Functionele leesvaardigheid in de lerarenopleidingen in Nederland

Voorjaarsconferentie Netwerk Didactiek Nederlands

Antwerpen, 8 mei 2009

Carl BrüsewitzLerarenopleiding Windesheim, Zwollecf.brusewitz@windesheim.nl

• Leerplan lerarenopleiding Nederlands• K3-project• Wat doen we al?• Wat doen we (nog) niet?

Uitgangspunten leerlijn taalbeheersing

• Volledigheid• Boven de stof• Didactiek• Feedback• Van eenvoudig naar moeilijk

Vakdidactiek

• Kerndoelen en schoolmethodes• Voorbereiding stage• Lessen produceren en• Uitvoeren met feedback• Thema’s:

toetsen en evalueren, activerende didactiek, leeromgevingen, samenwerkend leren, actieonderzoek

Taalgericht vakonderwijs

• Studenten maken kennis met taalgericht vakonderwijs en leren dit toepassen in meertalige klassen;

• Inhoud van M. Hajer en Th. Meestringa,Taalgericht Vakonderwijs, Bussum 2004, ISBN 9062834205.

Het K3-project

• Project op initiatief van directeuren hbo-lerarenopleidingen

• KennisbasisDe verplichte kennis van het vak

• KennistoetsenToetsen om vast te stellen of studenten die kennis beheersen

• KennisbankActiviteiten die leiden tot ‘goed’ gebruik van kennis en toetsen in curriculum en opleidingspraktijk

K3 Stand van zaken

• Cursusjaar 2008 – 2009• Redactieteam uit verschillende

lerarenopleidingen• Kennisbasis: concept• Negenveldenmodel / Academische discipline• Invoegen kerndoelen Leoned (Landelijk

Expertisecentrum Opleidingen Nederlands en Diversiteit)

• voltooid 15 mei 2009• Legitimering met velddeskundigen

Ter discussie

• Het K3-project voorziet in een helder, toegankelijk en bruikbaar doelenkader

• Er is in het curriculum aandacht voor:- praktijkvoorbeelden van goed functioneel leesonderwijs;- werken met nieuwe leervormen;- woordenschatontwikkeling.

Ter discussie (vervolg)

• Beginnende leraren zijn vertrouwd met criteria voor kwaliteit en toegankelijkheid van teksten;

• Beginnende leraren zijn geschoold in het onderkennen en diagnosticeren van leesproblemen;

• Beginnende leraren kennen de relatie tussen taal/leesproblemen en een gebrekkige motivatie;

• Beginnende leraren kunnen leesstrategieën functioneel inzetten;

• Beginnende leraren slagen er meestal in om interessant en toegankelijk lesmateriaal te kiezen.