GRENZELOOS CURRICULUM J. BASSTANIE GPW#3, MECHELEN, 12 dec. 2013.

GRENZELOOS CURRICULUMJ. BASSTANIEGPW#3, MECHELEN, 12 dec. 2013

INHOUD

1. Hoe internationale activiteiten integreren in een

curriculum?

2. Definitie internationale competenties

3. Uitgangspunten en doelen

4. Internationale leeruitkomsten

5. Implementatie in curriculum

6. Leerwinsten volgens studenten

7. Zelf aan de slagGrenzeloos curriculum, J. Basstanie2

1.HOE INT. ACTIVITEITEN INTEGREREN IN MODERN CURRICULUM?

Leuk initiatief maar curriculum ligt al vast…

Leuk initiatief maar wat volgend jaar…?

Welke collega kunnen we daar (nu nog) voor aanspreken?

Leuk initiatief maar waar te evalueren en hoe?

Leuk initiatief maar wat met de vreemde taal?

Leuk initiatief maar wat met afwezige studenten?

Grenzeloos curriculum, J. Basstanie3

1. HOE INT. ACTIVITEITEN INTEGREREN IN MODERN CURRICULUM?

Inspiratie komt van:

− Frederik De Decker (Associatie Gent) “Web 2.0 Leren”

− Bart De Moor (KUL)“Grenzeloos curriculum”

BEIDE IN: Q&A: Magazine van de NVAO, april 2011

http://

www.nvao.net/page/downloads/Q_A_Over_de_grenzen_nr_3_apr_2011_DEF.pdf


http://www.nvao.net/page/downloads/Q_A_Over_de_grenzen_nr_3_apr_2011_DEF.pdf


1. HOE INT. ACTIVITEITEN INTEGREREN IN MODERN CURRICULUM?

Essentie Bart De Moor:

Pleit voor expliciete internationale dimensie met 3 aspecten:

− Internationale onderwijsdoelen

− Internationale onderwijs- en leerprocessen

− Open leeromgevingen

Centraal in curriculum, noodzakelijk voor ‘glokale’ omgeving


2. WAT ZIJN INTERNATIONALE COMPETENTIES?

Competenties

“The whole of knowledge, insights, skills and attitudes which a professional uses in various professional situations to act in a well considered and critical way.” (Cuyvers 2010)


1. WAT ZIJN INTERNATIONALE COMPETENTIES (2)?

• Drieledig (curriculumontwikkelaars TMK):

1. Interculturele competenties

• Culturele verschillen erkennen, waarderen en er betekenis aan

kunnen geven

• Culturele empathie

• Taalvaardigheid

2. Expertise competenties: vergelijkend sociaal werk

3. Internationaal bewustzijn: inzicht in globaliseringsprocessen en

de gevolgen ervan voor sociaal werk “global citizenship”


3. UITGANGSPUNTEN EN DOELEN

• Internationale competenties voor alle studenten

• Centrale rol van attitudes (internationale situaties als ideale leeromgeving

om attitudes te ontwikkelen)

− Flexibiliteit en doorzettingsvermogen

− Zelfstandigheid en initiatief

− (Culturele) empathie

− Betrouwbaarheid,

− Sociale ingesteldheid, …

• Studenten responsabiliseren om zelf competenties te ontwikkelen (digitaal

ontwikkelingsportfolio): bewust(er) omgaan met internationale ervaringen


3. UITGANGSPUNTEN EN DOELEN(2)

• Opgebouwde leerlijn met bachelorproef als orgelpunt

• Ingebed in curriculum

− Op vier niveaus:• Persoonlijke ontwikkeling

• Beroepsmatig handelen

• Praktijk ervaren

• Kennis verwerven

− Betere zichtbaarheid

− Geen ad hoc oplossingen meer voor nieuwe initiatieven

• Rol van digitaal leren (web 2.0)


4. INTERNATIONALE LEERUITKOMSTEN Leeruitkomsten vs competenties

• Relevante sociaal werk competenties voor IR

• (1) Legt authentieke en functionele contacten en houdt daarbij rekening met de specifieke context en culturele verschillen.

• (10) Heeft een basiskennis van internationale contexten van sociaal werk en kan deze actief gebruiken om mensen, groepen en organisaties te ondersteunen

• (11) Kijkt kritisch naar sociale ontwikkelingen in de samenleving en kan van daaruit stappen zetten om samen met belanghebbenden veranderingen op gang te brengen.


4. INTERNATIONALE LEERUITKOMSTEN(2)

Leeruitkomsten vs competenties

• Kennedy et al. 2006− “Learning outcomes are statements of what a learner is

expected to know, understand or be able to demonstrate after completion of a process of learning”

− Process of learning = les, int. activiteit, cursus, semester, programma

• Globaal “De student ontwikkelt en profileert zichzelf internationaal als sociaal werker “ Expliciet gemaakt per fase in uitgebouwde leerlijn


5. IMPLEMENTATIE – AANBOD

Principes:

• Mix van verplichte en optionele activiteiten• Verwerken in:

− Houdingen ontwikkelen− Simuleren (beroepsmatig handelen)− Doen (praktijk)− Kennen

• Studiepakket wordt samengesteld door de student zelf• Orgelpunt in bachelorproefverdediging• Student neemt int. competenties mee in beroep.


5. IMPLEMENTATIE – AANBOD (2)

Fase 1: Interculturele ervaring

Ervaring in eigen leefwereldInternationale dagen

Fase 2: Internationale stage / studieVirtual campusBuddy-project (PAL)uitwisseling Wallonië

Intensive ProgrammeBuddy-project


5. IMPLEMENTATIE – AANBOD(3)

Fase 3: Virtual campus cursus

Internationale stage / studie

Virtueel stageproject

Organisatie buitenlandse reis

Deelname Engelstalige vakken

(met Erasmusstudenten)


5. IMPLEMENTATIE – AANBOD(3)

Belang van mix mobiliteit en internationalisation@home

Belang van web 2.0 leren


5. IMPLEMENTATIE – AANBOD (4)

• Verwerven studenten IC automatisch? Neen zegt De Wit, J. (2010): studenten integreren te weinig. Oriëntering en begeleiding is nodig

• Portfolio testing− Interim en aan einde van de rit− Portfolio = “structured collection of a learner’s products

(papers, tasks, presentations) combined with feedback (teacher, peer) and self assessment that show the development of the student’s competences”

− Trajectbegeleider helpt student nadenken over (internationaal) leren

− Werken met cultuurmodellen (Lewis, Hofstede, Hoffman,…)

VOOR, TIJDENS (skype), NA

Grenzeloos curriculum, J. Basstanie

16

6. WAT ZIJN LEERWINSTEN VOLGENS STUDENTEN?

• Drieledig:(studenten ICOM OOF TMA):

− Taal & interculturele competencies

(taal, culturele zelfkennis en bewustzijn, flexibiliteit en empathie, vaardigheid tot netwerken)

− Interdisciplinair leren en kennis

(internationale context, vogelperspectief, ruimere kennis, …)

− Internationaal engagement, persoonlijke groei en kennis (“global

citizenship”)

(int. belangstelling, (multiperspectief benadering, conflicthantering, zelfvertrouwen, creativiteit,

…)


7. ZELF AAN DE SLAG

• Hoe herkenbaar is de moeilijkheid om int. activiteiten in je curriculum te krijgen? Ad hoc oplossingen?

• Hoe zit het met steun collega’s en opleidingshoofden?

• Welke internationale activiteiten heb je vandaag structureel in je opleiding?

• In welke activiteiten zou je willen investeren om tot een vollediger aanbod te komen? Hoe past dit in Erasmus Plus anno 2014?


6. ZELF AAN DE SLAG(2)?

• Hoe kan je internationale leerresultaten formuleren, vertrekkend vanuit de competentielijst van je opleiding?

Voorbeeld LO: (eindresultaat)

De bachelor verpleegkunde bouwt autonoom, ook in niet vertrouwde en complexe zorgsituaties, een professionele relatie op met een zorgvrager, die gericht is op het somatisch, psychisch en existentieel welbevinden van de zorgvrager in een multiculturele omgeving

• Actieve werkwoorden• Type LO (kennis, vaardigheid, cognitief, geïntegreerd: zijn)• Niveaubepaling• Domein• Bereik en context



• Hoe toepasbaar en relevant is de drieledige definitie van de internationale competenties− Interculturele competenties− Vergelijkende expertise competenties− Globaliseringsprocessen volgen



Samenvattend: hoe centraal kan IR staan in je opleiding (hoe relevant vinden je dat zelf) en wat is nodig om IR een centralere plaats te geven.


LITERATUUR

• Bennet, M. (1998) Intercultural Communication: A current perspective. In M.J. Bennet (red.) Basic Concepts of intercultural Communication. London: Intercultural Press

• Cuyvers, G. (2010) Van kwaliteitsbeoordeling naar kwaliteitsontwikkeling, van defaitisme naar droom. In: H-ogelijn, 17.1,p 26-30

• Presentatie De Decker, F (2012). Aan de slag met internationale en interculturele leerresultaten. 27 sept 2012, gevonden op het Internet 30 okt 2012 http://prezi.com/oi07dpcyzqu9/aan-de-slag-met-internationaleinterculturele-leerresultaten/

• Lezing De Decker F. (2012) Internationale leerresultaten, KH Kempen 18 jan 2012


http://prezi.com/oi07dpcyzqu9/aan-de-slag-met-internationaleinterculturele-leerresultaten/



LITERATUUR

• De Wit, J. (2010) Internationalisering van het hbo onderwijs: misvattingen en uitdagingen

• Kennedy, D. et al. 2010 Writing and using learning outcomes, gevonden op Internet 12 jan 2012 http://www.procesbolonski.uw.edu.pl/dane/learning-outcomes.pdf

• Lewis, R.D. (2008) Cross Cultural Communication. A Visual Approach. Warnford: Transcreen

• Lewis, R.D. (2009) http://www.crossculture.com/services/cross-culture/

• Questions and Answers, magazine van de NVAO, editie april 2011, gevonden op het Internet 30 okt 2012


23

http://www.procesbolonski.uw.edu.pl/dane/learning-outcomes.pdf

http://www.procesbolonski.uw.edu.pl/dane/learning-outcomes.pdf

http://www.crossculture.com/services/cross-culture/

http://www.crossculture.com/services/cross-culture/

http://www.nvao.net/page/downloads/Q_A_Over_de_grenzen_nr_3_a

Bedankt!

Jurgen BasstanieInternationaal coördinator Sociaal Werk

Thomas More Kempen


GRENZELOOS CURRICULUM J. BASSTANIE GPW#3, MECHELEN, 12 dec. 2013.

Documents

Transcript of GRENZELOOS CURRICULUM J. BASSTANIE GPW#3, MECHELEN, 12 dec. 2013.