d Schools of Music (ABR SM) Associated Board of the R oyal · Continuar el trabajo y el liderazgo...

Memoria Final de Curso -2017/18

Colegio Sagrado Corazón (Chamartín)

Santa Magdalena Sofía, 12

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Associated Board of the Royal Schools of Music (ABRSM)

Es el proveedor mundial más importante de exámenes y evaluaciones de música. Cada año,

más de 630.000 candidatos se presentan a dichos exámenes en más de 90 países de todo

el mundo. Cuenta con más de 100 años de experiencia y especialización en el campo de la educación musical y cuenta con el respaldo de cuatro de los conservatorios más importantes

del Reino Unido.

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN

Chamartín –Madrid -Memoria Final de Curso 2017-2018

ÍNDICE

ORGANIZACIÓN GENERAL………………………………………………………. 3

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA 3

PLAN DE ACCIÓN INICIATIVAS / ACCIONES CURSO 2015-16 4

PASTORAL……………………………………………………………………………... 8

ETAPAS………………………………………………………………………………… 13

EDUCACIÓN INFANTIL 13

EDUCACIÓN PRIMARIA 21

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 44

BACHILLERATO 51

DEPARTAMENTOS…………………………………………………………………. 56

DEPARTAMENTO DE LENGUA 56

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 66

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES 76

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES 86

DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS 96

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN 108

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 117

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 126

DEPARTAMENTO DE TIC 138

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA…………………………………………………….. 143

ACCIÓN TUTORIAL 143

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 156

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 163

EQUIPOS…………………………………………………………………………….. 170

EQUIPO DIRECTIVO 170

EQUIPO DE INNOVACIÓN 173

EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 177

PLANES Y PROYECTOS………………………………………………………….. 180

PROGRAMA GRADO MUSICAL 180

PROYECTO DE ESTIMULACIÓN NEUROPSICOLÓGICA 182

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL 189

TALLER PADRINOS DE LECTURA 191

TALLER DE LECTURA COMPETENTE 194

PROYECTO “COMPAÑEROS” (Mediación) 195

PROYECTO BIBLIOLANDIA 197

PROGRAMA BEDA 202

PROYECTO BACHILLERATO DUAL 204

PROYECTO DE INTERCAMBIOS 207

TEATRO 1º ESO 209


Chamartín –Madrid -Memoria Final de Curso 2017-2018

ORGANIZACIÓN 3

Organización general

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PGA

La Memoria Final de Curso es fiel reflejo del trabajo realizado en el Colegio durante el presente curso

escolar, recoge las conclusiones más relevantes del análisis y evaluación de la Programación General

Anual y de su grado de cumplimiento, con el claro objetivo de mejorar la planificación de las necesidades

del próximo curso, así como de lograr mejorar el funcionamiento del Colegio.

En relación a los objetivos que nos marcamos al comenzar el curso y que se detallaron en la planificación

de la Programación General Anual, en las páginas siguientes se lleva a cabo una revisión detallada de

cada uno de ellos, indicando su grado de consecución y las propuestas de mejora que hemos de tener

en cuenta para el curso o cursos venideros, como resultado de la evaluación de los mismos.

Es importante resaltar el constante interés del profesorado en la búsqueda de fórmulas que nos ayuden

a mejorar el rendimiento de nuestros alumnos y nos faciliten nuestro trabajo con ellos. Esto se ha

traducido en la gran cantidad de acuerdos metodológicos tomados gracias al trabajo continuo en las

reuniones de curso, materias, y claustro.

La metodología empleada para llevarla a cabo ha consistido en el análisis de las memorias de los

departamentos, de los planes y proyectos complementarios; de las actas de los diferentes equipos

docentes, etc.

El Consejo Escolar del Colegio Sagrado Corazón y el Equipo Directivo, consideran que los objetivos

propuestos en la Programación General Anual para el curso 2016/2017 han sido conseguidos de una

manera amplia, haciendo una valoración positiva de las actuaciones emprendidas a lo largo del curso

para su consecución.


Chamartín –Madrid - Memoria Final Curso 2017-2018

ORGANIZACIÓN 4

PLAN DE ACCIÓN -INICIATIVAS / ACCIONES CURSO 2016/17-

A continuación se evalúan los objetivos definidos para este curso que acaba y que se especificaron en la Programación General Anual; a lo largo de la Memoria todos

ellos se irán desgranando con explicaciones más detalladas, tanto en su aplicación como en las propuestas concretas de mejora para el próximo curso.

La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido – () no conseguido – (=) parcialmente conseguido

ORGANIZACIÓN / GESTIÓN DEL COLEGIO

INICIATIVAS, ACCIONES / MEJORAS

Estado Observaciones

Finalizar el nuevo Plan Estratégico.

Diseñar y realizar el nuevo Plan de Formación.

Favorecer la formación y el desarrollo personal y profesional del personal:

• Formación en metodologías activas.

• Aumentar el número de profesores expertos en el ámbito de la innovación.

• Continuar la formación de idiomas, y la obtención de titulaciones y habilitaciones.

• Organizar la formación interna y en cascada para compartir experiencias y buenas

prácticas dentro del Colegio. Proponer nuevos modelos de atención a alumnos en las aulas:

• Nuevos reagrupamientos de alumnos y de profesores por aula.

=

Se siguen formando los profesores en los diferentes

ámbitos.

Se debe potenciar más la formación en cascada.

La gran demanda de formación en el campo de

innovación ha hecho que la formación en idiomas haya

sido menos demandada por el profesorado.

Continuar potenciando la labor del Equipo Directivo.

Ejercer el liderazgo pedagógico de las personas y la gestión del cambio metodológico.

Desarrollar el liderazgo del Equipo de Coordinadores de Etapa.

Realizar el seguimiento del personal docente y no docente que desempeña sus tareas en los

espacios educativos comunes: recreos y comedor

Continuar, junto a Administración, con el seguimiento del comedor de alumnos y de personal.

Falta por sistematizar en todas las etapas las reuniones

del Coordinador de Etapa con los auxiliares y las

religiosas colaboradoras, aunque si se han llevado a

cabo.

El seguimiento del comedor lo ha hecho Ricardo Bellod.

Seleccionar y hacer seguimiento del personal del Colegio.

Avanzar en el acompañamiento y seguimiento de personas.

Diseñar y realizar las evaluaciones a Equipos y PND.

Definir las funciones de los auxiliares y optimizar su trabajo.

Potenciar las reuniones entre el PND y los Coordinadores de Etapa.

Mejorar la atención y el reconocimiento del personal.

Hay que seguir trabajando para mejorar el

reconocimiento del personal.

Rediseñar el proyecto “detumano”.

Establecer objetivos, acciones, evaluación, etc.

Presentarlo al Consejo Escolar para su aprobación e inclusión en el DOC.

“Detumano” ha pasado a formar parte de la comisión

de atención a la diversidad del APA.



ORGANIZACIÓN 5

Avanzar en la comunicación de lo que se hace en el colegio potenciando y mejorando las

herramientas que ya se utilizan (Web, blogs…).

Coordinar y planificar las comunicaciones que se realizan desde el Colegio en todos los ámbitos.

Consolidar la figura del Community Manager y definir sus funciones.

Comenzar a diseñar un Plan de Comunicación.

Continuar el desarrollo de la página Web.

Hacer público en la página Web todo lo que se hace en innovación.

Revisar la organización de los distintos blogs y del Brujuleo para unificarlos con la página Web.

Mejorar la imagen de las familias respecto al nivel académico y de exigencia del Colegio

=

Se ha hecho mucho en el ámbito del marketing

educativo pero queda por diseñar el plan de

Comunicación y consolidar la figura del Community

Manager.

Asignar propietarios a los distintos procesos que tenemos en el Colegio.

Revisar el mapa de procesos y los distintos procesos a través de sus propietarios.

=

Consolidar las acciones de apertura del Colegio en marcha e iniciar otras nuevas

Informar y consensuar con las comunidades de religiosas las acciones a emprender.

Definir acciones de apertura.

Concertar el punto de libre disposición con guarderías seleccionadas de la zona.

Construcción de un polideportivo.

=

Se ha concertado el punto de libre disposición con

guarderías de la zona.

Seguimos a la espera de la concesión del permiso para

la construcción del polideportivo.

Mantener la sostenibilidad del Colegio

Buscar los recursos necesarios para implementar las transformaciones del Colegio: espacios,

aumento de docentes, formación, etc.

Realizar un Plan de Imagen, Comunicación y Marketing.

=

No se ha diseñado el Plan de Imagen, Comunicación y

Marketing.

PASTORAL / RELIGIÓN INICIATIVAS, ACCIONES / MEJORAS Estado Observaciones

Impulsar el desarrollo de los Grupos Barat.

Mejorar la información a padres y alumnos: calendario de organización, plataforma educamos “hoy

es noticia”…

Continuar dedicando una tarde, los viernes, para el trabajo con los grupos Barat.

Poner en marcha el nuevo Plan de Pastoral.

Difundir el Plan a toda la Comunidad Educativa.

Diseñar el Proyecto de Interioridad como anexo al Plan de Pastoral:

• Buscar acciones, tiempos y espacios para vivir la interioridad.

• Crear un equipo coordinador del proyecto.

=

Se tiene que poner en marcha el curso que viene el

Proyecto de Interioridad.



ORGANIZACIÓN 6

Poner en marcha el Plan de Acción Social.

Poner en marcha el Proyecto Primero Solidario integrado en el Curriculo de 1º de Bachillerato.

Difundir actividades de compromiso social y voluntariado entre toda la Comunidad Educativa.

Fomentar entre las familias la participación en las campañas y acciones pastorales que se realicen.

Promover acuerdos con instituciones del entorno.

Potenciar la metodología de Aprendizaje y Servicio en colaboración con el Equipo Pedagógico.

Promover una relación de continuidad entre las acciones pastorales del Colegio y la Asociación de

Antiguos Alumnos.

• Promover el concurso de carteles para el mercadillo ASCE

• Realizar acciones informativas a alumnos y familias sobre la Asociación.

• Colaborar con la Asociación en la consecución de sus objetivos.

A pesar de haberse promovido, seguimos viendo la necesidad de mejorar en la continuidad de los antiguos

alumnos.

ACCIÓN DOCENTE / PEDAGÓGICA INICIATIVAS, ACCIONES / MEJORAS Estado Observaciones

Impulsar y asentar la renovación metodológica y la utilización de las TIC.

Llevar a la práctica docente los acuerdos metodológicos planificados por el Equipo de Innovación.

Planificar los procesos de innovación pedagógica y metodológica en el tiempo buscando la

concienciación, motivación e implicación del claustro: proyecto de lectura de Infantil, Jump Math,

proyecto de escritura, etc.

Desarrollar el Plan de Formación del profesorado de acuerdo con la innovación planificada.

No hay un Plan de Formación como tal, pero sí que se

ha formado a los profesores según lo previsto.

Continuar el trabajo y el liderazgo del Equipo de Innovación del Colegio.

Poner en marcha la nueva estructura del Equipo de Innovación.

Coordinar las acciones de innovación metodológica en las distintas etapas.

Continuar avanzando en el desarrollo de acciones encaminadas a potenciar el aprendizaje

cooperativo.

Programar, trabajar y ajustar la evaluación de los alumnos a la nueva metodología y al trabajo por

competencias. Aplicarlo en las aulas de ESO y Bachillerato. Formación de tutores de 4º, 5º y 6º de

Primaria.

Coordinar el trabajo por competencias y la evaluación por competencias.

Realizar el diseño de un Plan de Formación en metodologías innovadora e incluirlo en el Plan de

Formación del Colegio.

Potenciar el departamento de Matemáticas: • Implantación de Jump Math en 2º y 3º de Primaria. • Seguimiento y evaluación de Jump Math.

Impulsar la utilización de las TIC como herramienta didáctica

=

Se tiene que seguir trabajando en el cambio hacia

trabajar por competencias.

No se ha hecho formación en 4º, 5º y 6º como tal, pero

si se han dedicado las horas de formación, en toda la

primaria, a realizar un proyecto de lengua competencial.

Se han introducido los Ipad en las aulas de ESO aunque

hay que mejorar la gestión de los Ipad en el aula y la

reserva de los carros.



ORGANIZACIÓN 7

• Incluir de forma paulatina y escalonada el uso de las tablets en el aula.

• Experimentar herramientas de aprendizaje online fuera del aula.

• Inicio de la formación docente en ESO y Bachillerato.

Difundir el proyecto propio de lectura, ya publicado, para la etapa de Infantil.

Continuar el impulso de los Departamentos.

Poner en marcha la nueva estructura de los Departamentos.

Supervisión y seguimiento de las mejoras metodológicas: aprendizaje cooperativo, TIC, etc.

Buscar una mayor coordinación entre el Equipo de Coordinación Pedagógica y el Equipo de

Innovación. Estudiar fusión futura.

Revisar los criterios de calificación desde la perspectiva de las competencias.

=

No se han revisado los criterios de calificación desde la

perspectiva de las competencias.

Potenciar los idiomas. Plan de bilingüismo.

Continuar con la formación lingüística de docentes.

Continuar el proceso de obtención de titulaciones y habilitaciones.

Continuar los programas de intercambios grupales e individuales de alumnos con otros colegios.

Seguir caminando hacia el bilingüismo teniendo en cuenta a los alumnos con NEE.

Buscar en las nuevas contrataciones la titulación de idiomas.

Comenzar a planificar el modelo de bilingüismo a seguir y los pasos a dar.

Incrementar el número de horas de auxiliares de conversación en ESO y Bachillerato.

=

Se ha perdido el intercambio de Benenden y el de

Amiens.

Se han conseguido dos intercambios nuevos para 5º y

6º de primaria.

No se ha comenzado a planificar el bilingüismo.

Potenciar la etapa de Bachillerato. Jornada de puertas abiertas de Bachillerato para familias de ESO. Focus group con alumnos y familias de 4º de ESO para dar respuesta a sus expectativas y necesidades. Atender las necesidades y propuestas del claustro de Bachillerato fomentando el diálogo con el

Equipo Directivo. Propiciar encuentros y actividades de reflexión sobre la labor docente, el cambio metodológico y la

innovación. Fomentar actividades no académicas que aumente la implicación e identificación de profesores y

alumnos con el Colegio. Optimizar las tutorías para el seguimiento personal de los alumnos. Potenciar la figura de los delegados de curso: aumentar su colaboración y participación. Mejorar la comunicación externa para atraer nuevos alumnos.

Se debe seguir trabajando en la potenciación de los

focus group, actividades no académicas y de la figura del

delegado.

Continuar el desarrollo de los diferentes proyectos y programas que se realizan en el

Colegio.

Programa Artes de Escuelas Católicas.

Programa BEDA.

Programa de Grado Musical.

Programa de Bachillerato Dual.

Biblioteca escolar.

Intercambios individuales y grupales de idiomas.



ORGANIZACIÓN 8

ACCIÓN TUTORIAL / ORIENTACIÓN / CONVIVENCIA INICIATIVAS, ACCIONES / MEJORAS Estado Observaciones

Continuar el programa de educación afectivo-sexual iniciado el curso pasado.

Planificar el programa de forma secuenciada para los alumnos teniendo en cuenta sus edades.

Promover la integración de los aspectos personales, sociales, emocionales, físicos, intelectuales y

espirituales de la propia sexualidad.

Proporcionar a los alumnos una educación afectivo-sexual basada en la responsabilidad, el respeto

mutuo y la igualdad de género.

Promover el diálogo, la reflexión y el análisis crítico de ideas, actitudes y comportamientos

personales o sociales desde el ámbito de las relaciones humanas y la sexualidad.

Potenciar el trabajo de determinados aspectos de las Normas de Convivencia.

Retomar las campañas de convivencia verticales que incidan en algún aspecto concreto de mejora

de la convivencia y la adquisición de normas.

Poner en marcha distintas acciones que ayuden a armonizar la Convivencia: Fomentar la autoridad,

exigencia y respeto, sin llegar a la rigidez.

=

Hay que retomar las campañas verticales.

Impulsar la acción tutorial:

Abordar de forma planificada y secuenciada en diferentes cursos la acción tutorial respecto a los

trastornos en la alimentación, el consumo de drogas y el uso de las redes sociales; ayudados,

cuando se vea conveniente, por especialistas externos.

Revisar la mediación de alumnos como instrumento general para mejorar la Convivencia,

proyecto “compañeros”.

Mejorar la acogida a alumnos nuevos.

Continuar con la incorporación y formación de padres en el equipo de mediación.

Iniciar el proyecto de manera formal en la etapa de Primaria.

Revisar, analizar y potenciar el departamento de Orientación.

Funciones, estructura, actuaciones, etc.

Propuestas para alumnos de altas capacidades.

Mejorar la percepción de las familias respecto a la atención a la diversidad: un Colegio que atiende

a todos los alumnos, con o sin NEE.

=

Se va a poner en práctica un plan de enriquecimiento

para alumnos de altas capacidades.



PASTORAL 9

Pastoral

EQUIPO DE PASTORAL

1. Composición

1. ANA MARTÍN-PEÑA…...….......... Coordinadora de Pastoral. ESO.

2. LAURA FERNÁNDEZ………........ Infantil

3. SANDRA JEREZ…….............…..… 1º y 2º de Primaria

4. MAR ECHÁNOVE..……………... 3º y 4º de Primaria

5. TAMARA ÁGUEDA…………........ 5º y 6º de Primaria

6. GREGORIO GARCÍA…...………. ESO

7. BEATRIZ VILLACÉ…..…….…...... ESO

8. ROSA GRANDE………...……….. Bachillerato

9. SILVIA SÁNCHEZ......……………. PT

10. MARCELINO GARCÍA………….. Sacerdote. Primaria

2. Valoración de los objetivos del curso

Orientar y acompañar a nuestros alumnos en el proceso de interiorizar el lema “Escucha el

corazón” ayudándoles a profundizar en sus propios sentimientos, en los de las personas que les

rodean, en el corazón del mundo y en el corazón de Dios.

Se ha trabajado este objetivo en todas las etapas y en los tres trimestres. Ha aparecido en las celebraciones, en

sesiones de tutoría, en las catequesis, en las oraciones de la mañana…

Seguir impulsando y aportando orientaciones generales para realizar la oración a primera hora

de la mañana, utilizando los diferentes recursos de los que disponemos, como la agenda,

canciones o el material que se facilite desde Pastoral, así como coordinar dicha acción con el

departamento de idiomas.

Se han preparado oraciones especiales en los tiempos fuertes del calendario litúrgico y en las fiestas propias del Sagrado Corazón (Mater y Santa Magdalena Sofía). Se ve necesario hacer un replanteamiento de estas sesiones incluyendo alguna actividad de interioridad, actualizando y renovando las pautas generales para el profesorado o

introduciendo alguna actividad más dinámica en momentos puntuales del curso. Se ha trabajado de manera especial la figura de Santa Rosa Filipina en el bicentenario de su llegada a América.

Seguir potenciando la participación de los alumnos en los actos litúrgicos junto con los

departamentos de Música y Religión. Hacer especial hincapié en las eucaristías matinales.

Se ha logrado una mayor participación de los alumnos, especialmente a través de la música y preparación de peticiones aunque sigue siendo una dificultad encontrar momentos adecuados para trabajar esto con los alumnos. Las eucaristías matinales tienen escasa afluencia pero los alumnos, padres y profesores que acuden son bastante

constantes. Resulta complicado motivar la participación y seguimiento de los tutores y se ve necesario renovar esta dinámica para hacerla más fluida y eficaz.

En relación a las eucaristías se hace notar la conveniencia de hacer una planificación adecuada de las celebraciones para evitar que se acumulen varias en la misma semana.

Dificultad en Bachillerato para la participación musical en la liturgia (especialmente en la celebración de Navidad).

Se sugiere que alguno de los profesores que participan en el coro puedan ensayar en algún momento con los alumnos y acudir a la celebración en San Miguel.



PASTORAL 10

Impulsar la participación de los alumnos y los profesores en las campañas de solidaridad, los

actos litúrgicos y el resto de actividades de Pastoral, tanto del Colegio como aquellas de la

Diócesis de Madrid a las que el Colegio se sume.

Se encuentra dificultad en motivar la participación en campañas de solidaridad y se ve necesario realizar actividades innovadoras en este tema para lograr una mayor implicación real tanto de alumnos como de familias y profesores. Separar participación económica de otro tipo de participaciones.

La participación en las actividades de pastoral juvenil de la diócesis resulta complicada porque las fechas propuestas coinciden con exámenes o con otras actividades pastorales y/o académicas del colegio. Este año no se apuntaron

alumnos suficientes para sumarnos a las peregrinaciones de la javierada y la lorenzada. En Bachillerato y en la ESO algunos alumnos participan de la Javierada pero desde otras instituciones.

Potenciar el conocimiento de la espiritualidad de las religiosas del Sagrado Corazón,

especialmente en las fiestas propias de la Congregación y en los claustros de Pastoral,

fomentando la innovación y la participación.

Este objetivo se trabaja desde diversos ámbitos: curso on-line de educador del Sagrado Corazón, Actualización Teológica para padres, Formación Teológica para profesores, formación de catequistas, claustros de pastoral… Se

agradece especialmente la presencia, colaboración y apoyo de las religiosas que participan en estas actividades.

Seguir trabajando en la visibilidad de las acciones pastorales a través de los medios digitales del

colegio y del Equipo de Innovación.

Se ve necesario seguir trabajando en este objetivo el próximo curso para lograr una mejor organización y mayor presencia. Sería bueno que alguien del Equipo de Pastoral tuviese acceso a las redes sociales oficiales del colegio

para poder publicar noticias con mayor agilidad.

Colaborar con la puesta en marcha del Plan de Acción Social y de la actividad de Primero

Solidario.

El Plan de Acción Social se completó con éxito y se ha trabajado mucho en diversas actividades. Destacamos la

buena acogida y valoración de las actividades de Primero Solidario y REcreaTE que han movido a muchos alumnos, profesores y adultos colaboradores. Se adjunta la memoria/evaluación de Acción Social en documento aparte.

Profundizar en el Plan de Pastoral de Chamartín y difundirlo a la comunidad educativa.

Se trabajó a principio de curso con el claustro y se difundió al resto de la Comunidad Educativa a través de la

Página Web y de reuniones con grupos concretos (catequistas, Consejo Pastoral…). Pese a la difusión inicial, sigue siendo bastante desconocido para gran parte de los miembros del claustro. Se

sugiere hacer hincapié en los objetivos de cada curso y recordar las líneas de acción.

Colaborar con la Coordinadora de Interioridad para la reflexión y desarrollo del proyecto de

interioridad del colegio.

A principio del segundo trimestre se nombró Coordinadora de Interioridad a Laura Fernández en sustitución de Paloma Lorente, que ha estado de baja por enfermedad desde entonces.

La Coordinadora de Interioridad ha tenido reuniones con el Equipo Red de las que ha informado al Equipo de Pastoral y al Equipo Directivo. También los Equipos Directivos y los Equipos de Coordinadores de Pastoral han

trabajado sobre este tema pero todavía no se ha adaptado a Chamartín el Proyecto Desde Dentro. Aunque se hizo un claustro para informar de los pasos dados hasta el momento y de las líneas del proyecto, su adaptación y

desarrollo será objetivo será prioritario para el próximo curso.

3. Propuestas de Mejora

Reformular el objetivo 2 en su mención de la coordinación de idiomas. Recordar a los profesores de idiomas la conveniencia de aprovechar la oración de la mañana para rezar en inglés o en francés las oraciones propias de la

Iglesia.

4. Reuniones previstas

Los miembros del equipo se han reunido semanalmente los lunes de 9:00 a 9:50 con la finalidad de impulsar, preparar y animar las actividades Pastorales.



PASTORAL 11

5. Evaluación del desarrollo de la Acción Pastoral

Lema del curso

Se presenta cómo trabajarlo en el Claustro del principio de curso.

En ESO se adaptaron los materiales proporcionados por la RED que han sido valorados muy positivamente. Las

convivencias de ESO y 1º de Bachillerato tienen también como finalidad profundizar y empezar a vivir el lema. Se

valora positivamente. Ha sido un lema sencillo y con muchos enfoques que ofrecían una amplia variedad de formas

de trabajo.

Convivencia

Es un día valorado muy positivamente por todos los alumnos y profesores. El ambiente de participación y

colaboración tanto entre profesores como con alumnos es muy bueno. Cada grupo va acompañado por su tutor

y otro profesor que lleva las dinámicas. Los objetivos y preparación de cada jornada los hace Pastoral. Estas

convivencias trabajan, además del lema del año y su valor, la cohesión de grupo y aportan mucha información

relevante a los tutores.

Celebraciones eucarísticas

Este curso se han retomado las eucaristías por grupo/clase en la ESO. Para los alumnos ha sido una experiencia

muy buena. Los sacerdotes han valorado positivamente su actitud y participación. Es necesario revisar el calendario

para evitar que coincidan varias celebraciones la misma semana y al mismo tiempo garantizar que cada grupo tenga

una celebración al trimestre.

Celebración de Mater

Los profesores se organizaron por ciclos para proponer las actividades a trabajar con los alumnos. En la ESO

retomaron los montajes de Mater que se han utilizado otros años y se volvieron a valoraron positivamente. En

Bachillerato se realizó una oración en la capilla, también valorada con éxito.

Santa Rosa Filipina y campaña de Uganda

En el claustro de Santa Rosa nos acompañó el padre Lázaro Bustince que ha dedicado toda su vida al trabajo

misionero en África y conoce de primera mano el proyecto del Sagrado Corazón en Uganda. Fue una conferencia

muy bien valorada por el claustro y nos acercó a la realidad de Uganda.

En 6º de EP, ESO y Bachillerato se organizó una gymkana misionera. Vinieron antiguos alumnos, profesores y

padres que han realizado experiencias internacionales de voluntariado para ofrecer su testimonio personal y

motivar así la campaña de Uganda.

Este año se convocó a toda la Comunidad Educativa a una Eucaristía de domingo para conmemorar el comienzo

del bicentenario. Se realizó un a catequesis especial con los más pequeños y el dinero que se recaudó fue para el

proyecto School of Live de Uganda.

Celebración de Navidad

Es una celebración muy valorada por toda la comunidad educativa. Los alumnos de Bachillerato y antiguos alumnos

por cuestiones de tiempo y espacio, como otros años, celebraron la Eucaristía en la Parroquia de San Miguel y

después tuvieron una chocolatada a la que cada año asiste un mayor número de antiguos alumnos. Los profesores

en todas las etapas percibieron un ambiente muy bueno, participativo y alegre.

En Primaria y ESO realizamos el tradicional festival de Navidad, una oración especial o una eucaristía con los

alumnos y otra con los profesores.

Celebración del Día de la Paz

Se realizaron actividades previas a la celebración con la finalidad de sensibilizar a los alumnos en este valor tan

importante en nuestro mundo actual. Los alumnos mayores bajaron a las clases de los pequeños para hacer



PASTORAL 12

actividades conjuntas. En clase se realizaron pulseras con mensajes y frases significativas de compromiso por la

paz. El día de la Paz se hizo una oración especial, se leyó un manifiesto por la paz hecho por alumnos de bachillerato,

se ataron las pulseras en distintos sitios de colegio y se realizó un gesto por la paz que consistió que varios alumnos

de ESO y bachillerato formaron un puente uniendo sus cuerpos y dos alumnos de infantil lo recorrieron des los

extremos para juntarse en el medio llevando el lema del curso y un mensaje de paz.

Oraciones especiales de Adviento, Cuaresma y Pascua

La Comunidad Educativa con las oraciones que se preparan en estos tiempos litúrgicos se une y celebra con la

Iglesia. En Adviento se realizaron oraciones especiales.

Este año se volvió a realizar la celebración comunitaria del Perdón en la que también hubo participación de toda

la comunidad educativa pero se estima mejor opción que los alumnos de 2º de bachillerato tengan una celebración

a parte como preparación especifica para el sacramento de la Confirmación. Asistieron 4 sacerdotes que

confesaron a las personas que así lo quisieron.

En ESO los delegados y subdelegados se intercambian con los de otra clase para hacer dichas oraciones portando

una vela de la corona de Pascua. Para los alumnos se prepararon oraciones especiales que se rezaron generalmente

los viernes de cada una de las semanas. En el tiempo Pascual se realizó una pegatina y alumnos voluntarios de las

clases de ESO, se la daban a todas las personas que entraban en el colegio felicitándoles las Pascuas. Se realizaron

fotos formando juntos el lema del curso y éstas se colgaron en un mural en el claustro del Sagrado Corazón. La

valoración fue muy positiva.

En las Eucaristías que se organizan conjuntamente con el APA se han celebrado en domingo con una gran

participación de toda la comunidad educativa. En la de Pascua se realizaron actividades pastorales para los más

pequeños durante la Liturgia de la Palabra y el resultado ha sido valorado muy positivamente.

6. Organización del tiempo de trabajo del Equipo

Las reuniones de los lunes se han realizado con normalidad. Las fiestas que han coincidido en lunes han

resultado inconvenientes por lo que supone de pérdida de tiempo efectivo de trabajo.

Para el próximo curso se ha solicita nuevamente que las reuniones sean en tiempo de mañana y con dos horas

seguidas en el horario para no perder los tiempos de trabajo ni en septiembre ni en junio.

7. Propuestas para el próximo curso

Seguir debatiendo e innovando en la manera de implicar a los niños y al profesorado en las eucaristías de las

8:30 h.

Proponer a los padres que participen llevando y/o acompañando convivencias de principio de curso.

Seguir la trabajando formación litúrgica de las celebraciones para que la participación de los alumnos se adecúe

a los distintos momentos, tanto en las actitudes corporales como en las respuestas orales y los momentos de

oración. Retomar esto como un objetivo de la PGA general en el próximo curso.

Colaborar con el Coordinador de Interioridad para llevar a cabo la implantación del proyecto Desde Dentro.

Consolidar el Plan de Acción Social y ampliarlo con nuevas propuestas.

Acercar el modo de vida, espiritualidad y vocación de las religiosas a los alumnos y profesores. Cuidar

especialmente la formación de Hijos de María.

Continuar mejorando la participación de los alumnos en las Eucaristías implicándoles en el canto, la liturgia,

etc.

Seguir motivando la participación en actividades de la diócesis para abrir la pastoral del colegio a la iglesia.

Consolidar con los tutores de Primaria la organización de los talleres de pastoral en 1º, 2º, 5º y 6º.

Sería conveniente tener acceso a una sección específica de Pastoral en la Página Web o en el medio estipulado

por el Colegio que se pudiera gestionar y actualizar por alguien del Equipo para transmitir información de las

actividades realizadas.

Avanzar en las propuestas formativas de pastoral vocacional y acompañamiento.



ETAPAS 13

Etapas

EDUCACIÓN INFANTIL

1. Evaluación de los objetivos del curso

PASTORAL

Dar a conocer a los alumnos el lema: “Escucha el corazón”.

Hemos trabajado el lema a lo largo del año, A través de cuentos, videos, tutorías, canciones..

El lema ha sido más adecuado para los alumnos.

Motivar el lema de forma globalizada y en las diferentes celebraciones del año.

Ha sido más asequible la motivación del lema.

En la celebración de la ceniza se impuso la ceniza sustituida por la colonia del año pasado.

Las celebraciones de este día en 1º y 2º se desarrollaron correctamente. En 3º la ceniza la impusimos los

profesores, ya que hubo confusión con los sacerdotes. A última hora vino Marcelino, y les enseño una canción.

Fomentar las relaciones de amistad entre los alumnos mediante la escucha, el perdón, la ayuda,

el saber agradecer, la alegría y el valorar al otro.

Se ha fomentado en el día a día, en cada momento y en el lugar donde los niños se encuentren.

El aprendizaje cooperativo, en parejas gemelas ha sido de ayuda para trabajar ciertos aspectos referidos a este

tema.

Fomentar la participación en las diferentes campañas que se realizan a lo largo del curso.

Se percibe un descenso de motivación y participación a medida que avanza el curso. Creemos que se deberían

buscar materiales y otras actividades que ayuden a reenganchar la colaboración de los alumnos y padres en

diferentes momentos del curso.

Valoramos como positiva la presentación que se hizo a los niños a través de un PowerPoint sobre lo que

tenían y lo que necesitaban… Esto ha ayudado a los alumnos a conocer más la realidad de las personas a las

que va dirigida su aportación.

Motivar a los alumnos en las celebraciones, a través de su participación en los cantos de las

mismas.

Consideramos adecuado haber mantenido el formato del curso anterior en cuanto a las actividades realizadas:

se adaptaron a la etapa las fiestas y celebraciones litúrgicas para hacerlas más cercanas al interés de los alumnos

y para ayudar al profesorado a transmitirlas de una manera más acorde respecto a madurez de los niños.

Seguimos valorando positivamente la celebración de la Ceniza con el sacerdote y con varias religiosas.

Mantener y potenciar la oración de la mañana, a través de diferentes oraciones y canciones.

Como cada año, la oración de la mañana está introducida en las rutinas cotidianas de la etapa. Se ha realizado

con diferentes técnicas de motivación: oraciones, canciones, PowerPoint, experiencias de los alumnos,

acontecimientos.

Continuar este año el taller de oración.

Se continúa con el taller de oración, que forma parte de las rutinas diarias.

Realizar visitas a la sala de Mater y a la Capilla en diferentes momentos del curso.

Se han realizado las visitas acordadas en cada celebración. Algunos profesores, se han acercado a la sala de

Mater para realizar la oración de la mañana.



ETAPAS 14

Ayudar a nuestros alumnos a dar las gracias por lo que tienen y a ser agradecidos con palabras,

acciones y gestos.

Se ha trabajado de forma habitual, sobre todo en los momentos de oración, asambleas y rutinas diarias y a

través de cantos.

Mantener la coordinación con el departamento de Pastoral.

Se ha cumplido correctamente.

ACADÉMICO

Establecer y profundizar en los acuerdos de los contenidos, actividades, temporalización y

evaluación de las unidades didácticas a trabajar con los alumnos.

Se han establecido acuerdos en los temas y actividades básicas por cada curso. Consideramos necesario buscar

espacios para acordar, entre toda la etapa, la cantidad, la temporalización y el tipo de actividades y contenidos

a trabajar, secuenciándolas para cada edad, teniendo en cuenta, además, los contenidos trabajados en la etapa

de Primaria.

Se valora de forma positiva los talleres de la prehistoria con los de 1º ESO.

Revisar las programaciones e introducir los cambios necesarios.

Se han revisado e introducido los cambios, teniendo en cuenta los realizados desde las unidades temáticas.

Seguir revisando los indicadores de evaluación teniendo en cuenta los cambios introducidos en las programaciones.

Cada curso ha revisado todos los trimestres y se han tenido en cuenta los nuevos objetivos. Para evitar los

constantes cambios en la elaboración de los indicadores, consideramos conveniente buscar un espacio para

acordar entre toda la etapa los indicadores de cada curso, de forma que estén agrupados y secuenciados con

un sentido lógico de progresión.

Potenciar la lectura con diferentes actividades extraordinarias.

Se ha seguido manteniendo el cuento diario en todos los cursos y actividades relacionadas con el método para

el fomento de la lectura comprensiva. Se valora positivamente aquellas específicas o extraordinarias como el

cuentacuentos, las visitas de padres en 1º y 2º para leer cuentos y la visita de los alumnos de 3º a la biblioteca

de Primaria

Continuar utilizando las TIC aplicadas al aula.

Se siguen potenciando las TIC. Aunque, en la medida de lo posible, se sigue utilizando la pizarra digital para

algunas actividades, muchas de las elaboradas por el equipo no se han podido realizar debido su

incompatibilidad con los programas ya obsoletos de la team board.

Debido a los avances digitales que se viven hoy en día, echamos de menos el uso de tablets en las aulas que

nos permitan avanzar en actividades más adaptadas a los tiempos y al perfil del alumnado.

Los ordenadores destinados a los alumnos se han retirado de las aulas ya que no responden al interés del

alumnado.

Consideramos imprescindible actualizar los programas de los ordenadores de los profesores ya que no son

compatibles con algunas necesidades de nuestro trabajo.

Aunque en un aula de Pt se ha instalado una pizarra digital, creemos que, para facilitar el trabajo, cada aula

debería disponer de una.

Realizar al menos dos reuniones anuales con 1º de Primaria para establecer acuerdos comunes en las decisiones pedagógicas (lectura, escritura, matemáticas, aprendizaje

cooperativo…) y facilitar el cambio de Etapa

No se ha realizado. Consideramos importante este tipo de reuniones dentro del calendario escolar,

preferentemente a principio de curso. Creemos que son necesarias para conocer mejor el trabajo

realizado en las diferentes etapas y poder así establecer líneas de acción más secuenciadas.



ETAPAS 15

Realizar al menos una visita a un aula de Primaria por parte de todos los profesores de Infantil y viceversa para conocer mejor la continuidad de las metodologías aplicadas

Aunque se ha realizado una pequeña visita a algún aula de 3º de Infantil por parte del equipo de escritura,

seguimos considerando importante que, de cara al curso que viene, los profesores de la etapa de Infantil

hicieran alguna visita a los profesores de Primaria, y viceversa, para conocer mejor la continuidad en

cuanto a metodologías, contenido y resultados obtenidos.

Realizar con el primer ciclo de Primaria alguna actividad extraordinaria conjunta.

Se ha realizado alguna actividad de cara a los alumnos. Valoramos como positiva la visita a las clases de

1º por parte de los alumnos que van a pasar de etapa y la fiesta del otoño.

Los alumnos con NEE de 3º han continuado realizando durante el 3er trimestre visitas semanales a

Primaria para ir familiarizándose con la etapa. Se considera muy positivo.

Continuar con la aplicación del proyecto de desarrollo psicomotor.

En 1º se continúa valorando positivamente empezar el circuito en el mes de octubre de forma libre para

empezar a hacerlo de forma más estructurada en enero (cuando se empieza la escalera de braqueción). Se

han seguido programando actividades más adaptadas a su edad, y en 1ºse ha reducido el nivel elevado de

ansiedad según ha avanzado el curso a la hora de realizar ciertos ejercicios, sobre todo la braqueación.

Aunque seguimos valorando de forma positiva las mejoras realizadas para facilitar el acceso a la escalera de

barqueacion, continuamos viendo necesario buscar alguna solución para los alumnos de 1º que por altura no

pueden acceder correctamente a este tipo de ejercicio.

En los tres cursos se valora positivamente y se observa un mayor dominio en su aplicación dentro de la rutina

diaria.

Por un lado, proponemos cambiar las espalderas de lugar ya que entorpecen el ejercicio de balanceo de los

alumnos. Por otro lado, para ampliar los múltiples usos de la sala de psicomotricidad, proponemos que se

ponga otra escalera al fondo del pasillo de Santa Lucía.

Profundizar de forma unificada en el dominio, aplicación y gestión dentro del aula del método de lectura ROSETTA,

En primero y segundo de Infantil llevar a la práctica el método editado, haciendo una valoración

de las guías, los materiales y los recursos didácticos que contiene. En tercero continuar aplicándolo valorando los cambios que sean necesarios.

La edición del método ha facilitado en gran medida su puesta en práctica. Se han adaptado y elaborado algunos

materiales y recursos para facilitar a los alumnos la manipulación y darles una mayor riqueza dentro del aula.

Se ha profundizado en actividades, que han permitido al alumno alcanzar de manera más profunda los objetivos.

Se continúa trabajando para adquirir un mayor dominio en el conocimiento, aplicación y gestión dentro del

aula.

En tercero se han introducido cambios en metodología, contenidos y actividades. Se ha echado de menos el

material editado.

Aplicar de forma unificada, los acuerdos tomados por el equipo de escritura, potenciando la

preescritura y la escritura funcional, retrasando así la escritura de letras y de palabras. Programar, temporalizar y elaborar el material necesario para ello.

Valoramos positivamente la gestión del equipo de escritura para conseguir mayor unidad y secuenciación en

este aspecto, aunque consideramos necesario, tanto para la etapa de Infantil como para la de Primaria, un

espacio donde se comunique en profundidad los acuerdos tomados y así poder establecer unas líneas de acción

concretas, temporalizadas y progresivas.

Se están realizando cambios en cuanto a materiales, soportes, ritmo y metodología de trabajo.

En 3º, además del trazo, se ha trabajado la escritura funcional, respetando sus ritmos madurativos y

aumentando así la motivación de los alumnos en esta área. Se continúa observando que el recorrido realizado

en conciencia fonológica en cursos anteriores ha beneficiado mucho este proceso.

En 2º se sigue echando de menos la pizarra tradicional como soporte necesario para poder trabajar

correctamente el tamaño del trazo y los inicios espontáneos de la escritura. Consideramos necesario buscar

soluciones en este sentido.



ETAPAS 16

Profundizar en la nueva metodología de Rincones Cooperativos, acordando y programando actividades que favorezcan su aplicación, sistematización y gestión en el aula (técnica de parejas gemelas, uso de roles…)

Hemos realizado más experiencias de aprendizaje cooperativo. En este sentido ha habido un avance en cuanto

a la adaptación de actividades en función de cada curso, aunque las características madurativas de la edad

siguen siendo una dificultad para encontrar aquellas que se puedan desarrollar con éxito.

Valoramos positivamente la entrada en las aulas por parte de las Pts para poder llevar a cabo alguna actividad

de este tipo con los alumnos de N.E.E. favoreciendo una atención más personalizada.

Los rincones han ayudado a iniciarnos en una gestión de aula diferente que favorece la implantación de ciertas

técnicas. Aunque todavía no se ha llegado a un dominio de este tipo de gestión, en general, ha habido un

avance en su aplicación.

Se valora positivamente la planificación y temporalización del aprendizaje cooperativo y de las diferentes

rotaciones de los rincones.

Continuar desarrollando de forma unificada el método nuevo de matemáticas.

Las guías no responden a las necesidades del aula, siendo complejas de seguir sobre todo en 3º. Aun así, el

material en sí mismo ofrece múltiples posibilidades de trabajo por lo que se percibe una sensación de mejora respecto a cursos anteriores tanto en la sistematización como en los resultados obtenidos. Se echa de menos

actividades para trabajar algunos contenidos que el método no atiende y que consideramos convenientes en esta área. En 2º de Infantil se perciben las actividades del cuaderno algo repetitivas, por lo que han ido adaptándolo a sus

necesidades. Por la secuenciación de los contenidos en el cuaderno, resulta difícil trabajarlo a principio de curso dejando

un vacío de actividades más adaptadas a sus conocimientos. Por otro lado, a final de curso, cuando el alumno

ya se encuentra más preparado, hay un esceso de actividades a realizar. Debido al poco tiempo que llevamos con este método, todavía no está asentada su aplicación en el aula.

Inglés

- Se ha fomentado el lenguaje de aula. Los alumnos han mejorado su nivel de comprensión y están más

receptivos. Se ha observado que a pesar de no hablar demasiado comprenden prácticamente todo.

- El objetivo relacionado con el desarrollo de la comprensión y la intención comunicativa a través del

lenguaje verbal, gestual y de imágenes se ha cumplido.

- Se ha continuado la coordinación con los auxiliares de conversación y vemos fundamental mantenerla.

- Se han revisado las programaciones de 1º, 2º y 3º de Infantil.

- Es necesario retomar la formación en el aprendizaje bimodal.

Material didáctico utilizado

- Se ha continuado elaborando algún material propio para el método de lectura.

- La preescritura se ha trabajado con material propio del Centro.

- Las unidades temáticas se han realizado con material del Centro.

- Las matemáticas se trabajan con material manipulativo de la editorial Oxford.

Fiestas y visitas culturales

1º INFANTIL 2º INFANTIL 3º INFANTIL

1er TRIMESTRE - Mater

- Cuentacuentos

- Fiesta del otoño y de los

amigos

- Santa Rosa Filipina

- Concierto pedagógico

- Títeres

- Celebración de Navidad.

- Máter.

- Cuentacuentos


amigos



- Títeres

- Celebración de Navidad..

- Máter.

- Cuentacuentos

- Taller de manos limpias


amigos



- Títeres

- Celebración de Navidad.

- Festival de Navidad.



ETAPAS 17

2º TRIMESTRE - La Paz

- Granja: Jarama

- Carnaval


- Celebración de Ramos.

- Celebración de la ceniza

- La Paz

- Granja: Albitana

- Carnaval


- Celebración de Ramos.


- La Paz .

- Carnaval

- Granja “El rodeo”

- Teatro Inglés.

- Celebración Ramos.

- Concierto Pedagógico.


- Concurso matemáticas

3er TRIMESTRE - Celebración Pascua

- Día del libro

- Teatro de Inglés

- San Isidro

- Excursión al campo

- Santa Magdalena Sofía

- Sagrado Corazón


- Visita a La virgen de Loudes

- Celebración Pascua

- Día del libro

- Teatro de Inglés

- Visita de la policía municipal

o educación vial

- San Isidro



- Sagrado Corazón



- Celebración Pascua

- Día del libro

- Teatro de Inglés

- San Isidro

- Visita de la policía municipal

o educación vial



- Sagrado Corazón



Festival fin de curso.

El día de Máter salió todo según lo previsto. Los días previos a Máter se presentó la historia de

Paulina de diferentes formas. Este año, se hizo la ofrenda por cursos en diferentes lugares: Sala de

Mater, en el rellano subiendo a la capilla que hay un cuadro, y en el cuadro que hay en la casa de las

religiosas. Cada niño trajo una flor natural para llevar a la Virgen. Dado el buen resultado de la

experiencia, consideramos oportuno seguir realizándola de la misma manera.

Día de santa Rosa Filipina. Las diferentes actividades realizadas dentro del aula han ayudado a

conocer con mayor profundidad la historia de Santa Rosa.

El festival de Navidad de 3º de Infantil es siempre muy positivo por la gran participación y entusiasmo

tanto de padres como de alumnos. Seguimos considerando adecuado la asignación de entradas a los

padres, facilitando de esta forma la organización y el control del aforo. Valoramos de forma muy

positiva las actividades realizadas para los padres en 1º y 2º de infantil

El día de la Paz Consideramos que las actividades que se realizaron fueron adecuadas. Este año con

los alumnos de Bachillerato, realizaron por grupo de mesas la actividad de pintar sus manos y poner

palabras sobre la Paz y la No violencia.

Valoramos positivamente la canción "que canten los niños", que se enseñó mediante gestos ya que

favoreció la participación de todos y cada uno de los alumnos.

La participación de los alumnos de infantil en la celebración estuvo muy ajustada a sus características

madurativas.

El día de reciclado se valora como adecuado ya que ofreció a los alumnos la posibilidad de acercarse

e implicarse en temas tan importantes como la separación de residuos y el cuidado y uso responsable

de las cosas. Debido a la intensidad de actividades en ese trimestre se ha realizado de forma

superficial.

Vemos muy positivo que los alumnos de la ESO bajen a reciclar nuestras papeleras de papel.

El día del libro. Valoramos de forma positiva la participación de los padres contando cuentos y libros

que habían traído los niños.

La excursión al campo fue positiva. Se pidió la autorización correspondiente, según la nueva

normativa, no habiendo ningún impedimento para poder realizar este tipo de actividad.

Santa Magdalena Sofía. Este año, debido a la anulación de las actividades por las inclemencias del

tiempo, no ha resultado un día tan diferente y motivador como los anteriores. Aun así, los alumnos

disfrutaron de los momentos especiales y para ellos fue un día agradable fuera de la rutina de la

semana. Seguimos valorando como positivas las actividades dentro del aula, ya que ayudan mucho a

los alumnos a adentrarse en el conocimiento de la figura de Sofía. Creemos que para otro año,



ETAPAS 18

aunque llueva, que pueden realizar los juegos dentro de las aulas, como otros años que ha pasado

lo mismo.

San Isidro. Adecuada

Fiesta del Sagrado Corazón. Valoramos de forma positiva la pequeña celebración dentro en el

claustro del Sagrado Corazón motivado con canciones. Aunque se aplazaron los talleres del día de

La Santa Madre con los alumnos de Bachillerato para este día, no se han podido realizar.

Festival de fin de curso. Se han preparado dos bailes por curso. Se bailó: "Chindolelé"; " Madre

Tierra"; " Yo contigo tu conmigo"; Muy happy happy " Happy"; " No estamos solos"

ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Realizar la detección y seguimiento de los niños con dificultades.

El equipo de orientación ha ayudado en la detección de problemas por parte del profesor. Se valora de forma

muy positiva su buena disposición en todo momento para cualquier consulta por parte del profesorado,

interviniendo todas las veces que se haya considerado necesario tanto con los profesores, como con los

alumnos como con las familias. En alguna ocasión no se ha podido realizar una valoración rápida por parte del

departamento, ya que se han tenido que priorizar urgencias y grado de importancia.

Este curso se ha podido realizar un mayor apoyo y refuerzo en pequeño grupo a aquellos alumnos que

presentaban dificultades básicas. Seguimos considerando éste un aspecto clave para atender a estos alumnos

e impulsar su avance en el curso.

Seguir revisando la programación para acomodarla al Plan de Acción Tutorial del colegio.

Se ha revisado la programación según el Plan de Acción Tutorial. Los objetivos se han conseguido. Se ha

realizado de forma correcta.

Incluir nuevos recursos y actividades: talleres, actividades conjuntas por curso…

El Plan de Acción Tutorial, el cual se centra en la interiorización de hábitos y rutinas, se ha

trabajado diariamente y, aunque se continúa insistiendo en las normas de comportamiento, sigue siendo un aspecto a trabajar de manera continuada.

Continuar con las campañas generales de convivencia.

Aunque este curso no se ha realizado una campaña específica, se ha intentado trabajar de forma cotidiana las

anteriores.

Trabajar con los alumnos campañas referidas al ámbito afectivo sexual como la intimidad a la

hora de ir al cuarto de baño.

Aunque se trabaja continuamente, Debido a la escasa infraestructura del cuarto de baño, nos resulta muy

difícil trabajar este aspecto.

CONVIVENCIA

Entre alumnos:

- Seguimos teniendo que unificar criterios en cuanto a normas de disciplina y cumplirlas. A nivel general,

este año se ha continuado haciendo hincapié en ir bien en las filas durante los desplazamientos y

consideramos necesario seguir trabajándolo en el curso que viene. La limpieza, por parte de los alumnos,

del comedor, patio y cuarto de baño sigue siendo un aspecto a mejorar.

- Debido a las características del alumnado de 1º de Infantil en el mes de septiembre, se necesita más

refuerzo de adultos en esta entrada para poder atenderlos adecuadamente.

- Respecto a las salidas, de cara al curso que viene, proponemos valorar la posibilidad de separar en otro

espacio a los alumnos que realizan alguna actividad extraescolar, favoreciendo así la vigilancia y el ruido.

- También ha quedado resuelta de forma más organizada tanto las salidas de la 13:00h. de Septiembre y

junio como la distribución de los niños de comedor, teniendo en cuenta las actividades extraescolares

que realizan a medio día.



ETAPAS 19

- Debido al aumento del número de niños que realizan música, consideramos muy importante que haya

refuerzo de personal a la hora de trasladarlos a la actividad.

- Aunque a algunos niños les ha costado el cambio, en general el resultado ha sido óptimo. Sin embargo,

debido a los cambios que surgen en cuanto a la cantidad de niños que realizan las actividades y la falta de

una documentación clara que nos facilite la distribución en el comedor, el equipo de Infantil emplea mucho

tiempo y mucho esfuerzo en ello. Consideramos fundamental que las listas estén cerradas unos días antes

para poder organizarlo mejor, en beneficio de los niños y profesores que realizan las actividades

extraescolares. También sería necesario que Joigny establezca un protocolo claro de recogida en el

comedor de los niños que realizan alguna actividad extraescolar.

- El profesor interviene como mediador favoreciendo el compañerismo, pero sigue habiendo algunos

problemas de relación entre los niños, inherentes a la edad.

Entre alumnos / profesor:

- Cada vez detectamos a más alumnos que no respetan la autoridad del profesor. Consideramos importante

seguir insistiendo mucho en este aspecto.

- La educación personalizada es una de las prioridades en nuestra actividad docente, poniendo mucho

esfuerzo en la práctica diaria. Aun así, encontramos dificultades para atender a cada alumno con la misma

calidad, por lo que seguimos buscando estrategias metodológicas que nos ayuden a mejorar en este

aspecto. Para algunos profesores, los rincones han abierto una vía de trabajo que facilita este objetivo.

Sin embargo, otros no perciben este cambio.

Entre profesores:

- En general, las reuniones de tutores se han desarrollado con normalidad,

- Se ha llegado a acuerdos en acciones metodológicas innovadoras, ha habido un avance en estructuración

y secuenciación de pasos a seguir, pero es necesario seguir mejorando para conseguir una mejor

implantación.

Entre padres / profesores:

- En el primer trimestre, la plataforma continúa dando algunos problemas importantes de comunicación,

sobre con algunos padres.

- El blog ha funcionado perfectamente. Se pide más colaboración, aunque sigue mejorando y adaptándose

con frescura a los cambios que suceden en el colegio y las actividades que se realizan. Todavía se puede

mejorar la organización entre los profesores a la hora de participar. Este curso, aunque no se han

modificado las páginas de los juegos, se ha seguido colgado semanalmente la cartilla de lectura de 3º. Se

valora como positiva y necesaria la hora liberada para la actualización del blog. Todavía existe un número

considerable de padres que desconocen el blog. Consideramos importante publicitarlo más para que

llegue a todas las familias.

- El cuaderno viajero con los niños de NEE sigue siendo un canal de comunicación fundamental no sólo

con las familias sino como cauce de relación con el resto de compañeros. La experiencia piloto del uso

de la aplicación ClassDojo con alumnos de Infantil sigue siendo positiva.

- Aunque se percibe un cambio social en el funcionamiento de las familias en cuanto a normas y disciplina,

se intenta establecer las bases para llevar a cabo una línea educativa común, aunque a veces cuesta llegar

a acuerdos con algunos padres.

- Se ha recibido en las entrevistas a la totalidad de los padres.

2. Otros aspectos

Seguimos valorando muy positivamente la introducción del especialista de Música, tanto para las horas lectivas

como para las no lectivas.

La coordinación entre los tutores y los PT ha sido buena.

Algunas de las clases de las actividades extraescolares siguen quedando mal recogidas. A veces el material

específico de la actividad como los libros se quedan sin recoger, los ordenadores (y en alguna ocasión la



ETAPAS 20

pizarra) sin apagar y se usa el material del aula para realizar la actividad (pegamentos, ceras, tijeras,

rotuladores…).

Los recreos en los días de lluvia siguen presentando dificultades en las aulas.

Los trabajos comunes y de colaboración han mejorado. Sigue funcionado correctamente la organización por

meses de responsables para la decoración del corcho del pasillo.

Proponemos que el corcho del distribuidor de la enfermería lo decoren otras etapas, ya que no es un espacio

específico de la etapa y se deberían responsabilizar todos los profesores, no solo Infantil.

El patio de Infantil es muy caluroso. Se podría pensar en poner algún tipo de toldo o más árboles que den

sombra, pues hay muy poca.

Consideramos muy necesario tomar medidas de seguridad para tapar los hierros y las piedras que sobresalen

en el arenero del jardín de Lourdes.

El muro de Infantil sigue siendo un espacio infrautilizado. Seguimos proponiendo pintarlo con motivos infantiles

que conecten con sus intereses y estimulen sus aprendizajes.



ETAPAS 21

EDUCACIÓN PRIMARIA


PASTORAL

Dedicamos una mañana a la presentación del nuevo lema junto al resto del colegio. Hemos participado en las

distintas campañas (recogida de ropa, juguetes, kilo, becas de Uganda), tiempos litúrgicos (Adviento, Navidad,

Cuaresma y Pascua) y celebraciones propias del ciclo (Mater, Navidad, Ramos, santa Magdalena Sofía, Sagrado

Corazón y ofrenda floral a la Divina Pastora).

Hemos trabajado diferentes actividades para que aprendiesen a escuchar a los demás y pararse a reconocer sus

sentimientos.

En la semana de celebración de Sta Rosa Filipina presentamos su figura como ejemplo de escucha.

Hemos seguido trabajando especialmente la oración de la mañana en el aula y el lema a través de actividades

significativas para los niños como canciones, vídeos, fichas de colorear u otras oraciones. La ayuda y preparación

de Pastoral, a la hora de realizar oraciones mediante PowerPoint y otros recursos en momentos especiales, han

sido muy positivas en general, ya que la ayuda visual facilita a los alumnos a interiorizar el mensaje que queremos

transmitir.

ACADÉMICO

Al comienzo de curso se procedió a revisar y actualizar las programaciones asi como los indicadores de

evualuación.

Se han mantenido las reuniones con los especialistas no tutores en el momento de la evaluación (Inglés, Música,

Educación Física, apoyo, PT y logopeda).

Hemos contado con la presencia del anterior PT en la reunión de paso con tutores antes del comienzo de las clases para conocer las dificultades de los niños.

Finalmente a pesar de los esfuerzos no se han podido habilitar tiempos formales de reunión con la logopeda ni el

equipo de orientación.

Trabajar la escucha a partir del lema “Escucha el corazón". Hacerlo presente en su vida, en sus

actitudes diarias. Dar a conocer el lema desarrollando actividades que fomenten la escucha.

El objetivo final del alumno es saber escucharse a sí mismo y al que tiene al lado. Dar a conocer el lema desarrollando actividades que fomenten la escucha.

Acercar a nuestros alumnos la vida y el mensaje de Santa Rosa Filipina, como ejemplo de escucha a los demás.

Continuar la oración de la mañana.

Revisar y actualizar las programaciones.

Revisar los indicadores de evaluación.

Realizar las reuniones con los PT antes del comienzo de las clases para conocer las dificultades

de los alumnos.

Mantener las reuniones con los especialistas no tutores en el momento de la evaluación (inglés,

música, educación física, apoyo, PT y logopeda).

Tener una reunión durante el primer mes, con el equipo de orientación para que nos informen

de los alumnos que han necesitado una valoración, seguimiento...

1º y 2º



ETAPAS 22

Se ha mantenido la reunión con orientación de principio de curso la cual se valora positivamente.

Hemos continuado afianzando las técnicas cooperativas así como los roles. Se han cambiado las que no resultaban fáciles para los alumnos de estas edades. Las más utilizadas han sido: cabezas juntas numeradas, entrevista

simultanea, folio giratorio, gemelos lectores, frase, foto, video mural.

Hemos potenciado la creatividad a través del lenguaje oral en 1º y la expresión escrita en 2º. En las diferentes áreas hemos favorecido el desarrollo de la expresión oral y habilidades de comunicación.

Se han elaborado materiales necesarios para las diferentes áreas así como actualizado los que lo requerían.

En ocasiones, hemos contado con la presencia de profesores de apoyo Pt y logopeda, que han favorecido la participación de los alumnos NEE en diferentes ámbitos. La mayor parte en plástica, naturales y sociales. Consideramos que son necesarios más apoyos con algunos alumnos.

Contamos con la presencia de los padres de 1º de primaria, para realizar el taller de mascotas y el taller ecuestre.

La presencia de los padres también ha tenido lugar en el acompañamiento de alguna de las excursiones realizadas

este curso.

El jardinero del colegio asistió a las clases de 2º para realizar el taller de las plantas.

Hemos proseguido ampliando el número de proyectos realizados en las diferentes áreas con éxito, a modo de

ejemplo destacamos: los sentidos, los habitats, cultivo, los planetas, el espacio, el mercado, el día del libro.

Durante este curso escolar hemos comenzado el proyecto TEC (Taller de competencia emocional y cognitiva),

una sesión a la semana, contando con la presencia del Pt. Se ha mantenido uno de los principios de este proyecto

por el que todos los alumnos con NEE han realizado el proyecto dentro de sus clases.

Hemos cumplido los acuerdo realizados en Innovación metodológica: cohesión de grupo, roles, técnicas.

Seguimos utilizando los recursos TIC como apoyo de los aprendizajes. Debido a problemas técnicos no se puede

utilizar todo lo necesario.

Se ha continuado el proyecto de Grado Musical para los alumnos adscritos al programa.

Área de Lengua

- Para favorecer el gusto por la lectura hemos contado con la actividad de un cuentacuentos en 1º y la

biblioteca de aula.

- Hemos incorporado el lectómetro con el fin de fomentar el gusto por la lectura. Tenemos que introducir

algunas mejoras para que el resultado sea más eficaz.

Continuar con la utilización de técnicas de aprendizaje cooperativo utilizando materiales

manipulativos, simbólicos y utilizando situaciones reales de aprendizaje.

Potenciar la creatividad a través del lenguaje y la escritura espontánea.

Elaborar nuevos materiales y recursos didácticos complementarios según las necesidades y si se

considera conveniente realizar adaptaciones curriculares individuales.

Favorecer la participación de los alumnos NEE en todos los ámbitos y crear un clima favorable

para una educación personalizada.

Realización de proyectos que impliquen la participación de diferentes áreas potenciando la

participación de los padres.

Cumplir los acuerdos en Innovación metodológica: durante el primer trimestre se realizarán

actividades que fomenten la cohesión del grupo. Trabajarán en parejas cooperativas. Poco a

poco iremos introduciendo las técnicas elegidas. Los roles se irán implantando de forma

paulatina y en función de la necesidad que se tenga.

Seguir incorporando los recursos TIC como apoyo a los aprendizajes.

Continuar con el proyecto de Grado Musical para los alumnos adscritos al programa.



ETAPAS 23

- Para celebrar el día del libro, los alumnos 2º de la E.S.O. han contado un cuento utilizando papiroflexia.

- Hemos continuado con el proyecto “Padrinos de lectura” entre los alumnos de 2º y 5º. La temporalización

se ha reducido y la actividad se ha realizado una vez a al mes.

- El cambio metodológico ha permitido desarrollar la expresión oral.

- El método iniciado en Infantil y continuado en 1º ha favorecido la lectura comprensiva. En 2º han seguido

afianzando esta lectura.

- Se han mantenido las distintas actividades acordadas para conseguir un mayor nivel ortográfico de los

alumnos (tres dictados semanales como mínimo, grupos de palabras, palabras de uso frecuente...).

- Hemos echado en falta tiempo para poder trabajar la lectura en voz alta en 2º.

- No se han conseguido algunos tiempos para realizar lectura relajada y recreativa.

- Semanalmente hemos trabajado la expresión oral y la escucha de forma cooperativa.

- Los ejercicios de atención y concentración se han realizado de manera especial en TEC.

Área de Matemáticas

- Durante este curso se ha implantado con esfuerzo, pero gran satisfación, por los resultados obtenidos,

el nuevo método matemático de Jump Math en 2º de primaria. Ha favorecido de manera considerable el

cálculo mental de múltiples estrategias.

- En 1º ha resultado más sencillo el trabajo con el método al ser el segundo año.

- En 2º han trabajado la multiplicación fuera del método.

Área de Ciencias Naturales

- Hemos utilizado la observación y la experimentación para sacar conclusiones. Los alumnos han realizado

sencillos trabajos de investigación y exposición en algunas unidades didácticas.

-

- Hemos realizado las actividades propuestas por el departamento. Relacionadas en su mayoria con la

conciencia medioambiental, lo que nos ha permitido seguir potenciándola.

- Hemos realizado la fiesta del otoño con 3º de Infantil. Nos planteamos si continuarla el próximo curso

porque a organización es complicada y no vemos unos objetivos claros.

- El trabajo en el huerto se ha hecho en 1º.

- Hemos trabajado sin libros, utilizando el proyecto realizado. La valoración es muy positiva.

Área de Ciencias Sociales



- Hemos realizado la fiesta del otoño con 3º de Infantil. Nos planteamos si continuarla.

- Se ha dado un componente de realidad a los contenidos trabajados en el área a través de la

representación de diversas realidades sociales.

- Hemos trabajado sin libros, utilizando el proyecto realizado. La valoración es muy positiva.

Inglés

- Se ha cumplido el objetivo de fomentar el lenguaje de aula. En algunos grupos se encuentra mucha

dificultad para que la clase se desarrolle enteramente en inglés.

- El objetivo de potenciar la lecto-escritura de palabras y frases simples se ha cumplido.

- Se ha revisado la programación de 1º y 2º.

- Se ha desarrollado la comprensión y la intención comunicativa a través del lenguaje verbal, gestual y de

imágenes. A esto ha contribuido el trabajo de los auxiliares de conversación y la metodología utilizada en

1º de primaria basada en los dos primeros trimestres en el lenguaje oral.



ETAPAS 24

- Se ha continuado la coordinación con los auxiliares de conversación.

- Se ha retrasado el inicio de la escritura al 3º trimestre y la lectura de frases simples.

Área de Religión

- Hemos trabajado los valores fundamentales del mensaje cristiano intentando aplicarlos en nuestro día a

día.

- A través de los tiempos litúrgicos los alumnos han ido conociendo algunos de los símbolos y signos

religiosos, reconociendo como valor cristiano fundamental el respeto y cuidado de la vida.

En el área de E. Artística:

Música

- Se han cumplido los objetivos.

- Se han realizado actividades muy manipulativas y activas, en las que han podido asimilar los contenidos de

lenguaje musical primero desde el movimiento, llegando después a la lectura rítmica y melódica.

- Se ha potenciado de forma espacial el aprendizaje de la entonación de las notas a través de la utilización

de la fononimia (un gesto para cada nota).

- Además de instrumentos de pequeña percusión, en ambos cursos se han realizado acompañamientos

melódicos con xilófonos y metalófonos.

- Respecto al aprendizaje de las diferentes familias de instrumentos, se profundizó en los instrumentos de

viento metal, realizando un taller en el que escucharon y observaron en directo de instrumentos como

los distintos tipos de saxofones, la tuba, el clarinete, el trombón de vara,…

- Se realizó una sesión en la que los alumnos de Grado Musical nos mostraron sus instrumentos y tocaron

pequeñas piezas, acercando así a todo el alumnado al conocimiento en directo de instrumentos como la

viola, el violín, el violonchelo, la flauta travesera, ...

- El día de Santa Cecilia se realizó una actividad que no estaba programada, acercando a los alumnos al día

de la música a través de una actividad rítmica en la que tuvieron que compartir con otros cursos

experiencias musicales, no solo en hora de clase sino también en los recreos.

Plástica

- A través de los diferentes trabajos realizados con distintas técnicas artísticas se han fomentado el

conocimiento de colores y formas.

- Los diferentes proyectos desarrollados para las diferentes áreas nos han permitido la intervención

interdisciplinar del área de plástica junto con las demás.

- Se ha comenzado la actualización de las actividades de plástica.

- Esta área necesita mayor horario, en las clases que los tutores no dan plástica tienen mucha dificultad

para cubrir los contenidos. Sería adecuado que lo diesen los tutores o ampliar el horario de esta

asignatura. Propuesta dar dos horas seguidas cada quince días.

Educación Física

- Los alumnos han podido participar en varias actividades deportivas que les ha permitidos iniciarse en el

conocimiento de distintas actividades físicas y deportivas.

- El circuito neuropsicomotor ha favorecido la mejora de la coordinación dinámica general.

- Tenemos que seguir trabajando para que los alumnos practiquen en sus momentos de tiempo libre

distintas actividades deportivas y no sólo el deporte que más les gusta, ya que los niños suelen jugar a

fútbol siempre. Para ello creemos que debemos ofrecerles materiales adecuados para que puedan jugar

a otros deportes/actividades deportivas.

- Se ha realizado el circuito como una parte más de la clase de E. Física, incluyendo la escalera de

braqueación desde el principio de curso.

- Se ha fomentado el conocimiento del propio cuerpo mediante circuitos y juegos psicomotrices.



ETAPAS 25

TIC

- Este año hemos notado la mejora en la asistencia técnica. Consideramos que los sistemas que tenemos

son obsoletos.

- No hemos utilizado las aulas de informática.

- Hemos utilizado la pizarra digital en el aula, en especial para las sesiones de Jump Math, sociales y

naturales.

- Teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos, no hemos trabajado las TIC en proyectos ni en

cooperativo.

- Se ha utilizado las TIC en el taller de artística y ha resultado muy motivador.

Alumnos NEE:

- Se está generalizado el uso del lenguaje bimodal entre el profesorado, con resultados muy positivos para

el aprendizaje del vocabulario, tanto para los alumnos NEE que se ven directamente beneficiados como

para todo el alumnado en general.

- Al comienzo de curso, los profesores PT pasaron a los especialistas las pautas individuales de cada alumno.

Además se han seguido dando pautas e indicaciones orales durante todo el curso, apoyando así tanto a

los alumnos como a los profesores que lo han necesitado.

- La metodología de las clases de inglés, centrada básicamente en el lenguaje oral y con el apoyo del bimodal

en 1º de primaria, y en grupos reducidos (cuatro de las cinco horas de inglés semanales) facilita el

seguimiento del alumno y su inclusión dentro del área.

Visitas Culturales

1º 2º

1er TRIMESTRE


- Teatro SanPol “Cuento de Navidad”

- Educación Vial


- Granja escuela: “El Álamo”

2º TRIMESTRE

- Teatro en inglés: “Dinos”

- Concierto pedagógico.

- Museo Antropológico.

- Educación Vial.


- Teatro en inglés: “Dinos”

3er TRIMESTRE

- Títeres de 4º de Primaria


- Salida al Zoo

- Cuentacuentos

- Taller de reciclado.

- Títeres de 4º de Primaria

- Parque medioambiental Gurugú

- Visita al mercado de Chamartín


- Museo del Prado

- Juan Carlos I (Estufa fría)


Se ha realizado el seguimiento de niños con dificultades contando con el apoyo del equipo de orientación.

Ante la mayor demanda de valoración de niños con dificultades vemos la necesidad de revisar el procedimiento

del centro a la hora de derivarlos fuera.

Realizar la detección y el seguimiento de niños con dificultades.

Contar con la posibilidad de derivar a los alumnos para hacerles un estudio ante aquellas

dificultades que previamente se haya considerado la posibilidad de trabajarlas externamente (ej:

dificultades de articulación).

Elaborar nuevas dinámicas para trabajar las destrezas y habilidades cooperativas.



ETAPAS 26

Hemos realizado dinámicas nuevas para tratar los temas de tutoría de forma mas interactiva.

Se han trabajado las normas de convivencia de forma continuada para reforzar la escucha.

Hemos realizado actividades relacionadas con el lema del curso.

Se han trabajado las campañas, pero consideramos que debe ser una labor vertical en la que estemos implicados

todos los trabajadores del centro para mejorar las normas de desplazamiento por los pasillos, comportamiento

en el comedor, uniforme y técnicas de relajación.

Se ha incorporado la programación de acción tutorial al horario escolar.

Hemos cumplido la programación de tutoría afrontando la resolución de conflictos del día a día.

CONVIVENCIA La limpieza de los uniformes y el aseo personal han sido adecuada en general.

Se tiene en cuenta las características de los alumnos con NEE a la hora de exigir el cumplimiento de normas.

Hemos animado a los alumnos a que realicen un uso correcto de los aseos.

No se han adaptado lo suficiente los baños a los niños de NEE.

Hemos realizado actividades cooperativas para favorecer la conviencia y las relaciones personales.

Entre alumnos:

- Hemos procurado mejorar la relación y el respeto entre alumnos, realizando diferentes actividades como

el role play.

- Las iniciativas de nueva metodología han fomentado la cooperación entre alumnos.

- La fiesta de bienvenido ha favorecido la acogida e integración de los alumnos nuevo.

- Se han realizado algunas actividades para favorecer la convivencia y relación entre los compañeros de 1º

y 2º con 3º de Primaria (San Isidro) y 1º y 2º de Primaria con 3º de Infantil (fiesta del otoño).

- Hemos potenciado la campaña de higiene, haciendo un buen uso de los lavabos. Los dispensadores no

son útiles para los niños de esta edad.

Entre alumnos-profesores:

- La educación personalizada sigue siendo uno de los puntos más importantes de nuestra actividad docente

potenciando la escucha emocional de nuestros alumnos.

Entre profesores:

- El trabajo en equipo ha sido satisfactorio.

- A partir del tercer trimestre hemos contado con la presencia de un PT y de un AL en las reuniones.

Entre padres y profesores:

- Hemos tenido entrevistas con todos los padres y cuando se ha necesitado y se les ha pedido su

colaboración las respuesta dada por los padres ha sido diferente según los casos.

- En la reunión de comienzo de curso se tratan los temas de las normas, disciplina en los niños de estas

edades.

Entre profesores y departamentos:

- Hemos tenido reuniones con los distintos departamentos, siendo portavoces de las opiniones y

necesidades del grupo.

- Consideramos que es mejor un acuerdo entre los departamentos eligiendo sólo un proyecto cada año

para poder profundizar en el mismo y que no sean sumativos.

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Las desarrolladas por el centro en el ámbito de pastoral.

Trabajar las normas de convivencia para reforzar el respeto a sí mismo y a su entorno.

Trabajar las campañas que se nos propongan.

Llevar a cabo actividades que conciencien e impliquen a los alumnos en el rechazo al “acoso

escolar”.



ETAPAS 27

PASTORAL

Hemos dado a conocer el lema del curso: “Escucha el corazón” fomentando en los alumnos actitudes de escucha

e interioridad, incluyéndolo en las celebraciones del ciclo.

Se ha trabajado a lo largo de todo el curso.

Se han tenido en cuenta las aportaciones del equipo de profesores.

Se ha adaptado el material y se ha participado en las celebraciones propias de los cursos.

Hemos fomentado la participación en las diversas campañas.

Se han reforzado en los alumnos actitudes de respeto y se ha seguido trabajando las actitudes de los lemas

anteriores. Todo ello enfocado a favorecer la convivencia.

Se ha favorecido la participación de todos los alumnos.

Hemos cuidado la realización de la oración de la mañana, de forma especial con las propuestas realizadas por parte

del equipo de Pastoral en los diferentes momentos litúrgicos o celebraciones especiales de nuestro cole.

ACADÉMICO

Respecto a los objetivos planteados para este curso

Se han revisado las programaciones y se han elaborado las programaciones de aula.

Se han revisado los indicadores de evaluación.

Dar a conocer a los niños el lema del curso: “Escucha el corazón”. Incluir el lema del curso en

las celebraciones. Para ello se ha acordado un día en que todo el colegio trabajará el lema al

unísono.

Descubrir y profundizar en la vida y el mensaje de Santa Rosa Filipina, resaltando su ejemplo de

escucha a los demás.

Recoger las aportaciones del equipo de profesores y estudiar las sugerencias.

Adaptar el material y participar en las celebraciones propias de los cursos.

Fomentar la participación en las diversas campañas mediante murales, decoración de corchos,

charlas, videos, etc.

Trabajar especialmente las actitudes de ESCUCHA, INTERIORIDAD, reforzando las de años

anteriores. Fomentar, entre todos, actitudes que favorezcan la convivencia.

Favorecer la inclusión.

Mantener y cuidar la oración de la mañana.

3º y 4º: actualizar las programaciones. Elaborar las programaciones de aula.


3º y 4º



ETAPAS 28

Se ha proeguido con las reuniones tutores/especialistas en el momento de la evaluación y se valoran de forma muy

positiva.

Se ha realizado la reunión de principio de curso con orientación. Se ve fundamental continuar con esta iniciativa.

En 3º se han utilizado profusamente materiales manipulativos, simbólicos y utilizado las nuevas tecnologías a través

de la implantación realizada del método “JumpMath”. En 4º se ha iniciado el taller de expresión oral con buenos

resultados.

En cuanto a la evaluación seguimos considerando que el trabajo cooperativo es una parte más del trabajo diario.

A lo largo de este año hemos seguido avanzando en la evaluación con rúbricas en diferentes áreas. En ese sentido

aún nos queda profundizar.

Se han seguido organizando, de forma dispar, los recursos en el sistema de almacenamiento de la plataforma.

Hemos continuado con el servicio de préstamo de las bibliotecas de aula y etapa.

Se ha favorecido la participación de los alumnos de NEE en todos los ámbitos y se ha creado un clima favorable

para una educación personalizada.

Creemos que la verticalidad que requiere la coordinación con el departamento debe potenciarse y mejorarse. Se

necesitaría habilitar más reuniones donde se profundice en los contenidos del área y su secuencia.

Se ha intentado realizar un seguimiento de los alumnos con diferentes niveles de aprendizaje, adaptando y

facilitando material acorde a las necesidades de cada alumno. Reconocemos que este seguimiento no se encuentra

sistematizado y que se centra fundamentalmente en los niños que presentan carencias frente a los requieren de

ampliaciones de contenido.

Proseguir con las reuniones tutores/ especialistas en el momento de la evaluación (inglés,


Habilitar una reunión durante el primer mes de curso, con el equipo de orientación, con el fin

de informar de los alumnos que han necesitado una valoración, apoyo o seguimiento el año

anterior.

Avanzar en la actualización metodológica, procurando la utilización de materiales

manipulativos, simbólicos y utilizando las nuevas tecnologías.

Revisar las propuestas de evaluación, ajustándonos a los cambios metodológicos. Nos

planteamos como objetivo potenciar el empleo de rúbricas como herramienta de evaluación.

Proseguir en la organización de los recursos del ciclo en el sistema de almacenamiento de la

nueva plataforma.

Continuar con el servicio de préstamo de las bibliotecas de aula y etapa.

Favorecer la participación de los alumnos de NEE en todos los ámbitos y crear un clima

favorable para una educación personalizada.

Colaborar con los distintos miembros del departamento, promoviendo el trabajo en equipo con

los otros cursos, para lograr una correcta verticalidad en los contenidos, objetivos, actividades,

etc.

Realizar un seguimiento de los alumnos con diferentes niveles de aprendizaje, adaptando y

facilitando material acorde a las necesidades de cada alumno.



ETAPAS 29

Seguimos preocupados por el nivel de atención sostenida, autonomía y concentración que presentan los alumnos

en el aula. Sería conveniente hacer una reflexión sobre este aspecto para reforzarlo como objetivo prioritario de

cara al año que viene.

A lo largo de esta curso se han secuenciado y se ha incluído el trabajo de las técnicas de estudio en la programación

de tutoría. Acuerdos en innovación metodológica

Consideramos que la señal de ruido cero es reconocida por todo el alumnado y está totalmente interiorizada.

Se han realizado agrupamientos heterogéneos empleando las fichas cooperativas y teniendo en cuenta la opinión

del resto de profesores.

Se han aplicado las técnicas.

Este año se han comenzado los seguimientos del nivel de implantación del aprendizaje cooperativo a nivel de cada

aula, con un espíritu de ayuda y de colaboración ante las dificultades que cada tutor haya podido encontrar con su

grupo.

Lengua

- Se ha potenciado la comprensión lectora trabajando con diferentes tipos de presentación de la

información e incluyendo siempre preguntas con inferencias.

- Se han aplicado los conocimientos básicos de la lengua para satisfacer las necesidades de la comunicación

desde un ´`ámbito competencial.

- Se han fomentado tiempos para la lectura recreativa en determinados momentos del curso pero de forma

aleatoria. De cara al año que viene debemos tenerlo en cuenta para sistematizar y fijar los momentos

para llevarla a cabo.

- En determinados temas de naturales y sociales han traído libros de lectura para compartir con sus

compañeros y fomentar la práctica y el gusto por la lectura.

- Se ha realizado el seguimiento del aprovechamiento de la biblioteca del aula y de la etapa por parte de

los alumnos. De cara al año que viene pensamos revisar y unificar la motivación y el sistema de

seguimiento.

- Se han mantenido tiempos de lectura en voz alta en todas las áreas.

- Hemos realizado pruebas periódicas de repaso de temas anteriores y otro tipo de pruebas, similares a

las planteadas en las evaluaciones de diagnóstico.

- Se ha fomentado el uso del diccionario en los dos cursos.

- No se ha planteado en el departamento la posibilidad de disponer de libros de niveles inferiores y

superiores.

- Se ha pedido a los padres en la reunión de principio de curso que donen al colegio libros de lectura

recreativa que ya no utilicen. De cara al año que viene debemos ser más claros a la hora de solicitarlos

ya que la respuesta ha sido mínima.

Reforzar en 3º:

Aumentar el grado de atención mantenida (metacognición), autonomía (aprendizaje

cooperativo) y concentración (niveles de ruido) de los alumnos en su trabajo.

Iniciar las técnicas de estudio en 3º, potenciándolas en 4º.

La señal de ruido cero (mano levantada y si es necesario realizar una cuenta atrás).

Agrupamientos: Agrupar a los niños según las fichas cooperativas que del curso anterior

teniendo en cuenta la valoración del resto de profesores del aula.

Poner en práctica las técnicas acordadas teniendo en cuenta para iniciarlas, las que se usaron el

curso anterior. Se realizará una por cada área a la semana.



ETAPAS 30

- Se ha trabajado los contenidos de expresión escrita de múltiples formas y se han obtenido resultados

satisfactorios.

- Tendremos que tomar medidas el próximo curso para mejorar nuestros resultados de comprensión oral

y escrita.

Reforzar en 4º:

- Se ha Potenciado la expresión oral valiéndonos de las posibilidades que el taller de títeres nos proporciona

aunque de cara al año que viene sería conveniente concretar la programación de actividades; sobre todo

de los dos primeros trimestres.

Matemáticas

- Se ha continuado impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico. Se han trabajado los contenidos

desde la competencia matemática.

- Hemos continuado impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico en la resolución de problemas

y plantear nuevas estrategias metodológicas. Para ello JumpMath, en 3º ha supuesto una ayuda ya que lo

ha potenciado a cada momento. En el caso de 4º se han seguido percibiendo dificultades en la resolución

de problemas por parte de los niños. En este sentido esperamos que la implantación de JumpMath ayude

a paliarlo.

- Hemos realizado actividades periódicas de repaso y acumulativas, de temas anteriores.

- Una vez implantado JumpMath, consideramos que ha sido muy positivo y que despierta el razonamiento

matemático diversifica las estrateias de cálculo.

Ciencias de la Naturaleza

- Hemos utilizado la observación y la experimentación para sacar conclusiones.

- Hemos desarrollado la capacidad de búsqueda de información y puesta en común de manera puntual en

determinadas unidades didácticas.

- Por circunstancias de organizativas no se ha podido llevar a cabo el Día de la Ciencia.

- Hemos dado un componente de realidad a los contenidos que aprenden en el aula.

- Se ha propiciado la asimilación y comprensión de la materia desde el trabajo de aula y las diferentes

técnicas de estudio aplicadas.

- Se han realizado trabajos en equipo y posteriores puestas en común.

- Seguimos impulsando y consolidando las actitudes de respeto del medio ambiente y el reciclaje de

diferentes materiales. Para ello se ha dotado de nuevos contenedores de papel a las clase y de otros

recipientes para envases en los pasillos.

Ciencias Sociales

- En 3º se ha dado a conocer y se ha valorado el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestro país

a través de trabajos monográficos.

- En 4º se ha conseguido este objetivo a través del estudio de los restos de la civilización romana por medio

del “Proyecto Roma” desarrollado con éxito durante el 1º trimestre.

- Se ha utilizado la observación para conocer y comprender el entorno más cercano.

- Se ha desarrollado la capacidad de búsqueda de información y puesta en común de manera puntual en


- Se ha propiciado la asimilación y comprensión de la materia desde el trabajo de aula y las diferentes

técnicas de estudio aplicadas.

- Hemos llevado a cabo la realización de trabajos en equipo y su posterior puesta en común.

Inglés

- Se ha fomentado el lenguaje de aula, aunque queda de manifiesto que hay que seguir insistiendo dada la

importancia de este objetivo para el departamento.

- Se ha conseguido potenciar la lectura comprensiva y la expresión escrita.



ETAPAS 31

- Se ha fomentado la adquisición de hábitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa, aunque cada

año se encuentran más dificultades para que los alumnos sean constantes.

- Se han revisado las programaciones de 3º y 4º.


- Se ha preparado a los alumnos de 3º y 4º para los exámenes de Cambridge y a los de 3º para las pruebas

de la CAM.

Religión

- Se han trabajado los valores fundamentales del mensaje cristiano, relacionándolos con la vida y el mensaje

de Jesús, intentando que comprendan la importancia de su aplicación a la vida personal y a la convivencia

familiar y social.

- Se ha profundizado en el significado y el valor de determinados signos y símbolos religiosos, en especial

los sacramentos de iniciación y las aptitudes necesarias para la participación activa en ellos. Se valora muy

positivamente la presencia y ayuda de Marcelino en la preparación de los sacramentos de 4º.

- En 3º se ha iniciado el manejo de la Biblia infantil.

- En 4º, hemos comenzado a trabajar el Nuevo Testamento. Además se han trabajado las oraciones

habituales desde la perspectiva de la celebración eucarística.

- En 4º, parece necesario recuperar el cuaderno de religión.

E. Artística Plástica

- Se ha fomentado el conocimiento de los colores y las formas como medio de expresión artística.

- Se ha potenciado la utilización de diferentes técnicas.

- Se ha aplicado sus conocimientos a la observación de las situaciones y objetos de la realidad y se ha

utilizado para el desarrollo de sus creaciones plásticas.

- Se ha incluido actividades interdisciplinares de forma cada vez más profusa.

- Promover el uso de múltiples metodologías y potenciar concretamente el uso de las nuevas tecnologías.

- En 4º se ha seguido potenciando del uso de las nuevas tecnologías. En 3º este aspecto debemos seguir

reforzándolo de cara al año que viene ya que no se ha tenido muy en cuenta.

- Se sigue percibiendo dificultad para llevar a cabo la programación para el especialista ya que hay actividades

que requieren prolongar su tiempo de realización. Con una hora a la semana es muy difícil conseguirlo.

De cara al año que viene se sigue viendo la necesidad de revisar la programación de 3º tanto como de 4º

para secuenciar y actualizar las actividades a los tiempos asignados al área.

Música





de la fononímia (un gesto para cada nota).



- Respecto al aprendizaje de las diferentes familias de instrumentos, en tercero de primaria se profundizó

en los instrumentos de viento metal, realizando un taller en el que escucharon y observaron en directo

de instrumentos como los distintos tipos de saxofones, la tuba , el clarinete, el trombón de vara,…




Educación Física

- Se ha conseguido que los alumnos continúen su desarrollo motriz y físico.



ETAPAS 32

- Se han iniciado en el conocimiento de algunos deportes y es muy motivador para ellos empezar a conocer

más concretamente y a fondo otros deportes que nunca han practicado.

- Cada vez más, hacemos hincapié en el respeto y la valoración de sí mismo y de los demás.

- Se ha afianzado la coordinación dinámica en general

Visitas Culturales

3º 4º

1er TRIMESTRE

- Arboreto (Rascafría).

- Talleres sobre enrgía “Play Energy”.

- Visita a la “Escuela de Guerra Naval”.


- Chocolatada.

- Granja escuela “el Palomar”.

- Talleres sobre enrgía “Play Energy”.


- Chocolatada.

-

2º TRIMESTRE

- Educación vial .

- Teatro de inglés.


- Animación a la lectura: Alfonso V


- Vertikal Park.

- Teatro de inglés.

- Animación a la lectura: Alfonso V

3er TRIMESTRE

- Granja Divergreen.

- San Isidro.

- Educación vial.



- Animación a la lectura EDELVIDES.

En general han resultado muy positivas, sin embargo consideramos la posibilidad de sustituir la “granja escuela”

por otras actividades menos caras y más adecuadas a las posibilidades de enriquecimiento del contenido de las

áreas.


A lo largo del curso se ha ido reestructurando la programación de tutoría adaptándola al cambio metodológico y

recogiendo en él parte del documento llamado DHC (Destrezas y Habilidades Cooperativas). En el que se recogen

actividades que favorecen desde la creación de identidad del grupo cooperativo hasta las técnicas de estudio

secuenciadas en toda la etapa de Primaria. Al confluir en el tiempo la elaboración y la implantación de las

actividades, nos ha resultado muy complicado estar coordinados y tener preparadas las sesiones.

Se ha realizado un seguimiento de los alumnos con dificultades de convivencia. Consideramos que es muy

importante dar información concreta en las reuniones de paso sobre alumnos que muestran dificultad en la

convivencia con los demás.

Se han fomentado actitudes positivas para la convivencia.

Se ha participado en la convivencia de principio de curso.

Renovar la programación de tutoría adaptándola al cambio metodológico incluyendo

particularmente el DHC. En ella se trabajarán actividades relacionadas con el Aprendizaje

cooperativo, resolución de conflictos (taller de emociones, problemas en los recreos…), pastoral

y técnicas de estudio (se aprovecharán algunas técnicas incluidas en los libros de texto). Estas

actividades serán flexibles, dinámicas y se favorecerá que los alumnos se expresen y sean

creativos.

Realizar un seguimiento de los alumnos con dificultades de convivencia.

Fomentar actitudes de respeto, generosidad, compromiso, esfuerzo, comprensión,

responsabilidad, honradez, silencio, escucha, interioridad, gratitud…

Participar en la convivencia de principio de curso.



ETAPAS 33

Sólo hemos podido realizar una actividade en equipo correspondiente a la convivencia de principio de curso. Nos

planteamos profundizar en la verdadera valía y conveniencia de estas experiencias.

Se ha continuado con el Taller de Inteligencia Emocional.

CONVIVENCIA

Entre alumnos

- Se han trabajado y puesto en práctica las normas de convivencia.

- Se han favorecido actitudes positivas para la convivencia.

- Se ha fomentado el respeto entre iguales y las opiniones de los demás, aunque observamos que cada vez

resulta más complicado potenciar este aspecto.

- Se ha reconocido en los alumnos prácticas que favorezcan la convivencia.

- Se ha despertado en los alumnos actitudes de valentía para defender su opinión y evitar el sometimiento

al grupo.

- Se ha continuado trabajando los hábitos de higiene y aseo personal, de forma cotidiana.

- Tenemos que seguir trabajando el cuidado de los espacios personales y comunes (pupitres y baños)

- Se ha trabajado la importancia de la puntualidad, aunque consideramos que es difícil a estas edades ya que

la responsabilidad pasa por los padres.

Hay que seguir trabajando muchos de estos aspectos ya que se trabajan a diario pero no se obtienen los resultados

esperados.

Entre alumnos-profesores

- Se ha potenciado una educación personalizada.

- Se ha reconocido y premiado las conductas positivas que favorecen la convivencia, de palabra.

- Se ha favorecido el respeto entre los alumnos y las personas que forman el resto de la comunidad

educativa.

- Se han tenido en cuenta las características personales de los alumnos a la hora de exigir el cumplimiento

de las normas.

Aunque hemos mejorado, tenemos que seguir pensando y aplicando medidas más estrictas para los que no cumplen

las normas, y valorar y reconocer mucho más a los que se portan bien.

Entre profesores

- Se ha facilitado la buena relación entre las personas que forman la Comunidad Educativa.

- La hora doble de “tutoría” ha mejorado la eficacia del trabajo de los cursos. La ausencia de la hora de

coordinación de ciclo ha supuesto dificultades para la organización y comunicación entre los tutores de

los diferentes cursos. Como sugerencia, proponemos que la coordinación sea quincenal alternándose con

una coordinación por ciclos.

- En general, se ha potenciado el trabajo en equipo.

Como profesores, tenemos que trabajar en equipo respetando los acuerdos y decisiones para poder transmitir a

los niños la importancia de la convivencia y el buen clima de trabajo.

Entre padres y profesores

- Se ha favorecido una relación de mutuo entendimiento.

- Se ha realizado como mínimo una entrevista anual con cada una de las familias, salvo alguna excepción.

- Se ha hecho partícipes a los padres de alguna actividad escolar. Roma, gymcana en el mercado, visita a la

Escuela de Guerra Naval y apoyo a contenidos que trabajamos.

Entre profesores y departamentos

Realizar más actividades en equipo mezclando en algunas de ellas las diferentes clases.

Continuar con el Taller de Emociones.



ETAPAS 34

Los profesores hemos participado de forma activa en las reuniones convocadas por los distintos departamentos.

PASTORAL

Hemos dado a conocer el lema y se ha trabajado especialmente al principio de curso, haciendo actividades que lo

recuerdan a lo largo del curso. Este año hemos hecho especial hincapié en el aspecto de escuchar a los demás.

Se han hecho actividades relacionadas con la vida de Santa Rosa como ejemplo de escucha y modelo de vida.

Se ha animado a los alumnos a participar en las eucaristías fuera del horario escolar. Las celebraciones conjuntas

de curso han resultado muy positivas destacando la preparación y la actitud de nuestros alumnos.

Todos hemos trabajado para motivar el lema. Las características del mismo han hecho más fácil su difusión e interiorización.

Hemos animado en las campañas solidarias y participado activamente en los desayunos solidarios. Este año hemos

visto ralentizado el ritmo de las aportaciones, quizás por el hecho de ser una nueva campaña con un destino

diferente. Hemos organizado actividades en las que los alumnos han confeccionado productos para venderlos

entre sus familiares. Esta iniciativa ha sido un éxito

Se solicitará a las personas encargadas del taller de oración que incluyan en su programación si ellas lo ven

conveniente, alguna sesión que ayude a repasar y comprender las respuestas de las liturgias. Así mismo

intentaremos dinamizar las celebraciones, para animar a la participación de nuestros alumnos contando con el

máximo número de personas implicadas: profesores, alumnos, sacerdote…

Valoramos muy positivamente el trato y trabajo de Marcelino en las celebraciones.

Dar a conocer a los niños el lema: “Escucha el corazón” poniendo especial énfasis en el valor de

“La escucha.”

Acercar a nuestros alumnos la vida y el mensaje de Santa Rosa Filipina, como ejemplo de

escucha a los demás.

Tendremos las celebraciones de inicio y final de curso. Además de estas, realizaremos

celebraciones siguiendo el calendario litúrgico y las propias del colegio: Máter, Adviento,

Navidad, Pascua, La Paz, La Penitencia, Entrega del Cuadro de Máter (5º), Final de Etapa (6º),

Santa Magdalena Sofía, Sagrado Corazón.

Hacer un esfuerzo todos para colaborar, a nivel general, en la motivación del lema y en concreto

en las horas de tutoría y celebraciones.

Continuar con las campañas solidarias, de ayuda y de concienciación (becas, operación Kilo…)

Se solicitará a las personas encargadas del taller de oración que incluyan en su programación si

ellas lo ven conveniente, alguna sesión que ayude a repasar y comprender las respuestas de las

liturgias.

Así mismo intentaremos dinamizar las celebraciones, para animar a la participación de nuestros

alumnos contando con el máximo número de personas implicadas: profesores, alumnos,

sacerdote…

5º y 6º



ETAPAS 35

Se han potenciado las oraciones de la mañana y se ha ido a la sala de Mater en ocasiones específicas.

Se ha mantenido la asistencia a la sala de Mater en momentos significativos, animándolos a que vayan en cualquier

otro momento

Este año la coordinación con el departamento de Pastoral ha funcionado bien, se ha modificado algunos cantos y

los alumnos han participado mucho en las celebraciones.

No hemos podido llevar a cabo la ambientación como hubiéramos querido, aunque los corchos han estado

atendidos.

ACADÉMICO

Respecto a los objetivos planteados para este curso

Hemos mantenido el formato de las programaciones ya que estaban organizadas por competencias.

Los indicadores han sido revisados y los hemos mantenido con pequeños cambios.

Se han mantenido las tres reuniones con los profesores no tutores llegado el momento de la evaluación.

Se ha tenido durante el primer mes una reunión con el departamento de orientación en los casos que han sido

necesarios.

Se han afianzado los contenidos básicos de las áreas dándoles un enfoque más competencial.

Se ha realizado un esfuerzo muy grande, sobre todo en el área de lengua para programar el primer trimestre del

año que viene mediante proyectos con un enfoque competencial y cooperativo.

Se ha potenciado a través de unos talleres semanales.

Mantener y potenciar la oración de la mañana realizando visitas a la sala de Mater en momentos

significativos del curso como inicio de curso, Mater, Navidad...

Facilitar el acceso a la capilla de Mater en momentos no reglados o dirigidos (entradas, salidas).

Mantener la coordinación con el departamento de pastoral y el equipo de profesores de música

para saber con antelación qué canciones aparecerán en cada celebración.

Se fomentará la ambientación de corchos con un equipo mixto de profesores y alumnos.

Actualizar las programaciones.


Mantener las reuniones con los especialistas no tutores en el momento de la evaluación (inglés,


Tener una reunión durante el primer mes, con el equipo de orientación para que nos informen

de los alumnos que han necesitado una valoración, seguimiento...

Si bien los resultados de las pruebas mantienen el nivel, seguimos acordando como objetivo

prioritario afianzar los contenidos básicos e instrumentales.

Continuar trabajando el ámbito de las competencias tanto en el plano metodológico como

evaluativo, impulsando la formación en el equipo de profesores.

Potenciar el razonamiento lógico matemático y profundizar en la resolución de problemas.



ETAPAS 36

Se ha continuado la implantación del aprendizaje cooperativo. Hemos puesto en práctica el cuaderno de equipo

con buenos resultados.

Hemos utilizado los documentos de autoevaluación y coevaluación que diseñamos en el cuaderno de equipo para

medir el trabajo cooperativo.

Seguimos contando con el grupo de padres para desarrollar el taller de IM aunque este año la experiencia ha sido

muy puntual en el curso de 5º.

Hemos incorporado las nuevas tecnologías a nuestro día a día incorporando el uso de Kahoot, educaplay, Visual

Thinking...

Se ha hecho en todas las áreas.

Estamos intentando diversificar el tipo de preguntas y actividades para que los procesos cognitivos sean más

ambiciosos. El número de preguntas memorísticas en los controles ha disminuido en favor del análisis y la

creatividad.

Fomentar el trabajo con otros miembros del departamento es un aspecto a seguir potenciando, se han tenido

pocas experiencias al respecto.

Hemos intentado hacer un seguimiento de los alumnos con más dificultades. La metodología cooperativa nos es

de gran ayuda ya que dota a los alumnos de una gran autonomía lo que permite al profesor poder apoyar a los

alumnos con más dificultades.

Hemos realizado una rúbrica de expresión oral de lengua y se ha aplicado a varios trabajos con resultados muy

interesantes.

Fomentar el trabajo cooperativo como parte de nuestra metodología de aprendizaje. Continuar

con la implantación de aprendizaje cooperativo en nuestras aulas.

Incorporar registros internos de evaluación que midan el trabajo cooperativo de los grupos en

espera que se modifiquen los ítems de evaluación.

Desarrollar técnicas de aprendizaje que descubran y potencien las inteligencias múltiples en

nuestros alumnos. Involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje haciendo este más rico

y completo.

Avanzar en la actualización metodológica incorporando nuevos recursos TIC a nuestras

actividades diarias, en especial en lo referente al uso de la pizarra digital y a técnicas que nos

vayan abriendo camino en el aprendizaje cooperativo.

Potenciar la adquisición de técnicas de estudio para favorecer un aprendizaje autónomo.

Utilizar una metodología activa que fomente la experimentación, la participación y el análisis.

Fomentar la colaboración con los distintos miembros del departamento, promoviendo el

trabajo en equipo con los otros ciclos, para lograr una correcta verticalidad en los contenidos,

objetivos, actividades, etc., así como realizar seguimiento de los acuerdos tomados en las

anteriores reuniones.

Realizar un seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Fomentar el uso de Rúbricas como método de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

Terminar de desarrollar y aplicar el proyecto de destrezas y habilidades cooperativas que se

pondrá en marcha en el presente curso.



ETAPAS 37

Este año se ha hecho una programación sobre destrezas y habilidades de cooperación para todos los miembros

de Primaria, se ha trabajado las destrezas y habilidades cooperativas por cursos.

Acuerdos en innovación metodológica

- Consideramos que la señal de ruido cero es reconocida por todo el alumnado y está totalmente

interiorizada.

- Se han realizado agrupamientos heterogéneos empleando las fichas cooperativas y teniendo en cuenta la

opinión del resto de profesores.

- Se han aplicado las técnicas.

- Este año se han comenzado los seguimientos del nivel de implantación del aprendizaje cooperativo a nivel

de cada aula, con un espíritu de ayuda y de colaboración ante las dificultades que cada tutor haya podido

encontrar con su grupo.

- Hemos realizado un trabajo en el área de lengua para hacerla más competencial.

Lengua

- Se siguen potenciando aspectos como la lectura comprensiva, la ortografía y la expresión escrita. No

obstante, este año hemos potenciado de manera muy especial la expresión oral con exposiciones en

todas las áreas, visual thinking, monólogos de humor…

- Hemos desarrollado una rúbrica secuenciada para que sirva como herramienta para mejorar su expresión

y como medio de evaluarla.

- El curso de sexto además ha trabajado la comprensión oral de cara a las pruebas de la Comunidad.

- La metodología cooperativa hace que la expresión oral sea una herramienta cada vez más utilizada...

- Hemos realizado numerosas actividades que potencian la inteligencia lingüística dentro del marco de las

inteligencias múltiples y se constata una mejoría significativa en las actividades de expresión oral, así como

en la mejora del vocabulario. Estas actividades se han desarrollado en todas las áreas.

- Seguimos utilizando el libro digital de manera ocasional, pero sí que trabajamos recursos digitales que

motivan el aprendizaje del área. Se han desarrollado Visual Thinking, kahoot.

- Se ha trabajado la ortografía de una manera más globalizada. Sigue necesario dar importancia a la ortografía

que el alumno realiza fuera de las pruebas específicas. Se han incorporado ejercicios con metodología

cooperativa que están dinamizando el trabajo de esta parte del área.

- Haciendo caso a las demandas del departamento, este año se ha hecho más hincapié en la parte

morfológica y se ha reducido la sintaxis. De la misma manera y también a petición del departamento se

ha hecho hincapié en la diferenciación entre pronombre y determinante.

- Se ha potenciado el vocabulario nuevo utilizando regularmente palabras de los textos y utilizando el

diccionario. Se han diseñado actividades cooperativas para ampliar su vocabulario que han tenido un buen

seguimiento.

- Hemos dejado todos los días un tiempo de lectura y los alumnos han disfrutado mucho con dicha

actividad.

- La biblioteca de etapa ha funcionado muy bien con actividades motivantes como “bibliotecario por un

día”, y diferentes talleres de escritura creativa.

- Este año no se ha hecho ninguna actividad específica para animar la participación al blog.

- Se ha modificado el contenido de las fichas de seguimiento haciéndolo más atractivo y motivador. Se han

seguido pidiendo tres lecturas durante el trimestre. Una de ellas tenía que ser de la biblioteca.

- El curso de sexto ha trabajado las lecturas proporcionadas por la Comunidad para las pruebas externas,

que se caracterizan por contar con numerosas inferencias.

- En el curso de 5º de Primaria y para celebrar el día del Libro, los alumnos se han prestado libros que ya

habían leído ellos y posteriormente han sido devueltos. En 6º se han regalado libros atendiendo a sus

peticiones de temática.

- Relacionado con el área de plástica se han realizado marcapáginas para regalar a sus ahijados lectores (5º)

o caligramas en el caso de sexto.



ETAPAS 38

- Se realizaron también algunas actividades sobre "El principito" (6º) y sobre "Don Quijote de la Mancha".

- En algunos casos se han realizado actividades específicas. No obstante, sí se han programado este año

actividades para implantarlas el próximo curso.

- Este año no se ha podido realizar el taller de escritura y se ha incorporado al horario ordinario. Se han

realizado actividades puntuales.

- Por acuerdo de los dos cursos y para dar más importancia a los trabajos del día a día hemos equilibrado

al 50% el peso de los controles y de los trabajos diarios.

- El proyecto ha funcionado, pero se ve que una vez al mes es poco tiempo.

Matemáticas

- La incorporación de la metodología cooperativa ha ayudado mucho a conseguir los objetivos propuestos

ya que al haber una primera parte de planteamiento grupal todos tienen la oportunidad de llegar a ellos.

Para el próximo año se incorporará Jump Math en la asignatura.

- Estamos potenciando el desarrollo de la inteligencia matemática mediante desafíos y ampliación de

actividades de razonamiento lógico.

- Hemos buscado material alternativo para alumnos con buenas capacidades y está próxima la

incorporación de la metodología Jump Math para el curso (2018-2019).

- No ha habido tiempos para realizar un estudio sobre el futuro método de matemáticas. Aunque está

previsto tener una sesión de introducción al método.

- Se ha hecho un esfuerzo a la hora de sustituir el tiempo dedicado a exámenes por registros del trabajo

diario con metodología cooperativa. Hemos ido incorporando problemas de repaso según avanzan los

temas.

- Se han incorporado vídeos como apoyo al temario de geometría.

- Hemos hecho un esfuerzo en el plano metodológico. Le hemos dado mucha importancia al aspecto de

resolución de problemas y las sesiones han sido muy pautadas. Hemos intentado atender a todos los

niveles y el resultado es satisfactorio.

- Hemos variado el planteamiento de tipos de problemas y cálculo, no obstante, los desafíos que ya

teníamos seleccionados han pasado a formar parte del taller de matemáticas.

Ciencias de la Naturaleza

- Aunque hemos trabajado el vocabulario específico de cada tema, nuestros recursos se han volcado en el

desarrollo de técnicas de estudio y organización de la información siguiendo la programación que

adoptamos en el área de tutoría. La incorporación de recursos TICs ha supuesto un avance significativo

en recursos educativos: plataforma "Educaplay", Kahoot, Visual Thinking, Power Point...

- No hemos descuidado el aspecto experimental. Se han realizado circuitos eléctricos, experimentos sobre

la materia, la energía y magnetismo.

- No hemos realizado el taller de primeros auxilios para alumnos de 6º.

- Cada vez la nota del examen se encuentra más equilibrada con proyectos, trabajos cooperativos,

exposiciones. De esta manera queremos potenciar el trabajo del día a día sin olvidar la sistemática del

estudio.

- Tenemos incluidos en la plataforma registros de evaluación que miden el rendimiento cooperativo y el

individual. Por otra parte, hemos ampliado el abanico de métodos de evaluación haciéndolo más sensible

al enfoque de las inteligencias múltiples, a la motivación y a las necesidades de cada uno, mediante

enfoques más globales e inclusivos.

- No se ha realizado el día de la ciencia por indicaciones del departamento.

Ciencias Sociales




en recursos educativos: plataforma "Educaplay", Kahoot, Visual Thinking, Power Point.



ETAPAS 39


individual. Por otra parte, hemos ampliado el abanico de métodos de evaluación haciéndolo más sensible

al enfoque de las inteligencias múltiples, a la motivación y a las necesidades de cada uno, mediante

enfoques más globales e inclusivos.

Inglés

- Se ha fomentado la lectura comprensiva y la expresión escrita y oral.

- Se ha fomentado el lenguaje de aula aunque no se han obtenido los mismos resultados en todas las clases.

- Se encuentran dificultades para consolidar hábitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa. Este

es un objetivo en el que hay que seguir insistiendo.

- Para el fomento del lenguaje oral en situaciones de la vida cotidiana ha sido muy positivo contar con los

auxiliares de conversación.



- Se ha preparado a los alumnos de 5º y 6º para el examen de Cambridge, y a los de 6º para las pruebas de

la CAM.

- Se ha realizado un intercambio de cartas con un colegio de UK.

- En 6º1 de primaria, como actividad de final de etapa, se ha cambiado su viaje a la granja por un viaje de

inmersión lingüística de 3 días.

Religión

- Se han conseguido profundizar en los contenidos religiosos y profundizar en el mensaje de Jesús utilizando

dinámicas grupales y proyectos.

- Y se ha incrementado el uso de la biblia.

- Hemos relacionado el mensaje cristiano con las diversas expresiones y manifestaciones religiosas del

entorno, motivando a los alumnos en el conocimiento de las diferentes realidades históricas y culturales

que le acerquen a su fe cristiana.

- Potenciamos el respeto a otras religiones, aunque este ya no hemos realizado una unidad didáctica

específica.

- No se han realizado adaptaciones de contenidos. No obstante, la metodología empleada hace que sea

más fácil la participación de todos.

E. Artística

Plástica

- Estamos potenciando el desarrollo de la plástica mediante campañas lanzadas interdisciplinarmente.

Hemos diseñado carteles para diferentes áreas y campañas (English day, concurso de felicitación navideña,

marcapáginas para los ahijados lectores, carteles para el mundial de fútbol para ciegos...)

- Aunque el cuaderno es muy pautado, hemos intentado adaptarlo para que expresen su creatividad en la

medida de lo posible.

- Hemos relacionado el área con contenidos de diferentes asignaturas entre los que destaca el área de

Naturales.

- En 5º tanto la célula como los ecosistemas han sido expuestos en lugares comunes y en 6º trabajos del

área de naturales.

- Hay que seguir trabajando sobre la necesidad de unificar criterios de calificación de los trabajos realizados.

- No hemos avanzado en la adaptación de trabajos a los alumnos de NEE.

Música






ETAPAS 40

- Se ha potenciado de forma especial el aprendizaje de la entonación de las notas a través de la utilización







- Se ha fomentado el trabajo cooperativo como parte de nuestra metodología de aprendizaje.

Educación Física

- Se sigue haciendo hincapié en el aprendizaje de las técnicas básicas de los deportes. Al igual que en los

demás cursos, creemos que hay que ofrecerles materiales y estrategias para practicar distintos deportes

en sus ratos libres (recreos).

- Se ha conseguido que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y en sus ratos de tiempo libre.

- Hemos seguido potenciando el atletismo en las clases, motivándolo con la participación en Jugando al

Atletismo.

- Se ha conseguido que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y valoren especialmente el “juego

limpio”, sobre todo durante la celebración de la Fiesta Deportiva y en las competiciones que les han

llevado o no a clasificarse para las finales, tanto dentro del colegio como fuera de él.

- La explicación teórica de las capacidades física, durante las clases de Ed. Física, ha servido para que

comprendieran mejor la importancia que tienen en nuestro cuerpo y su incidencia en cada deporte.

- Hemos continuado con la preparación dentro del colegio y la participación en las distintas pruebas

atléticas fuera de él. Es muy motivador para todos los alumnos tener la posibilidad de participar en

“Jugando al Atletismo” y en el “Cross de la Comunidad de Madrid”. En las clases se nota una mayor

motivación producida por dichas participaciones.

TIC

- Hemos incrementado el uso de las nuevas tecnologías en todas las áreas como por ejemplo con Kahoot,

Educaplay...

- Sería muy positivo revisar los recursos que tenemos a nuestra disposición para enriquecer dicho

aprendizaje


- Para el año próximo vamos a designar un responsable por curso para que den salida a este tipo de

actividades.

- Hemos participado en el brujuleo esporádicamente y tendríamos que hacer la participación más

extensible al alumnado.

- El aula de informática tiene menos utilización ya que los programas que teníamos programados para cada

área se han quedado obsoletos o han desaparecido. La red a los ordenadores en ocasiones no funciona.

Si se mejorasen, iríamos más.

- No hemos desarrollado el programa CODE.



ETAPAS 41

Visitas Culturales

5º 6º

VISITAS

CULTURALES

- Educación vial

- Inglés: Actividad WORKSHOP

- 3 conciertos Pedagógicos

- Asociación Rainfer.

- Ed. Física: Salida a Polideportivo

- Visita al Chinchón histórico

- Actividad medioambiental (I.

Lingüística)

- 3 Conciertos Pedagógicos

- Educación vial: visita al centro de

educación vial de la policía

municipal.

- Parque Europa – Catedral de Justo

- Taller afectivo- Sexual

- Actividad: Policía – Tutor

- Las actividades realizadas han resultado positivas.


A lo largo del curso se ha ido reestructurando la programación de tutoría adaptándola al cambio metodológico y

recogiendo en él parte del documento llamado DHC (Destrezas y Habilidades Cooperativas). En el que se recogen

actividades que favorecen desde la creación de identidad del grupo cooperativo hasta las técnicas de estudio

secuenciadas en toda la etapa de Primaria. Al confluir en el tiempo la elaboración y la implantación de las

actividades, nos ha resultado muy complicado estar coordinados y tener preparadas las sesiones.

Las actividades programadas en la nueva programación de tutoría están pensadas para que sea fácil la inclusión de

los alumnos con NEE.

Se han preparado sesiones de resolución de conflictos y formaciones externas sobre los principales problemas

que surgen en estas edades.

Los alumnos ayudantes pueden proporcionar una información valiosa pero nos falta cauces para trabajar con ellos.

CONVIVENCIA

Entre alumnos

- Se han programado sesiones para atender la importancia de los hábitos de higiene.

- Los desplazamientos han mejorado notablemente, aunque vemos la necesidad de que todos los

profesores se involucren para que se mantengan durante todo el año.

- Se han establecido procedimientos de actuación para mejorar el cumplimiento de dichas normas.

- Además de todas normas mencionadas, también se han trabajado normas de comedor para que los

alumnos ayudantes de 6º supieran su función dentro del comedor y poderlas aplicar ellos.

- Durante este año hemos realizado una actividad que se llama "Juegos COMPARTIDOS" en los que los

componentes de los equipos están mezclados entre las diferentes clases y obtienen puntos cunado se

practica el "juego limpio".

Queremos continuar el seguimiento de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje

(clases de apoyo y refuerzo). Así como, fomentar la relación entre los alumnos basada en

técnicas de reagrupamiento (especialmente en 5º que forman nuevos grupos).

Realizar la adaptación de algunas actividades de tutoría a los alumnos con NEE.

Tener presentes en estos tiempos los conflictos más importantes que puedan ocurrir a lo largo

de la semana.

Estar este curso más presentes, a través de los compañeros que realizan tareas de vigilancia, en

los conflictos que surgen en los recreos y el comedor.



ETAPAS 42


- Potenciamos la educación personalizada como motor de toda actividad, acompañamiento tutorial cercano

y personal, respondiendo siempre a las necesidades del alumno en consonancia con el Carácter Propio

del Colegio.

- Ponemos especial interés en el respeto entre alumnos y profesores y viceversa, respetando a cada uno

en su competencia. Aunque debemos seguir trabajando también el respeto al adulto que no es tutor.

- Aunque hay casos aislados, la tónica general es de respeto y de afecto entre profesores y alumnos.

- En los dos últimos años hay una actividad en la que se explica a los alumnos las necesidades y dificultades

de algunos de sus compañeros para que de esta manera se pueda entender mejor la diferencia de

actuación del profesorado ante casos particulares.

Entre profesores

- Hemos conseguido tener una buena relación y trabajar en equipo. No obstante debemos seguir

trabajando en este objetivo para que cada integrante del grupo se sienta libre de presentar sus ideas y

aporte al equipo todo su potencial.

- La hora doble de “tutoría” ha mejorado la eficacia del trabajo de los cursos. La ausencia de la hora de

coordinación de ciclo ha supuesto dificultades para la organización y comunicación entre los tutores de

los diferentes cursos.

- Estamos desarrollando protocolos de lo que debe saber un profesor que entra nuevo para que sea más

fácil así su incorporación.


- Seguimos incorporando a los padres al mayor número de actividades posibles.

- En general, hemos cumplido con una entrevista anual y en ocasiones con varias. Ha habido dos entrevistas

académicas este curso.

- La plataforma sigue ayudando a mejorar la comunicación entre padres y profesores. Ha habido un uso

dispar de la plataforma por el grupo de padres.

- Algunos padres no llegan a ver las dificultades que tienen sus hijos, ya sea en el plano académico o en el

de relación con los demás.

- Agradecemos públicamente el apoyo de los padres que han colaborado en muchas de las actividades del

centro, con interés y prestando una ayuda inestimable. No obstante, empezamos a asistir con

preocupación a un clima de tensión en un grupo reducido de padres ante decisiones pedagógicas o de

disciplina adoptadas por el centro.


- Los profesores hemos participado de forma activa en las reuniones convocadas por los distintos

departamentos.

2. Organización

A lo largo del curso se han realizado las diferentes reuniones estipuladas:

Reuniones de coordinación los miércoles con todo el claustro de Primaria.

Dos reuniones semanales de tutores valorando este aspecto como un avance positivo en la etapa.

Reunión semanal de los profesores de Inglés en la que han trabajado y preparado aspectos comunes. Esta

reunión es muy valorada debido a que hay distintos profesores que dan el área de un mismo curso y es

fundamental la coordinación entre ellos. En momentos puntuales la coordinadora del departamento ha asistido

para ver las necesidades y propuestas de los profesores. Blanca Espinosa de los Monteros ha sido el enlace de

Primaria con la coordinadora del departamento. Se ha fomentado la participación de más alumnos en los

exámenes de Cambridge, y se han modificado el tipo de examen haciéndolos más competenciales e incluyendo

preguntas tipo Cambridge.

Reunión semanal de la coordinadora de los auxiliares de conversación para orientar, asesorar y solucionar

posibles incidencias. Además, ha tenido en su horario tres horas para poder realizar ese trabajo de

coordinación, que ha sido muy valorado.



ETAPAS 43

Reunión semanal de los profesores de Música para coordinar las diferentes actividades comunes y secuenciar

contenidos.

Reuniones quincenales de los profesores de áreas con los profesores PT.

En general, se han cumplido rigurosamente. En algún caso un tutor ha tenido que reunirse en

diferentes momentos con los profesores PT que tenían alumnos de su tutoría.

Los profesores han participado en todas las reuniones o cursos programados en los ámbitos pastoral y

académico.

En el mes de septiembre se realizaron las reuniones generales de padres. Se utilizaron tres días, uno para cada

dos cursos.

En este curso hemos realizado dos entrevistas académicas, una al finalizar el mes de enero otra al final de

abril. En general han sido muy valoradas por el equipo de profesores.

En el mes de noviembre se han celebrado Jornadas Pedagógicas con las familias en las que se ha podido explicar

todos los proyectos nuevos del colegio en cuanto a metodología.

El coordinador de la etapa se ha reunido mensualmente con las auxiliares.

El coordinador ha mantenido a diario, comunicación con la encargada del servicio de limpieza del Pabellón.

3. Otros aspectos de la etapa

En Navidad, como otros años, se realizó el festival de 1º y 2º de Primaria. El objetivo es, entre otros, celebrar

de forma festiva la Navidad. En este caso cada tutor prepara con su clase un pequeño número para el resto

de las clases. El festival de Navidad del 1º y 2º de Primaria se realizó con la asistencia de los padres en días

diferentes. En el resto de los cursos se celebró la fiesta con una chocolatada con churros.

Se han llevado a cabo, en general, las diferentes visitas culturales programadas. La valoración ha sido

satisfactoria.

Hemos participado en algunas actividades deportivas propuestas por agentes externos al colegio, al haber sido

seleccionados para ello: cross, atletismo, juegos inclusivos… con resultados muy positivos.

Durante todo el curso los alumnos de 3º y 4º han asistido a la catequesis para la Primera Comunión. En el

mes de marzo se celebraron las Primeras Confesiones y en mayo las Primeras Comuniones. Ambas

celebraciones se llevaron a cabo de manera satisfactoria.

El 23 de abril se celebró el día del libro. Cada curso organizó una serie de actividades que se realizaron a lo

largo del día.

Cada curso ha realizado diferentes celebraciones para finalizar el año. En 2º de Primaria una ofrenda floral en

la Divina Pastora, en la que se les entrega una imagen de la misma; en 5º de Primaria una eucaristía en la que

a los alumnos les entregan sus padres un cuadro de Máter; en 6º de Primaria una eucaristía de final de etapa

en la que participan sus padres y se les entrega una imagen del Sagrado Corazón.

El día 25 de mayo celebramos con alumnos de la ESO y Bachillerato la eucaristía de nuestra fundadora, Santa

Magdalena Sofía. Por motivos meteorológicos no pudo asistir todo el alumnado y se tuvieron que aplazar los

juegos. Tanto alumnos como profesores disfrutaron de la comida con sus compañeros del colegio.

Al finalizar el mes de mayo se representaron las obras de títeres preparadas por las madres con los alumnos

de 4º de Primaria a las que asistieron los padres de cada clase. En cada representación acudieron diferentes

cursos de Primaria.

Biblioteca de Primaria. Se han estado catalogando numerosos libros que han sido donados por familias del

colegio. El servicio de préstamo se ha realizado todos los días de 13:00 a 14:30 para los cursos de 3º, 4º, 5º y

6º de Primaria. Los alumnos de 3º y 4º han utilizado mucho este servicio. Los últimos días de curso la

bibliotecaria se pasó por 2º de Primaria para presentar a los alumnos el carnet y animar a que utilicen la

biblioteca el año que viene. Se han realizado diferentes actividades lúdicas como animación a la lectura, en las

que han participado con mucho interés los alumnos.

Durante este año los alumnos 3º, 4º, 5º y 6º de la etapa de Primaria han participado en el VII concurso literario

propuesto por el APA. La participación ha sido casi general. La temporalización programada ha sido adecuada.

La entrega de premios se realizó el día del Sagrado Corazón.

Durante el curso se han puesto algunas incidencias en distintos cursos sobre todo por faltas de respeto a sus

compañeros o profesores. Siempre se ha seguido el procedimiento de aviso verbal, aviso por escrito y parte

disciplinario con la correspondiente sanción.



ETAPAS 44

La utilización de las diferentes salas comunes es adecuada. El gimnasio, aula de psicomotricidad y el aula de

música son espacios muy utilizados y con un horario completo en su uso. El aula multimedia no ha tenido

tiempo de ser utilizada debido a que su horario estaba completo con los auxiliares de conversación. Además,

no ha sido muy necesaria al tener los medios en las clases. El aula de informática es demandada por el

profesorado para que los alumnos trabajen en ella. Semanalmente se coloca un horario en blanco para el que

quiera utilizarla se apunte. La biblioteca sigue siendo el aula que menos se utiliza.

Seguimos encontrando dificultas en la poca responsabilidad de los niños que pierden prendas valiosas y

muestran interés en recuperarlas. Al final de cada trimestre se ha recogido todo lo que estaba sin marcar y

se ha entregado en la parroquia. Aun así, este aspecto ha mejorado notablemente desde que los alumnos de

1º, 2º y 3º vienen con la ropa de educación física al colegio los días que tienen esta asignatura

Los alumnos de 6º han sido ayudantes de las mesas de comedor con los alumnos de 1º y 2º. El objetivo era

prestar una ayuda al buen funcionamiento del comedor y colaborar a que se cumplan las normas básicas en la

hora de la comida. Ya es una actividad que nuestros alumnos tienen interiorizada y continúa siendo un

momento valorado positivamente, tanto por los alumnos de 6º, como los alumnos de 1º y 2º de Primaria y

por los profesores que atienden el comedor. La actividad continuará el curso que viene.

Los alumnos de 6º han colaborado durante todo el curso en las entradas de 1º y 2º de Primaria. Los alumnos

de 1º y 2º entraban en sus clases, y allí eran recibidos y atendidos por dos alumnos de 6º. La actividad ha

gustado mucho a todos.

En la hora de la salida, los profesores de 1º, 2º han realizado la salida en las aulas. 3º, 4º, 5º y 6º Bajan al patio

de arena acompañados por profesores. Los días de lluvia las salidas son dentro del pabellón en las clases. La

ruta la han asumido las auxiliares.

Este año estamos tomando medidas para mejorar la puntualidad de los alumnos a 1ª hora de la mañana. A

partir de las 9h, los alumnos no pueden entrar acompañados por sus padres al colegio. Esta medida debe

continuar el próximo curso.

4. Propuestas de mejora para el próximo curso

Crear poco a poco "Espacio Like" en los recreos para fomentar recreos más inclusivos.

Mejorar desplazamientos y la disciplina (es algo que ya estamos trabajando pero que debemos continuar

mejorando).

Renovar los juegos (parchís, cartas, dominós) para los días de lluvia.

Comprar cuerdas para saltar a la comba y pelotas blanditas para los juegos del exterior.

Pintar el muro cemento de la entrada del 1º y 2º de Primaria.

Valorar y cuidar nuestro nuevo pabellón.

Crear un nuevo formato de parte disciplinario, que responda a las exigencias de la Conserjería de Educación.

Mejorar el uso de los contenedores de reciclaje del Pabellón por parte de alumnos y profesores.



ETAPAS 45

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


PASTORAL

Trabajar con los alumnos el lema del curso “Escucha el corazón”. Retomar el valor del silencio

de los últimos cursos asociándolo al valor de la escucha.

Ha estado presente en las celebraciones, las oraciones de la mañana, los tiempos litúrgicos, las convivencias y

en las tutorías.

Algunos profesores han comenzado a hacer pequeñas experiencias aisladas en algunas clases de interioridad,

silencio y relajación.

Escucha el corazón de Dios:

• Fomentar la participación de los alumnos, los profesores y las familias en la dimensión litúrgica de la pastoral.

• Retomar la celebración de la Eucaristía por grupos de clase en el primer ciclo.

• Consolidar y aumentar la participación en el canto de las celebraciones litúrgicas a través del coro de secundaria y de la colaboración con la Escolanía de primaria.

El desarrollo de las eucaristías es bueno. La participación en ellas ha sido mejor y se ha implicado a los alumnos

en su preparación utilizando algunos tiempos de las clases de religión, especialmente en las eucaristías por

clases. Se ha seguido potenciando el canto y se ha generado muy buen ambiente entre los miembros del coro,

apreciándose mayor implicación y mejor relación entre los alumnos. También se ha implicado a las familias a

través del APA, especialmente en las eucaristías dominicales y la de Santa Rosa Filipina.

Se ha consolidado la Eucaristía final de etapa que ha sido preparada por los tutores y los alumnos

conjuntamente. Este año ha mejorado la celebración respecto al curso pasado.

Las eucaristías por grupo de clase no solo se han retomado en primer ciclo sino en toda la etapa. Hay que

ajustar muy bien el calendario de eucaristías por clases, por ciclos y por etapa así como revisar el sistema de

motivación y participación en la eucaristía matinal de los martes y los miércoles para no sobrecargar de

celebraciones a los alumnos y a los profesores/tutores.

Escucha el corazón del mundo:

• Sensibilizar en los alumnos la conciencia social y cristiana a través de las diversas

campañas y actividades de voluntariado, especialmente del nuevo proyecto de

colaboración con Uganda (Karamoja).

• Acercar el Evangelio a la vida diaria de los alumnos a través de la oración de la mañana y otras actividades. Dedicar unos minutos de la oración para el

agradecimiento de distintas cosas o situaciones vividas.

• Despertar en los alumnos y profesores la conciencia ecológica y el respeto por el

medioambiente reconociendo el mundo y la naturaleza como don de Dios y

responsabilidad de todos.

Las campañas de solidaridad en general salen bien, aunque cada año cuesta más cubrir los objetivos económicos

que nos proponemos en los proyectos de ayuda.

Se han adaptado los tiempos de las campañas de ropa y del kilo a las diversas necesidades de las organizaciones

con las que colaboramos.

Se agradece mucho que se reconociera la labor de todas las personas de la comunidad educativa que están

haciendo actividades de voluntariado de uno u otro tipo. En la ESO ha habido un grupo pequeño de alumnos de

1º, 2º y 3º con animadores jóvenes de los Grupos Barat que ha funcionado muy bien.



ETAPAS 46

Desde el departamento de Ciencias Naturales se ha hecho un gran esfuerzo por promover valores de ecología y

de cuidado de la Casa Común con los ecoconsejos y la recogida selectiva de residuos que ha contribuido a la

consecución de este objetivo pastoral.

Escucha el corazón de la Iglesia:

• Alentar a la participación de los alumnos en la vida eclesial invitándoles a dos peregrinaciones organizadas por la diócesis de Madrid: 1º y 2º ESO destino El

Escorial; 3º y 4º Javierada.

• Participar en los cuestionarios de preparación para el sínodo de la juventud de 2018.

Las peregrinaciones externas han coincidido con fechas complicadas en la dinámica del colegio (exámenes,

confirmaciones, primeras comuniones…) y no ha habido suficiente número de alumnos para sacarlo adelante.

Los cuestionarios de preparación para el sínodo de obispos se han intentado trabajar en los grupos de

confirmación, pero no todos los grupos lo han realizado y mandado a tiempo.

ACADÉMICO

Potenciar la organización, esfuerzo, responsabilidad y trabajo diario como medios para

conseguir objetivos dotándoles de herramientas y técnicas de estudio que les faciliten la

autonomía personal.

Se trabaja desde las diferentes materias y las tutorías. Además desde innovación se realizó una programación

vertical para trabajar las diferentes técnicas de estudio en las tutorías que se ha completado con distintos grados

de éxito.

Continuar trabajando de forma cooperativa en las diferentes áreas según las directrices

marcadas por el equipo de innovación.

Se sigue avanzando en la consolidación de esta forma de trabajar siguiendo las pautas marcadas por el equipo

de innovación pero se hace necesaria una revisión de lo que vamos haciendo.

Se han realizado “hermanamientos” entre profesores visitándonos unos a otros para poder mejorar en este

aspecto.

Proporcionar ayuda a los alumnos en sus dificultades de aprendizaje a través de los desdobles

de matemáticas y lengua y otras medidas especiales.

Se ha constatado una mejoría en estos alumnos, atendiéndoles de una forma más individualizada. Los desdobles

han funcionado muy bien. Hemos echado en falta que hubiera también refuerzo de lengua en 1º ESO.

Desarrollar la expresión oral y escrita y el razonamiento lógico.

Es un objetivo que debemos mantener a lo largo del tiempo en todas las materias. Debido a la introducción

de nuevos métodos de trabajo sobre todo con carácter técnico se está perdiendo un poco el trabajo de la

expresión oral.

Despertar y aumentar el interés de los alumnos por la lectura potenciando la comprensión

lectora desde todas las áreas.

Se han hecho propuestas de lectura recreativa para ampliar conocimientos desde distintas áreas.

Se ha establecido en 1º y 2º de ESO una biblioteca de aula en la que los alumnos comparten y valoran los

libros de lectura.

Se ha potenciado la biblioteca con distintas actividades motivadoras, obteniendo magníficos resultados.

Fomentar la participación de los alumnos en las iniciativas de ámbito digital propuestas desde

el colegio (blogs, Brujuleo, etc.).

Este año se ha conseguido una mayor implicación de los alumnos en iniciativas de este tipo, por ejemplo, en

la celebración del mundial de fútbol para ciegos, blog de literatura de Lengua de 4º, blog de cultura clásica, etc.

Profundizar en la evaluación por competencias diseñando nuevos instrumentos de evaluación y

realizando cambios en las metodologías de aula.



ETAPAS 47

Desde el equipo pedagógico y de innovación se ha diseñado una diferente forma de evaluación para dar un

porcentaje mayor en la nota de los proyectos cooperativos, añadiendo un porcentaje tránsfuga desde

contenidos a procedimientos. Visitas Culturales

1º 2º

VISITAS

CULTURALES

- 2 octubre: Convivencias

- 13 diciembre: Los Musicales 1er

C.

- 16 marzo: El Quijote 2º C.

- 6 junio: Ritmos diversos 3er C.

- 21 noviembre: Planetario

- Enero: Teatro-Lengua

- Hayedo Montejo (diferentes

fechas según clases)


- 13 diciembre: Los Musicales1er C.

- 16 marzo: El Quijote2º C

- 6 junio: Ritmos diversos 3er C.

- Noviembre: Teatro LENGUA

- Segovia

-

3º 4º

VISITAS

CULTURALES


- 13 diciembre: Los Musicales1er

C.

- 16 marzo: El Quijote 2º C

- 6 junio: Ritmos diversos3er C.

- El Escorial

- Enero: Teatro-Inglés

- 20,21marzo: Escuela de

Pensamiento matemático” Miguel

de Guzmán”, Torrelodones


- 13 diciembre: Los Musicales1er C.

- 16 marzo: El Quijote2º C.

- 6 junio: Ritmos diversos3er C.

- Abril-Mayo: Cuevas de

Enebralejos

- Palacio Real

- Noviembre: Semana de la Ciencia-

Cult.Cient/FQ

- Enero: Teatro-Inglés

- Bellas Artes

- ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Se ha mantenido un contacto personalizado con las familias y los alumnos.

Se ha fomentado la acogida, las relaciones interpersonales, la ayuda y el respeto entre todos los compañeros

para consolidar los nuevos grupos.

Hay que seguir trabajando en la revisión y actualización de las programaciones de tutorías para adaptarlas a

cada curso y elaborar un banco de actividades de tutoría para cada curso.

No se ha podido crear un clima de confianza, reflexión y diálogo para que los alumnos puedan expresar sus

inquietudes con sinceridad, evitando juicios de valor previos. Se recomienda llevarlo a cabo en el próximo

curso.

Los tutores de 4º han organizado durante dos meses diferentes actividades para ayudar a los alumnos en su

proceso de toma de decisiones cara al futuro, informándoles sobre las carreras universitarias y FP.

Se ha contado con especialistas en los temas de interés para los alumnos tales como educación vial, drogas,

sexualidad, acción social, redes sociales, etc.

Se sigue realizando un seguimiento de los alumnos con necesidades educativas y alumnos repetidores o con

materias pendientes.

Se ha contado con la colaboración activa del departamento de orientación en el desarrollo de la acción tutorial

incluyendo nuevos recursos y actividades relacionadas con las necesidades de los grupos.

Se ha secuenciado, dentro del plan de acción tutorial aprobado, diferentes técnicas de estudio para cada curso

de la ESO.



ETAPAS 48

Se sigue viendo la necesidad de trabajar desde la tutoría la comprensión y aceptación de las normas de

convivencia, incidiendo en la puntualidad y respeto al uniforme.

CONVIVENCIA En cuanto a la puntualidad de los alumnos, se ha introducido el aula de estudio vigilado para los alumnos que

lleguen tarde a primera hora. Ha mejorado la puntualidad porque ha ido decreciendo el número de alumnos en

este aula. De esta manera se ha intentado que no interrumpieran las clases pero creemos que se puede mejorar.

Los nuevos elementos del uniforme se han incluido en la normativa. Seguimos teniendo problemas para que

cumplan la normativa con ciertas prendas (largo de la falda, calcetines, etc).

La relación de los alumnos con los auxiliares de los recreos ha mejorado y se seguirá trabajando en ello.

Se ve la necesidad de seguir trabajando el respeto hacia el personal del centro. Que en las clases se mezclen

alumnos de ciencias y de letras ha reducido considerablemente el número de conflictos a lo largo de los últimos

cursos.

Se han enviado las normas de convivencia a las familias a través de la plataforma y se ha solicitado su recepción y

compromiso de cumplimiento. Creemos que debemos seguir haciéndolo de este modo.

Entre alumnos

- Se ha generado un clima de convivencia basado en el respeto y aceptación del otro a través de las normas

de convivencia, siendo capaces, a la vez, de mantener criterios individuales. Se ha trabajado mucho desde

las tutorías en el uso adecuado de las redes sociales. En general, ha habido un clima de aceptación de las

normas de convivencia.

- Se debe seguir trabajando en potenciar la figura y responsabilidad del delegado con la finalidad de mejorar

la convivencia. Hay que buscar cauces concretos de actuación para los delegados y subdelegados.

- A la hora de prevenir y solucionar los conflictos a través del diálogo y la responsabilidad compartida, la

mediación está funcionando bastante bien en general y es de gran ayuda para la coordinación de la etapa

en cuanto a la convivencia entre alumnos. Los tutores querrían tener un poco más de información sobre

los casos que se estén tratando en mediación.

- Se ha facilitado y favorecido cauces de comunicación y relación con alumnos con ciertas dificultades.

- Continuar trabajando con la figura de los mediadores ya implantada. Los tutores serán informados por

los mediadores, en la medida de lo posible, de los conflictos de sus alumnos cuando sean graves o

continuados. Se ve la necesidad de valorar y reconocer públicamente la labor de estos alumnos.

- Se han promovido talleres, impartidos por especialistas, relativos a temas de interés propios de esta etapa

(redes sociales, acoso escolar, etc.). Hemos conseguido una buena secuenciación de este tipo de talleres

formativos. La valoración de cada uno de los talleres está en las memorias de tutoría de cada curso.


- La relación alumno-profesor suele ser buena en general. Las mayores dificultades están en las faltas de

respeto, especialmente en 3º de ESO. Hay que seguir trabajando para marcar los límites entre alumno y

profesor.

- Se valora muy positivamente la segunda hora de tutoría para realizar una atención personalizada a cada

alumno.

- Se han valorado la figura del delegado como nexo de unión entre alumno-profesor para resolver y

prevenir conflictos que puedan surgir. Algunos delegados no han funcionado lo bien que se esperaba

porque no se ajustan al perfil requerido.

Entre profesores

- Se ha apoyado y orientado a los profesores que llegan nuevos al colegio. Este año solo se ha incorporado

un profesor nuevo y ha estado acompañado por un tutor.

- Los profesores han trabajado en equipo muy bien pese a encontrar, en ocasiones, dificultad para verse

dentro del horario. Se ve la necesidad de seguir trabajando para mantener los acuerdos alcanzados.

- Se valora positivamente el material fungible que se puso a disposición del profesorado a principio de

curso. Se tiene que mejorar en el uso del material común y en la recogida de las salas comunes.



ETAPAS 49

- Se trabaja siempre respetando y apoyando las opiniones de los demás aun cuando se discrepa de ellas.


- En general tenemos mucha colaboración de las familias, y la plataforma ayuda mucho. Hay que insistir en

trabajar en equipo con ellos.

- Muchas familias colaboran en actividades de pastoral y académicas. Este aspecto es muy positivo, se valora

como algo muy importante y se trata de reconocer lo más posible. Destaca este año su colaboración en

las actividades extraordinarias de junio.

- Se trabaja todo lo que se puede en delimitar las funciones y responsabilidad de cada uno en la educación

del alumno. Se encuentra falta de implicación de algunas familias.


- Siguen faltando tiempos para la coordinación entre profesores que comparten materia, pero todo el

trabajo se saca adelante adecuadamente a pesar de las dificultades.

- Se han dado a conocer los criterios del departamento referidos a contenidos, metodología y evaluación.

No se ha tenido disponible el horario del coordinador de departamento para posibles consultas.

2. Organización

En cuanto a la organización se cumple lo programado.

Se han realizado todos los miércoles las reuniones programadas de coordinación durante el recreo de la

mañana, 11:40 a 12:10 h., con todos los profesores que intervienen en la etapa, así como en circunstancias

especiales se ha convocado también a la etapa de bachillerato.

A lo largo del curso se han realizado las visitas culturales programadas, mandando información previa a los

padres a través de la plataforma. Información de la organización de la actividad y los objetivos de la misma.

En cuanto a los partes disciplinarios hay un total de 222 distribuidos de la siguiente forma: 1º ESO= 12, 2º

ESO= 39, 3º ESO= 145 y 4º ESO=88.

El número de móviles retirados este curso ha sido semejante al de los últimos cursos. Por lo tanto, creemos

que el procedimiento que seguimos es válido y está dando resultados positivos. Un total de 59 móviles.

Los profesores han participado en todas las reuniones o cursos programados en los ámbitos de formación,

académico, y pastoral, así como las dos entrevistas académicas realizadas este curso.

DIFICULTADES Entre las dificultades que aparecen a nivel general en la etapa reseñamos las siguientes:

Un tutor debe dar clase al menos en dos grupos para que conozca como mínimo a la mitad del curso.

Si el tutor es profesor de una materia en la que hay desdoble, habrá alumnos a los que no conozca.

La organización del mes de junio ha sido complicada aunque el balance es positivo.

En los apartados previos se han reseñado varias dificultades.

ASPECTOS A MEJORAR Con respecto a la coordinación:

Debe mejorar más la puntualidad de los alumnos a 1ª hora de la mañana, que es cuando se dan más casos de

retrasos. Revisar el estudio vigilado de las 9:00h.

Se ve la necesidad de buscar tiempos para la cooperación entre profesores que comparten materia y entre

profesores y tutores.

Enviar la actualización del procedimiento de uniforme a las familias y trabajarlo en las tutorías.

Partes disciplinarios: Se propone revisar y explicar en las tutorías la graduación de las faltas y las posibles

sanciones que se aplican.

Reuniones de coordinadores de etapa periódicas.

Atender algunas de las propuestas de los alumnos de 3º para mejorar la aceptación de las normas de

convivencia. Trabajar durante el curso las normas de convivencia en cuanto a su graduación, atenuantes y

agravantes, etc.

Potenciar la figura del delegado de clase: tener reuniones con equipo directivo y cuidar la elección de cada

uno de ellos.



ETAPAS 50

Con respecto a la Pastoral:

Lema del curso: Se propone trabajar una actividad por trimestre. Además, se considera que, el primer día de

curso, se trabaje el lema durante dos horas, pero no toda la mañana.

Traer testimonios de personas directamente relacionadas con los proyectos de ayuda porque motiva a los

alumnos.

Con respecto al aprendizaje cooperativo:

Se recalca que no tiene sentido evaluar de forma aislada el cooperativo cuando está integrado en las clases.

Formación en evaluación de aprendizaje cooperativo.

Con respecto a lo académico:

Seguir trabajando en la verticalidad a la hora de establecer el aprendizaje de determinados elementos

transversales del currículo.

Se ve la necesidad de recibir formación y pautas de actuación, en los diferentes tipos de discapacidades.



ETAPAS 51

BACHILLERATO


PASTORAL Ayudar a los alumnos a que sepan abrirse a los demás no viviendo exclusivamente centrados en sus propios intereses.

Al principio de curso, en las convivencias de Primero de Bachillerato, se insistió en la necesidad de conocerse y discernir qué modelo de persona están construyendo para elegir y desarrollar, de forma

responsable, lo mejor de sí mismos. En Segundo, siempre que los contenidos lo han permitido se procura potenciar el desarrollo de sus cualidades para su enriquecimiento personal y social para continuar y afianzar su trayectoria de

formación.

Posibilitar en los alumnos el desarrollo de actitudes de escucha activa y empatía, como medio

para lograr un mundo mejor, al descubrir y tratar de dar respuesta a las necesidades del

mundo y de las personas que nos rodean.

Para la consecución de este objetivo, se llevaron a cabo el primer día de curso una serie de actividades destinadas al conocimiento y profundización de los valores y actitudes propuestos en el lema para este curso

(Escucha el corazón). Se ha hecho referencia a estas actitudes en todos los momentos significativos del ámbito pastoral (oraciones

en los tiempos fuertes, celebraciones especiales…).

Ayudar a nuestros alumnos a descubrir el amor que Dios tiene a todos los hombres y a cada

uno de nosotros de manera especial, a través de una relación personal con Él.

Para la consecución de este objetivo hemos procurado potenciar los momentos de oración de cada día,

implicando de una forma significativa a los alumnos en los tiempos litúrgicos fuertes y las fiestas significativasdel colegio. El balance de este objetivo no es del todo positivo en la oración que se ha realizado a primera hora en algunas

aulas concretas. Debería haber una mayor implicación por parte de todo el profesorado para la consecución de este objetivo.

Reconocer en Santa Rosa Filipina, en la celebración del bicentenario de su llegada a América, un modelo de escucha activa y compromiso con los más desfavorecidos, para lograr la progresiva implicación de los alumnos en las Campañas de Ayuda programadas por el Colegio.

Coincidiendo con la fiesta de Santa Rosa, se contó con la presencia en el colegio de Lázaro Bustince, de

“Misioneros de África”, quien aportó su testimonio de vida como misionero en África, despertando en los alumnos curiosidad e inquietud por la labor, compromiso y ejemplo de vida que llevan a cabo estas personas.

Buscar en cada clase alumnos que colaboren más directamente en la motivación y colaboración de sus compañeros en las campañas solidarias.

Relacionado con el objetivo anterior se ha colaborado con el nuevo Programa de Ayuda a Karamoja (Uganda),

aunque el resultado ha sido irregular tanto en motivación como en la aportación económica de los grupos. Se propone darles más responsabilidad y una mayor implicación a los alumnos aunque vemos la dificultad de que

se han multiplicado las propuestas para sacar fondos de carácter solidario.

Contribuir al desarrollo del Plan de Interioridad elaborado por la Red del Sagrado Corazón, de acuerdo con las pautas que se vayan dando por parte del Equipo encargado de la puesta en

práctica del mencionado plan.

Por razones ajenas a la Etapa, el Plan de Interioridad ha demorado su puesta en práctica, quedando reducido a pequeñas iniciativas individuales y esporádicas a lo largo del curso.

ACADÉMICO

Fomentar que los alumnos y alumnas acepten que el éxito del aprendizaje requiere esfuerzo y trabajo diario, organización en el estudio y seguimiento de las pautas académicas indicadas

por el profesorado. Concretar criterios para subida de nota al final de curso.



ETAPAS 52

Hay que diferenciar 1º y 2º. Un grupo importante de 1º ha entrado con mucha dificultad, a diferencia de 2º,

cuyo esfuerzo ha sido muy significativo. La concreción de criterios de subida de nota sigue estando pendiente.

Ayudar a los alumnos a que sean conscientes de sus propias limitaciones en el momento actual y sean capaces de orientar sus estudios posteriores con madurez y responsabilidad, siempre

con la colaboración de las familias.

Es un objetivo presente durante todo el curso en las sesiones tutoriales de grupo, las individuales y en la relación con las familias. El resultado es diverso.

Continuar el camino en la actualización metodológica aprovechando las horas de la formación

que se han destinado al respecto a lo largo del año (evaluación por competencias y utilización del cromebook) y siguiendo las indicaciones que nos vayan haciendo desde el equipo de

innovación Metodólogica.

Al final se sustituyó la formación en cromebook por la formación en Ipad. Creemos que ha sido insuficiente. Si se instaura en 1º de Bachillerato, nos urge la necesidad de formarnos mejor y por niveles. Por otro lado, se plantea la posibilidad de replantearnos hasta qué punto el aprendizaje cooperativo es conveniente para

Bachillerato. Seguimos teniendo 0,25 en cooperativo y nos planteamos si es adecuado.

Orientar a los alumnos con asignaturas pendientes del curso anterior. Los exámenes se

realizarán en las fechas previstas en el calendario y el director pedagógico fijará el calendario de exámenes 2 semanas antes.

Al no haber horas para apoyar a estos alumnos, hemos ido respondiendo a sus demandas en la medida de nuestras posibilidades. La organización de estos exámenes y el aviso previo de las fechas se ha hecho adecuada.

Fomentar la comprensión de textos y trabajar especialmente la expresión oral desde cada

una de nuestras materias. Mantendremos la actividad del debate académico.

Cada vez hacemos más hincapié en la compresión de textos escritos. El debate resulta una actividad muy fructífera y se plantea la posibilidad de extenderlo a otros cursos. También resulta muy útil para la

consecución del objetivo la exposición de trabajos en diferentes áreas.

Fomentar en los alumnos la exigencia de presentar adecuadamente los ejercicios escritos,

tanto en lo que se refiere a la limpieza de los mismos como a la corrección ortográfica. Aplicar los criterios aprobados por el Equipo Pedagógico y acordar criterios en relación a la

presentación.

Seguimos sin establecer criterios objetivos en relación a la presentación de trabajos y los criterios de ortografía

no se aplican adecuadamente en todas las áreas. Creemos que es necesario hacerlo por escrito y comunicarlo a los alumnos al principio de curso.

Participar de forma activa en los distintos departamentos: tratar de llevar a cabo los acuerdos tomados en los distintos equipos. Poner especial énfasis en la evaluación por competencias.

Las reuniones de Departamento son cada vez menos frecuentes. Durante este curso, el impulso a la innovación ha hecho que perdieran peso los Departamentos. Creemos que falta encaje entre el Equipo Pedagógico y

Equipo de innovación. La evaluación por competencias ha sido muy puntual.

Trabajar las propuestas de mejora de bachillerato que se hicieron en el mes de junio y que se

aprobaron en el Equipo pedagógico.

Se han llevado a cabo y además creemos que han tenido muy buenos resultados.



ETAPAS 53

25,26 y 27 de septiembre: convivencias de 1º de Bachillerato.

28 de septiembre: 1º y 2º. Excursión a Sepúlveda.

7,8, 14 y 17 de noviembre: semana de la ciencia. Diferentes visitas de los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato.

24 de noviembre: congreso “Lo que de verdad importa” 1º de Bachillerato.

24 de enero: Teatro de Inglés 1º y 2º de Bachillerato.

1 de marzo: Clase de cultura urbana en francés. (Alumnos de francés).

5 y 6 de marzo: Taller de pensamiento matemático. 1º de Bachillerato.

7 de marzo: Taller de física en el parque de atracciones. (Alumnos de Física 2º)

20 de marzo: Visita al CNSN

Marzo: obra de teatro “nada que perder”.

25 de abril: Visita a INEF. Alumnos de 1º de Bachillerato.

12 de junio: Talleres en la Universidad Europea.

26 de marzo: Visita al CNSN. Alumnos de 2º de Física.

4 de marzo: teatro en inglés. Alumnos de 1º y 2º.

28 de marzo: visita al INEF. Alumnos de 1º.

VISITAS CULTURALES


Prestar atención individualizada en colaboración con los padres aprovechando especialmente las horas de tutoría.

Valoramos mucho la asignación de hora de tutoría de grupo con los alumnos de 2º.Ha sido muy adecuado el horario para poder mantener algunos días tutorías individualizadas. Fomentar en los alumnos hábitos de estudio adecuados. Se percibe la necesidad de incluir en

la programación de tutoría algún tipo de formación en técnicas de estudio. También se baraja la posibilidad de organizar, en la medida que convenga, grupos de estudio.

La velocidad con la que pasa el curso hace dificultoso dedicar tiempo a todo esto. Creemos que debería ser

vertical y debe ser progresivo ya que, en la etapa de Bachillerato casi no queda tiempo para nada. Informar sobre las carreras y salidas profesionales a través de charlas, conferencias, visitas a

alguna universidad, etc., incluyendo información sobre la FP de grado superior.

Creemos que ha sido bastante adecuado. Conocimiento e integración de los alumnos nuevos.

Muy satisfactorio.

Detección y seguimiento por parte de tutores y profesores de las necesidades educativas de

los alumnos que lo precisen.

Creemos que se hace lo que se puede en la medida que el tiempo y las ocupaciones lo permiten. Cada vez vienen chicos con más dificultades, por lo que, dentro de las limitaciones que tenemos, creemos que se hace

bastante bien.

CONVIVENCIA

Fomentar y seguir un mayor orden en los pasillos, procurando que el periodo de tiempo entre clases sirva para descansar pero no para descentrarse, para ello, los alumnos deberán

permanecer en el aula excepto cuando tienen que cambiar de asignatura o ir al baño.

Empezamos muy bien pero nos hemos ido relajando. Conviene revisarlo en profundidad en la PGA.

Fomentar la puntualidad, controlando retrasos y ausencias.

Se controla con bastante celo tanto las ausencias como los retrasos. Valoramos mucho el Ipad para ese seguimiento.

Controlar que la vestimenta responda a las normas del centro.

Ha sido un buen año en líneas generales.

Poner en las clases papeleras de reciclaje de papel y nombrar encargados que las vacíen una vez por semana.



ETAPAS 54

Es necesario seguir a los responsables, ya que a veces se acumula mucho. No obstante, se ha hecho un gran

esfuerzo. Se plantea la dificultad que hay para entenderse con la responsable de las personas que limpian las aulas. Creemos que este escollo debe ser resuelto desde Administración.

Mantener orden y limpieza y cumplir las normas del centro en cuanto a horarios y espacios

comunes. Tener especial cuidado con las aulas de optativas.

Este año no se han lijado los pupitres y las clases han quedado muy desordenadas. El cambio de los exámenes de septiembre a junio nos han pillado un poco ”con el pie cambiado”. Hay que tenerlo en cuenta para el

próximo9 año. Fomentar el cuidado en las formas del trato diario entre alumnos, padres y profesores.

No hemos dejado de fomentarlo a lo largo de todo el año y consideramos que poco a poco va dando frutos.

Entre alumnos

- En general se respeta la diversidad, exceptuando algunos casos que tratamos de seguir y corregir.

- El tomar conciencia de las necesidades de los compañeros y comprometerse en la ayuda de aquellos que

lo precisan, ha estado en función de los grupos. En algunos grupos se han ayudado mucho y en otros ha

primado más el individualismo. Incluso, dentro de los grupos, hay gente que funciona de forma muy

diferente.

- Se ha intentado promover la responsabilidad personal y grupal, tomando conciencia de la importancia de

cada alumno en el grupo. En algunos casos se ha conseguido bastante, pero en otros ha faltado

responsabilidad grupal. Ha ayudado mucho tener hora de tutoría en los dos cursos.

- Se ha fomentado el trabajo en equipo. Las técnicas de aprendizaje cooperativo también van en esta línea.

Entre alumnos / profesor

- Se ha trabajado para establecer una relación cordial y formal basada en el respeto mutuo y se ha intentado

llevar a cabo en todos los ámbitos.

Entre profesores

- Se han mantenido, de forma satisfactoria, las relaciones cordiales basadas en la colaboración, el respeto

y la confianza. Creemos que debe ser un objetivo constante. Estamos muy satisfechos con el ambiente

que se ha creado en la etapa.

- Se debe seguir consolidando el trabajo en equipo. El hecho de compartir asignaturas favorece esta forma

de trabajar, aunque faltan tiempos concretos para hacerlo.


- Tanto en la reunión de padres de principio de curso como en las entrevistas académicas, y las entrevistas

con los tutores se procura, y en la mayoría de los casos se consigue, favorecer una relación mutua de

entendimiento y de colaboración. Constatamos que cuando llegan las calificaciones surgen episodios de

tensión.

2. Organización Se ve necesario ajustar, desde principio de curso, las reuniones de profesores de los martes por la tarde para

facilitar la organización personal.

Se han realizado satisfactoriamente las reuniones de padres de principio de curso y hemos tenido una

entrevista académica.

En relación al mes de junio, hay diferentes opiniones. Algunas personas de la etapa opinan que, aunque se han

preparado actividades interesantes y útiles (talleres y refuerzos), han venido muy pocos alumnos, ya que al

ser mayores y no ser una etapa obligatoria, resulta complicado. Otras personas opinan que hay que organizar

con más tiempo estos días para que sea atractivo para los alumnos y asistan. Se plantea por ejemplo una

actividad de concurso de debates.

3. Recursos materiales

Agradecemos la nueva sala de profesores.

Necesitamos que se arreglen las humedades de 1º A y B, un armario en la sala de profesores, un teléfono

nuevo…



ETAPAS 55

4. Propuestas de mejora

Se propone reducir las visitas culturales en noviembre y marzo ya que afectan de forma significativa a algunas

materias, especialmente en 2º de Bachillerato.

Se sugiere hacer propuestas más atractivas el próximo año para el mes de junio, ya que este año no han tenido

demasiado éxito.

Se propone estudiar la situación de los profesores que imparten horario completo en septiembre.



DEPARTAMENTOS 56

Departamentos

DEPARTAMENTO DE LENGUA

1. Composición del departamento

1. ANTONIO CLEMENTE…………. Coordinador del departamento. ESO

2. JUDIT DE LA CALLE…..….............. Infantil

3. MARÍA ASUNCIÓN CUBILLO....... Infantil

4. CARMEN MORO............................... 1º y 2º de Primaria

5. MAR ECHÁNOVE….………......... 3º Y 4º de Primaria

6. JAVIER VICENTE………….…….... 5º y 6º de Primaria

7. ANA MOYA……………………... Profesora de audición y lenguaje

8. ÁNGELA DÍEZ…………………... 1º y 2º de ESO

9. LYS ESTEVE……………………..... 1º y 2º de ESO

10. Mª GIL-ORTEGA………………..... 1º y 2º de ESO

11. BEATRIZ BENGOECHEA……….. 3º y 4º de ESO

12. ROSA AGUADO………………… 1º y 2º de ESO y Bachillerato

13. TERESA ALBA......………………....

14. DIANA GARCÍA………………….

15. VIRGINIA GANCEDO……………

Bachillerato

Profesor de pedagogía terapéutica

Profesor de pedagogía terapéutica

2. Valoración de los objetivos generales

Atender especialmente a la innovación metodológica y a los nuevos criterios de evaluación.

- En ESO y BACHILLERATO en desarrollo con CANVAS

- En Infantil, se continúa con la implantación del método propio de lectura ROSETTA.

- Se ha avanzado en la aplicación de esta metodología.

- En Primaria se continúa afianzado este nuevo método. También, poco a poco se va implantando

metodología de aprendizaje cooperativo.

- 5º-6º: Hemos estado muy atentos a la innovación metodológica. Durante este año hemos programado

el área de lengua de manera competencial mediante pequeños proyectos. Estos entrarán el año que

viene en funcionamiento con la supresión del libro en 5º curso. En sexto se mantendrán, aunque la

metodología será la misma. La metodología cooperativa está muy integrada en los dos cursos

Potenciar y desarrollar la capacidad comunicativa y la destreza lingüística, a través de la

expresión oral y escrita.

- Impulsado por la aplicación de aprendizaje cooperativo, exposiciones, debates, trabajos en equipo.

En Primaria, 1º y 2º, a través de trabajos en equipo.

- 5º-6º: Se ha trabajo especialmente durante este año la expresión oral. Hemos desarrollado una

rúbrica para poder evaluarla y esta ha servido para que los alumnos puedan comenzar a autoevaluarse

su propio trabajo. Hemos desarrollado actividades como: monólogos de humor, exposiciones,

entrevistas a padres del colegio, debates…

Celebración del día del libro.



DEPARTAMENTOS 57

- Cuento papiroflexia 1º ESO leído en PRIMARIA

- 5º-6º: En el curso de 5º de Primaria los alumnos se han prestado libros que ya habían leído ellos

y posteriormente han sido devueltos. En 6º se han regalado libros atendiendo a sus peticiones

de temática. Relacionado con el área de plástica se han realizado marcapáginas para regalar a

sus ahijados lectores (5º) o caligramas en el caso de sexto. Se realizaron también algunas

actividades sobre "El principito" (6º) y sobre "Don Quijote de la Mancha"

Puesta en práctica de la nueva estructura del departamento con la figura del enlace de

Primaria.

- Sin repercusión.

3. Evaluación de los objetivos del departamento por cursos

INFANTIL

- Se ha continuado el método propio de enseñanza la lectura Rosetta en todos los cursos y de potenciar

los prerrequisitos de lectura y escritura.

- En 1º y 2º de infantil han tenido cuadernos de actividades y de lectura de Rosetta.

- En 2º de infantil con el material editado hemos notado una mejora muy significativa con respecto a otros

años.

- Se demuestra que el método de lectura favorece la comprensión lectora.

- Los prerrequisitos se han sistematizado y en 1º se han potenciado especialmente.

- Hemos trabajado lectura y escritura también en los momentos de trabajo por rincones cooperativos.

Alumnos con NEE

- Hemos procurado la estimulación de la comunicación de forma constante en todos los contextos en

situaciones naturales.

- Se ha fomentado el uso de la palabra “ayuda” con todos los alumnos, de forma oral y/ o escrita, en función

de los recursos de cada uno.

- Se ha impulsado el hábito de ofrecer elecciones (decisiones) a los alumnos con el fin de fomentar sus

recursos de autodeterminación en los asuntos que les afectan y son de su interés. Así como influir en su

entorno, procurando generalizarlo a la mayoría de los contextos.

- Se han creado e impulsado situaciones que sirvan a los alumnos para que practiquen sus recursos

comunicativos (ejemplo: dificultar el acceso a aquello que les gusta para que lo tengan que pedir).

- Se han empleado sistemas aumentativos y alternativos con la mayoría de los alumnos, siempre de forma

adaptada a sus necesidades.

- No se ha llevado a cabo el Taller de Cuentacuentos porque no ha dado tiempo.

- En función de las capacidades de cada alumno, se ha fomentado la adquisición de la pregunta en actividades

específicas.

- Se ha realizado, de forma frecuente y rutinaria, actividades para favorecer hábitos saludables de limpieza

e higiene nasal y buco-facial.

PRIMARIA

1º y 2º

- Se han aplicado diferentes estrategias para fomentar la expresión escrita, especialmente en 2º.

- Se ha potenciado la creatividad a través del lenguaje y la escritura espontánea llevando a cabo diferentes

proyectos con éxito: el paisaje, los animales, los planetas, el ayuntamiento, el espacio, el mercado, el día

de la ciencia y las olimpiadas.

- Se ha trabajado diariamente la práctica lectora para mejorar la fluidez y la entonación correcta, y se han

realizado ejercicios específicos de comprensión lectora, tanto en el área de lengua como en el resto de

las áreas.

- Ante las dificultades acaecidas se han revisado los tiempos de padrinos lectores.



DEPARTAMENTOS 58

- Se han mantenido las distintas actividades acordadas para conseguir un mayor nivel ortográfico de los

alumnos (tres dictados semanales, grupos de palabra, palabras de uso frecuente…).

- Se ha trabajado de forma especial atención la ortografía, aunque en general los resultados no son los

deseados.

- Se han mantenido las áreas de trabajo: discriminación fonológica, conciencia silábica, léxica y ritmos,

atención y memoria, motricidad fina, comprensión de instrucciones, relajación y respiración.

- Se ha afianzado el método de lectura comprensiva.

- En 1º hemos puesto en práctica el lectómetro para motivar la lectura diaria en casa. En general ha

resultado muy positivo, aunque revisaremos determinados aspectos.

3º y 4º

- Se ha potenciado la lectura comprensiva en todos sus aspectos, se ha trabajado con diferentes tipos de

texto (narrativos, informativos, expositivos, poéticos…) y con diferentes tipos de información.

- Se han aplicado los conocimientos básicos de la lengua para satisfacer las necesidades de la comunicación

oral y escrita. Se han seleccionado materiales para el próximo curso para dar continuidad al método de

lectura del colegio. Dicho material ha sido supervisado por profesores de segundo.

- Se han fomentado tiempos para la lectura recreativa. En general, se ha favorecido un tiempo de lectura

después de los recreos y al acabar actividades de la clase. En 4º se ha reforzado la lectura mecánica. En

4º se han elaborado actividades que serán desarrolladas el año que viene en un taller de comprensión

oral.

- Se ha realizado el seguimiento del aprovechamiento de la biblioteca de aula y de la etapa por parte de los

alumnos Sería conveniente tener en clase los libros de los niveles inferiores para alumnos con dificultades

de lectura. En 3º se ha iniciado el uso del diccionario y en 4º se ha profundizado en su manejo.

- Hemos continuado realizando actividades de repaso y evaluaciones más flexibles y dinámicas para permitir

incidir en los aspectos a mejorar.

- Se han mantenido sistemáticamente tiempos de lectura en voz alta satisfactoriamente. Se ha pedido a los

padres en la reunión de principio de curso que donen al colegio libros de lectura recreativa que ya no

utilicen. Ha habido muy buena respuesta.

- A través de numerosas actividades audiovisuales y exposiciones orales se ha potenciado la escucha y la

comprensión oral. Nuestros alumnos encuentran dificultades importantes en este aspecto. Hay que seguir

trabajándolo y concretando actividades para conseguir una mejoría.

5º y 6º

- El objetivo del ciclo de potenciar la comprensión, la expresión escrita y la ortografía, no solo en esta área,

sino en las demás, se ha trabajado y consideramos que estamos mejorando, aunque hay que seguir

reforzándolo. Se siguen potenciando dichos aspectos.

- Este año hemos potenciado de manera muy especial la expresión oral con exposiciones en todas las

áreas, visual thinking, monólogos de humor. Hemos desarrollado una rúbrica secuenciada para que sirva

como herramienta para mejorar su expresión y como medio de evaluarla. El curso de sexto además ha

trabajado la comprensión oral de cara a las pruebas de la Comunidad. La metodología cooperativa hace

que la expresión oral sea una herramienta cada vez más utilizada.

- Hemos realizado numerosas actividades que potencian la inteligencia lingüística dentro del marco de las

inteligencias múltiples y se constata una mejoría significativa en las actividades de expresión oral, así como

en la mejora del vocabulario. Estas actividades se han desarrollado en todas las áreas. Ya hemos destacado

el uso de herramientas TIC como visual thinking en 5º o la plataforma Educaplay en 6º.

- Cada vez son más variadas las respuestas que los alumnos pueden dar a la hora de trabajar unos

contenidos, de esta manera conseguimos que la asignatura sea más funcional. Hay alumnos que prefieren

trabajar determinados contenidos mediante el uso de mapas mentales o conceptuales, otros a través de

un visual thinking, de una obra de teatro, mediante una exposición oral…



DEPARTAMENTOS 59

- Ortografía: Se ha trabajado la ortografía de una manera más globalizada. Sigue siendo necesario dar

importancia a la ortografía que el alumno realiza fuera de las pruebas específicas. Se han incorporado

ejercicios con metodología cooperativa que están dinamizando el trabajo de esta parte del área.

- Gramática: Haciendo caso a las demandas del departamento, este año se ha hecho más hincapié en la

parte morfológica y se ha reducido la sintaxis. De la misma manera y también a petición del departamento

se ha hecho hincapié en la diferenciación entre pronombre y determinante. Hemos estudiado también la

posibilidad de incorporar la metodología “de colores” que utiliza ESO. No hemos tenido tiempo de

implantarla debido a los cambios tan sustanciales que estamos teniendo en esta área.

- Se ha incorporado registros de calificación a nivel interno y externo que recogen el proceso de trabajo

cooperativo, pero aún hay que seguir trabajando en esta dirección.

- Se ha participado en el concurso del APA.

- El uso de las técnicas cooperativas ha facilitado avances significativos en el plano de la morfología y de la

sintaxis, ya que los alumnos maximizan el tiempo dedicado a trabajar y resolver dudas. Actualmente

tenemos numerosos registros de contenidos didácticos trabajados con técnicas cooperativas. Las

competencias básicas están estrechamente relacionadas con la metodología cooperativa y en

consecuencia se han visto potenciadas.

- En cuanto al vocabulario.Se ha potenciado el vocabulario nuevo utilizando regularmente palabras de los

textos y utilizando el diccionario. Se han diseñado actividades cooperativas para ampliar su vocabulario

que han tenido un buen seguimiento.

Alumnos con NEE

- Se ha favorecido el lenguaje de forma generalizada realizando actividades de expresión oral.

- Se ha llevado a cabo de forma adaptada a las capacidades de los alumnos el método de lectura instaurado

en infantil y se ha desarrollado en primaria.

- En relación al proyecto padrinos de lectura, dos PT han entrado en las clases de apoyo para favorecer y

adecuar las actividades de lectura al nivel de los niños. La animación a la lectura se ha centrado

especialmente en torno al día del libro (encuesta al profesorado, distintas actividades sobre la figura de

El Quijote, etc.).

- Se han trabajado con todos los alumnos los objetivos diseñados en las adaptaciones curriculares

individuales.

- Se ha continuado favoreciendo el acceso a la escritura, a través de recursos como letras móviles o sellos

de las letras, durante este curso con resultados satisfactorios.

- Se ha favorecido el acceso a la lectura con todos los apoyos (gestos e imágenes) a todos los alumnos que

están el proceso de adquisición de la lecto-escritura.

- Cabe destacar el empleo de la aplicación Class Dojo como herramienta para favorecer la comunicación

de los alumnos, ya que permite compartir fotografías con las familias, que sirvan de apoyo a los alumnos

con nee.

ESO

1º, 2 y 3º

Fomentar la lectura tanto de clásicos españoles y universales adaptados como de literatura

juvenil.

Se ha seguido convenientemente, y se considera indispensable. Los alumnos se muestran muy motivados. Los

alumnos valoran especialmente la lectura en voz alta.

Practicar y desarrollar la lectura cooperativa.

Especialmente se ha desarrollado en el análisis gramatical: clases de palabra.

Reforzar la adquisición de nuevo léxico mediante el uso del diccionario digital www.rae.es.

Conseguido: cada vez que se lee un texto, se consultan en la pizarra digital las palabras que no se comprenden.

Hacer énfasis en la redacción y presentación de textos en exámenes y en el cuaderno.

http://www.rae.es/



DEPARTAMENTOS 60

Indispensable como herramienta de evaluación y seguimiento del alumno. Si bien, en los exámenes, se debe

seguir incidiendo. Especialmente, en 2º y 3º.

Fomentar la lectura literaria personal dedicando un día a la semana a lectura silenciosa así como

a la lectura en voz alta cuando se estime oportuno.

Rincón de lectura: los alumnos intercambian y eligen libros en función de sus gustos.

Fomentar la expresión oral y escrita, a través de talleres de lectura y escritura.

Taller de expresión 1º.

Uso de simbología morfosintáctica.

Especialmente, en 1º y 2º.

Trabajos grupales de ampliación de lecturas clásicas.

Se trabaja en cómic las Novelas ejemplares de Cervantes.

4º

Fomentar el gusto por la representación teatral de ciertos fragmentos de obras destacadas.

A través de trabajos de clase vinculados con el teatro. Especialmente, el teatro del siglo XX.

Desarrollar el trabajo de las lecturas de curso a través del visionado de obras o fragmentos

cinematográficos

Se ha desarrollado. Siglo XX.

Alumnos con NEE

- Continuar con la revisión de las adaptaciones de material según la nueva programación

establecida en la LOMCE, y revisar las adaptaciones según los nuevos libros.

Sí se han revisado.

Utilizar la biblioteca como espacio educativo.

Hemos sacado libros de Primaria una vez al trimestre. También se han hecho los carnets los alumnos que no los tenían.

Afianzar el proceso de adquisición de la lectoescritura con los alumnos que lo requieren. Se

seguirá contando con la ayuda de logopedas para realizar este trabajo.

Se han establecido los grupos que requerían este trabajo más específico y se ha contado con dos logopedas para llevarlo adelante, lo que ha favorecido el poder hacerlo de modo sistemático.

Sistematizar el trabajo de la expresión corporal y oral.

Se ha continuado trabajando en 1ºde ESO una hora a la semana en el área de Lengua en Taller de Teatro, incluyendo a los alumnos con nee.

Utilizar actividades funcionales (escribir correos electrónicos, hacer exposiciones orales, expresar reclamaciones y quejas) como medio de trabajar la expresión oral y escrita.

Se ha trabajado mucho, procurando que los alumnos encuentren utilidad al ejercicio de la expresión por

escrito.

BACHILLERATO

Desarrollo del comentario de texto y la expresión escrita, incidiendo especialmente en la

opinión argumentada (y oral).

En 1º Trabajo de Funciones del lenguaje, con trabajo de clase. También en 2º BACH. Debates en las aulas

interdisciplinar: Economía, Física y química, Lengua.

Desarrollar el trabajo de las lecturas de curso a través del visionado de obras o fragmentos

cinematográficos

Algunas obras del realismo.

4. Evaluación de la práctica docente

CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN



DEPARTAMENTOS 61

- En Infantil se ha cumplido en su totalidad de modo satisfactorio, teniendo en cuanta los distintos ritmos

de aprendizaje y el diferente nivel madurativo.

- En 1º y 2º no hemos tenido libros de texto. Hemos trabajado con cuadernillos de apoyo. En 1º hemos

elaborado semanalmente la programación de aula para trabajar de forma conjunta y cumplir los estándares

establecidos.

- En 3º y 4º de Primaria se han cumplido. En 3º se han ampliado los contenidos de expresión escrita.

- En 5º y 6º de Primaria, la programación se ha cumplido de manera satisfactoria.

- ESO. Se ha cumplido satisfactoriamente.

- Bachillerato: Se ha cumplido satisfactoriamente.

RESULTADOS ACADÉMICOS

- En general han sido satisfactorios. Hay que seguir mejorando con vistas a la EVAU. Hay 5, (tercer ciclo

de Primaria), alumnos entre los dos cursos que pasan el curso con el área suspensa.

COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES DE CURSO

- Infantil: entre los tutores muy bien pero vemos necesario reuniones de ciclo.

- Primaria. En todos los ciclos se detecta una gran coordinación entre profesores del mismo curso, pero

se resaltan los problemas en la coordinación entre profesores de cursos diferentes.

- ESO. Volvemos a destacar la falta de horas para poder coordinarnos entre nosotros, pero, gracias al

interés general, se valora de forma muy positiva la coordinación entre profesores. Queda pendiente una

reunión para unificar criterios entre 6º de Primaria y 1º ESO.

UTILIZACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- Las TIC forman parte ya de nuestra labor docente a diario. Se resalta el método cooperativo con

diferentes técnicas. Se seguirá haciendo uso del mundo digital.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS

- Se han incorporado los propios del aprendizaje cooperativo en Primaria, ESO, BACH. En Infantil se ha

afianzando el nuevo método de lectura: un método propio, con tarjetas, con la pizarra digital, con frases,

ejercicios, juegos… etc.

- En 1º y 2º de Primaria, seguimiento diario del trabajo de los alumnos, alguna ficha de observación,

cuadernos, libro de lectura, cuadernillos y otras actividades interdisciplinares… Se ha continuado

desarrollando actividades interciclos para favorecer el acercamiento mutuo.

- En 5º y 6º de Primaria, hemos incorporado la metodología cooperativa (frase/vídeo/mural, entrevista

simultánea, y juego de palabras) en el área y se siguen utilizando las NTICs como apoyo al proceso de

aprendizaje, se han incluido rúbricas para evaluar algunos aspectos del área

5. Refuerzo y medidas de mejora de los resultados

En Infantil, existen grupos de refuerzo que apoyan la motricidad fina y la lectoescritura en segundo y tercero.

Existe también una logopeda que valora a los alumnos que lo requieren, pero no puede tratarlos a todos; a

los padres se les da la valoración y a los que no se puede atender se les deriva fuera del colegio. Los grupos

se han organizado según las necesidades, pero sólo en cinco años, cuando la profesora de apoyo no ha tenido

que sustituir en otras clases. Este apoyo es fundamental.

En 1º y 2º de Primaria, se cuenta con la ayuda de un logopeda, para aquellos alumnos que lo necesitan.

En ESO y Bachillerato se proporciona un guion con el temario, se les entrega un trabajo que deben ir

preparando. Los alumnos pasan un examen en febrero y mayo, que determina si han superado la asignatura.

Se imparte una asignatura de Refuerzo de Lengua, en los cursos previstos, teniendo en cuenta su relevancia

académica.

En Bachillerato, dada la naturaleza cíclica de la parte de Lengua, el refuerzo se produce en las mismas clases

de la asignatura del curso siguiente.

A los alumnos con TDA, TDH, se les facilita el acceso a los contenidos, se les divide la materia, se les

proporciona más tiempo en los exámenes, y en los casos oportunos se les realizan exámenes orales.

En cuanto al refuerzo del curso escolar, existen también en ESO los grupos de Apoyo A.



DEPARTAMENTOS 62

En todas las etapas, sobre todo en Primaria y ESO, se lleva a cabo también el refuerzo dentro del aula,

destinado a aquellos alumnos que presentan alguna dificultad puntual pero que no necesitan una adaptación

curricular específica a través de las “adaptaciones no significativas”.

6. Valoración de actividades y visitas culturales

Las visitas realizadas desde Infantil, hasta Bachillerato se evalúan como muy positivas en general por parte de

profesores y alumnos. De las visitas programadas a principio de curso algunas no se han realizado y otras se han sustituido.

ED. INFANTIL

- Teatro de títeres que gustó mucho.

- cuentacuentos

- Los alumnos de 3º de Infantil fueron a visitar la Biblioteca de Primaria.

- Han realizado una biblioteca de aula en 3º de infantil.

- Exposiciones orales.

ED. PRIMARIA

1º y 2º

- 1º Teatro San Pol.

- Cuentacuentos.

- 2º Primaria. Mercado de

Chamartín.

- Todas las actividades han

gustado y han sido adecuadas

3º y 4º

Han sido especialmente motivadoras

para la expresión escrita las

actividades del Concurso Literario del

APA. Y el aprovechamiento de la

visita del ilustrador Gustavo Otero.

5º y 6º

No se han realizado actividades

culturales relacionadas con el área.

ETAPA

Continua la biblioteca de aula y de etapa (en 3º y 4º empieza a ser de préstamo).

ESO

1º, 2º y 3º

- 1º y 2º, gran participación en Concurso del APA.

- 1º teatro: Tres sombreros de copa.

- 2º Lazarillo

y 4º

- 4º, gran participación en Concurso del APA.

BACHILLERATO

- 1º. Teatro “Nada que peder” QY Bazo

TODAS LAS ETAPAS

- Blog de la biblioteca.

- Concurso de relatos del APA. Gran valoración.

- Colaboración con el periódico “El Brujuleo”.

- Celebración del “Día del Libro”. Especialmente centrado en la figura de Gloria Fuertes: lectura de poemas,

representaciones en clase.

- Infantil: diferentes actividades con todas las clases

- Lectura en clase de los libros intercambiados en el amigo invisible (5º y 6º).

- Amigo invisible en ESO y Bachillerato.

- ESO y Bachillerato asisten al coloquio de César Antonio Molina.

7. Evaluación de los Libros de texto / materiales

Infantil

Incluimos nuestro material propio del método de lectura: tarjetas, soportes digitales, cuadernos de lectura,

de actividades y en 3º de E.I .han continuado con el material creado anteriormente ya que no está editado

para este curso.



DEPARTAMENTOS 63

Incluimos nuestro material propio del método de lectura: tarjetas, Team Boards, cuadernos de lectura…

Primaria

1º y 2º

En 1º hemos tenido cuadernillo de ortografía Ed. Edelvives. Mis lecturas favoritas GEU. Caligrafía Edelvives.

Libros de lectura

- La nave de los libros I. Ed. Santillana.

- Historias de papel I. Ed. Santillana.

- Mil hojas I. Ed. Anaya.

- El lobo lupas I. Ed. La Anaya

- La nave de los libros 2. Ed. Santillana.

- Historias de papel 2. Ed. Santillana.

- Mil hojas 2. Ed. Anaya.

- El lobo lupas 2. Ed. La Anaya

3º y 4º

Lengua de 3º Proyecto “Superpixépolis” Trimestres. Edelvives.

Libros de lectura

- Desde el corazón de la manzana. Edelvives.

- Mi mejor amigo. Edelvives.

- Un arca de Noé en el parque. Edelvives.

- El monstruo y la bibliotecaria. Edelvives

Lengua de 4º Proyecto “Superpixépolis” Trimestres. Edelvives.

Libros de lectura

- Viejos amigos, nuevos amigos Edelvives.

- El mago del paso subterráneo Edelvives.

- La rosa del desierto Edelvives.

- Fabulosa noche de San Juan Edelvives.

- Los profesores no están satisfechos con los libros de texto.

5º y 6º

El equipo de 5º y 6º ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto, SuperPixépolis). La

valoración no es buena por lo que se irá retirando paulatinamente. El próximo año 5º ya trabajará sin libro

utilizando una programación por proyectos. Sí, 6º libro

Eso

Oxford es la editorial que vertebra todo el colegio. Contentos con su metodología.

8. Formación

Infantil. ha realizado el curso de Rincones Cooperativos con Javier Vicente Hormigos y Rocío.

Infantil. Se ha realizado el curso de Aprendizaje cooperativo

Primaria. Se ha realizado el curso de Aprendizaje cooperativo

5º y 6º: Hemos trabajado al menos 12 horas de formación en lengua competencial. La formación ha sido

mediante el trabajo de los mismos profesores

ESO y BACH. SE ha realizado un curso de Calificar por Competencias, en LOMCE. iPad

9. Valoración de las necesidades del departamento

Las necesidades surgidas a lo largo del curso han sido atendidas.

Para el próximo curso: material expresión lúdica.



DEPARTAMENTOS 64

10. Propuesta de mejora del departamento

Fomentar las reuniones entre etapas.

Fomentar la reunión entre profesores que comparten asignaturas

Seguimiento y secuenciación de contenidos tras la implantación de la LOMCE.

Celebración festiva e interdisciplinar del Día del libro, en las áreas de Música, Historia, Lengua.

Visitas a teatro, todos los cursos. Y, especialmente, visita a redacciones de periódicos.



DEPARTAMENTOS 65

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS


1. ABEL DEL MAZO….….….....… Coordinador del departamento

2. ANA FERNÁNDEZ…….…....... Infantil

3. LOURDES ARÉVALO………… Infantil

4. ANA BELÉN SERRANO….. Primaria

5. Mª CARMEN GARCÍA.…...… Primaria

6. LAURA FEIJÓO……………… Primaria

7. LUCÍA BERNÁLDEZ.......……..... ESO

8. ANA RODRÍGUEZ……………. ESO

9. ITZÍAR ROMERO……………… ESO

10. YOLANDA RODRIGUEZ……… ESO/Bachillerato

11. JARA LÓPEZ……….………… PT

12. CARLOTA RODRÍGUEZ……….. PT


Continuar la innovación metodológica guiada por el Equipo de innovación.

- En Infantil se ha trabajado a través de los rincones cooperativos.

- En 2º y 3º de primaria se ha implantado el método de Jump Math. el nuevo método facilita que algunos

ejercicios se puedan hacer de manera cooperativa.

- En 5º y 6º se ha trabajado muchas técnicas cooperativas, dando lugar a diferentes tipos de aprendizaje

de forma innovadora.

- Se ha continuado con el aprendizaje cooperativo en todas los curso de la ESO, y además en algún

curso se ha hecho flipped classroom con un excelente resultado.

Entender las matemáticas como un aprendizaje acumulativo y no parcelado.

- Los alumnos de Infantil han trabajado los conceptos matemáticos comprobando la relación que

guardan entre ellos, a través del material manipulativo.

- Jump Math favorece la consecución de este objetivo.

- En ESO y Bachillerato se ha insistido en este aspecto a través de plasmar contenidos de evaluaciones

anteriores, aunque con resultados desiguales.

Procurar que los alumnos realicen los cálculos habituales con soltura.

- En Infantil se ha trabajado este aspecto partiendo del material manipulativo para llegar a la abstracción

en algunos cálculos.

- Los alumnos de primaria han mejorado en el cálculo habitual con el nuevo método.

- Se ha trabajado, obteniendo resultados dispares. En ESO el cálculo mental ha ayudado a la mejora a

la hora de operar con soltura. Seguir el trabajo con las tablas de cálculo mental es un acierto. Hay

que explorar alternativas con el iPad.

Procurar que los alumnos trabajen los problemas y consigan:

- Comprender el enunciado.

- Planificar como van a resolverlo.

- Expresar las respuestas con las unidades adecuadas.

- Analizar si la solución final obtenida es lógica.



DEPARTAMENTOS 66

- En Infantil uno de los aspectos nuevos, es que hemos podido realizar pequeños problemas que ya

venían en el método; e incluso han tenido que elaborar ellos mismos los suyos.

- En 1º y 2ºde primaria, los alumnos, en general, no han presentado ningún problema especial para

resolverlos, ya que la nueva metodología les ha permitido resolverlos con éxito.

- En 3º de primaria con el nuevo método de Jump Math se ha visto una mejoría en los problemas

porque los trabaja de formas diversas ayudando al desarrollo del pensamiento cognitivo del niño. Se

ha visto reflejada en la prueba de 3º que han mejorado los resultados.

- ESO y Bachillerato: tienen dificultades de comprensión lectora y de vocabulario. Hay que seguir

trabajando este aspecto de la materia

Utilizar distintas estrategias de resolución de ejercicios y problemas entendiendo que a un

resultado correcto se puede llegar por varios caminos.

- En Infantil hemos trabajado este aspecto, a través de la descomposición de los números y de

operaciones sencillas de manera satisfactoria.

- El método de Jump Math se basa en enseñar a los alumnos esos diferentes caminos para llegar al

resultado correcto.

- En la etapa de la ESO se ha trabajado con profundidad en algunas de las unidades didácticas.

Iniciar la introducción de preguntas de carácter competencial en las pruebas escritas.

- Las actividades prácticas en primaria que se desarrollan en el aula tienen un carácter competencial.

- En secundaria y bachillerato se han empezado a introducir ejercicios con enunciados competenciales.

Utilizar la notación matemática adecuada en la resolución de ejercicios y problemas

- En Infantil hemos hecho hincapié en la importancia de utilizar los símbolos matemáticos de forma

adecuada y de ubicarlos correctamente en el ejercicio propuesto. Vemos la necesidad de continuar

trabajándolo de manera sistemática debido a que este aspecto implica una correcta orientación

espacial en el papel o en la pizarra, que por su edad no tienen todavía.

- En primaria se utilizan expresiones numéricas para la resolución de ejercicios.

- Se ha trabajado con diferentes resultados en la etapa de la ESO y bachillerato.


INFANTIL

- Se han alcanzado los objetivos de manera satisfactoria, respetando el nivel madurativo de cada alumno.

- Este año no se han trabajado las matemáticas a través de las TIC.

- hSe ha hecho más incidencia en los materiales manipulativos del aula imprescindibles para trabajar con el

nuevo método Numicom.

Alumnos con NEE

- Se ha trabajado la orientación espacial y temporal, así como los conceptos lógico-matemáticos propios

de la etapa, de forma vivencia da y manipulativa, aprovechando las situaciones cotidianas.

- Se ha continuado el trabajando con el método nuevo Numicon y pero no se ha seguido colaborando en

la tesis de Irene Tuset con Dedimat, por razones personales ajenas a nuestra organización.

PRIMARIA

1º y 2º

- Se ha continuado utilizando Jump Math en 1º y se ha implantado en 2º y 3º.

3º y 4º

- Se ha continuado impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico. Se han trabajado los contenidos

desde la competencia matemática.



DEPARTAMENTOS 67

- Hemos continuado impulsando el cálculo mental y el razonamiento lógico en la resolución de problemas

y plantear nuevas estrategias metodológicas. Para ello JumpMath, en 3º ha supuesto una ayuda ya que lo

ha potenciado a cada momento. En el caso de 4º se han seguido percibiendo dificultades en la resolución

de problemas por parte de los niños. En este sentido esperamos que la implantación de JumpMath ayude

a paliarlo

- Hemos realizado actividades periódicas de repaso y acumulativas, de temas anteriores.

- Una vez implantado JumpMath en 3º, consideramos que ha sido muy positivo y que despierta el

razonamiento matemático diversificando las estrategias de cálculo.

5º y 6º

- Consideramos que el objetivo de 5º y 6º debe ser: continuar trabajando, especialmente, el cálculo y la

resolución de problemas, así como el repaso de conceptos de unidades anteriores.

- La incorporación de la metodología cooperativa ha ayudado mucho a conseguir los objetivos propuestos

ya que al haber una primera parte de planteamiento grupal todos tienen la oportunidad de llegar a ellos.

Para el próximo año se incorporará Jump Math en la asignatura.

- Hemos utilizado el trabajo cooperativo de manera casi diaria lo que nos ha facilitado llegara todos los

alumnos ya sea por la ayuda del grupo o bien por el tiempo extra para atender a las dificultades.

- Hemos buscado material alternativo para alumnos con buenas capacidades y está próxima la

incorporación de la metodología Jump Math para el curso (2018-2019).

- No ha habido tiempos para ponernos en contacto con el nuevo método de matemáticas que está

trabajando el primer ciclo. Aunque está previsto tener una sesión de introducción al método.

- Se ha hecho un esfuerzo a la hora de sustituir el tiempo dedicado a exámenes por registros del trabajo

diario con metodología cooperativa. Hemos ido incorporando problemas de repaso según avanzan los

temas.

- No se han utilizado rúbricas porque debe ser un acuerdo secuenciado en todos los cursos, pero hemos

dado mucha importancia a la evaluación del día a día tanto en clase como en casa y utilizadas nuevas

tecnologías como el Visualthinking en 5º y Educaplay en 6º para la realización y el seguimiento de los

deberes en casa.

- Para incorporar al área de matemáticas la metodología TIC, se han incorporado vídeos como apoyo al

temario de geometría.

- Hemos hecho un esfuerzo para realizar un trabajo específico en la resolución de problemas, en el plano

metodológico. Le hemos dado mucha importancia a este aspecto y las sesiones de resolución de

problemas han sido muy pautadas. Hemos intentado atender a todos los niveles y el resultado es

satisfactorio.

- Existe un acuerdo respecto a las estrategias de resolución de problemas que continuamos aplicando,

aunque no todos los aspectos. No se ha modificado nada ya que el año que viene entra un nuevo método.

- El aprendizaje cooperativo ha ayudado mucho en las dinámicas de resolución de problemas. Los alumnos

ahora son más participativos y se implican más. El aspecto del cálculo mental es el menos trabajado ya

que nos resulta complicado establecer una sistemática diaria.

- Hemos variado el planteamiento de tipos de problemas y cálculo, no obstante, los desafíos que ya

teníamos seleccionados han pasado a formar parte del taller de matemáticas

- Se ha realizado en el taller de matemáticas, aunque no sean actividades curriculares, pero si han facilitado

el razonamiento lógico matemático.

Alumnos con NEE:

- Se ha trabajado con los métodos NUMICON y Jump Math, elaborando fichas para los alumnos que no

podían seguir el ritmo de su clase.

- Se ha utilizado la pizarra digital como herramienta de enseñanza- aprendizaje especialmente para

favorecer la motivación. Especialmente en actividades de razonamiento, euro.



DEPARTAMENTOS 68

- No se ha utilizado la aplicación “numerator” como herramienta de aprendizaje de la numeración y

operaciones básicas.

- No se ha realizado el taller de euros.

- No se ha seguido utilizando material manipulativo y metodología lúdica que fomente la motivación por

esta área.

- Se ha adaptado el material para el paso de Numicon y Jump Math.

- Se ha agrupado a los alumnos en grupos de trabajo para trabajar la metodología Numicon Jump Math en

función del nivel de cada uno.

ESO

1º, 2º y 3º

Saber expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de ejercicios

y problemas.

Se ha trabajado en ello, con resultados dispares.

Iniciar a los alumnos en el uso de la calculadora.

Se ha iniciado en el uso de la calculadora y al final de curso se ha realizado un taller de uso de calculadora.

Mantener el trabajo iniciado con el cálculo mental el curso pasado.

Se ha realizado. Se hace el cálculo mental una vez a la semana.

Introducir gamificación en el aula.

En algún curso de 1º y 2º ESO se ha realizado durante el curso. En 3ºse ha trabajado en la primera evaluación.

Intentar realizar un proyecto en un tema concreto.

- En 1º se ha realizado el proyecto geopoli del bloque de geometría.

- En 2º se ha realizado el proyecto de Mates Chef, la ciudad de los cuerpos geométricos y estadística en la

vida cotidiana.

- En 3º se ha realizado el proyecto de Mates Chef.

4º

Introducir herramientas lúdicas y gamificación.

No se ha realizado.

Introducir nuevos usos de la calculadora científica en colaboración con el departamento de

ciencias...

Se ha trabajado en el segundo trimestre.

Mantener el trabajo iniciado con el cálculo mental el curso pasado.

Se ha realizado una vez a la semana.

Facilitar a los alumnos ejercicios similares a los que se pueden encontrar en la prueba externa.

Se ha trabajado con la prueba del curso pasado.

Alumnos con NEE

Mantener el taller de euros en ambos ciclos.

Conseguido. Hemos encontrado libros nuevos muy sistemáticos (editorial DISMES)

Mantener el taller de compras, contando con la colaboración de algunos padres de alumnos.

No se ha trabajado.

Emplear la calculadora para la realización de las operaciones básicas.

Conseguido, especialmente para la resolución de problemas.

Trabajar las series de manera sistemática.

No se ha trabajado de manera general.

Realizar un taller espacio-temporal.



DEPARTAMENTOS 69

No se ha trabajado de manera general.

Utilizar la nueva editorial adaptada (DISMES) para los talleres de euros y el taller espacio – temporal.

Conseguido: una hora a la semana.

BACHILLERATO

Elaborar una programación vertical siguiendo los estándares marcados por la ley.

Se ha elaborado conjuntamente con la etapa de la ESO.

Comprender el enunciado del problema antes de empezar la resolución del mismo y saber qué

tipo de resultado hay que obtener (un número, un punto, un intervalo, etc.).

Se sigue insistiendo en ello.

Saber aplicar los conceptos teóricos que aparezcan en cada tema.

Se trabaja en ello constantemente haciendo más hincapié en 2º.



INFANTIL

- Se ha cumplido la programación prevista para este curso. En tercero hemos encontrado, con respecto al

curso anterior, ciertas dificultades en cuanto a razonamiento lógico- matemático, lo que ha ralentizado

un poco la programación.

PRIMARIA

- En 1º y 2º de primaria se ha cumplido la programación. En 2º se ha añadido la multiplicación porque en

el método no aparecía.

- En 3ºde primaria se ha cumplido la programación tal cual estaba establecida dejando algún material

repetitivo sin hacer por falta de tiempo. En 4º se han visto agobiados en el tercer trimestre por la

acumulación de actividades extras y esperan que el nuevo método les ayude a solventar dichos problemas.

- En el 5º no se ha podido evaluar la estadística y la probabilidad por falta de tiempo pero se ha trabajado

en los últimos días. En 6º no ha dado tiempo a dar el volumen ni la estadística.

ESO

- 1º y 2º ESO: se han cumplido la programación, excepto la probabilidad.

- 3º ESO: se ha dado todo menos sucesiones.

- 4º ESO: se ha cumplido la programación.

BACHILLERATO

- En 1ºde Bachillerato no se ha dado la parte de números complejos. En 2º de Bachillerato se ha cumplido

rigurosamente la programación tanto en letras como en ciencias.

- Los alumnos de NEE han cumplido sus adaptaciones curriculares haciendo las modificaciones que se han

requerido.


- Los resultados han mejorado en 1º y 2º en general.

- En 3º se han visto mejorados los resultados, estos se han visto reflejados en las pruebas de la Comunidad.

En 4º, se detecta cierta bajada de rendimiento en el tercer trimestre seguramente debido a la presencia

de muchas distracciones (comuniones, fiestas, títeres…). Esperamos que mejoren cuando empiece a

aplicarse el nuevo método.

- En 5º han suspendido la evaluación global dos alumnos y en 6º tres alumnos.

- 1º de ESO: los resultados en general son muy buenos, ha habido un buen ambiente de trabajo.



DEPARTAMENTOS 70

- 2º de ESO: En los grupos ordinarios el resultado ha sido buenos. En el desdoble ha sido un grupo con

alumnos con un alto porcentaje con TDA por lo que ha habido que adaptar la metodología, consiguiendo

así disminuir el número de suspensos.

- 3º de ESO: El número de suspensos es razonable teniendo en cuenta la especial dificultad de este curso

por el momento personal en el que están los alumnos.

- 4º de ESO los resultados de tres grupos han sido buenos y en otro ha costado impartir clase.

- Matemáticas aplicadas a las CCSS I: con muchas dificultades.

- Matemáticas I: el nivel académico ha sido menor que años anteriores.

- 2º de Bachillerato: los resultados en general han sido satisfactorios.


- En Infantil hay una buena coordinación entre los tutores de cada curso, aunque sigue sin haber reuniones

de ciclo.

- En primaria la coordinación entre tutores de curso se ha visto mejorada ya que tenemos dos horas

semanales de reunión.

- En ESO y Bachillerato se mantiene la coordinación por e-mail y en tiempos libres. Sería bueno que hubiera

alguna hora en la que los profesores que comparten materia tuvieran hora de disposición al centro a la

vez.


- En Infantil este año se han trabajado las matemáticas de forma más sistemática gracias al trabajo por

rincones; con herramientas básicas y el material manipulativo de NUMICON de forma lúdica, activa y

vivencial. Hemos avanzado de forma satisfactoria en el planteamiento de actividades matemáticas por

cooperativo aunque tenemos que seguir desarrollando esta metodología.

- En 1º y 2º se ha trabajado siguiendo el método y han mejorado los resultados por la variedad de

estrategias que ofrece.

- Desde 3º hasta 6º de primaria se ha continuado implantado la metodología cooperativa tanto en esta área

como en el resto siguiendo los acuerdos tomados en el ámbito de innovación.

- En ESO y Bachillerato se han llevado a la práctica los acuerdos de aprendizaje cooperativo. Además, se

han realizado alguna actividad lúdica. Se ha iniciado la metodología Flipad classroom, y la utilización de los

iPads.

UTILIZACIÓN DE RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

- Este año se han trabajado las matemáticas a través de las TIC; aunque se ha hecho más incidencia en los

materiales manipulativos del aula imprescindibles para trabajar con el nuevo método.

- Hay que seguir trabajando en una integración de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas. Se ha

iniciado el uso de los iPads para impartir la asignatura.

- Jump Math requiere un buen funcionamiento de las pizarras y no siempre se ha tenido.


- Infantil: observación directa, trabajo diario manipulativo, cuaderno numicon y fichas.

- Primaria: pruebas de Jump Math, exámenes, observación directa, trabajo diario, cuaderno, y se ha iniciado,

en 5º el visualthinking y en 6º Educaplay a la hora de mandar de vez en cuando deberes, siendo esta forma

mucho más motivadora para los alumnos.

- ESO: actividades de carácter cooperativo, hojas de ejercicios elaboradas por el profesorado, ABP,

preguntas orales y exámenes.

- Bachillerato: es una evaluación basada casi en su totalidad en los exámenes, pero se han hecho actividades

cooperativas puntuales.


Infantil: Este curso si hemos podido disfrutar del apoyo fuera del aula para algunos alumnos.



DEPARTAMENTOS 71

En primaria el nuevo método ha ayudado a mejorar los resultados.

Desde 3º hasta 6º de primaria, a los alumnos que estaban en Apoya A les ha venido muy bien dicho refuerzo,

mejorando sus calificaciones en muchos casos.

En ESO y Bachillerato en general, las estrategias aplicadas han sido:

- Agrupamientos flexibles en 2º ESO.

- Diálogo con los alumnos para analizar las causas del problema y mejorar su implicación.

- Pequeñas pruebas de clase para afianzar la materia.

- Actividades cooperativas.

- Revisión en clase de los errores más habituales.

- Motivación general.

- Se han impartido clase espaciales fuera del horario escolar y se han atendido dudas particulares en otros

momentos (recreos…).


ED. INFANTIL - PRIMARIA

Infantil

- Respecto a la propuesta de visita al museo de ciencias de la tecnología, no se pudo concretar una fecha.

Lo tendremos presente para el curso que viene.

- No se han realizado actividades específicas del área de matemáticas.

- Como el curso pasado, tercero de infantil, participó en el concurso de matemáticas en el colegio Aldeafuente,

siendo una experiencia muy positiva para nuestros alumnos.

2º de Primaria: visita al mercado de Chamartín. Se valora muy favorablemente.

2º de Primaria: Supermercado escolar. Muy bien.

5º y 6º de Primaria: El concurso de primavera los alumnos lo viven con mucho interés.

ESO - BACHILLERATO

- Concurso de primavera: Satisfactoria, aunque con menos participación que en cursos anteriores.

- Escuela de pensamiento matemático: muy satisfactoria.

7. Evaluación de los libros de texto / materiales

ED. INFANTIL

La valoración del nuevo método es muy positiva y adecuada para la etapa. El trabajo a la hora de introducir los

conceptos es absolutamente manipulativo y vivencial. Tiene como complemento un cuadernillo para todo el curso

siendo opcional su utilización; aspecto que en este curso, parte del profesorado de segundo ha cuestionado pedirlo

para el año que viene por centrarse mucho en la escritura de números y desatender otros aspectos. En cuanto a

la información para el profesor, seguimos teniendo dificultades en tercero; optando por guiarnos con el cuaderno

del alumno.

ED. PRIMARIA

En 1º y 2º libros de Jump Math 1 y 2. En 1º este año se ha acabado prácticamente el segundo libro.

En 3º de Primaria: El nuevo método ha sido muy satisfactorio y aunque los libros visualmente no son muy atractivos,

en general los profesores están muy contentos.

En 4º, 5º y 6º: se ha trabajado durante el curso con la editorial Edelvives (Proyecto, SuperPixépolis) y el año El año

que viene se quitan ya que comienza el nuevo método de Jump Math.

ESO

En ESO se ha adaptado bien a las necesidades del profesorado, aunque los profesores han tenido que elaborar

hojas de ejercicios extra para ajustarlos a las necesidades de los alumnos.



DEPARTAMENTOS 72

BACHILLERATO

En Bachillerato los profesores no están contentos con los libros de Bruño.

8. Actividades de formación realizadas

En Infantil se ha hecho formación sobre rincones cooperativos.

En Primaria algunos profesores de 3º tuvieron una pequeña formación inicial del método de Jump Math, el

resto la tendrá la última semana de Junio. Además varios profesores han ido de forma voluntaria a una

formación extra.

En ESO y en Bachillerato se ha impartido un curso de manejo de iPad.

Una profesora de la etapa de la ESO ha realizado el curso “ajedrez en el aula”

9. Necesidades

Las necesidades expuestas al coordinador a lo largo del curso han sido atendidas.


Reuniones interciclos.

Formación específica de Matemáticas con el iPad.

Más rigor en la presentación de exámenes y ejercicios de clase.

Mejorar la coordinación entre la materia común y la asignatura de recuperación de la asignatura.

Programación de la materia recuperación de matemáticas.



DEPARTAMENTOS 73

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES


1. JESÚS GARCÍA-LAJARA……... Coordinador del departamento. 2º, 3º y 4º ESO

2. BELÉN NIETO………….………... Infantil

3. CAROLINA SORIA ………… 1º y 2º de Primaria

4. JESÚS SÁNCHEZ …………... 3º y 4º de Primaria

5. TAMARA ÁGUEDA……….…….. 5º y 6º de Primaria

6. MARÍA JESÚS REY-PASTOR.……. PT ESO

7. MAR MIRANDA………………… 1º ESO

8. RICARDO BELLOD…..…………. 4º ESO

9. BEATRIZ VILLACÉ…………...….. 3º, 4º ESO

10. CECILIA GARCÍA……………….. 4º ESO y Bachillerato

11. ESTHER SERRANO……………... 4º ESO y Bachillerato

12. JOSÉ BESCÓS……….. PT Primaria


Revisar las programaciones, realizar su seguimiento y analizar los datos obtenidos.

Infantil. Se han revisado las programaciones.

Primaria. 1º y 2º Conseguido. Ha funcionado muy bien el trabajo sin libros de texto. 3º/4º han revisado las

programaciones. En el caso de 3º se ha procedido a la estructuración del contenido desarrollando esquemas

mentales para presentación, enriquecidos con vínculos TIC para cada tema. Por ello, el año que viene se

prescinde de libro para el área 5º/6º La programación ya estaba revisada del año anterior. Se ha cumplido todo

lo programado. El tema 6 (Tecnología de la información y la comunicación) se ha sustituido por talleres

prácticos.

ESO y Bachillerato. Conseguido.

Continuar las prácticas de innovación metodológica en el desarrollo de la programación de aula.

Infantil: Se ha avanzado en las prácticas referidas a aprendizaje cooperativo y se ha profundizado también en

los rincones, realizándolas de forma más secuenciada por edades y sitematizada.

Primaria: Conseguido. 1º y 2º Se ha continuado trabajando en las técnicas cooperativas. 3º/4º ha dado un

fuerte impulso a la metodología innovadora por medio del nuevo material digital elaborado por 3º y el

comienzo de su elaboración en 4º.

5º/6º Se ha continuado trabajando en las técnicas cooperativas, incluyendo alguna nueva.

ESO/Bachillerato. se sigue avanzando en este aspecto en todas las asignaturas.

Continuar las técnicas de aprendizaje cooperativo como una herramienta metodológica más.

Infantil: Se ha continuado avanzando y se han programado actividades para favorecer el desarrollo y avance en

la práctica de estas técnicas.

Primaria: Conseguido. 3º/4º han aplicado metodologías y evaluación cooperativa a diferentes temas a lo largo

del curso. 5º/6º La programación ya estaba revisada del año anterior. Se ha cumplido todo lo programado. El

tema 6 (Tecnología de la información y la comunicación) se ha sustituido por talleres prácticos.

ESO/Bachillerato. se han mantenido o incrementado su aplicación en las asignaturas en función de las horas

disponibles y la etapa (se encuentran mayores dificultades en cursos superiores).

NEE: Se ha intentado entrar con el profesor de área en el aula ordinaria para facilitar la incorporación de los

alumnos nee´s a las actividades cooperativas.

Planificar, evaluar las visitas culturales realizadas en el departamento y registrarlas.



DEPARTAMENTOS 74

Infantil: Las visitas se han secuenciado. La evaluación de las visitas ha sido positiva en general y se han evaluado

mediante la ficha de salidas. Se han ido registrando las visitas culturales a medida los tutores han entregado la

ficha de evaluación correspondiente.

Primaria: Conseguido.

ESO/Bachillerato: se han planificado y evaluado (las aprobadas), manteniendo un número de visitas similar en

el departamento.

Acercar al mundo científico a los alumnos a través de la experimentación en el día a día de las

asignaturas y mediante talleres puntuales. Se valorará la posibilidad de realizar un día de

actividades conjuntas interetapas (Día de la Ciencia).

Infantil: Nos seguimos centrando en el día de reciclado y en las actividades cotidianas que conllevan experimentación. Valoramos de forma positiva el taller realizado por la fundación manos limpias, ayudando a

los alumnos de 3º a acercarse a la importancia de la higiene para evitar enfermedades.

Primaria: Conseguido. 1º y 2º Se han realizado talleres sobre el ciclo del agua y se realizó un taller sobre las

plantas donde plantaron semillas en una maceta y cada niño después se la llevó a casa. 3º/4º. Este año hemos

llevado a cabo el taller de experimentación Play Energy (Fundación Endesa) sobre el consumo responsable y

las formas de energía. Del mismo modo se han ido desarrollando diferentes experimentos en relación a los

diferentes temas trabajados.

5º/6º. Cumplido. Se han realizado talleres de primeros auxilios y de reciclaje (el taller de primeros auxilios no

se realizó, al menos en 5º no lo hemos hecho. El de reciclaje sí).

ESO/Bachillerato: conseguido a través de distintas actividades (talleres, prácticas de laboratorio, vídeos…)

según la asignatura correspondiente. Se desestimó realizar el Día de la Ciencia debido a la planificación especial

que ha tenido el curso por el adelanto de la evaluación extraordinaria de septiembre.

Utilizar los proyectos y recursos existentes en el centro (itinerario botánico y huerto escolar).

Infantil: No se han utilizado dando prioridad a otros aspectos.

Primaria: En 1º han visitado el huerto escolar. En el segundo ciclo no se han utilizado estos recursos. En 5º/6º

no se utilizan.

ESO: el itinerario botánico se ha utilizado en 1º ESO por la coincidencia de contenidos.

NEE. Tanto en primaria como en la ESO se ha bajado semanalmente a realizar tareas de mantenimiento y

cuidado de los bancales así como al lijado y pintura de la caseta.

Mantener las TIC, como recurso para la didáctica del área.

Infantil. Se sigue trabajando con las pizarras digitales algunos contenidos, de tal forma que ayudan al alumno a

acercar a sus experiencias inmediatas entornos lejanos.

Primaria: En primer ciclo se han utilizado en alguna unidad didáctica. En 3º, se han utilizado profusamente

como consecuencia de la puesta en práctica del nuevo material digital elaborado. En 4º se ha utilizado material

audiovisual para los diferentes temas desarrollados.

5º/6º Cumplido. Se han utilizado las TIC’s como complemento en diversas exposiciones orales realizadas en

todas las áreas.

ESO y Bachillerato: conseguido. Se han elaborado actividades usando los iPads.

Fomentar hábitos sostenibles entre los alumnos mediante actividades de educación ambiental

siguiendo la planificación establecida por el departamento.

Infantil: Se ha llevado a cabo actividades cotidianas como el reciclado de papel o la recogida de tapones.

Además, en la mayoría de los cursos se ha trabajado mediante juegos interactivos de educación ambiental.

Primaria: En 1º y 2º se ha trabajado aprovechando los contenedores que se han incorporado. En 3º/4º se ha

dado un impulso importante al desarrollo de la conciencia medioambiental del alumnado, ayudado por los

nuevos contenedores para reciclaje incorporados este año.

5º/6º Se han realizado durante todo el año actividades de reciclado de papel y uso de materiales en distintas

actividades y maquetas. Además del día del Medio Ambiente con la realización de juegos con material reciclado,

que se están utilizando en las clases.

ESO/Bachillerato: se ha potenciado a través de todas las actividades programadas y, además, con el proyecto

especial realizado por la asignatura de Cultura Científica. Se ha implicado a los alumnos de ESO en el día a día



DEPARTAMENTOS 75

del reciclaje del colegio. No obstante, la reducción de tiempo académico debido a la especial organización de

este curso, ha disminuido la cantidad de sesiones dedicadas al respecto.

Mantener y desarrollar el Proyecto de Reciclaje, haciendo especial hincapié en la reducción de

residuos.

Infantil: Se ha trabajado en función de la madurez de los alumnos en esta etapa.

Primaria: 1º y 2º hemos utilizado las papeleras de reciclaje tanto azul como amarilla fomentando en los niños

el hábito por el reciclaje. 3º/4º tiene cada vez más presente la filosofía del proyecto, reutilizando gran cantidad

del papel que tiene una de sus páginas en blanco, así como desarrollando experimentos con material

previamente desechado.

5º/6º Se han realizado durante todo el año actividades de reciclado de papel y uso de materiales en distintas

actividades y maquetas. Además del día del Medio Ambiente con la realización de juegos con material reciclado,

que se están utilizando en las clases.

ESO/Bachillerato: se ha trabajado en 1º Bachillerato y, especialmente, en 4º ESO.

NEE. Se han utilizado las papeleras de reciclaje y se han dedicado tiempos específicos a enseñar a los alumnos

el destino correcto de los distintos envases.

Aplicar los criterios de calificación ya marcados.

Conseguido.

Aplicar los criterios comunes de recuperación.

Conseguido.

Fomentar, entre todos los componentes, el trabajo en equipo.

Infantil: Se ha trabajado en equipo, sobre todo por edades.

Primaria: Conseguido.

ESO y Bachillerato: conseguido, aunque las diferentes responsabilidades de los miembros del departamento

dificultan las reuniones entre compañeros.


INFANTIL

- Los objetivos programados al principio de curso se han trabajado y han sido cumplidos por la mayoría de

los alumnos, teniendo en cuenta su nivel madurativo. Se intentado trabajar de forma globalizada en todas

las áreas.

- Por el tipo de contenidos de esta área, se han introducido actividades relacionadas con una gestión

cooperativa. Aunque se ha seguido avanzando en la secuenciación y sistematización de las destrezas y

técnicas introducidas para trabajar los objetivos programados, todavía no está intragrado con fluidez y

naturalidad dentro de la rutina de trabajo.

Alumnos con NEE:

- Se han utilizado las papeleras de reciclaje y se han dedicado tiempos específicos a enseñar a los alumnos

el destino correcto de los distintos envases.

- Se ha insistido en el orden y la limpieza de las clases. Se han utilizado las papeleras de reciclaje en todas

las aulas para fomentar actitudes que favorezcan el respeto y cuidado de su entorno.

- Se han proporcionado imágenes y gestos que permitan a los alumnos de nee acceder a las actividades de

aprendizaje cooperativo. Además se han programado y realizado apoyos dentro del aula en los momentos

de aprendizaje cooperativo. Se ha utilizado el material gráfico ya elaborado para este fin.

PRIMARIA

1º y 2º:

- El aprendizaje cooperativo sigue facilitándonos una metodología más activa y experimental.

- Hemos utilizado el cuaderno del alumno en 2º y actividades lúdicas.

- Ante la logística del espacio, amén de otras dificultades, la actividad de cultivo de 2º se han preferido

realizar por medio de macetas en los espacios con los que contamos en el mismo pabellón.



DEPARTAMENTOS 76

- La utilización de las TIC ha sido dispar entre las diferentes clases. Ha servido para motivar, desarrollar o

profundizar en los temas del currículo del área, así como para llevar a cabo algunas técnicas del AC (frase,

foto, video, mural).

- Los talleres y actividades enmarcados en el proyecto del centro realizados este curso, siguen

profundizando en la mejora de la conciencia medioambiental de nuestros alumnos.

3º y 4º:

- El objetivo de utilizar la observación y la experimentación para sacar conclusiones se ha cumplido porque

ha sido la base de nuestra práctica cotidiana en el área.

- El objetivo de desarrollar la capacidad de búsqueda de información y puesta en común de manera puntual

en determinadas unidades didácticas lo hemos llevado a cabo de forma puntual, en las unidades didácticas

que se han ido considerando a lo largo del año.

- No se han podido realizar experiencias científicas en relación a algún contenido del curso por

circunstancias organizativas, a nivel de centro. En cuanto a la campaña del medioambiente, se ha

potenciado desde las aulas la utilización, cada vez más profusa y adecuada de los contendores de papel

de las aulas y de los contenedores de envases de los espacios comunes.

- Se ha dado un componente de realidad a los contenidos que aprenden en el aula.

- Se ha continuado fomentando el estudio diario utilizando diferentes técnicas de estudio. Cuesta mucho

que se organicen correctamente en casa para el estudio de las ciencias naturales.

- Se ha promovido la realización de trabajos en equipo y su exposición oral.

5º y 6º:

- Hemos trabajado el vocabulario de cada tema pero haciendo hincapié en aspectos metodológicos y

experimentales. Se han potenciado el uso de mapas mentales como metodología de trabajo y hemos

recurrido a la experimentación siempre que ha sido posible.


- Se ha trabajado para afianzar las técnicas de estudio: lectura comprensiva, subrayado, desarrollo de

resúmenes, realización de esquemas.

- No se ha realizado el taller de primeros auxilios en sexto. No se ha realizado el Día de la Ciencia pero

se ha trabajado el reciclaje con un taller sobre el tema.

- Se ha conseguido el objetivo de investigar e incorporar nuevos métodos de evaluación que vayan

encaminados a entender en el alumno/a la manera de trabajar en una metodología cooperativa. Cada vez

la nota del examen se encuentra más equilibrada con proyectos, trabajos cooperativos, exposiciones. De

esta manera queremos potenciar el trabajo del día a día sin olvidar la sistemática del estudio.

- Se ha añadido una rúbrica general utilizada para exposiciones orales (se ha podido utilizar en 5º

solamente).

- Se ha conseguido mantener los proyectos metodológicos desarrollados en años pasados. Incluir

experimentos o experiencias a lo largo del trimestre que apoyen el aprendizaje.

- Se ha profundizado en el estudio de qué temas son más sensibles a la hora de trabajar de manera

cooperativa.

Alumnos con NEE:

- Se ha realizado el seguimiento desde el aula de apoyo de la asignatura.

- Se ha trabajado para adaptar y facilitar materiales acordes con las necesidades de los alumnos.

- Se han utilizado las TIC para acercar a los alumnos los contenidos del aula, potenciando el uso de la

pizarra digital.

- Se ha colaborado en las actividades del huerto escolar. Ha bajado semanalmente un grupo de alumnos de

6º de primaria.

- Se ha hecho un seguimiento más cercano de los alumnos de 1º y 2º para compensar la falta de libro de

texto. Se han tenido en cuenta las características de los alumnos a la hora de adaptar el material para

elaborar dentro del aula ordinaria.



DEPARTAMENTOS 77

ESO

1º y 2º:

Conseguir un aprendizaje significativo de las ciencias naturales

Se ha trabajado a través de ejemplos prácticos de la vida cotidiana (incluyendo preguntas de examen), de esta

manera se ha intentado que les llegue la ciencia de una manera más amena.

Descubrir que la Ciencia está viva y que suceden noticias científicas de forma cotidiana,

despertando su interés por los acontecimientos científicos que nos rodean.

En 2º se ha realizado un trabajo de investigación utilizando diversas fuentes de información. En 1º se ha ido

relacionando los contenidos con las noticias que han ido surgiendo simultáneamente.

Aprender a manejar e interpretar información científica.

Se ha realizado a través de distintas actividades del libro. Con el trabajo de investigación de 2º ESO también se

ha trabajado el manejo de información científica.

Utilizar con soltura los conocimientos matemáticos como una herramienta más en la resolución de problemas.

Sigue siendo una dificultad asociar los conocimientos matemáticos a las ciencias de la naturaleza. Se ha intentado

que haya un criterio común de resolución de problemas desde los primeros cursos.

Expresar mensajes científicos de forma oral.

Han hecho actividades bajo las pautas marcadas por el profesor. Conseguido a través de preguntas en clase. En

2º se han trabajado las preguntas orales mediante actividades y diversas exposiciones orales en grupo.

Elaborar una videoteca científica (películas y documentales) que sirva de herramienta para

trabajar contenidos de las asignaturas.

Queda pendiente para retomar este objetivo el curso que viene.

Utilizar los recursos botánicos del jardín del colegio (1º ESO).

Todas las clases han aprovechado el itinerario botánico coincidiendo con el estudio del tema de las plantas.

Utilizar las TIC de manera generalizada como herramienta metodológica: se utilizará la pizarra digital, presentaciones que apoyan la clase, libro digital, vídeos, animaciones, noticias, apuntes proyectados.

Conseguido: ha aumentado la diversidad de herramientas TIC (incluyendo los iPads) utilizadas en las asignaturas.

El uso de estos recursos está integrado en nuestra actividad docente diaria.

3º y 4º ESO y Bachillerato:

Potenciar el uso y el conocimiento del laboratorio de química (según practicas a realizar).

Vemos dificultad en bajar al laboratorio una clase entera ya que son demasiados para poder controlar a todo el

grupo. Se valora positivamente el continuar con la modernización del mismo y actualización en lo que a seguridad

se refiere. Se ha utilizado el laboratorio de química en la ESO y Bachillerato (1º) según la siguiente tabla:

Sesiones utilizadas

1º ESO x

2º ESO x

3º ESO 16 sesiones

4º ESO 4 sesiones

1º Bach. 3 sesiones

2º Bach. x

TOTAL 23 sesiones

Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la ciencia, de forma

que permita tener una visión global del campo que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

Se ha trabajado y conseguido en muchos casos.

Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios

físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas.

Conseguido.

Utilizar con soltura los conocimientos matemáticos como una herramienta más en la

resolución de problemas, en colaboración con el departamento de Matemáticas.



DEPARTAMENTOS 78

Sigue siendo una dificultad asociar los conocimientos matemáticos a las ciencias.

Manejar con soltura la calculadora científica.

Conseguido. Se ha dedicado tiempo específico para ir explicando las nuevas funciones que se van haciendo

necesarias para la resolución de los ejercicios. Este objetivo se ha potenciado a través de un taller organizado por

el departamento de matemáticas.

Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación tanto documentales como

experimentales (plantear problemas, formular hipótesis...).

Se ha trabajado este objetivo.

Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y

afianzar hábitos de cuidado y salud corporal.

En 3º de la ESO se ha estudiado el cuerpo humano, las enfermedades relacionadas y el cuidado. En 4º también se

ha trabajado lo relacionado con inmunología. En 2º de bachillerato también se trata a través del tema de

inmunología y microbiología. Han contribuido a esto las diferentes actividades externas sobre sexualidad, drogas,

hábitos alimenticios…desde tutoría. Además, se han realizado talleres sobre salud dental, cardiopatías, primeros

auxilios…

Elaborar una videoteca científica (películas y documentales) que sirva de herramienta para

trabajar contenidos de las asignaturas.

Queda pendiente para retomar este objetivo el curso que viene.

Utilizar las TIC como instrumento didáctico: utilizaremos la pizarra digital, presentaciones

que apoyan la clase, vídeos, animaciones en flash, microscopios digitales.

Conseguido. Se sigue ampliando en este sentido, con más herramientas incluyendo entornos virtuales de

aprendizaje y los iPads.

Alumnos con NEE:

Fomentar hábitos de salud e higiene personal potenciando diferentes aspectos de la salud y

favoreciendo la autonomía personal.

Se ha trabajado durante todo el curso de forma interdisciplinar aprovechando los contenidos de las diferentes

areas.

Utilizar material específico de alumnos nee en el aula ordinaria en función de los temas.

Se han realizado distintos materiales. Se continua precisando más tiempos de coordinación entre Pts y proferores

especialistas ya que entran un mayor número de alumnos de n.e.e en las aulas.

Realización de un taller con los alumnos de aula específica en el huerto escolar. Se ha bajado de forma semanal al huerto.



- Infantil. Se ha cumplido la programación.

- Primaria. Conseguido.

- ESO. Se ha conseguido en todas las áreas excepto en Biología y Geología de 3º ESO donde se ha tenido

que seleccionar contenidos debido a la reducción de una hora semanal lectiva y la especial organización

de este curso (evaluación extraordinaria de septiembre a junio).

- Bachillerato. En Biología y Geología de 1º ha faltado por dar una parte de Geología. En el resto de áreas

conseguido. En Física y Química de 1º Bachillerato no ha dado tiempo a dar el tema de Termodinámica.

- NEE. Conseguido en función de las adaptaciones llevadas a cabo.


- Infantil. Adecuados, según la madurez del niño.

- Primaria. Bastante buenos.



DEPARTAMENTOS 79

- ESO y Bachillerato. En 1º y 2º de ESO, los resultados son positivos. En 3º de ESO, se ha notado un

descenso en el nivel académico de los alumnos llamativo. En Bachillerato ha ido bastante bien.

MEDIDAS DE MEJORA DE LOS RESULTADOS

- Se han tomado distintas medidas para intentar mejorar los resultados académicos.


- Coordinación entre los profesores en Infantil: ha habido una adecuada coordinación entre los profesores

de cada curso.

- En Primaria hay reuniones de curso, lo que ayuda mucho a la coordinación, pero son claramente

insuficientes para abordar todas las áreas.

- ESO y Bachillerato: La coordinación entre los profesores ha sido buena, se ha compartido el material del

que disponían cada uno, la plataforma nos ha facilitado en este sentido el trabajo. En alguna ocasión ha

habido dificultades a la hora de encontrar tiempos comunes entre los profesores que comparten

asignatura, sobre todo debido a las distintas funciones y responsabilidades que tenemos.

- Los profesores de NEE y los profesores de aula ordinaria han tenido una buena colaboración a la hora

de realizar adaptaciones y actividades para los alumnos, aunque se siguen necesitando más tiempos para

la coordinación y seguimiento de los alumnos.


- Infantil. Procuramos basarlo en la experiencia; que sea vivencial para el alumno. El uso de la pizarra digital

nos ayuda mucho a completar gran parte de los contenidos ya que se pueden acercar al mundo con

mayor facilidad. Debido a la reducción de libros, este año no ha habido un cuaderno específico.

- Primaria. En 3º/4º se ha dado un impulso decidido por las TIC en el área, a través del desarrollo digital

del contenido de 3º y del comienzo de la elaboración del de 4º. En 3º el libro que hemos tenido ha

funcionado como material de consulta.

- En 5º y 6º se sigue dando prioridad a las TIC y la experimentación y se ha fomentado el trabajo en equipo

mediante metodología cooperativa. En 5º y 6º, se ha afianzado la metodología cooperativa en el área y se

siguen utilizando las TIC como apoyo al proceso de aprendizaje.

- ESO y Bachillerato. Los métodos y estrategias de enseñanza utilizados en los diferentes cursos han sido:

explicaciones del profesor, trabajos cooperativos, rutinas y destrezas de pensamiento, prácticas de

laboratorio, observación diaria, trabajos de investigación, presentaciones por parte de los alumnos y

búsqueda de información científica, lectura de artículos de ciencia, TIC en la propia clase, presentación

de esquemas y diagramas, actividades realizadas por parte de los alumnos, juegos (crucigramas...), apoyo

con PowerPoint y con páginas web, animaciones flash, vídeos…En 1º ESO se fomenta mucho la realización

de esquemas y mapas conceptuales de cada tema. En 1º y 3º también se ha potenciado la lectura de

divulgación científica. A continuación, se evalúan los proyectos llevados a cabo:

NOMBRE DEL PROYECTO: Vídeos sobre científicos temario de 2º. CURSO: 2º de Bachillerato Logros: Los alumnos han trabajado sobre la vida, fundamentos y teorías físicas que algunos científicos han

dejado., entre ellos Faraday, Einstein, Kepler…. Dificultades: La dificultad principal es el tiempo para dejar trabajar a los alumnos en clase, debido a la

amplitud del temario. Propuestas de mejora: Plantear la tarea desde el principio de curso para poder hacer un trabajo más serio.

NOMBRE DEL PROYECTO: Vídeos sobre científicos temario de 2º. Logros: Elaboraron las preguntas de socrative teacher. Buscaron a lo largo de un día la repuesta hormonal y nerviosa de un individuo específico, valorando si era

una respuesta lenta o rápida.

Con información variada proporcionada por el profesor consiguieron hacer un cuadro esquemático de

todo el sistema nervioso. Expusieron varias hormonas con una presentación. Dificultades: Realizar todo esto hizo que nos atrasáramos mucho en la explicación del resto de los temas.

No se pudieron realizar algunas de las tareas programadas por falta de tiempo: maqueta de la sinapsis, hacer el socrative cuando ya lo habían elaborado y tampoco se realizó la disección del encéfalo.



DEPARTAMENTOS 80

Propuesta de mejora: Reducir el número de tareas para que se ajuste más al tiempo del que disponemos.

NOMBRE DEL PROYECTO: Mural del Ciclo Menstrual.

CURSO: 3º ESO Biología y Geología

Logros: Los alumnos han trabajado los diferentes procesos que incluye el ciclo menstrual. Han trabajado en equipo explotando sus fortalezas.

Han visualizado los diferentes fenómenos como parte de un todo. Dificultades: Hay que mejorar la parte de la evaluación de los conceptos adquiridos individualmente.

Propuestas de mejora: Evaluación mediante socrative o prueba escrita de los conocimientos

individuales.

NOMBRE DEL PROYECTO: REDUCE

CURSO: 4º (CULTURA CIENTÍFICA)

Logros:

-Propuestas interesantes.

-Nueva forma de trabajar.

-Buena evaluación (creo que finalmente la nota recoge el trabajo realizado y el grado de adquisición de

los conocimientos y competencias).

-Creo que han aprendido.

Dificultades:

- Falta de trabajo y motivación por parte de los alumnos.

- Yo misma creo que habría podido hacer cosas de forma diferente (ver propuestas de mejora).

- Me apunté tarde al carro de Ipads y tuve que hacerlo en la sala de ordenadores excepto un par de días;

al ser optativa, el carro estaba muy cotizado.

-Atención a la diversidad; no eran muy autónomos y los de su grupo rápidamente les dejaban

"desocupados".

Propuestas de mejora:

-Hacer un guion sobre lo que quiero que esté finalmente en el portfolio, porque al no estar

acostumbrados a hacerlo, no han sido nada buenos.

-Incluir un eslogan en la campaña.

-Darle menos peso a la autoevaluación o realizar una coevaluación porque son muy poco críticos y

realistas con su propio rendimiento.

-Definirles antes de empezar lo que es una campaña de marketing porque creo que no saben lo que es.

-Mejorable la difusión: invitar a más gente, poner carteles, etc.

Como ponía en mi CANVAS, una lista de indicadores de logro, me autoevaluo con ellos también.

Para la reflexión docente, se valorarán los siguientes indicadores de logro:

He conseguido atender a la diversidad: Me he coordinado con los Pts, asignando los items antes del

proyecto en función de sus posibilidades. Durante el proyecto no eran muy autónomos y los de su grupo

rápidamente les dejaban "desocupados". Hay que dirigirles mucho.

Los alumnos tenían claro qué tenían que hacer: Vino muy bien tener las fotocopias de las rúbricas y de

las fechas del proyecto/aulas, pero añadiría el guion de lo que debe figurar en el portfolio y coevaluación.

Han trabajado bien en grupos cooperativos: al no tener grupos cooperativos de 4 en este año, han

estado menos presentes los roles.

Las calificaciones son buenas: No son buenas, pero creo que muestran lo que han trabajado y

estudiado.

Existe repercusión directa en el colegio (su campaña de márquetin ha tenido difusión): Mejorable.

La dificultad de la tarea ha sido adecuada: Sí, ha estado adecuada.

Los alumnos se han visto motivados por el proyecto: no tanto como esperaba.



DEPARTAMENTOS 81

- NEE. Se ha utilizado la pizarra digital, ordenadores , murales , trabajos cooperativos dramatizaciones y

trabajos de investigación. Se ha potenciado la participación de alumnos NEE en el trabajo cooperativo en

el aula ordinaria aprovechando los recursos disponibles en el aula específica.

UTILIZACIÓN DE RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

- Infantil: Se utiliza la pizarra digital para realizar juegos y actividades relacionados con esta área.

- Primaria: se han utilizado PowerPoint, películas relacionadas con el área, experimentos y cuaderno de

trabajo (5º y 6º). Todo 3º, 4º, 5º y 6º han utilizado el aula de informática. En 3º y 4º gracias a las pizarras

digitales han utilizado vídeos relacionados con los distintos temas. En el libro digital vienen numerosas

actividades. En 1º y 2º se ha utilizado la pizarra digital, PowerPoint para algunas unidades, juegos sobre

todo para el tema de los animales, blog…

- ESO y Bachillerato: se han utilizado: minerales, rocas, medios audiovisuales, presentaciones informáticas,

laboratorio, microscopios; de gran ayuda ha sido el torso del cuerpo humano, cañones, ordenadores y

iPads en todas las clases (muy valorados).

- NEE: se ha reforzado el área con programas específicos y se ha hecho uso de internet. Se ha utilizado la

pizarra digital así como la tablet del Pt para trabajar de forma individual con algunos alumnos.


- Infantil. El instrumento básico es la observación y preguntas directas de forma oral, individualmente o en

grupo, sobre los contenidos trabajados en la clase.

- Primaria: Desde 1º hasta 6º se han tenido en cuenta la observación diaria, exámenes, evaluación continua,

participación del alumno, los ejercicios del día a día y actitud hacia la asignatura.

- ESO y Bachillerato: ejercicios escritos, preguntas orales, actividades en grupo e individuales, revisión de

cuadernos, trabajos voluntarios, exposiciones, prácticas de laboratorio, utilización de las TIC (socrative,

kahoot, nearpod…) y también se ha valorado la actitud, tanto personal como cooperativa.


Las visitas realizadas desde Infantil hasta Bachillerato se evalúan como muy positivas en general por parte de

profesores y alumnos. De las visitas programadas a principio de curso algunas no se han realizado y otras se han

sustituido.

ED. INFANTIL

Granja escuela “El Jarama” 1º.

Salida a la granja “Albitana” 2º.

Actividad del otoño. Granja “El Rodeo” 3º.

En 1º se han hecho las siguientes visitas: área recreativa “El Berzalejo”.

En 2º se ha ido al área recreativa “El Berzalejo”.

En 3º se ha ido al área recreativa “El Berzalejo”.

Taller sobre higiene infantil (“Lavado de manos” de la Fundación MUNDO SANO). Valoración positiva.

Valoración: Tanto las granjas como las excursiones al campo están ubicadas en un espacio natural muy apropiado

para los niños de estas edades.

ED. PRIMARIA

1º y 2º

Granja escuela (2º) “El

Álamo”. Valoración positiva.

Zoo 1º. Valoración positiva.

Parque Juan Carlos I. Estufa

fría. Valoración positiva.

3º y 4º

Granja escuela “El Palomar” (4º

Prim). Valoración positiva.

Granja escuela “Divergreen” (3º

Prim). Valoración deficiente.

Creemos que les han faltado

medios. Planteamos revisar esta

salida para el año que viene.

Arboreto Rascafría (3º Prim.).

Valoración positiva.

5º y 6º

Actividad medio ambiental (6º Prim).


Catedral de Justo (6º Prim).


Taller Primeros Auxilios (5º y 6º

Prim.). No se realizó por dificultades

en el calendario.

Educación sexual 6º. Valoración

positiva.



DEPARTAMENTOS 82

Salida al campo 3º. No se ha

realizado.

RAINFER. Valoración positiva.

ESO

1º y 2º

Planetario 1º. Valoración positiva.

Charla Biólogo realizador de documentales 1º.


Charla sobre reciclaje de tapones (Fundación SEUR).


3º y 4º

Actividad Semana de la Ciencia 4º ESO “Somos polvo

de estrellas”. Valoración positiva (Cultura Científica).

Oceanográfico Valencia 4º ESO. (Se encuadra dentro

del viaje de 4º ESO) Valoración positiva.

Cueva de los Enebralejos. Valoración positiva. Por sus

características, es importante valorar caso por caso la

asistencia de alumnos con dificultades motoras.

BACHILLERATO

1º Bachillerato: “Charla sobre tatuajes y piercings”. Valorada muy positivamente.

1º Bachillerato: “Espermatozoides, ovocitos y embriones”. Valoración positiva.

2ºBachillerato: “Visita hospital Asepeyo Coslada, terapia ocupacional”. Valoración positiva.

2ºBachillerato: “Visita al Museo Geológico de la Complutense, facultad de geología”. Para próximos cursos no

repetir, poco interés.

2º Bachillerato: CSN. Valoración positiva.

2º Bachillerato: Física en el Parque de Atracciones. Valoración positiva.

2º Bachillerato: “Laboratorio virtual de experimentación química; ETS ingeniería civil, Universidad Politécnica”.



Infantil. Se ha continuado trabajando por unidades temáticas acordadas y programadas por los profesores. El

resultado ha sido positivo, aunque es necesario profundizar y perfeccionar, tanto los bloques de contenidos

como las actividades y su secuenciación en cada una de los cursos. Además, consideramos importante llegar

a acuerdos con el 1º ciclo de Primaria para evitar la repetición innecesaria de contenidos.

Primaria. 3º elimina libros para el año que viene. 4º los mantiene un año más.

No estamos muy contentos pero intentamos acercar a los alumnos el contenido con la realización de

esquemas, mapas mentales…en su cuaderno de trabajo (1er ciclo). En el 3er ciclo se mantienen aunque son

mejorables.

ESO y Bachillerato.

- 1º ESO: valoración positiva.

- 2º ESO: valoración positiva.

- 3º ESO: valoración positiva en general.

- 4º ESO: valoración positiva de los materiales de elaboración propia utilizados en Física y Química.

Valoración positiva del libro de Biología y Geología de 4º ESO.

- 1º de Bachillerato: En Biología y Geología valoración positiva. En Física y Química valoración positiva.

- 2º de Bachillerato: Valoración positiva. El libro de Geología se valora positivamente. Se utiliza material

alternativo para la preparación de la EvAU.

7. Evaluación de grupos de refuerzo / asignaturas pendientes

No ha habido grupos de refuerzo en ESO, los profesores correspondientes han hecho un seguimiento acorde

al procedimiento establecido por el Equipo Pedagógico para estos alumnos.


La valoración de la formación recibida por parte de Ecoembes es positiva.

9. Necesidades del departamento

Se ha comprado material de laboratorio en función de las necesidades.



DEPARTAMENTOS 83

Se hace necesario el continuar mejorando el laboratorio de química, sobre todo en el ámbito de la seguridad

(se han añadido batas).

Actualizar y hacer posible el uso del laboratorio de física (valorar los materiales que se tienen y su posible uso

en las asignaturas).


Se ve la necesidad de planificar y evaluar verticalmente los contenidos para no repetirlos y adecuarlo a la

nueva estructura de la LOMCE. Para ello es necesario contar con reuniones para poder realizarlo (Biología).

Se ve necesaria la planificación junto con el departamento de Matemáticas de los contenidos que se necesitan

en ambas asignaturas (trigonometría en física y química de 4º ESO).

Presupuesto extra para actividades de educación ambiental de cursos superiores.



DEPARTAMENTOS 84

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES


1. ANA CHACÓN………….……... Coordinadora del departamento. Bachillerato

2. ANA TERESA PRESMANES............ Infantil

3. EMILIO CALVO.…………….. Primaria

4. SARA MANRIQUE…….………... Primaria

5. MERCEDES MATEOS.…..………. Primaria

6. GREGORIO GARCÍA……..…….. ESO

7. SARA ROBLES................................... ESO

8. VICENTE CERVERA......................... ESO

9. PALOMA LORENTE......………… ESO

10. FLORENTINO QUIÑONES……. Bachillerato

11. VÍCTOR DOMÍNGUEZ.….....…... Bachillerato

12. ANA LÓPEZ…………………….. PT ESO

13. ANA JIMÉNEZ……...... PT Primaria


Seguir impulsando de forma progresiva y racional la renovación metodológica poniendo en práctica las indicaciones impulsadas por el Equipo de Innovación.

A lo largo de todo este curso académico hemos ido dando pasos en la dirección marcada por el Equipo de

Innovación, desarrollando un cambio metodológico en el que todos estamos implicados. Estamos muy satisfechos

de los cambios emprendidos aunque remarcamos la necesidad de evaluar los pasos ya dados para mejorar,

corregir y asentar los aspectos fundamentales en cada una de las etapas.

Concretar la adaptación a la LOMCE en cada nivel, buscando introducir de forma progresiva y

racional los principios que rigen esta ley en todos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando especial atención al ámbito de la evaluación.

Hemos adaptado los contenidos de las áreas adscritas en las diferentes etapas. Junto a ello hemos impulsado el

desarrollo de evaluaciones más competenciales pero, pese a ello, debemos decir que aún no evaluamos por

competencias por lo que no hemos alcanzado este objetivo en su totalidad.


INFANTIL

- Los objetivos programados se han trabajado y se han cumplido por la mayor parte de los alumnos,

teniendo en cuenta su nivel madurativo. Se han trabajado de forma globalizada en todas las áreas. Se

trabajan por unidades temáticas. Se ha hecho evidente la necesidad de trabajar impulsando la relación con

Primaria y desarrollando una secuenciación entre etapas ordenada.

Alumnos con NEE:

- Continuamos trabajando normas sociales de convivencia de manera explícita a través de pictogramas.

- Se ha trabajado el vocabulario de cada centro de interés de ambas aulas con apoyos visuales y pictogramas.

- Se han adaptado y facilitado materiales acordes con las necesidades de los alumnos.

- Trabajamos con material manipulativo y actividades vivenciales cada tema.



DEPARTAMENTOS 85

PRIMARIA

1º y 2º:

- Se han trabajado los contenidos a través de la programación elaborada, suprimiendo el libro de texto.



- Se ha trabajado en la elaboración de proyectos.

- Se ha dado un componente de realidad a los contenidos trabajados en el área a través de la representación

de diversas realidades sociales.

- En 2º hemos utilizado un cuaderno para la realización de las actividades.

3º y 4º:

- El objetivo de conocer y valorar el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestro país se ha

cumplido. En 3º se ha dado a conocer y se ha valorado el patrimonio histórico, artístico y cultural de

nuestro país a través de trabajos monográficos. En 4º se ha conseguido este objetivo a través del estudio

de los restos de la civilización romana por medio del “Proyecto Roma” desarrollado con éxito durante

el 1º trimestre.

- Se ha utilizado la observación para conocer y comprender el entorno más cercano.

- Se ha desarrollado la capacidad de búsqueda de información y puesta en común de manera puntual en


- Se ha propiciado la asimilación y comprensión de la materia desde el trabajo de aula y las

diferentes técnicas de estudio aplicadas.

- Hemos llevado a cabo la realización de trabajos en equipo y su posterior puesta en común.

5º y 6º:

- Se ha trabajado especialmente el vocabulario y se han potenciado las técnicas de estudio, la

experimentación y el uso de nuevas tecnologías.

- Se han mantenido las herramientas Tic que hacen la asignatura más participativa y atractiva a los alumnos.

- Se han incorporado de juegos interactivos para desarrollar en pizarra digital.

- Se han incluido experimentos o experiencias a lo largo del curso que apoyen el aprendizaje.




en recursos educativos: plataforma Educaplay, Kahoot, Visual Thinking, Power Point…

- Se ha continuado con la implantación del aprendizaje cooperativo en nuestras aulas.

- El profesorado ha trabajado para investigar e incorporar nuevos métodos de evaluación que vayan

encaminados a entender en el alumno la manera de trabajar en una metodología cooperativa.


individual. Por otra parte, hemos ampliado el abanico de métodos de evaluación haciendo más sensible al

enfoque de las inteligencias múltiples, a la motivación y a las necesidades de cada uno, mediante enfoques

más globales e inclusivos.

- Se ha iniciado el uso de rúbricas como método de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

Alumnos con NEE:

- Se ha priorizado la información visual en las adaptaciones curriculares

- Se han adaptado y facilitado materiales acordes con las necesidades de los alumnos en todos los cursos

de Primaria

- Se han utilizado las TIC para acercar a los alumnos los contenidos del aula, potenciando el uso de la

pizarra digital.

- Se ha iniciado la entrada de PTs en el aula, algunas clases, para facilitar la metodología inclusiva.



DEPARTAMENTOS 86

- Se ha hecho el seguimiento de los alumnos de 1º y 2º de primaria al suprimir los libros en el aula ordinaria.

Con algunos profesores se ha podido adaptar material.

ESO

Etapa: Ajustar el desarrollo de las diferentes áreas a la nueva legislación vigente, tanto en el ámbito de los

contenidos como el ámbito de la evaluación, impulsando nuevas formas de evaluación más cercanas

al ámbito competencial.

Se destacan problemas a la hora de actualizar la evaluación pues no hemos evaluado por competencias. Sin duda

alguna se trata de un objetivo no alcanzado. Pese a ello cabe destacar que la mayoría de los exámenes que hemos

realizado en la etapa son competenciales.

Relacionar los contenidos principales de nuestras áreas con la situación actual en la que vivimos.

A lo largo del día a día intentamos hacer hincapié en la actualidad. Sin embargo creemos necesario seguir trabajando

en ello de forma más organizada y concreta. Se trata, por tanto, de un objetivo a contemplar en cursos venideros.

Impulsar el desarrollo de la capacidad de reflexión de nuestros alumnos, buscando despertar en

ellos el espíritu crítico.

Se trata de un objetivo que trabajamos de forma cotidiana pero que, cada vez más constatamos su dificultad. Los alumno se presentan, en muchos casos, reacios a reflexionar y solamente están preocupados por la materia que entra en el examen o necesaria para aprobar. Creemos que debería ser un objetivo general de centro en el que

trabajar desde todos los ámbitos.

Potenciar el trabajo con diversas fuentes tales como imágenes, gráficos, vídeos, textos o

representaciones cartográficas.

Objetivo cumplido. Destacamos los problemas que encontramos a la hora de trabajar sobre textos. La baja

comprensión lectora provoca grandes problemas a la hora de trabajar con estas fuentes.

Fomentar actividades que potencien el rigor en la expresión oral de nuestros alumnos.

Constatamos las dificultades para trabajar este ámbito. Se trata, por tanto, de un objetivo que retomaremos el

curso que viene de forma más concreta.

Profundizar en el conocimiento de la propia cultura, tradición y pensamiento, así como el de otras

culturas, favoreciendo actitudes de tolerancia.

Se trata de uno de los objetivos más trabajados de nuestras áreas pero, pese a ello, encontramos cada vez más

actitudes de intolerancia, racismo y xenofobia. Aun sabiendo las particularidades de las edades con las que

trabajamos, se trata de un aspecto en el que debemos de hacer hincapié y trabajar para conseguir resultados más

positivos.

1º, 2º y 3º:

Conocer la geografía física y política del mundo y especialmente de Europa y España, haciendo

hincapié en los aspectos fundamentales.

Se han trabajado de forma más competencial y menos memorística dando muy buenos resultados en 1º y 2º aunque

siendo más complejo en 3º. Este cambio ha sido muy positivo y trabajaremos los cursos venideros en la misma

línea.

Conocer a grandes rasgos los temas fundamentales de la geografía humana y su relación con los

acontecimientos actuales de nuestro mundo.

Este curso ha presentado grandes problemas de calendario y ajustar el temario al curso ha sido bastante

complicado. Uno de los aspectos que han salido más perjudicados ha sido, sin duda, este. Pese a que se ha trabajado

en las actividades de ampliación de junio, no hemos trabajado con la profundidad necesaria estos aspectos.

Conocer los principales aspectos de la evolución histórica desde la Prehistoria hasta el fin de la

Edad Moderna.

Objetivo cumplido de forma satisfactoria

Familiarizarse con nociones básicas del arte clásico y medieval como expresión de la mentalidad

de cada época.

No solamente se han trabajado los aspectos artísticos de la Edad Antigua y Media sino que también se ha

conseguido trabajar los aspectos relacionados con los estilos modernos, Renacimiento y Barroco, bien es cierto

que de manera muy sucinta.



DEPARTAMENTOS 87

Impulsar en nuestros alumnos una preocupación por el mundo en el que vivimos buscando una

implicación en el mismo fomentando valores de solidaridad, justicia y colaboración.

Tal y como comentábamos más arriba, encontramos grandes problemas a la hora de trabajar en esta línea. Se

trata, por tanto, de un objetivo fundamental sobre el que seguir trabajando pese a conocer su amplia dificultad.

Iniciarse en el conocimiento de la demografía.

Se ha trabajado en las ampliaciones de junio Se trata de un tema que debemos revisar el curso que viene pues el

conocimiento de las herramientas fundamentales de la demografía es imprescindible para otras disciplinas como,

por ejemplo, la Economía.

Desarrollar el proyecto sobre Prehistoria y el de la Edad Media.

Los proyectos se han desarrollado de forma satisfactoria. Como siempre, se evaluarán y se mejorará su desarrollo

en otros cursos próximos. Manifestar que, en líneas generales, los alumnos de 2º ESO se han implicado en menos

medida, algo que no resulta raro en estas edades.

4º:

Conocer la Historia Contemporánea de Europa y España y la repercusión de los acontecimientos

históricos en el mundo actual.

Objetivo cumplido en la medida en la que el curso, tan corto, nos lo ha permitido.

Iniciarse en el estudio de las diferentes disciplinas filosóficas principales.

Nos encontramos con una asignatura de dos horas que los alumnos no se toman demasiado en serio, con niveles

muy dispares (de 18, 8 alumnos tenían algún tipo de dificultad de aprendizaje) y una materia que requiere un cierto

nivel de abstracción. Por todo ello el objetivo se cumple parcialmente. Apostamos por introducir libro de texto,

ya que les puede ayudar bastante

Conocer la organización del mundo actual en función de sus rasgos económicos.

Las dificultades en la clase de Economía son parecidas a las de Filosofía, lo que dificulta, en gran medida, la

adquisición del objetivo. Junto a la idiosincrasia de la clase, destacar también otros problemas como, por ejemplo,

el horario de las clases que repetía hora (6ª hora) jueves y viernes. Por todo ello podemos decir que este curso

no se ha logrado el objetivo propuesto.

Alumnos con NEE:

Favorecer la inclusión y participación de los alumnos con NEE en las aula, a través de adaptaciones

curriculares individuales, adaptadas de material y exámenes con una atención personalizada por

parte del profesor de área y del pt.

Conseguido

Entrar en el aula algunas clases, para facilitar la metodología inclusiva.

Conseguido

Continuar con “estamos al día” para seguir fomentando el conocimiento de personajes y

acontecimientos actuales. Seguimos contando con la colaboración de los padres para realizar esta

actividad.

Conseguido

Continuar con el material didáctico específico para los alumnos NEE de las ED. Aljibe y DISMES

en el aula de apoyo.

Conseguido

Desarrollar el gusto por conocer lugares de nuestra comunidad, organizando salidas culturales

específicas para alumnos NEE.

Conseguido. Destaca la salida a la Plaza Mayor de Madrid en Navidad. Además se ha contado con la colaboración

de una madre que nos ha proporcionado actividades adaptadas para trabajar en el aula.

BACHILLERATO

Enseñar a pensar, desarrollando el pensamiento lógico y desarrollando la capacidad de relación

entre conceptos.

Objetivo fundamental para nuestra áreas y que, sin embargo, se presenta cada vez más difícil de conseguir.

Trabajamos cada día en ello y debemos seguir trabajando en esta línea pero, la realidad, es que se trata de un

objetivo muy difícil de alcanzar.



DEPARTAMENTOS 88

Cuidar la expresión, tanto oral como escrita, buscando el mayor rigor científico, utilizando un

lenguaje adecuado en cada materia.

Se trata de otro de los objetivos fundamentales que requieren ser trabajados desde todos los ámbitos del centro.

Seguiremos trabajando en ello pero debemos destacar que nuestros alumnos presentan serias dificultades en el la

expresión escrita.

Impulsar el debate como recursos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivo cumplido.

Fomentar la importancia y el gusto por la presentación correcta de sus trabajos.

Este aspecto no es valorado o, al menos, no se le da la importancia que debiera. Ello dificulta la consecución del

objetivo que, pese a ser trabajado desde las diferentes áreas, no podemos estar satisfechos en su totalidad.

Insistir en la interconexión entre escuelas de pensamiento y acontecimientos histórico-artísticos.

Objetivo trabajado de forma constante pero, tal y como marcábamos antes, conseguirlo de forma completa es

algo bastante complicado. Pese a ello, no nos desanimamos y seguimos trabajando día a día para lograrlo.

Favorecer la capacidad de abstracción y análisis.

Objetico muy complejo pero sobre el que hemos trabajado de forma constante. Mantendremos esta actitud pues

se trata de una de las bases del conocimiento fundamental.

Favorecer el conocimiento y disfrute de las expresiones artísticas.

Objetivo cumplido de forma satisfactoria.

Comprender en profundidad la Geografía Física, Económica, Humana y Política de España.

Objetivo cumplido de forma satisfactoria

Comprender el papel central que juega la economía en la configuración de valores y actitudes

manejando correctamente las principales herramientas necesarias para conocer su

funcionamiento.

Objetivo cumplido de forma satisfactoria.

Iniciarse en el conocimiento de la Psicología tanto en su faceta teórica como práctica.

Resulta difícil la parte práctica por el poco tiempo que tenemos y porque se trata de situaciones muy sensibles.



- Infantil. Cumplida

- Primaria: Se ha cumplido prácticamente en su totalidad y en todos los cursos excepto en el sexto curso

en el que no se ha completado el estudio del siglo XX.

- ESO: Problemas a la hora de cumplir la programación por el impacto del nuevo calendario. No

acostumbrados a ello, no hemos podido cumplir la planificación establecida de forma general,

completando parte de los contenidos y actividades durante las sesiones de junio. Esta situación general

afecta de forma más evidente al tercer curso de secundaria, momento en el que la carga lectiva se reduce

a dos horas. Esta situación, repetida los últimos tres cursos, afecta mucho al desempeño general de la

asignatura en todos sus objetivos. Manifestamos nuestro descontento con esta situación una vez más.

- Bachillerato: Programaciones cumplidas en su totalidad con la excepción del área de Filosofía en 1º de

Bachillerato en la que, como consecuencia de una baja de la profesora, no se ha podido concluir el último

de los temas.


- Las áreas de Ciencias Sociales no han planteado de forma tradicional grandes problemas en cuanto a los

resultaos académicos. Sin embargo debemos resaltar que últimamente esta tendencia está cambiando. Si

bien es cierto que los resultados generales son positivos, destacamos un descenso en las calificaciones de

forma general, algo que se hace más evidente en los cursos superiores.

- Este curso, 1º de Bachillerato ha presentado graves problemas académicos que han sido más destacables

en las secciones con alumnos de letras, lo cual, obviamente está relacionado con nuestras áreas. Junto

con este curso y tal y como se ha comentado más arriba, destacan los problemas en las áreas de Economía

y Filosofía del cuarto curso de secundaria. Las características de los alumnos que cursan estas áreas



DEPARTAMENTOS 89

dificultan gravemente no solamente los resultados académicos sino que también el desarrollo general de

las clases. Esta situación se agrava en el área de Cultura Clásica del tercer curso de secundaria, en la que

las peculiaridades de los alumnos resultan más evidentes. Esta situación se ha solventado en parte gracias

a la incorporación en el aula de un profesor PT trabajando en colaboración con la profesora titular. Sin

embargo y, al tratarse de una situación repetida a lo largo de varios cursos, no podemos dejar de reflejar

esta dificultad y nuestra más profunda preocupación al respecto.


- Infantil. Muy satisfactoria.

- Primaria. En todos los cursos se detecta una gran coordinación entre profesores dadas las horas de

reunión de tutores, destacando la segunda hora de reunión de este curso. Surgen problemas de

coordinación con los profesores que no son tutores.

- ESO. No contamos con tiempos ni espacios específicos para ello, por lo que dificulta mucho la

coordinación, sobre todo ahora que debemos impulsar la renovación metodológica. Este curso se ha

paliado en parte esta situación con las reuniones de los martes centradas en la preparación de las

diferentes actividades. Sin embargo creemos necesario disponer de horas para trabajar en conjunto y

funcionar como un departamento de forma vertical. Como cada año debemos resaltar que la

coordinación general entre los profesores se realiza dependiendo casi en su totalidad del tiempo libre de

los profesores (recreos, horas de comida…).

- Bachillerato. Al igual que sucede en la ESO, no contamos con horas para trabajar en común y se remedia

poco a poco gracias a la voluntad general. Esto se hace especialmente complicado en el área de Filosofía,

ya que, al pertenecer el profesor/a también al departamento de Religión, se hace muy complicado poder

reunirnos.


- Tal y como se recoge en los objetivos generales del departamento, hemos integrado la necesidad de

diversificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo el impulso del Equipo de Innovación,

ponemos en práctica diferentes estrategias, destacando entre ellas el aprendizaje cooperativo (ya

incorporado de forma general y como rutina diaria), el aprendizaje basado en proyectos y flipped

classroom.

- Junto a ello anotar que las TIC forman parte ya de nuestra labor docente a diario. Gracias a los medios

con los que cuenta el Colegio podemos realizar presentaciones ppt, Prezzi, webquests, hacer actividades

usando el Smart Notebook, Educaplay, Visual Thinking o Moodle. En este aspecto cabe destacar la

incorporación de los iPads en la etapa de secundaria. Si bien es cierto que se han detectado problemas

técnicos, lo cierto es que hemos utilizado esta herramienta en todos los cursos de secundaria si bien es

cierto que se ha hecho de forma algo intuitiva dada la formación tan irregular recibida.

- Resaltar además que tanto en Infantil como en los primeros cursos de Primaria, se está abandonando el

libro de texto y se están trabajando por unidades o a través de los cuadernos.

- A la hora de valorar estos cambios metodológicos, podemos decir que estamos satisfechos de forma

general si bien es cierto que necesitamos aún más práctica en su implantación. Debemos marcar las

dificultades con las que nos hemos encontrado en el tercer curso de secundaria. La situación personal de

los alumnos a esta edad y las particularidades del curso en su conjunto, unido al hecho de la poca carga

lectiva de nuestras áreas en este curso, dificultan el desarrollo de las clases mediante el uso de técnicas

cooperativas. Debemos revisar y evaluar el uso de ciertas estrategias de aprendizaje en algunos cursos.


- Uno de los aspectos más novedosos de la LOMCE está relacionado con el ámbito de la evaluación. Este

aspecto, tal y como hemos reflejado en los objetivos, aún queda pendiente pues la evaluación por

competencias no está aún implantada ni a nivel de centro ni en nuestras áreas.

- Este curso hemos mantenido instrumentos de evaluación clásicos tales como herramientas TIC,

exámenes, observación, portfolio y rúbricas. Además hemos utilizado nuevas herramientas como el

Kahoot o el Socrative vinculadas al uso de iPad así como otras herramientas como Educaplay.



DEPARTAMENTOS 90


ED. INFANTIL

- Visita a granja escuela 1º, 2º y 3º. Muy satisfechos.

- Excursión al campo “El Berzalejo” Muy satisfechos.

ED. PRIMARIA

1º y 2º

- 1º. Teatro San Pol.

- 1º .Cuentacuentos.

- 2º. Mercado de Chamartín.(

La localidad)

- 2º Granja escuela El Álamo

- 2º Jardín de las tres culturas

parque Juan Carlos I.

- 2º Museo del Prado.

- Todas las actividades han

gustado y han sido adecuadas.

3º

- Arboreto (Rascafría).

- Talleres

sobre energía “Play Energy”.

- Visita a la “Escuela de Guerra

Naval

- Educación vial

- Divergreen

- Todas muy satisfactorias.

4º

- Talleres

sobre energía “Play Energy”.

- Muy interesante.

5º

- Educación vial. Muy bien.

- Salida a Chinchón. Muy bien

6º

- Educación Vial. Muy bien

- Parque Europa. Muy bien

- Actividad Medioambiental- Inmersión

lingüística. Muy bien.

ESO

1º y 2º

- Visita al Hayedo. Muy positiva.

- Visita a Segovia. Muy positiva.

- Visita restauradora. Muy positiva.

3º y 4º

- Visita Monasterio de San Lorenzo de El Escorial. Muy

positiva. Se propone que sea una visita de todo el día

para cursos venideros.

- Palacio Real. Muy positivo.

- El Madrid de los Borbones. Muy positiva.

- Museo del Prado. Fuera del horario escolar. Gran aceptación.

- Taller sobre los fundamentos biológicos de la conducta en el marco de la Semana de la Ciencia (Psicología) No

muy satisfecho, no se repetirá en siguientes cursos.


Infantil

Se retiran los libros y se cambian por los proyectos propios.

Este curso se han quitado los libros del método y se han introducido unidades temáticas acordadas y

programadas por los profesores. El resultado ha sido positivo aunque, debido a la novedad todavía es necesario

profundizar y perfeccionar tanto los bloques de contenido como las actividades y su secuenciación.

Primaria

- 1º y 2º No tenemos libros de texto. En 1º se utilizan materiales propios. En 2º los niños realizan las

actividades en un cuaderno.

- 3º y 4º Edelvives. Superpixépolis. Se utiliza como referente y apoyo pero nunca como guía absoluta. El

curso que viene se va a trabajar en la misma línea que 1º y 2º.

- 5º y 6º. Descontento general con Edelvives en los dos cursos.

ESO

- ANAYA. Aún mantiene la falta de elementos digitales pese a ello estamos relativamente contentos con

los libros que mantenemos cada vez más como referente pero del que nos alejamos poco a poco. No

estamos sometidos al libro y cada vez más lo vamos “haciendo nuestro”.

- Apostamos por que haya libro en Filosofía de 4º de ESO, dado que hay muchos alumnos con dificultades

de aprendizaje y que necesitan un buen material de apoyo y buenas actividades. Hemos propuesto el de

Laberinto



DEPARTAMENTOS 91

Bachillerato

- Historia 1º SM. Muy satisfechos con él.

- Filosofía 1º Edebé. Muy satisfechos con el libro. Falta el apartado digital.

- Economía Edebé. Oportuno.

- Historia de España 2ºSM. Oportuno

- Historia de la Filosofía 2º Casals. Muy satisfechos con el libro.

- Geografía de España 2º ANAYA Muy satisfechos.

- Economía Mac Graw. Hemos tenido un problema con la editorial este curso que se ha solventado de la

mejor forma posible.

- Psicología. Laberinto. Oportuno.


Destacar las medidas de mejora aplicadas al curso de 2º de Bachillerato buscando mejorar las calificaciones

de la EVAU. Estas medidas han consistido en ir acumulando materia poco a poco para que nuestros alumnos

fueran repasando a lo largo del curso las evaluaciones anteriores. Podemos valorar estas medidas como muy

positivas ante los resultados de nuestras áreas en la EVAU.

Además, dado el calendario de este curso, se han desarrollado actividades de refuerzo a lo largo del mes de

junio, en el que se ha atendido a los alumnos de forma aún más personalizada, resolviendo dudas y concretando

la preparación de los exámenes de la convocatoria extraordinaria.

Destacar la creciente particularidad de nuestro alumnado que presenta, cada vez en mayor número, problemas

relacionados con la capacidad de atención y la hiperactividad (TDA, TDH…). En general, el número de

alumnos con necesidad de apoyo ha aumentado en las diferentes etapas por lo que debemos adaptarnos a

esta circunstancia. Esta situación, tal y como hemos comentado más arriba, hace que la educación

personalizada por la que apuesta el centro sea algo más compleja pero efectiva. El seguimiento individualizado

del alumno es la base del refuerzo y apoyo que realizamos para mejorar los resultados de nuestros alumnos.


Se han realizado principalmente actividades de formación vinculadas con el desarrollo de la innovación

metodológica tales como: cursos de aprendizaje cooperativo aplicado a las Ciencias Sociales, cursos de flipped

classroom y ABP.

Destaca la formación sobre el uso del iPad que, de forma general, no ha cubierto las expectativas de los

profesores para el uso del iPad en el aula.


Destacamos la necesidad de tiempos de reunión entre profesores que comparten áreas. Este tiempo resulta

imprescindible a la hora de evaluar y programar. Junto a ello marcamos la necesidad urgente de reuniones y

trabajo común entre profesores de área y PTs pues nuestras áreas son momentos muy importantes para

desarrollar los procesos de inclusión y, por ello, necesitamos trabajar conjuntamente en esta línea. Apostamos,

por tanto, por la interdisciplinaridad.

Marcamos además la necesidad de reuniones de departamento más allá de las destinadas a la elaboración de

la PGA y la memoria.

Junto a la necesidad de tiempos de preparación destacamos la necesidad de una formación práctica en el uso

del iPad a nivel de aula.

Planteamos la revisión del área de Cultura Clásica, con la incorporación al aula de PTs o división de grupos.

Por último resaltar la necesidad de volver a una carga lectiva superior en el tercer curso de secundaria

sustituyendo las dos horas lectivas actuales por las tres tradicionales.

Destacar que estas necesidades se mantienen a lo largo de los cursos. Comprendemos que la magnitud de

nuestro centro dificulta la gestión de nuestras demandas pero, pese a ello, seguimos manteniendo nuestra

insistencia en ellas.



DEPARTAMENTOS 92


Proponemos concretar el trabajo en dos ámbitos: fomentar la relación con el mundo actual que nuestros

alumnos están viviendo y trabajar el desarrollo del espíritu crítico de nuestros alumnos. Mientras que la

primera de ellas se refiere concretamente a áreas de nuestro de departamento, constatamos que la segunda

es una propuesta que planteamos de forma general para poder trabajar de forma transversal desde diferentes

ámbitos.

Tal y como proponíamos el curso pasado y dado el gran resultado, proponemos trabajar de forma coordinada

con otras áreas y departamentos en diferentes actividades. Este curso se ha conseguido este trabajo con el

Dpto. Lengua en la actividad de los debates en 1º Bach. Dado el resultado proponemos un trabajo común en

3º ESO con Lengua y Música. En esta línea proponemos trabajar también de forma multidisciplinar las salidas

culturales.

Respecto a las necesidades materiales, recalcar la petición de libros de lectura sobre nuestras áreas y, en la

etapa de Infantil, la necesidad de actualizar las pizarras digitales que, al pertenecer a Team Board, no pueden

ser actualizadas, quedando así infrautilizadas.



DEPARTAMENTOS 93

DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1. Composición del departamento (sección lengua inglesa)

1. CONSUELO MAZA..….................... Coord. Departamento. Bach. 1º y 2º.

2. MARTA PÉREZ…………………... Coord. Departamento. ESO 3º - Bach. 1º

3. ROBERT CLARKE ………………. ESO 2º y 3º

4. MAREK SNIEC......………………… Primaria 1º, 3º, 4º, 5º, 6º

5. MACARENA QUEREIZAETA......... Infantil 1º, 2º y 3º - Primaria 1º y 2º

6. TERESA LOZANO…….…..…….. Infantil 1º, 2º y 3º - Primaria 2º y 4º

7. BLANCA ESPINOSA…………….. Coord. Departamento Inf y Prim. Infantil 1º, 2ºy 3º- Primaria 1º, 2º

8. ANA SÁNCHEZ…………………. Infantil 1º, 2º y 3º - Primaria 3º y 5º

9. LOURDES VAQUERO………........ Coord. Auxiliares de conversación. Primaria 4º, 5º y 6º

10. AINARA GARCÍA……………... Primaria 1º y 2º

11. IAN GILBERT…………………….. Primaria 3º, 4º, 5º y 6º

12. ANDRÉS CUBO…….……...…….

13. CAROLINA SORIA ……………...

Apoyo Primaria

Primaria 2º

14. CLARA ALCARAZ………………. ESO 1º y 4º

15. MARÍA ARACELI NAVARRETE… ESO 2º y 4º

16. CARMEN MUÑOZ…....................... Profesora de Pedagogía Terapéutica

17. VIRGINIA GANCEDO………….. Profesora de Pedagogía Terapéutica

18. CHRIS

QUINTERO………..............

Auxiliar de Conversación

19. NATALIA ROBERTS......................... Auxiliar de Conversación

20. GABRIEL QUIRÓS......…………... Auxiliar de Conversación

21. JANE MAHONEY......………….….. Auxiliar de Conversación

22. SARAH KININGHAM…..………… Auxiliar de Conversación

23. CHRIS AMBRIDGE ……………… Auxiliar de Conversación


Fomentar una actitud positiva hacia la lengua y la cultura inglesa.

Mantenemos el objetivo de fomentar una actitud positiva hacia la lengua inglesa en todas las etapas y ciclos pero

se ve la necesidad de seguir trabajando sobre él ya que se considera imprescindible.

Progresar en el uso de la lengua inglesa como vehículo de comunicación en el aula.

El departamento considera importante seguir insistiendo en este objetivo. Comprobamos que los problemas de

disciplina repercuten negativamente en el uso de la lengua inglesa como lengua de comunicación en el aula. Los

auxiliares de conversación facilitan este objetivo y la mejora es especialmente significativa en Infantil y Primaria.

Mantener el orden y disciplina en las clases.

Se ha mantenido el orden y la disciplina en las clases dependiendo de los cursos. Los grupos de 3º de la ESO y

algún grupo de 4º han sido especialmente disruptivos y ha resultado complicado trabajar de forma adecuada. Los

profesores de Primaria han encontrado dificultades ya que han tenido bastantes problemas de comportamiento

en especial en 5º de Primaria.

Apoyar a los profesores y auxiliares de conversación que entran a formar parte del departamento

por primera vez.



DEPARTAMENTOS 94

Se ha apoyado a los profesores y auxiliares de conversación que han entrado a formar parte del departamento

por primera vez. Desde el principio de curso hemos podido organizarnos adecuadamente con las auxiliares y

hemos contado con una reunión semanal, con todo el profesorado, para poder programar y evaluar a los alumnos.

Coordinar la planificación y seguimiento del trabajo de los auxiliares de conversación, sobre todo

teniendo en cuenta el aumento de horas en Secundaria y Bachillerato.

Este año hemos conseguido trabajar conjuntamente. La labor de los auxiliares ha estado completamente integrada

en la programación de las asignaturas. Hemos podido planificar de forma conjunta y la evaluación se ha organizado

de forma sistemáticas (rúbricas...)

Continuar con las innovaciones metodológicas, tales como el aprendizaje bimodal y el aprendizaje

cooperativo.

En Primaria, se han comenzado a introducir innovaciones metodológicas, como el sistema bimodal o el trabajo

cooperativo aunque queda mucho camino por recorrer. La implicación del profesorado y los auxiliares de

conversación ha sido significativa.

Es necesario tener más clases de bimodal a lo largo del curso y la formación debe ser para profesores y auxiliares,

cada año. La presentación que se realizó de esta metodología en las Jornadas de Buenas Prácticas del Colegio

Cabrini vino a confirmar que es una práctica muy interesante y conviene que se le siga dando valor en el colegio.

En Primaria, ESO y Bachillerato se han desarrollado actividades utilizando las TIC pero nunca unidades didácticas

completas. En lo que al Aprendizaje Cooperativo se refiere se ha hecho un trabajo especial en lo relativo a las

técnicas aplicadas, disposición de aulas, organización, etc. En 1º y 2º de la ESO, la disposición de las aulas ha

permitido llevar a cabo actividades de aprendizaje cooperativo de forma más dinámica. No obstante, hemos

tenido ciertas dificultades a la hora de aplicar el aprendizaje cooperativo en los diferentes cursos.

Este curso académico también hemos realizado distintas actividades basadas en otras metodologías,

particularmente el Aprendizaje Inversio y ABP. A su vez, se ha realizado la introducción del uso de iPads en las

aulas, para lo cual hemos comenzado a explorar las posibilidades que nos ofrece el uso de aplicaciones específicas

(Socrative, Nearpod, Kahoot…).

Exigir una actitud adecuada en la participación y aprovechamiento en el aula de conversación y

continuar aplicando normas de comportamiento y el protocolo de actuación creado al efecto.

Se ha aplicado el protocolo de actuación creado para las clases de conversación y se ha exigido a los alumnos una

actitud adecuada al igual que en el resto de las clases. Los alumnos de 3º de la ESO, y en un principio también los

alumnos de 4º, han dado muchos problemas en el aula de conversación y el auxiliar se ha visto obligado a

expulsarles con cierta frecuencia. Creemos importante crear un pase específico para el auxiliar de conversación.

Renovar la participación en el Programa Beda.

Se ha renovado la participación en el Programa Beda. Notamos que cada vez hay un mayor interés por las

titulaciones superiores, como son el FIRST y el CAE. No obstante, este año se han presentado muchos más

alumnos que en años previos a las titulaciones de Young Learners.

Comenzar a trabajar las competencias a partir de 3º de Primaria con ejercicios y exámenes.

Este objetivo no se ha llevado a cabo ya que se ha hecho más hincapié en los formatos de exámenes de Cambridge

y de la CAM.

Continuar con el formato de los exámenes Cambridge. Nos planteamos la posibilidad de realizar

distintos exámenes. Queremos igualmente impulsar el papel del auxiliar de conversación como

apoyo a la preparación de las pruebas orales de Cambridge.

Se ha consolidado el formato de los exámenes Cambridge en los instrumentos de evaluación teniendo siempre

en cuenta las particularidades de cada grupo. De nuevo, este año no se realizado un mock exam en 1ºy 2º de

Bachillerato, pero hemos orientado adecuadamente a los alumnos de cara a esta prueba.

Continuar el proyecto de intercambios con colegios de la Red Internacional del Sagrado Corazón

y otros colegios, haciendo partícipes a todos los departamentos (material de trabajo para alumnos

de intercambio).

El proyecto de intercambios con colegios del Sagrado Corazón ha funcionado muy bien en cuanto a su

organización, adaptación y distribución del alumnado. Nuestro centro sigue recibiendo alumnos de colegios de

todo el mundo. Este año, el proyecto se ha abierto a nuevos colegios en Primaria (Malborough House School).



DEPARTAMENTOS 95

Consideramos que para mejorar este proyecto y su aprovechamiento por parte de los alumnos, éste debería

contemplar la participación gradual e implicación del resto de Departamentos.

El claustro ha estado más informado del los distintos intercambios y profesores de distintas áreas han colaborado

activamente con sus clases, aunque creemos que debería ser una labor más sistemática y departamental.

El intercambio de Benenden no se ha llevado a cabo este año. Además, por circunstancias ajenas a nosotros, se

ha cancelado y no volverá a tener lugar en los próximos años. Este año tampoco se han llevado cabo ni el

intercambio de Grand Coteau de Louisiana ni el de Amiens por falta de alumnos inscritos tanto en Louisina como

aquí (Amiens).

Continuar el proceso de adquisición de habilitaciones para centros bilingües y formación del

profesorado.

En el presente curso Gabriel Quirós y Blanca Espinosa de los Monteros han obtenido el C1.

Diseñar las programaciones según LOMCE y competencias básicas.

Se han realizado en todas las etapas y se han adaptado a la legislación vigente.

Traducir el lema: “Listen to the heart”

Se ha traducido el lema y se ha dado a conocer a los alumnos.

Se han realizado las oraciones de la mañana en lengua extranjera, rezando un Padre Nuestro o un Ave María en

Primaria y oraciones más sencillas en Infantil.

Consolidar el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de la lengua extranjera.

Utilizamos los recursos disponibles para trabajar de forma habitual con las nuevas tecnologías en el aula. Este año

se han incorporado el uso de iPad.

Coordinar la adaptación de materiales adecuados para los alumnos nee.

Se ha coordinado en los casos de niños que siguen el mismo currículum que el grupo.

Trabajar en colaboración el profesor especialista y el PT para realizar un seguimiento de los

alumnos que cursan la asignatura en el aula ordinaria.

La coordinación y colaboración entre los profesores PT y los profesores de Inglés se ha llevado a cabo. Se propone

revisar los casos de los algunos alumnos nee que quizá no deberían cursar la asignatura el próximo curso.

Se propone que los auxiliares de conversación reciban pautas en una reunión con los PTs.

Realizar un proyecto “English Day” interetapas, en el que el alumno pueda utilizar las expresiones

y vocabulario aprendido a lo largo del curso.

No se ha realizado el proyecto "English Day" interetapas. Se ha realizado con los alumnos de 1º-5º los días 13 y

14 de junio. Hay que valorar la posibilidad de hacerlo en otro momento aunque la mejor época de año es el final

de curso ya que la actividad se basa en los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.

Brujuleo y web/blog departamento de idiomas. Sacar partido a estos recursos para dar publicidad

a las actividades realizadas por los alumnos (entrevistas a alumnos de intercambio, artículos teatro,

etc).

Los padres de primaria han utilizado la página web de Departamento de Idiomas y han felicitado a los profesores

de primaria. Por otro lado, algunos alumnos de Secundaria han realizado aportaciones en Inglés al Brujuleo, aunque

siguen siendo escasas.

Tras habernos convertido en Centro Examinador del Oxford Test of Englih en el curso 2016-17 y

haber realizado una sesión de prueba con éxito, desde el departamento deseamos seguir

promocionando esta certificación. Nos planteamos como objetivo informar a todos los miembros

de la comunidad educativa y de nuestro entorno social de las características de la prueba y realizar

convocatorias periódicas.

Este año hemos realizado dos convocatorias oficiales como Centro Examinador del Oxford Test of English. Hemos

tenido 5 y 4 candidatos, respectivamente. Los candidatos han sido alumnos, antiguos alumnos y padres de alumnos

del colegio.

Nos ha permitido consolidar la forma de afrontar el trabajo previo a las distintas convocatorias. De igual forma,

durante los propios exámenes surgieron problemas técnicos que, afortunadamente, se pudieron solucionar

fácilmente y nos van dando mayor experiencia frente a la gestión de la prueba.



DEPARTAMENTOS 96

3. Evaluación de los objetivos de la sección por cursos

INFANTIL

- Se ha fomentado el lenguaje de aula. Los alumnos han mejorado su nivel de comprensión y están más

receptivos. Se ha observado que a pesar de no hablar demasiado comprenden prácticamente todo.

- El objetivo relacionado con el desarrollo de la comprensión y la intención comunicativa a través del

lenguaje verbal, gestual y de imágenes se ha cumplido.

- Se ha continuado la coordinación con los auxiliares de conversación y vemos fundamental mantenerla.

- Se han revisado las programaciones de 1º, 2º y 3º de Infantil.

- Es necesario retomar la formación en el aprendizaje bimodal.

Alumnos NEE

- Se ha continuado dando los apoyos al profesor especialista para afianzar su vocabulario en lenguaje

bimodal.

- Se han aportado medidas orientativas a los profesores especialistas a través de un documento con pautas.

- Se ha realizado la evaluación conjunta cada trimestre entre el profesor especialista y el profesor PT.

PRIMARIA En las clases de conversación, hemos dividido las clases de dos maneras, un día acudían por grupos de niveles de

comprensión y otro por grupos de aprendizaje cooperativo.

1º y 2º:

- Se ha cumplido el objetivo de fomentar el lenguaje de aula. En algunos grupos se encuentra mucha

dificultad para que la clase se desarrolle enteramente en inglés.

- El objetivo de potenciar la lecto-escritura de palabras y frases simples se ha cumplido.

- Se ha revisado la programación de 1º y 2º.

- Se ha desarrollado la comprensión y la intención comunicativa a través del lenguaje verbal, gestual y de

imágenes. A esto ha contribuido el trabajo de los auxiliares de conversación y la metodología utilizada en

1º de primaria, basada en los dos primeros trimestres en el lenguaje oral.


- Se ha retrasado el inicio de la escritura al 3º trimestre y la lectura de frases simples.

3º y 4º:

- Se ha fomentado el lenguaje de aula, aunque queda de manifiesto que hay que seguir insistiendo dada la

importancia de este objetivo para el departamento.

- Se ha conseguido potenciar la lectura comprensiva y la expresión escrita.

- Se ha fomentado la adquisición de hábitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa, aunque cada

año se encuentran más dificultades para que los alumnos sean constantes.



- Se ha preparado a los alumnos de 3º y 4º para los exámenes de Cambridge.

5º y 6º:

- Se ha fomentado la lectura comprensiva y la expresión escrita y oral.

- Se ha fomentado el lenguaje de aula aunque no se han obtenido los mismos resultados en todas las clases.

- Se encuentran dificultades para consolidar hábitos de estudio para el aprendizaje de la lengua inglesa. Este

es un objetivo en el que hay que seguir insistiendo.

- Para el fomento del lenguaje oral en situaciones de la vida cotidiana ha sido muy positivo contar con los

auxiliares de conversación.





DEPARTAMENTOS 97

- Se ha preparado a los alumnos de 5º y 6º para el examen de Cambridge y también a los de 6º para las

pruebas de la CAM.

- Se ha realizado un intercambio de cartas con un colegio de UK.

- En 6º de primaria, como actividad de final de etapa, se ha cambiado su viaje a la granja por un viaje de

inmersión lingüística de 3 días.

- 14 alumnos de 5º de primaria ha disfrutado de una inmersión lingüística en Inglaterra, en el colegio

Marlborough House School. La experiencia ha sido muy positiva.

Alumnos NEE:

- Se han cumplido todos los objetivos propuestos salvo el taller en 5º y 6º debido a las características del

alumnado.

ESO 1º y 2º:

- Se continúa insistiendo en el orden y trabajo de cuaderno. Con el fin de mantener los libros en buen

estado para un segundo uso, se ha trabajado en la organización de los ejercicios prácticos en el cuaderno.

Éste se evalúa trimestralmente.

- Se ha potenciado la interacción oral en el aula. Se comprueba que los alumnos de 1º hacen un esfuerzo

por dirigirse al profesor en lengua inglesa. A su vez, se han llevado a cabo proyectos individuales y

grupales para que todos los alumnos hablen en lengua inglesa. El resultado ha sido satisfactorio.

- Se ha trabajado la expresión escrita sistemáticamente a través del Aprendizaje Cooperativo y los alumnos

han trabajado de forma muy provechosa.

- Se ha realizado una secuenciación clara de las programaciones.

- Se ha realizado un importante trabajo de programación y planificación con el auxiliar de conversación

que creemos ha sido muy provechoso. Creemos que las herramientas que hemos creado han dado han

dado buen resultado.

3º y 4º:

- Los alumnos no han aprovechado las clases de conversación y las presentaciones orales han sido

inadecuadas, fundamentalmente en 3º de la ESO.

- Se ha atendido a la diversidad utilizando diferente técnicas del Aprendizaje cooperativo.

- Este año se tienen más detalles de la prueba de la Reválida de Inglés de 4º, por lo que podremos adaptar

mejor las clases en el curso próximo.

- Se ha realizado la programación de forma vertical y ha funcionado adecuadamente.




Alumnos NEE:

- Se han realizado los talleres y los apoyos específicos programados. Este curso se ha contado con la

colaboración de un especialista en el área para apoyar a los alumnos sin adaptación curricular significativa.

BACHILLERATO

- Se ha potenciado el objetivo de usar la lengua inglesa para la comunicación dentro del aula. Se constata

el alto grado de comprensión de los alumnos ante las explicaciones del profesor.

- Se han desarrollado actividades y proyectos orales que han permitido que alumnos con especiales

dificultades para enfrentarse al grupo hayan conseguido superarse. Se han sentido muy motivados y los

resultados de dichos proyectos han sido muy positivos.

- Se ha atendido a la diversidad utilizando diferentes técnicas del Aprendizaje cooperativo.

- La aproximación a la obra de Poe gracias a la representación teatral a la que acuden los alumnos se ha

llevado a cabo y consideramos que es muy positivo y un objetivo a tener en cuenta para el próximo año.

- Los cambios de la nueva EVAU son fundamentalmente cuantitativos, por lo que los cambios en 2º de

Bachillerato son poco significativos y afectan poco a la progración y organización del curso.



DEPARTAMENTOS 98

- No se ha realizado la secuenciación clara de las programaciones.






- En Infantil se ha cumplido la programación y a ello han contribuido los auxiliares de conversación.

- En Primaria no se ha cumplido la programación debido a la densidad del método y a un menor número

de horas por tener auxiliares de conversación y a actividades especiales del centro (celebraciones,

ensayos, trabajos extraordinarios, English Day…). Se han ampliado los exámenes y ejercicios de clase en

formato Cambridge.

- En toda la ESO y 1º de Bachillerato, la programación se ha cumplido porque realizamos una secuenciación

de contenidos muy importante. Por otro lado, esta organización nos ha ayudado a afrontar la duplicación

de las horas del auxiliar de conversación.

- En 2º de Bachillerato sí se ha cumplido la programación.


- Los resultados académicos en 1º y 2º ESO han sido satisfactorios. Los resultados en 2º ESO han sido

especialmente buenos.

- Los resultados académicos en 3º de la ESO son muy malos. Los alumnos trabajan poco, no aprovechan

las clases y tienen muchas dificultades de aprendizaje. De forma generalizada no mejoran y el clima del

aula, fundamentalmente en algunos grupos, no favorece la mejora. Los resultados en 4º de la ESO han

sido adecuados.

- En 2º de Bachillerato los resultados académicos han sido satisfactorios y así lo apoyan los resultados de

Evau. No ha sido así 1º de Bachillerato donde los resultados han estado muy por debajo de la media

habitual. El compromiso y el interés en algunas clases han sido mínimo. Algunos alumnos tienen

dificultades muy significativas.

- Tanto en Primaria y ESO, todos los miembros del departamento destacamos la falta de trabajo personal

de los alumnos y su incidencia, cada vez mayor, en sus resultados académicos. Muchos alumnos no

obtienen unos resultados acordes con sus capacidades. Se comprueba que un número reducido de

alumnos son muy trabajadores, mientras que la gran mayoría están instalados en esta dinámica de falta de

trabajo. Además, algunos alumnos son muy poco constantes en el estudio y sus resultados a lo largo de

un mismo curso académico son muy desiguales. Posteriormente, las diferencias de nivel que se han ido

fraguando en cursos previos se hacen patentes no sólo en la ESO sino también en Bachillerato.

- Detectamos que hay algunos alumnos que no estudian Inglés y otros no saben cómo hacerlo. En la ESO

se han facilitado a través de la plataforma y diariamente en clase unas pautas de estudio para guiar a los

alumnos. Consideramos que sería importante encontrar momentos para recopilar y sistematizar técnicas

de estudio con el objetivo de secuenciarlas en los distintos cursos. Dadas las dificultades para encontrar

momentos en los que podamos reunirnos, nos planteamos crear documentos compartidos para

completarlos online y avanzar en este sentido.


- Se ha mantenido la reunión semanal en Infantil y Primaria que ha sido fundamental para la coordinación

entre los profesores. Sin embargo, se ve la necesidad de una mayor coincidencia entre los profesores que

comparten curso y ciclo ya que se nos queda muy corto.

- Las reuniones de los profesores de área con tutores y orientación en Primaria se han realizado en las

reuniones de evaluación.

- La coordinación entre profesores de ESO y Bachillerato se ha cumplido, aunque siempre es conveniente

que los profesores que comparten curso pudieran contar con una mayor coincidencia en sus horarios.



DEPARTAMENTOS 99

- No se ha contado con una reunión entre la coordinación de los PT y la coordinadora de inglés de Infantil

y Primaria.


- En Primaria, se considera que los instrumentos de evaluación han sido adecuados. En esta etapa se han

introducido exámenes tipo Cambridge. Se ha prestado especial atención a las audiciones y se pretende

seguir caminando en esta línea en los próximos años.

- En ESO y Bachillerato los instrumentos de evaluación han cumplido con las expectativas. Se han

desarrollado herramientas específicas para evaluar la expresión oral y la expresión escrita.


ED. INFANTIL

“Bunny and the farm”


ED. PRIMARIA

1º y 2º

- Los alumnos vieron la obra “Dinos”:

todo resultó muy bien,

especialmente el comportamiento

de los niños y la calidad de la obra.

Muy interactiva.

3º y 4º

- Los alumnos vieron la obra “The

teeth, the mouse and the monster” muy

bien, especialmente la calidad de la

obra y el comportamiento de los

niños. Muy interactiva.

5º y 6º

- Los alumnos de 5º acudieron a

unos “Workshops”: fue una

experiencia muy positiva ya que

es muy participativo y son 4

horas de utilización del idioma.

- Granja Escuela: Se ha continuado

con el viaje de 3 días de

inmersión lingüística. Se

considera muy positivo.

Corcho de festividades: En Primaria se ha decorado con motivos festivos propios del área a lo largo del curso.

En 4º de Primaria se ha realizado un taller junto a los tutores sobre Roma y el Imperio Romano, con pequeñas

actividades y juegos relacionados con la Antigua Roma.

English Day: en Primaria se ha llevado a cabo un English Day, en el que los alumnos realizaban unos talleres con

vocabulario y estructuras gramaticales que se han trabajado a lo largo del curso. Ha sido muy positivo, los alumnos

disfrutaron mucho.

ESO

- No ha habido actividad cultural en el 1º ciclo puesto

que se tuvo suprimir por falta de presupuesto.

3º y 4º

- 3º y 4º de ESO asistieron a la representación de “The

Mousetrap”. Tanto alumnos como profesores

quedaron satisfechos. El trabajo previo de

introducción y el posterior (Tuits) resultó de mucha

utilidad.

BACHILLERATO

Los alumnos de 1º y 2º asistieron en el salón de actos a la representación de “Poe”. Tanto los profesores como los

alumnos quedaron satisfechos. La preparación de la actividad en clase contribuyó en gran medida, así como la calidad

de la representación.


Infantil

Se ha continuado con el método Daisy, Robin and me de Oxford. Se ha notado una mejoría con el cambio de

libros de 1º y 2º.

Primaria



DEPARTAMENTOS 100

- 1º y 2º: Ace 1 y 2. No se les pide a los alumnos el Activity Book en 1º de Primaria, ya que se está

fomentando la práctica oral y la lectura.

- 3º y 4º: Ace 3 y 4

- 5º y 6º: Ace 5 y 6

El curso que viene se cambiará el método a “Big bright ideas” de Oxford de 1º a 6º, ya que está más actualizado, contribuye a mejorar el aprendizaje cooperativo, sube de nivel, las explicaciones son más claras y ayuda a preparar los exámenes de Cambridge.

ESO

- Utilizamos el método Solutions y nos parece muy adecuado.

Bachillerato

- El libro de 1º y 2º Bachiller, KEY , ha cumplido ampliamente todas las expectativas. Es un libro muy claro

para los alumnos. Creemos que es necesario apoyar los textos con material extra para trabajar aspectos

léxicos, así como en lo que a la comprensión de lectura se refiere (historias de lectura individual trimestral

a través de la plataforma).

- La retirada del workbook ha sido positiva de forma generalizada. Hemos hecho un mayor

aprovechamiento del Student´s book, aunque echamos de menos las ampliaciones de las secciones A, B

y D que ofrecían. Por ello, lo usamos digitalmente en las clases o mediante fotocopias.


Los alumnos con inglés han realizado un material fotocopiado. También se les facilitó un temario secuenciado

y la división de los contenidos en dos exámenes. Todo ello fue proporcionado por los profesores de área que

les han seguido de forma más sistemática que el curso pasado.

Este curso, en Primaria, hemos podido contar con muchas horas de profesores para dar clases a los alumnos

que necesitaban refuerzo. Se ha adaptado el material de los diferentes cursos y se debe continuar con esta

tarea.

En Primaria, algunos alumnos con adaptaciones curriculares han tenido una hora o dos de refuerzo a la semana

en 4º, 5º y 6º. Se ve la necesidad de que en estos niveles se refuerce exactamente lo que se haya visto en el

aula.


Durante este curso no ha habido ningún tipo de formación específica en idiomas. Los profesores han estado

más centrados, de forma general, en cursos de innovación.


Un Corcho destinado a intercambios, información exámenes y otro corcho destinado a la Célula Europa, etc.

tanto para Primaria como para Secundaria.

Cuenta Netflix del colegio.

Juegos de mesa.


Los criterios de calificación de la ESO y Bachillerato nos parecen adecuados pero, en casos muy puntuales,

hacen que niños que no han adquirido los conocimientos básicos del idioma, vayan superando las distintas

evaluaciones por su trabajo e interés. Creemos que conviene establecer una nota mínima de conceptos para

ir superando las distintas evaluaciones y cursos para conseguir que, en cursos superiores, no se den unas

diferencias de nivel tan acusadas.

El programa de intercambios debe ser un proyecto del que todo el centro participe y del que todos podamos

disfrutar más. Año tras año hay más implicación del claustro y eso incide positivamente. Creemos que es

importante que, para la estancia de alumnos extranjeros en el colegio, se cree algún tipo de material con

actividades que puedan llevar a cabo y les haga conocer en mayor profundidad la cultura española. De igual

forma, a través de presentaciones u otro tipo de actividades, también nos podrían hablar de su cultura y sus



DEPARTAMENTOS 101

lugares de origen (Se ha hecho de manera puntual). Esto puede suponer un reto metodológico y es muy

enriquecedor para todos nuestros alumnos.

El próximo curso el Departamento se propone informar más, por ejemplo, al Brujuleo (realizar entrevistas a

las alumnas extranjeras, etc) o realizar alguna salida con los alumnos de Intercambio a algún museo.

Durante este curso, las horas de Departamento no han sido suficientes para poder realizar todo el trabajo.

Creemos que los objetivos se han cumplido pero se necesita más tiempo para afrontar todas las tareas y para

poder desarrollar y expandir otras nuevas.

Necesidad de horas de trabajo conjunta de horas de los miembros de Departamento. Serán necesarias para

realizar programaciones verticiales conforme a las Competencias Básicas y para poder desarrollar aspectos

importantes de la asignatura.

Los profesores de Inglés consideran imprescindible la coordinación entre el auxiliar de conversación y el

profesor.

También sería necesario poner sustituciones a los profesores de Inglés durante los exámenes de Cambridge.

No sólo deben encargarse aquellos que tienen DC. Creemos que esto está consolidado y es igual de

importante que el resto de actividades que realizan los tutores con sus clases. Debe organizarse con la

suficiente antelación por parte del coordinador/a de Primaria.

Consideramos importantes crear rúbricas departamentamentales (ESO y Bachillerato) para la valoración de

la expresión escrita. Podemos hacer un trabajo importante de secuenciación.

Se valora muy positivamente la información explícita que se le dio a los padres sobre nuestro trabajo

(metodología, actividades, proyectos). En Primaria las familias agradecieron mucho la explicación en las

reuniones de padres de principios de curso. La información aportada por el Departamento de Idiomas en las

jornadas de buenas prácticas de ESO y Bachillerato también se valoró muy positivamente.

1. Composición del departamento (sección lengua francesa)

1. ÁNGELA DÍEZ……...…........… ESO y Bachillerato

2. Valoración objetivo general

Continuar el aprendizaje cooperativo como metodología en el aula.

Conseguido en casi todos los cursos. En 3º de la ESO ha habido un grupo que, debido al comportamiento, no ha

podido beneficiarse de esta metodología.

Sistematizar la preparación al examen oficial DELF en todos los cursos.

En desarrollo, falta afianzar la expresión oral. Se ha introducido, como novedad, un banco de preguntas por curso

para su preparación que se adapta a los exámenes DELF oficiales.

Revisar el protocolo de presentación de candidatos y matriculación de los exámenes DELF.

Conseguido.

Mejorar la secuenciación de contenidos y de libros de texto.

Conseguido.

Organización de un proyecto de colaboración dentro de la plataforma Etwinning con el Sacré

Coeur de Amiens, que incluye un viaje de intercambio.

Se ha seguido desarrollando la labor de colaboración entre nuestro colegio y el Sacré Coeur de Amiens, pero no

se llegó a realizar el viaje de intercambio por no llegar al mínimo de alumnos españoles inscritos. Con el objetivo

de contar con financiación y crear un proyecto más sólido y con mayor desarrollo, se ha solicitado una beca

Erasmus +. Sabremos si nos la han concedido en el mes julio de 2018

Iniciar la programación por competencias.

Se ha iniciado y se ha trabajado acorde con la programación didáctica.



DEPARTAMENTOS 102

3. Evaluación de los objetivos de la sección por cursos

ESO

1º, 2º y 3º

- Iniciar (1º ESO) y potenciar la comprensión y expresión escritas. Conseguido.

- Iniciar (1º ESO) y potenciar la pronunciación y fonética más básica. En desarrollo.

- Iniciar (1º ESO) y potenciar la comprensión oral. Conseguido.

- Fomentar ejercicios de expresión oral por medio de ejercicios guiados de las pruebas del DELF. En

desarrollo ya que contamos con poco tiempo para practicarlo dado que los contenidos son extensos y

solo disponemos de dos horas semanales.

4º

- Potenciar la pronunciación y la fonética iniciada en 1º, 2º y 3º. No conseguido. En este grupo ha habido

muchos alumnos con dificultades a la hora de hablar frente a sus compañeros.

- Consolidar la comprensión y expresión escrita. Conseguido. Muestran en estas destrezas un nivel más

alto en comparación con las otras dos.

- Fomentar ejercicios de comprensión oral. Conseguido.

- Fomentar ejercicios de expresión oral por medio de ejercicios guiados de las pruebas del DELF. En

desarrollo. Solo una alumna se ha inscrito para la realización del DELF.

- Guiar a los alumnos en el uso de la plataforma Etwinning como medio de comunicación con los alumnos

de intercambio. Conseguido. Ha habido una utilización bastante más fluida que en el curso anterior.

BACHILLERATO

- Incidir en la comunicación oral individualmente y en grupo. Conseguido. El bajo número de alumnos en

clase favorece la consecución de este objetivo.

- Aprender estrategias para desenvolverse en la vida social y profesional en un país francófono.

Conseguido. Las unidades didácticas tienen un enfoque muy competencial que se materializa en

situaciones en las que el alumno, de forma hipotética, se traslada a vivir a un país francófono.

- Fomentar la inmersión en la cultura francesa a través de la música, el cine y la literatura. Conseguido.

- Sistematizar la preparación al DELF. Conseguido. Se han presentado seis alumnos al DELF.


La coordinación entre los cuatro profesores de área no ha sido posible al no coincidir en ninguna hora. Sí ha

sido posible entre dos profesores al tener una hora destinada para ello.

El hecho de tener tres clases en 1º y 2º ESO ha mejorado la práctica docente.

En 4º de ESO han trabajado en el Proyecto ETwinning con el colegio Sacré Coeur de Amiens. Se ha mejorado

sustancialmente la colaboración entre las dos clases: la francesa y la española. Al final del proyecto, se ha

conseguido realizar un trabajo en grupos francoespañoles. Los alumnos de uno y otro país han colaborado

para realizar un libro interactivo sobre las costumbres de Francia y España.

Se valora positivamente el esfuerzo que se ha realizado por parte de la organización del colegio al permitir

disponer de horas de martes tarde para trabajos por departamentos. Se agradece asimismo la flexibilidad del

Coordinador de Lengua ante esta situación.

5. Innovación metodológica y utilización de las TIC

Está consolidado el aprendizaje cooperativo.

No se han introducido experiencias de aprendizaje inverso (por falta de tiempo para poderlo coordinar) ni

con ipads (debido a que en las clases de francés no tenemos acceso a ellos a causa de su configuración)



DEPARTAMENTOS 103


ESO / BACHILLERATO

- 1º. Teatro de una sola persona. No se ha realizado por falta de presupuesto.

- 2º. Atelier Art de la table en France. Institut Français No se ha realizado por falta de presupuesto.

- 3º. Teatro Notre Dame de Paris. Haz Teatring. 5 de febrero en el Colegio Valdeluz (11 :30) No se ha

realizado por falta de presupuesto.

- 4º. “Cyrano de Bergerac”. No se ha realizado debido a que se esperaba realizar el intercambio con Amiens.

- Proyección de películas. Se valora positivamente como medio de inmersión en la cultura francesa.


En general, los libros trabajan las cuatro destrezas básicas y tienen un enfoque más comunicativo. También

fomentan el trabajo grupal. La gramática se ve más en contexto.

Los libros de Bachillerato cumplen sobradamente con las expectativas. Tienen un enfoque muy competencial

y los contenidos están supeditados a la realización de una tarea final en una situación de comunicación real.

8. Propuestas de mejora de la sección

Convendría plantearse la posibilidad de contar con un auxiliar de conversación.

Varias profesoras imparten también la asignatura de Lengua por lo que el departamento de francés está

asignado tan solo a dos personas. En ocasiones es muy difícil realizar las labores propias de departamento

(memoria, PGA, toma de decisiones comunes, etc.). Sería conveniente encontrar espacios y tiempo para

hacerlo.

Para que sea posible la evolución del programa de mejora y fomento del Francés, es fundamental que los

profesores cuenten con tiempos de coordinación. Creemos que, además de seguir mejorando en la

organización de los intercambios grupales e individuales con destinos de habla francesa, la evaluación externa

(DELF y DALF) es de extraordinaria importancia. Para poder llevar a cabo este proyecto, es esencial la

consiguiente organización y coordinación: sería interesante poder realizar con los alumnos seleccionados,

algún simulacro de prueba externa pero no hay tiempos para ello.

Nos planteamos la posibilidad de revisar el sistema de evaluación en toda la ESO.

Desconocemos las posibilidades legales existentes, pero consideramos una gran pérdida para los alumnos el

hecho de que la asignatura de Francés de Bachillerato haya pasado de 4 a 2 horas.

9. Necesidades de la sección

Películas en francés con subtítulos en francés o en castellano. Nos planteamos la posibilidad de utilizar

subtítulos en español en 1º ESO.

Hora coincidente de profesores que comparten.Este curso se ha cumplido bien con dos profesores del

Departamento.

Horas de reunión del departamento de Francés, separado del de Lengua. No ha habido tiempos específicos

de preparación de la memoria. Sí los hubo para la redacción de la PGA.

Clases menos numerosas de alumnos dado que es muy complicado crear un buen ambiente de trabajo y de

participación activa.



DEPARTAMENTOS 104

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN


1. MÓNICA GARCÍA-CRISTÓBAL... Coordinadora del departamento -5º y 6º Primaria

2. ELENA SORIA………….………..... Infantil

3. MARISOL CHIROSA……………... Infantil

4. SANDRA JEREZ…………………... 1º y 2º Primaria

5. MARIGÉ MORALES...…………….. 3º y 4º Primaria

6. ISABEL DESMONTS.…..…..………

7. PALOMA LORENTE..........................

Profesora de Pedagogía Terapéutica Primaria

ESO

8. FEDERICO ADAYA……………… ESO (sustituye a Paloma Lorente)

9. ROSA GRANDE ………………… ESO y Bachillerato

10. ISABEL DESMONT…........................ Profesora de Pedagogía Terapéutica ESO


Profundizar con los alumnos en el hecho religioso y en la Religión Católica según las

características propias de la etapa correspondiente con la convicción de que responde a la acción

evangelizadora de la Iglesia.

Este objetivo se trabaja en todas las etapas en el día a día de las clases, aprovechando los tiempos litúrgicos y

haciendo referencia a situaciones actuales de la Iglesia en los cursos superiores.

Aprovechar la asignatura para valorar la riqueza de nuestra fe y agradecer todo lo que nos

aporta, tanto a nivel individual como colectivo.

Este es un objetivo fundamental de la asignatura al que siempre se presta una atención adecuada.

Aprovechar el lema del curso ESCUCHA EL CORAZÓN haciendo hincapié en el valor de la

escucha, para acercarnos a nosotros mismos, a los demás, a la naturaleza y a Dios. Descubrir

los sentimientos del corazón de Jesús e intentar ponerlos en práctica en nuestra vida. Se ha trabajado el lema y el valor que lo acompaña en tres aspectos: la escucha a uno mismo, a los demás y a

las necesidades del mundo que nos rodea, según el nivel y la etapa. Para ello se ha permanecido atento a los posibles conflictos en el aula y en etapas superiores, a las noticias aparecidas en prensa sobre distintas situaciones de necesidad.

Se ha insistido en el lema y los valores propuestos siempre que los contenidos de la materia lo permiten. Desde el Departamento de Religión se hace notar que este objetivo se ha trabajado también en las tutorías

y en las actividades de pastoral.

La oración y el silencio de la mañana, junto con la escucha del Evangelio, han contribuido también al desarrollo de este objetivo.

Seguir avanzando en la formación de profesores en el área de Religión.

Varios profesores han concluido sus estudios de actualización teológica y otros han asistido a cursos y

conferencias de Escuelas Católicas y del CTIF de la Comunidad de Madrid específicos del Área de Religión.

Utilizar las TIC de forma progresiva aprovechando los recursos que ofrecen las editoriales y aquellos que se vayan confeccionando, siguiendo las indicaciones del Equipo de Innovación.

En Infantil y Primaria se ha aprovechado el material existente y se ha generado otro nuevo según las necesidades de cada tema.

En secundaria los recursos que ofrecen las editoriales son escasos. Por otra parte en las clases se han utilizado las tabletas aunque con las dificultades propias del comienzo de todo proyecto.

Terminar de adaptar la secuenciación de contenidos de la nueva ley con los materiales

didácticos según corresponda.

En Secundaria se ha encontrado dificultad en adaptar los materiales y el libro de texto a la legislación actual

pues los contenidos no se corresponden en su totalidad con la LOMCE.

Plantear las actividades del aula basándonos cada vez más en la teoría de las inteligencias

múltiples con el fin de que llegue la máxima información al máximo número de alumnos.



DEPARTAMENTOS 105

Este objetivo se ha desarrollado más en Infantil y en Primaria con actividades lúdicas y musicales. También se

ha trabajado en el aula específica de Secundaria.

Continuar con la implantación del aprendizaje cooperativo siguiendo las indicaciones del Equipo de Innovación.

En Infantil se ha iniciado el trabajo cooperativo en actividades de parejas gemelas y en el uso de roles.

En Primaria se han utilizado las distintas técnicas de aprendizaje cooperativo propuestas para todas las áreas.

En Secundaria continúa el avance en el uso de esta metodología y se han realizado varias actividades.

Aprovechar la nueva figura del enlace con el Coordinador de Departamento para facilitar la comunicación inter etapas.

El enlace ha facilitado el cauce en ocasiones como la recogida de proyectos innovadores y ha subsanado algún

problema de comunicación con el correo electrónico. Aunque el profesorado no considera necesaria esta

figura, sí que ha sido positiva para la coordinadora del departamento.

Facilitar una mayor participación de los alumnos con N.E.E. en las propuestas para el grupo. A través de nuevas metodologías lograr que desarrolle cada uno el rol más adecuado.

Se ha trabajado con el Departamento de Orientación. Se ha procurado llevar a cabo actividades inclusivas con

aquellos alumnos de N.E.E. más acentuadas pero con disparidad en el resultado. Se sugiere trabajar más las

adaptaciones curriculares previas para aquellos alumnos que más lo necesiten.


INFANTIL

- Se ha trabajado en la época de Navidad el objetivo de conocer la historia del nacimiento de Jesús y su

familia.

- El objetivo de saber que la Virgen María es la madre de Jesús se ha trabajado, partiendo de la figura de

Mater, muy familiar para todos ellos. Teniendo como imagen de la Virgen a Mater, hemos aprendido que

es la madre de Jesús y madre nuestra. En el mes de Mayo la hemos tenido más presente en la oración de

la mañana y a final de mes hemos tenido una celebración especial con ofrenda, de todo el ciclo.

- Se ha presentado a Jesús como un buen amigo que siempre está ahí.

- Se ha iniciado a los alumnos en el conocimiento de diferentes relatos de la vida de Jesús y escenas bíblicas

a través de lecturas adaptadas y material audiovisual.

- Partiendo del Sacramento del Bautismo se explica a los alumnos que desde ese momento empezamos a

formar parte de la iglesia y que todos los que somos amigos de Jesús nos llamamos cristianos.

- Se ha favorecido el conocimiento del contenido de las celebraciones religiosas del Colegio para participar

activamente en ellas: Han conocido la historia de, Mater, Santa Rosa Philipina, Santa Magdalena Sofía, y el

Sagrado Corazón.

- Se ha favorecido la participación de los alumnos a través de las canciones, tanto en la oración de la mañana

como en diferentes momentos del día y en las celebraciones de los tiempos litúrgicos.

- Se han realizado apoyos dentro de aula y en las celebraciones con gestos, pictogramas y movimiento

corporal.

- Infantil ha participado según lo previsto en las celebraciones comunes y en las propias de cada curso

haciendo una valoración muy positiva de todas.

Alumnos con NEE:

- Se ha hecho especial hincapié en la Inteligencia Musical cantando algunas de las canciones de clase. Aunque

todos los alumnos hacen la oración de la mañana juntos, en el aula de apoyo se ha reforzado este

momento del día.

PRIMARIA 1º y 2º

- El objetivo de despertar el sentido de Dios a través de la naturaleza. Se ha trabajado partiendo de Dios

como el único creador de todo lo que nos rodea. Valorando la importancia que tiene saber respetarlo

todo.



DEPARTAMENTOS 106

- Se han dado a conocer la vida de Jesús y María. A través de aquellos momentos importantes en la vida de

ambos aprovechando los tiempos litúrgicos. La Navidad y la Semana Santa son los períodos más

significativos.

- Se ha trabajado el objetivo de fomentar el esfuerzo y la comprensión como valores para superarse a sí

mismo, con el fin de mejorar las relaciones personales y la autoestima de cada alumno.

- Se ha utilizado el material audiovisual proporcionado por el método y las parábolas de Valiván, con las

cuales hemos podido profundizar más. Las tres técnicas de cooperativo han estado presentes en nuestro

trabajo semanal. Han trabajado por parejas y en pequeño grupo.

3º y 4º:

- Se han trabajado los valores fundamentales del mensaje cristiano, relacionándolos con la vida y el mensaje

de Jesús, intentando que comprendan la importancia de su aplicación a la vida personal y a la convivencia

familiar y social.

- Se ha profundizado en el significado y el valor de determinados signos y símbolos religiosos, en especial

los sacramentos de iniciación y las aptitudes necesarias para la participación activa en ellos. Se valora muy

positivamente la presencia y ayuda de Marcelino en la preparación de los sacramentos de 4º.

- En 3º se ha iniciado el manejo de la Biblia infantil.

- En 4º, hemos comenzado a trabajar el Nuevo Testamento. Además se han trabajado las oraciones

habituales desde la perspectiva de la celebración eucarística.

5º y 6º:

- Se ha incrementado el uso de la Biblia en el aula para potenciar el aprendizaje de los contenidos religiosos

y profundizar en el mensaje de Jesús y el conocimiento de la Biblia.

- Se ha trabajado el objetivo de relacionar el mensaje cristiano con las diversas expresiones y

manifestaciones religiosas del entorno, apreciando diferentes realidades históricas y culturales que nos

acercan a nuestra fe. Se ha trabajado mucho y vinculado al área de Pastoral.

- Se ha potenciado el respeto a otras religiones mediante el conocimiento de sus aspectos fundamentales

en 6º de primaria.

- Se debe seguir trabajando para continuar adaptando los contenidos del libro a los alumnos con NEE.

- Se ha continuado desarrollando el trabajo cooperativo como parte de nuestra metodología de

aprendizaje.

- Se ha estimulado el desarrollo de las inteligencias múltiples incorporando a nuestros procesos de

aprendizaje actividades que logren descubrirlas y potenciarlas. Diseñamos actividades que impliquen

distinto tipo de capacidades y maneras de aprender.

- ISe ha iniciado la incorporación de registros internos de evaluación que midan el trabajo cooperativo.

- Necesitamos ir incorporando más TIC que hagan la asignatura más participativa y atractiva a los alumnos.

Se ha mantenido las que ya estaban.

- Se ha continuado elaborando pruebas y ejercicios que desarrollan el conocimiento y las habilidades

cognitivas desde planos sencillos a otros más complejos de forma muy satisfactoria.

- No se ha incluido el uso de “Rúbricas” como método de evaluación, autoevaluación y coevaluación.

Alumnos con NEE:

- Con el objetivo de seguir desarrollando diferentes Inteligencias en nuestros alumnos, este curso también

se ha hecho hincapié en la Inteligencia Musical, a través de canciones que proponen los temarios y algunas

que recopilamos el curso pasado. Se ha apoyado especialmente las canciones de las celebraciones. En aula

han puesto vídeos que se han reforzado después en apoyo.

ESO 1º, 2º y 3º

El sentido religioso del ser humano.

- 1º. Reconocer la creación como un signo de la presencia de Dios.

Trabajado mediante el análisis detallado del relato del Génesis.



DEPARTAMENTOS 107

- 2º. Reconocer al ser humano como colaborador suyo y criatura de Dios, libre, inteligente y con dignidad.

Se han trabajado en clase situaciones en las que se veía amenazada la dignidad de la persona para, a la luz

del mensaje cristiano, revalorizar la importancia del ser humano como creación de Dios.

- 3º. Fomentar las preguntas existenciales desde la fe y el deseo de infinito que caracterizan al hombre,

creado a imagen de Dios.

Se ha intentado suscitar en los alumnos interrogantes sobre el propia fe.

La revelación.

- 1º. Descubrir que Dios interviene en la historia a través de los acontecimientos fundamentales de la

historia de Israel.

Se ha insistido en la interpretación de la Historia de Israel como revelación y acción de Dios trabajando

líneas de tiempo, materiales audiovisuales, murales y proyectos de grupo, además de las explicaciones del

profesor y del trabajo con el libro de texto,

- 2º. Profundizar desde la experiencia de fe en la revelación que Dios hace a través de la historia y de los

textos sagrados.

Trabajos grupales sobre la historia y enseñanza que nos transmiten algunos personajes del Antiguo

Testamento.

Se han realizado representaciones teatrales sobre los personajes del Antiguo Testamento.

Se presentaron los géneros literarios del Antiguo y del Nuevo Testamento.

- 3º. Profundizar en la idea de pecado como ruptura de la felicidad analizando la experiencia del hombre

en la historia de la salvación.

Se ha trabajado a través de textos bíblicos y parábolas.

Jesucristo: cumplimiento de la historia de la salvación.

- 1º. Descubrir a través de los evangelios y los textos históricos, las dos naturalezas de Jesús.

Se ha insistido en la figura de Jesús como la mejor revelación de Dios a los hombres mediante el uso de

citas y textos del Nuevo Testamento y la relación con la historia de la Salvación.

- 2º. Descubrir cómo Jesús nos descubre la figura de Dios a través del credo como síntesis de fe.

Se han analizado las distintas afirmaciones del Credo para, desde su comprensión llegar a la síntesis de fe

cristiana y reconocer de manera básica el Dios trinitario de la fe católica.

Se propuso como trabajo de final de curso la realización de un “Credo en imágenes” obtenidas de la

historia del arte universal y se trabajó de forma cooperativa.

- 3º. Profundizar en cómo el encuentro personal con Jesús transforma al creyente.

Se ha trabajado la figura del Jesús histórico y el Cristo de la fe deteniéndonos en la importancia del

encuentro personal y la respuesta del hombre al proyecto salvífico de Jesús.

Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

- 1º. Descubrir cómo Jesucristo está presente en la historia de la Iglesia a través de la acción del Espíritu

Santo.

Se ha trabajado la importancia de Pentecostés para el origen de la Iglesia así como el valor del Testimonio

y las Confesiones de Fe. También se ha trabajado de forma básica los sacramentos como acción del

Espíritu en los momentos significativos de la vida de los hombres. Además de las explicaciones del

profesor y del trabajo con el libro de texto, se ha trabajado mediante el uso de mapas mentales y

pequeños proyectos de grupo.

- 2º. Conocer los orígenes de la Iglesia y su primera expansión. Aprender las características de la Iglesia a

través de sus notas fundamentales.

Se ha trabado la importancia de Pentecostés como origen de la Iglesia, relacionándola fiesta con el tiempo

de Pascua dentro del calendario litúrgico, la primera expansión con los viajes de San Pablo y Descripción

de las Notas de la Iglesia.

- 3º. Descubrir la Iglesia como una comunidad diversa que permite el desarrollo pleno de la persona y es

generadora de cultura.



DEPARTAMENTOS 108

Se han trabajado los grupos de la Iglesia y los sacramentos como expresión comunitaria de fe.

4º

El sentido religioso del ser humano.

- Profundizar en la búsqueda del sentido de la vida y en cómo Dios se manifiesta a través de la historia.

Se ha trabajado la búsqueda del sentido de la vida desde distintas confesiones religiosas.

La revelación.

- Descubrir la superación de la ruptura del hombre con Dios gracias a su fidelidad.

Se ha trabajado profundizando en la definición del concepto de fidelidad aplicándolo a la presencia de

Dios en la vida de los hombres y a la respuesta que éstos dan al proyecto salvífico de Dios.

- Analizar la figura mesiánica del siervo de Yahvé.

Se ha trabajado a través del análisis de textos bíblicos.

Jesucristo: cumplimiento de la historia de la salvación.

- Comprobar cómo el encuentro personal con Jesús mueve a las personas a formar comunidades que

trabajan por la justicia, la verdad y el amor.

A parte del trabajo propio del contenido de la asignatura se ha invitado a los alumnos a participar en

distintas actividades de voluntariado desde un enfoque cristiano de compromiso con la construcción del

Reino de Dios.

Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.

- Comprender la jerarquía eclesial y la acción de los cristianos como servicio a la verdad y al amor.

A través del estudio de la historia de la Iglesia se ha explicado la forma en la que la Iglesia cumple con su

misión de vivir, enseñar y celebrar la Palabra gracias a la acción del Espíritu Santo.

Alumnos con NEE:

Fomentar las exposiciones orales de los alumnos del aula específica sobre el temario trabajado.

Los alumnos con NEE han realizado exposiciones orales sobre las vidas de los apóstoles y sobre la historia de las

religiones. También han elaborado algunos productos como Power Points sobre los temas trabajados.

Facilitar la participación de los alumnos de aula específica en actividades vivenciales del área

(representaciones…)

En aula específica se ha hecho hincapié en la vida de la Santa Madre y se ha analizado con ellos la vida de Jesús, su

muerte y Resurrección.

BACHILLERATO 1º

Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura partiendo del hecho de que la

persona es generadora de la misma.

A través de la investigación de personajes históricos relevantes a nivel eclesial e internacional se profundizó en la

antropología cristiana, así como en los aportes que estos personajes a nivel cultural.

Descubrir la necesidad de búsqueda de sentido a la vida y la importancia del hecho religioso en

este proceso.

Partiendo de la experiencia del 1º Solidario se les pidió que valoraran el aprendizaje vital que habían tenido y se

les preguntó sobre los motivos que tenían para creer en Dios como sentido último.

Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista verdadero

progreso humano.

Se hizo un ejercicio de exégesis bíblica del relato de la creación del Génesis y a partir de ahí se estableció una

confrontación con las ciencias humanas.

Conocer los pilares fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia y aplicarlos en diferentes

contextos sociales, políticos y económicos de forma teórica y práctica a través de una acción

social programada y evaluable.

Se trabajó durante la primera evaluación.

Relacionar los contenidos de la materia con el lema del Curso: “Escucha el corazón”.



DEPARTAMENTOS 109

Objetivo cumplido. 2º

Reconocer las aportaciones de los investigadores cristianos a la ciencia y a la técnica en la

actualidad.

Teniendo siempre presente la importancia de la dignidad de la persona, se ha profundizado en la relación ciencia

y fe utilizando para ello aportaciones de científicos creyentes de distintas épocas.

Tomar conciencia de la realidad social que está viviendo nuestro mundo y analizar la implicación

de la Iglesia para superar las situaciones negativas de la misma.

Se han desarrollado los conceptos comparándolos con situaciones en las que la Iglesia actúa de forma directa y

comprometida.

Interpretar a la luz de la Doctrina Social de la Iglesia el trabajo, la economía y las relaciones

internacionales.

Partiendo de los conocimientos adquiridos en 1º sobre la D.S.I, se han estudiado los fundamentos y evolución de

la DSI referidos a estos aspectos.

Implicarse en la transformación de nuestro mundo entendiendo que ese trabajo es fruto de

nuestro compromiso cristiano.

Mediante el desarrollo de los contenidos se pretende la sensibilización de los alumnos para que se sientan parte

de un mundo con necesidad de cambio en el que es necesaria la presencia activa del compromiso de los cristianos.

Descubrir que la expresión de fe es generadora de belleza a través del arte.

Por calendario propio de 2º no se han podido desarrollar estos contenidos.

Relacionar los contenidos de la materia con el lema del Curso: “Escucha el corazón”.

Siempre se ha procurado establecer la relación para percibir el lema como una realidad viva en nuestro ámbito.


- En Infantil se ha cumplido la programación.

- En 6º de Primaria no ha podido desarrollarse el último tema: los sacramentos.

- En Secundaria se ha cumplido la mayor parte de la programación. Cabe reseñar que las novedades

establecidas para este curso en el calendario escolar ha sido perjudicial para poder terminar los temarios

convenientemente.

- En general en todos los cursos de se han obviado los temas relacionados con el arte y la cultura por falta

de tiempo.

- 1º y 2º ESO, ha faltado el tema relacionado con el Hecho religioso y los orígenes de la religión.

- En 2º de Bachillerato ha faltado el tema de la Iglesia generadora de Cultura.


- En Infantil y Primaria la valoración general es satisfactoria.

- En 1º ESO no hay alumnos con la asignatura suspensa.

- En 2º no han superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dos alumnos.

- En 3º ESO ha habido muchos suspensos en todas las asignaturas y también en religión.

- En 4º ESO no han superado la asignatura en la convocatoria ordinaria cuatro alumnos.

- En 1º de Bachillerato dos alumnos no han superado la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio.

- En 2º de Bachillerato no hay alumnos con la asignatura suspensa.


- Como se ha indicado en los objetivos generales, los profesores de secundaria que comparten asignatura

han tenido más dificultades este curso para coordinarse. La organización de Infantil y Primaria facilita de

por sí esta coordinación.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

- En esta área se ha desarrollado también el proyecto de innovación metodológica atendiendo a las

directrices que el Equipo de Innovación ha ido dando a cada uno de los ciclos y etapas.



DEPARTAMENTOS 110

- Se ha desarrollado también el proyecto de innovación metodológica competencial en 2º ESO atendiendo

a las directrices que el Equipo de Innovación.

RECURSOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

- En Infantil y Primaria se han mantenido.

En Secundaria

- Se han utilizado las TIC de forma progresiva aprovechando los recursos de los que se disponían y aquellos

que se han ido confeccionando especialmente en ESO.

- Se ha incorporado el uso de Ipads, aunque en algún curso no ha sido posible su utilización por la

coincidencia con otras asignaturas y porque el sistema de reserva de carritos está todavía en desarrollo.


- Dependiendo de las etapas y ciclos, se han utilizado diferentes instrumentos de evaluación: exámenes,

actividades desarrolladas en clase, preguntas orales, trabajos monográficos individuales, en equipo,

observación directa, etc.


En ESO y Bachillerato se proporciona un guion con el temario y se les entrega un trabajo que deben ir

preparando. Los alumnos pasan un examen en febrero y otro en mayo, que determinan si han superado la

asignatura.

A los alumnos con TDA, TDH, como en el resto de las áreas, se les facilita el acceso a los contenidos, se les

divide la materia, se les proporciona más tiempo en los exámenes, y en los casos oportunos se les realizan

exámenes orales.


Durante este curso no se ha hecho ninguna visita cultural en esta área. La que estaba programada, en 5º de

Primaria, no pudo llevarse a cabo al no poder realizarse la visita al Museo del Prado.

A las actividades de Pastoral que se realicen en el Centro, se les dará el contenido pertinente desde la clase

de Religión.

Se tratará de descubrir en las visitas culturales que se realicen desde otros departamentos los valores

cristianos para profundizar en los mismos, cuando se pueda.

7. Evaluación de los Libros de texto / materiales

En Infantil la evaluación de los libros de texto es satisfactoria. El contenido y los temas han sido los adecuados.

La secuenciación ha habido, en alguna ocasión, que modificarla. En este método se valora positivamente al

“protagonista” ya que todo gira entorno a Jesús.

En Primaria ha sido un curso de adaptación con los nuevos libros de texto con algunas valoraciones positivas

y con la necesidad de subsanar las carencias.

En 4º de Primaria se había prescindido del cuaderno de religión y se ve necesario recuperarlo.

Los libros elegidos para Secundaria responden a las necesidades de los cursos y presentan anexos de historias

actuales y personajes como complementos a las unidades didácticas que han resultado interesantes.

El anexo de citas bíblicas resulta de mucha utilidad para el trabajo en el aula. Es escaso en soporte y materiales

complementarios en formato digital.

8. Formación

Se ha respondido a esta cuestión en uno de los objetivos generales.


En Infantil y Primaria no se han ampliado significativamente los recursos de las etapas en esta área.

En ESO y Bachillerato se ha ido generando material didáctico adaptado a los nuevos libros de texto y

se ha comprado una película. Se sugiere cambiar la Biblia que se pide en Secundaria por una edición más

didáctica y buscar la manera de que puedan quedarse como biblioteca de aula.



DEPARTAMENTOS 111


Reflexión y análisis sobre los distintos aspectos curriculares de la materia en su verticalidad.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA


1. DAVID CRESPO…………..……... Coordinador del departamento. Primaria

2. LAURA FERNÁNDEZ.…………... Infantil

3. IRIA TATO…………........................ Infantil

4. AINARA GARCÍA………………. Primaria

5. JOSÉ Mª GÓMEZ………………… Primaria

6. IAN GILBERT………………......... Primaria

7. CÉSAR MORALES………….……. ESO

8. FRANCISCO ZAPATA.........…….. ESO - Bachillerato

9. ESTHER DEL REY..….....…,,........... PT

10. MARIA LOPEZ….............................. PT


Facilitar una mayor participación de los alumnos con N.E.E. en las propuestas para el grupo. A través de nuevas metodologías lograr que desarrolle cada uno el rol más adecuado.

Fomentar el departamento como lugar de encuentro y debate entre los profesores de la misma

área.

Seguimos insistiendo en que es imprescindible realizar, al menos, una reunión a principio de curso, entre todos los

profesores que dan E. Física en el colegio, para conseguir unificar criterios y una mayor y mejor coordinación entre

ellos y así seguir impulsando esta asignatura y el deporte en el Colegio.

Además creemos imprescindible también reuniones de Departamento Vertical durante el curso, ya que son

insuficientes con las que hay actualmente, teniendo en cuenta que todos los cursos desarrollamos la Fiesta Deportiva

y requiere de una preparación previa por parte de todos los miembros del Departamento.

Fomentar, a través del deporte, el esfuerzo y la capacidad de superación, así como el respeto

hacia los compañeros y demás deportistas.

Hay que seguir fomentando la capacidad de superación, el esfuerzo y la generosidad y cooperación entre

compañeros a través de los distintos deportes tanto individuales como de equipo.

Conseguir en nuestros alumnos hábitos adecuados para su salud, higiene y vestimenta.

Continuamos trabajando la creación de buenos hábitos de salud e higiene; además de todas las charlas teóricas

sobre este tema, los alumnos ven en sus profesores de E. Física, un modelo a seguir.

Promover el deporte y sus valores humanos, tanto en la asignatura como en las competiciones

que se desarrollen durante este curso.

Hemos detectado una disminución de la participación de los alumnos en la Fiesta Deportiva, sobre todo a partir de

5º y 6º de primaria y, de manera muy preocupante en los alumnos de E.S.O.

Por este motivo, pensamos que hay que replantear el enfoque que damos a la Fiesta Deportiva para los alumnos

de E.S.O. y, motivar más a los de los últimos cursos de primaria.

Se han mantenido las actividades deportivas realizadas fuera del colegio y, a través de ellas, hemos conseguido que

nuestros alumnos hayan tenido nuevas experiencias motrices y con ello mejorar su motivación hacia las actividades

físicas.

Seguir desarrollando en todas las clases la nueva metodología.



DEPARTAMENTOS 112

Se han seguido utilizando distintas técnicas de trabajo cooperativo en las clases teóricas de la asignatura. Se han

introducido nuevas técnicas cooperativas en las clases prácticas.


INFANTIL

Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo.

Si, se ha cumplido este objetivo en su totalidad. Tanto con el desarrollo y mejoras que se han hecho

en el circuito a nivel de actividades y materiales, se ha conseguido que los alumnos presenten un

mejor control y conocimiento de su cuerpo.

Así como con las actividades que se realizan en psicomotricidad y en clase por cooperativo del

propio cuerpo, orientación espacial y lateralidad.

Desarrollar las posibilidades motrices del propio cuerpo: andar, saltar, correr, trepar, girar etc.

Con el circuito neuromotor y las sesiones de psicomotricidad este objetivo se ha cumplido satisfactoriamente.

Fomentar el juego en grupo; compartir, cooperar, cumplir normas y respetar turnos.

Se ha cumplido gracias a las actividades cooperativas implantadas y a las rutinas y hábitos diarios.

Crear actividades diversas para el desarrollo del circuito de estimulación neuro-psicológico.

Se ha desarrollado todos los días tanto en 2º como en 3º. Mientras que en 1º se realizaba tres veces a la

semana y dos días la escalera de braqueación. Sus resultados han sido satisfactorios en todos los cursos.

PRIMARIA

1º y 2º

Iniciar el conocimiento de distintas actividades físicas y deportivas.

Sí, se ha conseguido satisfactoriamente y los alumnos han podido participar en varias actividades deportivas.

Conocer e identificar el propio cuerpo de forma global y segmentada, desarrollando las

capacidades físicas y habilidades motrices.

Sí, se ha conseguido satisfactoriamente, mediante circuitos y juegos psicomotrices.

Iniciar el desarrollo de la coordinación dinámica general.

Sí, se ha conseguido plenamente. El circuito neuropsicomotor ha favorecido la mejora de este objetivo en los

alumnos de 1º y 2º de Primaria.

Fomentar el deporte y la práctica deportiva como medio de disfrute del tiempo libre.

Tenemos que seguir trabajando para que los alumnos practiquen en sus momentos de tiempo libre distintas

actividades deportivas y no sólo el deporte que más les gusta, ya que los niños suelen jugar a fútbol siempre.

Para ello creemos que debemos ofrecerles materiales adecuados para que puedan jugar a otros

deportes/actividades deportivas.

Desarrollar el circuito de estimulación neuro-psicomotor.

Se ha realizado el circuito como una parte más de la clase de E. Física, incluyendo la escalera de braqueación

desde el principio de curso.

3º y 4º

Desarrollar las capacidades físicas básicas y las habilidades motrices.

Sí, se ha conseguido que los alumnos continúen su desarrollo motriz y físico.

Iniciarse en el conocimiento de algunos deportes.

Sí, se ha conseguido y es muy motivador para ellos empezar a conocer más concretamente y a fondo otros

deportes que nunca han practicado.

Manifestar una actitud responsable sobre su propio cuerpo y valoren el respeto hacia sí mismo

y a los demás.

Sí, se ha conseguido. Cada vez más, hacemos hincapié en el respeto y la valoración de sí mismo y de los demás.



DEPARTAMENTOS 113

Afianzar la coordinación dinámica general a través de la práctica deportiva.

Sí, se ha conseguido.

5º y 6º

Potenciar el conocimiento de las técnicas básicas de algunos deportes para que sirvan como vía

de desarrollo personal y fomento del ocio en el tiempo libre.

Se sigue haciendo hincapié en el aprendizaje de las técnicas básicas de los deportes. Al igual que en los demás

cursos, creemos que hay que ofrecerles materiales y estrategias para practicar distintos deportes en sus ratos

libres (recreos)

Seguir potenciando el deporte en las clases y en los tiempos de ocio.

Se ha conseguido que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y en sus ratos de tiempo libre.

Hemos seguido potenciando el atletismo en las clases, motivándolo con la participación en Jugando al

Atletismo.

Conseguir que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y valoren especialmente el

“juego limpio”.

Se ha conseguido que los alumnos se diviertan con la práctica deportiva y valoren especialmente el “juego

limpio”, sobre todo durante la celebración de la Fiesta Deportiva y en las competiciones que les han llevado

o no a clasificarse para las finales, tanto dentro del colegio como fuera de él.

Ampliar el conocimiento de sus propias capacidades físicas para adecuarlo a la práctica

deportiva.

La explicación teórica de las capacidades física, durante las clases de Ed. Física, ha servido para que

comprendieran mejor la importancia que tienen en nuestro cuerpo y su incidencia en cada deporte.

Seguir fomentando el atletismo a través del programa “Madrid Comunidad Olímpica”.

Hemos continuado con la preparación dentro del colegio y la participación en las distintas pruebas atléticas

fuera de él. Es muy motivador para todos los alumnos tener la posibilidad de participar en “Jugando al

Atletismo” y en el “Cross de la Comunidad de Madrid”. En las clases se nota una mayor motivación producida

por dichas participaciones.

ESO

1º y 2º

- Se ha logrado la promoción de las capacidades físicas básicas y morales a través del deporte y la realización

de las salidas de atletismo en pruebas combinadas Divirtiéndose con el Atletismo y en el Cross Escolar.

- Hemos favorecido la mayor participación de los alumnos a través de los Juegos Escolares las salidas en

distintos Cross de Atletismo y en la competición de pruebas combinadas Divirtiéndose con el Atletismo

donde hemos clasificado a dos equipos para el Campeonato de España en Valencia.

- Los alumnos en su mayoría reconocen el funcionamiento de los aparatos y sistemas orgánicos, valorando

positivamente los efectos que tienen la práctica habitual y sistemática de actividad física sobre ellos.

- Conocen su nivel de condición física y la relación con el resto de compañeros del grupo de edad, aunque

no lo valoran adecuadamente debido a los rasgos propios de estas edades, tanto si es positivo como

negativo.

- Saben aplicar las habilidades específicas de cada deporte en situaciones reales de juego y resuelven

problemas simples individuales y colectivos. Dan bastante importancia a la colaboración con los

compañeros y cooperan para obtener un fin mayor.

- Hemos incluido dentro del final de curso, la visita a entrenamientos y partidos del Mundial de 5 para

ciegos que se ha disputado en el Colegio con un gran éxito de participación e implicación por parte de

los alumnos.

3º y 4º

- La buena práctica de ejercicio físico realizada, tanto en las horas de la asignatura, en las competiciones de

atletismo fuera del Colegio, como en las competiciones realizadas en los Juegos Escolares, ha sido el

motor principal de la asignatura.



DEPARTAMENTOS 114

- Como ya he señalado, seguimos participando con gran éxito, en las competiciones de atletismo que

organiza la Comunidad de Madrid. Hemos vuelto a ir al campeonato de España.

- Con una nueva metodología a través de proyectos realizados por los alumnos, se han dado los

conocimientos teóricos de la asignatura, que correspondían a cada trimestre.

- Los resultados varían según etapas: en el segundo ciclo los resultados no han sido buenos,

- motivado por la poca implicación de un gran número de alumnos hacia la realización de estos proyectos.

- Los resultados en la realización técnica de los deportes, varía mucho dependiendo de las clases, motivado

por la falta de madurez y por el bajo compromiso deportivo de algunos alumnos/as.

- Gracias al carácter de nuestro colegio, a los contenidos de la materia y a la realización del campeonato

del mundo de fútbol para ciegos, estamos consiguiendo que nuestros alumnos estén muy concienciados

del gran número de personas con problemas que hacen deporte y de la importancia que tiene; en cuanto

a la integración social que ello supone y para el buen desarrollo de estas personas.

- Se sigue insistiendo en crear en nuestros alumnos unos buenos hábitos de higiene y vestimenta, que en

algunos casos no se consigue, porque las familias no ponen también de su parte.

- Hemos consolidado la nueva metodología, sobre todo en el apartado motor.

BACHILLERATO

- La buena práctica de ejercicio físico realizada, tanto en las horas de la asignatura, en las competiciones de

atletismo fuera del Colegio, como en las competiciones realizadas en los Juegos Escolares, ha sido el

motor principal de la asignatura.

- Los alumnos de bachiller han participado en el Cross de la Comunidad de Madrid, de manera muy

satisfactoria.

- Con una nueva metodología a través de proyectos realizados por los alumnos, se han dado los

conocimientos teóricos de la asignatura, que correspondían a cada trimestre: el aprendizaje de los

conocimientos sobre el cuerpo humano, las técnicas de reanimación, el entrenamiento, y la alimentación,

así como su relación con el ejercicio físico.

- Los resultados han sido satisfactorios, motivado por una alta madurez de los alumnos que tenemos este

año en bachiller.

- Han conseguido mejorar las técnicas atléticas propuestas y ser capaces de realizar el RCP.

- Se les dio a conocer el deporte de alto rendimiento y el campo profesional del que dispone la E. Física,

en la visita que se realizó al INEF y CAR de Madrid.

NEE

Infantil:

- Se han proporcionado pautas adecuadas y estructurado a los alumnos para que fueran capaces de

participar en el circuito junto a sus compañeros.

- Se han llevado a cabo sesiones de psicomotricidad específicas para los alumnos del programa de E.I. donde

se ha estimulado a través del juego, la motricidad, el lenguaje y la relación con los otros.

- Se ha favorecido la comunicación y el lenguaje a través del movimiento en las clases de psicomotricidad.

Primaria:

- Se ha mantenido un apoyo externo al centro dentro del aula para un alumno que lo ha necesitado.

- Se ha informado a los especialistas sobre las pautas fisioterapéuticas y medidas específicas para aquellos

que lo necesitan.

- Se ha llevado a cabo el taller de psicomotricidad en 1º ciclo.

- Se han dado orientaciones a los especialistas sobre los objetivos e instrucciones concretas a la hora de

trabajar con los alumnos del programa que lo requieran.

- Se ha apoyado dentro del aula a aquellos alumnos que se ha visto necesario.

ESO:



DEPARTAMENTOS 115

- Se han trabajado los objetivos diseñados en las adaptaciones curriculares individuales, aunque a veces ha

resultado muy difícil por la dinámica de las clases.

- Un auxiliar de NEE ha ayudado a los alumnos de nee que lo han necesitado, en las tareas de cambio de

ropa y acompañamiento a vestuarios y clases. En otros casos, se decidió que los alumnos vinieran

cambiados de casa para favorecer su puntualidad e incorporación a las clases.

- Se han tenido reuniones con los profesores de EF para valorar necesidades y encontrar soluciones para

poder atenderles mejor.

Todas las etapas:

- Se han entregado a los profesores especialistas pautas con las características y necesidades de los alumnos

de manera que esto suponga una herramienta que facilite el trabajo con ellos.

- Las medidas que se han tomado para que los alumnos no se desplacen solos por el centro para asistir a

la clase de Ed. Física o al terminar la misma se continuarán trabajando el próximo curso.

- Se ha mantenido una reunión entre todos los profesores que dan la materia y los profesores PT para

analizar problemas, ver carencias y buscar soluciones.


INFANTIL

Cumplimiento de la programación: se ha cumplido la programación en toda la etapa.

Coordinación entre profesores de curso: se ha desarrollado satisfactoriamente entre los tutores del mismo

curso, gracias a la reunión semanal que tenemos.

Utilización de diversas estrategias de aprendizaje: se han trabajado diferentes actividades cooperativas lo que

ha facilitado el cumplimiento de los objetivos.

Utilización de recursos y nuevas tecnologías: se han utilizado todos los materiales ofrecidos para la sala de

psicomotricidad y para el circuito.

Instrumentos de evaluación: se han utilizado los instrumentos de evaluación propuestos en las distintas

programaciones de cada curso.

PRIMARIA

Cumplimiento de la programación: se ha podido desarrollar la programación por completo, aunque en algunos

cursos se han tenido que dar menos sesiones de algún contenido ya que los horarios hacían coincidir 3 o 4

clases a la vez y no había espacios para poder desarrollar las sesiones como estaban programadas.

Coordinación entre profesores de curso: al no tener ninguna reunión específica entre los profesores que

imparten la asignatura, la coordinación ha sido complicada y, sobre todo de uno a uno, no todos en conjunto.

Seguimos creyendo imprescindible poder tener reuniones entre los distintos profesores que imparten la

asignatura para analizar las necesidades que van surgiendo durante el curso.

Utilización de diversas estrategias de aprendizaje: se ha continuado trabajando distintas técnicas de aprendizaje

cooperativo durante las clases prácticas, siendo muy motivadoras para los alumnas y consiguiendo los

objetivos propuestos.

Utilización de recursos y nuevas tecnologías: Se ha utilizado la pizarra digital para la proyección de videos de

las distintas técnicas de los deportes practicados.

Instrumentos de evaluación: Se han utilizado los instrumentos de evaluación propuestos en las distintas

programaciones de cada curso.

ESO

1º y 2º:

- Los resultados académicos son muy buenos en primero por su actitud y trabajo, en segundo los

resultados han sido bastante buenos aunque se les notaba algo cansados al final de curso, destacando a

los alumnos del grupo C por su implicación y trabajo.

- Se ha utilizado la estrategia de metodología analítica en aquellos elementos técnicos que resultaban

complejos, en gimnasia artística.

- Metodologías globales en aquellas habilidades sencillas de aprender, juegos y deportes con sus técnicas

básicas.



DEPARTAMENTOS 116

- Aprendizaje guiado y resolución de problemas en deportes como el unihockey y algunos juegos.

Metodología de instrucción directa, en el calentamiento.

- Hemos introducido en las clases teóricas el aprendizaje cooperativo con distintas técnicas, con buenos

resultados, aunque cortos, porque el número de clases teóricas es muy pequeño. En las clases prácticas

seguimos usando el aprendizaje cooperativo y las mismas TIC que años atrás.

3º y 4º / Bachillerato:

- Tanto en 3º y 4º de ESO como en Bachillerato se ha cumplido toda la programación. Los resultados

académicos varían bastante de unos cursos a otros. Esto ha sido motivado por la falta de madurez, un

trabajo deficiente en clase y por la falta de compromiso hacia la asignatura.

- Al ser el mismo profesor, no se reúne con nadie.

- La estrategia de aprendizaje que se ha utilizado es la instrucción directa, al tener que aprender diferentes

movimientos muy analíticos y tener que controlar cada vez más que los alumnos trabajen y no molesten.

- Se ha trabajado con metodología cooperativa a través de proyectos realizados por los alumnos y guiados

por un índice marcado por el profesor, en cada proyecto.

- En el apartado motriz se trabajó la resistencia cardiovascular y el deporte de acrosport con grupos

cooperativos y en los demás deportes, se aprovechó la buena técnica de algunos alumnos, para hacer

grupos cooperativos y realizar un trabajo a través de expertos.

- Recursos y nuevas tecnologías: se ha utilizado el ordenador y el cañón de cada clase, para realizar la

exposición de cada proyecto.

- Los instrumentos de evaluación que se han utilizado son: test de Course Navette, test de fuerza

isométrica, test de flexibilidad profunda de tronco, test de los diferentes deportes, junto con la

observación directa en el apartado actitudinal y el apartado de proyectos.

NEE

- En todas las etapas se atienden las necesidades educativas derivadas del desarrollo físico y motor en los

alumnos NEE desde talleres y aula. A partir de las necesidades específicas y recursos con los que

contamos, se han realizado adaptaciones y programaciones por alumnos según etapas. La evaluación se

ha realizado a través de la observación.

- Continuamos viendo muy necesario que el PT pueda reunirse con el profesor de área, más a menudo;

también que pueda entrar un PT en clase para apoyar a algunos alumnos.

- El profesorado PT ha elaborado y entregado de manera individual a cada profesor especialista de E.F. las

pautas para poder conocer mejor a su alumnado y trabajar en base a las mismas los objetivos propuestos.

Dichas pautas suponen una herramienta útil que facilitan el trabajo con los alumnos de NEE.


Primaria.

- Alumnos de 2º: Parque Medioambiental Gurugú, realizando una ruta de senderismo y un circuito de

escalada y de actividades de árbol a árbol, resultando muy satisfactoria.

- Alumnos de 4º: Actividad en “Vertical Park”, donde los alumnos pudieron hacer varios circuitos de

escalada. Actividad muy bien valorada por todos los tutores y por los alumnos, que aprendieron técnicas

de escalada y disfrutaron pudiendo poner en práctica sus capacidades físicas.

- Alumnos de 5º: Visita al Inter Movistar Futsal Club, los alumnos pudieron disfrutar de un entrenamiento

del equipo, posteriormente visitaron el Museo del Club donde les fue explicada la historia de dicho Club.

Pudieron bajar a una firma de autógrafos con los jugadores. Después de todo, participaron en un concurso

de dibujo en el que 3 alumnas fueron premiadas, recibiendo un pack de productos del equipo. Todos los

alumnos que quisieron pudieron asistir invitados, a un partido oficial del equipo.

- Alumnos de 5º: han participado en una actividad de Gimnasia Trampolín, en la que aprendieron a realizar

ejercicios básicos de este deporte y a conocerlo un poco mejor a través de una clase teórica.

- Alumnos de 5º: han participado en una actividad de Gimnasia Artística, en la que aprendieron a realizar

ejercicios básicos de este deporte y a conocerlo un poco mejor a través de una clase teórica.



DEPARTAMENTOS 117

- Alumnos de 6º: han participado en “Jugando al Atletismo”, haciendo distintas pruebas y clasificándose el

equipo femenino para la Final de Madrid, donde compitieron de manera excelente. Ha vuelto a ser una

experiencia muy motivadora para todos los alumnos, incluidos los que no han participado, ya que se

sintieron orgullosos de lo que consiguieron sus compañeros y, en general, ha servido como motivación

para esforzarse más durante las clases de Educación Física.

- Alumnos de 4º a 6º: han participado en el Cross Escolar de la Comunidad de Madrid, consiguiendo unos

resultados muy buenos, quedando Campeones de Madrid en categoría Benjamín Masculina y

Subcampeonas de Madrid en categoría Benjamín Femenina. A través de esta actividad, hemos conseguido

una mayor motivación durante las clases, para hacer las carreras de resistencia, ya que casi todos se han

esforzado al máximo para poder mejorar sus tiempos.

ESO

- Todos los cursos: Competición de Cross y pruebas combinadas. Las salidas a las distintas competiciones

que hemos tenido en Cross y pruebas combinadas de atletismo han puesto de relieve el buen nivel físico

del Colegio y el esfuerzo por parte de los alumnos para ir a esas competiciones.

Bachillerato:

- Los alumnos de 1ºde Bachillerato van a las instalaciones del INEF y del CAR de Madrid. Se les explica los

orígenes de los deportes, en qué consiste esta carrera y las salidas profesionales que tiene. En el CAR

ven trabajar a los deportistas en las distintas modalidades, con ello y con la explicación correspondiente

aprenden a valorar el esfuerzo que supone clasificarse para unos Juegos Olímpicos o campeonatos del

mundo.


No utilizamos libros de texto en ningún curso.

Los materiales utilizados en las clases de Ed. Física han resultado bastante adecuados, debido a la mejora de

calidad de dichos materiales.


Infantil: no es necesario tomar medidas de mejora ni de refuerzo.

Primaria: no ha sido necesario tomar medidas de mejora ni de refuerzo.

ESO: al no superar el 30% de suspensos por evaluación, no ha habido grupos de refuerzo.

Bachillerato: no ha habido grupo de refuerzo.

8. Actividades de formación

Algunos componentes del equipo están recibiendo enseñanza en inglés.


Todo el material pedido en la PGA ha sido entregado y utilizado en las clases, los profesores están contentos

con el resultado de este material.

Se necesitan algunas reuniones y horas de trabajo para organizar la fiesta deportiva.


Vemos necesario que haya otro especialista más de Ed. Física en Primaria.

En Infantil, seguimos viendo necesario que los alumnos hagan el circuito neuropsicomotor con ropa deportiva.

Es necesario, a principio de cada curso, un estudio de las necesidades de cada clase con respecto a los A.N.E.E.,

y plantearse la necesidad de recibir ayuda en las clases en las que sea necesario.

Sigue siendo imprescindible una reunión entre todos los profesores que dan Ed. Física en todas las etapas a

principio de curso, para poder programar y preparar el curso de manera adecuada, así como más reuniones

de departamento para organizar la fiesta deportiva.

Se deberían poner el menor número de clases de Ed. Física por la tarde, por el peligro que existe de

producirse una hidrocución (corte de digestión) por parte de nuestros alumnos.



DEPARTAMENTOS 118

Creemos conveniente que todos los alumnos que tienen clase de Ed. Física a primera hora, vengan vestidos

con la ropa deportiva.

Es imprescindible hacer un estudio de la necesidad de rampas en los accesos y en las instalaciones deportivas

del colegio.

Renovar carteles de numeración de pistas (en ambos lados) y poner normas de uso en esos carteles.

Es necesario que no haya más de 2 clases de Ed. Física a la misma hora en Primaria, ya que no hay espacios

(gimnasio, pista, vestuario…) para su realización.

Vemos imprescindible hacer un replanteamiento de la Fiesta Deportiva debido a la menor participación vista

en los últimos años, sobre todo en la E.S.O., así mismo, vemos necesario un mayor apoyo e implicación del

profesorado para no cargar de trabajo a los profesores y entrenadores que vienen.



DEPARTAMENTOS 119

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


1. MÓNICA GARCÍA REDONDO …………….. Coordinadora del departamento. ESO (Música)

2. MAMEN GARROTE DE MARCOS…………….. Infantil

3. PATRICIA SÁNCHEZ MTNEZ.-CABALLERO.... Primaria (Música). Enlace

4. JUAN CARLOS CABRERO…………………….. Primaria (Plástica)

5. GREGORIA NAVA MARTÍN…...……………… Primaria (Plástica)

6. PILAR SÁNCHEZ SÁNCHEZ…..….……..…….. Primaria (Música)

7. JOAQUÍN CRUZ POZA……...………………... ESO (Ed. Plástica y visual)

8. SERGIO CUESTA CAMINERO………………… ESO (Ed. Plástica y visual) y Bach (Dibujo Técnico)

9. YOLANDA RODRÍGUEZ DAPENA…...……… ESO (Dibujo Técnico) y Bach (Dibujo Técnico)

10. ANA RODRÍGUEZ DÍAZ……………...……….. ESO (Dibujo Técnico)

11. JUANA RENGEL BORDALLO.………………… PT

12. SILVIA SÁNCHEZ CARRERO..…......................... PT


Desarrollar las capacidades expresivas y creativas de los alumnos, de forma autónoma y

cooperativa, conociendo y utilizando los distintos procedimientos plásticos.

Se ha conseguido en todas las etapas.

Acercar al alumno al mundo de la geometría y del dibujo técnico.

Se ha trabajado el acercamiento del alumno al mundo de la Geometría y del Dibujo Técnico y en su mayoría

se ha conseguido.

Favorecer el desarrollo intelectual del niño y familiarizarse con el lenguaje musical a través de

sus propias vivencias musicales.

Se ha conseguido.

Fomentar la armonía, la sensibilidad, capacidad de escucha y atención auditiva.

Aunque se ha trabajado, observamos que se puede mejorar.

Se ha trabajado también la memoria auditiva.

Potenciar la creatividad elaborando ideas musicales mediante la improvisación.

Se ha trabajado especialmente en actividades rítmicas en Primaria.

Ampliar el conocimiento del trabajo cooperativo como metodología de aprendizaje y práctica de innovación docente.

Está conseguido en todas las etapas.

Avanzar en el uso de las TIC como herramienta del proceso enseñanza-aprendizaje en el aula.

Las TIC forman parte del desarrollo habitual de las clases. El próximo curso no será un objetivo general ya

que está plenamente conseguido.

Estimular y fomentar cauces, recursos y agrupamientos que favorezcan la participación de

alumnos con NEE en el desarrollo de las actividades en el aula ordinaria.

Conseguido, pero echamos en falta en alguna etapa, reuniones con tiempos estipulados y objetivos concretos.

Valorar y respetar el esfuerzo propio y ajeno.

Conseguido. Los alumnos valoran y respetan el esfuerzo de todos en el trabajo cooperativo.



DEPARTAMENTOS 120


INFANTIL

Se han cumplido de forma adecuada los objetivos programados tanto en plástica como en música.

Alumnos con NEE:

- El trabajo en la etapa de infantil se ha destinado fundamentalmente a actividades manipulativas. A diario

se han realizado propuestas artísticas en el suelo, la pared, la pizarra, el papel y en mesa, tanto individuales

como en grupo con el desarrollo de murales. Dichos murales han servido para decorar puertas.

- Dicho trabajo se ha valorado muy positivamente.

PRIMARIA

1º y 2º Plástica

- Se han conseguido los objetivos haciendo especial hincapié en el de fomentar el esfuerzo personal como

el valor para superarse a sí mismo.

- Se han seguido utilizando Tic y además se han desarrollados proyectos cooperativos.

- Se han mantenido la decoración de pasillos, en diferentes proyectos de ciclo, curso: San Isidro, el Otoño,

carnaval, animales, plantas, el cuerpo, día del padre y la madre, Mater, Santa Rosa, día de la Paz….

- Se han trabajado diferentes técnicas y diferentes materiales (el collage, la plastilina, recortables,

rotuladores y otros materiales).

Música








- Respecto al aprendizaje de las diferentes familias de instrumentos, se profundizó en los instrumentos de

viento metal, realizando un taller en el que escucharon y observaron en directo de instrumentos como

los distintos tipos de saxofones, la tuba, el clarinete, el trombón de vara, …

- Se realizó una sesión en la que los alumnos de Grado Musical nos mostraron sus instrumentos y tocaron

pequeñas piezas, acercando así a todo el alumnado al conocimiento en directo de instrumentos como la

viola, el violín, el violonchelo, la flauta travesera, ...





Alumnos con NEE:

- Se ha contado con un logopeda que ha intervenido dentro del aula ordinaria dando pautas concretas,

fomentando la interacción entre ellos.

- Dicho aspecto se ha valorado muy positivamente, ya que se ha favorecido de forma significativa el

desarrollado de recursos y habilidades lingüísticas y comunicativas entre los alumnos de diferentes grupos

cooperativos.

3º y 4º. Plástica

- Se ha fomentado el conocimiento de los colores y las formas como medio de expresión artística.

- Se ha potenciado la utilización de diferentes técnicas.

- Se ha aplicado sus conocimientos a la observación de las situaciones y objetos de la realidad y se ha

utilizado para el desarrollo de sus creaciones plásticas.

- Se ha incluido actividades interdisciplinares de forma cada vez más profusa.



DEPARTAMENTOS 121

Música








- Respecto al aprendizaje de las diferentes familias de instrumentos, en el curso de tercero, se profundizó

en los instrumentos de viento metal, realizando un taller en el que escucharon y observaron en directo

de instrumentos como los distintos tipos de saxofones, la tuba, el clarinete, el trombón de vara,…





Alumnos con NEE:

- En 3º se ha contado con un logopeda que ha intervenido dentro del aula ordinaria dando pautas

concretas, fomentando la interacción entre ellos.

- Dicho aspecto se ha valorado muy positivamente, ya que se ha favorecido de forma significativa el

desarrollado de recursos y habilidades lingüísticas y comunicativas entre los alumnos de diferentes grupos

cooperativos.

5º y 6º. Plástica

- Estamos potenciando el desarrollo de la plástica mediante campañas lanzadas interdisciplinarmente.

Hemos diseñado carteles para diferentes áreas y campañas (English Day, concurso de felicitación navideña,

marca páginas para los ahijados lectores, carteles para el mundial de fútbol para ciegos...) Aunque el

cuaderno es muy pautado, hemos intentado adaptarlo para que expresen su creatividad en la medida de

lo posible.

- Se ha complementado la programación con actividades extras que estarán relacionadas con otros ámbitos:

pastoral, Naturales (célula, ecosistemas), Lengua (acrósticos), Matemáticas (geometría), etc. Este objetivo

se cumple todos los años de manera muy positiva.

- No se han creado todavía un banco de recursos para los niños de NEE que servirán como adaptación a

los trabajos del libro.

- Respecto a las actividades TIC, en 5º tanto la célula como los ecosistemas han sido expuestos en lugares

comunes.

- Se necesita seguir concretando los criterios de evaluación de las actividades programadas en 6º.

Música












Alumnos con NEE

- Se han adaptado los ítems de evaluación a cada alumno.

- Se han dado pautas concretas de intervención sobre algunos alumnos.



DEPARTAMENTOS 122

ESO

1º, 2º y 3º

Plástica y Visual

- Se han cumplido los objetivos propuestos aprovechando las múltiples y variadas propuestas de trabajo

del libro, trabajado la geometría como soporte de la creatividad, utilizando los recursos informáticos y

las nuevas tecnologías en todas las unidades didácticas, así como realizando exposiciones de trabajos en

el aula y en lugares comunes.

Música

- Se han cumplido los objetivos propuestos a través del estudio de los contenidos, de los trabajos grupales

y de la asistencia y participación en los conciertos pedagógicos programados para esta etapa.

- Conocen los efectos nocivos del ruido, de la contaminación acústica y toman conciencia de la necesidad

de mejorar en este aspecto.

4º Plástica y Visual

- Al no tener libro, se han elaborado las programaciones teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje

marcados por la LOMCE.

- Se han utilizado distintas técnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, aprovechando las

propuestas del profesor.

- Se han utilizado los recursos informáticos y las nuevas tecnologías en todas las unidades didácticas,

haciendo de las TIC una herramienta de trabajo motivadora. Proyecto fotográfico realizado con iPad.

- Se ha utilizado la fotografía como medio de expresión y comunicación, atendiendo a criterios

compositivos y creativos.

Dibujo Técnico

- Se han utilizado los recursos informáticos y las nuevas tecnologías en todas las unidades didácticas,

haciendo de las TIC una herramienta de trabajo motivadora.

- Se trabaja constantemente en distintas construcciones para resolver problemas geométricos, en la

presentación y los acabados y se consiguen buenos resultados en su mayoría aunque sobretodo en 4 eso

no le dan importancia a la precisión de las medidas y del dibujo y hay que seguir trabajando en ello.

- Se trabaja constantemente en el trabajo y esfuerzo en dominar el material de Dibujo y emplearlo con

soltura. Pero sobretodo en 4 eso ha habido algún caso en el que se resisten al uso correcto de las reglas

para el trazado de perpendiculares. Hay que seguir trabajando en ello.

Alumnos con NEE

- Se han trabajado los objetivos diseñados en las adaptaciones curriculares individuales en las áreas de

Música (en 2º y 3º de ESO) y de Educación Plástica y Visual (en 1º, 2º y 4º de ESO)

- Se ha colaborado con los profesores de área en: programación de los contenidos, elaboración de

materiales específicos y realización del seguimiento y evaluación de los alumnos.

- Para algunos alumnos de NEE se ha valorado la posibilidad de eliminar el examen teórico

- En el Área de Música del 2º curso de ESO se ha recibido ayuda de una madre del colegio para realizar

adaptaciones y material para el aula.

- En líneas generales, se ha favorecido la inclusión y participación de todos los alumnos con NEE en las

aulas.

- Con algunos alumnos de 1º y 2º de la ESO se ha llevado a cabo un taller de artística en el aula de apoyo.

BACHILLERATO

- Se ha trabajado intensamente en la correcta ejecución de los ejercicios y la limpieza; así como, en el

empleo de las reglas y todo el resto de material de Dibujo

- Se han trabajado distintos procedimientos según los diferentes ejercicios que se planteaban.

- Han realizado mucho trabajo tanto individual como cooperativo y lo han aprovechado muy bien.

- Se ha fomentado el trabajo constante para conseguir dominar el material y la asignatura.



DEPARTAMENTOS 123


INFANTIL

Cumplimiento de la programación. Se ha cumplido la programación propuesta. Hemos ajustado mejor

las unidades didácticas en el tiempo y se han desarrollado de manera más adecuada.

Resultados académicos. Muy satisfactorios. Todos los niños han progresado de manera positiva ya que

están muy motivados.

Coordinación entre profesores de curso o ciclo. Adecuada .Tenemos reuniones en las que podemos

programar los tutores del mismo curso pero no con el ciclo y en ocasiones sería conveniente tenerlas.

Seguimos sin tener tiempos para reunirnos con el profesor de música para intercambiar aspectos relevantes

que nos interesen.

Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Seguimos sin trabajar con un método concreto lo

que nos permite innovar tanto en temas como en técnicas y adaptarlo a nuestras necesidades. Hemos

ampliado la utilización de diferentes materiales en técnicas que ya conocíamos (pintar con pincel en espejos,

plásticos, estampar con bastoncillos,…).También hemos introducido este año el trabajo de los grafismos de

escritura con la plástica con buenos resultados.

Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Se han seguido aplicando, en este aspecto no ha habido

cambios significativos.

Instrumentos de evaluación. Observación, motivación de los niños y evolución en los trabajos…

PRIMARIA

1º y 2º

Plástica

- Cumplimiento de la programación. No se ha cumplido la programación en su totalidad en este

ciclo, debido a la reducción del horario a una hora.

- Resultados académicos. Los resultados académicos han sido muy positivos en general. Ha habido un

100% de aprobados en esta área. Se destaca sobre todo el interés e ilusión en los trabajos propuestos.

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. En general, la coordinación entre profesores ha

sido buena, aunque hemos echado en falta “tiempos”, teniendo en cuenta cuando no es el propio tutor

el que imparte esta área.

- Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Como no nos ajustamos a ningún libro,

utilizamos estrategias diferentes con materiales distintos en algunas sesiones.

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Seguimos incorporando trabajos cooperativos y de

equipo.

- Instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación han sido los dados en la programación

de curso.

Música

- Cumplimiento de la programación. Se han cumplido los objetivos y contenidos de la

programación.

- Resultados académicos. Suelen ser muy buenos, en estas edades el gusto por la música es elevado.

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. En algunos momentos, se han grabado canciones

para que los tutores puedan ponerlas en clase, ya que los alumnos que han cursado el Grado Musical no

asisten a la asignatura de Educación Musical, y no pueden aprender los cantos para las celebraciones.

Sería conveniente que en algunas clases el PT nos pudiesen apoyar en función de las actividades a

desarrollar.

- Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Se ha utilizado, para el aprendizaje de

canciones cantadas e instrumentos, la metodología del eco, repetición y gestos. Se ha potenciado de

forma espacial el aprendizaje de la entonación de las notas a través de la utilización de la fononímia (un

gesto para cada nota). Además se han utilizado algunas de las técnicas cooperativas marcadas en el ciclo.

También se han realizado audiciones para trabajar y motivar los Conciertos Pedagógicos. En algunos

cursos, han escuchado instrumentos de diferentes familias en directo.

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Se ha reforzado el aprendizaje de contenidos a

través de las TICS (Audios y vídeos)



DEPARTAMENTOS 124

- Instrumentos de evaluación. Evaluación continua, observación, dictados rítmicos escritos, práctica

instrumental individual y en grupo.

3º y 4º

Plástica

- Cumplimiento de la programación. Se sigue percibiendo dificultad para llevar a cabo la programación para el especialista ya que hay actividades que requieren prolongar su tiempo de

realización. Con una hora a la semana es muy difícil conseguirlo. De cara al año que viene se sigue

viendo la necesidad de revisar la programación de 3º tanto como de 4º para secuenciar y actualizar las

actividades a los tiempos asignados al área.

- Resultados académicos. Buenos resultados en general.

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. En la asignatura de Plástica, han surgido

problemas debidos a la falta de tiempos entre las personas que han impartido el área, puesto que no

todos son tutores.

- Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Aprendizaje cooperativo: técnicas propias del

ciclo. Observación de modelos dados por el profesor.

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. En 4º se ha seguido potenciando del uso de las

nuevas tecnologías. En 3º este aspecto debemos seguir reforzándolo de cara al año que viene ya que no

se ha tenido muy en cuenta.

- Instrumentos de evaluación. Las fichas y los trabajos manuales realizados.

Música

- Cumplimiento de la programación. Se han cumplido los objetivos y contenidos de la programación.

- Resultados académicos. Suelen ser muy buenos, en estas edades el gusto por la música es elevado.

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. Se ha dado información precisa para la realización

de ensayos y dinámicas de las celebraciones en los momentos requeridos. Sería conveniente que en

algunas clases el PT nos pudiesen apoyar en función de las actividades a desarrollar.

- Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Se ha utilizado, para el aprendizaje de canciones

cantadas e instrumentos, la metodología del eco, repetición y gestos. Se ha potenciado de forma espacial

el aprendizaje de la entonación de las notas a través de la utilización de la fononímia (un gesto para cada

nota). Además se han utilizado algunas de las técnicas cooperativas marcadas en el ciclo. También se han

realizado audiciones para trabajar y motivar los Conciertos Pedagógicos. En algunos cursos, han

escuchado instrumentos de diferentes familias en directo.

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Se ha reforzado el aprendizaje de contenidos a través

de las Tics (Audios y vídeos).



5º y 6º

Plástica

- Cumplimiento de la programación. Se ha cumplido y hemos ido adaptando la programación a las

nuevas actividades que han ido surgiendo. Ejemplo: reciclaje, celebraciones especiales…

- Resultados académicos. Positivos en general. Si no hay un 100% de aprobados es por la falta de interés

de algunos alumnos a la hora de realizar las láminas y no entregarlas a tiempo.

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. Muy coordinado en ambos cursos.

- Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Se han iniciado las sesiones partiendo de las

motivaciones sugeridas en el libro de texto. Además se han realizado trabajos relacionados con otras

áreas. Ocasionalmente, actividades cooperativas.

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Se han utilizado las TIC para la creación de algunas

láminas.

- Instrumentos de evaluación. Evaluación continua, observación del trabajo y entrega de láminas.

Música

- Cumplimiento de la programación. Se han cumplido los objetivos y contenidos de la programación.

- Resultados académicos. Buenos resultados en general.



DEPARTAMENTOS 125

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. Se ha dado información precisa para la realización

de ensayos y dinámicas de las celebraciones en los momentos requeridos. Sería conveniente que en

algunas clases el PT nos pudiesen apoyar en función de las actividades a desarrollar.

- Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Se ha utilizado, para el aprendizaje de canciones

cantadas e instrumentos, la metodología del eco, repetición y gestos. Se ha potenciado de forma espacial

el aprendizaje de la entonación de las notas a través de la utilización de la fononimia (un gesto para cada

nota). Además se han utilizado algunas de las técnicas cooperativas marcadas en el ciclo. También se han

realizado audiciones para trabajar y motivar los Conciertos Pedagógicos. En algunos cursos, han

escuchado instrumentos de diferentes familias en directo.

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Se ha reforzado el aprendizaje de contenidos a través

de las TICS (Audios y vídeos).



Alumnos con NEE:

- Se han cumplido las programaciones. Se han adaptado y facilitado materiales de acuerdo con las

necesidades de cada alumno en todos los cursos.

ESO

1º, 2º y 3º

Plástica y visual

- Cumplimiento de la programación. Se ha cumplido la programación, aunque con dificultad debido

al adelanto de la tercera evaluación por la prueba extraordinaria de junio.

- Resultados académicos. En general los resultados académicos han sido positivos.

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. Ha habido coordinación con el otro profesor de

ciclo para comentar y valorar el desarrollo del curso.

- Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Se han llevado a cabo diversas estrategias de

aprendizaje: técnicas cooperativas, exposiciones de trabajos y proyección de obras de arte y de imágenes.

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Se han utilizado: la sala de informática, los Ipad

(Canvas), la pizarra digital, el libro digital, internet, videos y proyección de obras de arte.

- Instrumentos de evaluación. Láminas y trabajos de clase, técnicas cooperativas, actividades del libro,

cuaderno, preguntas orales, exámenes escritos, exposiciones e intervenciones en clase y la actitud ante

la asignatura.

Música

- Cumplimiento de la programación. Se ha cumplido la programación y los estándares de aprendizaje

programados, aunque no se ha cumplido la temporalización. La tercera evaluación ha sido muy corta

debido al adelanto de la prueba extraordinaria de junio.

- Resultados académicos. Los resultados son muy satisfactorios. En 2º ESO aprueban el 100% de los

alumnos y en 3º ESO aprueban más del 90% de los alumnos la asignatura en junio y un alto porcentaje en

la convocatoria extraordinaria.

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. La coordinación con los profesores PT ha

resultado complicada por la falta de tiempos, aunque nos hemos reunido para evaluar los ítems. No

tenemos material adaptado de cursos anteriores y hay muchos alumnos que atender. En 2º ESO la madre

de una alumna ha hecho las ACS con el guion que le enviaba al comenzar el tema.

- Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Para trabajar los contenidos se han utilizado

distintas estrategias como técnicas cooperativas, trabajos en grupo, exposiciones como la línea del tiempo

de la danza, tocar ritmos en grupo, dictados rítmicos, aprendizaje de canciones, cambiar la letra de una

canción…

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Libro digital, utilización de la pizarra digital, y el uso

de los iPads para trabajar un proyecto sobre la Edad Media, con enlaces a internet del libro para ver

vídeos, elaboración de mapas sonoros.

- Instrumentos de evaluación. Exámenes teóricos y de audición, trabajo diario de la asignatura y

evaluación del cuaderno, trabajos individuales o grupales en todas las evaluaciones, actitud ante la

asignatura.



DEPARTAMENTOS 126

4º

Plástica y visual

Cumplimiento de la programación. Se ha cumplido la programación, aunque con cierta dificultad debido a la escasez de tiempo, Solo tenemos dos clases semanales y hemos perdido algunas por fiestas, puentes, excursiones, visitas, charla… tampoco ayuda el no tener aula específica.

- Resultados académicos. En general los resultados académicos han sido positivos.

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. Ha habido coordinación con el otro profesor de

ciclo para comentar y valorar el desarrollo del curso.


aprendizaje: técnicas cooperativas, exposiciones de trabajos y proyección de obras de arte y de imágenes.

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Se han utilizado: iPad la sala de informática, iPad

(Canvas), cámaras fotográficas y móviles con cámara, la pizarra digital, internet, videos y proyección de

obras de arte.

- Instrumentos de evaluación. Láminas, fotografías y trabajos de clase, técnicas cooperativas, cuaderno,

preguntas orales, exámenes escritos, exposiciones e intervenciones en clase y la actitud ante la asignatura.

Dibujo técnico

- Cumplimiento de la programación. Se ha cumplido la programación casi del todo, aunque con cierta

dificultad debido a la escasez de tiempo, Solo tenemos dos clases semanales y hemos perdido algunas por

fiestas, puentes, excursiones, visitas de la policía, charlas… tampoco ayuda el no tener aula específica.

- Resultados académicos. En general los resultados académicos han sido positivos, con varias

excepciones.

- Coordinación entre profesores de curso o ciclo. Las profesoras que dieron la asignatura se han

coordinado en tiempos libres o recreos al no tener una hora específica para ello.


aprendizaje: trabajo cooperativo e individual, proyecciones de los temas, ejercicios individuales, por

parejas, en casa, etc

- Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Se han utilizado: la pizarra digital, internet, videos y

proyecciones de presentaciones propias.

- Instrumentos de evaluación. Láminas, trabajos de clase, técnicas cooperativas, cuaderno, exámenes

escritos, la actitud ante la asignatura.

Alumnos con NEE:

- Ha resultado compleja la adaptación de materiales por falta de tiempo y espacios.

BACHILLERATO

Cumplimiento de la programación. En 1º bach, ha faltado un poco de tiempo para la última parte del

temario ya que los alumnos han sido muy heterogéneos y se han ralentizado las clases. En 2º bach se ha

cumplido, pero siempre falta tiempo para practicar.

Resultados académicos. En general los resultados académicos han sido positivos.

Coordinación entre profesores de curso o ciclo. Ha habido coordinación entre los profesores de 1º y

2º de Bachillerato para comentar y valorar el desarrollo del curso.

Utilización de diversas estrategias de aprendizaje. Al ser bachillerato una etapa centrada en cumplir

los objetivos para ir preparados a la prueba final, las técnicas de aprendizaje se han centrado en la máxima

eficacia del trabajo individual y cooperativo en el trabajo en clase.

Utilización de recursos y nuevas tecnologías. Se han utilizado: la pizarra digital, internet, videos y

proyecciones propias.

Instrumentos de evaluación. Láminas, trabajos de clase, técnicas cooperativas, cuaderno, exámenes

escritos, la actitud ante la asignatura.



DEPARTAMENTOS 127


INFANTIL

Han sido muy adecuadas. Los conciertos pedagógicos han estado muy adaptados a la edad tanto en tiempos como en

temas y motivan mucho a los niños. Se valoran positivamente.

ED. PRIMARIA

1º y 2º

- Plástica: Se valoran muy

positivamente todas las

actividades realizadas.

- Música: Consideramos que

los Conciertos Pedagógicos

para estos cursos deben estar

más adaptados, incorporando

un vocabulario acorde a la

edad y también en lo que

respecta a algunas de las

audiciones seleccionadas.

- Se ha realizado un taller de

instrumentos de viento y se

valora positivamente.

- Se ha celebrado el día de Sta

Cecilia y ha resultado muy

positivo.

3º y 4º

- Se valoran positivamente.

- Se ha celebrado el día de Sta Cecilia y

ha resultado muy positivo.

5º y 6º

- Se valoran positivamente.

- No se ha realizado:

- La visita al Museo del Prado ni el

Retiro Histórico (6º)

- Se ha celebrado el día de Sta

Cecilia y ha resultado muy

positivo.

ESO

1º, 2º y 3º

- Se valoran muy positivamente la participación en los

tres conciertos pedagógicos.

- Concurso de Felicitaciones de Navidad: valoración

positiva.

- Concurso Cartel Fundación ASCE: valoración

positiva, aunque creemos necesario que los alumnos

conozcan más esta Fundación para que aumente la

participación.

- En el aula específica del 1º ciclo de la ESO se ha realizado un Taller de Teatro durante todo el curso.

En el último trimestre se ha representado el cuento de “Por cuatro esquinitas de nada” en la guardería

“Little Wich”. La experiencia ha sido muy satisfactoria.

- Se ha afianzado un grupo de cantos con alumnos de

ESO, que ensaya semanalmente en el recreo del

mediodía y que ha participado de manera activa en las celebraciones de Navidad, celebración del Perdón,

Santa Magdalena Sofía, eucaristía de despedida de los alumnos de 4º ESO, eucaristía del Sagrado Corazón.

4º

- Se valora de manera muy positiva la visita a la Facultad

de Bellas Artes. Tanto nuestros alumnos, como la

Facultad quedaron muy contentos y se acordó repetir

la visita el próximo curso.

TODAS LAS ETAPAS



DEPARTAMENTOS 128

- Sin organizar de manera general, se ha celebrado el Dia Sin Ruido, en algunas clases.

- Se ha celebrado la Music Week que ha reunido en diez días acontecimientos musicales de distintas etapas y

protagonizados por alumnos de la Escolanía, la orquesta, el Coro de Padres y los alumnos del Grado Musical.

- Se valora positivamente la participación de Música y Plástica en todas las actividades y celebraciones del Colegio.


INFANTIL

- No tenemos libro y hemos seguido las unidades didácticas programadas, pero las actividades concretas

las desarrollamos mucho según las motivaciones e intereses de los niños. Lo encontramos muy positivo.

PRIMARIA

1º y 2º

- Plástica. No se utiliza libro de texto. En algunas ocasiones se une con proyectos del área de naturales y

sociales, con pastoral y otras actividades interdisciplinares.

- Música. No se utiliza libro de texto. Respecto a los instrumentos de percusión, vemos la necesidad de

realizar una valoración para reponer algunos y reparar otros.

3º y 4º

- Plástica. En 3º y 4º: Se han realizado fichas preparadas de acuerdo con el calendario y programación de

las diferentes áreas. (Bloc de dibujo y otros materiales complementarios).



5º y 6º

- Plástica. Muy buena valoración, ya que es muy variado en cuanto a técnicas y materiales a utilizar. Pero sí

es cierto, que hemos tenido que ampliarlo con actividades que desarrollaran la creatividad.



ESO

1º, 2º y 3º

- Plástica. Valoración positiva. Es un libro con láminas incluidas, completo, bien secuenciado y con

actividades y trabajos adecuados.

- Música. Es el segundo curso que trabajamos con la editorial SM Proyecto Savia Digital. Dispone de libro

digital.

4º

- Plástica y Dibujo Técnico. Se valora positivamente la ausencia de libro. Los materiales empleados son

propios.

BACHILLERATO

- Dibujo Técnico. Valoración positiva. Es un libro con láminas incluidas, completo, bien secuenciado con

actividades y trabajos adecuados. Aun así, en algunos temas hay que añadir mucha teoría y ejercicios,

sobre todo en sistema diédrico.


Plástica. No hay ningún alumno con la asignatura pendiente del curso anterior.

Música. De los ocho alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, sólo han recuperado dos alumnos,

con las medidas adoptadas durante el curso para facilitar la recuperación. El resto se presentará al examen

extraordinario.

8. Actividades de formación

Formación en el Colegio sobre el uso y aplicaciones del iPad en el aula, para los profesores de ESO y

Bachillerato. La formación no ha sido adecuada.



DEPARTAMENTOS 129


Infantil. Serían necesarias pizarras en las aulas de 4 años y arreglar algunas de otras aulas. También vemos la

necesidad de renovar los pasillos para que podamos colocar libremente los trabajos de los niños.

Primaria.

- Plástica: en 1º y 2º nos gustaría poder disponer de tiempos para preparar de forma más exhaustiva los

materiales y las actividades del área de plástica.

- Música: Se va a realizar una obra en el pabellón de Primaria remodelando totalmente el aula de música y

creando un aula más. Para todo esto, en la PGA del curso siguiente, se detallarán algunos materiales

necesarios para estas dos aulas nuevas: dos bafles con bluetooth, dos pizarras blancas velleda con

pentagrama.

Respecto a los instrumentos de percusión, vemos la necesidad de realizar una valoración para reponer

algunos y reparar otros.

ESO

- Plástica y Dibujo Técnico: se sigue insistiendo en la necesidad de crear un aula específica para impartir las

clases, dotada de agua, estanterías y material fungible. Serían necesarios también algunos ordenadores

para poder trabajar con imágenes digitales.

Creemos necesario la ampliación del horario, al menos en 4º, a tres clases por semana, para poder realizar

y profundizar en proyectos más elaborados.

Muy importante, ampliación de usuarios en los Ipad (usuarios comodín), para las asignaturas optativas.

Varios alumnos coincidían con el mismo número de ipad a la misma hora y en la misma asignatura. Esto

ha dificultado la realización de los proyectos propuestos (Canvas).

- Música: dotar el aula de música de un cañón para poder proyectar las imágenes del libro digital y poder

seguir la clase.

Bachillerato.

- Dibujo Técnico: se sigue insistiendo en la necesidad de crear un aula específica para impartir las clases

con mesas más grandes.


Primaria.

- Plástica: En 1ª y 2º: que cada tutor pueda dar Plástica en su grupo.

- En 3º y 4º: renovar la programación de Plástica para adaptar las actividades. Revisar secuencia de

contenidos entre cursos.

- En 5º y 6º: creemos necesario revisar y ampliar el material que utilizan aquellos alumnos que no tienen

libro y tienen ACI.

ESO: En ESO el ensayo de cantos se ha ampliado de 14:35-15:20h, durante el horario de la comida de los

profesores, lo que supone un esfuerzo añadido a la jornada habitual.

Necesitaríamos un piano en el salón de actos para no tener que trasladar continuamente el teclado de la capilla.

Anualmente se celebran en el salón tres conciertos para Primaria y tres para ESO, con varios pases cada uno,

además de algún concierto solidario y los conciertos de final de curso del Grado Musical. Para todos estos

conciertos es necesario trasladar el teclado de la capilla.

Para todas las etapas se ve necesario mejorar la dotación de las aulas para trabajar Plástica, Dibujo Técnico y

Música. Tener aulas específicas sería una forma de seguir avanzando en el Programa Artes.

En algunas actividades se echa en falta la presencia de un PT en el aula para trabajar con los ACNEES.



DEPARTAMENTOS 130

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)


1. JORGE CRUZ……………… Coordinador del departamento. ESO

2. ELENA VALDÉS…………… Infantil

3. VÍCTOR DE LA CALLE…… Infantil

4. ANA ISABEL TRELLO……... Primaria

5. JUAN JOSÉ DEL POZO …... Primaria

6. MARTA MARTÍNEZ SOLLA. Primaria

7. MARINA GÓMEZ……............ ESO - Bachillerato

8. BORJA SOTO ..….......……… Profesor de Pedagogía Terapéutica

9. ELENA SALADO….................. Profesora de Pedagogía Terapéutica


Valorar los recursos tecnológicos disponibles y analizar futuras necesidades es un objetivo que necesita un continuo seguimiento, A lo largo del curso se ha hecho seguimiento de estos recursos con la ayuda del

personal de mantenimiento

En Secundaria y Bachillerato se ha dado uso a las herramientas integradas en la Plataforma Educamos en su alianza con Microsoft (grupos de trabajo), facilitando la comunicación profesor- alumno en la entrega de trabajos, materiales, deberes, proyectos, etc.

Se ha cumplido el objetivo de continuar desarrollando el uso de las pizarras digitales y potenciar otros recursos como herramientas didácticas. En Secundaria se han integrado los iPads como nueva herramienta de trabajo y la experiencia, aunque es pronto aún para valoraciones concretas, en general es muy positiva

Se ha dado utilidad al taller de Tecnología incorporando kits de robótica e Impresora 3D y, de esta manera, equipándolo para el desarrollo curricular del área de TPR.


INFANTIL La mayoría de los objetivos programados para este curso se han cumplido.

Continuamos potenciando el blog de Infantil como medio de difusión de las actividades realizadas en la Etapa y como medio de comunicación con las familias. Se ha realizado una actualización semanal periódica.

Se ha eliminado el ordenador de aula en 2º y 3º de Infantil. En algún momento se han empleado iPads para alguna actividad.

Se ha editado el método Rosetta en 1º y 2º de infantil con una aplicación para pizarra digital y tablets. La

parte digital está en continua mejora y todavía no es la definitiva. Se sigue adaptando y creando material del método Rosetta para 3º de Infantil. ¿Matemáticas 3º de Infantil?

Los programas informáticos han sido utilizados de forma menos sistemática que otros años. Se ha trabajado con programas de cuentos y matemáticas, al igual que para las unidades temáticas y para trabajar el reciclado.

Alumnos NEE

- Se ha fomentado el uso de la pizarra digital como herramienta de acceso a diferentes aprendizajes en el

aula de apoyo y sus respectivas aulas, aunque sólo se ha dispuesto de una pizarra digital en un aula de

apoyo. La otra pizarra está pendiente de instalación.

- Se han utilizado las herramientas informáticas (bancos de pictogramas) como recurso alternativo y

aumentativo de la comunicación.

PRIMARIA



DEPARTAMENTOS 131

1º y 2º

- Este año hemos notado la mejora en la asistencia técnica. Consideramos que los sistemas que tenemos

son obsoletos.

- No hemos utilizado el aula de informática.

- Hemos utilizado la pizarra digital en el aula, en especial para las sesiones de Jump Math, sociales y

naturales.

- Teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos, no hemos trabajado las TIC en proyectos ni en

cooperativo.

- Se ha utilizado las TIC en el taller de artística y ha resultado muy motivador.

3º y 4º

- Se ha utilizado y ampliado el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de los contenidos de las

diferentes áreas.

- Se ha seguido utilizando en 4º el aula de Informática de manera continuada para la búsqueda de

información en las distintas áreas.

- Como novedad este curso en 4º se ha trabajado las presentaciones digitales en Power Point, PAINT y

otros para modificar y editar imágenes en la asignatura de Plástica.

5º y 6º

- Se ha cumplido el objetivo de incrementar la utilización de las nuevas tecnologías en la acción docente

del aula.

- Se ha potenciado el uso de las TIC en todas las áreas.

- Pensamos que sería positivo darles un nuevo impulso a las nuevas tecnologías. Actualmente se están

utilizando los recursos de que se disponen.

- Se están utilizando los programas informáticos seleccionados que apoyan las distintas asignaturas y temas

en el aula de informática.

- Hemos usado el aula de informática mensualmente para realizar actividades con los alumnos relacionadas

con distintas áreas (Creación de comics, Kahoot, power point...).

o El aula multimedia se utiliza de manera irregular. Su uso depende del área que se trabaja. Este

año se ha utilizado de una manera más generalizada en el área de sociales y naturales.

o Disponemos en formato digital de toda la parte de Biología y de Sociales en Power Point.

o Hemos incrementado el uso de las nuevas tecnologías en todas las áreas como por ejemplo con

Kahoot, Educaplay...

o Sería muy positivo revisar los recursos que tenemos a nuestra disposición para enriquecer dicho aprendizaje.

o Para el año próximo vamos a designar un responsable por curso para que den salida a este tipo

de actividades.

o Hemos participado esporádicamente y tendríamos que hacer la participación más extensible al

alumnado.

o Encontramos que es una actividad interesante. Se ha utilizado de manera dispar. Es posible que

lo incluyamos en el taller de matemáticas.

o Fomentar el “Brujuleo” como un medio de conocimiento y divulgación de las diferentes

actividades realizadas en el colegio.

ALUMNOS NEE

- Se ha utilizado la pizarra digital, aplicaciones y programas para trabajar las diferentes áreas del currículo.

- Con algunos alumnos se ha utilizado como soporte de trabajo preferente el ordenador.

ESO

1º y 2º

- Se realizan numerosas prácticas y actividades en el aula de Informática (en parejas de trabajo) de forma

cooperativa y colaborativa.

- En el aula de informática se utiliza software específico para practicar, repasar y consolidar los contenidos

impartidos en clase, dedicando especial atención a la Programación, la robótica y el diseño 3D como

bloques importantes de la LOMCE, tanto en 1ºESO como en 2ºESO.



DEPARTAMENTOS 132

- Se han trabajado las competencias del currículum.

- Se ha utilizado el taller de Tecnología para realizar proyectos y trabajar con la impresora 3D

3º y 4º

- Se ha utilizado aplicaciones informáticas para la programación de componentes electrónicos mediante

Arduino y Bitbloq que han servido con soporte en la realización de prácticas.

- Se ha desarrollado el método de proyectos orientándolo a la programación y robótica.

- Se ha trabajado en Diseño 3D con dos tipos de software y en Impresión 3D en el taller de tecnología.

- En el área de TIC en 4º ESO se han utilizado las herramientas cooperativas de Microsoft para desarrollar

algunos temas. Además, se han desarrollados dos proyectos: uno en colaboración con la biblioteca de la

etapa y otro con el área de matemáticas. El resultado es satisfactorio pero el año que viene se introducirán

mejoras basadas en la experiencia de este curso.

Alumnos NEE

- Se han utilizado los ordenadores y pizarra digital como apoyo al aprendizaje continuo de las asignaturas.

- Se ha incorporado el IPad como herramienta de trabajo.

- Un alumno ha tenido el apoyo de la ONCE para el aprendizaje del uso de su ordenador portátil.

BACHILLERATO

- Se ha cumplido con la programación, se han realizado gran cantidad de prácticas y trabajos por parte de

los alumnos, tanto de forma individual cada alumno dispone de su ordenador como en trabajos por grupos

cooperativos en algunos temas.

- Se han trabajado las competencias del currículum.

- Se ha utilizado Moodle en MilAulas para la gestión y organización de las actividades y evaluaciones.



- Se ha cumplido la programación, aunque con algunas dificultades debidas a los tiempos empleados en

actividades de carácter general (salidas, visitas, fiestas, etc).

- Se han realizado las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos de NEE integrados en las

asignaturas de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

- La programación y adaptación que hemos hecho para los nne. ha tenido que ser revisada a lo largo de las

evaluaciones dada las dificultades que hemos ido detectando en los niños que no son capaces de llegar a

los contenidos mínimos exigidos por la ley en este tipo de asignatura. Requieren mayor adaptación.


- Los resultados en la asignatura de TPR en todas las etapas, de forma general, son buenos ya que los

alumnos trabajan en clase y muestran interés en la asignatura. .

- Los resultados en TIC de 4º son satisfactorios. Todos los alumnos han aprobado en la convocatoria

ordinaria.

- TIC de Bachiller: al tratarse de asignaturas optativas en las que se mezclan alumnos de distintos grupos,

se perciben mayores dificultades en los alumnos que no cursan las mismas Matemáticas o Física, dado el

carácter técnico de estas asignaturas.


- La coordinación entre los profesores debe ser mejor para mejorar con ello la productividad y optimizar

los tiempos. Cuando hemos coincidido en recreos y momentos libres se han puesto en común criterios

y objetivos, aunque creemos que se necesita más espacios y tiempos para intercambiar criterios.

- Vemos necesario e imprescindible la realización de una programación vertical en Primaria y Secundaria.


- Se ha avanzado en la implantación del aprendizaje cooperativo en toda la ESO fortaleciendo el uso de

herramientas digitales integradas en Educamos (O365) con el fin de colaborar.

- Se han realizado prácticas utilizando dispositivos móviles para desarrollar temas de programación,

complementando el uso de los ordenadores y ejecutando sus proyectos/creaciones. Concretamente

AppInventor



DEPARTAMENTOS 133

- Los temas de robótica se han desarrollado a nivel práctico utilizando el taller y las aulas de informática

(necesarias para programarlas).

- Se han utilizado los iPads para mejorar la motivación y el aprendizaje


- Prácticas cooperativas.

- Se han utilizado otros recursos de evaluación: , entrega de prácticas realizadas con diferentes software,

trabajos en grupos cooperativos, thatquiz, rubricas, herramientas de O365, iPads

- Exámenes teóricos y prácticos con distintas herramientas TIC (ordenadores, iPads)

- En TIC de 4º se han hecho experiencias de autoevaluación y coevaluación del trabajo en equipo en los

proyectos.


Se necesitan recursos y materiales para desarrollar el currículum que nos exige la ley para las áreas de

tecnología, programación y robótica.

En Secundaria en la asignatura TPR hemos preparado material propio ajustado a la ley y siguiendo los

contenidos curriculares, estándares de aprendizaje, etc. No se va a utilizar el libro de texto ya que los recursos

digitales propuestos son insuficientes y no satisfacen nuestros criterios.

Para el próximo curso se valorará eliminar por las mismas razones los libros de 4ºESO TIC y los libros de

TIC de Bachillerato.

6. Evaluación de actividades y visitas culturales

Los talleres de programación y creación de proyectos se realizaron en nuestras aulas.

Charla de la policía sobre " Buen Uso de las TIC"

Talleres de "la hora del código" en secundaria


Se han realizado diferentes cursos de formación on-line y presenciales por algunos de los componentes del

departamento.


Se ha dispuesto de material fungible para las asignaturas de Tecnología e Informática

No se ha dispuesto de tiempos de reunión, organización y formación de los miembros del departamento TIC.

Renovación de equipos obsoletos (ordenadores, proyectores)

Sistemas operativos más actuales (W10 por ejemplo en todas las máquinas)


Sería necesaria la renovación de equipos informáticos, ya muy viejos y que se quedan obsoletos para el uso

de aplicaciones y programas.

Tiempo de reunión del departamento para formación en las nuevas tecnologías para la gestión de clase.

Se ha conseguido la no coincidencia de los horarios entre ESO y Bachillerato. Esta medida debería mantenerse

siempre.

Se valora muy positivamente, el que en la asignatura de TIC (Bachillerato) en la medida de lo posible, se

mantenga un ordenador por alumno, lo que facilita notablemente tanto el trabajo diario de los alumnos, como

la organización de los exámenes.

Solicitud de tabletas en la Etapa de Primaria (para alumnos de necesidades educativas) para que se familiaricen

con este tipo de acceso a las nuevas tecnologías. Así se podrán realizar diferentes actividades que sigan la

corriente innovadora del colegio.

Instalar el cañón en un aula de PT de infantil que lleva esperando en el mismo sitio 3 años. (Tiene pizarra,

pero no se ha podido utilizar por ausencia de cañón).

Tiempos para hacer la programación vertical del Dpto. y revisar con detalle el currículum propuesto para los

niños nee.



DEPARTAMENTOS 134

Vemos la necesidad de una formación previa para los profesores de primaria justo antes de la incorporación

a las aulas. Sería conveniente que para esa formación los profesores tengan su iPad.

Formación de los profesores del Dpto. en Temas de Diseño e Impresión 3D.



ORIENTACIÓN Y TUTORÍA 135

Orientación y Tutoría

ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial la llevan a cabo los tutores asignados a cada grupo de clase en colaboración con el dpto. de

Orientación.

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Los objetivos generales de la acción tutorial se han organizado en torno a seis ámbitos comunes a todos los

alumnos del Colegio:

a) Comienzo del curso y constitución del grupo de clase.

b) Autoconocimiento del alumno.

c) Relación entre los compañeros, clima de convivencia.

d) Orientación para el aprendizaje.

e) Educación para la vida.

f) Relación y comunicación con las familias.

a) Comienzo del curso y constitución del grupo de clase.

Se han trabajados los siguientes objetivos:

- Se han llevado a cabo actividades encaminadas a desarrollar y mantener el sentimiento de pertenencia de

cada alumno a su grupo de clase.

- A los alumnos se les ha proporcionado la información necesaria para saber desenvolverse en el grupo de

clase y en el colegio en general.

Contenidos tipo:

- Se han aplicado tutorías de acogida. Los tutores se informaron de las altas y bajas en el grupo de clase de

su tutoría.

- Los alumnos actualizaron su ficha individual.

- Con actividades adaptadas a cada curso se propició que los alumnos identificaran el espacio de su clase,

su mobiliario, usos, etc.

- Se asignaron los puestos de los alumnos en la clase.

- Se ha llevado a cabo el proceso de propuesta y elección de los alumnos delegados de clase.

- En una sesión de tutoría se trabajaron las Normas de convivencia para que los alumnos las actualizaran y

estuvieran en condiciones de aplicarlas.

- Los tutores informaron a los alumnos del horario hábitos y rutinas correspondiente a cada curso: de

funcionamiento general, desplazamientos, entradas y salidas, hábitos de higiene, hábitos de comida…

- Cada profesor de área informó a los alumnos sobre la metodología de su asignatura, trabajos,

evaluaciones, recuperaciones, etc.

- Los tutores informaron a los alumnos de los Profesores que iban a impartir clase en su grupo.

b) Autoconocimiento del alumno.

Se han trabajado los siguientes objetivos:

- Se ha favorecido el desarrollo de la propia identidad de cada alumno.

- Se ha fomentado la maduración personal de cada alumno mediante la reflexión crítica y el conocimiento

de sí mismo.

- Se trabajado para desarrollar en los alumnos una autoestima sana y realista.

- Se ha propiciado que los alumnos estén al tanto de lo que les ocurre, que sepan valorar lo positivo y

puedan reaccionar y a afrontar las preocupaciones que les surgen y los problemas que tienen que afrontar.

Contenidos tipo:




- Se han llevado a cabo dinámicas y ejercicios para desarrollar los objetivos que se acaban de exponer.

c) Relación entre los compañeros, clima de convivencia.


- Se ha favorecido la integración de cada alumno en su grupo de clase y en el colegio en general.

- Se ha facilitado la incorporación al Colegio de los alumnos nuevos mediante compañeros tutores.

- Se ha fomentado en todo momento la participación de los alumnos en las actividades con los demás

compañeros.

- Se han trabajado las actitudes de respeto hacia los profesores, los compañeros y los miembros de la

Comunidad Educativa en general.

- Se ha fomentado que los alumnos desarrollen una conciencia democrática abierta a la diferencia y no

excluyente.

- Se ha fomentado la cooperación entre los alumnos, la solidaridad, la tolerancia, el trabajo en equipo.

- Se ha fomentado la convivencia, la relación y la ayuda en relación con los alumnos con necesidades

educativas especiales, tanto permanentes como transitorias.

Contenidos tipo:

- Se han aplicado dinámicas para fomentar la relación entre los alumnos.

- Se han trabajado las habilidades sociales y la asertividad.

- Se le ha prestado mucha atención a la gestión y resolución de conflictos. El programa de Mediación ha

sido de mucha utilidad.

- A los alumnos de cada clase se les ha informado sobre las características de los alumnos con dificultades

o con deficiencia incluidos en su grupo de clase: su capacidades, dificultades, comportamiento, alternativas

en la relación con ellos. Beneficios mutuos al compartir educación.

d) Orientación para el aprendizaje.


- Se han trabajado estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

- Se ha realizado un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno tratando de detectar

necesidades educativas.

- Se ha fomentado en los alumnos el esfuerzo y la exigencia en el estudio.

- Se ha tratado de desarrollar en los alumnos un juicio crítico y razonado sobre su propio rendimiento y

trabajo.

- Se ha proporcionado la información necesaria para que los alumnos, en función de su nivel madurativo,

adopten las decisiones académicas pertinentes con conocimiento y responsabilidad.

Contenidos tipo:

- Se ha llevado a cabo el proceso de evaluación continua del curso.

- Se ha informado a los alumnos y a sus padres después de cada pre-evaluación y de cada evaluación.

- Se ha tratado de fomentar la motivación hacia el aprendizaje. A los alumnos se les han proporcionado

estrategias de aprendizaje.

- En cada curso se han trabajado las Técnicas de Estudio programadas.

- Se han proporcionado materiales de aprendizaje alternativos.

- Los alumnos han realizado actividades de autoevaluación.

- Se han llevado a cabo actividades para aprender a pensar.

- En los cursos correspondientes se ha informado tanto a padres como a alumnos de los itinerarios

educativos y de las opciones al terminar la educación secundaria.

e) Educación para la vida.


- Se ha fomentado la maduración y la autonomía de los alumnos.

- Se ha tratado de desarrollar una conciencia moral y ética en el comportamiento personal y en la relación

con los demás.

- Se ha fomentado el desarrollo de una actitud crítica ante los acontecimientos de la vida cotidiana.

- Se ha fomentad el conocimiento de acontecimientos y temas de interés humano y social.




Contenidos tipo

Se han aplicado actividades para que los alumnos trabajaran los siguientes temas:

- Educación para la salud. Hábitos de cuidado personal e higiene.

- Hábitos sanos de alimentación.

- Educación para la convivencia, actitudes de respeto y tolerancia.

- Detección de situaciones de acoso y agresividad.

- Coeducación: roles femenino y masculino.

- Educación afectivo-sexual.

- Ocio y tiempo libre. Conductas de riesgo. Consumo y publicidad.

f) Relación y comunicación con las familias.


- Se ha favorecido la implicación de los padres en la educación de sus hijos.

- Se les ha proporcionado a los padres información sobre el funcionamiento personal y académico de sus

hijos en el Colegio.

- Se han coordinado acciones en los ámbitos familiar y escolar encaminadas a favorecer el desarrollo

personal y académico de los alumnos.

- Se ha orientado a los padres en todas aquellas consultas en los ámbitos que son competencia del Colegio.

Contenidos tipo:

- Los padres han recibido información al principio de cada curso.

- Se les ha proporcionado información personal y académica de sus hijos.

- Se han llevado a cabo las entrevistas académicas.

Se han aplicado los criterios para la asignación de las tutorías.

Dichos criterios son:

- Actitud educadora, capacidad para la comunicación y la relación.

- Experiencia en el ciclo o curso.

- Número de horas que se imparten en un determinado grupo.

- Jornada completa.

- Interés y preferencias.

- Características de cada grupo de clase.

- Situaciones especiales de determinados alumnos.

2. NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN

LAS DISTINTAS ETAPAS

Educación Infantil:

En la etapa de Educación Infantil se cuida la incorporación de cada alumno al Colegio y el encuentro con los demás

niños, con nuevos adultos de referencia en un contexto organizativo, de funcionamiento y normas que tienen que

ir asumiendo y asimilando progresivamente. En esta tarea el tutor trata de favorecer el desarrollo de cada uno de

sus alumnos y de transmitirles una actitud sana y positiva ante la vida.

La labor del tutor en esta etapa se lleva a cabo mediante un contacto muy individual con cada uno de sus alumnos.

Les va conociendo personalmente, descubre sus capacidades y sus necesidades educativas. Esta relación la extiende

a los padres

Educación Primaria.

En 1º y 2º el tutor ha acompañado a los alumnos en los cambios que implican el paso de la etapa de educación

infantil a Primaria: nuevo tutor, nuevo edificio, nuevo uniforme, algunas normas diferentes, nueva demanda

académica. La labor del tutor ha consistido en procurar que estos cambios (de contenidos, normas,

metodología…) se lleven a cabo de forma suave de modo que los alumnos han percibido una continuidad que

poco a poco se va transformando para ir dando paso a los aspectos propios de esta etapa. La transición ha sido lo

más progresiva posible y adaptada al ritmo madurativo de cada niño.




En 3º y 4º los tutores y profesores han fomentado en los alumnos el aumento de su autonomía de trabajo en

clase, han trabajado técnicas de estudio básicas y han destinado un tiempo en casa para realizar las tareas y deberes

que se les han empezado a pedir.

En 5º y 6º los tutores, acompañados del resto de profesores, han fomentado la autonomía de trabajo individual y

han preparan a los alumnos para consolidar los aprendizajes y su formación.

En los 6 cursos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo madurativo y cognitivo de los alumnos los tutores han

cuidado el clima de convivencia, han fomentado la relación entre todos, y se han ocupado de transmitir una

educación basada en los valores y principios de nuestro Proyecto Educativo.

ESO.

En primer curso el tutor ha ayudado a que el cambio de etapa de sus alumnos haya sido una experiencia positiva. Los tutores han ayudado tanto a los alumnos de su grupo como a los padres a conocer las características de la nueva etapa, las nuevas exigencias y los nuevos retos. Los tutores han coordinado al resto de profesores que

imparten clase a su grupo.

Se han trabajado las técnicas de estudio individual programadas para este curso.

Los tutores han estado muy atentos a la evolución individual de cada uno de sus alumnos y al clima de relación y convivencia en el grupo de clase. Los tutore han realizado un seguimiento muy cercano a cada uno de sus alumnos para favorecer una sana relación entre ellos.

A los alumnos se les han proporcionado herramienta para desarrollar criterios sólidos con los que enfrentarse a los retos y riesgos de la sociedad a la que acceden de forma creciente: escucha individual, orientación en el proceso de aprendizaje, actitudes para la convivencia, capacidad de resolver los conflictos, formación moral,

En cuarto curso además se ha realizado una labor de orientación académica para ayudar a los alumnos a tormar

las decisiones más adecuadas al término de la ESO.

Bachillerato.

En esta etapa los tutores han realizado una labor de acompañamiento personal y orientación en los estudios con

los alumnos de su tutoría. Se les ha proporcionado información sobre las opciones de continuidad de su formación

al término del Bachillerato.

Los padres han recibido información sobre la evolución personal y académica de sus hijos.




DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


.ANTONIO NIEVA….....…….. Coordinador del departamento TERESA FERNÁNDEZ...... Orientadora

ISABEL DESMONTS…………….. Coordinadora de Profesores de Pedagogía Terapéutica SILVIA SANCHEZ………... Profesora de Pedagogía Terapéutica. Infantil.

MA. CARMEN MUÑOZ Profesora de Pedagogía Terapéutica Infantil

VIRGINIA GANCEDO Profesora de Pedagogía Terapéutica. Primaria JARA Mª LÓPEZ………………. Profesora de Pedagogía Terapéutica. Primaria.

ESTHER DEL REY/BEATRIZ REDIN Profesora de Pedagogía Terapéutica. Primaria CARLOTA RODRÍGUEZ .......... Profesora de Pedagogía Terapéutica. Primaria.

JOSÉ BESCOS L.…….. Profesora de Pedagogía Terapéutica. Primaria. ANA JIMÉNEZ/BEATRIZ REDÍN Profesora de Pedagogía Terapéutica. Primaria. JUANA RENGEL…….…................. Profesora de Pedagogía Terapéutica. A.L.

MARÍA LÓPEZ…………………... Profesora de Pedagogía Terapéutica. ESO.

BORJA SOTO…...……...…...…… Profesora de Pedagogía Terapéutica. ESO. DIANA GARCÍA……..……..…… Profesora de Pedagogía Terapéutica. ESO.

ELENA SALADO……….…....... Profesora de Pedagogía Terapéutica. ESO. ANA LÓPEZ ……….. Profesora de Pedagogía Terapéutica. ESO.

MA. JESÚS DEL REY …. Profesor de Pedagogía Terapéutica. ESO. ANA MOYA……..…..….... Profesora de Pedagogía Terapéutica - AL

2. Valoración de los objetivos generales.

a) Intervención y colaboración en la dinámica general del Colegio.

Asistencia al Equipo Pedagógico

Colaboración en la elaboración del programa de grafomotricidad.

Hemos mantenido reuniones con la Directora General semanales

b) Coordinación de la acción tutorial del Colegio.

En las etapas de Educación Infantil y Primaria el dpto. de Orientación se ha reunido con los tutores para el seguimiento de los alumnos.

En las etapas de Educación Secundaria y Bachillerato el dpto. de Orientación se ha reunido con los equipos

de tutores, por curso, semanalmente para realizar: seguimiento de la acción tutorial, orientación a tutores y seguimiento de los alumnos.

Hemos coordinado la elaboración de la programación de tutorías a partir del Plan de Acción Tutorial. Al principio de curso se facilitó a los tutores de todas las etapas un guion para la actualización de la programación

de la acción tutorial.

Hemos coordinado la organización de la jornada conjunta 6º de Primaria y 1º de ESO para el acercamiento

de la Etapa de Educación Secundaria a los alumnos de Primaria.

Hemos coordinado la organización y seguimiento del Programa de Educación afectivo-sexual impartido por Uninpsi de la Universidad de Comillas.

Intervenciones externas:

- Redes Sociales e internet: Guillermo Cánovas Director de Educalike

- Los riesgos de las Redes Sociales e internet y Consumo de sustancias: Policía Nacional (Participación

Ciudadana).

- Curso de Ciberexpertos para alumnos de 6º de E. Primaria. Policía Nacional (Participación Ciudadana).

- Salud y alimentación sana: Francisca García Canto Médico Psiquiatra.

- Hemos colaborado en la organización de la Escuela de Padres. Los temas de este curso han sido:

❖ 23 enero de 2018: Desarrollo Afectivo-sexual en los alumnos de 6º PRIMARIA




❖ 6 de febrero a las 20 horas: Desarrollo Afectivo-sexual en 2º y 4º de Secundaria

❖ 5 de marzo (lunes) a las 20 horas: Nuestros hijos en las Redes Sociales. Reputación digital y

formación de la Personalidad de los Adolescentes en Internet.

❖ 13 de marzo (martes) a las 20 horas.: “Autonomía” proyección que los padres con alumnos con

Discapacidad intelectual pueden hacer de sus hijos de cara al futuro.

❖ 20 de marzo (martes) a las 20 horas: Sesión de formación en desarrollo de talento y habilidades de

liderazgo para padres.

❖ 10 de abril (martes) a las 20 horas: "Maduración, regulación y límites", en alumnos de Infantil y

Primaria

c) Coordinación e intervención con alumnos.

Se ha mantenido la atención logopédica para alumnos con NEE. Con las logopedas se mantuvo una reunión al principio del curso para la planificación y organización del trabajo.

Se ha mantenido la atención logopédica para alumnos de 1º de Primaria que presentaban dificultades específicas en lectura.

d) Colaboración con el Equipo de Mediación.

Hemos mantenido dos reuniones semanales con la Coordinadora del Equipo de Mediación.

Hemos colaborado en el seguimiento, supervisión e intervención, de manera directa, de los conflictos y problemas de convivencia que han ido surgiendo y para los que se ha demandado la presencia de Medicación.

Hemos colaborado en la organización y desarrollo de las jornadas de formación a los alumnos mediadores de

3º y 4º de ESO, ayudantes de 1º y 2º de ESO y ayudantes de 6º y 5º de educación Primaria.

e) Coordinación y colaboración en proyectos de innovación.

Se ha continuado el Proyecto de Estimulación y Prevención Neuropsicológica de la Motricidad en Ed. Infantil.

Los alumnos que no han terminado de adquirir la lectura han recibido apoyo por parte de una de las logopedas en 1º de Primaria.

Se ha elaborado un nuevo taller para 1º y 2º de Ed. Primaria para mantener el desarrollo neuropsicológico de la memoria y la atención, incluyendo también actividades de inteligencia emocional, relajación y respiración-mindfulness.

Se ha mantenido el taller de lectura competente en 3º de Ed. Primaria.

Se ha afianzado el proyecto de inteligencia emocional en 3º y 4º de Primaria.

Se ha mantenido el proyecto de padrinos de lectura en 2º y 5º de Primaria

f) Colaboración con los profesores tutores en sus necesidades prestando especial atención a los profesores de incorporación reciente a esta función.

Hemos mantenido reuniones individuales con los profesores para intercambiar la información de los alumnos de su tutoría. A lo largo del curso hemos recogido y atendido las demandas de los tutores o profesores sobre

los alumnos que lo han necesitado.

Hemos prestado asesoramiento a los tutores a la hora de plantear sus entrevistas con padres.

Cuando se nos solicita (y esto sucede con cierta frecuencia) acudimos a las reuniones de padres con el tutor para colaborar con ellos y aportar nuestra visión.

Hemos asesorado a los tutores que se inician en esta función en aquellas dudas que nos han consultado.

g) Coordinación del equipo mixto Colegio-padres para el proyecto “Detumano”.

A lo largo del curso se han mantenido reuniones mensuales del Equipo, el trabajo realizado ha sido el siguiente:

- Talleres para los alumnos de educación Infantil y Primaria.

- Renovación del donativo de los laboratorios Alter: visita de la nueva gerente de la Sociedad Beatriz

Alonso.




- Encargo y venta de camisetas y tazas con el anagrama del Campeonato mundial para ciegos.

- Venta de pulseras y colgantes.

- Realización de la fiesta infantil de Navidad.

- Organización y venta de desayunos solidarios.

- Se ha intentado asesorar a los padres para que tuvieran recursos para que se respete la opción

educativa que quieren para sus hijos.

- Visita al Colegio de la cantante Nena Daconte para solicitarle colaboración con el colegio.

h) Intervención directa con los alumnos. Hemos intervenido individualmente o en grupo con los alumnos por los siguientes motivos:

Académicas, ayuda en la organización y técnicas de estudio.

Personales.

De comportamiento.

De dificultades de relación.

i) Tareas desarrolladas a lo largo del curso.

Infantil

Primer trimestre:

- Hemos recogido los informes psicopedagógicos de los alumnos que se han incorporado al colegio.

- Hemos participado en la confección, en colaboración con la directora Pedagógica, de las listas de clase

de 1º de Educación Infantil.

- Hemos empezado a evaluar a los alumnos propuestos por los profesores tutores.

A lo largo del curso:

- Hemos mantenido reuniones con los profesores tutores para su orientación y el seguimiento de la

evolución de los alumnos.

- Hemos evaluado a alumnos de logopedia propuestos por los tutores.

- Hemos evaluado a alumnos de posible alta capacidad propuestos por los tutores y realizado el informe

pertinente y orientado a los padres.

- Se ha preparado toda la documentación necesaria de los alumnos de Nees que iban a cambiar de etapa

y se ha mandado a los correspondientes equipos de zona.

En el tercer trimestre:

- Hemos colaborado con los profesores tutores en las decisiones de promoción de los alumnos que

presentan dificultades de aprendizaje.

- Hemos tenido reunión con los terapeutas que trabajan con alumnos que derivamos fuera para ver

evolución y coordinar el trabajo que se realiza dentro y fuera del colegio.

- Hemos colaborado en la reorganización de los grupos de 2º de Ed. Infantil.

Primaria

Se ha mantenido una reunión de coordinación con la Directora Pedagógica de Primaria con una periodicidad

quincenal.

Se ha mantenido reuniones con el Coordinador de la etapa de Primaria para atender las situaciones de conflicto

que han surgido.

Nos hemos reunido con los equipos externos (reeducadores, terapeutas, psiquiatras, neurólogos, etc.) que

trabajan con algún alumno de la etapa con el fin de coordinar la intervención de todos los profesionales que

inciden sobre un mismo niño.

Primer trimestre:

- Hemos recogido los informes psicopedagógicos de los alumnos que se han incorporado al colegio y

hemos transmitido la información de los aspectos más relevantes a los tutores.

- Hemos realizado la observación y, en su caso, la evaluación de los alumnos propuestos por sus tutores para determinar sus necesidades educativas especiales.

- Hemos colaborado con los profesores de inglés y de apoyo en la determinación de los alumnos que necesitan apoyo y adaptaciones curriculares individuales, de los alumnos de ordinaria y de apoyo A.




- En 1º y 2º de Primaria, hemos iniciado el nuevo proyecto de estimulación neuropsicológica, TEC (taller de estimulación emocional y cognitivo) con los profesores tutores y con los PTs como equipo de apoyo.

- Se ha continuado el circuito psicomotor marcado dentro del proyecto de estimulación neuropsicológico.

- Se ha mantenido el Taller de Inteligencia Emocional en 3º de Primaria, llevado a cabo por los profesores asignados, prestando apoyo por parte de pts. y orientadores.

- Se ha mantenido el Taller de Lectura Competente en 3º de Primaria.

- Se ha mantenido el Taller de Inteligencia Emocional en 4º de Primaria, llevado a cabo por un

pt/orientador junto con el tutor del aula.

- Se ha mantenido el Taller de padrinos de lectura en 2º y 5º con la colaboración de los PTs de 5º y 6º de Primaria.

- Se ha preparado toda la documentación necesaria de los alumnos de Nees que iban a cambiar de etapa y se ha mandado a los correspondientes equipos de zona. En el presente curso se ha continuado el

Proyecto de Mediación.

- Se han llevado a cabo los procesos de selección de los equipos de alumnos ayudantes de 5º y 6º de

Primaria.


- Se han mantenido reuniones con los tutores que lo han solicitado, con el objetivo de actualizar la información, valorar la evolución de cada uno de los alumnos de la clase y asesorar en la decisión de la promoción al curso siguiente.

- Hemos mantenido reuniones con los equipos externos (reeducadores, terapeutas, psiquiatras,

neurólogos, etc.) que trabajan con algún alumno de la etapa con el fin de coordinar la intervención de todos los profesionales que inciden sobre un mismo niño.

- A demanda de los tutores les hemos asesorado en todo lo referente a la evolución de sus alumnos y a la relación con los padres de sus alumnos.

- Hemos evaluado a alumnos de logopedia y de dificultades de aprendizaje propuestos por los tutores.

- En el caso de determinados alumnos hemos mantenido conjuntamente con los tutores reuniones con los padres.

- A demanda de los tutores, se han mantenido diversas reuniones con los alumnos que han tenido algún problema de relación o de convivencia con sus compañeros.

- Se han realizado las propuestas de los alumnos de refuerzo educativo (apoyo A) y rellenado los respectivos documentos individuales de aquellos alumnos que llevan algún tipo de medida de acceso.

En el tercer trimestre.

- Hemos asesorado a la Directora Pedagógica en las medidas que se han podido tomar con algún alumno

con DEA, TDAH o dislexia de la etapa para que los tutores pudiesen rellenar los respectivos

documentos.

- Hemos colaborado en los reagrupamientos de los siguientes grupos: 2º, 5º y 6º. ESO

Primer trimestre:

- Hemos recogido los informes psicopedagógicos de los alumnos que se han incorporado al colegio y hemos transmitido la información de los aspectos más relevantes a los tutores.

- Hemos mantenido reuniones con los tutores que lo han solicitado para actualizar información y valorar la evolución de cada uno de los alumnos de su grupo de clase.

- Hemos asesorado sobre los alumnos con adaptación curricular.

- Hemos ayudado y propuesto alumnos para los desdobles de Lengua y Matemáticas en 1º y 2º .


- Hemos mantenido reuniones con el Director Pedagógico. Periodicidad a demanda.

- Hemos mantenido reuniones con el Coordinador de la Etapa, cuando se ha visto necesario por cualquiera de las partes.

- A demanda de los tutores hemos mantenido reuniones con aquellos que lo han necesitado con el objetivo de revisar la evolución de su grupo de clase en general o la situación personal o académica de

alguno de sus alumnos.




- Hemos asesorado a los tutores que lo han demandado, en todo lo referente a la relación con los padres de sus alumnos. En el caso de determinados alumnos hemos mantenido conjuntamente con los tutores reuniones con los padres.

- Hemos asesorado a los tutores en lo referente a la evolución general de su grupo de clase, motivación, convivencia cuando hemos sido demandados

- Se ha realizado evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos con algún tipo de dificultad personal o pedagógica detectada por sus tutores con el objetivo de determinar las necesidades educativas que presentan.

- Hemos asistido a las reuniones de evaluación de todos los cursos desde 1º de ESO hasta 2º de

Bachillerato.

- Hemos intervenido individualmente o en pequeño grupo con aquellos alumnos que lo han precisado, personal o académicamente. Hemos colaborado con los tutores ante los problemas de relación y de convivencia que se han planteado a lo largo del curso.

- En el presente curso se ha continuado el Proyecto de Mediación. Se han llevado a cabo los procesos de selección de los equipos de alumnos mediadores de 3º y 4º de ESO y de alumnos ayudantes de 1º y 2º de ESO y de 5º y 6º de Primaria.

- Hemos colaborado en la formación de los alumnos mediadores y en las de los alumnos ayudantes de ESO y Primaria.

- Hemos participado en la reunión semanal de tutores que mantienen los cuatro cursos de ESO.

- Hemos coordinado las intervenciones de especialistas externos que quedan reflejadas en los apartados de acción tutorial de cada curso.

- Se ha participado en las reuniones de preevaluación y de evaluación de los tres trimestres.

- Hemos pasado las pruebas psicopedagógicas colectivas a los cuatro cursos de 4º de la ESO en el mes

de enero. Se ha dado la información a cada uno de los tutores de 4º y se ha visto con ellos los resultados cuando lo han solicitado.

- Se ha participado en el proceso de orientación de los alumnos de 4º para la toma de decisiones al final de la ESO. Los alumnos de los cuatro cursos han recibido la información y la orientación mediante

pruebas de intereses vocacionales. Además hemos colaborado con los tutores en la elaboración del Consejo de Orientación de los alumnos de 4º de ESO.

- Hemos mantenido reuniones con los terapeutas externos al colegio que trabajan con alguno de

nuestros alumnos.

- Se han realizado evaluaciones a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales de 4º para la elaboración de la documentación necesaria en el final de su escolaridad.

En el tercer trimestre.

- Hemos participado en las reuniones de evaluación final.

- Hemos revisado las propuestas de reagrupamiento de los distintos cursos de la ESO y para 1º

Bachillerato.

- Hemos ayudado a confeccionar las listas de los alumnos de desdobles en Lengua y Matemáticas para los alumnos de 1º y 2º de cara al curso que viene.

Bachillerato

- Hemos mantenido reuniones con los tutores que lo han demandado para tratar de la situación personal o académica de alguno de sus alumnos.

- Hemos intervenido con 7 alumnos para la mejora de sus técnicas de estudio o cuestiones personales.

- Se ha. participado en la jornada de orientación vocacional de preparación para estudios posteriores

j) Coordinar y colaborar con las medidas de Atención a la Diversidad.

Alumnos atendidos:

Observación, evaluación y seguimiento:

- E. Infantil: 31 (21 en evaluación y 10 en seguimiento)

- E. Primaria. 41 (25 en evaluación, 16 en seguimiento y 22 en intervención)

- ESO 89 (12 en evaluación y 77 en seguimiento e intervención)

- Bachillerato: 7 en seguimiento e intervención

- Alumnos que han recibido refuerzo en inglés en Ed. Primaria 23.




* Valoramos el Refuerzo en Infantil como un apoyo fundamental que previene muchas dificultades de aprendizaje posteriores, en los últimos años este apoyo se ha visto cada vez más mermado por el reducido número de horas y las múltiples sustituciones. Consideramos importante que esto se tenga en cuenta y se revise de cara a cursos

posteriores.

Alumnos que han recibido logopedia:

En Infantil se ha llevado a cabo la valoración e intervención de las dificultades del lenguaje oral y de la

comunicación. En Primaria se ha llevado a cabo la evaluación y apoyo de las dificultades del lenguaje oral, de la

comunicación y en la lectura y escritura.

En la etapa de Primaria, en 1º de Primaria, han recibido apoyo de lectura 10 alumnos. Todos han recibido dos

sesiones semanales, han progresado según lo esperado y se han dado de alta a varios alumnos de cara al

próximo curso.

k) Asesorar y colaborar con los padres.

Con los padres se han llevado a cabo las siguientes actuaciones:

- Orientación sobre aspectos educativos y personales a demanda de los padres.

- Entrevistas de devolución de informes a todos los padres cuyos hijos han sido evaluados.

- Reunión conjunta con profesores tutores en los casos en los que ha sido necesario.

l) Proyectos para el curso 2018-2019

Continuar revisando y completando el proyecto de estimulación neuropsicológica de E. Infantil y 1º y 2º de E. Primaria.

Continuar el proyecto de inteligencia emocional en 3º y 4º de Primaria.

Continuar el proyecto de padrinos de lectura de 5º y 2º de Primaria.

Continuar el proyecto de lectura competente en 3º y 4º de Primaria, introduciendo “charlas literarias” para el próximo curso.

Continuación de la formación y funcionamiento del programa de mediación.

Continuar con el proyecto, en la línea de las comunidades de aprendizaje, de colaboración de padres en tareas de apoyo.

Mantener el Refuerzo en Ed. Infantil.

Hacer una propuesta de intervención, de acuerdo con las nuevas metodologías, para alumnos de alta capacidad.




ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Etapa

Educativa Destinatarios Profesorado Características

Apoyo

educativo

E. Infantil Alumnos con retraso

madurativo, de lenguaje,

de atención, de

coordinación visomotriz…

Profesores de apoyo

y dpto. de

Orientación.

Carácter preventivo. Atención

en pequeño grupo de alumnos

con un ritmo evolutivo más

lento.

Apoyo A E. Primaria

ESO

Alumnos con NEE

transitorias.

Profesores PT ACI por dificultades de

aprendizaje o por alta

capacidad.

Apoyo B E. Infantil

E. Primaria

ESO

Alumnos con NEE por

discapacidad permanente.

Profesores PT ACI por discapacidad.

Modalidad de apoyo A Los alumnos que reciben este apoyo han tenido un seguimiento y acompañamiento necesarios dadas las circunstancias de cada uno de ellos. Las familias valoran muy positivamente este tipo de apoyo. Se ha dado el alta a varios alumnos durante el curso y a otros se les ha incorporado como nuevos.

En Primaria se han atendido a 16 alumnos y en la ESO a 25 alumnos. Con todos ellos se han todos ellos se han tomado medidas de atención a la diversidad facilitándoles el acceso al currículo y en algunos casos se han adaptado

también los contenidos.

OBJETIVOS Colaborar en la selección y alta de los alumnos con necesidades educativas especiales transitorias en las etapas

de Primaria y de la ESO. Apoyar y orientar a los tutores y profesores de área en la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales Intervenir con los alumnos NEE transitorias de acuerdo con el horario que se establezca.

Establecer una coordinación con los tutores y profesores de área para el seguimiento de los alumnos del programa.

Informar periódicamente, a través de entrevistas, correos, agendas… a los padres de la evolución de los alumnos

del programa.

Modalidad de apoyo B Número total de alumnos: 114

Etapa Educación Infantil: 24

Etapa Educación Primaria: 49

Etapa ESO: 40

Escolaridad combinada: 1

COMPOSICIÓN DEL EQUIPO

El equipo está compuesto por: Profesores:

- 2 en Educación Infantil

- 7 en Educación Primaria. Dos de las Pts han llevado a alumnos de apoyo A y B, además de desempeñar tareas como la coordinación del equipo, la elaboración del método de lectura del colegio y media jornada de una de ellas en el departamento de orientación.

- 6 en la ESO, dos llevando a alumnos de apoyo B y A

- 2 logopedas, quienes reparten su tiempo entre infantil, primaria y alguna hora de legua en la ESO. Auxiliares:

- 2 en la etapa de educación Infantil, el puesto de una de ellas lo desempeñaban dos personas a tiempo

partido.

- 1 en la etapa de Primaria

- 1 en la etapa de la ESO

- 1 Repartiendo su tiempo entre las tres etapas, esta auxiliar pertenece a un programa de integración laboral.




ORGANIZACIÓN DINAMICA Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE

ATENCIÓN A ALUMNOS NEE APOYO B Para lograr una intervención adecuada y ajustada a las características personales de cada uno de los alumnos NEE que se encuentran escolarizados en el centro es imprescindible un buen trabajo de recopilación de

información (tanto familias como otros profesionales que intervienen en el desarrollo del alumno NEE) coordinación de las acciones y seguimiento de las mismas. Cada caso parte de unas circunstancias diferentes y esto exige un estudio y una valoración distinta en cada caso.

Los profesores especialistas en Pedagogía Terapéutica realizan una intervención técnica de acuerdo con las

necesidades de cada uno de ellos, procurando así una evolución en los alumnos. En coordinación con los tutores

de aula así como con los especialistas de área se persigue una normalización de estos alumnos en la vida cotidiana del centro y en las relaciones con los adultos y con sus compañeros. El horario de los alumnos NEE se reparte entre las horas de apoyo, las de aula y las de aula con apoyos.

Aunque cada vez hay más ocasiones en las que reciben los apoyos dentro del aula hay aspectos concretos referidos a la reeducación que hay que facilitarlos fuera, así como las intervenciones no programadas pero que

surgen de forma natural en la convivencia de los alumnos. Los alumnos NEE necesitan la referencia del profesor PT para resolver situaciones y conflictos que surgen a causa de la discapacidad.

El seguimiento y por tanto la evaluación se hace a nivel académico, social y personal. Este es uno de los aspectos

más valorados a nivel externo del centro. El trabajo se realiza en equipo, teniendo en cuenta que cada uno de los profesionales conoce una faceta diferente del mismo alumno, se, procura dar una coherencia al trabajo con cada uno de ellos.

Este trabajo necesita de un seguimiento y una coordinación para lograr la coherencia que comentábamos en el párrafo anterior. El seguimiento y acompañamiento de profesionales, familias y situaciones de la vida del alumno

nee va a procurar una mejor atención a estos niños.

OBJETIVOS Y VALORACIÓN PARA EL CURSO 2.017/18

Pedir colaboración a las familias para diferentes actividades y talleres: “Estamos al día”, “Taller de compras”, “Tertulias literarias”…

Se han hecho y hemos añadido “Taller de relajación” en lugar de “Tertulias literarias”.

Organizar un taller para enseñarles a los padres a contarles cuentos

No se ha podido hacer, proponemos hacerlo en septiembre

Organizar un taller de juegos de mesa (percepción, memoria….)

Se ha realizado aunque planteamos la posibilidad de hacerlo con padres. Aprovechamos la circunstancia de que un alumno venía con su terapeuta

Ofrecer a los alumnos mayores ir a jugar y atender a los pequeños de manera pautada por los profesores.

Ha sido un taller más amplio en el que los mayores de aula específica han colaborado con la organización de los pequeños, adquiriendo objetivos de autonomía y destrezas relacionadas con posibles formaciones

posteriores

Seguir interviniendo en el aula ordinaria con el objetivo de favorecer a los acnee y facilitando los momentos de coordinación y para preparar esas clases.

No todos los PTs han podido programar las intervenciones, sin una programación previa la intervención en aula se hace muy complicada, a veces el Pt no puede intervenir más que conteniendo a los alumnos. A veces dar modelos o pautar es suficiente pero no se trabajan contenidos curriculares.

Formación del profesorado ordinario para trabajar con los acnee en el aula hay mucha demanda de formación y de orientaciones por nuestra parte.

Se han buscado tiempos dentro y fuera del horario pero no han sido suficientes…

Promover formación de todo el profesorado sobre dificultades específicas ( TEA, Dislexia…etc)

Se han buscado tiempos dentro y fuera del horario pero no han sido suficientes…

Establecer un nuevo representante para el equipo de innovación.




Ha sido Borja Soto. Ha habido muchas dificultades por no disponer de horas destinadas, sobre todo en Primaria, a las reuniones de innovación.

Trabajar requisitos previos como la pregunta, dar pistar, hacer listas…para favorecer la participación de los alumnos con n.e.e en el trabajo cooperativo.

Necesitamos hacer mayor hincapié en rutinas de pensamos

Favorecer el trabajo de las destrezas propuestas desde innovación siempre en función de las necesidades y habilidades de los alumnos.

A veces ha sido difícil apoyar ciertas destrezas por las diferentes maneras que tienen que explicarlo los profesores

Seguir recopilando material adaptado e información sobre las distintas actuaciones de innovación realizadas por el equipo de Pts.

Hemos recopilado material aunque menos que en cursos anteriores

Seguir buscando distintas fórmulas para trabajar Habilidades Sociales con el grupo de alumnos TGD apoyados por orientación

Se ha realizado de forma diferente con cada uno de los alumnos de estas características.

Volver a solicitar intervención de un integrador social en los recreos.

Se ha vuelto a pedir, en su lugar se ha colaborado con Alanda con determinados alumnos en los patios.

Poner un punto de encuentro en el patio y areneros en alto.

Queda pendiente que se apruebe alguno de los proyectos de patio



EQUIPOS 148

Equipos

EQUIPO DIRECTIVO

1. Composición

1. CAROLINA GONZALO…............ Director General

2. MARTA DE LA MATA………….. Directora Pedagógica de Infantil y Primaria

3. RICARDO BELLOD…………..…. Director Pedagógica de ESO y Bachillerato

4. ANA MARTÍN-PEÑA…...…........ Coordinadora de Pastoral

5. MAGDALENA LÓPEZ …............ Administración

Durante el curso, los miembros del Equipo Directivo han mantenido sus reuniones habituales, los lunes y/o martes

de modo ordinario y todas las que han sido necesarias de carácter extraordinario.

2. Valoración de los objetivos

La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido – () no conseguido – (=) parcialmente conseguido

Mantener vivo el espíritu del Carácter Propio y del Proyecto Educativo con vistas a una mejor

realización de los mismos.

- Información en las reuniones de padres de principio de curso del ámbito de pastoral y del

Carácter Propio.

- Información sobre el Carácter Propio y el Proyecto Educativo en la jornada de puertas abiertas

para familias.

- Realización de distintas gestiones para abordar el tema de la comunicación institucional de una

forma más profesional y específica.

- Se ha trabajado en la actualización del Proyecto Educativo.

Asesorar a la Dirección General en el ejercicio de sus funciones.

- El Equipo Directivo ha sufrido dos cambios este curso. Se ha trabajado en equipo de

forma coordinada y siempre consultando las cosas.

Estudiar y preparar los asuntos que se deban presentar al Consejo Escolar en las etapas

concertadas y promover la ejecución de las decisiones tomadas en dicho Consejo.

- Presentación de la PGA y Memoria Final de Curso y posterior aprobación.

- Informe de la Comisión de Convivencia.

- Convocatoria extraordinaria por falta grave.

- Solicitud de aprobación de los horarios para el curso siguiente.

- Solicitud de cambio de libros de texto y material para el curso 2017-18.

Tomar decisiones, en el ámbito de su competencia, sobre asuntos relacionados con la marcha

ordinaria del Colegio.

- El Equipo Directivo ha tomado todas las decisiones de forma conjunta.

Elaborar, controlar su ejecución y evaluar, a propuesta del Director General, la Programación

General Anual y la Memoria Final de curso.

- En ambos casos se trabajó siguiendo el modelo preestablecido en cursos anteriores.

Programar, coordinar e impulsar las actividades generales del Centro y las actividades no

regladas.

- Organización de los horarios y trabajo de los meses de septiembre y junio.



EQUIPOS 149

- Distribución de aulas y espacios.

- Nuevo horario para alumnos de 2º de Bachillerato durante el mes de septiembre.

- Preparación de la reunión de padres nuevos del mes de septiembre.

- Traslado a septiembre de las reuniones de padres de comienzo de curso.

- Preparación de las Jornadas Pedagógicas.

- Preparación de las Jornadas de Puertas Abiertas.

- Preparación de las Jornadas de Bchillerato.

- Libros de texto y material de alumnos: organización de la distribución y recogida.

- Colaboración y seguimiento de los proyectos pedagógicos que se realizan.

- Colaboración en la preparación de las actividades, celebraciones y campañas que se programan

desde el Equipo de Pastoral.

- Preparación y colaboración con el Campeonato del Mundo de Fútbol para Ciegos.

Colaborar con el Director General en el cumplimiento del calendario escolar y del horario

lectivo del profesorado.

- El Equipo Directivo ha velado por el cumplimiento del calendario escolar y del

horario lectivo de los profesores.

- El Equipo Directivo ha realizado un calendario de horas de profesorado aprobado,

posteriormente, por el Comité de Empresa.

Aprobar el presupuesto, la memoria económica y velar por la viabilidad económica del Colegio.

- Información económica sobre los resultados del curso pasado y plan de inversiones para este

curso.

- Aprobación del importe de las cuotas para las familias: gastos generales, actividades

complementarias, aportación voluntaria…

- Revisión de los incentivos de personal.

- Aprobación del presupuesto para el año 2018.

Hacer seguimiento del personal del colegio y realizar la evaluación de competencias del personal docente propuesto por el Director General.

- Asignación de tutores para profesores nuevos y de 2º año.

- Toma de medidas para el acompañamiento de personas que realizan una sustitución de larga

duración.

- Acompañamiento de los Directores Pedagógicos a los profesores de sus etapas. Estos tienen

asignada una hora semanal para realizar el seguimiento y acompañamiento.

- No se ha podido realizar la evaluación del desempeño de competencias de los docentes

seleccionados previamente en las diferentes etapas. Se retomará en septiembre.

=

Ejercer el liderazgo del claustro y la gestión del cambio metodológico, junto al Equipo de

Innovación.

- Gestión de distintos aspectos del proyecto de Grado Musical y del programa Artes de Escuelas

Católicas.

- Realización de una nueva estructura/fusión de los Equipos de Innovación y Jefes de

Departamento. El nuevo Equipo es de Liderazgo Pedagógico y tiene Comisiones Pedagógicas.

Fomentar la formación permanente del profesorado y la actualización pedagógica del Centro en orden a asegurar la adecuada aplicación del Carácter Propio.



EQUIPOS 150

- Oferta de curso online para docentes: “Educador del Sagrado Corazón”.

- Planificación de la formación de profesores de primer año desde el colegio: formación a cargo

de la Hermana Leonor Marín-Lázaro, rscj.

- Preparación de la formación institucional a cargo de una rscj.

- Seleccionar los participantes en la formación para futuros directivos organizada por el Equipo

Red.

- Facilitar la formación en: Ipads (ESO y Bachillerato), rincones cooperativos (Infantil) y lengua

competencial (Primaria).

- Posibilitar las labores de formación y perfeccionamiento del profesorado.

- Facilitar la información y difusión de las diferentes ofertas de formación que lleguen al centro.

El equipo de innovación se encarga de dar difusión sobre formación en nuevas metodologías.

Colaborar con los Coordinadores de Etapa en el cuidado del orden y la disciplina de los alumnos

y decidir sobre las faltas muy graves que sucedan en cada una de las etapas.

Promover el diálogo y la colaboración del Equipo Directivo con el Equipo de Coordinadores de

Etapa.

- Preparación y planificación del calendario de organización del curso: reuniones, fechas de

evaluación, trabajo de los martes, etc.

- Planificación de las vigilancias y turnos de recreo y comedor.

- Organización de las sesiones de fotos individuales y de grupo de alumnos para las fotolistas y

para el anuario del APA.

- Organización de la despedida de los alumnos de 4º de ESO y Bachillerato.

Estudiar las iniciativas y las consultas propuestas por las diferentes etapas.

- Se estudian todas las iniciativas propuestas y se da respuesta a las consultas.

Consolidar el liderazgo del nuevo Equipo Directivo para que éste pueda ser el motor de la vida

del Colegio; consolidar el liderazgo de cada miembro y su relación con el personal.

- Poco a poco se va consolidando el nuevo Equipo Directivo. Seguimos viendo que, la falta de

asistencia de los coordinadores, supone en algunos casos, una duplicidad de reuniones para

transmitir la misma información a los coordinadores.

Colaborar con la Dirección General en el cumplimiento del calendario escolar y del horario lectivo del profesorado.

- El Equipo Directivo ha hecho seguimiento de ambas cosas.

Organizar y planificar los cursos de formación organizados por el Equipo Red.

- Directores Generales.

- Directores y directores pedagógicos.

- Equipos Directivos.

- Administradores.

- Coordinadores de Pastoral.

- Formación para el PAS.

- Nuevos directivos.

3. Otras actuaciones no previstas en la PGA

Colaboración con el APA del colegio: reuniones periódicas de la Dirección General con la Junta

directiva.

Gestión de la plataforma Educamos en colaboración con otros ámbitos del Colegio: secretaría,

administración (observaciones y boletines de calificaciones…).

Información de las reuniones de directores de los Colegios de la Red.

Colaboración con el boletín mensual de información de la Red.

Boletines de evaluación para familias en pdf a través de la plataforma.



EQUIPOS 151

Preparación del encuentro de Equipos Directivos de los colegios de la Red, realizado en Pozuelo.

Organización de la visita del Equipo Red.

Elaboración de respuesta al informe de la visita del Equipo Red.

Preparación de la jornada de puertas abiertas, en horario escolar.

Tarjetas identificativas para visitas y personal que trabaja en el colegio: voluntarios, auxiliares de

conversación, etc.

Solicitud de cesión de derechos de imagen del personal docente.

Organización previa del martes de convivencia.

Organización de la ayuda a Uganda.

Encuestas de satisfacción a la Comunidad Educativa.

Evaluación de competencias docentes.

Organización y Colaboración con el Campeonato de Mundo de Fútbol para Ciegos.

Evaluación Red y Equipo Red 2016-17.



EQUIPOS 152

EQUIPO DE INNOVACIÓN

1. Composición

1. RICARDO BELLOD………...... Director Pedagógico de ESO y Bachillerato

2. JUDITH DE LA CALLE…………. Infantil

3. ANA BELÉN SERRANO................ Primaria

4. JESÚS SÁNCHEZ CORREAS…. Primaria

5. JAVIER VICENTE….…................ Primaria

6. GREGORIO GARCÍA.................... ESO

7. BEATRIZ VILLACÉ.………........ ESO

8. TERESA ALBA…………............... Bachillerato. Coordinadora del Equipo

9. BORJA SOTO…………… Profesor de Pedagogía Terapéutica

2. Objetivos

El Equipo de Innovación tiene como misión ser el motor del cambio metodológico del centro. Sus

objetivos de este curso han sido:

La leyenda utilizada es la siguiente: () desarrollado – (=) iniciado - () no conseguido

Liderar y coordinar la implantación de las acciones innovadoras, realizando el seguimiento de las iniciativas y valorando su adecuada aplicación metodológica

En Infantil, se han introducido en el aula acuerdos sobre Rincones Cooperativos, en Primaria, se está abordando un renovación de la Lengua, para darle un enfoque competencial. En Secundaria y Bachillerato, se está coordinando la aplicación de la Enseñanza por competencias y el uso de las

tablets, mediante la realización de los Proyectos en CANVAS.

Iniciar la cultura de entrar en las aulas de los compañeros e intercambiar impresiones.

Los miembros del Equipo de Innovación han entrado en varias aulas de Primaria, Secundaria y Bachiller. Un aspecto que se debe cuidar en cursos posteriores es el de analizar con los profesores visitados las impresiones de la visita.

Actualizar y llevar a la práctica el Plan de Implantación del Cooperativo por etapas y continuar con su aplicación.

Conseguido. Sería conveniente una revisión del Plan de cara al curso que viene.

Implantación de los Cuadernos de Equipo y del Plan de Destrezas.

Conseguido. Los Cuadernos de Equipo, desde 3º Primaria hasta 3ºESO. Plan de destrezas incluido

en hora complementaria en Primaria y en tutoría en Secundaria.

Confeccionar, partiendo del de Secundaria, un protocolo de innovación para informar a

profesores nuevos.

Diseñar el Plan de Formación del equipo de innovación y del claustro. Entre otras cosas, se

buscará la manera de formar al claustro en competencias clave y promover iniciativas que faciliten su implantación de una manera efectiva y transformadora, de acuerdo con nuestro Carácter Propio y estilo educativo.

No se ha diseñado el Plan de Formación.

Coordinar que la formación y aplicación de Competencias sea coherente en las diferentes

etapas.

Respecto a las competencias en Primaria, se optó por un trabajo desde dentro (Lengua

competente) en lugar de una formación externa, dada la mala experiencia de Secundaria. =

Estudiar la forma de sacar partido de las metodologías aprendidas en la formación realizada por parte de distintos miembros del Claustro (vídeos de las experiencias en el aula, reuniones

para compartir conocimiento…)



EQUIPOS 153

Falta mucho por avanzar. Compartimos experiencias en las Buenas Prácticas. En Secundaria y Bachiller se están recogiendo información y fotos sobre los proyectos CANVAS con este fin.

=

Crear un registro de los cursos realizados por los miembros del claustro para su posible

aplicación en el aula y para que sirva de referencia para los demás miembros del claustro interesados.

Iniciado en Secundaria. Solo constan los cursos de los que ha sido informado el Director académico de Secundaria. Se compartirá esta plantilla con el resto de etapas. Se pedirá información sobre este aspecto a los profesores en septiembre.

=

Terminar el Plan Estratégico de Innovación del centro partiendo de los objetivos de innovación y del Sueño.

Conseguido y enviado al Equipo Directivo. Pendiente de aprobación.

Asignar responsables para el seguimiento de cada una de las líneas del Plan de Innovación, estableciendo los cauces oportunos.

Plan Estratégico pendiente de aprobación.

Coordinar las reuniones de los equipos docentes para la implantación de las iniciativas innovadoras.

Conseguido. Se ha iniciado una estructura de trabajo en la que en un determinado trimestre los profesores trabajan lo que introducen en el aula en el siguiente.

Generar un sistema para evaluar las experiencias innovadoras introducidas en las aulas, valorando: la práctica docente, los recursos didácticos empleados, la satisfacción de los docentes y los resultados de los alumnos.

Los dos primeros aspectos han sido evaluados en las visitas a las aulas. En las reuniones de departamento horizontal se hace una evaluación de los proyectos CANVAS. Últimos dos

aspectos, pendientes de evaluación.

=

Participar en los encuentros organizados por Escuelas Católicas de Madrid, cuya temática esté vinculada al Programa de Innovación.

Conseguido.

Abrir al claustro los encuentros, cursos y visitas propuestos por el Programa 43,19 que se consideren oportunos.

Conseguido.

Crear un registro de Visitas a colegios con el fin de hacer un seguimiento y para que los que

han ido puedan orientar a los que no.

Hecho pero no difundido.

Buscar soluciones que permitan la aplicación de espacios de aprendizaje en los pasillos

creando un ambiente que fomente la creatividad entre el profesorado.

En Primaria, ha habido un bien empuje este curso. En Secundaria, se ha intentado integrar este

aspecto en la normalidad del aula con los proyectos CANVAS y se ha observado de forma puntual

en ciertos proyectos de Sociales.

Planificar las reuniones del Equipo diferenciando entre planificación y trabajo para tener una

mayor efectividad. Realizar reparto de tareas.

Ha habido un ritmo de trabajo más ligero. Ha habido una gran independencia con respecto al Equipo Directivo y, en ocasiones, esto se ha traducido en falta de conexión.

El profesor PT no tiene horas lectivas asignadas para esta tarea y debe dividir su tiempo las diferentes etapas, lo que hace que su trabajo no pueda ser todo lo eficaz que sería deseable.

Mantener informada a la comunidad educativa sobre los cambios relativos a Innovación mediante la reunión de padres, la página web y redes sociales.

Sí ha habido información en las reuniones de padres. Queda pendiente la información más

organizada en página web y redes sociales. =

Asesorar al claustro en la comunicación de cara a los padres de las iniciativas innovadoras.

Queda pendiente.

Considerar la posibilidad de aunar en una sola cuenta los diferentes perfiles del Colegio.

El Equipo Directivo está trabajando sobre un Plan de Marketing que contempla este aspecto.

Programar espacios y tiempos de encuentro entre los docentes de ciclos contiguos (inter-etapas) para compartir experiencias educativas innovadoras.



EQUIPOS 154

No los hay de ciclos contiguos. Se hacen las Buenas Prácticas. Se debate la conveniencia de la fecha (final de curso).

Valorar la posibilidad de pasar a Semilla.

Pendiente.

Proponer líneas de investigación para poder proyectar nuevas pautas de acción educativa.

No conseguido.

Buscar soluciones efectivas para que las iniciativas innovadoras sean inclusivas.

Se ha aumentado en Secundaria el número de horas en la que un PT entra en el aula con el

profesor de materia. =

Otras tareas que el Equipo ha realizado a lo largo de este curso y que no habían sido formuladas como objetivos han sido las siguientes:

✓ Realización del relato pedagógico del colegio. ✓ Definición del perfil del alumno del Sagrado Corazón.

✓ Reflexión sobre una nueva estructura de Liderazgo pedagógico o cómo aunar el Equipo de

Innovación y el de Coordinación Pedagógica.

3. Reuniones Este equipo se ha reunido al completo los miércoles de 9.00 a 9.55. Se ha reunido por etapas dos horas semanales, salvo la representante de Infantil que ha trabajo de forma individual.

Asimismo, la coordinadora de Innovación ha dispuesto de una cuarta hora coincidente con el Equipo Pedagógico, para asistir a sus reuniones.

4. Acciones realizadas

Durante el curso todos los miembros del equipo han participado en diferentes actividades propuestas por el

Programa de Innovación 43,19:

- 1º Asamblea: septiembre/octubre de 2018.

- 2º Asamblea: 26 de mayo de 2017.

- I Asamblea Directores de ECM

- II Asamblea Directores de ECM

- IV Encuentro de Acciones Innovadoras: 20 y 21 de abril de 2018 En este encuentro participaron 4 personas

del claustro como asistentes y 5 como ponentes.

Las acciones innovadoras presentadas por el centro fueron:

Sistema bimodal para el aprendizaje del Inglés en Primaria.

Mates Chef.

- Hemos sido Centro visitable en la etapa de Infantil y 1º de Primaria por el método de Lectura. Visita anulada

por falta de inscripciones.

- VI Campus Moving On. 4, 5, 6 y 7 de Julio de 2018: Varios profesores inscritos.

- El coordinador del equipo de innovación ha participado en los dos grupos de seguimientos del programa 43,19

(23 de octubre de 2018 y 23 de abril de 2018)

Visitas a diferentes colegios dentro del programa 43,19

- Colegio Santa Mª de la Providencia: 3-11-2018.

- Colegio Cardenal Spínola: 25-1-2018

- María Reina 8-2-18

- Escuela Profesional Javeriana: 21-02-18

- Colegio Divino Maestro: 09-03-2018.

- Colegio Luz Casanova Embajadores: 20-03-2018.

- Colegio María Virgen 27-4-18

- Colegio Luz Casanova Usera10-5-18.

Actividades realizas por la etapa de Infantil

- Curso de rincones cooperativos.

Actividades realizadas por la etapa de Primaria



EQUIPOS 155

- Implantación método Jump Math 2º y 3º.

- Desarrollo del proyecto de lengua competencial de 1º a 6º

- Implantado el trabajo de sociales y naturales con proyecto propio 1º y 2º.

- En 3º desarrollado e implantado el proyecto propio de sociales y naturales.

- Taller TEC en 1º y 2º

- Desarrollado e implantado el taller de habilidades y destrezas cooperativas de 1º a 6º.

- Desarrollo de la nueva programación de tutoría incluyendo en ella las destrezas de formulación (técnicas de

estudio secuenciadas) de 3º a 6º.

Actividades realizadas por la etapa de ESO

- Formación en Ipads.

- Incorporación de carros de Ipad de 1º a 4º de ESO

- Elaboración de un CANVAS (Desarrollo de Proyectos) por profesor y evaluación en aplicación del curso de

Competencias y del de Ipads.

- Proyecto de teatro de lengua de 1º, Prehistoria de 1º, Edad Media interdisciplinar 2º, debate interdisciplinar

en 1º Bachillerato, Fomento de lectura 1º y 2º, Los colores de la morfosintaxis 1º y 2º, Mateschef 2º y 3º,

Proyecto Booktrailer 4º, Proyecto interdisciplinar 4º ¿Quiénes somos?, Proyecto Reduce 4º, Rincones

rotativos Geografía 1º, Escritura creativa 3º, Proyecto Drogas 4º, etc…

Actividades realizadas con los alumnos con NEE

- Participación en actividades innovadoras e inclusivas dentro del aula ordinaria. Han aumentado las horas que el PT ha entrado dentro del aula ordinaria en la ESO y en la etapa de Primaria se han mantenido respecto al

curso pasado.

- En el aula específica se han aplicado las mismas metodologías activas que se utilizan en el aula ordinaria.

Claustros de Innovación

- Claustro de buenas prácticas de Secundaria y Bachillerato en el colegio, en el mes de junio.

- Las horas de Innovación de este curso se han distribuido por etapas y han sido destinadas a los siguientes

aspectos:

o Infantil: introducción en el aula de los acuerdos sobre Rincones Cooperativos.

o Desarrollo del proyecto de Lengua competencial.

o Elaboración de un CANVAS (Desarrollo de Proyectos) por profesor y evaluación en aplicación del

curso de Competencias y del de Ipads.


- Acompañamiento a los profesores en sus acciones innovadores y evaluación de su práctica docente.

- Acompañamiento a los profesores nuevos: asignación de un tutor innovador.

- Completar registro de formación del profesorado.

- Análisis de los resultados de la evaluación de las visitas y puesta al corriente del claustro.

- Visibilidad de la innovación: redes sociales y página web.

- Que el Equipo de Innovación sea receptor de las prácticas educativas de los profesores.

- Mejorar la comunicación con el claustro.

- Mejorar el aprovechamiento de los pasillos como espacios de aprendizaje.

- Horas liberadas para el PT.

- Dos representantes de Innovación en Infantil.

- Mejorar el sistema de visitas a centros por parte del profesorado.



EQUIPOS 156

EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

1. Composición

1. RICARDO BELLOD………...…... Director Pedagógico de ESO y Bachillerato

2. MARTA DE LA MATA MENA… Directora Pedagógica de Infantil y Primaria

3. ANTONIO CLEMENTE................. Coordinador departamento de Lengua

4. ABEL DEL MAZO ……................ Coordinador departamento de Matemáticas

5. JESÚS GARCÍA-LAJARA……… Coordinador departamento de Ciencias Naturales

6. CONSUELO MAZA…..…….…... Coordinadora departamento de Idiomas

7. MÓNICA GARGÍA REDONDO.. Coordinadora departamento de Artística

8. MÓNICA GARCÍA CRISTÓBAL.. Coordinadora departamento de Religión

9. ANA CHACÓN……..………... Coordinadora departamento de Ciencias Sociales

10. DAVID CRESPO…….………...... Coordinador departamento de Educación Física

11. JORGE CRUZ……….........……… Coordinador departamento NTIC

12. ANTONIO NIEVA……………… Orientador

2. Valoración de los objetivos

La leyenda utilizada es la siguiente: () conseguido – () no conseguido – (=) parcialmente conseguido.

- Potenciar la labor de los departamentos y los coordinadores pedagógicos para garantizar la mejora de la acción docente utilizando la figura del enlace entre etapas para favorecer una buena comunicación e información.

- No ha funcionado la figura del enlace debido a la diferente estructura organizativa entre Primaria y ESO/Bachillerato.

- Realizar un seguimiento de las programaciones para garantizar su adecuación al Proyecto

Educativo y al currículo de la etapa así como su adecuado cumplimiento la nueva normativa LOMCE.

- Se han mejorado las programaciones llevando a cabo una estructuración vertical de los estándares de aprendizaje.

- Fomentar el aumento de reuniones de departamento para poder hablar sobre el área, la importancia de secuenciar los contenidos, así como de llegar a acuerdos en la forma de impartir la asignatura.

- Se ha mejorado con las reuniones horizontales y además en la ESO se han dedicado tardes de trabajo para llegar a acuerdos.

- Coordinar y supervisar las reuniones flexibles de los martes. Los coodinadores de departamento deberán velar por el cumplimiento y aprovechamiento de estas horas. Establecer un registro en el que figuren, horas, contenido, asistentes y objetivos.

- Las reuniones entre profesores han sido muy útiles para sacar proyectos comunes. (CANVAS).

- El profesorado está agradecido de la posibilidad de disponer de tiempos para poder sacar adelante proyectos.

- Se tiene que seguir trabajando en el registro y seguimiento de estas horas.

=

- Velar por la correcta aplicación de los criterios de calificación de todos los departamentos y

valorar aquellos que sea necesario cambiar. Se actualizará el procedimiento debido a las



EQUIPOS 157

nuevas circunstancias en las que los alumnos faltan a los últimos exámenes de la evaluación siendo especialmente preocupante cuando faltan al final de la tercera.

- Se ha actualizado el procedimiento. - Supervisar el procedimiento de seguimiento de las actividades de recuperación de los alumnos

con materias pendientes de cursos anteriores.

- Se ha consolidado dicho procedimiento ya que su aplicación el curso pasado fue satisfactoria.

- Coordinar y mejorar la acción docente así como la metodología de las diferentes áreas y

materias que integran el currículo, fomentando la utilización de las nuevas tecnologías.

- Se ha mejorado y coordinado. Este año se han introducido ipad como herramientas de trabajo.

- Favorecer la preparación adecuada para la mejora de los resultados de las pruebas externas

prestando especial interés a la evaluación final de bachillerato.

- Se han preparado las diferentes pruebas con suficiente antelación. Este curso se han obtenido resultados especialmente buenos. Se propone seguir buscando herramientas que favorezcan buen aprendizaje y una buena preparación para dichas pruebas.

- Revisar las actividades y visitas culturales a fin de lograr un equilibrio entre las diferentes etapas y un mayor aprovechamiento de los recursos, aplicando el Procedimiento.

- La utilización del procedimiento a principio de curso es muy útil para organizar de manera vertical y equilibra las actividades y salidas culturales.

- Conocer y servir de cauce de las necesidades del profesorado (formación, necesidades...)

- Los profesores conocen este procedimiento y lo aplican.

- Procurar un ambiente adecuado y agradable de trabajo, para favorecer las iniciativas, proyectos y actividades de mejora que se propongan a lo largo del curso, atendiéndolas y dándoles el tratamiento adecuado.

- En todo momento, los profesores han tenido la libertad para expresar sus iniciativas y proyectos que posteriormente han sido presentados a los directores pedagógicos.

- Fomentar la interacción entre el equipo de coordinación pedagógica y el equipo de innovación

para consensuar determinadas decisiones como los acuerdos en metodología que se deben trabajar por departamentos, etc.

- Este curso la coordinadora de innovación ha asistido a todas las reuniones del equipo traslandando luego la información al equipo de innovación.

- En ESO se ha desarrollado el proyecto CANVAS gracias a la colaboración de ambos equipos.

- Desde el equipo directivo se ha promovido un cambio estructural en el equipo de coordinación pedagógica e innovación para favorecer un trabajo conjunto. Este cambio será efectivo el curso 18-19.



EQUIPOS 158

3. Estadísticas EvAU

Colegio Universidad

Media Media

Expediente Final Media

Media

Expediente Final

Curso 2010-11 6,298 7,12 6,791 6,192 7,18 6,770

Curso 2011-12 6,940 7,21 7,100 6,170 7,23 6,806

Curso 2012-13 6,410 7,30 6,942 6,081 7,28 6,799

Curso 2013-14 6.830 7.49 7.224 6.286 7.35 6.923

Curso 2014-15 6.827 7,34 7,136 6,27 7,38 6,936

Curso 2015-16 6,307 7,05 6,754 6,163 7,44 6,931

Curso 2016-17 6,095 7,40 6,878 6,210 7,55 7,014

Curso 2017-18 6,976 7,76 7,446 6,349 7,64 7,126



PLANES Y PROYECTOS 159

Planes y proyectos

PROGRAMA GRADO MUSICAL

La presencia en el colegio del Programa Grado Musical, que se implantó hace tres cursos, es muy elevada. En la

etapa de Infantil, el 30% de los alumnos cursa Grado Musical y es especialmente significativa entre los alumnos de

3º de Infantil, donde el 49%, casi la mitad de los alumnos, cursa el Grado Musical.

En 1º de Primaria, aproximadamente el 43% de los alumnos está:

aprendiendo a tocar el instrumento que ha elegido

participa en la orquesta

estudia lenguaje musical

recibe una educación vocal y auditiva.

En 2º y 3º de Primaria el 24% de los alumnos está terminando ya el primer nivel del Grado.

Globalmente, en los 6 cursos en los que está implantado el Grado Musical, tres cursos de Infantil y tres cursos de

Primaria, aproximadamente el 30% de los alumnos cursa el Grado Musical. Es decir, prácticamente 1 de cada 3

alumnos de estos cursos toca un instrumento

El curso pasado fue de un enorme crecimiento en Primaria, que se ha ido moderando al ofertar nuevas plazas sólo

para los alumnos que comienzan 1º de Primaria.

En todas las etapas hay matriculados alumnos con necesidades educativas especiales.

Se han formado varias orquestas, en las distintas etapas, que han participado en los conciertos de final de curso y

en otros acontecimientos del colegio.

Con este programa se ha fomentado la vivencia de la música en el Colegio, a través de la formación y el disfrute

de la misma.

Todos los alumnos del colegio, desde Infantil a ESO, han asistido a tres conciertos anuales, con unos objetivos

concretos, diseñados para cada etapa y con una secuenciación que evita que se repitan el tipo de música trabajada.

1. Valoración de los objetivos del programa por cursos. Infantil

- Ofrecer a los alumnos un acercamiento al mundo musical a través del aprendizaje de un

instrumento de cuerda, en concreto el violín.

- Trabajar la técnica instrumental y los conceptos musicales específicos, tanto a nivel de

expresión musical como de percepción auditiva.

- Dotar a los niños de la capacidad de expresión a través de la música, en este caso en grupo.

- Crear una orquesta que interpretará música en grupo, inicialmente con instrumentos de

pequeña percusión, pasando al violín progresivamente.

Se han conseguido todos los objetivos programados.




Primaria

- Crear una orquesta de alumnos que sean capaces de interpretar piezas orquestales

adaptadas a su nivel.

- Preparar a los alumnos para los exámenes de la Associated Board of the Royal Schools of Music,

que certifique su cualificación musical.

Se han conseguido todos los objetivos programados.

2. Actividades realizadas.

- Tres conciertos pedagógicos al año para todas las etapas.

- Se ha celebrado la Music Week que concentra en diez días variedad acontecimientos musicales:

- Conciertos para padres y entrega de Diplomas en la etapa de Infantil.

- Concierto de los alumnos de la etapa de Infantil para sus compañeros.

- Concierto para padres de las audiciones individuales de los alumnos de Primaria.

- Simulacros de examen para la preparación de la prueba de la ABRSM.

- Día y medio de exámenes de la ABRSM en el colegio.

- Taller de instrumentos dirigido a los alumnos que empiezan el Grado Musical en Primaria el próximo

curso, para que puedan elegir el instrumento que quieren tocar.

- Reunión informativa para padres de alumnos que comienzan Primaria el próximo curso.

- Concierto fin de curso en el que participó la orquesta del Colegio, junto con la Escolanía y el Coro de

Padres.

Este curso, dado el elevado número de alumnos, se cambió el formato de los conciertos para padres y se

dividió el número de alumnos aumentando el número de conciertos. La iniciativa ha sido acogida de buen

grado por las familias.

- El pasado 10 de marzo se celebró en el Colegio el II Encuentro Intercolegial MiniMúsicos que agrupó a

más de cien alumnos de Primaria, ESO y Bachillerato, que tienen conocimientos instrumentales. Tras la gran

acogida del curso pasado, este año se aumentó el número de horas del encuentro, que comenzó a las 9h de

la mañana y finalizó con un concierto para padres a las 16:30h. Se formaron tres orquestas según el nivel.

Hubo clases grupales de instrumento, clases grupales de la sección orquestal a la que pertenece ese

instrumento y clases de la orquesta. También se organizó una gymkhana musical, una chocolatada para

compartir con los compañeros esta experiencia. Se grabó un video promocional de la jornada.

- Jornada de puertas abiertas: se organiza una semana al mes para que los padres pueden asistir a la clase

individual de instrumento de sus hijos. Ha tenido mucha aceptación entre las familias.

- Desde el curso pasado el Colegio es Centro Examinador de la Associated Board of the Royal Schools

of Music. Este hecho ha favorecido que alumnos de ESO, que no pertenecen al programa, se hayan podido

examinar en el colegio. El 19 de junio se examinaron 24 alumnos de Primaria y alguno de ESO, y los resultados

han sido 100% aprobados.

- Se han formado varias orquestas según el nivel de los alumnos, que ensayan los viernes con distintos

directores. La orquesta de ESO, formada por alumnos que estudian música fuera del colegio, ha participado

en la celebración de la Eucaristía de Antiguas Alumnas, Concierto de Navidad y Concierto de final de curso.

3. Dificultades encontradas y aspectos de mejora.

- Al ser el tercer año desde su comienzo en Infantil y el segundo año en Primaria, se ha contado con la

experiencia y no han surgido problemas. Sólo destacar que el alto número de alumnos matriculados ha

hecho que tengamos que dividir la orquesta en distintos niveles y aumentar el número de profesores.




- El boletín de notas, que en otros cursos fue complicado, ya está diseñado y perfectamente integrado. Como

mejora en el proceso de evaluación, cabe destacar la reunión de evaluación que se realiza cada trimestre

entre todos los profesores que dan clase en el programa.

- Se ha mejorado la comunicación con las familias, en un principio a través del correo electrónico personal y

después a través del correo de la plataforma EDUCAMOS, al que se ha dado acceso a varios profesores de

música del Grado Musical.

- Se ha mejorado la matriculación de los alumnos, permitiendo que se realice a través de la web del Colegio.

- Se ha diseñado una programación de etapa para Infantil, Primaria y ESO, que secuencie los tres conciertos

anuales, facilitando los materiales a los profesores de distintas áreas puedan trabajar ese concierto.




PROYECTO DE ESTIMULACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

E. INFANTIL

Circuito psicomotor

A lo largo del curso 17-18, todos los alumnos de E. Infantil han realizado el circuito psicomotor diariamente.

Las mejoras que se observan gracias a la realización diaria de actividades de patrón cruzado, braquiación y ejercicios

vestibulares, están principalmente asociadas a la motricidad gruesa, a la coordinación general y a la motricidad fina;

además se derivan beneficios relacionados con aspectos más de tipo personal: la superación de miedos, la seguridad

en sí mismos...

1º Ed. Infantil

ÁMBITOS EVALUADOS

Valora la organización y puesta en práctica del circuito (horario, orden del itinerario, actividades…).

Muy bien. Al hacer el circuito por otro itinerario distinto al de 2º y 3º de Infantil agiliza mucho y es fácil ponernos

de acuerdo los tutores. Valoro de forma muy positiva la organización del año pasado, en la que acordamos tener 3 días de circuito y 2

de escalera. Flexibilidad en el recorrido del circuito: correr por el lateral del patio en lugar de por el queso, subir y bajar escaleras por el pasillo de 2º y 3º de infantil.

Valora el uso de la escalera de blanqueación (organización de los tiempos, elementos de acceso

a la escalera y localización, situación del profesor al prestar ayuda al alumno…).

Es muy positivo que los alumnos de 1º empiecen la escalera en Enero, la mayoría ya están adatados al ambiente escolar y a las rutinas diarias. Iniciarse en ella les cuesta y les produce bastante miedo a la mayoría, pero poco

a poco lo van superando. Al final del trimestre, aún hay alumnos que se muestran inseguros y les da miedo. Las escaleras de subida a la escalera de Blanqueación, no están bien adaptadas para esta edad, se quedan algo

bajas.

El profesor tiene que hacer bastante esfuerzo y aupar a los niños, primero para que alcancen y se sujeten a la

barra y después, sujetarlos un poco para que caigan de forma correcta.

Qué materiales nuevos has utilizado en el circuito (escaleras de agilidad, cama elástica, túnel, conos, picas…) El túnel alguna vez, pero pocas. Sillas colocadas en forma de túnel para reptar.

Gracias a la práctica del circuito qué mejoras aprecias en tus alumnos:

Mayor seguridad en su motricidad. A nivel académico, no les noto que después del circuito estén más atentos y relajados.

Sugerencias de mejora: Poner otra escalera de blanqueación en el pasillo de charadas.

Colchonetas más adaptadas debajo de la escalera. Buscar solución (si la hubiese) a la escalerita de subida a la escalera de blanqueación.

2º Infantil

ÁMBITOS EVALUADOS

Valora la organización y puesta en práctica del circuito (horario, orden del itinerario, actividades…). El horario me parece el adecuado, los lugares por donde se ubica el circuito son también

adecuados al igual que las actividades realizadas.

Valora el uso de la escalera de braquiación (organización de los tiempos, elementos de acceso a

la escalera y localización, situación del profesor al prestar ayuda al alumno…). Veo adecuado y necesario que se introduzcan nuevos materiales que estimulen a los alumnos a la hora de practicar los




ejercicios del circuito. Quitar las espalderas que están colocadas donde está la escalera y las cambiaría a otro lugar de la sala de psicomotricidad. Veo fundamental que a los alumnos se les ayude para que realicen cada ejercicio del circuito de forma adecuada.

Qué materiales nuevos has utilizado en el circuito (escaleras de agilidad, cama elástica, túnel,

conos, picas…). He utilizado todos estos materiales excepto el túnel siendo de gran utilidad para realizar los ejercicios del circuito.

Gracias a la práctica del circuito qué mejoras aprecias en tus alumnos: Mayor seguridad, perder miedos, mejor motricidad gruesa, mejora de la pinza a la hora de la escritura, gran evolución desde el curso

pasado al actual.

Sugerencias de mejora: Colocar nuevos materiales como canastas, pelotas y dianas para estimular la

coordinación óculo manual. Para una mejor organización veo importante que alguna auxiliar o profesor /se encargue de colocar y quitar los materiales del circuito que sea de forma rotativa y no la misma durante todo el curso.

3ºInfantil

ÁMBITOS EVALUADOS

Valora la organización y puesta en práctica del circuito (horario, orden del itinerario, actividades…). El horario está bien organizado por cursos y ha estado bien compenetrado cada curso con el resto (no

coincidíamos lo que facilita la ejecución). Los espacios que se han utilizado también han estado bien.

Este año 3ºC hizo el circuito la última de cinco años, (siendo su lugar habitual en segunda opción) para realizar los ejercicios con un alumno de NEE, no hubo inconvenientes por parte de mis compañeras).

Valora el uso de la escalera de braquiación (organización de los tiempos, elementos de acceso a

la escalera y localización, situación del profesor al prestar ayuda al alumno…). La escalera es lo que más tiempo requiere de todo el circuito y lo que más les cuesta afrontar. Se echa de menos la primera escalera que tuvimos que se usaba para los niños que más les imponía la altura de la escalera

grande y servía como paso intermedio. También ayudaría colchonetas más altas para contrarrestar esa altura. Las espalderas no ayudan al balanceo aunque me ha sido más fácil la ayuda a los alumnos al tratarse de los

mayores de Infantil.

Qué materiales nuevos has utilizado en el circuito (escaleras de agilidad, cama elástica, túnel,

conos, picas…) Las escaleras de agilidad, la cama elástica, está bien variar los materiales, aunque creo que no todo está en

eso. A veces es, sencillamente, variar los ejercicios de manera que les parezca un reto a superar y les resulten atractivos.

Gracias a la práctica del circuito qué mejoras aprecias en tus alumnos: Por encima de todo, la seguridad en sí mismos que les proporciona, cómo cogen confianza en sus posibilidades motrices y no motrices.

La autoestima, coordinación general y motivación siendo más conscientes de sus logros.

Sugerencias de mejora:

Poder contar con la ayuda de las auxiliares para que coloquen y retiren el material necesario. El no encontrarlo colocado ralentiza y retrasa mucho la fluidez del circuito. Ampliación de materiales en lugares específicos, como canastas, pelotas de goma espuma y dianas de velcro.

E. PRIMARIA

1º Primaria Taller de Competencia Emocional y Cognitiva (TEC)

El taller de TEC ha venido a sustituir al taller de Pupi Juegos que teníamos anteriormente, este taller ha mantenido

el mismo criterio de Estimulación Neuropsicológica del anterior proyecto. La idea que se tuvo fue el que se pudiera

mantener el área de memoria y atención unida al de Inteligencia Emocional y social.




El resto de áreas trabajadas en Pupi Juegos han pasado a las áreas.

Aspectos 1 2 3

1. Vocabulario referido a emociones

No han aumentado el vocabulario referido a

emociones

Reconocen mayor número de palabras referidas a emociones

XXX

Reconocen y utilizan un mayor número de palabras referidas a

emociones.X

2. Identificación de

emociones

no reconocen las

emociones en sí mismos ni en los demás X

Reconocen las

emociones en sí mismos, pero no en los demás.X

Reconocen las

emociones en sí mismos y en los demás. XXX

3. Atención y Memoria No atienden a las actividades y les cuesta

Les gustan las actividades

y se quedan con las canciones, imágenes, etc. XXX

Les resulta sencillo

atender y retener canciones, imágenes, movimientosXXX

4. Identificación de la ayuda (compartir,

ayudar, ceder,

empatizar.).

No se dan cuenta de que

alguien necesita ayuda

Se dan cuenta de que alguien necesita ayuda,

pero no saben darla.X

Se dan cuenta de que alguien necesita ayuda y

se la dan.XXX

5. Relajación y respiración

Les cuesta entrar en contacto consigo mismos X

Entran en contacto, pero

no lo mantienen 5 minutos.

XXX

Entran en contacto

consigo mismos y lo mantienen más de 5

minutos.

Observaciones: La clase se ha beneficiado de la relajación durante todo el curso, ya que la necesitaban y les ayudaba a centrarse. Lo he trabajado de forma diaria pero es cierto que con algunos alumnos ha costado más que entrasen

en la misma. Algunos niños han logrado desarrollar una gran capacidad de empatía y ofrecen ayuda a sus compañeros aún sin necesidad de que estos se lo pidan. Otros han aprendido a pedir ayuda en caso de que lo necesiten. Rápidamente en la lectura de cuentos son capaces de identificar las emociones de los personajes y

saben ponerse en su situación. Ha mejorado mucho su expresión oral a la hora de hablar emociones. En general estoy muy contenta con la evolución del grupo ya que comenzó sin estar cohesionado y usando un lenguaje

bastante agresivo entre ellos mismos y ahora utilizan un lenguaje mucho más positivo sintiéndose así más grupo y apoyados los unos por los otros. Sugerencias:

Sugiero para el año próximo contar con la programación desde el inicio y no que la tengamos en el tercer trimestre para facilitarnos la preparación y programación de las sesiones.

No todas las clases tienen las mismas necesidades por lo que veo conveniente que se valore esto para poder contar con el apoyo de una PT dentro del aula y no sólo el tutor. Valorar la posibilidad que aquellas actividades que han tenido más éxito en cada clase se puedan realizar en más

ocasiones. Ajustar algunas actividades al tiempo que tenemos de sesión ya que contamos con unos 45 minutos y las de

elaboración de murales requieren igual dos sesiones.

2º Primaria

Taller de Inteligencia Emocional y Cognitivo

Aspectos 1 2 3

1.-Vocabulario referido a

emociones

No han aumentado el

vocabulario referido a

emociones

Reconocen mayor

número de palabras

referidas a emociones XXX

Reconocen y utilizan un

mayor número de

palabras referidas a emociones.

2.- Identificación de emociones

no reconocen las

emociones en sí mismos ni en los demás X

Reconocen las

emociones en sí mismos, pero no en los demás.

Reconocen las

emociones en sí mismos y en los demás. XXX

3.- Atención y Memoria No atienden a las actividades y les cuesta

Les gustan las actividades

y se quedan con las canciones, imágenes, etc.

XXX

Les resulta sencillo

atender y retener canciones, imágenes y

movimiento.

4.- Identificación de la

ayuda (compartir,



Se dan cuenta de que

alguien necesita ayuda,

Se dan cuenta de que

alguien necesita ayuda y se la dan




ayudar, ceder, empatizar.).

pero no saben darla. XXX

5.- Relajación y respiración

Les cuesta entrar en contacto consigo mismos

Entran en contacto pero

no lo mantienen 5 minutos. XXX

Entran en contacto y lo

mantienen más de 5 minutos.




TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Justificación y objetivos (3º y 4º de Primaria) El proyecto responde a la necesidad de intervenir de forma temprana en la educación emocional de nuestros

alumnos, de manera que se favorezca el desarrollo integral contemplando todas las dimensiones de su formación.

Las competencias socio-emocionales son un aspecto primordial del desarrollo humano y de la preparación para

la vida, ya que sólo desde el reconocimiento personal de las distintas emociones somos capaces de gestionarlas

adecuadamente a lo largo de nuestra vida, de poder identificarlas en los otros como paso previo para la resolución

de conflictos y para desarrollar la inteligencia tanto intrapersonal como interpersonal.

En cuanto a los objetivos que se plantean, y que responden a las capacidades a conseguir en la Educación Primaria,

son:

- Adquirir un mayor conocimiento de las propias emociones.

- Favorecer el desarrollo integral del alumnado

- Desarrollar la capacidad de comprender y regular las propias emociones.

- Proporcionar estrategias para el desarrollo del equilibrio personal y de la autoestima.

- Potenciar actitudes de respeto y tolerancia.

- Desarrollar la tolerancia a la frustración.

- Desarrollar la capacidad de control.

- Adquirir una competencia emocional en las relaciones sociales.

- Entender la diversidad como enriquecimiento.

- Prevenir los conflictos escolares.

Evaluación Para realizar la evaluación se ha contado con las encuestas pasadas a cada uno de los tutores (se exponen a

continuación el resumen de los resultados), así como los comentarios y reflexiones de las reuniones de coordinación entre el departamento de Orientación y los tutores. Se ha evaluado siguiendo la siguiente rúbrica:

3º Primaria

Aspectos 1 2 3

1.-Vocabulario referido a emociones

No han aumentado el

vocabulario referido a emociones

Reconocen mayor

número de palabras referidas a emociones X

Reconocen y utilizan un

mayor número de palabras referidas a emociones.

2.- Identificación de emociones

no reconocen las emociones en sí mismos

ni en los demás

Reconocen las emociones en sí mismos,

pero no en los demás.X

Reconocen las emociones en sí mismos

y en los demás

3.-Atención a los demás No prestan atención a lo que les sucede a los

compañeros

Prestan atención a lo que les sucede a los

compañeros, pero no intervienen. X

Prestan atención a los compañeros e

intervienen

4.-Identificación de la

ayuda (compartir,

ayudar, ceder,

empatizar.).






se la dan.

5.- Resolución de

conflictos

No saben los pasos para

resolver un conflicto

Saben qué pasos hay que seguir para resolver un

conflicto, pero no lo hacen. X

Saben los pasos y los

llevan a cabo para resolver un conflicto.

6. Relajación y

concentración

Les cuesta entrar en

contacto consigo mismos


no lo mantienen 5 minutos.X

Entran en contacto

consigo mismos y lo

mantienen más de 5

minutos.

Observaciones: Están mejorando, pero todavía les cuesta saber cómo intervenir en los conflictos de una manera apropiada. Además, tienen dificultad en el reconocimiento de las emociones en los demás. Algunos les cuesta

mucho autocontrolarse en cuanto a la gestión de las emociones.




4º Primaria

Aspectos 1 2 3

1.- Identificación de

emociones

no reconocen las emociones en sí mismos

ni en los demás

Reconocen las emociones en sí mismos,

pero no en los demás.X

Reconocen las emociones en sí mismos

y en los demás X

2.- Regulación de

emociones

No saben regular las

emociones en sí mismos

Se están iniciando en la

regulación de las emociones

Saben regular

normalmente sus emociones.X

3.-Atención a los demás

No prestan atención a lo

que les sucede a los compañeros

Prestan atención a lo que

les sucede a los

compañeros, pero no intervienen. X

Prestan atención a los

compañeros e intervienen

4.-Identificación de la ayuda (compartir,

ayudar, ceder, empatizar.).






se la dan.

5.- Resolución de conflictos

No saben los pasos para resolver un conflicto

Saben qué pasos hay que

seguir para resolver un conflicto, pero no lo

hacen. X

Saben los pasos y los llevan a cabo para resolver un conflicto.

7. Relajación y

concentración

Les cuesta entrar en

contacto consigo mismos


no lo mantienen 10 minutos.

Entran en contacto consigo mismos y lo

mantienen más de 10 minutos.X

Ha sido muy positiva la intervención de Ana Mesa a lo largo de todo este curso. La relación con los niños y a la inversa ha sido fantástica




TALLER PADRINOS DE LECTURA

Justificación y objetivos (2º y 5º de Primaria) Aspectos cognitivos

En los últimos veinte años numerosos estudios acerca de los procesos de aprendizaje han demostrado la

importancia de enseñar a aprender. Este “aprender a aprender” incide de forma directa en los procesos de

planificación, consecución, evaluación y reflexión sobre lo aprendido (metacognición), como las claves

imprescindibles y resta importancia a lo que hasta ahora venía siendo el objeto de la educación: la acumulación

de contenidos. Cada vez más sabemos que los procesos de la educación se tienen que orientar a fomentar

habilidades de pensamiento en el alumnado, es decir, a aprender a pensar por él mismo. Por tanto, si en la clase

predominan los contenidos sobre la madurez intelectual de la persona, es fácil que los alumnos acudan a métodos

deficientes e inmaduros que acaban siendo poco eficaces a largo plazo, aunque puedan parecer suficientes para el

momento.

Teniendo en cuenta los principios de las investigaciones actuales, creemos que este proyecto fomenta y trabaja

directamente sobre muchos de estos puntos:

- Aprendemos a partir de la interacción con otras personas.

- “…están guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y la diferencia son valores compatibles y

mutuamente enriquecedores”. (En Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R.; Racionero, S. (2008).

- Cada estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje, tomar conciencia del mismo y alcanzar un

sentimiento de competencia personal que le acompañe a lo largo de la vida. Tesouro M. (2005)

- Enseñar es una herramienta muy potente de comprensión.

- “El hecho de “aprender a aprender” hace que los alumnos y alumnas se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje

anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los

de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición

de esta competencia” Comisión Europea en el Marco de la definición de competencias. (2008).

- Todo proceso de aprendizaje debe de dar tiempos a los siguientes tres pasos: planificación (conocer de

antemano los objetivos) evaluar los logros obtenidos y por último un período de reflexión sobre lo aprendido

y las dificultades encontradas.

- Es necesario que el trabajo de estas habilidades se haga durante el tiempo suficiente y en situaciones lo más

variadas posible, para asegurar la transferencia y la aplicabilidad de los aprendizajes.

- Las estrategias de aprendizaje tienen que enseñarse en base a las áreas curriculares.

- El uso de habilidades metacognitivas nos permite obtener la información que necesitamos, ser conscientes de

nuestros pasos durante el proceso de solución de problemas y evaluar la productividad de nuestro propio

pensamiento (Acedo, 2003 en línea).

- Establecimiento de rutinas de pensamiento. Se crea un marco práctico para crear una cultura de pensamiento

utilizando el diario reflexivo que permite a los alumnos pensar sobre su propio proceso de aprendizaje.

- Integrar la evaluación en el proceso pedagógico, esto es, realizarla de modo permanente, al mismo tiempo

que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, integrada a las experiencias de enseñanza, como parte de las

estrategias y actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula, para ir obteniendo un claro conocimiento

del proceso que siguen las alumnos al aprender, de sus fortalezas y debilidades para llevar a cabo el aprendizaje.

Aspectos personales

- Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.

- Crear un ambiente cercano en el momento de la lectura.

- Disminuir la tensión del alumno al no ser escuchado por toda la clase.

- Promover las relaciones, más cercanas entre los alumnos.

- Aumentar la motivación y la autoestima.

- Aprender a atribuir los éxitos y fracasos en el proceso de aprendizaje a causas que están bajo su control y

que son modificables.

- Desarrollar habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

- Promover el respeto por los otros.

- Fortalecer la habilidad para opinar y escuchar.

- Desarrollar la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás.

- Enseñar a compartir responsabilidades.




- Desarrollar el compromiso hacia los demás.

- Favorecer la creación de un espacio diferente para superar las dificultades que el alumno pueda tener, en un

ambiente de compañerismo y confianza.

- Potenciar los talentos de los niños.

El proyecto responde a la necesidad de introducir dentro del marco de los talleres, las experiencias recogidas por

los defensores del Aprendizaje Dialógico, según los beneficios que la innovación educativa está constatando sobre

la conveniencia de que los alumnos tengan diversa experiencias de ayuda entre ellos, tanto en un sentido horizontal

como fomenta el aprendizaje cooperativo como en un sentido vertical como ocurre con actividades de este tipo.

Evaluación Para realizar la evaluación se ha contado con las encuestas pasadas a cada uno de los tutores (se exponen a continuación el resumen de los resultados), así como los comentarios y reflexiones de las reuniones de coordinación entre el departamento de Orientación y los tutores.

2º y 5º Primaria Asisten: Carolina Soria y Carlota Rodríguez

El objetivo de esta valoración es recoger información de la aplicación que estáis realizando de los distintos apartados del Proyecto, con el fin de poder realizar mejoras el próximo curso.

1) Evalúa de 1 a 3 los pasos y requisitos iniciados para poder poner en marcha este taller:

ÁMBITOS EVALUADOS 1 2 3

Realizar actividades de aprendizaje dialógico en el colegio como es esta. X

Organización de las parejas de padrino-ahijado. X

Puesta en marcha. X

Actividades de iniciación y presentación de los padrinos. X

Ficha de resumen del libro leído por ambos. X

SUGERENCIAS DE MEJORA

2) Evalúa de 1 a 3 la metodología utilizada:


Trabajo en equipo. X

Lecturas plastificadas para iniciar la actividad. X

Actividades de esas lecturas. X

Libros elegidos. X


3) Evalúa del 1 al 3 la experiencia vivida para los alumnos:


Experiencia vivida. X


Se queda muy corta la actividad siendo un día al mes. Estaría mejor que se pudiera hacer cada 15 días. Los alumnos principalmente los de 5º se quejaban porque decían que cuando ellos fueron ahijados se hacía todas las

semanas. Tanto los niños de 5º como los de 2º han disfrutado mucho con esta actividad.




TALLER DE LECTURA COMPETENTE

Evaluación del equipo de tutores (3º de Primaria) Para realizar la evaluación se ha contado con las encuestas pasadas a cada uno de los tutores (se exponen a continuación el resumen de los resultados), así como los comentarios y reflexiones de las reuniones de coordinación entre el departamento de Orientación y los tutores.

3º Primaria 1) Evalúa de 1 a 3 el beneficio que se empieza a apreciar en los alumnos de tu clase con la puesta en práctica del proyecto en los siguientes ámbitos:


Comprensión lectora. x

Buscar un objetivo en la lectura. x

Motivación por parte de los alumnos, incluso los que tienen dificultades y los que no tienen

lectura. Reconocer la percepción personal de un mismo texto. x

Reconocer los errores lectores en otras personas. x

2) Evalúa de 1 a 3 la metodología utilizada:


Trabajo en equipo. x

Actividades orales, lúdicas y vivenciales. x

Uso de la ayuda entre iguales. x

Motivación a la lectura. x


Tanto el horario como la frecuencia de las actividades es adecuado y positivo. A nivel personal, respecto a mi

clase (3ºC) el ritmo de las actividades ha sido más lento. Puesto que ha coincidido con días festivos. Se puede

utilizar en alguna ocasión alguna lectura o material que venga en sus libros de texto.

3) Evalúa de 1 a 3 el material utilizado:


Material. x


El material depende mucho de si te has podido preparar antes la sesión, si conocías de antemano la actividad o

de las características personales del grupo.

4) Cómo valoras el horario y la frecuencia de las actividades puestas en práctica dentro del marco del Proyecto.

- Adecuado porque hay más momentos en que se trabaja la lectura compresiva.

5) Ideas de mejora en general.

- Intercambiar el tutor con otra clase.




PROYECTO “COMPAÑEROS” (Mediación)

3. Desarrollo del Programa de Mediación El curso 2017/18 ha supuesto el octavo año completo de funcionamiento del proyecto de Mediación en el Colegio

y como valoración global podemos afirmar que seguimos muy satisfechos de su aplicación en el centro. Pese a

ello, debemos marcar que este ha sido uno de los años más complejos y complicados para nosotros. El día a día

del proyecto se desarrolla entre conflictos, algunos cotidianos y otros de mayor envergadura, pero lo cierto es

que este curso, además de esta dificultad implícita en el propio proyecto, hemos tenido que hacer frente a una

falta considerable de tiempo para destinarlo a las tareas de Mediación.

Sin duda alguna esta falta de horas viene dada por la particularidad del curso, en el que la coordinadora de

mediación comparte horas dedicadas al proyecto con la futura coordinadora aún en formación. Por ello es por lo

que entendemos que esta situación se subsanará en futuros cursos dada la implicación del Colegio con el Programa

de Mediación.

Aún a pesar de esta situación, mantenemos una visión positiva global del año, tal y como pasamos a analizar a

continuación.

4. Objetivos del proyecto Los objetivos generales de esta actividad, que se mantienen a lo largo de los años, son los siguientes:

Mejorar la convivencia del Colegio.

Potenciar la adquisición de una moral autónoma por parte de los alumnos.

Implicar a los alumnos y a los padres en la mejora de la convivencia en el Colegio.

Se trata de objetivos amplios y exigentes que, tal y como acabamos de afirmar, son planteados de forma general.

Pese a ello podemos afirmar que este Programa es ya un factor clave que contribuye de manera evidente a mejorar

la convivencia en el centro de forma general. Si bien es cierto que sus efectos son mucho más evidentes en la

etapa de secundaria, confiamos que poco a poco podamos ir viendo resultados en etapas anteriores: Ed. Infantil y

Primaria.

5. Objetivos para el curso 2017-18

Formar el equipo de Alumnos Mediadores y Ayudantes de este curso, potenciando la actuación de los alumnos de Primaria. Objetivo cumplido. Este año se ha logrado realizar el curso de formación de Primaria antes de Navidad y

relacionado con los otros cursos de formación. Ha sido el segundo año de desarrollo del Programa en Educación Primaria y vamos avanzando paulatinamente en esta etapa. Sin duda alguna esta Primaria presenta cada vez más complicaciones por lo que debemos seguir trabajando en esta línea y potenciando las reuniones

y actuaciones de los alumnos ayudantes en esta etapa.

Mantener el impulso de la mediación en Primaria con la participación de un profesor dedicado a ello. La presencia de una profesora vinculada al Equipo en esta etapa ha sido fundamental este año. Pese a los problemas de horarios actuales, es imprescindible mantener esta figura y aumentar su peso y relevancia.

Desarrollar una comunicación fluida con los coordinadores de etapa. Se trata de uno de los aspectos en los que más hemos trabajado y hemos hecho hincapié. Estamos muy

satisfechos de la relación y creemos que el trabajo conjunto con los coordinadores de etapa es un factor que hace más eficaz la intervención en la convivencia de los alumnos entre sí y de estos con los profesores y por

lotanto es un beneficio para al centro en su conjunto.

Impulsar las reuniones del equipo, desarrollándolas de forma periódica. Los problemas ya comentados con las horas dedicadas al Programa, unido a los problemas en las alteraciones del calendario de las tutorías, han hecho casi imposible la celebración de estas reuniones que nosotros creemos tan fundamentales. Gracias a la voluntad de todos y con el apoyo de los profesores, tutores,

coordinadores y directores pedagógicos, hemos logrado reunirnos pero sin la periodicidad necesaria. Se trata de un aspecto a mejorar para el curso que viene.

Incentivar el trabajo en equipo, así como la sensación de pertenencia a un proyecto importante. Objetivo cumplido de forma muy satisfactoria.

Involucrar en el proyecto de mediación a padres del centro voluntarios.




Contamos en el Equipo con dos madres voluntarias que este año han realizado la formación con los alumnos ayudantes de la ESO. Pese a que aún tenemos que perfilar su función, aspecto ya planteado como objetivo para el siguiente curso, podemos decir que estamos muy contentos con la implicación y participación de los

padres en el Programa.

6. Actividades realizadas

Información a los alumnos para la selección de los Alumnos Mediadores y Ayudantes en los cursos correspondientes.

Formación de los alumnos del Equipo de Mediación en noviembre en Santa María de Huerta. Formación de

los alumnos Ayudantes (ESO/PRIM) en noviembre en el Colegio.

Selección de los alumnos y configuración del equipo dando los primeros pasos en su funcionamiento.

Reuniones de los equipos.

Seguimiento constante de la convivencia general del centro (desarrollo de mediaciones formales, informales, reuniones de seguimiento, conversaciones con los alumnos, seguimiento en las redes sociales…)

Comunicaciones periódicas a los tutores en las reuniones de tutores sobre los casos de mediación en el curso,

teniendo cuidado de mantener la confidencialidad del proceso.

Propuesta e impulso del desarrollo de un protocolo de actuación para situaciones de convivencia negativa.

Reuniones con los padres para informarles de situaciones de convivencia en las que estaban involucrados sus hijos.

7. Dificultades encontradas y aspectos a mejorar

La localización de espacios para llevar a cabo tanto las mediaciones como las reuniones del equipo.

Se trata de un aspecto que mantenemos como dificultad a lo largo de los años, proponiendo la creación de

un “Espacio del diálogo”, un lugar concreto en el que realizar las mediaciones y, también, en el que los alumnos

puedan acudir a hablar o, simplemente, a ser escuchados por los compañeros que lo necesiten.

Necesidad de horas para el desarrollo del Programa.

Las particularidades de este curso han hecho que apenas cuenten con horas los responsables del mismo, por

lo que se ha dificultado bastante, tal y como se ha afirmado más arriba, el desarrollo de los aspectos básicos

del Programa. Sabemos que el centro trabaja para subsanar esta situación y que, en la medida que sea posible,

se modificará en los próximos cursos.

8. Propuestas para el curso 2018-19 Llevar a cabo los cursos de formación de Alumnos Ayudantes tanto de la ESO como de Primaria fuera del centro

escolar.

Profundizar en la figura de los padres como parte del Equipo de Mediación.

Mantener reuniones periódicas de los equipos, fijando el calendario previamente, buscando así que se respeten y

se prioricen las reuniones.

Llevar a cabo el relevo en la coordinación del proyecto de forma efectiva.

Seguir manteniendo un clima tan positivo de cooperación y trabajo en equipo con los diferentes coordinadores

de etapa.




PROYECTO “BIBLIOLANDIA” Durante este curso el proyecto de la Biblioteca, ha trabajado hacía la consolidación y mejora de los avances de

apertura y difusión conseguidos en los años previos. A parte de mantener y diseñar un amplio programa de

actividades de difusión del espacio y motivación de la lectura, se ha trabajado para intentar incluirla en el ámbito académico de algunas materias de ESO con ciertos logros, en TIC y el Departamento de Lengua y Literatura. Las acciones llevadas a cabo durante este curso han seguido sumando positivamente en el avance del amplio proyecto

que se inició hace 8 años para la transformación y activación del espacio de la biblioteca del centro.

1. Espacios Y Equipo Durante todo el curso se han utilizado diariamente los dos espacios habilitados para la Biblioteca en los edificios de etapa.

La Biblioteca de ESO y Bachillerato. Pabellón A.

La Biblioteca de Primaria. Pabellón B. Sara Robles Abad ha sido la bibliotecaria encargada de la gestión de ambos espacios.

2. Valoración de los Objetivos Generales del Proyecto. La evaluación que hacemos de los objetivos generales del proyecto planteados para este curso es muy positiva y

podemos decir que se han cumplido a través de las diferentes acciones llevadas a cabo. Los objetivos generales del proyecto eran los siguientes:

Fomentar el hábito lector entre los alumnos y la comunidad educativa.

Dinamizar el espacio y funcionamiento de la Biblioteca.

Se han programado numerosas actividades en ambas etapas, campañas de dinamización, visibilidad por los pasillos, mails, compra de libros actuales y donaciones que han contribuido al fomento de la lectura y a un mayor uso del

espacio convirtiendo en un lugar más acogedor y atractivo, sobre todo si nos referimos a la biblioteca de Secundaria. Tratando de mejorar la decoración de la biblioteca de ESO y Bachillerato, que aún mantiene una decoración muy antigua y oscura, se ha creado un espacio lector con butacas, cojines y una lámpara de lectura.

Convertir a biblioteca en un espacio de referencia como punto de lectura, investigación y estudio dotada con los recursos necesarios.

Consolidar las TIC como soporte de lectura, consulta e investigación. Estos objetivos están alcanzados en el medida en la que se utilizado los cuatro puntos de acceso a internet disponibles y han sido utilizados a lo largo de todo el curso académico siendo escasos en algunos momentos. Además se han comprado entre ambas bibliotecas más de 100 libros de total actualidad literaria.

Integrar la biblioteca en la actividad curricular y programación de aula de forma que sea considerada como un recurso educativo más para el desarrollo de las diferentes materias.

Este curso este objetivo se ha visto cumplido en la etapa de ESO. Por primer año, la biblioteca ha sido integrada

dentro de la programación de aula de la asignatura de TIC de 4º de ESO. Concretamente ha participado en el

proyecto de creación de booktrailers por parte de los alumnos. Se ha mantenido también el taller de lectura con un aula de NEE de 2º ciclo de ESO. En Primaria, los tutores de 3º ciclo, han incluido en las fichas de lectura que se evalúan cada trimestre, una lectura de la biblioteca

Impulsar la lectura de títulos en inglés en todas las etapas. Este objetivo también se ve alcanzado. Se ha inaugurado una sección de literatura extranjera en inglés y francés en la biblioteca de ESO y Bachillerato y una sección en inglés en la biblioteca de Primaria. Para ello se han comprado

30 ejemplares de diferentes niveles de cada idioma.

Impulsar la lectura de títulos en inglés en todas las etapas.

Optimizar el espacio de ambas bibliotecas. Este objetivo no se ha conseguido. Aunque se han dado pequeños pasos al respecto, como la creación de un punto de lectura en la biblioteca de ESO y Bachillerato, el espacio en ambas bibliotecas se queda pequeño y haría falta

una reforma para abrir el espacio y ganar movilidad a la vez que amplitud.

3. Valoración de los objetivos específicos de cada biblioteca Los objetivos específicos marcados para este curso en cada biblioteca eran los siguientes:

PRIMARIA

- Dinamizar con experiencias y actividades el uso de la biblioteca así como el fomento de la lectura.




- Dar a conocer entre los usuarios el uso y funcionamiento de la biblioteca para que aprendan a manejarse en ella de forma autónoma.

- Continuar con la actualización del fondo infantil dotando a la biblioteca de nuevos títulos en castellano e

inglés que atraigan el interés de los lectores en 2º y 3º.

- Colaborar trasversalmente con los tutores para fomentar el uso de la biblioteca como espacio educativo dentro de la actividad curricular como con el proyecto Padrinos Lectores.

Los resultados en la biblioteca de Primaria han sido muy positivos y se han cumplido mayoritariamente todos los objetivos planteados en el curso a excepción del último, que como hemos adelantado sigue costando incluirla en

las programaciones de aula. Dados los resultados de préstamos, insistimos en lo positivo de la apertura de la biblioteca los 5 días de la semana pues facilita mucho el préstamo a alumnos que tienen actividades extraescolares.

La afluencia de préstamo ha sido muy buena en ambos ciclos, siendo en este curso muy asidua en los cuatro cursos. En total se han realizado 2174 préstamos. En cuanto a las adquisiciones, el fondo se ha ampliado el fondo con 38 nuevos ejemplares comprados en lengua castellana e inglesa. También se han recibido más de 100 libros

provenientes de las campañas de donación de la Feria del Libro del colegio o bibliotecas particulares de familias. Se ha cambiado la alfombra de lectura y los cojines ya que los anteriores estaban muy deteriorados. Sin embargo un problema en la instalación de la alfombra ha estropeado el suelo y la nueva alfombra.

Este año se ha conseguido el mejor dato de préstamos de todos los cursos registrado con 2174 préstamos. 5º y

3º de Primaria han sido los cursos más lectores, siguiendo 4º y 6º con muy buenos datos también.

Podemos decir que la biblioteca de Primaria se ha consolidado como un espacio educativo más, que los alumnos integran en su vida diaria y que han hecho suyo para el disfrute de la lectura.

ESO y BACHILLERATO

- Continuar con las acciones de comunicación y difusión entre los alumnos y la actividad de la biblioteca para mejorar el acercamiento al espacio.

- Dinamizar el uso de la biblioteca así como el fomento de la lectura.

- Educar a los usuarios en el uso autónomo de la biblioteca a partir del conocimiento de su funcionamiento y ordenación.

- Continuar con la actualización del fondo juvenil, comenzar con una actualización del fondo de referencia de las diferentes áreas (títulos de historia, biografías, atlas, biología) e inaugurar un nuevo fondo en inglés.

- Ofrecer el espacio a los profesores de área y hacer propuestas trasversales para favorecer el uso de la biblioteca dentro de la actividad curricular de la ESO.

En la Biblioteca de la ESO y Bachillerato se ha seguido trabajando con un gran esfuerzo por seguir acercando el

espacio a los alumnos y ofertarlo como un lugar de encuentro y enriquecimiento de inquietudes. De los objetivos

planteados se han cumplido todos en su mayoría. Se ha continuado con la formación en 1º de ESO del uso y ordenación de la biblioteca para favorecer la autonomía del usuario en el espacio. Se ha dinamizado toda la

información práctica con carteles y se han realizado numerosas actividades de fomento a la lectura. Los cuatro puntos de acceso a internet reciben uso todos los días con gran aceptación por parte de los alumnos. Se ha roto uno de los dispositivos y haría falta sustituirlo.

Los resultados son muy positivos. Este curso se han realizado un total de 718 préstamos, 26 préstamos a personal

docente y no docente. El fondo se ha ampliado con más de 200 ejemplares, de los cuales se han comprado un total de 62 títulos de total

actualidad, incluidos los libros de la sección en lengua extrajera. El resto se han recibido a través de donaciones que destacamos este año han sido muy numerosas. Los alumnos demandan cada año más, libros temáticos de

historia y ciencia, que este curso no se han podido adquirir ya que en los departamentos se ha destinado más dinero a los proyectos.

Alumnos con NEE

- Adaptar y facilitar lecturas acordes a sus necesidades - Fomentar la acción del préstamo de libros, uso del carné y participación en la biblioteca. En la biblioteca de ESO se han alcanzado estos dos objetivos. Además de venir con su clase y PT una vez por

trimestre para el taller de lectura, han venido de forma voluntaria algunos alumnos a leer y a coger sus libros de interés durante el recreo. A lo largo del curso se han puesto en sus aulas carteles para que los alumnos de NEE pudieran escribir sus gustos y los libros que les gustaría leer en ese trimestre.

4. Acciones realizadas.

PRIMARIA

Actividades de dinamización y fomento de la lectura. A continuación se detallan las diferentes actividades realizadas en Primaria con un carácter puntual o permanente.




Todo el curso

- Carteles “Recomendaciones de Lector a Lector”. Se han repartido en todas las aulas de Primaria cada trimestre.

- Carteles de difusión con el Top Lectura o el Ranking de clases más lectoras.

- Actividad de “Bibliotecarios por un Día”. Han participado un total de 81 alumnos entre 4º y 6º de Primaria.

- “Baúl temático” Sección especial con libros temáticos de aventuras, misterio, miedo, fantasía… que se hacía coincidir con el algún evento o fecha literaria relevante.

- “Bibliobuzón”. Buzón de sugerencias lectoras.

- “Árbol de las recomendaciones”

1º Trimestre - Realización y distribución del video de funcionamiento y novedades de la biblioteca.

- Entrega de carnés.

- Celebración del Día Internacional de las Bibliotecas (24 de octubre). Se envió a todas las clases una presentación para dar a conocer el día y trabajar su importancia. Se repartieron entre todos los alumnos de Primaria un marcapáginas y pegatinas con mensajes de animación a la lectura.

- Taller de relatos de miedo. Se propone a los alumnos asistentes que participen en una actividad de

creación de relatos de miedo a partir de una frase (3 de noviembre)

- Taller de Navidad. Adornos navideños con recomendaciones lectoras (21 de diciembre)

2º Trimestre

- Taller “12 meses-12 Libros” Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil: Se reparte a todos una plantilla para que realicen un reto lector para el nuevo año. (11 enero)

- Taller “Colgador de puerta: estoy leyendo” (2 febrero)

- Taller de ilustración “Concurso Agus y los Monstruos”: (18 de febrero)

- Día Mundial de la Poesía. Se publica un artículo y se envía a los tutores de aula para que se trabaje en clase. (21 marzo)

- Taller de creación de poesía “Mi poesía con los cantos de los libros” (21 de marzo).

3º Trimestre - Taller “Cuentacuentos” Celebración por el Día Internacional del Libro. ” (23 de abril).

- Visita de los alumnos de 3º de Ed. Infantil a la biblioteca. (8 y 9 de mayo)

- Taller de “emociones lectoras” (30 de mayo)

- Taller de “ex libris” (6 y 7 de junio)

- Entrega de diplomas a los grandes lectores de la etapa. (19 y 20 de junio)

Actividades de gestión y mantenimiento.

- Se han catalogado un total de 136 ejemplares. Hay un total de 6396 libros catalogados. - Realización de carnés y renovaciones.

- Diseño y programación de actividades.

- Ante la falta de espacio se ha retirado enciclopedias y libros de consulta que no se estaban usandoLa falta de

espacio ha obligado también a habilitar un nuevo espacio para cómics fuera de las estanterías.

- Se han comprado un total de 38 libros nuevos y se han seleccionado más de 100 libros de diversas donaciones.

- Mantenimiento y reparación de libros deteriorados.

ESO Y BACHILLERATO

Actividades de dinamización y fomento de la lectura.

A continuación se detallan las diferentes actividades realizadas en Secundaria con un carácter puntual o

permanente.

Todo el curso

- Carteles “Recomendaciones de Lector a Lector”. Se han repartido y repuesto en todos los pasillos y en las aulas de NEE durante todo el curso.

- Taller de lectura una vez en el trimestre con alumnos de 2º ciclo de NEE. (PT Diana)

- Carteles de difusión con el Top Lectura o el Ranking de clases más lectoras.

- Carteles de información de días especiales (Día del Libro, Día de la Poesía…), animación a la lectura, información de actividades…




- Recomendaciones temáticas: Espacio con libros de temas concretos que coinciden con días de celebración especiales (Día de la Paz, Día de la mujer, Día del teatro…)

- Videos de animación y difusión del uso de la biblioteca

- Sábados culturales de lectura: Visita 1 vez al trimestre para conocer algún sitio relacionado con los libros en Madrid.

1º Trimestre

- Realización y distribución del video de funcionamiento y novedades de la biblioteca. Se entregan junto al video

las claves de acceso al catálogo on line.

- Visita-taller para los alumnos de 1º y 2º de ESO para darles a conocer el funcionamiento de la biblioteca.

- Dinamización de espacios y fomento de la biblioteca con el tema ¿Qué significa para ti una biblioteca? Colocación de carteles y decoración de pasillos.

- Celebración del Día Internacional de las Bibliotecas (24 de octubre). Se repartieron entre todos los alumnos un marcapáginas y pegatinas con lemas motivadores. Se envió a todas las clases una presentación para dar a

conocer el día y trabajar su importancia.

- Concurso ¿Qué es para tí una biblioteca? (24-2 noviembre)

- Taller de relatos de miedo. Temática de Hallowen. (3 de noviembre). - Sábados culturales: Visita a la imprenta del Quijote (2 y 16 de diciembre).

2º Trimestre

- Taller de fomento de la lectura “12 meses 12 libros” (11 de Enero)

- Cuentos para pensar “Yo voy conmigo” Se coloca en el pasillo de la biblioteca para que todos los alumnos

de la ESO lo puedan leer y reflexionar sobre su contenido. (9 de febrero)

- Sábados Culturales: Visita a la Biblioteca Nacional de España (24 de febrero)

- Concurso de Jóvenes talentos de Coca-Cola. La biblioteca participa junto con el Dpto. de Lengua en el concurso de relatos que convoca Coca-Cola con los alumnos de 2º de ESO. (16 de marzo)

- Taller de ilustración. Visita la biblioteca un ilustrador y realiza un taller con los participantes. (19 marzo)

- Taller de creación de poesía “Mi poesía con los cantos de los libros” (21 de marzo).

- Día Mundial de la Poesía. Se publica un artículo y se manda al Departamento de lengua para que lo puedan trabajar en el aula.

3º Trimestre

- “El refrán lector”. Todos los pasillos se decoran con refranes relacionados con la lectura como celebración del Día del Libro (24 de abril)

- Taller de Cuentacuentos “Dixit”. (23 de abril)

- “Esta frase tiene premio” (23 de abril) Se cuelgan en los pasillos frases de libros famosos. Si se averiguaba el libro del que procedía y lo cogías prestado te llevabas otro de regalo

- Entrega de diplomas a los grandes lectores de la etapa. (19 de junio)

Actividades de gestión y mantenimiento.

- En este curso se han catalogado un 72 ejemplares y hay un total de 13035 ejemplares catalogados.

- Se han adquirido 62 libros nuevos y recibido más de 100 libros de donaciones.

- Se ha habilitado una nueva sección de cómics, literatura extranjera y películas.

- Se han realizado los carnés y entrega de las claves de acceso de la plataforma ABIES WEB a alumnos, personal docente y no docente.




5. El Blog “El Saco de los Libros” Una importante tarea de difusión y dinamización se ha llevado a cabo desde la plataforma digital del blog de la

biblioteca “El Saco de los Libros”

En total se han publicado 70 entradas durante este curso y ha recibido 8000 visitas el curso. En la actualidad tiene 44.131 visitas.

6. Reuniones Se han mantenido una reunión con el APA para la gestión de compra de libros y una reunión con el Director

Pedagógico de la ESO para llevar un seguimiento de las acciones llevadas a cabo durante el curso.

7. Recursos Durante el curso se ha bajado el número de horas dedicadas a la gestión de la biblioteca. Se han mantenido las horas de apertura para los alumnos durante el recreo, pero se han perdido horas de gestión en la biblioteca de

ESO y Bachillerato, por lo que esas tareas se han tenido que hacer fuera de horario (catalogación, mantenimiento del blog, preparación de actividades, entre otras). Respecto al curso pasado ha bajado la partida económica que destinaba el APA a la compra de libros, aunque se ha compensado con las donaciones de libros.


Aumento de las horas para el desempeño de tanta cantidad de tareas.

Obras para facilitar la accesibilidad de niños con discapacidad motórica a la biblioteca.

Instalación de internet en la biblioteca de Primaria.

Valorar una plataforma digital de descarga de libros para soportes móviles de lectura.

Cambio de mobiliario en la biblioteca de ESO y Bachillerato.

Dispositivos informáticos más modernos para el uso de los alumnos y cambiar el que se encuentra roto.

9. Cursos de formación

Se ha realizado el curso de ABIES WEB y bibliotecas digitales a través de la oferta formativa del Ministerio de Educación de cursos on line INTEF en la edición de noviembre de 2017.

10. Estadísticas de préstamos Adjuntamos a la memoria un gráfico de la actividad de préstamos que reafirma la buena evolución de ambas bibliotecas, especialmente la de ESO y Bachillerato.

Tabla con la evolución de préstamos

2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018

Primaria 1474 1425 1471 1687 2174

ESO y Bach. 123 255 143 632 718




PROGRAMA BEDA

El Programa BEDA es una iniciativa de

Escuelas Católicas de Madrid y persigue

implementar y optimizar la eficacia de la

enseñanza de idiomas en la escuela. Se

sustenta sobre tres ejes:

1.Incremento cualitativo y cuantitativo

de la enseñanza del inglés.

2. Programa de formación específica para

el profesorado.

3. Evaluación externa del alumnado y de

los miembros de la Comunidad Educativa

a través de Cambridge ESOL.

El objetivo final es la implantación de la

enseñanza bilingüe Español-Inglés en los

Colegios Concertados. El proceso es

paulatino y se lleva a cabo en distintas

fases:

1. Modelo de potenciación del

inglés. Generación de un ambiente de

potencia el inglés en el Centro.

2. Modelo bilingüe: el Centro ya tiene

una trayectoria de Centro en la

potenciación del idioma inglés. Auxiliares

de conversación.

3. Modelo de excelencia bilingüe:

Este modelo aporta las características

propias de un centro con enseñanza

bilingüe (participación en Proyectos

Europeos, la adaptación departamental y

por asignaturas…).

El colegio Sagrado Corazón de Chamartín entró a formar parte del

Programa BEDA en el año 2009-2010, gracias a un proyecto sólido

que demostraba el compromiso del claustro con la enseñanza del

inglés como lengua extranjera. Año tras año, hemos renovado

nuestra participación gracias a la presentación de un proyecto cada

vez más consistente. En esta andadura, han sido muchos los cambios

que hemos experimentado.

Curso 2017-2018

- Se han aumentado los auxiliares de conversación para cubrir el

aumento de horas en secundaria y bachillerato. Todos los

alumnos han salido una vez por semana y no una vez

quincenalmente como había sido en cursos anteriores.

- Propuesta de 224 alumnos para las pruebas de Cambridge, de

los cuales se han matriculado un total de 132. Durante este

curso se ha dado la opción de nuevo de matricularse por libre

desde 3º de Primaria hasta 2º Bachillerato aunque los

profesores han continuado proponiendo candidatos mediante

mensajes individualizados a las familias.

- ECM Servicios Educativos sigue siendo nuestro centro

examinador.

- No ha habido formación del profesorado en Lengua Inglesa.

- Se ha mantenido la preparación de la prueba oral específica en

todos los niveles en colaboración con los auxiliares de

conversación.

- Continua el Bachillerato Dual y las familias siguen mostrando

mucho interés. La mayor parte de los alumnos están muy

motivados.

Fases y actuaciones Objetivos

Todo esto representa el compromiso del colegio por mejorar el nivel de idiomas de nuestros alumnos y ofrecer una educación de calidad.

La formación del profesorado en Idiomas, sin embargo, sigue siendo inferior que en años anteriores ya que el centro está volcado en un proyecto de innovación educativa y nuevas metodologías.

El curso pasado se cambió el sistema de selección y matriculación de alumnos para las pruebas de Cambridge y ese formato se ha consolidado durante este curso dando muy buenos resultados. Las directrices siguen siendo las mismas:

- Ausencia de reunión informativa. Se ha renovado y actualizado la página web. La información relativa

a este tema ha estado clara y disponible para las familias.

- Ha habido una dirección de correo para los padres destinado a dudas y problemas gestionado y

atendido por las coordinadoras de departamento.

- Posibilidad de matriculación por libre en todos los cursos en los que se realizan las pruebas (3º

Primaria-2º de Bachillerato).

- El resultado y la valoración que el departamento hace de este cambio son muy positivos.




Histórico de candidatos y matriculados de 2011-2017

Las cifras en cuanto al número de alumnos matriculados son similares a las de cursos pasados. Se detecta

cada vez más una falta de interés por las titulaciones inferiores. Este descenso también puede estar

relacionado con motivos económicos y con la cercanía de las fechas con la Evau. Los profesores han

constatado que estos exámenes suponen una motivación muy positiva para la mayoría de los alumnos

(tanto para los que se presentan como los que no).

2014-2015 2015-2016 2016-17 2017-2018

Candidatos Matriculados Candidatos Matriculados Candidatos Matriculados Candidatos Matriculados

Alumnos

YLE 120 54 99 67 99 67 152 92

KET y PET 70 28 77 24 77 24 59 22

FCE 14 38 21 38 21 13 13

CAE 4 8 3 8 3 5

PROFICIENCY

1 0

Total 190 106 222 115 206 118 224 132

Las cifras en cuanto al número de alumnos matriculados son superiores a las de cursos pasados. Se

detecta cada vez más una falta de interés por las titulaciones inferiores. Este descenso también puede

estar relacionado con motivos económicos y con la cercanía de las fechas con la Evau. Los profesores

han constatado que estos exámenes suponen una motivación muy positiva para la mayoría de los

alumnos (tanto para los que se presentan como los que no).

Valoración y propuestas de mejora Todos los profesores del colegio, y en particular los profesores del Departamento de Inglés, hemos

podido comprobar que la pertenencia al programa BEDA supone una fuente de motivación, cambio

y renovación constante. Esto representa un auténtico reto y nos lleva a mejorar en los procesos, la

metodología, la formación etc.

Año tras año, realizamos una labor de valoración de las metas conseguidas y estamos en la constante

mejora. Así, en estos siete años, hemos adaptado el proceso de selección de candidatos; hemos

implantado métodos nuevos en todas las etapas para adaptarnos a las exigencias de las pruebas de

Cambridge; hemos modificado la propia dinámica de las clases para trabajar todas las destrezas y

hacer que el aprendizaje de nuestros alumnos sea más integral. Todo esto representa el compromiso

del colegio por mejorar el nivel de idiomas de nuestros alumnos y ofrecer una educación de calidad.

La formación del profesorado en Idiomas, sin embargo, sigue siendo inferior que en años anteriores

ya que el centro está volcado en un proyecto de innovación educativa y nuevas metodologías.

El sistema de selección y matriculación de alumnos para las pruebas de Cambridge implantado hace

dos años vuelve a seguir las siguientes pautas:

- Ausencia de reunión informativa. Se ha renovado y actualizado la página web. La información relativa

a este tema ha estado clara y disponible para las familias.

- Ha habido una dirección de correo para los padres destinado a dudas y problemas gestionado y

atendido por las coordinadoras de departamento.

- Posibilidad de matriculación por libre en todos los cursos en los que se realizan las pruebas (3º

Primaria-2º de Bachillerato).

El resultado y la valoración que el departamento hace de este cambio son muy positivos.




PROYECTO DE INTERCAMBIOS

Valoración y propuestas de mejora

Estamos muy satisfechos ya que los intercambios llevados a cabo han sido una experiencia muy positiva para padres, alumnos, profesores y para el propio centro que se ve enriquecido desde todos los puntos de vista. Se

En el colegio vemos la importancia de

fomentar los intercambios como forma

de mejorar el uso de otro idioma y para

profundizar en la educación de la

persona, en todas sus vertientes. Los

alumnos aprenderán a valorar la lengua

extranjera como medio de comunicación

y entendimiento. No obstante, podrán

comprobar que las lenguas son más que

el reflejo de una cultura, por lo que esta

estancia les permitirá entrar en contacto

con otras formas de vida y de

pensamiento, viviendo una experiencia

muy enriquecedora. Así, estos viajes

tienen como objetivo el desarrollo de las

siguientes competencias:

− Competencia en comunicación

lingüística mediante la adquisición de

conocimientos, destrezas y actitudes

propios de las habilidades

comunicativas.

− Competencia en aprender a

aprender. La mejora en la capacidad

comunicativa les servirá para adquirir

nuevos conocimientos.

− Competencia social y ciudadana, ya

que podrán poner en práctica

habilidades sociales como la

convivencia, el respeto, la tolerancia,

etc., fruto de su contacto con otras

realidades diferentes de la propia.

− Competencia cultural y artística

acercando a los alumnos a las

manifestaciones culturales de otros

países y a sus creaciones artísticas.

Curso 2017-2018

- Se han realizado un total de 12 intercambios individuales. El reparto fue el siguiente: Convent of the Sacred Heart (2),

Mount Anville (6), Newton Country Day (2), Bloomfield (1) y

Stone Ridge (1).

- Durante este curso, y por primera vez, ha habido problemas de disciplina. Dos alumnas españolas han sido sancionadas por un comportamiento inapropiado en los colegios de Newton y

Mount Anville. El contacto con los colegios ha continuado de forma normalizada y están previstos nuevos intercambios para

el curso que viene.

- Debido al cambio de fechas en los exámenes de septiembre, el intercambio de Benenden no pudo llevarse a cabo. Los criterios académicos eran muy estrictos y no hubo suficientes

solicitudes. Además, también se ha suspendido el viaje de las alumna de Benenden a España en octubre ya que el gobierno

inglés ha impuesto nuevas normas para los colegios y ha

endurecido las reglas para los acompañantes en los viajes de intercambio. En principio, queda suspendido este intercambio

definitivamente.

- Este curso ha comenzado un nuevo contacto con un colegio de Inglaterra, Marlborough House School. 14 alumnos de 5º de primaria acompañados por dos profesores de primaria han

disfrutado de una experiencia de inmersión. Han viajado los días 18-22 de junio y se han alojado en familias. Ha sido una experiencia muy positiva. Esperamos poder mantener este

contacto ya que se trata de un colegio mixto que nos oferta plazas también para alumnos.

- Este año hemos vuelto a trabajar en el proyecto de colaboración con el Coeur de Amiens a través de la Plataforma

Etwinning. De nuevo se ha desarrollado con el grupo de francés de 4º ESO. Este proyecto culmina en un viaje de intercambio y,

aunque se ha propuesto con antelación y de forma atractiva a nuestros alumnos, de nuevo no tuvo la acogida esperada y no salió adelante. Este año, como novedad, y con el objetivo de

que sea un proyecto consolidado y a largo plazo, hemos solicitado una beca Erasmus +.

-





está intentando entrar en contacto con más colegios y seguir impulsando otras modalidades como son los viajes de inmersión lingüística.

Las coordinadoras, sin embargo, constatamos que este proyecto requiere muchísimo tiempo y responsabilidad y

además puede dar mucho más de si. Seguimos teniendo la sensación de necesitar más horas para poder llevarlo a cabo de manera más completa e introducir algunas novedades.



PLANES Y PROYECTOS

PROGRAMA BACHILLERATO DUAL

El programa Diploma Dual ofrece la

oportunidad de obtener dos titulaciones

simultáneamente: el bachillerato español

y el estadounidense. El estudiante cursa

estudios en dos escuelas al mismo

tiempo: en la española de manera

presencial y en la americana de forma

virtual.

Este programa convalida el 75% de los 24

créditos que se requieren para obtener

un diploma de High School. Es decir, que

el estudiante convalida 18 créditos con

las asignaturas que cursa en el curriculum

de España, de manera que el programa

Dual solo exige que el alumno complete

seis créditos, que corresponden a seis

asignaturas que realiza a distancia.

Se recomienda que estas seis asignaturas

se realicen en cuatro años, empezando

en 3º de ESO, para que en los dos años

de Bachillerato español tengan menos

carga de trabajo. Además de esta opción,

el colegio ha ofertado hacerlo en tres y

dos años.

Este programa tiene tres objetivos:

1. Inmersión lingüística.

2. Inmersión tecnológica.

3. Responsabilidad y autonomía del

alumno en su proceso de

aprendizaje.

- El colegio Sagrado Corazón de Chamartín comenzó a participar en el Programa Diploma Dual en el curso 2015-2016, por lo que este ha sido el tercer año de funcionamiento.

- La primera reunión informativa se celebró en mayo de 2015, en la que se dio a conocer a las familias del colegio el programa,

las condiciones económicas y plazos de matriculación.

- Se nombró una directora de programa que es profesora de inglés del centro. Esta persona cuenta con 3 horas semanales de dedicación a dicho programa, dos de ellas de atención a

alumnos (lunes y miércoles de 16.30h a 17.30h).

- Se adaptó la sala de informática 226 del pabellón A para que reúna los requisitos informáticos necesarios para la realización

del bachillerato dual (25 ordenadores equipados con web cam, auriculares y los programas requeridos por la plataforma tecnológica).

- Este curso, 2017-2018 se gradúa la primera promoción de los alumnos del colegio en el Bachillerato Dual. Academica celebra

un evento el 8 de julio al que están invitados los alumnos, sus familias, y la dirección del colegio.

- Curso 2018-2019

- En mayo de 2018 comenzamos con el mismo procedimiento

para la que es ya cuarta convocatoria del Bachillerato Dual. Este

año hay una novedad, y es que podrán comenzar con el

programa los alumnos que pasan a 2º de ESO, de manera que

si lo realizan en 4 años finalizarían en 1º de Bachillerato. Ha

habido una reunión informativa a las familias y se han preinscrito

52. Este año el número es superior al inscribirse alumnos que

pasan a 2º y que pasan a 3º de ESO.


Metodología

La metodología de trabajo es a través de un diseño curricular virtual, es decir, “on line” a través de una plataforma

tecnológica educativa.

El aprendizaje se basa en la realización de trabajos y ejercicios que se envían a través de la plataforma. El alumno

además realiza exámenes o entrevistas con su profesor americano por skype. Todo el trabajo lo realizan en casa

o en el colegio, y siempre con el ordenador.

El nivel de dedicación que se requiere es de unas 5 horas a la semana, variando en función del nivel de Inglés del

alumno y de la capacidad de trabajo.

La evaluación es un 70% continua y un 30% tipo examen (tests o entrevistas con el profesor). Para obtener la

titulación la nota media del alumno debe ser al menos de un 70%.



PLANES Y PROYECTOS

Alumnos curso 2017-2018 (datos junio 2018)

Comienzo 17-18 Comienzo 16-17 Comienzo 15-16 TOTAL

Número de alumnos al inicio del

curso

35 23 28 86

Preinscritos en junio 2017 35 - - -

Prueba de nivel sept 2017 35 - - -

No admitidos sept 2016 3 - - -3

Bajas antes de comenzar 0 0 2 -2

Bajas tras el primer semestre 3 0 0 -3

Alumnos expulsados/suspensos 1 0 0 -1

Alumnos que finalizan 17-18 28 23 26 77

Bajas tras el segundo semestre 0 2 0 -2

Alumnos que se gradúan - - 8 -8

Alumnos que continúan 18-19 28 21 18 67

Resultados académicos curso 15/16 – 17/18

ALUMNOS que comenzaron en el curso 17-18 (3º ESO)

Número de alumnos por calificaciones obtenidas Asignaturas A

(90-100%)

B

(80-89%)

C

(70-79%)

D

(60-69%)

E

(menos de 59%)

Total

alumnos English I 1 2 1 - - 4 English II 6 2 5 1 - 14 English III 8 - 2 - - 10 Life Management Skills 15 5 7 1 0 28

ALUMNOS que comenzaron en el curso 16-17 (3º ESO) Número de alumnos por calificaciones obtenidas Asignaturas A

(90-100%)

B

(80-89%)

C

(70-79%)

D

(60-69%)

E

(menos de 59%)

Total

alumnos English I 2 1 1 1 - 5 English II 3 3 11 3 - 20 English III 6 2 8 2 - 18 English IV 1 2 3 - - 6 Life Management Skills 9 7 12 1 - 29 US History 7 4 9 - - 20 US Government US Economics Criminology Digital photography

ALUMNOS que comenzaron en el curso 15-16 (3º y 4º ESO) Número de alumnos por calificaciones obtenidas



PLANES Y PROYECTOS

Asignaturas A

(90-100%)

B

(80-89%)

C

(70-79%)

D

(60-69%)

E

(menos de

59%)

Total

alumnos

English I - 2 1 - - 3 English II 4 8 17 2 - 31 English III 14 4 14 3 - 35 English IV 7 2 5 - - 14 Life Management Skills 13 19 13 - - 45 US History 16 3 16 1 - 36 US Government 17 1 8 - - 26 US Economics 14 5 7 - - 26 Criminology 6 2 2 - - 10 Digital photography 2 - 2 - - 4

Valoración y propuestas de mejora

El programa Diploma Dual ha vuelto a tener muy buena acogida en su tercer año de funcionamiento en el Colegio. El

número de alumnos matriculados sigue siendo muy alto en relación con otros colegios que ofrecen el programa en España. Resultados

En cuanto a los resultados de los alumnos, el rendimiento ha sido diferente por cursos. Los que han realizado su tercer año han mejorado su rendimiento con respecto al curso pasado. Los que han cursado su segundo año han tenido un

rendimiento similar al que tuvieron el curso pasado. Y los que han comenzado este año destacan en su ren Summer School Hay dos alumnas que han cursado la asignatura optativa durante el verano pasado aprovechando la oportunidad que

les ofrece el Summer School a los alumnos que comienzan en 4º de la ESO y que han obtenido en las cuatro asignaturas

cursadas hasta la fecha la calificación A o B. Autonomía

Los alumnos han sido muy autónomos a la hora de resolver directamente con la profesora los problemas que han ido surgiendo, y han hecho poco uso de las horas que ofrece el colegio para trabajar en el aula de informática los lunes y

jueves de 16.30 a 17.30. Un grupo de alumnas de 3º de ESO sí ha asistido con regularidad durante todo el curso. Bajas Antes de comenzar el curso se dieron de baja dos alumnos; al finalizar el primer trimestre se dieron de baja 3 alumnos;

y al finalizar el segundo se han dado de baja 2 alumnos por cambiar de colegio al terminar la etapa de Secundaria. Este año por primera vez una alumna ha sido expulsada por no trabajar adecuadamente.

En conclusión, la valoración global del Programa en el colegio es muy positiva. Los padres lo han valorado muy bien en las encuestas (los alumnos en cambio no tan bien). El elevado número de alumnos que se ha vuelto a inscribir en la cuarta convocatoria da buena muestra de que ha sido un programa bien acogido por las familias.

17Diploma Dual Internacional

El alumno solo necesita un ordenador.

Todos los contenidos los proporciona Academica Int ernat ional Studies.




PROYECTOS “CANVAS”

1º ESO: Prehistoria Logros:

- Los alumnos se muestran interesados por el conocimiento de este periodo histórico

- Desarrollan las capacidades de trabajo en equipo

- Conocen las características de este periodo con cierta profundidad

- Al comentar sus conocimientos con alumnos de otras etapas refuerzan así el trabajo en la expresión oral. Dificultades:

- Falta de tiempos de reunión para prepararlo.

- Falta de espacio

- Coordinación con otras etapas. Propuestas de actuación:

- Realizarlo en junio.

3º ESO: Creando empresa Logros:

- Les ayuda a entender que lo que estudian tiene aplicaciones prácticas.

- Los alumnos acogen con interés la novedad de hacer un proyecto.

- Se usaron los Ipads un día en cada clase para que buscasen información.

- Los chicos se implican (en general) y procuran esmerarse en presentar trabajos originales y con cierto rigor.

Dificultades:

- No se pudo explicar con detalle la parte teórica relacionada con el proyecto. (Dos horas a la semana +nuevo calendario de junio = todo a la carrera y "por encima")

- Uno de los días, la mitad de los Ipads no funcionaron, se perdió bastante tiempo.

- El calendario de junio no ha permitido desarrollarlo de manera adecuada, no ha dado tiempo a hacer la presentación y se ha tenido que concluir el trabajo de forma precipitada.

- Les cuesta en los grupos cumplir sus compromisos. Muchos entienden que el trabajo solo se hace en clase y

no preparan nada en casa, lo que frena el ritmo de los grupos. Propuestas de mejora:

- No hacerlo a final de curso.

- Ayudarles más en relacionar teoría-practica.

4º ESO: Viviendo la historia Logros:

- Aumenta la implicación del alumno por la materia. Dificultades:

- Se programó como trabajo con el iPad pero el calendario y las dificultades técnicas han hecho imposible su desarrollo tal y como se planificó

Propuesta de mejora:

- Se plantea para el curso que viene.

1º BACH: Sector público (Economía) Logros: Aprendizaje activo Aumenta el interés por la asignatura

Expresión oral Dificultades:

Grupo difícil de manejar en general.

Propuestas de mejora: Realizarlo en junio.

1º BACH: Origen de la diversidad cultural y posturas ante ella. Logros:




los alumnos han aprendido qué es la diversidad cultural y las diferentes posturas ante ella a partir de experiencias concretas de personas de su entorno. Dificultades:

El tema, aunque interesante, es poco significativo en el volumen del curriculum. También la falta de tiempo para darlo visibilidad.

Propuestas de mejora: Buscar actividades que puedan ser más significativas en relación al volumen del curriculum. Buscar el modo de darlo visibilidad.




ACCIÓN SOCIAL CURSO

INTRODUCCIÓN

El Departamento de Acción Social comenzó el curso pasado con la planificación y diseño del Plan de Acción Social como anexo al Plan de Pastoral. A lo largo de este curso se han puesto en marcha dos proyectos nuevos, Primero

Solidario y REcreaTE, así como otras actividades de voluntariado y de apoyo a los Departamentos con actividades de Aprendizaje y Servicio.

Los recursos asignados al Plan de Acción Social han sido menores de lo necesario y se ha planteado la necesidad

de ampliar el equipo de personas y las horas asignadas a cada una de ellas.

PRIMERO SOLIDARIO

Valoración general del proyecto:

Este proyecto se ha enmarcado en la asignatura de religión de 1º de bachillerato con la metodología de Aprendizaje y Servicio.

Hacemos constar que la fundamentación teórica de la doctrina social de la Iglesia así como la justificación del proyecto y de los valores que lo sustentan se realizaron en las 8 primeras sesiones

teóricas del curso. La parte práctica ha ocupado 25 horas de acción social a lo largo de todo el curso. A principio del segundo trimestre se realizó una evaluación intermedia con alumnos y colaboradores para valorar

el funcionamiento y la organización del proyecto. Se tuvieron en cuenta sus aportaciones en base a las cuales se modificó la evaluación del diario y la asistencia a los proyectos de Acción Social en la semana de globales.

Estaba prevista una valoración general de Primero Solidario por parte de los proyectos que no se ha llegado a realizar. Se les pedirá por correo electrónico una valoración general y las sugerencias de mejora que puedan aportar para tenerlas en cuenta en la programación general anual del próximo curso.

Este proyecto ha sido valorado muy positivamente por el APA y ha resultado muy significativo para los alumnos. Algunos de ellos han continuado yendo después de su finalización. Esta actividad tiene su propio logo que ha sido creado por una alumna de Primero Solidario.

Hora de estudio: Se contempló conceder una hora lectiva mensual dentro del horario escolar para compensar la dedicación de la acción social fuera del horario lectivo. Durante el primer trimestre se respetó este acuerdo ofreciendo la posibilidad de que esta hora fuera de asistencia voluntaria a clase. Debido a la baja

por enfermedad de la profesora y a la tardanza en encontrar sustituto, este acuerdo no se ha realizado en el segundo y el tercer trimestre porque se perdieron muchas horas de clase.

Elección de proyectos: Se han respetado las elecciones de los alumnos en la medida de lo posible, especialmente de aquellos que entregaron a tiempo la ficha de proyectos. Al resto se les asignaron los

proyectos en diálogo con ellos, habiendo tenido que realizar algún cambio a lo largo del año, bien por su comportamiento, bien por solicitud expresa de los alumnos o los padres.

Evaluación de los alumnos: Se ha evaluado conforme a lo previsto tanto por parte del profesor como por la valoración de los acompañantes. Además los alumnos realizaron una autoevaluación con los diarios y los

vídeos del primer y el segundo trimestre. No se ha llegado a crear el blog de la asignatura y se propone valorar

esta actividad como instrumento de evaluación del próximo curso.

Diploma final: A todos los alumnos se les ha entregado un diploma final en el que se han recogido las horas de acción social y el proyecto en el que han colaborado.

Documentación legal requerida: Ha costado mucho recoger la documentación legal necesaria para la realización de los proyectos y sólo en algunos de ellos se ha podido completar. Esta cuestión es de gran

importancia y se debe insistir en su correcta recopilación para el próximo curso.

Resumen de los proyectos realizados:

Comenzaron 74 alumnos y terminaron 72 debido a la baja en el colegio de dos de los alumnos. La Acción Social se ha realizado en 9 proyectos distribuidos en 19 grupos. Todos acompañados por adultos y

AA.AA. (Unos 25)




Hogar María Inmaculada: Ha sido una de los proyectos en los que mejor se han integrado los alumnos, con una relación muy cercana con las niñas. Se ha ido semanalmente los martes y los jueves.

Alternativa en Marcha: En este proyecto se ha atendido a dos realidades distintas. En algunas ocasiones los lunes se han encontrado con pocos niños mientras que los jueves su asistencia ha sido mucho más

necesaria.

Residencia los Camilos: En este proyecto hubo muchos alumnos a principio de curso que luego cambiaron de proyecto. Esta reducción ha facilitado mucho la organización de los acompañantes al ser necesarios menos coches.

Residencia Santa Filipina: Se valora como excesivo el número de alumnos adscritos a este proyecto.

Además hay que valorar para el próximo curso el tipo de actividades a realizar porque lo que puede hacerse en ese tiempo y espacio es reducido.

Casa Grande: La relación de los alumnos con las religiosas ha sido muy buena y ha habido una gran implicación personal.

Fútbol Federado NEE: Ha resultado muy positivo. Los alumnos se han identificado con el equipo y han formado parte como iguales, disfrutando de la actividad. Su comportamiento ha sido excelente.

Fundación Síndrome de Down: El seguimiento de los alumnos ha sido menor porque en la Fundación Síndrome de Down no permitían acompañantes adultos. Se ha hablado con ellos la posibilidad de incluirlos

como voluntarios también y se va a tener en cuenta para el próximo curso.

Educación Física NEE Colegio: Ha sido una oferta realizada a mitad de curso dadas las necesidades surgidas por ambas partes, Primero Solidario y Colegio. El resultado ha sido muy satisfactorio y se quiere tener en cuenta en sucesivos años para incluirlo como oferta de Primero Solidario desde el principio de curso.

Cottolengo: Los alumnos han estado muy contentos con la realización de este servicio. A mitad de curso se

incorporó un grupo de otro colegio en el mismo horario y tenemos que valorar la conveniencia de seguir con

el mismo horario y día.

Subvenciones y concursos. Se ha presentado el proyecto a la Obra social La Caixa de la cual se ha recibido un donativo de 3000 €. Con él se va a realizar una App que nos ayude a gestionar los horarios, alumnos y documentación.

APRENDIZAJE Y SERVICIO:

Campaña donación de sangre. Esta actividad está ya implantada en la asignatura de biología de 1º Bachillerato. Este curso se trajeron dos autobuses para que los donantes no tuvieran que esperar. El resultado

ha sido positivo.

Otras actividades: a recoger por los jefes de estudio. (Reciclaje, padrinos lectores, experiencias compartidas de historia…) Consideramos conveniente que la animación de estas actividades se haga desde Innovación y desde los Departamentos.

Scholas ciudadanía. No se asistió este curso porque se apuntaron pocos alumnos y se vió conveniente que no faltaran a clase. De cara al curso próximo queremos seguir participando activamente.

Congreso Lo Que de Verdad Importa. Muy valorado en 1º Bach. tanto por profesores como alumnos. Los testimonios son impactantes y sugerentes para trabajar en las tutorías del curso, como así ha sido.

Para el próximo curso se pretende que la inscripción sea individual desde la App del congreso y que quien no asista se quede en clase.

VOLUNTARIADO:

Grupo 4º ESO en Sant Egidio. Coordinado por Ana M.P. Se asistió con 5 alumnos voluntarios a una charla sobre la pena de muerte organizada por Sant Egidio. Uno de los alumnos ha continuado siendo voluntario durante todo el curso en atención a personas sin hogar.

Grupo de 6º Primaria: ayudantes matinales. Esta actividad está organizada muy eficazmente por los tutores de 6º y en ella no interviene la coordinación de Acción Social pero se recoge aquí para tener constancia

conjunta de todas las actividades de voluntariado.

Ayudantes de comedor. Los alumnos de 6º, como parte de su formación personal y se servicio, también ayudan por turnos en el comedor.




REcreaTE Este curso se ha lanzado una nueva actividad de voluntariado intracolegial llamada REcreaTE

cuyo logo ha sido realizado por una antigua alumna. Consiste en que los alumnos de

secundaria, durante la hora de su recreo de mediodía, asisten a clases de infantil o de

primaria para ayudar a los profesores en actividades de lectura, cálculo, plástica o juegos educativos. - La respuesta ha sido masiva. Se apuntaron 86 alumnos en la primera semana de

lanzamiento. Algunos no han concluido la actividad o han cambiado de taller según han ido

conociendo lo que podían hacer.

- En total ha habido 20 talleres.

- Valoración: Ha habido alti bajos, tanto por parte de los profesores como de los alumnos. Hay que mejorar

algunas cosas, como dar directrices a unos y otros, explicar con anterioridad en qué consisten los talleres,

etc.

- Comenzó la actividad en el segundo trimestre y la prioridad en la elección de proyectos se dio a los

alumnos de 4º ESO, después 3º y así sucesivamente. Al final del primer trimestre se expusieron los talleres

y días para apuntarse que empezaron en febrero.

SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

Primero Solidario

Se ampliarán proyectos con nuevas entidades para dar mayor variedad tanto en el tipo de acción social como en los horarios y días de realización:

○ Baloncesto NEE: Dado el buen funcionamiento de el proyecto de fútbol NEE nos planteamos

la posibilidad de ampliarlo al equipo de baloncesto de primaria del colegio para el próximo curso.

○ Santa Filipina + Down: Se baraja la posibilidad de realizar un voluntariado conjunto con la

Fundación Síndrome de Down en la residencia Santa Filipina.

○ Comedor Orden de Malta: Se va a incluir entre los proyectos ofertados, en el turno de los

domingos por la mañana.

○ Achalay Diversidad: proyecto destinado a talleres de robótica y nuevas tecnologías para

jóvenes con discapacidad intelectual que viven en situación de exclusión social y económica, en

el entorno de la Universidad Complutense de Madrid.

Hora de estudio: Se propone que la hora de estudio mensual destinada a compensar las horas no lectivas de Acción Social sea de asistencia y trabajo obligatorio puesto que algunos alumnos no la aprovecharon debidamente.

Evaluación de los alumnos: Se valora la posibilidad de modificar los instrumentos de evaluación del próximo

curso (el diario, el blog y los vídeos) para ajustarlos mejor a la realidad de los alumnos.

Subvenciones: Nos planteamos la posibilidad de presentarnos a nuevos concursos para obtener subvenciones en alguno de los proyectos de Primero Solidario.

Congreso Lo Que de Verdad Importa

Se propone incluirlo como actividad anual de tutoría gestionando la inscripción de forma individual.

Scholas Ciudadanía

Para el próximo curso se está valorando la posibilidad de que el colegio sea sede de esta actividad en su edición de noviembre. Seguirá ofreciéndose a los alumnos d 4º ESO.

d Schools of Music (ABR SM) Associated Board of the R oyal · Continuar el trabajo y el liderazgo...

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