Bab 3 Bcn3108

8/13/2019 Bab 3 Bcn3108

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BCN3108 小学华语综合课程

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单元三思维技能与语文学习、信息工艺与语文学习、学习技能与语文学习

3.0 内容提要

本单元有三个课目，即思维技能与语文学习、信息工艺与语文学习、学习技能与语

文学习。

3.1 单元架构

课目一 Kemahiran Berfikir dan Pembelajaran Bahasa

思维技能与语文学习

3.2 预期学习成果

在学习这个课目后，你将能够：

1.掌握思维的定义、类型

2.掌握思维技能训练工具和策略

3.掌握各类思维技能的应用与语文教学实例

单元三

思维技能

与语文

学习

信息工艺

与语文学习

学习技能

与语文学习

思维的定

义、类型思维技能

训练工具

和策略定义和类型信息工艺

与语文教学

“学会学

习”的学

习技能学习技能

的应用与

语文教学

各类思维技能

的应用与语文

教学实例

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阅读材料

3.3 思维

一、概念

1、定义

思维是高级生物的大脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的规律性做出

概括与间接的能动的反映。是通过空间结构思维和时间逻辑思维这样两种基本形式

实现的。思维是指高级生物对事物反映和认识的能力。思维只有在人们反映及认识

事物的过程中才能加以理解和认识。思维对于人类来说有两种形式，（抽象）形式

逻辑和（具体）辩证逻辑。

思维是主体的行为，是思维意识的表现形式，是主体发现客体对自己有所影

响后，为了获得处置客体的意识，做好消除客体影响的准备工作，思维组织在生存

意识的主导和思维意识的指挥下，对感知组织获得的知识进行分析处理的行为。

客体是同主体处在相互联系、相互作用之中的事物、现象、环境、矛盾和问

题，是主体行为产生的原因和涉及的对象。客体对于主体的生存和发展具有重要的

意义和价值。

思维意识是主体意识的具体形式，是思维的本质、内在规定和组成部分，是

思维行为的指挥者和领导者。思维意识是生物主体的生存意识同感知组织获得的知

识经过思维融合产生的结果。

主体意识是主体发现客体对自己有所影响后，神经指挥中枢产生和发出的指

挥主体进行活动，以消除客体对自己的影响、实现生存和发展目标的意向、意念、

方法、方案和命令。主体意识不仅包含着主体先天具有的生存意识，而且还包含着

主体后天获得的知识。主体意识是生存意识同知识经过思维融合的结果。

思维是我们从主体的日常行为中分解出来的，具有自身特殊规定的行为。它

不仅是主体生存意识主导下的行为，而且是主体思维意识指挥下发生、发展和结束

的行为，是生存意识和思维意识的共同表现形式。思维是思维命令的执行，是思维

意向的实现，是思维方案的落实，是生存意识和思维意识在现实生活中的自然展

现

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思维是思维组织在生存意识的主导和思维意识的指挥下，按照预定的目的、

意向和方案，对感知组织过去和现在获得的全部知识进行综合分析处理、寻求和获

取通过主体的行为消除客体[1]对自己的现实作用和影响，实现主体生存和发展目标

所需要的道路、方法和方案的过程。

2、基本形式

基本形式有三种，即：逻辑思维、形象思维和直觉思维。

逻辑思维（时间或线性逻辑思维）主要是对处于运动状态（显著地变动的状

态）事物的本质属性作出反映，并通过用词语表达的“概念”来把握事物的这种本质

属性。

空间结构思维主要是对事物在空间存现的形式与性质以及该事物与其他事物

相联系时的空间位置、组合关系或排列次序等空间结构特性作出反映，并主要通过

空间视觉表象来实现对相对静止状态（存现状态）事物的本质属性和事物之间内在

联系规律性的把握。

在空间结构思维中所使用的空间视觉表象有两种：一种是反映事物属性的视

觉表象（属性表象）；另一种是反映事物之间结构关系的表象（关系表象）。根据

这两种表象的不同，空间结构思维可进一步划分为两类：

以“属性表象”作为思维材料（即思维加工对象），称之为“形象思维”；

以“关系表象”作为思维材料，称之为“直觉思维”。思维受知识经验、生活方式、习惯、情感、性格、兴趣、心理素质和技能等

的影响。

3、分类

根据思维所要解决的问题内容分：

动作思维：以识记操作来解决直观的、具体的问题。

形象思维：以心象进行的思维。

抽象思维：也称为“语词逻辑思维”，指运用概念进行判断、推理的思维活

动。

根据思维探索答案的方向分：

聚合式思维：把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案。

发散式思维：沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性

的思维。

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根据思维的独创性分：

常规思维：运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。

创造思维：产生新的思维成果的思维，具有独创性。

根据思维适应人类实践活动目的的不同需要分：

推理思维：按逻辑的推理规则进行的思维活动。

决策思维：人们在调查研究的基础上，根据实际与可能，确定行动目标，拟

定多个可行方案，然后运用统一的标准，选定最佳方案的思维过

程。

根据思维的意识性分：

内向性思维：只受意向和情绪操纵、不按逻辑规则、光凭想象、幻想或白日

梦所进行的、无批判、无明显动机和目的、不受客观现实调

节、以自我为中心的主观性思维。

现实性思维：和现实世界相适应，能真实反映客观现实的一种逻辑思维。

思维可分为潜意识思维和有意识思维两种类型：

潜意识思维是主体不知觉的有思维意识指挥的思维方式。潜意识思维也被

称为无意识思维、被动性思维，它是各种生物普遍具有的原始思维方式，是生物的

思维组织或准思维组织中发生和进行的生化变化和反应，它不但遵循生物主体具有

的生存意识规律，而且还遵循我们已知和未知的物理学、化学和光学的规律。

潜意识思维是生物主体发现客体对自己有所影响后，为了保障自己的生存和

发展，思维组织或准思维组织作出的应激反应和变化，是思维组织或准思维组织对

感知组织获得的信息知识自动快速进行分析和处理。潜意识思维是思维意识的表现

形式之一。

事物、现象、环境、矛盾和问题对生物主体的刺激和影响，是潜意识思维发

生的外部原因。主体生来具有的生存意识和自然意识是潜意识思维发生的内部原

因，当客体对主体的作用和影响激活主体具有的生存意识后，主体消除客体影响的

目的立刻就会被确立，于是有潜在思维意识指挥的，有生存意识主导的潜意识思维

发生了。

潜意识思维的结果是主体的思维组织或准思维组织中产生了指挥主体发生某

种变化和运动的主体意识。潜意识思维除了产生指挥他们的有关组织和器官进行有

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规律运动的命令外，还产生了指挥他们的思维组织对感知组织获得的信息知识进行

分析处理，以做好处置客体准备工作的思维意识。

人类经过了长期的潜意识思维，逐步提高了自己分析处理感知组织提供的信

息知识的能力，升级了自己的思维方式，它们不仅能进行原始低级的潜意识被动思维，而且还能进行在思维意识指挥下的有目的的主动性思维。

有意识思维是主体知觉的有思维意识指挥的思维方式。有意识思维也被称为

主动性思维，它也是思维意识的表现形式之一。

指挥主体的思维组织主动对感知组织获得的信息知识进行分析处理以实现思

维目的思维意识，是主体发现客体对自己的影响后，思维组织经过潜意识思维和有

意识思维产生出来的，指挥主体思维组织正确高效地进行活动实现思维目的的意

向、方法和方案。

我们在生活中遇到矛盾和问题时总要想一想，然后才着手去解决， “遇事三

思而后行”是我们实行处置矛盾和问题前必定进行的思维行为，必须进行的前期准

备工作。据观察和了解，有意识思维在人的全部思维行为中占有的比率大约是百分

之十，潜意识思维占有的比率大约是百分之九十。客体对主体的作用和影响是有意

识思维发生的外部原因，主体生来具有的生存意识和潜意识思维和有意识思维产生

的思维意识是有意识思维发生的内部原因，当有意识思维的外部原因和内部原因结

合后，有思维意识指挥的有意识思维便开始了。

有意识思维是主体生产意识产品的生产活动。有意识思维是主体以生存意识

为主导、以思维意识为指挥，以感知组织获得的知识为原材料，以逻辑分析和逻辑

推理为生产手段，生产指挥主体如何处置客体的意识产品的生产活动。

知识原材料同思维生产出的意识产品有着直接的关系。知识原材料的数量和

品质，决定着意识产品的的质量和性能。

受知识原材料的限制和制约，有意识思维通过对感知组织获得的知识进行分

析处理所生产出来的意识产品可划分为三种类型：思维意识；认识意识和实践意

识。

思维意识是思维组织经过潜意识思维和有意识思维产生的，指挥思维组织对

感知组织获得的知识进行合理有效的分析处理，以获得处置客体的意识，为主体进

一步实施处置客体的行为做好准备工作的意向、方案、方法和命令。

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认识意识是在感知组织提供给思维组织的知识原材料不能使思维组织判明客

体所具有的价值和意义，不能使思维组织通过对感知组织获得的全部知识的分析处

理，发现正确处置客体的行为意识时，思维组织根据生存意识的主导和思维意识的

指挥生产出来的，指挥主体的感知组织主动收集和获取更多的客体知识，以满足思

维组织生产意识需要的命令、意向、方法和方案。

实践意识是在感知组织提供给思维组织的知识原材料足够满足思维组织判明

客体所具有的价值和意义，足够让思维组织经过对已有知识原材料的分析处理，发

现处置客体的正确有效的意向和方案时，思维组织经过思维生产出来的，指挥主体

的肌肉组织和运动器官进行活动，改造事物、变化环境、解决主体遇到的生存矛盾

和问题的命令、意向、和方案。

受知识原材料的限制和制约，思维通过对感知组织获得的知识原材料的分析

处理生产出来的意识产品，有一部分能够指挥主体通过自身的行为实现预定的目

的，有一部分不能够通过指挥主体通过自身行为实现预定目的。根据意识产品能

否指挥主体行为取得预期目的标准，思维所生产的意识产品可以划分为两大类：正

确意识和错误意识。

正确意识是以正确知识为原材料经过思维分析处理生产出来的意识产品，是

对主体具有正面意义和价值的、能够指挥主体通过自身行为实现预期目的满足主体

需要的意识、意向、方案和命令。

错误意识是以错误知识原材料经过思维分析处理生产出来的意识产品，是对

主体生存具有负面意义和价值的、不能够指挥主体通过自身行为实现满足主体生存

和发展需要的目的、意向、方法、方案和命令。例如，搬起石头砸自己的脚。

为了全面和深刻地认识思维，人类把主体的日常行为分解为思维、认识和实

践三种相互区别各有特点的类型，这对我们了解和认识主体的思维行为是完全必要

的，但是我们时刻不能忘记，思维、认识和实践是统一的整体，是水乳交融你中有

我、我中有你、前后相继交叉进行的同一个行为。他们既有不同的特点，又有完全

相同之处。

思维是思维意识的表现形式；认识是认识意识的表现形式；实践是实践意识

的表现形式；思维、认识和实践都是主体意识的表现形式，是主体有目的、有计划

的主动行为，是主体的日常生活方式。

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思维的直接目的是获得意识；认识的直接目的是获得知识；实践的直接目的

是获得生活条件；思维、认识和实践的最终目的都是满足主体生存和发展的需要，

实现生存和发展的目标。

思维的主体是思维组织；认识的主体是感知组织；实践的主体是肌肉组织；思维、认识和实践都需要生物主体的每一个组织相互配合，是生物主体全部组织和

器官的共同行为。

思维是加工和生产；认识是收集和索取；实践是付出和贡献；思维、认识和

实践都是主体和客体相互作用、相互影响、双向互动不可缺少的环节，具有同样重

要的价值和意义。思维专家们，根据不同的应用目的，提出各种思维模式和思维方

式，教师应学习不同模式的思维技巧，比较其中的异同以找出学生最容易接受的模

式。必要时，教师应作出调整或设计本身的思维模式。

三、 17个思维技能

1. 联想和联系

2. 比较异同

3. 分类和归类

4. 评鉴

5. 按次序排列

6. 辨别说明的正误

7. 辨别事实和意见

8. 辨别偏袒性的说明

9. 鉴定和阐释起因 10. 鉴定结果和预测结果

11. 推理和作出结论

12. 概论

13. 诠释

14. 鉴定主要内容、次要内容和细节

15. 摘要

16. 决策

17. 解决问题

在进行语文的听、说、读、写技能教学时，也应加入适当的思维教学，这不仅能提高学生掌握和应用语文的能力，同时也可激发他们的思维。这种教学方式称为融入

式教学法。

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3.5 各类思维技能的应用与语文教学实例：

1. 联想和联系

联想和联系是重要的思维技能，它常和其他的思维技能互相配合应用。学生必须尝

试多种联想和联系，以便能迅速想起各种事件和资料，教师应鼓励学生在短时间内作出许多联想。

联想和联系的例子：

a. 生物：

－动物（家畜、野生动物、动物的特征等）

－植物（有花植物、无花植物、植物的特征等）

2. 比较异同

这技能可帮助学生更深入的理解资料，以便作出正确的决策和解决问题，学生必须

找出相同或不同的特征，并作出总结。

学生可以根据下列的课题选择有关课题中的两项或多项事物作出异同比较：

a. 生物（比较动物和植物的异同等）

比较异同的步骤：

学生必须懂得应用下列步骤来比较异同：

(i) 审阅数据或资料，鉴定其特征

(ii)鉴定相同 /相似的特征 (iii)鉴定不同的特征

(iv)总结或描述

3. 分类和归类

分类和归类可以帮助学生组织思想，提升理解能力和提高写作能力，学生在应用这

个技能时，尝试辨认有关资料的特性，然后加以分析和归类，例如：学生可学习如

何应用分类和归类的技巧来分析、比较或对照以下事物：

(a) 生物 (b) 非生物

分类和归类的步骤：

教师训练学生根据以下步骤来作出分类和归类：

(i) 鉴定数据或资料，辨认它的特性

(ii) 辨认特性的异同

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(iii)确定恰当的类别

(iv)把特性相似的事物归类

4. 评鉴

在日常生活中，我们常对各种事物进行评审，有技巧的评鉴能帮助我们作出明智的

决定和解决问题。评鉴的技能包括分析资料、推理、作出符合正确价值观的判断和

结论。

学生可以通过以下的事项学习评鉴技能：

(a) 生物

(b) 非生物

评鉴的步骤：

教师训练学生根据以下步骤来作出评鉴：

(i) 审查和理解资料

(ii)对资料的内容作出评估或判断：

是否新颖？

是否有趣？

是否有用处？

是否充实？

是否可信赖？

有何好处和坏处？

是否组织良好？是否有创意/革新？

(iii)作出结论或提出意见

5. 按次序排列

数序排列的技能可以帮助学生有效地把资料组织起来，使之更容易明白，从而作出

决策和解决问题，顺序排列的技能也关联到其他批判性的思维技能如：比较异同、

作出分类、作出推理或结论。

按次序排列地步骤

教师应根据以下的步骤教导学生有条理地整理资料。

(i)审查和理解数据或资料

(ii)根据以下的要求来整理资料

按次序排列

使资料易于理解

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按资料的主次地位排列

例：把以下的词语排成句

a.有小明猫一只

6. 辨别说明的正误

说明可用口头或书写方式进行，学生必须应用旧有的知识或经验，或者是通过推理

方式，辨别有关的说明是正确还是错误。

辨别说明的正误的步骤

(i)审查和理解有关的资料

(ii)鉴定该资料是否正确

说明是否正确或错误可用下列的两个方法来鉴定：

a. 通过旧有的知识或经验。例如：太阳从东边升起。（ /）

b. 通过推理方式。例：

用功的学生，参加考试时通常都会及格。（）

人们在雨天会喝较多冰水。（）

7. 辨别事实和意见

事实是事情的真实情况，而意见是个人的看法，事实通常很容易被论证，而意见则

不容易被论证。辨别事实与意见的技能可以帮助学生作出决策和解决问题。属于事实的说明通常很容易被论证，例：

a. 月球绕着地球运转。

b.小明今年十岁。

意见是个人的看法，一般上很难被论证。我们只能说同意或不同意有关的看法。有

关意见的说明常用以下词语来表达：

“依我的看法„„”、“我认为„„”、“„„应该„„”等，例：

a. 依我的看法，这次的比赛，三明学校的球队会胜。

b. 成绩好的学生应该是孝顺的孩子。

教学步骤：

(i) 查阅及理解有关的资料

(ii)我们根据“事实”或意见区分有关的资料。

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8. 辨别偏袒性的说明

在日常生活中，我们常读到或听到一些偏袒某方面的言论。这些偏袒性的言论可能

影响我们的抉择。因此，学生应学习如何辨识哪些是偏袒性的说明。

常见的偏袒性的说明伎俩有：

a. 偏向一方或强调某一方面的说明。例一间商店出售甲、乙两种保养品，推销

员说甲产品含有一切的维他命和矿物质，还说有很多人和大明星都购买它。

以上的说明偏向甲产品，这位推销员可能正在推销甲产品，所有借此机会影

响消费者。

b. 利用数据，例：我们已卖出 90%的甲产品

c. 强调所有人都在赞赏它，例：所有用过的人都对它赞不绝口

d. 借用名人来宣传，例：XXX著名明星也使用甲产品

辨明偏袒性说明的步骤： (i)查阅和和理解有关的资料

(ii)分析有关下列事物的资料，找出是否有偏袒性或强调性的说明。

a.产品

b.商标

c.人物及其性格

d.概念

e.方法或系统

9. 鉴定和阐释起因

有时事情的起因并没有在说明中交代清楚，学生必须具有能力找出事件的起因，学

生可应用推理方式作出结论。例：那小孩跌倒了。他哭了。

学生须有能力找出上述事情的起因，例如教师可以提问：为什么那小孩会跌倒？

鉴定和阐释起因的步骤：

教师应确定学生懂得依照下列步骤找出事件的起因：

1. 查阅和理解资料

2. 教师以提问来引导学生找出事件的起因：

－发生了什么事？

－什么原因导致事情的发生？

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10. 鉴定结果和预测结果

除了找出起因外，学生也应学习鉴定和预测事情的结果。他们应尽量想出各种可能

产生的结果，然后根据情况推理，作出结论。

鉴定结果的步骤： 1.查阅和理解资料

2.教师用提问的方式引导学生鉴定结果。例：什么事情将会发生？或将会产生什

么结果？以上问题答案应使用“结果”或“后果”的句子。

预测结果的步骤：

学生应根据以下的步骤学习预测结果的技巧。

1.学生阅读和理解资料

2.学生尽量想出各种可能产生的结果

3.根据因素或情况，确定哪个结果最有可能出现

4.作出结论

11. 推理和作出结论

学生应能根据事实与推理，明智地作出推论或结论，但是教师要向学生强调不要太

早下结论。他们应先作出可能的推论后才作出结论。

推理和作出结论的步骤

学生应根据以下步骤学习推论和作出结论。

1. 阅读和理解资料

2. 根据事实和推理，尽量作出各种可能的推理或结论

3. 确定哪一个推论或结论是最适合的

12. 概论

概论就是概括论述。这种技能帮助学生在阅读资料之后，掌握资料的精华，对资料

的内容做一个概括的总述。学生须先审阅资料，找出资料所显示的一般模式，然后

才作出概论。

概论的例子：国民小学 UPSR数学成绩：

1. 2010年的及格率为 95%

2. 2011年的及格率为 98%

3. 2012年的及格率为 96%

我们可以作出一个概论(一般性论断或结论)，那就是国民小学的数学水准很高。

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概论的步骤

学生依据以下的步骤，有技巧地作出概论。

1. 学生审阅与理解资料

2. 找出资料所显示的一般模式

3. 作出概论(一般性论断或结论)

13. 诠释

诠释是对词语、句子、图画、图表等的含义作出解释。掌握诠释技能也是一个重要

的是思维技能，因为它可以帮助学生更深入地了解资料。

教师可教导学生对以下的资料作出诠释。

a. 词汇和短语

b. 句子、比喻、隐喻和标语

c. 短文、规则、通告

d. 图画、图形、图表、统计表

诠释的步骤

学生依照以下的步骤作出诠释：

1. 审阅和理解数据或资料

2. 诠释数据或资料

14. 鉴定主要内容、次要内容和细节

这是一个较难掌握的技能，学生需要较长时间的训练才能掌握，首先，教师应先训练学生找出主要的内容。学生掌握了这技能之后，接下来才训练他们找出次要的内

容和细节的能力。

教师必须训练学生辨别下列各项：

i. 主要的词汇或字群(相同性质的词汇)

ii 主要内容

iii. 次要内容和细节

辨别或提供主要的词汇或字群的步骤

学生必须了解并根据下列的步骤辨别主要的词汇：

1. 审阅与理解数据或资料

2. 辨别或说出可以概括其他词汇的主要词语

－辨别段落中的主要内容

－辨别段落中的主要内容的步骤

i. 审阅与理解数据或资料

ii. 辨识资料中的要点

iii. 辨识资料中的次要内容和细节

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辨别次要内容和细节的步骤：

学生依照以下步骤来辨识次要内容和细节

1. 审阅与理解资料

2. 辨别主要内容

3.辨识次要内容和细节

15. 摘要

这也是一个较难掌握的技能。摘要可帮助学生记住资料的内容。作摘要时，不重要

的细节都得删除，只留下要点。摘要必须简明。

摘要的步骤：

学生依据下列步骤摘录主要内容。

1. 审阅与理解资料 2. 辨别：a. 主要内容

b. 次要内容

c. 细节

3. 列出主要内容和次要内容

16. 决策

在我们的日常生活中有许多事项须作出决策，如穿什么衣服，去哪儿吃东西，吃什

么，怎样去等等。我们必须作出最好的决定。有时，在匆忙中作出的决定未必是最

好的决定。所以我们应综合批判性思维与创造性思维，考虑各种前因后果，然后明

智地作出决策。

在日常生活，学生可能有需根据以下的事项作出决策：

－地方、东西、事物、人物、活动、作业、计划等等

决策的步骤：

教师指导学生依照以下的步骤有技巧地作出决策。

1. 审阅与理解资料

2. 学生提出各种解决问题的方法

3. 考虑多种方法所会引起的结果 4. 确定作出抉择的准则。这些准则是作出选择的重要环节。它可能是安

危的问题、费用、时间、可靠性、风格、颜色兴趣等等。以多种准则

来作出决策是困难的，所以只宜选择三至四个准则，并根据它们的重

要性顺序排列。

5. 根据准则作出最好的决定

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17. 解决问题

在解决问题前，要先把问题归纳为两大类，就是需要进行分析的问题和需要提供意

见的问题。解决问题，必须配合批判性思维和创造性思维来进行。

基本上，问题可归纳为两大类： a.需要进行分析的问题，如：

学校的厕所很肮脏。

我们要知道造成学校厕所肮脏的真正原因，才可以采取各种方法去解决问

题。

b.需要提供意见的问题，如：

如何美化课室？

解决这个问题，我们无需知道为何课室不美丽，只需提供各种美化课室的

看法或意见就可以了。

在日常生活中，学生得解决各种问题。通过解决问题的学生可学习解决问

题的技巧。

解决问题的步骤：

学生应分辨所面对的问题是属于分析性的，还是提供意见或看法的。然后，依照下

列步骤来解决问题。

a. 需要分析的问题

i. 审阅与理解问题

ii 确定原因和证据

iii. 想出各种解决问题的方法

iv. 选出解决问题的最好方法 v. 应用该方法来解决问题

vi. 评估所采用的方法是否有效

b. 需要提供意见的问题

i. 审阅与理解问题

ii. 想出各种解决问题的方法

iii. 选出解决问题的最佳方法

iv. 应用该方法来解决问题

v. 评估所采用的方法是否有效

注：除此之外，也要进一步了解 i-think的教学。

参阅所提供的的资料，然后以思路图的方式比较各种思维的异同点。

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思考试选择一项教学内容并探讨如何应用适当的思维技能进行教学？小组讨论后记录起来。

稍作休息，再进入另一个挑战。

课目二 Kemahiran TMK dan Pembelajaran Bahasa

信息工艺与语文学习


学习了这个模组后，你将能够：

1.掌握信息 /资讯工艺的学习技能

2.掌握信息 /资讯工艺学习技能的应用与语文教学

2.2 信息工艺

现今的教学环境，资讯工艺的掌握日趋重要。许多华文教师自动自发地学习电脑及

资讯工艺，使到教学工作素质提高，形象也得以提高。教师应该不断地探讨及上网

搜寻，才能够获得最新的资讯及解决自己在教学上所面对的问题。

有关资讯工艺请参考附件：信息/资讯工艺

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思考试讨论如何寄出一封含有演示文稿附件的邮件予同学。小组讨论后记录起来。稍作休息，再进入另一个挑战。

参阅所提供的的资料，然后以思路图的方式展示如何制作一份演示文

稿。

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课目三 Kemahiran Belajar Cara Belajar dan Pembelajaran Bahasa

学习技能与语文学习


学习这个课目后，你将能够：

1.掌握“学会学习”的学习技能

2.掌握学习技能的应用与语文教学

3.2 学会学习的定义

“学会学习”可以从三个层次来定义。第一层次是狭义的学会学习。仅指学

生掌握运用学习策略、方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。

第二层次是指学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，

积极培养和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习

技术，使学习不再仅仅是储存知识、形成某种技能的过程，而更重视身心发展与方

法、学习策略和方法的探索，更加注重创造潜能的开发。第三层次是广义的，是学

习主体冲破教育的束缚，在开放的环境中，积极主动自由地学习。学习者能自主选

择学习内容，自主支配学习时间，自我评价学习效果，调控学习过程中的情绪、策

略、方法和技能。学会学习是通向认识，生存和发展的途径，学会学习的最高境界是学习与创造的并存与通融。

“学会学习”——我们分三个层次进行界定。第一层次（广义的）：学会学

习是人类特有的学习，是学习的主体冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，积

极、主动、自由地学习。学习者有强烈的学习意识。能自主选择学习目标和学习内

容，自主支配学习时间，自我评价学习效果，能自觉调控学习情绪，能掌握和调控

学习过程中的学习策略、方法和技术。学会学习是通向认识、生存和发展的途径，

学会学习的最高境界是学习与创造的并存与融通。

第二层次（中义的）：学会学习是指学生在教师或他人的指导下，在开放的

环境中，充分发挥主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控

学习情绪和学习策略、方法及技术，使学习不再仅是储存知识，形成某种技能的过

程，更重视学习策略、方法、思维方法的探索，学习技术的掌握和学习能力的形成

与提高，更注重创造潜能的开发，更重视身心的全面发展。

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第三层（狭义的）：学会学习仅指学生掌握运用学习策略、学习方法和技

巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。这就是传统意义的学会学习。

所谓学会学习，就是培养独立自主地获取知识的能力，就是掌握一套良好的

学习方法，采取有效的手段和途径，高效率地获取更多的知识。学会学习包含“爱

学、学会、会学”三个层次，达到三个基本要求： (1)途径：即知道通过什么途径找到自己不知道的东西。(2)效率：即用最短的时间最快的速度找到所需要的东

西。这也称为“黄金原则”。会学习的人，归根到底就是能用最短的时间达到学习

目的。(3)质量：即获取的知识是有用的、准确的、高质量的东西。

3.4 学习技能的应用与语文教学

什么是教学生学会学习呢？简言之，就是在教师的指导下，帮助学生掌握系

统科学的学习方法，培养学生独立自主的学习的能力，并促进学生学习能力的发

展。教学生学会学习是指学生在教师的指导下，充分发挥主动性和自觉地监控、调节学习态度、学习策略和学习方法。培养学习动机和意志力并形成良好的学习品质

的过程。教学生学会学习的评判标准是什么呢？目前人们对此并未达成共识。“学

会学习”有五个标准：有明确的学习目标；独立获取新知识的能力；有举一反三的

能力；具有运筹时间的能力；具有提出新思想的能力。由此看来，学会学习的学生

不仅有明确的学习目标群，而且善于灵活运用各种学习策略与方法，具有较强的策

略迁移能力和认知能力等。

学会学习，指学习者能够根据学习的规律和学习的具体条件，自觉地组织自

己学习活动的能力。从另一层含义来看，学会学习是学习者个性发展的重要方面，

它使学习者从一个只能依靠遗传的本能和他人的帮助而进行学习的个体，转变成一

个能够自觉地、主动地、独立地从事学习的有个性的社会成员。

具体地说，学会学习主要包含以下相互联系的几个方面：

（一）学会学习有关因素和依据这些因素的特点及其关系来安排、组织、调整自己

的学习活动；

（二）“学会学习”的学生对自己学习的心理活动有自我意识；

（三）“学会学习”的学生具备一定的学习方法或技能；（四）“学会学习”的学生懂得合理用脑，讲究卫生，知道怎样能用较少的精力和

努力获得较佳的学习效果；

（五）“学会学习”的学生能够把已掌握的知识和方法以及动机态度迁移到新的学

习情境的学习之中，解决新的学习问题。概而言之，学会学习是一种独立学

习的能力，它能够根据影响学习情境的因素的特点及变化，自觉地、有效地

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选用有用知识、方法，安排调整学习活动，把学到的专业迁移于新的问题的

解决。

除此之外，“学会学习”不仅是指学生在教师的引导下有效地获取知识、获

得发展，更主要的是指学生形成正确的积极主动的学习动机和较高水平的学习能

力，并能够有意识地不断反省、更新自己的学习状态。

“学会学习”的涵义：

(1)必须有效地认识影响学习情境的有关因素，并依此来安排、组织、调整自己的

学习活动；

(2) 必须对自己学习的心理活动有自我意识（具有元认知意识）；

(3) 必须有一定的知识储备，形成新知识的“落脚点”或“固定点”；

(4) 必须有符合自己的科学的学习方法；

(5) 必须懂得合理用脑，讲究用脑卫生；

(6) 必须学会把已掌握的知识、方法、动机、态度迁移到新的学习情境中，解决新

的学习问题。

“学会学习”是现代学习的一种新观念。“学会学习”：一是学习者在学习

科学、文化、知识、技能、方法诸多方面形成高度统一；二是树立正确的思想观、

人才观；三是形成良好道德、品质；四是深刻认识学习的本质，主动培养良好的学

习品质和优良的学风，并学会正确感知信息和有序加工转化信息的基本原理和学习

的基本规律；学会并能正确感知信息的观察、阅读、听讲、记录的基本方法；加工

转化信息的想象、联想等形象思维和形式逻辑思维方法；存贮、提取信息的科学的

记忆方法；利用信息分析问题和解决问题，构建新的信息结构系统的辩证逻辑思维

方法；确切传递、输出信息的表达方法；开发创造新的信息体系的创造思维方法，

以及评价学习质量的评价方法。学会学习，实质是学会并能正确应用有序感知、加

工、转化、生产、创造信息，主动进行自我开发、建设、超越、发展的基本方法和

主动修养良好学习品质、优良学习作风的方法。

当学生掌握了“学会学习” 的技能，教师必须引导他们进入“终身学习”

的阶段。“终身学习”是指，通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励

并使他们有权力获得其终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任

务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。“终身学习”能力的发展

需要一个有激励功能的、持续的支持过程，并以该过程为支撑来形成人们的智力智

能，发展其有效利用知识的能力。落实到教育教学上，这一持续的支持过程就是学

会学习的过程。

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以下为“终身学习”的五个理念：

1.学习是持续一生的历程

每一个人在任何生命发展阶段均须不断学习，学习不再是儿童或青少年特有

的活动，成年人也要不断学习，才能有良好的适应性以跟上社会的变迁与时代潮

流。

2.学习的渠道和方式是多元且弹性的

终身学习体系的建构涵盖正规教育、非正规教育和非正式教育，且各种形

态的学习必须具有弹性、有所协调统整，以满足不同阶层民众的需要。此外，不仅

是学校，家庭、社区、社团、工作场所等均可作为终身学习的场所，学习方式也不

再限于面对面的讲授，传播媒体与电脑通讯网路也可进行学习。

3.学习强调自主的精神（即自我导向的学习）

终身学习社会重视自发性学习，也重视自我导向学习能力的培养。所谓自发

性学习意指学习是有意识、有目的的活动，而自我导向学习的能力则代表一个人不

但要为个人的学习负大部分的责任，且要知道如何学习。

4.学习内容无所不包，是一种全人发展的教育

终身学习的内涵必须是能帮助一个人成长，增进各方面陶冶的知识、技能与

态度。在学习内容的广度上不仅学习新知与职业技能，道德伦理、体能健康、社群

关系、美学艺术等生活文化教育也同等重要。

5.学习是一项权利而不是特权

在终身学习的社会里，所有的国民在一生之中皆应有同等的学习机会，不论

其出生、性别、种族、收入或居住地区等。传统的教育制度多为英才取向，愈是高

等教育，提供的机会愈少，于是高等教育的学习便成为少数人的特权，这不但容易

阻碍民主政治的发展，更剥夺了许多国民的学习权利。因此，终身学习的倡导注重

全民的学习权，尤其是弱势族群，其学习机会应受到保障。

与此同时，人要在急剧变化和发展的社会中生存发展，不仅在于获得固定的见

解、方法、规则以处理己知的和再发生的情形的学习，即维持性学习，它对于封闭

的、固定不变的情形是必不可少的。更要重视面向未来发展需要，在解决自己面临

的新的问题中进行的创新学习。这种创新性学习，旨在学习者自身观念、行为、知

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识、经验的重组和不断更新，使学习者成为创造性适应环境变化的人，成为不断发

展的人。因此，老师必须引导学生进入创造性学习的学习过程。创造性学习倡导的

是学会学习，重视学习策略。学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我

控制的知识。创造性学习所倡导的是学会学习。要学会学习，就有一个运用学习策

略（learning strategies）的问题。所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题

的操作过程；它是认知（认识）策略在学生学习中的一种表现形式。学生要学会学

习，学会创设创造性学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决

问题，都得运用一定的学习策略。创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方

法。学习的过程，有一种学生的主观见之客观的东西，这就是他们在学习过程中

发挥的自觉能动性。学生这种能动性发挥的程度，正是反映其创造性学习的水平。

创造型学生能动地安排学习，除了完成课堂作业外，他们自觉能动地把更多的时间

花在阅读课外书籍或从事其他活动上，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与文

化，以建构自己的知识结构和认知结构。创造型学生有着较为系统的学习方法。创

造型的学生，在选择学习方法时，往往遵循学习的规律，明确学习任务，利用一切

可以利用的学习条件，根据学习的情境、内容、目标和特点而灵活地应用。他们表

现出强烈而好奇的求知态度，不断地向教师、同学与自己提问；想象力丰富，喜欢

叙述；不随大流，不依赖群体公认的结论；主意多，思维流畅性强；敢于探索、试

验、发现和否定，喜欢虚构、幻想和独立行事；善于概括，将知识系统化等。这

样，不仅提高学习的效果，而且也发展了创造能力。养成良好的学习习惯是培养高

效学习方法的基础。在学习中，是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化，还

是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新，这正是重复性学习和创造性学习的两种不同的学习习惯。养成高效的创造性学习的习惯，久而久之，就形成一种创造性的

学习风格（learning style），即稳定的学习活动模式。

学生的学习行为要由学习动机来支配。从事学习活动，除要有心理因素的需要

之外，还要有满足这种需要的学习目标。这种学习目标包括学习目的、内容和成

果。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的

需要一起，成为学习动机系统的重要构成因素。

学生在学习兴趣上，有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题

上。在学习动机上，对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答

案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。

在学习态度上，对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围与领

域不为教师所左右。在学习理想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理

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想，耽于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。创造性学习者追求创造

性学习目标，这种学习目标有着与众不同的特点。在学习内容上，不满足于对教学

内容或教师所阐述问题的记忆，许多人喜欢自己对未来世界的探索。

在学习途径上，对语词或符号特别敏感，能在与别人交谈中或利用一切机会捕捉问题，并发现问题。在学习目标上，不仅能获取课内外的知识，而且有高度求知

的自觉性和独立性，得到不同寻常的观念，并有分析批判地吸收。

思考探讨如何在日常学习中应用“学会学习”的学习技能。小组讨论后记录起来。

本单元结束

参阅所提供的的资料，探讨“学会学习”的重要性。

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