110925 leer-, ontwikkel-, ontwerp-modellen vergelijken

110925 modellen o.g.v. zelfsturing in leren en ontwikkelen, auteur Tom Oosterhuis 1

Handout bedoeld als dialoog over de verschillende vigerende modellen binnen de HES. Vragen waar we voor staan zijn: Wanneer je over de optimale situatie van zelfsturend leren en ontwikkelen nadenkt (bij HESTOPstudenten), welk model is dan ideaal? Wat is de zin van een model voor de begeleiders, de studenten. Hoe gebruik je een model? Kunnen modellen naast elkaar bestaan en hoe voorkomen we al te grote verwarring bij studenten of willen we die verwarring juist? Zo'n model moet ruimte geven voor (zonder uitputtend te zijn) een ik die een leeromgeving zoekt een ik die zijn gedrag wil veranderen een ik die bewustwording nastreeft over zichzelf en over het geleerde een ik die een referentiekader nodig heeft een ik die meervoudig intelligent is een ik die spiraLeert (herhaling en verbetering) een ik die leerdoelen stelt een ik die zelf kan sturen We vergelijken: de ontwikkelspiraal van Tom Oosterhuis (door de projectleiding als centraal model gekozen binnen het TOPprogramma) met

1. ontwerponderzoek (vooronderzoek en ontwerpfase) 2. de creatiespiraal van Marinus Knoope 3. het 7 stappenmodel van het vak Natuur 4. de PDCA-‐cirkel 5. de reflectiespiraal van Korthagen 6. het competentiemodel van Roelofs


De ontwikkel spiraal van Tom komt voort uit de creatiespiraal van Marinus Knoope en uit het model van technische probleem-‐oplossing:

Marinus Knoope, de Creatiespiraal

veel van Chatrats en Mevolution is hier door geinspireerd, maar....

wat is de plaats van reflectie en feedback en van spiraLeren?

waar is de idee-‐ontwikkeling-‐fase?

niet elke droom is er voor bedoeld om waar te maken, er bestaat ook zoiets als negatieve drive.


in de vakoverstijgende lesmethode www.chatrats.nl zag de spiraal er nog zo uit:


...en toen ontstond mevolution/ontwerpend leren

• 2 ideeën ontwikkelen voor een aanpak waarbij kennisverdieping en vaardigheidstraining een rol spelen

• 3 komen tot een plan van aanpak en dat uitvoeren

• 1 jezelf iets voornemen te gaan leren, verkennen wat er voor kennis beschikbaar is, welke context haalbaar is, besluiten tot een programma van eisen en wensen aan je eigen leerdoel

• 4 je leerresultaten oogsten in de vorm van multimediale leerbewijzen • die waarderen door te re\lecteren aan de hand feedback • leerbewijzen worden verzameld in een e-‐portfolio en gerelateerd aan een set van Twente Top-‐sbl-‐competenties. oogstfase verkenningsfase

ideeenfase realisatiefase

• op basis van je resultaten bespreek je met je tutor waar je staat in je ontwikkeling en neem je jezelf weer een nieuw leerdoel voor

• enzzzzz • SPIRALEREN DUS

oogstfase verkenningsfase









ontwerponderzoek op de mevolution manier ingedeeld:

Vooronderzoek:

• 2 ideeen ontwikkelen voor •  een behoefte analyse • een context analyse (randvoorwaarden) • literatuurstudie • bestuderen van goede praktijk voorbeelden


• 1 er is een probleem in jouw onderwijspraktijk dat je wilt oplossen. Je orienteert je op alle facetten en je hebt tot doel om zowel een oplossing te ontwerpen als een implementatiestrategi:e • expliciteren van eigen kennis • praten met belanghebbenden en experts • inlezen • overleggen met het team waarin je werkt.

• resultaat: • verheldering van het probleem • mogelijke oplossingsrichtingen

• resultaat: een programma van eisen en wensen o.b.v. • een behoefte analyse • een context analyse (randvoorwaarden) • literatuurstudie • studie goede praktijk voorbeelden • als input voor de ONTWERPFASE oogstfase

(analyse) verkenningsfase (orientatie)

ideeenfase (analyse)

realisatiefase (analyse)


Ontwerpfase:

De proces herhaalt zich nog 1 of 2 keer, afhankelijk van het resultaat. Bij de tweede cyclus van de ontwerpfase kun je bijvoorbeeld de tweede versie van je prototype evalueren met de probleemeigenaren. Uiteindelijk breng je de ontworpen oplossing in de praktijk en evalueer je de werkzaamheid. Daarnaast kijk je of de theoretische kennisbasis klopt en of het resultaat zelfs nieuwe kennis heeft opgeleverd. Dit alles kort samengevat. Maar het laat duidelijk zien hoe Ontwerpend Leren en Ontwerp Onderzoek in elkaars verlengde liggen. Het tweede staat op de schouders van het eerste concept.

• 2 ideeen ontwikkelen om te komen tot een eerste prototype


• 1 De verkenningsfase is klaar. We hebben immers een programma van eisen en wensen o.b.v. • een behoefte analyse • een context analyse (randvoorwaarden) • literatuurstudie • studie van goede praktijk voorbeeld

• 4 eerste prototype evalueren • door te presenteren aan een clubje kritische vrienden (critical friends)




reflectie op 4 grote gebieden: zelfkennis, creativiteit en probleemoplossend vermogen, realiteitszin, waarderen


7 stappenplan natuuronderwijs


wie ben ik in relatie tot

wat ik heb onderzocht

of gemaakt?

wat is de plaats van "ik wil"

• B3 • B4

• B1 + B2 • B6



• B5 • B5

• B5 • B6



• B7 • B7

• B7 • B6




de hele "plan-fase" is al een ontwerp op zich

of je kan er zo naar kijken:

• 4.ACT • 5.DO

• 4.ACT • 6.CHECK



• 1.PLAN • 2.DO

• 1.PLAN • 3.CHECK




Korthagen

verhouding ik <->handeling? het uimodel en kernreflectie erbij betrekken?

• 4 Alternatieven ontwikkelen en daaruit kiezen

• 1 Handelen/ervaring • 5 Uitproberen

• 4 Alternatieven ontwikkelen en daaruit kiezen

• 2 terugblikken • 3 bewustwording essentiele aspecten




Roelofs

• 2.afwegen en beslissen • 3.handelen

• 1.professionele basis • 2. inschatten

• 4 gevolgen




Het Cradle to Cradle model, overdrachtelijk te gebruiken?


zijn we nog belangrijke modellen vergeten? (die uit Jan z'n boek bijvoorbeeld?)

110925 leer-, ontwikkel-, ontwerp-modellen vergelijken

Documents

Transcript of 110925 leer-, ontwikkel-, ontwerp-modellen vergelijken