Science onderwijs en het bevorderen van growth …...Science onderwijs en het bevorderen van...
1
Science onderwijs en het bevorderen van growth-mindset Roel Schelland 1 , Wilbert Spijkers 1 , Luutzen Pen 1 , Peter Peters Sengers 1 , Robert Zalmijn 1 , Felix van Vugt 2 1 Axia College mavo, havo, vwo – onderbouw, Utrechtseweg 266, Amersfoort – 2 Hogeschool Utrecht, Padualaan 97, Utrecht In de ontwikkeling van multidisciplinair science onderwijs willen we de leerlingen stimuleren tot het aanwenden van een growth-mindset 1 en de focus van de leerlingen te leggen in het proces en de keuzes die ze maken. Maar hoe daag je leerlingen uit om een growth-mindset te laten zien? Lesdoelen 1. Ontwerp een voertuig met een alternatieve energiebron (perslucht, wind, veerspanning, hoogte energie, water). 2. Leerlingen zien de waarde in van procesmatig werken (afgelegde weg i.p.v. eindresultaat). 3. Minder docentafhankelijk werken: eerst zelf of met peers problemen proberen op te lossen en evt daarna pas naar de docent. Opzet - Leerlingen gaan samen aan de slag - Start met een brainstormfase - Eindpresentatie van het proces (i.p.v. product) - De opdracht was erg vrij en probleemgestuurd: • Keuze in hulpbronnen • Keuze in materialen Inleiding CIMO methodiek 2 Contact Conclusies 1 – C.S. Dweck, Mindset: The new psychology of success. (2006) Random House Incorporated. 2 – D. Denyer, D. Tranfield, J.E. Van Aken, Developing design propositions through research synthesis, Organization Studies 29(3) (2008): 393 3 – F.J.J.M Janssen, H. Hulshof, K.V. Veen, Uitdagend gedifferentieerd vakonderwijs. Praktisch gereedschap om je onderwijsrepertoire blijvend uit te breiden. (2016) Leiden/Groningen: ICLON/Lerarenopleiding RUG. Roel Schelland [email protected] Wilbert Spijkers [email protected] Felix van Vugt [email protected] • De succeservaring voor de leerlingen is nog onvoldoende aanwezig • Meer tijd inruimen voor de lessen • Meer nadruk op process noodzakelijk • Praktische component van de opdracht stimuleert leerlingen • Meer structuur aanbrengen in lessen en samenwerking van leerlingen • De opdracht meer op maat aanbieden / meer differentiëren Context Het Axia College is een voortgezet speciaal onderwijs (VSO) waar we bezig zijn om science onderwijs te ontwikkelen met input van de vakken wiskunde, biologie, natuur- scheikunde en beeldende vorming. In het science onderwijs werken leerlingen van verschillende onderwijsniveaus en leeftijden samen. In het VSO zien we leerlingen die, meer dan gemiddeld, fixed lijken te zijn. Dus voor deze groep leerlingen is het extra van belang om te durven experimenteren. Interventie - De les volgt de opzet van het hele-taak-eerst model 3 - Er is met opzet beperkte (te weinig) tijd beschikbaar om de opdracht uit te voeren Aanpassingen in tweede les: - Nog meer nadruk leggen op het proces - Toepassen van modelling van leren door te falen Mechanisme Als leerling wordt je gedwongen om uit te gaan proberen Dit bevordert frustratietolerantie; maar VSO dus op maat per lln Outcome Het bevorderen van een growth-mindset bij leerlingen. Beginner – Fixed mindset Intermediate Expert – Growth mindset Lln begint niet uit angst het niet goed te doen. Lln die wel start, maar snel het ‘antwoord’ doorstreept, of het niet wil inleveren, omdat het niet goed genoeg is. Het duurt even voordat de lln ‘op gang is’ / durft te beginnen. De lln stelt nog vragen aan docent/peers en verwerkt letterlijk hun ideeën om genoeg houvast te hebben Lln heeft geen angst om te beginnen. Begint gelijk. Stelt eventueel verhelderende vragen over de kaders. Lln stopt bij eerste tegenslag. Lln baalt bij tegenslag, maar gaat na externe overtuiging/motivatie van peers/docent toch weer aan de slag. Dit kan wel even duren. Lln vindt bij tegenslag een manier om door te gaan. Lln heeft ‘oogkleppen’ op, wil alles zelf doen, wil niet samenwerken. Lln heeft tunnelvisie: het eerste idee is het enige idee. Staat niet open voor suggesties. Lln overlegt wel met teamgenoot, maar vind het lastig om die ideeën te verwerken en kiest soms toch voor eigen plan. Lln kijkt om zich heen, kijkt naar anderen, zoekt naar voorbeelden, staat open voor suggestie. Lln vraagt geen hulp. Lln is niet in staat te benoemen waar hij/zij vastloopt, welke hulp hij/zij nodig heeft. Lln weet niet hoe te zoeken. Lln probeert eerst zelf op te lossen en als dit (na een tijdje) niet lukt anderen erbij te betrekken. Lln vraagt om hulp / vraagt feedback / weet welke hulp hij/zij nodig heeft. Weet ook los van docent hulp te mobiliseren (medeleerlingen, Internet, ouders, andere docenten). Lln ervaart feedback als bedreigend en gaat het dus uit de weg. Of volgt feedback/aanwijzingen docent slaafs op: “dan zal het wel goed zijn.” Lln vindt het verwerken van feedback nog lastig. Soms kan feedback positief ervaren worden en meegenomen worden maar soms kan het ook nog als bedreigend ervaren worden. Lln zoekt actief feedback. Ziet feedback als kans om te ontwikkelen. Luistert dus goed naar wat een ander zegt. Volgt dit echter niet slaafs op, maar kiest zelf wat hij/zij met feedback doet. Lln wil ook anderen helpen / wil informatie delen. Maar alleen als de informatie op de door hem aangereikte manier gebruikt wordt. Lln wil ook anderen helpen / wil informatie delen. Mechanisme Interventie Context Outcome Referenties
Transcript of Science onderwijs en het bevorderen van growth …...Science onderwijs en het bevorderen van...
Science onderwijs en het bevorderen van growth-mindset
Roel Schelland1, Wilbert Spijkers1, Luutzen Pen1, Peter Peters Sengers1, Robert Zalmijn1, Felix van Vugt2
1Axia College mavo, havo, vwo – onderbouw, Utrechtseweg 266, Amersfoort – 2Hogeschool Utrecht, Padualaan 97, Utrecht
In de ontwikkeling van multidisciplinair science onderwijs willenwe de leerlingen stimuleren tot het aanwenden van eengrowth-mindset1 en de focus van de leerlingen te leggen in hetproces en de keuzes die ze maken. Maar hoe daag je leerlingenuit om een growth-mindset te laten zien?
Lesdoelen1. Ontwerp een voertuig met een alternatieve energiebron
(perslucht, wind, veerspanning, hoogte energie, water).2. Leerlingen zien de waarde in van procesmatig werken
(afgelegde weg i.p.v. eindresultaat).3. Minder docentafhankelijk werken: eerst zelf of met peers
problemen proberen op te lossen en evt daarna pas naar dedocent.
Opzet- Leerlingen gaan samen aan de slag- Start met een brainstormfase- Eindpresentatie van het proces (i.p.v. product)- De opdracht was erg vrij en probleemgestuurd:
• Keuze in hulpbronnen• Keuze in materialen
Inleiding CIMO methodiek2
ContactConclusies
1 – C.S. Dweck, Mindset: The new psychology of success. (2006) Random House Incorporated.
2 – D. Denyer, D. Tranfield, J.E. Van Aken, Developing design propositions through research synthesis, Organization Studies 29(3) (2008): 393
3 – F.J.J.M Janssen, H. Hulshof, K.V. Veen, Uitdagend gedifferentieerd vakonderwijs. Praktisch gereedschap om je onderwijsrepertoire blijvend uit te breiden. (2016) Leiden/Groningen: ICLON/Lerarenopleiding RUG.
Roel [email protected]
Wilbert [email protected]
Felix van [email protected]
• De succeservaring voor de leerlingen is nog onvoldoende
aanwezig
• Meer tijd inruimen voor de lessen
• Meer nadruk op process noodzakelijk
• Praktische component van de opdracht stimuleert leerlingen
• Meer structuur aanbrengen in lessen en samenwerking van
leerlingen
• De opdracht meer op maat aanbieden / meer differentiëren
ContextHet Axia College is een voortgezet speciaal onderwijs (VSO) waar we bezig zijn omscience onderwijs te ontwikkelen met input van de vakken wiskunde, biologie,natuur- scheikunde en beeldende vorming. In het science onderwijs werkenleerlingen van verschillende onderwijsniveaus en leeftijden samen. In het VSO zienwe leerlingen die, meer dan gemiddeld, fixed lijken te zijn. Dus voor deze groepleerlingen is het extra van belang om te durven experimenteren.
Interventie- De les volgt de opzet van het hele-taak-eerst model3
- Er is met opzet beperkte (te weinig) tijd beschikbaar om de opdracht uit te voerenAanpassingen in tweede les:- Nog meer nadruk leggen op het proces- Toepassen van modelling van leren door te falen
MechanismeAls leerling wordt je gedwongen om uit te gaan proberenDit bevordert frustratietolerantie; maar VSO dus op maat per lln
OutcomeHet bevorderen van een growth-mindset bij leerlingen.
Beginner – Fixed mindset Intermediate Expert – Growth mindset
Lln begint niet uit angst het niet goed te
doen. Lln die wel start, maar snel het
‘antwoord’ doorstreept, of het niet wil
inleveren, omdat het niet goed genoeg
is.
Het duurt even voordat de lln ‘op gang is’ /
durft te beginnen. De lln stelt nog vragen
aan docent/peers en verwerkt letterlijk
hun ideeën om genoeg houvast te hebben
Lln heeft geen angst om te beginnen. Begint
gelijk. Stelt eventueel verhelderende vragen over
de kaders.
Lln stopt bij eerste tegenslag. Lln baalt bij tegenslag, maar gaat na
externe overtuiging/motivatie van
peers/docent toch weer aan de slag. Dit
kan wel even duren.
Lln vindt bij tegenslag een manier om door te
gaan.
Lln heeft ‘oogkleppen’ op, wil alles zelf
doen, wil niet samenwerken.
Lln heeft tunnelvisie: het eerste idee is
het enige idee. Staat niet open voor
suggesties.
Lln overlegt wel met teamgenoot, maar
vind het lastig om die ideeën te verwerken
en kiest soms toch voor eigen plan.
Lln kijkt om zich heen, kijkt naar anderen, zoekt
naar voorbeelden, staat open voor suggestie.
Lln vraagt geen hulp. Lln is niet in staat te
benoemen waar hij/zij vastloopt, welke
hulp hij/zij nodig heeft. Lln weet niet hoe
te zoeken.
Lln probeert eerst zelf op te lossen en als
dit (na een tijdje) niet lukt anderen erbij te
betrekken.
Lln vraagt om hulp / vraagt feedback / weet welke
hulp hij/zij nodig heeft. Weet ook los van docent
hulp te mobiliseren (medeleerlingen, Internet,
ouders, andere docenten).
Lln ervaart feedback als bedreigend en
gaat het dus uit de weg. Of volgt
feedback/aanwijzingen docent slaafs op:
“dan zal het wel goed zijn.”
Lln vindt het verwerken van feedback nog
lastig. Soms kan feedback positief ervaren
worden en meegenomen worden maar
soms kan het ook nog als bedreigend
ervaren worden.
Lln zoekt actief feedback. Ziet feedback als kans
om te ontwikkelen. Luistert dus goed naar wat
een ander zegt. Volgt dit echter niet slaafs op,
maar kiest zelf wat hij/zij met feedback doet.
Lln wil ook anderen helpen / wil informatie
delen. Maar alleen als de informatie op de
door hem aangereikte manier gebruikt
wordt.
Lln wil ook anderen helpen / wil informatie delen.
Mechanisme
Interventie
Context
Outcome
Referenties
