7 TIC in Educatie

7/31/2019 7 TIC in Educatie

1/96

TIC n educaie

Coordonator: Gabriela NOVEANU

Integrator: Sorin TROCARU

Autori:

Costel Daniel NEICU

1


2/96

Prefa

Intervenia TIC n educaie poate ncepe de la simple medii de livrare de informaie sau poate fi

utilizat ca instrumente de scriere (procesoarele de text) i poate ajunge la concepte avansate de

predare prin intermediul tehnologiilor, e-learning, spaii colaborative etc.

Datorit dezvoltrii tehnologiilor de comunicare care au facilitat capacitai de band larg,

informaia este accesibil pentru un numr din ce n ce mai mare de persoane i n diverse forme.

Este cunoscut impactul pe care l au n instruirea personal, cursurile online sau diverse alte

modaliti de livrare a informaiei, n funcie de ceea ce i dorete navigatorul de Internet. Sursele de

informaii sunt abundente, iar mijloacele de comunicare deschid noi posibiliti pentru profesori i

elevi pentru procesele de predare/nvare.

n ultima perioad, n dezvoltarea de tehnologii a avut loc o schimbare de abordare, reliefat n

special de evoluia mediului web. Dac la nceput tehnologia se centra pe utilizator, ncercnd s l

ajute s acceseze informaia i s i rezolve nevoile imediate, dezvoltarea exponenial a reelelor

sociale i schimburile de idei, inclusiv n domeniul tehnologiilor, a dus la diseminarea bunelor practici

n diverse domenii,rezultnd progrese rapide n zona produselor tehnologice destinate accesibilitii.

n Romnia, nceputurile instruirii asistate de calculator coincide n mod firesc cu apariia n

mediul colar a calculatoarelor de tip personal. Fr pretenia unei stricte riguroziti, putem identifica

patru momente majore care au iniiat utilizarea tehnologiilor informatice n coal.

Momentul iniial a fost marcat de aparaia ntre anii 1985 1987 a calculatoarelor portabile

produse n Romnia, replici ale sistemelor Spectrum: Amic, TIM-S respectiv Prae.

Un al doilea moment important l-a constituit implementarea n Romnia a programului Fundaiei

Soros Internet pentru licee prin care au fost constituite primele reele de calculatoare conectate la

internet din Romnia, nucleul actualelor laboratoare de informatic prezente astzi n toate liceele i

majoritatea colilor din Romnia. Dotarea a cuprins PC-uri de tip 386, 486 etc. Cu sistem de operare

Windows 3.1 i server Linux pentru conectare la Internet. n multe licee, administrarea reelei i

accesului pe internet a fost asigurat de elevi coordonai de profesori. Accesul pe internet era

asigurat iniial n mod text prin SSH, telnet. Apariia variantelor ulterioare a mediului Windows a

permis trecerea, de la accesul doar n mod text, la accesul paginilor web prin tehnologie HTML,

folosind browserele Internet explorer i Netscape.

n ceea ce privete instruirea asistat de calculator se observ urmtoarele tendine:

- Din punct de vedere al tehnologiilor folosite, accentul s-a mutat de la programarea efectiv

a aplicaiilor, la utilizarea aplicaiilor MS Office crearea de documente (word), calcul

tabelar ( excel), realizarea de prezentri (Powerpoint).

- Creterea competenelor n cutarea i gsirea informaiilor i consecutiv, trecerea spre

2


3/96

realizarea de documente suport pentru lecii, mult mai facil de realizat, dect aplicaii

stand alone1. Acestea au devenit apanajul claselor n care se pred informatica.

- Se constat, n plan managerial, utilizarea word i excel pentru realizarea de documente

oficiale, gestiune de baze de date, formularistic pentru desfurarea concursurilor i

olimpiadelor colare.Un al treilea moment important l-a constituit apariia primului content orientat ctre instruire

Programul AEL 2001, program susinut prin fonduri guvernamentale i implementat de firma Siveco

Romnia. n urma implementrii programului SEI au fost dotate sau redotate laboratoarele de

informatic cu calculatoare de ultim generaie conectate n reele n arhitectura LAN. Existena

infrastructurii hard i soft a impus modificarea programelor de informatic i ceea ce este mai

important, schimbri n paradigma clasic a predrii nvrii evalurii prin integrarea leciilor

electronice n activitatea la clas. Acest lucru a fost susinut prin formarea profesorilor din colile n

care a fost implementat AEL-ul n utilizarea aplicaiilor.

Cele trei momente, mai sus menionate, au avut ca suport dezvoltarea infrastructurii de conectare

la Internet, apariia oficial n 1998 prin hotrre de guvern a reelei educaionale din Romnia

Roedunet. n prezent aceasta asigur transportul Internetului n toate instiituiile de nvmnt

superior din Romnia i n toate reelele educaionale din nvmntul preuniversitar.

Un al patrulea moment important l constituie proiectul Economia bazat pe cunoatere, finanat

de Banca mondial avnd ca i component intervenia n domeniul global al e-guvernrii concept

larg ce include e-adminstrare, e-educaie, e-formare, etc.

Rezultate concrete:

- elaborarea politicii de utilizare a TIC n nvmnt;

- apariia TIC, ca i disciplin seprat de informatic;

- schimbri n evaluarea la Bacalaureat prin apariia examenului de competene digitale;

- stimularea utilizrii TIC n medii defavorizate, ca premiz a egalizrii anselor de acces la

educaie;

- creterea semnificativ a proiectelor viznd dezvoltarea competenelor n IAC;

- includerea n noua lege a educaiei naionale a cerinelor specifice societii

informaionale;

Integrarea Romniei n Uniunea European presupune racordarea la sistemul de valori,

specific comunitii economice a acesteia. n perioada de dup aderare, domeniul educaional s-a

confruntat cu provocarea corelrii modului de abordare care s permit creterea competitivitii

1 aplicaii autonome

3


4/96

tinerilor absolveni, pe de o parte i a adulilor pe de alt parte pe piaa muncii din UE. Mai mult,

conceptul de globalizare a accentuat necesitatea unei schimbri fundamentale n paradigma

educaional.

Rolul TIC n dobndirea competenelor cheie este esenial n contextul accesului pe piaa

muncii ntr-o societate globalizat. Astfel, proiectul UNESCO ICT Competency Framework for

Teachers2, are ca obiectiv principal mbuntirea competenelor practice ale educatorilor, astfel nct

s contribuie la mbuntirea sistemului educaional care s aib ca rezultat, o societate cu nivel de

acces sporit la informaie i for de munc de nalt calificare, ce poate asigura progresul economic

i social al rii. Acest lucru presupune, n esen, ca profesorul s fie narmat cu instrumentele TIC,

nu pentru a le folosi ca un scop n sine, ci pentru a le integra n procesul educaional.

N cadrul proiectului INET3 , care prevede interconectarea reelelor educaionale din

Romnia, se evideniaz necesitatea dezvoltrii Societii Informaionale.

Aceasta cuprinde dou mari direcii :

- dobndirea de ctre profesori a noilor competene digitale i de integrare a acestora n

procesul instructiv;

- dezvoltarea de competene TIC i noi competene digitale de ctre elevi i absolveni.

Astfel, n urmtorii ani, sistemul educaional romnesc va trebui s rspund provocrii de a trece de

nivelul formrii de e-competene i s fie capabil, prin schimbarea paradigmei educaionale, s ofere

elevilor competene specifice, relevante pentru utilizarea tehnologiilor n societatea secolului XXI:

- rezolvarea de probleme i luarea deciziilor;

- dezvoltarea gndirii critice i creative;- colaborarea, comunicarea i negocierea;

- curiozitatea intelectual, curajul i integritatea, i, poate cel mai important, alfabetizarea

digital - un ansamblu format din atitudini i deprinderi necesare pentru utilizarea i

comunicarea informaiilor i a cunotinelor, n mod efectiv, ntr-o varietate de medii i

formate (Bawden, D., 2008).

Componentele acestui tip de alfabetizare sunt :

a) crearea i comunicarea informaiei digitale;

b) evaluarea informaiei;c) ansamblul cunotinelor;

d) alfabetizarea informaional;

e) alfabetizarea media;

2 Sursa: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

3 Romania: Integrated Network for Education and Technologies (INET) + approach paper

4
http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.htmlhttp://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html


5/96

f) atitudinile i perspectivele;

g) nvarea independent;

h) alfabetizarea moral(o sintagm de tip umbrel pentru un set de practici sociale care sunt

corelate cum s fii contemporan);

Dac elevul atinge aceste componente atunci probeaz competene digitale.

Educaia, n contextele descrise mai sus, are o nou misiune.

Autorul

5


6/96

Scopul modulului:

n urma parcurgerii acestui modul participanii la formare sunt abilitai pentru integrarea

tehnologiilor n cadrul procesului de predare-nvare.

Obiectivele modulului de formare:

- Proiectarea i organizarea activitilor didactice, specifice fiecrei discipline colare, pe baza

Curriculumului Naional, n contextul integrrii tehnologiilor ;

- Explorarea potenialului elevilor n vederea adoptrii unor strategii didactice eficiente,,

adaptate la nevoile de nvare ale elevilor n contextul integrrii tehnologiilor;

- Dezvoltarea potenialului creativ al cadrului didactic,prin integrarea tehnologiilor, care s

permit proiectarea, organizarea i desfurarea de activiti de nvare centrate pe

dezvoltarea competenelor cheie;

- Utilizarea unei varieti de instrumente de evaluare, prin integrarea tehnologiilor, pentrurealizarea unei evaluri centrate pe elev ;

- Manifestarea nelegerii fa de diversele aspecte organizatorice, legale sau etice, care in de

integrarea tehnologiilor n procesul didactic

Competene specifice:

Dezvoltarea unor oportuniti de nvare pe baza strategiilor instrucionale care integreaz

tehnologiile, n scopul sprijinirii elevilor i dezvoltarea unor abiliti metacognitive

Aplicarea strategiilor centrate pe elev ntr-un mediu centrat pe integrarea tehnologiilor Utilizarea tehnologiei n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire i a creativitii

Facilitarea accesului echitabil, pentru toi elevii, la resursele tehnologice

Utilizarea tehnologiei pentru a comunica i colabora cu toi colegii, prinii i

comunitatea, n scopul stimulrii nvrii elevilor

Utilizarea tehnologiilor pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea

rezultatelor

Aplicarea metodelor multiple de evaluare pentru a determina utilizareacorespunztoare a tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii

Identificarea i localizarea resurselor TIC n scopul evalurii din punct de vedere al

acurateei acestora

Promovarea siguranei n utilizarea tehnologiilor

6


7/96

Cuprins

Cuprins ....................................................................................................................................................7Integrarea TIC n activitatea didactic ...............................................................................................8

Instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aplicaii IAC. Softul educaional...........................................8Diferenierea instruirii modaliti de difereniere ................................................................................12Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii.....................................................................18Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea demersului didactic la clas .................22Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor cadrului didactic i ale elevului; strategii depredare/ nvare .......................................................................................................................................30Programa colar - un produs curricular reglator ..................................................................................32Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia ..............................................................40

Instrumente de comunicare i colaborare .........................................................................................50

Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i utilizarea informaiei, mesaje instant, grupulyahoo, skype .............................................................................................................................................50Instrumente de colaborare prin Internet: blog, wiki, google docs .........................................................59Produse multimedia prezentrile PREZI i Slideshare ........................................................................68Platforme educaionale PLONE i MOODLE .....................................................................................73

Utilizarea calculatoarelor ....................................................................................................................87Utilizarea n siguran a internetului .......................................................................................................87Legea dreptului de autor ..........................................................................................................................93

Repere bibliografice: ...........................................................................................................................95

7


8/96

Integrarea TIC n activitatea didactic

La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s:

dezvoli oportuniti de nvare, pentru elevi, pe baza strategiilor instrucionale careintegreaz tehnologiile

aplici strategii centrate pe elev ntr-un mediu axat pe integrarea tehnologiilor

utilizezi tehnologia n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire i a creativitii elevilor

Instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aplica ii IAC. Softul

educa ional.

Provocare

Utilizarea calculatorului n procesul educaional devine o necesitate n condiiile dezvoltrii

accelerate a tehnologiei informaiei?

Repere

Sistemul de IAC (Instruire Asistat de Calculator) este un mediu integrat hardware-software, destinat

interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunotinte i destinatarii acestuia, n vederea asimilrii

active de informaie, nsoit de achiziionarea de noi operatii i deprinderi.

Instruirea asistat de calculator impune restructurarea coninutului procesului de nvmnt, a

programelor,a manualelor. Este necesar s selectm metodele i formelor de organizare a activitii

didactice, centrate pe individualizarea procesului de instruire, n scopul de a eficientiza procesul de

nvare i de a facilita formarea de competene.

Utilizarea calculatorului n coal vizeaz, n mod obinuit, urmtoarele:

Predarea cunotinelor n maniera tehnologiilor audiovizuale;

Instruirea individualizat;

8


9/96

Facilitarea diverselor activiti specifice procesului instructiv-educativ;

Informatizarea orientrii colare i profesionale;

Utilizarea calculatoarelor ca instrumente administrative n coli;

Acestea pot fi detaliate pentru a evidenia diferitele forme sub care poate fi utilizat calculatoruln activitile didactice:

- secvene de pregtire pentru transmiterea informaiilor;

- ;formularea ntrebrilor

- rezolvri de exerciii i probleme;

- prezentarea de algoritmi pentru rezolvarea unor probleme tip;

- proiectarea de grafice, de diagrame;

- aplicaii practice;

- demonstrarea unor modele;- simularea unor fenomene, a unor experiene i interpretarea lor;

- simulatoare pentru formarea unor deprinderi (conducere auto, dactilografie);

- simularea unor jocuri didactice;

- evaluarea rezultatelor nvrii i autoevaluare;

- organizarea i dirijarea nvrii independente pe baza unor programe de nvare etc.

Ceea ce este nou n folosirea calculatorului ca mijloc de nvmnt, fa de celelalte mijloace

didactice, este caracterul interactiv al procesului nvrii. Oricare ar fi domeniul de utilizare acalculatorului n instruire, acesta nu nltur celelalte mijloace aflate n recuzita de lucru a cadrului

didactic. Calculatorul este un mijloc didactic care se integreaz n contextul celorlalte mijloace,

amplificndu-le valenele instructiv-formative, completndu-le atunci cnd este necesar.

Introducerea calculatorului n procesul didactic i nvarea asistat de calculator prefigureaz

doar schimbri calitative n tehnologia didactic, domeniu care asigur scurtarea timpului de evaluare

obiectiv a calitilor mijloacelor de nvmnt i a metodelor, reinnd pe cele care se impun valoric:

-individualizarea activitilor de nvare;

-intervenia n corectarea modului de asimilare a unor secvene informaionale, evideniind ordonarealogic a coninutului informaticii pedagogice, ct i mecanismul psihologic al actului comunicrii i

nvrii colare.

Tipurile IAC

Criteriile disocierii tipurilor IAC sunt organizarea materialului de nvmnt i sursa aciunilor

de comand asupra subiectului.

9


10/96

Instruirea programat dirijat - SIAC4 execut programe (cu cadre de interogare, cadre

informaionale, cadre de sprijin) ce cuprind cunotine, priceperi, deprinderi ce urmeaz a

fi nsuite i algoritmi ce trebuie respectai pentru atingerea obiectivelor( Ex.: Sistemele

Plato IV, SPOK s.a).

Verificarea asistat de calculator ansamblul task-urilor de control; bnci de task-uri. Instruirea structurat dirijat - materialul este bine organizat sub form de structuri de date.

Instruirea pentru luarea deciziilor prezint paii pentru construirea soluiei n urma

analizei unor situaii posibile.

Instruirea generativ - in acest tip de instruire nici un element al procesului didactic

(taskurile de nvare, deciziile, conexiunea invers) nu se fixeaz ntr-o program, ci sunt

generate dinamic de SIAC.

Programele concepute pentru instruire sunt de dou tipuri:

tipul tutorial

tipul help on line

Tipul tutorialpermite conversaia cu calculatorul. Se prezint meniul secvenelor de instruire,

avnd posibilitatea de a alege i urma programul recomandat. Calculatorul completeaz, dar nu

nlocuiete cadrul didactic se folosete n locul tablei, se dau exemple, se ofer explicaii, se

simuleaz experiene, se prezint jocuri. Tipul tutorial are i facilitatea help.

Tipul help on line cuprinde facilitatea help prin care calculatorul ofer sprijin, atunci cnd

elevul se afl n ncurctur.

Eficiena instruirii cu ajutorul calculatorului depinde i de interfaa om calculator, de calitatea

coninutului ei. Interfaa reprezint totalitatea modurilor i echipamentelor prin care utilizatorul poate

s comunice cu calculatorul. Interfaa se realizeaz prin mai multe forme:

Interfa cu obiecte imaginile se mic, se transform, dispar, revin;

Interfa pe baza textului scris sarcinile de instruire sunt prezentate prin meniu-uri;

Interfa cu generator de voce realizat prin vorbire digitalizat - rostit la microfon sau

prin sintetizarea vocii.

Softul educaional, n sens larg, este un produs program (un program scris pentru

calculator ntr-un limbaj de programare) care a fost n mod deliberat construit pentru a fi utilizat n

organizarea unor situaii de nvare.

4 Science Applications International Corporation

10


11/96

n mod obinuit, orice soft educaional este nsoit de cteva indicaii metodice care i prezint

profesorului modul de utilizare. n consecin, termenul de courseware sau mediu instrucional

bazat pe calculator reprezint un pachet care cuprinde un soft educaional, documentaia necesar

(indicaii metodice, descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) i eventual, alte resurse

materiale fie de lucru ce pot fi utilizate n clas etc.

Pentru a pune n eviden diferena dintre un soft educaional i cel ne-educaional, vom

enumera cteva caracteristici fundamentale ale primului tip de soft:

este conceput pentru a produce nvarea;

trebuie s asigure o frecven i interaciune flexibil ntre elev i calculator;

elevul sau profesorul pot controla ntr-o anumit msur, interaciunea elevului cu

calculatorul;

acelai soft utilizat n mod simultan i independent de diferii elevi, se adapteaz n funcie

de anumite caracteristici individuale.n designul softului educaional din ultimii ani, este evident tendina de creare a unor medii de

nvare n care elevii s nu fie pui n faa unor cunotine preparate ntr-o form deja asimilabil, ci

s li se solicite o participare activ prin care s-i elaboreze cunoaterea.

Tem de

Este valabil aceast tendin i n cadrul practicilor educaionale curente? Prin ce mijloace

se concretizeaz?

Interpreteaz taxonomia obiectivelor educaionale din domeniul cognitiv, din perspectiva

construciei procesului educaional digital

11


12/96

Diferen ierea instruirii modalit i de diferen iere

Provocare

Coninutul nvrii se organizeaz n jurul problemelor complexe, realiste, relevante pentru interesele

elevilor. Pentru realizarea proiectrii didactice o serie de ntrebri sunt relevante:

o Cu ce atribuii l nvestesc pe elev, n timpul activitii pe care o proiectez?

o Cum voi interaciona cu elevii, ntr-o asemenea situaie?

o Ce tipuri de materiale didactice (materiale-suport pentru nvare) mi sunt necesare ntr-o

asemenea situaie?

Repere

Prin diferenierea instruirii se pun n eviden i se valorific urmtoarele elemente:

competenele cognitive obiectivate n: achiziia, interpretarea, aplicarea, analiza-sinteza,

evaluarea critic a cunotinelor); trsturile de personalitate: temperamentale, aptitudinale, atitudinale, volitive, caracteriale;

particularitile mediului sociocultural din care provine elevul: codul lingvistic (simplu,

complex; reproductiv, inovator); tipul de socializare; caracteristicile familiei de apartenen,

ale grupurilor nonformale, ale comunitatii educative locale, ale organizaiei colare

absolvite anterior.

Diferenierea instruirii poate fi realizat la nivelul:

procesului de nvare;

coninutului nvrii;

organizrii nvrii.

Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvare - ndeosebi sub raportul

coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitile diferite ale elevilor,

12


13/96

la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n

parte. ntruct natura i societatea uman progreseaz prin difereniere i nu prin uniformizare,

interesul educatorilor nu trebuie s fie topirea particularitilor individuale, ci respectarea lor, pentru

ca, prin educaie i instruire, fiecare individualitate s poat fi transformat ntr-o personalitate

uman, capabil s creeze noi valori materiale i spirituale.

Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat o constituie depistarea trsturilor care-i

difereniaz pe elevi, stabilirea rolului fiecreia n definirea comportamentului care conduce la

performanele ateptate.

coala modern este aceea n care elevii trebuie s-i asume ntr-o mai mare msur

responsabilitatea modalitii dobndirii cunotinelor, cadrul didactic devenind, n acest fel, un

organizator al activitilor de nvare. Cerinele formrii individului n coala modern - n perspectiva

educaiei permanente - impun formarea i dezvoltarea capacitilor acestuia de a-l nva s nvee.

Tehnicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor colare, potrivit posibilitilor

individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ, astfel nct randamentul s fie asigurat

pentru toi elevii. Putem sublinia, n acest sens, rolul deosebit de important al cadrului didactic n

generarea unui climat de ncredere n forele proprii ale individului, nct s combat complexul de

inferioritate pe care l triesc muli dintre cei care nu pot atinge performane ridicate i, de asemenea,

s combat atitudinea de uniformizare a condiiilor de nvare i dezvoltare pentru indivizii capabili

de performante.

Principiul respectrii ritmului de nvare, care vizeaz respectarea i valorificarea

particularitilor elevilor st la baza instruirii programate. nvarea ca proces presupune

secvenialitatea unor procese dirijate de tip cauzal prin care profesorul determin stimulul educaional

i recepioneaz rspunsul elevului. Evaluarea feedbackului elevului permite profesorului aplicarea

prin reiterare a stimulului modificat pentru reglarea prin ntrire i/sau mbuntirea rspunsului

acestuia. Prin prisma instruirii programate sistemul profesor elevi, implicat de procesul educaional,

poate fi privit ca un sistem cibernetic care implic autoreglarea.

n practica instruirii programate se cunosc diverse tipuri de programe. Din punctul de vedere

al formei rspunsului la temele de control, acestea pot fi:

programe cu rspuns construit, la care elevului i se cere s formuleze rspunsul la tema

cuprins n secvena studiat i s-l compare cu rspunsul corect scris din manual;

programe cu rspuns la alegere, prin care elevului i se prezint mai multe rspunsuri i i

se cere s aleag rspunsul cerut, fiind condus, n cazul unui rspuns eronat, spre

rspunsul corect i artndu-se natura erorii.

Din punctul de vedere al nlnuirii secvenelor i temelor, se deosebesc:

13


14/96

a. programarea liniar B. F. Skinner, propune urmtoarea structur de proiectare a

secvenelor de instruire:

informarea elevului;

prezentarea sarcinii didactice: ntrebare, exerciiu, problem;

rezervarea spaiului i a timpului necesar pentru ndeplinirea sarcinii; oferirea variantei de rspuns corect, necesar pentru evaluarea fiecrei etape parcurse.

Parcurgerea unei etape, implic parcurgerea uneia sau a mai multor secvene de instruire.

Reuita elevului presupune ntrirea pozitiv a rspunsului, care, n varianta programrii

liniare, susine trecerea la o nou etap de instruire

b. programe ramificate N. A. Crowder, solicit un efort intelectual mai mare necesar

elevului pentru recunoaterea rspunsului corect din cteva rspunsuri date, pe baza

testului alegerii repetate. Acest tip de programare nu urmrete numai

prentmpinarea greelilor ca n cazul variantei liniare ci tratarea acestora prindiferite modaliti de ntrire negativ, care reorienteaz activitatea elevului n direcia

recuperrii, reinterpretrii, reaplicrii informaiei necesare pentru parcurgerea etapei

respective.

Secvena de instruire, proiectat n cazul instruirii ramificate are urmtoarea structur de

organizare:

informarea elevului;

prezentarea sarcinii didactice: tem, ntrebare, exerciiu, problem; rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului;

ntrirea pozitiv, n cazul rspunsului corect, care asigur trecerea la informaia necesar

pentru parcurgerea etapei urmtoare;

confirmarea rspunsului (corect sau incorect) n varianta de ntrire pozitiv, respectiv n

cea de ntrire negativ;

informarea din secvena urmtoare.

Studiu de caz

Proiectarea unei secvene de instruire programat ramificat

Utilizarea funciilor text n Excel

Pasul 1 Informarea elevului

14


15/96

Vei nva s foloseti cteva funcii de prelucrare a textului:

- concatenate (ref_text1; ref_text2; ref_text3) returneaz un ir de caractere format din nlnuirea

irului de caractere din celulele refereniate de ref_text1, ref_text2, ref_text3. Poate fi utilizat ca

argument al funciei concatenate i un ir de caractere dat, care trebuie inclus ntre ghilimele.

Pasul 2 Prezentarea sarcinii didactice ntr-o foaie de lucru nou completeaz, ca n figur, primele dou coloane A i B cu numele

a 5 persoane (i poi alege singur cele cinci nume i respectiv prenume).

Vei insera n celula E2, funcia concatenate care s i afieze mpreun

numele i prenumele

Pasul 3 Rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului

Pasul 4 Timpul de lucru este stabilit la 2 minute.

Se va urmri modul de lucru al elevilor. Acetia vor fi ajutai la rezolvarea cerinei.

Pasul 5 ntrirea pozitiv i confirmarea rspunsului;

Confirmarea pozitiv va fi dat de apariia textului corect n celula E2 , urmarea fiind trecerea laPasul 6. Confirmarea negativ va fi dat de apariia mesajului de eroare specific. Elevul va fi ajutat

s corecteze greeala i s foloseasc corect sintaxa funciei.

Greeli tipice la care te poi atepta:

- elevul nu folosete inserarea direct a funciei i va scrie n celula E2 textul funciei,

fcnd greeli de sintax- sau nu pune semnul egal n faa funciei.

Pasul 6 Informarea din secvena urmtoare

Se va atrage atenia, n cazul celor care au primit confirmarea pozitiv, c ar trebui s existe ntre

Nume i Prenume un spaiu. Se va relua prezentarea sintaxei funciei concatenate i se va explicamodul n care se poate insera un text dat (Pasul 1) i procesul este reluat.

Observaie: Proiectarea n acest mod a secvenei de instruire implic, n mod evident, folosirea

lucrului difereniat, unii elevi avnd nevoie de sprijin.. Cei care au deja competene n utilizarea

acestei funcii vor fi pui n faa unor sarcini mai complexe, cum ar fi completarea tabelului cu alte

15


16/96

informaii suplimentare etc. Este important ca s ne asigurm c toi elevii dobndesc cel puin un

nivel de baz n utilizarea funciei concatenate.

Valoarea instruirii difereniate asistate de calculator (a instruirii programate) const n faptul

c, prin organizarea procesului de nvare, principiile didactice (nsuire contient i activ,

sistematizare i continuitate, accesibilitate i nsuire temeinic a cunotinelor) acioneaz

concomitent i n fiecare moment al interaciunii elevului cu programul, stimulnd formarea i

dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum i deprinderi de munc independent.

De asemenea, se reduce n mod simitor, att timpul necesar nsuirii cunotinelor, ct i

redundana inerent procesului de transmitere a informaiilor de la profesor sau de la manual la elev.

Faciliti oferite de utilizarea calculatorului:

simularea unor procese i fenomene n micare prin imagini animate;

crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaional pentru elevi;

mbuntirea procesului de conexiune invers;

desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel;

desfurarea de activiti de autoinstruire;

desfurarea de activiti de autotestare;

desfurarea de activiti recapitulative;

organizarea de jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i abilitilor.

Utilizarea TIC n educaia copiilor cu cerine educaionale speciale

Tehnologia informaiei i comunicrii este tot mai mult folosit n scop educaional prin mijloace de

prezentare, stocare i procesare a informaiei. Aceast tehnologie este deosebit de valoroas n

procesul de nvare a copiilor i n mod deosebit a celor cu cerine educaionale speciale (CES). De

aceea, folosirea TIC este de mare importan pentru aceti copii, reuind ca prin folosirea unei taste

s indice o alegere, s exprime dorine, necesiti.

Folosirea TIC nu este un scop n sine, ci i un mijloc de a rezolva anumite cerine prin care elevii

reuesc s exploreze idei, s dobndeasc anumite abiliti, procesul de nvare devenind din ce n

ce mai personalizat, individualizat i eficient. Se remarc o serie de avantaje ale utilizrii TIC n

procesul educaional al copiilor cu cerine educaionale speciale:

Promovarea accesului fizic al persoanelor cu dizabiliti

TIC poate aciona pentru a transforma cea mai mic micare ntr-un rspuns la unele solicitri de

nvare, ofer un acces real la o calitate mult mbuntit a vieii persoanelor cu dizabiliti.

Creterea motivaiei

16


17/96

TIC influeneaz motivaia unui copil i abilitatea acestuia de a pune n practic cunotinele

nsuite, pn la formarea i consolidarea unor deprinderi, abiliti de lucru.

Facilitarea colaborrii i lucrului n echip

TIC poate ncuraja i dezvolta colaborarea n clas, multe programe fiind folosite pentru a stimula

elevii s lucreze n echip. Munca n echip poate fi o bun strategie pentru integrarea copiilor cuCES, deseori interaciunile cu acetia fiind evitate de colegi.

Planificarea i organizarea ideilor

Elevii pot folosi diferite programe informatice, nu numai pentru a nregistra o experien, ci i pentru a

organiza ideile i activitile nainte de a le efectua. Prin programe adecvate se utilizeaz imagini

audio-video ca material demonstrativ pentru predarea unor teme de matematica (de exemplu figuri

plane, la geometrie), pentru limba romn sunt utilizate programe a cror derulare ajut elevii s-i

formeze deprinderi de citire i scriere, de vorbire corect, fluent i ritmic.

mbuntirea calitii nvriiPrin folosirea TIC, calitatea produsului final dintr-o schem de lucru poate fi considerabil mbuntit.

n coli muli elevi i scriu lucrrile la computer, pentru a se putea concentra pe calitatea ideilor i nu

pe abilitatea de a scrie literele. Pentru copiii cu dizabiliti aceast modalitate de lucru contribuie la

realizarea cu succes a procesului de nvare, la dezvoltarea stimei de sine.

Controlul eficient asupra mediului

Elevii cu dificulti profunde de nvare reuesc s nvee c prin acionarea unei taste pot s

controleze o anumit seciune a ecranului, astfel nelegnd noiunea de cauz i efect, devin

contieni de posibilitatea de a interveni, schimba mediul n care triesc. De exemplu, unul dintre celemai eficiente moduri de a folosi tehnologia informatic se refer la dezvoltarea mobilitii

independente (persoanele cu dizabiliti motorii nva s foloseasc scaunul automat cu rotile

descoperind autonomia personal de micare).

Folosirea TIC permite copiilor s devin din spectator (n cazul folosirii calculatorului pentru stimulare

senzorial), participant (n cazul interaciunii cu mediul de nvare), iar apoi creator (n cazul

modificrii mediului conform dorinelor, intereselor).

Ca spectator, copilul privete, ascult i rspunde pasiv, iar relaia dintre copii i mediul de nvare

se reduce la receptarea simpl a diverselor informaii. n acest context, folosirea tehnologieievideniaz partea senzorial prin stimulri vizuale, auditive sau tactile, ntr-un context stimulativ i

motivant.

Ca participant, copilul ncepe s interacioneze cu mediul su i nva o aciune specific mpreun

cu efectele produse (ex. atingerea unui computer produce un rspuns, sub forma unei explozii de

culori, imagine prezentat pe monitor). La acest nivel, programele implica atingerea de ctre copil a

unei taste sau atingerea unei ferestre pentru a observa efectele.

17


18/96

La nivelul de creator, copilul folosete tastatura, fereastra sensibil pentru a alege rspunsurile

corecte. Cu ajutorul a dou taste, copilul stabilete viteza de lucru, ntruct o tast evideniaz

opiunile, iar a doua realizeaz selecia.

Profesorii stabilesc obiectivele clare i realiste pentru a identifica capacitile specifice la care trebuie

s ajung fiecare elev i pe care trebuie s le dezvolte. Prin metoda pailor mruni sunt create etape

intermediare pe care fiecare copil s le poat depi n condiii normale i cu rezultate ct mai bune.

De exemplu:

Comunicarea informiei Folosirea unui procesor word Scrierea i corectarea unei propoziii

Capacitatea de a completa o propoziie cu un cuvnt potrivit Alegerea unei metode

potrivite de acces Accesarea unei anumite litere, dac este necesar

Datoria profesorului este de a diferenia stilurile i maniera de prezentare a tehnologiei informaiei i

de a reflecta modurile n care TIC s fie folosit eficient n cadrul orelor cu elevii.

Am ncercat s punem accentul pe rolul tehnologiei informaiei n cadrul curriculumului pentru

aceti elevi i s atragem atenia asupra faptului c toi elevii trebuie s aib acces la acest

sistem, fr discriminare, c pot progresa cu ajutorul acestuia.

Inteligen ele multiple un reper n diferen ierea instruirii.

Provocare

n societatea actual, dinamica schimbrilor socio-profesionale determin i dinamica/modificarea

competenelor, continua reconsiderarea acestora. Ca urmare, elevul este confruntat cu o varietate de

tipuri de probleme, de situaii de nvare care, de asemenea, presupun construcia i valorificarea de

competene. Elaborarea activitilor de nvare care s vizeze dezvoltarea tuturor tiputilor de

inteligen devine o necesitate, iar tehnologia sprijin aceasta.

Repere

18


19/96

Dee Dickinson cerceteaz efectul i impactul tehnologiei asupra modului n care se poate

accentua un anume tip de inteligen la elevii din ciclul primar i gimnazial, cnd influena asupra

acestora poate fi fundamental.

Exist deja tehnologiile care mresc inteligena lingvistic, iar efectul lor este asemntor

celui produs de tipografia care a revoluionat nvarea i modul de a gndi n secolul al XV-lea.

Prin intermediul reelelor de calculatoare i a bazelor de date partajate din ntreaga lume,

elevii au acces direct la informaia curent. Sistemele educaionale se transform deoarece, att

elevii, ct i profesorii nva s foloseasc tehnologia multimedia.

Noi programe permit copiilor s scrie sau s insereze grafice n texte gen rebus precum

Wings of Learning sau Muppet Slate.

Alte programe cum sunt Pine Artist and Creative Writer de la Microsoft vizeaz proiectele de

redactare i editare a textelor n diferite forme, utilizatorul putnd s scrie cuvinte cu caractere de

diferite mrimi i s le acompanieze cu diferite efecte sonore. Aceste programe sunt foarte motivante

att pentru scriitorii nceptori, ct i pentru cei avansai.

Numrul crescnd de programe user-friendly face posibil combinarea informaiei n diferite

forme, incluznd cuvinte, imagini i sunete. Elevii pot acum s nregistreze, s sorteze i s

intersecteze informaii, notie, bibliografii i s creeze raporturi multimedia. Profesorii pot s-i

dezvolte propria magazie de cursuri, s creeze baze de date care s lege documente, s

foloseasc prezentri preprogramate cu suport video.

Unele dintre cele mai importante programe de procesare de text sunt Microsoft Word, Word

Perfect i Ami Pro pentru Windows. nvarea tastatului n coala primar de astzi este la fel de

important ca i scrisul cu stiloul, i de multe ori, copiii care intr n clasa I tiu deja s scrie folosind

tastatura PC.

Elevii sunt ncurajai s foloseasc comunicarea i colaborarea cu elevii aflai la distan, n

cadrul unei varieti de proiecte, prin intermediul unui numr crescnd de reele electronice mai mult

sau mai puin dedicate (colaborarea este inclus i n jocuri on-line, reele de socializare etc.).

Dispozitivele portabile cum ar telefoanele mobile sau tablet PCurile incluznd modem-urile de

conectare, eseniale acestor procese ar trebui s fi echipamentul standard al oricrei clase.

Inteligena logico-matematic poate fi exersat sau dezvoltat prin intermediul multor tipuri noi

i provocatoare de tehnologii multimedia. Elevii, indiferent de nivelul de folosire a raionamentelor

logico-matematice, pot nva eficient, utiliznd programe interesante care le ofer un feedback

imediat, eliminnd practic activitile rutiniere .

Dintre multele programe care sunt acum pe pia, Millies Mathhouse de la Edmarks, este

un program care introduce numerele i conceptele matematice copiilor precolari sau de coal

primar. Este plin de culoare, sunet, muzic i grafice i lucreaz prin intermediul unui ecran de

19


20/96

contact. Copiilor le sunt introduse conceptele matematice eseniale, n vreme ce ei opereaz cu

insecte animate, de exemplu. n timp ce ei exploreaz i descoper, nva i despre numere, forme,

mrimi, tipare, fiind stimulai n rezolvarea de probleme.

Pentru elevii din ciclul primar, programul Math and More de la IBM introduce elevilor modele,

relaii, geometrie, probabiliti i statistic prin intemediul unor materiale tiprite sau video motivante.

Geometry, Physics and Calculus de la Broderbund, transform anumite subiecte, abstracte i

adesea dificile, n subiecte mai concrete i uor de neles, n timp ce elevii lucreaz cu grafice

colorate. The Physics of Auto Collisions i The Tacoma Narrows Bridge Collapse folosesc

evenimente reale care s constituie contextul predrii fizicii.

Learn Smart este un nou software care relev punctele tari ale utilizatorului i ofer strategii pentru

a crete capacitile intelectuale. Este potrivit elevilor de toate nivelurile.

Scopul acestor programe este s demonstreze c nvarea i gndirea trebuie ntotdeauna

contextualizate, c a ti i a face sunt foarte puternic legate. Ca rezultat, acele activiti de

nvare autentic i de dobndire a experienei n mod direct produc oportuniti de nvare.

Inteligena corporal-kinestezic este n mod evident dezvoltat cu ajutorul calculatorului

deoarece, n timpul operrii, coordonarea gesticovizual, prin folosirea tastaturii i a mouse-ului este

extrem de mult implicat; activitatea kinestezic ntrete nvatul i face din elev un participant activ

la procesul de nvare.

Popularitatea jocurilor video se datoreaz implicrii totale a juctorului i rspunsului fizic,

extrem de prompt la provocare. Jocuri precum Pong i Breakout sunt printre primele clasate,

demonstrnd atracia pentru acest tip de tehnologie.

Binecunoscutul joc Tetris proiectat de Alexey Pajitnov, matematician rus, cercettor n

domeniul inteligenei artificiale, implic necesitatea lurii rapide de decizii i coordonarea ochi-mn,

o dat cu testarea rapid a ipotezei.

Recent, clase de elevi, care au avut posibilitatea conectrii media cu exploratorii plcilor

tectonice din adncul Mediteranei, au fost capabile s comunice cu oamenii de tiin, s pun

ntrebri sau s observe suprafee sau obiecte mai ndeaproape. Elevii aproape c se aflau acolo.

Tehnologia multimedia include, de asemenea i activitate fizic. Shirley Ririe i Joan

Woodbury de la compania de dans Ririe-Woodbury au gsit noi metode de folosire a tehnologiei n

predarea dansului. Acestea amplific dansul cu imagini generate pe calculator.Folosind o camer

video se editeaz instantaneu o lecie care se proiecteaz pe ecranul din spatele dansatorilor.

Elevii secolului XXI sunt extrem de bine orientai ctre nvarea vizual. Panourile, proieciile

si filmele sunt elemente importante ale nvrii. De exemplu, aparatul video este folosit ca mijloc de

nvare activ ntr-o multitudine de moduri. n loc s se ruleze un program de la nceput la sfrit,

profesorii pot folosi avantajul de a opri, a da napoi sau de a relua anumite secvene. Aceasta

20


21/96

creeaz oportuniti de a comenta imaginile proiectate i ceea ce va urma fcnd posibile nvatul

anticipativ i participativ. Sistemul IVD (interractive videodisc) opereaz prin intermediul unui aparat

video sau a unui monitor TV i a unui PC. Este foarte uor de folosit i nvat. Este ndeajuns de

flexibil pentru a ncorpora alte tehnologii cum ar fi CD-ROM, DVI (Digital Video Interractive), CDI

(Compact Disc Interractive) i inteligena artificial. Perifericele vizuale amplific numrul subiectelor,

precum i abilitile de nvare. n unele coli, profesorii i elevii deopotriv pot fi implicai n crearea

de mesaje vizuale pentru etalare, folosind materiale provenite din fiiere documentare sau transmiteri

n direct prin intermediul unor reele de calculator.

Aflat nc la nceput, aceast lume generat de calculator ofer metode de nvare n noi

dimensiuni. De exemplu, elevul poart o casc care conine un monitor miniatural, cti i o mnu

electric. Acest echipament este conectat la un calculator care coordoneaz intrarea senzorial cu

micarea fizic. Calculatorul monitorizeaz locaia minii cu mnua, crend experiene reale.

Dezvoltarea inteligenei muzicale poate fi amplificat de tehnologie n acelai fel n care

fluena verbal este amplificat de procesorul de text. MIDI (Musical Instrument Digital Interface) face

posibil compunerea i orchestrarea multor instrumente distincte prin intermediul calculatorului.

Music Writer de la Pyware i Music Studio de la Activision sunt exemple de programe care

transform aceast magie n realitate.

Musicland de la Menulay a fost folosit cu succes cu copii de pn la 3 ani. Acesta permite

copiilor s compun muzica, imediat, prin manipularea notelor i a reprezentrii grafice a conceptelor

muzicale ale calculatorului. Un elev poate desena o form pe ecranul calculatorului pentru a o vedea

transformat n notaie muzical. Elevul coloreaz dup aceea notele, cu diferite culori pentru diferite

instrumente, dup care calculatorul reproduce sunetul sintetizat.

Elevii folosesc frecvent tehnologia, singuri, iar acest lucru este favorizant pentru scopuri

remediale sau pentru explorare personal. Cercetrile actuale indic, totui, c atunci cnd elevii

folosesc calculatoarele, n perechi sau n grupuri mici, nelegerea i nvarea sunt facilitate i

accelerate. Experienele de nvare pozitiv pot rezulta atunci cnd elevii i pun la dispoziie

descoperirile, se sprijin unul pe cellalt n rezolvarea problemelor, i lucreaz n mod colaborativ la

proiecte. La locul de munc n socitatea de astzi, astfel de abiliti sunt din ce n ce mai importante.

Sunt multe modaliti prin care tehnologia poate fi folosit la clas pentru a mbunti

inteligena interpersonal. De exemplu, elevii pot fi nregistrai video n timp ce fac o prezentare.

Abilitile interpersonale pot fi ridicate prin intermediul grupurilor mici din clas, ca i prin

colaborarea prin reeaua de calculatoare a elevilor din alte grupe sau coli. nvarea de la distan

faciliteaz comunicarea ntre elevi i profesori din diferitel comuniti ale rii sau ale lumii.

Tehnologia interactiv dezvolt abilitile interpersonale i sparge bariera cultural, astfel nct elevii

i profesorii nva s comunice n noi moduri potrivite mediului respectiv.

21


22/96

Dezvoltarea inteligenei intrapersonale poate fi facilitat prin folosirea unei tehnologii de

explorare a minii umane. Tehnologia ofer mijloacele pentru dezvoltarea gndiri de mare

profunzime, ct i accesul la ideile divergente.

Dei o mare parte a tehnologiei folosite astzi la clas este destinat activitii practice, muli

profesori utilizeaz aplicaiile pentru a dezvolta abilitile de gndire de ordin superior. Elevii nva,

astfel, nu numai s foloseasc bazele de date, ct i s-i creeze propria tehnologie pentru a-i

explora i a-i dezvolta propria inteligen, ei construind astfel modele mentale cu care pot vizualiza

conexiunile dintre ideile din orice domeniu.

n timp ce tehnologiile electronice devin din ce n ce mai apropiate i fac parte din ce n ce mai

mult din viaa noastr, este esenial s recunoatem c ele nu nlocuiesc interaciunea uman i

experiena cu lumea real. Totui, sunt unelte excelente care faciliteaz investigaiile tiinifice,

explorarea i alte activiti naturaliste. Tehnologia ajut elevii s neleag lumea dincolo de mediul

lor, i i ajut s vad cum aciunile lor pot afecta lumea nconjurtoare.

Class Afloat este o croazier virtual pentru elevii din clasele gimnaziale, care urmrete

aventurile unui grup de elevi de pe nava Concordia n timp ce nconjoar globul. Seriile Sim,

incluznd SimLife, ofer posibilitatea crerii propriului ecosistem, iar Sim Ant, care permite

construirea unei lumi a furnicilor. Toate acestea, I Spy i altele, sunt exemple excelente ale acestui tip

de instrument. n concluzie, tehnologia poate influena inteligena naturalist, prin ntoarcerea la

studiile de baz ale naturii.

Tem de

n perioada de 6-8 ore, pe care elevul o petrece zilnic la col, el este educat n mediul

informaional al secolului XXI nu are acces la telefonul mobil, are acces limitat la internet etc. n

afara colii, utilizarea internetului, folosirea mijloacelor mobile de comunicare reprezint deja un mod

de via standard. Cum ai putea integra aceste mijloace n activitatea dumneavoastr la clas?

Stiluri de nvare - tipologie, semnifica ii pentru organizarea

demersului didactic la clas

Provocare

22


23/96

Gndete-te la una din clasele la care predai. Construietei imaginea elevului reprezentativ

pentru acea clas. Apreciaz pe o scar de 4 puncte (1 - foarte puin, 2 puin, 3 suficient, 4

foarte bine) cele 5 dimensiuni ale competenei i cele 5 dimensiuni ale motivaiei corespunztoare

elevului reprezentativ care urmeaz s ndeplineasc o anumit sarcin.

Competen

1. Posed cunotinele necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4

2. Are experien n realizarea unor sarcini similare 1 2 3 4

3. Posed abilitile necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4

4. Realizeaz sarcini similare n mod independent 1 2 3 4

5. Realizeaz ntotdeauna sarcinile la timp 1 2 3 4

Motivaie

1. Este sigur de forele proprii 1 2 3 4

2. Dorete s se implice n realizarea sarcinii 1 2 3 4

3. Este motivat 1 2 3 4

4. Dorete s-i asume responsabilitatea 1 2 3 4

5. Dorete s comunice progresul obinut 1 2 3 4

- Calculeaz suma pentru gradul de competen ___

- Calculeaz suma pentru gradul de motivare ___

- Transfer scorurile n tabelul de mai jos i identific la intersecia scorurilor pentru competen

i motivaie stilul de predare pe care, n general, l aplici clasei respective.

Stabilete valoarea de adevr a acestei aprecieri.

Studiu de caz

23


24/96

n direct despre nvare5

Rezumatul unitii de nvare

Temele studiate n cadrul acestei uniti vizeaz managementul informaiilor i al nvrii,

dezvoltarea competenelor personale, formarea unor tipare umane etc. Se vor putea dezbate teme,ca: In direct despre nvare, Ce stil de nvare mi se potrivete, nv s-mi gestionez memoria.

Activitile de nvare vor fi realizate n laboratorul de informatic din coal, pentru a

dispune permanent de tehnologia necesar i de acces nelimitat la Internet. Materialele suport

folosite de profesor i materialele de facilitare oferite elevilor pe parcursul activitilor sunt corelate cu

necesitatea dezvoltrii abilitilor de gndire critic, a creativitii, a comunicrii, a responsabilitii

sociale.

Obiectivele proiectului multimedia creat de elevi:

Elevii trebuie s fie capabili s: realizeze planul individual de lucru i al clasei, lucrnd individual sau pe echipe,

identifice surse de informare primare i secundare pentru a elabora un chestionar pe

care s-l aplice colegilor.

analizeze datele obinute prin grafice, diagrame, scale, utiliznd aplicaia Microsoft

Excel;

interpreteze datele, informaiile i graficele prin care sunt exprimate opiniile elevilor,

utiliznd resursele electronice necesare;

elaboreze concluzii asupra temei cercetate folosind fluturai/wiki/prezentare MicrosoftPowerPoint

O imagine clar a ciclului educaional o descriere a scopului i succesiunii activitilor elevilor i

explicarea modului n care elevii sunt implicai n planificarea propriului parcurs de nvare.

Lecia 1. n direct despre nvare

Obiective:

S identifice stilul propriu de nvare;

S neleag importana unei nvri eficiente ; S analizeze paii ctre performan

Materiale : scaune, camera video, fie de lucru

Lecia se va desfura ca un talk showpe tema nvrii n clasa aranjat n prealabil cu cteva

scaune aezate n fa. Invitaii sunt prezentai: consilierul colii, un printe, un profesor, eful clasei.

5 Prelucrare a unui proiect IntelTeach creat de profesor Emilia Jilavu coala ueti Brila

24


25/96

Restul participanilor, elevii, atept cu interes ceea ce urmeaz. Un elev filmeaz din unghiuri diferite

toat ora. Materialul filmat va fi vizionat mpreun cu elevii, constituind o baza pentru autoanaliz

Timp de lucru -5 minute.

Procedura de lucru:

. Se construiete pe tema nvare eficient un dialog pentru a se fixa cuvintele cheie conform

fielor, apoi se stabilesc regulile grupului. Se explic rolul invitailor: sprijinirea crerii unei formule

ideale pentru nvare.

Prima ntrebare: Cum nva elevii n ziua de azi ? Se centralizeaz rspunsurile invitailor i elevilor.

Profesorul este cel care realizeaz medierea unui dialog ntre invitai i elevi.

Distribuirea unui chestionar de identificare a problemelor de nvare a celor prezeni la or. Se

formuleaz o concluzie cu ajutorul invitailor.

Concluziile vizeaz: felul n care elevii i pot perfeciona stilul de nvare.

Se insist asupra tehnicilor de nvare i pe eficiena memoriei vizuale i a gndirii proprii.

Lecia 2. Ce stil de nvare mi se potrivete?

Obiective:

S-i identifice stilul personal de nvare

S prezinte factorii care favorizeaz nvarea, precum i obstacolele nvrii

Se lucreaz pe chestionarele de identificare a stilurilor de nvare.

Concluzii: exist 3 stiluri de nvare vizual, auditiv i tactil-kinestezicPentru a contientiza beneficiile unui stil de nvare este foarte important s fie identificai factorii

care favorizeaz / blocheaz nvarea.

Lecia 3Am program de nvare

Obiective:

S identifice aspecte particulare ale nvrii n gimnaziu

S construiasc planuri personalizate de nvare

Pornind de la mottoul Rdcinile nvturii pot fi amare, rezultatele ns sunt dulcielevii vor lucra n perechi pentru identificarea motivele pentru care ei nva, precum i scuzele pe

care le folosesc ca s nu nvee.

Se discut cu elevii despre importana organizrii timpului destinat nvrii i nevoia de includere n

program a pauzelor.

25


26/96

Discuiile finale se vor centra pe importana activitii de nvare, nevoia unui orar de lucru,

cunoaterea unor reguli de nvare.

Evaluarea se face printr-un jurnalul personal.

Lecia 4 nv s-mi gestionez memoria

Obiective:

S identifice cauzele uitrii i factorii facilitatori ai memorrii logice

S explice rolul realizrii conexiunilor ntre cunotine pentru memorarea informaiilor

Un elev este invitat n faa clasei pentru 2 minute. Apoi, dup ce va trece n banc, colegii si descriu

desenul de pe tricoul elevului care a stat n faa clasei, rugndu-i s spun de ce nu au putut descrie

fidel desenul. Sunt ntrebai dac au ntlnit situaii similare n experiena lor, cnd nu au putut s-i

aminteasc i ncearc s explice cauzele uitrii.

Elevii vor primi o fi de lucru i vor lucra n perechi. Rspunsurile vor fi discutate accentund rolulactivitii intelectuale pentru meninerea unui tonus ridicat al memoriei i capacitii cognitive. Vor

trebui s gseasc i alte proverbe similare.

Discuiile finale vor evidenia necesitatea de a menine mintea ntr-o permanent munc de elaborare

de soluii pentru a fi antrenat s rezolve sarcini dificile rspunznd provocrilor cotidiene.

Utilizarea camerei video i folosirea filmului realizat, n direct, ca i punct de acces pentru atingerea

obiectivelor temei n direct despre nvare, reprezint un mijloc de integrare a tehnologiei n procesul

didactic.

Repere

Unul din principiile fundamentale ale Curriculumului pentru nvmntul liceal stipuleaz c

elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite, ei au niveluri diferite de dezvoltare a abilitilor i a

motivaiei. Contientizarea acestui principiu determin o schimbare major a modalitii de predare.

Sarcina oricrui profesor este de a forma elevilor si abiliti de utilizare independent a

cunotinelor, a deprinderilor dobndite la ore i a-i motiva pentru autoinstruirea continu. Ca rezultat

al procesului de instruire, n mod ideal, elevul este cel care trebuie s fie capabil s-i fixeze obiec-

tivele, s nvee, s aplice i s-i evalueze propriile performane, fr supervizarea profesorului.

P.Hersey i K.Blanchard au conceput modelul Leadership-ului situaional descriind cu lux de

amnunte i n profunzime procesul de conducere, n multe privine similar celui de predare/nvare.

26


27/96

Aceti cercettori au descris patru stiluri principale de predare, derivate dintr-o clasificare a compor-

tamentului unui lider de grup n funcie de doi parametri:

centrarea pe realizarea sarcinilor, pe competenele i performanele elevilor;

centrarea pe relaiile umane, pe motivaia i angajamentul elevilor.

n conformitate cu aceti parametri, stilurile de predare se pot ncadra n urmtoarea schem:

Fiind prezentate n funcie de gradul de libertate pe care l ofer elevului, aceste stiluri pot fi

vizualizate astfel:

Fiecare dintre stilurile de predare poate fi descris printr-un ir de indicatori ce relev

comportamentul profesorului (acetia sunt prezentai n tabel):

27


28/96

Nu exist stil de predare bun sau ru, dar sunt situaii n care un stil sau altul este folosit

adecvat sau neadecvat. Pentru realizarea obiectivelor disciplinei predate, profesorul este nevoit s

utilizeze toate stilurile, acestea ns trebuie s fie pertinente gradului de competen i motivrii

fiecrui grup de elevi.

Astfel, procesul de predare devine un sistem complex de aciuni i comportamente.

Sarcina de baz a profesorului la realizarea unui obiectiv este schimbarea stilului de predare de

la direcionare spre monitorizare, de la monitorizare spre facilitare i de la facilitare spre delegare.

Conceptul de stil de nvare resimte o vital afirmare i dezvoltare n educaia de azi. Stilul de

nvare este definit ca o caracteristic a comportamentelor cognitive, afective i psihologice care

servesc ca indicatori relativ stabili asupra felului n care cel care nva percepe, inter-relaioneaz i

rspunde la mediu. (definiia dat de Grupul de lucru nvrii constituit de Naional Association of

Secundary School Principals, Marea Britanie, i enunat de Keefe si Monk, 1989, redat de Bunch, G,

p.111).Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004)

Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a nelege preferinele

specifice stilului personal de nvare.

Al doilea secret se refer la a contientiza care stil de nvare creeaz cea mai eficient cale

de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem s nvm.

Analizeaz imaginea de mai jos i descrie o activitate de nvare, difereniat pentru emisfera

dreapt i emisfera stng i care s integreze tehnologia.

28


29/96

Tem de

Cum procedezi pentru mbuntirea stilului de nvare al elevilor , n vederea obinerii

succesului colar, n condiiile integrrii tehnologiei n procesul de instruire?

29


30/96

Centrarea pe elev - semnifica ii, redimensionarea rolurilor cadrului

didactic i ale elevului; strategii de predare/ nv are

Provocare

a) Navigheaz la una dintre urmtoarele adrese6, vizioneaz filmul i imagineaz o activitate de

nvare n care vei face apel la informaia furnizat de film, n cazul c predai una dintre

disciplinele n cauz sau n cazul n care poi realiza activiti integrate plecnd de la acestea.

b) Navigheaz pe internet i identific o adres care poate fi folosit n scopul indicat mai sus,

pentru alte situaii dect cele identificate mai sus.

Activitatea va fi descris astfel: competene specifice vizate; problema propus spre rezolvare

prin activitatea propus; sarcini de lucru.

Repere

Studii realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC, n procesul

educaional contribuie ntr-o msur mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul rnd,acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale elevilor i nevoilor

de predare ale profesorilor.

n Romnia anului 2009 exista o reticen fa de regndirea procesului de predare-nvare

astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i nu doar simple

instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din nvmntul preuniversitar, care

folosesc n acest fel TIC, apeleaz n cele mai multe cazuri la prezentri n PowerPoint i ntr-o

msur mult mai mic la software educaional. ns TIC nu se reduce doar la att. Exist o serie

ntreag de tehnologii, att software ct i hardware (de exemplu, tablele inteligente smartboardcare ndeplinesc att funcia de video proiector, ct i pe cea de tabl normal, care vin n

6Procesarea informaiei i folosirea acesteia, ntr-o manier critic i sistematic, precum i accesarea informaiei

la o adres electronic reprezint mijloace de integrare a competenei digitale; cu aceast ocazie se exerseaz

i abilitatea de a nelege mesaje orale ntr-o limb strin .

30


31/96

ntmpinarea profesorului i-l ajut s lucreze cu elevii.

Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare conduce la creterea receptivitii

elevilor precum i a interactivitii. Dac n sistemul clasic elevul ascult lecia i ia notie, prin

utilizarea TIC n predare se stimuleaz atenia audio-vizual. Este o foarte mare diferen ntre

explicarea n sistemul clasic a gravitaiei i explicarea nsoit de un suport video n care sunt

ilustrate efectele gravitaiei (http://www.youtube.com/watch?v=O- p8yZYxNGc&feature=related ,

http://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg ).

Centrarea pe elev pretinde focalizarea pe nvare i dezvoltare i abordarea nvrii din

perspectiva coninutului, proceselor i rezultatelor nvrii.La nivelul proiectrii didactice, centrarea

pe elev nseamn a oferi elevului posibilitatea de a alege ce s studieze i cum s studieze prin:

alegerea anumitor coninuturi de nvare de ctre elevi n funcie de interesele personale;

organizarea coninuturilor pe principiile nvrii bazate pe rezolvarea de probleme. Aceasta

permite elevului s stabileasc anumite obiective de nvare i s aib control asupra proprieinvri;

focalizarea, n formularea finalitilor pe ceea vor face elevii la finalul leciei/disciplinei i nu pe

coninutul care trebuie acoperit. Este o practic tot mai des ntlnit i permite deplasarea

accentului de pe cadrul didactic i coninut, pe elev, pe proces i pe competene.

Prin integrarea tehnologiei elevii vor fi angrenai n activiti de culegere de informaii de pe Internet

pentru rezolvarea problemelor asignate, vor comunica i vor colabora. .

Folosind un blog i nu o pagin simpl de web, profesorul poate primi comentarii i ntrebri

de la elevii si i le poate rspunde. Aceast comunicare vine n sprijinul elevului; informaii, adreseutile pentru continuarea studiului n profunzime pot fi postate pe blog.

n felul acesta, se realizeaz o nvare asincron, care nu depinde de rspunsurile imediate

din partea profesorului, aa cum se ntmpl n cadrul unei ore de curs.

Avantajul materialelor suport i a leciilor n format electronic este acela c elevul poate avea acces la

ele nu doar n timpul orei, cnd profesorul explic, ci i dup, pentru a relua anumite aspecte.

Astfel, predarea se prelungete i n afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul poate

alege s insereze n material diverse sarcini pentru a fi ndeplinite de elevi acas.

Identific strategiile de predare-nvare care s asigure centrarea pe elev, dar i utilizarea TIC la

disciplina pe care o predai.

31
http://www.youtube.com/watch?v=O-p8yZYxNGc&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeghttp://www.youtube.com/watch?v=O-p8yZYxNGc&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=O-p8yZYxNGc&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=O-p8yZYxNGc&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=O-p8yZYxNGc&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeghttp://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg


32/96

Programa colar - un p rodus curricular reglator

Provocare

nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de nvare

dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care promoveaz

investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i performane. Educaia prin

metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie care fac legtura ntre obiectivele de

referin/competenele specifice i capacitile cognitive de nivel superior ale elevilor n contexte din

viaa real.(http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/)

Studiu de caz

Ce inte atingem prin integrarea tehnologiei n procesul didactic?

n exemplul urmtor7 se prezint o activitate de nvare de tip proiect care conduce la

dezvoltarea competenei digitale; procesarea i utlizarea informaiei, ntr-o manier sistematic,

precum i accesarea informaiei la o adres electronic reprezint mijloace de integrare a tehnologiei

n activitatea didactic

Tema proiectului: Organizarea elementelor n tabelul periodic, clasa a IX-a, Chimie, 14 ore

1. Planificarea activitii

Obiectivele sunt:

- S te documentezi cu privire la succesiunea pailor de urmat la adresa

http://dwb.unl.edu/chemistry/dochem/DoChem080.html (termen: lecia 3);

- S investighezi comportarea gazelor n vederea conceptualizrii caracterului particular al

materiei (termen: lecia 4);

- S colectezi informaii legate de difuzia celor 2 gaze prin observri calitative i cantitative (termen:

lecia 3)

- S prezini rezultatele investigaiei ntr-o publicaie (termen: lecia 4);

7 Exemplul folosit este creat de Gabriela Noveanu n cadrul cursuluiIntel Teach Instruirea n societatea cunoaterii

32
http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/http://dwb.unl.edu/chemistry/dochem/DoChem080.htmlhttp://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/http://dwb.unl.edu/chemistry/dochem/DoChem080.html


33/96

- S aplici grila de evaluare criterial a investigaiei n timpul prezentrii celorlalte grupe (termen: lecia 5);

2. Realizarea produsului o publicaie electronic (termen: lecia 4);

3. Prezentarea produsului termen: lecia 5.

Proiectul realizat de elevi, pe parcursul unitii de nvare este o publicaie electronic - o brour.Reprezint, de fapt, prezentarea investigaiei Cum se deplaseaz gazele? din cadrul proiectului

Organizarea elementelor n tabelul periodic. Investigaia este realizat pentru a se putea face o comparaie

ntre solide, lichide i gaze din punctul de vedere al nivelului de organizare al particulelor componente.

33


34/96

S analizm!

Activitile de nvare prezentate sunt elaborate ca parte a unitii de nvare Organizarea

elementelor n Tabelul periodic. Aceast unitate este cuprins n planificarea calendaristic pentru

disciplina Chimie, clasa a IX-a.

Rezumatul unitii de nvare:

Aceast unitate reprezint un punct de plecare in studiul chimiei, clasa a IX-a, si este destinat

descoperirii i fundamentrii teoretice a aranjamentului elementelor n Tabelul periodic.

Investignd difuzia a doua gaze (amoniac i acid clorhidric) contientizeaz natura particular a

materiei, faptul c starea gazoas se poate caracteriza printr-o stare de dezordine mai mare dect a

celorlalte stri de agregare. De asemenea, identific faptul c, viteza de difuzie diferit evideniaz

dou substane chimice diferite i verific experimental c, viteza de difuzie a unui gaz este invers

proporional cu masa molar a acestuia.

Studiind comportarea chimic a sodiului si a clorului pot descoperi natura diferit a elementelor

chimice. Se realizeaz predicii asupra unor proprieti ale fierului i cuprului, *i se investigheaz

proprietile cuprului, independent, n scopul verificrii prediciilor. innd cont de noile achiziii, elevii

vor reui s generalize asupra proprietilor metalelor, definind astfel caracterul metalic. Investignd

proprietile clorului pot defini caracterul nemetalic.

Exploreaz un fragment din Tabelul periodic i pe baza structurilor/ *configuraiilor electronice ale

unor elemente, identific criteriul organizrii elementelor n grupe i perioade.

34


35/96

Exploreaz Tabelul periodic/ seturi de elemente i pe baza identificrii modelului de variaie a unor

proprieti periodice fizice fac predicii asupra modelului aranjrii elementelor/ *proprietilor unor

elemente/ *configuraiilor electronice ale unor atomi.

Se documenteaz pe teme legate de istoricul descoperirii unor metale i/sau a modalitilor

(semnificative) de aranjare a elementelor n Tabelul periodic.

Competene specifice vizate: 1.1. Descrierea comportrii speciilor chimice studiate ntr-un context

dat; 1.2.Diferenierea substanelor chimice dup natura interaciunilor dintre atomi, ioni, molecule; 2.1.

Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici, proprieti, relaii; 2.2. Colectarea

informaiilor prin observri calitative i cantitative; 2.3. Formularea de concluzii folosind informaiile

din surse de documentare, grafice, scheme, date experimentale care s rspund ipotezelor

formulate; 4.1 Modelarea conceptelor, structurilor, relaiilor, proceselor, sistemelor

ntregul demers urmat de elevi evideniaz activiti de planificare, organizare, conducere, analiz,

comunicare, revizuire, evaluare, precum i de nregistrare a rezultatelor; produsul final reprezint o

demonstraie asupra nivelului de atingere a unui set de deprinderi constitutive ale competenei Iniiativ i

antreprenoriat. Totodat, prin produsul respectiv elevii demonstreaz i competene de comunicare n

limba matern i n limb strin, competene matematice,dar i niveluri de performare a competenelor

disciplinare - normate de programa colar.

Repere

Noul model de proiectare didactic este centrat pe distribuirea coninutului disciplinei pe

uniti, ordonate ntr-o anumit succesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul unui semestru

sau an colar denumite uniti de nvare.

O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are

urmtoarele caracteristici:

- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unorobiective de referin;

- este unitar din punct de vedere tematic;

- se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;

- se finalizeaz prin evaluarea sumativ;

- este stabilit de ctre profesor.

Detaliem n continuare cele patru etape ale proiectrii demersului didactic.

35


36/96

Lectura programei colare

Stabilirea unitilor de nvare

Planificarea calendaristic orientativ

Proiectarea unitilor de nvare

Lectura programei colare i planificarea calendaristic reprezint premisele actului didactic

eficient. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare, cuprinde:

- identificarea competenelor/obiectivelor de referin i notarea acestora;

- selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de coninut

necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie

de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat);

- analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei, logistic

didactic necesar, metodologie, identificarea nevoilor de nvare ale elevilor (nivelul iniial)etc.;

- determinarea activitilor de nvare care faciliteaz formarea/dezvoltarea competenelor

urmrite; de regul, sunt cele din programa colar pe care profesorul le completeaz, le

modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse;

- stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor.

Schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare este, n

principiu, urmtoarea: identificarea obiectivelor/competenelor - de ce voi face?

selectarea coninuturilor - ce voi face?

analiza resurselor - cu ce voi face?

stabilirea activitilor de nvare - cum voi face?

stabilirea instrumentelor de evaluare - ct s-a realizat?

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarele rubrici:

coala------- Clasa------------

Disciplina--------- Nr. ore/spt.---------

Sptmna------------

Proiectul unitii de nvare

Unitatea de nvare-------------------

Nr. ore alocate-------------------------

36


37/96

Coninuturi

(subteme/detalieri

de coninut)

Obiective

de

referin / Competene

specifice

Activiti

de nvare

Resurse folosite Modaliti

de evaluare

/

instrumente

Se urmrete corelarea elementelor, pe orizontal, obiective de referin/competenespecifice, coninuturi, prin activiti de nvare specifice , cu resursele adecvate.

Concomitent cu proiectarea demersului de predarenvare i n concordan cu acestea se

proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat nivelul de performare al

competenelor/capacitilor nregistrat de elevi. Se recomand specificarea instrumentului de

evaluare (test docimologic, lucrare de control, activitate de evaluare prin activiti practice, fi de

observare, jurnal de reflecie, list de verificare a progresului etc.), momentul evalurii. La finalul

unitii de nvare se va programa o or de evaluare sumativ.

Dup proiectarea unei uniti de nvare se poate aplica lista de verifcare, de mai jos, pentruidentificarea aspectelor care pot fi mbuntite.

List de verificare unitate de nvare

DA/NU Elemente componente ntrebri

Competene specifice

/Obiective de referin

Sunt n numr corespunztor?

Sunt corelate cu tema?

Sunt adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?

Coninuturile Sunt corelate cu competenele specific/obiectivele de

referin?Sunt o resurs cuprinztoare pentru competenele

specifice/obiectivele de referin?Sunt organizate articulat, sistemic?

Sunt organizate astfel nct s se cumuleze i s permit

progresul?Activitile de nvare Duc la dezvoltarea competenelor/capacitilor propuse?

Pot fi derulate efectiv n clas?

Permit nvarea n cooperare?

Presupun activitatea nemijlocit a elevului?

Programa colar a unei discipline se poate publica on-line pe situl clasei, pe pagina

personal sau pe blogul personal - mbogit cu trimiteri bibliografice asigurnd, de fapt, elevului un

nou punct de acces la coninutul educaional pe care el trebuie s-l asimileze.

Un profesor ar putea s afieze i materiale suport, i activiti difereniate pe diferite criterii,

37


38/96

sau link-uri ctre asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor la evaluri le poate include ntr-o seciune

separat.

Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, l are accesul la informaie.

Multitudinea de surse poteniale din Internet va face posibil identificarea de situaii similare i de a

descoperi cazuistic i exemple de buna practic pentru aproape orice problem pe care o ntmpin

n activitatea sa. Este necesar n acest sens ca profesorul s aib competene de comunicare ntr-o

limb strin, n special limba englez, innd cont c majoritatea informaiei disponibil pe Internet

este n limba englez

(https://reader009.{domain}/reader009/html5/0427/5ae27e0f9ee4d/5ae27e263b9f3.png).

Studiu de caz

Activiti de nvare centrate pe utilizarea tehnologiei

Un exemplu de utilizare a tehnologiilor n cadrul leciei este cel al unui profesor de limba

francez care dorete s le predea elevilor substantivul.

Scenariul de predare regndit de profesor este urmtorul:

(1) apeleaz la o prezentare cu ajutorul calculatorului i a unui video-proiector.

(2) se folosete de resurse gsite pe Internet: texte n francez fie de pe site-urile unor reviste pentru

tineri din Frana, fie de pe site-urile ziarelor franceze, fie de pe site-urile pentru nvarea limbii

franceze (de ex., http://www.bonjourdefrance.com/,http://lexiquefle.free.fr/,

http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php ).

38
http://www.internetworldstats.com/images/languages2009.pnghttp://www.bonjourdefrance.com/http://www.bonjourdefrance.com/http://lexiquefle.free.fr/http://lexiquefle.free.fr/http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.phphttp://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.phphttp://www.internetworldstats.com/images/languages2009.pnghttp://www.bonjourdefrance.com/http://www.bonjourdefrance.com/http://lexiquefle.free.fr/http://lexiquefle.free.fr/http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.phphttp://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php


39/96

http://lexiquefle.free.fr/vocab.swf

Dup ce elevii au exersat circa 10 minute n felul acesta, profesorul apeleaz din nou la

Internet pentru a-i obinui pe elevi cu limba francez vorbit i nu doar scris. Pentru asta fiecare

elev va accesa pe calculatorul din faa sa o pagin web unde exist un fiier audio i textul

corespunztor. Elevii au ctile pe urechi i pot s asculte n linite accentul nativului i s mearg cu

cursorul pe anumite cuvinte pentru a testa dac au identificat corect substantivele din textul lecturat.

(3) La final, profesorul revine la prezentarea iniial i verific n circa 10 minute dac elevii au

reinut cuvintele noi i cum se formeaz singularul i pluralul substantivelor n limba francez

1. Adaug n pagina de Internet a colii, programa colar a disciplinei pe care o predai la una din

clase, unitile de nvare i planificarea calendaristic. Introdu pentru fiecare unitate de nvare cel

puin dou materiale suplimentare pe care elevii s le studieze acas.

2. Construiete o activitate de nvare n care integrezi tehnologia.

39
http://lexiquefle.free.fr/vocab.swfhttp://lexiquefle.free.fr/vocab.swfhttp://lexiquefle.free.fr/vocab.swf


40/96

Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia

Provocare

Atunci cnd planificm evaluarea pentru o unitate de nvare, o serie de ntrebri trebuie s-i

gseasc rspunsul:

o Ce strategii de evaluare voi folosi pe parcursul unitii de nvare?

o Ce metode/instrumente de evaluare voi folosi pentru a identifica care sunt nevoile de

nvare pentru unitatea de nvare?

o Care sunt produsele sau performanele practice pe care elevii le vor demonstra la finalul

unitii?

o Ce metode/ instrumente voi utiliza pentru a evalua nelegerea i nvarea, la final?

o Ce metode/instrumente voi folosi pentru monitorizare n scopul ncurajrii managementului

personal i progresului elevului, n timpul activitii independente sau n grup?

o Ce metode/ instrumente de evaluare vor ajuta elevii s reflecteze la propria nvare?

o n ce moduri voi evalua gndirea de nivel superior n aceast unitate de nvare?

Repere

Evaluarea ca demers prin care se apreciaz, se realizeaz diagnoza sau se identific

achiziiile elevului pentru a releva n ce msur sunt realizate obiectivele prevzute devine parte

integrant a procesului educaional; evaluarea trebuie s reflecte diversitatea i specificitatea

obiectivelordisciplinare, iar instrumentele ei s fie fidele, viabile i s reflecte specificitatea disciplinei.

Atunci cnd, pe parcursul instruirii, nvarea elevilor este evaluat printr-o multitudine de

tehnici utilizndu-se o multitudine de instrumente, unele dintre anxietile datorate notelor pot fi

ndeprtate; utilizarea unei largi varieti de instrumente de evaluare, continuu, pe parcursul cicluluide instruire poate furniza informaie mult mai valoroas, att profesorilor, ct i elevilor. Evalurile

multiple se realizeaz prin aplicarea pe parcursul unitii de nvare a unei diversiti de instrumente,

care se fac cunoscute elevilor, care informeaz frecvent elevii despre punctele lor slabe i tari,

pregtindu-i pentru notele finale la proiecte/activitile de cercetare; dac elevii au dificulti cu o

40


41/96

deprindere/strategie/subiect anume, atunci la evaluarea final de produs, nu va fi prima dat cnd vor

fi auzit despre aceasta.

Utiliznd TIC n evaluare, s-a observat c spaima rezultatului pe care trebuie s-l obin

dispare aproape n totalitate pentru c atenia elevului se mut de la coala alb nspre modul de

prezentare a coninutului testrii, implicit deci i asupra coninutului.

n plus, evalurile cu ajutorul TIC eficientizeaz n mod considerabil modul cum sunt testai

elevii; nu mai se pierde timp cu scrierea subiectelor sau cu corectarea unui numr considerabil de

lucrri care, de mai multe ori, pun probleme serioase legate de descifrarea scrisului.

Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrat ntr-un sistem de management

al educaiei (LMS Learning Management System), iar acest lucru s permit afiarea notelor

elevilor de la o anumit clas ntr-o pagin special, sub form de tabel, fr ca profesorul s stea s

calculeze separat nota pentru fiecare elev n parte. Toat aceast munc o face direct sistemul, iar

astfel evidena notelor este mult mai clar.

Exemplu de evaluare pe platforma AeL Educaional

Coninutul testelor i rezultatele evalurii pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul

profesorului pentru ca elevii s poat reveni, dac doresc, asupra lor i s se auto-corecteze.

Rostul testelor nu este s le acorde note mici elevilor pentru c nu au nvat, ci s-i ajute s nvee.

De aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu pentru profesor. Publicarea lor on-line se poate

face dup finalizarea evalurii la toate clasele unde profesorul respectiv pred.

41


42/96

Produsele multimedia educaionale prezentri, publicaii electronice (afie, fluturai, brouri,

buletine informative, ziare etc.), situri wiki i bloguri - se realizeaz cu ajutorul tehnologiei informaiei

i a comunicrii.

Prezentrile sunt materiale descriptive, mbogite cu imagini, materiale video-audio, diagrame,

legturi ctre alte surse (via Internet). Microsoft PowerPoint este aplicaia prin care putei realiza

prezentri variate.

Publicaiile sunt destinate comunicrii bazate n mare msur pe text, mbogit cu imagini,

grafice etc.

Siturile wiki i blogurile vor fi prezentatate n capitolul II.

Evaluarea acestor produse multimedia se realizeaz cu ajutorul unei multitudini de instrumentecare

vizeaz att produsul, ct i procesul: fie de observare, grile de evaluare criterial, liste de verificare,

jurnale de reflecie etc.

Studiu de caz

Cum evalum proiectele multimedia?

Un exemplu de prezentare8 proiect multimedia de realizat de ctre elevii clasei a VII-a, ca urmare a

studiului unitii de nvare OMUL, SOCIETATEA I RELAIILE INTERPERSONALE, aria curricular

Om i Societate este prezentat mai jos.

8 Proiect realizat de profesor Dima Maria, coala nr. 92, Bucure ti, n cadrul proiectului structural Instruirea n societatea cunoa terii

42


43/96

DREPTURILE OMULUIRealizat :

Matei Ctlina clasa aVII-aNi Marian clasa aVII-aOlteanu Constantin clasa aVII-aBarbu Denisa clasa aVII-a

Toate fiinele umane se nasc libere i egale n drepturi . Ele suntnzestrate cu raiune i contiin i trebuie s se comporte un ele fa

de altele n spiritul fraternitii .Declaraia Universal a Drepturilor Omului ( 10 decembrie 1948)

10 decembrie este Ziua internaional a drepturilor omului.

CINE SUNTEM?Membrii unui grup de bloggeri

CARE ESTE MISIUNEA NOASTR?Dezbatem problema respectrii drepturilor omului i gsim soluii pentru

nclcarea respectrii drepturilor omului.Ne punem ntrebarea:Cum ar fi lumea dac nu ne -am respecta drepturile?

N CE SCOP?Cum sunt respectate drepturile omului n lume?Cum poate influena respectarea/nerespectarea drepturilor omului viaaindividului?Ce putem face pentru respectarea drepturilor omului?

43


44/96

-Sunt Ctlina, elev n clasa a VIIa la coala Nr. 92 dinRomnia. V scriu n numele grupului Optimitii . Grupul nostruare patru membri: Marian Ni, Constantin Olteanu, Denisa Barbui eu Ctlina Matei. Suntem n aceeai clas. Pentru c avem ndezbatere problema respectrii drepturilor omului la civic neintereaseaz ce studiai voi n rile voastre? Sunt respectatedrepturile omului n rile voastre?

-Eu sunt Antonino din Milano, studiez lacoal despre drepturile omului. Mintereseaz foarte mult aceast problem,chiar dac unora le par distrat, nepstor.mi place muzica, cnt la chitar i mbucur de acest drept la maxim. Famil iamea m sprijin i-mi asigur toatecondiiile.

-Eu, Darrin, sunt un englez mndrude originea, cultura poporului meu.De multe ori am discutat la coaldepre aceast problem cuprofesorii i colegii mei. Mi -ai face omare bucurie dac ai acceptainvitaia mea la un workshop pecare-l vom organiza n campus, nluna mai. Tema este Tinerii icariera

- M numesc mile, sunt elev nclasa a VII -a la o coal din Paris.i noi studiem la coal despredrepturile omului.

-Foarte interesant! Pentru mine nueste nici o problem de a veni.Prinii m susin financiar, dar cumfacem cu viza? Din cte tiu RegatulUnit i Irlanda nu au semnat acordulde implementare a spaiuluiSchengen pe teritoriul lor.

-Mulumim foarte mult! Noi nuputem iei din ar dect nsoii deun adult cu procur de la priniinotri.

-Nu avei nevoie de viz. Se poate intrape baz de paaport. Oricum vei primiinvitaii din partea organizatorului,Action Space Mobile, doamna MaryTurner, UK. Este un proiect finanat deUniunea Europen. Cheltuielile detransport, cazarea i masa vor fisuportate de organizator.

-Au fost prevzute n proiect sume pentru deplasarea tinerilori a profesorilor implicai.

44


45/96

-i eu sunt interesat, innd cont c mi doresc s devin muzician . n muzica i versurile cntecelor mele voi pleda pentru respectareadrepturilor tuturor. mi doresc, pe viitor s nu mai fie situa ii n care unii oameni s-i fac pe al ii s sufere. M -am gndit s am o interven ie pe tema : Muzica i omul.

7 TIC in Educatie

Documents

Transcript of 7 TIC in Educatie