kraaienest.com viewkraaienest.com

1

Vreedzaam en

resultaatgericht

Schoolplan 2016-2020

1. Inleiding...................................................................................................................5

OBS ’t Kraaienest Beverwijk Schoolplan 2016-2020

2

1.1 Doel en functie......................................................................................................51.2 Interne samenhang...............................................................................................51.3 Relatie met andere beleidsdocumenten...............................................................51.4 Totstandkoming....................................................................................................61.5 Procedure.............................................................................................................6

2. Onze school....................................................................................................................72.1 Zakelijke gegevens....................................................................................................72.2 Historie van de school...........................................................................................72.3 Huisvesting en situering van de school in de omgeving........................................72.4 Leerlingen.............................................................................................................72.5 Ouders en verzorgers............................................................................................82.6 Personeel..............................................................................................................82.7 Medezeggenschap................................................................................................82.8 Bevoegd gezag en bestuursconcept.....................................................................92.9 Samenwerkingsverband........................................................................................9

3. Onze missie en visie...............................................................................................113.1 Identiteitsbewijs van OPO IJmond............................................................................113.2 Identiteitsbewijs van onze school............................................................................11

4. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg.....................................................................134.1 Uitgangspunten en voorwaarden........................................................................134.2 Visie op integrale kwaliteitszorg.........................................................................134.3 Kwaliteitszorgsysteem........................................................................................144.4 Professionele leergemeenschap en overlegstructuur..........................................144.5 Schoolontwikkeling in praktijk.............................................................................16

5. Analyse huidige stand van zaken...........................................................................185.1 Terugblik op de vorige schoolplanperiode...........................................................185.2 Leerlingenpopulatie............................................................................................185.3 Personeel............................................................................................................195.4 (Zelf)evaluatie en tevredenheid.............................................................................205.5 Tussentijdse Opbrengsten..................................................................................225.6 Sociale Vaardigheden.............................................................................................235.7 Kengetallen onderwijs.........................................................................................245.8 Functioneren leerlingen in het VO.......................................................................255.9 Rapportages van derden.....................................................................................255.10 Toezichtsarrangement onderwijsinspectie.............................................................265.11 Huisvesting.........................................................................................................265.12 Conclusies n.a.v. de analyse...............................................................................26

6. Beleidsterreinen.....................................................................................................286.1 Onderwijs................................................................................................................28

6.1.1 Visie en uitgangspunten...............................................................................286.1.2 Aandachtspunten voor onze school de komende 4 jaar...............................29

6.2 Personeel en organisatie.....................................................................................30


3

6.2.1 Visie en uitgangspunten...............................................................................306.2.2 Aandachtspunten van onze school...............................................................31

6.3 Communicatie.....................................................................................................316.3.1 Visie en uitgangspunten...............................................................................316.3.2 Aandachtspunten.........................................................................................326.3.3 Gerelateerde documenten:..........................................................................32

6.4 Huisvesting en inrichting....................................................................................326.4.1 Visie en uitgangspunten...............................................................................326.4.2 Aandachtspunten.........................................................................................336.4.3 Gerelateerde documenten...........................................................................33

6.5 Financiën............................................................................................................336.5.1 Visie en uitgangspunten...............................................................................336.5.2 Aandachtspunten voor onze school..............................................................336.5.3 Gerelateerde documenten...........................................................................33

7. Actuele externe en interne ontwikkelingen............................................................348. Meerjarenbeleid.....................................................................................................379. Bijlagen..................................................................................................................42


4

Voorwoord

De Wet op het Primair Onderwijs voorziet in een herziening/bijstelling van het schoolplan van een basisschool in een periode van vier jaar. Het schoolplan 2016-2020 van openbare basisschool ‘t Kraaienest, die tot de Stichting OPOIJmond behoort, ligt voor u. In dit schoolplan beschrijven we ons beleid voor de komende vier jaar. Het geeft informatie over hoe wij op ‘t Kraaienest het onderwijs vorm gaan geven en hoe wij denken en werken. De school heeft haar missie geformuleerd op basis van haar visie op diverse beleidsdomeinen. Het door OPOIJmond vastgesteld strategisch beleidsplan 2016-2020 is richtinggevend en vormt het kader voor het beleid van onze school.

Over veel zaken op onze school zijn we tevreden: die willen we graag behouden voor de toekomst. Een school staat echter nooit stil. De samenleving verandert, waardoor we voor nieuwe uitdagingen komen te staan. Er worden nieuwe inzichten over het onderwijs en de opvoeding ontwikkeld. Door dit soort ontwikkelingen is het noodzakelijk om als school een proactieve houding aan te nemen en voortdurend de kwaliteitszorg te waarborgen: doen we nog wel de goede dingen en doen we die dingen wel goed genoeg? Daarnaast heeft het team onderwerpen gekozen die de komende jaren worden opgepakt. De schoolleider heeft de aanzet gegeven tot het schrijven van het schoolplan. Een aantal onderdelen is met het team ontwikkeld en een aantal met het team besproken. Vervolgens is het schoolplan uitgewerkt door de schoolleider, besproken in het team en voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. Ten slotte is het schoolplan vastgesteld door het bevoegd gezag van OPOIJmond.

Juni 2016


5

1. Inleiding

1.1 Doel en functie

Dit schoolplan heeft meerdere doelen:- het functioneren als een centraal document binnen de schoolontwikkeling;- het plannen en vormgeven van toekomstig beleid;- het geven van inzicht in de ambities en concrete plannen voor de komende jaren.

Dit schoolplan heeft verder de volgende functies:- beschrijven van de missie, de visie en de uitgangspunten; het fundament onder het

schoolplan;- het op koers houden van de school bij de realisatie van het beleid tijdens de komende

jaren;- het afleggen van verantwoording (intern en extern) over de deugdelijkheid en kwali-

teit van ons onderwijs;- verwijzen naar onderliggende documenten waarin bepaalde zaken nader omschreven

en uitgewerkt zijn.

Het schoolplan is statisch voor wat betreft de beschrijving van de missie, de visie en de uitgangspunten. Vanwege de aan dit schoolplan gekoppelde jaarplannen is het ook een dynamisch document. Aan de hand van deze jaarplannen wordt voortdurend aan verbetering gewerkt. De plannen zullen jaarlijks geactualiseerd worden, afgestemd op de ontwikkelingen die zich voordoen.

1.2 Interne samenhang

De hoofdstukken uit het schoolplan zijn onderling op elkaar afgestemd. Hoofdstuk 1 beschrijft doel, functie en structuur van het schoolplan. Hoofdstuk 2 geeft een beschrijving van de schoolorganisatie. In Hoofdstuk 3 leest u onze missie en visie, samengevat in een ‘identiteitsbewijs’. Hoofdstuk 4 laat zien hoe schoolontwikkeling en kwaliteitszorg samenhangend vorm krijgen. In hoofdstuk 5 wordt beschreven wat de huidige stand van zaken is en wat daarvan de consequenties zijn voor het toekomstig beleid. De relevante beleidsterreinen en schoolspecifieke aandachtspunten worden uitgewerkt in hoofdstuk 6. Vervolgens worden in hoofdstuk 7 de interne en externe ontwikkelingen geschetst die invloed hebben op het te voeren meerjarenbeleid. In hoofdstuk 8 tenslotte wordt dat meerjarenbeleid concreet uitgewerkt in ontwikkelpunten en streefdoelen. Het meerjarenplan 2016-2020 en het jaarplan 2016-2017 worden, samen met andere relevante bijlagen, als bijlagen toegevoegd in Hoofdstuk 9.

1.3 Relatie met andere beleidsdocumenten

Het schoolplan heeft een directe relatie met een aantal (beleids)documenten die binnen onze schoolorganisatie kaderstellend en richtinggevend zijn. Het betreft met name de volgende documenten:

OPOIJmond: Meerjaren Strategisch Beleidsplan OPO IJmond 2016-2020 Bestuursformatieplan 2015-2019 Ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband waartoe onze school behoort

Passend Onderwijs IJmond Identiteitsbewijs OPO IJmond 2015 ICT & Onderwijs – basiskwaliteit en ambities – 2016-2020 Personeelsbeleidsplan Beleidsplan taakbeleid


6

Veiligheidsplan i.o. Sociaal veiligheidsplan i.o. MOP is niet beschikbaar

School: Identiteitsbewijs OBS ‘t Kraaienest 2016-2020 ( uitgeschreven in 3.2) Schoolondersteuningsprofiel 2015-2016 Scholingsplan i.o. Inspectierapport 2 februari 2016 Auditrapport 2015 Evaluatie Schoolplan 2011-2015 Actieplannen van de school in de afgelopen 4 jaar Schoolgids 2015-2016 Kwaliteitskaarten Tevredenheidspeilingen bij personeel, ouders en leerlingen 2015 Investeringsplannen ICT OLP Meubilair 2016 www.scholenopdekaart.nl

1.4 TotstandkomingHet Meerjaren Strategisch Beleidsplan van OPO IJmond vormt de basis van dit schoolplan. Het beleidsplan is stapsgewijs tot stand gekomen. In eerste instantie is in vier clusters met leerkrachten gesproken over de toekomst van het onderwijs, met behulp van vragen als: Wat vinden jullie belangrijk, waar stoor je je aan en waar word je blij van? Vervolgens is een eerste conceptplan besproken met de medewerkers van het stafbureau en een groep betrokken medewerkers van de scholen. Op weer een volgende bijeenkomst is input en feedback gevraagd van stakeholders, zoals ondernemers, gemeenteraadsleden en vertegenwoordigers uit het voortgezet onderwijs. Tijdens een tweedaagse met alle schoolleiders is gewerkt aan het identiteitsbewijs van OPO IJmond. Hierin staat op hoofdlijnen waarin we geloven, wat we beloven en wat dat betekent voor ons onderwijs. Het Meerjaren Strategisch Beleidsplan is besproken met de GMR en de Raad van Toezicht en vervolgens goedgekeurd.

Op de gezamenlijke studiedag van OPOIJmond, de lerarendag op 5 oktober 2015, is het schoolteam van ’t Kraaienest tot 10 speerpunten gekomen die de school richting geven in de komende 4 jaar. Tijdens de terugblik op deze dag kwam naar voren dat we lol hadden gehad, we zitten op één lijn en zijn we trots op wat we bereikt hebben op één dag. We zijn nog niet klaar, we hebben wel zicht gekregen op de gewenste stappen vooruit. Deze dag gaf inspiratie!

De school maakt gebruik van het format van Parnassys. Een aantal teksten is bovenschools aangeleverd. Voor het ontwikkelen van het schoolplan is (bovenschools) een plan van aanpak opgesteld. Schoolleiders trekken daarbij gezamenlijk op, daarbij zijn vaste momenten gepland om af te stemmen en te reflecteren. Teamleden en de oudergeleding van de medezeggenschapsraad zijn gedurende het proces betrokken bij de ontwikkeling van het schoolplan onder andere tijdens overlegmomenten.

1.5 ProcedureDit schoolplan is door de schoolleider, passend binnen de kaders van het bestuursbeleid, in overleg met het personeel opgesteld en na instemming door de MR, door het bevoegd gezag vastgesteld.

Vanaf november 2015 zijn diverse bijeenkomsten voor schoolleiders georganiseerd ter informatie en/of afstemming over het ontwikkelen van de schoolplannen. Daarbij zijn leraren en ouders (MR) tussentijds geïnformeerd over delen van het plan.

2. Onze school


http://www.scholenopdekaart.nl/

7

2.1 Zakelijke gegevens

Brinnummer: 13 SPSchoolnaam: OBS ‘t KraaienestTelefoonnummer: 0251-223467

Gemeente: BeverwijkProvincie: Noord-HollandVestiging adres: Laan van Blois 193 1943MHCorrespondentie adres: Laan van Blois 193Naam bevoegd gezag Stichting Openbaar Primair Onderwijs IJmondCorrespondentie adres bevoegd gezag Zeilmakerstraat 62 1991 JC VELSERBROEKE-mail school: [email protected]

2.2 Historie van de school

’t Kraaienest kent inmiddels een lange geschiedenis. Ooit gebouwd in 1963 onder de naam Zeewijkschool. Na een scholenfusie in 1995 tussen drie openbare basisscholen is gekozen voor een nieuwe naam: ’t Kraaienest. Vanaf dat moment begon de school te groeien. Er verscheen een verdieping op het schoolgebouw, de patiotuin werd bij de school betrokken en werd ingericht als computerlokaal. Later is een vleugel aangebouwd. Er was ruimte gecreëerd voor 15 groepen. De laatste paar jaar neemt het leerlingaantal af en wordt de school geconfronteerd met leegstand. Er zijn in 2015-2016 twaalf groepen gehuisvest. De school krimpt naar 10.

Sinds jaar en dag volgt de school een continurooster en trekt om die reden veel leerlingen uit verschillende woongebieden. Met de nieuwe cao in 2015 is het half uur lunchpauze voor het personeel ingevoerd tot groot genoegen van het personeel.

2.3 Huisvesting en situering van de school in de omgeving

De school ligt tegen het agragrisch gebied aan van Beverwijk, richting Wijk aan Zee. Het gebouw kent een oud gedeelte en een nieuw gedeelte. Voor de gebouwoverdracht van de Gemeente Beverwijk naar de Stichting is gekozen voor een upgrade van de school: nieuwe vloerbedekking, een nieuw dak, etc. Sinds najaar 2015 woont peuterspeelzaal AHOY ( voorheen Pimpeloentje) van Stichting Welzijn Beverwijk bij de school in en is gehuisvest in twee lokalen. Het schoolplein wordt momenteel door de gemeente en de Stichting hierop aangepast. De school is goed bereikbaar. De verkeersomgeving is hier jaren geleden op aangepast in overleg met de wijkbewoners. De wijkgroep Westertuinen-Warande biedt een platform om wijkgerelateerde onderwerpen te bespreken. De school wordt omgeven door vier andere basisscholen. Drie van een andere denominatie en één met een ander onderwijsconcept.

2.4 LeerlingenOp 1 oktober telde de school 270 leerlingen verdeeld over 12 groepen. De schoolpopulatie bestaat uit 18% gewichten leerlingen. Binnen een groep zien we soms grote verschillen in leerprestaties. De school ziet het als een uitdaging om zo goed mogelijk aan te sluiten bij de onderwijsbehoeftes van alle leerlingen. De kinderen krijgen les van leraren die regie hebben en de onderwijsbehoeftes als uitgangspunt nemen. De laatste jaren zetten we in op OGW en HGW. De uitdaging voor de komende jaren betreft het verhogen van motivatie, taakgerichtheid en eigenaarschap bij de leerlingen. Met ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband en vanuit de eigen Stichting (supportteam) zetten we stappen in de goede richting. We geloven in de kracht van


8

kinderen en onze rol als school daarin. De school wordt bezocht door leerlingen uit diverse gebieden.

De teamleden zien en ervaren een toename van het aantal leerlingen met gedragsproblematiek, met leerlingen die zich slecht kunnen concentreren en/of onrustig zijn. Deze toename wordt deels verklaard doordat leerlingen minder snel worden verwezen naar speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs. De school is bekend met leerlingen met kenmerken van autisme of daaraan verwante stoornissen, moeilijk lerende kinderen, dove/slechthorende kinderen en/of kinderen met een specifieke onderwijsbehoefte op spraaktaalgebied.

2.5 Ouders en verzorgers

Op 1 oktober 2015 is aan 48/270 leerlingen (18%) een gewicht toegekend op basis van het opleidingsniveau van de ouders. 82,7 % komt uit Beverwijk, 13,8 % uit Velsen, 2,4% uit Heemskerk. De ouderraad vormt een hechte, zelfstandige groep binnen de school. Al jarenlang organiseert de ouderraad activiteiten voor de kinderen. Alle ouders waarderen het functioneren van de ouderraad met een 10!

2.6 Personeel

Het schoolteam bestaat uit een bevlogen groep van 25 personeelsleden. Het team is opgebouwd uit leraren met veel ervaring en betrokkenheid bij de school en bestaat uitsluitend uit vrouwen. De leeftijd is gemiddeld 46 jaar. De jongste is 30, de oudste is 63. Het gemiddelde aantal dienstjaren is 17. Binnen ons team hebben verschillende medewerkers zich gespecialiseerd. In de komende jaren wordt deze lijn voortgezet. Een dag in de week krijgen de kinderen les van een vakleerkracht gymnastiek. De school heeft een managementteam bestaande uit de schoolleider, onderbouw coördinator, middenbouw coördinator en bovenbouw coördinator en de intern begeleider.

Het team bestaat verder uit een onderwijsassistent, een administratief medewerker en een conciërge. Door de krimpsituatie is in het schooljaar 2016-2017 duidelijk hoeveel uren ondersteuning de school kan inzetten.

2.7 MedezeggenschapGemeenschappelijke medezeggenschapsraad(GMR)De gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) is het overkoepelend orgaan van alle medezeggenschapsraden van onze scholen. De taken en bevoegdheden van de GMR zijn beschreven in het reglement. De GMR bestaat, net als de medezeggenschapsraad van een school, uit een oudergeleding en een personeelsgeleding. De GMR bestaat uit 8 leden, die daarmee de ouders respectievelijk personeelsleden van onze scholen vertegenwoordigen. De GMR vergadert 8 keer per jaar. De vergaderingen zijn in beginsel openbaar.

Op de website www.opoijmond.nl vindt u meer informatie over o.a. de samenstelling, de vergaderdata en het reglement van de GMR.

Medezeggenschapsraad (MR)Binnen de schoolorganisatie heeft de medezeggenschapsraad een belangrijke plaats. Een medezeggenschapsraad is een groep van ouders/ verzorgers en leerkrachten waartoe het bestuur van de school cq de directeur van de school zich in een aantal zaken moet wenden. Door actief te zijn in de MR kunnen ouders/ verzorgers invloed uitoefenen op de gang van zaken op school. Binnen de medezeggenschapsraad onderscheiden wij de oudergeleding ( 4 x ) en de personeelsgeleding (4 x ). De schoolleider heeft een informerende en adviserende functie. MR- taken zijn:

Advies en/of instemming verlenen aan beleidsvoorstellen.


http://www.opoijmond.nl/

9

Voorstellen te beoordelen, of zelf te doen die de algemene gang van zaken op onze school bepalen.

Deelname aan de Gemeenschappelijke MR (GMR) en/of daarin voorstellen doen en de gang van zaken ten aanzien van bestuur/de schooldirecteur volgen.

Contact te onderhouden met de ouderraad (OR).

2.8 Bevoegd gezag en bestuursconcept

Onze school wordt bestuurd door de Stichting Openbaar Primair Onderwijs IJmond (OPO IJmond). Deze stichting telt 16 scholen voor openbaar primair onderwijs, waarvan 1 school voor Speciaal Basis Onderwijs (SBO). De scholen staan verspreid over de gemeenten Beverwijk, Heemskerk en Velsen.

Sinds 1 januari 2012 is een nieuwe bestuursstructuur ingevoerd, als gevolg van de wet Goed onderwijs Goed bestuur. Er is een College van Bestuur en een Raad van Toezicht. Hiermee is er een scheiding aangebracht tussen het besturen van de scholen en het intern toezicht daarop, zodat het toezicht onafhankelijk van het bestuur kan plaatsvinden.Het College van Bestuur heeft de algemene eindverantwoordelijkheid voor de instandhouding van de scholen, de kwaliteit van de scholen en de bedrijfsvoering. Daartoe behoort ook het werkgeverschap voor het onderwijspersoneel. Het toezicht op het beleid van het College van Bestuur en op de algemene gang van zaken in de stichting is opgedragen aan de Raad van Toezicht. De leden Van de Raad van Toezicht worden benoemd door de gemeenteraden van Beverwijk, Heemskerk en Velsen.

Om een zo hoog mogelijke onderwijsopbrengst voor iedere leerling te kunnen bereiken, is een verandering in de organisatiestructuur doorgevoerd. Clusterdirecteuren geven integraal leiding aan een regionaal cluster van 4 à 5 scholen en hun schoolleiders met betrekking tot het onderwijs, het personeel en de bedrijfsvoering. Op deze manier wordt er kennis en expertise gedeeld en uitgewisseld. De schoolleider is samen met het team gefocust op het onderwijs op de school en draagt hiervoor de eindverantwoordelijkheid.

Het bestuursbureau ondersteunt de totale organisatie en organiseert en regelt centraal wat centraal kan.

2.9 Samenwerkingsverband

De scholen van OPO IJmond vallen onder het Samenwerkingsverband Passend Onderwijs IJmond. Dit samenwerkingsverband is samen met de aangesloten schoolbesturen verantwoordelijk voor het vormgeven van passend onderwijs in de regio IJmond. De concrete uitvoering van passend onderwijs gebeurt op de scholen. Het samenwerkingsverband wil scholen hierbij begeleiden zodat de school elk kind die ondersteuning en begeleiding kan bieden die het nodig heeft. De aangesloten besturen van het Samenwerkingsverband hebben de ambitie uitgesproken dat:• Alle leerlingen tussen de 4 en 12 jaar in de IJmond succesvol zijn op school.• Wij alle kinderen een passende onderwijsplek bieden.• Ons streven is: thuisnabij onderwijs voor zoveel mogelijk kinderen.


10

3. Onze missie en visie

3.1 Identiteitsbewijs van OPO IJmondMedewerkers van OPO IJmond zien het als hun taak om de verwondering, leergierigheid en onbevangenheid, die er in de kinderjaren al zijn, gedurende de basisschoolperiode van de leerlingen te laten voortduren.Om dit te bereiken is het nodig waardering te hebben voor ieders volledige, oorspronkelijke aanleg en vervolgens deze aanleg te stimuleren tot verdere ontwikkeling. In de huidige onderwijspraktijk ligt de focus op de cognitieve ontwikkeling van kinderen. Nadrukkelijk willen we ook andere aspecten, zoals een onderzoekende houding, nieuwsgierigheid en vertrouwen, stimuleren en versterken. We zijn ons ervan bewust dat we daarmee in vele opzichten zullen moeten breken met de huidige onderwijspraktijk. Naast de medewerkers van de scholen vormen ouders de drijvende kracht achter onderwijs, opvoeding en persoonlijkheidsvorming. Kortom:OPO IJmond wil het best mogelijke onderwijs voor iedere leerling verzorgen door de best mogelijke lerende organisatie te zijn voor haar medewerkers. We zijn er van overtuigd dat wij door zo (samen) te werken onze leerlingen zelfstandig, kritisch en initiatiefrijk helpen te worden en hen zo goed voor te bereiden op hun toekomst.

Om dit doel te bereiken werkt de stichting OPOIJmond vanuit vijf kernwaarden:1. Duurzame ontwikkeling

We weten niet hoe de wereld van morgen er uit ziet. Leerlingen en medewerkers van OPO IJmond worden gestimuleerd en gefaciliteerd om zich te ontwikkelen en te blijven aanpassen aan veranderende omstandigheden.

2. EigenaarschapIeder mens is eigenaar van de eigen ontwikkeling. Onze organisatie is zo ingericht dat leerlingen en medewerkers van OPO IJmond hiertoe worden gestimuleerd en hierbij worden ondersteund.

3. RuimteOm te groeien heb je voeding nodig, maar ook ruimte. OPO IJmond biedt leerlingen en medewerkers de veiligheid en het vertrouwen om eigen keuzes te maken.

4. VerbindingDe scholen van OPO IJmond staan midden in de samenleving. Samenwerking met partners en onderlinge verbondenheid is nodig om onze doelen te realiseren. OPO IJmond moedigt het leggen van verbindingen en contacten aan.

5. OndernemerschapKinderen zijn van nature ondernemend en onze scholen maken deel uit van een ondernemende regio. OPO IJmond stimuleert de creativiteit die nodig is om te ondernemen.

3.2 Identiteitsbewijs van onze school Visie“Wij geloven in de kracht van kinderen en onze rol als school daarin”

Het team werkt vanuit de volgende kernwaarden:- Gestructureerd

Vanuit een vast opgebouwd lesprogramma bieden we dagelijks onderwijs. Aan de hand van leerdoelen en een planning stemmen we af op onderwijsbehoeftes.

- ResultaatgerichtEen kind ervaart succes als het ziet dat de inspanningen die hij/zij levert omgezet worden in zichtbaar en meetbaar resultaat.

- Respectvol gedragWe benaderen de kinderen met respect. Goed voorbeeldgedrag wérkt.

- Stabiele houding


11

We zijn vriendelijk en consequent.- Warm en bevlogen

Vanuit ons hart en binnen de mogelijkheden beïnvloeden wij zo de kracht van kinderen.

Kinderen hebben kracht. Hoe kunnen we die beïnvloeden vanuit onze kernwaarden? Ieder kind verdient het om maximaal uitgedaagd te worden om zich te ontwikkelen. Ieder kind is nieuwsgierig en heeft een natuurlijke drang tot leren, dit zie je al van jongs af aan. De basisschoolperiode dient een leerzame, fijne tijd te zijn voor ieder kind.De wereld om ons heen verandert. ICT zal de komende jaren steeds meer worden ingezet als middel om de leerdoelen te bereiken. Dit bevordert het zelfstandig leren. Daarnaast is de persoonlijkheidsvorming van het kind richtinggevend en krijgen we steeds meer oog voor talenten van kinderen. We willen meer bereiken dan kinderen een goed gevulde rugzak met kennis meegeven. We willen dat onze leerlingen ook “een goed mens” worden. We leren onze kinderen ook vaardigheden en attitudes die ze kunnen gebruiken om een betrokken en verantwoordelijk lid van onze gemeenschap te zijn en te worden.We hebben hoge verwachtingen van kinderen. Een kind ervaart succes als het ziet dat de inspanningen die hij/zij levert omgezet worden in zichtbaar en meetbaar resultaat. Dat geeft een kind zelfvertrouwen.We benaderen de kinderen met respect. We vinden het belangrijk dat een kind met plezier naar school toegaat, vriendjes en vriendinnetjes maakt en om zich heen heeft, zich betrokken en gewaardeerd voelt bij het wel en wee van de groep, zelfvertrouwen opbouwt. We zijn vriendelijk en consequent. We luisteren naar de mening van een ander, we tonen geduld. Er is ruimte voor dialoog. Het team ziet zichzelf als warm en bevlogen. Kinderen hebben recht op goed onderwijs. Vanuit ons hart en binnen de mogelijkheden die gegeven zijn beïnvloeden wij zo de kracht van kinderen.

Missie“Vreedzaam en resultaatgericht”

Elke organisatie (of het nu een ziekenhuis, sportvereniging, supermarkt of politieke partij is) heeft een bepaalde eigen identiteit, de missie, die de medewerkers betekenis of zin geeft. In gewoon Nederlands: de missie zegt wat de organisatie wil zijn of 'waar we voor gaan'.

VreedzaamIt takes a village to raise a child. ’t Kraaienest volgt het schoolbrede programma De Vreedzame School voor sociale competentie en democratisch burgerschap. Het beschouwt de klas en de school als een leefgemeenschap, waarbinnen kinderen leren:

o Op een positieve en zorgzame manier met elkaar om te gaano Op een democratische manier met elkaar beslissingen nemeno Constructief conflicten op te losseno Verantwoordelijkheid te nemen voor elkaar en voor de gemeenschapo Open te staan voor de verschillen tussen mensen.

ResultaatgerichtPresteren is een onderdeel van gelukkig zijn, niet het hoofddoel van onderwijs.Het aanleren van de basisvaardigheden is een belangrijke opdracht. Wij leven in een informatiemaatschappij die niet zonder lezers, schrijvers en rekenaars kan. Formulieren, handleidingen, toelichtingen, ondertiteling, internet zijn maar enkele voorbeelden waaruit blijkt dat een succesvolle deelname aan de samenleving verband houdt met basisvaardigheden. Daarnaast willen wij zien dat er aandacht vloeit naar alle kwaliteiten en talenten van kinderen waardoor zij zich geaccepteerd, gekend en gewaardeerd voelen. Leraren en opvoeders vormen de drijvende kracht achter onderwijs,


12

opvoeding en persoonlijkheidsvorming. Hoe kinderen zich ontwikkelen is dus sterk afhankelijk van hetgeen de volwassenen in hun omgeving aan hen meegeven.Door ieder kind dagelijks succes bij het leren te laten ervaren binnen zijn/haar mogelijkheden, loopt het later minder risico op schooluitval. Een afgeronde schoolopleiding biedt meer kans op een plaats op de arbeidsmarkt en draagt bij aan meer levensgeluk.Wij willen het beste voor onze kinderen.

4. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg Schoolontwikkeling is een cyclisch leer- en ontwikkelproces waarbij het gaat om het borgen en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. De kwaliteit van het onderwijs is in kaart gebracht door middel van (zelf)evaluatie. De zelfevaluatie resulteert in de vaststelling van gerealiseerde kwaliteit en van nog te ontwikkelen punten. De gerealiseerde kwaliteit wordt geborgd en ontwikkelpunten worden opgenomen in een meerjarenplanning. Op basis van deze meerjarenplanning worden jaarplannen opgesteld. De persoonlijke ontwikkeling van medewerkers wordt afgestemd op de veranderonderwerpen van de school. De inzet en betrokkenheid van alle belanghebbenden in dit proces is essentieel.

4.1 Uitgangspunten en voorwaarden

Professionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaarEen belangrijke voorwaarde voor schoolontwikkeling is de aanwezigheid van een professionele cultuur. In een professionele schoolcultuur handelen teamleden vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor zowel opbrengsten als voor processen die hierop van invloed zijn. Om deze professionele cultuur te stimuleren, stuurt de schoolleiding expliciet op versterking van vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid en samenwerking die gericht is op kwaliteitsverbetering. Jaarlijks worden activiteiten met dit doel ingepland. Dit is zichtbaar in onze jaarplannen. Een klimaat waarin alle belanghebbenden zich positief betrokken tonen op elkaar is in sterke mate van invloed op het verandervermogen van de school.

Integrale benaderingGelet op de meerwaarde van de integrale benadering kiezen we er nadrukkelijk voor om de persoonlijke ontwikkeling af te stemmen op de schoolontwikkeling. Dat komt tot uitdrukking, doordat we de verbinding leggen tussen doelen van de school en de vakbekwaamheid van de medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van het team als geheel en van ieder teamlid afzonderlijk kan niet los gezien worden van de ontwikkeling van de school.

Integrale evaluatieIn onze oordeelsvorming onderzoeken we de samenhang tussen de verschillende beleids- en kwaliteitsterreinen. Bijvoorbeeld: Hoe is de kwaliteit van het onderwijsleerproces van invloed op de onderwijsresultaten? Welke relatie en wisselwerking zien we tussen de verschillende kengetallen? Welke relatie zien we tussen opbrengsten of kwaliteit van de leerling ondersteuning en bekwaamheden van het personeel?

4.2 Visie op integrale kwaliteitszorg

Om schoolontwikkeling te realiseren werken we met een systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is een leerproces, waarbij de school zelf, volgens een beargumenteerde planning, systematisch, de kwaliteit van het onderwijs bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt en/of laat beoordelen en evalueert (PDCA-cyclus). Bij kwaliteit gaat het dan om zowel de eisen die de overheid hieraan stelt, de zogenoemde basiskwaliteit, als om de ambities die de school zelf heeft geformuleerd.


13

Een goed kwaliteitszorgsysteem helpt bij het voortdurend beantwoorden van belangrijke kwaliteitszorgvragen rondom de volgende vier aspecten: de processen binnen de school, het handelen van de medewerkers, de opbrengsten van de leerlingen en de ontwikkelcapaciteit van de organisatie.

4.3 KwaliteitszorgsysteemSchoolontwikkelingVoor het systeem van kwaliteitszorg maken we gebruik van het programma Integraal. Met behulp van dit instrument kunnen vragenlijsten in het kader van de zelfevaluatie uitgezet worden bij de medewerkers. Dezelfde vragenlijsten kunnen binnen een interne of externe audit gebruikt en ingevuld worden. Met behulp van Integraal wordt ook vormgegeven aan het peilen van de tevredenheid van personeel, ouders en leerlingen. De combinatie van vragenlijsten geeft inzicht in de kwaliteit die wordt nagestreefd. De vragenlijsten worden afgenomen aan de hand van een beargumenteerde planning die beschreven is in hoofdstuk 8. Ook het oordeel van de inspectie wordt opgenomen in het systeem. De resultaten van de verschillende vragenlijsten worden samenhangend getoond in de cockpit van Integraal. Vanuit de cockpit kunnen jaarplannen geschreven worden.

Opbrengsten en kengetallen onderwijsNaast de resultaten uit de vragenlijsten worden ook de resultaten van tussentijdse- en eindopbrengsten, de gegevens over sociale vaardigheden en de kengetallen onderwijs vanuit ParnasSys en ZIEN! getoond in de cockpit van Integraal. Voor verschillende resultaten wordt de vergelijking gemaakt met de inspectienormen en de schoolspecifieke streefdoelen.

Persoonlijke ontwikkeling Integraal wordt ook ingezet voor de persoonlijke ontwikkeling. De medewerkers organiseren door het uitzetten van competentievragenlijsten hun eigen 360-graden feedback. Ook schrijven ze met behulp van Integraal hun persoonlijk ontwikkelingsplannen en geven ze de gesprekkencyclus vorm. Voor de functies schoolleider, interne begeleider en leerkracht zijn er vragenlijsten die de vereiste vakbekwaamheid beschrijven. De inhoud van deze competentievragenlijsten en de vragenlijsten schoolontwikkeling is op elkaar afgestemd. De vragenlijsten zijn ook afgestemd op de standaarden voor leerkrachten en schoolleiders.

Persoonlijk ontwikkelingsplanElke medewerker beschikt over een actueel POP. Dit plan beschrijft de doelen die de medewerker nastreeft i.h.k.v. zijn/haar persoonlijke ontwikkeling en wat daarvoor nodig is aan scholing, ondersteuning, begeleiding etc. De medewerkers stellen hun ontwikkeldoelen zoveel mogelijk af op de doelen van de school. Het plan wordt afgesloten met een evaluatie. Ieder personeelslid is eigenaaar van zijn/haar POP. Dit wordt i.s.m de schoolleider gemonitord tijdens de gesprekkencyclus.

Vakbekwaamheidsdossier Alle scholen gebruiken vanaf augustus 2016 het vakbekwaamheidsdossier van Youforce of Integraal om te zorgen dat het vakbekwaamheidsdossier van alle personeelsleden up-to-date is en passend is voor de huidige onderwijspraktijk.

4.4 Professionele leergemeenschap en overlegstructuur

De professionele leergemeenschapProfessionalisering betekent meer dan het volgen van individuele of teamgerichte nascholing alleen. Een lerende organisatie met een duurzame verbetercultuur ontstaat als iedereen dezelfde ontwikkeling nastreeft. Professionaliseringsactiviteiten zijn effectief als medewerkers samen leren en zich samen verantwoordelijk voelen. Bovendien moet professionalisering samenhangen met het school-en stichtingsbeleid en het landelijk


14

onderwijsbeleid. OPOIJmond biedt voorwaarden om aan een lerende organisatie handen en voeten te geven door al een start te hebben gemaakt met het netwerk voor intern begeleiders ( IB- ers), het werken in clusters met schoolleiders en clusterdirecteuren, het Supportteam en de audits. De audit zal de komende jaren uitgebouwd moeten gaan worden tot een krachtig instrument voor zelfevaluatie. Het verder ontwikkelen en uitbouwen van een lerende organisatie door te gaan werken met professionele leergemeenschappen (PLG) zal het leren van en met elkaar sterk bevorderd worden. Een leergemeenschap is een kleine groep professionals die zich in de praktijk bezighoudt met een gemeenschappelijk vraagstuk. Een PLG is een groep van professionals die gezamenlijk op een systematische wijze de dagelijkse praktijk onderzoekt met het doel om het onderwijs blijvend (duurzaam) te verbeteren. OPOIJmond ziet de professionele leergemeenschap als een middel om te komen tot een duurzame ontwikkeling. Het doel is kennis en vaardigheden te genereren om deze te borgen binnen de school en OPOIJmond als geheel en deze kennis en vaardigheden beschikbaar te stellen voor alle medewerkers.

OverlegstructuurOverleggen hebben een belangrijke plaats binnen schoolontwikkeling. Hier wordt de dialoog gevoerd over wat goed onderwijs is. Het proces van kwaliteitsborging en verbetering start als het ware binnen deze overleggen. Daar vindt analyse en interpretatie van gegevens plaats, waarna de vastgestelde veranderonderwerpen en vereiste vakbekwaamheden worden vastgesteld. Het proces wordt ook binnen deze overleggen afgerond in de vorm van evaluatie.

Management team overlegDe dagelijkse leiding van ‘t Kraaienest is in handen van een managementteam bestaande uit de schoolleider, drie bouwcoördinatoren en de intern begeleider. Het managementteam komt ca. 5 x bijeen en draagt zorg voor: Het onderwijskundige proces. De school als organisatie.

TeamoverlegHet teamoverleg vervult een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Binnen dit overleg worden veel fasen uit het proces van kwaliteitszorg uitgevoerd. In het teamoverleg worden de veranderonderwerpen besproken waaraan gewerkt gaat worden. Bijbehorende doelen en uit te voeren activiteiten worden vastgesteld. Tegelijkertijd wordt besproken welke vakbekwaamheden hiervoor vereist zijn en wat dat betekent voor de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen, wordt er tijdens het teamoverleg regelmatig gerapporteerd over de voortgang en over het effect van de verbeteractiviteiten.

BouwoverlegHieronder verstaan wij een overleg van leraren binnen de onderbouw, midden- en bovenbouw. Bouwcoördinatoren beleggen deze vergaderingen, zorgen voor een goede informatievoorziening en bewaken de voortgang van het onderwijskundig proces.

Ondersteuningsteam overlegDe kern van dit overleg vormen de schoolleider, de intern begeleider en de basisondersteuner van het SWV.Ca 5x per jaar worden leerlingen besproken met specifieke onderwijsbehoeftes.

Ondersteuningsteam smal overlegHierin hebben leraren zitting met specifieke kwaliteiten die meedenken over de aanpak van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeftes. Ca. 5 x per jaar komt dit team bijeen.

GroepsbesprekingDeze bespreking vindt 2x per jaar plaats tussen de groepsleraar en de intern begeleider n.a.v. de CITO uitslag in februari en in juni.


15

ParalleloverlegOverleg tussen de leerkrachten van twee dezelfde jaargroepen. Bij parallelgroepen is het van belang dat lesstof afspraken worden gemaakt, de voortgang van het onderwijskundige proces bij elkaar wordt gecheckt en zijn de leraren helpend en consulterend.

LeergroepenOm het actieplan tot uitvoering te brengen zijn er leergroepen geformeerd met een specifieke opdracht.

Ouderraad overleg6x per jaar schuift een leraar aan bij het ouderraadoverleg om mee te denken en te informeren. De ouderraad vormt een onmisbare schakel in de school.

GesprekkencyclusDe gesprekkencyclus maakt deel uit van het integraal personeelsbeleid van de Stichting OPOIJmond. Uitgangspunt is om medewerkers te motiveren, te stimuleren om op professionele wijze de werkzaamheden uit te voeren, zich verder te ontwikkelen of te verbeteren. Het cyclisch beoordelen van het functioneren van de medewerkers geeft inzicht in de kwaliteit van het personeel, wat er nodig is en op welke wijze dit gefaciliteerd kan worden. Elke medewerker heeft een eigen verantwoordelijkheid om de kwaliteit van het eigen functioneren te bewaken (eigenaarschap).De hele gesprekkencyclus vindt binnen drie jaar plaats en bestaat uit minimaal 2 functioneringsgesprekken en 1 beoordelingsgesprek. De kaders voor de gesprekkencyclus worden bepaald door de Wet op het Primair Onderwijs, de geldende CAO en zijn gekoppeld aan het strategisch beleidsplan van OPOIJmond.

4.5 Schoolontwikkeling in praktijk

Missie, visie en uitgangspunten bepalenAls eerste stap op weg naar dit nieuwe schoolplan zijn de missie, visie en uitgangspunten besproken, waar nodig aangepast en weer opnieuw vastgesteld.

ZelfevaluatieVoorafgaand aan de nieuwe schoolplanperiode is door middel van zelfevaluatie de kwaliteit van de school als totaliteit in beeld gebracht. Dit is gedaan met behulp van de vragenlijsten van Integraal en met behulp van de kengetallen en opbrengsten zoals die getoond worden in de cockpit van Integraal. Onderzocht is hoe deze zich verhouden tot de basiskwaliteit en de schooleigen ambities.

MeerjarenbeleidDe uitkomsten van de zelfevaluatie zijn leidend voor de schoolontwikkeling in de komende schoolplanperiode. De door het team gekozen verbeterpunten zijn ‘uitgezet’ in een meerjarenbeleid. Zie hiervoor Hoofdstuk 8.

JaarplannenVanuit dit meerjarenbeleid wordt per schooljaar een jaarplan geschreven met als doel de kwaliteit te verbeteren en te verduurzamen. Het jaarplan en verslag worden verwerkt in hetzelfde document. Elk jaarplan beschrijft verschillende veranderonderwerpen welke activiteiten daarvoor uitgevoerd gaan worden ( wie, wat, hoe , wanneer) en wat de gewenste situatie is die bereikt moet worden. Beschreven wordt welke competenties nodig zijn om de gewenste kwaliteit te realiseren. Er wordt vastgesteld of en hoe behaalde successen gemeten zullen worden. Aan het einde van een schooljaar worden de voor dat schooljaar geldende jaarplannen geëvalueerd en worden de jaarplannen voor het volgende schooljaar opgesteld. Zie voor het jaarplan bijlage 2 in Hoofdstuk 9.

Persoonlijk ontwikkelingsplan


16

Elke medewerker beschikt over een actueel persoonlijk ontwikkelingsplan. Dit plan beschrijft de doelen die de medewerker nastreeft in het kader van zijn persoonlijke ontwikkeling en wat daarvoor nodig is aan scholing, ondersteuning, begeleiding enz. De medewerkers stellen hun ontwikkeldoelen zoveel mogelijk af op de doelen van de school. Het plan wordt afgesloten met een evaluatie.

Voortgang volgenOm de voortgang en het effect van de uitvoering te volgen, worden de volgende activiteiten ondernomen:- Analyseren van de midden-en eindtoetsen van CITO en de leeropbrengsten. Dit wordt

gedaan door de leraren voor de eigen groep. De intern begeleider doet dit i.s.m. de schoolleider op leerjaar- en op schoolniveau.

- Analyseren van de overige opbrengsten en ken- en stuurgetallen die in verband staan met de kwaliteit die de school in het betreffende schooljaar wil realiseren

- Op minimaal één moment in het jaar een zelfevaluatie met behulp van het feedbackinstrument uit Integraal.

- De school kan ook gebruik maken van het OPOIJmond audittteam. - De schoolleider onderzoekt de voortgang van de gewenste kwaliteit voor het

betreffende schooljaar, onder andere door middel van observaties in de groepen. Deze observaties worden besproken met de leraren.

- Medewerkers doen onderzoek naar de eigen competenties in verband met de gewenste kwaliteit voor betreffend schooljaar. Zij organiseren met het oog daarop jaarlijks feedback vanuit een digitaal systeem. Keuze wordt nog bepaald.

- Er wordt een kwaliteitsagenda opgesteld waarin alle activiteiten in functie van kwaliteitszorg opgenomen zijn. De kwaliteitsagenda maakt inzichtelijk: welke activiteiten op welk moment in het schooljaar uitgevoerd worden in het

kader van observatie, zelfevaluatie en analyse; op welk momenten in het schooljaar en met wie communicatie plaatsvindt over de

voortgang van de plannen op basis van de verkregen observatie- en evaluatiegegevens. Het resultaat van de evaluaties wordt vastgelegd in de opgestelde jaarplannen. Indien uit de verzamelde gegevens blijkt dat de voortgang onvoldoende is, wordt de aanpak bijgesteld.

- Overige evaluatie-instrumenten die de school inzet, zijn: Zelfontwikkelde kwaliteitskaarten, kijkwijzers; Het gebruik van KIJK en ZIEN Tevredenheidspeilingen (ouders, leerlingen, personeel) Audit Kwaliteitszorginstrument sociale veiligheid ( de Vreedzame School)

VerantwoordingEr wordt belang gehecht aan tijdige en transparante verantwoording. Dit gebeurt in de eerste plaats in dit schoolplan. Dit wordt toegestuurd naar de onderwijsinspectie en ligt voor iedereen ter inzage op school. Daarnaast is er de schoolgids. In de schoolgids worden de plannen in het kort beschreven. De schoolgids wordt aan alle ouders uitgereikt en ligt ook op school ter inzage. We publiceren de schoolgids daarnaast op onze website. Wanneer er een verslag is van de onderwijsinspectie worden de conclusies samengevat en opgenomen in de schoolgids. Het inspectierapport wordt gepubliceerd op de website en ligt op school ter inzage. In de jaarplannen worden de geplande activiteiten en de doelen die we daarmee willen bereiken beschreven. De schoolleiding verantwoordt zich door middel van de verantwoordingsrapportage en verantwoordingscyclus binnen OPOIJmond aan het bevoegd gezag. Door middel van het jaarverslag wordt officieel verantwoording afgelegd. Het jaarverslag wordt op de website gepubliceerd en ligt ter inzage op school.

Het jaarplan en jaarverslag worden aan elkaar gekoppeld en volgens een vast format vormgegeven.


17

5. Analyse huidige stand van zaken

De analyse van de huidige stand van zaken geeft een beeld van waar de school goed in is en van waar de risico’s en ontwikkelpunten liggen. Risico’s en ontwikkelpunten vragen de komende schoolplanperiode aandacht. De sterke punten worden benut om in de komende vier jaren de risico’s en ontwikkelpunten in positieve zin om te buigen. Aandachtspunten en doelen voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 8 ‘Meerjarenbeleid’.

5.1 Terugblik op de vorige schoolplanperiodeOp basis van het schoolplan 2011-2015 heeft de schoolleiding jaarlijks een jaarplan opgesteld. Gedurende alle schooljaren is gewerkt aan het realiseren van beleidsvoornemens uit deze plannen. Dit plan werd 2x per jaar geëvalueerd en voorgelegd aan de MR. In juni 2015 zijn de doelen geëvalueerd. Alle doelen zijn gehaald m.u.v. het ICT beleid, de keuze voor een nieuwe aardrijkskundemethode en geschiedenismethode. Deze worden in de nieuwe schoolplanperiode opgenomen.

5.2 Leerlingenpopulatie

Verdeling Leerlinggewicht: Realisatie Peildatum: 1 oktober

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016Aantal % Aantal % Aantal % Aantal %

Totaal aantal leerlingen 296 100% 299 100% 289 100% 270 100%Gewicht 0,3 38 12.8% 40 13.4% 37 12.8% 35 13.0%Gewicht 1,2 18 6.1% 19 6.4% 17 5.9% 13 4.8%Geen / Onbekend 240 81.1% 240 80.3% 235 81.3% 222 82.2%

Verdeling leerlinggewicht: prognose

2016 / 2017Aantal %

Totaal aantal leerlingen 248 100Gewicht 0,3 31 12,5Gewicht 1,2 12 4,8Geen / Onbekend 205 82,7

Aantallen per leeftijd: Realisatie Peildatum: 1 oktober

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/20164 jaar 33 29 34 275 jaar 47 34 29 346 jaar 40 50 31 287 jaar 33 41 50 298 jaar 42 34 40 519 jaar 40 41 34 3710 jaar 26 40 39 3211 jaar 31 23 29 2912 jaar 4 7 3 3


18

Aantallen per leeftijd: prognose 2016 / 20174 jaar 205 jaar 276 jaar 347 jaar 268 jaar 299 jaar 4910 jaar 3611 jaar 2412 jaar 1

Ondersteuningszwaarte Peildatum: 2015 1 oktober

Totaal aantal leerlingen op peildatum 270Aantal leerlingen met een:

- Ontwikkelingsperspectief 15

Aantal leerlingen met onderwijs- of ondersteuningsbehoeften op het gebied van:

- Dyslexie 4- Dyscalculie nvt- Motoriek 1 (Heliomare)- Gehoorproblematiek 1- Zichtproblematiek 1 (Visio)- Gedrag 3-Spraaktaal 4-Verlaagd IQ 8

5.3 PersoneelGeslacht AantalMan 0Vrouw 25Leeftijdcategorie Aantal< 20 jaar 020 – 30 jaar 131 – 40 jaar 741 – 50 jaar 851 – 60 jaar 8> 60 jaar 2

WTF Aantal< 0,3 10,3 – 0,6 12> 0,6 12

Personeelstype AantalNiet onderwijsgegevend 4

Dienstjaren onderwijs Aantal<5 06 – 10 611 – 15 916 – 20 420 – 25 2> 25 4

Inschaling AantalLA 15LB 5overig 5


19

Onderwijsgevend 21

specialisatie op het gebied van Aantal medewerkers Extern beschikbaarGedrag 2 supportteamDyslexie 1Dyscalculie supportteamMotoriek HeliomareGehoorproblematiek AurisZichtproblematiek VisioTalentbegeleiding 2

5.4 (Zelf)evaluatie en tevredenheidIn de periode 2012 tot 2015 zijn met behulp van het kwaliteitsmanagementsysteem ‘Integraal’ verschillende vragenlijsten afgenomen. De scores voor de onderwerpen zijn weergegeven in onderstaande tabel.

Domein OnderwerpTevredenheid

PTP OTP LTPOLP Leefklimaat in de groep 3.4 3.4OLP Leerklimaat in de groep 3.6 3.4OLP Afstemming 3.5 3.3OLP Leerstofaanbod 3.4 3.2OLP Onderwijstijd 3.7OLP Instructie 3.3PO Organisatie en aansturing 3.0PO Leerlingenondersteuning 3.1SC Leefklimaat op school 3.3 3.2 3.3SC Werkklimaat op school 3.2SC Interne communicatie 3.2SC Visiegericht 3.1SC Persoonlijke betrokkenheid 3.6SC Aanvaarding 3.4SMO Cultuur 3.3 3.3SMO Informeren 3.3OM Personeel 3.0 3.2OM Huisvesting en voorzieningen 2.1 3.2 3.2IM Presentatie 3.1 3.2 3.9IM Resultaten onderwijs 2.8 3.5 3.8OLP (o) Duidelijk 3.1 2.7OLP (o) Taakgericht 2.3 2.9OLP (o) Activerend 2.3 2.9OLP (o) Resultaatgericht 2.7 3.1OLP (o) Afgestemd 3.2 3.0SK (o) Sfeer 2.8 3.4SK (o) Meeleven 3.3SK (o) Veiligheid 2.8 3.3


20

Domein OnderwerpTevredenheid

PTP OTP LTPSK (o) Betrokkenheid 2.8SK (o) Aanvaarding 3.3LA (o) Volledig aanbod 3.0LA (o) Toerusten en vormen 2.7 2.8LA (o) Motiverend 3.3ZEB (o) Leerlingbegeleiding 2.7 3.2ZEB (o) Zorgstructuur 2.6dVS De Vreedzame School 3.0dVS lessen vreedzame school 2.9IC (o) Overleg en besluitvorming 3.1IC (o) Informeren 3.3SO (o) Inzet en bekwaamheid 3.2SO (o) Veranderkracht 3.3SO (o) Vertrouwen en samenwerking 3.5SO (o) Onderwijskundig leiderschap 2.9SMO (o) Informeren 3.4SMO (o) Cultuur 3.3SMO (o) Meedenken 3.1OB (o) Personeelsbeleid 3.0OB (o) Werk- en leefklimaat 3.2OB (o) Persoonlijke betrokkenheid 3.4OB (o) Voorzieningen 2.3 2.9IM (o) Presentatie 2.7IM (o) Algemene waardering 3.3 3.8

LEGENDA

Domein VragenlijsttypeOLP Onderwijsleerproces ZE ZelfevaluatievragenlijstPO Planmatige ondersteuning AUD AuditorenvragenlijstSC Schoolcultuur INS InspectievragenlijstSMO Samenwerking met Ouders PTP PersoneelstevredenheidspeilingKM Kwaliteitsmanagement OTP OudertevredenheidspeilingOM Organisatiemanagement LTP Leerlingtevredenheidspeiling

Domein (o) Domein (o)OLP (o) Onderwijsleerproces IC (o) Interne communicatieSK (o) Schoolklimaat CMO (o) Communicatie met oudersLA (o) Leerstofaanbod CME (o) Contacten met externenOT (o) Onderwijstijd SO (o) SchoolontwikkelingZEB (o) Zorg en begeleiding OB (o) OrganisatiebeleidKZ (o) Kwaliteitszorg IM (o) Imago

5.5 Tussentijdse Opbrengsten

Vaardigheidsscore ten opzichte van de inspectienorm


21

Jaar Gew 1 2 3 4 5 6 7 8CITO Begrijpend lezen 12/13 M 19% 18.3 22.1 29.6 42.1 50.4

12/13 E 19% 13.5 22.313/14 M 20% 8.8 30.7 30.3 40.9 52.113/14 E 20% 2.9 11.614/15 M 19% 12.7 19.6 39.4 45.6 49.814/15 E 19% 7.0 20.615/16 M 18% 12.4 22.9 31.2 41.6 55.4

CITO Drie-Minuten-Toets 12/13 M 19% 24.1 68.9 72.3 86.8 94.6 99.112/13 E 19% 38.5 71.3 75.5 90.7 94.313/14 M 20% 25.2 54.5 82.5 80.9 95.3 107.113/14 E 20% 34.8 61.3 84.4 88.8 98.114/15 M 19% 26.8 52.8 72.2 92.4 94.7 109.914/15 E 19% 36.6 60.8 76.4 98.2 99.815/16 M 18% 24.5 58.9 77.0 88.0 96.9 102.7

CITO Rekenen voor kleuters 12/13 M 19% 57.3 81.212/13 E 19% 67.5 85.713/14 M 20% 62.9 74.513/14 E 20% 68.1 88.614/15 M 19% 77.914/15 E 19% 65.3 86.615/16 M 18% 80.3

CITO Rekenen-Wiskunde 12/13 M 19% 36.7 58.7 70.7 84.1 95.6 110.512/13 E 19% 49.8 73.2 75.3 87.6 99.813/14 M 20% 30.4 50.8 83.7 88.8 97.0 107.313/14 E 20% 42.6 61.8 91.5 95.0 100.114/15 M 19% 125.414/15 M 19% 45.5 52.0 70.9 100.6 101.4 106.914/15 E 19% 136.414/15 E 19% 45.0 63.4 76.4 103.7 107.515/16 M 18% 119.4 172.015/16 M 18% 48.3 75.0 94.5 103.1 112.3

CITO Spelling 12/13 M 19% 109.5 123.2 126.5 133.3 140.712/13 E 19% 119.8 126.7 130.5 136.513/14 M 20% 111.4 120.3 131.5 133.8 140.913/14 E 20% 117.4 121.1 135.4 137.914/15 M 19% 111.3 120.0 126.9 139.0 138.314/15 E 19% 117.5 123.6 131.2 144.215/16 M 18% 112.6 120.8 126.9 135.7 141.6

CITO Taal voor kleuters 12/13 M 19% 46.9 61.512/13 E 19% 48.0 66.913/14 M 20% 50.6 54.913/14 E 20% 56.8 65.714/15 M 19% 60.014/15 E 19% 52.5 64.4


22

Jaar Gew 1 2 3 4 5 6 7 815/16 M 18% 61.4

CITO Woordenschattoets 12/13 M 19% 37.4 58.8 65.4 74.8 90.8 89.912/13 E 19% 63.0 69.0 71.6 77.2 88.513/14 M 20% 30.0 48.5 70.5 73.3 85.5 93.313/14 E 20% 54.0 51.8 80.0 84.8 86.414/15 M 19% 27.5 50.3 56.9 84.7 87.0 91.514/15 E 19% 51.2 71.9 61.7 96.0 87.815/16 M 18% 42.4 59.7 63.2 77.8 84.9 95.8

5.6 Sociale VaardighedenZIEN; BT en WB Jaar 1 2 3 4 5 6 7 8Gemiddeld percentage 0-24 12/13 BT 92,3 95,8 89,6 84,8 83,2 83,3

WB 92,2 94,9 90,3 86.7 93.8 85.413/14 BT 90.9 88.8 97.9 94.6 91.7 89.9

WB 89.6 92.9 95.6 96.2 90.6 9614/15 BT 88 85.9 82.4 98.7 84.4 89.2

WB 88.3 89.9 87.2 96.4 91.1 91.215/16 BT 91.8 88.6 89.1 81.1 97.2 85.6

WB 90.3 92.7 92.8 83.8 97 90.5

ZIEN; SI, SF, SA, IB en IL Jaar 1 2 3 4 5 6 7 8Gemiddeld percentage 0-24 13/14 SI x 88,7

% 89,6 %

98,9 %

97,4 %

94,3 %

96,1 %

x

SF x 88,3 %

89,3 %

97,0 %

92,6 %

91,7 %

93,4 %

x

SA x 86,5 %

88,2 %

93,9 %

96,6 %

93,8 %

96,3 %

x

IB x 86,6 %

87,2 %

94,5 %

88,6 %

85,4 %

85,5 %

x

IL x 89,4 %

89,1 %

97,7 %

97,9 %

97,4 %

96,6 %

x

Gemiddeld percentage 0-24 14/15 SI x 87,0 %

88,9 %

87,2 %

99,6 %

94,2 %

93,2 %

x

SF x 86,2 %

88,9 %

82,6 %

98,7 %

89,2 %

92,7 %

x

SA x 81,8 %

89,0 %

83,1 %

96,6 %

89,7 %

93,1 %

x

IB x 80,5 %

85,8 %

84,1 %

94,5 %

85,3 %

88,0 %

x

IL x 81,3 %

90,8 %

91,1 %

97,9 %

91,4 %

98,0 %

x

Gemiddeld percentage 0-24 15/16 SI x x 85,3 %

97,0 %

90,4 %

82,0 %

93,3 %

90,5 %

SF x x 88,4 %

94,0 %

89,8 %

77,1 %

95,6 %

88,9 %

SA x x 79,3 91,0 90,5 81,8 94,2 90,5


23

ZIEN; SI, SF, SA, IB en IL Jaar 1 2 3 4 5 6 7 8

% % % % % %

IB x x 97,4 %

80,7 %

88,1 %

82,1 %

96,4 %

85,1 %

IL x x 88,6 %

91,8 %

92,1 %

87,7 %

99,8 %

90,9 %

LEGENDA

BT Betrokkenheid WB Welbevinden SI Sociaal initiatief ZE Sociale flexibiliteitSA Sociale autonomie IB Impulsbeheersting IL Inlevingsvermogen

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016Percentage gewogen leerlingen 19% 20% 19% 18%Aantal leerlingen in leerjaar 8 30 37 37 39

5.7 Kengetallen onderwijsDoorstroming 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016Kleutergroepverlenging 0.0% 3.9% 4.2% 3.5%Doublures leerjaar 3-8 2.2% 1.3% 0.6% 0.7%

Leerlingen ouder dan 12 jaar 1.4% 2.3% 1.0% 1.1%Leerlingen leerjaar 4-8 met een verkorte schoolloopbaan 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO of PRO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%Uitstroom naar SBO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%Uitstroom naar SO 0.3% 1.0% 0.3% 0.4%Uitstroom naar BAO 8.9% 2.4% 5.1% 4.6%Instroom vanuit BAO 1.4% 0.0% 0.4% 3.0%Terugplaatsing vanuit SBO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%Terugplaatsing vanuit SO 0.7% 0.0% 0.4% 0.0%Leerlingen met een indicatie 0.3% 1.0% 1.0% 0.4%

Uitstroom leerlingen groep 8 in aantallen en percentages

Vorm voortgezet onderwijs.

Leerlingen geplaatst op:

2012

24 lln.

2013

30 lln.

2014

37 lln.

2015

37 lln.

Praktijkonderwijs - - - 1/3%

VMBO basisberoepsgericht - 3 / 10% 1 / 1.7 % 1/3%

VMBO basisberoepsgericht/ kaderberoepsgericht

8 / 33% 5 / 17% 6 / 16.2% 1/3%


24

VMBO Kaderberoepsgericht - 1 / 3 % 3 / 8.1 % -

VMBO kaderberoepsgericht/TL 2 / 8% 4 / 13% 4 / 10.8% 5/13%

MAVO - 3/ 10% 4 / 10.8% 10/27%

MAVO / HAVO 5 / 21%

- 7 / 19 % 9/24%

HAVO - 5/ 17% 1 / 1.7 % 8/22%

HAVO/VWO 8 /33% 8 / 27% 5 / 13.5 % 2/5%

VWO - 1 / 3% 4 / 10.8% -

Gymnasium 1/ 4% - 2 / 5.4 % -

Totaal aantal leerlingen 24 30 37 37

5.8 Functioneren leerlingen in het VO

Op basis van de informatie die wij terugkrijgen over oud-leerlingen presteren de leerlingen over het algemeen conform het eindadvies van de basisschool. Zie www.scholenopdekaart.nl

5.9 Rapportages van derdenIn september 2015 is door het auditteam van OPOIJmond een audit afgenomen op onze school. In maart 2016 heeft de onderwijsinspectie de school beoordeeld o.b.v.het nieuwe toezichtskader.

5.10 Toezichtsarrangement onderwijsinspectie

Op 2 februari 2016 deed de school mee aan een pilot onderzoek van de onderwijsinspectie. Het betrof hier een verificatieonderzoek.Op de kwaliteitsgebieden onderwijsresultaten, onderwijsproces, schoolklimaat en veiligheid, kwaliteitszorg en ambitie behaalde de school een mooie voldoende. Aandachtspunten voor de komende jaren zijn:

De CITO eindopbrengsten op voldoende niveau. De school zou een leerwinstanalyse van de vaardigheidsscores en een van de foutenanalyse van de toetsen van de leerlingen kunnen maken. Hierdoor krijgen we meer zicht op welke onderdelen van de leerstof de leerlingen wel of niet beheersen.

De school zou meer aandacht kunnen besteden aan het gezicht naar buiten. De school kan zich verder ontwikkelen door de focus scherper te stellen op de cognitieve

ontwikkeling van leerlingen en een heldere verantwoordelijkheidsverdeling in het team.

5.11 HuisvestingDe school heeft de beschikking over de volgende fysieke voorzieningen:

13 lokalen Ruime speelzaal Podium Personeelskamer Computerruimte Schoolbibliotheek Kamer voor de schoolleiding en administratie


http://www.scholenopdekaart.nl/

25

Kamer voor de intern begeleider 2 kleinere ruimtes voor individuele begeleiding, toetsafnames etc. Rolstoeltoegankelijk toilet

Sinds oktober 2015 is in het gebouw peuterspeelzaal “AHOY” gehuisvest. Met name op het gebied van ICT zal het gebouw toekomstbestendig worden ingericht. Het buitenspeelterrein wordt heringericht. Het buitenterrein biedt binnenkort een eigen speelplek voor peuters en kleuters.

5.12 Conclusies n.a.v. de analyseNa analyse van kengetallen en rapportages in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken:

Onze beleidsvoornemens in de afgelopen 4 jaar zijn grotendeels gerealiseerd. Actie: Nog niet gerealiseerde beleidsvoornemens nemen we mee in de nieuwe planning.

De opbrengsten zijn van voldoende niveau. Actie: De school zet in op het verder verhogen ervan door meer zicht op de leerstofbeheersing van de leerlingen te krijgen. Focus scherper stellen op de cognitieve ontwikkeling van leerlingen en op de leerlingen met specifieke onderwijsbehoeftes.

De opbrengsten van ons taalonderwijs w.o. begrijpend lezen, spelling en woordenschat zijn kwetsbaar.Actie: Accent op deze onderdelen in de komende jaren.

Huisvesting en voorzieningen scoren laag / inwoning peuterspeelzaal vraagt om aanpassing schoolplein.Actie: herinrichting schoolplein en aandacht voor netheid en reinheid binnen de school. Het gezicht naar buiten krijgt meer aandacht.

Leerlingenzorg blijft aandachtspunt, net als werkhouding en taakgerichtheid Actie: Doorgaande ontwikkelingslijn creëren voor kinderen van 2 t/m 12 jaarActie: HGW en OGW borgen

Zien geeft hoge resultaten Actie: Vasthouden aan “de Vreedzame School” en inzetten op het kwaliteitszorginstrument. Kritisch kijken naar nut en noodzaak van deze instrumenten en waar mogelijk aanpassen.

Uitstroom naar BAO in de afgelopen 5 jaar is opvallend hoog percentage.25 lln. uit onvrede = 34.2%38 ln. verhuisd = 52 %

7 lln. naar sbao of so = 9.6% 3 lln. overige reden = 4.2%

De onvrede betrof in belangrijke mate leerlingen in risicovolle groepen. Actie: bespreekpunt in het team.

In de nieuwe cao is een lunchpauze van een ½ uur voor leerkrachten vastgelegd. Brood & Spelen is ingehuurd om met de leerlingen 2 x ½ uur buiten te spelen. Actie: samenwerking met Brood & Spelen intensiveren met het doel plezier tijdens het buitenspelen te verhogen.

Deze conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 8.


26

6. Beleidsterreinen

6.1 Onderwijs

6.1.1 Visie en uitgangspunten

De organisatie van ons onderwijs is zo ingericht dat er gewerkt wordt overeenkomstig artikel 8 lid 1-11 uit de WPO. Bij de inrichting van ons onderwijs worden eigen accenten gelegd, die bepaald worden door onze missie en visie, zoals verwoord in Hoofdstuk 3. Hoe dit concreet gestalte krijgt in de praktijk, is uitgewerkt in verschillende documenten zoals: schoolgids, ondersteuningsprofiel.

In het schoolondersteuningsprofiel legt het schoolbestuur ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning onze school kan bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Ook staat hierin welke ambities de school heeft voor de toekomst. De schoolleiding stelt in samenspraak met het team het schoolondersteuningsprofiel op. Het schoolondersteuningsprofiel wordt door het bevoegd gezag vastgesteld. Op basis van het profiel inventariseren wij welke expertise we nog moeten ontwikkelen en wat dat betekent voor de (scholing en toerusting van) leraren. De school publiceert het profiel via publieke kanalen zoals bijvoorbeeld schoolgids en website, zodat iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) kan zien welke ondersteuning wij bieden.

Vreedzaam en resultaatgerichtOns onderwijs in de praktijk, de kenmerken:

Onze school is georganiseerd volgens het leerstofjaarklassensysteem. Op deze wijze denken wij dat wij onze doelen het beste kunnen realiseren. De school werkt met moderne leermethodes.

Handelingsgericht werken (HGW) staat aan de basis van het realiseren van passend onderwijs op onze school. Kern van HGW is het laten aansluiten van ons onderwijsaanbod bij de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en het gebruik maken van sterke kanten van kinderen. Praktisch betekent dit dat we planmatig werken met groepsplannen.

We hanteren methodegebonden en Cito-toetsen om de voortgang van onze leerlingen te volgen en gebruiken verzamelde data om kwaliteit van ons onderwijsaanbod continu te verbeteren. We werken resultaat- en doelgericht. Afspraken en werkwijzen worden periodiek geëvalueerd en vastgelegd in borgingsdocumenten.

Voorspelbaarheid in leerkrachtgedrag vinden wij een wezenlijke voorwaarde voor het welbevinden van onze leerlingen. Het bepaalt niet alleen de rust en orde, maar ook de betrokkenheid van kinderen bij hun werk. Door het structureren ( voorspelbaar maken) van instructiemomenten en momenten van zelfstandig werken leren leerlingen om te gaan met uitgestelde aandacht. In elke groep is de dagplanning zichtbaar.

Afspraken en routines helpen ons om een veilige leeromgeving te creëren. We hebben algemene schoolregels, er zijn klassen- en pleinregels opgesteld.

Alle leraren werken m.b.v. het effectieve instructiemodel. Bij aanvang van de les staat het doel van de les op het bord. Aan het eind van de les wordt geëvalueerd en gekeken of het doel is gehaald.

Kinderen kunnen veel van elkaar leren. Het leren in tweetallen of groepjes (coöperatief werken) is een onderwijsvorm, die in een aantal situaties effectiever is dan wanneer een leerling alleen zou werken of spelen. Bij tutorlezen ofwel maatjeslezen wordt hardop gelezen door een oudere leerling en een jongere leerling die wat extra leeshulp nodig heeft. Of in overleg met medeleerlingen


27

vinden kinderen vaak spelenderwijs sneller een oplossing voor een probleem waar ze voor staan.

Leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong krijgen structureel aandacht. Onze ondersteuningstructuur is erop gericht alle leerlingen een passend

onderwijsaanbod te doen. In ons ondersteuningsprofiel staat deze structuur beschreven. Uitgangspunt is dat ons basisaanbod op orde is.

Elk jaar starten we in elke groep met activiteiten die gericht zijn op groepsvorming. Kinderen worden zich ervan bewust dat de groep, de school een democratische leefgemeenschap is. Het schoolbrede programma De Vreedzame School is hierin leidend.

Er is structureel aandacht voor technisch lezen. Door een uitgekiend en rijk leesaanbod in de schoolbibliotheek worden kinderen blijvend gestimuleerd leeskilometers te maken.

Gesprekken voeren we steeds vaker mét het kind en niet óver het kind. Naast de “gewone” lessen bieden wij de kinderen een aantrekkelijk cultureel

aanbod. De school heeft een ICC’er. Kinderen gaan regelmatig op excursie, muziekonderwijs is in ontwikkeling.

De school zet in op bewegingsonderwijs. Er is een vakleerkracht gymnastiek. De school doet mee aan sportwedstrijden en organiseert het jaarlijkse schaatsuitje naar Haarlem.

In alle groepen wordt ICT als middel ingezet om de leerdoelen te bereiken en de leerling meer eigenaar te laten zijn van het eigen leerproces.

6.1.2 Aandachtspunten voor onze school de komende 4 jaar

Algemeen:Voor de school is het belangrijk dat er vanuit zelfvertrouwen verder vorm gegeven wordt aan resultaatgericht onderwijs, vreedzaamheid, de identiteit en het imago van de school.

In de komende 4 jaar …………..

- Is er evenwicht tussen leeropbrengsten op de basisvaardigheden en de aandacht die uitgaat naar de persoonlijkheidsontwikkeling van ieder kind.

- Is er aandacht voor talentontwikkeling en ligt er een visie op meerbegaafdheid.- Staan de vaardigheden 21e eeuw centraal: Samenwerken-Creativiteit- ICT-

geletterdheid-Communiceren-Probleemoplossend vermogen - Kritisch denken-Sociale en culturele vaardigheden.

- Is de zelfstandigheid en verantwoordelijkheid van leerlingen vergroot.- Is hoge ouderbetrokkenheid gerealiseerd.- Zien we de effecten van de Vreedzame School in houding en gedrag terug bij

kinderen.- ’t Kraaienest wil in aanmerking komen voor het vignet “Gezonde School” - Is het imago van de school verbeterd.- Is er samenwerking tot stand gebracht met de peuterspeelzaal.

OGW en HGW1. Effectief klassenmanagement, met als doel les te geven op 3 niveaus.2. Toepassen van activerende werkvormen3. Doorgaande lijn van groep 1-8 voor leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong4. Evaluatie en voortgang van de afspraken met betrekking tot de groepsplannen

Taal/lezen:1. Implementeren van de nieuwe taalmethode2. Het realiseren van de afspraken m.b.t. woordenschatonderwijs3. Vervanging van het (oude) Schatkist4. Evaluatie van bouw!, programma ter voorkoming van leesproblemen.5. Borgen dyslexie protocol6. Aanpak begrijpend lezen herzien


28

Rekenen:1. Implementatie van het Protocol ernstige Reken-en Wiskundeproblemen en

Dyscalculie en de referentieniveaus voor rekenen.

ICT:1. Opstellen van een visie gekoppeld aan het ICT beleidsplan, gebaseerd op het plan

“ICT-basiskwaliteit & ambitie “van OPOIJmond.

Overige vak-en vormingsgebieden:1. Evalueren van het schrijfonderwijs en invoering schrijfmethode in groep 62. Planmatig uitbreiden van de culturele lessen en activiteiten3. Verdieping de Vreedzame School. Mediatorentraining inzetten bij nieuwe

bovenbouw leerlingen.4. Modernisering van de zaakvakken en het vak Engels.5. Biologie en techniek vernieuwen

6.2 Personeel en organisatie


Het team werkt vanuit vertrouwen goed samen aan schoolontwikkeling. Onze medewerkers tonen een goede inzet en zijn vakbekwaam. Het team beschikt over voldoende zelfsturend vermogen en veranderkracht om het onderwijs met succes te verbeteren. De school werkt datagestuurd, planmatig en resultaatgericht aan de verbetering van haar onderwijs op basis van gedegen analyse. De activiteiten moeten bijdragen aan het bereiken van de missie en de visie van de school. De schoolorganisatie en het onderwijs dat op school wordt gegeven, moeten op adequate en professionele wijze geleid worden. Daarbij heeft de schoolleiding oog voor alle betrokkenen bij de schoolorganisatie en voor het geboden onderwijs. De schoolleiding beschikt over passende vakbekwaamheden. Het bestuur volgt en stimuleert op effectieve wijze de kwaliteit van het onderwijs.

Er wordt een goed personeelsbeleid gevoerd. De personeelsleden verzorgen het onderwijs vanuit een gezamenlijke visie, gebaseerd op het schoolconcept. Van de collega’s wordt verwacht dat ze loyaal in hun functie staan. In de praktijk betekent dit dat ze zich volledig inzetten voor hun werk en dat ze zich blijven ontwikkelen ten behoeve van goed onderwijs. De schoolleiding heeft hierin een stimulerende en ondersteunende rol. Wat betreft stimulering en ondersteuning gaat de aandacht met name uit naar beginnende leraren en naar alle leraren in situaties waarbij vernieuwingen worden ingevoerd en geborgd. Ook voor de oudere leerkrachten hebben we in het kader van duurzame inzetbaarheid extra aandacht. Leraren worden aangesproken op hun professionaliteit. Een goed personeelsbeleid en een prettig leef- en werkklimaat moet er aan bijdragen dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school.De administratie en procedures zijn helder, transparant en inzichtelijk. De wettelijk verplichte documenten en procedures worden zorgvuldig gehanteerd.

Team-bouw en MT overleggen vervullen een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Zie hiervoor 4.4. Daarnaast voeren we structureel overleg over leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Wekelijks wordt daartoe overleg gevoerd tussen de schoolleider en de intern begeleider. In dit overleg wordt op hoofdlijnen de voortgang van de leerlingen met specifieke onderwijsbehoeftes besproken. Het OTsmal kan door leraren geconsulteerd worden betreffende specifieke leerlingen. Groepsbesprekingen tussen de leraar en de intern begeleider worden 2x per jaar georganiseerd. Het ondersteuningsteam vanuit het samenwerkingsverband, aangevuld met eventueel een maatschappelijk werker en/of een medewerker vanuit de externe hulpverlening, bespreken (na toestemming van ouders) in multidisciplinair verband de voortgang van de ondersteuning aan specifieke leerlingen.


29

Kenmerkend voor onze organisatie is, dat leraren naast lesgeven, werken vanuit een spilrol. Zo kennen we bouwcoördinatoren, coördinatoren op het gebied van taal/lezen, rekenen, cultuur, sport, ICT, BHV. Eén leraar traint leerlingen tot mediator binnen het programma van de Vreedzame School. Verslagen van vergaderingen worden digitaal opgeslagen in de leerkrachtenmap onder vergaderingen. Iedere leraar beschikt over een plastic postvak.

6.2.2 Aandachtspunten van onze school 1. Gesprekkencyclus conform bovenschoolse afspraken2. Invoering overlegmodel. We gaan werken met www.taakbeleid.nl 3. Functiemix afgestemd op bovenschools beleid4. Het blijvend samen bevorderen van een goede samenwerking, goede werksfeer en een

goed werkklimaat waarin het personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt.

5. Als team in de focus blijven; vasthouden aan vooraf gestelde doelen. Het instellen van leergroepen.

6. Met de personeelstevredenheidspeiling binnen Integraal wordt jaarlijks gemeten hoe tevreden het personeel is. Op basis van de uitslag wordt het personeelsbeleid bijgestuurd.

7. Heldere verantwoordelijkheidsverdeling creëren in het team.

6.3 Communicatie


In onze communicatie streven we ernaar goed te luisteren, in te leven en feedback te geven. We zijn ons ervan bewust dat goede communicatie essentieel is en voortdurend de aandacht vraagt. We vinden het belangrijk om met alle belanghebbenden, zowel intern als extern tijdig, adequaat en doelmatig te communiceren.

Interne communicatie vraagt een inspanning van alle betrokkenen. Er is sprake van een functionele overlegcultuur en overlegstructuur. Alle interne communicatie moet gezien worden in het belang van goed onderwijs voor de kinderen en een goede werksfeer voor schoolleiding en leraren. De interne informatievoorziening draagt er aan bij dat teamleden tijdig, open en volledig geïnformeerd worden.

Ouders geven in vertrouwen het onderwijs en een deel van de opvoeding uit handen aan de basisschool. Goede communicatie is essentieel, in het belang van de kinderen en in het belang van de onderlinge relatie. De informatievoorziening houdt rekening met verwachtingen van ouders en stelt ouders in staat om te begrijpen, mee te leven en mee te denken. Er is een schoolcultuur waarin teamleden vanuit een proactieve houding een goede samenwerking met ouders bevorderen. De school stelt ouders in staat mee te denken over de ondersteuning van het kind in de groep en denkt actief mee met ouders over de ondersteuning thuis. De school stelt ouders in staat op een bij de school passende wijze mee te denken over het schoolbeleid. De school bevordert dat ouders mee kunnen doen en mee kunnen leven. Concreet betekent dit dat ouders:- Regelmatig per e-mail worden geïnformeerd over praktische zaken aangaande de

school en de groep.- De leraar altijd aan kunnen spreken om iets te bespreken; mocht het tijdstip niet

uitkomen, dan wordt een afspraak met de ouder gemaakt.- Uitgenodigd worden voor een gesprek als de leraar iets met hen wil bespreken.- Per schooljaar drie keer voor een 10-minutengesprek worden uitgenodigd over hun

kind. - Als klassenouder de groep en de leraar kunnen ondersteunen- Bij festiviteiten en activiteiten van harte welkom zijn.

De communicatie met externen staat in dienst van het op school gegeven onderwijs en degenen die daarbij zijn betrokken. Een goede communicatie met externen is


http://www.taakbeleid.nl/

30

representatief voor de onderwijscultuur en onderwijsstructuur van de school. De communicatie is transparant. Onze school heeft bijvoorbeeld intensief contact met: collega-scholen in het SWV IJmond collega-scholen onder OPOIJmond Stichting Welzijn Beverwijk, kinderopvanginstellingen, de wijkgroep, gezondheidszorg,

Speciaal (Basis) Onderwijs, voortgezet onderwijs etc. het bestuursbureau, de inspectie, de politie, de brandweer,etc. de PABO. culturele instellingen en natuur&milieuorganisaties met bewoners uit de omliggende wijk. met de praktijkbegeleiders van het ROC met wie we stagiaires in de richting van SPW

opleiden naar de arbeidsmarkt of naar het HBO. We zijn een gecertificeerd bedrijf.

6.3.2 Aandachtspunten

Interne communicatie:1. Communicatie en afstemming tussen het MT/Team en de bouwvergaderingen2. Monitoren jaarplan/schoolplan

Communicatie met ouders:1. Ouderbetrokkenheid intensiveren

Communicatie met externen:

1.Intensiveren contacten buitenschoolse kinderopvanginstellingen en Stichting Welzijn Beverwijk, met als doel mogelijk het opzetten van een Integraal Kindcentrum (IKC)

2. Intensiveren van de contacten met de peuterspeelzaal met als doel een doorgaande lijn creëren voor kinderen in de leeftijd van 2 t/m 12 jaar.

3. De ingehuurde pleinwachten van Brood & Spelen4. Onderhouden website5. VolkstuinVerenigingBeverwijk ; onze schooltuin aan de Zeeweg

6.3.3 Gerelateerde documenten: 1. Schoolgids2. Klachtenregeling3. Reglement ouderraad4. Reglement klassenouders5. Beleidsdocument Brood & Spelen

6.4 Huisvesting en inrichting 6.4.1 Visie en uitgangspunten

De mensen die hun werk in en om de school doen, de kinderen die de school bezoeken en ook overige bezoekers in de school, moeten gebruik kunnen maken van adequate voorzieningen (werkruimtes, ict-voorzieningen enz.). Een goede inzet van middelen, adequate voorzieningen en een prettig leef- en werkklimaat draagt er aan bij dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school.

Naast bovenstaande wordt onze school op het gebied van huisvesting gekenmerkt door:- Een gedeelte van het gebouw dat stamt uit de jaren 60. Vanaf het jaar 2000 is het

gebouw uitgebreid met een groot multimedialokaal en extra lokalen. - Regelmatig onderhoud- Een aanpassing van het speelterrein in verband met inwoning van de peuterspeelzaal.- Uitbreiding van fietsenrekken.

6.4.2 Aandachtspunten 1. Het buitenspeelgedrag van de kinderen positief versterken i.s.m. met ketenpartners.


31

2. Het schoolgebouw opgeruimd en netjes houden.3. De toiletvoorzieningen aangenamer te laten ruiken.4. Vernieuwen PC-park.5. Omdat het gebouw gedateerd is, komen er relatief veel kosten op de post onderhoud.

6.4.3 Gerelateerde documenten 1. Huisvestingsplan2. Meerjarenonderhoudsplan ( niet beschikbaar)3. Investeringsplan

6.5 Financiën


De middelen die worden ontvangen, zetten we op onze school doelmatig in. Daarbij zoeken we steeds het juiste evenwicht in het belang van het geheel van de schoolorganisatie. De personele middelen worden voornamelijk door de schoolleiding ingezet. De materiële middelen worden ingezet door middel van budgettering. Periodiek leggen we aan belanghebbenden op transparante wijze verantwoording af over de doelmatige en verantwoorde inzet van personele en materiële middelen.

6.5.2 Aandachtspunten voor onze school 1. Licentiebeheer2. Uitgaven in lijn met inkomsten3. Zicht blijven houden op de investeringsplannen4. De kosteloze tussenschoolse opvang voor ouders door een externe instelling is een

risicofactor voor de school.

6.5.3 Gerelateerde documenten 1. Financieel beleidsplan2. Jaarbegroting en meerjarenbegroting3. Jaarverslag4. Jaarrekening


32

7. Actuele externe en interne ontwikkelingenBij de toekomstige ontwikkeling van onze school wordt rekening gehouden met de diverse externe en interne ontwikkelingen. In dit hoofdstuk schetsen we deze ontwikkelingen. Consequenties voor de komende schoolplanperiode worden verwerkt in hoofdstuk 8 ‘Meerjarenbeleid’.

7.1 Externe ontwikkelingenOverkoepelend: De IJmond in het algemeen heeft te maken met demografische krimp. De verwachting

is dat dit doorzet in de periode tot 2020. De samenleving verandert van een verticaal georganiseerde samenleving, naar een

horizontale netwerksamenleving. Onderwijs personaliseert. Onderwijs zal steeds meer gedifferentieerd gaan

plaatsvinden al naar gelang het niveau van een leerling beter in te schatten is door bijvoorbeeld verbeteringen in ICT-toepassingen.

De maatschappij robotiseert. Werk op MBO 2/3-niveau zal steeds meer door machines worden gedaan. Werk waarbij een medewerker iets extra’s toevoegt: handigheid, creativiteit, slimmigheid, zal blijven bestaan.

Het bewustzijn van een leerling dat hij of zij onderdeel uitmaakt van een samenleving, socialisatie en burgerschap, zijn belangrijker dan ooit, omdat verbindingen op wereldschaal nu mogelijk zijn.

Meer dan ooit ligt er nadruk op doelmatige besteding van algemene middelen. Geld dat niet in onderwijs wordt gestoken, wordt als snel gezien als een niet-noodzakelijke uitgave. Efficiënt omgaan met middelen is geboden.

Naarmate de samenleving steeds meer gedecentraliseerd raakt (participatiesamenleving) en van mensen steeds meer gevraagd wordt het heft in eigen hand te nemen, zijn mensen die het initiatief nemen nog meer in het voordeel.

Mensen zullen zich hun leven lang moeten aanpassen aan de veranderende samenleving. Leven Lang Leren is een must waar iedere leerling zich van bewust moet zijn. Het vinden van je element, waar passie en talent samen komen, is belangrijker dan ooit.

Adaptiviteit, aanpassingsvermogen, is nauw verwant met leven lang leren. De leerling en de samenleving zullen goed op elkaar ingespeeld moeten zijn en raken.

Ruimte voor creativiteit, techniek en groen zijn net zo belangrijk als taal en rekenen. De Rijksoverheid bemoeit zich intensief met het onderwijs op de scholen. Als

onderwijsstichting heb je niet alles zelf in de hand, maar ben je soms overgeleverd aan de grillen van de politiek.

Er is sprake van een toenemende marktwerking en verantwoordingcultuur. Nadruk ligt op professionalisering van personeel; vastgelegd door de overheid in haar

beleid ‘Leraar 2020 - een krachtig beroep’. Er is sprake van blijvende nadruk van de overheid op ‘opbrengstgericht werken’. De nieuwe CAO PO 2014-2015 loopt van 1 juli 2014 tot en met 30 juni 2015.

Schoolspecifiek Ontwikkelingen binnen de gemeente Beverwijk, zoals bijvoorbeeld het dalen van

het aantal leerlingen en de toename van vluchtelingenkinderen.

7.2 Interne ontwikkelingenOverkoepelend:Per december 2014 is het “Uitvoeringsplan Ondersteuningsstructuur” van OPOIJmond in werking.Dit plan gaat over de volgende onderdelen:

Ontwikkelingen binnen de gemeente Beverwijk, zoals bv. het dalen van het aantal leerlingen en de toename van het aantal vluchtelingenkinderen.

Stapsgewijze centralisatie van administratieve taken Herverdeling van taken


33

Wennen aan de nieuwe organisatiecultuur

Door het uitvoeren van dit plan zal meer gestuurd gaan worden op de onderwijsresultaten van elke school afzonderlijk. Directe aanleiding voor deze ontwikkeling zijn de tussen- en eindresultaten die op een aantal scholen onvoldoende is. Voor sommige scholen geldt daarnaast dat de basisondersteuning zoals afgesproken binnen SWV IJmond nog onvoldoende is gerealiseerd. De urgentie voor deze kwaliteitsontwikkeling is hoog, gezien ook de krimp van leerlingaantallen in de IJmond.Concreet betekent dit dat:

Clusterdirecteuren leiding geven aan een (gemeente)cluster van scholen. OPOIJ-academie is gestart Interne audits met behulp van “strenge” eisen kwaliteitscontroles zullen uitvoeren op

de scholen. Het opstellen en uitvoeren van trendanalyses, de gesprekkencyclus en interne

protocollen wordt gestroomlijnd; vanwege efficiency en met name eenvormigheid in visie en beleid.

Schoolspecifiek: Inkrimping van het personeel vanwege dalend aantal leerlingen. Vertrek van de IB’er i.v.m. pensioen. Mogelijke benoeming leraar in LB-functie. De Vreedzame School past in de kernwaarden/identiteit van OPOIJmond.

7.3 Kansen en bedreigingen van de school (zie peilingen, conclusies)

Op basis van zelfanalyses en met behulp van diverse documenten (audit en inspectierapport) stellen we vast dat onze school zich sterk heeft ontwikkeld op een aantal punten en dat andere zaken voor verbetering vatbaar zijn.

Kansen : De professionele teamcultuur; teamleden zijn bereid te leren, te veranderen. Zij

werken hard en tonen initiatief. De “basis” van ons onderwijs is voldoende. Regels en routines worden toegepast,

er is rust in de school. Een mooi vertrekpunt om door te pakken. Een kans om van voldoende naar goed te groeien.

De samenwerking met de peuterspeelzaal is in opbouw en biedt kinderen kansen. De peuterspeelzaal sluit zich aan bij de Vreedzame School. Binnen het team ontwikkelen zich “specialisten”. We bereiden onze leerlingen en hun ouders goed voor op de overstap naar het VO. Met de komst van de peuterspeelzaal is i.h.k.v. veiligheid een speelterrein voor

kinderen tot 6 jaar aangebracht. Het speelplein is/wordt heringericht en daarmee aantrekkelijker.

Onze missie/visie meer in de markt zetten door aan te geven wie we zijn en waar we voor staan.

Onderwijskwaliteit krijgt een nieuwe impuls door te investeren in ICT. Er moeten knopen worden doorgehakt.

De Vreedzame School biedt kansen om de sociale competenties en de sociale veiligheid te vergroten. De school kan zich aanmelden voor het vignet “de Gezonde School”

Binnen de Vreedzame School liggen kansen om de stap te maken naar de Vreedzame Wijk.

Bedreigingen: Dankzij onze sterke kanten vertonen onze opbrengsten een stijgende lijn. Niet

zozeer een minder sterke kant als wel een risico vormt het punt dat we met grote inzet moeten blijven werken om de opbrengsten op peil te houden en daar waar nodig te verbeteren.


34

Door het accent op de opbrengsten taal en rekenen komt de brede ontwikkeling van de kinderen in het nauw, denk bv. aan de zaak-en creatieve vakken.

We zijn wat voorzichtig in de profilering naar buiten. Er komt meer werk op minder mensen af nu er sprake is van krimp en afvloeiing.

Dit betekent een toename van de werkdruk en een verschuiving van taken. De modelschool heeft een gemiddeld groepsaantal van 24 leerlingen. In de

praktijk pakt dit soms anders uit.

7.4 Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen

Na analyse zijn de volgende conclusies getrokken:1. De onderwijskwaliteit is in de basis op orde. De school heeft verbetering en

ontwikkeling laten zien. Van een voldoende durven we te denken in een goed. 2. Op praktisch niveau komt de samenwerking met de peuterspeelzaal op gang. Om onze

ambitie VVE te ontwikkelen en te kunnen realiseren is intensivering nodig van het contact tussen de schoolleiders en de leidinggevenden van de peuterspeelzaal ( zie 6.3.2).

3. Met de afname van het aantal leerlingen neemt ook het aantal groepen af. Belangrijk is en blijft dat de school de ambitie vasthoudt. Doordat leraren bovenformatief worden, kunnen doelen misschien niet worden gehaald. Sommige onderwerpen zijn persoonsgebonden.

3. De bevlogenheid van de ouders en het team is groot. Stilstand is achteruitgang.4. Op ’t Kraaienest was in 2015 het ziekteverzuim 4%, dit is extreem laag.5. Stapsgewijs de doelen m.b.t. de Vreedzame School verder uitdragen naar de wijk.6. ICT moet meer en versneld worden ingezet als middel om de leerdoelen te bereiken.7. De school kent problematiek die niet terug te vinden is in de leerlingweging. Er is geen

extra onderwijsondersteuning in de school aanwezig. Van het team wordt de extra inspanning gevraagd teneinde de opbrengsten op voldoende peil te houden. De opslagfactor binnen het overlegmodel zal naar alle waarschijnlijkheid naar boven worden bijgesteld.

8. Door de krimp van leerlingen en het inleveren van personeel wordt de school als organisatie geraakt. Een herverdeling van taken (incl. de conciërgetaken ) zal plaatsvinden.

De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 8.


35

8. Meerjarenbeleid 8.1 Ontwikkelpunten en streefdoelen

Kwaliteitsbeleid

Ontwikkel-punt Streefdoel eind planperiode 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020OGWEindopbrengsten

Eindopbrengsten CITO groep 8 zijn op of boven het landelijk gemiddelde.

Planmatig uitvoeren

Planmatig uitvoeren Planmatig uitvoeren

Planmatiguitvoeren

OGW tussenopbrengsten

In alle groepen

Er is systematisch gewerkt aan het verhogen van de opbrengsten. De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie mag worden verwacht. ’t Kraaienest heeft hoge verwachtingen. Voor alle groepen geldt de inspectienorm en de schoolnorm ( 70% I,II en III) waarvan 40% I en II op de vakken TL BL Spelling rekenen woordenschat.

Planmatig uitvoeren


Planmatig uitvoeren

HGW

In alle groepen

HGW is in alle groepen terug te zien volgens de gemaakte afspraken. Er wordt gewerkt volgens het directe instructiemodel.

Borgen Borgen Borgen Borgen

Specifieke onderwijsbehoeftes van de leerlingen

Er is in kaart gebracht wat de specifieke onderwijsbehoeftes van de leerlingen zijn volgens criteria van OPOIJmond in het ondersteuningsdossier.

Planmatig uitvoeren


Planmatig uitvoeren

Sociale competenties van de leerlingen

Er is beleid geformuleerd m.b.t. de relatie tussen ZIEN en de Vreedzame School.

Opzetten Uitvoeren Uitvoeren Borgen

Persoonlijkheidsontwikkeling van de leerlingen

Er is een beleidsplan cultuur ontwikkeld.

Door in te zoomen op de talenten van kinderen hebben we kinderen zich in de volle breedte zien ontwikkelen.

Opzetten Uitvoeren Uitvoeren Uitvoeren

Zelfevaluatie Op basis van de uitkomst van de tevredenheidspeilingen ( PTP, OTP, LTP) wordt beleid voortgezet of bijgestuurd tenzij bovenschools andere afspraken worden gemaakt.

Op basis van de uitkomst van de personeelsvragenlijsten wordt beleid voortgezet of bijgestuurd.

De audit van OPOIJmond heeft de school een spiegel voorgehouden. De school heeft haar voordeel daarmee gedaan en verbeterpunten opgepakt.

Uitvoeren/evalueren

Uitvoeren/evalueren

Uitvoeren/evalueren

Uitvoeren/evalueren


36

Onderwijs alle vak – en vormingsgebieden

Ontwikkelpunt Streefdoel eind planperiode 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020Taal€11.000

We zien een stijgende lijn in opbrengsten spelling- woordenschat- en begrijpend lezen. De leerlingen beoordelen het taalonderwijs met een voldoende op de LTP. Er is een nieuwe taalmethode ingevoerd, geïmplementeerd en geborgd.

Onderzoeken en kiezen

Invoeren/Implementeren Evalueren/Borgen Evalueren/Borgen

Aardrijkskunde (2005)€11.000

De wereld om ons heen verandert. “Wereld van Verschil” is verouderd. We kiezen een aanpak/methode of programma die aansluit bij de onderwijsbehoeftes van de leerlingen.

Kiezen Implementeren borgen

Geschiedenis (2006)€7000

Het verleden is van invloed op het heden. Er is gekozen voor een aanpak/methode of programma die aansluit bij de onderwijsbehoeftes van de leerlingen.

Kiezen Borgen

ICT21e century skills

ICT visie en ICT leerlijn zijn ontwikkeld, opgezet en geborgd.

Visie ontwikkeld en aanschaf devices en

implementeren

Implementeren Borgen Borgen

Begrijpend Lezen (2009)€8000

De opbrengsten van begrijpend lezen zijn verhoogd naar het landelijk gemiddelde.

Beleidsplan BL ontwikkelen

Uitvoeren / evalueren/bijstellen

Uitvoeren/evalueren/bijstellen

Kiezen

Engels (2008)€2500

Enerzijds maken we kinderen vertrouwd met een vreemde taal. Anderzijds wordt aandacht besteed aan Engels als een belangrijke internationale taal.

Kiezen Implementeren

Biologie en techniek: Natuniek(2009)€11360

Technologie ontwikkelt zich in hoog tempo en is van grote invloed op de maatschappij. Wij willen zien dat kinderen zich verwonderen en nieuwsgierig zijn op het gebied van natuur en techniek. Er is gekozen voor een aanpak/programma/methode die aansluit bij de onderwijsbehoeftes van de leerlingen.

Kiezen

Voortgezet technisch lezenEstafette (2010)

Estafette is geëvalueerd. Evalueren

Burgerschapsvorming We hebben kinderen geleerd wat de waarde is van vreedzaamheid door positief te communiceren. De Vreedzame School maakt deel uit van het school curriculum.



37

Schrijfonderwijs We hebben als mens de beschikking over onze eigen motorische vaardigheid en techniek. Kinderen moeten zelfstandig over beide kunnen beschikken. Hoe belangrijk is schrijven?

Evalueren en Pennestreken invoeren

in groep 6

Borgen Borgen

Taal voor kleuters (2004)€10.000

Er is een taalmethode ingevoerd voor de kleuters om een goede aansluiting te realiseren voor het jonge kind van ontluikende geletterdheid naar leren lezen.

Kiezen Implementeren Borgen

Leermiddelen kleuters€27.000

Kleuters behalen de vastgestelde doelen door de inzet van de juiste materialen.

Kiezen Aanschaf Borgen Borgen

Personeel en organisatie

Ontwikkel-punt Streefdoel eind planperiode 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020Gesprekkencyclus Er vinden jaarlijks gesprekken plaats

en er is verslaglegging zodat er goed zicht is op competenties en de persoonlijke ontwikkeling van leerkrachten. Alle leraren scoren minimaal voldoende op de kerncompetenties vastgelegd in het beleid gesprekkencyclus OPOIJmond.

Uitvoeren Uitvoeren Uitvoeren Uitvoeren

Taakbeleid Naar een eerlijke werkverdeling. Uitvoering vastgesteld (bovenschools) taakbeleid in www.taakbeleid.nl


PR van de school Het imago van de school is verbeterd wat zich vertaalt in een voldoende op de tevredenheidspeilingen, maandelijks in de media en een stabiel leerlingenaantal.

Instellen werkgroep PRPlan opstellen

Uitvoeren Evalueren/ bijstellen/ Uitvoeren

Evalueren/bijstellen/ Uitvoeren

Samenwerking PSZ Organisatorische en inhoudelijke samenwerking is bereikt t.b.v. de doorgaande ontwikkelingslijn van jonge kinderen. 50% stroomt door naar ’t Kraaienest.

Instellen leergroepPlan opstellen

Uitvoeren Uitvoeren Uitvoeren

Tussenschoolse Opvang Tussenschoolse opvang is goed georganiseerd en sluit aan bij de pedagogische opdracht van de Vreedzame School.

Evalueren/bijsturen Evalueren/bijsturen Evalueren/bijsturen Evalueren/bijsturen

Leergroepen De onderwijskundige doelen, vastgesteld in ins schoolplan, zijn bereikt, door het team op te delen in leergroepen en verantwoordelijk te maken voor de uitvoering van het

Instellen leergroepen, opstellen jaarplan en

uitvoeren


uitvoeren


uitvoeren

Instellen leergroepen,

opstellen jaarplan en uitvoeren


38

jaarplan.

Communicatie

Ontwikkel-punt Streefdoel eind planperiode 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020Rapportage over leerresultaten aan ouders/leerlingen

I.o. : Leerresultaten kunnen door de ouders zelf digitaal worden ingezien.

Aanpassen van de rapportage/Evalueren



Aanpassen van de

rapportage/Evalueren

Website school/stichting De website is ons centrale communicatiemiddel en wordt door alle ouders gebruikt. Belangrijke documenten voor onze (nieuwe) ouders en leerlingen en kernpartners zijn digitaal beschikbaar via Parnassys en onze website.

Afspraken maken Uitvoeren Uitvoeren Uitvoeren

Communicatie intern We benaderen elkaar met respect. Goed voorbeeld wérkt. De communicatie intern heeft ertoe bijgedragen dat teamleden tijdig, open en volledig worden geïnformeerd en er langs democratische weg besluiten worden genomen.


Communicatie extern De school oefent actief invloed uit in haar relatie met kinderen, ouders en anderen op sociale leefbaarheid en geluk in Beverwijk. Dit draagt bij aan een verhoging van de onderwijskwaliteit.

Uitvoeren Vreedzame School activiteiten

gericht op participatie en democratie

Uitvoeren Borgen Borgen

Huisvesting en inrichtingOntwikkel-punt Streefdoel eind planperiode 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020Hygiëne in toiletten De toiletruimtes ruiken aangenaam. Oplossingen

bedenken/uitvoeren/evalueren

Oplossingen bedenken/uitvoeren/

evalueren

Oplossingen bedenken/uitvoeren/

evalueren

Oplossingen bedenken/uitvo

eren/evalueren

Schoonmaak in de hele school De schoonmaak verloopt naar tevredenheid. Er is oog voor netheid door het team.

Overstap mogelijk naar ander

schoonmaakbedrijf

Evalueren/bijsturen Evalueren/bijsturen Evalueren/bijsturen

Schoolplein Het schoolplein is een aantrekkelijke en veilige omgeving om buiten te spelen.

Herinrichting schoolplein


ICT Het gebouw is toekomstbestendig op het gebied van ICT ingericht en voldoet aan de basisnorm OPOIJmond, vastgelegd in het ICT- beleidsplan.

Inrichting aanpassen o.b.v. ICT visie/plan

Borgen Borgen Borgen


39

FinanciënOntwikkel-punt Streefdoel eind planperiode 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020Uitgaven in lijn brengen met inkomsten

De school is binnen de begroting gebleven én sluit aan bij de keuzes in het schoolplan.


Investeringsplan per jaar Een goed bruikbaar investeringsplan biedt zicht op de financiën.


Tussenschoolse opvang De uitgaven op het gebied van TSO moet naar 0 zijn teruggebracht

Zoeken naar oplossingen


Subsidie muziek We hebben voor de komende 3 jaar een subsidie muziekimpuls bij het Participatiefonds aangevraagd. De school ontvangt gelden vanuit de Rotary Beverwijk voor de komende 3 jaar.

Werken volgens de doorgaande lijn muziekimpuls



Evalueren en borgen


40

9. Bijlagen Jaarplan 2016-2017 Akkoordverklaring MR


41


kraaienest.com viewkraaienest.com

Documents

Transcript of kraaienest.com viewkraaienest.com