1

SFAS2設定 経緯 議論 背景FASB討議資料 対 整理 中心

光 澤 美 芽

SFAS2 研究開発費 R&D FASB討議資料

研究開発 現行 会計処理 国際会計基準 要件 満 開

発費 資産計上 認 処理 日本 米国基準 全額 発生 期間 費用

処理 方法 2 大別 研究開発 係 支出 国 試験研

究費 開発費 繰延資産項目 資産計上 認

1998年公表 研究開発等 係 会計基準 当時米国

基準 合 形 処理 変更 行 一方米国 研究開発費

SFAS2 処理 規定 1974年 当該基準 公表 以前 明確 基

準 存在 支出 取 扱 任意 支配的 見解

繰延 処理 当時 文献 確認

踏 本稿 FASB討議資料 寄 整理

中心 支配的見解 排除 SFAS2 全額 発生 期間 費用 処理 採用

背景 検討 行 第 2節 SFAS2以前 発行

APB Opinion17 ARS14 関連資料 歴史的 流 把握 特

徴 整理 第 3節 FASB討議資料 論点 整理 寄

整理 行 続 第 4節 第 3節 踏 内在 問題点 指摘 行

1 企業会計基準委員会 2015年 6月 30日 修正国際基準 国際会計基準 企業会計基準委

員会 修正会計基準 構成 会計基準 以下 修正国際基準 公表

現在任意適用 指定国際会計基準 以下 IFRS 一部修正

富　士　論　叢

2

2

手続 実施 IFRS 柔軟 受 入 可能 目的 修

正又 削除 採択 項目 当該項目 対 我 国 基本的 会計思考

強固 発信 今後我 国 受 入 可能 会計基準 開発 IASB 促

期待 修正国際基準 国際会計基準 企業会計基準委員会 修正会計基準

構成 基準 公表 para.9

今回公表 修正国際基準 修正会計基準第 1号 会計処理 修正

会計基準第 2号 他 包括利益 会計処理 2013年 7月 設置 IFRS

関 作業部会 抽出 論点 当初 開発費 資産計上

挙 当該論点 a 会計基準 基本的 考 方 重要 差異

一 償却 非償却 並 財務諸表 利用者 対 企業 適切 財

政状態 経営成績等 開示 懸念 示 項目 指摘 同

paras.25 -26 提供 情報 有用性 目的適合性 懸念 示

削除又 修正 必要最小限 観点 開発費 資産計上 削除

又 修正 行 同 para.33 1

我 国 開発費 取 扱

IFRS 修正国際基準適用企業 日本基準適用企業 差異 埋

本稿 今回公表 修正国際基準 含 国際基準 開発費 処理 日本

基準 処理 齟齬 生 出 歴史的背景 考察 試験研究費 開

発費 項目 繰延資産 資産計上 研究開発費 会計処理 変更 全

額発生時費用処理 大 影響 受 SFAS2 Statement of Financial

Accounting Standards No.2 設定 背景 概観 内在 問題点 指

摘 SFAS2 会計思考 明確

2 SFAS2周知 通 SFAS2 研究開発費会計 Accounting for Research & Development Costs

研究開発費 research & development costs 以下 R&D 関 支出 発生時 全

額即時費用処理 強制

当該基準 公表 以前 R&D支出 関 明示的 会計処理 規定 存在

費用処理 資産 計上 経営者 判断 委 米国公認会計士協会

1 企業会計基準委員会 判断基準 公益 投資者保護 観点 用 勘案①会計基準 係 基本的 考 方 ②実務上 困難 点 ③周辺制度 関連

示 一方 発言力確保 国益 勘案 削除又 修正 項目 国際的 合理的 説明 範囲

3

3SFAS2設定 経緯 議論 背景 光澤

American Institute of Certifi ed Public Accountants 以下 AICPA 1938年 発行 会

計原則 A Statement of Accounting Principles 繰延資産 計上 項目 deferred

charges R&D支出 Sanders et al. 1938 p.75 当時 文献

当該支出 繰延処理 支配的見解 確認 2

SFAS2 設定 支配的 繰延 処理 排除 全額即時費

用処理 採用

SFAS2 設定 先立 関連 発行物 公表

流 特徴 簡単 整理

1970年 会計原則審議会 Accounting Principles Board 以下 APB 公表 意見書

第 17号 APB Opinion17 R&D支出 処理 直接言及 3

当時 R&D支出 無形資産 関 会計処理 参照 推察

無形資産 関 部分 見 次 処理 行 確認

特定 識別可能 無形資産 開発 発生 無形資産 期

待 将来便益 期間 合理性 持 決定 場合資産 計上 4

一方

無形資産 開発 原価 通常費用 処理 APB

1970 para.11

注目 事 APB Opinion17 無形資産 識別可能性 分類

点 特許権 契約 商標 個別 合理

的 名称 付 場合 識別可能 無形資産 識別不能 無形資産 区別

識別可能 識別不能 内部 開発

括弧内 筆者 記述 取得形態 外部 購入 内部 開発

問題 APB 1970 para.1 5

無形資産 分類 関 識別可能性 取得

方法 便益 期待 期間 企業 分離可能性 基準 分類 可能性 示

APB 1970 para.10 APB Opinion17 識別可能性 基準 2 会計

処理方法 認

2 拙稿 米国 R&D 関 会計処理 変遷 背景3 以前 1953年 AICPA 発行 ARB Accounting Research Bulletin 同直接的 言及

4 資産計上 無形資産 40年 超 期間 減価償却 手続 行5 識別可能性 取得方法 便益 期待 期間 企業 分離可能性 分類基準 可能性 示唆

APB 1970 para.10

富　士　論　叢

4

4

当時選択可能 会計処理 許容 点 批判

APB 1970 para.14 6

AICPA 他者 取得 無形資産 原価 資産

認識 結論 識別不能 存続期間 不確定 継続企

業 固有 企業全体 関 無形資産 開発 維持 回復 原価 発生時 収益

控除 意見 表明 APB 1970 para.24 7

無形資産 外

部 取得 内部 開発 取得形態 違 基 会計処理 可能性 言

及 行 自己創設 研究開発 結果得 成果物等

内部開発無形資産 関連 原価 発生時 費用

後 1973年 AICPA ARS Accounting Research Study 14 研究 開発支

出 関 会計 Accounting for Research and Development Expenditures 発表

SFAS2 設定 公表

SFAS2 全 R&D関連支出 発生時 全額即時費用処理 理由 将来便益

不確実性 問題 FASB 1974 paeas.39 -40 支出 便益 因果関係 欠如 Ibid.

para.41 挙 点 AICPA 1973年 発行 ARS14

研究成果 参照 近年 研究 基礎 応用研

究 継続研究 大部分 占 活動 後 期間 収益 増加 間

因果関係 可能性 示唆 因果関係 可能性 触

結果 決定的 Gellein et al. 1973 p.67 同研究 調査

多 研究 不成功 終 結果 得 多 企

業 継続的 研究 大部分 将来期間 特定 便益 生 出

結論 Ibid. p.68 開発費 多 失敗

成功 失敗 識別 困難 加 成功 見込

例 競合他社 同等 製品 先 市場 発表

開発断念 余儀 多 不確実性 存在 述 Ibid. p.69

結果 継続的 研究 後 開発 関 支出 繰延 費用 発生時

処理 推奨 Ibid. pp.66 -74

受 形 FASB 1974 R&D 通常高 割合 失敗

6 点 後 公表 ARS14 冒頭 声明 言及 研究開発財務方位国 選択可能 会計手続 許容 点 企業 研究開発 影響 開示 範囲 方法 点 批判 研究開発活動 定義 異会計 開示 双方 問題 ①研究開発活動 関 費用処理 資産計上 会計処理場 問題 ②研究開発活動 定義 範囲 問題 影響 企業 財政状態 経営成績 対 影響 大 点 指摘 ARS14 p.ix

7 注意 内部 開発 無形資産 収益 控除項目 処理 示企業全体 関 例 特許 個別 認識 場合 内部 開発 資産計上 否定 点

5

5SFAS2設定 経緯 議論 背景 光澤

多 para.39 研究開発段階 終 後 新製品

改良 製品 市場 出 利用 状態

失敗率 高 para.40 論拠 費用処理 採用 続

売 上 利益 業界売 上 測定 R&D支出 将来利益

関連 調査 実証研究 例 挙 R&D支出 特定 将来便益 直接的 関係

証明 para.41 R&D支出 発生時 将来 便益 不明

将来便益 確実 部分 財務諸表上認識 問題

残 R&D支出 資産 認識 要件 満 主張

paras.45 -46

最終的 研究開発費 発生時 全額即時費用 会計処理 採用 SFAS2

R&D支出 関 会計処理 設定過程 4 代替的処理 検討 記

FASB 1974 para.37 続 節 検討 整理 議論 分析 行

3 FASB 3 1

FASB 討議資料 研究開発 類似費用 会計 関 問題 分析 FASB Discussion

Memorandum an analysis of issues related to Accounting for Research and Development and

Similar Costs 以下 DM 研究開発費会計 4 代替処理 対 支持 不支持

議論 示 4 代替処理 1 全額資産計上 2 全額費用処理 3

選択的資産計上 4 特定項目 special category 集積 DM pp.24 -41

4 特定項目 集積 将来 便益 存在 否 決定 全 費用

資産 費用 別 特定 項目 例 未回復 研究開発費 unrecovered research

and development cost 集積 方法 最終的 将来 便益 合理的 確

立 資産 振替 将来便益 生 出 償却

DM pp.24 -25 para.3 8

8 場合 財務諸表上 報告 次 二 方法 選択肢 挙 DM p.25 para.4a 貸借対照表 資産 部 下 独立 見出 中 特定項目 報告 金額 株主持分 特別項目

独立 見出 中 特別項目 金額 等 分離表示b 株主持分 特別 項目 株主持分 反対勘定 独立 見出 中 特定項目 報告

富　士　論　叢

6

6

DM 募集 当 代替処理 対 主要 論点 取 上

文末 資料 参照 以下

vs

①全額資産計上 支持 全額費用処理 支持 論拠

将来 収益 対応 可能性 DM pp.35 -36 paras.61 -62

当期 後 続 期間 利益 影響 利益 過小 過大報告 問題 DM

pp.35 -36 para.61 p.38 paras.82 -83

利益率 比較可能性 担保 DM p.36 paras.63 -64

費用 収益 対応問題 DM p.38 para84

費用処理 利益操作 可能性 DM pp.38 para.85

②全額費用処理 支持 全額資産計上 支持 論拠

将来便益 高 不確実性 存在 DM p.36 paras.65 68 p.37 paras.74 80

比較可能性 担保 DM p.37 para.75

将来便益 因果関係 欠如 DM p.37 paras.71 77

換金性 欠如 DM p.36 para.66 pp.37 -38 para.81

情報 有用性 観点 DM p.36 paras.67 69 -70

恣意性 排除 DM p.37 paras.72 -73 77

簡便性 DM p.37 paras.77 79

税務上 取 扱 9

一貫性 DM p.37 para.78

10

①選択的資産計上 支持 論拠

支出 性格 不確実性 度合 応 処理 妥当性 DM p.38 paras.86 -87 89

基 情報有用性 DM p.38 para.88

②選択的資産計上 支持 論拠

情報有用性 乏 DM p.39 para.90

9 1954年内国歳入法典 関 上院財政委員会報告 Senate Finance Committee repor t on the Internal Revenue Code 当時 法律上 R&D支出 関 特定 規定 通常 必要上 点 控除

費用処理 本質的 資本 点 資産計上 償却 両方 手続 可能 下院 当該委員会法案 the House and your Committee's bill 1953年 12月 31日後 発生 控除可能費用 納税者 研究開発 促進 目的 ARS14 実務上 継続研究

一般 発生時 費用 認識 述 ARS14 p.67 R&D支出 増大伴 新製品 新 開発 新 工場 設備 運転資本 高

資金 必要性 増加 税務上 取 扱 R&D支出 控除 傾向 増加 結 考Ibid. p.20

10 選択的資産計上 資産計上 費用処理 観点 前述 資産計上 vs.費用処理 論拠 相違 考 選択的資産計上固有 論点 着目

7

7SFAS2設定 経緯 議論 背景 光澤

記録 上 困難性 DM p.39 para.93

客観的 識別基準 確立 困難性 DM p.39 para.96

① 特定項目 使用 手続 支持 論拠

資産 費用 分類 先延 将来便益 不確実性 関 判断

上 問題 解消 DM pp.39 -40 paras.97 -100

② 特定項目 使用 手続 支持 論拠

財務諸表 利用者 混乱 恐 DM p.40 para.102

投資意思決定 対 寄与 不在 危険 DM p.40 para.104 -

105 p.41 para.109

財務 使用 各種計算 複雑化 DM p.40 para.107

対 寄 意見 75通 520 余 以下 検

討 加 検討 対象 主 R&D 当初認識 関 会計処理

寄 意見 必要 当初認識以後 処理 R&D 定義

構成要素 範囲 直接的 対象 断

3 2

1

DM 回答者 大学教員 始 監査法人 所属 CPA 業界団体

一般企業 財務部 担当者 業種別 小売 食品 製薬 化学 航空 自動

車 石油 等 業 含 製薬業 石油採掘業 研究開発活動

対 投資額 大 業界 属 企業 場合 研究開発支出 会計処理 大 関心

寄 当然 11

同一 業種 業界 必 研究開発支出 会計処理

同一 見解 言 言 CPA 大学教員

会計 専門職 見解 分 4 代替処理 全額

費用処理 選択的資産計上 中心 両者 拮抗 一方 全額資産計上 支持

数 特定項目 集積 至 支持 明言

会計処理方法 明確 態度 示 散見

11 拙稿 米国 R&D 関 会計処理 変遷 背景

富　士　論　叢

8

8

特定項目 集積 考 方 未決算借方項目 suspense

debits 未決算費用 suspended expenses 項目 想起

支出 行 期間 金額 費用 処理 金額 大 場合

将来 期間 支払 分散 次期以降 繰延 支出未費用 未決項目

貸借対照表 計上 12

Paton et al. 1922 実験 支出

費用 借記 実験結果 有効 変更 手続 紹介

Couchman 1924 Finney et al. 1960 成否 決定 experimental

expenses unallocated experimental department costs 見出

成功 資産計上 失敗 費用処理 支出 実験支出 説明

特定項目 集積 手続 示 考

手続 最大 特徴 DM 研究開発 発生時 取 巻 不

確実性 問題 考 DM pp.39 -40 paras.97 -100

FASB 提示 論拠 説得力 全 見出 Peat, Marwick, Mitchell &

Co. Comment No.33 p.273 支持 得 貸借対照表 対 混

乱 追加 A. Barr Comment No.27 p.235 批判 受

処理 利用者 対 財務諸表 表示 信用 維持 問題 軽減 増大

E. K. Smith Comment No.42 p.320 財務諸表 表示 複雑

利用者 有益 結果 指摘 事実 FASB 以下 2 理由

採用 特定項目 集積

不確実性 含 企業 収益獲得力 評価 際 有用 財務

指摘 示 研究

二 目 特定項目 使用 基本財務諸表 本質 変 可能性

比率 他財務 計算 複雑 可能性 SFAS2

para.59

2

少数派 全額資産計上 支持 論拠 R&D支出 本質的性格 挙

R&D 全 資本投資 費用処理

Solomon Fabricant Comment No.11 p.68 一方

R&D支出 新製品 導入 規則的 部分 新製品 導入 企業 必要 生命

血 life blood R&D支出 繰延 費用処理 支持

意見 R. D. Ebbott Comment No.44 p.325

12 Dickinson 1914 Church 1917 参照

9

9SFAS2設定 経緯 議論 背景 光澤

同様 資本的支出 理由 開業費 限 全額 資産計上

R. C. Thompson Comment No.26 p.225 Eugene A.

Tracy comment No.36 p.283 13

開業費 関 新 事業 参入

企業 取得 場合 経済的 類似 経済的 事実 反映

資産計上 見解 Gary L. Depolo Comment No.61 p.434

関連 開発段階 企業 確立 企業 性格 異 異

会計処理 主張 Martin Benis and Robert Johnson Comment

No.10 p.61

全額資産計上 支持者 中 開業費 限定 意見 見 研究開発支出 定義

含 要素 問題 言 研究支出 開発支出 識別 問題 通底

推察 R&D支出 資本的支出 資産 捉 収益的支出 費用

捉 問題 当然 同義 先 挙 Fabricant Ebbott 議

論 同 土俵 論 話 本来性格 違 要素

R&D支出 一 用語 用 由来 誤 議論

選択的資産計上 議論 通 考 点 後 考察

先 全額費用処理 検討 行

3

全額費用処理 支持 回答者 多 R&D 不確実性 14

論拠

Norr氏 R&D 掘 出 上手 歴史 示 R&D 成功

率 低 指摘 当該支出 成功 確実 限 費用 処理 主

張 David Norr Comment No.3 p.18 Grady氏 R&D 将来便益 不確実

傾向 Gellein et al. 原文 Gallein Newman 研究 R&D支出 将来便益

間 因果関係 確立 資産計上 即時費用処理 支持 理由

John A. Grady Comment No.38 p.292 不確実性 多 含 R&D支出 資産計

上 費用 処理 財務諸表 信頼性 程度 高 可能

E. K. Smith Comment No.42 p.319

資産 特性 換金可能性 指摘 R&D 全額費用処理 支

持 貸借対照表上 資産 計上 換金可能 経済資

13 Thompson氏 全額資産計上 支持者 一定 基準 設 選択的資産計上 支持Tracy氏 成長産業 業界 企業 立場 R&D支出 繰延 出来 資産計上 強支持

14 言 不確実性 R&D投資 行 結果 成功 失敗 不明 R&D 成否関 不確実性 意味 同時 成功 R&D投資 成果物 将来便益 得不明 将来便益 関 不確実性 両方 含

富　士　論　叢

10

10

源 限 E. L. Ratliff Comment No.13 p.78 換言 R&D 換金

可能 実物資産 hard asset 財務諸表 情報有用性 観点 資産 除

外 資産項目 中 債権者 対 保証

請求権 持分 対 財源 資産 認識

項目 無形資産 資産 意味 分類 費用

収益 対応 試 結果生 意味 残余 示 George R. Catlett Comment

No.25 p.207 現 換金性 伴 資産 計上 鑑

換金性 繰延 否定 資産 計上 却下 理由

財務諸表 利用者 立場 比較可能性 担保 挙 多 全

企業 R&D支出 費用 処理 利用者側 何 調整 行 企業間比較 容

易 可能 関連 過去 比較可能性 観点 費用処理 主張

一方 税務上 取 扱 一貫性 主張 C. Meyrick Payne Comment

No.22 p.175 企業 税務控除目的 R&D支出 費用処理 実

務 行 経緯 引 続 費用処理 支持

実務上 問題 会計理論 問題 比較可能性 問題 脚注 開示

十分比較可能 開示 完全 行 資産計上 費

用処理 問題 Rudolph Schattke Comment No.34 p.277 意見

税務目的 費用処理 行 企業 次 意見 概

念上 経営成績 財政状況 最 公正 表示 資産価値 確立 繰

延 必要 場合 R&D 類似 資産 報告 K. D.

Bowes Comment No.6 p.23 資産計上 却下

4

Mautz 全 企業 適用 単一 形式 特定 全 費用処理 資産計上

完全 任意 選択肢 提案

全 企業 対 全額費用処理 一様 求 恣意的 基準 企業

研究開発活動 妨 述 一方 R&D支出 繰延 結果 不成功 終 場合

増大 繰延 額 財務諸表 償却 株主 対 落胆 与 同時 財務諸表

信頼性 失墜 述 R. K. Mautz Comment No.15 pp.87 -89 Mautz

主張 結局 単一 形式 採用 否定的 一定 基準 設 選択

的資産計上 完全 任意 方法 支持 伺

11

11SFAS2設定 経緯 議論 背景 光澤

3 3 FASB

議論 踏 FASB 最終的 全額資産計上 否定 全額発生時費用処理 採用

論拠 以下 示 点 挙 将来 便益 不確実性 SFAS2

paras.39 -40 支出 便益 間 因果関係 欠如 SFAS2 para.41 経済資源 会計上 認

識 SFAS2 paras.42 -46 費用 認識 対応 SFAS2 paras.47 -49 情報有用性 欠如 SFAS2

para.50 全額資産計上 手続 研究開発活動 得 将来便益

企業 期待 現 期待 活動全体 観点 評価

個別 関連 取引 関係 評価 述

SFAS2 paras.51 -52

注目 資産計上 否定 論拠 中 資産計上 余地 示 表現

個別 関連 取引 関係

評価 行 R&D活動全体 却下 資産計上 部分的 可能

性 示唆 FASB 全額即時費用処理

結論 至 研究活動 関 支出 開発活動 関 支出 分 両者

処理 起因 R&D支出 定義 含 研究 開発 二

用語 分 問題 簡潔 Robert E. Koehler Comment No.5 p.21

回答者 3割 22通 支持 表明 選択的資産計上 議論

FASB 選択的資産計上 客観的 識別基準 関 資産計上前 基礎 要素

検討 行 a 製品 定義 b 技術的実行可能性

c 市場性 利用可能性 d 経済的実行可能性 e 経営者 行動 f 純利益 比較

SFAS2 paras.53 企業 客

観的 適用可能 要件 確立 役立 討議資料 示

企業間 比較 可能 資産計上 要件 確立 至 SFAS2

paras.54 -55 IAS IFRS 現 資産計上 要件 設定

客観的 識別基準 確立不能 言 事実

4 前節 3.1 FASB 提示 主要論点 研究開発 4 代替処理 対

賛成論拠 反対論拠 整理 論拠 論拠 多数含

気付 例 将来便益 因果関係 恣意性 税務上 取 扱 一貫性

富　士　論　叢

12

12

①全額資産計上 支持 全額費用処理 支持 論拠 一 将

来 収益 対応 可能性 DM paras.61 -62 挙 対 ②全額

費用処理 全額資産計上 支持 論拠 一 将来便益 因果関係 欠如

DM paras.71 77 挙 両者 相反 見解 同一 事象 対

立場 違 対応 対応 両方 見方 可能

論拠 不十分

将来便益 因果関係 欠如 理由 全額 発生時 費用 処理

一方 当該年度 収益 関係 費用 当該年度 純利益 対 賦課

結果 DM paras.82 84 対応 捉 問題

思

SFAS2 結論 背景 将来 経済的便益 不確実性 支出 便益

因果関係 欠如 理由 挙 FASB 1974 paras.39 -41

議論 支出 得 便益 対応 念頭 明

支出 便益 対応 欠如 直 費用処理 要求 論拠

理論 対応 個別的 意味 捉 由来 考

例 有形固定資産 取得原価 費用配分 原則 従 一定 合理的 方法

耐用年数 費用配分 減価償却 手続 有形固定資産 投下

支出額 特定 便益 因果関係 考慮 各期 配分 期間

的 収益 対応 現代 会計 個別的対応 事象

少数 多 期間的対応 理念的 採用 鑑 将来便益

因果関係 欠如 費用処理 論拠 乱暴 議論

恣意性 点 一方 支出 利益操作

DM para.85 費用処理 反対 論拠 挙 一方 資産計上

後 償却方法自体 恣意的 DM para.72 資産計上後 切 下 方 利益水

準 可能 DM para.73 資産計上 反対 論拠

挙 因果関係 欠如 場合 同様 論拠 不十分 言 得

企業 税務目的 費用処理 論拠 税務

上 取 扱 一貫性 DM para.78 会計上 取 扱 税務上 取 扱

同一 理由 見当 論拠 費用処理

主張 成 立 考

加 費用処理 採用 企業 大規模企業 90 小規模企業

至 50 以下 調査結果 Miguel 1975 企

13

13SFAS2設定 経緯 議論 背景 光澤

業 言 規模 大 企業 規模 小 企業 当

大規模企業 変更 影響 10 企業 対 生

小規模企業 半数 手続 変更 負担 上

財務的 余力 大企業 比 劣 小規模 企業 費用処理 強制適用 報告利益 額

大 影響 与 存続 大

以上 DM 提示 論拠 整理 通 論拠 不十分 浮 彫

論拠 募集 当 FASB 準備 想

定 論拠 過 資料 今一度眺 見 1 全額資産計上 3

部分的資産計上 4 特定項目 集積 賛成論拠 反対論拠 2

全額費用処理 反対論拠 賛成論拠 多 例示

気付 賛成 反対 論拠 対比 一覧表 整理 FASB 全

額費用処理 結論 誘導 様子 見 取

5 今回 DM 整理 通 SFAS2 基準設定 議論

R&D支出 処理 会計思考 探 試 SFAS2 会計思考

明 残念 至

R&D支出 発生時 即時費用処理 単一 処理 強制的 要求 SFAS2

当然 批判的 意見 Horwitz et al. 1980 全 R&D支

出 一様 費用処理 特 規模 小 企業 R&D支出 削減

結果 実証結果 導 出 批判 近年 R&D支出 企業 価値

関連性 関 分野 研究 進 R&D支出 資産計上 意見 見

15

SFAS2 設定経緯 DM 精査 理論的

背景 会計思考 明 至 当時 社会背景 特 経済

的背景 調査 検討 必要 思 点 今後 検討課題

15 Lev et al. 1996 挙

富　士　論　叢

14

14

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Miguel, San J. 1975 Accounting by Business Firm for Investment in Research and DevelopmentPaton, William A. and Russell A. Stevenson 1922 Principles of Accounting The Ann Arbor Press New

York

15

15SFAS2設定 経緯 議論 背景 光澤

4

1 全額資産計上賛成論拠 反対論拠

a 企業 将来期間 便益 研究開発 発生 後々生収益 対応 可能性 場合

資産計上 必要当期 利益 過小評価 結果生 収益期間 利益 過大評価

para.61b 研究 商業的 成功

失敗 成功 得 必要 企業研究 全体

回復 十分 利益 生 出合理的 期待 限 研究開発 全

体 資産計上para.62

c 研究開発 資産計上総資産利益率 株主資本

利益率 過大評価 過大評価設備投資 研究開発 金額 多様

企業間 利益率 比較 歪para.63

a 資産計上 資格 得将来 便益 合理的 確実性 持多 研究開発 将来便益高 不確実性 持

資産計上 資格 para.65b 資産計上 研究開発 容易 換金

可能 現物資産 hard assets 表成功 新製品

新 対 期待 表para.66

c 将来 便益 価値 一般 商業的 成功収 数少 研究開発 関連

実質的 超過 資産計上 与 研究開発 成果 得

稼得能力 有益 情報限 para.67

d 研究開発 商業的成功 信頼 見積提供 十分 将来 事象 企業 客観的 評価 疑問状況下 資産計上 実在 信頼

性 示唆 para.68d 統制 産業界 企業 研究開発投資

対 公正 利益率 阻害 研究開発 対 投資 資産計上para.64

e 不成功 研究 回復不能表面化 損失 known loss 構成

研究 総 資産計上額 一部表面化 損失 繰 延 将

来期間 便益 生 負担para.69

f 研究開発 資産 計上結果的 将来便益 生 判断

後 切 下 結果 頻繁 投資家当初 資産計上結果的 切 下 失望

para.70g 研究開発 将来便益 相関関係 可能性

関 実証研究 今 一般 決定的para.71

h 資産計上 研究開発 償却方法特 継続 研究

収益 対応 必然的 恣意的 para.72

富　士　論　叢

16

16

i 研究開発 発生時 全額資産計上資産計上 部分的

完全 総額切 下 純利益 水準可能 para.73

2 全額費用処理賛成論拠 反対論拠

a 将来 便益 高 不確実性 有 研究開発

費用処理 para.74b 研究開発 費用処理

業界 中 複数 業界間 比較可能性 提供 para.75

c 研究開発 企業 現在 営業水準 保持必要 変化 続 環

境 中 競合 経営 企業 能力 保持必要 発生時 費

用処理 para.76d 研究開発 将来 便益 因果関係 直

開発 適用 発生時費用 処理 収益

対 恣意的 配分会計手続 比 恣意的

実行 容易 para.77e 現在 企業 所得税対策 研究開発

控除 財務会計目的 費用処理 税務上 取 扱 会計上 取扱 異 複雑性 消 去

para.78f 継続 研究 発生

毎年 安定 傾向成功 研究開発 関

連 重要多 会計手続 期 収益

対応 額 同 傾向発生時 費用

処理 素直 容易 理解para.79

g 商業的 成功 見積 際 困難性 観点 合理的 保守主義 提供

研究開発 発生時 費用処理 para.80

h 資産 交換可能性 性質 持 資源 限定研究開発 費用

処理 para.81

a 研究開発 発生時 費用処理①貸借対照表 企業 最 重要 将

来便益 含 ②損益計算書 当期収益 無関係 費用 含 結果

処理 将来収益 現在 研究開発 成果場合 将来 損益計算書 純利益 過大 報告 結果 para.82

b 研究開発 発生時 見境 費用処理 明 純利益 過小 報告 総資産 株主資本 過小報告 識別 将来便益 手 入

経営者 負 続para.83

c 開発 重大繰 返発生時 費用処理 収益 関係

当該 発生 期 純利益 賦課 結果 引 起 para.84

d 研究開発 発生時 費用処理経営者 研究開発支出

純利益 水準変化 可能 para.85

17

17SFAS2設定 経緯 議論 背景 光澤

3 部分的資産計上賛成論拠 反対論拠

a 研究開発活動 類似関連 同一 方法 処理

異 環境 異会計処理 正当化 para.86

b 不確実性 要素 研究開発活動 広行 渡 不確実性

実質的 存在高 度合 存在 将来 便

益 生 出 合理的 確実 資産計上 会計処理 資産 適切 反映 para.87

c 規定 基準 基 選択的資産計上 関連 発生 行 企業

成功可能性 評価企業 投資家 債権者 対 有

用 情報 提供 para.88d 企業 多 研究開発 現在 経営水準

保持 必要 議論相当 開発

明 現在 水準 保持 以上 資産計上para.89

a 選択的資産計上 資格 得 研究開発将来便益 通常実質

的 関連 超過 選択的資産計上 資格 与

生 将来 稼得能力 有益 情報 限 情報 提供

para.90b 選択的資産計上 高 不確実性 直面 行

企業 成功可能性 評価強 人 違

para.91c 選択的資産計上 規定 基準 基

経営者 報告利益 額 恣意的 作用 機会 与 可能性 para.92

d 規定 基準 基 選択的資産計上 研究開発 全体 記録

詳細 記録 維持企業 要求 企

業 会計 選択的資産計上 実行必要 情報 提供

para.93e 規定 基準 基 選択的資産計上 特定 対 間接的 恣意的 配分 要求 可能性

間接 中 研究開発全体 直接 含 可

能性 para.94f 選択的資産計上 資格 与

二 記録 要求企業 現在 所得税目的 研究開発

控除 para.95g 将来 便益 合理的

確実性 有客観的 決定 可能 識

別基準 確立 para.96

富　士　論　叢

18

18

4 特定項目 集積賛成論拠 反対論拠

a 研究開発 生 潜在的 便益不確実 読

手 潜在的便益 蓋然性 自分自身判断 財務諸表上 分離

資産費用 応 実際 将来便益

可能性 将来便益客観性 示唆 para.97

b 特定項目 使用 将来便益 可能性 関時期尚早 判断 企業 不

確実性 明確 可能para.98

c 企業 特定項目 含償却 関 決定 資産

資格 得 定義 企業関連 便益 信頼 情報 得時点 延 para.99

d 特定項目 使用 不確実性 解決資産 費用 分類

一方 研究開発 発生時 資産計上 総資産 中含 実際 実現 不確実性 幅 広

場合 資産 類似 類似加 表示 para.100

e 研究開発活動 既存 事業 営 企業 事業活動 似 開発段階 企業研究開発活動 似 開発段階 多

企業 将来 便益 不確実性 高回復不能 開発 特定 項目 用

処理 行 同様 手続 既存事業活動 営 企業 有用

para.101

a 現在 権威 文献 特定項目 認特定項目 導入 財務諸表 作成

者 外部監査人 利用者 混乱para.102

b 実証研究 会計手続 他 通投資家 情報 入手可能 限 財務諸表上 反映 会計処理 提供 情報 経済的本質 反映投資家 全体 自身 行動 修正 傾向

示財務報告 質 改善 新 項目 作必要 作 単 情報 普及複雑 para.103

c 実証研究 財務諸表 提供 情報 投資家 意思決定 行 上 利用 情報全体 一部 示 投資家 研究開発成果 評価 際非財務広 頼 財務諸表 特定項目 適用

追加的 発生投資家 意思決定 事実上何 影響

para.104d 将来便益 不確実性 伴 費用処理 排除 会計処理

回収可能性 不当 保証 含意投資家 可能性

para.105e 特定項目 使用 除 資産 費用 処理 時期

主観的 判断 要 判断立証 para.106

f 特定項目 使用 関係者 中間交 契約上 協定 時 使用

主要 財務 計算 不確定 支払 不確定 賃借対 負債比率 持分比率

一株 簿価 株主資本利益率 計算複雑 可能性 para.107

h 研究開発 資産計上発生時 費用処理 固有不確実性 理由 財務状況 利益

場合 一方特定項目 集積 資

産 費用 分類 財務状況 利益 必然的

para.109

19

19SFAS2設定 経緯 議論 背景 光澤

i 特定項目 使用 企業直接留保利益 賦課 許

累積的基準 基 純利益範囲 過大評価

para.110

FASB DM pp.35 -41 paras.61 -110 筆者作表

21

日銀 債務超過金利政策 効果 副作用

清 水 良 樹

金利 中央銀行 財務 健全性 外資依存度 中央銀行 債務超過毀損 償却額 中央銀行 独立性

金利政策 期待 効果 出 日銀 非伝統的金融政策

従来 異 政策 打 出 期待 効果 得

同 政策 使用 使用 経済状況 違 効果 副作用 異

新 政策手段 用 政策 実施 経済状況 分析 把

握 先 効果 政策 実施 先

金利政策 実施 日本経済 特殊 状況 他国 比較 通 浮 彫

日本経済 特殊 状況 一 目 日銀 資産 占 国債 割合 高

日銀 財務基盤 脆弱 毀損 債務超過 問題

先行研究 中央銀行 債務超過 問題 充分 論

本稿 最悪 場合 債務超過 発展 中央銀行 毀損 問題 日

本経済 特殊 経済状況 二 目 外資依存度 高 関連付 資本逃避 問題

論

近年 先進各国中央銀行 非伝統的金融政策 銘打 次々 新 政策 実施

中 日本銀行 以下 日銀 金利政策 導入 大 混乱

利鞘 縮小 銀行収益 圧迫 1

短期金利 日銀当

1 金融庁 日銀 金利政策 3 銀行 三菱東京 UFJ銀行 三井住友銀行 銀行 2017年 3月期決算 少 3,000億円程度 減益要因 調査結果 収益悪化 銀行 貸付余力 低下

日銀 懸念 伝 日本経済新聞 2016年 8月 13日 朝刊 1 報道

富　士　論　叢

22

2

座預金金利 化 長期金利 10年物国債利回 圏 沈

運用資産 国債 大 依存 生保 銀行 地銀 年金基金 運

用難 直面 金利政策自体 問題 日銀 他 政策

金利 用 中央銀行 状況下 使 重要

問題 使 誤 政策 諸刃 剣

金利政策 副作用 一般論 銀行業収益 圧迫 言 現 日本 先

駆 金利政策 導入 欧州 銀行収益 減少 同 政策

使 実施 経済状況 効果 副作用 異 先進各国中央銀行 量的

緩和政策 QE 金利政策 実施 有効 国 想定 効果

出 国 順序 政策効果 実施 政策 実施 経済

状況 分析把握 先 政策 分析対象 際 常 政策 実施 経済状況

念頭 置

本稿 金利政策 効果 副作用 考察 先行組 ECB 欧州中央銀行

比較 通 日本経済 特殊 状況 浮 彫 日銀 ECB

共通 政策 量的緩和政策 導入 FRB 連邦準備制度理事会 比較対象 加

現在 日銀 中央銀行 特異 状況 明確 日

本経済 特殊 状況 前提 中央銀行 財務 健全性 重要 債務超過 問題

論

1

2016年 1月 29日 日銀 金利政策 導入 日本銀行当座預金 ①基礎残高 2

② 加算残高 3

③政策金利残高 4

3段階 階層構造 分割 階層 応

金利 金利 金利 適用

日銀 金利政策導入 対 世界 反応 確認 肯定派

IMF 国際通貨基金 挙 IMF 2016年 4月 10日 金利政策 有効

性 認 報告書 出 IMF 金融資本市場局長 報告書

2 2015年 1月 12月積 期間 基準期間 平均残高 部分 既往 残高 対応 部分 0.1適用

3 ①所要準備額 相当 残高 ②金融機関 貸出支援基金 被災地金融機関支援 資金供給 受場合 残高 対応 金額 ③日本銀行当座預金残高 的 増加 勘案 適宜

加算額 1 基礎残高 掛目 掛 算出 加算 適用4 各金融機関 当座預金残高 基礎残高 加算残高 上回 部分 0.1 適用

23

3日銀 債務超過 清水

金利 経験期間 限 全体 追加的 刺激効果 金融環境

緩和度 高 需要 物価安定 支 手助 結論 今 下 5

記

一方 否定派 BIS 国際決済銀行 挙 BIS 2016年 3月 6日 公表

四半期報告書 中 金利 幅 広 場合 金利 長期

化 場合 個人 団体 行動 不確実性 高 6

言及 金利政策 効

果 対 懸念 示

2

図表 1　 金利政策 導入 国々

金利 導入時期 主 動機

国立銀行

資金流入抑制 課税金利 銀行 新規在外

預金 適用1972年 7月 為替相場安定

中央銀行預 金 一定額 超 分0.25

2014年 12月 為替相場安定

預金 同行 銀行 預超過準備 利息 支払 制度 金

利 0.252009年 7月 政策金利水準 変更

政策金利 0.1 2015年 2月 為替相場安定

国立銀行

下限金利 譲渡性預金金利 0.2

2012年 7月 為替相場安定

一度 戻 譲渡性預金金利再

2014年 9月 為替相場安定

譲渡性預金金利 0.2 2015年 1月 為替相場安定

ECB 預金 金利 0.1 2014年 6月 脱却

日本銀行日銀当座預金残高 三層構造 分

中 政策金利残高 0.12016年 1月 脱却

国立銀行政策金利 下限 位置付 翌日物預入金利 0.05

2016年 3月 政策金利水準 変更

注 欧州 中央銀行 政策金利 基準 上限 下限 設 主 動機 政策金利水準 変更政策金利 変更 機械的 下限金利 化 意味

資料 各国中央銀行

5 José Viñals and Simon Gray and Kelly Eckhold 20166 Morten Linnemann Bech and Aytek Malkhozov 2016

富　士　論　叢

24

4

中央銀行 政策 金利 導入 日銀 初 過去

SNB 国立銀行 導入

最近 ECB 金利政策 導入 図表 1参照

注目 同 政策 導入 導入目的 異

点 例 SNB 国立銀行 自国通貨高 抑制 目的

金利政策 導入 対 脱却 目標 掲 金利政

策 導入 ECB 日銀

3

非伝統的金融政策 新 登場 金利政策 ECB 日銀

目標 脱却 達成 ECB 日銀 目標 率 確

認 ECB 目標 HICP 総合消費者物価指数 2 近辺 推移

定 一方 日銀 目標 消費者物価指数 総合 前年比上昇率 2

定 見通 天候 予測 要因 左右 生鮮食品 除

消費者物価指数 指数 指数 価格 変動 除去 指

数 作成 7

図表 2　 金利政策導入以降 率 推移 欧州

資料 Eurostat.

7 経済 物価情勢 展望 展望 参照

25

5日銀 債務超過 清水

金利政策 導入 時期 ECB 2014年 6月 5日 日銀 2016年 1月 29日

図表 2 図表 3 ECB 日銀 両中央銀行 金利政策 導入 以降 率

推移 前年同月比 示 判断 ECB 日銀 目標 達成

図表 3　 金利政策導入以降 率 推移 日本

資料 総務省統計局

4

日銀当座預金残高 一部 金利 適用 率 上昇

日銀 論理 8

簡潔 整理 以下 通 1 効果

期待 率 上昇 2 大規模 長期国債 買 入 相俟 全体 押

下 2 実質金利 低下 波及効果

日銀当座預金残高 一部 金利 適用 背景 量的緩和政策 供給

資金 0.1 付利 日銀当座預金 滞留 日銀当座預金残

高 一部 金利 適用 資金 流 変化 生 大 疑問

問題 本質 資金量 不足 資金需要 不足 考

8 黒田 2016 pp.5 -6 参照

富　士　論　叢

26

6

崩壊 伴 資産価格 大幅下落 企業 負債 比 時価 評

価 資産額 大 減少 実質的 債務超過 企業

回復 債務返済 奔走 日本経済 資金需要不足 状況

氏 不況 名付 9

氏

日本企業 改善 資金需要 生

日本企業 2005年頃 借金返済 終

彼 既 銀行

人類史上最低 金利 貸 全 借

二 理由 一 借金 対 二度 嫌 思

一 既 成熟 日本経済 投資機会

人口 減少 縮 国内 投資 高

望 10

図表 4　国内銀行 貸出 伸

設備資金新規貸出額 四半期中

伸 率前期比

伸 率前年比

住宅 消費 新規貸出額 四半期中

伸 率前期比

伸 率前年比

2015年第 4四半期

100,841億円

7.1 0.333,867億円

15.0 5.4

2016年第 1四半期

135,313億円

34.2 2.845,757億円

35.1 2.8

2016年第 2四半期

116,544億円

13.9 19.544,069億円

3.69 29.7

資料 日本銀行 貸出先別貸出金 業種別 設備資金新規貸出 筆者作成

図表 4 確認 金利政策 一時的 資金需要 喚起 言

量的緩和 貸出 伸 促進 金利政策 導入 後

銀行全体 貸出 鈍化 特 都市銀行 顕著 図

表 5参照

図表 5　貸出動向総貸出平残前年比

2015/10 12 2016/1 3 2016/4 6 2016/7 9

銀行 信金計 2.3 2.2 2.1 2.1

都銀等 1.0 0.9 0.8 0.7

資料 日本銀行 貸出 預金動向 筆者作成

9 2013 p.40810 2013 p.258

27

7日銀 債務超過 清水

5

上述 金利 物価上昇 至 他 金利 為替

株価 通 景気 影響 与 想定

金融政策 操作目標 従来 短期 市場金利 資金量 中央銀行預 金

変化 為替 株価 不動産価格 資産 資本市場 通 波及 狙

以降 先進各国中央銀行 政策 見受 背

景 FRB 量的緩和 成功例 考 資産全般 重視 量的緩和 金

利 敏感 投資 支出 刺激 目的 伝統的金融政策 目的 違

機能 2012年 12月 2013年 12月 住宅価格 13 上昇 株価

& 分析 同時期 30 上昇 家計資産 10兆 伸

消費者 多 支出 財 提供 企業 収

益 賃金 上昇 所得 増大 消費支出 刺激 GDP 引 上 2013年 GDP 2.5

拡大 失業率 8 6.7 低下 11

図表 6　 金利政策導入以降 相場 月中平均

資料 Eurostat.

ECB 金利政策 導入 以降 為替 安 入 2015年

11 2016 pp.10 -11

富　士　論　叢

28

8

第 1四半期 経済成長 結 図表 6 図表 7 照合 確認

以降 経済成長 鈍化

図表 7　 圏 実質経済成長率

資料 Eurostat.

金利政策導入以降 欧州全体 株価動向 図表 8 600指

数 12

確認 金利政策導入後 欧州 株価 上昇 2015年第 3四半期 入

低下傾向 2016年 概 横 上昇 気配

図表 8　欧州 株価動向

資料 STOXX Ltd.

12 600指数 STOXX社 算出 公表 欧州 代表 600社 時価総額加重平均指数

29

9日銀 債務超過 清水

図表 9　 金利政策導入以降 対 円相場

資料 日本銀行

日本 場合 為替 関 欧州 場合 異 円高 進行

図表 9参照 株価 関 日経平均株価 確認 2016年 1月 29日

金利政策導入日 終値 17,518.30円 上昇 2月 2日 17,864.70円 高

値 後 下落 上昇 繰 返 2016年 4月 25日

17,613.56円 高値 2016年 9月時点 超 少

金利政策 株価上昇 言 状況

金利政策 通貨安 株価上昇 一般論 13

欧州

日本 個別事例 効果 確認

6 ECB

ECB 2014年 6月 11日 金利政策 預金 金利 各国

中央銀行 民間金融機関 支払 預金金利 0.1 設定 後 2014年 9月

10日 0.2 引 下 2014年 12月 9日 0.3 2016年 3月

13 例 金利政策 想定 効果 金利 引 下 通貨 保有 得 利回 収入 減少 直接的 通貨安効果 徳勝 2015 p.19

黒田総裁 株式 対 資産選好 株価上昇 起 可能性 指摘 2016年 3月 4日 衆議院予算委員会

富　士　論　叢

30

10

16日 0.4 引 下 金利水準 下限 預金 金利

上限金利 限界貸付 金利 中央銀行 市中銀行 貸出

金利 下 0.25 当然 金利上限 下限 間 決 金利

低下 欧州 金利政策 導入 短期金利 長期金利 低下

全体 押 下

長期金利 指標 10年物国債利回

長期金利低下 恩恵 導入国全 19 国

経済成長 要因 金利以外 各国経済 詳細 分析 断定

長期金利低下 恩恵 大 元々低金利 国

債務危機 PIIGS諸国 中 高金利国

言 図表 10参照 欧州 経験 学 同 金

利政策 導入 異 経済状況 下 全 異 効果 出

図表 10　長期金利 低下 経済成長

国名 年月 長期金利 10年物国債利回 年度 経済成長率 前年比

2014年 6月 1.26 2014年 1.6

2016年 8月 0.13 2015年 1.7

2014年 6月 2.72 2014年 1.4

2016年 8月 1.01 2015年 3.2

2014年 6月 2.44 2014年 8.5

2016年 8月 0.4 2015年 26.3

2014年 6月 2.92 2014年 0.3

2016年 8月 1.18 2015年 0.8

資料 ECB 筆者作成

7

日銀 状況下 金利政策 実施 把握

重要 日銀 金利政策 他国 特殊 状況 実施

日本経済 特殊 状況 一 目 量的緩和政策 日銀 国債 買 漁

日銀 同 量的緩和政策 実施 FRB ECB 比較 日銀 保有

31

11日銀 債務超過 清水

国債 額 異常 突出

図表 11　各国中央銀行 資産 占 国債 割合

資産合計額 国債保有額資産 占 国債 割合

2016年 9月時点

日本銀行 451,857,632,764 千円 392,128,364,071 千円 86.78

FRB 4,473032 百万 2341,647 百万 52.35

ECB 3,372,373 百万 995,364 百万 29.51

資料 各国中央銀行 筆者作成

ECB 他 中央銀行 比較 買入 国債 額 少 33 量的緩和

政策 買入 発行済 国債 割合 制限 設 国

債 買入 対 制限 2015年 9月 3日 25 33 引 上

ECB 日銀 違 ECB 買入 国債 最低利回 設定 14

対

日銀 無制限

特殊 状況 生 金利政策 副作用 日本特有 日銀

毀損 損失 度合 日銀 債務超過 陥 可能

性 出 実 非伝統的金融政策 中央銀行 損失 以前 指摘

2013年 時点 IMF 量的 質的金融緩和政策 QQE 損失 可能性 試算

2014年末 QQE 行 前提 当時 試算結果 名目 GDP 3 4 損失

15

早川氏 残存期間 7 8年 国債 利回 2 上 価格 15 程度下

想定 40 50兆円程度 名目 GDP 8 10 分 評価損 被 試算

16

中丸氏 日銀 債務超過 可能性 示唆 日銀 保有 国債 平均残存年

数 5年 仮定 金利 1 上昇 国債価格

下落 日銀 国債保有 時価 見 5 損失 生

債券価格変化 1 金利変化分

保守的 見 前提 日銀 国債保有 450兆 5,000億円 予想損失額 22

14 原則 預金 金利 上回 金利 名目 市場性債務 最終利回 最低利回 買 入 容認 Decision EU 2015 774 of the European Central Bank of 4 March 2015 Article 3.5

15 IMF 2013 p.2716 早川 2016 pp.44 -45

富　士　論　叢

32

12

兆 5,000億円 450.5 5 恐 加 ETF 仮 30 下落

想定 場合 3兆 3,000億円 損失 11.0 30 可能性

結局 1 長期国債金利上昇 22兆 5,000億円 ETF 損失 3兆 3,000

億円 加 予想損失額 合計 25兆 8,000億円 可能性 日銀

7兆 7,000億円 資本金 損失 穴埋 残 18兆 1,000億円 債務超過

計算 17

日銀 会計処理 確認 会計規程 第 3条 当銀行 会計処理

中央銀行 財務 健全性 踏 一般 公正妥当 認 企業会計 基準 尊

重 行 第 13条第 1項 円貨建債券及

等 資産担保 及 不動産投資法人

含 及 短期社債等 短期社債 保証付短期外債 資産担保短期債券及 短期不

動産投資法人債 以下同 評価 移動平均法 償却原価法 行

日銀 国債 対 満期保有目的 投資 金

融商品 関 会計基準 規程 満期保有目的 債券 適用 償却原価法

購入時 価格 額面金額 差額 償還時 償却 方法 場合 保有中 期

末 時価変動 影響 受

日銀 公表 営業毎旬報告 2016年 10月 31日時点 日銀 保有

長期国債 348兆 4,117億円 億円未満四捨五入 一方 2016年 10月 31日時点 日

本銀行 保有 国債 銘柄別残高 合計 339兆 906億円 億円未満四捨五入

営業毎旬報告 金額 9兆 3,211億円 差 営業毎旬報告 金額 会計上 簿価

銘柄別残高 金額 会計上 額面金額 当 簿価 額面金額 差額 9兆 3,211

億円 日銀 保有国債 償還 必要 償却額 日銀 国債 平均残存期

間 7年 12年

金利政策導入以降 日銀 保有 長期国債 償却負担 増大 今後 年間

保有残高 80兆円増加 長期国債 買 増 場合 国債 上乗

購入 生 損失 国債 利息収入 上回 部分

債券取引損失 更 膨 予想 図表 12参照

引当金勘定 資本金 準備金 合計 日銀 純資産 ETF J -REIT 含 国債

計算 保有国債 対 1.94 日銀 財務基盤

脆弱性 窺 知

17 中丸 2016 p.92

33

13日銀 債務超過 清水

図表 12　日銀 保有 長期国債 償却負担

資料 営業毎旬報告 日本銀行 保有 国債 銘柄別残高 筆者作成

資産 負債 資本 単位 千円

国債 392,128,364,071

引当金勘定

資本金

準備金

4,471,759,878

100,000

3,159,098,248

資料 日本銀行 営業毎旬報告 平成 28年 9月 20日 筆者作成

8

中央銀行 財務 健全性 意味 持 日銀 財

務 健全性 維持 努 例 日銀特融 実施条件 4 中 一 融資

際 政府保証 付 公的資金注入 際 預金保険機構

実働主体 預金保険機構 必要 資金 日銀 借入

日銀 預金保険機構 貸出 貸出 際 政府保証 必 付

信用 高 融資 決 日銀 損失 発生

富　士　論　叢

34

14

中央銀行 毀損 関連 事例 紹介 SNB

危機 2011年 9月以降 1 対 1.2 超 売

買 無制限介入 宣言 買 続 下落 続 無制限

買 支 諦 18

自国通貨売 為替介入

中央銀行 介入資金 問題 無制限介入 膨

中 単独介入 止 安 損失 膨 為替

差損 毀損 恐 為替介入 断念 19

中央銀行 自身 財務 健全性 損

不換制下 中央銀行信用 限界 顕 事例 言

中央銀行 表 財務 健全性 意味

民間企業 財務 健全性 維持 企業 存続 困難

可能性 高 中央銀行 毀損 直 業務不可能 存続

困難 考 普通 企業 違 中央銀行 毀損 問題

先行研究 必 明確

中央銀行 毀損問題 整理 中央銀行 毀損

生 問題 一 経営破綻 陥 損失補填 問題 帰着

日銀 関 言 1998年 日本銀行法改正 旧法 付則 損失補填条項

削除 現行法 第 53条第 3項 前二項 規定 積 立 準

備金 日本銀行 生 損失 補 又 次項 規定 配当 充 場合 除

取 崩 規定 日銀自 積 立 準備金 損失

穴埋

日銀 資本金 1億円 半分以上 55 政府 拠出 独立性 謳

割 他国 中央銀行 比 政府 出資比率 高 地区連銀

連銀 100 民間 金融機関 ECB 資本金 導入各国中央銀行

分担 拠出 日銀 政府 関係 鑑 日銀 損失補填 公的資金注入

実施 可能性 高 言 氏 次 言 私 日本

銀行 債務返済能力 損 事態 発生 場合 政府 補填 日本銀行 支

保証 何 疑念 信 理由 考 20

18 徳勝 2015 p.2019 2016年 9月 1日付 中央銀行 介入 得 大量 外貨 使 米国株式 中心 運用

公的機関投資家 存在感 強 http://jp.reuters.com/ar ticle/swiss-snb-stocks-idJPKCN1160CA?pageNumber=1 為替介入 断念 後 外貨資産残高 増加 思

20 H 1999 pp.11 -12

35

15日銀 債務超過 清水

9

中央銀行 債務超過 陥 場合 起 問題 対 先行

研究 少 理由 近年 日銀 債務超

過 陥 出 先述 損失 計算 多 研究 出

実際過去 中央銀行 債務超過 陥 事例 例

1990年代後半 時 大 問題 起 日

本 限 中央銀行 債務超過 日本特有

植田氏 債務超過 経験 中央銀行 個別 踏 1 通貨発行益

稼 貨幣供給 高 発生 2 政府 介入 中央銀行 独立性

損 中央銀行 債務超過 陥 場合 起 事態 21

金利付 量的 質的金融緩和 実施 現在 日銀 1 2 当

日銀 債務超過 稼 状況下 起

事態 実質的 財政 行 現状既 日銀 政

府 独立性 確保 言 状況

日銀 債務超過 陥 場合 筆者 想定 事態 通貨 対 信認 失

一斉 円売 生 急激 通貨安 伴 発生 日本経済

特殊 状況 想定 危機 促進 激化 日本経済 特殊 状況 二 目

外国資本依存度 高 特 日本 株式市場 外国為替市場 外資 割合

非常 高 影響度 大

経済産業省 外資系企業動向調査 ①外国投資家 株式又 持分 3分 1超 所

有 企業 ②外国投資家 株式又 持分 3分 1超 所有 国内法人 出資

企業 外国投資家 直接出資比率及 間接出資比率 合計 3分 1超 企業 ③

上記① ② 場合 外国側筆頭出資者 出資比率 10 以上 企業 外資系企

業 定義 定義 日本 代表 企業 今 外資系

企業

東京証券取引所 投資部門別株式保有比率 確認 2015年度 外国人投資家

保有率 29.8 日本企業 株 3割 外国人 保有 次 投資部

門別売買状況 確認 東証一部総売買代金 占 外国人投資家 取引 割合 年

間 2015年度 58.86 日本企業 株取引 6割 外国人 行

21 植田 2003 p.53

富　士　論　叢

36

16

日本 株式市場 外資 影響度 高 以上

外資 円相場 与 影響 大 日銀 BIS 取

下 3年毎 東京外国為替市場 市場 取引高調査 実施

1998年 調査 東京外国為替市場 邦銀 外銀 取引 逆転 邦銀

43.1 外銀 56.9 2016年 邦銀 36.9 外銀 63.1

為替市場 外銀 取引 増

図表 13 通貨先物市場 取引所 CME

数値 投機 示 投機資金 円相場 行方

左右 2016年 入 一斉 円売 持

円買 持 変 結果 円 直物相場 円高 進行

日本経済 外資 割合 高 問題 株式市場 日

本株 売買取引 6割 外国人投資家 行 実態 示 外資 投資

目的 短期 獲得 取引 反応 速 仮 日

銀 債務超過 陥 場合 前 日銀 巨額 損失 発生 察 途端 一斉

資本 日本 引 揚 資本逃避 株価 円相場 急落 輸

入品価格 急上昇 農産物 食料 対外依存度 高 日本経済 与

相当大

図表 13　 取引所

資料 CME Group.

37

17日銀 債務超過 清水

日銀 保有 長期国債 償却負担 増大 引当金 積 増 必要

日銀 毎年度 当期剰余金 法定準備金積立額 出資者 支払 配当金 配当金 資本金 1

億円 5 当 500万円 除 残 国庫納付金 国 納 ,法

定準備金 当期剰余金 5 相当額 積 立 日銀法 義務付

法定準備金 決算 赤字 取 崩 日銀 2015年度決算

超過準備 対 付利 支払 保有国債 金利収入 差 50 債券取引

損失引当金 繰 入 可能 赤字 必要 応 引当金

取 崩 今回 措置 日銀 自身 財務 健全性確保 動 見

現状 先 見 損失 対 準備 不十分

経常利益 減少 中 今後 引当金 積 増 関 大

疑問 日銀 毀損 始 混乱 懸念

日銀 出口戦略 分析 早急 整備 考

日銀 中央銀行 独立性 見直 必要 現在 日銀

自身 意図 政府 利払 負担 軽減 発券能力 基 国債消化 形 結果的

財政 日銀 保有国債 発券残高以下 抑

銀行券 意味 財政 防止

長期国債買 切 成長通貨 供給 考 従来存在

金融 財政 垣根 取 外 日銀 政府 密接 関係 現在 日本経済 特殊 状況 生

出 状況下 実施 金利政策 副作用

日本特有

• H 1999 返答 日本銀行 何 出来 金融研究 12月号 日本銀行金融研究所

• 岩田一政 左三川郁子 2016 金利政策　3次元緩和 効果 限界 日本経済新聞出版社• 植田和男 2003 自己資本 中央銀行 日本銀行調査月報 12月号• 黒田東彦 2016 金利付 量的 質的金融緩和 質問 応 日本銀行• 経済産業省 2016 外資系企業動向調査• 東京証券取引所 投資部門別株式保有比率

投資部門別売買状況

富　士　論　叢

38

18

• 徳勝礼子 2015 金利　 怖 日本経済 末路 東洋経済新報社• 中丸友一郎 2016 2017年　日銀破綻　 金利 異次元緩和 崩壊 激変 金融市場 徳間書店• 日本銀行 2016 営業毎旬報告

2016 外国為替 関 中央銀行1998 東京外国為替市場 市場 取引高調査

貸出先別貸出金 業種別 設備資金新規貸出貸出 預金動向経済 物価情勢 展望

• 早川英男 2016 金融政策 誤解 壮大 実験 成果 限界 慶應義塾大学出版会株式会社• 2016 非伝統的金融政策 悪夢 危機待 構

6月号• 2013 不況下 世界経済 徳間書店

• IMF 2013 Unconventional Monetary Policies Recent Experience and Prospects Background Paper

• José Viñals and Simon Gray and Kelly Eckhold 2016 The Broader View: The Positive Effects of Negative Nominal Interest Rates iMFdirect -The IMF Blog

• Morten Linnemann Bech and Aytek Malkhozov 2016 How have central banks implemented negative policy rates? BIS -Quarterly Review

39

思考 支 言語 使用 促小説読解授業 可能性

内容言語統合型学習 CLIL Content and Language Integrated Learning

羅生門 幽霊 教材 場合

奥 山 貴 之

日本語教育 小説 読解 CLIL 思考 芥川龍之介 村上春樹

日本語教育関連 研究 中 小説 扱 授業 題材 場合 異文化理解 語彙 表現

習得 道具的側面 注目 多 本研究 側面

小説 学習者 内容 考 伝 合 楽 捉

可能 外国語教育 観点 枠組 内容言語統合型学習 CLIL 注目

基 小説読解 授業 設計 芥川龍之介 羅生門 村上春樹

幽霊 教材 読解授業 学習者 振 返 質的 分析 学習者 CLIL

小説読解授業 中 語彙 表現 理解 学 作品内容 横断 思考

分 小説 読 内容 思考 一 枠組 体験

疑問 興味 解釈 共有 環境 中 物語 楽

思考 支 言語 使用 学習者 促 日本語教育 中 小説 取

上 意義 可能性 一 示

本研究 考察 対象 2015年 10月 2016年 2月 都内 A大学 日本語教

育部門 行 芥川龍之介 羅生門 村上春樹 幽霊 1

教材 上級 留学生対象 小説読解授業 留学生 対 日本語教育 中

読解教材 取 上 論説文 多

日本 小説 興味 関心 持 留学生 小説 教材 授業 行 研究

研究 多 日本語教育 中 異文化理解 言葉 習得 小説

富　士　論　叢

40

2

道具的 側面 注目

今回 考察 対象 授業 次 点 目的 行 1 小説 読 学習

者 応 2 小説 読 際 読 方 考 提示 小説 楽 方 広 3

向 合 考 力 養成 4 考 日本語 伝 合 力 育

本研究 目的 小説読解 授業 中 学習者 感 考

明 授業 何 得 点 日本語教育 小説読解授業 意

義 可能性 提示 授業 用 内容言語統合型学習 CLIL Content

and Language Integrated Learning 以下 CLIL 小説読解授業 枠組 有効性

検討

毎回 授業後 振 返 記録 小説読解 授業 関 意識

化 質的 分析 羅生門 幽霊 作品 読

解授業 関 意識 考察 後二 作品 読解 関 意識 比較

1

日本語教育 小説 利用 観点 一 異文化理解 挙 山路 2006

異文化 言語行動 対 理解力 向上 小説 利用

論 山路 2006 小説 中 発話 表面的 意味 真意 一致

発話 例 抽出 対 日本語母語話者 日本語学習者 解釈 顕在化

言語行動 支 価値観 理解 促進 図 小説 具体的

場面 提示 言語行動 解釈 求 方法 異文化理解 促進 有効

日本 現代女性文化 注目 異文化教育 日本語教育 中 小説 用 報告

2007 日本語教育 異文化理解 重要性 認 言語 文化

総合的 必要 述 異文化教育 一方的 伝統的 文化 教

形 教師 学生 間 相互理解 念頭 置 形 望 前

提 学生 能力 日本文化 分析能力 養 現代女性文化

文学 授業 構成 総合的 日本語教育 一 可能性 示 言語学習 異文

化教育 関 化 中 日本語教師 果 役割 検討

41

3思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

2

異文化理解 焦点 小説 利用 一方 小説 中 現 語彙 表現 習得 注目

研究 下條他 2014 小説 日本語学習用 教科書 含

実社会 使 日本語 多 含 日本語教育 隙間 埋 指摘

小説 解釈 学習者 話 論説文 話 異 口述能力 求

指摘 下條他 2014 日本語教育 小説 用 日

本語理解 深化

3

異文化理解 言葉 学習 道具 側面 注目 研究 一方 文学教材

国語教育 日本語教育 接点 探 試 池田 2006 国語教育 文学

教材 読 技術 参考 日本語教育 取 入 提案 特 教師 文学

研究者 作品 解釈 学習者 与 作品 読者 関係 重視 多様 読 尊重

読者論 論説文 異 読 技術 日本語教育 文学教材 用 際 重要

指摘

日本語教育 中 小説 異文化理解 言葉 学習 道具 側面 注目

多 本研究 考察 対象 授業 道具的 側面 踏

小説 分析 解釈 評価 方法 小説 考 楽

点 重視 点 池田 2006 日本語教育 中 国語教育 議論 参考

近 言 本研究 外国語教育 小説 読解授業 構築

具体的 枠組 方法 CLIL 注目

4 CLIL

1 CLIL

CLIL Content and Language Integrated Learning 略称 内容言語統合型学習

訳 CLIL 1995年 欧州評議会 出 母語 2 国語 原則

市民 育成 動 中 外国語 学習方法 広

内容 言語 組 合 学習 70年代

80年代 外国語教授法 発達 CBI

Content-based Instruction 挙 大 分類 CLIL 外国語 内容

富　士　論　叢

42

4

使 外国語 内容 両方 学 CBI 内容 使 外国語 学

外国語 使 内容 学 池田 2012

CLIL CBI 共通点 多 言 1 教科 内容

学習 中心 据 2 内容学習 言語 使 3

教材 用 4技能統合型 行 4 知識力 言語力 思考力 3

育成 5 理解可能 与 教師 仲間 意味 取 行

挙 上 CLIL 特徴 計画的 目標 内容 指導法 教

材 選択 設計 4 C 内容 Content 言語 Communication 思考

Cognition 協学 Community 用意 池田 2011

4 C 有機的 結 付 授業 行 高品質 教育

CLIL 特徴 4 C 概念 以下

Content 新 得 知識 理解

Communication CLIL 対人 学習 言語使

用 言語知識 語彙 文法 発音 獲得 4技能 訓練 語学学習 重視

両者 有機的 組 合 言語習得 促進 CLIL 媒体 3

言語 Coyle et al. 2010 60 概念 用 1 学習 言語

理解 直結 言語材料 技能 2 学習 言語 外国語 何 学 際 必要

表現 学習 例 資料 読 議論 方法 情報収集法 書 方

3 学習 通 言語 1 2 二 組 合 何度

言語習得 促進 例 情報 小 作成

Cognition 思考 記憶 理解 応用 分析 評価 創造 6段階 分類 右

従 高度 思考 改訂版 2 CLIL

低次思考力 前半 3 高次思考力 後半 3 分類 利用 意識

授業準備 教室実践 学習評価 各局面 学習者 与 質問

問題 認知的負荷 考 思考力 伸 教育活動 計画 実践 可能

Community 経験 意見 共有 共 学 意味 狭義

community観 多用 世界的 問題

場合 学習者 地球市民 一員 広義 community観 CLIL

含 CLIL 小 大 全 community 含 包括概念

43

5思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

community 意識 共同学習 異文化理解 国際理解 促進

2 CLIL

CLIL 近年日本語教育 中 注目度 高 研究 報告

中 佐藤他 2014 読解 作文教育 CLIL 試 例 日本語

教育 CLIL 小説読解 研究 日本 大学

生 対象 英語教育 中 CLIL 英文学 授業 実践 注目

Pinner 2012 CLIL 日本 大学生 英語 英文学 教 実践 報告

授業 英語 書 詩 短編小説 読 学 議論 目的 行

Pinner 2012 学習者 CLIL 英文学 学 際 直面 困難 社会文化的 側面

言語的 側面 想定 特 社会文化的 側面 対 十分 時間 重要性

指摘 素材 関 単 学習者

学 意義 内容 重要性 指摘

授業 英文学 授業 行 毎回異 角度 分析 授業 行

授業 性質 小説読解 専門分野 踏 込 小説読解

文学 授業 言語学習 内容学習 比重 CLIL

中 含 3

日本 大学生 CLIL 英文学 学 際 困難 点 社会文化的 側面 言語的 側

面 整理 焦 取 除 重要 日本語教育

小説読解 当 考

3 CLIL

日本語教育 CLIL 小説読解 研究 奥山 2016 奥山

2016 芥川龍之介 羅生門 読解授業 CLIL 捉 読 言語 内容 考 思

考 議論 重 言語 協学 三 構成 授業 実践 奥山 2016

授業 学習者 振 返 分析 学習者 小説読解 授業 知識力 言語力 思考力

育 明 上 物語 展開 楽 登場人物 評価

感情移入 言葉 難解 乗 越 内容 思考 言語 使用

支 指摘

5

本研究 留学生 対 日本語 小説読解 授業 奥山 2016 同様 CLIL 捉

富　士　論　叢

44

6

本研究 考察 対象 小説読解 授業 CLIL 4 C 当 表 1

CLIL 枠組 観点 行 小説読解 授業 以後 考察

表 1　小説読解 CLIL 4C

内容 Content 言語 Communication 思考 Cognition 協学 Community

小説羅生門

幽霊

作品内 語彙 表現

振 返期末試験

理解分析解釈評価

1

都内 A大学 日本語教育部門 2015年 10月 2016年 2月 行 留学生対象

小説読解授業 選択科目 考察 対象 当該機関 独自 日本語能力 測定 試験

実施 四技能別 分 5 1 分 内

1 最 高 学習者 対象 授業 一 小説読解 授業 行

JLPT N1取得者 3名 N2取得者 4名 国籍 表 2 通 学習者 日本語

日本文化研修留学生 交換留学生 大学院研究生 教員研修留学生 含 学習者 専門

教員研修留学生 除 全 日本語

表 2　学習者 国籍

国籍 中国 韓国

人数 5人 2人 1人 1人 1人

2

日本語 小説 程度読 授業 作品 読 考

学習者 経験 確 授業計画 活 初回 授業 調査

行

1

表 3 日本語 読 小説 数 人数 分布 表 最 多

45

7思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

学習者 既読作品数 8 最 少 学習者 既読作品数 0 学習者

既読作品数 偏 0 8 幅広 分布

表 3　日本語 読 日本 小説 数

既読作品数 0 1 2 3 4 5 6 7 8

人数 2名 1名 1名 2名 1名 0名 1名 1名 1名

表 4 学習者 日本語 読 作品 整理 分類 種類

大 昔話 近代 作品 現代 作品 分類 昔話 小説

言 難 日本語 物語 読 経験 捉 近代 作品 日

本 国語 教科書 載 著名 作家 作品 並 現代 作品 映

画化 化 取 上 機会 多 作家 作品 並

表 4　既読作品名

昔話 雪女 一休 桃太郎 浦島太郎

近代 作品芥川龍之介 蜘蛛 糸 羅生門 　島崎藤村 破戒 伸 支度夏目漱石 吾輩 猫 　国木田独歩 鹿狩 　川端康成 伊豆 踊子 雪国林芙美子 放浪記 　太宰治 人間失格 妻

現代 作品市川拓司 会 　美嘉 恋空 　高木敏子東野圭吾 雑貨店 放課後 　辻村深月奥田英朗 空中 　村上春樹 1Q84

結果 学習者 既読作品 量 種類 多様 日本語

小説 読 程度慣 学習者 学習者

2

表 5 学習者 挙 読 作品 作家及 他 整理 分類

読 作品 既読作品 同様 近代 作家 作品 現代 作家 作品 興味

対象 幅広 学習者 接触 機会 多 著名 作家 作品

取 上 多 作家 作品 並 既読作品 同様

他 小説 今日本 人気 作品 読

多 学習者 心情 端的 表

富　士　論　叢

46

8

表 5　日本語 読 作品 作家

近代 作品 作家

芥川龍之介 羅生門 　夏目漱石 吾輩 猫太宰治 人間失格 　川端康成 雪国 　三島由紀夫 金閣寺夏目漱石　　　有島武郎　　　芥川龍之介大正時代 女流作家　　　昭和前期 女流作家

現代 作品 作家東野圭吾 白夜行 　山田宗樹 嫌 松子 一生 　又吉直樹 火花江國香織　　　村上春樹　　　渡辺淳一

他小説 今日本 人気 作品 読

芥川賞受賞作　　日本社会 関 小説

1

日本語 小説 読 経験 学習者一人一人 異 多様 以下 点

踏 全 15回 小説読解 授業 芥川龍之介 羅生門 4 前半 6回 村上

春樹 幽霊 5 後半 8回 当 15回 授業 内 最後 1回 期末試験

行

1 羅生門 幽霊 二 作品 近代 作品 現代 作品 両方 読

2 羅生門 三人称視点 小説 幽霊 一人称視点 小説

両方 読 視点 違 伴 表現 違 感 考

3 羅生門 物語 時代背景 平安時代 言語的 古 表記 表現 使 留

学生 難 学

難解 乗 越 普遍的 価値観 人間 本質 考

4 幽霊 平易 日本語 書 独特 比喩 表現 描写 多

授業 中 考 言語的 入口 近代 作品

比 易 作品 解釈 難 作品 内容 様々 解釈

5 1 4 二 作品 豊 内容 学習者 学 意義

素材 言

6 短編小説 授業内 読 切

47

9思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

2

1

以下 点 授業内 少 作品 読 進 方法

1 羅生門 池田 2006 指摘 物語 時代背景 平安時代 学習者

馴染 薄 使用 言葉 表現 理解 難 多

2 学習者 日本語 小説 読 経験 様々 自宅 読 課題

場合 内容 理解度 大 予想

3 少 読 進 教師 適宜質問 学習者 質問 疑問

内 共有 小説 読 上 読 方 考 方 学

共有

幽霊 羅生門 時代背景 知識 難解 言葉 理解 必要

2 3 点 重視 羅生門 同様 授業内 少 読 方法

読 進 方 授業 目的 1 小説 読 学習者 応

2 小説 読 際 読 方 考 提示 小説 楽 方 広 3

向 合 考 力 養成 4 考 日本語 伝 合 力 育 踏

1回 授業 図 1 通 設計 場合 状況 内容 整理 板書

授業 繰 返 作品 読 終 結末

議論

図 1　授業 進 方

2

図 1 示 過程 通 小説読解 授業 効果的 進 資料 質問項目

富　士　論　叢

48

10

振 返 項目 用意

羅生門 語彙 平安時代 京都 時代 服装 虫 特殊 色 表現

適宜資料 用意 配布 幽霊 物語 舞台

町 家 装飾品 持 適

宜資料 用意 配布

羅生門 幽霊 事前 教師 問 用意 問

種類 渡邉 2012 登場人物 心情 理解 読解方略 参考 渡邉 2012

小説 場面 登場人物 設定 心情語 使用 情景描写 登場人物 心情 結

付 考 心情 推移 作 促 述 問 繰

返 探求的 読 行 楽 感 指摘

経験 繰 返 自立的 読 手 育 繋

登場人物 心情 分析 解釈 物語 展開 視点 語 手

問題 合 考 留学生 馴染

言葉 表現 意味 確認 用意 表 6 問 学習

者 質問 用意 質問 含 場合 学習者 質問 取 上 用意

質問 少 変更 加 授業 進

表 6　用意 問 種類

①言葉 表現 意味 確認　　　②状況 確認　　　③ 語 手 視点 変化 関④表現 描写 作品 解釈 影響 与 問⑤登場人物 心情 言動 問 渡邉 2012 参考

振 返 毎回 授業 最後 10分 15分 振 返 項目

表 7 鎌田 1999 問 発 読 返 促 作品

読 深 述 踏 具体的 振 返 項目 用意

項目 作品 根拠 感想 持 項目① 授業中 理解

確認 項目② 内容 自 問 立 項目②

語彙 表現 学 作品内容 結 付 項目③ 意図

表 7　振 返 質問

①作品 読 思 思②内容 納得 気 疑問点③印象 残 表現 鎌田 1999 参考

49

11思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

羅生門 幽霊 読解授業 学習者 振 返 記録

作品 読解授業 関 意識 化 質的 分析 二 作品 読

解授業 関 意識 比較

1

1

羅生門 読解授業 学習者 振 返 学習者 小説読解授業 関 意識

化 表 8 特 多 記述 見 善

悪 価値観 人間 本質 思考 登場人物 心情 言動 疑問 興味 表

現 描写 獲得

次 流 見 1 文章 難 乗 越

豊 持 2 内容 理解 深 疑問 持 思考 羅生門

読解授業 通 深 思考 学習者 中 生 言葉 表現 難解 乗 越

材料 日本語 興味 小説 面白 考 物語 展開 楽 表

現 興味 持 読解 過程 支 図 2

表 8　 羅生門 読解 関 意識

振 返 記述 例

善悪 価値観人間 本質 思考

下人 老婆 生死 自分 支配 気 付 時 悪 一度出 現代社会 権力 持 人 使

少 人 本性 　教育不足 　 考

表現 描写獲得

蟋蟀 表現感 思老婆 一目下人 見 弩 弾 飛 上

印象 残 老婆 行動

登場人物 心情 言動疑問 興味

下人 不吉 気下人 結局盗人 知

素朴 感想怖

恐 気 何 悪 起盗人 生 何 悲 気

富　士　論　叢

50

12

内容 発見

表現 難 内容 面白 思一人 読 表現

一緒 読 先生 質問 答 読 理解助

物語 続 期待 欲求話 読 続

今日読 部分 映画 見 感視聴者 私 好奇心

作品全体 結末 評価

最後 文章 主人公 行方 表現 小説 終読者 想像力 部分 印象的羅生門 主人公 心変 偽善 描写 優秀 思

成立過程 作者 意図 興味

芥川 作品 大体前 作 他 話 基 気作品 書

文章 理解 難 男 外 雨 市女笠 揉烏帽子 二三人作品 中 文 理解

古 表現 興味山吹色 檜皮色 日本語 面白 思或日 何故 云 漢字 書不思議

時代背景 興味羅生門 死人 気時代 老婆 行為 役人

図 2　 羅生門 読解授業 関 意識

51

13思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

2

幽霊 読解授業 学習者 振 返 学習者 小説読解授業

関 意識 化 表 9 特 多 記述 見

内容 解釈 登場人物 関係性 他 登場人物 心情 言

動 疑問 興味 登場人物 共感 同情 登場人物 関 厚 記

述 特 作品中 表現 抜 出 多

次 流 見 1 表現 描写 楽 獲

得 2 獲得 背景 登場人物 心情 言動 関係性 興味 持

積極的 内容 理解 解釈 幽霊 読解授業 通 学習

者 深 思考 様子 見 困惑 作品 深 思考 積極的 解釈

生 考 物語 展開 楽 幽霊

読解過程 支 登場人物 関 興味 学習者 解釈 導 図 3

表 9　 幽霊 読解 関 意識

返 記述 例

内容 解釈

私 考 小説 人間関係 話 思 家族 中関係 隣 人々 関係 親友 関係 人

影響 与 伝 思子供 時 母親 死亡 父親

経験 今回 大切離 感 老 込 思

登場人物 関係性 興味

僕 友情 気 友情体験 想像父 亡

父 心気

登場人物 心情 言動疑問 興味

確信 僕 今 死眠 世 中 知 人 人

愛授業中 話 出 僕 幽霊 確信 理由 単純納得

登場人物 興味

人物 作品 何 役彼 話 少

本当 性格 人 思父親 愛 人

友達 少 理解

富　士　論　叢

52

14

登場人物 共感 同情

人物 孤独 人生 生 思頃 今 一人 片思 生

彼 感僕 今 死 世界中 誰 僕

深 眠 言 時文 見 気持 全部分

幽霊 興味幽霊 両親 何 関係 思作品 後半部分 幽霊 存在 本当 僕 夢

出 内容 気

困惑 解釈 難

幽霊 現代日本語 書 作者 何 世伝 理解 思最後 読 小説 何 伝 分

今 読 意味不明 感

表現 描写 獲得

語 手 語 家 幽霊 出 来幽霊 出

家会話 渾然一体 単語 識別 言葉 会話

僕 前 僕 聞 取会話 変 幽霊 雰囲気 強 思

表現 描写 難

合 自分 埋 込 心持 部分 人形意味 　自分 埋 込 同 気分想像僕 幽霊 確信 怖 言

私 読 手 全然怖 気持 感

表現 描写 面白舌 巻 完璧 日本語 表現 勉強

床 豆 集 著者 作品 読良 表現 勉強

作品 書 方 手法

作者 実際 起 話 展開 読者 興味 持 思

家 環境 詳 描写後 関係 考

続 期待 欲求面白 作品 早 読 終

僕 目 覚 小説出 感

作品中 表現 抜 出

僕 今 死 世界中 誰 僕 深 眠

玄関 葦拭 上 寝 大型 犬 立上 二三度 半 義務的 吠 吠

風

53

15思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

図 3　 幽霊 読解 意識

2

羅生門 読解授業 関 学習者 意識 幽霊 読解授業

関 学習者 意識 比較 表 10

1

語彙 表現 描写 内容 思考 登場人物 期待 欲求 書 方 二

作品 共通 分 作品 異 小説読解 授業 通

学習者 一定 共通 意識 得 Ⅳ章 授業計画 示 授業 進 方 図 1

用意 問 種類 表 5 振 返 質問 表 6 授業 意図

作品 理解 思考 枠組 明確 考

2

一方 二 作品 片方 意識 内容 発見 時代背景

富　士　論　叢

54

16

羅生門 見 作品内 謎 幽霊 見 羅生門

平安時代 京都 舞台 小説 古 語彙 表現 多 使 中 語彙

表現 難 乗 越 内容 理解 内容 発見 作品

舞台 平安時代 興味 持 時代背景 一方

幽霊 作品 中 幽霊 正体 明 幽霊 比喩 考 何

指 示 中 作品内 謎

作品 作品 持 特徴 考

大 枠組 見 二 作品 共通 内容 異 意識 思

考 登場人物 作品 意識 大 異

思考 分類 意識 作品 違 述 羅生門 主人公

生活 糧 失 生 老婆 衣服 剥 取 心理 時代 環境 描写

描 作品 読 中 学習者 意識 善悪 価値観 人

間 本質 思考 主人公 老婆 衣服 剥 取 後

夜 闇 中 消 後 行方 過程 結末 読 中 学習者

意識 作品全体 結末 評価 一方 幽霊 読解 内

容 解釈 非常 積極的 行 内容 解釈 羅生門 見

幽霊 作品内 幽霊 現 登場人物 家族 失 2週

間 眠 続 不思議 出来事 起 幽霊 正体 明

物語 内容 謎 多 文章 比喩 多用 学

習者 積極的 解釈 促 内容 解釈 学習者 意識 考

次 登場人物 述 幽霊 羅生門 比 登場人物

分類 意識 多 登場人物 心情 言動 疑問 興味 両作品 共

通 登場人物 関係性 興味 登場人物 興味 幽霊

見 幽霊 作品 中 人 人 関 孤独 描

作品 一 言 作品 特徴 学習者 登場人

物 関 思考 促 登場人物 分類 意識 豊富

55

17思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

表 10　 羅生門 幽霊 振 返 比較

羅生門 幽霊

語彙 表現 描写

古 表現 興味 表現 描写 面白

文章 理解 難 表現 描写 難

表現 描写 獲得 表現 描写 獲得

作品中 表現 抜 出

思考

善悪 価値観 人間 本質思考

作品全体 結末 評価

内容 解釈

困惑 解釈 難

内容 発見 内容 発見

登場人物

登場人物 心情 言動 疑問興味

登場人物 心情 言動 疑問興味

登場人物 関係性 興味

素朴 感想 怖 登場人物 共感 同情

登場人物 興味 人

作品内 謎 幽霊 興味

書 方 成立過程 作者 意図 興味 作品 書 方 手法

期待 欲求 物語 続 期待 欲求 物語 続 期待 欲求

時代背景 時代背景 興味

3

1 授業 進 方 質問 振 返 CLIL 4C 意識 枠組 用 読

作品 異 一定 共通 意識 経験 学習者 持

語彙 表現 理解 学 作品内容 横断 思考

2 CLIL 4C 意識 枠組 用 学習者 一定 共通 意識 経験 得

一方 作品 持 特徴 学習者 読解授業 関 意識

生 出 作品 意識 意識 大

枠組 共通 細 内容 意識 強 作品 異

富　士　論　叢

56

18

1

本研究 小説 異文化理解 言葉 学習 有効 使用 先行研究

踏 小説 統合的 学 得 捉 CLIL 小説読解 授業

試 授業 目的 以下 通 1 小説 読 学習者 応

2 小説 読 際 読 方 考 提示 小説 楽 方 広 3 向 合

考 力 養成 4 考 日本語 伝 合 力 育 研究 目的 考察 対

象 小説読解 授業 中 学習者 感 考 明 授

業 何 得 点 日本語教育 小説読解授業 意義 可能性 提示

羅生門 幽霊 読解授業 学習者 以下 意識 流

見

1 文章 難 乗 越 豊 持 2 内

容 理解 深 疑問 持 思考

1 表現 描写 楽 獲得 2

背景 登場人物 心情 言動 関係性 興味 持 積極的 内容 理解 解釈

両方 作品 読解 共通 学習者 語彙 表現 理解 学 作品内容 横断

思考 振 返 分析 学習者 小説 読

内容 思考 一 枠組 体験 中 学習者 思考

支 言語 使用 分 学習者 思考 興味 持 疑問 持 解

釈 評価 多岐

物語 楽 疑問 興味 解釈 共有 環境 中 思考 支

言語 使用 促 日本語教育 中 小説 取 上 意義 小説

教材 考 時 様々 要素 抽出 CLIL 統合 視点 方法

提供 小説読解 授業 内容 言語 統合的 学習 捉 設計

日本語教育 授業 方 広 深化 可能性 持 考

57

19思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

2

物語 楽 興味 読解 過程 支

欠 場合 学習者 学 得 難 作品

選定 学習者 興味 踏 慎重 行 必要 上 授業 導入 展開 方法

作品 学習者 合 必要 本研究 考察 対象 授業 羅生門

幽霊 扱 他 作品 扱 場合 学習者 特性 異 場合

今回使用 CLIL 4C 意識 枠組 機能 調整 必要

検証

幽霊 読解 学習者 意識 困惑 対応

課題 一 本研究 考察 対象 授業 作品 解釈 教師側 提

示 学習者 積極的 分析 解釈 試 学習者自身 納得

答 見 場合 探求心 繋 諦 失望 繋 紙

一重 思 教師 程度 誘導 行 最終的 一定 答 書

資料 配布 様々 対応 考 対応 今後 一層 検

討 必要

本研究 学習者 小説 読 内容 思考 一 枠組 体

験 中 思考 言語 使用 繰 返 指摘 学習者

小説 内容 思考 枠組 習得 言 学習者 次 作品

読 際 思考 観察 分 小説 内容

考 枠組 体験 授業 目的 中 小説 楽 方 広

繋 今回分析 対象 学習者 振 返 判断 難 前

述 困惑 対応 学習者 満足度 学 影響 与 点 含

今後 調査 行 学習者 意識 深 探 必要

富　士　論　叢

58

20

1 村上春樹 幽霊 初出 1996年 10号 群像 講談社 長文春文庫 幽霊 文芸春秋 収録 今回 授業

実践 採用 本稿 特 言及 幽霊指

2 考案 改訂版 発表 3 CLIL 目的 言語学習 内容学習 Bentley 2010 6 頻度 回数 比率 授業 一部 授

業 全 使用言語 母語 外国語 外国語 様々 池田2011 CLIL 柔軟性 持 合 学習者 状況 合 様々

池田 2011 4 平安時代末期 荒 果 京都 仕 主人 暇 出 若 下人

茫然 京 入口 羅生門 下 立 尽 生 残 盗人 以外 方法下人 考 積極的 肯定 羅生門 楼 上 下人 死人 毛 抜

鬘 売 老婆 出会 老婆 死人 悪事 働許 語 下人 悪事 働 老婆 服 自分 取 許下人 老婆 服 奪 下人 夜 闇 中 消 後 行方 知

5 小説家 僕 州滞在 時 遊 来 手紙 誘

知 合 郊外 閑静 高級住宅地 調律師一緒 住 知 合 半年後 僕 家 留守番 頼 留

守番 初日 深夜 騒 声 音 僕 幽霊 行 知僕 行 部屋 前 行 結局扉 開 戻

後 僕 疎遠 偶然再会 時 驚 老 込病気 母親 亡 帰 自分 家族 僕

話 父親 妻 失 時 父 失 時 数週間眠 続深 愛 者 失 時 眠 種 別

言 僕 今 死 世界中 誰 僕 深 眠語

池田真 2011 CLIL 基本原理 渡部良典 池田真 泉伸一共編 CLIL 内容言語統合型学習 上智大学外国語教育 新 挑戦　第 1巻　原理 方法 p.1 -13 上智大学出版

池田真 2012 CLIL 原理 指導法 渡部良典 池田真 泉伸一共編 CLIL 内容言語統合型学習 上智大学外国語教育 新 挑戦　第 2巻　実践 応用 p.1 -15 上智大学出版

池田庸子 2005 日本語教育 文学教材 国語教育 文学教材論 参考 茨木大学留学生 紀要 Vol.3 p.25 -34

池田庸子 2006 上級日本語学習者 読解教材 : 芥川龍之介 羅生門 教材化 観点 茨城大学留学生 紀要 Vol.4 p.23 -31

奥山貴之 2016 留学生 日本語教育 小説読解授業 可能性 異文化理解 超向 合 羅生門 教材 場合 沖縄県日本語教育研究会第 13回大会予稿集 16 -18

鎌田均 1999 新 倫理性 求 羅生門 授業 田中理論 学 日本文学第 48号 11 -21

下條正純 坂井美恵子 2014 日本語教育 小説 用 九州地区国立大学教育系 文系研究論文集 第 1巻第 2号通巻第 13号 NO.4

土屋浩美 2007 時代 海外 日本文学 教 方 総合的日本語教育 実

59

21思考 支 言語 使用 促 小説読解授業 可能性 奥山

践 向 一案 大学院教育改革支援 日本文化研究 国際的情報伝達 育成活動報告書 Vol.平成 19年度 編 158 -163

佐藤雅彦 宮本律子 2014 CLIL 用 日本語教育 試 中級読解 作文 事例 秋田大学教育文化学部教育実践紀要 第 36号 139 -149

山路奈保子 2006 文学作品 利用 上級日本語教育 試 異文化理解促進 比較社会文化研究 第 19号 89 -94

渡邉久暢 2012 読 関 理解 育 問 構造 羅生門 学習材 授業実践 通福井大学教育実践研究 第 37号 19 -30

Richard Pinner 2012 Unlocking Literature through CLIL : Authentic Materials and Tasks to Promote Cultural and Historical Understanding 英語文学 読 解 方 渡部良典 池田真 泉伸一共編 CLIL 内容言語統合型学習 上智大学外国語教育 新 挑戦　第 2巻　実践 応用 p.91 -129 上智大学出版

Bently, K. 2010 The TKT course CLIL module Cambridge: Cambridge University Press

Coyle, D., Hood, P, & Marsh, D. 2010 CLIL Content and language integrated learning CambridgeUK: Cambridge University Press

芥川龍之介 1995 芥川龍之介全集　第 1巻 岩波書店村上春樹 1999 幽霊 文春文庫 文芸春秋

61

大学生版発達障害 DDSTU尺度開発 向 予備的研究

発達障害傾向 気分 悩 関 学部間 比較検討

松田美登子 伊 波 和 恵 定 金 浩 一 橋 本 尚 子

発達障害 気分 悩

大学等 発達障害 学生支援 重要 課題 多 者 効率的 実施

者 精度 高 検査 面接 繋

有効 松田 2012 2014 4尺度 29項目 成 大学生版発達障害

DDSTU 内的整合性 信頼性 因子的妥当性 確認 本研究

複数 学部 多様 大学生 対象 発達障害傾向 気分及 具体的 悩

学部間 比較検討 行 学部 差異及 共通性 考察 結果 DDSTU

ADHD傾向 ASD傾向 学部間 有意 差 認 学部 共通 尺度

LD傾向 不適応 二次障害 学部間 差 認

1

近年 大学 取 巻 社会的環境 学生 考 方 行動 大 変化 見 中

反応 増加 学生生活 意欲低下 精神健康面 変化 問題視

毛利 敷川 竹村 引綱 成瀬 2004 最近 発達障害学生 学生生活支援

大 課題 発達障害 脳機能 障害 行動 思考 偏 生活上 問

題 障害 発達障害 自閉症 障害 Autistic Spectrum Disorder:

ASD 注意欠陥多動症候群 Attention Defi cit Hyperactivity Disorder: ADHD 学習障害

所属 大阪産業大学

富　士　論　叢

62

2

Learning Disability: LD 3 分類 1

文部科学省 2012年 全国 小学生 中学生 53,882人 対象 通常 学級 在籍

特別 教育的支援 必要 児童生徒 関 全国実態調査 実施

発達障害 考 児童 生徒 6.5 児童 生徒 知的障害 伴

大学全入時代 呼 現代 日本 将来的 大学 入学 可能性

大 独立行政法人日本学生支援機構 以下 JASSO 2014年 実施 大学 短期大

学及 高等専門学校 障害 学生 修学支援 関 実態調査 1,185校約 319万

人対象 発達障害 学生 2,722人 全体 0.009 以外 診断

配慮 学生 3,569人 合 6,291人 JASSO 2014

数 小中学校 数 6.5 比較 少 過 大学等 支援 不

適応 起 退学 学生 多数 思 JASSO 調査 2014 大学

多 発達障害 ASD 対人的 社会性 問題 神経症

病 心 病 発症 可能性 高

現状 踏 大学 従来 神経症 病 心 病 対 臨床心理学

的 発達障害 持 学生 具体的 学生生活支援

高 考 発達障害 持 学生 学修上 困難 対人 問題

二次障害 心 病 発症 多 学生生活支援 加

必要 現代 要請 受 独立行政法人国立特殊教育総合研究所

2004年 佐藤克敏 研究代表者 独立行政法人日本学生支援機構 共同研究 高等教

育機関 発達障害 学生 対 支援 関 研究 大学等

発達障害 学生 在籍状況 全国的 調査 行 結果

特徴的 取組 行 高等教育機関 13大学 短期大学 2高等専門学校計 15機関

対象 訪問調査 行 成果 2007年 佐藤克敏 小塩充護

監修 事例集 発達障害 学生支援 支援 実際 以下

作成 付録 以下 目的 試

案 大学生版発達障害 以下 掲載 1 入学

後 一 活用 2 相談 訪 学生 発達障害 可能性

探 3 学生本人 自己 見 際 用 4 支援 活用

探 米山 佐藤 衛籐 2009 大学生 対象 項目 検討 行

1 DSM-5 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5th edition:DSM-5 従来 発達障害 呼称神経発達障害群 神経発達症 変更 大 変更点 自閉症 代表 生来 社会性 発達障害 示

ASD 包括 LD SLD Specifi c Learning Disorder 変更 本研究 従来 定義 従記述

63

3大学生版発達障害 DDSTU 尺度開発 向 予備的研究 共著

有効性 検証 代表的 3 発達障害 ASD ADHD LD 該当 症状

可能 示唆

筆者達 大学 学生相談 携 臨床経験 中 発達障害 持 学生 学

生生活 学修上 課題 目 当 先 JASSO 2014 報告 同様 小中学

校 数 比較 発達障害 持 学生 全貌 把握 不十分

実感 発達障害 診断 受 大学 支援 要請 出来 発達

障害 気 対人関係 適応障害 病 二次障害 引 起

珍 休学 退学 問題 発展 可能性 多 大学 修学上

問題 抱 見過 退学 学生 減

早期 問題 把握 相談 支援 繋 必要

2 1

前述 通 早期 発見 心理検査 青年期以降

発達障害 心理検査 Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin &

Clubley 2001 開発 自閉症 指数 Autism-Spectrum Quotient 以下

AQ 日本語版 若林 2004 有名 AQ ASD ASD 疑 発見

多 医療機関 相談機関 使用 AQ 項目数 50項

目 多 上 他 発達障害 ADHD LD 測 発達障害全体

網羅 項目数 適切 学生 負担 少 望 項目数 少

簡便 実施

選別 意味 項目数 多 本格的 検査 比

精度 劣 多 者 対象 短時間 実施 者 精度 高 検

査 面接 繋 有効

松田 2012 佐藤 2007 大学生版発達障害

Development Disabilities Screening Test for University Student: DDSTU

開発 目的 基礎的研究 開発 重視 学生生活

沿 具体的 場面 質問項目 際 質問項目 候補

佐藤 2007

信頼性 妥当性 検証 十分 行 最初 大学 規模専攻

異 3校 大学生 n 223 調査 比較検討 実用化 向 項目 選定

今後 課題 検討

質問紙調査研究 対象 3大学 概要 次 示 方法

富　士　論　叢

64

4

概説 A大学 私立 小規模 経営学部 n 60 B大学 私立 大規模 文学部 n

103 C大学 国立 中規模 理学部 n 60 名 佐藤 2007 38項目 採用 大学

生活 授業 悩 関 調査 名目 調査 回答 1 全 困 4

困 4件法 求 3大学全体 平均値 標準偏差 算出 天井効果 床

効果 検討 結果 31項目 残 次 米山 2009 分析 参考 大学

31項目 対 5因子 固定 因子分析 最尤法 回転 行

異 因子構造 示 理工学部 C大学 Ⅰ因子 17項目 収束 他 2校

異 C大学 標本 妥当性 示 KMO .514 低 因子分析 適

母集団 3大学全体 天井効果 効果 因子負荷量 低 項

目 削除 因子分析 最尤法 回転 行 結果 5因子 27項目 採用

尺度 開発研究 課題 残 大学 尺度構成 異

C大学 一 尺度 17項目 収束 他 学部 異 因子分析 適

母集団 結果 示 C大学 理学系 学生 専攻 影響 考

慮 必要性 考 ASD 関 項目 4項目 残

課題 残 項目分析 効果 見 学生 困 感 少 項目

発達障害学生 重要 項目 推測 再度 項目

検討 必要 思

3 2

松田 2014 3 大学 1年 4年生 430名 男性 253名 女性 177名 対象

項目 再検討 行 松田 2012 検討 5因子 27項目 抽出

ASD 関 項目 4項目 残 JASSO 調査 2013 大学 多 発

達障害 ASD 対人的 社会性 問題 神経症 病

心 病 発症 可能性 高 ASD 測 項目 4項目

学生生活 困 感 少 項目 見直 必要 考 至

項目 再検討 行 発達障害 信頼性 因子的妥当性

検討 1 DDSTU 27項目 松田 2012 因子負荷量 0.4 下回 削

除 項目 発達障害 重要 思 4項目 違 授業

突然予定 変更 納得 多 納

得 質問 人 言 衝動的 物品 壊

追加 31項目 2 Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin & Clubley 2001

開発 自閉症 指数 Autism-Spectrum Quotient 以下 AQ 10

65

5大学生版発達障害 DDSTU 尺度開発 向 予備的研究 共著

項目短縮版 以下 AQ-10; Kurita, Koyama & Osada, 2005 付 加 1 2 成

41項目 4件法 回答 求 項目分析 残 39項目 因子分析 結果 KMO

.912 高 標本 妥当性 確認 因子負荷量 .40以上及 学生生活 学修上 重

要 項目 採用 因子分析 結果 採用 項目 表 1 示 第Ⅰ因子 ADHD関連

8項目 第Ⅱ因子 ASD関連 8項目 第Ⅲ因子 LD関連 8項目 第Ⅳ因子 不適応

二次障害 5項目 4因子 29項目 採用 因子 意図 適

合 因子的妥当性 確認 各因子 Cronbach α係数 .803 .848

内的整合性 高 尺度 信頼性 確認

項目 実際 大学場面 即 項目数 29項目 負担 数

因子的妥当性 確認 尺度 信頼性 高 確認 実用性 簡便性 点

大学生向 尺度 適切 判断

富　士　論　叢

66

6

表 1　DDSTU 因子分析 結果 n 430最尤法 回転

ADHD α 848

指示 物 忘 行 配布物 忘 多 76 05 03 - 05

手続 期日 忘 多 75 - 01 00 - 01

物忘 紛失物 多 73 - 05 - 10 09

約束 時間 遅 多 63 04 - 05 02

約束 守 忘 多 58 24 - 07 06

宿題 期日 仕上 多 53 - 14 34 - 10

整理整頓 苦手 50 04 - 01 03

学業 何 優先 判断 難 43 21 02 - 04

ASD α 803

他 人 考 意図 理解 苦手 - 11 74 01 08

他 人 人 感 想像 苦手 - 03 73 - 07 - 17

小説 登場人物 気持 意図 理解 01 60 10 - 22

趣味 好 熱中 阻止 混乱 14 55 - 13 00

話 話 方 失礼 言 15 53 - 02 - 15

多 10 53 04 - 09

冗談 通 08 53 - 15 17

納得 質問 人 言 10 45 03 05

LD α 830

自分 意見 感想 交 書 苦手 - 04 - 09 72 10

本 読 時間 - 11 03 70 - 14

文字 読 苦手 - 04 08 66 - 14

講義 聴 取 苦手 07 09 63 - 10

聞 人 読 人 分 整理 話 文章 苦手 - 08 01 59 13

科目 履修 分 12 04 56 - 03

教員 指示 聞 逃 多 24 - 06 55 - 02

手書 文字 書 遅 09 08 35 07

α 831

自分 人間 思 07 - 20 - 07 94

気分 沈 07 - 08 - 09 85

周 孤立 感 00 17 - 12 73

将来 考 不安 14 - 32 17 57

人 会話 苦手 - 16 31 12 49

45 56 43

43 38

45

67

7大学生版発達障害 DDSTU 尺度開発 向 予備的研究 共著

松田 2012 2014 作成 DDSTU 4尺度 29項目 成 内的整合性

信頼性 因子的妥当性 確認 項目数 多 実用性 簡便性 点

適切 思 米山 2009 項目 検討 行

際 得 結果 特定 大学 学生 対象 母集団 偏 指摘

多様 大学生 検討 必要 松田 2014 理工系 学生 他学部

異 因子構造 確認 本研究 複数 学部 多様

大学生 対象 発達障害傾向 気分及 具体的 悩 学部間 比較検討 行 発達

障害傾向 気分 関係性及 学部 差異及 共通性 考察

1

調査 2014年 4月 7月 講義中 自己記入式 実施 記入漏 除

3大学 1 4年生 801名 男性 562名 女性 239名 有効 分析 対象

内訳 D大学 私立 小規模 経営学部 368名 男性 222名 女性 146名 E大学

私立 中規模 工学部 141名 男性 135名 女性 6名 及 経営学部 208名 男性 175名 女

性 33名 F大学 私立 大規模 文学部 84名 男性 29名 女性 55名

2

調査 教示 学生 学修上 悩 気分 気 悩 把握 大学生活

支援 活 目的 授業 評価 影響 一切 回

答内容 統計的 処理 大学名 個人名 公表 等 説明 同意

学生 対 調査 実施

3

1 DDSTU

松田 2012 2014 作成 質問紙 4尺度 29項目 成 1 全 困

4 困 4件法 求 高得点 学修上 困難 発達障害 疑 高

富　士　論　叢

68

8

2 POMS

気 分 感 情 評 価 目 的 POMS Profi le of Mood States McNair, Lorr, &

Droppleman 1992 短縮版 横山 2005 中 4尺度 緊張 不安 抑 落 込

怒 敵意 活気 採用 各尺度 5項目 5件法 0点 4点 各尺度得点 0

点 20点 採点 高得点 尺度名 示 気分 感情 強 示

3

実際 学生 悩 把握 悩 気 調査 以

下 悩 作成 具体的 勉強 成績 単位取得 専攻 教職員人間関係 友人異

性人間関係 性格 精神的 将来不安 仕事 職業 食事 睡眠 経済的問題 対

気 気 4段階 回答 求

1 Mean SD α

尺度間 相関関係 Pearson r係数 Mean SD α係数 表 2 示

表 2　尺度間 相関関係 Mean SD α係数DDSTU POMS

1 2 3 4 5 6 7 8 Mean SD α

DDSTU

1 ADHD 8 11 4 91 84

2 ASD 51 6 29 4 09 83

3 LD 52 53 10 19 5 18 84

4 45 51 53 6 13 3 69 85

POMS

5 24 29 32 55 8 31 4 29 77

6 26 35 28 57 71 6 09 4 23 79

7 25 31 17 28 46 61 4 88 4 14 83

8 - 09 - 08 - 20 - 35 - 01 - 18 03 8 76 4 69 88

p 01 p 05

DDSTU 4尺度間 r .45 .53 p .01 弱 中程度 相関 見 POMS

4尺度間 緊張 不安 抑 落 込 r .71 p .01 高 相関

抑 落 込 怒 敵意 r .61 p .01 高 相関 見 緊

張 不安 怒 敵意 r .46 p .01 弱 相関 見 活気 他

3尺度 相関 負 相関 見 DDSTU POMS 関係性 確認

DDSTU POMS 活気 除 3尺度 r .17 .57 p .01 弱 相関

69

9大学生版発達障害 DDSTU 尺度開発 向 予備的研究 共著

高 相関 見 DDSTU 抑 不安 POMS 緊張 不安 r .55 p

.01 抑 落 込 r .57 p .01 高 相関 見 活気

DDSTU 4尺度 全 負 相関 見 各因子 Cronbach α係数 DDSTU 4

尺度 84 .85 POMS α係数 .77 .88 内的整合性 高 尺度 信頼性 確認

2 DDSTU POMS

3大学 4学部別 各尺度 Mean SD 算出 学部 独立変数 DDSTU POMS

各尺度 従属変数 分散分析 行 結果 表 3 示

表 3　学部別尺度得点 Mean SD 及 分散分析 結果

D E F

1n 368

2n 141

3n 208

4n 84 F

M SD M SD M SD M SD

DDSTU

ADHD 7 87 5 01 8 17 4 73 8 11 5 03 9 04 4 49 1 30

ASD 6 09 4 09 6 57 3 96 6 75 4 35 5 54 3 57 2 36

LD 9 90 5 11 11 25 5 21 10 66 5 22 8 63 4 88 5 56 2 1 2 4 3 4

5 81 3 75 7 11 3 54 5 78 3 63 6 79 3 51 5 89 2 1 2 3

POMS

8 02 4 19 9 23 4 85 7 72 3 96 9 50 4 10 6 32 2 1 4 1 2 3 4 3

6 19 4 25 6 50 4 72 5 52 3 85 6 35 4 06 1 85

4 98 4 16 4 80 4 48 4 44 3 71 5 62 4 34 1 79

9 05 4 69 7 76 4 92 8 88 4 62 8 86 4 37 2 26 1 2

p 001 p 01 p 05

DDSTU 関 ADHD傾向 ASD傾向 学部間 有意 差 認 LD

傾向 F 3,799 5.56 不適応 二次障害 F 3,796 5.89 p .01 学部差

認 HSD法 多重比較 結果 LD傾向 E大学工学部 D大学経営学部 F

大学文学部 E大学経営学部 F大学文学部 有意 高 不適応 二次障害

E大学工学部 D大学経営学部 E大学経営学部 有意 高

POMS 関 緊張 不安 F 3,799 5.32 p .01 活気 F 3,796 2.26 p

.05 学部差 認 HSD法 多重比較 結果 緊張 不安 E大学工学部

D大学経営学部 E大学経営学部 F大学文学部 D大学経営学部 E大学経営学部

有意 高 活気 D大学経営学部 E大学工学部 有意 高

3

3大学 4学部 悩 平均値 標準偏差 算出 学部 独立変数 悩 従属

変数 分散分析 結果 表 4 示

富　士　論　叢

70

10

表 4　各大学学部別 悩 Mean SD 及 分散分析 結果

D E F

1n 368

2n 141

3n 208

4n 84 F

M SD M SD M SD M SD

3 25 79 3 51 80 3 23 86 3 17 86 4 76 2 1 3 4

2 82 90 3 05 94 2 75 95 2 18 1 04 15 65 2 3 4

2 60 93 2 58 1 02 2 13 92 1 52 67 37 9 1 3 4 2 3 4

2 79 96 2 83 99 2 72 1 00 2 86 95 1 40

2 70 95 2 65 1 03 2 61 94 2 86 96 1 40

2 45 98 2 61 1 07 2 35 96 2 79 97 4 68 4 1 3

2 88 94 3 17 97 2 90 94 3 27 86 6 28 2 1 3 3 4

3 10 90 3 36 86 3 09 94 3 45 69 6 11 2 3 4 1 3

2 51 1 00 2 49 1 08 2 44 1 02 2 54 1 02 23

2 45 99 2 86 1 04 2 61 1 05 2 50 99 5 54 2 1

p 001 p 01

専攻 F 3,760 15.65 教職員 F 3,761 37.88 将来不安 F 3,761 6.28

仕事 就職 F 3,761 6.11 p .001 勉強 F 3,776 4.76 F 3,761

4.68 経済問題 F 3,761 5.54 p .01 学部差 認 多重比較 結果

D大学経営学部 専攻 教職員 E大学工学部 勉強 専攻 教職員 将来不安 仕事 就職

経済問題 F大学文学部 将来不安 他学部 有意 高

1 DDSTU POMS

DDSTU POMS 緊張 不安 抑 落 込 怒 敵意 相関 高 逆

活気 相関 負 相関 見 発達障害傾向 高

心理的 問題 不適応 関連性 高 傾向 確認 相関 確認 因果関係

明確 今後 因果関係 検証 発達障害傾向 高 低

分 気分 精神的健康度等 差 確認 検証 必要 思

2

学部間 差 確認 発達障害傾向 関 ADHD傾向 ASD傾向

学部間 有意 差 認 LD傾向 不適応 二次障害 学部差 認

LD傾向 E大学 工学部 高 傾向 見 整理 話 文章

71

11大学生版発達障害 DDSTU 尺度開発 向 予備的研究 共著

苦手 自分 意見 感想 交 書 苦手 項目 困難

示 気分 関 E大学工学部 F大学文学部 緊張 不安 他学部 高

E大学工学部 活気 低 実際 悩 E大学工学部 複数

高 数値 示 E大学工学部 大学 授業 心理面 気 点

多 学部 考 松田 2012 理学部 因子分析 結果等 他 学部 異

傾向 示 宿題 期日 仕上 多 得点 他学部

高 傾向 見 工学部 理学部 実験 課題 多 学部

学修上 問題 顕在化 考 以外 学部 男女比 考慮 必要

E大学工学部 141名中男性 135名 圧倒的 男性 多 本来 発達障害 女性

男性 多 Baron-Cohen et al 2001 男性 多 学部学科等 男女 比率

考慮 結果 分析 必要

ADHD傾向 ASD傾向 不適応 二次障害 3尺度 学部 専門性 違

差 少 学部 気 広 共通 実施 可能 思 LD傾向 尺度 学

部 得点 違 考 検討 必要 ADHD傾向 ASD傾向

関 既存 類似 尺度 関連性 確認 併存的妥当性 検証 必要

今後 課題 分割点 設定

DDSTU 発達障害 発達障害 疑 鑑別 数値 診断

学生 得点 参考 検討 加

基準 発達障害傾向 高 学生 早期 学生相談 支援室等 繋

二次障害 防止 役立

富　士　論　叢

72

12

Baron-Cohen S., Wheelwright S., Skinner R., Martin J., & Clubley E. 2001 The Autism-Spectrum Quotient AQ Evidence from Asperser Syndrome/High-functioning Autism, Males and Female, Scientists and Mathematicians. Journal of Autism and Developmental Disorders, 31, 5 -17

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73

対消費者 認知 対処行動

花尾由香里

認知 対処行動

1

普及 消費者 購買行動 一変 多大 利便性

一方 悪用 犯罪 急増 被害 受 消費者 後 絶

対策 国家的 世界的 取 組 重要課題 経

済発展 最優先 事項 犯罪 情報通信 情

報 等 悪用 行 不正侵入 情報窃取 改 不正利用 恐喝 迷惑 妨

害行為 詐欺的行為等 示 Maskun Manuputty Noor & Sumardi 2013 NISC

2013 Saban McGivern & Saykiewicz 2002 総務省 2014

犯罪 被害 急増 一個人 企業 損害 国家的

世界的 多大 脅威 McAfee & CSIS 2014 犯罪

経済的被害 年間約 4,000億 情報 情報

通信 等 攻撃 妨害 他 脅威 守 活動 手法 活

動 質 維持 改善 努力 調査分析 含 Fisher 2009 Maskun et

al. 2013 定義 各国共通 理解 現状

本国 2015年 基本法 施行 本研究 定義 注1

注 1 基本法第一章第二条 電子的方式 磁気的方式 他人 知覚認識 方式 以下 条 電磁的方式 記録 又 発信

伝送 若 受信 情報 漏 滅失又 毀損 防止 他 当該情報 安全管理 必要 措置並情報 及 情報通信 安全性及 信頼性 確保 必要 措置 情報通信 又電磁的方式 作 記録 係 記録媒体 以下 電磁的記録媒体 通 電子計算機 対 不正

活動 被害 防止 必要 措置 含 講 状態 適切 維持管理

富　士　論　叢

74

2

関 研究 近年注目 集 領

域 空間 構想 社会的

提案 吉開 2008 吉浦 片岡 中山 2007 犯罪 手口 誘導手法 分析 柴

田 2007 Román & Cuestas 2008 犯罪 対 企業 組織 対策

調査 Albrechtsen 2007 荒金 2007 Koskosas 2011 Hoy & Phelps 2003 Subsorna

& Limwiriyakulb 2012 教育 注意手法 開発 Cone Irvine Thompson &

Nguyen 2007 対 消費者 認知 購買行動 関連性

Kim Ferrin & Rao 2008 Pavlou Liang & Xue 2007 Román & Cuestas 2008

一例

研究 企業 政府関連組織 対象 調査分析

構想 成果 蓄積 一般消費者 対象 研究 進

現状 特 近年 犯罪被害 急増 個人

利用者 安全性 対 認識 持 対策 実際 行

調

利用 銀行等 金融取引

利用 行 E

呼 本研究

統一 主 内容 口座 残高照会 利用履歴 確認 振込 振替

行 付加的 利用 投資取引 宝 購入 税金

支払 行 Lee 2009 Liao & Wong 2008 総務省 2013 銀行 窓

口 ATM 行 通信機器 通 利用 営業

時間 気 24時間利用可能 迅速 取引 行 手間 時間

省 利便性 高 法人 個人 利用者 急増

近年 個人 ID 等 不正 利用 口座 預金

引 出 決済 無断 行

犯罪 増加 犯罪 中 個人

対象 急増傾向 警察庁 2016 個人利用者 対策

認知 向上 急務

本研究 利用者 対象 安全性 対 考 方

情報提供 対 捉 方 個人 対処行動 調査 実施 実態

把握 個人利用者 認知 対処行動

75

3対 消費者 認知 対処行動 花尾

実態 把握 今後 対策 効果的

貢献

2

利用者 対 調査研究 実施 現在 極

数 少 現状 個人消費者 対象 既存研究 Liao & Wong 2008

Lee 2009 利用 影響 与 要因

提示 両研究 個人 利用意向 影響 与

重要 要因 対 認知 取 上

認知 金融機関側 程度信頼 金銭的 損失 被 可能

性 程度 予想 主観的 知覚 尺度 用

認知 利用 取引 簡易 対 主観的 知覚 尺度 用

本研究 利用者 認知構造 捉

対 主観的 知覚 概念 取 入

対 利用者 認知 捉

3

利用 際 消費者 直面 得 前述

Liao & Wong 2008 Lee 2009 研究以外

消費者行動研究 上 消費者 直面 得 概念

的 整理 報告 Miyazaki & Fernandes 2000 上

関連 関連 分類

関連 顧客以外 他者 無断 不正 利用

第三者 個人情報 流出 含 関連 個人情報 不

正利用 結果 金銭的 被害 被 含

Bhatnagar & Ghose 2004 関 整理

分類

注文 商品 正確 届 商品 期待 商品提供

適切

取引 行 提供 期待通 事柄

考 個人情報 流出 他者 悪用

示

富　士　論　叢

76

4

考

分類 他 研究 多数用 例 Hoy & Phelps

2003 Ng 2003 Román & Cuestas 2008 Vijayasarathy 2004 上 消費

者 直面 得 概念 基盤的 考 方 本研究

概念 関 次 整理 個人情

報 流出 不正利用 関連 個人情報 悪用 結果金銭的

被害 被 脅迫 金銭的損害 利

用時 期待 滞 提供 関連

分類 基 本研究 利用 消費者

対 認知 行 確

4

消費者 一般的 商品 購入 際 高 知覚 場合 回避

対処行動 慎重 検討 他者 求 知

店舗 利用 保証 充実 商品 購入 購入 先延 反応 見

Dowling & Staelin 1994 Kim Ferrin & Rao 2008 Pavlou Liang & Xue 2007

場合 利用 銀行 取引期限 取引内容 決

多 一般的 商品 利用 店舗 変 取引 先延

難 低減 個人

対策行動 必要

安全 利用 個人 対策

各金融機関 政府組織 提案 例 金融機関推奨

利用 常 最新 状態 利用

銀行 Web URL 送信元 確認 定期的 変更

推奨 研究 消費者 実際

対策 行 明 本研究 消費者 推奨

個人 対策 参考 利用者 対策 行 実態

探

消費者 認知 個人 程度 異 行動 違 導 指摘

Lee 2009 高 認知 利用者

低 認知 利用者 利用意図 低

報告 Dowling & Staelin 1994 知覚 対処行動 関連 調

77

5対 消費者 認知 対処行動 花尾

知覚 高 消費者 低減 広告 追加情報 得

友人 知人 慎重 検討 行 対処行動 増加

傾向 報告

研究 利用 高 認知 消費

者 回避 低減 何 対処行動 行 考

本研究 消費者 認知 違 低減

対処行動 影響 及 検討

5

普及 消費者 多大 利便性 事実

銀行 店舗 ATM 場所 出向 済 自宅 移動中 場所 選 口座確

認 振込 行 時間 24時間利用可能 行列

並 待 時間 過

利用 際 対策 実行

消費者 利便性 阻害 想定 例

利用 登録手続 必要 都度 確認 入力 手間

増加 偽 注意 定期的 変

更 対策 推奨 事項 消費者 手

間 労力 増大 利便性 低減 考 本研究 利用

者 対策 利便性 損

考 確認

6

消費者個人 対処行動 影響 与 考 他 要因 犯罪

被害経験 Saban McGivern & Saykiewicz 2002

経験 消費者 対 調査 行 行動 変化 見

検討 何 犯罪 被害 受 消費者

利用 情報探索行動 少 変化 見 購買行

動 回数 減少 変化 見 対 Saban et al.,

2002 購買行動 利便性 高 日常生活 一部 簡単

考察

利便性 高 認識 場合 日

富　士　論　叢

78

6

常生活 仕事 必要不可欠 認識 場合 犯罪

経験 簡単 利用 考 再 犯

罪 被害者 安易 受 入 想定 利用 続

再度被害 合 安全性 対 意識 高 注意深 行

動 取 強化 力 入 予想

対 利便性 高 認識 消費者

犯罪 被害 受 経験 利用行動 続 再

被害 合 対処行動 強化 対 意識 変

化 起 考 本研究 被害経験 有無 対処行動

等 違 見 調

7

関 犯罪 増加 各金融機関 上

利用者 対 注意 呼 掛 犯罪手口 関 情報 公開 多

利用者 提供 情報量 犯罪 増加 急増

膨大 文章 提示 本人確認 何度 行

利用者 特性 消費者

金融機関側 提供 情報 一様 実情 見受

本研究 情報提供 方 利用者

認識 持 確 続 効果的 情報

提供 方 検討 安全性 対 考 方 対処

行動 実態 情報提供 対 認識 分析結果 消費者 化 行

情報提供方法 消費者 意識 高 対策 検討

本研究 検討事項 第一 利用 際 消費

者 対策 対 認知 行 確 第二 消

費者 個人 対策 対処行動 実態 調 第三

情報提供 利用者 考 方 確 第四

認知 利便性 認知 対処行動 関連性 確

第五 被害経験 有無 対処行動 支払可能額 関連性 調

第六 認知 対処行動 情報提供 対 考 方

分析結果 消費者 化 行 今後 情報提供 方 意識

向上 対策 検討

79

7対 消費者 認知 対処行動 花尾

1

1

利用者 特定 関

題 会社 2,402名 20歳以上 男女 男性 1,334

名 女性 1,068名 対 質問紙調査 行 質問 内容 口

座 利用有無 利用頻度

2

利用有無 個人用 口座 利用 人

69.7 1,673名 法人用 口座 利用 人 2.2 54名 全 利用

人 30.0 720名 複数回答法

個人口座 利用 1,673名 対 利用頻度 尋 最 近 選択肢 回

答 結果 毎日 2.1 35名 週 2 3回 5.7 95名 週 1回

11.7 195名 月 2 3回 26.5 444名 月 1回 23.8 399名 2 3 月 1回

14.2 238名 半年 1回 7.3 122名 半年 1回未満 8.5 142名 答

0.2 3名

結果 個人口座 月 回以上利用 回答 計 1,168名 中 240名

抽出 本調査 依頼 行

2

1

利用者意識 関 題

質問紙調査 行 調査対象者 調査 結果

月 1回以上利用 20歳以上 個人消費者 中 抽出

240名 調査時 月 1回以上利用 回答

本調査 利用 回答 対象者 1名 調査 除外 計 239名

本調査 対象者

富　士　論　叢

80

8

2

認知 Kim Ferrin & Rao 2008 尺度 参

考 関 認知項目 作成 消費者 金融機関

対応 関 信頼 認知 4項目 消費者自身 被害 合 危険性 損失 程度 認知 6

項目 非利便性 認知 4項目 計 14項目 作成

利用 対 個人 対策 対処行動

NISC 2013 総務省 2014 調査 各金融機関

推奨 個人消費者 対策 参考 18項目

作成

情報 意見 上 情報提供 必

要性 対 意見 6項目 情報 対 反応 行動変化 4項目 表示内容 表示法

考 方 6項目 計 16項目 作成

他 関 犯罪 被害経験 有無 個人

対策 支払可能額 尋

3

1

本調査 対象者 属性 男性 65.7 157名 女性 34.3 82名 計 239名 年代

20歳代 4.2 10名 30歳代 19.2 46名 40歳代 32.2 77名 50歳代 23.8 57名

60歳以上 20.5 49名 居住地域 職業 Table 1 示

最 利用 金融機関 都市銀行 28.9 69名

銀行 12.6 30名 地方銀行 7.9 19名 専業銀行 48.1 115名 他 2.5

6名

利用 端末 複数回答法 尋

結果 96.2 230名 5.4 13名 19.7 47名

携帯電話 3.8 9名 他 0.4 1名

利用 目的 複数回答法 尋 同

Table 1 示 残高照会 振込振替 基本的 目的 利用 大半 占

投資信託 宝 購入 証券株取引 納税 付加的 比較的

利用率 低

81

9対 消費者 認知 対処行動 花尾

Table 1　本調査 対象者 属性 利用目的

居住地域

北海道 東北地方

関東地方

中部地方

近畿地方

中国地方

四国地方

九州地方

n 13 7 107 28 50 11 6 17

5.4 2.9 44.8 11.7 20.9 4.6 2.5 7.1

職業

公務員 経営者役員

会社員事務系

会社員技術系

会社員他 自営業 自由業 専業

主婦 学生 他

n 5 6 45 26 31 23 9 27 26 2 39

2.1 2.5 18.8 10.9 13.0 9.6 3.8 11.3 10.9 0.8 16.3

利用目的 複数回答法

残高照会

振込振替

各種支払

定期預金

投資信託

TOTO宝

証券株取引 利用 納税 馬券

購入外貨預金

n 209 192 98 47 15 20 17 8 5 2 1

87.4 80.3 41.0 19.7 6.3 8.4 7.1 3.3 2.1 0.8 0.4

2

利用 際 消費者 認知 行

確 前述 計 14項目 5段階尺度 5. 1.

尋 因子分析 行 最小二乗法 回転 結果

Table 2 示

Table 2　 認知 因子分析結果

低不安因子

高不安因子

非利便性因子

平均値SD

利用頻度 少 被害 可能性低 .797 .041 -.008 2.74 1.01

金融機関 信頼 .716 .025 -.042 2.77 0.92

自分 被害 可能性 低 .688 -.142 .148 2.86 0.90

市販 入 被害 可能性低 .644 .173 -.121 2.98 0.92

被害 大 受 .593 -.062 .005 2.74 1.08

有名 大手 銀行 安全性高 .590 .084 -.011 2.98 0.93

金融機関 保証 心配 .544 -.080 .124 2.74 0.92

利用者個人 意識 高 必要性 感 .085 .739 -.229 3.90 0.81

個人 対処 .077 .544 .142 3.65 0.84

被害 不安 -.276 .506 .225 3.48 0.85

個人 対策 行 金 .097 .442 .286 3.46 0.88

個人 対策 行 面倒 .024 -.104 .770 3.18 1.02

被害 可能性 対処法 -.057 .065 .505 3.14 0.98

時 入力 項目 増 不便 .074 .123 .502 3.25 0.97

因子間相関 低 因子 -0.181 0.359

高 因子 0.273

Cronbach 係数 0.836 0.648 0.573

富　士　論　叢

82

10

分析 結果 3因子 抽出 第 1因子 利用頻度 少 自分 被害 可

能性 低 金融機関 信頼 項目 因子負荷量 高

低 認知 因子 考 第 1因子 低 因子

名 第 2因子 利用者個人 意識 高 必要性 感 個人 対処

可能性 低 被害 不安 因子負荷量 高

高 認知 因子 考 第 2因子 高 因子

名 第 3因子 個人 対策 面倒 自分 被害 可能性

対処法 時 入力 項目 増 不便 感 因子負

荷量 高 対策 強化 不便 面倒 感 示

因子 考 第 3因子 非利便性因子 名

因子分析 結果 各項目 平均値 見 全体的 利用 対

高 認知 同時 個人

対策 実施 面倒 不便 感 利便性 損 認知

3

利用 際 消費者 対処行動 個人 行

確 安全 利用 気

尋 前述 18項目 対 5段階尺度 5. 1.

回答 因子分析 行 最小二乗法 回転 分

析 過程 利用 金融機関 推奨

利用 項目 2 以上 因子 因子負荷量 高 他 項目 整合

性 欠 共通性 低 理由 除外 残 16項目 再度因子分析 行

結果 Table 3 示

分析 結果 4因子 抽出 第 1因子 偽 注意

送信元 確認 先 飛 時 先

確認 因子負荷量 高 詐欺 対 対処行動

考 第 1因子 対策因子 名 第 2因子 登

録内容 変更 場合 送信 設定 利用終了時 毎回

取引限度額 設定 因子負荷量 高

利用 際 最低限求 基本的 対処行動 第 2因子 基

本対策因子 名 第 3因子 定期的 変更 複

83

11対 消費者 認知 対処行動 花尾

雑 推測 因子負荷量 高 他者 漏

悪用 配慮 対処 考 第 3因子 保

護因子 名 第 4因子 市販 利用

常 最新 状態 項目 因子負荷量 高 市販

対策 重視 因子 考 第 4因子 市

販 重視因子 名

因子分析 結果 各項目 平均値 見 消費者 個人 行 対策

終了時 毎回 公共 PC 他者 共有 PC 利用

常 最新 状態 行動 手間 基本的 対策

実行 消費者 多 対 定期的 変更

利用 比較的手間 行動 利便

性 損 行動 対処 消費者 多

Table 3　 対処行動 因子分析結果

対策因子基本対策因子 保護因子

市販重視因子

平均値SD

偽 注意 .710 .056 -.003 .127 3.77 1.11

送信元確認 .707 .212 -.070 -.085 3.79 1.10

先 飛 時 確認 .670 -.025 .193 -.047 3.38 1.19

等 利用履歴 確認 .596 -.005 .170 -.038 3.62 1.17

登録内容 変更 場合 送信設定 .160 .656 -.136 .050 3.92 1.02

利用終了時 毎回 -.049 .642 .013 .058 4.20 1.06

取引限度額 設定 .174 .562 .058 -.228 3.72 1.30

他人 知 気.115 .433 -.084 .175 3.86 1.12

公共 PC 他者 共有 PC 利用.006 .384 .131 .150 4.13 1.14

定期的 変更 .050 .086 .777 -.200 2.90 1.30

複雑 推測 .252 -.163 .596 .182 3.53 1.06

他 異 使用 -.231 .515 .521 .021 3.70 1.23

PC 保存.035 -.051 .440 .298 3.74 1.25

利用 .141 -.082 .393 .033 3.16 1.37

市販 利用 -.067 -.031 -.021 .929 3.87 1.22

常 最新 状態 .102 .320 -.028 .483 4.06 1.11

因子間相関 対策因子 0.610 0.589 0.515

基本対策因子 0.561 0.523

保護因子 0.444

Cronbach 係数 0.823 0.729 0.757 0.731

富　士　論　叢

84

12

4

認知 対処行動 利便性 認知 対処行動 関連

性 探 因子分析 得 各消費者 因子得点 相関分析

行 結果 Table 4 示

Table 4　 認知 対処行動 相関分析結果

対策因子基本的対策因子 保護因子

市販重視因子

低 因子 -0.028 -0.125 -0.038 0.021

高 因子 0.303** 0.320** 0.166* 0.283**

非利便性因子 -0.114 -0.175** -0.128* -0.052

** p＜ 0.01 * p 0.05

分析 結果 高 因子 対策因子 基本的対策因子 市販

重視因子 間 弱 相関関係 保護因子 相関係数 5 水準 有意

無相関 近 数値 低 因子 対処行動 相関係数

有意 非利便性因子 基本的対策因子 保護因子

相関係数 有意 相関関係 判断 難 数値

5

利用 際 何 犯罪被害 経験

質問 被害経験 回答 消費者 5.9 14名 被害経験 回答

消費者 94.1 225名 経験 具体的 被害内容 個人情報 漏

7名 不正 自分 口座 4名 偽 誘導 2名 不正送金

金銭的被害 受 2名 登録 個人情報 改 1名 恐

喝 受 1名 複数選択 回答 被害経験 有無 対処行動

違 t検定 行 項目 有意差 見

次 個人 対策 行 場合 月 程度 支払 思

尋 結果 全体 平均金額 847.55円 SD 1,778.56 続

被害経験 有無 支払可能額 違 見 確 t検定 行 分

析 結果 被害経験 無 回答 人 支払可能額 平均 732.22円 SD 1,145.31

対 被害経験 回答 人 支払可能額 平均 2,692.86円 SD 5,592.09

t＝ 4.14 df 236 p＜ 0.001

85

13対 消費者 認知 対処行動 花尾

6

上 主 提供 情報 注意喚起表示

消費者 考 方 探 前述 16項目 5段階尺度 5. 1.

尋 因子分析 行 最小二乗法 回転

上 注意喚起表示 情報提供 見 回答 人 13名

回答者 除 226名 分析 行 結果 Table 5 示

Table 5　 情報提供 対 消費者 考 方 因子分析結果

煩 因子 不快 不要因子 重要性認識因子 平均値 SD

注意 促 表示 感 .822 .048 .040 2.89 0.97

何回 表示 感 .780 .055 .125 3.04 0.98

確認 面倒 .714 .129 .065 3.10 0.95

読 飛 .680 .066 -.025 3.14 0.97

文章 表示内容 難 感 .195 .620 .065 3.06 0.92

消費者 責任 押 不快 .178 .613 -.112 2.91 0.97

文字 小 読 多 -.066 .607 .141 3.16 0.89

利用者 不安 思 .184 .548 -.277 2.75 0.91

情報 不十分 多 .033 .546 .126 3.24 0.82

自分 関係 内容 思 .342 .454 -.192 2.62 0.97

以前 利用 不安 感 .084 .432 .197 3.30 0.97

利用者 注意 促 被害 減 .131 .396 .013 3.28 0.89

犯罪防止 上 情報 必要 .274 -.182 .864 3.92 0.80

注意 促 表示 利用者 役立 .083 -.050 .809 3.66 0.82

以前 気 -.089 .205 .602 3.57 0.86

内容 注意深 読 -.376 .461 .542 3.37 0.90

因子間相関 煩 因子 0.473 -0.402

不快 不要因子 0.046

Cronbach 係数 0.835 0.804 0.778

分析 結果 3因子 抽出 第 1因子 注意 促 表示 感 何回

注意喚起 表示 感 確認 面倒 因子負

荷量 高 上 情報提供 煩 感 示 因子

考 第 1因子 煩 因子 名 第 2因子 文

章 表示内容 難 感 消費者 責任 押 付 不快 感 利用者

不安 思 因子負荷量 高 上 情報提供 不

快 不要 感 示 因子 考 第 2因子 不快 不

要因子 名 第 3因子 注意 促 表示 役立 思 犯罪防止 必要

思 内容 注意深 読 因子負荷量 高 情報提供 重要性

認識 示 因子 考 第 3因子 重要性認識因子

富　士　論　叢

86

14

名

各項目 平均値 合 因子分析結果 見 情報提供 必要性 示 項目

平均値 比較的高 程度 重要性 認知

煩 不快感 示 項目 平均値 低 値 言 情報

重要 認知 情報提供 方 現状 問題

示唆

7

認知 対処行動 分析結果 消費者 分

類 行 分析 行 分析 認知

因子分析結果 対処行動 因子分析結果 情報提供 対

考 方 因子分析結果 各消費者 因子得点 用 k-means法 行

数 2 6 間 指定 分析 行 最 適切 解釈 可能 5

分類 対象者 上 注意喚起表示 見 回答 人 除

226名 結果 Table 6 示

Table 6　消費者 認知 対処行動 分析結果

1 2 3 4 5

15 35名 11 24名 11 24名 34 76名 30 67名

認知 _低不安因子 .03933 -.89808 1.50841 -.33165 .15974

認知 _高不安因子 .08099 .93870 .47114 .17733 -.81759

認知 _非利便性因子 .71373 .39837 1.05617 -.49559 -.28261

対処行動 _ 対策因子 -1.12318 .56287 .54578 .57730 -.49079

対処行動 _基本的対策因子 -.99280 .69126 .32575 .66554 -.58229

対処行動 _ 保護因子 -1.08988 .65942 .27742 .53036 -.35105

対処行動 _市販 重視因子 -.76866 .70364 .12873 .45200 -.45999

情報提供考 方 _煩 因子 .59401 .33490 .89093 -.58212 -.08909

情報提供考 方 _不快 ･不要因子 -.47932 .55508 1.29036 -.51731 .17614

情報提供考 方 _重要性認識因子 -.29851 .62162 .62416 .44429 -.79428

値 各因子分析 結果 得 因子得点

第 1 分類 消費者 15 35名 分類

消費者 特徴 対応 不快 不便 感 上

情報提供 煩 感 対処行動 何 行

消費者 考

第 2 分類 消費者 11 24名 分類

消費者 特徴 比較的高 認知 上

87

15対 消費者 認知 対処行動 花尾

情報 注意喚起表示 重要性 認識 同時 煩 不

快 感 対処行動 基本的対策 盗用 気

対策 行 対策 複合的 行 消費

者 考

第 3 分類 消費者 11 24名 分類

消費者 特徴 比較的低 認知 同時

対応 不便 感 上 情報提供

重要性 程度認識 煩 不快 不便 強 感

詐欺 対 対策 基本的 対処行動 中心 実行 消費者 考

第 4 分類 消費者 34 76名 分類

消費者 特徴 比較的高 認知 上

情報 重要性 高 認識 対処行動

対策 複合的 行 消費者 考

第 5 分類 消費者 30 67名 分類

消費者 特徴 比較的低 認知

上 情報提供 不快 感 不要 考 対処行動

個人 何 行 消費者 考

分析 結果 整理 Fig.1 対処行動 積極的 消

費者 第 2 第 4 分類 層 計 44 100名

消費者 両者 高 認知

対策 行 利便性 下 考 上 情報 提

供 関 第 2 重要 考 不快 不要 意識

対 第 4 上 情報 不快 不要 感

重要性 意識 利用者

対処行動 部分的 実行 消費者 第 3 分類 層 計

11 24名 消費者 低

認知 対策 面倒 不便 非利便性 強 認識 上

情報 提供 関 重要 考 煩 感 不快 不要

認識 持

対処行動 消極的 消費者 第 1 第 5 分類 層 計

45 102名 第 1 分類 消費者

富　士　論　叢

88

16

程度 認知 対策 実行 非利便性 強

意識 上 情報 対 煩 感 一方

第 5 分類 消費者 認知自体 低

上 情報 対 不快 不要 認識 持

1

本研究 対 個人消費者 認知 対処行動 実態

知 利用 際 全体的

Fig. 1　 分析結果 消費者分類 整理

89

17対 消費者 認知 対処行動 花尾

高 認知 個人 対策

比較的手間 簡易的 対策 行 利用者 多

結果 市販 金融機関 対策 全面的 信

頼 個人 対策 限界 金銭的負担 面倒

手間 増 意識 利用者 多 理由 考

利用者個人 対 意識 高 必要性 多 人 考

具体的 対処法 分 意見 多 情報提供 現状 不十分

示唆 今後 対策 個人 金銭的 労

力的 軽減 工夫 具体的 対処法 関 情報提供 行 優先的課題

個人 対策 高 認知 利用者 低 認知

利用者 違 認知 対処行

動 相関分析結果 分析結果 高 認知 人

対処行動 比較的積極的 基本的 対策

対策 市販 対策 複合的 対策 行

対 低 認知 利用者 個人 対策 行

対処行動 積極的 行 利用者 本調査 結果 全

体 44 過 半数以上 利用者 限定的 対策 行

対策 対 消極的 姿勢 示

対策 不十分 考 利用者 半数以上 存在

犯罪 未然 防 観点 考 極 重大 数字 言

犯罪 防 政府 金融機関側 対応 個人 対策 不可欠

対策 対 意識 低 消費者 対 犯罪 的確

伝 個人 対策 重要 訴 適切 対処行動 行

具体的 情報 示 対策 積極的 利用者 割合 増加 重

要

既存研究 認知 利用意向 関連性

報告 本研究 認知 対策 対処行動

関連性 明 本研究 用 認知

測定尺度 利用 尺度 限界 関連 金銭的

具体的 事柄 対 認知 高

調 認知 因子分析 一部 因子 信頼性係

富　士　論　叢

90

18

数 低 問題 尺度 改善 今後 課題

2

対処行動 消極的 消費者 理由 低 認知

対策 消極的 人 対策 面倒 金銭的負担 理由

対策 消極的 人 存在

時間 節約 使 多 利便性 利用

対策 万全 安全性 確保 重要 利用者 負担

確認作業等 時間 利便性 損

利用価値 低減

多 上 行 情報提供 不快

感 煩 意識 利用者 多 存在 重大 情報 注意喚起 提示

内容 注意深 読 利用者 多 言 文字 小 読 内容 難

理由 読 飛 人 少 多

利用者 上 情報 提供 必要 認識 持

情報 不十分 意見 多 現在

上 情報提供 膨大 情報 掲示 利用者 必要

情報 提供 利用者 意識 向上 具体的 対処法 改善

役立 可能性

情報 提供 関 量 質 重視 消費者 個人特性 認知

的傾向 考慮 手法 取 必要 具体的 重要 情報 注目

集 工夫 文字数 減 視覚的 訴 被害数 被害金額 具体的 数値 明

示 現実感 持 犯罪 手口 対処法 具体的 情報提供 方

法 考 本調査 結果 実際 被害 利用者 被害

利用者 対策 支払可能額 高

被害 時 悲惨 状況 伝 誰 被害 可能性

認識 持 他人事 意識 有効 対処法 考

手法 効果的 関 今後 課題

本研究 近年注目 研究課題 個人消費者

認知 対策 実態 明

題材 調査 個人消費者 対 意識 持

実際 対策 行 知 今後

91

19対 消費者 認知 対処行動 花尾

対策 進 有意義 言 消費者行動研究 消費者

認知 対処行動 利便性 知覚 関連 明

今後 研究 進 上 貢献 考

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93

簿記未学者 対 開発 型講義 行 通 高校生 意識調査

学 方 学習 動機 関

福 山 倫 基

高大連携活動 経営 教育 連続性

開発 教材 用 夏期講座 通 高校生 学 方 学習動機 特徴 明 教

材 教育効果 検証 簿記 未学者 対 開発 教材 投与 行 前後

学 方 知識 学習 意欲 関 取得 変化 関 t - 検定 行 結果

開発 教材 知識獲得面 教育効果 確認 高校生 学 方 学習動機 関

特徴 明 結果 高校生 型 講義 知識面

教育 連続性 確保 実現 示唆 早期 大学

教育 適合 学生 育成実現 可能性 以上 教育志向面

効果的 高大連携活動 行 必要性 結論付

1991年 中央教育審議会 教育上 例外措置 発令 開始 高大連携活動

25年 月日 特 文部科学省 高大連携推進 姿勢 初 明確 打 出

1999年 中央教育審議会 初等中等教育 高等教育 接続 改善 関

答申 後 各大学 行 様々 高大連携活動 一定 効果 挙

高大連携活動 様々 活動 中里 安成 2015 高大連携活動 次 二

指標 用 類型化 述 二 指標 大学側

教育志向 大学紹介志向 高校生 活動形態 情報受信型 体験型 類型化

中里 安成 高校生 大学 教育 触 機会 特徴 教育志向 情報受信型及

体験型 述 勝野 2004 長崎 2010 高大連携活動

富　士　論　叢

94

2

学生獲得戦略 一 活用 述 先行研究 述

大学側 狙 側面 高大連携活動 学生獲得戦略 大

目的 目的 細分化 教育志向 提供 大学紹介志向 提供

分

高大連携活動 大学 狙 大学紹介志向 場合 適切 学生獲得

戦略 実現 困難 考 理由 高校 大学 学 方 違 高校

学習内容 大学 学習内容及 学習 動機 大 違 挙 荒井 2007

述 高校 学 方 大学入試 接続 目的 多 知識 蓄積

与 問 決 答 主 一方 大学 学 方 学習者自身

興味 持 学問領域 自身 選択 学問領域 理解 自身 進 学習者主体

学 方 高校 大学 間 学 方 異 見受

高校 大学 学習 動機 関 必 学習 動機 共通性 特 大学

進学 目的 高校 学習 動機 先 述 荒井 高校教育 大学入試 接続

大学 受 実用的 目的 動機 考 一方

大学 学習 動機 就職 有利 実用的 目的 動機

同時 専門領域 学 学 自体 学習 動機 場合 学習 動機 多

様化 高校 大学 間 一部学習 動機 共通性

見受 日本学術会議 2005 中等教育課程 経営教育 改善

少 経営 関 教育 高校 大学 連続

事実 高校 大学 間 専門領域 対 保有知識 連続性

見受 以下 高校 大学 間 学 方 学習 動機 保有知識 連続

性 教育 連続性

教育 連続性 高校生 大学 教育 伝 教育志向 高大連携

活動 1 行 大学 高校 不利益 生 大学側 不利益 大学

意図 学生 確保 学生側 不利益 特 初年度 大学 教

育 慣 大 負担 高校 大学 教育 連続性

学生側 不利益 具体的 問題 顕在化 学生

大学教育 慣 期間 必要 学生 混乱 招 問題 大学入試

2004 大学生 学習意欲 学力低下 関 調査結果 中間報告 専

攻 適応度 経済 商学部 最 専攻 対 適応度 低 調査結果 報告

鑑 大学紹介志向 偏 教育志向的 高大連携活動 在

方 模索 必要性

95

3簿記未学者 対 開発 型講義 行 通 高校生 意識調査 福山

本学 経営系 単科大学 経営資源 限 大学 教育志向的 高大

連携活動 実現 様 解決策 考 本稿

持 特徴 着目 従来 講義 講師 一方的 学

生 知識伝達 講義 学生 能動

的 学習 取 込 講義 総称 言 換 学

生 学 方 学習 動機 知識獲得 学生主導 可能性 持 考

学生主導 学 大学教育 強 関連性 持 考2 着目 実際 奈良教育大学 2013 先端的 物理研究

大学生 使 高校生 説明 行 大学生及 高校生 学習意欲

能力 面 双方向的 教育効果 挙

本稿 簿記 未学者 高校生 対 筆者 開発 教材 短期集中的 教授

通 高校生 教育 対 意識 調査 本来 大学紹介志向 高大

連携活動 受 高校生 対照実験 行 教育志向 高大連携活動 効果 測定

今回 被験者確保 不十分 予備調査 意識調査 行

調査 内容 受講者 学 方 学問領域 対 学習 動機 特徴 関

知識獲得 正 行 保有知識 変化 調査 調査結果

高校生 今現在 高校 大学 教育 対 意識 明 教育志向 高大連携活

動 必要性 論

本節 開発 教材 高校生 享受 通 調査 項目 設定 調査 対

象 事象 第一節 教育 連続性 挙 学 方 保有知識性 学習意欲 関 調

査項目 設

学 方 関 調査項目 設定 行 第一節 述 高校 大学 学 方

異 違 学習 主体 側面 着目 教科教育法 違 類似 見

教科教育法 構成主義 教化主義 福浦 2008 参考 二 教科教育法

定義 次 教化主義 教育者 学習者 対 客観的 知識 体系 能動

的 伝達 教科教育法 一方構成主義 学習者個々人 能動的 学習領域 理解

深 学習 行 教育者 学習者 理解度 応 手助 教科教育法

二 教科教育法 大学 高校 学 方 対応付 次 考

大学 学 方 構成主義 近 高校 学 方 教化主義 近 高校生 開

富　士　論　叢

96

4

発 教材 大学 学 方 体験 後 高校生 高校 学 方 大学 学

方 教科教育法 結 調査 本稿 教科教育法 考 方 学習

過程 局面 違 明確 問題発見 問題解決 二

具体的 局面 関 調査 行

次 保有知識 関 調査項目 設定 行 第一節 述 高校 教育 社会科

学系 大学 教育 間 保有知識 関 連続性 開発 教材受講前後 会

計上 知識 変化 起 測定 具体的 測定項目 第三節第二項 述

最後 学習意欲 関 高校生 特徴 測定 項目 設定 先行研究 高大連携

活動 成果 学習意欲 向上 一 尺度 測定 確 学習意欲 向上

高大連携活動 成果 尺度 妥当 考 第一節 述 大

学 高校 比 学習 何 目的 行 動機 多様化 単 学習意欲 向

上 調査 高校 大学 学習意欲 源泉 捉

本稿 学習 行 目的 観点 取 込 学習意欲 測定 具体的 用 尺

度 Gardner 一連 研究 開発 統合的志向 道具的志向

二 志向 則 尺度 用 測定 行 Gardner & Lambert 1972 Gardner 1985

元 二 志向 説明 統合的志向 integrative orientation 学問領域 対

興味関心 満 学習 行 一方 道具的志向 instrumental

orientation 仕事 待遇 得 大学 入 学問 学 実利

的 学習方法 元 高校生 高校 大学 目的 学習動機

発現 調査 3

以上 測定項目 対 次節 方法 用 検証 行

3 1

関東県内 夏期休暇中 高校 2 3年生 対象 調査 参加 高校生 43名

調査 参加 高校生 普通科並 普通科 準 科 所属 簿記学習

未学者 測定時期 8月 二回行

3 2

一回目 調査 学生 夏期講習受講前 次 内容 実施 内

容 高校 教化主義的 学 方 関 問題発見 授業中 受 内容

97

5簿記未学者 対 開発 型講義 行 通 高校生 意識調査 福山

問題 先生 提示 問題解決 授業中 提示 問題 解 方 先生 教

下位測度 二項目 高校 構成主義的 学 方 関 問題発

見 授業中 受 内容 様 問題 出 自分 考 問題解決 授業

中 提示 問題 解 方 自分 考 下位測度 二項目 大学 教化主

義的 学 方 関 問題発見 講義 受 内容 問題 教員側 提示

問題解決 講義 関 問題 解 方 講師 解説 下位測度 二項目

大学 構成主義的 学 方 関 問題発見 講義 受 内容 何 問題

自分 探 必要 問題解決 講義 関 問題 解決方法 自分 解決

策 模索 下位測度 二項目 高校 学習 行 目的 道具的志向 4 将来

大学 就職 高校 勉強 統合的志向 5 高校 勉強 自体

自分 興味関心 満 大学 学習 行 目的 道具的志向 将来 就職 大

学 勉強 統合的志向 大学 自分 興味 専門領域 学習 自体 自分

興味関心 満 測定 5 件法 1 当 2

当 3 4 当 5 当

二回目 調査 学生 夏期講習修了時 一回目 結果 対 変化 聞

同内容 質問 行

一 二回目 簿記 知識 関 変化 測定 次 内容 関

用 4択式 問題 出 問 内容 経営活動 関

財務諸表 作成 必要 作 方 複式簿記 記録 必要性

企業活動 始 際 最初 活動 経営活動 中 商品 性質 持 経

営活動 金額 記録 際 起 不都合 関 作問 6 調査結果 分析用

100点満点 次 区分 5件法 尺度 0 20 1 20 40 2

40 60 3 60 80 4 80 100 5

一回目 二回目 質問紙 上記以外 変数 測定 項目 含

本稿 検討

3 2 1

教材開発 前提 開発対象領域 関 概要 以下 述 教材 適用 領域

商品売買取引 対象 理由 次 述 簿記 経営活動 事実 記録

簿記未学者 記録 対象 経営活動 故 記

録 関 出来 経営活動 対 理解 経営活動

生 豊富 領域 考 結果 商品売買取引 妥当 考 商品売買

取引 商品 仕入 売上 構成 経営活動 実態 対 行 取引

富　士　論　叢

98

6

簿記 目的 損益計算書項目 貸借対照表項目 関 取引 出力

取引 経営活動 対 理解 容易 活動 生

簿記 目的 説明 必要 十分 出力 記録

学生 対 問題提起 行 領域 商品売買取引 手形取

引 付 加 教材 適応領域 対 拡張性 富 商品売買取引 経

営活動 記録 簿記 知識 有 未学者 学問領域 適 考 次

教材 持 教育的効果 関 以下 述

3 2 2

教材 開発 第一節 述 可能

開発 開発 行 当 会計教育 中

教授法 教育的効果 挙 参考 先行研究 参考

開発 教材 持 機能 特徴 考察

近年 会計教育 学生 能動的 学習 促進 注

目 背景 柴 2007 会計学教育 覚 教育 考

創造 教育 転換 段階 示唆 会計学 構

成主義的 教科教育法 転換 対 必要性 強調 2015 2016年度

日本簿記学会 日本会計教育学会 実践事例 報告 特 学生 学習動

機 対 正 影響 及 明 中 菅原 etc. 2016

様々 会計 知識 有無 知識活用 可否 二軸 用 類型

化 報告 中

未学者向 位置 先行研究 菅原 2016 簿記学習未学者 対 会計体操 用

会計学学習 動機 研究 会計体操 刺激的 教材 学習者 会計学

面白 抱 知識 伝達 行 特徴

先行研究 鑑 最 簡単 行

領域 対 宿題 出 考 未学者 場合

学問領域 対 興味 持 活用 必要性 菅原 例

他 先行研究 初学者 興味 持 学習 過程 中 的 要素 取 込

今回開発 教材 興味 持 先 述 開発領域 商品売

買取引 経営 化

高校生 講義 通 大学 学 方 学生主導 学 教化主義 講義

体験 教授法 開発 中 教員 学生 主導

講義 進 観点 先行研究 調査 関 先行研究 中 溝

99

7簿記未学者 対 開発 型講義 行 通 高校生 意識調査 福山

上 2014 溝上 教員 学生 一方的 知識伝達型講義 学

習 受動的学習 以外 型 能動型学習 定義 次 4 講

義 提示 受動的学習　教員主導 講義中心型 通常 講義形式 該当 能

動的学習　教員主導 講義中心型 2 段階 簿記 小 小

学生 学外学習 必要 演習 行 体験学習

講師 指導 学生 自発的 学習 行 最後

能動的学習　学生主導型 最 進展 型 本稿

目的 教育 連続性 持 前提 学生 能動的 学習 極力教

員 指導 必要 講義形式 望 未学者 学問領域 問題

発見 問題解決行 最低限 知識 教授 必要 今回開発 教材 用

教授法 能動的学習　教員主導 講義中心型 後者 該当 体験学習型 開発

上述 次 未学者 対 学問領域自体 興味 持

経営 提供 次 高校生 大学

学 方 経験 教授法 体験学習 極 教員 指導 少 能動的学習

行 講義形式 以下 今回開発 教材 及 教授法 述

3 2 3

本目 学生 興味 持 作成 以下 述

商品売買取引 経営活動 体験 化 述

経営活動 経験 学生 対 記録 対象 経営活動 対 関心 創出

理解 向上 図 目的 商品売買取引 化 商品

売買 単調 作業 商品売買 活動 性 持

次 述 経営 開発 三回 会計期間 有 商

品売買取引 改良 経営 化

取引 複数回繰 返 最終的 手持 資金 大小 勝敗

付 元 時間 教材化

元 学生 数 応 用意 点 問題 次 表

変更

富　士　論　叢

100

8

進 方 下記 1 行 後 2 4 3回繰 返

1 金 調達開始時 1回 行 200 資金 渡 終了

後 返済 必要

2 仕入

20 15 10 5 仕入原価 以上配布 仕入原価 仕入原価 決算時 回収 3回行 度

配 枚数 異 割愛 例 3人 場合 1巡目 配賦 1人 8枚 2巡目 1人 3枚 3巡目 1人 2枚 3 5人 52枚

配布

3

5枚目 同 柄 出 時点 終 元 通種類 消化 早 1 10

中 奇数 指値入札 1 10 偶数 2枚同時入札 1113

4 決算

仕入 仕入原価 回収 報奨金 支払 報奨金 1番売 1枚 40,30,20 順 支払 例 1番売 手持 2枚 80 報奨金 支払 報奨金 関 累積 例 1巡目 40 評価 2巡目 20 評価 場合 2巡目 支払 報奨金 1枚 60

図表 1　経営 進 方

上記 体験 簿記的 記録 二種類作成

一 金額 変化 記録 一 下記 示

左側 自分 右側 他人

現金 増

仕入 商品 増

商品 増

借金 減買 減

借金 増買 増

現金 減

商品 減

報奨金 商品 減

代 増利息 増 追加投入

商品売買損 増

報奨金 商品売買損 増

商品売買益 増

報奨金 商品売買益 増

図表 2　問題解決 手助 記録

図表 2 記録 経営活動 実態 適切 記録 簿記 命題 対 同

取引 自分 視点 他人 視点 二 視点 記録 時 用 詳細 後 教

材 用 講義 進 方 中 述 以上 今回開発 教材 次 第四

101

9簿記未学者 対 開発 型講義 行 通 高校生 意識調査 福山

目 教材 用 講義 進 方 述

3 2 4

本目 第二目 述 教材 用 講義 進 方 述 講義 全四回 構成

各回 講義内容 下記 示

第一回 簿記 対 興味 引 出 資格 実務面 有用性 実用性

観点 述 後 簿記 経営活動 実態 関 金額 使 記録

述 実際 経営 行 学生 考 方法 金額 記録 行

最後 学生 記録 方法 確認 時 記録 内容 取引 出入 金額

現金勘定 記録 記録 考 手持 金額

中 儲 金額 手持 商品 金銭的 価値 問題提起 行 第

一回 終

第二回 経営活動 実態 正 記録 何 記録 体

験 経営活動 実態 知 少 経営成績 財政状態 知 必要

述 簿記 目的 講義 後 同 行 際記録

方法 変 時 図表 2 開発 記録 用 四 記録

先 右上 金 調達方法 負債 純資産 左上 資金調達 結果 資産 左下 利

益 出 上 行 努力 費用 右下 利益 出 努力 結果 収益 経営活動

実態 写像 財務諸表項目 構成 述 記録 方法 左

側 自分 起 右側 他人 起 記録 説明 例 商品 買

場合 自分 起 商品 手 入 他人 起 金 手 入

旨 記録 例 出 商品 売 度 利益 出 指摘 総

記法 商品売買取引 記録法 誘導 例 原価 20 商品 40 販売 場合 自分

視点 現金 手 入 他人 視点 商品 商品 売 対 上乗

結果 記録 終了 記録 項目 集計

用 経営成績 利益 手持 資産 金額的 価値 説明 後 記

録 上部 貸借対照表 下部 損益計算書 及 機能 説明 学

生 自分 作成 記録用紙 得 情報 財務諸表 得 情報 解釈 一致

確認

第三回 第二回目 経験 商品売買取引 記録方法 利益計算 毎回 商品売買取引

発生 非常 煩雑 実体験 課題 解消 考

商品 会計期間 中 様 特性 持 長期的 利益 生 出

材料 場合 短期的 利益 生 出 材料 場合 元 考

富　士　論　叢

102

10

期中 利益 出 材料 期末 来期以降 利益 出 材料

述 学生 考 結果 突合 商品 買 利益 上 材料 買

仕入 商品 売 利益 出 売上 二 利益計算 対象

改 着目 際注意点 先 学生 考 商品 期間 応 持

特性 仕入 関係 関 注意点 会計期間 考 元 述 三分法

商品売買取引 記録法 導出 今回 課題 解消 考

第四回 記録 集計 財務諸表 経営活動 実態 経営成績 財政

状態 正 記録 改 学 日々 仕訳 元 学

記録 経営 経験 元 記録 初

金 発生 考 発生 金 様 四 記録先 動 確認

金 反時計回 回 続 記録 記録 行 正 経営活動 実

態 記録 実感 日々 仕訳 正 行 重要性 述 仕訳

学習 際 現在使用 記録 用 行 場所的 余裕

述 通常 複式簿記 記録 学習 時 教科書的 勘定科目 仕

訳 学生 考 言葉 用 仕訳 行 解説 際 正式 勘

定科目 告 勘定科目 学生 当初考 言葉 勘定科目理

解 最後 経営活動 商品売買取引以外 様々 取引 述 今後 簿

記学習 対 興味喚起 行 講義 終

3 3

一度目 夏期講義受講前 調査 集団形式 配布 行

配布時 各被験者 番号 付 紙 配布 記入 求 二度目 調査 夏

期講義終了後 集団形式 以下 手続 行

①夏期講義 受 後 学生 変化 測定 一度目 調査時 番号 記入

求

② 配賦 四日間 講義終了後 行 後 回答 行

際 一回目 回答 内容 変 項目 回答内容 変更

旨 伝

調査結果 分析 各測定項目 受講前後 平均値 比較 対応 t -

検定 両側検定 行 p < .05 統計的 有意 American Psychological

Association 2009 述 研究 実験条件 有意差

p < .05 効果量 小 場合 有意差 p > .05 効果量 大 場合

103

11簿記未学者 対 開発 型講義 行 通 高校生 意識調査 福山

考 有意差 効果量 d 報告 必要

効果量 大 目安 次 示 水本 竹内 2008 参考 d .2

効果量小 d .5 効果量中 d .8 効果量大

触 本来 教材投入 効果測定 教材 投入 群 投

入 群 作 同内容 対 対照実験 行 本稿 被験

者 確保 出来 教材投与前後 変化 測定 予備的 調査

二回分 調査結果 基礎統計量及 t - 検定 結果 関 各変数 平均

標準偏差 図表 3 示

t

t d

3.372 1.070 3.186 0.958 2.075 .092 p < 0.05効果量

1.814 0.764 2.070 0.961 2.211 .147 p < 0.05効果量

3.349 0.897 2.953 0.975 2.647 .209 p < 0.05効果量小

2.535 1.182 3.023 1.389 2.663 .188 p < 0.05効果量

3.558 0.908 3.140 1.125 2.182 .203 p < 0.05効果量小

2.093 0.921 3.116 1.295 3.800 .418 p < 0.01効果量小

3.442 0.796 2.791 0.965 3.179 .349 p < 0.05効果量小

2.419 1.139 4.070 0.799 13.823 .647 p < 0.01効果量中

1.465 0.505 3.814 0.732 31.939 .884 p < 0.01効果量大

3.907 0.947 3.814 0.932 2.075 .050 p < 0.05効果量

1.814 0.794 1.953 0.999 1.959 .078 p < 0.10効果量

3.395 1.003 3.140 1.014 2.048 .127 p < 0.05効果量

2.326 1.267 3.209 1.505 3.711 .306 p < 0.01効果量小

図表 3　結果一覧 n=43

高校 学 方 問題発見 問題解決 関 受講前後 変化 次 結果 教化主

義的 問題発見及 構成主義的 問題発見 関 有意 変化 効果量 極

富　士　論　叢

104

12

小 教化主義的 問題解決及 構成主義的 問題解決 関 有意

効果量小程度 変化

大学 学 方 問題発見 問題解決 対 意識 関 受講前後 変化 次 結果

教化主義的 問題発見 関 有意 効果量小程度 変化 一方 構成主

義的 問題発見 関 有意 変化 効果量 極 小

問題解決 関 教化主義的 有意 効果量小程度 変化 一方構成

主義的 関 有意 効果量中程度 変化

会計知識 関 受講前後 変化 有意 効果量大程度 変化

高校 学習意欲 関 受講前後 変化 次 結果 道具的志向 有意 変化

効果量 極 小 一方統合的志向 有意 効果

量 極 小

大学 学習意欲 関 受講前後 変化 次 結果 道具的志向 有意 差

効果量 極 小 一方統合的志向 有意 効果量小程度

変化 次節 当該結果 高校生 学 方 学習意欲 関 特徴 教

材 知識獲得 関 効果 考察 行

開発 教材 通 得 情報 元 高校生 学 方 問題発見 関 特徴 考察

今回 被験者 受講前 学問領域 関 問題意識 持 意味 問題発見 関

学 方 高校 大学 教育環境 教員主導 教化主義 行

捉 明 受講後 変化 関 有意 差 見

効果量 極 小 教員 問題提示 学 方 学生 主体 問題

意識 持 学 方 変化 起 至 結果 植木 2002 述

高校生 学習観 良 学習環境 身 置 勉強 間 身

環境志向 7 考 使 解釈 容易 高校生 中

高校 至 長 期間 環境志向 構築 環境志向 学習 行 等

良 結果 挙 成功体験 短期間 考 変 出来

解釈 出来 受講前後 効果量 極 少 関 次

要因 考 今回開発 教材 活用 教授法 問題提起 教員主

導 行 要因 作用 調査結果 問題発見 関 変化 乏

導出 解釈 出来 今後 追加調査 学生 教員

105

13簿記未学者 対 開発 型講義 行 通 高校生 意識調査 福山

主導 講義 対照実験 行 教授法 学生 学 方 相関関係 明

次 開発 教材 通 得 情報 元 高校生 学 方 問題解決 関 特徴 考察

今回 被験者 受講前 学問領域 関 問題解決 関 高校 大学 教育環境

教員主導 教化主義 行 捉 明

受講後 関 教化主義 構成主義 変化 関 有意 差

効果量 特 大学教育 関 問題解決 事項 中程度 効果 受講前 結果 関

教化主義的 問題解決 学 方 高 理由 先 挙 植木 述 環境志

向 学習観 類似 結果 見 受講後 結果 特 構成主義的 大

学 問題解決 中程度 効果量 見 関 教材 教授法 問題解決 関

学生主導 行 誘導 機能 有効 働 解釈 出来

現象 解釈 話 問題発見 部分 挙 教授法 学生 学 方 関

相関関係 明 必要性

以上 高校生 学 方 関 考察 高校生 学 方 植木 述

環境志向 学 効果的 経験 問題発見 問題解決 学 方 関

教員 主導 教授 教化主義的 教科教育法 志向 傾向

学 方 対 学生主導 問題解決 行 目的 教材 教授法

投与 問題解決 関 学 方 関 構成主義 志向 傾向 変化

学生 学 方 環境志向 故 教授法 影響 受 変化 可能性

見出 高校生 大学 入学 大学 適 学 方 早期 身 着

少 初学年 講義 講師 教授法 学生 主導 学 方法

体験 必要 提言

次 開発 教材 簿記 知識 対 及 教育効果 関 考察 行 調査結果

挙 会計 知識 関 受講前後 変化 有意 差 見 大程度 効果量

開発 教材及 教授法 学生 簿記 知識獲得向上 関 影響

及 先行研究 結果 支持 例

潮 2016 用 学生 知識獲得

正 影響 及 述 結果 変化 差 有意 効

果量 大小 述 直接的 因果関係 言及 難

原則学生主導 学習 行 構成

知識 乏 学生 講義 通 知識獲得 分 提示

仕組 有 基 学生 講義 通 知識獲得 行 結果 強

富　士　論　叢

106

14

出 当然 開発 教材 簿記 未学者

高校生 知識獲得 教育効果 発現 達成

最後 開発 教材 通 得 情報 高校生 目的 伴 学習意欲 特徴 関 考察

行 調査結果 述 高校 学習 目的 伴 学習意欲 道具的志向

高 受講後 変化 有意差 見 効果量 統合

的志向 低 結果 受講後 変化 有意差 先行研究

結果 支持 奥川 2008 高校生 英語学習 学習動機 道具的

志向 割合 高 調査結果 挙 本稿第一節 挙 荒井 言及

高校 教育 大学入試 接続 目的 結果 要因 一

考 高校 学習 目的 大学入試 問題 解 現状 高校

学 学問 大学入試突破 道具 考 当然

実態 先行研究 知見 高校生 高校 学 学習 動機 道具的志向

特徴 明 一方 大学 学習 行 際 目的 伴 学習意欲 関 受講前後 一

部変化 起 結果 変化 有意 見 項目 統合的志向 関 項目

結果 支持 文部科学省 属 国立教育政策研究所 出 大学生 学

習状況 関 調査 概要 2014 挙 中 大学 講義 役立 項

目 関 質問 結果 報告 専門分野 関 知識 理解 項目 高 結果

出 大学生 大学教育 学習意欲 道具的志向 専

門分野 関 理解 統合的志向 同時 有 実態調査

結果 大学生 大学教育 通 大学 学 専門領域 実用性 連動 認識

学問 対 深 知識 学 実用性 強 関連性 認識 結果 解釈

解釈 同様 今回 被験者 講義受講前 大学 学習意欲 道具志向 強

反応 示 講義 受 結果大学 学 対 学習意欲 統合的志向 反

応 出 開発 教材 通 高校生 大学 学習動機 多様性

高校生 社会 出 大学 段階 学問自

体 学 対 動機付 付与 所謂勉強嫌 学生 大学 獲得

大学 学生獲得戦略 正 影響 与 学生 育成 実現 可能性 見出

本稿 調査結果 次 明 高校生 特殊 簿記 未学者

対 型 教材 投与 結果 知識獲得 一定 効果 検

107

15簿記未学者 対 開発 型講義 行 通 高校生 意識調査 福山

証 高校生 学 方 学習 動機 関 特徴 明 結果 高

校生 簿記未学者 対 型 講義 行 知識獲得面

有効 手段 一 示唆 得 学生 投与 教材 教授法 影響 受

学生 学 方 学習意欲 教授側 意図 形成 可能性 新 発見

結果 会計学教育 高大連携活動 次 貢献 考

教授法 化 貢献 考 学生 対 教授法 教員 閉 知識

教材 化 高大連携 担当 教員

負担軽減 教員間 教授法 知識 共有化 進化 可能性

貢献 考 経営資源 限 大学 早期 大学 学 知識 効率

学 教材 開発 大学 意図 学生 早期 育成 貢献 見出

出来 付属高校 持 大学 長 期間 専門知識 有 学生 育成

出来 本学 経営資源 限 大学 場合 限 時間 中 専門知識 有

学生 育成 本稿第一節 述 社会科学系 中 経営学科

目 特 知識面 連続性 無 他 学問領域 比 育成 困難 際 専門知

識獲得 一定 効果 見込 教材 高大連携活動 中 大学教育 適応

学生 育成 可能 早期 大学教育 関 適応性 高 学生

育成 育成 学生 獲得 大学 特徴 出 例 会計

強 大学 特徴 出 際 早期 会計学学習 対 連続性 有 学生 育成

大学入学後 教育 高度 専門的 教育 可能 結果

大学 特徴 生

話 変 貢献 現在本学 行 高大連携校 増加戦略 大学 講義

高校生 受 入 戦略 高校 大学 教育 連続性 確保

機会創出 極 効果的 戦略

今後 課題 本研究 示 結果 一般性 確認 研究 必要

考 今回 型 講義 知識獲得面 影

響 及 効果 持続性 担保及 認識 今後 課題 菅原 2015 藤本 2007

述 一種 水物的 効果 持

続性 乏 可能性 述 今回 試 一時的 効果 発

現 限定 現象 確認 長 専門領域学習 中 効果 逓減 注意

必要 事象 課題 一 違 教育志向的 高大連携活動

学生 入学 意思決定 関 関係 課題 際 大学紹介的 高大連携活

富　士　論　叢

108

16

動 比較 行 効果 差 場合 高校 大学 教育 連続性 確保

教育志向的 高大連携活動 望 考

論調 論文 書 大学 講義 全 行 方

考 思 場合 考 持

言及 教員主導 座学 講義 歴史的 行 講義 限 時間 中

精選 内容 学生 伝 教員 切磋琢磨 作 上 中

学生 学 非常 多 考

課題 残 高大連携活動 中 教育志向的 側面 関 研究 先

述 貢献 必要 大学 学生 経営社会 活動 関

係 緩衝材 考 社会 出 基本的 自分 頼 聞

確 程度 差 自身 行 増 際 大学 教

育 機能 考 大学 教育 早期 慣 学生

大 効果 意味 高校生 大学 学 方 伝

教育志向的 高大連携活動 必要性 増 考 中 本稿 提示 教材

調査結果 少 役 立 幸

1 本稿 教育志向 高大連携活動 次 定義 教育志向 高大連携活動 高校生対 大学 学習 専門領域 学 方 知識 知識 使 方 伝 活動 指

2 以降 本稿 用 次 定義 基教員 学生 意思疎通 図 学生 主体的 問題 発見 解 見 能動

的学修 意味 中央教育審議会 2012 3 今回 予備調査 変化 測定 保有知識 変化 測定 4日

間 短期 高校生 学 方及 学習動機 変化 起 本調査 参考確認 学 方 学習 動機 講義前後 測定 分析

4 道具的志向 西村 2013 質問票調査 元 作成 5 統合的志向 奥川 2008 質問票調査 元 作成 6 以下 5問 回答 正解 解答 回答番号 前

経営活動 関 経営活動 妥当 次 選択肢 選 1 製造業 主企業 資金 貸 出 利息 得 活動 2 金 貸 主 企業 製造

品 売 収益 得 活動 3 小売 主 企業 商品 売 収益 得 活動 4 介護 主 企業 商品 売 収益 得 活動

財務諸表 作成 必要 作 方 複式簿記 記録 必要性問 財務諸表 作成 複式簿記 作成 仕訳 必要 理由正 説明 選択肢 下記 選 1 金額情報 記録 企業 所持

資源 現金 当座預金 銀行 借入金 記録2 利益成績 計算 金額 記録 売上 費用 項目

109

17簿記未学者 対 開発 型講義 行 通 高校生 意識調査 福山

金額 知 必要 3 企業 状態 単純 金額 持集約度 高 情報 要約度 高 知 情報 知 出来 4

2 視点 自分 視点 他人 視点 一 取引 記録 記録方法 利益成績財政状態 金額 表 元 作成

企業活動 始 際 最初 活動 経営 上手 企業活動 流 正 記述選択肢 回答 1 収益 獲得及 利益 活用 銀行 株主 資金調達 経営努力費用 2 銀行 株主 資金調達 資産 購入 貯蔵 経営努力 費用収益 獲得及 利益 活用 繰 返 3 銀行 株主 資金調達 収益 確保及 利益 活用資産 購入 貯蔵 経営努力 費用 4 経営努力 費用 銀行 株主資金調達 収益 獲得及 利益 活用 資産 購入 貯蔵

経営活動 中 商品 性質 持 商品 持 性質 正 選択1 1年間 企業活動 行 間 収益 獲得 材料 1年間 節目

節目 在庫 性質 持 2 常 収益 獲得 材料 3 一年間 節目節目収益 獲得 材料 1年間 企業活動 行 間 在庫 性質 持 4 常在庫 性質 持

経営活動 金額 記録 際 起 不都合 経営活動 金額 記録 際 情報企業 関 事柄 読 取 様々 不都合 不都合 該当 選択肢次 選 1 企業 持 財政状態 分

2 企業 一年間 儲 経営成績 3 何月何日 金額増 減 情報 4 企業 活動 行

7 自分 方法 量 持 信念 例 塾 教室 何 効果的 学習環境 学習者 外側 存在 考 良 学習環境 身 置 勉強 間 身 考 指 植木2002 参考改良

1 American Psychological Association.(2009). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: American Psychological Association.

2 Gardner. R. C., & Lambert, W. E. (1972). Attitudes and motivation in second language learning, Rowley, MA: Newbury House.

3 Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation, London: Edward Arnold.

4 荒井克弘 2007 高校 大学 受験 脱却 IDE　現代高等教育 No.489 pp.9 -13

5 植木理恵 2002 高校生 学習観 構造 教育心理学研究 50 3 pp.301 -310 6 潮清孝 2016 用 会計教育 取 組 効果 日本簿記学会年報 31

pp.20 -30 7 奥川育子 2008 英語学習動機 自己評価 関係 日本 高校生 場合 筑波応用言語学研究 15

pp.31 -44 8 勝野頼彦 2004 高大連携 何 高校教育 見 現状 課題 展望 学事出版 9 国立教育政策研究所 2014 大学生 学習状況 関 調査 概要 10 柴健次編著 2007 会計教育方法論 柴健次 第 4章　簿記 発想 会計教育論 pp.111 -111

関西大学出版部 11 菅原智 2016 会計体操 学習動機 与 影響 関 研究 日本簿記学会年報 31 pp.4 -

19

富　士　論　叢

110

18

12 大学入試 2004 大学生 学習意欲 学力低下 関 調査結果 中間報告 大学入試研究

13 中央教育審議会 1999 初等中等教育 高等教育 接続 改善 14 中央教育審議会 2012 関 議論 文部科学省 15 中里陽子 安成英樹 2015 高大連携活動 参加 高校生 特徴 検討 高等教育 学

生支援 茶 水女子大学 2015年第 6号 pp.45 -53 16 中村元彦 薮哲郎 常田琢 中尾勉 2013 高大連携 理系学問 卒業研究

展開 2011年度 2012年度奈良県立高円高等学校 連携実践報告 教育実践開発研究研究紀要 22 pp.175 -180

17 長崎政浩 2010 大学 地域教育 連携 関 一考察 学校教育 大学 新 協働 構築 向高知工科大学紀要 7 1 243 -253

18 西村洋一 2013 小 中 高校生 英語学習 動機 国際的志向性 用 検討 北陸学院大学 北陸学院大学短期大学部研究紀要 6 pp.161 -171

19 日本学術会議 2005 中等教育課程 経営教育 改善 http://www.scj.go.jp/ja/info/kohyo/pdf/kohyo-19-t1030-18.pdf 2016/11/01現在 20 日本簿記学会 2016 簿記 学 伝統 革新 中間報告 日本簿記学会年報 31 pp.2 -5 21 福浦幾巳 2008 ICT化 進展 背景 会計教育 課題 企業会計 60巻 1号 pp.113 -118 22 藤本徹 2007 教育 社会 役立 東京電機大学出版局 23 松永公廣 2011 ICT 活用 教育 学習支援 展開 課題 特集 ICT 活用 教育 学習

支援 /制御 /情報 制御情報学会誌 55 10 pp.404 -411 24 溝上慎一 2014 教授学習 転換 東信堂 25 水本篤 竹内理 2008 研究論文 効果量 報告 基礎的概念 注意点 関西

英語教育学会紀要　英語教育研究 31 pp.57 -66 26 文部科学省 2013 資料 3 -2 高等学校教育 大学教育 連携強化 関 参考資料 h t t p : / / w w w. m e x t . g o . j p / b _ m e n u / s h i n g i / c h u k y o / c h u k y o12/ s h i r y o / _ _ i c s F i l e s /

afi eldfi le/2013/12/03/1342039_2.pdf 2016/11/01現在

111

The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment:

A Preliminary Investigation

Naoki Kimura

Keywords: English as a Foreign Language / ICT / Instruction Effects / Mobile Learning / Out-of-class Learning Time

Abstract

It is still controversial whether there are certain effects of e-learning on the second

language learners' linguistic ability, and what kind of factors in particular affect their utilization

of the information-communication technology (ICT) system, both in and out of classroom

environment. This paper provides a positive result for such problematic issues: students do

come to utilize the so-called mobile learning (m-learning) equipment autonomously when they

are given explicit instructions and support from the classroom teacher in charge. It is posited

that the usage of the m-learning tools leads to a significant increase in the students' overall

study time in English. Two pieces of evidence are shown based on the results from classroom

questionnaire and online data monitoring, both of which support the view that the explicit

instruction can facilitate the students' involvement in language learning.

Introduction

One of the major concerns in the introduction of e-learning system is in its difficulty

in learning continuity. Unlike in the traditional classroom environment, where teachers can

control the classroom activities and track their students' progress in a face-to-face manner,

e-learning depends in a large part on students' voluntary efforts: students must continue their

self-study by themselves for the sake of their own advancement on a particular subject, most

of the time under no specifi c guidance or supervision from their mentors. A primary goal for

富　士　論　叢

112

2

the instructors in charge of such system is thus to motivate their students to participate in the

distant e-learning, and to provide an effective way for the students to utilize the system. It is,

however, a challenging issue to clarify exactly what kind of approach can lead to the students'

acceptance of the online training, partly due to the fact that tremendous kinds of related

programs come and go over a very short amount of time. Moreover, given that the online

courses have proliferated over the past two decades or so, it is still a puzzling issue as to why

the lack of persistence remains a fundamental problem. Here, the following questions arise:

how do students come to accept e-learning as their learning method in an affirmative way?

Somehow if they do, then, what factors encourage them to do so?

Admitting the diffi culty of the issue, this paper provides some pieces of positive evidence

to answer such questions: students do come to accept the distant e-learning environment,

when they are provided with proper instructions from the classroom teacher in charge. The

paper reports two results from i ) online data monitoring, and ii ) the end-of-term classroom

questionnaire. The former was conducted based on online Training Management System (TMS)

made available by Reallyenglish, Japan, Co., Ltd., which enables the instructors to directly

observe the students' real-time participation and progress in the English e-learning system.

The data showed that the overall learning time using the e-learning system was signifi cantly

longer than the control group to whom no specifi c instruction was given. The latter analyzed

the students' reaction on the questionnaire items which asked their overall learning time

for the course and their initial motivation for learning English. The result revealed that the

students' motivation in two separate classes did not differ regardless of the (non-)employment

of the online learning system, while the out-of-class learning time was signifi cantly longer for

those who studied with additional e-learning materials.

The organization of the paper is as follows. Section Ⅱ provides a brief summary of the

issues concerning information & communication related technology (ICT) and its interaction

with education in the literature. SectionⅢ presents the hypotheses guiding this research and

some rationale for each hypothesis. SectionⅣ and SectionⅤ deal with the general description

and result of the two experiments, the former corresponding to the utilization rate of e-learning

system and the latter to the motivation of the participants in our English classroom. Section

Ⅵ argues that the e-learning system is in fact a reasonable educational tool for increasing

students' learning time, and suggests some clues for future introduction of such systems to an

academic course. The fi nal section concludes this research study with discussion of findings,

113

3The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment: KIMURA

contributions of the study, limitations, and suggestions for future research.

ICT and Language Learning: A Review in a Nutshell

It is documented in the literature that students attending e-learning courses tend to drop

out in a signifi cantly higher rate than the counterparts who study in on-campus environment

(Carter, 1996, Parker, 2003, Levy, 2007). The withdrawal from the online courses, also known

as attrition, is reported to remain a problem faced by many colleges in Japan (Miyake et al.,

2010) and internationally (Hart, 2012). One of the reasons for the failure, according to Levy

(2007), is due to students' dissatisfaction with the contents in an online program. For example,

it is reported that the role of social presence in e-learning courses as well as the students'

satisfaction with their instructor is strongly correlated with their willingness to work on the

e-learning program (Richardson and Swan, 2003). This suggests that merely providing the

e-learning equipment to the students might not be an effi cient way to encourage the student's

perceived learning.

Other factors may have to do with attitudes and motivation in the online students. Here,

however, two different dimensions arise with regard to persistence in e-learning. Aragon and

Johnson (2008) reported that the degree of students' motivation such as self-directed learning

readiness did not have any correlation with completion or non-completion in the online courses.

However, Varvel (2001) found that successful online students tended to be self-disciplined

and motivated with strong time-management skills. This divergence in the result from online

courses is somewhat puzzling, since a number of studies on second language acquisition

theory (those aside from e-learning) converge to a view that there is apparently some kind of

relationship between individual motivation and progress in language acquisition. Krashen (1981)

states that personal traits such as self-monitoring, confi dence, empathy, and the attitude toward

classroom and teachers may relate to both acquisition and learning. In particular, the positive

attitudes toward classroom and teachers may be manifestations of the students' motivations,

and thus students with such attitudes apply themselves more to the classroom activities,

resulting in more learning (Krashen, 1981; pp. 23-24). Nevertheless, this doesn't always

seem to hold for the distant learning, presumably due to lack of real-time communication /

monitoring system for the teachers who are in charge of those using e-learning courses (cf.

Liau. Huang & Cheng, 2007, Paechter & Maier, 2010). The central aim of this paper is therefore

富　士　論　叢

114

4

to see how e-learning and motivations interweave to create an atmosphere in which English as

a Foreign Language (EFL) students come to terms with distant learning materials.

Methodology and Hypotheses

As for experiment one, students with e-learning equipment were divided into two groups:

those with explicit instruction (target group) and those without (control group). The content of

the instruction is as follows:

1. Presenting students' progress on classroom screen: the instructor showed the

administrator interface on classroom screen and gave them some tips to deal with the

online programs. Those in delay of the program were urged during the classroom hours

to tackle the program as soon as they could. Presentation of the progress was conducted

approximately once in two weeks.

2. Circulating follow-up emails: students' detailed record of progress was sent via emails.

The status of progress consisted of four levels; i ) excellent, ii ) good, iii ) satisfactory,

iv ) unsatisfactory. Each status was sorted and matched against students' ID over TMS,

and the instructor attached specific advice and messages depending on the students'

progress. The emails were sent once in three weeks.

3. Letting the students work on e-learning program during the classroom period: the

instructor took some time during the classroom hours and directly observed how his

students tackled the online lessons. A few tips for the lessons were occasionally given

from the instructor to the students. Each session took about 5 to 10 minutes. This

activity was done approximately once a month.

All students, in both target and control group, registered their online program ID on

either iPad or mobile phones, so none of them used desktop PCs to work on the lessons

(thus called m-learning ). The instructor assured of giving 50 of their course credit upon

completion of all the Level 1. activities (40 lessons). Completion of one lesson took about

15 to 30 minutes on average. Since allotting course credit – one way of elevating extrinsic

motivation – was guaranteed for every participant engaging in the m-learning, the following

two hypotheses accrue:

115

5The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment: KIMURA

H1: Extra Course Credit Reinforces m-Learning:

Students will actively engage in m-learning irrespective of there being instruction from

the teachers. In this case, learning time using the m-learning tools do not show signifi cant

difference between the target and the control group.

H2: Explicit Instruction Facilitates m-Learning:

Students will commit themselves to m-learning only when teachers supply them with

instructions and opportunity to utilize the m-learning system. If this is the case, learning

time in the target group gets signifi cantly longer than the counterpart control group.

The second experiment addressed the students' motivation and their acceptance of

m-learning. Two items from the end-of-term questionnaire were chosen and brought into

statistical analysis. The two question items, originally in Japanese, roughly correspond to

the following English questions: i ) How high was your motivation for the course when you

decided to enroll in it? and ii ) About how long in a week on average have you prepared

for the course and reviewed its contents? Two groups were picked up from 2016 (with

m-learning) and 2015 (without m-learning). If the intervention of the online English course

materials and the out-of-class study time have something to do with students' motivation, it

leads to yet another pair of hypotheses:

H3: Motivation and m-Learning Being Collateral:

Only students with higher motivation for the course commit themselves to the m-learning

materials, thus resulting in a longer study time.

H4: Motivation and m-Learning Being Asymmetric:

Motivation does not so much have to do with the students' contribution to the course

materials, but involvement in m-learning is done independently.

As will be mentioned below, the two groups (2015 / 2016) were approximately in the same

level of English profi ciency, selected based on an English placement test conducted every year

in December. Therefore, what is being focused on here is not the attainment of English skill

itself, but rather the indices for the students to accept the online mobile course materials.

Now, we are ready to discuss the details and results of the experiments. The following

two sections deal with H1 vs. H2, and H3 vs. H4, respectively.

富　士　論　叢

116

6

Experiment 1

1 Method

1 Participants

Forty-three participants from Tokyo Fuji University (henceforth TFU) took part in the

(quasi-) experiment. All of them were registered in Integrated English 1 (Spring, 2016), a

required course for sophomores in TFU. They were divided into two groups, both of whom

were equipped with m-learning and were assured of receiving extra course credit upon

completion of the designated lessons. The groups differed as to whether or not they were in

a closely supervised setting under the instructor, whose range of guidance was basically in

line with the description given in the previous section of the paper. Both groups were taught

under virtually equivalent instructions, with nearly equal level of textbooks and related course

materials, so that the level of course content and the amount of extra-curricular activities could

be strictly controlled. Profi ciency level of English in the two groups was controlled through

annual placement test conducted prior to the beginning of the course (December 16th and

17th, 2015).

2 Procedure

Students' progress was monitored online on TMS once a week, and the instructor tracked

all the data of the participants before and after each class to confi rm the effect of instruction on

the participants. The data tracking started from the 4th to the 15th week of the Spring Term.

During that period, the target group was given coaching (specifi cally described in sectionⅢ )

by the instructor.

3 Data Analysis

Mean time of m-learning system under operation was recorded for each participant and

was analyzed in unpaired t - test. None of the data was discarded, given that the running time

for every participant was above zero (min.).

117

7The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment: KIMURA

2 Results

The running time on average for the target group was 219.793 minutes (n = 29, SD =

166.834), while that of control group was 15.214 minutes (n = 14, SD = 23.507). The direct

comparison of the two groups showed statistically signifi cant difference (t (41) = 4.95, p < 0.01).

The result is summarized in the table above.

3 Discussion

The robust dif ference between the two groups shows that at least some sor t of

intervention from the instruction was at play for the target group. A relatively large fi gure for

the standard deviation in the target group (167 min.) indicates substantial variation among

individuals: based on the data on TMS, it took some students (in the target group) even over

800 minutes to complete all of the level 1. lessons. Other students, according to personal

interviews, reckoned the mobile course materials as a mere time killer: the convenience of

mobile device, for example, allowed them to work on the materials even on the commuting

trains. All things considered, however, it is a remarkable outcome to see the students trying

to take advantage of the English m-learning system, which was introduced for the fi rst time in

TFU.

As is clear for the control group in the table, a fairly small number of participants might

provide a potential problem for our proposal in this paper. We will return to this issue later in

section Ⅶ .

富　士　論　叢

118

8

Experiment 2

1 Method

1 Participants

Two classes, in roughly equal level of proficiency, were chosen from 2015 and 2016

Integrated English 1, taught by the same instructor. Since the m-learning environment was

first introduced in 2016, no prior classes including those in 2015 were under the influence

of online learning materials provided by Reallyenglish, Japan, Co., Ltd. The number of

questionnaires retrieved from each class was 19 (2015) and 25 (2016).

2 Procedure

Two items from the end-of-term questionnaire were taken into account. A course

questionnaire was conducted during the fourteenth week of Spring Term for both classes. The

question items and the relevant description of fi ve-point scales were:

( i ) About how long in a week have you prepared for the course and reviewed its contents?

(Out-of-class Learning Time)

① none ② less than 30 min. ③ more than 30 min.

④ less than one or two hours ⑤ more than two hours

( ii ) How high was your motivation for the course when you decided to enroll in it? (Initial

Motivation)

① very low ② low ③ neither high nor low

④ high ⑤ very high

The participants were asked to choose one out of the fi ve, based on their own free will. As

for the question ( i ) in 2016 class, the students were not told anything specifi c by the instructor,

including whether they should count in the time they spent for m-learning.

3 Data Analysis

A two-by-two Analysis of Variance (ANOVA) was conducted on the question items

(motivation / learning time) and the academic years (2015 / 2016)2 . The online, browser-

based free tool called the ANOVA4 on the Web (http://www.hju.ac.jp/~kiriki/anova4/) was

employed for the present study. One piece of data from 2015 class was discarded for it showed

119

9The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment: KIMURA

a clear sign of motivational defi ciency for the questionnaire; all the answers for the question

items were marked ③ . This made the number for the 2015 class 18 samples. By adding the

number of 2016 class to it, the total samples for the analysis amounted to 43.

2 Results

Multiple comparisons showed the main effect was signifi cant (F (2, 41) = 4.941, p < .05).

A paired comparison for the Learning Time between the two distinct classes in different

academic years indicated that the out-of-class learning time for 2016 was signifi cantly longer

than that of 2015 class (F (1, 42) = 5.176, p < .05). Figures of SD for each year were 0.9 for 2015,

and 1.2 for 2016.

富　士　論　叢

120

10

The Initial Motivation side, on the other hand, showed no sign of statistically

meaningful difference (F (1, 42) = 0.053, p = .817, n.s.). The fi gures of SD for this item were 0.94

for 2015 and 0.77 for 2016.

Readers are referred to the graphs for ease of visual recognition (The upper portion of

the scale omitted).

3 Discussion

The results showed that the class with m-learning worked slightly longer hours on the

related course material than the class without it, while the students' motivations for the course

were unrelated to the out-of-class study hours. This result is surprising in some respects,

considering the following matters below.

First, the increase in the learning time for 2016 class can be understood only in terms of

students' sheer persistence and voluntary effort. Since the instructor did not give them precise

order on what to do outside the classes, it is highly likely that the students somehow managed

to work on the course materials (including that of m-learning) on their own motives.

Second, it is clear that the initial motivation does not count as a major indicator of

learning time outside the classrooms. The Integrated English is a required course in TFU,

so that most of the students take it for granted that they should enroll in it during their second

year. This is why the answer for the question ( ii ) tends to be around ③ . However, the result

obviously shows that the initial motivation and the amount of preparation / review for the

course do not bear correlation. Consequently, it appears so far that the existence of m-learning

played a crucial role in increasing the students' learning time.

General Discussion

The result from the experiment one represents a dramatic influence of classroom

instructions on the operating hours of online learning. This rejects H1 but supports H2,

reproduced here for the sake of convenience:

H2: Explicit Instruction Facilitates m-Learning:

Students will commit themselves to m-learning only when teachers supply them with

instructions and opportunity to utilize the m-learning system. If this is the case, learning

121

11The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment: KIMURA

time in the target group gets signifi cantly longer than the counterpart control group.

One of the key factors for the students' persistence in the online courses, in our

understanding, is in the setting of an explicit goal, as well as the student's satisfaction with the

program. Malone and Lepper (1987) report that the popular educational games for children

all share such features as having predetermined goals, requiring challenge, and stimulating

curiosity. The m-learning course provided by Reallyenglish, Japan, Co., Ltd. seems to be

equipped with these features, as it has a clear standard of a lesson completion and spiffy visual

interface (cf. Bergin, 1999). In fact, the students started working on the program vigorously

after the instructor demonstrated a portion of the lesson on the classroom screen. This,

however, suggests that simply giving out the online materials to the students is not so effective

a way: a supervision and encouragement by the instructor might be needed if one were to fully

utilize the m-learning courses, either as a supplementary course material or as a complete

training course.

The second experiment leads to an assertion that the motivation and the out-of-class

learning are tangent but do not intertwine, which in turn confi rms H4:

H4: Motivation and m-Learning Being Asymmetric:

Motivation does not so much have to do with the students' contribution to the course

materials, but involvement in m-learning is done independently.

Generally speaking, research on educational psychology have contended that providing

choice and freedom to individuals will increase their sense of self-control, lead to a feeling

of intrinsic motivation, and, in the end, enhance the willingness on various kinds of activities

(Deci, 1981). The things were, however, the other way around in this study. The fact that the

motivation had little effect on self-learning in this study may be associated with characteristics

of our target classroom – the Integrated English. Since it is not an elective course, the initial

motivation toward the class contents was not so high compared to others that they can register

based on their own will. According to Iyengar and Lepper (1999), in a cultural context in which

its participants share more interdependent model of themselves, the exercise of personal

choice may have less intrinsic value (especially in East-Asian cultures (cf. Marcus and Kitayama

1991)). In such circumstances, the role of peers and mentors, rather than individual freedom,

富　士　論　叢

122

12

may occupy an important component of self-study: communicating with other classmates or

watching other students' progress online should even invoke their eagerness to deal with the

materials themselves. This explains why students started to work on the online materials more,

after they were shown the procedure of m-learning in the classroom, or the interim results

of others on the classroom screen. The present fi nding from the experiment two thus helps

provide a clue for the instructors to build a course design that do not spoil learners' volition but

rather strengthen students' persistence in online materials.

Conclusion

The contributions of this study are twofold. First, the present study attempts to clarify

a research question – what extent the explicit instruction can bring about positive effect on

students' commitment to m-learning. The result shows that the guidance resting on some kind

of monitoring by instructor, including that of online system, is needed to encourage its active

operations. The second contribution is in its fi ndings related to motivation and self-learning.

The study articulates an assertion that the two factors are not always closely bound together:

even in the classrooms where students' motivation is neither high nor low, their anxiety with

novel equipment such as m-learning tools can be reduced depending on the educators' attitude

and proper instructions.

The first and the foremost significant limitation of this study is the low sample size for

the without-instruction group (n = 14). It cannot be denied that it might have had an impact on

the measure of signifi cance. Future studies may look at larger sample size; as the population

of online e-learning courses increases in our university, it will be easier to collect data from

additional online students. The second limitation of the study is in the lack of pre-test and post-

test to measure the degree of L2 acquisition. Since the present study focused only on students'

learning time, future studies may need to concentrate on measuring the factors related to the

acquisition of linguistic ability to add reliability to the current findings (cf. Muranoi, 2001,

2006).

Additional research is needed to uncover all the factors that drive learners' satisfaction

with m-learning. This should include how to arouse students' autonomy on m-learning

materials, to plan instruction that creates situational interest, and to prepare objective criterion

for evaluation on linguistic knowledge.

123

13The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment: KIMURA

Acknowledgements

A portion of this paper was supported by a fund from TFU (with special focus on students'

practical business qualifications) allocated to the Department of Educational Affairs, 2016. I

would like to thank Prof. Koji Sumida for kindly allowing me to collect data on the relevant

materials. A gratitude also goes to the anonymous reviewers for Fuji Ronso, who took their

time to proofread the earlier version of the paper despite their hectic schedule on their daily

tasks. For any remaining stylistic errors and mistakes, I am solely responsible.

Notes 1 The students do not have access to the administrator website. The instructor showed the

administrator inter face on the classroom screen by using his PC and projector, to have his students recognize their degree of progress and compare it with that of other students in the same classroom.

2 A 2 x 2 design here carries no more than a customary sense: some students might choose ① for the question (i) and ③ for the question (ii) as their default value, while others may consider some other scale as a default value for both questions. This difference might end up bearing effect on the two-factor interactions (the main effect), but as far as we focus on the pair comparisons, it is not of our primary concern in this paper.

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124

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uillinois.edu/resources/pointersclickers/2001_03/

Appendix 1: Lesson examples from Practical English 6 (Reallyenglish Co Ltd)

125

15The Effect of Explicit Instruction on EFL Learners' Acceptance of m-Learning Environment: KIMURA

Appendix 2: Original questionnaire items in Japanese

22

1 230 30

3

富　士　論　叢

126

16

明示的指導効果 第二言語学習者 環境 適応

予備調査 報告

木 村 直 樹

第二言語学習者 言語運用力 e 情報 技術 ICT 活用

教育教材 効果 要因 学習者 稼働

率 影響 及 十分 解明 本研究 e 稼

働率 授業外学習時間 着目 ⅰ 教員 明示的指導 有無 ⅱ 学習者 初期

動機 2点 関 調 前者 ⅰ 本年度

本学 採用 Reallyenglish社提供 英語用 m-learning 稼働率

教員 管理者 情報 基 監視 教員 活用法 定

期的 指導 与 全 指導 与 学生 同 使用度

比較 結果 教員 両方 対 進捗度次第 成績

加味 条件 設定 教員 指導 施 方 指導 与

稼働時間 有意 長 後者 ⅱ 本学 学期末

授業 活用 2015年度

2016年度 学生 学習動機 学習時間 相関性 調査 統計処理 行 分散

分析 結果 年度間 学習動機 度合 有意差 見 一方 学習時間

用 2016年度 方 有意 長 ⅰ ⅱ 実験結果

以下 一般考察 帰結 導

1 -a 他 e 教材同様 単 学生 与

学生 積極的 使 限

1 -b 授業時間外 活用 教員 教室内 教室外 両

面 定期的 不可欠

2 -a 使用度合 成績 加味 外発的動機付 学生 授業外学習時間 必

相関

2 -b 英語学習 対 授業科目開始時 初期動機 適切 指導 学

生 自発的 取 組

127

ICT 活用 教育支援 効果Google Analytics 解析 中心

広 瀬 盛 一 福 山 倫 基

ICT 教育支援 解析 IR 授業

本研究 ICT 活用 授業支援 活用 授業 解析 通

学生 授業支援 利用 明

実践的 展開 提案 行 受講生 対象 調査 結果 学生 教員 資料 提示

日 何 利用 端末

多 明 端末 配布 閲

覧 一番多 分 外部 開 授業 分析結果 学外

多 明 ICT 授業 活 提示 授業教材

教授法 考慮 必要 解析 活用 授業改善

多 得 明

日本 大学 質的向上 言 久 中央教育審議会 2008年 審議 学

士課程 質的転換 焦点 当 2012年 答申 学生 授業評価 導入

詳細 記述 授業時間 確保 成績評価 厳格化 施策

時間 導入 施策 密接 関係 学生 対 説明資料

詳細 作成 方法 高等教育

教員 意識 意味 教育 質的 向上 向 必 十分 効果

発揮 言

大学 導入 授業評価 多 授業回数 終盤 行

示 授業 教育目標 達成 一度

富　士　論　叢

128

2

授業評価 必 正 授業評価 反映 限 藤

田 2000 授業期間 終盤 行 授業評価 毎回 授業終了時 行 授業評

価 過大評価 傾向 阿久津 2014 大学 行

授業評価 問題点 質問項目 平均点 学部 平均点 掲載

終 授業評価 実施主体 実施 報告 実施 学生

提供 授業評価 十分 活用 点 指摘

大学 行 教育自体 変換 遂 中央教育審議会 2012 従来 知識

伝達 注入 主 講義形式 授業 教員 学生 意思疎通 図 一緒

切磋琢磨 相互 刺激 与 知的 成長 場 創 学生 主体的 問題 発見 解

見 能動的学修 転換 必要 主張 p.9

教育 研究 相乗効果 発揮 教育内容 方法 追求 一層重要

p.10 経済産業省 文部科学省 大学教育 通 社会人基礎力 醸成 要

請 様々 能力 育成 受 身 passive 授業 学生

主体的 学修 転換 必要 大学 教育 質的転換 伴

教授法 開発 教育効果 測定 求

教育効果 高 施策 近年取 入 授業 予復習時間 確

保 中央教育審議会 2012 比 日本 大学生 学習時間

少 指摘 具体的 標準学修時間 明示 大学 少

仮 予復習 時間 設定 動機 行

学習時間 測定 自己申告 授業評価

大 実態

自己申告 調査 調査 方法 対象者 否定 資格

取得 目的 講座 目 見 成果 求 科目 社会科学系 多

領域 授業時間外 予復習時間 確保 教育 質的向上 第一歩

本研究 ICT 発展 伴 多 大学 取 入 授業

支援 用 学生 行動記録 基 授業改善 取 組 提案

授業支援 資料 配付 映像配信 小

機能 揃 授業支援 活用 授業時間

自宅 出先 学修 機会 提供 授業改善 期待 授業支援

利用実態 学生 学修行動 1

単 授業改善

1 総務省 2012 事業 役立 知見 導出 従来把握可能 規模 量的 側面 多元的 属性 含 質的 特徴 高解像 高頻度 多

様性 観点 平成 24年度 情報通信白書 総務省 pp.153 -154

129

3ICT 活用 教育支援 効果 Google Analytics 解析 中心 広瀬 福山

活用方法 IR 期待 問題 取 組

本研究 教育支援 Google Classroom 解析 Google

Analytics 用

ICT 発展 伴 技術 活用 教育支援 大学 盛 使

教育支援 取 各種 教材配付機能

備 求 教員 学生 相互作用 促

役割 期待

教育 ICT 活用方法 2000年代 入 研究 活発 行

Evans 2001 普及 伴 教育

講義形式 従来型教育 Traditional Classroom Education 課題 講義資料

取 込 技術補強型教育 Enhanced Education 音声 映像 掲示板 備

CD-ROM 中心 技術基盤型遠隔教育 Technology-Based

Distance Education 移行 主張 環境変化 対応

大学組織 対応 FD 教員 技術対応 授業 求 要素 整理 必

要 述 Priluck 2004 導入授業 Principles of Marketing

従来型教育 技術基盤型遠隔教育 比較 Priluck 従来型 教育方法 授

業 半分 授業 行 学生 授業 対 評価 比較

結果 学生 技術基盤型遠隔教育 組 込 授業 伝統的 授業 好 満足度 高

伝統的 授業 受講 学生 達成感 感 二

種類 授業 試験結果 比較 結果 学生 成績 統計的 差 見

結果 Priluck 教場 授業 展開 教員 学生

重要性 指摘 Drennan, Kennedy, and Pisarski 2005 大規模 経営学 授業

学生 授業満足度 高 要因 教材 使

視点 立 技術的 側面 自発的 革新的 学習 態度 明

彼 授業 2週目 12週目 調査 行 授業初期 調査

場所 感 教材 知覚便益性 影響因

働 後半 革新的 学習 間隔 知覚便益性 効 明

学生 行 時間 自由 使 便利

問題 課題 量 多

富　士　論　叢

130

4

紹介 学生 対象 多面的 調査 教材 用

授業 展開 技術面 指導能力 教員 求 主張

ICT 活用 経営関連領域 教育研究 ICT 用 優

諸手 挙 受 入 Hunt, Eagle, and Kicthin

2004 教育 ICT 便益 教育 効率化

学生 学習 容易 主張 上 授業 違 ICT導

入 上 検討 必要 何 済

学生 情報 対 慎重 考 方 薄 表層的 考 方 助長 可能性

視点 立 Hunt ICT 対 積極的 態度 内的動機 学習 関

連 要因 従来型 授業 授業 技術基盤型授業 学生主体 授業

異 教授方法 影響 探 比較分析 結果 従来

型 授業 依存的学習 内発的動機 目的志向 努力 構造的 好

影響 自立型学習 不安 影響 自立型学習 不安

影響 学生主体 授業 同様 傾向 見 従来型 授業 学習

事 学生主体 授業 人前 話 不安 従来型授業 支持 結

技術基盤型授業 IT 態度 内発的動機 見 目 忙

評価 結 結果 基 Hunt 授業

目的 応 教授方法 検討 主張 重要性 指摘

身 技術基盤型授業 学生主体 授業 組 合

授業方法 有効 述

海外 経営関連教育 ICT 授業

取 込 議論 日本 個々 大学

意識 教材 教授法 開発 行 柴

2007 研究成果 極 限 ICT 急速 発達

伴 研究成果 結果 当 難

従来 ICT 用 教育支援 関 研究 学生 提供 学

生 及 影響 関 調査 主 林 矢野 2011 教育 学

習 進展 述 中 IT 面 面 進化 伴 提供

高度化 言及 重田 2014 述 ICT 用 反

転授業 効果 ICT 用 教育効果 調査 行 研究 行

先行研究 一定 期間 経 後 測定 情報 用

一方 大学 解析 関 先行研究 調査 使用

131

5ICT 活用 教育支援 効果 Google Analytics 解析 中心 広瀬 福山

調査機関 得 用 得

取得 背後 実態 類推 適

解析 先行研究 熊坂 鈴木 2014

対 活性化 関 多 授業 学生 反応 探 極 少

東京富士大学 授業支援 2015年度 Google Classroom 導入

進 Google Classroom 以下 GC 略 Google 提供

Google Apps for Education 無料 使 GC 開発目的 学

校 学生 化 Google 他

Gmail Google Drive 自動的 連携 容易 導入

同 利用

新 情報 GC 上 通知

新 情報 存在 知 Google 持 関連

経験 同 環境 利用 導入 低 考

Google 他 親和性 高 特徴

最新 ICT 教育支援 単 導入

分析 大学 求 実施 向 手

得 考 本稿 研究課題 次 設定

RQ1 教育支援 学生 使

RQ2 授業期間中 収集 活用

3 1

設定 調査課題 明 導入 教育支援 GC 対

象 利用行動 記録 調査対象者 概論 広

告論 入門簿記 講義 受講 東京富士大学 大学生 延 196人 調査期間

授業終了前 約一 月間

本稿 教育支援 解析 行 東京富士大学講義資料

Web https://sites.google.com/site/tokyofujisiryoushu/ 新 作成

授業 特徴 持 当初 GC 分析

富　士　論　叢

132

6

対象 調査 試 Google Apps for Education 提供

URL 直接分析 対象 分 解析 自由 行

Web 新 作成

3 2 1

授業支援 GC 分析 本研究 Google Analytics 以

下 GA 略 活用 GA Google社 提供 式 Web解

析 HTML 挿入 特定

解析 可能 一般 GA 用 目的 詳細 利用状況

可視化 web 改善策 提案 Electronic Commerce EC

GA活用例 参照元 多 情報源

特定 期待 対 広告費 増 多

行

本稿 大学教育 教育支援 活用 主目的 可視化

内容 学生 特性 明 大学 授業運営 課題 改善

策 提案 重要 GA 設定 応 様々 収集

本研究 研究 初期段階 特性 明

焦点 当 分析 先立 GA 出力 概念 説明

訪問 離脱 一連 流 単位 訪問数1人 訪問 A B C 記事 3記事読 別 行 場合

1 30分 Web 内 挙動 元 計測 例開 30分 経過 一旦 終了 再読 込 新

訪 人 数 指 人単位 計測 一定期間内 何 見 何回訪問 1 人数 利用 見 際 重要 指標

数 PV数 内 読 数 指

数 数 割 数字 例 PV数 15 数 5/ 3 1 当 PV数 見 時 使 指標

平均 時間 訪問 人 滞在 平均時間 平均 時間割 読 時間 測定

直帰率 1 読 他 離脱 閉 比率併用 内 記事 読 検討 使用

新規 率 期間内 初 訪 割合 本稿 時系列的少

図表 1　 関 用語

133

7ICT 活用 教育支援 効果 Google Analytics 解析 中心 広瀬 福山

下図表 2 様 経由 本 意味

流入 関 用語

Direct 特定 参照元 無 場合 場合 多

Organic Search検索 例 google / organic Google検索 yahoo / organicYahoo検索

Social貼 例 Twitter Facebook

Referral Organic Search Social以外 本学 Line 主

図表 2　 流入 関 用語

GA調査期間中 449名 受講者人数 大 上回 理由

利用 本学 学生以外 考

全体 約 4割 当 性別 年齢 情報 提供 性別

男性 30.1 女性 69.9 年齢別 18 24歳 72 最 多

25 34歳 22 二番目 多 35 44歳 6 続 年齢 分布 広 留

学生 含 学生 受験生 父兄 関係者 原因 考

経路 把握

富　士　論　叢

134

8

図表 3　 経路

図表 3 直前 示 最 多

学生 手元 保存 direct/none 表示 次 Google Yahoo

検索 organic

referral 続

図表 4　 状況

135

9ICT 活用 教育支援 効果 Google Analytics 解析 中心 広瀬 福山

図表 4 状況 示

62 最 多 21 PC 17 明

今回結果 記載 他 属性情報 種類 要

時間 地域 把握

図表 5　 情報 要約

図表 5 概要 示 図表内 数値 各指標 累計数 表

図表上部 折 線 一週間単位 集計 全体的

見 調査期間中 877 3,457

比率 3.94 当 平均時間 4.07秒 直帰率 31.01 新規

率 51.20 図表 5 参照

富　士　論　叢

136

10

図表 6　 間隔

図表 6 間隔 示 0 24時間以内 Web

再 0 24時

間以内 繰 返 GA

図表 5 折 線 組 合 行動特性 詳細 把握

図表 5 折 線 一週間 数 示 一

日単位 見 0日 632 72.06 圧倒的 多 資料

日 集中 分 図表 6参照

137

11ICT 活用 教育支援 効果 Google Analytics 解析 中心 広瀬 福山

図表 7　 情報検索傾向

GA 情報検索 傾向 把握 Affi nity

Category 興味 持 対 共通

検索領域項目 関連 検索 最 多 4.47 映画関連 4.17 技術関連

3.96 続 購買意向 強 領域 教育関連 就職 関連

多 旅行関連 関連 見 他

具体化 細分化 検索領域項目 見

細 情報検索傾向 領域 分析 興味

類推 図表 7

富　士　論　叢

138

12

図表 8　 比較

自 似 平均的 比較 図表 8

記 GA 利用 同規模 新規 数

平均値 用 自 比較 行 GA 分析対象 登録

際 目的 作成 情報 登録 本研究 対象

Job & Education 登録 規模 一日

数 判断 類似 特性 持 同規模 判断 表 読 方

表記 部分 上下限 上回 値

母数 除 意味 表示 下

形式 数字 表記 左側 自 値 右側 値

図表 3 記 経路

GA 得 本研究 用 教育支援 GC

検討 加 属性 本学

外部 属性

情報 入手 学外 一定数 本研究

発見 言 今回 調査 多 大学 見 教育支援 外部

対 閉 外部 可能 授業用 展開

GC 授業 学生 制限

授業 外部 大学

検索 公開 授業

検索 直接調 仕組 学生 受験

139

13ICT 活用 教育支援 効果 Google Analytics 解析 中心 広瀬 福山

検討 外部 関係者 促

次 GC 検討 図表 5 折 線 増加 見 取

結果 多 学生 講義資料 日 GC

累積日数 増加 数 増加

講義 進 GC 頻度 増加 意味 講義 進

行 伴 学生 教育支援 自発的 使 従来型 教育方

法 事前 資料配付 学生 自発的 行動 学習 促

通知 基 講義資料 確認 行動 結 確認

今回用 授業 講義資料 主 授

業 同規模 教育支援 比較 授業

GC 評価 加 GA 用 同業種 同規模 web

比較 行 比較 視点 Web 意味 集客

Web 利活用 意味 行動 二 用 集客 見

頻度 意味 関 比較 877/928

本 頻度 若干少 結果 活性化 新規

率 同様 比較 51.2 71.2 若干低 結果

授業 授業 目的 作成 広告 他

学外 対 活性化 行 原因 考

原因 確認 流入 仕方 集客 関

確認 見 直接 Direct

比 高 結果 458 334 本

流入 URL 直接入力 QR 読 取 行 推奨

思 本 関 学生 教員 意図 通 行動

Direct 高 結果 授

業 主 目的 学生 授業支援 新規 少

仕方 教育支援 目的 判断 本研究 用 授業

対 全般的 見 以上 明

利用 分析 平均 時間 00 04 07 00 02 00

直帰率 31.01 60.13 比較結果 比較 高 数値

対 閲覧 十分 調査対象

比 平均 時間 2分 7秒長 直帰率 差 約 30 低

平均 時間 毎 総滞在時間 数 割

富　士　論　叢

140

14

算出 30秒以内 終了 場合 0秒

3 場合 平均時間 4分 要

時間 12分 超 平均時間 2分 費 時間

6分程度 平均 時間 個別 滞在時間 正確 保証

当該 利用傾向 程度説明 本

調査 学生 学習支援 閲覧 積極的 行

結果 端末別 見 興味深 数

多 新規 PC 多 授業中 GC

説明 試 学生 多 考 PC 資料 印

刷 外部 用 思 学生 配布 授

業 受講 多 学生 以外 PC 所有 GC 導入

PC 教室 使 様子 頻繁 見

平均 時間 他 端末 長 背景 考

本研究 ICT 活用 教育支援 効果 明 学生 GC

行動 GA 分析 端末 見

携帯端末 多 時間 見

平均 時間 携帯端末 2倍 当 利用

端末 明 端末 教材 開発

情報 短 時間 教育支援

GC 通知 行 学生 携帯端末 確認 内容 確

認 本研究 授業 比較 積

極的 活用 GA 用 学生

反応 通 多 把握 学生 具体的 行動

学生 対象 実施

調査 得 背後 心理 行動 把握 必要

今回 調査 GA 用 解析 学生 行動 客観的 把握 試

学生 受講態度 理解度 動機付 把握 学生

141

15ICT 活用 教育支援 効果 Google Analytics 解析 中心 広瀬 福山

利用行動 推察 興味関心 教材作成 生 未知数

教科 教材 特性 授業 進 方 授業支援 提供 資料

考慮 本研究 初期段階 呼 状況 調査 限

時間 限 実施 結果 他 科目 当

言 GC GA 用 分析可能性

部分的 明 今後 多 学生 参加 状態 分析 行 本研究

用 要素 先行研究 用 心理的 要素 授業 成果 学生 成

績 加 分析 授業支援 授業 改善 影響 与

明

1 阿久津洋巳 2014 授業評価 何 評価 岩手大学教育学部付属教育実践総合 研究紀要 第 13号 pp.245 -252

2 https://support.google.com/analytics#topic=35449062016/11/09現在

3 熊坂治 鈴木定省 2014 解析事例 日本経営工学会論文誌 65 3219 -226

4 重田勝介 2014 反転授業　ICT 教育改革 進展 情報管理 56 10 pp.677 -684 5 柴健次 2007 第 4章　簿記 発想 会計教育論 柴健次編著 会計教育方法論 収蔵

pp.111 -111 関西大学出版部 6 中央教育審議会 2012 新 未来 築 大学教育 質的転換 向 生涯学 続 主

体的 考 力 育成 大学 答申 文部科学省 http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afi eldfi le/2012/10/04/1325048_1.pdf 2016/11/09現在

7 藤田哲也 2000 PE60大学生 授業評価 関 心理学的検討Ⅰ 学生 受講態度等 自己評価 教員 授業 仕方 対 評価 関係 日本教育心理学会総会発表論文集 42482

8 吉田広毅 2015 教員養成課程 高次能力学習型反転学修 授業設計力育成 関 研究 & Vol. 38 pp. 86 -91

9 Drennan, J., Kennedy, J., & Pisarski, A. 2005 Factors Affecting Student Attitudes Toward Flexible Online Learning in Management Education. The Journal of Educational Research,

98(6) 331 -338 10 Evans, J. R. 2001 The Emerging Role of the Internet in Marketing Education: From Traditional

Teaching to Technology-Based Education. Marketing Education Review, 11(3) 1 -14 11 Hunt, L., Eagle, L., & KICThen, P. J. 2004 Balancing Marketing Education and Information

Technology: Matching Needs or Needing a Better Match? Journal of Marketing Education,

26(1) 75 -88 12 Priluck, R. 2004 Web-assisted courses for business education: An examination of two sections of

principles of marketing. Journal of Marketing Education, 26(2) 161-173. 13 Volery, T., & Lord. D. 2000 Critical success factors in online education. International journal of

educational management, 14(5) 216 -223

26

本業績一覧 本学専任教員 学長宛 提出 研究業績 編集委員会下記研究業績 分類基準 再整理

投稿中 未発表 発表 時点 基準 掲載 当該年度中 業績 本誌 業績一覧 除外

研究業績1 著書 単著 共著 以下同様 翻訳書2 論文 研究 含 書評 資料 調査報告 学会発表 他

発行所 発表場所 発行 発表 年月 記載

145

平成 26年度研究業績一覧

調査報告平成 26年度中小企業 情報利活用 関 実態調査報告書 共著 全国中小企業取引振興

協会 2015年 3月

論文The Effect of Incidental Vocabulary Learning on Partially Known Words 共著 日本

教育学会 第 9巻第 2号 2014年 11月学会発表多読 付随的語彙学習 効果 単独 日本 教育学会 全国大会　東京電機

大学 2014年 8月

他野村狂言座公演 解説 単独 野村狂言座第 66回 69回公演 万作 会

2014年 4月 9月 12月 2015年 1月豆腐 和 東京公演解説出演 共同 豆腐 和 東京公演　狂言解体 SHOW 紀伊國屋 2014年 5月

論文大学生 調査 1 5年間 学年推移分析 共著

富士論叢 第 59巻第 1号 p.1-10 東京富士大学学術研究会 2014年 12月大学生 調査 2 精神的健康度 悩 分析 相談

考 共著 富士論叢 第 59巻第 1号 p.11 -22 東京富士大学学術研究会2014年 12月

仕事 育児 ･介護 三者間 ･ ･ 共著 実践女子大学人間社会学部紀要 11集 p.37 -50 実践女子大学 2015年 3月

著書心理学概論改訂第 2版 第 8章 発達 第 5節 老年期 共著 出版

2014年 4月心理学 産業 組織心理学 働 人 視点 学 共著 書房

2014年 5月学会発表

調査 学生相談 繋 研究 3 発達障害傾向 精神的健康度時間的展望 指標 別分類 試 共同 日本学生相談学会第 32回大会神奈川大学 2014年 5月

調査 学生相談 繋 研究 4 相談 希望 学生 学修上 困 感 精神的健康度 悩 分析 共同 日本学生相談学会第 32回大会 神奈川大学 2014年 5月

考慮 入対 大学生 意識 共同 産業 組織心理学会第 30回大会 北海学園大学 2014年9月

中高年者 墓 観 成人期後期以降 10 共同 日本健康心理学会第 27回大会 沖縄科学技術大学院大学 2014年 11月

146

富　士　論　叢

学会発表The changing and everlasting aspects of Japanese CSR: From evidence of global B2B

companies in Japan 共同 International Federation of Scholarly Associations of

Management 2014 IFSAM 12th World Congress in Tokyo Meiji University 2014年 9月

The impact of corporate advertising on behavioral intentions: From reputation management perspective in Japan 共同 International Federation of Scholarly Associations of

Management 2014 IFSAM 12th World Congress in Tokyo Meiji University 2014年 9月他

知的財産 概念化 役割 日本型経営 視点 単著 助成研究報告書 第 10巻 p.25 -31 公益信託 知的財産研究助成金2014年 12月

論文2020東京 開催決定 意義　 日本

期待 単著 研究 第 6号 JEPC 総合研究所 2014年 4月著書

解 放 　 社会 元気 改訂版 共著 検定公式 日本 産業振興協会 2014年 7月

書評図表 見 単著 月刊見本市展示会通信 2014年 5月他

学 活用法 単著 月刊 社 2014年 9月

異業種 他地域連携 賑 創出 　 地域活性化 実施 境 起 意識改革取 組 単著 月刊公明 公明党機関紙委員会 2014年 10月

東京富士大学 社会工学研究所　活動 共著 月刊MICE Japan MICE2014年 2015年 3月 連載中

論文大学生 調査 1 2 共著 富士論叢 第 59巻第 1号 東京

富士大学学術研究会 2014年 12月著書

心理学 共著 書房 2014年 5月

論文大学生 能力開発 設計 関 基礎的研究 就活

手 共著 富士論叢 第 59巻第 1号 東京富士大学学術研究会2014年 12月

資料日本企業 BOP 公開講座記録 共著 東京富士大学学術研究会公開

147

平成 26年度研究業績一覧

講座記録 東京富士大学学術研究会 2015年 3月学会発表

状況 中 有効性 単独 初年次教育学会 帝塚山大学 2014年 9月

研究会BOP 研究会 共同 7回開催 本学 公開講座 含 東京富士大学 BOP

研究会 BOP 研究会 2014年 4月 2015年 3月

論文A study of the motivation for choosing the university and future job orientation in Japanese

University students. 単著 Global Educational Review. Vol.2, No.5 , p.23 -35.

Longbridge Publishing Company 2014年 6月調査報告生理 行動指標 実験心理学的研究 共著 文部科学省科学研究費助

成事業報告書 学術研究助成基金助成金 基盤研究 C 文部科学省科学研究費助成事業報告書 2015年 3月

学会発表The feature of the reaction time at the time of performing personality self-rating 共著

28th International Association for Applied Psychology, p.111 28th International Association for Applied Psychology In Paris 2014年 7月

The reaction time to the personality trait terms and the factor of intra-individual variation共著 29th International Association for Applied Psychology, p.111 29th International

Association for Applied Psychology In Paris 2014年 7月日常生活 尺度日本語版 試 共著 日本心理学会第 78回大会

発表論文集 p.24 日本心理学会第 78回大会 2014年 9月時間的展望 自己統制感 与 影響 共著 日本心理学会第 78回

大会発表論文集 p.26 日本心理学会第 78回大会 2014年 9月特性語提示 文章表示 性格評定時 反応時間 検討 共著 日本 心

理学会第 23回大会発表論文集 p.142 日本 心理学会大会 2014年 9月性格評定時 反応時間 見 変動係数 比較 共著 日本 心理学会第 23

回大会発表論文集 p.141 日本 心理学会大会 2014年 9月

論文大学教育 日本事情 科目 位置 関 一考察 用 論理的

思考育成 試 共著 日本語教育方法研究会誌 22 1 日本語教育方法研究会2015年 3月

学会発表大学教育 日本事情 科目 位置 関 一考察 用 論理的思

考育成 試 共同 第 44回日本語教育方法研究会 JLEM 日本語教育方法研究会 2015年 3月

論文生 残 小規模小売店戦略 地域活性化事業 在 方 単著 実践型商業者養成講座

埼玉県 2014年 10月地域特性 活 特産品開発 考 方 進 方 単著 中央 地域　地域資源 活

148

富　士　論　叢

内発的地域経済開発研修 JICA中部 2014年 11月調査報告歴史文化地域資源活用型起業創業 農村回帰宣言市 竹田 確立事業 竹田市地域力

創造 起業者定住促進 事業 単独 大分県竹田市 2015年 3月鹿児島中央駅東口 等 活性化事業 鹿児島中央駅東口地区商店街売上向上

調査 企画事業　商店街活性化策提言 単独 鹿児島中央駅東口 2014年 11月本郷百貨店 人 街 軸 本郷商店会 事業 単独 東京都文京区本郷商店会 2014年 8月

2020年 向 展望 単独 九州共立大学2015年 1月

論文人的資源 単著 実践経営学会研究 No.5 実践経営学会 2014年大学生 能力開発 設計 関 基礎的研究 就活

手 共著 富士論叢 第 59巻第 1号 東京富士大学学術研究会2014年 12月

学会発表人的資源 単独 実践経営学会 北海学園大学 2014年

論文大学生 能力開発 設計 関 基礎的研究 就活

手 共著 富士論叢 第 59巻第 1号 東京富士大学学術研究会2014年 12月

学会発表食品 認知 購買 影響 価格 情報提示 検討 単

独 日本応用心理学会第 81回大会 中京大学 2014年 8月Education for Consumer 's Information Processing 共同 The13th Annual Hawaii

International Conference on Education Hilton Hawaiian Village Waikiki Beach Resort/ Honolulu Hawaii USA 2015年 1月

論文単著 経営管理研究 第 4号 日

本経営管理学会 2014年 6月学会発表

論 単独 第 109回日本販売促進学会関西 日本販売促進学会関西 2014年 6月

地域 単独 日本観光学会第 106回全国大会 大阪市立大学 2014年 6月

論文How do green claims improve CSR and advertising perceptions? 共著 ICORIA 2014

Conference Proceedings European Advertising Academy 2014年 6月

149

平成 26年度研究業績一覧

The impact of consumer knowledge on attitude and word-of-mouth 共著 ICORIA 2014

Conference Proceedings European Advertising Academy 2014年 6月The effectiveness of adopting co-creators in advertising strategy 共著 ICORIA 2014

Conference Proceedings European Advertising Academy 2014年 6月How utilitarian and hedonic benefits generate coupon usage: Multi-group comparison

with consumer activism 共著 Global Marketing Conference at Singapore Conference

Proceedings Global Alliance of Marketing and Management Association (GAMMA)2014年 7月

学会発表How do green claims improve CSR and advertising perceptions? 共同 ICORIA 2014

University of Amsterdam 2014年 6月The impact of consumer knowledge on attitude and word-of-mouth 共同 ICORIA 2014

University of Amsterdam 2014年 6月The effectiveness of adopting co-creators in advertising strategy 共同 ICORIA 2014

University of Amsterdam 2014年 6月How utilitarian and hedonic benefi ts generate coupon usage: Multi-group comparison with

consumer activism 共同 Global Marketing Conference at Singapore Singapore 2014年 7月

The impact of corporate advertising on behavioral intentions: From reputation management perspective in Japan 共同 IFSAM 2014 World Congress International Federation of Scholary Association of Management 2014年 8月

The changing and everlasting aspects of Japanese CSR: From evidence of global B2B companies in Japan 共同 IFSAM 2014 World Congress International Federation of Scholary Association of Management 2014年 8月

O2O 概念枠組 研究課題 共同 日本広告学会 千葉商科大学 2014年 9月測定 課題 可能性 顧客

基 共同 日本広報学会 熊本大学 2014年 10月O2O 広告 機能 役割 共同 日本広告学会 立教大学 2014

年 12月

他心理学入門 単著 国際文献社 2014年 9月

論文構造 適用 原価計算 対 評価 動向 単著 富士論叢 第 59

巻第 1号 東京富士大学 2014年 12月学会発表多様化 原価情報要求 対応 新 構築支援 在 方 対

考察 単独 経営情報学会　春季全国大会 青山学院大学 2014年 5月多様化 原価情報要求 対応 新 構築支援 在 方 対

考察 単独 日本経営 学会　研究部会 東海大学 2014年 7月原価計算 構造 自動的 提供 事 新 管理 関 考察 単

独 日本原価計算研究学会　第 40回全国大会 神戸大学 2014年 9月勘定科目理解 対 学習者 判断能力学習方法 会計学知識 学習意欲 関係 単独 日

本経営 学会　全国大会 愛知工業大学 2014年 10月

150

富　士　論　叢

論文The effects of incidental vocabulary learning on partially known words 共著 Journal of

the Japan Association for Developmental Education 日本 学会 2014年 11月著書英語教育学 今 理論 実践 統合 共著 全国英語教育学会 全国英語教育学会 2014

年 8月

論文大学生 調査 1 5年間 学年推移分析 共著

富士論叢 第 59巻第 1号 pp.1-10 東京富士大学学術研究会 2014年 12月大学生 調査 2 精神健康度 悩 相談 考

共著 富士論叢 第 59巻第 1号 pp.11 -21 東京富士大学学術研究会 2014年 12月学会発表

調査 学生相談 繋 研究 3 発達障害傾向 精神的健康度時間的展望 指標 別分類 試 共同 日本学生相談学会第 32回大会発表論文集 p.113 神奈川大学 2014年 5月

調査 学生相談 繋 研究 4 相談 希望 学生 学修上 困 感 精神的健康度 悩 分析 共同 日本学生相談学会第 32回大会発表論文集 p.114 神奈川大学 2014年 5月

大学生版発達障害 基礎的研究 2 AQ-10追加項目 信頼性 妥当性 検討 単独 日本心理臨床学会第 33回秋季大会発表論文集 p.463 跡見学園女子大学 2014年 8月

時間的展望 尺度 作成 試 時間的展望 関連性 単独 日本 心理学会第 23回大会論文集 p.23 山梨大学甲府 2014年10月

研究発表調査 用 危機 類型仮説 関 予備的研究 単独

日本心理学会生活行動心理学研究会第 11回研究会 立正大学 2014年 7月他

講師 単独 思春期 青年期 成人期 高齢者部門 別研究会 発達障害大学生 支援 合同実践 話題提供 大学生 短期認知行動療法 学生

相談 臨床発達的支援 取 組 日本臨床発達心理士会第 10回全国大会論文集 p.53 札幌 2014年 9月

講習会講師 単独 学校 1 特別支援 実際 学校 2 高等教育機関 発達障害学生 支援 2015年度 明治大学教員職員免許状更新講習 明治大学 2014年 8月

論文大学生 能力開発 設計 関 基礎的研究 就活

手 共著 富士論叢 第 59巻第 1号 東京富士大学学術研究会2014年 12月

書評経営理念 国際研究 展望 三井泉編著 企業 経営理念 生成 伝播 継承

151

平成 26年度研究業績一覧

単著 経営哲学 11巻 2号 p.68 -70 経営哲学学会 2014年 9月

27

本業績一覧 本学専任教員 学長宛 提出 研究業績 編集委員会下記研究業績 分類基準 再整理

投稿中 未発表 発表 時点 基準 掲載 当該年度中 業績 本誌 業績一覧 除外

研究業績1 著書 単著 共著 以下同様 翻訳書2 論文 研究 含 書評 資料 調査報告 学会発表 他

発行所 発表場所 発行 発表 年月 記載

155

平成 27年度研究業績一覧

調査報告書平成 27年度中小企業支援 情報利活用実態調査報告書 共著 公益財団法人 全

国中小企業取引振興協会 2016年 3月伝統工芸産業 不易流行 東京商工会議所中小企業相談 2016年 3月

研究多読 語彙 習得 単著 富士論叢 第 60号第 1巻 東京富士大学学術研究会 2015

年 12月学会発表Vocabulary learning through extensive reading 単独 12th Annual CamTESOL Conference

on English Language Teaching 2016 National institute of Education, Phunom Penh, Cambodia 2016年 2月

論文新作狂言 狂言普及活動 関 現状 展望　付 新作狂言一覧 2006 2014 単著 能

楽研究叢書 5　 能楽 現在 未来 野上記念法政大学能楽研究所共同利用 共同研究拠点 能楽 国際 学際的研究拠点 2015年 11月

公開講座能楽 楽 ①間狂言 単独 国立能楽堂公開講座 国立能楽堂 2015年 4月出演狂言解体 SHOW 太刀奪 共同 京都府次世代等古典芸能普及促進公演 豆腐 和

2015狂言 Hybrid 大江能楽堂 2015年 10月解説狂言解説 単独 野村狂言座 公演 万作 会 2015年 5月 2016年 1月

学会発表小規模大学 学生生活意識調査 活用 研究 1 共同 日本学生相談学会第 33大会

広島修道大学 2015年 5月仕事 ･育児 ･介護 三者間 関 研究 共同 2015

年度組織学会研究発表大会 一橋大学 2015年 6月

学会発表雑談 心理学 学会 24年 振 返 今後 展望 共同

日本 心理学会 北海道教育大学 2015年 8月他

日本 心理学会 20年史 共著 福村出版 2015年 9月

他単独 限定合理性 満足化原理 棄却 米川清教授

経営哲学学会第 32回全国大会 慶應義塾大学 2015年 9月

156

富　士　論　叢

論文産業 学 単著 国際戦略経営研究学会 戦略経

営 Vol.4 国際戦略経営研究学会 2015年 12月地域 賑 創出 型 手法 異業種 他地域連携 賑 創出事例

考察 単著 研究 第 7号 JEPC 総合研究所 2015年 12月著書

仕事 働 単著 BOOKS　補巻 17 社 2015年 4月共著 日本 推進機構 学芸出版社

2015年 8月他

正体 探 ① ⑥ 単著 月刊 MICE研究所 2015年9月 2016年 2月社会工学研究所活動 共著 月刊MICE Japan MICE 2015年

4月 連載中2020年東京 起 単著 月

刊 　特別号 社 2015年 4月

調査報告書就職活動 体験化 促進 開発 自己分析 企業研究

実践 共同研究 高橋哲也 山川　悟 田島外志美 鬼木一直志塚昌紀 富士論叢 第 60巻第 1号 東京富士大学学術研究会 2015年 12月

論文Covert Movement, AGREE, and the Structural Positions of Wh-Adjuncts in Japanese 単著

富士論叢 第 60巻第 1号 東京富士大学学術研究会 2015年 12月

出版現地 寄 添 教科書 市場 特徴 BOP 可

能性 編著 白桃書房 2015年 6月研究会JICA 協力 得 BOP 研究会 7回開催

著書安全 執筆担当 第 2章　働 事 意味 職業適性 職場適応 共

著 日本応用心理学会編 現代社会 応用心理学 全 7巻 編集担当 森下高治 蓮花一己 向井希宏 福村出版 2015年 12月

調査報告書学会 試 共著 日本 心理学会第 24回

大会論文集 p.10 札幌教育大学 2015年 8月学会発表Changes in cerebral activity in rating personality by questionnaire and by PC 共同 14th

European Congress of Psychology, p.60 14th European Congress of Psychology In Millan2015年 7月

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平成 27年度研究業績一覧

The relationship Between Cerebral Blood Flow and Behavior Activation During Personality Assessment 共同 15th European Congress of Psychology, p.61 15th European Congress of Psychology In Millan 2015年 7月

評定条件 前頭血流 変化傾向 共同 日本心理学会第 79回大会発表論文集 p.41 名古屋大学 2015年 9月

各質問紙 条件 評定時 脳血流 変化 共同 日本心理学会第 79回大会発表論文集 p.42 名古屋大学 2015年 9月

論文学部留学生 対象 文化 教育 考 能動的学習 促進 目指 日本事情

科目 通 共著 言語文化教育研究学会第 2回研究集会 in金沢　報告集 言語文化教育研究学会 2015年 12月

学会発表学部留学生 対象 文化 教育 考 能動的学習 促進 目指 日本事情

科目 通 共同 言語文化教育研究学会第 2回研究集会 言語文化教育研究学会2015年 6月

高度外国人材 求 日本語 構築 直観的手法 中心 共同 沖縄県日本語教育研究会第 13回大会 沖縄県日本語教育研究会 2016年 3月

論文ECB 抱 QE政策 単著 桜美林 桜美林大学 2016年 3

月

論文地域創生 機能 大分県竹田市 竹灯籠　竹楽 検証 単著

研究 第 7号 日本 協会 2015年 4月調査報告書

地域活性化 & 活用単著 TNC 西日本 2015年 7月

王塚古墳及 文化歴史遺産 活用 町 単著 福岡県桂川町教育委員会 2015年 8月

熊本県 育成段階 進 方 単著 熊本県企画部 2016年 2月

論文人的資源 単著 経営哲学 第 13巻第 1号 経営哲学学会 2016年

3月調査報告書就職活動 体験化 促進 開発 自己分析 企業研究

実践 共同研究 高橋哲也 山川　悟 田島外志美 鬼木一直志塚昌紀 富士論叢 第 60巻第 1号 東京富士大学学術研究会 2015年 12月

学会発表人的資源管理 単独 経営哲学学会第 32回全国大会報告要旨集

慶応義塾大学 2015年 9月

158

富　士　論　叢

調査報告書就職活動 体験化 促進 開発 自己分析 企業研究

実践 共同研究 高橋哲也 山川　悟 田島外志美 鬼木一直志塚昌紀 富士論叢 第 60巻第 1号 東京富士大学学術研究会 2015年 12月

学会発表Consumer Education on Cyber Security 単独 The 14th Annual Hawaii International

Conference on Education Hilton Hawaiian Village Waikiki Beach Resort 2016年 1月

著書理論 実践 共著 出版 2015年

9月共著 書房 2016年 3月理論 実践 共著 五絃舎 2016年 3月

論文O2O 広告 機能 役割 共著 広告科学 p.29 -48 日本広告

学会 2015年 7月Watch the apps or watched by the apps: User acceptance of mobile apps with personal

data collection 共著 ICORIA 2016 Conference Proceedings European Advertising Academy 2015年 7月

How consumers perceive the portrayal of traditional and non-traditional women's roles in advertisements: Evidence from Japan and China 共著 ICORIA 2016 Conference

Proceedings European Advertising Academy 2015年 7月学会発表広告表現 日中比較 共同 日本商業学会 香川大学

2015年 5月広告内 消費者知覚 与 影響 共同 日本商業学会 香川大学 2015年

5月消費者 活用実態 関 調査 共同 日本商業学会

香川大学 2015年 5月若手研究者 研究 方法論 単独 日本広告学会関西部会 関西大学 2015年 8月

書籍企業 戦略 経営品質科学 執筆担当 第 13章　多国籍小売業

共著 同文館出版 2016年 3月学会発表消費者 活用実態 関 調査 共同報告者 田部渓哉

広瀬盛一 日本商業学会　第 65回全国研究大会 香川大学 2016年 5月

他公開 応用心理学 未来 実社会 連携活動 目指 指定討論者 日本

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平成 27年度研究業績一覧

応用心理学会 2015年 12月

研究都心近郊 里山保全 取 組 関 調査 横沢入里山保全地域 飯能 西武 森 中心

共著者 土井　充 富士論叢 第 60巻第 1号 東京富士大学学術研究会2015年 12月

学会発表小規模大学 学生生活意識調査 活用 研究 1 共同 日本学生相談学会第 33

回大会発表論文集 p.79 広島修道大学 2015年 5月時間的展望 尺度 作成 試 4 共同 日本心理臨床学会第 34回秋季大会発表

論文集 p.479 兵庫教育大学 2015年 9月他

講習会講師 単独 学校 1 特別支援 実際 学校 2 高等教育機関 発達障害学生 支援 2015年度 明治大学教員職員免許状更新講習 明治大学 2015年 8月

調査報告書就職活動 体験化 促進 開発 自己分析 企業研究

実践 共同研究 高橋哲也 山川　悟 田島外志美 鬼木一直志塚昌紀 富士論叢 第 60巻第 1号 東京富士大学学術研究会 2015年 12月

学会発表説得能力 問 就職試験 対 創造技法 　 難問 対策

見 単独 日本説得交渉学会第 8回研究大会 愛知産業大学 2015年10月

詰将棋趣向作 発展 在野棋客 果 役割 単独 第 27回遊戯史学会例会 東京富士大学 2015年 12月

論文組織成員性 形成 関 考察 状況的学習論 接近 単著 経営哲学 13巻 1号

経営哲学学会 2016年 3月学会発表組織成員性 形成 関 考察 状況的学習論 接近 単独 経営哲学学会第 32回

全国大会 慶応大学 2015年 9月

　第 61巻第 1号 通巻 99号

平成 28年 12月 1日　発行

編　集　東京富士大学富士論叢編集委員会発　行　東京富士大学経営研究所

所長　山　口　善　昭東京都新宿区高田馬場 3 8 1

☎　03 3368 8826

印刷者　豊 文 社 印 刷 所

伊 波 和 恵 東京富士大学教授

奥 山 貴 之 東京富士大学非常勤講師

木 村 直 樹 東京富士大学講師

定 金 浩 一 大阪産業大学准教授

清 水 良 樹 東京富士大学講師

橋 本 尚 子 大阪産業大学教養部非常勤講師

花 尾 由香里 東京富士大学准教授

広 瀬 盛 一 東京富士大学教授

福 山 倫 基 東京富士大学講師

松 田 美登子 東京富士大学教授

光 澤 美 芽 東京富士大学准教授

山 口 善 昭 委員長 網 本 尚 子

石 塚 一 彌 伊 波 和 恵

岡 星 竜 美 深 澤 伸 幸

藤 森 大 祐 花 尾 由香里

土 井 　 充

激動 一年 第 61巻第 1号 無事発行 運 当初年 2回 発行 予定諸般 事情 残念 1回 発行 原稿 遅 予定 大幅

込 詫 申 上今回 無事発行 事務担当者 人員 足 中 他 仕事 合間 見見事 発刊 場 借 御礼申 上今回投稿 先生方 忙 中 論文 査読 先生方 御礼申 上今年度 教訓 生 来年度 第 62巻 発行 向 努力 協力 願 申上 山口善昭