Transcript of Rekenbeleid Visie en concepten? past aanpak bij de school Wat ga je inzetten? materialen, ook ict...
- Dia 1
- Rekenbeleid Visie en concepten? past aanpak bij de school Wat
ga je inzetten? materialen, ook ict Aansluiting: Instroom,
doorstroom, uitstroom Hoe meet je?, visie, toetsen, welke en waarom
Wie gaat het betalen taakuren, extra geld (57) Wat gebeurt al op je
school? rekenen in kaart brengen Wie gaat wat doen? wiskunde of
schoolbreed Waarom? de aanleiding Plaats binnen school? steun
directie, langdurig Plan maken en invoeren Doelgroepen, ook
rekenzwakke leerlingen Voorbeelden van rekenbeleid op scholen Rol
van de docent Wat is je reken- didactiek?
- Dia 2
- Dia 3
- Dia 4
- Kunnen we nog wel rekenen? -ppon -pisa en timms -vocl (gion),
cito -HU -Pabo-toetsen -HBO-raad -
- Dia 5
- Rekenbeleid belangrijke factoren Waarom? de aanleiding terug
Kwaliteitskaarten inspectierapport Interne redenen binnen school
Trouw rapport Elsevier Rapport Meijerink
- Dia 6
- Rekenbeleid belangrijke factoren Wie gaat wat doen? wiskunde of
schoolbreed terug Werkgroep klein of groot Uit alle secties,
leergebieden Vanuit de wiskunde schoolbreed
- Dia 7
- Rekenbeleid belangrijke factoren terug Rekenproblemen of
dyscalculie Remedieren? protocol Meer of anders? Doelgroepen, ook
rekenzwakke leerlingen
- Dia 8
- Rekenbeleid belangrijke factoren terug Rol van de
wiskundedocent De expert en deskundige Vraagbaak? Verantwoordelijk
voor het rekenen meer wordt nu onderzocht
- Dia 9
- Rekenbeleid belangrijke factoren terug Voorbeelden van
rekenbeleid op scholen Nova College Amsterdam Enquete, andere
vakken Da Vinci Roosendaal Stedelijk College Eindhoven, groep
SLO-netwerk met 10 scholen Inventarisatie middels enquete
- Dia 10
- Rekenbeleid belangrijke factoren terug Oefenen, hoe? Wat is je
reken- didactiek? Welke plaats heeft zakrekenmachine Rol en gebruik
modellen (PO) In context of kaal - (aan) leren - onderhouden -
gebruiken
- Dia 11
- Rekenbeleid belangrijke factoren Wat gebeurt al op school?
rekenen in kaart brengen terug Enquete afnemen? (Da Vinci, Pius X)
Zelf uitvoeren, door anderen laten doen Interviewen of gesprekken
Gaat het om competenties of kennis en vaardigheden? Relatie met
referentie- niveaus
- Dia 12
- Rekenbeleid belangrijke factoren Wat ga je inzetten?
materialen, ook ict terug Oefenen met ICT en op papier?
www.rekenweb.nl School of thuiswerk RT, Deficienties wegwerken
www.math4all.nl Extra materiaal bij methode
- Dia 13
- Rekenbeleid belangrijke factoren Aansluiting: Instroom,
doorstroom uitstroom terug Organiseer bijeenkomst met aanleverende
PO- scholen. Leg contact met HO in de buurt. Wat zijn de
verwachtingen? Bestudeer reken- programma PO, wat zit er wel/niet
(meer) in Wat zijn drempels binnen je school?
- Dia 14
- Rekenbeleid belangrijke factoren Wie gaat het betalen? terug
taakuren geld voor verbetering kwaliteit rekenen & taal, 56
euro/leerling/jaar, 4 jaar lang kwaliteitsslag
- Dia 15
- Rekenbeleid belangrijke factoren Toetsen, welke en waarom terug
Doel van toets: - beoordelen (voor een cijfer) - diagnostisch (voor
ll, docent) - evalueren (onderwijs) Instaptoetsen - DLE-toets,
Cito-toets - methodegebonden toets - HU, brugklas Eindexamens Eigen
toets of gekocht CITO ref toets Vakspecifiek (rekenen) of juist
vakoverstijgend Voortgangstoetsen
- Dia 16
- Rekenbeleid belangrijke factoren Visie en concepten? past
aanpak bij de school terug Scenario 1, 2, 3, 4? Vakken,
leergebieden? Cijferen realistisch rekenen, gecijferdheid Cijferen
strategieen Rol docent
- Dia 17
- Rekenbeleid belangrijke factoren Plaats binnen school? steun
directie, langdurig terug Ondersteunt directie het initiatief
Rekenbeleid? Hoe informeer en betrek je collegas? Ga voor een
meerjarig traject
- Dia 18
- Een reken(beleids)plan Aanpak Logical Framework approach:
Doelen (waarom, visie) Problemen en vragen Voor wie Resultaten en
opbrengsten Activiteiten terug
- Dia 19
- Logical Framework approach Aanpak Logical Framework approach:
Doelen (waarom, visie) Problemen en vragen Voor wie Resultaten en
opbrengsten Activiteiten terug
- Dia 20
- 1 algemeen doel Wat is je algemene doel met rekenen?
Gerelateerd aan visie/missie school? Waar gaat het om? Wat vind je
belangrijk? Het waarom. terug
- Dia 21
- 2 problemen en vragen Wat zijn de vragen en problemen bij
jullie op school over rekenen? Waar liggen beperkingen? Waar loop
je tegen aan? Zijn oorzaak-gevolg relaties aan te geven? terug
Specifieke doelen
- Dia 22
- 3 voor wie Wie zijn de belanghebbenden? (stakeholders) Wie zijn
er allemaal bij rekenen betrokken? En hoe. Welke partijen spelen
welke rol? Denk aan: docenten, ouders, leerlingen, directie, APS,
andere scholen, terug Specifieke doelen
- Dia 23
- 4 resultaten Wat gaan we opleveren? Wat zijn de gewenste
resultaten; producten en diensten. Wat zijn de oplossingen, hoe
hangen die samen met de doelen (vragen en problemen). Wat zijn
veronderstellingen achter de opbrengsten, welke aannames doe je?
terug
- Dia 24
- 5 activiteiten Wat gaan we doen om de resultaten te halen?
Welke acties gaan we ondernemen? Welke activiteiten? Wat is de te
volgen strategie? Prioriteren, plannen, taken verdelen Wat zijn
veronderstellingen achter de activiteiten, welke aannames doe je?
terug
- Dia 25
- Onderzoeksgegevens naar Rekenen Minne B. (2007). Excellence for
productivity. CPB Met o.a. overzicht 40 jaar niveaumetingen over
onderwijsniveau.
http://www.cpb.nl/nl/pub/cpbreeksen/bijzonder/69/bijz69.pdf Rapport
Over de drempels met taal en rekenen (Commissie Meijerink) Niet het
rapport, wel de onderzoeksbijlagen: P.Vos / E.Harskamp
http://www.slo.nl/actueel/nieuws/dll/Rekenrapport.pdf Parlementaire
onderzoek onderwijsvernieuwingen (Commissie Dijsselbloem). Niet het
rapport, wel de onderzoeksbijlagen (SCP)
http://www.tweedekamer.nl/images/kst113842.8s_tcm118-149847.pdf
PPON onderzoek Maak onderscheid tussen onderzoek leerlingresultaten
en deskundigen-onderzoek
http://www.citogroep.nl//po/ppon/alg/eind_fr.htm Onderzoek op
details: Groenestijn M. (2007) Rekenvaardigheid in het voortgezet
onderwijs. Kun je daar op rekenen?. HvU Putten, C. van e.a. (2006).
Strategien van leerlingen bij het beantwoorden vaan deelopgaven in
de periodieke peilingen aan het eind van de basisschool van 2004 en
1997, FSW, ULeiden Wel het onderzoek, niet de
publieksconclusies