ictportfolioliesbethjulianus.weebly.comictportfolioliesbethjulianus.weebly.com/uploads/5/... ·...

Assessment startbekwaam

“Een visie zonder actie blijft een droom, met actie zonder visie blijf je in de waan van de dag. Een visie met een gedegen plan en uitvoering verandert de wereld.”

~Nelson Mandela~

Liesbeth Julianus

Assessment startbekwaam

“Visie op het onderwijs”

NHL, Leeuwarden

Liesbeth Julianus

Studentnummer: 406007Email: [email protected]

Opleiding: Docent OmgangskundeTraject: Kopopleiding

NHL coach: Angela PostStagebegeleider: Edith Delhaas

Inleverdatum: 8 juni 2015Assessor: Chris Brandenburg

2Kopopleiding Omgangskunde

Inhoudsopgave

Hoofdstuk 1: Visie op het beroep.....................................................................................................4

Omgangskunde..................................................................................................................................6

Visie....................................................................................................................................................8

Onderwijsmaterialen........................................................................................................................10

Hoofdstuk 2: Professional in het onderwijs....................................................................................11

Persoonlijke ontwikkelingsdoelen.....................................................................................................13

Literatuurlijst........................................................................................................................................15

Bijlagen................................................................................................................................................16

Bijlage 1: Lesinhoud wisselende thema’s......................................................................................17

Format lesinhoud wisselende thema’s..........................................................................................17

Bijlage 2: Stagebezoek..................................................................................................................22

Bijlage 3: Excursie Trajectum........................................................................................................23

Bijlage 4: Interview één................................................................................................................24

Bijlage 5: Reflecties studenten......................................................................................................25

Bijlage 6: Feedback collega..........................................................................................................29

Bijlage 7: WPL-Verdieping beoordelingsformulier........................................................................30


Hoofdstuk 1: Visie op het beroep

Afgelopen september ben ik begonnen aan mijn opleiding docent omgangskunde, ik was alleen bekend met het onderwijs in de rol van leerling en later student. De rol van docent kende ik niet en ik had geen idee welke aspecten er allemaal bij onderwijs kwamen kijken. Door de verschillende professionaliseringstaken uit te voeren is mijn kennis hierover verbreed en heb ik ook meegewerkt en activiteiten ondernomen om deze aspecten eigen te maken. Alleen bij het lesgeven aan studenten komt zoveel meer bij kijken, dan alleen maar informatie overbrengen en de manier waarop je dat doet. Maar ook de teamvergaderingen, de verschillende rollen in het team, de regisseurschappen, kwaliteit van het onderwijs, de afstemming tussen de vakken, de vier periodes, vertraagde week, toetsen, herkansingen, cijfers, coaching, stagebezoeken, verschillende soorten verslagen, absentiesysteem enzovoort spelen een grote rol in het onderwijsland. Ik heb alle het bovengenoemde meegekregen in mijn stage en ik heb mij daarin kunnen ontwikkelen. Hierdoor heb ik een visie op het onderwijs kunnen vormen en daarin mijn verschillende rollen van het afgelopen jaar, student op de NHL, docent op het Friesland college en begeleider in mijn werk op de zorgboerderij kan samenvoegen.

Voor mij betekent onderwijs het overdragen van informatie / kennis, op een didactische en pedagogische manier. Wat inhoudt een omgeving creëren waarin cursisten zich op het gemak voelen, veilig en op een ontspannen manier kunnen leren. Didactisch betekent voor mij het gebruik van verschillende vormen, waarmee je op de verschillen tussen cursisten inspeelt, zoals de manier van leren (leerstijlen). Voor ieder wat wils, door je onderwijs aan te bieden waar cursisten naar kunnen luisteren, kijken, ermee bezig zijn, op moeten zoeken, kunnen overschrijven en terug kunnen vinden. Het doel van kennis overdragen is dat de cursisten de lesstof onthouden en begrijpen, maar ook integreren en daarna kunnen toepassen (Ebbens & Ettekoven).

Het toepassingsgericht werken hoort ook bij de visie van het Friesland college, we werken met en vanuit de praktijk. Hierdoor wordt ernaar gestreefd om praktijkgericht onderwijs te geven. Deze stijl past goed bij mijn eigen visie, omdat het uiteindelijke doel is de cursisten klaar te stomen voor het werkveld. Door op deze manier onderwijs aan te bieden, schep je een realistisch klimaat, waarin de cursist dit gelijk kan gaan toepassen op een stage. Dit is niet alleen een ondernemende manier van lesgeven, maar ook resultaatgericht. de cursist krijgt hiermee een doel en is ervan op de hoogte wat het resultaat moet zijn. Hierbij wordt van de cursisten verwacht dat ze elkaar feedback geven en vragen en hierop kunnen reflecteren. Als docent heb je hier een belangrijke rol in om dit proces goed te sturen, omdat dit ook van hen wordt verwacht tijdens de stages.

Onderwijs kan op verschillende manieren worden aangeboden, docent gestuurd of praktijk gestuurd onderwijs. Bij docent gestuurd onderwijs ligt de gehele verantwoording bij de docent en is het voornamelijk het overbrengen van informatie van docent op student. Bij praktijk gestuurd onderwijs is er sprake van een actieve bijdrage van de studenten om de stof tot zich


te nemen en ligt de verantwoording grotendeels bij hen zelf. Dit wordt ook wel betekenisvol leren genoemd en houdt in dat de studenten een actieve bijdrage leveren aan een zelfgestuurd en doelgericht proces. In de visie van het Friesland College komt het praktijk gestuurd leren steeds sterker naar voren. Bij deze vorm van leren start het leren in de praktijk en komen de leervragen van daaruit, hier wordt het onderwijs op aangepast. Studenten lopen al veel stage en vrij snel in de opleiding, op deze manier wordt het praktijk gestuurd leren al doorgevoerd. Studenten krijgen aangeboden qua onderwijs, wat op dat moment het meest aansluit bij de stage en er wordt zoveel mogelijk een koppeling tussen theorie en het werkveld gemaakt. Leren is voortbouwen op voorgaande leerprocessen en leerresultaten (Damen, 2003). Eén van de belangrijkste redenen voor het toepassen van een samenwerkend-leren les is dat het motiverend en niveau verhogend werkt. Volgens de reader: Training activerende werkvormen kan er pas gesproken worden over een effectiviteit als er bij studenten sprake is van positieve wederzijdse afhankelijkheid, individuele aanspreekbaarheid, directe interactie, sociale vaardigheden en aandacht voor het groepsproces. Voor een niveau verhogende discussie moeten leerlingen elkaar hun werk laten zien en uitleggen en het werk van elkaar bekritiseren. Door je denkwerk te tonen, word je je namelijk bewust van je eigen werk en door het uit te leggen, denk je er nog dieper over na. Hierin zijn de verschillende rollen als docent erg belangrijk, als pedagoog zorg je voor pedagogisch klimaat in de klas en een veilige leeromgeving, als gastheer zorg je ervoor dat de studenten gezien en gehoord voelen en bereid je ze voor op de les die gaat komen (Slooter, 2009). Door hier aan te werken, zal het praktijk gestuurd leren beter uitkomen, doordat de studenten bereid zijn zich in te spannen en zelf op onderzoek uit te gaan om de juiste lesstof te beheersen. Hierbij wordt veel gebruik gemaakt van verschillende werkvormen die studenten laten samenwerken. Belangrijk is dat er voldaan wordt aan de volgende criteria wanneer een opdracht opgegeven wordt: de opdracht is realistisch, complex, constructief en niveau verhogend (Universiteit Utrecht, Wiskrant, 2011).

Kijkend naar de niveauverschillen is het belangrijk om te differentiëren in het onderwijs. Als pedagoog hou je rekening met het gedrag en de houding van de studenten, in de rol van didacticus speel je in op de verschillende niveaus en leerstijlen in je klas. Er wordt onderscheid gemaakt tussen niveau één tot en met vier, maar daarbinnen zijn er ook nog grote verschillen. Een student die van VMBO -Kader komt zal waarschijnlijk de stof minder snel begrijpen dat een student die als vooropleiding Havo heeft gedaan. Daarnaast heb je te maken met studenten die niet of minder goed gemotiveerd zijn, door allerlei redenen. Één van die redenen is een verkeerde keuze voor de opleiding. Jongeren moeten op jonge leeftijd al een keuze maken voor een vervolgopleiding en dit pakt niet altijd goed uit. Het gebeurt veel dat studenten stoppen of switchen van opleiding of later nog een andere opleiding gaan volgen, omdat dit het toch niet helemaal is. In de Volkskrant stond er een artikel met de informatie dat de MBO- raad mede door deze redenen graag zou zien dat alle jongeren op het voortgezet onderwijs hetzelfde krijgen aangeboden. Geen verschil meer tussen allerlei VMBO’s en havo. Kinderen hoeven dan niet op 12-jarige leeftijd te beslissen wat ze gaan doen en hier een keuze voor moeten maken. Ze kunnen dan hetzelfde onderwijs als andere kinderen krijgen en op hun eigen niveau diplomeren. Dit betekent dat als je niet goed bent in talen, je dit op VMBO niveau kan halen en ben je goed in wiskunde, scheikunde dan diplomeer je dat op Havo niveau. Dit zal betekenen dat wanneer jij een HBO-opleiding wilt gaan doen, gericht op


exacte vakken, dit mogelijk is. Ik ben heel erg voor deze invoering, omdat het onderwijs veel meer wordt afgestemd op de individuele leerling en er maatwerk geleverd gaat worden.

OmgangskundeOm mij te verdiepen in het vak omgangskunde heb ik de reader Convenant Omgangskunde en Kennisbasis Docent Omgangskunde uitgeprint en aandachtig doorgelezen. Daarna heb ik een interview afgenomen met een collega die omgangskundige is. Ik heb het interview terug geluisterd met Annette Kroon, ook omgangskundige. Uit deze bronnen heb ik mijn informatie vandaan gehaald, hieraan mijn eigen ervaring tot nu toe gekoppeld en hieruit een beeld geschetst van het vak omgangskunde en het vakdidactische gedeelte hiervan.

Naar voren in het interview kwam dat het vak omgangskunde af en toe op het rooster staat bij zorg en welzijn en verder niet wordt aangeboden als vak. Hierdoor kunnen we zeggen dat het een ondergeschoven kindje is, omdat het begrip omgangskunde in elke opleiding terugkomt en het eigenlijk van belang is om dit aan te bieden aan studenten. Juist omdat er zoveel aspecten ondervallen, hierbij valt te denken aan de omgang, maar ook communicatie en de invloed van gedrag op de medemens. Interactie hoort hierbij, processen in een groep, bewustwording, niet meteen oordelen, eigen ervaringen enz. De vakken die gegeven kunnen worden met omgangskunde is erg breed op de school zorg, service en welzijn. Daarbuiten wordt het al lastiger en is dit een probleem. De behoefte is en de vraag is er wel, alleen het aanbod blijft achterwege. Het is daarom van belang om als docenten het vak omgangskunde op de kaart te zetten en het belang hiervan te benadrukken. Andere vakken en aspecten waarin omgangskunde terugkomt zijn: psychologie, communicatie, praktijkoriëntatie, doelgroepen, coaching, stagebegeleiding, presenteren, ontwikkelingspsychologie, levenslooppsychologie, feedback geven en krijgen, werken met persoonlijke ontwikkelingsplan. Maar ook het samenwerken en verbeteren van eigen werkzaamheden en die van anderen en eigen beroepshouding en het ontwikkelen daarvan bij de studenten. Hierdoor hoeft een vak geen omgangskunde te heten, maar komen de aspecten ervan wel terug. Andere werkvormen / interventies die ingezet kunnen worden om studenten hiermee bezig te laten zijn: groepsproces, samenwerken in groepjes, confrontatie aangaan, zien en gezien worden, horen en gehoord worden, reflecteren, bewustwording: waar zijn we mee bezig, persoonlijke eigenschappen inzetten, verdieping zoeken, eigen kracht ontwikkelen, proces van ontwikkeling, keuzes laten maken, interactie, zelf laten nadenken, vragen terugkoppelen en sturing op eigen verantwoordelijkheid.

Geconcludeerd kan worden dat omgangskunde een heel breed aspect is, wat op vele manieren terugkomt in het onderwijs, maar wel te weinig. Er is te weinig sturing en begeleiding. Het geniet ook te weinig bekendheid, wat is omgangskunde en noem je jezelf omgangskundige? Nee, de meeste geven aan docent te zijn en les te geven in verschillende vakken op sociaal gebied. Er zal voor gepleit moeten worden om het meer terug te laten komen in de praktijk en studenten hiermee bezig te laten zijn, zodat het geïntrigeerd kan worden binnen het onderwijs. Hierdoor kan de aansluiting met andere vakken worden gezocht, waardoor reflecteren efficiënter kan worden ingezet. Het advies wat ik heb meegekregen is om altijd te blijven evalueren en met elkaar te blijven praten (intervisie). Wat is omgangskunde, wat betekent het voor mij en waar ben ik mee bezig en wat wil ik bereiken. Maar ook blijf jezelf, kijk goed


naar anderen en neem over wat bij jou past. Meng verschillende stijlen passend tot het je eigen is. Houd altijd contact met de groep en maak bespreekbaar wat je verwachtingen zijn en wat je wilt bereiken met de klas.

Ik geloof er nu in dat ik kan lesgeven, op een leuke, creatieve manier werkvormen inzet en dat studenten van mij kunnen leren. Ik zie mijzelf ook echt als een docent die kennis overdraagt en het belangrijk vindt om interactie met de groep te hebben en een koppeling te maken met de praktijk. Mijn professionele rol is hierin dan ook dat ik het voor mijzelf kan beargumenteren waarom ik iets doe, dit wil ik ook volhouden in de toekomst. Het doel en resultaat niet uit het oog verliezen en studenten een deel van de regie in handen geven om verantwoordelijk te woorden de juiste kennis tot hen beschikking te krijgen. Dit is ook waarin ik geloof en wil uitdragen in het docentschap.

Doordat ik nu goed weet wat voor soort docent ik wil zijn, kan ik mijn competenties en sterke kwaliteiten ook op de juiste manier inzetten. Ik heb een grote betrokkenheid, vooral naar studenten toe en wil het beste eruit halen. Mijn valkuil hierdoor is dat ik teveel voor ze wil doen, waardoor ik hen dingen uit handen kan gaan nemen. Gedurende de lessenreeks heb ik aan dit leerdoel gewerkt en ging steeds beter. Ik heb enorm veel geleerd van deze leertaak en ik kan hierdoor met overtuiging zeggen dat ik een docent omgangskunde ben en dat ik duidelijk aan kan geven waar ik voor sta en wat ik belangrijk vind in het onderwijs, maar ook in een betekenisvolle leertaak. Ik ben van mening dat er meer met betekenisvolle leertaken gewerkt moet worden, omdat je heel goed als docent in de gaten houdt wat het doel en resultaat is. Evalueren of je nog op de goede weg zit en studenten een belangrijke rol laten spelen in het verloop. Verantwoordelijk maken van hun eigen leren en meer zelf kennis laten opdoen en delen met elkaar. En door de ontwikkeling van de competenties en mijn sterke kwaliteiten, maar ook de leerdoelen die ik meeneem voor de toekomst maken mij de docent, wie ik nu ben geworden.


VisieVoor mijn eigen visie heb ik gebruik gemaakt van de onderstaande afbeelding. In deze afbeelding zijn verschillende handen te zien, met verschillende kleuren die elkaar beethebben en een eenheid vormen. Het kernwoord verbinding komt hierin terug en dat is ook één van de belangrijkste begrippen voor mij in het onderwijs. Verbinding maken met de studenten, met de klas en met elkaar , ongeacht afkomst, huidskleur enz. Als docent ben je hiervoor verantwoordelijk en aan jou de taak om studenten met jou deze verantwoordelijkheid te laten delen. Hiermee creëer je de basis voor een veilig en prettig leerklimaat, waarin studenten de kans en ruimte krijgen om zich te ontwikkelen en te ontplooien. Onderwijs is niet alleen kennis overdragen, maar ook zorgen dat studenten deze kennis onthouden en gaan toepassen. Als docent de taak om ze voor te bereiden op de stages en uiteindelijk het werkveld. De lesstof op school moet een functie hebben en dit moet zichtbaar zijn voor studenten, werken met een doel en een resultaat. Studenten vinden het prettig om structuur te hebben en duidelijkheid en aan ons de taak om dit te bieden, maar tevens hun verantwoordelijkheidsgevoel en het maatschappelijke besef te vergroten. Studenten moeten leren baas te zijn over hun eigen schoolloopbaan en het proces hiervan. Een ander belangrijk aspect vind ik binnen het onderwijs gezien en gehoord worden, dit geldt voor studenten maar ook voor docenten. Hiermee wordt wederzijds respect gecreëerd en is er openheid om te discussiëren, vragen te stellen en kritisch te zijn. Als docent moet je je altijd afvragen waar ben ik mee bezig? En wat leren mijn studenten hiervan en hebben ze dit nodig. Het onderwijs is op vele manieren in te richten, het werken met een betekenisvolle leertaak vind ik een prettige manier. Hiermee wordt je gedwongen te kijken naar je eigen handelen en bepaalde aspecten aan te passen, op het moment dat het niet loopt of studenten hier minder goed op reageren. Zo is er ook de X-stream methode, waarin het leerlinggestuurde onderwijs erg in terug komt. Op dit moment zijn veel afdelingen bezig met de vijfweekse leereenheden, een hele andere manier van onderwijs aanbieden. Daarnaast heb je nog de praktijkroute, die enorm in opmars is en student heel erg praktijkgericht bezig zijn. Hierdoor wordt het aanbod erg vergroot, maar ook voor de jonge leerling moeilijk om de juiste keuze te maken. Daardoor komt er een taak van de coach bij, zit de student op de juiste opleiding en hoe kun je het proces begeleiden om eventueel een overstap te maken. Zoveel verschillende aspecten die bij onderwijs komen kijken, wat het een veelzijdig beroep maakt. Doordat ik laatstejaars heb mogen les geven en coachen het afgelopen jaar, heb ik hen kunnen volgen en begeleiden in dit laatste traject van de opleiding. Op enkele studenten na, krijgen ze alle 22 eind juni hun diploma. En wat ben ik trots dat ik daar mijn kleine steentje aan heb kunnen bijdragen en


dankbaar dat zij mij hebben geholpen met mijn ontwikkeling tot startbekwaam docent. Mede dankzij hen heb ik mijn schoolopdrachten kunnen uitvoeren, mijn competenties behaald, feedback mogen ontvangen en ben ik omgangskundige geworden.


Onderwijsmaterialen De drie onderwijsmaterialen die ik heb toegevoegd aan de bijlagen zijn de producten waar ik erg trots op ben en die een grote invloed op hebben gehad op mijn ontwikkeling en het behalen van mijn competenties. Als eerste de lessenserie die ik zelf heb ontworpen en uitgevoerd, ik heb van deze opdracht heel veel geleerd en heb ik met plezier aan gewerkt. Ik ben ook trots op het resultaat en heb hele mooie feedback mogen ontvangen op dit project. Als tweede heb ik een formulier toegevoegd waarin ik aantoon dat ik een stagebezoek heb gedaan. Ik heb meerdere zelfstandig uitgevoerd en heb dit voorbereid met mijn stagebegeleider. Ik ben blij deze kans te hebben gekregen, het ging om de eindbeoordeling op de stage van laatstejaars studenten. Vooraf gevraagd of zij akkoord gingen dat ik kwam en hun stagebegeleidster is hierover ingelicht. En als derde de excursie naar Trajectum die ik heb georganiseerd, dit verliep allemaal goed en studenten vonden het leuk om te doen. Hier maakte ik voor hen de koppeling met de praktijk en dit is heel goed uitgevallen. Een ander project waar ik trots op ben en met veel plezier aan heb gewerkt is het praktijkonderzoek. Deze is niet toegevoegd aan de bijlage, maar zal apart worden ingeleverd.

Lesinhoud wisselende thema’s Bijlage 1

Stagebezoek Bijlage 2

Excursie Trajectum Bijlage 3


Hoofdstuk 2: Professional in het onderwijs

In dit hoofdstuk zal ik beschrijven hoe mijn professionele en persoonlijke ontwikkeling heeft plaats gevonden het afgelopen schooljaar. Hierbij zal ik vier feedbackmomenten beschrijven, die hier een belangrijke rol bij hebben gespeeld. De bewijsstukken zal ik in de bijlage plaatsen, één daarvan is het beoordelingsformulier WPL-Verdieping. Daarna zal ik mijn leerdoelen weergeven van het afgelopen leerjaar en aangeven hoe ik hieraan heb gewerkt. Deze zal ik koppelen aan de competenties en activiteiten die ik heb uitgevoerd het afgelopen jaar op de stage. Verder zal ik kort de feedback beschrijven die hierbij horen. Ten slotte zal ik mijn ontwikkelingsdoelen voor de komende jaren weergeven.

Aan het begin van dit schooljaar wist ik vrij weinig van het onderwijs en heb alles moeten leren. Het lesgeven en alle andere activiteiten die er bij het onderwijs komen kijken. Het enige wat ik al had is de kennis die ik kan overbrengen. Ik heb alle aspecten tijdens mijn stage meegekregen en ik heb mijzelf ontwikkeld als een bekwaam docent. Er zijn heel veel momenten die daaraan hebben bijgedragen, ik bespreek de belangrijkste en dit doe ik in de volgorde dat ze plaatsvonden. Rond november had ik mijn eerste interview op de NHL, dit is het voortgangsgesprek met je coach. Tijdens dit gesprek kwam naar voren dat ik onzeker was of ik studenten wel iets kon leren en of ik wel genoeg kennis in huis heb hiervoor. Door hier over te praten, heeft Angela mij laten inzien dat ik moet geloven in mijn eigen kunnen en eigen kracht. Ook hebben we het erover gehad wie ik ben, wat wil ik en wat voor docent wil ik zijn. Hoe ga ik dat doen en uiteindelijk wat kan ik ze geven? Dit heeft veel voor mij betekent en had ik nodig om meer ontspannen voor de klas te staan. En dat het niet nodig is om alle stof nog eens vier keer door te lezen, omdat ik het wel weet en met mijn eigen ervaring en inbreng het spontaner kan overbrengen. Ik ben hier toen aan gaan werken en dit leerdoel is elk interview teruggekomen en hierin ben ik enorm gegroeid. Het tweede belangrijke moment was afgelopen april, de studenten die ik het hele jaar had lesgegeven moesten reflectie inleveren over het vak wisselende thema’s. Dit heb ik hen bijna twee periodes gegeven, een blokuur in de week. Hierin kwamen heel veel positieve feedback en ook opmerkingen dat ze veel mij geleerd hebben en mijn lessen interessant vonden. Door deze reflecties te lezen, heb ik veel zelfvertrouwen gekregen en het deed mij enorm goed. Ik ben hen daar ook dankbaar voor, omdat zij mede hebben geholpen om in mijn eigen kracht en kunnen te geloven. Ik ben dan ook trots op het vak wisselende thema’s die ik helemaal zelf heb ontworpen en heb uitgevoerd.

In mei heb ik meegedaan aan de pilot vijfweekse leereenheden bij Verpleging en Verzorging, samen met een docent van het vak TSV heb ik hiervoor lessen verzorgd. Na afloop hebben we besloten dat ik tot aan het eind van het schooljaar bij deze docent blijf om de lessen te verzorgen. Ik heb voor vier verschillende klassen een theorie les Kraam gegeven en ik heb alle vier de lessen de lesinhoud anders aangepakt. Ik heb deze docent gevraagd mij feedback te geven op de laatste twee lessen, deze feedback heb ik in de bijlage geplaatst. De samenwerking en het samen lesgeven op het begin, heeft mij heel goed gedaan. Ik heb dit als zeer prettig ervaren en erg veel van geleerd. Elke les hebben we geëvalueerd en kreeg ik


vragen: hoe kan het anders, welke werkvormen had je nog meer kunnen gebruiken, wat is het gewenste resultaat, ga je dat bereiken, wat hebben studenten nu geleerd enz. Ik ben hierdoor de laatste weken nog erg gegroeid en ontwikkeld op didactisch en interpersoonlijk gebied. Ik ben ook erg blij met de feedback, het geeft mij de bevestiging dat ik een goede docent ben en durf te ondernemen in mijn lessen. Ook heb ik hier weer mooie leerdoelen uit kunnen halen, die ik meeneem. Het is fijn om van een andere docent te horen dat je het goed doet, het geeft me zelfvertrouwen.

Het laatste bewijsstuk die veel voor mij betekent heeft is de beoordeling van WPL-Verdieping. Hiermee kun je aantonen dat je stage wel of niet behaald is en in welke mate. Hieraan gekoppeld is natuurlijk het beoordelingsformulier Groenlicht naar de verdieping toe. Hierop had ik een mooie beoordeling en heb ik met mijn stagebegeleider doorgesproken waaraan ik nog moet werken. Dit hebben we zo rond april weer even gedaan, geëvalueerd waar sta ik nu met de competenties en waaraan moet ik nog werken. Ik ben zeer tevreden met mijn beoordeling WPL-Verdieping, als eindresultaat een goed. Ik ben erg trots hierop en mijn harde werken is hiermee beloond. Vooral de competentie samenwerken met collega’s, organisatorisch en samenwerken met de omgeving ben ik enorm in gegroeid en is fijn om te horen dat mijn begeleidster dat ook vindt en dat ik deze competenties heb behaald. Wat heel erg heeft bijgedragen aan mijn ontwikkeling als docent zijn de (bijna) wekelijkse evaluatiegesprekjes. In deze gesprekken bespraken we mijn ontwikkeling, waar ik mee bezig was en hoe alles verliep. De competenties en leerdoelen kwamen dan aan de orde en alle andere dingen met betrekking tot het onderwijs kwamen aan de orde. Hierdoor heb ik geen enkel moment mijn eigen leerproces uit het oog verloren en ben ik continu bezig geweest mijzelf te ontwikkelen.

Interview één Bijlage 4

Reflecties studenten Bijlage 5

Feedback collega TSV Bijlage 6

WPL-Verdieping Bijlage 7


Persoonlijke ontwikkelingsdoelenIn het schema hieronder staan de leerdoelen van het afgelopen jaar, met daarbij de competentie. Ik zal een stukje beschrijven of ik de leerdoelen heb behaald en welke leerpunten ik meeneem in de toekomst. Daaronder heb ik een schema geplaatst met welke activiteiten ik de competenties heb behaald, ik heb hier de activiteiten bijgeplaatst die ik heb uitgevoerd tijdens het vak wisselende thema’s.

Competenties Leerdoelen afgelopen halfjaar

Interpersoonlijk Aan het eind van dit leerjaar ben ik een startbekwaam docent omgangskunde.

Pedagogisch Aan het eind van dit leerjaar kan ik signalen herkennen en hier moeiteloos op inspelen om een eventuele escalatie te voorkomen.

Aan het eind van het leerjaar kan ik als docent coachen en begeleiden bij externe situaties van de studenten (bijv. stage / oudergesprekken / problematieken).

Didactisch Aan het eind van het schooljaar kan ik de verschillende leerstijlen van de studenten in de klas herkennen.

Aan het eind van het schooljaar kan ik op de juiste manier kritisch beoordelen die aansluit bij het niveau van de studenten.

Aan het eind van het schooljaar kan ik op de juiste manier gebruik maken van ICT in mijn lessen, waardoor het aantrekkelijker wordt voor studenten om de aandacht erbij te houden.

Aan het eind van het schooljaar kan ik de klas door middel van werkvormen in groepjes te laten werken en ook als één groep.

Aan het eind van dit leerjaar kan ik differentiëren en inspelen op de verschillende leerstijlen van de leerlingen in de klas.

Aan het eind van dit schooljaar kan ik als docent het onderwijs van mijn studenten evalueren door middel van toetsen maken en beoordelen.

Organisatorisch Aan het eind van het schooljaar kan ik plannen, structureren en heb ik een organisatorische werkhouding.

Samenwerken met collega’s Aan het eind van het schooljaar kan ik goed overleggen met collega’s om tot een gezamenlijk product te komen.

Aan het eind van dit leerjaar kan ik als docent


functioneren / samenwerken in een team.Reflectie Aan het eind van het schooljaar kan ik de

ontvangen feedback verwerken om tot een beter resultaat te komen.

Aan het eind van het schooljaar kan ik reflecteren op mijn eigen ontwikkeling op zowel professioneel gebied als persoonlijk.

Bovenstaande leerdoelen heb ik behaald het afgelopen schooljaar, ik mag mijzelf een startbekwaam docent omgangskunde noemen en beheers alle gestelde competenties. De leerdoelen die ik meeneem en nog verder wil ontwikkelen zijn op didactisch gebied: het maken van toetsen, rekening houden met verschillen tussen studenten (differentiëren) en de verschillende leerstijlen herkennen, bij laatstejaars kan ik nog meer inspelen op niveau en de uitstroomprofielen. Op interpersoonlijk gebied moet ik er rekening mee houden dat ik de verantwoordelijkheid bij de student laat, niet alles willen doen en op een gegeven moment loslaten. Een balans vinden tussen het coachen / begeleiden en de student verantwoordelijk maken / laten zijn voor zijn/haar eigen schoolloopbaan. Pedagogisch is goed ontwikkeld, mede voor mijn vooropleiding en organisatorisch gaat ook prima, rekening houden met mijn valkuilen zoals grenzen aangeven. In het samenwerken met collega’s en omgeving ben ik heel erg gegroeid en gaat mijn erg goed af, ik ben sociaal en heb veel voor anderen over, wat mij een fijne collega maakt om mee samen te werken.

Competentie Activiteit Inter-persoonlijk Feedback op houdingPedagogisch Feedback op de sfeer in de klas en de

omgang met de studenten.(Vak)didactisch Lesinhoud (werkvormen, onderwerpen,

kwaliteit van niveau)Observatieformulier door docenten en klasgenoot.

Organisatorisch Organiseren van een excursieRegelen van een gastspreker

Samenwerken met collega’s Interview met omgangskundige (collega)Afspraak met onderwijsregisseurEvaluatiegesprekken met stagebegeleider

Samenwerken met de omgeving Organiseren van een excursieRegelen van een gastsprekerBesprekingen met klasgenoten, NHL begeleider

Reflecteren op eigen ontwikkeling Feedbackformulieren laten invullen door de studenten.Feedback van coach, onderwijsregisseur en klasgenoten.


Literatuurlijst

Damen, L.H. (2003). Onderwijsleermiddelen zml. Gedownload op 01-06-2015, van http://www.slo.nl/downloads/archief/Act_ond.pdf/

Ebbens, S. en Ettekoven, S. (2013). Actief leren, Noordhoff Uitgevers

Geerts, W., Van Balen, J. en Postma, W. (2014). Praktijkboek voor leraren, Bussum: Couthino

Friesland college (z.d.). Missie en doelstellingen. Gedownload op 02-06-2015, vanhttp://www.frieslandcollege.nl/mbo/missie-en-doelstellingen.html

NHL. (z.d). Training activerende werkvormen. Gedownload op 15-10-2014, vanhttps://elo.nhl.nl/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_2_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_4741_1%26url%3D

Slooter, M (2009). De vijf rollen van de leraar. Amersfoort: CPS

Universiteit Utrecht. (z.d.). Samenwerkend leren. Gedownload op 01-06-2015http://www.fi.uu.nl/wiskrant/artikelen/303/303maart_tourne.pdf

Volkskrant. (2015). Voorstel MBO-raad: voeg vmbo en havo samen. Gedownload op 05-05-2015, vanhttp://www.volkskrant.nl/dossier-onderwijs/voorstel-mbo-raad-voeg-vmbo-en-havo-samen~a3987909/


Bijlagen

Bijlage 1: Lesinhoud wisselende thema’sBijlage 2: StagebezoekBijlage 3: Excursie TrajectumBijlage 4: Interview éénBijlage 5: Reflecties studentenBijlage 6: Feedback collega TSVBijlage 7: WPL-Verdieping beoordelingsformulier


Bijlage 1: Lesinhoud wisselende thema’s

Format lesinhoud wisselende thema’s

Lesplan Wisselende Thema’s MZ3 Friesland college LeeuwardenDocent Liesbeth JulianusPeriode 3 (11 lessen + 2 excursies)

Lesmateriaal Les (1,5 uur)

Inhoud Thema

PP

http://www.youtube.com/watch?v=KmDGvquzn2k

Casus op papier (lesmateriaal)

http://www.uitzendinggemist.net/aflevering/292040/Tros_Tv_Show.html

1 Resultaat: De student kan uitleggen wat pervasieve ontwikkelingsstoornissen zijn. De student kan opnoemen welke ziektebeelden er onder pervasieve ontwikkelingsstoornissen vallen, met de bij behorende kenmerken. De student kan aan de hand van een casus uitleggen aan welke ziektebeeld het voldoet.

Lesinhoud: Informatie pervasieve ontwikkelingsstoornissenDefinitie autisme (kort filmpje laten zien), Asperger, PDD-NOS bespreken, kenmerken en voorbeelden uit de praktijk benoemen. Casus Tom, zelfstandig werken, in duo’s uitwisselen, klassikaal bespreken. Introductie film. Korte uitleg waarover het gaat en waarom ik deze film wil laten zien. Nabespreking film. Wat is jullie opgevallen?Huiswerkopdracht:Neem een casus uit je stage, waar je tegen aanliep en wat je achteraf anders had kunnen doen? (Dit kan zijn met iemand met een pervasieve ontwikkelingsstoornis, maar mag ook met ander ziektebeeld). Eigen voorbeeld geven! Ter verduidelijking.

Cliënt beschrijving (Uitleg geven) Was je bekend met het ziektebeeld? Wat gebeurde er? Wat was het gevolg? Wat had je anders kunnen doen? Wat was kenmerkend voor de

Pervasieve ontwikkelingsstoornissen








cliënt in deze casus? Welke interventies zet jij als

hulpverlener in?

PP


2 Resultaat: De student kan samenwerken met klasgenoten aan de hand van een intervisiemethode. De student kan feedback geven op de geschetste casus. : De student kan een praktijkvoorbeeld schetsen aan klasgenoten en helder uitleggen wat er goed ging en wat minder.

Lesinhoud: Afkijken film. Gebleven bij 18e minuut. Nabespreking film. Reactie? Wat is opgevallen? Uitleggen waarom huiswerkbespreking / intervisie!! Huiswerkopdracht bespreken in groepjes van vier personen. Je ervaring delen met anderen, wat vinden anderen ervan? Gebruik van roddelmethode. Klassikale nabespreking.

Pervasieve ontwikkelingsstoornissen

PP 3 Resultaat: De student kan uitleggen wat gedragsproblematiek is en welke ziektebeelden eronder vallen. De student kan samenwerken met een groepje om een ziektebeeld uit te werken. De student kan zijn/haar klasgenoten informeren over het uitgewerkte ziektebeeld en vertellen over de kernmerken, interventies en risicofactoren.

Lesinhoud: Wat is gedragsproblematiek? Welke ziektebeelden vallen eronder? Groepsonderzoek: Uitleg opdracht en waarom. Verdelen in groepjes van ongeveer vier personen. Elk groepje krijgt een ziektebeeld, die ze gaan uitwerken. Ze mogen gebruik maken van verschillende bronnen en werken in een andere ruimte. Vooraf bespreken, zodat ik weet waar iedereen aan het werk is. Eén persoon uit elk groepje brengt een voorbeeld uit de praktijk (stage) in, passend bij het ziektebeeld. Twee personen uit het groepje gaan presenteren, ik kies welke personen dat zijn. Elke presentatie duurt ongeveer 10 minuten. Van één persoon

Gedragsproblematiek





wil ik graag horen hoe de samenwerking verliep en wie welke rol had en hoe jullie te werk zijn gegaan. Niet elk groepje komt aan de beurt, volgende week gaan we ermee verder. De afwezigen van vandaag worden verdeeld over de groepjes over vormen samen een groepje. Degene die er volgende week niet zijn, maken een schriftelijke uitwerking van het ziektebeeld. Presentaties – feedback, vragen stellen door de klas. Eventuele aanvulling door de rest van het groepje of door de rest van de klas.

PP 4 Resultaat: De student kan uitleggen wat gedragsproblematiek is en welke ziektebeelden eronder vallen en de student kan samenwerken met een groepje om een ziektebeeld uit te werken. De student kan zijn/haar klasgenoten informeren over het uitgewerkte ziektebeeld en vertellen over de kernmerken, interventies en risicofactoren. De student kan uitleggen wat diagnostiek is en aan de hand waarvan een diagnose wordt gesteld. : De student kan gerichte feedback geven op de afgelopen lessen.

Lesinhoud: Vervolg presentaties. Eén persoon uit elk groepje brengt een voorbeeld uit de praktijk (stage) in, passend bij het ziektebeeld. Twee personen uit het groepje gaan presenteren, ik kies welke personen dat zijn. Elke presentatie duurt maximaal 10 minuten. Van één persoon wil ik graag horen hoe de samenwerking verliep. Presentaties – feedback, vragen stellen door de klas. Eventuele aanvulling door de rest van het groepje of door de rest van de klas. Theorie: Uitleg diagnosticeren. OF kenmerken ervan. Groot verschil DSM Minstens en sowieso bepaalde tijd deze verschijnselen. Afsluiting: Feedback vragen van de studenten over de afgelopen lessen. Tips en tops opschrijven op een papiertje.

Gedragsproblematiek


http://www.npo.nl/ncrv-dokument/08-10-2012/NCRV_1503579

5 Resultaat: De student kan een omschrijving geven van het ziektebeeld depressie en weet wat manisch inhoudt. De student weet dat deze ziektebeelden vallen onder de stemmingsstoornissen en kunnen de symptomen hiervan opnoemen en weten welke interventies je als begeleiding kunt toepassen.

Lesinhoud: Documentaire “De regels van Matthijs” gekeken. Vooraf de vragen op het bord geschreven die besproken gaan worden.Vragen over wat opvalt aan zijn gedrag, handelen en uiterlijk. Welke symptomen herken je en kun je dit koppelen aan een ziektebeeld.

Stemmingsstoornissen

PP

Uitwerkingen van de vragen op papier (lesmateriaal)

6 Lesinhoud: Documentaire bespreken. Dit op een klassikale manier.Daarna verschillende stellingen. Studenten moeten gaan staan en daarna bij oneens gaan zitten. Per stelling wordt er een stukje theorie aan gekoppeld. Studenten maken aantekeningen over het vertelde en brengen eigen ervaringen in.

Stemmingsstoornissen

PP 7 Lesinhoud: Theorie, uitdelen van de opdracht. Klein stukje theorie op het onderwerp in te leiden, informeren wat er al bekend is. Wie werkt er met die ziektebeeld en kun je praktijkvoorbeeld noemen. Daarna in groepjes verdelen en per groepje een persoonlijkheidsstoornis kiezen en hierover een casus schrijven. Symptomen moeten terug komen, daarna uitwisselen. Andere groepje moet aan de hand van de symptomen uit de casus kunnen herkennen welk persoonlijkheidsstoornis hier aan de hand is.

Persoonlijkheidsstoornissen

http://www.npo.nl/anita-wordt-opgenomen/16-02-2015/KN_1665592

8 Lesinhoud: Uitwisselen van de casussen en in groepjes bespreken.Uitzending gekeken van “Anita zit vast”

Resultaat: De student kan aan de hand van enkele bronnen een casus schrijven

Persoonlijkheidsstoornissen








over een ziektebeeld aan de hand van de DSM-criteria.

https://prezi.com/xravohtzolpp/verstandelijke-beperking/

9 Resultaat: De student kan in een groepje van twee of drie samenwerken om een ontwikkelingsfase uit te werken en dit duidelijk en overzichtelijk op een flap-over te zetten en te presenteren.

Verstandelijke beperking

https://prezi.com/1iztfmx2kqos/wisselende-themas/

10 Lesinhoud: Verdelen in groepjes : Flap-over maken en per groepje een ziektebeeld uitwerken.Verdeling van: PTSS, Obsessief-compulsief, specifieke fobie, sociale fobie, generaliseerde angst en paniekstoornis.

Resultaat: De student kan een ziektebeeld uitwerken in een groepje aan de hand van wetenschappelijke bronnen. En kan deze informatie overzichtelijk op een flap-over zetten en de klasgenoten hierover informeren.

Angst en dwang

https://prezi.com/drpui7lw44o_/schizofrenie/

11 Resultaat: De student kan door middel van verschillende werkvormen een beeld krijgen hoe om te gaan met dit ziektebeeld in de praktijk.

Lesinhoud: Eerst een stukje theorie, wat is een psychotische stoornis? Wie werken ermee, wat zijn praktijkervaringen? Waar gaat het vaak meer samen. Ter ondersteuning een filmpje laten zien. Daarna verdelen in groepjes, waarvan twee een rollenspel gaan uitschrijven en daarna opvoeren. Een ander groepje bedenkt stellingen, waarmee de koppeling met de theorie wordt gemaakt en dit wordt klassikaal gedaan, geleid door het groepje wat het uitgewerkt heeft. En het andere groepje gaat een casus schrijven over dit ziektebeeld, waarin duidelijk bepaalde symptomen naar voren moeten komen en hoe je hiermee omgaat in het werkveld. Dus methodieken en interventies daaraan koppelen.

Psychotische stoornissen











Bijlage 2: Stagebezoek


Bijlage 3: Excursie Trajectum

Excursie: Trajectum, Boschoord

Wanneer: Maandag 9 maart 2015

Aanwezig: 08:30 uur

Verzamelpunt: Voor de ingang van de school

Auto’s: Edith Joyce Tim Sytze Lim

Reserve: Bianca

Adres: Boijlerstraat 4, 8387 XN Boschoord

Aankomst: ongeveer 09:45 uur

Start: 10:00 uur

*Ben je niet aanwezig, wordt je ongeoorloofd afwezig in het systeem gezet!!!!

*Kom op tijd, er wordt niet gewacht op laatkomers!!

*Legitimatiebewijs meenemen!!Vergeten = niet naar binnen!!

*Indien ziekte: telefonisch afmelden bij Edith


Bijlage 4: Interview één

Reflectie: Interview 1Het eerste interview heb ik als zeer prettig ervaren en een half uur was eigenlijk niet lang genoeg. Omdat Angela toen nog niet zo heel erg lang onze coach was, kenden we elkaar nog niet goed. Waardoor het gesprek ook over algemene dingen ging en over de persoonlijke ontwikkeling ik heb doorgemaakt, voordat ik begon met deze opleiding. Het vakdidactische gedeelte kwam daardoor minder aan de orde. Achteraf gezien was het prettig geweest om een soort van kennismakingsgesprek te hebben gehad aan het begin van onze stage. En dan in de tentamenweek het interview. Ook zou ik wel behoefte hebben aan vaker een één-op-één gesprek met de coach, om de dingen door te spreken waar je tegen aan loopt en hoe het gaat in het proces en met je ontwikkeling. Dit heeft mijn voorkeur dan de PPO-lessen, waarin vaak eindeloos gediscussieerd wordt over van alles en nog wat. Dit is ook interessant, maar soms wel zonde van de tijd.Het belangrijkste wat ik uit interview 1 heb meegenomen / geleerd is dat Angela mij heeft laten inzien dat ik moet geloven in mijn eigen kracht en ook laten inzien wat die kracht is. Ze heeft mij het geloof gegeven dat ik de studenten echt iets te leren heb en dat ik daar niet onzeker over hoef te zijn. Ik ben hier nog steeds mee bezig en het is een leerdoel, maar het gaat steeds beter. Wat er voor zorgt dat ik meer ontspannen voor de klas kan staan en hierdoor meer mezelf ben en de lessen vlotter / spontaner verlopen.


Bijlage 5: Reflecties studenten

Reflectie 1

Reflectieverslag wisselende thema’s.

Situatie.Ik heb de lessen wisselende thema’s de afgelopen periode gevolgd van Liesbeth. De situatie speelde zich af op school, de aanwezigen waren Liesbeth en mijn klasgenoten.

Taak.Mijn taak was om deze lessen bij te wonen en om er iets van op te steken en dit koppelen aan mijn stage. Meestal was het onze taak om in groepjes te werken en om dan informatie over een bepaald ziektebeeld op te zoeken en dit samenvatten. Soms moesten wij dit aan de klas presenteren.

Actie.Ik/wij moesten verschillende lessen bijstaan over verscheidene soorten ziektebeelden. Eerst kregen we informatie te horen over het ziektebeeld, daarna moesten we de informatie zelf verwerken. Wij moeten eindigen met een presentatie over de lessen.

Resultaat.Het resultaat van deze lessen was dat ik/wij er veel van geleerd hebben en dat wij mooi konden zelf reflecteren uit situaties van de praktijk. Wij als stagiaires hebben veel informatie op stage gelezen over bepaalde cliënten. Deze lessen hebben voor mij het resultaat geboekt dat ik dieper op de ziektebeelden ben ingegaan tijdens de lessen.

Reflectie.Ik kijk positief terug op de lessen wisselende thema’s, ik vond dat Liesbeth goed en duidelijk les gaf. Hierdoor raakte ik wel gemotiveerd van want ik heb niet vaak zulke diepgaande lessen gehad over bepaalde ziektebeelden in de afgelopen 4 jaar. De uitleg was duidelijk en strak en de punten van de presentaties waren goed opgedeeld.


Reflectie 2

Reflectieverslag Lessen van Liesbeth

VoorafDe afgelopen periode hebben wij tijdens het lesuur wisselende thema’s, les gekregen van Liesbeth.Ik vond de lessen die ik heb meegemaakt (dat waren en niet veel – ik was vaak afwezig) erg leerzaam en ik het was een (van de weinige) lesuren waar ik naar uit keek of waar ik iets van heb geleerd. De lessen De eerste lessen van Liesbeth waren leuk. De eerste indruk die ik had was dat het een docent was die ons iets wilde leren, maar wel erg vrij liet hierin.We kregen vaak de opdracht om bepaalde thema’s (die overigens wel met het werkveld te maken hadden) in groepjes te onderzoeken en vervolgens te presenteren aan de klas.Het uiteindelijke doel was dat wij als klas zijnde, elkaar les gaven.Dit stond me tegen omdat je afhankelijk bent van de motivatie en kennis van groepsgenoten en andere groepen en omdat je veel tijd verliest aan het onderzoeken en presenteren.In plaats daarvan heeft mijn voorkeur de ouderwetse manier van leren, waarbij de docent voor de klas staat en de cursisten informeert.Dit is mijn beeld van de lessen die ik heb meegemaakt.

Toen ik na een vakantie en een gesprek over mijn aanwezigheid op school weer eens een les bijwoonde raakte ik gemotiveerd omdat ik voor het eerst in tijden interesse had voor de lesstof en omdat we écht les kregen.De lesstof ging over het werkveld (ziektebeelden) en het werd goed overgebracht op de rest van de groep. Iedereen was aandachtig aan het luisteren en deed mee.Ik nam me voor om, in ieder geval, deze les niet meer te missen, waarna ik nog één keer aanwezig ben geweest tijdens de les.

ConclusiePersoonlijk vind ik dat je één van de betere docenten bent die ons les geeft.Ik trek deze conclusie uit het feit dat de lesstof die je overbrengt of liet onderzoeken (te allen tijde) verband had met het beroep of het werkveld van onze stages.De indruk die ik had (zeker de laatste twee lessen) zijn dat de docent ons iets wilde leren en haar lessen goed voorbereidde, iemand die weet waar ze het over heeft.Ook is de klas respectvol richting de docent en de meeste cursisten hebben vaak aandacht voor de lesstof en doen goed mee.

Ik vergelijk de les ook met andere lessen waarbij lesstof vaak niet aansluit op het beroep wat ik wil uitoefenen, de lessen niet goed voorbereid zijn/van andere docent over genomen zijn en waarbij de klas ‘bepaalt’ hoe de les verloopt.


Reflectie 3

Reflectieverslag wisselende thema’s

Hoe heb ik de lessen ervaren?Ik vond het erg leuk dat we wat lessen en diepgang hebben gekregen over verschillende psychiatrische aandoeningen, stoornissen en beperkingen. Iedereen uit de klas loopt stage op verschillende plaatsen met verschillende doelgroepen en doormiddel van de lessen wisselende thema’s hebben we ook de kans gekregen ervaringen met elkaar te delen. Ook leer je zo als leerling meer over een specifieke doelgroep waar je zelf nooit mee gewerkt hebt of waar je voorkeur niet ligt. We hebben ook een opdracht gekregen om informatie op te zoeken over een bepaalde stoornis en hier een korte presentatie over te geven. Mijn groepje heeft de disharmonische ontwikkeling als onderwerp gekregen en dit heb ik als een uitdaging ervaren omdat ik niet bekend was met deze stoornis. De uitdaging ligt voor mij ook in het onbekende en ook al ben ik al wel bekend met een aantal stoornissen, door ze te herhalen en er meer informatie over op te zoeken, leer je toch weer meer.

Waar ik naar mijn idee het meest van geleerd heb, zijn de korte presentaties. Hier zaten een aantal stoornissen tussen waar ik nog nooit van gehoord had, zoals CD, disharmonische ontwikkeling, meer diepgang over ADD. Ik wist bijvoorbeeld niet dat ADD naast psychisch, ook een lichamelijke invloed kan hebben op een patiënt. Ik heb gekozen voor de opleiding maatschappelijke zorg, specifieke doelgroepen en mijn voorkeur ligt daarom ook niet in de gehandicaptenzorg. Ondanks dat, ben ik wel blij dat ik ook meer heb mogen leren over verstandelijke beperkingen. Ik heb samen met 3 klasgenoten de opdracht gekregen informatie op te zoeken over het syndroom van down en hier moesten we vervolgens iets over vertellen. Hieruit bleken een aantal feiten die goed zijn om te weten, zoals bijvoorbeeld de lichamelijke klachten die erbij komen kijken, specifieke kenmerken die altijd voorkomen bij het syndroom van down. Erg interessant.

Ik ben blij met de lessen, vond dat Liesbeth ze erg goed heeft voorbereid en behandeld en ik denk dat iedereen uit de klas hier veel aan heeft in zijn of haar verdere loopbaan. Wat ik erg fijn vond, is dat Liesbeth ons regelmatig laat spiegelen, ons vraagt wat wij al weten over een bepaald onderwerp en ons de kans geeft ervaringen te delen.


Reflectieverslag ‘Wisselende Thema’s ‘.

Lesstof;De Lesstof was goed! Er werd door Liesbeth aan het begin van de periode gevraagd welke ziektebeelden we aan bod wouden laten komen. Hier werd goed op ingespeeld en Liesbeth en de ziektebeelden werden vervolgens goed en duidelijk uitgelegd.

Begeleiding;De begeleiding tijdens deze lessen was goed. Liesbeth kon de informatie over de ziektebeelden goed overbrengen en sprak rustig en duidelijk. Ook was ze even streng wanneer dit nodig was. Liesbeth toonde altijd veel interesse en had altijd respect voor de cursisten. Je kon tijdens de lessen goed merken dat Liesbeth wist waar ze over sprak en wist ook antwoord op de vragen die vanuit de klas nog gesteld werden, hierbij kon je merken dat ze professioneel was en de informatie goed in haar hoofd had.

Wat heb ik geleerd;Tijdens deze lessen heb ik vooral veel geleerd over de verschillende ziektebeelden die aan bod kwamen. Hierbij moet je denken aan: Kenmerken, oorzaken, begeleidingsmethodes en medicatie die bij een bepaald ziektebeeld hoort. Ook heb ik geleerd om samen te werken en een ander zijn mening en beeld op een bepaald ziektebeeld te respecteren.

Wat neem je mee:Wat ik vooral uit deze lessen meeneem is de kennis over de verschillende ziektebeelden en ook de manier om presenteren en informatie over te dragen die Liesbeth ook gebruikte.

Koppeling naar het werkveld:De tijdens de lessen benoemde ziektebeelden komen veel terug op mij stageplaats. Door de lessen ken ik nu verschillende begeleidingsmethodes bij bepaalde ziektebeelden. Ook snap ik nu de cliënten beter die een bepaald gedrag laten zien.

Opmerkingen;Ik vond dat Liesbeth de lessen goed heeft gedaan en dat je goed uitstraalde dat je wist waar je over sprak! Hier mijn complimenten voor.


Bijlage 6: Feedback collega

Feedback op je les TSV, onderwerp Kraam, van afgelopen dinsdag.

Voorbereiding:

Theorie ligt klaar De laptop is ingesteld op internet Je kunt zo overschakelen op PowerPoint

De les 1

Je start met de planning, trekt dit naar je toe. Je activeert betrokkenheid door ervaringen van studenten te bevragen Geeft complimenten, wees niet te snel tevreden. Eventueel doorvragen Je enthousiasme slaat over op de studenten Je gebruikt het bord, prima: besef dat het plaatsen van vragen en daarna antwoorden

tijd kost Keurige uitleg van de opdracht in tweetallen. Je begeleidt het proces goed. Je hebt oog

voor de inhoud en de student Bespreekt het geboorteplan en de anamnese, voor iedereen heb je oog Je zet je inhoud nog in een breder kader (zorgplan) d.m.v. PowerPoint, mooi gedaan.

Hiermee laat je zien dat je de docent bent. Je vraagt feedback op je les, tops en daarna tips (de juiste volgorde) Hierin laat je je kwetsbaarheid zien en je lerende instelling

Complimenten voor deze mooi opgebouwde les. Een grote variatie in didactische werkvormen maken het voor mij bijzonder.

Les 2Wat goed van je dat je het lef hebt om de zaak om te gooien en niet op safe speelt. Je probeert uit en daarin zit je creativiteit. Dat sommige zaken anders uitvallen is bijzaak

Je begint met het eindresultaat, dat wat je wilt zien, prima. Het wordt wat abstract en achteraf duurt dit begin iets te lang.

Activering van betrokkenheid schiet er bij in. Tweetalvorm loopt prima idem als de eerste les. Deze groep vraagt meer sturing, denk aan het niet gebruiken van de telefoon.

Controleer in de in uitvoering. Je zet trouwens de tel. Heel mooi in voor het opzoeken van het geboorteplan. Het vervolg van de les is prima, zoals de eerste les.

Conclusie: je geeft prima les, durft creatief te zijn. Je hebt veel aandacht voor de studenten en complimenteert.


Bijlage 7: WPL-Verdieping beoordelingsformulier


ictportfolioliesbethjulianus.weebly.comictportfolioliesbethjulianus.weebly.com/uploads/5/... ·...

Documents

Transcript of ictportfolioliesbethjulianus.weebly.comictportfolioliesbethjulianus.weebly.com/uploads/5/... ·...