constitucional de una dictadura.


siglo XX.


Desarrollar el interés por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo.


siglo XX.


Conocer y comparar las distintas corrientes poéticas de principios del siglo XX.

Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos característicos de la poesía del 98.

Conocer los sentimientos y la simbología de la poesía de Machado.

Reconocer la aportación de la poesía de la Generación del 27.

Conocer el estilo y los temas de la poesía de García Lorca.

Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos.

Conocer las características estructurales y la finalidad de la instancia, la solicitud y el

currículum.

Aprender la técnica de elaboración de una instancia, una solicitud y un currículum.

Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su función sintáctica.

Conocer los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas.

Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.


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CONTENIDOS

1. Las convulsiones de principios del siglo XX

1.1. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

1.2. La Revolución rusa

1.3. La lucha por la emancipación de la mujer

1.4. España: el reinado de Alfonso XIII

2. Las vanguardias artísticas

3. La poesía de principios del siglo XX

3.1. La poesía modernista



4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad

5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum

6. Las oraciones subordinadas adjetivas



Explicar el proceso de la I Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias).

Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas.

Comparar el mapa de Europa anterior a la I Guerra Mundial con el posterior.

Explicar el proceso revolucionario en Rusia.

Enumerar los avances principales en la emancipación de la mujer.

Señalar y comentar los problemas políticos del reinado de Alfonso XIII.

Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de España de principios del s.

XX.

Reconocer y diferenciar obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardia.

Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia.

Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el

autor.

Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca.

Comparar las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de García Lorca.

Realizar debates en grupo sobre los conflictos armados y las actuaciones posibles en defensa de la

paz respetando los turnos y las opiniones.

Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia, una solicitud y un currículum.

Interpretar y redactar una instancia, una solicitud y un currículum aplicando las normas estudiadas.

Reconocer en una serie o en un texto las oraciones adjetivas y su función sintáctica.

Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la

principal.

Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.

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1.1.3. “Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum”:

Actividades de las páginas desde la 170 a la 174.

1.1.4. “Las oraciones subordinadas adjetivas” Actividades de las páginas desde la 176 a la

178.



2.1.1. I Guerra Mundial. Mapas: Actividad 3 de la página 148.





5.1.1. La lucha por la emancipación de la mujer. Actividades de la 1 a la 4 de la página

154.

5.1.2. España: el reinado de Alfonso XIII. Actividades de la 1 a la 6 de la página 156.




6.1.1. “Las vanguardias artísticas”: Actividades de las páginas 157, 158, 159.

6.1.2. “La poesía de principios del siglo XX”: Actividades de las páginas 160, 163, 167,

168.




7.1.2. “La poesía de principios del siglo XX”: Actividades 5, 6, 7, 8 de la página 163.


8. -“Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud y currículum”: Actividades de las

páginas de la 170 a la 174.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6

Un camino entre dos guerras



Comprender la pugna entre tres ideologías contrapuestas durante el periodo de entreguerras:

comunismo, fascismo y democracia liberal.

Conocer los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS.

Comprender cómo se produjo el nacimiento del fascismo en Italia.

Conocer los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini.

Diferenciar la prosperidad económica de los años 20 en EEUU y la Gran Depresión de los años 30

provocada por la crisis de 1929.

Conocer conceptos económicos básicos.

Comparar las soluciones de Roosevelt y Hoover a la crisis del 29 en EEUU.

Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania.

Conocer los rasgos principales del nazismo.

Relacionar la situación política y económica internacional del periodo de entreguerras con las

tensiones vividas en España durante la II República y la Guerra Civil.

Conocer los problemas de cada etapa de la II República Española.

Conocer las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil.

Conocer la evolución del teatro español de principios del siglo XX.

Comprender la técnica del esperpento propia del teatro de Valle-Inclán.

Conocer la aportación innovadora del teatro de García Lorca.

Comparar el planteamiento literario de García Lorca como poeta y como dramaturgo.

Reflexionar sobre la ciudadanía global frente a las amenazas de los nacionalismos excluyentes y el

fanatismo religioso.

Conocer las características estructurales y la finalidad del contrato.

Conocer las características estructurales y la finalidad de los textos legislativos y científicos.

Aprender la técnica de elaboración de un contrato.

Conocer las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su función sintáctica.

Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales.

Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas.


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CONTENIDOS

1. La crisis de las democracias

1.1. El sistema comunista: la URSS

1.2. El fascismo italiano

1.3. La crisis económica de 1929

1.4. El nazismo

2. España: la Segunda República y la Guerra Civil

2.1. La Segunda República (1931-1936)

2.2. La Guerra Civil española (1936-1939)

3. El teatro español anterior a 1936

3.1. Hacia una nueva estética teatral

3.2. Valle-Inclán y el esperpento

3.3. El teatro innovador de García Lorca

4. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.

5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y

científicos

6. Las oraciones subordinadas adverbiales I



Enumerar y comentar las características del sistema comunista en la URSS.

Explicar las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismo.

Describir las características del fascismo italiano.

Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solución.

Definir los términos más usuales para caracterizar los sistemas económicos.

Explicar las causas del ascenso del nazismo en Alemania.

Señalar y valorar las características de la dictadura nazi.

Identificar a los principales personajes de la II República con su tendencia política y con los

problemas a los que se enfrentaron.

Comparar la constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX.

Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil.

Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que

tiene su privación.

Conocer que actualmente existen planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que

suponen.

Definir la técnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de Valle-Inclán.

Reconocer en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatro.

Comparar la técnica y los recursos teatrales de Valle-Inclán y de García Lorca.

Realizar debates en grupo sobre la discriminación y los fanatismos religiosos respetando los turnos

y las opiniones.

Identificar la estructura y la finalidad de un contrato.

Interpretar textos legislativos y científicos e identificar su finalidad

Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo

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Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función

sintáctica.

Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que

dependen.








1.1.3. “Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos

y científicos”: Actividades de las páginas de la 208 a la 211.

1.1.4. “Las oraciones subordinadas adverbiales I”: Actividades de las páginas 213 y 214.



2.1.1. Mapas de la Guerra Civil, actividades 1 y 5 de la página 198.


3.1.1. Actividades del Repasa. ENTRA EN INTERNET. Página 217.


4.1.1. La crisis de las democracias. Actividad 3 de la página 184.

4.1.2. El sistema comunista: la URSS, actividades 1 y 2 de la página 186.

4.1.3. El fascismo italiano, actividad 3 de la página 187.

4.1.4. La crisis económica de 1929, actividades de la página 189.

4.1.5. El nazismo, actividades 1, 6 y 7 de la página 192.

5. - España: La Segunda República, actividades de la 4, 5, 6 y 8 de la página 195 y 1 y 3 de la

página 196.

5.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207


6.1.1. “El teatro español anterior a 1936”: Actividades de las páginas 201, 205, 206.




8. -“Textos expositivos de carácter práctico e informativo: contrato, textos legislativos y

científicos”: Actividades de las páginas de la 208 a la 211.


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10. PROYECTO: DRAMA (2 O 3 semanas)

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3ª EVALUACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 7

La carrera por el dominio del mundo



1. Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial.

2. Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias

de paz.

3. Observar y analizar los mapas históricos de la unidad.

4. Conocer el origen y funcionamiento de la O.N.U.

5. Comprender el significado de “Telón de acero”.

6. Comprender la dinámica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fría.

7. Describir los principales momentos de tensión entre EEUU y URRS.

8. Comprender cómo fue posible la descolonización.

9. Valorar críticamente el alcance real de la descolonización.

10. Plantearse la responsabilidad de los países ricos en la miseria de los pobres.

11. Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo.

12. Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos políticos y

económicos.

13. Comprender las causas del fin de la dictadura franquista.

14. Comprender la narrativa de la posguerra según las circunstancias políticas, sociales y

económicas.

15. Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo.

16. Conocer las tendencias y autores más representativos de la novela de la segunda mitad del

siglo XX.

17. Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior

de Delibes.

18. Conocer las principales tendencias teatrales y su evolución en el periodo de posguerra.

19. Comparar la obra teatral de los principales representantes según sus circunstancias políticas

y sociales.

20. Reflexionar sobre la convivencia y la libertad de creencias.

21. Conocer las características estructurales y la finalidad de la reclamación y del recurso.

22. Conocer los rasgos característicos y estructurales del ensayo

23. Aprender la técnica de elaboración de una reclamación y un recurso

24. Estudiar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas,

finales, concesivas y comparativas y su relación con la principal.

25. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función

sintáctica.

26. Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales.

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27. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.

CONTENIDOS

1. La Segunda Guerra Mundial

1.1. Las causas de la guerra

1.2. El desarrollo de la guerra

1.3. Consecuencias y conferencias de paz

1.4. La ONU

2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial

2.1. La Guerra Fría

2.2. La descolonización de Asia y África

3. La España de Franco

4. La literatura española de posguerra

4.1. La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo José Cela

4.2. La narrativa de la democracia. Miguel Delibes

4.3. El teatro español posterior a 1936

5. La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.

6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo

7. Las oraciones subordinadas adverbiales II



1. Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial.

2. Definir “Telón de acero” y “Guerra Fría”.

3. Situar en un mapa mudo los países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos

Alemanias.

4. Explicar el papel de la O.N.U. en el mundo.

5. Explicar las causas de la descolonización.

6. Definir ampliamente el término “neocolonialismo”.

7. Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin.

8. Definir los términos y conceptos aparecidos en la unidad.

9. Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos más representativos.

10. Realizar debates en grupo sobre la convivencia de los pueblos y la libertad de creencias

respetando los turnos y las opiniones.

11. Identificar la estructura y la finalidad de una reclamación y de un recurso.

12. Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo.

13. Redactar una reclamación aplicando las normas estudiadas.Identificar y clasificar distintas

oraciones subordinadas adverbiales.

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14. Reconocer los elementos subordinantes y la función sintáctica de las subordinadas

adverbiales de un texto.






1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario, y expresión literaria:

Actividades de la página 243.


1.1.3. “Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso.

Ensayo”: Actividades desde la página 245 a la 248.

1.1.4. “Las oraciones subordinadas adverbiales II”: Actividades desde la página 250 a la

252.

1.1.5. REPASA: Actividades 14, 15 y 16 de la página 255.


2.1.1. Mapas de la Segunda Guerra Mundial, actividad 3 de la página 221, actividad 1 de

la página 223 y actividad 1 de la página 225.




4.1.1. La ONU. Actividad 3 de la página 225.

4.1.2. La descolonización de Asia y África, todas las actividades de la página 230.



5.1.1. “La literatura española de posguerra “: Actividades de las páginas 236, 238, 242,

243.

5.1.2. REPASA: Actividades de la página 255 desde la 7 a la 13.





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8. -“Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: reclamación, recurso y ensayo”:



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UNIDAD DIDÁCTICA 8

El mundo actual



1. Relacionar la evolución económica de los países capitalistas y la de los comunistas con el

hundimiento de la URSS.

2. Relacionar el fin de la Guerra Fría con el “nuevo orden mundial” actual.

3. Comprender el significado de la globalización.

4. Comprender las dificultades planteadas en la transición a la democracia en España.

5. Diferenciar el significado de ruptura y de reforma.

6. Describir el proceso de transición diseñado por Adolfo Suárez.

7. Conocer el intento golpista del 23-F.

8. Comprender la estructura de la Constitución de 1978.

9. Manejar los artículos de la Constitución y conocer los más importantes.

10. Describir el proceso de integración de España en la UE y conocer los principales tratados.

11. Valorar los efectos más visibles de la integración de España en la U.E.

12. Reflexionar sobre el desarrollo económico de Murcia, sus transformaciones económicas y

prosperidad en la región de Murcia.

13. Comprender la relación entre la evolución poética y los acontecimientos históricos y

sociales de la segunda mitad del siglo XX.

14. Conocer las distintas tendencias poéticas de la literatura española de posguerra.

15. Conocer la obra de los poetas más representativos y comparar sus distintas estilos y

contenidos.

16. Reflexionar sobre la situación de la mujer en el mundo actual: igualdades y desigualdades,

con el fin de erradicar la discriminación y la violencia.

17. Distinguir en la prensa diaria los géneros periodísticos de información y de opinión.

18. Conocer las características estructurales y la finalidad de los géneros periodísticos de

opinión.

19. Analizar y comparar los elementos y contenidos que diferencian los distintos géneros

periodísticos argumentativos.

20. Analizar el papel que desempeñan los géneros de opinión y su importancia social.

21. Conocer la situación lingüística de España: lenguas y dialectos.

22. Reconocer algunos rasgos lingüísticos de las lenguas de España.

CONTENIDOS

1. El final de la Guerra Fría

1.1. Espectacular crecimiento en el mundo capitalista

1.2. Desgaste y hundimiento del sistema comunista

1.3. La desaparición de la URSS

1.4. La globalización

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2. Los grandes cambios políticos y económicos en España

2.1. La transición a la democracia

2.2. La Constitución Española de 1978

2.3. España en la Unión Europea (UE)

2.4. transformaciones económicas y prosperidad en la región de Murcia.

3. La poesía española después de 1936

3.1. El resurgimiento de la poesía

3.2. ¿Una generación del 36?

3.3. Dos supervivientes del 27: Dámaso Alonso y Vicente Aleixandre

3.4. El realismo social en la poesía

3.5. Nuevos rumbos poéticos en los años 60

3.6. Los novísimos de los años 70

3.7. Los poetas de la democracia

4. La igualdad entre hombres y mujeres

5. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna

6. Las lenguas de España



1. Comparar la evolución económica de los principales países capitalistas y la de los países

comunistas.

2. Explicar las causas del derrumbe de la URSS.

3. Explicar el significado de globalización.

4. Explicar el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actual.

5. Definir los conceptos de ruptura y de reforma política.

6. Explicar cuáles fueron los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en

España.

7. Enumerar los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978.

8. Definir con amplitud el concepto de soberanía nacional.

9. Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual

Constitución.

10. Describir las funciones de los tres poderes en España.

11. Enumerar los principales pasos de la integración de España en la U.E.

12. Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integración de España en la UE.

13. Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesía española de posguerra.

14. Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60.

15. Comparar el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesía

social.

16. Realizar debates en grupo sobre la igualdad entre hombres y mujeres, en una lucha sin pausa

para erradicar la discriminación y la violencia expresando el máximo respeto por todos los

seres humanos.

17. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos argumentativos.

18. Reconocer los elementos caracterizadores de diversos textos periodísticos argumentativos.

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19. Redactar un texto periodístico de opinión.

20. Situar las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas según sus rasgos más

significativos.

21. Identificar los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectos.








1.1.3. “Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna”:


1.1.4. “Las lenguas de España “: Actividades de las páginas desde la 283 a la 286.



2.1.1. Mapa sobre el final de la Guerra Fría. Actividad 4 de la página 250.




4.1.1. Los grandes cambios políticos en España: todas las actividades de la página 262.

4.1.2. La Constitución Española de 1978: todas las actividades de la página 265.

4.1.3. España en la Unión Europea: todas las actividades de la página 266.

4.1.4. REPASA, página 289: actividades de la 1 a la 6.




5.1.1. “La poesía española después de 1936 “: Actividades de las páginas 268, 269, 271,

273, 274, 276, 277.

5.1.2. REPASA: Actividades desde la 7 a la 15 de la página 289.





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UNIDAD DIDÁCTICA 9

Mirando al futuro: un mosaico de culturas



1. Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado.

2. Conocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperación internacional y muestra de

solidaridad entre países.

3. Conocer la posición española en el mundo actual y los retos que deberá afrontar de cara al

futuro.

4. Desarrollar el interés y el gusto por la lectura.

5. Conocer la diversidad de elementos, tanto fantásticos como realistas, que componen los

cuentos, así como su interpretación y valoración.

6. Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a través de la lectura de cuentos y

relatos de distinta época y procedencia.

7. Valorar la importancia de la transmisión oral de los relatos como vehículos de la cultura y

modos de vida de las gentes.

8. Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos.

9. Identificar los rasgos estructurales y lingüísticos de los cuentos y sus motivaciones.

10. Diferenciar el cuento, la fábula y el relato heroico.

11. Valorar la diversidad literaria como expresión de la diversidad de culturas y pueblos.

12. Fomentar el respeto y el interés por todas las expresiones culturales del mundo como

muestra del enriquecimiento mutuo de los pueblos.

13. Favorecer la cooperación y el intercambio en actividades comunes que faciliten la

interculturalidad.

14. Reconocer la situación del español en el mundo y su papel como lengua internacional de

entendimiento.

CONTENIDOS

1. Los desafíos del siglo XXI

2. La ONU y la Declaración del Milenio

3. España ante el futuro

4. Relatos sin fronteras de todos los tiempos

4.1. Relatos de ayer, espejos de mañana

4.1.1. El cuento: tradición oral en el mundo

4.1.1.1. Las mil y una noches

4.1.1.2. Cuatro amigos en busca de fortuna

4.1.1.3. La hija del sol

4.1.1.4. La creación del violín

4.1.1.5. La fiel señora Meng

4.1.1.6. Por qué está el cielo tan lejos de la tierra

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4.1.2. Las fábulas

4.1.2.1. El asno sin corazón y sin orejas

4.1.3. La poesía heroica universal

4.1.3.1. Renuncia de Aquiles a la cólera

4.2. Relatos de hoy, sombras del pasado

4.2.1. El cuento: creación culta de todos los tiempos

4.2.1.1. Nos han dado la tierra

4.2.1.2. El cautivo

5. Un mural con vistas al mundo

6. El español en el mundo



1. Explicar los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planeta.

2. Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor.

3. Leer comprensivamente los textos propuestos.

4. Reconocer los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos.

5. Identificar los elementos estructurales y lingüísticos de los cuentos y relatos.

6. Reconocer los elementos “fantásticos” de los cuentos y el papel que desempeñan.

7. Reconocer las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando

correctamente los símbolos y metáforas empleados.

8. Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, la fábula y el relato heroico.

9. Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y

corrección.

10. Identificar los pasos para diseñar y elaborar un mural temático.

11. Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas

las culturas.

12. Señalar la distribución geográfica del español en el mundo.

13. Identificar los principales rasgos del español de América.







299, 301, 303, 304, 306, 308, 311, 312.


9.1.3. “El español en el mundo”: Todas las actividades de las páginas 316 y 317.


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10.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Actividades de la página 293.



12. - “Un mural con vistas al mundo”: Actividades 1, 2, 7, 10, de las páginas 313 y 314.

12.1.1. “El español en el mundo”: Actividad 8 de la página 317.


13.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Todas las actividades de la página 293.




299, 301, 303, 304, 306, 308, 311, 312.






PROYECTO: CORTOMETRAJE

Los alumnos realizarán un proyecto cinematográfico basado en los contenidos de literatura

de la 3ª evaluación. Se realizará en grupos y durará hasta 3 semanas (18 sesiones). Su valor será de

un 10% del valor total de los contenidos conceptuales.

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4.3.4 METODOLOGÍA

A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de

globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua castellana y

Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de

Diversificación, nuestro material responde a los siguientes principios:

1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular

constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en

soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos

hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.

2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en

circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los

alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.

4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo.

5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a

entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida

en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la

etapa, como nos indica la ley.

6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de

realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que

ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de

Diversificación.

Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidades temáticas en

función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez

recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-

históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión en las dificultades del

aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan

aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da

una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos

con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:

1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en

contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y

ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema

correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor

puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.

2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más

significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones,

mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede

realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la

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comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de

servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades.

3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y

relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a

través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso del Programa de Diversificación,

dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente

que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en

sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su

baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos.

4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de

la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística.

5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las técnicas de

trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales se va

descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un

RECUERDA que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y que los alumnos

pueden consultar al realizar las actividades.

6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos

lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación

lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir como consulta en

aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario [RECUERDA].

Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las

principales normas ortográficas.

7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobación

o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán de guía para los

exámenes y pruebas escritas.

Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la

navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de

información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo

que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación.

Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente

de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad o

de la sección RECUERDA y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y

asimilación de los mismos.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas de

la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los

aprendizajes de los propios alumnos.

El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el

afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Programa.

Independientemente de las sugerencias metodológicas anteriormente detalladas para cada unidad, se

sugerirán otras varias relacionadas con los siguientes aspectos organizativos y de gestión del aula:

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METODOLOGÍAS PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA

El contrato de trabajo

El estudio de casos

El portafolios

Los rincones

El aprendizaje cooperativo

Métodos globalizadores: Proyecto, investigación de medio.

4.3.4.1.- TRABAJO POR CONTRATO

El contrato de trabajo es una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes competencias:

1- Competencia de aprender a aprender: el trabajo por contrato desarrolla la capacidad de

continuar aprendiendo de manera más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos

y necesidades. Permite tomar conciencia de que se puede hacer por uno mismo y de lo que

se puede hacer con la ayuda de otras personas y recursos. Ayuda a tener conciencia de la

competencia personal, favoreciendo la automotivación, la confianza en uno mismo y el

interés por aprender.

2- Competencia de autonomía e iniciativa personal: el trabajo por contrato favorece la

capacidad de realizar proyectos y de llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollar

los planes personales o colectivos, responsabilizándose tanto en el ámbito personal como en

el grupal.

¿Qué es?

El que aprende es partícipe desde el principio de su propio proceso de aprendizaje. Es una

programación personalizada que contiene objetivos, contenidos, actividades, criterios de

evaluación, instrumentos de evaluación y los tiempos.

Su mayor virtud es poner al alumno frente a su propio aprendizaje, indicándole claramente que

estudia para sí mismo y no para el profesor. Constituye, por tanto, un aprendizaje sólido de la

responsabilidad y de la autonomía.

Practicar la pedagogía del contrato es reunir el máximo de condiciones psicológicas necesarias para

despertar y mantener la motivación para aprender. Al establecer un contrato activamos las actitudes

positivas con respecto a dos referentes fundamentales: 1) El propio alumno que se sentirá bien

cuando sea capaz de cubrir las expectativas. 2) El educador se sitúa como referente externo. El

alumno no se ha comprometido sólo consigo mismo, sino que existe una referente personal externo

que es el educador y un referente objetivo que es el propio contrato de trabajo.

Sirve para recuperar la autoestima. Cuando adaptamos bien el contrato a lo posible conseguimos

más fácilmente el éxito. El éxito es uno de los motores de la motivación para hacer algo y el

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sentimiento de competencia está profundamente ligado a la autoestima.

Tipos de contrato.

El objetivo general de todo contrato didáctico es realizar aprendizajes específicos de una materia en

una clase dada y en función de un programa. Por lo general, están definidos por el profesor, que es

quien debe guiar el proceso de aprendizaje, aunque el camino deba hacerlo el alumno.

En la formulación de los contratos podemos optar por diseñar un conjunto idéntico de tareas o por

diferenciarlas, logrando así una mayor adaptación a cada alumno. Conviene comenzar por el

primero, ya que su gestión es más sencilla y sirve de aprendizaje tanto para los alumnos como para

el profesor.

Contratos didácticos con un conjunto idéntico de tareas para todos los alumnos.

Son los más sencillos. La principal cualidad de este tipo de contrato general es que enseña a trabajar

con autonomía. El alumno tiene que aprender y acostumbrarse a meditar lo que tiene que hacer solo

leyéndolo, sin innecesarias explicaciones del profesor. Para apreciar los distintos ritmos de nuestros

alumnos podemos incluir tareas opcionales o adicionales atractivas, que hagan ganar en

implicación.

Contratos didácticos con un conjunto de tareas diferenciadas.

En este tipo de contratos los alumnos tendrán para cada uno tareas diferentes que estarán en sintonía

con sus intereses y necesidades. Están dirigidos a un alumno o a un grupo reducido de alumnos.

Dos indicaciones con respecto a los contratos.

1-Los agrupamientos.

No siempre se ha de trabajar necesariamente de forma individual en el trabajo por contrato. Hay

tareas que se pueden realizar sin la participación del profesor de forma cooperativa por los alumnos

y que hacen ganar mucho tiempo y autonomía. Por ejemplo aprender y recitar correctamente un

poema o hacerse mutuamente un dictado.

2- Empezar a trabajar por contratos.

Este tipo de trabajo permite al alumno desarrollar la competencia de aprender a aprender. Con los

contratos los alumnos tienen la oportunidad de buscar y asimilar información independientemente,

planificar trabajos y actividades, tomar decisiones, gestionar el tiempo, solucionar problemas, usar

diferentes fuentes de información…

Una de las mayores dificultades que podemos encontrar a la hora de preparar un contrato es valorar

el tiempo necesario. Tampoco es fácil para los alumnos saber lo que les va a llevar cada actividad.

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Como requisito mínimo es necesario que el contrato tenga dos tareas y más de una sesión de

trabajo. De este modo podrá haber una mínima elección de por cuál empezar y cuándo realizarlas.

Una buena unidad natural de tiempo para la duración de un contrato puede ser la semana. Cuando

los alumnos son mayores o están entrenados en la técnica puede haber contratos más largos, incluso

de un año.

El papel del profesor y del alumno en esta metodología.

El profesor es quien propone y adapta lo que hay que hacer y cómo se ha de hacer a la medida del

alumno. Establece los tiempos y prepara los materiales. Del diálogo y negociación con el alumno

surgen modificaciones del plan inicial.

El alumno tiene que comprometerse y realizar lo estipulado en el contrato que ha cerrado con el

profesor. Si un alumno falla en la realización del contrato, hay que tener siempre presentes dos

cuestiones complementarias: una es que probablemente el alumno ha elegido no ser responsable y la

otra es preguntarse por qué ha pasado esto. La responsabilidad es una capacidad que también se

enseña. Si un alumno no la posee, es tarea del profesor, de la familia (si se puede contar con ella) y

de la tribu entera enseñarla, y del alumno adquirirla de la mano del que le guía.

En todo caso, si un contrato no cubre los objetivos es que no está suficientemente bien planteado. El

papel fundamental del alumno es llevar a cabo el guión escrito entre el profesor y él mismo. Desde

luego, ésta es una relación asimétrica. Uno enseña y otro aprende, uno plantea y el otro, asume.

Condiciones organizativas del aula y del centro.

La mayor complejidad viene en la gestión del tiempo. Al igual que cualquier planteamiento de

enseñanza individualizada, la gestión del contrato puede hacer solo cuando vamos consiguiendo que

los alumnos trabajen con autonomía, de este modo, el tiempo dedicado al control o al mando directo

de la clase va dejando paso a la ayuda y a la comunicación educativa donde se enmarca el contrato.

Contrato estándar.

Al principio las tareas pueden ser iguales para todos, es decir se hace un contrato estándar para

todos los alumnos de la clase. Cada alumno tiene la posibilidad de elegir el momento de realizar la

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tarea y la responsabilidad de hacerla sin el control del profesor. Este paso es importante dentro de

una estructura de aula en la que todo el grupo va realizando las mismas tareas y al mismo tiempo.

Para que esto sea posible ha de haber al menos tres tareas y al menos dos momentos en que sea

posible realizarlas, para que el alumno decida cuál desea hacer primero y cuánto tiempo debe

dedicar a cada una de ellas.

Contrato personalizado.

La potencialidad del contrato de trabajo es su flexibilidad. Para personalizar el trabajo, es muy

difícil poder mantener una entrevista con cada alumno cada vez para negociar el trabajo que cada

uno tiene que desarrollar, pero cuesta menos tiempo y esfuerzo flexibilizar el conjunto de tareas

establecidas en el contrato estándar para cada alumno o determinados alumnos. Para conseguirlo no

hay más que jugar con las variables recogidas en el contrato estándar y que hemos descrito

anteriormente. Caben muchas variaciones, pero una forma práctica es tener las columnas 1 (tema), 2

(tareas) y 5 (material) rellenadas para todos los alumnos. Las demás columnas también pueden ser

cumplimentadas por el profesor, pero para ahorrar tiempo, se puede pedir que cada alumno las vaya

completando siguiendo las órdenes del profesor. Ahora bien, nunca hay que olvidar que, en

determinados casos, es necesaria la negociación y el diálogo con el alumno antes de proponer el

contrato.

4.3.4.2.- EL ESTUDIO DE CASOS.

El estudio de casos es una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes competencias:

1- Competencia en comunicación lingüística: escuchar, exponer, dialogar implica ser

progresivamente competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se

intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

2- Competencia social y ciudadana: el estudio de casos favorece la comprensión de la realidad

histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Esta metodología

conlleva el análisis multicausal, el desarrollo de razonamientos críticos y el diálogo para

mejorar colectivamente la comprensión de las situaciones sobre las que se trabaja.

3- Competencia de aprender a aprender: el estudio de casos implica plantearse preguntas,

identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación y utilizar

diversas estrategias que permitan afrontar la toma de decisiones racional y crítica con la

información disponible.

¿Qué es?

El estudio de casos es la descripción de una situación en la que se pone de relieve que alguien o

algunas personas tienen que decidir y actuar, lo que implica también una decisión para cambiar en

todo o en parte o, incluso, mantener la situación que se describe. Un caso es una relación escrita,

que describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o institución. El caso

enseña a vivir en sociedad, pero fundamentalmente es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que

consigue integrar la teoría y la práctica, es decir, facilita la aplicación de lo aprendido en situaciones

del mundo real.

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El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo

las posibles salidas que se pueden encontrar con cierto problema. Lleva al estudiante a pensar y a

contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias

sugerencias. Establece, por tanto, un marco de discusión y debate.

Las principales características que debe cumplir el estudio de casos son: El caso debe plantear una

situación real; debe ser claro y comprensible; debe estar abierto a diferentes interpretaciones; el

tiempo para la discusión y la toma de decisiones debe ser limitado; la descripción de las situaciones

problemáticas debe basarse en una fundamentación teórica; debe tratar de conseguir objetivos

educativos referentes tanto a los conocimientos como a las actitudes y a las habilidades.

Tipos de casos.

En función de la realidad tratada, pueden ser verdaderos o simulados, aunque, por lo general, se

suelen construir sobre una realidad histórica o actual existente.

En función de su lugar en el currículo, pueden ser aislados o integrados. Los aislados constituyen

una estrategia para establecer un corte, que rompa la posible monotonía que se produce cuando se

establece una dinámica de la clase convencional. Los integrados son una unidad más, secuenciada

coherentemente en el conjunto de la programación y que cumple unos objetivos previstos.

En función de la actividad requerida, los casos pueden ser cerrados o abiertos. En el primer

supuesto el estudio de casos contiene todos los elementos para su resolución y, generalmente, dirige

al alumno hacia un conocimiento delimitado. En el segundo supuesto el estudio de casos está

abierto a nuevos datos, posibles indagaciones, se pretende más que el alumnado pueda comprobar la

complejidad de la realidad social que obtener certezas o resultados acabados.

En función de la orientación metodológica, el estudio de casos puede ser expositivo o simulado.

Cuando hablamos de expositivos, no significa que la información sea planteada solamente por una

exposición magistral del profesor, sino que serán expositivos todos aquellos casos que la

información que se ofrece vaya organizada en forma de dossier o repertorio documental. Los

simulados se plantean como un juego de simulación.

En función de los recursos empleados, los hay que basan la transmisión de la información en

documentación escrita e/o iconográfica, los que utilizan un soporte informático, audiovisual o

aplicaciones multimedia.


En este tipo de metodología se distinguen tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.

El papel del profesor.

En la fase de preparación

El profesor debe formular los objetivos teniendo en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje que

puede adquirir el alumnado con esta estrategia: 1) Aprendizaje cognitivo: aprendizaje de

conocimientos. 2) Aprendizaje afectivo: respetar la opinión de los demás compañeros de grupo,

responsabilizarse de la realización de su trabajo, integrarse en el grupo, etc. 3) Aprendizaje de

habilidades: expresarse oralmente, llegar a conclusiones, saber trabajar en grupo, etc.

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El profesor debe elaborar el caso, analizar sus causas y posibles consecuencias, determinar las

posibles alternativas de acción, formar los grupos de trabajo.

En la fase de desarrollo.

El profesor debe exponer el caso a estudiar: explicar los objetivos que desea conseguir y el

mecanismo de la técnica a utilizar. A continuación presenta la redacción del caso y comenta las

normas a seguir en su desarrollo (medios, ayudas, documentación a consultar, distribución del

tiempo…). El caso puede ser el mismo para todos los grupos o presentar a cada grupo un caso

diferente de un mismo tema.

Debe formular buenas preguntas que motiven la reflexión y la relación de ideas.

Debe evitar exponer sus propias opiniones.

Debe administrar el uso del tiempo.

En la fase de evaluación.

La evaluación se realiza mediante la puesta en común del trabajo de los grupos. Cada grupo expone

al resto las conclusiones elaboradas, razonando el análisis realizado. Posteriormente se abre un

debate general, moderado por el profesor, con el fin de llegar a las soluciones más óptimas. A los

alumnos es recomendable decirles que no hay respuestas correctas o incorrectas al analizar y

resolver casos.

Para evaluar es útil dividir las habilidades de un análisis de casos en tres partes: identificación de

los hechos, identificación del problema y solución del mismo.

El profesor debe indicar qué aspectos se tendrán en cuenta para la evaluación: elaboración de

alguna actividad previa a la discusión general del caso, entrega de alguna tarea previa al inicio del

análisis de caso en grupo reducido (resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual), participación de

los alumnos en la discusión (intervenciones, planteamientos de dudas, aporte de información,

motivación a los compañeros para participar), actividades posteriores a la discusión del caso (tarea,

resumen, consulta, conclusión individual o de grupo, etc.). Es recomendable que el profesor elabore

un formato de recogida de información que le facilite registrar la evaluación a lo largo del proceso.

El papel del alumno.

En la fase de preparación.

El alumno debe tener conocimientos previos sobre el tema, entender y asimilar el método de estudio

de casos.

En la fase de desarrollo.

Estudio individual: los alumnos leen el caso de forma individual, para tratar de comprender la

información que se les presenta, antes de pasar al debate grupal. Tienen la oportunidad de consultar

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todo el material que necesiten para el análisis individual del problema.

Estudio grupal: el grupo estudia el caso con las aportaciones de cada uno de sus miembros,

intercambiando ideas, analizando los diferentes aspectos. Cada alumno debe escuchar atenta y

abiertamente las opiniones de los demás.

En la fase de evaluación.

Elaboración de conclusiones: cubierta la fase de análisis grupal, el secretario del grupo hace una

recopilación final de las soluciones propuestas con el fin de llegar a un consenso que recoja las

conclusiones definitivas del caso estudiado.

El alumno debe reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

Autoevaluación individual y grupal.


El mobiliario debe ser movible, de manera que los alumnos puedan formar con sus mesas y sillas el

grupo de alumnos que van a trabajar juntos en la resolución del caso y posteriormente poder

disponer el mobiliario en forma de “U” o cualquier otra forma que facilite la puesta en común en

gran grupo.

4.3.4.3.- EL PORTAFOLIOS.

El portafolios es una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes competencias:

1- Competencia en comunicación lingüística: esta metodología permite generar ideas, dar

coherencia y cohesión a las propias tareas y adoptar decisiones, expresándose de forma

escrita.

2- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico: el portafolios facilita los

procesos de identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. Implica la habilidad

de poner en práctica los procesos propios del análisis y de la indagación científica.

3- Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: esta metodología

puede utilizarse como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla

para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

4- Competencia social y ciudadana: el portafolios, como modelo de evaluación compartida,

favorece la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos.

5- Competencia de aprender a aprender: esta metodología permite conocer las propias

potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo voluntad para

superar las segundas, aumentando así la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

6- Competencia en autonomía e iniciativa personal: el portafolios favorece la comprensión y el

análisis de los propios aprendizajes, así como el control y la autorregulación de los mismos

por el alumno.

¿Qué es?

La evaluación debe ser un proceso continuo de reflexión, tanto de quien aprende como de quien

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enseña. El portafolios es el instrumento donde se recogen los trabajos o productos de los alumnos

relacionados con las habilidades y conocimientos que se han propuesto en los objetivos del curso.

La carpeta la completa el propio alumno durante todo el curso. El portafolios informa sobre el

aprovechamiento del proceso de aprendizaje que ha seguido el alumno, lo que permite valorar no

sólo lo que ha aprendido sino también la capacidad de aprendizaje que demuestra porque en esta

colección intencional de trabajos el estudiante exhibe sus esfuerzos, sus progresos y sus logros.

El uso del portafolios es el resultado de una acción planificada por el profesor y acordada con los

alumnos con una clara intención educativa. Con el uso del portafolios los alumnos saben que es su

responsabilidad demostrar los aprendizajes realizados y se sienten mucho más inclinados a leer y

actuar tras los comentarios del profesor de sus trabajos.

El uso del portafolios presenta las siguientes ventajas: desarrolla la autonomía de los estudiantes;

crea hábitos de trabajo; respeta los procesos de atención a la diversidad, ya que permite ajustar las

actividades a las necesidades de aprendizaje de cada alumno; constituye un elemento dinámico y

constante en la comunicación profesor/alumno, favoreciendo la retroalimentación con respecto al

progreso y aprendizaje individual.

Pero también presenta inconvenientes: requiere tiempo y dedicación por parte del docente y del

estudiante; implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado; es

inapropiado para medir el nivel de conocimiento de hechos, por lo que conviene ser usado con otro

tipo de evaluaciones que permiten medir este aspecto.

Tipos de portafolios.

El portafolios de aprendizaje: es de uso amplio y el más frecuentemente utilizado. Los alumnos de

acuerdo con su profesor definen los trabajos a incluir. Presenta diversas producciones de los

alumnos, que permiten tener constancia de sus conocimientos, habilidades y actitudes, lo que

posibilita realizar actividades de evaluación y apoyo en aspectos específicos.

El portafolios acumulativo: se comparten con los futuros profesores del alumno. Es una

condensación del portafolios de aprendizaje, formado por una selección de trabajos clave que

documentan los mayores avances de los alumnos y la persistencia de problemas en ciertos

conocimientos, en ciertas habilidades o en ciertas actitudes.


En este tipo de metodología se distinguen tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.

Establecer un plan para utilizar el portafolios.

Algunas cuestiones a tener en cuenta a la hora de establecer el plan son: establecer el tipo de

trabajos que se recogerán; tener en cuenta que los docentes, el alumnado y las familias deben

colaborar en la selección de los materiales para el portafolio; fijar el calendario para recopilar los

materiales; acordar los criterios de evaluación; estipular las entrevistas a tres bandas que deberán

mantenerse a lo largo del año.

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Recopilar muestras de trabajo.

Es importante que en los trabajos se consignen todos los datos que se consideren oportunos: fecha,

condiciones de la actividad, anotaciones de las observaciones…

También sería conveniente que el alumno acabase realizando una valoración de su propio trabajo:

¿cómo has hecho el trabajo?, ¿cómo te has sentido?, ¿qué te gustaría cambiar?...

Emplear los diarios de aprendizaje.

Los diarios de aprendizaje pueden adoptar formas muy distintas, dependiendo de las edades de los

alumnos. Podemos destacar el apartado en el que el propio alumno reflexiona sobre su trabajo,

contestando preguntas tales como: ¿qué he aprendido?, ¿cómo me he sentido?, ¿qué quiero

aprender?, ¿qué planes tengo?; y el apartado en el que el profesor realiza sus propias observaciones

en relación a la disposición, actitud, dificultades encontradas, etc.

Para lograr una mayor eficacia de los diarios, es necesario incorporarlos dentro del horario escolar y

revisarlos de manera sistemática.

Mantener entrevistas con los alumnos y alumnas.

La entrevista es una técnica que permite comprobar con mayor profundidad el conocimiento de un

alumno o alumna en un ámbito determinado. Constituye una oportunidad para mantener una

atención más individualizada.

Escribir informes.

Los informes sirven como preparación para la fase de las entrevistas a tres bandas con las familias y

suponen una revisión sistemática de los contenidos de los portafolios y una valoración de los

trabajos de los alumnos. El informe es el núcleo del portafolios, que servirá, junto con una selección

de las muestras recogidas de los trabajos, para la realización del portafolios acumulativo y como

información precisa para nuevos profesores.

Los informes no deben ser extensos pero sí profundos. Es conveniente disponer de un esquema que

oriente y facilite su realización.

Mantener conversaciones a tres bandas sobre el portafolios.

El propósito de las entrevistas a tres bandas sobre el portafolios no es solo mostrar a los padres el

trabajo de sus hijos, sino también permitirles que opinen acerca del proceso de aprendizaje.

Preparar portafolios acumulativos para el paso de un curso a otro.

El portafolios acumulativo constituye una recopilación de aquellas muestras de trabajo más

significativas y otros documentos esenciales (informes, registro de entrevistas…) que pasarán a los

nuevos profesores.

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Entrega: fechar todos los trabajos; establecer las fechas y las formas de entrega.

Tiempo: prever en la organización general anual los tiempos para las entrevistas; prever en la

organización de cada una de las sesiones, los tiempos necesarios para la atención a los alumnos.

4.3.4.4.- LOS RINCONES.

Los rincones constituyen una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes competencias:

1- Competencia de aprender a aprender: los rincones permiten que los conocimientos se

apliquen a una amplia variedad de situaciones, provenientes de los diferentes campos de

conocimiento y de la vida cotidiana. Permiten tomar conciencia del proceso y de las

estrategias necesarias para resolver las situaciones problemáticas que se le plantean al

alumno, así como valorar lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con

ayuda de los demás.

2- Competencia de autonomía e iniciativa personal: los rincones desarrollan habilidades para

desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento

muy diversos.

¿Qué son?

Los rincones son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los

alumnos trabajan simultáneamente. Los rincones constituyen una estrategia organizativa que da

respuesta a los distintos intereses de los alumnos y que, a la vez, respeta los diferentes ritmos de

aprendizaje. Algunos puntos fuertes de los rincones son: la posibilidad de diferenciar según ritmo y

nivel de aprendizaje; permite estimular el trabajo autónomo; posibilidad de asesoría individual;

permite desarrollar la cooperación entre los niños; potencia la actividad de los alumnos; permite ir

educando en libertad de elegir y de tomar decisiones.

El contenido debe diferenciarse de forma disciplinar, ya que lo que configura el concepto de rincón,

además de un espacio físico, es una temática común de los materiales que lo configuran: el trabajo

sensorial, la lógica matemática, el proceso individual de la lectura, la observación, la

experimentación, las técnicas de expresión plástica, la estructuración espacial, etc. No hay que

olvidar la actividad lúdica porque también es importante desde el punto de vista educativo. Por eso,

también pueden existir rincones de juego. Sin embargo, el rincón de juego no es conveniente que se

utilice como premio, ni como una actividad de relleno. Cuando los alumnos son mayores, estos

rincones de juego son espacios para fomentar la creatividad en relación. Cuando los alumnos son

pequeños, es importante ofrecer la posibilidad de que puedan revivir lúdicamente unas situaciones

cotidianas y de poder experimentar con su propia actividad los diferentes roles que hay a su

alrededor. En todo caso, el juego grupal ofrece al alumnado la posibilidad de realizar tareas

compartidas, aprendiendo mediante la interacción entre compañeros.

Los aprendizajes que se producen en los rincones no son espontáneos, en buen parte dependen de la

guía que el profesor ofrezca. Este es un aspecto fundamental, ya que una ayuda a tiempo es

necesaria para la orientación del alumno y para la eficacia del método. Ahora bien, cuando el

alumno es capaz de crear e ir más allá de aquello que el profesor le indica, se habrá conseguido lo

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que se pretendía con la actividad de los rincones: ayudarlo a participar en su autoformación y en el

progreso constante de la curiosidad humana, facilitando así que sus aprendizajes sean

verdaderamente funcionales.

Trabajar por rincones suele implicar mucho trabajo de corrección, es muy importante que cada

alumno analice los errores que ha cometido. Tenemos que tener en cuenta que sólo aprendemos de

nuestros errores con ayuda de otros. Para realizar la corrección, los alumnos pueden acudir a otros

o al profesor (después de haber efectuado un autoanálisis mediante la reflexión sobre la propia

práctica). Algunas estrategias que facilitan la autocorrección son: la utilización de hojas de

respuestas, ejercicios resueltos, plantillas de corrección, etc. Una vez acabado el tiempo de

actividad o juego en los rincones, el seguimiento se puede hacer utilizando el círculo en la

asamblea, donde cada alumno verbaliza la actividad que ha realizado. Con estos datos más los que

el profesor pueda recoger durante la actividad de los rincones, se pueden reajustar las actividades,

detectar conflictos, mejorar e introducir novedades en las tareas, en definitiva, evaluar de forma

continua el proyecto de trabajo y el proceso de su puesta en práctica.

Tipos de rincones.

Los rincones son agrupaciones de actividades temáticas en los que, además, podemos encontrar

todo lo necesario para realizarlas. Por lo tanto, tendremos tantos tipos de rincones como temas y

tipos de actividades se nos ocurra organizar. Proponemos un listado, a modo de ejemplo, de

diferentes rincones: el rincón de actividad lógica, el de topología, el de lectura, el de análisis de las

palabras, el de pintura, el de biblioteca, el de geometría, el de cálculo mental, el de laboratorio, el de

modelado, el de construcción, el de música, el de composición, el de observación y

experimentación, el de prensa, el de juegos, etc.

Un rincón al que podemos dedicar un apartado especial es el del ordenador o el de los ordenadores.

Las aulas de informática sirven para aprender a utilizar los ordenadores, pero la utilización de las

TIC como herramienta didáctica precisa de su presencia en el aula. El ordenador con conexión a

Internet es una fuente de recursos inagotable.


El profesor, recopilador de materiales temáticos y diseñador de actividades sugerentes.

La actividad y el rol del profesor y del alumno en el trabajo por rincones son radicalmente distintos

que los que desarrollan en la clase tradicional.

En primer lugar, y esta es una de las limitaciones de los rincones, el profesor tiene una tarea de

preparación muy importante y laboriosa. Los profesores deben planificar las actividades, prever los

materiales y herramientas que van a necesitar los alumnos para cada rincón. Organizará la

disposición del espacio de manera que propicie la utilización autónoma por parte de aquéllos.

El profesor diseñará las actividades que conformarán cada rincón teniendo en cuenta los siguientes

criterios: conviene poner actividades que no supongan explicaciones adicionales; las actividades

serán lo suficientemente claras para que se puedan afrontar sin ayuda del adulto, pero, al mismo

tiempo, deben dar lugar a una posterior reflexión; las actividades de cada rincón se actualizarán de

forma periódica; se propondrán actividades individuales y de pequeños grupos cooperativos.

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El profesor, observador y dispensador de ayuda.

La segunda de las actividades que el profesor tiene que realizar, es la de observación y la de prestar

ayuda. El profesor pasará por los distintos rincones que haya en el aula, para ir observando el

progreso o dificultades que puedan encontrar los alumnos. Sugerimos que la mayoría de las

actividades que propongamos en los rincones, puedan ser autocorregidas por los propios alumnos o

sus compañeros. Así favoreceremos su autonomía.

El profesor puede ser un rincón más, el rincón de la ayuda, o convertirse en un rincón donde la

actividad sea escuchar una explicación, entregar un trabajo concreto o realizar una exposición oral

del tipo que sea.

Ofrecer adecuadamente la ayuda es muy importante. El principio es ni más ni menos. Ni más de la

necesaria, pues estaríamos limitando la capacidad de aprendizaje, que es una construcción de cada

alumno, ni menos de la necesaria, con aquellos alumnos que lo requieran para que los aprendizajes

sean correctos lógica y psicológicamente. No debemos olvidar que:

Trabajar de forma independiente es un aprendizaje, por lo que no hay que desanimarse

cuando pidan demasiada ayuda al principio. Están acostumbrados a trabajar de manera

estandarizada bajo el mando directo del profesor y nunca han decidido cómo hacer las cosas.

Interesa establecer procedimientos para gestionar la ayuda. Algunas propuestas en este

sentido pueden ser: apuntarse en una lista o en la pizarra, dejar un objeto encima de la mesa

como señal; marcar lo que no se entiende y preguntar más tarde; acercarse al rincón de

mediación, que es la mesa del profesor e incluso puede ser la de un alumno más experto a

quien le ha confiado esta tarea.

El cuándo pedir ayuda también es fundamental. Ni demasiado pronto ni demasiado tarde.

No todos los alumnos tienen el mismo ritmo ni necesitan el mismo tiempo para ir

aprendiendo a resolver las cosas por sí mismos.

Para evitar la comodidad y la irreflexión de algunos alumnos, podemos entregar monedas-

pregunta al inicio de la semana. Si un alumno no ha podido resolver el caso de forma

autónoma, cambia una de sus monedas para poder preguntar.

Otra posibilidad muy útil es colgar en un corcho “hojas ejemplo”. Ver el desarrollo de un

ejercicio, del tipo que sea, resuelto puede dar mucha luz a los alumnos, cuando afrontan una

tarea en la que el procedimiento, los pasos a dar, pueden ser complejos.

Por supuesto, es importante que el alumno aprenda también a acudir a otras fuentes de

ayuda, como son: diccionario, libros de consulta, dossiers, Internet, un compañero, etc.

También puede suceder que algún alumno esté perdido y no pida ayuda. En estos casos, el

profesor toma la iniciativa.

Hay que llevar un registro diario de los rincones por los que pasan los alumnos. Para ello,

elaboraremos una hoja de control semanal de los rincones. Los alumnos pueden ellos mismos anotar

en las hojas de autocontrol los rincones por los que van pasando. Esta operación se realiza cuando

terminan la actividad que han escogido.

El alumno, explorador y descubridor.

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El rol del alumno en el trabajo por rincones es el de un explorador, que se encuentra ante diversas

realidades ante las que ha de interactuar. El alumno como explorador debe pasar por las siguientes

fases:

1. Decidir a qué rincón acudir de los existentes dentro del aula. Para garantizar que todos los

alumnos pasan por todos los rincones, podemos hacer grupos de alumnos, cinco en cada

grupo, de manera que planifiquemos a lo largo del curso la rotación correspondiente, para

que cada semana sea un grupo determinado el primero en elegir.

2. Decidir la actividad que se quiere realizar dentro de las que ofrece cada rincón. Puede

realizar una que ya realizó y no le salió muy bien con el fin de mejorar, elegir una nueva que

no había realizado hasta ahora, elegir un que requiera una técnica que quiere perfeccionar,

etc. Cuando el rincón se combina con el trabajo por contrato –que es lo que recomendamos

cuando queramos dirigir la actividad a objetivos concretos para cada alumno- lo que el

alumno debe realizar en cada rincón está mucho más definido.

3. Realizar individual o colectivamente el proyecto ideado. Aquí el alumno se centra en la

tarea y concreta su atención en llevarla a cabo. Es normal que surjan múltiples dificultades

que puede resolver por ensayo o error, consultando con otros compañeros, con el profesor o

con otras fuentes. Cabe la posibilidad del fracaso, pero también el error es fuente de

aprendizaje. Debemos evitar el abandono rápido de la tarea, intentar divergir la mente,

buscar nuevas posibilidades, esto es muy importante para el desarrollo de la madurez del

alumno.

4. Finalizada la tarea, recoger el rincón, colocando todos los materiales y herramientas

utilizadas en su lugar correspondiente, y limpieza del entorno. En la organización de la clase

por rincones el orden y la limpieza juegan un papel destacado.

5. Mostrar el trabajo realizado a los demás en la asamblea, narrar el proceso, necesidades,

dificultades encontradas y soluciones intentadas y conclusiones a las que se han llegado.

Surgen cuestiones tales como: ¿qué se quiso hacer y qué se hizo al final?, ¿qué dificultades

se han encontrado?, ¿cómo se han resuelto? Todas estas cuestiones y más dan pie a

verbalizar las tareas realizadas en la jornada.


Existen diferentes modos de implementar el trabajo por rincones:

1. Los alumnos trabajan en su mesa y disponen en su sitio de todo el material.

2. Los alumnos trabajan en su mesa y cogen el material necesario de los rincones, que pueden

ser simples estanterías.

3. Los alumnos trabajan tanto en su mesa como en los rincones.

4. Los alumnos trabajan en los rincones.

Si optamos por la distribución espacial de los rincones, haciéndolos coincidir con los lugares de

trabajo, podemos jugar con la ventaja de la predisposición psicológica que los espacios diversos

favorecen.

Podemos tener en el aula lo mismos rincones para todo el curso escolar o se van modificando en

función de las necesidades y los intereses de los alumnos. Desde nuestro punto de vista, conviene

que los rincones se vayan modificando a lo largo del curso, ya que los espacios evolucionan con las

personas que los utilizan.

En cuanto a la organización el tiempo, en la etapa de Infantil y en el primer ciclo de Primaria se

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podrían dedicar tres o cuatro sesiones semanales a trabajar mediante el sistema de rincones, en el

resto de niveles y etapas dependerá del tipo de trabajo que queramos hacer. No obstante, se pueden

estructurar como secuencias fijas a lo largo del día, es decir, pueden tener su tiempo dentro de la

jornada escolar.

4.3.4.5.- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. El aprendizaje cooperativo es una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes


1- Competencia en comunicación lingüística: el aprendizaje cooperativo permite desarrollar las

relaciones constructivas con los demás, la capacidad para convivir y para resolver conflictos.

2- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico: la construcción del

conocimiento no puede realizarse desde una concepción individualista, sino desde una

práctica social y colectiva, asumiendo actitudes de respeto a los demás y a uno mismo.

3- Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: el aprendizaje

cooperativo permite aprovechar la información y analizarla de forma crítica, conociendo y

relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.

4- Competencia social y ciudadana: el aprendizaje cooperativo potencia el conocimiento de las

personas, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las

ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro, la práctica del diálogo y de la negociación

para llegar a acuerdos y tomar decisiones valorando conjuntamente los intereses

individuales y los del grupo.

5- La competencia cultural y artística: las habilidades de cooperación contribuyen a la

realización de experiencias artísticas compartidas y a tener conciencia de la importancia de

apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

6- Competencia de aprender a aprender: el aprendizaje cooperativo conlleva la responsabilidad

y el compromiso personal, y hace necesario el esfuerzo compartido con otros y la

perseverancia en el aprendizaje.

7- Competencia en autonomía e iniciativa personal: el aprendizaje cooperativo desarrolla el

comportamiento asertivo para hacer saber a los demás las propias decisiones y, al mismo

tiempo, trabajar colaborando con los otros y de forma flexible. Desarrolla la confianza en

uno mismo, el espíritu de superación y la organización de tiempos y tareas.

1-Concepto.

El trabajo cooperativo es una modalidad del trabajo en equipo. No todos los trabajos que se

realizan en equipo tienen las características del trabajo cooperativo. Un trabajo será cooperativo si

cumple las siguientes condiciones: 1) Organización del trabajo en pequeños grupos. 2) La

consecución de objetivos individuales está directamente relacionada con la consecución de los

objetivos del grupo. 3) La evaluación se realiza teniendo en cuenta los resultados del trabajo en

grupo además del trabajo individual.

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2-Elementos esenciales de la cooperación.

Objetivos grupales: deben alcanzarse mediante el trabajo de cada miembro del grupo y la

cooperación entre todos los miembros del grupo.

Interdependencia positiva: compromiso con el éxito de los demás miembros del grupo además

del propio. Me esfuerzo no sólo para mí, sino para los demás. Los miembros del grupo se

ayudan y se dan ánimos. Lo que une al grupo: consecución de los objetivos grupales, compartir los

recursos, cumplir con los roles individuales, valoración de los resultados de grupo (objetivos

grupales).

Responsabilidad individual: cada miembro del grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar

sus objetivos personales para beneficiar al equipo.

Interacción cara a cara: los miembros del grupo deben realizar juntos una labor en la que deben

compartir recursos y cumplir con los roles establecidos.

Prácticas interpersonales y grupales: los miembros de grupo no sólo han de aprender contenidos

escolares sino también habilidades básicas para funcionar como grupo: estar motivados por la

tarea, comunicarse adecuadamente (escuchar al otro, argumentar, mantener un clima de confianza y

respeto), ponerse en el lugar del otro, manejar los conflictos que pueden surgir, y tomar decisiones

para llegar a acuerdos generales o por consenso.

Autoevaluación grupal: los miembros del grupo deben analizar en qué medida están alcanzando

sus metas y determinar qué acciones son positivas o negativas y tomar decisiones acerca de cuáles

conservar o modificar.

3-Los roles de los miembros del grupo.

El papel de cada miembro dentro del grupo ha de quedar bien definido. Se deben señalar claramente

las tareas concretas que le competen a cada rol. Cada miembro de equipo debe desempeñar un rol.

Los cargos son rotativos, es decir, en los distintos trabajos de grupo que realicen a lo largo del

curso o trimestre irán cambiando de cargo.

En general, los roles de los que hablamos son:

Responsable: Explica a los otros miembros del equipo qué hay que hacer. Dirige al equipo.

Determina quién debe hacerse cargo de las tareas cuando algún miembro falta.

Animador/observador: Procura que todos los miembros del equipo participen, digan su opinión.

Controla el tono de voz. Controla el tiempo de realización de las tareas.

Secretario: Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de

Sesiones…). Anota los acuerdos del equipo. Hace de portavoz del equipo.

Responsable del material: Custodia el material común del equipo y cuida de él. Se asegura que

todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de trabajo. Recuerda de vez en cuando los

compromisos personales y, a todo el equipo, los objetivos de equipo.

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Los alumnos al principio tienen dificultades para ejercitar su rol, por eso es necesario que el

profesorado tenga en cuenta lo siguiente:

1- Empezar poco a poco. No sobrecargar a los alumnos con más destrezas de las que pueden

aprender en un momento dado.

2- No basta con hacer que los alumnos ejerciten una o dos veces la destreza, la deben ejercitar

reiteradamente para llegar a interiorizarla.

4-Formación de los grupos.

Equipos de base.

Los equipos de base son permanentes y siempre de composición heterogénea. Se recomienda

que el número de componentes no sea superior a cuatro o cinco porque las posibilidades de

interacción y de control intergrupo son adecuadas.

Con respecto a la heterogeneidad, hay que tener en cuenta variables como género, etnia, intereses,

motivación, rendimiento, etc. Se procura que en cada grupo haya un alumno con un rendimiento-

capacidad alto, dos alumnos con nivel medio y otro con nivel bajo. Para asegurar la necesaria

heterogeneidad lo más habitual es que sea el profesor el que distribuya a los alumnos en los

diferentes equipos de base, teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias y sus posibles

incompatibilidades. Para ello puede ser útil la información obtenida a través de un test

sociométrico. Una fórmula más simple que el sociograma es preguntarles, a los alumnos, con qué

tres compañeros les gustaría trabajar en la clase. Este sistema también permite identificar a los

alumnos que nadie ha elegido. En este caso, hay que pensar muy bien en que equipo les ponemos,

procurando que sea en alguno con alguien a quien él haya escogido y que esté dispuesto –

debidamente orientado por el profesor- a echarle una mano y ayudarle a integrarse dentro del

equipo. Importante tener en cuenta también los informes de Primaria y la valoración del alumno en

la evaluación predictiva.

También es conveniente que todos los miembros de un grupo clase se relacionen entre si, tengan la

oportunidad de trabajar juntos alguna vez. Además en otras ocasiones, las necesidades concretas de

determinados alumnos requieren que, en un momento determinado, se trabaje con grupos

homogéneos.

Equipos esporádicos

Los equipos esporádicos pueden durar desde cinco minutos hasta cuatro o cinco sesiones.

Pueden ser homogéneos o heterogéneos. Su composición puede variar desde 2 a 6 u 8 miembros.

Por ejemplo, durante una sesión de clase podrían trabajar juntos dos o tres alumnos para que uno de

ellos explique al otro o a los demás algo que no saben (Tutoría entre iguales), o bien pueden

trabajar juntos los alumnos que ya dominan la técnica o el procedimiento que el profesor les está

enseñando, mientras éste se reúne con los que aún no la dominan para explicársela de nuevo y

ayudarles a superar las dificultades. El profesor trabaja durante dos o tres sesiones con un grupo de

alumnos que no dominan la división, mientras el resto del grupo está realizando diversas

actividades en rincones. El grupo de alumnos con mayor rendimiento está profundizando en el

conocimiento de un tema concreto, desarrollando tareas de búsqueda y análisis de la

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información.

Equipos de expertos

De una forma similar a la utilizada en la técnica conocida como “Rompecabezas”, los equipos de

base podrían redistribuirse de vez en cuando en equipos de expertos, en los cuales un miembro de

cada equipo se “especializaría” en un conocimiento o habilidad – por ejemplo, dibujar, corregir

ortográficamente un texto, etc.- hasta hacerse “experto” en ello, para que más tarde transmitiera

sus conocimientos dentro del equipo de base, como los demás le transmitirían a él los

conocimientos adquiridos en sus respectivos equipos de expertos.

Otra modalidad de grupos de expertos podría ser la siguiente. Es muy posible que entre los alumnos

de un grupo clase haya unos que destaquen más que los demás en el ejercicio de alguna técnica o

habilidad (cálculo, análisis sintáctico, resolución de problemas, etc.). Se podrían organizar de vez en

cuando algunas sesiones de clase en las que los alumnos se agruparan en equipos de expertos –de

forma rotativa- en función de estas técnicas, en los que uno de ellos, o varios, “dirigiera” a los

demás en el ejercicio de la correspondiente técnica. En este caso, lo ideal sería que todos los

alumnos pudieran actuar como “expertos” en un equipo u otro.

5-Funciones del profesor.

Con el aprendizaje cooperativo el profesor realiza más las funciones de organización y

facilitación del aprendizaje que la de transmisión de conocimientos, aunque esta última también

la tiene que realizar. Algunas de sus tareas son: 1-Establecer los objetivos personalizados de

aprendizaje de los alumnos. 2- Decidir el tamaño del grupo y distribuir a los alumnos en los grupos.

3- Planificar los materiales y la tarea. 4- Explicar la tarea. 5- Asignar los roles a cada miembro del

grupo y describir las destrezas que corresponden a cada rol. 6- Proporcionar asistencia en relación

con la tarea, aunque solamente se aconseja intervenir cuando ningún miembro del grupo sabe

proporcionar la información precisa. 7- Enseñar, observar y corregir las habilidades interpersonales

y grupales. 8- Evaluar el funcionamiento de cada grupo. 9- Evaluar la cantidad y calidad del

aprendizaje de los alumnos.

4.3.4.6- Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo

La técnica TAI ("Team Assisted Individualization")

En esta técnica no hay ningún tipo de competición, ni intergrupal, ni, por supuesto, interindividual.

Su principal característica radica en que combina el aprendizaje cooperativo con la instrucción

individualizada: todos los alumnos trabajan sobre lo mismo, pero cada uno de ellos siguiendo un

programa específico. Es decir, la tarea de aprendizaje común se estructura en programas

individualizados o, mejor dicho, personalizados para cada miembro del equipo, es decir, ajustados a

las características y necesidades de cada uno.

En estos equipos los alumnos se responsabilizan de ayudarse unos a otros a alcanzar los objetivos

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personales de cada miembro del equipo: se pretende respetar, con ello, el ritmo y el nivel de

aprendizaje de cada alumno sin renunciar a los beneficios del trabajo en grupo. Cooperación e

individualización se conjugan.

La secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser la siguiente:

1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base. Se concreta para cada

alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo

largo de la secuencia didáctica y las actividades que debe realizar.

2 Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni

las mismas actividades.

3 Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a

sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.

4 Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio Plan de Equipo,

con los objetivos que se proponen (por ejemplo: traemos hecha la tarea que se manda para casa;

acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto; nos ayudamos los unos a los otros; todos hemos

aprendido) y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.

5 Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo,

cada alumno obtiene una “recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).

La Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”)

Este recurso se sustenta en la colaboración que un alumno dispensa a un compañero de clase que ha

formulado una demanda de ayuda. Estos suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno

de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende, siendo

generalmente esta relación guiada por el profesor.

Para que la Tutoría Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos implicados, tienen

que darse las siguientes condiciones:

El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.

La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de explicaciones detalladas

sobre el proceso de resolución de un problema y nunca debe proporcionarle soluciones ya hechas.

Tanto el hecho de recibir respuestas con la solución explicitada, como no recibir ayuda a una

demanda, comporta, evidentemente, un efecto negativo sobre el rendimiento.

En síntesis, la secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser la siguiente:

1. Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.

2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación).

3. Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.

4. Formación de los tutores.

5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones.

6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos informales

con los profesores de apoyo).

El Rompecabezas (“Jigsaw”)

Esta técnica es especialmente útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos son

susceptibles de ser “fragmentados” en diferentes partes (por ejemplo: literatura, historia, ciencias

experimentales...). En síntesis esta técnica consiste en los siguientes pasos:

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Dividimos la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno.

El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de

manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su

conjunto, están estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha puesto a disposición de sus

compañeros para preparar su propio “subtema”.

Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el profesor o la

que él ha podido buscar.

Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un

“grupo de expertos”, donde intercambian la información, ahondan en los conceptos claves,

construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos decir

que llegan a ser expertos de su sección.

A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al

grupo la parte que él ha preparado.

Así pues, todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven "obligados" a cooperar, porque cada

uno de ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros de equipo tienen las

otras, imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta: el dominio global de un tema

objeto de estudio previamente fragmentado.

Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”).

Es una técnica parecida a la anterior, pero más compleja. Es muy parecida a la que en nuestro

entorno educativo se conoce también con el método de proyectos o trabajo por proyectos.

Esta técnica implica los siguientes pasos:

1. Elección y distribución de subtemas: los alumnos eligen, según sus aptitudes o intereses,

subtemas específicos dentro de un tema o problema general, normalmente planteado por el

profesor en función de la programación.

2. Constitución de grupos dentro de la clase: la libre elección del grupo por parte de los

alumnos puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al máximo. El

número ideal de componentes oscila entre 3 y 5.

3. Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los objetivos

concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarán para alcanzarlos, al tiempo

que distribuyen las tareas a realizar (encontrar la información, sistematizarla, resumirla,

esquematizarla, etc.)

4. Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el progreso

de cada grupo y les ofrece su ayuda.

5. Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la

presentarán al resto de la clase.

6. Presentación del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde a las

posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir.

7. Evaluación: el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en

grupo y la exposición. Puede completarse con una evaluación individual.

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La estructura de esta técnica facilita que cada componente del grupo pueda participar y desarrollar

aquello para lo que está mejor preparado o que más le interesa.

La técnica TGT (“Teams - Games Tournaments”).

La técnica TGT fue ideada por De Vries y Edwards. Se desarrolla del siguiente modo:

1. Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus

miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los miembros del

equipo se aprendan el material asignado.

2. Los miembros del equipo estudian juntos este material, y una vez aprendido empieza el

torneo, con las reglas del juego bien especificadas. Para este torneo, el docente utiliza un

juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas.

3. Cada alumno juega en grupos de tres, con dos compañeros de otros equipos que tengan un

rendimiento similar al suyo, según los resultados de la última prueba que se hizo en la clase.

4. El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos

estudiados hasta el momento en los equipos cooperativos.

5. Los alumnos de cada trío cogen, uno tras de otro, una ficha del montón (que está boca

abajo), lee la pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es

incorrecta, devuelve la ficha debajo del montón.

6. Los otros dos alumnos pueden refutar la respuesta del primero (empezando por el que está a

la derecha de éste) si creen que la respuesta que ha dado no es correcta. Si el que refuta

acierta la respuesta, se queda la ficha. Si no la acierta, debe poner una de las fichas que ya ha

ganado (si tiene alguna) debajo del montón.

7. El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del trío que, al final del

juego, tiene más fichas gana la partida y obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda

segundo, obtiene 4 puntos; y el que queda tercero, 2 puntos. Si empatan los tres, 4 puntos

cada uno. Si empatan los dos primeros, 5 cada uno, y 2 el tercero. Si empatan los dos

últimos, se quedan 3 puntos cada uno y 6 puntos el primero.

8. Los puntos que ha obtenido cada integrante del trío se suman a los que han obtenido sus

compañeros de equipo de base que formaban parte de otros tríos.

9. El equipo que ha obtenido más puntos es el que gana. Nótese que, en este juego, todos los

miembros de cada equipo de base tienen la misma oportunidad de aportar la misma cantidad

de puntos para su equipo, porque todos compiten con miembros de otros equipos de una

capacidad similar. Incluso puede darse el caso de que, en un equipo de base, los miembros

con menor capacidad aporten más puntos para su equipo, porque han “ganado” su partida,

que los de más capacidad, los cuales pueden haber “perdido” su partida.

Trabajo en equipo-logro individual.

Se constituyen grupos heterogéneos de 4 o 5 miembros y el profesor presenta un

tema a todo el grupo clase con las explicaciones y ejemplificaciones que crea

necesarias. Después los alumnos trabajan formando equipo durante varias

sesiones: se formulan preguntas, comparan respuestas, discuten, amplían la

información, elaboran esquemas y resúmenes, clarifican conceptos, memorizan,

etc. y se aseguran que todos los miembros han aprendido los contenidos. Al final

el profesor evalúa a cada alumno individualmente. La puntuación obtenida por

cada estudiante se compara con sus notas anteriores. Si las igualan o superan,

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reciben unos puntos que, sumados, generarán la nota grupal. Las notas obtenidas

por cada equipo se hacen públicas.

Las calificaciones de los alumnos deben basarse en sus puntos reales en las pruebas y no en sus

puntos de superación o en los puntajes de sus equipos. Las calificaciones de las libretas deben ser

independientes de los puntajes de sus equipos. (Slavin)

Otras alternativas de valoración propuestas por otros especialistas: 1)Si el miembro que obtuvo la

calificación más baja en la prueba anterior la supera en tres puntos o más sobre 10, cada miembro

del grupo suma 0, 75 a su nota individual. Si la superación de este alumno es de dos puntos, cada

miembro de su grupo se suma 0,5. Si la superación de este alumno es de un punto, cada miembro de

su grupo se suma 0, 25. 2) Se suman las notas de todos los miembros del grupo y se divide por el

número de alumnos del grupo. Esa será la calificación que se otorgue a todos los miembros del

grupo.

4.3.4.7.- LOS PRINCIPALES MÉTODOS GLOBALIZADORES: PROYECTOS Y

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN DEL MEDIO

Los métodos globalizadores constituyen una metodología muy adecuada para trabajar todas las

competencias básicas. Pero, sobre todo, son fundamentales para potenciar la investigación, la

aplicación de lo aprendido y la motivación del alumnado.

LA GLOBALIZACIÓN, UNA FÓRMULA DE APROXIMARSE A LA REALIDAD

Antoni Zabala, director de la revista Aula de Innovación Educativa.

1-INTRODUCCIÓN

La globalización es uno de los temas recurrentes en educación y quizá también uno de los más

debatidos y polémicos entre profesores y otros profesionales del ámbito educativo. Sin embargo, a

pesar de lo mucho que hemos discutido y de lo que se ha escrito sobre globalización, no parece que

el término se haya clarificado suficientemente, siendo así que todavía con frecuencia se asimila la

adopción de un enfoque globalizador con un método o propuesta concreta de globalización, que se

confunda la globalización con enfoques acumulativos del aprendizaje y de la enseñanza, o incluso

que se depositen expectativas algo mágicas en ella, como si fuera a solucionar todos los males que

aquejan a la enseñanza.

2- DIFERENTES MÉTODOS GLOBALIZADORES

La necesidad de adecuar la enseñanza al proceso de formación de las ideas, al respeto a las

necesidades e intereses de los alumnos y a las finalidades educativas han conducido a pedagogos y

maestros de diferentes corrientes pedagógicas a elaborar, desde principios del siglo XX, diferentes

métodos globalizadores.

Los centros de interés de Decroly, que partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno

y continuando el proceso de observación, asociación y expresión, integra todas las áreas de

conocimiento.

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Ya sea con variaciones en los tipos de temas, los procedimientos didácticos o los objetivos, se han

ido formulando otros métodos que parten de los mismos principios globalizadores: complejos

rusos, complejos de interés de Freinet, centros de interés renovados, etc.

El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de

algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico,

una monografía,...).

La investigación del medio, que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento

utilizando la secuencia del método científico (problemas, hipótesis, validación).

Todos ellos parten de una situación real: conocer un tema, realizar un proyecto o resolver

interrogantes. La diferencia fundamental está en la intención del trabajo que se va a realizar:

conocer o elaborar o investigar y en las fases que se van a seguir.

Como iremos apreciando en cada una de estas propuestas metodológicas, los instrumentos

disciplinares son fundamentales ya que todas las actividades inducen al estudio de distintos

contenidos propios de las diversas áreas de aprendizaje. La diferencia fundamental consiste en

que, en estos casos, las disciplinas no son un fin en sí mismas sino el medio para conocer más y

mejor la realidad.

2.1-Proyectos

El método de proyectos gira en torno al diseño y elaboración de un objeto (un terrario, un huerto

escolar, una maqueta, un periódico) o la realización de un montaje (una representación de teatro, un

audiovisual, una fiesta o una exposición).Para la realización del objeto o montaje se seguirán

sistemáticamente las fases de intención, preparación, ejecución y evaluación.

Intención

En esta primera fase el colectivo de trabajo debate los distintos proyectos de trabajo y la forma de

organizarse (grupo clase, pequeño grupo). Se precisan y clarifican las características generales de lo

que se quiere hacer y los objetivos que se pretenden alcanzar.

Preparación

La segunda fase consiste en diseñar el objeto o montaje. Es el momento de definir con la máxima

precisión el proyecto que se va a realizar. Para cumplimentar esta fase será necesaria la

planificación y programación de los distintos medios que se utilizarán, los materiales e

informaciones indispensables para su desarrollo y los pasos y tiempos previstos.

Ejecución

Una vez decidido y definido el proyecto y los medios que se utilizarán se iniciarán las actividades

según el plan diseñado. Las técnicas y estrategias de las distintas áreas de aprendizaje, se acoplarán

a las necesidades del proyecto escogido (escribir, montar, dibujar, mediar, calcular, etc.)

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Evaluación

Acabado el objeto o montaje se pasa a la última fase: la evaluación. Este será el momento de

comprobar la eficacia y validez del producto que se ha elaborado. Se valorará la correspondencia

entre los objetivos previstos al inicio y los que se han alcanzado al final. A1 mismo tiempo se

analiza el proceso seguido y el papel y participación de cada uno de los alumnos/as.

2.3-Investigación del medio

Otro conjunto de estrategias globalizadoras se centra en la resolución de problemas y cuestiones

sobre un tema de interés para el alumno mediante el trabajo de búsqueda e indagación.

En el método de Investigación del Medio se parte, al igual que en los Centros de Interés, de la

necesidad de conocer un tema pero el esquema de trabajo varía. Aquí las fases de investigación son

motivación, planteamiento del problema o preguntas, elaboración de hipótesis, establecimiento de

los medios de información, búsqueda de datos, definición de conclusiones, y generalización.

Motivación

La primera fase pretende provocar la atención e interés por un tema determinado como la minería,

la vida en la prehistoria, los cambios estacionales, etcétera, de tal modo que las niñas y los niños se

interesen lo suficiente como para cuestionarse diversos aspectos sobre el tema escogido. Esta fase

es fundamental, puesto que no únicamente inicia la motivación sino que permite que los alumnos y

alumnas se planteen los interrogantes que se convertirán en el centro de la investigación y estudio.

Planteamiento de preguntas

A partir de las cuestiones que el profesor ha planteado o del objeto que ha enseñado en el aula, los

niños realizarán una serie de preguntas que se utilizarán para potenciar la participación, el diálogo y

la formulación de nuevas preguntas. A continuación estas preguntas se escribirán en la pizarra y

entre todos se iniciará la tarea de clasificación, según diversos criterios, de tal modo que puedan ser

contestadas de forma sistemática.

Planteamiento de suposiciones o hipótesis

Explicitadas las dudas o cuestiones que interesa conocer o resolver, se pregunta a los alumnos qué

saben o conocen de cada una de ellas. Haciendo esto conseguiremos que nos den sus respuestas

intuitivas, lo que en un método científico serían las hipótesis. Los niños y las niñas siempre conocen

alguna cosa sobre el tema o son capaces de suponer qué es o qué podría pasar. El profesor utilizará

estas suposiciones como pauta para volver a orientar la búsqueda de información y elaborar las

conclusiones.

Establecimiento de los medios de información

Definido aquello que se quiere saber o resolver, será necesario encontrar las fórmulas o medios para

averiguarlo. Se inicia la búsqueda de información, la verdadera indagación. El profesor preguntará

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si conocen algún medio para utilizar. Incitará a que piensen cómo o quién puede ayudarles a

conseguir las respuestas para poder comprobar hasta qué punto algunas de las suposiciones hechas

son acertadas, ampliando así el conocimiento que entre todos ya tenían. Una vez analizadas las

distintas propuestas, se deciden los recursos que se van a utilizar en la búsqueda de información.

Búsqueda de la información

Para localizar la información, en algunos casos, se recurrirá a los libros y se elaborará una estrategia

sistemática de recogida de información a través de distintos medios escritos. En otros, la

información puede ser facilitada por una o varias personas que conozcan bien el tema, por ser

estudiosos de él o por estar realizando trabajos relacionados con aquello que se quiere saber o

conocer. Según el tipo de preguntas que nos hacemos, o el tema que se está trabajando, el único

medio, y seguramente el mejor, será aquél que permita a los alumnos la recogida de datos mediante

la observación directa o la realización de experiencias que den respuesta a los interrogantes

planteados.

Selección y clasificación de los datos

Una vez recopilados y anotados convenientemente todos los datos e informaciones obtenidas

durante el trabajo de búsqueda, los alumnos clasificarán, ordenarán y seleccionarán aquellos que se

consideren más acertados o relevantes para la verificación o rechazo de las suposiciones o hipótesis

establecidas anteriormente, y para responder a los interrogantes que se plantearon al inicio de la

investigación.

Determinación de conclusiones

En este momento ya estamos en disposición de extraer las conclusiones de investigación. Los

chicos y las chicas, ya sea en grupo o individualmente, dispondrán de la información suficiente para

elaborar conclusiones sobre aquellas preguntas y cuestiones que se hicieron. Los resultados serán

debatidos por todos los alumnos y alumnas con la intención de llegar a acuerdos comunes sobre los

distintos puntos de vista que plantearon al inicio del trabajo.

Generalizaciones

Las opiniones y conclusiones establecidas corresponderán, en la mayoría de los casos, a situaciones

y hechos concretos consiguiendo así una mayor potencialidad explícita, desde el momento en que

sean susceptibles de extenderse a situaciones similares. Para ello se realizará, con todo el grupo, un

trabajo de generalización a otras realidades que nos permita determinar enunciados explicativos

aplicables a diversas situaciones. Estos enunciados serán los contenidos de aprendizaje y cada

alumno los anotará en su cuaderno.

3- FUNDAMENTACIÓN DE LOS ENFOQUES GLOBALIZADORES

Los métodos presentados se justifican, actualmente, por dos razones: una relacionada con los fines

y objetivos de la enseñanza y otra con la necesidad de conseguir aprendizajes lo más

significativos posibles. Analicemos cada una de estas razones.

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3.1-Fines de la enseñanza

Los fines de la enseñanza postulan la formación de futuros ciudadanos que sean capaces de conocer

y comprender la realidad, es decir, la sociedad y el mundo en que viven, para poder intervenir en él

participando de forma crítica, solidaria y democrática. Si los fines de la enseñanza están dirigidos al

conocimiento y actuación para la vida, parece lógico, entonces, que el objeto de estudio, aquello

que debe ser el eje estructurador de todos los aprendizajes, sea la realidad misma. Por ello la

enseñanza de todos aquellos conocimientos, estrategias, técnicas, valores, normas y actitudes que

permitan conocer, interpretar y actuar en esta realidad ha de partir de problemas concretos,

situaciones verosímiles, cuestiones específicas de una realidad global, más o menos próxima a los

intereses y necesidades de los futuros ciudadanos adultos, miembros activos de una sociedad que

nunca planteará problemas específicamente disciplinares. El medio social del que formamos parte

es mucho más complejo que los enunciados definidos por las disciplinas o asignaturas. Es

imprescindible no caer en el error simplista de creer que el conocimiento aislado de técnicas y

saberes, cuando se es estudiante, será la solución a los problemas de la vida social y profesional

futura. Si no se realiza el difícil ejercicio de integración y relación de estos saberes será imposible

que los conocimientos puedan convertirse en un instrumento para la comprensión y la actuación en

la sociedad. Es necesario pues, proveer a los alumnos y alumnas de medios e instrumentos que,

partiendo de problemas de la realidad les permitan, en un momento dado, realizar el arduo ejercicio

de aplicarlos en las complejas situaciones que la vida en sociedad les va a plantear.

3.2-Significatividad de los aprendizajes

Hemos visto que una de las razones esenciales de la organización de los contenidos utilizando

métodos globalizadores viene dada por las finalidades mismas de la enseñanza. Veamos ahora la

segunda razón. Sabemos que, para que un contenido de aprendizaje sea lo más significativo posible,

es preciso saber qué es, qué representa y cómo podemos utilizarlo convenientemente. Aprender

significativamente comporta establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los

conocimientos previos y los nuevos contenidos. Para que esto sea posible es necesario tener en

cuenta lo que los chicos y chicas son capaces de hacer y aprender en un momento dado, no para

acomodarse a ello, sino para progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo (zona que se

encuentra entre el nivel de desarrollo efectivo (lo que el alumno es capaz de hacer y conocer por sí

mismo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que el alumno es capaz de hacer y conocer con ayuda

de los demás: profesores, compañeros, familia, etc.).

Un aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones podamos establecer entre aquello que

ya sabemos como resultado de nuestras experiencias anteriores y los nuevos contenidos de

aprendizaje. En un enfoque globalizador, al partir de una situación real, y por lo tanto compleja, las

relaciones que se pueden establecer entre las experiencias anteriores y el nuevo contenido pueden

ser mayores, ya que, al incrementar el número de vínculos, la significatividad del aprendizaje será

superior y tendrá más posibilidades de aplicación en situaciones diversas, es decir, su funcionalidad

también será mayor.

3.3-Actitud favorable

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Cuanto mayor sea el interés y la motivación de los alumnos menor será el esfuerzo en la

consecución del aprendizaje. Quizás ha sido ésta la razón prioritaria de distintos educadores para

proponer y desarrollar los métodos globalizadores. Los tres métodos aquí expuestos (Centros de

Interés, Proyectos e Investigación de Medio) parten siempre del interés de los alumnos y se

desarrollan intentando que no decaiga la atención para así garantizar que los ejercicios que se hacen

contribuyan a la asimilación de los contenidos trabajados.

El hecho de que los contenidos tratados (lectura, cálculo, expresión oral, respeto al medio, etc.) no

sean exclusivamente una imposición externa, sino que se presenten como algo que se necesita

conocer para dar respuesta a los interrogantes, realizar actividades por las que se tiene interés y

tomar decisiones sobre la forma de estudiar, supone un incentivo para el alumno, que ve como algo

positivo el trabajo en torno a unos contenidos que le son útiles.

4- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

¿Es posible tratar todos los contenidos de las distintas áreas con una metodología globalizadora?

¿Todas las actividades necesarias para el aprendizaje de los contenidos de cada una de las áreas

pueden ser trabajadas en unidades globalizadoras? ¿Es posible llevar a cabo una metodología

globalizadora sin romper una estructura horaria centrada en las áreas?

Un análisis de los contenidos que se trabajan en las unidades globalizadoras nos permite llegar a

algunas conclusiones:

En los métodos globalizados vemos que se tratan contenidos diversos. Pero una cosa es que se

trabajen y otra muy distinta es garantizar que el trabajo que se ha llevado a cabo es suficiente para

su aprendizaje. Cuando se está estudiando el tema de los animales domésticos, elaborando un

audiovisual, realizando un terrario o investigando sobre la minería, necesitaremos utilizar distintas

técnicas e instrumentos. Se escribirá, se medirá, se observará, se dibujará, etc.

En el desarrollo de estas unidades podemos apreciar cómo los chicos y las chicas usan diferentes

instrumentos de las diversas disciplinas o asignaturas. El manejo de estos instrumentos siempre

tiene sentido para los alumnos. Por lo tanto está garantizada su significatividad, pero no nos asegura

que el aprendizaje que se realiza sea el suficiente para conseguir el dominio en cada uno de ellos.

Para conseguir el dominio de la expresión oral, de la escritura, el cálculo o la medida será

interesante realizar una serie de tareas convenientemente secuenciadas según un orden de dificultad

progresiva y adecuada a las distintas capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas.

Por lo tanto, en el horario de cada día, será necesario diferenciar claramente dos tiempos. Uno

dedicado a la realización de unidades globalizadas (Centros de Interés, Proyectos o Investigación

del Medio). Y otro dedicado a los talleres y rincones. Este segundo tiempo lo destinaremos al

trabajo sistemático y progresivo con contenidos de aprendizaje adaptándonos a los diferentes ritmos

de aprendizaje de los alumnos. De este modo propondremos, según sea el ciclo, rincones o talleres

donde se atenderán aspectos como la lectura, el cálculo, la medida, etc. dedicando así un tiempo

para las matemáticas, la lengua, el dibujo, la música, etc. actividades que generalmente serán de

práctica aplicación y con ejercicios pensados de tal modo que los alumnos lleguen a dominar los

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procedimientos y técnicas que son propios a cada una de las áreas. Para estos talleres dispondremos

de materiales que van a permitir el trabajo progresivo de los diversos contenidos.

En los rincones y talleres no será necesario intentar que las actividades que se realizan durante la

semana tengan que estar relacionadas directamente con el tema globalizado que se está trabajando

en el otro tiempo. Los chicos y las chicas ya saben el porqué y el para qué de cada uno de estos

contenidos, o sea, su significado y utilidad y por lo tanto entienden la necesidad de practicarlos. En

estos talleres y rincones les propondremos actividades que les permitan ejercitarse de una manera

agradable sobre temas y situaciones, cuanto más diversas mejor, pudiendo utilizar los instrumentos,

que conocen, en situaciones distintas y no sólo en aquellas que vienen condicionadas por el tema

globalizado.

5-EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

¿Es posible el tratamiento de la diversidad con una metodología globalizadora?

Según la concepción constructivista del aprendizaje, aprendemos mediante elaboraciones propias y

singulares a partir de las experiencias que hemos vivido y realizado. Esto comporta que las

estrategias de enseñanza deban ajustarse a las características y necesidades de cada uno de los

alumnos. La utilización de una metodología globalizadora no implica, por sí misma, ventajas o

inconvenientes en relación a la aportación de las ayudas pertinentes y ajustadas a la situación

concreta de cada alumno.

Para un acertado tratamiento de la diversidad se precisará de una organización del espacio y del

tiempo que permita poder realizar distintos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo e

individualmente) y de programaciones y materiales curriculares convenientemente programados,

con actividades secuenciadas progresivamente que permitan el trabajo autónomo de los alumnos y

que, a su vez estén ajustados a los distintos ritmos de aprendizaje.

La cuestión pues, está en organizar la clase de tal modo que facilite al profesor o profesora la

atención a las demandas específicas de cada uno de los alumnos. Así mientras nos centramos en un

grupo o en determinado alumno, el resto de la clase tienen asignado unos trabajos que nos van a

permitir realizar el nuestro con cierta tranquilidad. Veamos como estas dos condiciones se pueden

dar en una propuesta globalizadora.

Cuando antes nos referíamos a la distribución del tiempo, veíamos la necesidad de diferenciarlo

claramente en un tiempo para globalización y otro para el trabajo en rincones o talleres. En el

horario en que se está trabajando con una metodología globalizadora, nos encontramos con distintas

formas de agrupamiento:

1.1. En gran grupo, cuando se decide el tema que se va a trabajar, o en el momento de

plantearse las preguntas, o cuando se extraen conclusiones.

1.2. En pequeño grupo, cuando se tiene que decidir sobre las fuentes de información que se

utilizarán, o en la recogida de datos, o en el momento de expresar los resultados.

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1.3. Individualmente, cuando se observa o se mide, cuando se escriben las respuestas de una

entrevista cuando se elabora el "dossier" personal: en el que se recogen las conclusiones

obtenidas por el pequeño grupo o se copian las generalizaciones.

Las actividades globalizadoras ofrecen la posibilidad de diferentes tipos de agrupamientos según las

necesidades del tema o de los alumnos. En el tiempo dedicado a rincones y talleres, el trabajo por lo

general es en pequeños grupos o individualmente. Estos espacios se han diseñado pensando

fundamentalmente en el trabajo que comporta el dominio de algunos contenidos concretos. La

virtud de estos ámbitos es que en ellos las actividades están claramente delimitadas.

Cada taller y rincón debe presentar propuestas de trabajo perfectamente definidas, de tal modo que

el alumno pueda disponer de un conjunto de tareas, actividades y materiales secuenciados que se

adapten a los distintos ritmos y faciliten la actividad autónoma. En los talleres y rincones el trabajo,

al estar previamente determinado, va a permitir que los alumnos tengan claro aquello que se debe

hacer y el profesor podrá prestar atención a los diferentes ejercicios que realiza cada uno de sus

alumnos.

6- LA EVALUACIÓN

¿Cómo evaluar en una organización de contenidos, aparentemente tan dispersa, como la que nos

plantean las estrategias globalizadoras?

El objetivo fundamental de la evaluación es conocer como se está desarrollando el proceso de

enseñanza/aprendizaje y el progreso de cada alumno en relación al mismo. El fin de la evaluación

no es sólo conocer el grado de aprendizaje del alumnado, sino adaptar nuestras propuestas de

enseñanza a sus características y posibilidades. El conocimiento de lo que cada alumno aprende no

es el fin mismo de la evaluación sino el medio para poder mejorar nuestra intervención en relación a

unas intenciones u objetivos educativos determinados. Para poder ajustar nuestras ayudas será

necesario organizar las actividades que nos permitan ir conociendo el proceso de aprendizaje que

cada uno de los chicos y chicas esta siguiendo. Actividades en las que los alumnos expliquen,

comenten, discutan entre ellos, escriban y actúen. Y estar atentos a todo lo que expresan, proponen

y piensan.

Si ya de por sí es difícil la observación del comportamiento de los alumnos, los modelos

globalizados, al tratar distintos contenidos y de diferentes áreas de una manera muy interrelacionada

y aparentemente asistemática, nos pueden plantear problemas al ser necesario establecer las pautas

de observación más apropiadas a cada actividad y contenido de aprendizaje. Por lo tanto, la primera

dificultad la encontraremos en definir las pautas de observación:

¿Qué debemos observar? y ¿cómo debemos hacerlo? Éstas son las dos preguntas clave.

En cuanto al cómo, ya ha quedado bastante definido en lo expuesto anteriormente. La otra pregunta

clave, ¿qué debemos observar?, aunque obvia, es la que puede plantear, a simple vista, más

problemas.

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La respuesta viene determinada por los objetivos didácticos que se quieran conseguir con las

actividades propuestas. Si tenemos claro lo que pretendemos que los alumnos aprendan y sepan

hacer, en torno a cualquier tema o proyecto, la dificultad está resuelta, porque en cada momento

sabremos si las múltiples actuaciones que los alumnos realizan son las adecuadas a nuestros

propósitos. En resumen, los modelos globalizadores descritos nos ofrecen tal cantidad de

actuaciones de cada uno de los alumnos que nuestro trabajo ha de consistir en fijarnos en las

características de éstas, todo ello relacionado con los objetivos y contenidos de aprendizaje que

pretendemos que se aborden en el tema, centro de interés, proyecto o investigación.

El trabajo de seguimiento, en el caso de los talleres y rincones, va a ser menos difícil ya que al tratar

generalmente unos contenidos más específicos como son el cálculo, la ortografía, la lectura..., y al

llevarlos a cabo en pequeños grupos o individualmente, se aprecian con mayor facilidad los

problemas y los avances de cada alumno en las tareas que desarrolla.

TÉCNICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE

LOS MÉTODOS GLOBALIZADORES.

1- TÉCNICAS PARA CONOCER Y EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Dentro de las técnicas para favorecer este tipo de aprendizaje, hay que distinguir entre técnicas para

conocer y evaluar los conocimientos previos del alumno y técnicas para la adquisición de nuevos

contenidos.

Entre las técnicas para conocer y evaluar los conocimientos previos podemos citar las siguientes:

cuestionarios, conflicto cognitivo, confrontación del mapa cognitivo con el mapa conceptual y

representaciones plásticas y dramáticas.

1. Los cuestionarios recogen una serie de preguntas sobre los conceptos que incluye un tema antes

de que éste sea trabajado, después puede realizarse la puesta en común y el debate entre los

alumnos.

2. Las representaciones plásticas o dramáticas tienen la ventaja de que, al ser espontáneas, el

alumno puede manifestar ideas que serían difíciles de conocer de otro modo.

3. El conflicto cognitivo consiste en que el profesor lleva al alumno a situaciones donde debe

confrontar las ideas que tiene sobre un tema con las ideas de sus compañeros.

4. La confrontación del mapa cognitivo con el mapa conceptual: el mapa cognitivo es la

representación gráfica de los conceptos que tiene el alumno sobre un tema y el mapa conceptual

es la representación gráfica correcta de los conceptos que incluye el tema.

Todas estas técnicas han de permitir al profesor saber qué debe aprender el alumno y cómo debe

aprenderlo.

2- TÉCNICAS PARA RECOGER Y PROCESAR LA INFORMACIÓN

La mayor crítica que se hace al trabajo globalizado (investigación del medio, proyectos, centros de

interés) es que los alumnos tienden a copiar y el control de las informaciones obtenidas es poco

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riguroso. Es decir, en algunos casos carecen de un dominio básico de las técnicas de búsqueda y

análisis de la información.

Por otra parte, tienden a creer que los libros son el único recurso con el que cuentan y suelen dejar

de lado una amplia variedad de recursos de gran riqueza como: observaciones, visitas, entrevistas,

experiencias propias, construcción de objetos, medios audiovisuales, periódicos, etc.

A continuación se recogen una serie de aspectos que tienen como misión superar estos problemas:

1-¿Dónde puede buscarse la respuesta?

¿La respuesta consiste en algo que se pueda ver? Mira a tu alrededor, en la

clase, en el patio de recreo, en la localidad, elabora un guía de observación,

construye un terrario, un semillero, una jaula de forma que puedas recoger los

datos directamente..., ve un vídeo relacionado con lo que quieres saber, etc.

¿La respuesta consiste en algo que puedas leer? Mira en la biblioteca, busca en la prensa, navega

por Internet.

¿Te interesa la opinión de algunas personas? Pregunta o escribe una carta a un experto (granjero,

campesino, albañil, médico, veterinario...)

¿Quieres conocer los puntos de vista o las experiencias de personas que hayan vivido un problema o

situación determinada? Prepara una entrevista o un cuestionario para ellos (familiares de un

enfermo de Alzheimer, personas que han sufrido la inundación de sus casas tras la riada, etc.).

También puedes observar directamente cómo se desenvuelven en la situación utilizando un guía de

observación.

2-¿Cómo encontrar libros e información útil?

¿Qué sección de la biblioteca te será más útil? Mira el índice de materias.

¿Qué parte del libro será más útil? Mira el índice.

¿No encuentras lo que buscas? Reformula la pregunta, el profesor o profesora, tus padres o tus

compañeros pueden ayudarte.

¿No entiendes algunas palabras? Utiliza el diccionario o trata de saber su significado en función de

todo lo que has leído.

¿No tienes tiempo? Lee y graba en una cinta de cassette, luego en casa o en clase lo escuchas con

más tranquilidad.

3-¿Qué estrategias son adecuadas a la hora de leer?

Hojear: rápido vistazo para extraer una información general, introducirse en el

tema.

Examinar: se buscan datos concretos (nombres, fechas, definiciones...).

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Leer rápidamente: primera lectura para entrar en contacto con el contenido general, para conseguir

una base mínima.

Leer detenidamente: lectura lenta, hacia delante, hacia atrás, con el fin de tomar notas, de

comprobar si se entiende lo que se lee antes de pasar a la sección siguiente.

Subrayado y/o resumen: tercera lectura y se sacan la idea esencial y las ideas principales de cada

apartado.

4-¿Cómo dar sentido a lo que se ha descubierto?

Comprueba si has dado respuesta a todas las preguntas que buscabas.

Si hay algo que no está claro o hay contradicción entre las informaciones que has recogido,

necesitas seguir investigando.

Examina tus descubrimientos, comparando lo que has encontrado con tus respuestas intuitivas

(hipótesis) que has dado antes de ponerte a investigar, comparando las distintas informaciones que

has conseguido porque, a veces, hay contradicciones y entonces no queda más remedio que seguir

indagando para tratar de aclarar las cosas. Puede ocurrir que en la respuesta a una de tus preguntas

esté también la respuesta a otra y en este caso no tienes que buscar la respuesta a esa pregunta

porque ya la tienes.

5-¿Cómo presentar los descubrimientos (exposición)?

La exposición se puede realizar a través de diferentes medios. Algunos de ellos son:

Procedimiento Ventajas Inconvenientes.

Carpeta. Pueden verla muchas Acaba desordenada y se pierde.

personas.

Libro o revista. Se conserva bien y da Aburrido, se suelen poner hechos.

buena impresión.

Cinta magnetofónica. Evita escribir. No hay ilustraciones.

Mural. Ameno, claro y con Hay que resumir muy bien.

ilustraciones.

Cómic. Es divertido. Hay que dibujar bien y conocer

el lenguaje de los cómics.

BIBLIOGRAFÍA:

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BLANCHARD, M. y MUZÁS, Mª. D. (2005) Propuestas metodológicas para profesores

reflexivos: cómo trabajar la diversidad en el aula. Madrid. Narcea.

Hoy en día el profesor debe trabajar en procesos de investigación-acción con otros compañeros,

formando equipos de trabajo para la mejora de la tarea educativa. Las autoras llevan muchos cursos

asesorando a los claustros y ofrecen en este libro claves para el análisis del trabajo docente y buenas

prácticas ya experimentadas con resultados positivos en distintos centros. El libro consta de seis

capítulos: en educación ¿quién es el protagonista?; claves del aprendizaje, ¿cómo aprenden nuestros

alumnos?; nuevas claves para enseñar: condiciones para la innovación y la mejora educativa;

estrategias que afectan a la organización (agrupamientos flexibles, desdobles, agrupamientos

específicos); estrategias para el seguimiento del grupo clase y de cada uno de los alumnos;

estrategias que favorecen la implicación activa del alumnado (planes de trabajo, autoevaluación,

aprendizaje cooperativo, autorización entre iguales, la investigación del medio, trabajo por

proyectos, contrato didáctico).

COLOMA, A.M., JIMÉNEZ, M.A. Y SÁEZ, A.M. (2008) “Metodologías para desarrollar

competencias y atender a la diversidad”. Madrid. PPC.

Es un libro que analiza el trabajo del profesorado en el aula y propone diversas metodologías para

desarrollar las competencias en el alumnado y mejorar la atención a la diversidad en los centros

educativos. Describe en profundidad los siguientes métodos: trabajo cooperativo, rincones, contrato

de trabajo, estudio de casos, portafolios y trabajo con las TIC. En el último capítulo analiza las

actuaciones que deben ponerse en marcha en los centros para mejorar y transformar los enfoques

educativos.

DEL CARMEN, L.M. (1987) “Investigación del medio y aprendizaje” Ed/ Grao. Colección:

“Biblioteca del maestro”. Barcelona.

Desarrolla de forma pormenorizada la metodología globalizada basada en la investigación del

medio.

HERNÁNDEZ, F; VENTURA, M (2005) La organización del currículo por proyectos de

trabajo. Grao. Barcelona, 11 ª.

Los proyectos se pueden generar bien a partir de un concepto, una situación problemática, un

conjunto de preguntas,… y el objetivo último es encontrar la solución a esa situación problemática.

Dentro del proyecto se distinguen varias fases: 1) Elección del tema, de la situación

problemática,…; 2) Búsqueda de posibles soluciones. Se planifican las actividades y el tiempo

necesario para el desarrollo de éstas. Se intenta especificar el tipo de organización de la clase, los

materiales, los recursos… A partir de ese momento se comienza a desarrollar el proyecto. 3)

Resolución de las cuestiones planteadas. El trabajo de investigación, documentación, tratamiento de

la información,… realizado a lo largo del proyecto, debe plasmarse en algo concreto: un mural, una

maqueta, un trabajo monográfico,… En la aplicación de esta opción metodológica, es necesario

que el profesor conozca la estructura lógica de los conocimientos, su secuenciación, su

interrelación… todo ello favorecerá el aprendizaje de los alumnos. Además de experiencia, es

necesaria una actitud abierta y flexible hacia los alumnos; el profesor sería más el “director de

orquesta” que el instructor del grupo. El método de proyectos, al igual que la aplicación de los

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centros de interés abren un abanico de posibilidades a la innovación didáctica, poniendo en práctica

términos tan conocidos como: globalización, motivación y aprendizaje significativo.

JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T. y HOLUBEC, E.J. (1999): El aprendizaje cooperativo

en el aula. Buenos Aires. Paidós.

Su lectura es básica para iniciar la comprensión del aprendizaje cooperativo.

Comienza definiendo lo que es el aprendizaje cooperativo. En los restantes

capítulos aborda los siguientes aspectos: la confección de los grupos; la

asignación de roles; la explicación de la tarea académica que debe realizar el

grupo; la interdependencia positiva; la enseñanza y el aprendizaje de las

destrezas sociales básicas; la supervisión de la conducta de los alumnos; y la

evaluación del aprendizaje.

PUJOLÀS, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la

educación obligatoria. Archidona (Málaga). Aljibe.

Dentro de este libro destaca por su _idàctic práctico y clarificador el capítulo

IV: “Los grupos de aprendizaje cooperativo: propuesta práctica”. En este

capítulo se abordan los siguientes aspectos: características generales de la

técnica TAI (Team Assited Individualization); los principios básicos del

aprendizaje cooperativo; la organización del currículo; la secuenciación de cada

unidad _idàctica; y algunas observaciones a tener en cuenta: la aplicación

gradual del modelo y las limitaciones del mismo.

SLAVIN, R.E.(1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires.

Aique.

Su autor es Robert Slavin, profesor de universidad que ha impulsado y supervisado “Las escuelas

de éxito para todos”, movimiento que más escuelas ha puesto en funcionamiento desde la

perspectiva educativa de igualdad y calidad. Comienza analizando los aspectos negativos y

positivos de la competitividad y describiendo los elementos esenciales del aprendizaje cooperativo.

Posteriormente, basándose en los resultados de diversas investigaciones identifica las causas por las

que el aprendizaje cooperativo se muestra superior a otras formas de organizar el aprendizaje tanto

en lo referente a resultados académicos como en el desarrollo de habilidades sociales y de

convivencia. Termina describiendo en profundidad diversas técnicas de aprendizaje cooperativo.

V.V.A.A. (2001): Estrategias organizativas de aula: propuestas para atender a la diversidad.

Barcelona. Grao.

Se exponen diversas estrategias para atender a la diversidad: talleres, rincones, agrupamientos

flexibles, trabajo cooperativo, proyectos de trabajo, contratos didácticos.

ZABALA, A. (1993) La globalización, una fórmula de aproximarse a la realidad. Revista

Signos. Números 8/9, págs 110-121. Barcelona.

El autor expone los principales métodos globalizadores: centros de interés, proyectos, método de

investigación del medio. Explica los principios en los que se basan estas metodologías y describe la

forma de evaluar y de organizar el tiempo de trabajo en el aula.

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS

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PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE

CADA CURSO DE LA ETAPA.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes

aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales

y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en

relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten

necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir

identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en

general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro

trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.

Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito lingüístico y

social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la

Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el

ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y

artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno

de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas

para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos

adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios

audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo

de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital

Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición

de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las

habilidades sociales.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones

que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:


2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

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5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.



LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de los programas de diversificación curricular incluye dos ámbitos específicos, uno de

ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de

carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no

contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo

ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico.

El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes

a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la

hubiere, Lengua cooficial y Literatura.

Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y

criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como

referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria

obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de

buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa.

Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de

todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de

adquisición.

Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y

Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas

a) Competencia en comunicación lingüística

Lengua castellana y Literatura

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de

forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye

de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en

comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua

determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren

desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su

vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

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Ciencias Sociales y Geografía e Historia

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el

tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la

utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la

descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de

vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al

vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras

que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la información y competencia digital


La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de

sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de

textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones

requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización

guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello

contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la

composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que

intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen

uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta

competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un

uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.


La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene

dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar

con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de

una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la

búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta

de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el

papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El

establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes

según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no

lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de

forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta

competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la

realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de

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representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso

adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas

constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana


El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye

decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de

habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las

personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos

transmiten y a aproximarse a otras realidades.

Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta

competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la

valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de

comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la

medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e

imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje.


La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede

decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la

comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará

realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las

sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para

desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,

su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a

crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las

acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la

perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad

de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha

comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución

de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias,

pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización

de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El

acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las

aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las

habilidades de tipo social.

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La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos,

destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las

experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en

sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración

territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al

alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que

pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del

medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de

la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales,

los modos de intervención y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artística


La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al

desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio

literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias

con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a

esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a

bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el

alumnado.


La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su

vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se

facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su

significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se

dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis.

Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades

perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que

se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

e) Competencia matemática


Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia

matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite

colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,

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magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y

gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de

medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de

todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de

situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los

aprendizajes asociados a la competencia matemática.

f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la

contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y

conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos

como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción

directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los

principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los

hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la

competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los

contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de

orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o

representados.

Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la

organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la

acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces

genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la

protección y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender


Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también

para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un

medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso

al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la

competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua

recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales

(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de

ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente

equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar

errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y

composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para

aprender a aprender lengua.

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La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,

pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios

que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que

ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción

de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y

de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos

medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales

como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonomía e iniciativa personal


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y

emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar

nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar

en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.


Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el

desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,

presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que

implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los

alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis

de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión

y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde

esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global

necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del

tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el

Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de

manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para

establecer el otro.

De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al

lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para

vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la

ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es

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cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el

tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como

la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en

el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.

Por ello, el hilo conductor del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea.

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4.3.5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y

APRENDIZAJE NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO

ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA

CURSO DE LA ETAPA.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

SEGUNDO CURSO

Contenidos

BLOQUE 1. Contenidos comunes.

− Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas:

textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos,

imágenes, etc., incluidos los proporcionados por las tecnologías de la

información y la comunicación.

− Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y

procesos históricos más relevantes. Las edades de la Historia. Los

grandes movimientos culturales.

BLOQUE 2.

Bases históricas de la sociedad actual.

− El Estado absoluto. La Ilustración. Reformismo borbónico en España.

El Reino de Murcia en el siglo XVIII: Belluga, Floridablanca, Salzillo.

− Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo

Régimen. La independencia de EEUU. La Revolución Francesa.

− Liberalismo y nacionalismo. La Revolución industrial: transformaciones

económicas, tecnológicas y sociales.

− Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la

España del siglo XIX. La Constitución de 1812. Absolutistas y liberales.

Primera República y revolución federal: el cantón de Cartagena. La

Restauración. Arte en el siglo XIX. - La época del imperialismo y la

expansión colonial en los finales del siglo XIX.

− La Primera Guerra Mundial y el periodo de entreguerras. El ascenso

de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.

− España en el primer tercio del siglo XX. La Segunda República. La

Guerra Civil y sus consecuencias.

BLOQUE 3. El mundo actual.

− El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo

XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría.

− El franquismo en España y su evolución.

− La transición política en España. La configuración del Estado

democrático. La Constitución de 1978.

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− El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la

ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad.

− El desarrollo económico reciente en España. Transformaciones

económicas y prosperidad en la Región de Murcia. El arte en el siglo

XX.

− Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis de

las dictaduras comunistas.

− Conflictos y focos de tensión. El desafío del terrorismo.

Criterios de evaluación

1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del

reformismo borbónico en España y en la Región de Murcia.

2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo

Régimen y a las revoluciones liberales.

3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución

Industrial así como los acontecimientos más relevantes que explican

el protagonismo de Europa durante el siglo XIX.

4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política

y económica de España durante los siglos XIX y XX.

5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que

han tenido lugar en el siglo XX.

6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda

mitad del siglo XX y los desafíos del mundo actual.

7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos

artísticos desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y

la Región de Murcia.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información

sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma

organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades

que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SEGUNDO CURSO

Contenidos

BLOQUE 1. Comunicación.

- Estructuras formales del texto: estructuras argumentativas.

- Habilidades lingüísticas.

- Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de

comunicación audiovisual y del ámbito académico.

- Presentaciones orales sencillas de forma ordenada y

clara, previamente preparadas, con ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

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- Intervención activa en situaciones de comunicación

propias del ámbito académico.

- Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de

las relaciones sociales, de los medios de comunicación y

del ámbito académico.

- Escribir. Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de

las relaciones sociales (disposiciones legales, folletos,

contratos), de los medios de comunicación (géneros de

opinión) y del ámbito académico.

- Interés por la composición escrita como fuente de

información y aprendizaje, como forma de comunicar las

experiencias y los conocimientos propios y como forma

de regular la conducta.

BLOQUE 2. Lengua y sociedad.

CONSEJERIA PROPONENTE

- Conocimiento de la diversidad lingüística de España: lenguas y

dialectos. El español como lengua común. El habla de la Región de

Murcia. El panocho: una creación literaria de intención burlesca.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

- Fonética y Ortografía.

− Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas,

apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma

lingüística en los escritos.

- Norma culta de la lengua española.

− Lectura en voz alta (el verso).

− Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que

inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y

valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las

circunstancias de la situación comunicativa. Los tratamientos de

respeto.

- Gramática.

− Texto y discurso.

− Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden

adquirir las modalidades de la oración.

− Identificación y uso reflexivo de conectores textuales.

− Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales.

Uso de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y

oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado

verbal; sujeto, verbo y complementos; oración activa y oración

pasiva; oración transitiva e intransitiva; oraciones subordinadas

sustantivas, adjetivas y adverbiales.

− Identificación de la estructura de la oración compuesta:

coordinación y subordinación.

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- Léxico.

− Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales,

préstamos, neologismos.

BLOQUE 4. Educación literaria.

− Conocimiento de las características generales de los grandes periodos

de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y

acercamiento a los autores y obras más relevantes de la tradición

hispánica, situándolos en su tiempo histórico y cultural. Lectura de

obras y fragmentos relacionados con los periodos estudiados.

- La literatura en la Región de Murcia: autores y obras más

representativos.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de

trabajos sencillos sobre lecturas.

BLOQUE 5. Técnicas de trabajo.

− Técnicas de búsqueda de información en soportes

tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CDRom,

DVD, Internet, etc.).

− Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto

manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales,

ortográficas y tipográficas.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos

orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los

textos.

2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada,

ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad

social, política o cultural que sean del interés del alumnado,

utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación.

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,

dialogados expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales,

adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su

estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a

los criterios de corrección.

4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito

público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones

que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir

el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la

información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la

eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como

lengua común de todos los españoles, sobre todo en las comunidades

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bilingües. Reconocer los rasgos más característicos del español de la

Región de Murcia.

6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones

y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de

diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales

como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la

comunicación.

8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la

actualidad. Conocer los autores y obras más representativos de la

literatura en la Región de Murcia.

9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su

totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los

grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta

extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los

periodos literarios estudiados.

EDUCACIÓN ÉTICO–CÍVICA SEGUNDO CURSO

Contenidos

BLOQUE 1. Contenidos comunes.

- Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los

conflictos y dilemas morales, estimulando la capacidad argumentativa.

- Análisis de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre

un mismo hecho o cuestión de actualidad.

- La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida.

BLOQUE 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional.

− Identidad personal, libertad y responsabilidad.

− La respuesta ética a los interrogantes del ser humano.

− La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con

independencia de cualquier condición o circunstancia personal o

social.

− Las emociones: su expresión y su control.

− La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El

reconocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes

como condición imprescindible de la convivencia. La violencia como

mal moral.

BLOQUE 3. Teorías éticas.

− La ética como reflexión racional sobre la acción humana.

Fundamentación de la vida moral. Las principales teorías éticas.

BLOQUE 4. Ética y política. Los valores constitucionales

− La ética y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia

legítima y violencia ilegítima.

− El poder. La autoridad y su legitimación. La democracia liberal. El

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gobierno de la mayoría. La separación de poderes.

− El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la

convivencia. Derecho y justicia.

− Los valores superiores de la Constitución.

BLOQUE 5. Derechos humanos y retos del mundo actual.

− Los derechos humanos. Fundamentación ética. Evolución,

interpretaciones y defensa activa de los derechos humanos. Las

discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo

actual.

− La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo

excluyente y del fanatismo religioso. La democracia en el

mundo contemporáneo. Los conflictos armados y la actuación

de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad y

seguridad.

BLOQUE 6

. La igualdad entre hombres y mujeres.

− La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y

diversidad.

− Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo.

Causas y factores. Igualdad de derechos y de hecho.

− La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad.

Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.


1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos

de dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

2. Conocer los conceptos claves de las principales teorías éticas.

3. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética.

4. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar

las amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos,

nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).

5. Analizar las causas que provocan los principales problemas de

naturaleza social y política en el mundo actual. Reconocer la falta de

libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la

aparición de la discriminación y la pobreza.

6. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las

mujeres, rechazar toda posible discriminación y violencia contra ellas

y contra cualquier ser humano.

7. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias

posiciones éticas y para refutar las ajenas.

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4.3.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE

¿Cómo y cuándo evaluar?

En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos

como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo

tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean

pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso

(enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo

que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de

identificar los problemas y buscar las soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más

poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las

correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de

enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de

los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de

cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y

proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información

constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos

metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus

causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Los alumnos recibirán en forma de valor sumativo los resultados

obtenidos en 3 evaluaciones a lo largo del curso académico y una final del citado curso.

Evaluación

Cada EVALUACIÓN obtendrá su valor sumando las siguientes proporciones: los contenidos

conceptuales evaluados a través de exámenes objetivos u otras actividades en un 80% (de

incluirse la realización de un proyecto en una determinada evaluación, éste será ponderado en

los contenidos conceptuales en un porcentaje proporcional al tiempo y el esfuerzo empleado en

el mismo no excediendo el 20%). La evaluación será progresiva recopilando cuantiosos

registros del trabajo de los alumnos. Eludiremos, por tanto, la acumulación de contenidos en

uno o dos exámenes por evaluación. Los contenidos procedimentales contarán con una

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ponderación del 10% ( portafolios y/o otras actividades, proceso de lectura y participación

en clase). Y finalmente, los actitudinales valdrán un 10%.

En caso de no superar, con al menos un 50%, alguna de las 3 evaluaciones realizadas durante el

curso se considerará que el alumno/a no ha superado la evaluación con éxito. El sistema de

recuperación será progresivo, es decir, la 1ª evaluación se recuperará aprobando la 2ª y ésta

última se recuperará aprobando la 3ª. Si utilizando este sistema de recuperación quedase

pendiente la 3ª evaluación, el alumno/a se presentaría a un examen de suficiencia a final de

curso. De igual manera, tener suspensas dos evaluaciones conllevaría tener que presentarse a un

examen final de todo el ámbito al final de curso.

En caso de no aprobar esta última prueba final, los alumnos tendrán que presentarse a una

prueba extraordinaria en septiembre.

PENDIENTES: Los alumnos del 4º curso de diversificación que tengan el ámbito

sociolingüístico pendiente de 3º deberán aprobar las respectivas evaluaciones de 4º, ya que la

evaluación y la preparación para poder recuperar el ámbito del año anterior es un proceso

progresivo. El alumno recuperara el ámbito del año anterior si aprueba cada una de las tres

evaluaciones correspondientes al último año de diversificación.

PERDIDA DE EVALUACION CONTINUA: un 30% de ausencias del total del curso escolar,

ya sea justificada o injustificadamente, supondrá la pérdida de la evaluación continua, optando

solamente a las pruebas extraordinarias de Junio y septiembre.

Instrumentos de evaluación

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una

evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado,

con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el

profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es

necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos

de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

1. Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y

contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes

obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

2. Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en

situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

3. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que

distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

4. Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,

audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se

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adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende

evaluar.

5. Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

6. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los

que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las

competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se emplearán para

evaluar el proceso de aprendizaje:

1. Observación sistemática

2. Observación constante del trabajo en casa y en el aula.

3. Revisión de los cuadernos de clase.

4. Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

5. Analizar las producciones de los alumnos

6. Cuaderno de clase.

7. Resúmenes.

8. Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

9. Producciones escritas.

10. Trabajos monográficos.

11. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

11.1. Debates

11.2. Puestas en común.

11.3. Diálogos

11.4. Entrevistas.

12. Realizar pruebas específicas

13. Objetivas.

14. Abiertas.

15. Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

16. Resolución de ejercicios

17. Autoevaluación

18. Coevaluación

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4.3.7 APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Consideramos fundamental el uso del aula plumier, entre otros recursos, para el desarrollo de las

actividades englobadas bajo el anterior epígrafe. Sin embargo, debido al proceso de ampliación de

las infraestructuras y aulas del centro, es posible que no se puedan llevar a cabo las actividades

programadas a este efecto.

No obstante, existe una amplia batería de actividades programadas que fomentan el desarrollo de

destrezas dentro de las anteriormente citadas nuevas tecnologías de la información y la

comunicación. (Estas actividades están programadas bajo el epígrafe de sugerencias

metodológicas.)

El profesor que imparte este ámbito ha expresado un manifiesto interés en poder impartir estos

contenidos programados de existir la mínima posibilidad organizativa.

4.3.8 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para identificar los alumnos del programa de diversificación en nuestro centro educativo se ha

seguido un riguroso proceso de selección en el que han intervenido tutores, equipos docentes,

departamento de orientación y equipo directivo.

El perfil de los alumnos es, por lo tanto, bastante homogéneo. No obstante, una de las necesidades

más aparentes que hemos observado, están relacionadas con dificultades comunicativas derivadas

de la existencia de alumnos inmigrantes, cuya lengua materna es el árabe.

A lo largo de la programación se han acomodado los contenidos para que estos alumnos interactúen

con el resto de alumnos nativos para aplicar así un enfoque comunicativo para continuar con el

aprendizaje del español como segunda lengua.

De este modo, debates en grupo, actividades en pareja, los ya referidos procesos de coevaluación,

junto con otro tipo de actividades cooperativas con un marcado énfasis intercultural, pretenden

favorecer la integración en el aula.

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4.3.9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS

CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Los alumnos del 4º curso de diversificación que tengan el ámbito sociolingüístico pendiente de 3º

deberán aprobar las respectivas evaluaciones de 4º, ya que la evaluación y la preparación para poder

recuperar el ámbito del año anterior es un proceso progresivo. El alumno recuperara el ámbito del

año anterior si aprueba cada una de las tres evaluaciones correspondientes al último año de

diversificación.

4.3.10 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO

DE LA LECURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE

CORRECTAMENTE

Los alumnos dispondrán de 1 sesión semanal dedicada a la lectura y a la correspondiente

realización de una ficha sobre las páginas leídas. Esta actividad se evaluará dentro del apartado de

procedimientos haciendo media cada ficha realizada con el resto de las actividades englobadas

dentro de este apartado.

DIVERSIFICACIÓN II:

Las lágrimas de Shiva (Edebé) (ésta será la lectura recomendada,

aunque también podrán proponer los alumnos otro tipo de lecturas previa

supervisión y aceptación del profesor).

REALIZACIÓN DE PROYECTOS

Si se dan las circunstancias apropiadas, los alumnos de ambos cursos de diversificación, realizarán

al menos un proyecto por evaluación. Consistirán en una adaptación dramatizada de una obra de

literatura prevista en la programación, previa realización de un guion adaptado o la realización de

un cómic digitalizado.

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4.3.11 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE

VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE

REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

DIVERSIFICACIÓN II

AMBITO LINGÜISTICO Y SOCIAL

(EDITEX)

4.3.12 PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN REALIZAR DESDE

EL DEPARTAMENTO.

A medida que avance el curso se irán desarrollando una serie de actividades que deberán ser

aprobadas por el consejo escolar.

4.3.13 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE.

Se valorará desde diversas perspectivas la función del docente, especialmente en lo tocante a la

adecuación de los aspectos programáticos en los alumnos de 3º de diversificación, así como los

materiales escogidos. Siempre afrontando los retos referidos a dar respuesta a las carencias en la

competencia comunicativa de los alumnos inmigrantes.

Otro aspecto a evaluar muy de cerca será la efectividad de la enseñanza de los contenidos de forma

globalizada, observando para este propósito la adecuada interrelación entre las diferentes disciplinas

del ámbito lingüístico y social.

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5. PSICOLOGIA

5.1. Justificación de la Propuesta:

Características del área

La Psicología es una materia apropiada para ser introducida en el Bachillerato.

Aprovechando que los alumnos se encuentran en la etapa adolescente, se parte ya de una motiva-

ción inicial por su parte hacia el conocimiento de sí mismos, del contexto en el que se encuentran

inmersos, así como hacia la comprensión de las relaciones humanas y las conductas de los

individuos. Contribuye también a hacernos pensar en una motivación positiva como punto de

partida, el hecho de tratarse de una materia de carácter opcional y, por tanto, elegida libremente por

ellos.

Partiendo de esta motivación -que será aprovechada desde el principio-, los contenidos de esta

asignatura contribuirán a desarrollar en el alumno, no sólo un mayor conocimiento de su propio

funcionamiento psicológico y de su personalidad, sino también sobre las relaciones interpersonales,

las diferencias individuales y la influencia de los factores biológicos y culturales en el

comportamiento humano.

Puesto que esta disciplina supone una novedad para los alumnos, ya que es la primera vez que

la estudiarán durante las enseñanzas regladas no universitarias, se le dará un carácter introductorio,

con el propósito fundamental de proporcionarles un conocimiento básico de la materia, suscitando a la

vez en ellos un interés que pueda hacer posible que en un futuro puedan seguir profundizando en su

conocimiento. Se pretende, sobre todo, que sea una asignatura útil para los alumnos, que combine

aspectos teóricos con aspectos de carácter aplicado, sin pretender lograr un conocimiento exhaustivo y

profundo de los contenidos, sino una visión general de los aspectos más destacados de la disciplina,

haciendo hincapié sobre todo en los que resulten más cercanos a los intereses y preocupaciones de los

alumnos en este momento de su desarrollo personal.

Será finalidad del trabajo de este año en esta materia que los alumnos entiendan la Psicología

como una disciplina científica, con un objeto de estudio propio y una metodología específica. Aunque

se trate de una materia que no se ha cursado durante la Secundaria Obligatoria, los alumnos no

carecen de conocimientos e ideas previas sobre la misma, adquiridos a través de sus experiencias

vitales e incluso escolares; poseen, sin duda, conocimientos de la "psicología popular o intuitiva" que

circula a nivel popular. Se favorecerá el que los alumnos hagan explícito este conocimiento y lo

contrasten con las enseñanzas de la Psicología "científica".

Como objetivo general se pretende que los alumnos comprendan aspectos esenciales de la

Psicología: qué es, cuál es su objeto de conocimiento, qué utilidad tiene en la sociedad actual, cómo

se investiga en psicología, cuáles son sus ramas de investigación principales, en qué consiste el

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trabajo del psicólogo, en qué aspectos puede ayudarles la Psicología personalmente, etc. Se trata, en

fin, de que construyan una visión global y panorámica de la materia, distinguiendo su vertiente de

investigación de la vertiente aplicada, de modo que conozcan la utilidad y aplicación de los

conocimientos psicológicos en la sociedad actual.

Aunque se considera importante que los alumnos conozcan la existencia de diferentes

perspectivas teóricas desde las que se interpretan y analizan la conducta y el conocimiento humanos,

no parece adecuado presentar los contenidos desde una sola de estas perspectivas; por consiguiente, se

trabajará en la línea de que los alumnos adquieran una visión pluralista, acorde, por tanto, con la

realidad de esta disciplina. No se adoptará, por consiguiente, ningún enfoque concreto desde el que

presentar los contenidos, sino que se hará hincapié en el carácter complementario de las distintas pers-

pectivas teóricas, intentando aprovechar las aportaciones de todas ellas para que los alumnos obtengan

un más completo y complejo conocimiento de los distintos aspectos estudiados.

Para sintetizar, se pueden agrupar los objetivos generales de la Psicología en el Bachillerato en

tres grandes dimensiones:

- Dimensión individual: se pretende que el alumno adquiera conocimientos sobre su

propio funcionamiento psicológico, contribuyendo así a mejorar el conocimiento de sí mismo, ya que

esto constituye una de las principales fuentes de interés de los adolescentes por esta materia.

- Dimensión social: el alumno debe adquirir conocimientos sobre las relaciones

interpersonales y la incidencia de la sociedad y los distintos grupos que la conforman sobre la

formación y comportamiento de los individuos.

- Dimensión científica: se pretende que el alumno conozca los aspectos fundamentales

de la investigación en Psicología y la aplicación del conocimiento adquirido a través de la inves-

tigación en los distintos ámbitos de trabajo de los psicólogos.

De acuerdo con la visión globalizada que se persigue, se pretende también que el alumno

desarrolle su capacidad de relacionar los contenidos de esta materia con otras que también forman

parte del currículo del Bachillerato, tales como la Biología y la Filosofía. Y, finalmente, que a través

de las distintas actividades que se planteen a lo largo del curso, adquieran capacidad de reflexión

crítica sobre los contenidos que se vayan introduciendo; en definitiva, que comiencen a desarrollar la

capacidad de pensar "en términos psicológicos", o lo que es lo mismo, desde una perspectiva

psicológica.

Características del alumnado.

Por experiencia de años anteriores, es previsible que nos encontremos con unos alumnos/as

con un nivel de motivación hacia el estudio en general bajo y con escasa constancia y erróneos

métodos de trabajo. Es necesario, por tanto, despertar su interés por el estudio, por la reflexión crítica

y el aprendizaje. Sólo es posible hacer esto a través de temas que, por la cercanía a su vida, despierten

su interés; y también utilizando actividades variadas, que sean suficientemente atractivas para ellos y

les permitan la participación. Se trata, en definitiva, de que superen su tendencia al escaso esfuerzo,

que adquieran conciencia de la necesidad del trabajo personal e individual riguroso y constante, al

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igual que el desarrollo del trabajo en grupo, del cual no siempre saben sacar partido por no utilizar

técnicas adecuadas ni eficaces.

5.2. OBJETIVOS:

5.2.1.- Objetivos generales del Bachillerato sobre los que incide especialmente la

materia de Psicología.

Igual que en las demás etapas educativas, los objetivos del Bachillerato vienen definidos y

concretados en términos de "capacidades". La materia de Psicología contribuye a desarrollar

fundamentalmente las siguientes:

- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y

factores que influyen en él.

- Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.

- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable

y autónoma.

- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos y las habilidades básicas propias de la

modalidad escogida.

5.2.2.- Objetivos generales de la materia de Psicología.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el

metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.

2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas

de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del

propio alumno.

3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación

social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus

consecuencias en los demás.

4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos -en especial los relacionados

con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus

diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.

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6. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de

analizar los problemas humanos.

7. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional,

tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.

8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (Biología, Filosofía, etc.)

incluidos en el Bachillerato.

5.3. CONTENIDOS:

Del amplísimo campo de conocimientos que abarca la Psicología, es necesario extraer una selección

de temas o "Bloques de contenido" sobre los que convendría que se centrase el trabajo a lo largo del

curso. El elenco no puede ser muy amplio pues, teniendo en cuenta de que se trata de una materia

nueva para los alumnos/as, resulta necesario contar con un tiempo que les permita familiarizarse con

los conceptos básicos, el vocabulario, etc., antes de empezar a profundizar en los temas. Todo ello nos

obliga a reducir al máximo el número de bloques de contenido. Se apuesta por trabajar menos bloques

con mayor profundidad, que por intentar abarcar un gran número de temas y tratarlos más superficial-

mente. Lo que sí es importante es haya al menos una unidad didáctica dedicada a cada uno de los

bloques de contenido.

BLOQUES DE CONTENIDO UNIDADES DIDÁCTICAS

1: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.

1. Concepto de Psicología. Origen de esta ciencia.

Principales ramas de la Psicología. Métodos de

investigación utilizados en psicología. Psicología

básica y Psicología aplicada. Paradigmas teóricos

desarrollados por la Psicología en el siglo XX y XXI.

2: EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE

LA EVOLUCIÓN.

2. El ser humano como producto de la evolución la

- La Filogénesis humana. El proceso de hominización.

La conducta animal y la conducta humana. Etología.

Psicología comparada . Conducta animal y conducta

humana.

3.FISIOLOGÍA DE LA CONDUCTA HUMANA.

3. Fundamentos biológicos de la conducta:

Determinantes fisiológicos de la conducta y el conoci-

miento humano. Herencia genética y comportamiento

humano. El sistema nervioso y el sistema endocrino y

su influencia en la conducta humana. Pautas innatas y

adquiridas de la conducta humana. Estudios sobre

gemelos y hermanos para determinar la influencia de

la herencia y el medio social

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4.PSICOANÁLISIS E INCONSCIENTE.

4. Psicoanálisis e inconsciente.

La teoría psicoanalítica. Etapas evolutivas del

psiquismo. Los mecanismos de defensa. Estudios de

los principales mecanismos de defensa en la vida

cotidiana. La terapia psicoanalítica.

La función de la conciencia y los procesos

inconscientes.

El inconsciente y el consciente. Los sueños. La

hipnosis. Las drogas.

5. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.

5. Psicología evolutiva

Etapas del desarrollo de la vida humana. La

adolescencia: Desarrollo cognitivo, afectivo sexual,

social y moral. El aprendizaje de habilidades sociales

en la adolescencia. Manifestaciones psicopatológicas

en la adolescencia.

BLOQUE 6.EL SER HUMANO COMO

PROCESADOR DE LA INFORMACIÓN.

6. Procesos de atención y percepción. La memoria

El cerebro como centro del procesamiento de la

información. Los sentidos. La atención. La

percepción. Medida y diagnóstico de los procesos de

atención, percepción y memoria. Técnicas para el

aumento de la memoria.

BLOQUE 7. CONDICIONAMIENTO Y

APRENDIZAJE.

7. Aprendizaje humano: estructuras y estrategias

de aprendizaje.

Teorías psicológicas sobre el aprendizaje:

Conductismo y psicología cognitiva.

Condicionamiento clásico y condicionamiento

operante. Aprendizaje animal y aprendizaje humano.

Aprendizaje significativo. Estrategias de aprendizaje.

Técnicas para mejorar el aprendizaje en la

adolescencia. Teoría y práctica de la relajación y la

visualización.

BLOQUE 8. LA INTELIGENCIA HUMANA

8. La inteligencia

Teorías sobre la inteligencia. Los test de inteligencia y

el cociente de inteligencia. La inteligencia artificial.

Inteligencia emocional e inteligencia social. Como

mejorar la inteligencia.

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BLOQUE 9. PENSAMIENTO Y LENGUAJE

9. El lenguaje y el pensamiento.

Desarrollo psicológico del pensamiento. Tipos de

pensamiento. Resolución de conflictos y toma de

decisiones. Las funciones del lenguaje humano.

Génesis y desarrollo del lenguaje humano. El lenguaje

perverso. La manipulación del lenguaje

BLOQUE 10. LA PERSONALIDAD

10. La personalidad:

Estabilidad y cambio, diferencias individuales y

tipologías. Determinantes individuales y situacionales

de la conducta: ¿somos o estamos?

Concepto de personalidad. Temperamento, carácter y

personalidad. Teorías sobre la personalidad. Métodos

para el estudio y diagnóstico de la personalidad. La

conducta asertiva: Pautas para desarrollarla y casos

prácticos. Psicopatologías. Psicoterapias.

BLOQUE 11. LA AFECTIVIDAD

11. Las emociones.

Características de la afectividad humana. Emociones,

sentimientos y pasiones. La motivación. Teorías sobre

la motivación.

La sexualidad humana. Orientación sexual. Trastornos

de la sexualidad Los trastornos emocionales y de la

conducta y sus tratamientos: neurosis, histeria, fobias,

ansiedad, "stress", depresión, psicosis y anorexia.

BLOQUE 12. LA PSICOLOGÍA SOCIAL

12. Procesos de socialización y aprendizaje social.

Las actitudes, valores y normas en la vida social.

Las relaciones sociales e interpersonales. Las re-

presentaciones sociales. Grupo, influencia social,

autoridad. La influencia de la cultura: diferencias

culturales en el comportamiento social, en los proce-

sos cognitivos y en la personalidad y vida afectiva

5.4. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

El tiempo dedicado a cada Unidad Didáctica podrá verse modificado sobre la marcha

dependiendo del funcionamiento del grupo, del interés mostrado por los alumnos acerca de

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determinados contenidos, la facilidad o dificultad para su asimilación, etc. No obstante, la previsión

temporal para los Bloques de Contenido y Unidades Didácticas planificadas, teniendo en cuenta que

se dispone de 4 sesiones semanales de 55 minutos, es el siguiente:

PRIMERA EVALUACIÓN ( 12 semanas: del 16/09 al 11/12)

Unidades didácticas 1 a 5, a razón de una cada dos semanas aproximadamente (8 sesiones)

SEGUNDA EVALUACIÓN (13 semanas: del 12/12 al 16/03)

Unidades didácticas 6 a 9, con la misma periodicidad.

TERCER TRIMESTRE ( 7 semanas: del 17/03 al 26/05) Unidades didácticas 10 a 12 con una periodicidad de 6 sesiones por unidad, aproximadamente.

El tiempo asignado para cada Bloque de Contenido incluye las actividades de evaluación

inicial, procesual y final de las distintas Unidades Didácticas.

5.5. METODOLOGÍA:

5.5.1.- Principios metodológicos.

Para el trabajo en esta asignatura se tendrán en cuenta y se hará uso de distintos modelos de aprendi-

zaje con el fin de que los alumnos alcancen los objetivos planteados.

Se pretenderá que los aprendizajes de los alumnos sean en todo momento "significativos" y

"constructivos", es decir, que los realicen a partir de los preconceptos con que cuentan y que

organicen los nuevos contenidos en función de éstos. Se fomentará también el aprendizaje "por

descubrimiento" -generalmente guiado-, conjugándolo con el aprendizaje "por recepción" cuando se

trate de contenidos completamente novedosos para los alumnos/as.

Se darán, igualmente, orientaciones para una memorización significativa de los conceptos más

importantes de la materia.

5.5.2.- Metodología de trabajo.

Cada Unidad Didáctica se iniciará conociendo las ideas previas o preconceptos, más o menos

intuitivos, que el grupo tenga sobre la materia que se va a trabajar. Partiendo de todo ello, el profesor

los irá redefiniendo junto con los alumnos de manera más precisa y científica, presentando los

conceptos de un modo ordenado y relacionados unos con otros. Se trabajará a la vez sobre ejemplos lo

más cercanos posible a la experiencia del alumno y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los

contenidos trabajados.

A medida que se va avanzando, se irá haciendo especial hincapié en cuáles son los objetivos

de la Unidad y los aspectos más importantes para que los alumnos puedan fijar especialmente su

atención sobre los puntos esenciales.

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Se promoverá que cada alumno tome notas sobre las explicaciones, comentarios y reflexiones

que se lleven a cabo en la clase, aunque, en lo posible , se les entregarán por escrito los contenidos

fundamentales, de forma que todos tengan un material de estudio preciso y ordenado.

Pretendemos desarrollar técnicas de trabajo académico acordes con el nivel educativo en que

se encuentran para permitir al alumno el desarrollo de capacidades que le faciliten proseguir estudios

superiores. Fundamentaremos su trabajo personal en la lectura y comentario de textos, elaboración de

informes escritos, toma de apuntes sobre exposiciones y visualizaciones que se realicen, elaboración

de esquemas y cuadros sinópticos. También favoreceremos el debate y la participación directa del

alumno, el trabajo en grupo y la aportación personal. Creemos fundamental trabajar la selección y el

proceso de la información, la consulta de distintas fuentes, la síntesis de ideas y el ejercicio del

espíritu crítico.

5.5.3.- Organización del espacio.

Se trabajará fundamentalmente en el aula. Los alumnos podrán permanecer en sus respectivos

pupitres en el orden que deseen durante las explicaciones.

Para los debates de gran grupo, se adoptará una forma semicircular. Cuando los alumnos

deban trabajar en pequeños grupos, se ordenarán en corros, con o sin mesas, en función del material

que deban utilizar.

Para el visionado de documentales y películas, se utilizará el aula 28 dotada de cañón de

proyección o el salón de actos.

5.5.4.- Organización del tiempo.

El esquema de cada sesión será generalmente el siguiente (a excepción de los días en que se trabaje en

algún proyecto o actividad especial):

- presentación del tema que se va a tratar;

- preguntas a los alumnos sobre sus conocimientos acerca del mismo y debate al respecto;

- precisiones y explicaciones sobre el tema simultaneadas con preguntas y aclaraciones sobre

ellas;

- recapitulación final sobre los aspectos fundamentales.

5.5.5.- Tipo de actividades.

. Lecturas y comentarios de textos.

. Explicaciones teóricas.

. Debates en pequeños grupos y puesta en común.

. Debates en gran grupo.

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. Ejercicios prácticos en temas como: memoria, percepción, comunicación , etc.

. Resolución de casos prácticos o situaciones.

. Realización de algún pequeño experimento.

. Visionado y comentario de videos: documentales, películas.

. Toma de contacto con tests y pruebas diagnósticas.

. Juego de roles (role-playing).

5.5.6.- Tipo de agrupamientos.

Se utilizarán básicamente tres tipos de agrupamiento, en función de la actividad a realizar:

- Grupo-clase.

- Pequeños grupos.

- Trabajo individual.

5.6.:IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS

Todos los alumnos deben alcanzar los conocimientos mínimos de la asignatura, que se evaluarán a

través de los trabajos, exposiciones en clase, intervenciones en clase, cuaderno y pruebas escritas. Se

exigirá que realicen todas las actividades que se vayan proponiendo y otras posibles de carácter

voluntario. Se realizará más de una prueba escrita cada trimestre, aumentando progresivamente a lo

largo del curso la cantidad de materia (contenidos) evaluada en cada una.

Mínimos: Deberán tener un conocimiento mínimo de los contenidos de la materia y se observará la

evolución en el dominio del vocabulario y del enfoque cada vez más riguroso y científico de la

misma.

* Conocer las aportaciones de la psicología científica.

* Diferenciar enfoques científicos y no científicos.

* Reconocer la complementariedad de la psicología con otras ciencias.

* Principales enfoques de la psicología (Conductismo, Humanismo...)

* Comprender las diferentes filosofías que subyacen tras estos enfoques.

* Diferencias y semejanzas con la psicología animal.

* La psicología humana como evolución.

* Importancia de los factores hereditarios y ambientales en la conducta humana

* Relatividad de las diferentes conductas humanas

* Elementos fundamentales de los procesos cognitivos ( Aprendizaje, inteligencia...)

* Aplicaciones prácticas de estos conocimientos.

* Reconocer algunas técnicas utilizadas en publicidad

* Adquisición de estrategias de aprendizaje

* Los procesos de socialización. Factores que intervienen en las relaciones sociales.

* Reflexión sobre normas y valores.

* Concepto de personalidad como equilibrio dinámico

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* La motivación y las emociones: relaciones de sus componentes

* Conocer algunos trastornos emocionales y sus terapias

* Comparar diferentes métodos de investigación psicológica

* Aplicaciones prácticas a casos concretos

* Principales ámbitos de actuación de la psicología

* Técnicas de intervención más usuales.

5.6.:PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN

a) Se realizará una evaluación continua, tanto de los alumnos como de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

b) Supondrá un intercambio continuado de información entre profesor y alumnos, tanto sobre la

marcha del curso como sobre el progreso de cada alumno. Trimestralmente, se emitirá información

por escrito a las familias.

c) Se evaluarán conceptos, procedimientos y actitudes, tanto de forma individual como colectiva.

Al término de cada unidad didáctica:

- Autoevaluación del trabajo del profesor.

* Preparación previa de contenidos

* Planificación y secuencia de actividades

* Estrategias didácticas utilizadas.

* Eficacia de las actividades escogidas

- Evaluación del aprendizaje del alumno.

* Evaluación cualitativa general: qué han aprendido, qué tipo de aprendizaje han realizado, tipo de

contenidos y dificultades de aprendizaje.

* Evaluación cuantitativa general: % que superan los contenidos mínimos y % que no.

* Evaluación individualizada (cualitativa y cuantitativa).

- Evaluación realizada por los alumnos: Evaluarán aspectos concretos sobre la motivación de las

actividades, metodología empleada, recursos didácticos, etc.

- Contexto en el que se ha producido el proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación de los aspectos

externos que pueden haber influido en el proceso.

- Al término de cada trimestre y al final de curso: De una manera global (sumativa) se analizarán los

aspectos anteriormente enumerados y se harán constar en la sesión de evaluación

5.6.1.Criterios de evaluación

Los criterios fundamentales que se tomarán como punto de referencia para la evaluación

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general de la asignatura, es decir, los logros o adquisiciones que los alumnos deberán alcanzar a lo

largo del curso, son los siguientes:

1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas

humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las

características teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad con

las aportaciones de otras disciplinas.

2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología,

comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen

sobre la naturaleza de la conducta humana.

3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies

animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos

psicológicos que identifican a los seres humanos.

4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales,

comprendiendo su importancia para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactúan para

producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando

estas diferencias.

5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican

conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que

dan lugar.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de

algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto

en situaciones de instrucción como en contextos cotidianos.

7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la

conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención

a través de las cuales se pueden modificar.

8. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta,

aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la

sociedad actual.

9. Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica,

comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar algunos de estos métodos al análisis de

situaciones próximas sencillas.

10. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la

psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican

algunas de las técnicas de intervención más usuales.

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5.6.2.Carácter de la evaluación

- Normativa. Valoración del rendimiento de cada alumno respecto a los objetivos que se

esperan alcanzar con carácter general, es decir, en función de unas pautas de normalidad.

- Criterial. Valoración del progreso del alumno respecto a los objetivos programados en

función de su punto de partida.

- Procesual. Evaluación a lo largo del proceso, con el fin de identificar las necesidades del

alumno y del grupo y las posibles deficiencias del proceso de enseñanza-aprendizaje para darles

respuesta a su debido tiempo.

- Cualitativa. Basándose en la observación sistemática de las aportaciones del alumno y en el

intercambio continuado con él a lo largo del curso, se valorarán sus progresos en la materia.

- Formativa. Se buscará la utilidad no sancionadora, sino formadora, de la evaluación, de

manera que las valoraciones que se hagan sobre el progreso del alumno le sirvan a éste para mejorar o

reconducir su proceso de aprendizaje.

- Sumativa. Valoración final de los resultados obtenidos.

5.6.3. Instrumentos de evaluación

. Cuestionarios o tanteos iniciales, tanto al comienzo de curso como al iniciar cada Unidad

Didáctica, para conocer la situación de los alumnos respecto a la materia a tratar.

. Observación de las intervenciones en la clase.

. Valoración del trabajo individual: Comentarios de textos, informes, actividades...

. Valoración de los trabajos en grupo.

. Realización de pruebas escritas: con preguntas de respuesta larga, preguntas de opción

múltiple y comentarios de textos.

Nota: La no asistencia a clase en un porcentaje igual o superior al 30% supondrá la pérdida del

derecho a la evaluación continua. En este caso el alumno se someterá a una prueba objetiva de

carácter teórico sobre los contenidos de la materia.

5.6.4. Criterios de calificación.-

Entre los diferentes instrumentos de evaluación que hemos mencionado anteriormente,

destacamos el comentario de textos, los trabajos monográficos, las observaciones e intervenciones en

clase y la realización de pruebas objetivas, aclarando en cada caso cuales será, los criterios de

calificación

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- Comentario de textos: Artículos procedentes de revistas y libros no especializados, sino de difusión

general , sobre temas relacionados con la psicología en los que se tendrán en cuenta los aspectos

siguientes:

* Presentación: Limpieza, orden, aspecto...

Se valorará hasta 1,5 puntos.

* Ortografía: Normas ortográficas, léxico apropiado, semántica...

Se valorará hasta 1,5 puntos

* Resumen: Capacidad de síntesis.

Se valorará hasta 2 puntos

* Destacar ideas fundamentales: Capacidad para resaltar los fundamentos del texto


* Valoración y aportación personal: Capacidad de relacionar ideas, contrastar opiniones, aplicar a

hechos concretos...


Habitualmente esta valoración se trasladará a los alumnos de forma cualitativa (Insuficiente,

bien, notable o sobresaliente) acompañada de un comentario valorativo sobre los aspectos a mejorar. y

otras orientaciones que se estimen oportunas.

Para la promoción de curso los alumnos/as deben alcanzar la calificación de 5 como mínimo.

Para las calificaciones trimestrales y final se tendrá en cuenta, además del dominio de los contenidos

de la materia, el nivel de expresión oral y escrita.

- Trabajos monográficos:

Se entiende que se trata de trabajos o informes escritos de mayor extensión que los

comentarios, que seguirán una estructura similar en cuanto a la forma de ser calificados.

El apartado “resumen” cambia su denominación por el de “contenido”, refundiendose con el

de ideas fundamentales. Así:

* Presentación: Hasta 1,5 puntos

* Ortografía: Hasta 1,5 puntos

* Contenido.

. Propiamente dicho: Hasta 2 puntos

. Ideas básicas: Hasta 2,5 puntos

* Valoración personal: Hasta 2,5 puntos

- Intervenciones en clase: A menudo se planteará a los alumnos preguntas sobre el tema o los artículos

propuestos, o bien se realizarán intervenciones espontáneas que requieren una valoración del profesor.

Éstas se puntuarán con + o - en función de las respuestas o intervenciones, sirviendo estas

puntuaciones para redondear decimales al final de la evaluación.

- Pruebas objetivas: Habitualmente en forma de controles escritos al final de cada 1 o 2 unidades

didácticas . Dichas pruebas serán variadas en su contenido y en la forma de plantear las cuestiones.

Utilizaremos preguntas tipo test, de desarrollo breve, de desarrollo más extenso, conclusiones sobre

ideas o teorías, semejanzas y diferencias, etc. La valoración de las preguntas dependerá del número y

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la complejidad de las mismas. Siempre se incluirá una pregunta de reflexión personal sobre la utilidad

práctica de lo aprendido, la metodología empleada, los recursos didácticos, etc para facilitar la

evaluación del proceso de enseñanza.

En cada trimestre se realizarán, al menos, dos pruebas objetivas que, junto a la calificación del trabajo

trimestral , servirán para obtener la nota de la evaluación. Las puntuaciones obtenidas por las

intervenciones en clase y por los ejercicios de cada tema servirán para redondear al alza o a la baja las

calificaciones decimales.

En % corresponde a cada prueba objetiva un 30%, al trabajo trimestral otro 30%, y un 10% a los

trabajos de clase, asistencia e intervenciones en el aula.

Los exámenes se puntuarán de 0 a 10, repartiendo esta puntuación entre el número de preguntas

formuladas (5 generalmente).

La calificación final será la media aritmética de las calificaciones trimestrales.

5.6.5. Criterios de promoción

Para la superación de la asignatura los alumnos deben alcanzar la calificación de 5 como

mínimo. Los alumnos, para la obtención del título de bachillerato, deberán superar todas las áreas y

materias.

Actividades Para recuperar las evaluaciones suspensas se propondrá a los alumnos/as realizar trabajos

relacionados con los contenidos evaluados, en los cuales deban hacer uso de los conocimientos y

métodos de trabajo que se pide que dominen. Estos trabajos se realizarán de manera individual,

contando siempre que sea preciso con la ayuda del profesor.

También se realizarán nuevas pruebas escritas.

Temporalización

En el caso de no superar la materia en junio. Se realizará una prueba extraordinaria en septiembre a la

que habrá que aportar el trabajo de verano requerido por el profesor. La superación del examen con un

5 o más será condición indispensable para probar la asignatura.

5.7. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA.

Dadas las limitaciones de espacio es muy posible que no se pueda utilizar con regularidad el aula de

informática. No obstante, se utilizarán los recursos informáticos para la realización de algunos test de

inteligencia, memoria, personalidad… Así mismo usaremos el cañón de proyecciones y el ordenador

para reproducir películas, documentales y spots.

Se mantendrá correspondencia fluida entre el profesor y el alumnado a través del correo electrónico y

está en proceso la realización de un blog de orientación y psicología.

5.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Siempre que sea posible, sobre un mismo contenido se proporcionará a los alumnos material escrito

con dos niveles de dificultad: uno con los conceptos y contenidos básicos y otro donde éstos se

profundicen y precisen más. Se aclarará, además, en todos los casos cuáles son los aprendizajes

fundamentales para superar las evaluaciones. En todo caso se tendrán en cuenta las peculiaridades de

los alumnos a la hora de proponer actividades, realizar pruebas de evaluación, etc.

5.9. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Al tratarse de una materia optativa que se imparte sólo en 2º de Bachillerato, no se da el supuesto de

materia pendiente.

Los alumnos que suspendan la materia en junio deberán realizar una prueba extraordinaria en

septiembre.

5.10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS EL HÁBITO DE

LA LECTURA.

Como parte de los materiales se propondrá al alumnado la lectura obligatoria del libro “¿Por qué

somos como somos?” de Eduardo Punset. Del mismo modo se le propondrán textos divulgativos de

revistas y libros relacionados con los temas tratados. Así mismo se propondrán otros libros de

lectura optativa: “Un mundo Feliz”, La Naranja mecánica” y otros.

5.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Procuraremos utilizar recursos de diferentes fuentes y naturalezas , que permitan suministrar

información variada para que los alumnos trabajen en la selección y organización de la misma.

Recursos bibliográficos:

* Libros variados, incluyendo textos de diferentes editoriales referidos al nivel que nos ocupa, así

como otros materiales de divulgación.

* Revistas: Artículos relativos a los contenidos seleccionados de revistas de divulgación científica

adecuadas a la edad del alumnado.

* Test diversos: D48, TEA3, DAT...

Recursos no bibliográficos:

* Videos: Con finalidad didáctica, películas y reportajes seleccionados.

* Láminas y dibujos: Test proyectivos, efectos visuales, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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Se contempla la posibilidad de realizar una salida para visitar el centro ocupacional de PROLAM,

así como una visita a la Facultad de Psicología de la Universidad de Murcia.

13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE

Al término de cada unidad didáctica:

- Autoevaluación del trabajo del profesor.

* Preparación previa de contenidos

* Planificación y secuencia de actividades

* Estrategias didácticas utilizadas.

* Eficacia de las actividades escogidas

- Evaluación realizada por los alumnos: Evaluarán aspectos concretos sobre la motivación de las

actividades, metodología empleada, recursos didácticos, etc.

- Contexto en el que se ha producido el proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación de los aspectos

externos que pueden haber influido en el proceso.

- Al término de cada trimestre y al final de curso: De una manera global (sumativa) se analizarán los

aspectos anteriormente enumerados y se harán constar en la sesión de evaluación.

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