Science onderwijs en het bevorderen van growth-mindset

Roel Schelland1, Wilbert Spijkers1, Luutzen Pen1, Peter Peters Sengers1, Robert Zalmijn1, Felix van Vugt2

1Axia College mavo, havo, vwo – onderbouw, Utrechtseweg 266, Amersfoort – 2Hogeschool Utrecht, Padualaan 97, Utrecht

In de ontwikkeling van multidisciplinair science onderwijs willenwe de leerlingen stimuleren tot het aanwenden van eengrowth-mindset1 en de focus van de leerlingen te leggen in hetproces en de keuzes die ze maken. Maar hoe daag je leerlingenuit om een growth-mindset te laten zien?

Lesdoelen1. Ontwerp een voertuig met een alternatieve energiebron

(perslucht, wind, veerspanning, hoogte energie, water).2. Leerlingen zien de waarde in van procesmatig werken

(afgelegde weg i.p.v. eindresultaat).3. Minder docentafhankelijk werken: eerst zelf of met peers

problemen proberen op te lossen en evt daarna pas naar dedocent.

Opzet- Leerlingen gaan samen aan de slag- Start met een brainstormfase- Eindpresentatie van het proces (i.p.v. product)- De opdracht was erg vrij en probleemgestuurd:

• Keuze in hulpbronnen• Keuze in materialen

Inleiding CIMO methodiek2

ContactConclusies

1 – C.S. Dweck, Mindset: The new psychology of success. (2006) Random House Incorporated.

2 – D. Denyer, D. Tranfield, J.E. Van Aken, Developing design propositions through research synthesis, Organization Studies 29(3) (2008): 393

3 – F.J.J.M Janssen, H. Hulshof, K.V. Veen, Uitdagend gedifferentieerd vakonderwijs. Praktisch gereedschap om je onderwijsrepertoire blijvend uit te breiden. (2016) Leiden/Groningen: ICLON/Lerarenopleiding RUG.

Roel Schellandr.schelland@axiacollege.nl

Wilbert Spijkersw.spijkers@axiacollege.nl

Felix van Vugtfelix.vanvugt@hu.nl

• De succeservaring voor de leerlingen is nog onvoldoende

aanwezig

• Meer tijd inruimen voor de lessen

• Meer nadruk op process noodzakelijk

• Praktische component van de opdracht stimuleert leerlingen

• Meer structuur aanbrengen in lessen en samenwerking van

leerlingen

• De opdracht meer op maat aanbieden / meer differentiëren

ContextHet Axia College is een voortgezet speciaal onderwijs (VSO) waar we bezig zijn omscience onderwijs te ontwikkelen met input van de vakken wiskunde, biologie,natuur- scheikunde en beeldende vorming. In het science onderwijs werkenleerlingen van verschillende onderwijsniveaus en leeftijden samen. In het VSO zienwe leerlingen die, meer dan gemiddeld, fixed lijken te zijn. Dus voor deze groepleerlingen is het extra van belang om te durven experimenteren.

Interventie- De les volgt de opzet van het hele-taak-eerst model3

- Er is met opzet beperkte (te weinig) tijd beschikbaar om de opdracht uit te voerenAanpassingen in tweede les:- Nog meer nadruk leggen op het proces- Toepassen van modelling van leren door te falen

MechanismeAls leerling wordt je gedwongen om uit te gaan proberenDit bevordert frustratietolerantie; maar VSO dus op maat per lln

OutcomeHet bevorderen van een growth-mindset bij leerlingen.

Beginner – Fixed mindset Intermediate Expert – Growth mindset

Lln begint niet uit angst het niet goed te

doen. Lln die wel start, maar snel het

‘antwoord’ doorstreept, of het niet wil

inleveren, omdat het niet goed genoeg

is.

Het duurt even voordat de lln ‘op gang is’ /

durft te beginnen. De lln stelt nog vragen

aan docent/peers en verwerkt letterlijk

hun ideeën om genoeg houvast te hebben

Lln heeft geen angst om te beginnen. Begint

gelijk. Stelt eventueel verhelderende vragen over

de kaders.

Lln stopt bij eerste tegenslag. Lln baalt bij tegenslag, maar gaat na

externe overtuiging/motivatie van

peers/docent toch weer aan de slag. Dit

kan wel even duren.

Lln vindt bij tegenslag een manier om door te

gaan.

Lln heeft ‘oogkleppen’ op, wil alles zelf

doen, wil niet samenwerken.

Lln heeft tunnelvisie: het eerste idee is

het enige idee. Staat niet open voor

suggesties.

Lln overlegt wel met teamgenoot, maar

vind het lastig om die ideeën te verwerken

en kiest soms toch voor eigen plan.

Lln kijkt om zich heen, kijkt naar anderen, zoekt

naar voorbeelden, staat open voor suggestie.

Lln vraagt geen hulp. Lln is niet in staat te

benoemen waar hij/zij vastloopt, welke

hulp hij/zij nodig heeft. Lln weet niet hoe

te zoeken.

Lln probeert eerst zelf op te lossen en als

dit (na een tijdje) niet lukt anderen erbij te

betrekken.

Lln vraagt om hulp / vraagt feedback / weet welke

hulp hij/zij nodig heeft. Weet ook los van docent

hulp te mobiliseren (medeleerlingen, Internet,

ouders, andere docenten).

Lln ervaart feedback als bedreigend en

gaat het dus uit de weg. Of volgt

feedback/aanwijzingen docent slaafs op:

“dan zal het wel goed zijn.”

Lln vindt het verwerken van feedback nog

lastig. Soms kan feedback positief ervaren

worden en meegenomen worden maar

soms kan het ook nog als bedreigend

ervaren worden.

Lln zoekt actief feedback. Ziet feedback als kans

om te ontwikkelen. Luistert dus goed naar wat

een ander zegt. Volgt dit echter niet slaafs op,

maar kiest zelf wat hij/zij met feedback doet.

Lln wil ook anderen helpen / wil informatie

delen. Maar alleen als de informatie op de

door hem aangereikte manier gebruikt

wordt.

Lln wil ook anderen helpen / wil informatie delen.

Mechanisme

Interventie

Context

Outcome

Referenties