Na twee jaar lang het onderwijs op ROC Leiden dmv de matrix te relateren aan de Onderwijsvisie, wordt het tijd om een instrument te ontwerpen waarmee het onderwijs geëvalueerd en gewaardeerd kan worden. !Deze Rubric is ontworpen om de kwaliteit van de uitvoering van geïntegreerde groepsopdrachten te evalueren op de pijler Samen Leren. !Samen Leren is hier „vernauwd” tot Samenwerkend Leren. In de kolom best zijn alle vijf kenmerken van Samenwerkend Leren terug te vinden: positieve wederzijdse afhankelijkheid (1); individuele verantwoordelijkheid (2); directe positieve interactie (3); Sociale vaardigheden (4); Groepsreflectie op het proces en het product (5). (Johnson en Johnson (1994; 1999))

In de kolom voldoende wordt middels codes steeds verwezen naar de indicatoren van het waarderingskader van de inspectie (bijv. 1.2.3.D) en naar cellen van de Matrix (bijv x13). !

best beter goed voldoende

leerdoelen

De leerdoelen verwijzen naar specifieke werkprocessen en naar sociale vaardigheden die voor Samen Leren nodig zijn (4). De docent verlangt van studenten dat ze vooraf persoonlijke en groepsleerdoelen m.b.t. het Samen Leren vastellen (2)(5).

De leerdoelen verwijzen naar specifieke werkprocessen en naar sociale vaardigheden die voor Samen Leren nodig zijn (4).!

De leerdoelen verwijzen naar specifieke werkprocessen.

De leerdoelen verwijzen naar specifieke werkprocessen. (1.1.1.C)(x21)

leerinhoud De leerinhoud wordt door de docenten en studenten expliciet gerelateerd aan de beroepscontext.

De leerinhoud wordt door de docenten en studenten expliciet gerelateerd aan de beroepscontext.

De leerinhoud wordt door de docenten gerelateerd aan de beroepscontext.

De leerinhoud is expliciet gerelateerd aan de beroepscontext. (1.1.1.B)(x22)

opbouw

De leerdoelen en beoordelingscriteria worden met de studenten besproken. !De leeractiviteiten in een lessituatie zijn voldoende gestructureerd. Doel, nut en samenhang van deze leeractiviteiten zijn duidelijk voor de studenten. !Er is direct nadat de groepen gevormd zijn aandacht voor teambuildiing, waarbij met name sociale vaardigheden aan de orde komen (4). De teamleden krijgen elk een duidelijk gedefinieerde onmisbare rol (1). Tijdens het traject vindt er systematisch groepsreflectie plaats op het proces en het product (5).

De leerdoelen en beoordelingscriteria worden met de studenten besproken.!De leeractiviteiten in een lessituatie zijn voldoende gestructureerd. Doel, nut en samenhang van deze leeractiviteiten zijn duidelijk voor de studenten.Alle teamleden hebben een duidelijk gedefinieerde rol onmisbare (1). De docent organiseert teambuildingsactiviteiten. Aan het eind vindt er groepsreflectie plaats op het proces en het product (5).

De leerdoelen en beoordelingscriteria worden met de studenten besproken.!De leeractiviteiten in een lessituatie zijn voldoende gestructureerd. Doel, nut en samenhang van deze leeractiviteiten zijn duidelijk voor de studenten.Alle teamleden hebben een duidelijk gedefinieerde onmisbare rol (1). Aan het eind vindt er groepsreflectie plaats op het product (5).

De leerdoelen en beoordelingscriteria worden met de studenten besproken. (1.3.1.A 2.1.5.B) (x23)!De leeractiviteiten in een lessituatie zijn voldoende gestructureerd. Doel, nut en samenhang van deze leeractiviteiten zijn duidelijk voor de studenten. (1.3.1.A 6.6.1.A) (x34 x31 x23)

didactische strategieën

Er is sprake van effectieve interactie tussen docent en student en tussen studenten onderling gericht op overdracht en ontwikkeling van kennis, houding en vaardigheden.!Er gaat geen lestijd onnodig verloren. Er is een zodanige organisatie van het onderwijsleerproces dat iedere student in lessituaties aan het leren is.!De interactie leidt tot betrokkenheid van studenten bij het leerproces.!De interactie leidt er ook toe dat docenten inzicht hebben in obstakels voor het leren.!De groepen zijn op zo'n wijze heterogeen samengesteld dat groepleden zichtbaar van elkaar en met elkaar leren (3).

Er is sprake van effectieve interactie tussen docent en student en tussen studenten onderling gericht op overdracht en ontwikkeling van kennis, houding en vaardigheden.!Er gaat geen lestijd onnodig verloren. Er is een zodanige organisatie van het onderwijsleerproces dat iedere student in lessituaties aan het leren is.!De interactie leidt tot betrokkenheid van studenten bij het leerproces.!De interactie leidt er ook toe dat docenten inzicht hebben in obstakels voor het leren.!De groepen zijn heterogeen samengesteld

Er is sprake van effectieve interactie tussen docent en student en tussen studenten onderling gericht op overdracht en ontwikkeling van kennis, houding en vaardigheden.!Er gaat geen lestijd onnodig verloren. Er is een zodanige organisatie van het onderwijsleerproces dat iedere student in lessituaties aan het leren is.!De interactie leidt tot betrokkenheid van studenten bij het leerproces.!De interactie leidt er ook toe dat docenten inzicht hebben in obstakels voor het leren.!De groepen zijn willekeurig samengesteld.

Er is sprake van effectieve interactie tussen docent en student en tussen studenten onderling gericht op overdracht en ontwikkeling van kennis, houding en vaardigheden. 1.3.1.B (x24 x14) !Er gaat geen lestijd onnodig verloren. Er is een zodanige organisatie van het onderwijsleerproces dat iedere student in lessituaties aan het leren is. (1.4.1.A) (x12 x14 x15 x24)!De interactie leidt tot betrokkenheid van studenten bij het leerproces. (6.1.1.D) (x41 x24)!De interactie leidt er ook toe dat docenten inzicht hebben in obstakels voor het leren. (6.1.1.E) (x11 x24)!De groepen zijn willekeurig samengesteld.

begeleiden en monitoren

De voortgang en de kwaliteit van het proces en product wordt steeds gemonitord en er wordt steeds teruggekoppeld. Daarbij is aandacht voor de sociale vaardigheden van de groep (4) én voor de bijdrage, aan het proces en product, van elk individu (2). De aard van de begeleiding wordt aangepast als dat nodig is.!De leeractiviteiten worden zorgvuldig gevolgd op momenten die passen bij de werkvorm, leerfase en de (doel)groep.!Er wordt naar behoren en tijdig gereageerd op vragen.!Tussentijdse resultaten worden altijd teruggekoppeld.!De ondersteuning en begeleiding van de leeractiviteiten komt tegemoet aan de behoeften van de studenten.!Deze behoeften zijn actuele leervragen.

De voortgang wordt geregeld gemonitord en teruggekoppeld. Daarbij is oog voor het product en oog voor het proces. De aard van de begeleiding wordt aangepast als dat nodig is.!De leeractiviteiten worden zorgvuldig gevolgd op momenten die passen bij de werkvorm, leerfase en de (doel)groep.!Er wordt naar behoren en tijdig gereageerd op vragen.!Tussentijdse resultaten worden altijd teruggekoppeld.!De ondersteuning en begeleiding van de leeractiviteiten komt tegemoet aan de behoeften van de studenten.!Deze behoeften zijn actuele leervragen.

De voortgang wordt geregeld gemonitord en teruggekoppeld om bij te sturen. Daarbij is vooral het beoogde product leidend.!De leeractiviteiten worden zorgvuldig gevolgd op momenten die passen bij de werkvorm, leerfase en de (doel)groep.!Er wordt naar behoren en tijdig gereageerd op vragen.!Tussentijdse resultaten worden altijd teruggekoppeld.!De ondersteuning en begeleiding van de leeractiviteiten komt tegemoet aan de behoeften van de studenten.!Deze behoeften zijn actuele leervragen.

De voortgang wordt geregeld gemonitord en teruggekoppeld om bij te sturen. (1.3.2.A)(*)(1.3.1.A)(6.1.3.A)!De leeractiviteiten worden zorgvuldig gevolgd op momenten die passen bij de werkvorm, leerfase en de (doel)groep. (6.1.3.A) (x35 x25 x15)!Er wordt naar behoren en tijdig gereageerd op vragen. (1.3.2.D)!Tussentijdse resultaten worden altijd teruggekoppeld. (1.3.3.C)!De ondersteuning en begeleiding van de leeractiviteiten komt tegemoet aan de behoeften van de studenten. (6.1.2.A) (x45 x35 x25 x15)!Deze behoeften zijn actuele leervragen (6.1.2.B)

toetsen en beoordelen

De beoordeling van het product en het proces vindt achteraf en tussentijds plaats aan de hand van een vooraf vastgestelde lijst eisen. Dit gebeurt bij voorkeur in de vorm van een rubric. Studenten beoordelen elkaar aan de hand van deze eisen (rubric)(2).!Bij afwijkende leerresultaten vindt een diagnose plaats en vindt bijsturing plaats door feedback.!De feedback is op de individuele prestatie van de student gericht.

De beoordeling van het product en het proces vindt achteraf en tussentijds plaats aan de hand van een vooraf vastgestelde lijst eisen.!Bij afwijkende leerresultaten vindt een diagnose plaats en vindt bijsturing plaats door feedback.!De feedback is op de individuele prestatie van de student gericht.

De beoordeling van het product vindt achteraf en tussentijds plaats aan de hand van een vooraf vastgestelde lijst eisen.!Bij afwijkende leerresultaten vindt een diagnose plaats en vindt bijsturing plaats door feedback.!De feedback is op de individuele prestatie van de student gericht.

De beoordeling van het product vindt achteraf plaats aan de hand van een vooraf vastgestelde lijst eisen. (2.1.5.B)!Bij afwijkende leerresultaten vindt een diagnose plaats en vindt bijsturing plaats door feedback. (6.1.3.C) (x16)!De feedback is op de individuele prestatie van de student gericht. (6.1.3.D) (x46 x36 x26 x16)

leeromgevingDe beschikbare leeromgeving wordt optimaal ingezet om Samen Leren te ondersteunen en zo nodig aangepast aan de behoeften van de verschillende groepen. De leeromgeving heeft een fysieke en digitale component.

De beschikbare fysieke leeromgeving wordt ingezet om Samen Leren te ondersteunen en zo nodig aangepast aan de behoeften van de verschillende groepen.

De beschikbare fysieke leeromgeving wordt ingezet om Samen Leren te ondersteunen.

De beschikbare fysieke leeromgeving wordt niet doelbewust ingezet om Samen Leren te ondersteunen. (x27)

leermiddelenBij de selectie of het vormgeven van de leermiddelen is doelbewust beoogd dat ze Samen Leren ondersteunen. Daarbij wordt ook gebruik gemaakt van sociale media.

Bij de selectie of het vormgeven van de leermiddelen is doelbewust beoogd dat ze Samen Leren ondersteunen.

Bij de selectie of het vormgeven van de leermiddelen is doelbewust beoogd dat ze Samen Leren ondersteunen.

Bij de selectie of het vormgeven van de leermiddelen is niet doelbewust beoogd dat ze Samen Leren ondersteunen. (x28)