Digitale didactiek RU Onderwijsdag 23 mei 2006. Inhoudsoverzicht 1.1. Introductie - Klaus Hoven 2.2....

Digitale didactiekRU Onderwijsdag 23 mei 2006

Inhoudsoverzicht

1. Introductie - Klaus Hoven

2. De Blackboardenquête - Willibrord Huisman

3. Blackboard in de praktijk - Maerten Prins

Drie werkgroepen - U allen

0. Werkwijze

1. ICTO en docenten

2. ICTO en onderwijskwaliteit

3. ICTO-beleid op opleidingsniveau

Plenaire afronding: stellingenselectie

Digitale didactiek

RU Onderwijsdag 23 mei 2006

Introductie

• Over het project ‘Digitale Didactiek’• Start 2004, MSO, projectleider drs. B. Van Elderen (FdL)

• Definitie E-learning (Kahn)• De plaats van ICTO in onderwijsontwikkeling

• Is er wel sprake van Digitale Didactiek? • Bevindingen en conclusies: Meer aandacht voor:

- onderwijskwalificaties voor docenten

- onderwijskwaliteit van opleidingen (accreditatie)

- heldere onderwijsvisies en opleidingsconcepten waarin de ICTO-component vast is opgenomen

RU Onderwijsdag 23 mei 2006

Digitale didactiek

Onderwijsontwikkeling en digitale didactiek

Bepaal toetsingStel norm vast

Voer onderwijs uit

Bepaal werkvormen en leerinhoud

Kies media, platform, formaat

Maak uitvoeringsplan

doelgroep

Bepaal leerdoelen

vakinhoud

studielast

Maak onderwijsmateriaal

Toets

Wie systematisch (nieuw) onderwijs ontwikkelt,werkt van onder naar boven door dit schema

Visie op leren

Visie op kennis

Visie op onderwijs

Beschikbare docenttijd

Veel keuzen worden gemaaktop grond van impliciete visies,

intuïtie, en onbesproken randvoorwaarden

Opleidingscontext

Maatschappelijke vraag

Evalueer

Stel bij

Digitale didactieksluit aan bij vragen die ontstaan door gebruik van ICT

NB: Deze dia is tamelijk onbegrijpelijk zonder animatie en commentaar.Raadpleeg de zelfstudievariant: op http://iowo.hosting.kun.nl/icto/elem/61

http://iowo.hosting.kun.nl/icto/elem/61










Materiaal

• www.ru.nl/onderwijsdag– de powerpoints

– verslag van deze workshop

– verslag van de onderwijsdag

– pagina met hyperlinks

• informatievel met urls naar:– IOWO-schema's over digitale didactiek en leeromgeving

– IOWO-pagina "vormen van forumgebruik"

– BBenquête-rapport met bijlagen (doc, xls)

– Praktijkvoorbeelden

– Facultaire ondersteuning, IOWO-docentadviespunt

De Blackboard-enquête

"Fijn dat jullie er naar vragen"

1127 RU-docenten over Blackboard

• Aanleiding: studentenenquête• Over Blackboard - in brede zin

• 31 vragen, 10 of 3 minuten• respons 51%, 80 A4tjes tekst• 22 mei besproken in UGV• 23 mei rapport openbaar

Inhoud van de enquête

Deel 5. Vier ontwikkelingen in het onderwijs

Deel 6. Uw wensen en opmerkingen

30. Over Blackboard

31. Over deze enquête

Deel 1. Over uw situatie

Welkom

1. Voor welke faculteit ...

Instructie

Dank

4. Gebruikt u BB?

NeeDeel 2. Uw bekendheid met functies van BB

Deel 3. Belang & gebruik van BB

Deel 4. Uw oordeel over BB & ondersteuning

Cijfer + toelichting

24. Hulpmiddelen

20. Bruikbaarheid van BB

22. Persoonlijke hulp

Respons + werkt(e) u met BB

Werkt of werkte u met BB?

0

50

100

150

200

250

300

FdT FdF Lett FdR FSW FdM FNWI UMC Tdhk ILS meer anders

Waar verzorgt u uw onderwijs

Res

po

nd

ente

n

NEE

JA

• Tenminste 473 docenten werken niet met BB

• Tenminste 424 docenten gebruiken BB in vrijwel al hun onderwijs

NB: Het tweede getal volgt niet uit dit diagram maar uit een vraag die elders in de enquête gesteld is. Zie het rapport.

Hoe werkt u met BB

• De helft werkt alleen

• 40% werkt samen met andere docenten

• 45 secretaresses

Hoe werkt u met BB?

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Totaal FdT FdF Lett FdR FSW FdM FNWI UMC Tdhk

Alle BB-gebruikende respondenten

Ver

del

ing

per

gro

ep

Anders

Ik werk voornamelijk alleen

Eén of meer studentassistenten doenveel praktisch werkEen of meer secretaresses doen veelpraktisch werkIk werk samen met een of meerandere docenten

Hoe belangrijk is BB

• 15% van de 623 Blackboardgebruikers kiest:"Zeer (zonder BB zou het totaal anders moeten)"

• 64% kiest:"Redelijk (BB is belangrijk voor sommige functies)"

Hoe belangrijk is BB in uw onderwijs

0%

20%

40%

60%

80%

100%



Niet

Weinig (het kan bijna net zo goedzonder BB)

Redelijk (BB is belangrijk voorsommige functies)

Zeer (zonder BB zou het totaalanders moeten)

Functies in BB

"Logistiek"• Announcements• Mailen vanuit BB• Bestanden plaatsen

"Didactisch geavanceerder"• Forums• Enquêtes & toetsen• Assignments• Groups

Bekendheid met functies in BB• "Logistiek": mailen, announcements, bestanden plaatsen• "Geavanceerder": forums, enquêtes, assignments, groups

De mate van gebruik toont een vergelijkbaar onderscheid (zie rapport)

Bekendheid met functies in BB

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Dat wist ik niet

Dat wist ik al, maar ik weet niet hoe dat werkt

Dat wist ik al, en ik weet ongeveer hoe dat werkt

Dat kan ik trefzeker gebruiken als ik het nodig heb

Niet ik, maar anderen in mijn team kunnen dat gebruiken als dat nodig is

15. bekend met ondersteuning

… gebruik maken van mensen die hen ondersteunen bij BB-werk

0%

20%

40%

60%

80%

100%



Anders, nl ...

Dat w ist ik niet

Dat w ist ik al, maar ikweet niet hoe ik datregel

Dat w ist ik al; ik weetdeze mensen goed tebereiken

Niet ik, maar anderenin mijn team vragenhulp als dat nodig

• Een kwart van de BBgebruikende respondenten weet niet hoe gebruik te maken van de ondersteuners

• Ondersteuners worden beoordeeld met cijfer 6,7122 toelichtingen, sterk uiteenlopend

• Ondersteunend materiaal beoordeeld met 6,1

Bruikbaarheid van BB

• Oordeel betreft de digitale leeromgeving als geheel, niet BB s.s.

• Dit was ook nadrukkelijk gevraagd

• 29 pagina's ingetypte toelichting

• Veel kritiek op de software Blackboard.

20. Bruikbaarheid BB voor uw onderwijs

01

23

45

67

89

10



rap

po

rtci

jfer

gemidd + SD

gemiddelde

gemidd - SD

Leeromgeving

televisie

videoaudio

drukwerk

printwerk computer

telefoon

face-to-face

werkelijkheid

docent

mede-studenten

digitale media in de leeromgeving

mediaspiegel

teleleerplatform bv. Blackboard

NB: Deze dia is tamelijk onbegrijpelijk zonder animatie en commentaar.Raadpleeg de zelfstudievariant op http://iowo.hosting.kun.nl/icto/elem/60













Ontwikkelingen, 1

Schets:

Ontwikkelen van academische competenties

Portfolio's bieden nieuwe mogelijkheden voor reflectie,

begeleiding en beoordeling. Studenten beschrijven in

portfolio's hun plannen en resultaten, waar mede-

studenten, begeleiders en beoordelaars op reageren.

Ontwikkelingen, 2

26. Competenties / portfolio

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Alle respondenten (966)

Anders, namelijk ...

Ik herken deze ontwikkeling niet ofnauwelijks

Ik wil hier wel meer over weten

Dit is vooralsnog niet relevant voor mijnonderwijs

Ik wil voorzichtig met portfolio's gaanwerken

Ik wil systematisch met portfolio's gaanwerken

Ik maak al gebruik van portfolio's

• 8% maakt al gebruik van portfolio's

• 11% wil er mee gaan werken

• 21% wil er meer over weten

• 23% + 31% wil er niet mee gaan werken

• nogal wat reactionaire opmerkingen

Andere ontwikkelingen

• Meer samenwerkend leren, schrijvend leren Weblogs en wiki's

• Nieuwe media voor verslaglegging en observatie Digitale video via cdrom of Internet

• Flexibilisering van onderwijsaanbod Noodzaak van maatwerk

Zie rapport

Slotvragen

Wensen & opmerkingen over Blackboard• 220 teksten ingetypt, soms flinke lappen• analyse in facultaire context

Opmerkingen over de enquête• 232 teksten• bijzonder divers van aard• men is veelal lovend over initiatief & uitvoering• men vraagt naar resultaten!

Wat gebeurt ermee?

Discussie• College van Bestuur en decanen• ICTO-coördinatoren & BB-ondersteuners• Universitaire gezamenlijke vergadering• Onderwijsdirecteuren en opleidingscoördinatoren

Gevolgen ( woorden / daden?)• Belang van ICTO wordt meer en meer onderkend• Relatie ICTO en goed onderwijs wordt gezien• ICTO-ondersteuning van docenten wordt benadrukt

Blackboard in de praktijk

[Maerten heeft afzonderlijke powerpoint]

Werkwijze van de werkgroepen

• Stel u voor: – wie bent u

– wat doet u met ICTO

• Lees stelling• Stem voor of tegen of genuanceerd of onthoudend• Licht uw stemgedrag toe (geen discussie)• De workshopleider verheldert de stelling indien nodig• Debatteer• Stem opnieuw voor of tegen of genuanceerd • Maak een slotstelling; desnoods:

– korte variant voor inbreng in het forum

– lange variant met nuances voor in het (anonieme) verslag

Werkgroep 1: ICTO en docenten

ICTO-bekwaamheid moet expliciet opgenomen worden in de gewenste onderwijskwalificaties van RU-docenten.

• Stel u voor: – wie bent u – wat doet u met ICTO


– korte variant voor inbreng in het forum– lange variant met nuances voor in het (anonieme) verslag

Deze dia wordt op papier uitgereikt bij het begin van de werkgroepen.

Stelling 1, analyse / toelichting

• Onderwijskwalificaties• van RU-docenten• Gewenst: reeds verworven of alsnog te verwerven• Kwalificaties: lijst welomschreven competenties• Competentie:

– de persoon handelt of presteert voldoende – in een gegeven rol – en gegeven situatie– volgens gegeven criteria.

• ICTO-bekwaam: de docent zet ICT verantwoord in in zijn onderwijs

Deze dia wordt op papier uitgereikt bij het verhelderen van de stelling door de workshopleider.

Werkgroep 2: ICTO en onderwijskwaliteit

De kwaliteit van een cursus wordt mede bepaald door de mate en wijze van het gebruik van ICT






• Persoonlijk niveau (van docent, tutor, etc) – cursus – opleiding(Maar dat persoonlijk niveau komt in werkgroep 1 aan de orde)

• Wijze van ICT-gebruik: – alleen logistiek (vooral distributie van informatie) – of ook sterke kanten weten te benutten (communicatie, samen(werkend)

leren, beeld, meer vrijheid van tijd en plaats)

Kwaliteit• bijdragen aan

– efficiëntie (relatie met kosten, studenttijd, docenttijd) en/of aan – effectiviteit (bereiken van de leerdoelen van cursus en/of opleiding)

• dus ook: herbruikbaarheid, toegankelijkheid voor andere docenten• dus ook: ICT alleen daar gebruiken waar het nut heeft


Werkgroep 3: ICTO-beleid opleiding

De ICTO-component moet een vast onderwerp zijn van het opleidingsconcept.






• ICTO-beleid op opleidingsniveau– Rode pijl en ICTO-component bij onderwijsontwikkeling – In welke mate moet het gebruik van ICT in RU-opleidingen

expliciet doordacht, beschreven en verantwoord worden?– In welke mate wordt ICTO mogelijk gemaakt en ondersteund

(hardware, software, docenttijd, soort ICTO-ondersteuning)?– Welk belang krijgt ICTO in onderwijsevaluaties bij 1)

docentbeoordeling en 2) cursusevaluaties?

• ICTO in het opleidingsconcept– In hoeverre is het opleidingsconcept nu beschreven?– Weten docenten dat het bestaat? Kennen ze het? Accepteren ze

het? Hanteren ze het in hun eigen onderwijsbeslissingen? – Moet het erin? Als apart hoofdstuk of geïntegreerd in de

gebruikelijke hoofdstukken?


Digitale didactiek RU Onderwijsdag 23 mei 2006. Inhoudsoverzicht 1.1. Introductie - Klaus Hoven 2.2....

Documents

Transcript of Digitale didactiek RU Onderwijsdag 23 mei 2006. Inhoudsoverzicht 1.1. Introductie - Klaus Hoven 2.2....