Rudy Van Renterghem Voorzitter

prof. dr. Raoul Van EsbroeckVrije Universiteit Brussel

Kie

s-p

ijn

Kie

s-p

ijn1. Wat zijn uitdagingen waar we als school, als

ouder, leerling, CLB, welzijnswerker voor staan?

2. Wat betekent dit voor het beleid van de school?

3. Wat betekent dit voor de opdrachten van het CLB?

4. Wat betekent dit voor de netwerking met welzijns-

en gezondheidssector?

5. Wat betekent dit voor andere schoolnabije

ondersteuners?

6. Zijn er kritische voorwaarden om dit te kunnen

realiseren?

Vragen voor deze workshop

3

Kies-pijn

beter voorkomen dan genezen

Raoul Van EsbroeckVrije Universiteit Brussel

VLOR Conferentie Leerlingenbegeleiding 23 maart 2009

4

Leerlingenbegeleiding

Opvoeding tot zelfstandigheid Competenties bijbrengen om zelfstandig ontwikkeling te

sturen Preventie

Scheppen klimaat voor maximale ontwikkeling Remediëren

Bestaande problemen bij de ontwikkeling helpen oplossen

Curatief ? Therapie is totaal uitgesloten Hoogste vorm van interventie is “counselling”

Leerlingenbegeleiding vs. leerproces Begeleiden en leren zijn één Begeleiding is deel van het leerproces Het is een teamgebeuren Ieder lid moet weten wat zijn/haar bijdrage kan

zijn Ieder lid moet kunnen rekenen op steun Doorverwijzing is essentieel Nood aan een heuristisch model Drie-lijnen of vier-lijnen model

23 maart 2009 Conferentie Leerlingenbegeleiding 6

Vier-lijnen model

PE-fit is dood – Leve PE-fit (1)

Het huidige paradigma in keuzebegeleiding in Vlaanderen PE-fit (trekbenadering)

De “juiste” beslissing (verkeerd kiezen !!!) Deel van het industriële modernisme van de 20e eeuw

Voorspelbaar – stabiel - objectief bepaalbaar Eén dominant waardensysteem

Thans een post-moderne maatschappij Onvoorspelbaar – snelle veranderingen – niet objectief

bepaalbaar Concurrerende waardensystemen

Een nieuw paradigma is noodzakelijk

PE-fit is dood – Leve PE-fit (2)

Objectieve zelfevaluatie is niet mogelijk in postmoderne maatschappij

Relatie persoon – omgeving is mede bepalend voor zelfconcept

Persoon construeert een subjectief zelfconcept Het zelfconcept wordt regelmatig in vraag gesteld

bij een keuzeprobleem Telkens een nieuw hoofdstuk starten in levensloop PE-fit is nog altijd de kern maar dan vanuit

subjectieve elementen

Nieuw paradigma

Een levensloop designproces Gekenmerkt door

Subjectieve constructie van moment gebonden Levensthema’s Loopbaan aanpassingsvermogen (adaptability) Loopbaan zelfconcept Loopbaan in breder kader van andere levensrollen

Confrontatie met objectieve gegevens Tijdelijke “goed genoeg” beslissing

Schoolloopbaan- of levensloopbegeleiding ?

Te veel lerende en arbeidende rol benadrukken Andere levensrollen kunnen niet afgescheiden

worden Vrijetijdsrol bij adolescenten !!!

Levenslangleren wordt de norm Flexibele onderwijssystemen (cf. HO – HBO –

CVO) Schoolloopbaanbeheer en arbeidsloopbaanbeheer

wordt één geheel Dus ... levensloopbegeleiding

Waarheen met leerlingenbegeleiding? Leerling centraal Continue begeleiding Holistische begeleiding School

volledige verantwoordlijkheid voor totale begeleiding School zorgt zelf voor eerste-lijnsbegeleiding School moet over interne specialisten beschikken

School moet gesteund worden door externe deskundigen op tweede lijn Holistisch Nauwe werkrelatie, zelfs directe werking naar leerlingen

Andere diensten op derde lijn Gespecialiseerde experten Geen directe werking naar leerlingen

Actoren in formele begeleiding (1)

Leerkachten Bewust van hun rol als begeleider Beschikken over competenties voor bijdrage op eerste-lijn Krijgen tijd en middelen om begeleidingsrol op te nemen Kennen en (h)erkennen hun beperkingen

Interne specialisten Bijgeschoolde leerkrachten en interne deskundige Rol opnemen van schoolcounsellor (studentendecaan?),

zorgcoördinator, mentor, enz. Permanente functies ! Sommige CLB functies zouden binnen school kunnen

geïntegreerd worden

Actoren in formele begeleiding (2)

CLB Steun aan school (vorming, training, aanmaken en selecteren

materiaal) Lid van schoolteams als deskundige Gespecialiseerde taken die niet binnen school kunnen

(counselling) Holistische aanpak CLB moeten terug de rol van deskundige opnemen CLB een rol naar de arbeidende wereld krijgen (cf. Arbeitsambt) Uitbreiden rol tot een “One-stop-shop” Versmelten met bepaalde andere diensten uit de

begeleidingssfeer

Actoren in formele begeleiding (3)

Externe diensten Sociaal culturele en welzijnssector Bedrijfswereld Hoger onderwijs Sterk gespecialiseerd Vooral ondersteunende rol naar tweede en eerste lijn Aanmaken van gespecialiseerd materiaal

(objectiviteit!) Enkel op vraag interventie naar leerlingen zelf (mag

nooit een prioriteit worden in werking)

Conclusie

Plaats van keuzebegeleiding in leerlingenbegeleiding

Leerlingenbegeleiding vs. levensloopbegeleiding Aangepast nieuw paradigma Actoren en hun rol

Heuristisch model Rol school

Aangepaste structuur

Kie

s-p

ijn • Verkeerd kiezen heeft een zeer grote negatieve impact op de onderwijsloopbaan en op de levensloopbaan.

• De leerlingen en hun ouders krijgen veel informatie over studiekeuze maar missen referentiekaders voor rationele keuzes. Ze zien door de bomen het bos niet meer.

• Kiezen is veel breder dan enkel de keuze voor een studierichting of een beroep. Het slaat ook op levenskeuzes zoals maatschappelijk engagement, de uitbouw van een privé-leven, persoonlijke ontwikkeling.

Vraag 1: omgevingsanalysewelke elementen ontbreken of kloppen niet? (1)

Kie

s-p

ijn • Kiezen begint in de kleuterklas en loopt levenslang door. Kiezen beperkt zich niet tot enkele grote “keuzemomenten” zoals de overgang naar het secundair of het hoger onderwijs.

• Er moeten meer positieve ontwikkelingskansen zijn voor leerlingen voor wie het leer- of ontwikkelingsproces haperingen vertoont.

Vraag 1: omgevingsanalysewelke elementen ontbreken of kloppen niet? (2)

Kie

s-p

ijn

1. Keuzebegeleiding is eigenlijk (leer)trajectbegeleiding.

2. Goed kiezen maakt deel uit van de (gewone) programma’s. Het is niet goed dat te beperken tot enkele “informatiebeurzen”.

3. De school moet keuze- en (leer)trajectbegeleiding integreren in de hele pedagogische en didactische aanpak. Vooral een veel bredere manier van evalueren van leerlingen is van doorslaggevend belang.

Vraag 2: Wat betekent dit voor het schoolbeleid? (1)

4. Keuzebegeleiding is ook immers een begeleiding van de keuzeprocessen van ouders. De impact van ouders is doorslaggevend bij keuzeprocessen.

5. Studiekeuzebegeleiding / studietrajectbegeleiding op school veronderstelt inbedding in een globaal beleid voor leerlingenbegeleiding. Leerlingenbegeleiding op school moet geprofessionaliseerd worden.

Andere hefbomen?

Kie

s-p

ijnVraag 2: Wat betekent dit voor het schoolbeleid? (2)

Kie

s-p

ijnVraag 3:

Wat betekent dit voor het CLB? (1)6. De CLB’s moeten de scholen sterker ondersteunen om de keuze-

en (leer)trajectbegeleiding professioneel aan te pakken.Ieder CLB moet beschikken over een helicopterperspectief van het hele onderwijsveld in al zijn complexiteit en de keuzes die leerlingen en ouders daarin kunnen maken.

7. Het CLB moet de rol van “informatiebemiddelaar” over het leerlingendossier sterker opnemen.Informatie over de leertrajecten van een leerling moet sterker kunnen doorstromen naar de verantwoordelijken voor studiekeuze en (leer)trajectbegeleiding en naar de ouders.Een goed elektronisch systeem voor leerlingendossiers (zoals het gezondheids- en welzijnsinformatieplatform) kan een oplossing bieden

Kie

s-p

ijnVraag 3:

Wat betekent dit voor het CLB? (2)

8. De CLB-medewerker moet aanwezig zijn als de klassenraad cruciale beslissingen neemt over de leertrajecten van leerlingen

9. De afsprakennota en de bijzondere bepalingen worden veel te weinig benut om een afstemming te bereiken tussen het beleid van de school en het CLB-beleid

Andere hefbomen?

Kie

s-p

ijnVraag 4: Wat betekent dit voor de

samenwerking met een breder netwerk?

10.De overheid moet een driepartijensamenwerking stimuleren op een lokaal / regionaal niveau • de onderwijssector (school, CLB)• tussen de associaties HO en de consortia

volwassenenonderwijs• VDAB, sociaal-economische sectoren

Andere hefbomen ?

Kie

s-p

ijnVraag 5: Samenwerking met andere

schoolnabije ondersteuners (pedagogische begeleidingsdienst)

11.Er is een te grote overlapping in de ondersteuningopdracht van de pedagogische begeleidingsdienst enerzijds en het CLB anderzijds.

12.De ondersteuning door de pedagogische begeleidingsdienst neemt af naarmate er meer specifieke en individuele ondersteuning voor een leerling nodig is. Het CLB ondersteunt de initiatieven die gericht zijn op een individuele leerling; de pedagogische begeleidingsdienst ondersteunt het zorgkrachtig beleid in de school.

Andere hefbomen?

Kie

s-p

ijnVraag 6:

Kritische voorwaarden

13.Er is een sterkere beleidsafstemming nodig inzake versterking van keuzebegeleiding en leertrajectbegeleiding. Er zijn nu te veel initiatieven die elkaar overlappen en die elkaar soms tegenwerken

Andere hefbomen ?