Implementatie van beleidsdoelen

Kaders, Kansen en Kanttekeningen

Even voorstellen….

• Paul Schuitman

• paulschuitman@vo-content.nl

• 06 46 32 27 80

JE GAAT HET PAS ZIEN ALS JE HET DOORHEBT

j.c. Cruijff

GOEDE OPVOEDERS GEVEN HUN KINDEREN WORTELS EN VLEUGELS

j.w. von Goethe

KADERS

Overal ter wereld klinkt de roep om onderwijs te veranderen

• moderne tijd vraagt om andere aanpak dan het klassikale

• structuur is obstakel voor talentontwikkeling

• individuele mogelijkheden van leerling moeten vertrekpunt zijn

• uitdagend: kennis- en dienstensamenleving vraagt mensen die

gedifferentieerd en creatief denken en werken

WRR-rapport 2013 : Naar een lerende economie

Actueel : maatschappelijke discussie over:

Landelijke ontwikkeling: gepersonaliseerd leren

Gepersonaliseerd leren is het leerproces waarbij leerlingen op hun eigen wijze en in hun eigen tempo werken aan de leerdoelen.

Per vak, leerinhoud of onderdeel wordt afhankelijk van de prestaties en voorkeuren van de leerling een op de leerling aangepast programma voor herhaling, verdieping en/of verrijking aangeboden.

Bij gepersonaliseerd leren zijn leerlingen en leraren, ieder met een eigen rol, samen verantwoordelijk voor het leerproces.

Betekent dat ‘we’ het eens zijn

• Dat we ons moeten bezinnen op WAT we willen dat kinderen LEREN

• En HOE we dat LEERPROCES VORMGEVEN

• Plus: hoe we kinderen meer MOTIVEREN om te LEREN

Dat betekent naar mijn smaak dat:

De docentenrol alleen maar belangrijker wordt:

Hij/zij stelt arrangementen samen

waarmee hij/zij het leerproces faciliteert.

Marzano:

Verschillende modellen ondersteunen dit..

T-Pack: als docent beweeg je je in driecirkels van competenties

• De gastheer• De presentator• De didacticus• De pedagoog• De afsluiter

CPS-model, gebaseerdop de 5 rollen van eendocent

Het goede nieuws:

• Er staat ons (als docent) heel veel ter beschikking:

• Naast onze vakkennis kunnen we ons bedienen van vele ‘tools’: leermiddelen en werkvormen

• Het is spannend om met elkaar (vakgenoten) de zoektocht testarten welke middelen van welke (toegevoegde) waarde zijnom ingezet te worden bij het leerproces.

Ingrediënten voor arrangementen

• Leerstof

• Leermiddelen (folio en ICT)

• Je eigen vakmanschap als docent

• Collega’s

• Leerlingen ……..

• Gebouw

• Omgeving van de school

• Gastsprekers

• ………

WAT BETEKENT DAT VOOR DOCENTEN?

• Hier geldt….je gaat het pas zien als je

het doorhebt!

• Dus: mindset…..

Kansen (…kapstokken)

De kracht en noodzaak van het werken met voorbeelden….

Gouden bouwstenen ontwerpen

• Het ontwerpen van ‘gouden bouwsteentjes’ : delen van leerstof, die als ‘pareltjes’ kunnen dienen – als voorbeeld van wat we met ons onderwijs voor ogen hebben.

• Dit vanuit een vakgebied, waarbij de toegevoegde waarde van leermiddelen (folio en digitaal) plus de inzet van werkvormenin dienst staan van het leren

• Delen en vieren van kennis en ervaring tussen docenten, samenwerken, het gesprek met elkaar voeren (als vakgenoten), complementariteit benutten

Succesfactoren (John Hattie)

• Hoe meer tijd aan ondersteuning en scholing besteed wordt, hoe beter het

resultaat

• Hoe meer leraren bezig zijn met vraagstukken waar ze voor de uitoefening

van hun van mee te maken hebben, hoe hoger de opbrengst

• Samenwerking tussen leraren werkt beter dan individuele ondersteuning

• Ondersteuning moet gekoppeld worden aan een inhoudsdomein en de

doelgroep

• Wat geleerd wordt, moet aansluiten bij de visie van de school en de leraren

• Voorbeelmaterialen en ’good practices’ werken zeer stimulerend

Een leerlijn is een…

- … beredeneerde opbouw,

- van inhouden

- en tussendoelen,

- leidend naar een einddoel.

Enkele kaders voor arrangementen

Taxonomie volgens Bloom

Inzoom op Bloom

Bloom vertaaald naar ICT-inzet

Bloom vertaald naar iPad

Nog een kader (?) : Breindidactiek

6 breinprincipes

En dan nu…aan de slag

• Neem een ‘deeltje van je curriculum’ (lesje/thema/hoofdstuk)

• Bedenk op welke manier je dit zou willen ombouwen naar (bijvoorbeeld)

- Differentiatie

- Activerende didactiek

- Ict-rijke leeromgeving

+ Je gaat dus je arrangement overdenken:

- Voor de leerstof ….. Of….

- Voor het verwerken daarvan ….Of …

- Voor het Toepassen (of laten zien) van het geleerde…

Bij het ontwerpen van een

arrangement:

1. Wat moet een leerling aan het eind concreet weten, kunnen, vinden, willen?

2. Wat is het minimum criterium om te kunnen zeggen dat het gelukt is?

3. Hoe laat een leerling zien dat hij daaraan voldoet?4. Wat moet de leerling doen om dat te bereiken (leeractiviteit)5. Wat voor materiaal is nodig om dat te ondersteunen?6. Wat moet de docent doen (vooraf, tijdens en aan het eind) om

te bewerkstelligen dat de leerling 4 doet?

Assignment : Graphic novel ‘The Miller’s tale’

You are about to make a graphic novel of ‘The Miller’s tale’

together with your classmates.

What are you

going to learn?

Understand the story and settings of The Miller’s

tale.

Be creative with the program ‘Bitstrips’

What do you

have to do?

Create Bitstrip pictures that depict and tell the

story as good as possible.

How do you

do it?

Work in groups. Divide tasks:

readers/creators/time keeper

Readers:Your group gets part of the story. Read

the text for yourselves. Underline parts that you

find interesting/important enough to use in your

picture(s) Advise the creators on what to create,

use as many details as possible.

Creators:

Create an account on:

https://www.bitstrips.com/create/comic/

Create your own character of the Miller,

Absolon, Alison, John or Nicolas, depending who

How do you do it? is in your part of the text you were given.

Time keeper: keeps track of time

Where to find help If you don’t understand the assignment, ask the teacher for help.

Use an online dictionary for translating words.

How much time? 10 minutes to read

35 minutes to create your bitstrip.

5 minutes to upload your pictures to itslearning

What is the result? One or more pictures depicting scenes from your part of the text.

The teacher will assemble the pictures and upload the collection on

itslearning

Finished too early or

too late? What to do.

Too early: finetune your bitstrip, add more props.

Too late: finish the bitstrip before the next lesson. (tomorrow)

Mijn aanbeveling is daarom..

• Behoud veel van wat nu ‘goed’ is

• Bepaal welke onderdelen van je curriculum je zou willen ‘ombouwen’

Overdenk daarbij wat leerlingen moeten ‘leren’

Bepaal je arrangement:

Kies de leerstof

Kies je middelen (vanuit TOEGEVOEGDE WAARDE)

Kies je werkvormen

Kies je verwerkingsvorm/ toetsvorm

Levert op : gouden bouwstenen

Kanttekeningen (…kollega’s)

Hoe krijgen we de collega’s mee?

• “ de beweging dient vanuit de mensen zelf te komen, ik beloon

initiatieven” (particulier initiatief)

• Er zijn enkele kartrekkers/enthousiastelingen…de transfer vindt dan

zeker plaats (olievlekwerking)

• We voeren eerst een experiment/ pilot uit; bij succes gaan we opschalen

(pilots)

• We leiden enkele experts/ i-coaches op; zij zorgen voor het

veranderingsproces (experts)

• We stellen een beleidsagenda op en houden daarna scholingsdagen

(heidesessies)

• ……

…nog een KAPSTOK …?

Uitgangspunten:

concrete, haalbare, realistische doelen formuleren

concrete stappen met elkaar stellen

bijdrage van allen, naar vermogen (belangstelling/competenties)

vieren en delen van kennis en ervaring/ samenwerken

en… afspraak is afspraak ….

• www.ted.com

• KIJK eens naar:

• Sir Ken Robinson ( verschillende filmpjes; special: Death

Valley..2013)

• Bill Gates (Leraren hebben echte feed back nodig…2013)

• Sugata Mitra: the child driven education

• Geoffrey Canada: Our failing schools. Enough is enough!

• Dan Pink: The puzzle of motivation

• Conrad Wolfram: Teaching kids real math with computers

En…om het KRACHT bij te zetten….

HEEL VEEL SUCCES !!