РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №63 Г.ОРЛА

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете Заведующая

МБДОУ - д/с № 63 г.Орла МБДОУ - д/с № 63 г.Орла

Протокол № 1 от 27.08.2019 г. ____________ Касьян Е.П.

Приказ № 564-Д от 27.08.2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «В»

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

на 2019-2020 учебный год

Составители программы:

Воспитатели:

Чикалина И.Н.,

Юлпатова Н.В.

Музыкальный руководитель:

Гришаева М.С.

Педагог-психолог:

Сойченкова И.В.

2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

№ Наименование разделов стр

Целевой раздел

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. ВВЕДЕНИЕ 3-4

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 4-6

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ 6-7

1.4. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕГРУППЕ

7-10

1.5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. (ФОРМИРУЕМАЯ ЧАСТЬ)

11-13

1.6 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

13-16

Содержательный раздел

2.1 СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (обязательная часть)

17-51

2.2 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

51-57

2.3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

СООТВЕТСТВИИ С КОНТИНГЕНТОМ ВОСПИТАННИКОВ, ИХ

ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ И ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ,

СОСТОЯНИЕМЗДОРОВЬЯ

58-59

2.4 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

59-60

2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ

ИНИЦИАТИВЫ 60-62

2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

62-66

2.7. ГОДОВОЕ КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 67-71

3 Организационный раздел

3.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

72

3.2. РЕЖИМ ДНЯ 72-73

3.3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

74-75

3.4 МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

75-78

3.5. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,

МЕРОПРИЯТИЙ

78-80

3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

80-83

3.7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

84-88

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1.Введение

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе

группе «В» на 2019-2020 учебный год (далее Рабочая Программа) разработана в

соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования

МБДОУ- детский сад комбинированного вида №63 г. Орла, с учетом УМК комплексной

образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т.

С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО и предусмотрена для

реализации образовательной деятельности детьми в возрасте от 6 до 7лет.

Рабочая программа подготовительной к школе группы «В» является нормативно-

управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых

методик и технологий, форм организации образовательной деятельности в ДОУ. Она

представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все

основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской

деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее

гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей

по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,

познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

Федеральным Законом "Об образовании в Российской Федерации" от

29.12. 2012г. № 273-ФЗ;

Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

Комментариями Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования

от 28.02.2014 г. №08-249;

Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования»;

Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О

коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-

13).

Срок реализации программы -1 учебный год

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель рабочей программы: создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка

к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Приоритетные задачи реализации рабочей программы:● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка

в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных

возможностейздоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных

программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности

формирования образовательных программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений

(в том числе сетевого).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в

процесс ознакомления с региональными особенностями Орловской области.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о

родном крае через решение следующих задач:

приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка);

знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Орловский край.

формирование представлений о достопримечательностях родного

района; его государственных символах.

воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и

миру ремесел в родном посёлке, районе;

формирование представлений о животном и растительном мире родного края;

ознакомление с картой Орловской области, своего города

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети

получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому

воспитателями подготовительной к школе группы используется комплексно-

тематическое планирование. Темы различны по объёму познавательного материала, по

сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и

детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников.

При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и

своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с

другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей,

развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей,

является:

проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей

жизни;

желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к

книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей

образовательной программы Рабочая программа подготовительной к школе группы сформирована в

соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными

государственными образовательными стандартами:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований ,методов

возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей,

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального

общего образования.

Принципы, сформулированные на основе особенностей комплексной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с

ФГОС ДО:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть

успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и

ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми

возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей подготовительного к школе возраста.

Возрастные особенности детей 6-7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной группы к школе начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,

трудоустройство и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию .При этом дети способны отслеживать поведение

партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от

места в нем. Так, ребенок же обращается к продавцу непросто как покупатель, а как

покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не

только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль

воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует

пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления

новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при

этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным

участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые

детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают

более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными

становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские

образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама

и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе

сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе

зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;

способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по

собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный

вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их

пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей

продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно

учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе

бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной

прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:

при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками

образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств

массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая

сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой

идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно

учиться в школе.

Индивидуальные особенности воспитанников:

Списочный состав воспитанников: человек

Разделение по группам здоровья:

первая -….человек,

вторая- ….человек,

третья - …… человека

наличие хронических заболеваний: ….человек

1.3.Комплектование подготовительной группы

№ группы Возраст

детей

Кол

-во

Мальчик

и

Девоч

ки

Наполняе

мость по

нормам

Фактичес

кая

наполняе

мость Подготовитель

ная «В»

группа

6-7 г

Сведения о семьях воспитанников:

Многодетные: __ человека

Матери - одиночки: ___человек

Полная семья: __ человек

Неполная семья: ___ человек

Опекуны: __

№ Ф.И. ребёнка 1 группа

здоровья

2 группа

здоровья

3 группа

здоровья

Наличие

хронически

х

заболевани

й



й

1. 1

11

2. 22

3. 3

4. 4

5. 5

6. 6

7. 7

8. 8

9. 9

10. 10

11.

12. ИТОГО

Социальный паспорт группы

Фамилия, имя ребёнка Воспитывают Много-

детные

Неполные Юные

родители Неблагополу

чные

Инвалиды Потеря

кормильца.

Адрес

ребёнка

мама папа опека. мама папа мама папа реб улица

до

м

кв

1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы Планируемые результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых

ориентиров - возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе

завершения освоения рабочей программы. Целевые ориентиры выступают основанием

преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры рабочей программы

представлены на этапе завершения дошкольного образования, и выступают как

долгосрочная перспектива развития и образования детей 6-7 лет

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (к 7годам)

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности;

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместныхиграх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личнойгигиены;

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

Ребенок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и

исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны

вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,

религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Планируемые результаты освоения программы (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе (ближайшем

социуме), природе Орловской области, истории родного края, о людях, прославивших Орловскую

землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику

родного города, Орловской области. Имеет представление о карте родного края. Проявляет

интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла Орловской

области. Знает представителей растительного и животного мира Орловской области, имеющиеся

на территории заповедники.

Ребенок ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям Родины,

осознаёт себя гражданином России;

Ребёнок понимает основные ценностные ориентиры культуры здорового образа жизни,

умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья, имеет соответствующие возрасту

представления о вредных привычках, здоровом питании и безопасном поведении в быту, на улице, в

транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на

дороге, в лесу, парке.

Ребенок приобретает устойчивую потребность в двигательной активности, начальную

мотивацию к занятиям физической культурой и проявляет индивидуальный интерес к различным

видам спорта;

Ребенок приобретает положительные эмоциональные качества (сопереживание,

отзывчивость), навыки творческого подхода к деятельности, доброжелателен и спокоен;

Соблюдает общепринятые нормы и правила поведения, приобретает навыки

сотрудничества со сверстниками и взрослыми, владеет различными приемами коммуникации;

приобретает понимание собственной области интересов;

Активен в познавательной области жизнедеятельности, способен самостоятельно

исследовать, экспериментировать и вести поиск решения поставленной задачи;

Владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов

деятельности (речевыми, литературными, изобразительными, игровыми, пр.);

Воспринимает предстоящую школьную жизнь как новый, интересный этап своего

развития и познания мира.

Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального

индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной

траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства,

а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с

этим, педагогический мониторинг:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных

достижений;

- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать

его динамику;

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на

помощь тем, кто в этом нуждается.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других

видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,

обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх.

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс

без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при

этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности

дошкольника; - учитывает представленные в Рабочей Программе целевые ориентиры, но не использует их в

качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития - карты наблюдения. В

отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая диагностика детей.

Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей (законных представителей)

детей.

1.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальные программы

Образовательная деятельность выстроена на основе нескольких парциальных программ,

обеспечивающих развитие детей по образовательным областям: социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественное - эстетическое развитие,

физическое развитие.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р. Б. Стеркина, О. Л.

Князева Н. Н. Авдеева

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у

ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на

основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Программа содержит

комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем

дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в

опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми,

взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;

способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу

жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных

учреждений.

Задачи:

- формирование у дошкольников навыков безопасного поведения с незнакомыми людьми, в

природе и дома;

- дать представление о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов, способствовать

становлению экологической культуры

- формирование у дошкольников навыков разумного поведения;

- обучение адекватному поведению в опасных ситуациях дома и на улице, в городском

транспорте, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми

растениями;

- приобщение к здоровому образу жизни.

Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни

современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится

образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома»,

«Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».

Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование

различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных

особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а

также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости

охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее

принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и

сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.

Программа по формированию здорового образа жизни и патриотическому воспитанию детей

подготовительной к школе группы «Будь здоров, как Максим Орлов!» Ю.Аристовой

Настоящая Программа направлена на решение задач ФГОС ДО в области формирования общей

культуры личности детей. Она пополняет и систематизирует их знания о здоровом образе жизни,

закладывает у них навыки здоровьесбережения, гражданственности, патриотизма, формирует

нравственные качества личности и предпосылки для их дальнейшей успешной учебной


Цель Программы: создание модели образовательного процесса по формированию у детей

самостоятельности и ответственности в вопросах сохранения и укрепления своего здоровья, мотивации к

занятиям физической культурой и спортом, основ гражданственности и патриотичности.

Задачи:

- формирование у детей основ культуры здорового образа жизни;

- укрепление здоровья и повышение функциональных возможностей организма воспитанников;

- развитие у детей двигательной активности и мотивации к занятиям физической культурой и

спортом;

- создание условий для формирования интегративных качеств личности ребёнка;

- воспитание навыков собственного здоровьесбережения, коллективного взаимодействия и

сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;

- воспитание уважения к отечественным традициям и социокультурным ценностям;

формирование знаний о спортивных достижениях нашей страны;

- формирование основ гражданственности и патриотизма.

Основные принципы реализации Программы.

Основным принципом реализации Программы является создание максимально благоприятных

ситуаций для развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

особенностями, социальными возможностями и врождёнными способностями.

В целях организации качественной работы по указанному принципу предполагается также

использование таких принципов, как:

- системный подход, реализация образовательного содержания «от общего к частному»;

- принцип «единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский) - интегрированный подход к

организации процесса освоения предлагаемого содержания Программы;

- развитие у детей навыков поисковой деятельности, т. е. создание проблемных ситуаций,

которые будут мотивировать ребёнка к самостоятельному поиску возможностей их разрешения;

- практическое экспериментирование - использование различных ресурсов для решения

поставленной задачи (беседы, поэзия, игры, рисунок, пр.);

- учёт индивидуальных особенностей (в том числе лидерских качеств, инициативности,

различий в темпе выполнения задач, пр.);

- создание условий для мотивации к саморазвитию (развитие у детей желания в различной

свободной деятельности повторять (дополнять) пройденный материал);

- использование всех видов восприятия информации (визуального, аудиального,

кинестетического);

- использование формата диалога (ребёнка с взрослым, детей между собой, педагогов друг с

другом и родителями) как основной базы процесса передачи информации.

Использование указанных принципов при организации и осуществлении учебного процесса с детьми

дошкольного возраста будет способствовать их полноценному психическому развитию, качественному

восприятию всего учебно-развивающего материала Программы, сохранению положительной

эмоциональной обстановки в коллективе дошкольной организации в целом и на занятиях по Программе

в частности и способствовать решению задач по здоровьесбережению ребят.

Уникальность Программы заключается в создании творческих условий для гармоничного развития

личности посредством использования в воспитательном процессе эксклюзивного авторского подхода к

изложению учебного материала и созданию интегративных схем его подачи детям (разнообразные

формы устного изложения, наглядности, игровой деятельности, пр.).

Основные акценты содержания Программы направлены на формирование у детей мотивации к

здоровому образу жизни, навыков здорового питания, способствуют воспитанию у них с ранних лет

нравственных качеств, основ патриотизма и российской гражданской идентичности.

Программа «Разговор о правильном питании», авторы: М.М. Безруких, Т.А. Филиппова,

А.Г. Макеева.

Образовательная программа «Разговор о правильном питании» направлена на формирование у

детей старшего дошкольного возраста основы правильного питания, как одной из составляющих

здорового образа жизни.

Программа имеет воспитательно-образовательную и оздоровительную направленность и призвана

способствовать воспитанию и формированию у детей старшего дошкольного возраста начальных

представлений и навыков рационального питания, связанных с соблюдением режима питания, правил

гигиены, умением выбирать полезные для организма продукты и блюда.

Реализация программы способствует воспитанию у детей культуры правильного питания,

формирования у детей представлений о значимости правильного питания для развития детского

организма, сохранения здоровья человека, понимание, что здоровье – главная человеческая ценность.

Цели: способствовать развитию у детей интереса к своему здоровью, рациональному питанию,

формированию навыков правильного выбора продуктов и блюд.

Задачи:

- Знакомство детей с основными принципами и правилами питания, необходимостью правильного

выбора и использования продуктов для сохранения и укрепления детского организма.

- Знакомство детей со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека.

- Формирование представлений о том, какие продукты наиболее полезны и необходимы человеку в

ежедневном рационе питания.

- Знакомство с разнообразием вкусовых качеств различных продуктов.

- Ознакомление детей с основными правилами приема пищи, понятием «режим питания». -

Формирование понимания важности его соблюдения для растущего детского организма.

- Формирование основ культуры еды.

- Формирование понятия о последовательности выращивания сельскохозяйственной продукции (овощи,

фрукты, злаки, молоко, мясо), добычи рыбы, их обработки, приготовления.

- Ознакомление с профессиями людей, связанных с разными этапами производства продуктов питания,

приготовления блюд. Воспитание уважительного отношения к их труду.

- Формирование практических навыков самостоятельного приготовления простых блюд (бутерброды,

канапе, несложные салаты и т.п.)

- Формирование представлений об истории и национальных традициях питания.

Программа состоит из 7 блоков, содержание которых отражает конкретные задачи по 12 темам

блоков, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми:

1 блок «Если хочешь быть здоров» включает темы «Если хочешь быть здоров», «На вкус и цвет

товарища нет».

2 блок «Полезные продукты» включает темы «Самые полезные продукты» «Что надо есть,

чтобы стать сильнее»

3 блок «Овощи, ягоды и фрукты - витаминные продукты» включает темы «Где найти витамины

весной», «Овощи, ягоды и фрукты - витаминные продукты», «Всякому овощу свое время», «Праздник

урожая».

4 блок «Полезный завтрак начинается с каши» включает тему «Из чего варят каши и как

сделать кашу вкусной?».

5 блок «Правила приема пищи включает в себя темы «Как правильно есть» (гигиена питания),

«Пора ужинать».

6 блок «Хлеб всему голова» включает в себя темы «Удивительные превращения пирожка»,

«Плох обед, если хлеба нет», «Время есть булочки».

7 блок «Напитки» включает тему « Как утолить жажду».

Программа предполагает:

решение задач образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и

самостоятельной деятельности детей, проведении тематических досугов, развлечений, праздников

использование разнообразных форм детской деятельности - познавательной, игровой, трудовой,

художественной, продуктивной,

активное вовлечение в работу родителей по ознакомлению с основными принципами организации

здорового питания и раннего информирования детей о важности правильного питания;

развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе её реализации

Содержание программы оставляет за дошкольным учреждением право на использование

различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных

особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий.

Художественная литература, в том числе фольклор (потешки, пословицы, поговорки, загадки),

произведения искусства (репродукции картин, художественные фотографии), которые используются

достаточно широко и в разных формах, рассматриваются не только как средство при реализации

программы, а как важнейший вид искусства, средство эстетического воспитания старших

дошкольников.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 . Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

подготовительной к школе группы (6-7 лет) образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач и обеспечивает целостность

педагогического процесса в ДОУ.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативноеразвитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная

часть) направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание психолого-педагогической работы: 6-7 лет

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным

делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать

такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы

поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не

перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой

человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках

качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль

каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах

дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление

помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты

окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок,

библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать

окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в

проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном

участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к

праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо

вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,

пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем

внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать

за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без

напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать

трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и

предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление

быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать

несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки,

строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и

игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной

деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а

также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно

оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности

дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить

корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке

овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,

пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам

деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка

природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной - к

перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом

- к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с

отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,

ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном

движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную

ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу

из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что

полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать

причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять

правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать

свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,

«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания

о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (формируемая

часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил поведения,

которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность.

Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их

выполнением.

Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева Н. Н. Авдеева Программа «Основы безопасности детей дошкольного

возраста»,

Чермашенцева О.В. «Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование,

рекомендации», Волгоград, Учитель, 2010

Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет». – Воронеж: «Учитель», 2002.

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое

использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры

и т.д.)

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой», М., ТЦ Сфера, 20015г.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального

и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности

к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества. Аристова Ю. Программа патриотического воспитания детей 6-7 лет «Будь здоров как Максим Орлов»,

Усвоение норм и ценностей правильного питания, принятых в обществе, для сохранения и

укрепления здоровья подрастающего поколения, овладение правилами здорового этикета.

М.М. Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева «Разговор о правильном питании» /Методическое

пособие.- М., ОЛМА Медиа Групп, 2013г.

Рабочая тетрадь для старших школьников М. Безруких, Т.Филиппова, А. Макеева.

ОЛМА МЕДИС ГРУПП 2013г.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого

и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействи

е с семьей

Образовательная

деятельность


деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей Наблюдение, чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги,

праздники

, народные,

дидактические игры.

Беседы, проблемные

ситуации, поисково-

творческие

задания,

мини-занятия;

обучение,

объяснение,

напоминание,

рассказ.

Индивидуальная

работа во время

утреннего приема

(беседы),

культурно-

гигиенические

процедуры

(напоминание),

игровая

деятельность во

время прогулки

(напоминание),

организованная


тематические

досуги; ситуативный

разговор с детьми.

Игры-эксперименты, знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы:

изобразительная


конструирование,

бытовая деятельность,

наблюдения, беседы,

чтение, просмотр

видеофильмов,

решение задач.

Игровая деятельность

(игры в парах, игры с

правилами, сюжетно-

ролевые игры).

Рассматривание

иллюстраций,

настольно- печатные

игры.

наблюдение,

чтение,

праздники,


бытовая


развлечения ,

просмотр

видеофильмов,

игры;

личный пример,



запреты,

ситуативное

обучение.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть)

предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира",

Содержание психолого-педагогической работы: 6-7 лет:

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества

по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются

определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных

его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым

множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения

предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше

7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее

число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10,

на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 10копеек, 50копек, 1, 2, 5,10 рублей различение, набор и

размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение

(к большему прибавляется меньшее) и на вычитание(вычитаемое меньше остатка); при решении

задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-), равно ( =).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а

также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух

(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д. ); устанавливать соотношение целого и

части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,

высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов

(тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит

от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой

линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,

располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,

форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга -

круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков- один длинный и т. д.;

конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять

тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме

предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист

бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в

указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,

ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и

др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде

рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные

отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу

вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные

обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в

одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1минута,

10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание

обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных

эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с

познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами

объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий

экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в

соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;

ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие

результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели

и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных

видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя

внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по

форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,

красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,

цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,

творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу

эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим

проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении

установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и

выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,

мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в

игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:

произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,

познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать

представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать

представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и

т.д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию

того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более

удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.

Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он

создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию

предметного окружения как творения человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах

различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и

подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,

сравнение по количеству и т.д.).

Ознакомление с социальным миром

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о

специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и

учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка,

его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться

с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и

объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или

рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное

растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий.

Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,

добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,

бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным

людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями

региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять

интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого

торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные

уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная,

многонациональная страна. Расширять представления о Москве- главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти

павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д. ).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция

растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и

биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как

важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в

других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных

организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со

способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей

устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять

представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних

животных и обитателях уголка природы.

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к

окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять

представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут

большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми

формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов

шипением и т.п.).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,

павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по

способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей

(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления

о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы,

как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах

деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут

насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни

человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за

растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и

рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь - первый осенний месяц. Учить замечать

приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на

почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию

садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткиедни и

длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине,

ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного,

тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет

снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для

птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит

солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;

пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-

крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в

зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые

листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной

летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные

дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом

наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго - к ненастью, скоро исчезнет - к

ясной погоде», «вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето

кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого

дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать

взрослым.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (формируемая часть)

Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю,

приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание

листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и

обрядовым праздникам, русским народным играм.

Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного

города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным городом, о природе своей

малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах родной Орловской земли.

Развитие у ребёнка любознательности и познавательной мотивации, умения наблюдать и

анализировать различные явления и события, сопоставлять и обобщать их, способствовать развитию и

совершенствованию разных форм познания в соответствии с индивидуальными особенностями,

социальными возможностями и физическим развитием, целенаправленно развивать интеллект,

используя различные формы деятельности детей и формы их интеграции; создавать условия,

способствующие выявлению и поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной

познавательной активности детей, формировать навыки использования различных источников

информации.

Аристова Ю. Программа патриотического воспитания детей 6-7 лет «Будь здоров как Максим

Орлов»,

Обогащение представлений детей о мире полезных продуктов и их ценностях для организма

ребенка и взрослого человека, о профессиях в разных сферах человеческой деятельности, связанных с

питанием (сельское хозяйство, рыбный промысел, производство, общественное питание). Развитие у

детей интереса к национальным обычаям и традиционным блюдам народов Российской Федерации,

других стран.





Он-лайн игра «Формула правильно питания» на сайте программы «Разговор о правильном

питании».

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Познание»

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятель

ная


детей

Взаимоде

йствие с

семьей


деятельность (ОД)

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов Методы и формы развития познавательных способностей детей

-сюжетно-ролевая игра -рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра- экспериментирование

-конструирование

-исследовательская


-беседа

-проектная деятельность,

-проблемная ситуация.

сюжетно-ролевая игра -рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра- экспериментирование

-конструирование

-исследовательская


-беседа

-проектная деятельность

- проблемная ситуация

Во всех

видах

самостоятельн

ой детской


Во всех

видах

совместно

й

деятельнос

ти детей с

семьей.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевоготворчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематическогослуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детскойлитературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обученияграмоте.

Содержание психолого-педагогической работы: 6 -7 лет:

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать детей-будущих школьников - проявлять инициативу с

целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы

смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;

учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно

для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы

речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и

событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,

обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их

значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все

звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и

словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,

находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с

суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые

средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д. ).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть

доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору

картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и

придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического

определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и

предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-

ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками,

считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,

отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,

сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать

чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении

стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение

интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,

стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (формируемая часть)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и

закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе

ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование

фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания

предметов народногоискусства.

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении

описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.

Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» (Программа, конспекты занятий, методические

рекомендации) М.: ТЦ Сфера, 2014 г.

Овладение речью как средством общения, развитие способности в использовании диалога путём

формирования активной коммуникативной позиции, употребление в речи слов и словосочетаний в

соответствии с условиями общения, речевой и социальной ситуацией, связывая их по смыслу,

введение в речь детей новые слова и понятия (в том числе связанных со здоровым образом жизни и

спортом).

Аристова Ю. Программа «Будь здоров как Максим Орлов»

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого

и детей



(СДД)

Взаимодействие с

семьей (ВС) Образовательная




осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Методы и формы развития речевых способностей детей Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры с

предметами и

сюжетными

игрушками).

Обучающие игры с

использованием

предметов и игрушек.

Коммуникативные игры

с включением малых

фольклорных форм

(потешки, прибаутки,

колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Чтение

художественной и

познавательной

литературы, подбор

загадок, пословиц,

поговорок, заучивание

стихотворений,

рассматривание

иллюстраций (беседа).

Речевое

стимулирование

(повторение,


обсуждение,

побуждение,


уточнение).

Беседа с опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него.

Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Поддержание

социального

контакта.

Работа в театральном

уголке. Кукольные

спектакли

Содержательное

игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с

использованием

предметов и

игрушек), Совместная

предметная и

продуктивная


(коллективный

монолог).

Игры в парах и

совместные игры.

Игра-импровизация

по мотивам сказок.

Театрализованные

игры.

Продуктивная

деятельность.

Настольно-

печатные игры.

Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с предметами

и сюжетными

игрушками,

продуктивная

деятельность). Игры

парами.

Беседы.

Пример взрослого.

Чтение справочной

литературы,

рассматривание

иллюстраций.

Досуги, праздники.

Посещение театра,

прослушивание

аудиозаписей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(обязательная часть) предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Содержание психолого-педагогической работы: 6-7 лет:

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному

искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять

знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-

прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,

цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие

произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями

живописи:

И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу» ), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,

«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,

«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,

хохломская, жостовская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового

назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности

деталей.Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, архитектурный поясок

по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с

опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,

что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем

мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,

Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных

сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники,

резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать

умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и

т.п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной

деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно

с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные регионы страны имира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и

под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать

изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на

обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение

сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать

умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,

композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные

изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения

для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с

натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов

и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор

материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная

пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке

разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже

знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам

создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания

основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть

подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного

рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном

направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить

осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними

пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки

(хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности

линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка

(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые, а созревшие-красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением

погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в

целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые

только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья

и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в

соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему

краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона

большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и

животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в

рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,

рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую

гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать

композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать

вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида

народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,

характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями

пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,

создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик

скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику-коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,

выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать

разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины

расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина

предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе

бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и

растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу

детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,

наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию

передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство

цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать

бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать

игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,

закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов

и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение

детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,

фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,

используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других

материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции «Лесная поляна»,

«Сказочные герои». Развивать фантазию,воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы

Конструктивно- модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, ихфункциональное

назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе

анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс воз- ведения

постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными

пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и

т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственномузамыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной

инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и

др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный

отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз-

витию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты -

терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную

память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой

октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание удерживать его до конца фразы; обращать

внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по

образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков

танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д. ).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения

различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой

активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в

оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п. .

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с

воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях

музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в

исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,

русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;

исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Структура реализации образовательной деятельности

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных

занятиях, вечерах развлечениях, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия -

основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых наиболее эффективно

и целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития детей.

Раздел

работы

Формы работы Формы организации

детей

Примерный

объем в

неделю

Непосредственно образовательная деятельность

Слушание Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки,

Беседы интегративного характера и

элементарного музыковедческого

содержания

Интегративная детская

деятельность Музыкальные

дидактические игры

Групповая,


18 мин.

Исполнение:

• пение,

• МРД,

• танцы,

• игры,

• игра на ДМИ

Совместное и индивидуальное

исполнение песен, танцев, игр,

хороводов

Музыкальные упражнения Попевки

и распевки Двигательные,

пластические, танцевальные этюды

Оркестровое и индивидуальное

музицирование Инсценирование

песен

Групповая

Подгрупповая


30 мин.

Творчество

• песенное

• танцевально

игровое

Импровизировать на несложные

сюжеты песен, сказок.

Творческо-игровые задания

Групповая



12 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Слушание Слушание музыки,

сопровождающей проведение

режимных моментов

Групповая 15 мин.

Исполнение Игровые и обучающие ситуации

Музыкально-двигательные и

музыкальные подвижные игры (на

прогулке)

Интегративная детская

деятельность, концерты-

импровизации Коммуникативные

игры Музыкальные сюжетные, и

музыкально-дидактические игры

Подгрупповая,


30 мин.

Самостоятельная деятельность детей


музыкальная


Создание соответствующей

предметно- развивающей среды и

привлечение детей к ее

совершенствованию

Предоставление детям возможности

самостоятельно слушать музыку,

играть в разнообразные

музыкальные игры.

Поощрение желания детей

выступать перед родителями и

сверстниками



-

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(формируемая часть)

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования

акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,

формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с гуашью.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,

методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». - М.: «Мозаика

-Синтез», 2015

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой». – М.: «ТЦ Сфера», 2002.

Содействие накоплению опыта восприятия и эмоциональной отзывчивости; развитие эмоционально-

эстетической и декоративной трактовки образов; обучение навыкам самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной и др.); поддержка стремления детей к

творчеству; осуществление сотрудничества с родителями в приобщении детей к наследию русского

изобразительного искусства

Аристова Ю. Программа патриотического воспитания детей 6-7 лет «Будь здоров как Максим

Орлов»


индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Художественно-эстетическое развитие»

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

п

риоб

рете

ние

опыт

а в

след

ующ

их

вида

х

деят

ельн

ости

дете

й:

двиг

ател

ьной

, в

том

числ

е

связа

нной

с

выпо

лнен

ием

упра

жнен

ий,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,

не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,

повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательнойсфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек идр.).

Совместная деятельность взрослого и

детей



Взаимодействие с

семьей Образовательная




осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Методы и формы развития художественно-эстетических способностей детей

непосредственно

образовательная


(рисование,


лепка).

Экспериментирование.


эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства. Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

Выставки работ

репродукций

произведений

живописи. Проектная

деятельность. Музыка в

повседневной

жизни:

-театрализованная

деятельность;

-пение знакомых

песен во время игр,

прогулок в теплую

погоду.

Наблюдение.




объектов природы,

быта, произведений искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование из

песка, природного

материала.

Лепка, рисование.

Использование пения:

-намузыкальных

занятиях;

во время прогулки в

теплую погоду;

-в сюжетно-ролевых

играх;

-на праздниках,

развлечениях и

театрализованной

деятельности

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

Экспериментирование.




объектовприроды,

быта, произведений

искусства.


изобразительная

деятельность, лепка.

Создание условий для

самостоятельной

музыкальной

деятельности в группе.

Музыкально-

дидактические игры.

Создание

соответствующей

предметно-

музыкальной,

развивающей

среды. Проектная


Прогулки.

Совместное

творчество

(рисование,

конструирование и

др.)

Совместные

праздники,

развлечения в

ДОУ.

Театрализованная


Содержание психолого-педагогической работы 6-7 лет:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность

ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения

использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение

сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,

выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,

кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателемтемпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,

активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность,

творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области

спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе

игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,

сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в

пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,

справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).

Физическое развитие (формируемая часть)

Формирование представлений у дошкольников о культуре здорового образа жизни, навыков

ответственности за сбережение собственного здоровья, развитие мотивации к занятиям физической

культурой и спортом; приобщение родителей к формированию у их детей основ культуры здорового

образа жизни; использование разнообразных форм для развития двигательной активности детей

Аристова Ю. Программа «Будь здоров как Максим Орлов»

Формирование у воспитанников представлений о влиянии на здоровье человека правильного и

неправильного питания, соблюдения режима дня, личной гигиены, качества продуктов.

Организация системы профилактической работы по формированию ЗОЖ, ведение

просветительской работы с дошкольниками и их родителями (выпуск буклетов, плакатов, консультации,

участие в кулинарной школе в режиме онлайн).

Создание здоровьесберегающих условий для воспитанников во время приема пищи, соблюдения

техники безопасного обращения с ножом при приготовлении блюд.





Внедрение в работу с детьми здоровьесберегающих технологий

Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М, Линка-Пресс, 2000,

Содержание и технологии здоровьесберегающей деятельности ДОУ под.ред.Бочаровой Н.И., Орел,

издатель Алекс андр Воробьев, 2008

Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ м., тц Сфера, 2007

Здоровьесберегающее пространство в ДОУ: проектирование, тренинги, занятия., Волгоград, Учитель,

2009.


индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятел

ьная


детей

Взаимодей

ствие с

семьей Образовательная деятельность

(ОД)


деятельность, осуществляемая

в ходе режимных моментов

Методы и формы развития физических способностей детей

Непосредственно

образовательная деятельность

по физическому

воспитанию: физкультурные

занятия

-сюжетно-игровые;

- тематические;

-классические. Подвижная игра

большой, малой подвижности.

Игровые (подводящие

упражнения)

Сюжетный комплекс.

Подражательный комплекс.

Комплекс с

предметами.

Физкультурные минутки.

Динамические паузы.

Индивидуальная работа

воспитателя.

Утренняя гимнастика:

-игровая

- музыкально- ритмическая.

Подражательные движения.

Игровые (подводящие

упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная игра большой,

малой подвижности.

Бодрящая гимнастика после

дневного сна

Коррегирующая гимнастика

Подражатель

ные движения

Игровые

упражнения

Беседа.

Консультац

ия.

Совместны

е игры.

Физкультур

ный досуг.

Консультат

ивные

встречи.

Интерактив

ное

общение.

ПРИОБЩЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на

наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видамидвижений.

Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой

посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по ве-ревке (диаметр 1,5-3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со средней скоростью на 80-120 м (2-4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3-5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,

гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым между ног мешочком спеском.

Прыжкичерез6-8набивныхмячейпоследовательночерезкаждый;наоднойногечерез линию,веревкувперединазад,вправоивлево,наместеиспродвижением.Прыжкивверх

из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180-190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз),с

хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6-12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), метание в движущуюсяцель.

Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по

одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к

плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые влоктях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки2-3раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы сбольшим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх-в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы).В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу телас

одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т.п.

Спортивные упражнения Катание на санках.Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный

предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх- эстафетах с санками.

Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.

Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить

попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 мв среднем темпе, 2-3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.

Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета» ,«Не задень» идр.

Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками.Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение

(ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кругу, сохраняя при этом правильную позу.

Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарикие , «Кто дальше?», «Наперегонки»,«Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др. Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой,

по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.

Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать

4-5 фигур. Выбивать городки с полу-кона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой

от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея (без коньков - на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку

двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.

Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.

Подвижные игры С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка,

бериленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка». С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом». С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц» , «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья

команда забросит в корзину больше мячей?». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».

Система закаливания детей № Оздоровительные мероприятия Подготовительная к

школе группа

1 Утренний прием детей на воздухе в теплый период года

+

2 Дыхательная гимнастика +

3 Босохождение +

4 Умывание прохладной водой +

5 Соблюдение воздушного режима +

Режим двигательной активности детей МБДОУ

Вид непосредственно-

образовательной

деятельности и форма

двигательной деятельности

Старший

дошкольный

возраст

Особенности организации

Подготовительная

группа

1.Непосредственно – образовательная деятельность в режиме дня

1.1. По физической

культуре.

30 мин 2 раза в неделю в физкультурном зале и 1

раз на улице. В теплое время года занятия

проводятся на улице.

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия

2.1.Утренняя гимнастика. 12 мин. Ежедневно в группах. В теплое время года

на улице.

2.2. Двигательная разминка

во время перерыва между

занятиями.

5-7 мин. Ежедневно.

2.3. Физкультминутка. 3 мин. Ежедневно, по мере необходимости, в

зависимости от вида и содержания

занятий и состояния детей.

2.4. Подвижные игры и

физические упражнения на

прогулках.

10-15 мин. Ежедневно, во время прогулок,

организуются воспитателем.

2.5 Подвижные игры и

физические упражнения в

группе

10-15 мин. Ежедневно утром и вечером по 1-2

подвижной игре

2.6 Спортивные

упражнения: с мячом,

скакалками, обручем

20 мин 1-2 раза в неделю

2.7 Спортивные

упражнения катание на

санках, скольжение по

ледяным дорожкам) – зимой

15-20 мин 1-2 раза в неделю

2.8 Спортивные игры 10-15 мин 1-2 раза в неделю во время прогулок

2.9.Индивидуальная работа

с детьми по освоению ОВД

.

8-10 мин. Ежедневно, во время прогулки.

2.10. Упражнения на

кроватях после дневного сна,

дыхательная гимнастика,

закаливающие мероприятия в

сочетании с упражнениями на

профилактику нарушений

осанки и плоскостопия.

10-12 мин. Ежедневно, после дневного сна

дыхательная гимнастика

2.11. Оздоровительный бег. 8-10 мин. 1 раз в неделю, группами по 5-7 человек,

проводится во время утренней прогулки (с

учетом погодных условий)

3. Активный отдых

3.1. Целевые прогулки 25-30мин.. Младшие, средние группы-1 раз в 2

недели. Старшие, подготов.группы- 1раз в

неделю.

3.2. Физкультурно-

спортивные. праздники

30-40 мин. 2 раза в год на открытом воздухе или в зале.

3.3. Дни здоровья, каникулы. Дни здоровья- 1 раз в квартал Каникулы-

1раз в год (январь). Отменяются все виды

учебных занятий. Двигательный режим

насыщается играми, музыкальными

развлече- ниями, спортивными играми и

упражнениями, соревнованиями, трудом на

природе, художественным творчеством и

т.д. 3.4. Самостоятельная

двигательная деятельность с

использованием оборудования

физкуль- турного уголка.

Ежедневно (в группе и на прогулке), под

руководством воспитателя.

Продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей детей,

состояния их здоровья.

4 Закаливание

4.1 Контрастные воздушные

ванны

4.1 Контрастные

воздушные ванны

4.1 Контрастные воздушные ванны

4.2 Ходьба босиком 4.2 Ходьба босиком 4.2 Ходьба босиком

4.3 Облегченная одежда 4.3 Облегченная

одежда

4.3 Облегченная одежда

4.4 Мытье рук, лица, шеи

прохладной водой.

4.4 Мытье рук, лица,

шеи прохладной

водой.

4.4 Мытье рук, лица, шеи прохладной водой.

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и

активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Медико -

профилактичекие

мониторинг здоровья дошкольников,

организация и контроль питания детей,

физическое развитие дошкольников,

закаливание,

организация профилактических мероприятий,

организация обеспечения требований СанПиНов,

организация здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-

оздоровительные развитие физических качеств, двигательной активности,

становлением физической культуры детей,

дыхательная гимнастика,

массаж и самомассаж,

профилактика плоскостопия и формированием правильной осанки,

воспитанием привычки к повседневной физической

активности и заботе о здоровье.

Технологии

сохранения и

стимулирования

здоровья

физкультурныеминутки;

дыхательная гимнастика;

гимнастика дляглаз;

пальчиковая гимнастика;

гимнастика после сна,

закаливание;

подвижные игры и физические

упражнения; релаксация.

Технологии обучения

здоровому образу

жизни

физкультурная

непосредственно образовательная деятельность,

проблемно-игровая непосредственно образовательная деятельность,

коммуникативные игры,

непосредственно образовательная деятельность

из серии «Здоровье»,

самомассаж,

Коррекционные

технологии арттерапия,

технологии музыкального воздействия,

сказкотерапия,

цветотерапия,

психогимнастика,

фонетическая ритмика

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Рабочая Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены

современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с

принятыми методами воспитания, обучения и развития детей раннего возраста, средствами

образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности.

Модель построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в

реальном педагогическом процессе находятся вовзаимосвязи:

1) образовательныеобласти,

2) сквозные механизмы развитиядетей,

3) виды детскойдеятельности,

4) формы организации детских видов деятельности.

Модель образовательного процесса в подготовительной группе Образователь -

ные области

Сквозные

механизмы

развития

Приоритетные

виды детской


Примеры форм организации

детских видов деятельности

Физическое

развитие

Двигательная Утренняя гимнастика, подвижные

игры с правилами (в т.ч.

народные), игровые упражнения,

двигательные паузы, спортивные

пробежки, соревнования и

праздники, эстафеты,

физкультурные минутки, занятия в

спортивном зале и др.

Социально –

коммуникатив

ноеразвитие

Игра, общение,

познавательно-

исследова-

тельская


Трудовая Игровые ситуации, игры с

правилами (дидактические (с

предметами и игрушками,

настольно-печатные, словесные,

шансовые, компьютерные),

подвижные, народные),

творческие игры (сюжетные,

сюжетно-ролевые,

театрализованные,

конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые

поручения, дежурства,

совместный (общий,

коллективный) труд (в т.ч. в

рамках практико-

ориентированных проектов) и др.

Беседы, коммуникативные

ситуации, составление рассказов и

сказок, творческие пересказы,

разгадывание загадок,

ситуативные разговоры, ситуации

морального выбора, речевые

тренинги, совместные с

взрослыми проекты и др.

Познавательное

развитие

Конструирование Наблюдения, экскурсии, решение

проблемных ситуаций, опыты,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование, познавательно-

исследовательские проекты,

дидактические, конструктивные

игры идр.

Речевое

развитие

Восприятие


литературы и

фольклора

Рассказы, беседы, пересказы,

загадывание и разгадывание

загадок, словесные и настольно-

печатные игры с правилами,

ситуативные разговоры, сюжетные

(в т.ч. режиссерские) игры,

речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение,

обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений,

игры-драматизации,

театрализованные игры, различные

виды театра (теневой, бибабо,

пальчиковый и пр.) и др.

Художественно-

эстетическое

развитие

Изобразительная,

музыкальная,

восприятие


литературы и

фольклора

Мастерские детского творчества,

выставки изобразительного

искусства, вернисажи детского

творчества, рассказы и беседы об

искусстве, творческие проекты

эстетического содержания,

занятия в изостудии и др.

Слушание и исполнение

музыкальных произведений,

музыкально-ритмические

движения, музыкальные игры и

импровизации, инсценировки,

драматизации, занятия в

музыкальном зале, организация

детского оркестра и др.

Обсуждение, разучивание и

инсценирование произведений,

игры-драматизации,

театрализованные игры, детские

спектакли и др.

Покомпонентное описание модели образовательного процесса в подготовительной группе

1. Образовательные области социально-коммуникативное развитие (далее - СКР),

познавательное развитие (далее - ПР), речевое развитие (далее - РР), художественно- эстетическое

развитие (далее - ХЭР), физическое развитие (далее - ФР) положены в основу модели, в

соответствии с ними моделируются все остальные структурные компоненты.

2. Сквозные механизмы развития ребенка (виды деятельности). Конкретное содержание

образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности детей. Рабочая

Программа построена с учетом принципа включения личности в значимую деятельность. Среди

таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные

механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных

возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении

всего дошкольного детства. Организация коммуникативной, игровой, познавательно-

исследовательской деятельности - первоочередная задача работы педагогов по освоению детьми

содержания всех образовательных областей, в том числе их воспитательной составляющей.

Сквозные механизмы развития детей подготовительной группы

Возрастной период Сквозные механизмы развития ребенка

Старший дошкольный

возраст (6-7 лет)

- игровая деятельность, включая сюжетно-

ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная деятельность (общение и

взаимодействие с взрослыми исверстниками);

- познавательно-исследовательская деятельность

(исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними)

3. Приоритетные виды детской деятельности и активности. Для реализации задач

различных образовательных областей выделяются приоритетные виды детской деятельности, в

процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно.

Приоритетные виды детской

деятельности (активности) в

старшей группе Возрастной

период

Виды детской деятельности Образовательные области

Старший дошкольный возраст

(6-7 лет)

- восприятие

художественной литературы и

фольклора;

- самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице);

- конструирование из разного

материала, включая

конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной

материалы.

РР, СКР, ПР

4.Формы организации детских видов деятельности (в том числе в рамках организации

непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД)), которые наиболее адекватны для

решения задач той или иной образовательной области. Рабочая Программа предусматривает

вариативное использование форм организации образовательной деятельности: традиционные

занятия, детские лаборатории, экскурсии, творческие мастерские и пр. Выбор формы организации

НОД остается за педагогом, который руководствуется программными требованиями, учитывает

возрастные и индивидуальные особенности детей, ситуацию в группе.

4.1 .Наблюдение как форма организации детской деятельности

Виды наблюдений Структура наблюдения Форма организации

наблюдения

Распознающее

Длительное

Сравнительное

Дедуктивное

Наблюдение изнутри

1.Цель

2.Мотив

3.План

4.Осуществление

наблюдения

5.Подведение итогов

1.Цель

2.Мотив

3.План

4.Осуществление наблюдения

5.Подведение итогов

4.2 .Экспериментирование как методическая система познавательного развития

дошкольников

4.3. Формы работы по ознакомлению с художественной литературой, фольклором

Чтение

литературного

произведения

Рассказ



Беседа о прочитанном произведении

Обсуждение



Инсценирование


произведения.

Театрализованная

игра

Игра на основе

сюжета



Продуктивная

деятельность по

мотивам

прочитанного

Сочинение по

мотивам


Ситуативная беседа

по мотивам


Методы обучения

Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные,

практические и другие методы обучения.

Словесные методы используются, когда воспитателю требуется дать детям пояснения,

рассказать сказку или о каком-либо явлении.

Наглядные методы опираются на зрительное, слуховое, осязательное ознакомление детей с

окружающим миром.

Практические методы предполагают в процессе освоения нового материала не только

слушание и наблюдение, но и выполнение детьми самостоятельных практических действий с

предметами.

В последние годы широкое распространение получили так называемые методы проблемного

воспитания и обучения. Специфика этих методов состоит в том, что педагог ставит перед детьми

задачу открытого типа (имеющую не одно, а множество верных решений), или предлагает для

обсуждения открытую проблему и создает условия для самостоятельного поиска способов ее

решений на основе ранее приобретенных знаний умений. Проблемные методы активизируют

мысль ребенка, развивают его инициативу, пробуждает у детей интерес к познанию, поэтому их

использование дает лучшие результаты с точки зрения развития творческих способностей, чем

предыдущие методы.

Формы организации образовательной деятельности при использовании данных методов также

Виды экспериментирования

Наблюдение

(целенаправлен-

ный процесс в

результате

которого

ребенок сам

должен

получить

знания)

Опыты

Кратковре-

менные и

долгосрочные

Демонстрацион -ные (показ

воспитателя)

и

лабораторные

(дети вместе с

воспитателем,

с его

помощью)

Поисковая


(как

нахождение

способа

действия)

Опыт- доказательство

и опыт-

исследование

разнообразны - занятие, дидактическая игра, наблюдение, экспериментирование и др.

Решение образовательных задач Рабочей Программы осуществляется в игровой деятельности

детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью детей и основной формой

образовательной работы с дошкольниками.

Для обеспечения поддержки развития игровой деятельности детей Рабочей Программой

предусмотрено:

- выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игрдетей;

- организация предметно-игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;

- поддержка самодеятельного характера игр, потребностей детей отражать в игровых

темах и сюжетах круг знаний об окружающей действительности, эмоциональныйопыт;

- стимулирование детского творчества в создании игровых замыслов исюжетов;

- формирование у детей умения организовывать совместные игры со сверстниками и

детьми разных возрастов;

- участие педагога в детских играх как равного партнера поигре;

- поощрение содержательных игровых диалогов как проявлений размышлений детей о

действительности;

- формирование у детей в процессе игр познавательных мотивов, значимых для

становления учебной деятельности;

- расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего

многообразия детских игр и пр.

В ходе реализации образовательных задач Рабочей Программы осуществляется поддержка

инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по

интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально. Детская самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять

определенное действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых,

сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить их решения

в социально приемлемых формах. Развитие самостоятельности как личностного качества в период

дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской

деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах развития

ребенка

Виды

деятельнос

ти

Содержание работы

Игровая Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности

ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место

занимают игры, которые создаются самими детьми, - творческие (в том

числе сюжетно-ролевые). Игра как самостоятельная деятельность детей

способствует приобретению ими опыта организации совместной

деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей

цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и

переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли

проявить творческую активность и инициативу, помогает детям

«погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы

самостоятельно.

Познава

тельно-

исследоват

ельская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и

самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции

(сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация,

конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с

природными (водой, воздухом, снегом и др.) и рукотворными (магнитами,

увеличительными стеклами и т.п.) объектами; просмотр обучающих

фильмов или телепередач; поиск информации в сети Интернет, в

познавательной литературе и др. Организация условий для самостоятельной

познавательно- исследовательской деятельности детей подразумевает

работу в двух направлениях: 1)постоянное расширение арсенала объектов,

отличающихся ярко выраженной

многофункциональностью; 2) предоставление детям возможности

использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в

разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и

побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности

ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять

свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи,

развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить

начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе

взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделяться особое

внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи

детей в целях формирования у них способности строить связное

высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором

взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы

ее выражения, к развернутой монологической речи самого ребенка. Для

поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,

направляющие их внимание на воплощение интересных событий в

словесные игры и сочинения самостоятельных рассказов и сказок. В

беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать

собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают

детям разнообразные вопросы - уточняющие, наводящие, проблемные,

эвристические и пр.

Одной из основных образовательных задач Рабочей Программы является индивидуализация

образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования -

важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.

Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер,

обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными

особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных представителей).

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов

и приемов, используемых в Рабочей Программе, обеспечивают многогранность развития

дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании

условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса

методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах

взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в

планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных

информационных источников и дидактических пособий. Важнее не то, что знают и умеют

воспитанники группы, а как они умеют реализовывать свой личностный потенциал в соответствии

с индивидуальными способностями. Педагогу отводится роль помощника, партнера по общему

делу и консультанта. Он выполняет сложную задачу создания оптимальных условий для

самореализации ребенка как свободной личности в «умном», гибком, комфортном

образовательном пространстве.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Рабочей

Программе уделяется:

- поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и

самостоятельности детей в различных культурных практиках;

- ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами,

средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального

развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

2.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет

особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех

возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возра

ст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная


6-7 лет

3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в

различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности -

как сквозных механизмах развитияребенка)

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие видыигры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми исверстниками),

познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования сними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и наулице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и инойматериал,

изобразительная (рисование, лепка,аппликация),

музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальныхинструментах);

двигательная(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам Сан ПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству,содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции

Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный №28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет: в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности -

не менее 10 мин.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-

го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в

подготовительной 1, 5 часа соответственно.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми подготовительного

дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3

раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее

высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными

занятиями.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с

региональными особенностями Орловской области.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае

через решение следующих задач:

элементарное представление о родном городе (название,символика).

воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и ихтруду.

формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в

родном городе (области)

формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.

Принципы работы:

Системность инепрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействиядетей

ивзрослых.

Свобода индивидуального личностногоразвития.

Признаниеприоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры

напозитивныйвнутренний потенциал развитияребенка.

Принцип регионализации (учет спецификирегиона)

Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и

культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и

формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические

игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с

народно-прикладным искусством и др.


область

Задачи

Социально -

коммуникативное

развитие

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.

Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и

традициям Орловской области, стремление сохранять

национальныеценности.


развитие

Формировать представления о традиционной культуре родного

края через ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной

речи через знакомство с культурой Орловскойобласти.



развитие

Приобщать детей подготовительного дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в

родной земле через слушание музыки, разучивание песен,

хороводов, традиций Орловской области.

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,

смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Орловской

области.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные

для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех

основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей

на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим

людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание

социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание

образовательной среды.

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной


Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-развивающая среда в подготовительной группе содержательно-насыщенна,

трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психолого-

педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях испособностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развитиядетей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности иобщения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детейчерез:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разныхситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка),через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического

развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер

собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе

орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием

его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продуктадеятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления

работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей

и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких жерезультатов;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение егорезультатами;

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей;

при необходимости помогать детям в решении проблем при организацииигры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и

реализовать их пожелания и предложения;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы

дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи

является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всемучастникам

педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально

благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом

были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных,

региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ,

договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и

обязанности семьи и дошкольного образовательногоучреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть

в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного

процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в

ДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и

дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в

изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке

индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах

развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного

образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие

принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,

анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,

психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его

разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытыхзанятиях.

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование - Социологическийопрос

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий - участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

2 раза в год

Постоянно ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе Совет родителей,

Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы, фоторепортажи «Моя

семья», «Как мы отдыхаем»

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации,

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родителей


Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

- Дни открытых дверей. - Дни здоровья.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

- Встречи с интересными людьми

семейные гостиные

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности.

2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в

год по плану


Постоянно по годовому

плану 2-3 раза в год

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у

дошкольников ценностных ориентиров.

Месяцы Название мероприятия

Сентябрь 1. Организационное родительское собрание.

2. Консультация для родителей «Влияние семьи на развитие ребёнка».

3. Выставка рисунков на тему «Здравствуй, осень».

4. Праздник «Здравствуй, осень».

Октябрь 1. Консультация «По тропинкам малой Родины»».

2. Праздник «Здравствуй, осень».

3. Консультация «Речевые игры с детьми по дороге домой».

4. Консультация «Какие игрушки необходимы детям».

Ноябрь 1. Праздник «День матери».

2. Памятка «Как читать детям?».

3. Консультация «Книга в жизни ребёнка».

4. Родительское собрание «Речевое развитие ребёнка подготовительной

группы».

Декабрь 1. Памятка для родителей «Подвижные игры зимой».

2. Консультация «Игрушки в жизни ребёнка».

3. Выставка поделок «Новогодние украшения».

4. Праздник «Новыйгод».

Январь 1. Памятка для родителей «Чтобы не болеть!».

2. Консультация «Сказки в жизни детей».

Февраль 1. Консультация «Закаливание – одна из форм профилактики простудных

заболеваний детей».

2. Памятка «Если хочешь быть здоров».

3. Консультация «Отец как воспитатель».

4. Праздник «День защитникаОтечества».

Март 1. Памятка для родителей «Развитие мелкой моторики рук в домашних

условиях».

2. Фотовыставка на тему: «Золотые рукимамы».

3. Подготовка к весеннему празднику 8 М арта.

4. Выставка поделок «Вместе смамой».

Апрель 1. Консультация «Как побороть застенчивость».

2. Консультация «Безопасность на дорогах»

3. Рекомендации «Учим детей общаться»

Май 1. Консультация «Что должен знать ребёнок перед школой».

2. Анкетирование родителей «Готовность ребёнка к школьному обучению».

3. Памятки для родителей «Рекомендации родителям будущих

первоклассников».

4. Родительское собрание «Скоро вшколу».

2.6. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕГРУППЕ

№ п/п Тема

( события)

Рекомендуемое время Примерное развернутое содержание работы Варианты проведения

итоговых мероприятий

1 День знаний. Последняя неделя

августа, 1 сентября

Развитие познавательного интереса, интереса к школе,

к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том,

зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях и т. д.

Формирование представлений о профессии

учителя и «профессии ученика, положительного

отношения к этим видам деятельности.

Праздник « День Знаний»

2 Осень. 2-4 недели сентября Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с

сельскохозяйственными профессиями.

Закрепление правил безопасного поведения в

природе. Закрепление знаний о временах года,

последовательности месяцев в году.

Воспитание бережного отношения к природе.

Расширение представлений об особенностях

отображения осени в произведениях искусства

(поэтического, изобразительного, музыкального).

Развитие интереса к изображению осенних явлений в

рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих

профессиях.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества

3 Мой город, моя

страна, моя планета

1 - 2 недели октября Расширение представлений детей о родном крае.

Продолжение знакомства с

достопримечательностями района,

области. Воспитание любви к «малой Родине», гордости

за достижения своейстраны.

Рассказы детям о том, что Земля – наш общий дом, на

Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции

Выставка детского творчества

4 День народного

единства

3 – неделя октября –

1-2 недели ноября

Расширить представлений детей о родной стране,

государственных праздниках.

Сообщение детям элементарных сведений об истории

России.

Углубление представлений о Родине – России.

Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в

стране, воспитание чувства гордости за её достижения.

Закрепление знаний о флаге, гербе, гимне России.

Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других гергях

космоса.

Воспитание уважения к людям разных национальностей

и их обычаям.

Праздник «День народного

единства».

Выставка детского творчества.

5 Неделя безопасности 1 неделя декабря Формировать основы безопасности дорожного

движения, правил пожарной безопасности у детей

дошкольного возраста.

Развлечение по основам

безопасности

6 Новый год 2-4 недели декабря Привлечение детей к активному и разнообразному

участию в подготовке к празднику и его проведении.

Поддержание чувства удовлетворения, возникающего

при участии в коллективной предпраздничной

деятельности. Знакомство дошкольников с основами

праздничной культуры.

Формирование эмоционального положительного

отношения к предстоящему празднику, желания активно

участвовать в его подготовке.

Поощрение стремления поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные своими

руками.

Продолжение знакомства с традициями празднования

Нового года в различных странах.

Праздник Новый год. Выставка

детского творчества.

7 Зима 1-4 недели января Продолжение знакомства с зимой, с зимними видами

спорта.

Расширение и обогащение знаний об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные

ветры), деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведениизимой.

Формирование первичного исследовательского и

познавательного интереса через экспериментирование с

водой и льдом.

Продолжение знакомства с природой Арктики и

Антарктики.

Формирование представлений об особенностях зимы в

разных полушариях Земли.

Праздник «Зима» Зимний спортивный праздник.


8 ДеньЗащитника

Отечества

1-3 недели февраля Расширение представления детей о Российской Армии.

Рассказы о трудной, но почётной обязанности защищать

Родину, охранять её спокойствие и безопасность: о том,

как в годы войны храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомство с разными родами войск (пехота, морские,

воздушные, танковые войска), боевой техникой.

Расширение гендерных представлений, формирование у

мальчиков стремление быть сильными, смелыми, сталь

защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к

мальчикам как будущих защитникам Родины.

Праздник 23 февраля – День

Защитника Отечества.


9 Международный

Женский День

4 неделя февраля – 1

неделя марта

Организация всех видов детской деятельности

(трудовой, игровой, коммуникативной, познавательно –

исследовательской, продуктивной, музыкально –

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям.

Расширение гендерных представлений, воспитание у

мальчиков представлений о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к женщинам.

Привлечение детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Праздник – 8 Марта.


Воспитание бережного и чуткого отношения к самым

близким людям, формирование потребности радовать

близких добрыми делами

10 Народная культура и

традиции

2-3 недели марта Знакомство детей с народными традициями и обычаями.

Расширение представлений об искусстве, традициях и

обычаях народов России

Продолжение знакомства с народными песнями,

плясками.

Расщирение представлений о разнообразии народного

искусства, художественных промыслов (различные виды

материалов, разные регионы нашей страны и мира).

Воспитание интереса к искусству родного края; любви и

бережного отношения к произведениям искусства.

Фольклорный праздник.

Выставка детского

творчества.

11 «Сказка ложь, да в

ней намек»

4 неделя марта Ознакомление детей с различными видами театра и

непосредственное участие дошкольников в театрализованной

деятельности .

Речевое развитие детей дошкольного возраста посредством

театрализованной деятельности Всестороннее развитие

артистических способностей детей

средствами театрализованногоискусства.

Развитие творческой самостоятельности: игровая,

песенная, танцевальная импровизация, а так же

импровизация на детских инструментах.

Углубление знаний о предметах, куклах, декорациях.

Расширение словаря детей, воспитание культуры

речевого общения.

Закрепление навыков импровизации знакомых сказок,

используя позу, мимику, жест, речевую интонацию.

Побуждение детей придумывать новые сюжеты;

Формирование чувства сотрудничества и

взаимопомощи.

Показ театрализованной сказки

12 Весна 1-2 недели апреля Формирование у детей обобщённых представлений о

весне, приспособленности растений и животных к

изменениям в природе.

Праздник «Весна – красна»

Выставка детского

творчества.

Расширение знаний о характерных признаках весны; о

прилёте птиц; о связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе.

13. День Победы 3 неделя апреля –

1 неделя мая

Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширение знаний о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомство с памятниками героям

ВеликойОтечественнойвойны.

Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек,

родителей.

Рассказы о преемственности поколений защитников

Родины: от былинных богатырей до героев Великой

Отечественной войны.

Праздник «День Победы».


14 Путешествие в страну

Здоровейка

2 неделя мая Приобщить детей и их родителей к здоровому образу

жизни.

Развивать креативность, творческую активность детей.

Формировать умение самовыражения, самопознания у

воспитанников.

Развивать желание у детей активно участвовать в жизни

детского сада.

Воспитывать привычку и потребность в здоровом

образе жизни. Вызывать интерес к спорту и туризму,

физическимупражнениям.

Воспитывать у детей потребность быть здоровыми, не

бояться лечиться.

Музыкально-спортивное

развлечение

15

До свиданья, детский

сад! Здравствуй,

школа!

3-4 недели мая Организация всех видов детской деятельности

(игровой, трудовой, коммуникативной, познавательно –

исследовательской, продуктивной, музыкально –

художественной, чтения) вокруг темы прощания с

детским садом и поступления в школу.Формирование

эмоционального положительного отношения к

предстоящему поступлению в 1-ый класс.

Праздник «Досвидания, детский

сад!».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1 .Материально-технические условия реализации программы соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственнойсредой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической

литературой.

№П/П Вид помещения

социально-бытового и

иного назначения

Количес

тво

Наименование оборудования, ТСО Количество

1 Прогулочная площадка 1 Веранда

Лавки

Оборудование

1 3

5

2 Игровая комната группы 1 Шкаф для дидактическихматериалов

Шкаф для игрушек

Шкаф секционный

Стол детский

Стул детский

Ковёр

Детская игровая мебель

1 1

1

10

25

1

1

3 Спальная комната

группы

1 Кровати Стул взрослый

Стол письменный

Шкаф для пособий

25 2

1

2

4 Умывальная 1 Шкафчики для полотенчиков 4

5 Раздевальная комната 1 Шкаф для одежды

Банкетка

4 секции 4

3.2. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является

правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из

особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость

режима влияет и окружающий социум.

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)

Холодный период года

Время Виды деятельности

7.00 – 8.25 Прием, осмотр детей. Работа с родителями.

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми.

Самостоятельная деятельность детей.

8.25– 8.35 Утренняя гимнастика.

8.35-8.50 Подготовка к завтраку. 1-й завтрак.

8.50-9.00 Самостоятельная деятельность детей.

9.00-10.50 Непосредственно образовательная деятельность

10.10-10.20 2-й завтрак

10.50-12.40 Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры

наблюдения. Индивидуальная работа с детьми.

Трудовая и самостоятельная деятельность детей.

12.40-12-50 Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду.

12.50-13.10 Обед. Дежурство по столовой. Воспитание КГН

13.10-15.10 Подготовка ко сну.

Дневной сон.

15.10-15.25 Постепенный подъем. Корригирующая гимнастика.


15.25-15.35 Полдник. Воспитание КГН.

15.35-15.50-

16.30


Индивидуальная, подгрупповая работа.

Досуги, вечера развлечений.

15.50-16.20

16.00-16.20

Дополнительные кружки.

Чтение художественной литературы.

16.30-16.50 Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание КГН.

Дежурство по столовой.

16.50-19.00 Подготовка к прогулке. Прогулка.

Работа с родителями.

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)

Теплый период года

МЕРОПРИЯТИЯ ЧАСЫ

Прием и осмотр детей, игры 7.00 – 8.45

Утренняя гимнастика, точечный массаж, массаж ушных

раковин, дыхательная, артикуляционная, пальчиковая

гимнастика

8.30 – 8.45

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.45 – 9.05

Игры, самостоятельная деятельность детей 9.05 – 10.10

Второй завтрак 10.10 – 10.20

Прогулка (спортивные, подвижные игры, наблюдения, труд) 10.25 – 12.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.30 – 12.35

Подготовка к обеду, обед 12.35 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 12.55 – 15.00

Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры,

гимнастика

15.00 – 15.15

Игры, труд, самостоятельная художественная деятельность 15.15 – 15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.35

Подготовка к прогулке, прогулка 15.35 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин 16.20-16.45

Прогулка, уход детей домой

16.45 - 19.00

3.3 Учебный план непосредственно-образовательной деятельности Учебный план реализации ООП ДО в подготовительной к школе групп:

1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной

деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры,

физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 90 мин. (3 НОД)

2) Познавательное развитие –

а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности:

ФЭМП, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование,

реализация проектов.- Продолжительность и количество НОД – в неделю 120 мин. (4НОД)

б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги,

природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД – 1 раз в 2 недели - 30 мин.

(1 НОД) .

3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы,

дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество

НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД).

4) Социально-коммуникативное развитие–

а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые

проблемные ситуации, беседы. - Ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин. (СанПиН

2.4.1.3049-13).

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности:

поручения, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные

моменты, не более 30 мин. (СанПиН 2.4.1.3049-13).

в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые,

дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.

5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы

образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками.

Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 90 мин. (3 НОД).

б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности:

Беседы, слушание худ.произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. -

Ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин. (СанПиН 2.4.1.3049-13).

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация,

исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность

и количество НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД) .

Реализация учебного плана

Учебный план непосредственной образовательной деятельности для общеразвивающих

групп, реализующих ООП ДО МБДОУ- д/с комбинированного вида №63 г.Орла (планирование НОД на

неделю)

Образова

тельная

область

Приоритетный вид детской


Подготовительная

группа

Познавате

льное

развитие

Познавательно-

исследовательская

РЭМП 2

Ребенок и

окружающий

мир

1

ОБЖ Вне занятий, элементы

разных занятий

Продуктивная(конс

труктивная)

Конструирова

ние

1

Развитие

речи

Коммуникативная Развитие речи

2

Подготовка к

обучению

грамоте

1

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Ежедневно вне занятий,

как часть занятий

Художеств

енно-

эстетическ

ое

развитие

изобразительн

ая

Рисование

1

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Художественный

труд

Вне занятий

Музыкальная Музыка

2

Физическо

е развитие

Двигательная физическая

культура

3

Итого (количество в неделю)

15

3.4. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С

ВОСПИТАННИКАМИ

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в

процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной

программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей



Взаимодействие

с семьями

Двигательные

подвижные дидактические игры,

подвижные игры с правилами,

игровые упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с

правилами.

Продуктивная мастерская по

изготовлению продуктов детского

творчества, реализацияпроектов

Коммуникативная

беседа, ситуативный разговор,

речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры справилами.

Трудовая: совместные действия,

поручение, задание.

Познавательно-

исследовательская: наблюдение,

экскурсия, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование,

реализация проекта, игры с

правилами.

Музыкально-художественная:

слушание, исполнение, подвижные

игры (с музыкальным

сопровождением)

Чтение

художественной литературы:

чтение,разучивание.

Организация развивающей

среды для самостоятельной

деятельности детей:

двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностирование

Педагогическое

просвещение

родителей,

обм

ен опытом.

Совместное

творчество детей

и взрослых.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности

педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Подготовительный к школе возраст


область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального

настроение группы с последующей

коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры

еды

Этика быта, трудовые поручения

Индивидуальная работа Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры сряжением

Работа в книжномуголке

Общение младших и

старших детей

Сюжетно – ролевые игры

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованныеигры

Сюжетно-ролевыеигры


развитие

Игры-занятия Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии поучастку

Исследовательская

работа,опыты

иэкспериментирование.

Игры Досуги

Индивидуальнаяработа

Речевое развитие Игры-занятия Чтение

Дидактические игры

Беседы

Ситуации общения

Игры Чтение

Беседы

Инсценирование



развитие

НОД по музыкальному

воспитанию и изобразительной


Эстетика быта

Экскурсии в природу

(научастке)

Музыкально-художественные

досуги

Индивидуальнаяработа

Физическое

развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое времягода

Утренняя

гимнастика(подвижные игры,

игровыесюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание,полоскание

рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширноеумывание,

воздушныеванны)

Физкультминутки назанятиях

НОД пофизкультуре

Прогулка вдвигательной

активности

Гимнастика послесна Закаливание (воздушныеванны,

ходьба босиком вспальне)

Физкультурные досуги, игрыи

развлечения

Самостоятельнаядвигательная


Ритмическаягимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитиюдвижений)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ

ГРУППЫ

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое

рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической

формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских

деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),

осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких

образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как

дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

СЕТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «В»

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с

учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального

заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на

все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам

человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

Явлениям нравственной жизниребенка

Окружающейприроде

Миру искусства илитературы

Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день

народного единства, день защитника отечества и др.)

Сезоннымявлениям

Народной культуре и традициям.

по

нед

ель

ни

к

9.00-9.30 Познание

9.40-10.10 худож. тв-во лепка/аппл

16.05 – 16.35 Музыка

вто

рн

ик

9.00-9.25 Познание Фэмп

9.35-10.05 Развитие речи Чтение

10.20-10.50 Физк-ра

сред

а

9.00-9.30 познание экол/обж

9.40-10.10 худ. творчество рисов

11.30 -12.00 Физкультура на возд.

15.30 – 16.00 Музыка

четв

ерг 9.00-9.30 Развитие речи

9.55-10.10 Познание фэмп

10.20-10.25 физк-ра

пя

тн

иц

а 9.00-9.30 развитие речи

9.40-10.10 познание констр.

11.40-12.10 физкультура

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства

образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного

возраста, органичное развитие детей в соответствии сих индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью

менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с

особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и

реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-

педагогической работы нескольких образовательных областей.

ТЕМАТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К

ШКОЛЕ ГРУППЕ

Неде

ли

Темы месяца Итоговые мероприятия Сроки

реализации

4-1 недели

Август - сентябрь

День знаний

Праздник «День знаний»

1-2 неделя

Сентябрь

Здравствуй, детский сад

Развлечение «Дружные ребята»

2-4 неделя

Сентябрь

Осень

Праздник «Осень» Выставка поделок из природного

материала

1-2 неделя

Октябрь

Мой посёлок, моя страна,

моя планета.


3 неделя, 1-

2

недели

Октябрь, ноябрь

День народного единства

Праздник «День народного единства».


3 неделя, 1-4

недели

Ноябрь, декабрь

Новый год

Праздник «Новый год». Выставка

детского творчества

1-4 недели

Январь

Зима

Праздник «Зима». Зимний спортивный праздник.


1-3 недели

Февраль

День

Защитни

ка

Праздник 23 февраля – День

Защитника Отечества.

Отечества. Выставка детского творчества

4 неделя,

1 неделя

Февраль, март

Международный

Женский День

Праздник 8 Марта.


2-4 недели

Март

Народная культура и

традиции

Фольклорный праздник. Выставка


1-2 недели

Апрель

Весна

Праздник «Весна – красна». Выставка


3 неделя,

1 неделя

Апрель, май

День Победы

Праздник «День Победы». Выставка


2-4 недели

Май

До свидания, детский

сад! Здравствуй, школа!

Праздник «До свидания, детский сад!

Здравствуй, школа!».

3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

СРЕДЫ

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к

ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета

особенностей и коррекции недостатков ихразвития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности дляуединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию

различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержаниюПрограммы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том

числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со

спецификойПрограммы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой

деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностейдетей.

3) Полифункциональность материаловпредполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм ит.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей

в детской игре).

4) Вариативность средыпредполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих

игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность средыпредполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и

детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности ихиспользования.

В группе имеются уголки детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: уголок

художественной литературы, уголок двигательной активности, уголок развивающих игр, уголок

конструирования, уголок музыкально-театрализованной деятельности, уголок сюжетно-ролевых

игр, уголок творчества, уголок трудовой деятельности.

Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный уголок.

Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, парикмахерская, аптека, магазин,

книжный уголок, тележки, уголок ряжения, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый,

теневой, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой игрушки, предусмотрены

уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок, уголок природы с комнатными

растениями, уголок для творчества, развивающие игры: пазлы, настольные игры. В достаточном

количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в

соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках,

спортивные игры, место для хранения их всарае.

В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная

деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен

уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки , образцы для

рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки. Имеется

выставка детских работ «Вот такие мы художники!» в раздевальнойкомнате.

Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора:

деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики,

изготовлены различные образцы и схемы.

Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы для

простейших опытов.

В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными

печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно- ролевых игр.

Подобран материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве,

времени, счёту.

В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется подбор дидактических, словесных

игр, художественной литературы, схем для развития связной речи, материал для развития

грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся

сюжетом.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие

материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное.

Помещение Вид деятельности, процесс Оснащение

Спальня Дневной сон Гимнастика после сна Спальная мебель

Приемная Информационно–просветительская

работа сродителями

Самообслуживание

Информационныйуголок

Выставки детскоготворчества

Наглядно – информационный материал

Групповая

комната Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление сокружающим миром

Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Сюжетно – ролевыеигры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Дидактические игры на развитие

психических функций –мышления,

внимания, памяти,воображения

Дидактические материалы по сенсорике, математике,развитию речи

Муляжи овощей ифруктов

Календарьпогоды

Плакаты и наборы дидактических

наглядных материалов с

изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей,

рептилий

Детская мебель для практической

Ознакомление с природой, труд в

природе

Игроваядеятельность


Уголок для изобразительной детскойдеятельности

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:«Семья»,

«Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница»

Природныйуголок

Конструкторы различныхвидов

Мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные видытеатров

Развивающая предметно - пространственная среда (формируемая часть)

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть

доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя

занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать

образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевыхигр;

• уголок ряжения (для театрализованныхигр);

• книжныйуголок;

• зона для настольно-печатныхигр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.д.);

• уголок природы (наблюдений заприродой);

• спортивный уголок;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —конструктивной,

изобразительной, музыкальной идр.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

3.7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА

1. «От рождения до школы» основная образовательная программа дошкольного

образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд.,

испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015год

2. Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.

Подготовительная к школе группа / авт – сост. Н.Н.Гладышева, В.Н.Мезенцева,

И.А.Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2015. –373с.

3. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Подготовительная к

школе группа / авт – сост. В.В.Гербова, Н.Ф.Губанова, О.В.Дыбина – М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. –176с.

ОО «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений:

Михайлова З.А «Игровые занимательные задачи для дошкольников». –

М.: «Просвещение», 2004.

З.А. Михайлова «Математика от трех до семи». – С.Пб: «Детство-пресс»,1999.

А.А. Смоленцева «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием». –

М.: «Просвещение», 1993.

Ознакомление с предметным и социальным окружением:

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Подготовительная группа 6-7 л М.: Мозаика –Синтез, 2015г.

Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» (4-7 л) М.: Мозаика –Синтез, 2015г.

Е.А. Алябьева «Сказки о предметах и их свойствах» (ознакомление с окружающим миром детей 5-7 лет) М.: ТЦ Сфера, 2015г.

О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы» ( игры-занятия для дошкольников 3-7 лет)

М.: ТЦ Сфера, 2015г.

Н.Е. Вераксы, О.Р. Галимова «Познавательно-исследовательская деятельность» (4-7 лет) М.; Мозаика –Синтез, 2015г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о пространстве и времени» М.: ТЦ Сфера, 2015г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о бытовых приборах»М.: ТЦ Сфера, 2015г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о профессиях» М.: ТЦ Сфера, 2015г.

В.А. Деркунская, А.Н. Ошкина «Игры-эксперименты с дошкольниками» М.: Центр педагогического образования, 2013г

Ознакомление с миром природы:

Т.А.Шорыгина: «Беседы о воде в природе» (экологическое воспитание) М.:ТЦСфера, 2015г.

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду». – М.: «ТЦ Сфера»,2008.

С.Н. Николаева «Эколог в детском саду». – М.: «Мозаика-Синтез», «ТЦ Сфера»,2003.

С.Н. Николаева «Ознакомление дошкольников с неживой природой». –

М.: «Педагогическое общество России», 2003.

Т.М.Бондаренко. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002г.

ОО «Речевое развитие»

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» Подготовительная группа 6-7 л М.:Мозаика –Синтез, 2015г.

О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» (Занятия, игры, методические рекомендации) М.: ТЦ Сфера, 2015г.

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» ( Программа, конспекты занятий, методические рекомендации) М.: ТЦ Сфера, 2014г.

О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников» ( игры, упражнения,

конспекты занятий) М.: ТЦ Сфера, 2015г.

А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского

сада (обучение грамоте, познавательное развитие, развитие речи). – Воронеж: ИП Лакоценин

С.С., 2010г.

Л.Л. Тимофеева «Читаем вместе». – Орел,2004.

О.Е. Громова«Методикаформирования начального детского лексикона»М.:«ТЦСфера», 2003г.

Гербова В.В., Ильчук Н.П. «Книга для чтения в детском саду и дома 5 -7 лет». – М.:

«Оникс Лит», 2015 г.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» (3-7 лет)

М.: Мозаика –Синтез 2015г.

К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности дошкольников» (2-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения» М.: ТЦ Сфера, 2015г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности»М.: ТЦ Сфера, 2015г.

В.К. Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного

возраста» (Планирование работы, беседы, игры) Санкт –Петербург, Детство –пресс, 2015 г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о характере и чувствах» (формирование нравственных и этических качеств у детей) М.:ТЦ Сфера, 2015г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении» (формированиенравственно – этическому поведению у детей) М.: ТЦ Сфера, 2015г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о поведении ребенка за столом» М.: ТЦ Сфера, 2015г.

Т.А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка» М.: ТЦ Сфера, 2015г.

Т.А. Шорыгина «Беседы об этикете с детьми 5-8 лет» М.: ТЦ Сфера, 2015г.

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность». – Москва Издательский дом «Цветной мир» 2013г.

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Огонь –друг, огонь –враг. Детская безопасность». – Москва Издательский дом «Цветной мир» 2013г.

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Дорожная азбука. Детская безопасность». – Москва

Издательский дом «Цветной мир» 2013г.

И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Опасные предметы, существа и явления. Детская безопасность». – Москва Издательский дом «Цветной мир» 2013г.

Т.А.Шорыгина. «Основы безопасности для детей 5-7 лет». – М.: «ТЦ Сфера», 2006г.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». – С.Пб: «Детство – пресс», 2002 г.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность:

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Подготовительная группа 6-7 л М.: Мозаика –Синтез, 2015г.

И.А.Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная к

школе группа учебно-методическое пособие М.: ИД «Цветной мир», 2011г.

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». - М.: « Мозаика-

Синтез», 2006г.

Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина «Художественная культура» (интегрированные занятия с детьми 5-7 лет) М.: Издательство Аркти, 2003г.

Конструктивно-модельная деятельность:

И.А. Лыкова «Конструирование в детском саду» подготовительная к школе группа.

Издательский дом «Цветной мир» Москва 2016год.

М.И.Петрова«Волшебныеполоски.Ручнойтруддлясамыхмаленьких».- С.Пб:

«Детство-пресс» 2004 г.

В.С. Соколова «Оригами для дошкольников». – С.Пб: «Детство пресс»,2004

Музыкальное воспитание:

О.П. Радынова «Сказка в музыке» Музыкальные инструменты М.: ТЦ Сфера, 2010г.

М.Ю. Картушина «Осенние детские праздники» (сценарии с нотным приложением),

Творческий центр «Сфера», 2015г.

М.Ю. Картушина «Весенние детские праздники» (сценарии с нотным приложением), Творческий центр «Сфера», 2016г.

М.Ю. Картушина «Зимние детские праздники» (сценарии с нотным приложением), Творческий центр «Сфера», 2015г.

М.Ю. Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду», Москва, Издательство

«Скрипторий 2003», 2015 г

ОО «Физическое развитие»

Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к школе группа 6-7 л .Москва : Мозаика – Синтез,2015.

Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика (комплексы упражнений) 3-7

лет».Москва : Мозаика – Синтез,2015.

Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева «Подвижные игры на прогулке» М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» (2-7 лет) Москва : Мозаика – Синтез,

2015;

Е.А. Алябьева «Игры-забавы на участке детского сада» М.: ТЦ Сфера, 2015г

И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» М.: «Синтез»,2009г.

Н.Б. Муллаева «Конспекты – сценарии занятий по физической культуре длядошкольников». С.Пб: «Детство-пресс»,2008.

Лысова В.А., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б. «Спортивные праздники и развлечения»

(сценарии, старший дошкольный возраст) М.: «Издательство Аркти», 2001г.

Приложение 1

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки. «Лиса рожью шла »; «Чигарики-чок-чигарок. .. »; «Зима пришла ... »;

«Идет матушка-весна »; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет ...».

Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда ...

»;

«Коляда, коляда, ты подай пирога ...» ; «Как пошла коляда ...» ; «Как на масляной

неделе ... э ; «Тин-тин-ка ... »; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки. «Братцы, братцы! .. »; «Федул, что губы надул? ..» ; «Ты пирог

съел?»; «Где кисель - тут и сел»; «Глупый Иван ... »; «Сбил-сколотил - вот колесо».

Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А.

Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А.

Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей»,

пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П.

Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов - семь работников», обр. И.Карнауховой;

«Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец - пригодится воды

напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по

ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н.

Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок. .» , укр., обр. Г. Литвака; «Улитка»,

молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога»,

нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова;

«Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и

Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.

Марковой.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М.

Лермонтов.

«Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки,

скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя ...»

(из романа «Евгений Онегин» ), «Птичка» ; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов.

«Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С.

Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев.

«Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На

реке».

Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К.

Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха»

(в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник»,

«Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На

танцах».

Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи

богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый

хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский.

«Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-

Микитов.

«Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б.

Брехт.

«Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики»

(«Жил-был старичок из Гонконга ..» , «Жил-был старичок из Винчестера ...» , «Жила

на горе старушонка ...» , «Один старикашка с косою ... э ), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат.

А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен.

«Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С.

Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.Любарской.

Произведения для заучивания наизусть

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр.

С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень

вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой ... »; Э.

Мошковская.

«Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка ... э ; А. Пушкин. «Уж

небо осенью дышало ...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И.

Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»

(по выборувоспитателя).

Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг, «Великан и мышь», пер. с нем.

Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин.

«Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительнаялитература

Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с

пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия. «Вот пришло и лето красное ... э , рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.

Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы ...» (из

поэмы «Цыганы» ); А. Фет. «Что за вечер ...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном»,

«Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В.

Берестов. «Дракон» ; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»;

Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со

словац. Р. Сефа.

Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под

авгомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю.

Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б.

Поттер.«СказкапроДжемаймуНырнивлужу»,пер.сангл.И.Токмаковой;М.Эме.

«Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ...

Documents

Transcript of РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ...