Post on 27-Jun-2020
Deeffectenvanhetwerkenmetdeleerlijnprogrammeren
Eenquasiexperimenteelonderzoek
Afbeelding1.Een verdiepings- en uitbreidingsprogramma voor het basisonderwijs. Overgenomenuit"ComputerScienceforkidsvoorleerkrachten"vanM.Powell,2010(http://www.csunplugged.nl/wp-content/uploads/CS_draadloos2411141.pdf).Copyright2010,M.VanPowel.
NicoWoudwijk
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
2
InhoudsopgaveVoorwoord 4Samenvatting 51.Inleiding 7 1.1 Contextanalyse 7 1.2 Doelstellingen 8 1.3 Verwachtingen 9 1.4 Centralevraagstellingendeelvragen 102.Theoretischkader 11 2.1 Inleiding 11 2.2 Hetbelangvanprogrammeren 11 2.3 Maarwatisnoueigenlijkprogrammeren 12 2.3.1Unpluggedprogrammeren 12 2.3.2Visueelprogrammeren 13 2.4 ComputationalThinking 14 2.5 Gepersonaliseerdleren 14 2.6 Effectenvanhetprogrammeren 15 2.7 Derolvandeleerkracht 173.Opzetvanhetonderzoek 19 3.1 Inleiding 19 3.2 Onderzoeksstrategie 19 3.3 Deonderzoeksgroep 19 3.4 Deinterventie 20 3.4.1 Instructieunpluggedleerlijn 20 3.4.2 Instructievisueleleerlijn 21 3.5 Demethodenvandataverzamelingenanalyse 21 3.5.1 Kwantitatievedata 21 3.5.2 Kwalitatievedata 22 3.6 Beschrijvingvandeinstrumenten 22 3.6.1 Leerlingenvragenlijsten 22 3.6.2 Leerkrachteninterview 23 3.6.3 Leerkrachtenvragenlijst 24 3.7 Communicatieenethischeaspecten 24 3.8 Validiteitenbetrouwbaarheidvanhetonderzoek 25 4.Resultaten 27 4.1 Inleiding 27 4.2 Verloopinterventie 27 4.3 4.3.1 Inhoeverrekrijgthetgepersonaliseerdlerenplaats 27
binnendeleerlijnunpluggedprogrammeren?4.3.2 Inhoeverrekrijgthetgepersonaliseerdlerenplaats 28
binnendevisueleleerlijnprogrammeren?
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
3
4.4 4.4.1 Hoewordtdeleerlijnunpluggedprogrammeren 28ervarendoordeleerlingen?
4.4.2 Hoewordtdevisueleleerlijnprogrammeren 29ervarendoordeleerlingen?
4.5 4.5.1 Watisheteffectopdeprogrammeervaardigheden 29alsleerlingenwerkenmetdeleerlijnunpluggedprogrammeren?
4.5.2 Watisheteffectopdeprogrammeervaardigheden 29alsleerlingenwerkenmetdevisueleleerlijnprogrammeren?
4.6 4.6.1 Watisheteffectophetprobleemoplossendvermogen 29vandeleerlingendiewerkenmetdeleerlijnunpluggedprogrammeren?
4.6.2 Watisheteffectophetprobleemoplossendvermogen 30vandeleerlingendiewerkenmetdeleerlijnunpluggedprogrammeren?
4.7 Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenopde 30 motivatiebijdeleerlingen? 4.8 Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenopde 31 motivatiebijdeleerlingen? 4.9 Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenopde 31 motivatiebijdeleerlingen?
5.Conclusies,discussieenaanbeveling 33 5.1 Inleiding 33 5.2 Conclusies 33 5.3 Discussie 36 5.4 Aanbevelingen 376.Literatuurlijst 39BijlagenBijlage1:Vragenleerkrachteninterview 42Bijlage2:Ouderbriefvoorafgaandaanhetonderzoek 43Bijlage3:Leerkrachtenbriefvoorafgaandaanhetonderzoek 44Bijlage4:VragenlijstSamenwerkengroep4/5 45Bijlage5:VragenlijstSamenwerkengroep6/7en8 50Bijlage6:VragenlijstMotivatie4/5:aangepast 55Bijlage7:VragenlijstMotivatie4/5:origineel 62Bijlage8:VragenlijstMotivatie6/7en8:aangepast 67Bijlage9:VragenlijstMotivatie6/7en8:origineel 74Bijlage10:VragenlijstZelfregulatie6/7en8aangepast 81Bijlage11:VragenlijstZelfregulatie6/7en8origineel 87
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
4
VoorwoordNaeenjaarsamengewerkttehebbenmetpartnersalsKennisnet,SLOendePO-raadwerddeleerlijnunpluggedprogrammerenop25mei2016ineenminisymposiumgelanceerd.MedewerkersvandebesturenOPONOAenOnderwijsgroepFierhebbenhiereenactievebijdrageaangeleverd.Metdelanceringvandeleerlijnunpluggedprogrammerenkunnenallescholendeleerlijngebruikentenbehoevevanhetprogrammeeronderwijsenzowerkenaande21ste-eeuwsevaardigheidComputationalThinking.Deleerlijnbestaatuiteenverzamelingvandoelen,begrippenenlesactiviteitendiedeleerkrachtopweghelptomopeenlaagdrempeligemanieraandeslagtegaanmetprogrammerenindeklas.Hetisgeenlesmethode,maareenuitwerkingvankerndoelendiedoorhetMinisterievanOnderwijszijnopgesteldvoormeerderevakken.DaarnaastbiedtdeleerlijneengoedebasisvoorleerlingenomICTgoedtoetekunnenpasseninde(nabije)toekomst.Hierbijwilikookeenaantalmensenbedankbijdetotstandkomingvandeunpluggedleerlijnenhetonderzoeknaardeeffectenvandeleerlijnenprogrammeren.HarrietLeget,SandraLegters,WietsetenBruggen,AllardStrijkerenTeunMeijer,dankvoordefijnesamenwerking.HetheeftgeleidtoteenpositieveontwikkelingopvelescholeninNederland.Dankjewel,RemcoPijpersvoorhetdelenvanjenetwerk.CaressaJanssen,dankvoordehulplijndiejeiederekeerboodalseronduidelijkhedenwaren,ookveeldankvoorhethelpenbijhetopschonenvandedata.MaschaPonk,fijndatikjeheblerenkennen,weliswaarineenheleanderesetting;dankvoorjehulpbijdeanalysevandedata.Voorjoudagelijksekost,voormijeenhelenieuweervaring.Ikheberveelvangeleerd.MariannePunterenWillyBoschma,dankvoordeautonomiediejulliemijgaventijdensdeuitvoeringvanhetonderzoek.Opsommigemomentenhadikjullienodigendanwarenjullieer,top!SytskeNicolayenTinaKlokbedanktvoordelaatstecheckvanhetrapport.Dankaanhetbestuur,directeuren,leerkrachtenenleerlingenvanOnderwijsgroepFierenRadiusvooralle“extra”dingendieopjullieafzijngekomen,dankookvoordeflexibiliteitdiejulliehadden.Totsloteenheelgrootdankjewelvoormijnvrouw,dieersteevastvoordekinderenwasalsikmeweereensterugtrokinmijnhok.NicoWoudwijkJuli2017
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
5
SamenvattingOnderwijsgroepFierwilwerkenaaninnovatiefonderwijsenonderwijsdataansluitbijde21ste-eeuwsevaardigheden.Nadetotstandkomingvandeleerlijnunpluggedprogrammereninmei2016iserdebehoefteomtemetenwatdeeffectenvanhetwerkenaandezeleerlijnprogrammerenzijn.Echterstaatnietalleendeunpluggedleerlijncentraal,maarookdevisueleleerlijnprogrammeren.Deleerlijnenprogrammerenhebbenmeerbetekenisdanalleenhetwerkenaandeprogrammeervaardigheden.Naastderekenkundigeideeënlerenleerlingenookontwerpen,strategieënomproblemenoptelossenenhetoverbrengenvanelkaarsideeën(Resnick,2017).DitquasiexperimenteelonderzoekmaaktdeeluitvaneenlandelijkoverkoepelendonderzoeknaarhetgepersonaliseerdlerenwaarbijICTeenmiddelisomdattebewerkstelligen.Hetonderzoekmeetdeeffectenvandeleerlijnunpluggedprogrammerenendeeffectenvandevisueleleerlijnprogrammeren(studio.code.org),deresultatenwordenvergelekenmeteencontrolegroep.UitonderzoekvanSLOblijktdaterinhetcurriculumvanNederlandnogweinigaandachtwordtbesteedaandigitalegeletterdheid(Thijsetal.2014).Digitalegeletterdheidkomtbeperktaanbodinzoweldekerndoelenalsookindemethodesvandeleergebieden.Bijdeleerkrachtenisereenkennis-envaardigheidskloofwatbetrefthetaanbiedenvanprogrammeeractiviteiten.Doordeleerkrachtenbasisbegrippen/vaardighedenvanhetprogrammerenaantebiedendoormiddelvan(unplugged)programmeeractiviteiten,kunnenuitdagingeninverbandmetdenoodzaakomeenspecifiekeprogrammeertaaltelerenwordengeminimaliseerd(Curzonetal.,2014).UiteenstudievanJensonenDroumeva(2016)blijktdatleerlingenenthousiastzijnwanneerzeaanhetwerkzijnmetprogrammeeractiviteiten.Leerlingengevenaandatzedeprogrammeeractiviteitenleukvindenendatzeerookvoorinzijnomdezevaardigheidtewillenleren(KaleliogluenGulbahar,2014)LeerkrachtenvanOnderwijsgroepFierhebbensamenmethunleerlingeneeninterventieuitgevoerddoorhetwerkenaanéénvandeleerlijnenprogrammeren(alsonderdeelvanDigitalegeletterdheid).DaarnaasthebbenscholenbinnenOnderwijsgroepFierenStichtingRadiusgefungeerdalscontrolescholen.Voorditonderzoekiserzowelkwalitatievedataalskwantitatievedataverzameld.Dekwantitatievedatalatenenkelesignificanteverschillenzien,waarondereensignificantverschiltussendejongensendemeisjesbijhetonderdeelzelfregulatie.Uitdekwalitatievedatakomenmeerresultatennaarvorentengunstevandeprogrammeeractiviteitenuitdebeideleerlijnenprogrammeren.Dekwalitatieveresultatenlatenziendatleerkrachtenenleerlingendeleerlijnenprogrammerenalspositiefervaren.Deleerkrachtenhebbenaangegevendatereengrotebetrokkenheidonderdeleerlingenwaszodradeprogrammeeractiviteitenwerdengestart.Doorhetsamenwerkenmetelkaarleerdendeleerlingenvanelkaarencreëerdeneenaantalleerlingenzelfsnieuweuitdagingenvoormedeleerlingenenhunleerkracht.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
6
Doordeinterventieuittevoerenontstondermeervertrouweninhetaanbiedenvanprogrammeeractiviteitenbijdeleerkrachten.Hetenthousiasmedatontstondonderdeleerlingendroegdaarookaanbij.AanheteindevanhetrapportzijneendrietalaanbevelingengedaanomhetprogrammeeronderwijsvoordescholeninNederlandenVlaanderenoptezettenenverderteverfijnen.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
7
Hoofdstuk1Inleiding1.1ContextanalyseOnderwijsgroepFieriseenstichtingvooropenbaarenalgemeenbijzonderprimaironderwijs.Destichtingomvat17scholen,welkezijngelegeninNoordwestFriesland.Ervolgendagelijksruim1500leerlingenonderwijsbinnenOnderwijsgroepFier.EenvandespeerpuntenvandeonderwijsgroepishetinnoverenvanonderwijsenhetgebruikmakenvanICThierbij.OnderwijsgroepFierheeftsamenmetOPONOAeenversnellingsvraag,vanhetPODoorbraakproject“SlimmerlerenmetICT2015-2016”,ingediendomeenleerlijnprogrammerenteontwikkelenbijKennisnetendePO-raad.Hetdoelvanhetindienenvandeversnellingsvraagisomeenonderwijskundiggoedonderbouwdeleerlijnprogrammerenteontwikkelen.Dezeleerlijnverteltscholenwatkinderentussengroep1engroep8ophetgebiedvanprogrammerenkunnenleren.Deleerlijnzalgeenvastonderdeelvanhetcurriculumworden,zoalshetgevalisinEngeland.Deunpluggedleerlijnisbedoeldvoorallebouweninhetprimaironderwijs.Erkomenbegrippenenprincipesaandeordediehorenbijhetprogrammeren.Elkbegripwordtbeschrevenenerwordteenactiviteitaaniederbegripgekoppeld.Deactiviteitenzijnlaagdrempeligendienenalssuggestieen/ofalsvoorbeeldomaandedoelentewerkendiebijhetbegriphoren.Metdeleerlijnlerenkinderenbijvoorbeeldcomplexeproblemenoplossendoorzeoptedeleninkleinestukjes,precieszoalseencomputerookwerkt.Bijzonderisdaternieteenseencomputeraantepashoefttekomenomdeleerlingenermeetelatenoefenen.Leerkrachtenenleerlingengaandoorhetuitvoerenvandeactiviteitenaandeslagmetdegrammaticavanhetprogrammeren.Deunpluggedleerlijnisnietafhankelijkvandeviceswaaropgewerktdientteworden.Voordelanceringwarenalveelunpluggedprogrammeeractiviteitentevinden,echterontbrakereendoorgaandelijnindezeactiviteiten.DankzijdeinzetvanbeidebesturenenmetbehulpvanSLOmetondersteuningvanuitKennisnetisdeleerlijntotstandgekomenengepresenteerdopeenminisymposium.DitminisymposiumwerdgeorganiseerddoorKennisnetendePO-raad.Naastdeunpluggedleerlijn,dieuitgewerktisopdewikiwijssitehttps://maken.wikiwijs.nl/74282/Programmeren_in_het_PO zijnwebinnenonderwijsgroepFierookbezigeenbeeldschermleerlijnprogrammerenoptezetten.Scholendiedeunpluggedleerlijnhebbendoorlopenstartenmetdebeeldschermleerlijn.Nadatgewerktismetdebeeldschermleerlijngaankinderenmetconcretematerialenprogrammeren(LEGO,BlueBot’s,Robots,Meccanoe.v.a.)Doorinaanrakingtekomenmetprogrammerenlerendeleerlingenlogischenanalytischnatedenken.Hetiseenopeningnaarmeerenanderedenk-enleerprocessen,aldusdevoorzitstervandePO-raadRindadenBesten(2015).Leerlingenkunnenbinnendezeleerlijnopeenspeelsemanierkennismakenmetprogramma’s,appsenwebsitesdieonderanderehetcreatiefenlogischdenkenstimuleren.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
8
Eendrijfveeromdekinderentelerenprogrammerenisdaterindenabijetoekomstveelbanenzullenzijn,waarbijprogrammereneenbelangrijkerolspeelt.Eenminstenszo’nbelangrijkedrijfveerishetfeitdatdekinderenmetprogrammerendevolgendevaardighedenontwikkelen:logischnadenken;samenwerken;creatiefmetdecomputeromgaan;probleemoplossendhandelenenprojectmatigwerkenontwikkelen(Maas,2015).UiteenpeilingvanhetmarktonderzoeksbureauTheChoice(december2015)blijktdatscholenhetonderwerpprogrammerengraagmeeraandachtwillengeven,maarnognietgoedwetenhoe.Demeerderheidzietwelgenoegredenenomermeeaandeslagtegaan,vooralomkinderenvoortebereidenopwerkofopleiding.BinnenOnderwijsgroepFierzijnerookalscholendiedeleerlingenzonuendaneenprogrammeerlesgeven.Vaneenleerlijnbinnendescholenisechtergeensprake.1.2DoelstellingOnderwijsgroepFierwilwerkenaaninnovatiefonderwijs.Metdeleerlijnprogrammeren,voorgroep1t/m8,beoogtOnderwijsgroepFierleerlingenprogrammeervaardighedenbijtebrengen.DaarnaastwilOnderwijsgroepFierwerkenaanvaardighedenindebrederecontextvan21eeeuwsevaardigheden,zoalsprobleemoplossenddenken,creativiteit,kritischdenken,zelfregulering,samenwerkenenComputationalThinking.HetprogrammereniseenonderdeelvanComputationalThinking.InmijnrolalsICT-coördinatorenprogrammaontwikkelaarvanhetiNNOVATORIUMbeniknauwbetrokkengeweestbijhetopzettenvaneenleerlijnunpluggedprogrammeren.Naeenjaarwerkenaandeleerlijnprogrammerenvindenwij,TeunMeijer(bovenschoolsICT-er),MarkVrolijk(bovenschoolsbestuurder)enik,hetbelangrijkomtezienoferookdaadwerkelijkeffectenwaarneembaarzijninprogrammeervaardigheden,motivatieenzelfsturingvandeleerlingenbinnendescholenvanonderwijsgroepFier.Aanheteindevanhetschooljaar2015/2016zijnerbinnenOnderwijsgroepFierzijnerdriescholengestartmethetwerkenaandeUnpluggedleerlijnprogrammeren.OpanderescholenbinnenonderwijsgroepFierwareneralinitiatieveninprogrammeeractiviteiten,zoalshetwerkenmetdeBlueBotofdeactiviteitendietevindenzijnopdesitevancodekinderen(desandwichrobot).Deleerkrachtenzijnnahetuitvoerenvandeprogrammeerlessennetalsdeleerlingenenthousiastoverdeprogrammeeractiviteiten.Doordeontwikkelingvandeunpluggedleerlijnligtereenbasisvoorleerkrachtendiekenniswillenmakenmetprogrammerenendezekennisopeeneenvoudigewijzeoverkunnenbrengenopdeleerlingen,zonderdaarvooralteveelindeprogrammeermaterieteduiken.NaasteenunpluggedleerlijngebruikenscholenbinnenOnderwijsgroepFiereenbeeldschermleerlijnprogrammerenviastudio.code.org.Ditiseenvoorbeeldvanvisueelprogrammeren.Leerlingenkunnencursussenvolgenophuneigenniveau,ophuneigentempoeninhuneigentijd.Decursussenopstudio.code.orgbevattenondersteunendeinstructiesenverhelderendevideo’soverhetbelangvanhetprogrammeren.Onderzoekoverdeeffectenvaninstructievideo’s(tutorials)vanHarmsetal.(2013)tonenaandatleerlingensignificantbeterpresterenophetgebiedvanprogrammerendanleerlingenineencontrolegroep.Detutorialshebbengeeneffectopdeinteresseofhetpleziervoorprogrammeren.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
9
Nadatleerlingenenleerkrachtenzoweldeunpluggedalsdevisueleleerlijnprogrammerenhebbendoorlopen,hebbenzeeenbasisophetgebiedvanprogrammeervaardigheden.Dezebasismaakthetgemakkelijkerommetprogramma’salsScratchverdertekunnenenmetbehulpvanScratchzelfrobotstegaanprogrammeren.Ookanderevisueleprogrammeerprogramma’skunnenhelpenomrobotsteprogrammeren(bijv.InO-Bot,Thymio).Naasthetprogrammerenvanrobotskunnenleerlingenenleerkrachtenaandeslagmetdevisueleomgevingdiegeschiktzijngemaaktvoormicrocomputers,zoalsArduinoofMicro-Bit.Doorhetaanbiedenvandeinterventiesvoorhetwerkenmetleerlijnenprogrammeren(workshopsvoordirecteurenenleerkrachten)kanervoorgezorgdwordendatleerkrachtenmeervertrouwenhebbeninhetgebruikvandeleerlijnenprogrammeren(Curzonetal.,2014).InseptemberzijnerscholenbinnenOnderwijsgroepFierdiehetprogrammerenopdeMicro-bitaanbiedenaanleerlingenuitdegroepen6,7en8.HeteffectvandeleerlijnUnpluggedprogrammerenisnietbewezen.VanuitOnderwijsgroepFier,KennisnetendePO-raadishetverzoekgekomenomheteffectvandeleerlijnopprogrammeervaardigheden,motivatieenzelfsturingvandeleerlingenvangroep1t/mgroep8teonderzoeken.Daarnaastwillenwedeeffectenvangepersonaliseerdlerenbinnendeleerlijnprogrammerenonderzoeken.DeaanbevelingendievoortvloeienuitditonderzoekkunnenrelevantzijnvoorscholenenbestureninNederlandenVlaanderendiehetprogrammerenookeenplekinhunonderwijsleertijdwillengeven.Scholenenbesturendiereedsgestartzijnmetprogrammeeronderwijskunnenhetprogrammerenverderverfijnen.Deinterventieis2-ledig.Zozijnereenaantalscholendiestartenmetdeunpluggedleerlijnenanderescholengaanstartenmetdepluggedleerlijn(eenbeeldschermleerlijnprogrammerenwaarbijgebruikgemaaktwordtvandecursussenvanstudio.code.org).Wenoemendezemaniervanprogrammerenookwelvisueelprogrammeren.Zokunnenwedeeffectenvanbeideleerlijnenooknaastelkaarleggen.1.3VerwachtingenWeverwachtendatdeleerlijnprogrammeren,naasthetprogrammerenzelf,eenbijdragelevertaandeontwikkelingvanzelfsturing,probleemoplossenddenken,samenwerkingsvaardigheden,motivatieenhetwerkpleziervandeleerkrachten.Methetprogrammerenkunnendekinderenvanuithuneigennieuwsgierigheidzelfdingenuitzoeken,proberenenervaren.Zemakenzelfstandighunkeuzes,zedoenhetzelfenlerenhetzelf.Hetblijktdathetontwikkelenenstimulerenvaneengoedezelfsturingbijjongekindereneenstevigfundamentvormtvoorhetleervermogen(Leseman,2010,p16-20).Hieruitzoujekunnenopmakendatdeleerlijnprogrammereneenbijdragekanleverenaanhetgepersonaliseerdleren.Wanneerkinderengemotiveerdzijn,leidtdattotmeerinvesteringeninhetlerenendaardoortotmeerresultaat(Hattie,2012).Doorhetprogrammerenwaardevoltemakenvoordeleerlingenverhoogjedemotivatievanleerlingen.Ditkandoornaardeintrinsiekewaardevandetaakendemogelijketoepasbaarheidopanderegebiedenbuitendeschoolteverwijzen(beroepen).Leerlingenverwachtenietsterugvoorgeleverdeinspanningen.Doordatjemetprogrammerenietscreëert,krijgjeerfysiekookietsvoorterugendatkanmotivatieverhogendwerken.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
10
Deverwachtingisdatdevisueleprogrammeerleerlijnmeeraansluitbijhetgepersonaliseerdlerendandeunpluggedleerlijn.Ditkomtdoordatkinderendiehulpnodighebbentijdenshetmakenvandeopdrachtenkunnenkiezenuitinstructiefilmpjesofhints.Zokaneenleerlingdebeeldschermleerlijnvolbrengenzondergebruiktemakenvanhulp,terwijleenandereleerlinggebruikmaaktvaninstructiefilmpjesofhints.Leerlingenkunnenbinnendezeleerlijnookstappenoverslaan,zodatzedesgewenstineensnellertempodeleerlijnkunnenvolbrengen.Aanheteindevaniederonderdeelkunnendekinderenzichzelftestenomtezienofzehetonderdeelhebbenbegrepen.1.4CentralevraagstellingendeelvragenOmmeerinzichttekrijgenwatdeeffectenopleerlingenzijnvanhetwerkenaandeleerlijnenprogrammerenisditonderzoekuitgevoerd.Inditonderzoekwordenonderstaandevragenbeantwoord.CentralevraagstellingWatisheteffectvandeleerlijnprogrammerenopprogrammeervaardigheden,motivatieenzelfsturingvandeleerlingenvangroep1t/m8binnenOnderwijsgroepFier?Deelvragen1.Inhoeverrekrijgthetgepersonaliseerdlerenplaatsbinnendeleerlijnprogrammeren?2.Opwelkewijzewordtdeleerlijnprogrammerenervaren?(Pastookbijvraag8)3.Inhoeverreleidenprogrammeeractiviteitentotbetereprogrammeervaardigheden?4.Inhoeverreleidendeprogrammeeractiviteitentotverbeteringinprobleemoplossenddenken?5.Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenopdesamenwerkingsvaardighedenvanleerlingen?6.Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenopdemotivatiebijleerlingen?7.Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenopdezelfregulatiebijleerlingen?8.Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenophetwerkpleziervandeleerkrachten?
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
11
Hoofdstuk2Theoretischkader2.1InleidingDithoofdstukbeschrijfthetbelangvanprogrammeren(2.2),watprogrammerenisenwathetverschilistussendevisueleleerlijnprogrammerenendeunpluggedleerlijnprogrammerenwaardescholenmeegewerkthebben(2.3).Ookgeeftdithoofdstukeenbeschrijvingvanbegrippendiegerelateerdzijnaanhetprogrammerenendiebetrekkinghebbenophetonderzoeknaardeeffectenvandeleerlijnenprogrammeren(2.4en2.5).Inparagraaf2.6wordteenbeschrijvinggegevenvandeeffectenvanhetprogrammerenopscholeninhetbasisonderwijsenhetvoortgezetonderwijs.Resultatenuitverschillendecaseenreviewstudieskomenaanbod.Indelaatsteparagraafwordtderolvandeleerkrachtbeschrevenenhetbelangvandezeroltijdensdeprogrammeerlessen.2.2HetbelangvanprogrammerenIndehuidigemaatschappijkunnenwenietmeeromhetbegripprogrammerenheen.Eenkoffiezetapparaat,eenstoplichtofeenspeelgoedautootjedatgeluidjesmaaktenlichtjesheeftzijnalledaagsemiddelenwaarbijgebruikgemaaktwordtvaneenbepaaldprogramma.Toendeeerstecomputersaanheteindevandezeventigerjarenenaanhetbeginvandetachtigerjarenindevorigeeeuwwerdengeïntroduceerdwaserenthousiasmeomleerlingenallemaaltelerenprogrammeren.Ditgebeurdemetbehulpvanprogramma’szoalsLOGOofBasics,waarmeeikzelfindejarennegentigookenigeervaringhebopgedaaninhetvoortgezetonderwijstijdensonswekelijkseuurtjeinformatica.Hetenthousiasmeomhetprogrammerenteintroducerenverdweenlangzaamweernaardeachtergrond.DeredenhiervoorwasdatdeprogrammeertalenalsbijvoorbeeldBasicsenLOGOvaaktemoeilijkingebruikwaren;deactiviteitenvanhetprogrammerenslotenteweinigaanbijdebelevingswereldvandekinderenenveeldocentenhaddenteweinigexpertiseomhetprogrammerengoedovertebrengenopdeleerlingen.Delaatstejareniserweermeeraandachtvoorhetprogrammeeronderwijsopscholenensluithetprogrammerenmeeraanbijdebelevingswereldvandeleerlingen.Zozijnerverschillendeinitiatieven,programma’senmaterialendieheteenvoudigmakenommetprogrammerentestarten,zoalsScratch,TurtleLogic,Studio.code.org,BlueBot,Codeuur,SwiftPlaygroundsensinds2016ookeenUnpluggedleerlijnprogrammeren.Deredenvoormeeraandachtaanhetprogrammerenisdathetfocustopwerkencarrièreperspectieven.Hetaantalbanenvoorprogrammeursgroeitdelaatstejarenineenhoogtempo,waarbijdevraaggroterisdanhetaanbod.LouisSpaninks,directeurCA-ICTsteltindeVivesvanoktober2016:“Digitaliseringenrobotiseringzorgenernietalleenvoordaterbanenverdwijnen,maarerkomenooknieuwebanenbijenbestaandebanenveranderen.Doordezeontwikkelingendiesteedsmindervoorspelbaarzijneneentoenemendeffecthebben,wordenerandereeisengesteldaankennisenvaardighedenvanwerknemersenondernemer.Ditbetekentdirectdathetabsoluutbelangrijkisdatzoveelmogelijkjongerenlerenwatdigitaliseringbetekent.Wijvindenhetvangrootbelangdat
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
12
iedereenzovroegmogelijkleertomgaanmetprogrammeren.”Hijgeeftookaandatuiteindelijkdigitaliseringinelkberoepzalwordengebruikt.Resnick(2017)ziethetprogrammerenalseenuitbreidingvanhetschrijfonderwijs.Hetvergrootdecreativiteitvandeleerlingenenkanervoorzorgendatleerlingengestimuleerdwordenomechtietstecreëren.Methetprogrammerenschrijvenzeinfeitehuneigenspelletjes,apps,verhalen,animatiesensimulaties.MethetprogrammerengeeftResnickaandathetdaarnaastnogmeerbetekenisheeft.Methetlerenprogrammerenlerendeleerlingenteleren.Naastderekenkundigeideeënlerenleerlingenookstrategieënomproblemenoptelossen,ontwerpenenhetoverbrengenvanelkaarsideeën(communicatie).Dezevaardighedenzijnnietalleenbelangrijkvoordetoekomstigeprogrammeurs,maarvooriedereenzondertekijkennaarleeftijd,achtergrondofinteresse.2.3Maarwatisnoueigenlijkprogrammeren?ProgrammereninNederlandisgeenvastonderdeelinhetlesprogrammavandescholeninhetbasisonderwijs,zoalswelhetgevalisinEngeland.HetprogrammerenbevorderthetComputationalThinking.Erbestaanverschillendedefinitiesvanhetbegripprogrammeren.Inditonderzoeksrapportstaathetbegripzoalsisomschrevenindeliteratuurreview“LerenprogrammereninhetPO”vanJeuring,Corbalan,VanEsenLeeuwenstein(2016)centraal.Hierinwordtvermelddatprogrammerenhetopstellenvaneenprogrammais:eenartefact(kunstmatigverschijnsel)datdooreenmachine,robot,ofeentoolgeïnterpreteerdofnavertalinggeëxecuteerdkanworden,ofzelfszondermachineuitgevoerdkanworden.Inhetlaatstegevalsprekenwevanunpluggedprogrammeeractiviteitenwaarbijgeengebruikvancomputerswordtgemaakt.2.3.1UnpluggedprogrammerenBijhetunpluggedprogrammerenwordtgeengebruikgemaaktvanelektriciteitendusooknietvaneendevice,zoalseenpc,laptopoftablet.Deprincipesvanhetprogrammerenenhetideevanhoeeencomputerwerkt,wordenzoduidelijk.TeunMeijer(OnderwijsgroepFier)enSandraLegters(OPONOA)diedeleerlijnunpluggedprogrammerenmedeontwikkeldhebbensprekenvandegrammaticavanhetprogrammeren.Unpluggedprogrammeeractiviteitenwordengebruiktomleerlingenteinspirerenomgeïnteresseerdtezijnindeinformatica,hetgeefteenverruimingvancomputeronderwijs(Curzon,2013;Thies&Vahrenhold,2013).Deactiviteitenvandeunpluggedleerlijnkunneneenkrachtigemanierzijnomdevaardigheidprobleemoplossenteverbeteren(Curzon,McOwan,Plant&Meagher,2014).Veelvandeunpluggedactiviteitenhorentothetrekendomein(bijvoorbeeld:patronen,sorteerproblemenenbinairegetallen)oftothettechnologiedomein(hetlerenenbegrijpenhoeeencomputerwerkt).Vaardighedenwaaraangewerktwordttijdensunpluggedprogrammeeractiviteitenzijnonderandere:tellen,paren,vergelijken,logischredeneren,(samen)problemenoplossen,reeksenenvragenstellen.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
13
2.32VisueelprogrammerenBijhetvisueelprogrammerenisweleendevicenodig,zoalseenpc,laptopoftablet.Bijhetvisueelprogrammerenmoeteenleerlingeenprogrammasamenstellendoorblokkenteslepenenaanelkaarteklikken.Hetcreërenvangoedwerkendeprogramma’swordtvereenvoudigddoordeblokstructuurdiedevisueelprogrammeerprogramma’sbieden.Hetinzichtindegrammaticavanhetprogrammeren,zoalsdiebijhetunpluggedprogrammerenontwikkeldwordt,isnietnodigomaandeslagtegaanmetvisueelprogrammeerprogramma’s.Devisueleprogramma’shebbenuiteraardweldeonderliggendegrammaticainzich.Devisueleprogrammeerprogramma’szijnontwikkeldomhetprocesvanhetcreërenenhetprogrammerenvanonderandereanimaties,games,muziek,interactieveverhalentevereenvoudigen(Stroud,2017).Sommigevisueleprogrammeerprogramma’skennenookeencombinatievantekstueelprogrammerenenvisueelprogrammeren,zoalsdeappSwiftPlaygrounds(Figuur1:SwiftPlaygrounds).Tekstueelprogrammerenisdetraditionelevormvanprogrammeren.Leerlingenmoetenvoordatzetekstueelgaanprogrammerendegrammaticavandeprogrammeertaalkennenenookdenamenvancommando’sdietakenuitvoeren.Doordeblokkenteslepenenaanelkaarteklikkenishetmakkelijkeromjuisteprogramma’steschrijvenenwordenfoutenmindersnelgemaakt.VoorbeeldenvanvisueelprogrammerennaastSwiftPlaygroundszijnScratchendeonlineomgevingvanstudio.code.org.Hetvisueelprogrammerenleidttotsnellerresultaatinhetcreërenvaneenprogramma,echterwanneerleerlingeneersttekstueelprogrammerenenvervolgensvisueelprogrammerenleidtdittotbetereresultaten.Okita(2014)geeftaandattekstueellerenprogrammerenhelptomvaardighedenteontwikkelendiemakkelijkertoegepastkunnenwordeninanderesituaties.Hetzorgtervoordathetlerenlerenontwikkeldwordt.Naasthetunpluggedprogrammerenenvisueelprogrammerenwordthetfysiekprogrammerengenoemd.Ditonderzoekistoegespitstophetunpluggedprogrammerenenhetvisueelprogrammeren,hettekstueelprogrammerenisinditkadernietrelevantenwordtderhalvenietbeschreven.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
14
2.4ComputationalThinkingHetprogrammerenvaltonderhetComputationalThinkingdatsamenmetmediawijsheid,ICT-basisvaardighedeneninformatievaardighedenweervaltonderdigitalegeletterdheid.InhetmodeldatisopgestelddoorKennisnetenSLO(https://www.kennisnet.nl/artikel/nieuw-model-21e-eeuwse-vaardigheden/)istelezendatComputationalThinkingalseenonderdeelwordtgenoemdvande21ste-eeuwsevaardigheden.HanvanderMaas(psychologischemethodeleeraandeUvAeninitiatorvanhetwebbasedprogrammaRekentuin)ziethetComputationalThinkingalseenpraktischevaardigheid.Hetgaatdanvooralomhetcreatiefdenkenoverhetinzettenvan(digitale)middelenomeenprobleemoptelossen.Eenvoorwaarde,zogeeftVanDerMaas(2016)daarvoorishetlerenvaneenprogrammeertaal.Dezeprogrammeertaaldraagtbijaanhetbegripvandemechanismesachterdetechniekenenapparaten.OmdeuitlegvanComputationalThinkingconcretertemakenheeftZuiderman(2015)eenvereenvoudigdevertaaldeuitleggedestilleerdvanWikipedia.ZuidermangeeftaandatComputationalThinkingeenmanierisomproblemenoptelossen.DoorComputationalThinkingkunjedeoplossingzovertellendateencomputer(ofeenmens)hetbegrijpt.Dusinkleinelogischestapjes.ComputationalThinkingheeftnugeenvasteplekinhetNederlandseonderwijscurriculum.VolgensVanDerMaaszouhetalseenvakoverstijgendevaardigheidgezienkunnenworden,netalsdevakkenwiskundeenNederlands.Doordegeringeruimtediescholensomshebbeniserweinigaandachtvoorprogrammereneninformatica.VanDerMaasgeeftaandatscholenietsuithetonderwijsprogrammamoetenlatenverdwijnen,voordaterietsnieuwbijkomt.UitonderzoekvanSLOblijktdaterinhetcurriculumvanNederlandnogweinigaandachtwordtbesteedaandigitalegeletterdheid(Thijsetal.2014).Zowelindekerndoelenalsookindemethodesvandeleergebiedenkomtdigitalegeletterdheid(waaronderhetComputationalThinkingendusookhetprogrammeren)maarbeperktaanbod.Veelleerkrachtentoneninteresseinhetdomeinenwillenermeeaandeslag,maarzewetenniethoe.Scholenenleerkrachtenmogenzelfaangevenofzewerkenaandigitalegeletterdheid.ScholeninEstlandenEngelandhebbendezevrijheidniet.Deoverheidnoemtconcretedoelenendezedoelenwordenookverplichtgesteld.2.5GepersonaliseerdlerenHetgepersonaliseerdlerenkanvanuitmeerdereinvalshoekenbekekenworden.Zokanerbijdeinvullingvanhetgepersonaliseerdlerengekekenwordenvanuitdeleerlingofdeleraar(Bray&McClaskey,2013).Bijpersonalisatiebetogenzijdatdeleerlingcentraalstaat.Bijandervormenvanmaatwerkzoalsdifferentiatieisereenbelangrijkerolweggelegdvoordeleraar.Erisdusgepersonaliseerdlerenvanuitdeleraar(leraargestuurd)engepersonaliseerdlerendatdeleerlingzelforganiseert(zelfgeorganiseerd).DetussenvormwaarbijsprakeisvangedeeldesturingtussendeleerlingendeleraarwordtdoorMarquenieetal(2014)aangeduidmetdetermzelfstandigleren.DaarnaaststellenzijvastdatbijdeinvullingvangepersonaliseerdeleersituatieservoorICTgrofwegtweeverschillendefunctiesteonderscheidenzijn.IndeeerstefunctiedraagtICTzorgvoorgestandaardiseerdmaatwerkenisdeafstemmingopderesponsesvandeleerlingvoorafgedefinieerdineencomputergestuurdeomgeving.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
15
IndetweedefunctiebepaaltICTnietzozeerdekeuzesoverwat,hoe,waarenwanneereenleerlingleert,maarisdeinzetvanICTeropgerichtdelerendeteondersteunenbijhetmeerzelfstandigrichtinggevenaanheteigenleerproces.Deleerlingkannainformatieaangereikttehebbengekregenoverdevoortgangvanactiviteiten,zelfkeuzesmakenoverdeinhoud,aanpakenplanningvanvolgendeactiviteiten.BinnenOnderwijsgroepFierwordtermetnamegewerktmetdeleerlijnenprogrammerenvanuitdeeerstgenoemdefunctie,waarbijICTzorgdraagtvoorgestandaardiseerdmaatwerkenisdeafstemmingopderesponsesvandeleerlingvoorafgedefinieerdineencomputergestuurdeomgeving.Dezecomputergestuurdeomgevingisdanstudio.code.org.Deunpluggedleerlijnisgeencomputergestuurdeomgeving,maarmogelijkeenleerkrachtgestuurdeofleerlinggestuurdeomgeving(afhankelijkvanhoeeenleerkrachthandeltbinnenzijnlessenprogrammeren).2.6EffectenvanhetprogrammerenErisnogweinigonderzoekgedaannaardeeffectenvanhetprogrammeeronderwijsinzowelhetprimairalsinhetvoortgezetonderwijs.Metnamedekwantitatieveonderzoekennaareffectenopprogrammeeronderwijszijnergzeldzaam.DoorhetuitvoerenvaneenreviewstudienaardeeffectenvanhetprogrammeeronderwijshebbenVoogt,Brand-GruwelenVanStrien(2017)onderzoekgedaanomtezienoferbewijsisdatprogrammerenbijdraagtaandeontwikkelingvanComputionalThinkingvaardighedenbijleerlingentussende4en18jaar.Indereviewstudiezijn28studiesmeegenomenwaarbijisgekekennaarvaardighedeninhetoplossenvanproblemen,effectenopkennisenvaardighedenincomputerscience,vakinhoudelijkekennisenvaardighedenennaaraffectieveaspectenwaarondermotivatie.Vandestudiesnaardeeffectenvanprobleemoplosvaardighedenvondenerzesplaatsinhetprimaironderwijs.Vandezesonderzoekenwarenertweestudieswaarbijgeenverschilwerdgevondeninprobleemoplosvaardigheden.Vierervanlieteneenpositiefeffectzienopprobleemoplosvaardigheden.Deinterventieswarengerichtophetprogrammeren.EenvandestudiesbijdekleutersFessakis(2013)bestonduithetprogrammerenvandewegnaarhetdoel.Vijfvandetienkleuterskonhetprobleemoplossenzondereenenkelehintendriekleuterskondenhetprobleemoplossennaeenhint.EenanderestudievanKlahrenCarver(inVoogtetal.,2017)onderzochtheteffectvangerichteinstructiegerichtophetoplossenvanfoutenbijdebovenbouwinhetprimaironderwijsvaneenlogoprogrammaopeenprobleemoplostaak.Debovengenoemdestudiesbaserenhunresultatenopgeringedata(kleinedoelgroepmetenkeleprobleemoplostaken).Debovenstaandeonderzoekenhebbenhunbevindingenoprelatiefkleinegroepen(Fessakisintotaal10kleutersenKlahrenCarverintotaal24leerlingenuitdebovenbouwvanhetprimaironderwijs)ineensettingwaarbijhetzijdeonderzoekeraanwezigwasofwaarbijeenleerkrachtbetrokkenwasdieaffiniteitheeftmethetprogrammeeronderwijs.Dewaardevandezebeideonderzoekenkandaardoorintwijfelgetrokkenworden.Deeffectenopdeelaspectenvanhetbegripzelfregulatiezijnookonderzocht.Vierstudiestonenonderandereaandathetprogrammeeronderwijseenpositiefeffectheeftopdereflectievevaardigheid(primaironderwijs),hetkritischdenkenenhetnemenvanbesluiten(beidegemeteninhetvoortgezetonderwijs).
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
16
Overigepositieveeffectennaeeninterventiemetprogrammeeronderwijsinhetprimaironderwijswarentevindenindedeelaspectenvanhetprogrammeren.Eriseenpositiefeffectgemetenopdevolgendeprogrammeervaardigheden:AlgoritmeBers(inVoogtetal.,2017),Kazakoff(inVoogtetal.,2017)enhetoplossenvanfouten(debuggen)Bersetal.(inVoogtetal.,2017)&Klahr&Carver((inVoogtetal.,2017).OnderzoekonderkleutersmetbehulpvaneencasestudydoorFessakisetal.(2013)toondeaanuitobservatiesvanlesseneneeninterviewmetdeleerkrachtdatprogrammeeronderwijsookbijdraagtaanrekenvaardighedenvanleerlingen,zoalsgetalbegrip,tellen,richtingenhoek.Dezelfdecasestudietoondeookeenverhoogdemotivatieaan.Decasestudiesdiedeoverigepositieveeffectenbeschrijven,makenconclusiesopbasisvaneenkleutergroep.InhetgevalvandestudiegedaandoorKazakoffgevenVoogtetal.aandateroverhetonderzoekweiniginformatietevindenis.Derhalvekangesteldwordendatdeeffectennietvoldoendebewezenzijn.Leerlingenzijnookenthousiastwanneerzeaanhetwerkzijnmetprogrammeeractiviteiten.ZoblijktuiteenstudievanJensonenDroumeva(inVoogtetal.,2017)Volgensdeleerlingenuitdebovenbouwvanhetprimaironderwijs,waardestudieopwasgericht,washeteenuitdagingdatzeietsdedenwatzenognieteerderhaddengedaan,tegelijkertijdgavenzeookaandatheteenmoeilijkevaardigheidwas.IneeninterviewuitdestudievanKaleliogluenGulbahar(inVoogtetal.,2017)gavenallegeïnterviewdeleerlingenaandatzehetprogrammeeronderwijsleukvondenendatzeookwelinwarenomdezevaardigheidverdertewillenleren.Erkangezegdwordendatleerlingenoverhetalgemeengemotiveerdzijnomhetaangebodenprogrammeeronderwijstevolgen.Leerlingenreagerenenthousiastopprogrammeeronderwijs.Hetwasvoorveelleerlingendeeerstekeerdatzekennishebbengemaaktmethetprogrammeeronderwijs.Hunenthousiasmeenhogemotivatiezouookkunnenkomendoordathetnieuwis(Voogtetal.,2017).Naasthetcreatiefdenken,hetsystematischredenerenleenthetprogrammeeronderwijszichuitstekendvoorsamenwerken(Resnick,2015).Creativiteitenlerenzijnsocialeoefeningen.Hetwerkenaanprojectengebaseerdopvisueelprogrammerenmetprogramma’sdraagtbijaanhetcreërenmetanderen,waarbijgeïnterviewdeleerlingenaangevendatzemeerkondendoendanwanneerzealleenaanhetprogrammerenwaren,omdatzesamenwerkten.Daarnaastcreëerdenleerlingenvoorandereleerlingen.Zekregenwaarderingvoordatgenewatzegeprogrammeerdhadden,maarwaardeerdenhetookdatandereleerlingenaandeslagwarenmethuncreaties.Ookhielpenzeandereleerlingendoorondersteuningtebiedendoorbijvoorbeeldhetmakenvaneeninstructievideo(Brennan&Resnick,2012).Zokunjeeenprogrammacreërenmeteenander(jecreëertsamenietsvooreenander)ofvooreenander(waarbijdeanderfeedbackgeeftophetuiteindelijkeprogramma,waardoorhetprogrammaverbeterdzoukunnenworden).Hetunpluggedprogrammerenkanbijdragenaansamenwerkingtussendeleerlingen,daarnaastblijkthunmotivatieeninteressevoorhetprogrammerentoetenemen(Curzonetal.enLamagna(inVoogtetal.,2017).
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
17
Debovengenoemdeeffectenvanhetprogrammeeronderwijszijnveelalgemetenuiteenkleinereferentiegroep,vaakzondercontrolegroep.VeelonderzoekenuitdereviewvanVoogtetal.(2017)zijnuitgevoerdineenspecifiekecontext(opprivéscholen,naschooltijd,alskeuzevak)endaarnaastwaserrelatiefvaaksprakevancasestudiesofpre-experimenteleonderzoeksontwerpen.Derhalvekanernietgesprokenwordendatdebovengenoemdeeffecteninvoldoendematebewezenzijn.Hetonderzoeknaardeeffectenvanhetwerkenmetéénvandeleerlijnenprogrammerenrichtzichopmeerderescholenondereengrotereferentiegroep.Deinterventiesvindenplaatsonderschooltijd,waardoorerookrelevanteinformatieenervaringenvanuitdeleerkrachtenverzameldkanworden.Erissprakevaneenquasi-experimenteelonderzoek,waarbijookgegevenswordenverzameldvaneenrelatiefgrotecontrolegroep.Deonderzoekenbevattenzowelkwalitatievealskwantitatievedata,watvanvelebovengenoemdeonderzoeken/casestudiesnietgezegdkanworden. 2.7DerolvandeleerkrachtDerolvandeleerkrachtisergbelangrijkbijhetvormgevenvanprogrammeeronderwijs.Hetisbelangrijkomleerlingenteondersteunenbijhetcreërenvaneenprogramma(Jeuring,Corbalan,VanEs&Leeuwenstein,2016).Helaaszijndemeesteleerkrachtennietopgeleidomprogrammeerlessentegeven.VanDerMaas(2016)geeftaandatmensenmeteendiplomaininformaticameestalgoedbetaaldwerkbuitenhetonderwijsvinden.Daarnaastishetvoorzij-instromerseendrempelomeeneerstegraadsbevoegdheidtebehalen.Leerkrachtendiezelfmethetprogrammerenaandeslaggaanmoetenvaakzelfprogrammeeractiviteitenverzinnen,wantuitgeverijenkomenooknietsnelmetprogrammeeractiviteitenzolangdeoverheidditnietaanstuurt.Curzon(2014)geeftaandatdebeperkteprogrammeerervaringeenmogelijkeuitdagingvoordeimplementatievanbijvoorbeeldunpluggedactiviteitenkanzijn.Eriseenkennis-envaardigheidskloof.Doordeleerkrachtenbasisbegrippen/vaardighedenvanhetprogrammerenaantebiedendoormiddelvanunpluggedactiviteiten,kunnenuitdagingeninverbandmetdenoodzaakomeenspecifiekeprogrammeertaaltelerenwordengeminimaliseerd(Curzonetal.,2014).Naasthetlesgeveninprogrammeervaardighedenisderolvandedocentookbelangrijkbijhetondersteunenvanleerlingenbijhetconstruerenvaneenprogrammaonderstrepenhetbelangvanderolvandeleerkracht(Jeuringetal.,2016).Devraagdieinhunliteratuurreviewnaarbovenkomt,ishoegoedleerkrachtenvoorbereidzijnophetondersteunenvanleerlingenbijhetconstruerenvanprogramma’s.Hiervoorisprofessionaliseringvoorleerkrachtenopprogrammeergebiednodig.DeliteratuurreviewvanJeuring,Corbalan,VanEsenLeeuwenstein(2016)geeftalsconclusiedat,vanwegemethodologischekwaliteitvanstudiesenhetverschilvangehanteerdemethoden,deresultatenuitdezereviewvoorzichtiggeïnterpreteerdmoetenworden.Zegevenaandatermeervergelijkendonderzoeknaardeeffectenopprogrammeervaardighedennodigisomhardereconclusiestekunnentrekken.Erworden,ondanksdeeerdergenoemdebeperkingen,eenaantalpatronengeïdentificeerddieonderzoekers,docenten,onderwijskundigenenbeleidsmakerskunnenondersteunenomhetprogrammeeronderwijsvormtegeven.Zogevendeartikelenuitdeliteratuurreviewinhetalgemeengeenverschillentussenjongensenmeisjeswatbetreftleeropbrengstenals
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
18
motivatie.Meisjeskunnenevengoedlerenprogrammerenalsjongensenbeidegroepenlopentegendezelfdeproblematiekaan.Eenvoorzichtigeconclusiewordtgetrokkenbijhetprogrammerenmetleerlingenvanuiteenlageresociaaleconomischeachtergrond,ditheefteenpositiefeffectopdeinteresseinleeropbrengstenvanhetprogrammeren.Ondersteuningindevormvanfeedbackdoordeleerkracht,medeleerlingenofexpertsdragenbijaandemotivatievoorprogrammeren.Saez-Lopezetal.(inJeuringetal.,2016)concluderendatproject-gebaseerdlerendeleerlingenmotiveert.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
19
Hoofdstuk3:Opzetvanhetonderzoek3.1InleidingIndithoofdstukwordtdeopzetvanhetonderzoekbeschrevenenverantwoord.Daarnaastwordtinformatiegegevenoverdedeelnemersaanhetonderzoek,deinterventie,hetonderzoeksproces,deonderzoeksinstrumentenendemethodevandataverzamelingendeanalysehiervan.Aanheteindevandithoofdstukwordtdebetrouwbaarheidvaliditeitvanhetonderzoekbeschrevenenopwelkewijzemetbetrokkenpartijenisgecommuniceerd.3.2OnderzoeksstrategieHetonderzoeknaardeeffectenvandeleerlijnprogrammeren(zoweldevisueleleerlijnalsdeunpluggedleerlijn)iseenquasiexperimenteelonderzoek.Methetquasiexperimenteleonderzoek(Donk,C.VanDer,&Lanen,B.Van,2015)isergetrachtomtezienwatdeeffectenzijnalsergewerktwordtaandeleerlijnprogrammereninvergelijkingmetscholendiedatnietdoen.Aanhetbeginvanhetschooljaarheefteennulmetingplaatsgevondenop15scholenbinnenOnderwijsgroepFierenop2scholenvandestichtingRadius.Op11scholenvanOnderwijsgroepFierheefternadenulmetingeeninterventieplaatsgevonden.Zohebbenerop7scholeninterventiesplaatsgevondenophetgebiedvanhetwerkenmetdeunpluggedleerlijnenop4scholenzijnerinterventiesuitgevoerdophetgebiedvanhetvisueelprogrammeren.Dekeuzevoorhetwerkenmetdeleerlijnunpluggedprogrammerenofhetwerkenmetdevisueleleerlijnprogrammerenisgemaaktdoordedirecteurvandeschool.Zijhebbendezekeuzegemaaktopbasisvanhetniveauvandeleerkrachtenenhetbeleidvandeschoolophetgebiedvaninnovatiefonderwijs.Deoverige6scholenhebbengeeninterventieuitgevoerd,zijhebbengediendalscontroleschool.Erissprakevaneenquasiexperimenteelonderzoek.Erisnamelijksprakevaneengroepparticipantendieeenspecifiekeinterventiezijnondergaan(werkenaandeunpluggedofdevisueleleerlijnprogrammeren)enwordenvergelekenmeteencontrolegroepzonderdatereeninterventieheeftplaatsgevonden.Erisgeensprakevanwillekeurbijdetoewijzingvanparticipantenbijdeinterventieofcontrolegroepen(Lankshear&Knobel,2004).3.3DeOnderzoeksgroepDitonderzoekisuitgevoerdonderdegroepen4t/m8.Deleerlingenvangroep4/5hebbentweevragenlijsteningevuld:motivatie(eerstemetingN=362,tweedemetingN=249)ensamenwerking(eerstemetingN=398,tweedemetingN=257).Deleerlingenvangroep6,7en8hebbendrievragenlijsteningevuld:Motivatie(eerstemetingN=635,tweedemetingN=421),samenwerking(eerstemetingN=638,tweedemetingN=423)enzelfregulatie(eerstemetingN=362,tweedemetingN=249).Erisbewustvoorgekozenomleerlingenvanafgroep4meetenemeninditonderzoek,omdatdeleesvaardigheidvanafdezegroeppastbijdevraagstellingbinnendevragenlijsten.Onderdeleerkrachtenvangroep1t/m8iseeninterviewgehouden(N=58)enhebbenrandomgekozenleerkrachteneenvragenlijstingevuldmetbetrekkingtotwerkbeleving.De
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
20
leerkrachtendiebetrokkenzijnbijditonderzoekhebbenallengewerktmeteenvandebeideleerlijnenprogrammeren.3.4DeinterventieOp11scholenbinnenOnderwijsgroepFieriseeninterventieuitgevoerd.Zozijner9scholendienaeenleerkrachteninstructieoveréénvandebeideleerlijnendooreenmedewerkervanhetiNNOVATORIUMkondenstartenmethetwerkenaaneenleerlijnprogrammeren.Op2scholenisdeinstructieoverhetwerkenmetdeleerlijnprogrammerenuitgevoerddoordeeigenICT-ervandeschool.DezeICT-erszijnvoorafgeïnstrueerddoordezelfdemedewerkervanhetiNNOVATORIUM.Erisgekozenvoordezewerkwijze,omdathetaantalleerkrachtendatwerdbereikthogerwas(tabel1:overzichtvanuitvoeringpersoneninstructievandeuittevoereninterventieperschool).Nadeinstructieoverdeleerlijnkondenscholenineenperiodevan6wekenwerkenaanofdevisueleleerlijnprogrammerenofdeunpluggedleerlijnprogrammeren.Deeerstescholenzijngestartinseptember,delaatstescholenzijninmaartgestart.Voordatdeinterventiestartte,heeftereen0-metingplaatsgevondenonderdeleerlingen.Deleerlingenvangroep4en5hebbenvragenlijstenovermotivatieensamenwerkeningevuld.Deleerlingenvangroep6,7en8hebbenvragenlijstenovermotivatie,samenwerkenenzelfregulatieingevuld.Naafloopvandeinterventieperiodewerdeentweedemetinggedaan(repeatedmeasures).Vervolgenswerdkwalitatievedatverzamelddoorhetafnemenvaneenleerkrachteninterview.
3.4.1InstructieunpluggedleerlijnDeinstructieoverdeunpluggedleerlijnbestonduiteenuitlegover:
- Hetdoelvandeleerlijnunpluggedprogrammeren- Deopbouwvandeleerlijn(beschrijvingperbegripenperbouw)- Debetekenisvandebegrippen(inclusiefdeverwijzingnaardeSLO-doelen)- Activiteitenbeschrijving(leerling-enleerkrachtmateriaal)- Demaniervanwerkenmetdeunpluggedleerlijn(aangegevendatleerkrachten
autonoomwarenindewijzewaaropzemetdeleerlijnwerken)Naasteenleerkrachteninstructieisereenvideogetoondenbeschikbaargesteldvoordescholenwaarinuitleggegevenwerdoverhetbegripprogrammeren,dedeelaspectenhiervanennogmaalseeninstructieoverdebovengenoemdepunten.Zokondende
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
21
leerkrachtendieafwezigwarenofdiedebehoeftehaddenaaneenherhalingvandeuitleg,devideonogmaalsbekijken.DevideoisgecreëerdvoormedewerkersvanOnderwijsgroepFieromhetwerkenmetdeleerlijnprogrammerenlaagdrempeligtemaken.Demeesteactiviteitenbinnendeleerlijnunpluggedprogrammerenbevatteneenintroductiewaarbijdeleerkrachtdelesopeningkondoen.Deactiviteiten,waarbijhetindividueleontwikkelingsprocesvandeleerlingcentraalstond,kondenveelalzelfstandigofingroepjesuitgevoerdworden.Deleerkrachtkonhierinzelfeenkeuzemaken.Perbouwwarenernietmeerdan10activiteiten.3.4.2InstructievisueleleerlijnDeinstructieoverdevisueleleerlijnbestonduiteenuitlegover:
- Hetdoelvandevisueleleerlijnprogrammeren- Deopbouwvandeleerlijn- Hetaanmakenvandeleeromgeving(klas,leerling,niveau)- Demaniervanwerken(aangegevendatleerkrachtenautonoomwarenindewijze
waaropzemetdeleerlijnwerken)Voordezeleerlijnwasookeenvideogecreëerdenbeschikbaargesteldwaarinbovengenoemdepuntenwerdenuitgelegdenwaarinuitleggegevenwerdoverhetbegripprogrammerenendedeelaspectenhiervan.Leerkrachtendieafwezigwarenofdiedebehoeftehaddenaaneenherhalingvandeuitlegkondendevideoopeenlatermomentterugkijken.3.5Methodenvandataverzamelingendata-analyseVoorhetonderzoeknaardeeffectenvandeleerlijnprogrammerenisgekozenvoorzowelhetverzamelenvankwalitatievealskwantitatievedata.Erzijnophetmomentvanonderzoekenweinigonderzoekendiekwantitatievedatahebbenverzameldnaardeeffectenvanprogrammerenopdegebiedenmotivatie,samenwerkingenzelfregulering.Ditiseenkeuzegeweestomtekiezenvoorhetverzamelenvankwantitatievedata.Omdatdeattitudevandeleerkrachtessentieelisvoorhetgoedimplementerenvanprogrammeeronderwijsisernaastdekwantitatieveverzamelinggekozenomkwalitatievedatateverzamelenonderdeleerkrachtendiedeinterventieshebbenuitgevoerd.Hierisgekekennaardeonderdelengepersonaliseerdleren,programmeervaardigheden,hetervarenvanhetwerkenaandeleerlijnprogrammeren,werkplezierenheteffectopprobleemoplossendvermogen.3.5.1KwantitatievedataDekwantitatievedataverzamelingbestonduithetafnemenvan2vragenlijstenvoordeleerlingenvangroep4en5(samenwerkenenmotivatie)en3vragenlijstenvoordegroepen6,7en8(samenwerken,motivatieenzelfregulering).Erisbewustgekozenomdevragenlijstoverzelfreguleringpasvanafgroep6aantebieden,omdatleerlingenindeonderbouwenmiddenbouwnogvolopinontwikkelingzijnendezelfreguleringnogbehoorlijkkanveranderen(Lightfoot&Cole,2008).Dedatauitdeleerlingenvragenlijstenmoeteenbijdrageleverenaanhetbeantwoordenvandevragen5,6en7.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
22
Devragenlijstenzijngedigitaliseerdenmetbehulpvanweblinkskondendevragenlijstenoptabletsofpc’swordeningevuld.Devragenlijstenvoordenulmetingzijndoor17scholeningevuld(11scholenwaarbijdeinterventieheeftplaatsgevondenen6controlescholen).Detweedemetingvondplaatsnahetuitvoerenvandeinterventieperiodevan6weken.Erwasdussprakevan“repeatedmeasures”.Hieraandeden16scholenmee.Eenvandecontrolescholenheeftzichvoorhetonderzoekteruggetrokken.DedataisvervolgensopgeschoonddoorhetschrijvenvaneensyntaxbinnenhetprogrammaSPSS.ToendedataeenmaalwasopgeschoondisdedatageëxporteerdnaarExcelbestanden.DezeExcelbestandenzijnvervolgensgeïmporteerdinhetstatistischcomputerprogrammaMinitab.BinnenditprogrammaisdedatageanalyseerdmiddelseenTwoSampleTTest.Dezestatistischetestmethodeisgebruiktomeventuelesignificanteverschillentussen2groepenaantekunnentonen.Detestrekentookmeteentoevalvariabele;deresultatenzijngecorrigeerdnaeentoevalsinterval.3.5.2KwalitatievedataVoorhetverzamelenvandekwalitatievedataisgekozenvoorteaminterviewsopdescholenwaareeninterventieisuitgevoerd.Deteaminterviewszijnvastgelegdmiddelsdigitaleopnameapparatuur.Degegevensvandeteaminterviewszijnvervolgensvastgelegdineendatamatrix.Dedatauitdematrixmoetbijdragenaandebeantwoordingvandevragen1,2,3en4Erisvoorteaminterviewsgekozenomzoinkorteretijdmeerderemensentekunnenbevragen.Daarnaastiserrandomeenwerkbelevingslijstuitgezetonder18leerkrachtenvanverschillendescholenvanonderwijsgroepFierdiegewerkthebbenmetéénvanbeideleerlijnenprogrammeren.DezedataisverzameldinExcelenbeantwoorddeelvraag8.3.6Beschrijvingvandeinstrumenten3.6.1LeerlingenvragenlijstenLeerlingenvragenlijstsamenwerkenDeleerlingenvragenlijstsamenwerkenisgebaseerdophetwerkvanRos(1994)enVeenman,KenterenPost(2000).Devragenlijstwerdsamengesteldomdeopvattingenvandeleerlingenoverhetsamenwerkenvoorennaeeninterventieperiodemethetwerkenaandeleerlijnprogrammerenvastteleggen.Veenman,KoendersenVanDerBurg(2001)hebbendevragenlijstaangepastvooreenevaluatievaneenscholingsprogramma“Coöperatieflereninhetvoortgezetonderwijs”.Deoorspronkelijkevragenlijstisdoorhengereduceerdnaar12itemsmeteendriepuntsschaal.Voorhetonderzoeknaardeeffectenvanprogrammerenisdevragenlijstaangepastnaar13vragen,waarbijrekeningisgehoudenmetdezinsopbouwenhetniveauvandeleerlingenophetprimaironderwijs.Hiervoorzijndevragen4,5,6,8,9en10zogeformuleerddatzeaansluitenbijhetniveauvandeleerlingenvangroep4t/m8.Vraag11isuitgesplitstin2vragen.Despiegelingbijvraag10isgehanteerd.Devragenhebbenalleneengeslotenformulering.Daarnaastisgekozenvooreen4puntsschaalinplaatsvandeoorspronkelijke3puntsschaal(Nooit,Nee,Helemaalnietleuk–Soms–Ja,altijd,leuk).Deredenhiervoorisdatmeerdereantwoordmogelijkhedeneenbeterbeeldgeeftvanderespondenten.Daarnaastwordterin
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
23
hetgevalvan4antwoordmogelijkhedenaltijdgekozenvooreenpositiefofeennegatiefantwoord.Bijeenschaalmeteenonevenaantalmogelijkeantwoordeniseraltijdeenneutraleantwoordmogelijkheid(likertscaling).LeerlingenvragenlijstmotivatieVoordezevragenlijstzijntweeversiesontworpen.Deeerstevragenlijstisafgenomenonderdeleerlingenvangroep4en5endetweedelijstisafgenomenonderdeleerlingenvangroep6,7en8.Devragenlijstisgebaseerdopeenvragenlijstovermotivatievoorrekenen(Prast,Weijer-Bergsma,VanDeKroesbergen&VanLuit,2012).Devragenlijstiszosamengestelddathetaspectenvanmotivatiemeetuitverschillendemotivatietheorieën.Deverschillendeschalenzijnbedachtalsapartevariabelenindevolgende,uithetEngelsvertaalde,onderdelen:Zelfvertrouwenomeentaaktekunnenrealiseren;eigeninzichtinhetleren;faalangst;gebrekaanuitdaging;hoebelangrijkdeleerlingzijnofhaartaakvindt.Deeerstgenoemdeonderdelenkunnenbijdeanalysesamengevoegdworden.Devraagstellingvandeleerlingenvragenlijstmotivatieisaangepastnaarhetniveauvandekinderenenisbredergeformuleerddanalleenhetrekenen(hetschoolwerk).Daarwaarmogelijkisderelatienaarhetprogrammeren(ICT)gelegd.Dezeaangepastevragenlijstisopgenomeninbijlagen6t/m9,hierinkangeraadpleegdwordenwatdepreciezeformuleringisvandetweeverschillendevragenlijsten.Voordegroepen4en5zijn29vragengeformuleerdwaarbijeen4puntsschaalisgehanteerd.Voordegroepen6,7en8zijn45vragengeformuleerd,ookhierisgekozenomde4puntsschaalvanuitdeoriginelevragenlijsttebehouden.LeerlingenvragenlijstzelfregulatieHetzelfregulerendlerenwordtgezienalseeninteractietussenmotivatie,metacognitieencognitie.Devragenlijstzelfregulatieisalleeningezetvoordegroepen6,7en8.Hieriseenbewustekeuzegemaaktomdezevragennietbijjongereleerlingenaftenemen.Leerlingenindeonderbouwenmiddenbouwzijnnogvolopinontwikkeling,dezelfreguleringkanindezeleeftijdnogbehoorlijkveranderen(Lightfoot&Cole,2008).Deleerlingenvragenlijstzelfregulatieisgebaseerdopdegevalideerdevragenlijst“Children’sPerceiveduseofSelf-RegulatedLearningInventory(CP-SRLI).DemodellenvanPintrich(2000)vanfasenengebiedenvoorzelfregulerendlerenwarenontwikkeldvoormiddelbarescholieren.VandeveldeenVanKeer(2011)hebbendevragenlijstvereenvoudigd,zodathetingezetkonwordenvoorbasisschoolleerlingenuitdebovenbouw.DevragenlijstisinhetonderzoekvanVandeveldeenVanKeergevalideerd.Deaangepastevragenlijstlegtdenadrukopdezelfregulerendevaardighedenindeklas.Vandeoorspronkelijkelijstvan75vragen,zijner45gesteldaandeleerlingenvangroep6,7en8.Indevragenlijststaandeonderdelen“voorhetwerk”;“tijdenshetwerk”,“nahetwerk”en“ikbengoedin…”centraal.Naasthetreducerenvanhetaantalvrageniservoorgekozenomnetalsbijbovenstaandevragenlijstentekiezenvooreen4puntsschaal.Deoriginelevragenlijstisuitgegaanvaneen5puntsschaal.Deaangepastevragenlijstisopgenomeninbijlage10en11,hierinkangeraadpleegdwordenwatdepreciezeformuleringisvandetweeverschillendevragenlijsten.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
24
3.6.2LeerkrachteninterviewDevragenvoorhetleerkrachteninterview(bijlage1)zijnonderverdeeldin4categorieënpassendbijdedeelvragen.Zozijner5vragengeformuleerdophetgebiedvangepersonaliseerdleren.Erzijn3vragengeformuleerdoverhetervarenvandeleerlijnprogrammerendoorleerlingen.Hetderdeonderdeel,heteffectopprogrammeervaardighedenbevat2vragenenhetlaatsteonderdeel,deeffectenophetprobleemoplossendvermogen,bevat3vragen.Devragenvoorhetleerkrachteninterviewzijnzelfgeformuleerdenderhalvenietvalide.Metdegeformuleerdevragenisgetrachtominformatieteverkrijgenvanleerkrachtendienietdirectwaartenemenzijngeweestvoordeonderzoeker.Deomvangvanhetonderzoekzouvelemalengroterzijnalserobservatiesplaatszoudenvindenbinnendeklassentijdensdeinterventieperiodes.Daarnaastbenjealsonderzoekerookafhankelijkwaterophetmomentvandeinterventieindeklassengebeurt(VanDerDonk&VanLanen,2015).Devragenvoorhetteaminterviewzijnallemaalopengeformuleerd.Hiervoorisgekozenomzoveelmogelijkinformatietekunnenverzamelen.Hetgevaarhiervanisdatdeantwoordenopdevragenzeerdiverszijn.Daaromisgekozenvooreengestructureerdeaanpakbijhetstellenvandevragen.Waarmogelijkzijnopdevastgesteldevragenookverdiependeenverhelderendevragengesteld.Degegevensvandeteaminterviewszijnverwerktineendatamatrix.Omuitsprakentekunnendoenoverdeintersubjectiviteitvanhetkwalitatievegedeeltevanhetonderzoekisergetrachteigenervaringenofvooroordelennietmeetenemen.Tijdensdeteaminterviewsisernadegegevenantwoordenvandeleerkrachtengechecktofdeantwoordengoedwarengeïnterpreteerd.Deantwoordenzijnverwerktindedatamatrix.Ditwasdedatavoorzoweldeunpluggedleerlijnalsdevisueleleerlijnprogrammeren.Intotaalzijn58leerkrachtengeïnterviewdmiddelseenteaminterview.Hetteaminterviewbestaatuitvragendieverdeeldzijnover4onderdelen.3.6.3LeerkrachtenvragenlijstVoorhetbeantwoordenvandeelvraag8zijnrandomvragenlijstenoverwerkbelevingafgenomenonderdeleerkrachtenvandiversescholen.DevragenlijstisontleendaandeWerkbelevingslijst(UBES).Devragenlijstisvoldoendeinternconsistent(Schaufeli&Bakker,2004).Devraagstellingisaangepastvaneenalgemeneformuleringnaareenspecifiekeformuleringophetgebiedvanhetprogrammeeronderwijs.Devragenlijstisgereduceerdtot4geslotenvragenophetgebiedvantoewijding,waarbijgebruikgemaaktisvaneen7puntsschaal:Nooit-Sporadisch(eenpaarkeerperjaarofminder)-Afentoe(eenspermaandofminder)-Regelmatig(eenpaarkeerpermaand)–Dikwijls(eensperweek)–Zeerdikwijls(eenpaarkeerperweek)–Altijd(dagelijks).3.7CommunicatieenethischeaspectenTijdenshetonderzoekisrekeninggehoudenmetdewijzewaaropditonderzoekpastbijdeontwikkelingbinnenOnderwijsgroepFier.HieroverisregelmatigoverleggeweestmetdebovenschoolsbestuurderendebovenschoolseICT-coördinator.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
25
Allescholenzijngevraagddoordeonderzoeker,tevensdirecteur,viadedirecteurvandescholenineendirectieberaadomdeeltenemenaanhetonderzoekendedaarbijhorendeinterventies.Voorafgaandaandeinterventiezijndemeestescholenbezochteniseraangegevenwatdebedoelingwasvandeinterventie:hetwerkenmetéénvande2voorgesteldeleerlijnenprogrammeren.Erisactiefrekeninggehoudenmethetfeitdatereenvertrouwenspositieontstondbijdeuitvoeringvanhetonderzoek.Omtevoorkomendatdebelangenwerdengeschaadmetditonderzoek,diendeerrekeninggehoudentewordenmetbelangrijkeethischeregels(VanKeken,2006).Tijdenshetafnemenvandevragenlijstenvoorleerlingen,hetafnemenvandeleerkrachteninterviewsenhetafnemenvandevragenlijstvoorleerkrachtenisertoestemminggevraagdenzijndeparticipantenzogoedmogelijkgeïnformeerd(bijlage3Leerkrachtbrief).Aanoudersvanleerlingenhebbenwetoestemminggevraagdviaeenbrief(bijlage2ouderbrief)Dezemailisviadedirecteurenvandedeelnemendescholenaandeoudersgemaild.Voorafgaandaanhetafnemenvandevragenlijstenvandeleerlingenendeteaminterviewsvandeleerkrachtenisduidelijkaangegevendatdegegevensgeanonimiseerdwerden.DecommunicatievoorafgaandaandemetingenendeinterventieverliephoofdzakelijkviadedirecteureninsommigegevallenookviadeICT-coördinatorvandeschool.NaafloopvanhetonderzoekzullenderesultatenineennieuwsbriefwordenbekendgemaaktaandeleerkrachtenvanonderwijsgroepFier.Daarnaastvindtereenterugkoppelingplaatsopdirectieniveauenopbestuursniveau.3.8ValiditeitenbetrouwbaarheidvanhetonderzoekHettoepassenvantriangulatiebijditonderzoekheeftertoebijgedragendatdebetrouwbaarheidendevaliditeitvanhetonderzoekisverhoogd.Dedataverzamelingisafkomstiguitmeerderebronnen,zowelleerlingenalsleerkrachtenvanverschillendescholenzijnbevraagd.Hetonderzoekbevatzowelkwalitatievedataalskwantitatievedata.Erisgebruikgemaaktvanverschillendemethodenvanonderzoek(hetafnemenvanvragenlijstenenleerkrachteninterviews).Op12scholenzijndevragenlijstenvoorleerlingendooreenzelfdepersoonafgenomen.Bij5scholenisdevragenlijstafgenomendooreenleerkrachtdiewerkzaamisopdieschool.Deverslagleggingvandeantwoordenvandevragenuitdeinterviewsisdirectnaiederevraagvoorgelegdaanderespondentenengoedgekeurdbevonden.Dekwantitatievevragenlijstenzijnallen(afgeleidvan)gevalideerdevragenlijsten.Bijdevragenlijstvoorhetmetenvandemotivatieisdeinterneconsistentiegoed.De5onderdelenkunnenapartgebruiktwordenalsuitkomstmaat.Crohnbachsalphaisop2vande5onderdelenbovende0,72enop3vande5onderdelenzelfs0,79ofhoger.Cronbachsalphavoordevragenlijstoverhetsamenwerkenvoordehomogeniteitvandelijstbedroeg0,72,watruimvoldoendeis.OndanksdatverdervaliditeitsonderzoeknodigisvolgensVandeveldee.a.(2013),onderschrijfthetafgerondevaliditeitsonderzoeknaardevragenlijstzelfregulatiedevaliditeit.Hetiseengoedinstrumentomzelfregulatiebijleerlingenuitdehoogstegroepenvanhetprimaironderwijsteonderzoeken.Daarnaastishetvoorleerkrachteneenmiddelomdezelfregulatietediagnosticerenenteremediëren.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
26
Devragenlijstoverwerkbelevingdierandomonderleerkrachtenisuitgezetbevateeninterneconsistentiedieruimvoldoendeis(gelijkaanofgroterdan0,70).Destabiliteitvandevragenlijstisbetrouwbaarevenalsdecrossnationalevaliditeit. DeopzetvanhetonderzoekisvoorgelegdaanmeerderepersonendiebetrokkenzijnbijhetLandelijkOnderzoeksteamdatonderzoeknaarhetgepersonaliseerdlerenmetbehulpvanICT.Bijdedata-analysezijn3personenbetrokkengeweest.Doorbewustrekeningtehoudenmettriangulatieisinditonderzoeksprakevaneentriangulatiemixvandrievormen:brontriangulatie,methodischetriangulatieenonderzoekerstriangulatie(VanDerDonk&VanLanen,2015).
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
27
Hoofdstuk4:Resultaten4.1InleidingIndithoofdstukwordenderesultatenvanhetonderzoekbesproken.Paragraaf4.2bespreektkorthoehetverloopvandeinterventieisgeweest.Indeparagrafen4.3t/m4.5wordendebevindingenmetbetrekkingtotdedeelvragenbeantwoordwaarmetnamegebruikgemaaktisvandekwalitatieveinstrumenten.Deparagrafen4.7t/m4.9gevendeuitkomstenvandekwantitatievedataverzamelingweer.Indelaatsteparagraafwordtaangegevenhoedewerkbelevingvandeleerkrachtenisalszewerkenmetprogrammeeractiviteitenuitzoweldeunpluggedleerlijnalsdevisueleleerlijn.4.2VerloopinterventieDeleerkrachtenhebbenalleneeninterventiedoorgevoerdophetgebiedvanprogrammeren.Zohebben34leerkrachtengewerktmetdeleerlijnunpluggedprogrammerenen24leerkrachtenhebbengewerktmetdevisueleleerlijnprogrammeren.Naastde58leerkrachtendiezijngeïnterviewdzijnerookleerkrachtendiewelgewerkthebbenmetéénvandebeideleerlijnen,maardieopdedagvanhetinterviewnietaanwezigkondenzijn.Deervaringenmetbetrekkingtotdeuitgevoerdeinterventiezijnzoveelmogelijkmeegenomendoorleerkrachtendiewelaanwezigwaren.Deinterventieisopdemeestescholenvolgensplanverlopen.Op2scholendiedeinterventiemetdeunpluggedleerlijndoorgevoerdzoudenhebbenisdatnietgebeurd.Opdezescholenwerddeinterventieperiodevan6wekensuccesvolverlengdmetnogmaals4weken.Opdeanderescholenisdeinterventieperiode6wekengebleven.Voorennadeinterventiezijnvragenlijstendoorleerlingengemaakt.Deverzameldedataisopgeschoond.Hierdoorzijnerverschillenindeleerlingaantallen.4.3.1.Inhoeverrekrijgthetgepersonaliseerdlerenplaatsbinnendeleerlijnunpluggedprogrammeren?Voorhetbeantwoordenvandevraagoverhetgepersonaliseerdlerenzijneenvijftalvragengeformuleerd(Ziebijlage1onderdeelA).Deleerlijnunpluggedprogrammerenisinvijfgevalleningezetalseenlosstaandeactiviteitnaastdeanderevakken.Op2scholenisdeleerlijningezetbinnenbestaandelessen(rekenen,techniekenbegrijpendlezen)ofactiviteiten(binnendecontainersvanhetrekenen).Driescholenzijnwillekeurigenopexperimentelebasisgestartaandeleerlijnunpluggedprogrammeren.Deanderevierscholenhebbendeactiviteitenopeengestructureerdemanieraangeboden.Hierbijkregendeleerlingeneenklassikaleinstructie.Vervolgenskondendeleerlingenindemidden-enbovenbouwgroepenzelfstandigaandeslag.Indeonderbouwgroepenwerddeinstructievandeactiviteitenklassikaalgegevendoordeleerkracht,deverwerkinggebeurdeonderbegeleidingvandeleerkrachtofgeïntegreerdindewerklessen,waarbijdeleerlingeningroepjeswerkten.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
28
Tweevande7scholengevenaandatdeleerlijnunpluggedprogrammerennietgeschiktisvoorhetgepersonaliseerdleren.Leerlingenhebbenteweinigdevrijheidomvanuithuneigeninteresseeninhuneigentempodeactiviteitentekiezen.Deleerkrachtisinvelegevallendegenediedeactiviteitenbepaald.Daarbinnenhebbendeleerlingenvaakwelruimteomkeuzestemaken.Zehebbenweinigkeusalshetgaatomhetdifferentiërenininteresse.Differentiatieoptempoenopniveauismakkelijkerterealiseren.Op5scholenwordtaangegevendatdeunpluggedleerlijnwelgeschiktisvoorhetgepersonaliseerdleren,echterontkomjenietaaneeneerstestartinstructieperonderdeel.Indeonderbouwgroepenlenendeactiviteiten(naeninstructie)zichprimavoorhetwerkeningroepjes.4.3.2.Inhoeverrekrijgthetgepersonaliseerdlerenplaatsbinnendevisueleleerlijnprogrammeren?Devisueleleerlijnprogrammerenismeestalingezetalskeuzeactiviteitnaasteenandervak.Op1schoolishetingezetinbestaandelesactiviteiten.Deleerkrachtenzorgdenvooreenuitlegoverdeomgevingvanstudio.code.org.Leerlingenwerdenindehelftvandescholenvrijgelaten.Decursuswasvantevorendoordeleerkrachtbepaald,echterdeleerlingenkregendevrijheidombinnendeomgevinghuneigenroutetevolgen.Opdeanderescholenvolgdendeleerlingendecursusstapvoorstap.Leerlingenmochtenverderalshunvorigeopdrachtsuccesvolwasbehaald.Alleleerkrachtendiegewerkthebbengevenaandatdevisueleleerlijnprogrammerenzichprimaleentvoorhetgepersonaliseerdwerken.Hierbijhebbenzoweldeleerlingalsdeleerkrachtbeidehetstuurinhandenomhetontwikkelingsprocestedoorlopen.Opdeleerkrachtwordtweinigberoepgedaanophetgebiedvanondersteuning.Deleerlingenwerdenalgauwvrijgelatenenkondenveelalopeigenniveauentempodeleerlijndoorlopen.Leerlingendieminderinteressevoordeprogrammeeractiviteitenindedigitaleomgevinghadden,kregennietdekeusomactiviteitentekiezendiebinnenhuninteresselag.4.4.1.Hoewordtdeunpluggedleerlijnervarendoordeleerlingen?Voorhetverkrijgenvanrelevantegegevensisgebruikgemaaktvanvragenuithetleerkrachteninterviewdietevindenzijninbijlage1,onderdeelB).Deleerkrachtenvandescholenwaardeinterventiemetdeleerlijnunpluggedprogrammerenheeftplaatsgevondenervoerendatdeleerlingendeleerlijnergpositiefwaardeerden.Leerlingenwarenuitgesprokenpositiefopallescholen.Zegavenenthousiastereacties.Datleerlingenhetalspositiefervoerenkwamvoortuitdegedrevenheiddiedeleerkrachtenmerktenbijdeleerlingen,ookgavendeleerlingenpositiefverbalereactiesengingenzeactiviteitenvanuitdeleerlijnuitvoereninhuneigen,vrijetijd.Eenreactievanéénleerkrachtwasdatdemotivatieverminderdedoordemoeilijkheidsgraadindeopdrachten.Dezereactieisnietdoorandereleerkrachtengegeven.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
29
4.4.2.Hoewordtdevisueleleerlijnprogrammerenervarendoordeleerlingen?Opdescholenwaardevisueleleerlijnprogrammerenisdoorlopendoordeleerlingenwarenerpositievereactiesoverhetwerkenmetdeleerlijnprogrammeren.Opéénschoolgavendeleerkrachtenaandatdemotivatieaanheteindevandeinterventieperiode(6weken)verminderdebijvrijwelalleleerlingen.Opanderescholenspeeldeditniet.Bijaanvangvanhetwerkenmetdevisueleleerlijnprogrammerenwarenalleleerlingenenthousiast.Dituittezichineenhogematevangemotiveerdheidenconcentratie.Leerlingenwarentijdenshetwerkenmetdeleerlijncompetitiefingesteldendemeesteleerlingenwildenalleopdrachtenmetsuccesbehalen(deopdrachtwerdgroenafgevinkt).Leerlingenkozenookopanderemomentenvoorhetwerkenmetdeleerlijn.Opéénschoolgavenmetnamedejongensaanenthousiasttezijn.4.5.1Watisheteffectopdeprogrammeervaardighedenalsleerlingenwerkenmetdeleerlijnunpluggedprogrammeren?Uitdeantwoordendiegegevenzijnnaaraanleidingvandevragenuithetleerkrachteninterview(bijlage1,onderdeelC)blijktdatop4vande7scholennainterventieperiodenogweinigtezeggenvaltoverdevoortganginprogrammeervaardigheden.Opdeandere3scholenhebbendeleerlingenmeerinzichtindemaniervanwerkenophetgebiedvanprogrammeren.Zokunnendeleerlingeneenvoudigerproblemenofvraagstellingenstapvoorstapoplossen.Eénschoolgafaandatdeleerlingenmeerruimtelijkinzichthebbenvergaarddoorhetwerkenaandeleerlijnunpluggedprogrammeren.Deleerkrachtengevenaandatdebegrippenrondhetprogrammerennogerglastigblijkentezijnvoordeleerlingen.Debegrippenbeklijvenniet.4.5.2Watisheteffectopdeprogrammeervaardighedenalsleerlingenwerkenmetdevisueleleerlijnprogrammeren?Allescholendiegewerkthebbenmetdevisueleleerlijnprogrammerengevenaandatdeleerlingenvooruitganghebbenvertoondinprogrammeervaardigheden.Leerlingenhebbeneenbewustzijngecreëerdinhetdenkeninstapjes.Debegrippenrondhetprogrammerenzijndeleerlingennieteigengeworden.4.6.1Watisheteffectophetprobleemoplossendvermogenvandeleerlingendiewerkenmetdeleerlijnunpluggedprogrammeren?Hetlaatsteonderdeeluithetleerkrachteninterview(Bijlage1,onderdeelD)gingoverheteffectophetprobleemoplossendvermogenvandeleerlingendiewerktenmeteenleerlijnprogrammeren.Deproblemendiedeleerlingenondervondentijdenshetwerkenmetdeunpluggedleerlijnprogrammerenwarenmetnamehetnietgoedlezenvandeopdracht,ofdeuitlegvandeopdrachtwerdonvoldoendebegrepen.Bijhetverwerkenvandeactiviteitenwerdenookstappenvergeten,waardooreenopdrachtnietsuccesvolwerdafgerond.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
30
Leerlingenzochtenzelfmeestalhulpdooreenmedeleerlingtevragenofinenkelegevallendeleerkrachttevragen.Doorhetsamenwerkeninditgeval,werddeactiviteitmetsuccesafgerond.Optweescholengingendeleerlingendeopdrachtinkleinedeelopdrachtensplitsen.Zekozenervoordeopdrachtnogmaalstelezenendeopdrachtinkleinestapjestesplitsenenmetsuccesafteronden.4.6.2Watisheteffectophetprobleemoplossendvermogenvandeleerlingendiewerkenmetdevisueleleerlijnprogrammeren?Leerlingendieproblemenondervondentijdenshetwerkenmetdevisueleleerlijnprogrammerenhaddenindemeestegevallendeopdrachtnietgoedgelezenofzesloegenstappenover.Deleerlingenuitdeonderbouwontbrakhetaanmuisvaardigheden,waardoordeopdrachtlastigwerdomuittevoeren.Leerlingendieproblemenondervondenzochtenhulpofkekendekunstafbijmedeleerlingen.Inenkelegevallenvroegenzedeleerkrachtomhulp.Deleerkrachtgafhetadviesomeerstdeopdrachtnogmaalstelezen.Inveelgevallenwashetprobleemtoenopgelost.4.7Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenopdemotivatiebijleerlingen?Devragenlijstmotivatiewasonderverdeeldin5categorieën:zelfvertrouwenomeentaaktekunnenrealiseren;eigeninzichtinhetleren;faalangst;gebrekaanuitdaging;hoebelangrijkdeleerlingzijnofhaartaakvindt.Degroepen4t/m8(eerstemetingN=997,tweedemetingN=670)hebbenvoordeinterventieendirectnadeinterventiedevragenlijstingevuld.Decontrolegroep(eerstemetingN=395,tweedemetingN=189)waseropallebovengenoemdegebiedengeensignificantverschiltussenbeidemetingenmetuitzonderingvanhetonderdeelTaskValue(hoebelangrijkdeleerlingzijnofhaarwerkvindt).Inditonderdeelwasereennegatiefsignificantverschil(P=0).Hetgeschattegemiddeldewas0,14watbetekentdathetverschilminimaalwas(Figuur2:Motivatiecontrolegroep).Bijdeleerlingendiegewerkthebbenmetdevisueleleerlijngroep(eerstemetingN=147,tweedemetingN=104)warengeensignificanteverschillentussenbeidemetingen.OokbijleerlingendiegewerkthebbenmetdeunpluggedleerlijnwaserophetonderdeelTaskValue(hoebelangrijkdeleerlingzijnofhaarwerkvindt)eensignificantverschil.Hetgemiddeldevandetweedemetinglaghogerdandeeerstemeting(eerstemeting:3,034–tweedemeting:3,151).Hetverschiltussenbeidemetingenvan0,12ismarginaaltenoemen.Deuitkomstenvandevragenlijstmotivatielaatookgeensignificanteverschillentussenjongensenmeisjeenleerlingenuitdemiddenbouwenleerlingenuitdebovenbouwzien.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
31
Figuur2:Motivatiecontrolegroep4.8Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenophetsamenwerkenbijleerlingen?Deleerlingenvangroep4t/m8(eerstemetingN=1036,tweedemetingN=680)hebbenallendezelfdevragenlijstvan13vragenoversamenwerkingsvaardighedeningevuld.Bijdecontrolegroep,devisuelegroependeunpluggedgroepwarengeensignificanteverschillen.Ooktussendejongensenmeisjeenleerlingenuitdemiddenbouw-enbovenbouwwarengeensignificanteverschillenwaarneembaar.4.9Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenopdezelfregulatiebijleerlingen?Deleerlingenvragenlijstoverzelfregulatieisalleenafgenomenbijdeleerlingenvangroep6,7en8(eerstemetingN=589,tweedemetingN=411).Intotaalzijnervieronderdelenuitdeoriginelevragenlijstgeselecteerd:Voorhetwerk;tijdenshetwerk,nahetwerken“ikbengoedin…”.Decontrolegroep(eerstemetingN=217,tweedemetingN=105)hadeensignificantverschilophetonderdeel“Nahetwerk”(P=0,048).Eriseennegatiefverschilvan0,1261gemetenindegemiddeldescorestussendeeersteendetweedemeting(figuur3:zelfregulatiecontrolegroep).Bijdemetingenoverdevisueleleerlijnendeunpluggedleerlijnzijngeensignificanteverschillengemeten.Welisereensignificantverschilgemetentussendejongensendemeisjesophetonderdeel“voorhetwerk”(P=0,042).Hetgeschatteverschiltussendegemiddeldewaardenvanbeidemetingenwas0,226.Demetingnadeinterventieviellageruitbijdejongens.Demeisjesbeoordelenhetonderdeel“voorhetwerk”beterdandejongens(figuur4:zelfregulatievisueel).Bijdemeisjesiseenpositiefgemiddeldegemetennadetweedemeting.Doordemeisjesendejongenssamentevoegeniseroverdegehelegroepgeensignificantverschilopditonderdeel.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
32
Figuur3:Zelfregulatiecontrolegroep Figuur4:Zelfregulatievisueel4.10Watisheteffectvandeprogrammeeractiviteitenophetwerkpleziervandeleerkrachten?Voordemetingvanhetwerkplezieriseenvragenlijstrandomuitgezetonderleerkrachtendiegewerkthebbenmetbeideleerlijnenprogrammeren(N=18).Omdatergeennulmetingheeftplaatsgevondenisergeensprakevaneeneffectmeting.Erisgeenonderscheidgemaaktinleerkrachtendiehebbengewerktmetdeleerlijnunpluggedprogrammerenofleerkrachtendiegewerkthebbenmetdevisueleleerlijnprogrammeren.Leerkrachtengevenaandatzehetprogrammerendikwijlsnuttigenzinvol(4,22)ervaren.Ookzijnleerkrachtenenthousiastoverdeleerlijnprogrammeren(3,94)enervarenzehetprogrammerendikwijlsalsinspirerend(3,67).Totslotgevenleerkrachtenaandatzeertrotsopzijndatzeprogrammeeractiviteitenaanbiedenaanleerlingen(4,17).
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
33
Hoofdstuk5Conclusiesendiscussie5.1InleidingWerkenaaninnovatiefonderwijsiswatOnderwijsgroepFierwilbewerkstelligen.Doorop11scholeneeninterventieuittevoerenophetgebiedvanprogrammeeronderwijs,wordtaandezedoelstellingvoldaan.Veelleerkrachtenhebben,doorhetgestructureerdwerkenaanhetprogrammerenmetbehulpvaneenleerlijnprogrammereneenbasisgelegdophetgebiedvanprogrammeeronderwijs.Dezebasisheeftgeleidtotmeervertrouwenbijdeleerkrachtenomactiviteitenvoorleerlingenteverzorgenophetgebiedvanprogrammeren.Naastdegecreëerdebasisophetgebiedvanprogrammerenvoorleerkrachtenwaserbehoefteaaninzichtindeeffectenvandeleerlijnenprogrammerenbijleerlingenvangroep1t/m8.Indithoofdstukwordtantwoordgegevenopdezevraagdoorhettheoretischkader,deuitgevoerdeinterventiesendeanalysevandatasamentevoegentoteenconclusie.Naaraanleidingvandeconclusievolgteendiscussie.Totslotvolgeneraanbevelingenvooreeneventueelvervolgonderzoek. 5.2ConclusiesGepersonaliseerdlerenbinnendeleerlijnprogrammerenBijdeprogrammeeractiviteitenvanbeideleerlijnentijdensdeinterventieswasermetnameinhetgevalvanhetvisueelprogrammerensprakevangepersonaliseerdlerenbekekenvanuitdeleerling(Bray&McClasky,2013).Desturingdiedeleerkrachtindemeestegevallengaf,waseenklassikaleinstructieoverdeomgevingennietoverdeinhoudvandeopdrachten.Deomgevingvanstudio.code.orgiseencomputergestuurdeomgeving,waarindeleerlingveelvrijheidheeftominzijneigentempohetprogrammatedoorlopen.Deleerkrachtbepaaldeweliswaarhetbeginniveau,maarleerlingenwarenvrijomtekiezenvooreenvoudigereopdrachtenofmoeilijkereuitdagingen.Ookkregendeleerlingendevrijheidomactiviteitentekiezendieaanslotenbijhuninteresse.Deleerlingkondennainformatieaangereikttehebbengekregenoverdevoortgangvanactiviteiten,zelfkeuzesmakenoverdeinhoud,aanpakenplanningvanvolgendeactiviteiten.Inhetgevalvandeunpluggedleerlijnwerdendeactiviteitenklassikaalaangeboden.Hiergavendeleerkrachtenookeeninhoudelijkeinstructie,maarwasdeverwerkingveelalindividueelofintweetallen.Indeonderbouwhaddeleerkrachtvakereensturenderolbijbeideleerlijnen.Dithadtemakenmethetleesniveauvandeleerlingenendecomplexiteitvansommigeopdrachten.Hierwaseengedeeldesturing,zoalsMarquenieetal.(2014)hetaanduidenmetdetermzelfstandigleren.HetervarenvandeleerlijnenprogrammerenHetwerkenaandebeideleerlijnenprogrammerenisalszeerpositiefervaren.Ditbetrofzoweldeleerkrachtenalsdeleerlingen.Erzijnenthousiastereactiesgekomenvanuitdeleerlingen.Ditkantemakenhebbendatheteenrelatiefnieuwonderdeelis.DitwordtookaangegevenindeliteratuurreviewvanVoogt,Brand-Gruwel&VanStrien,2017).Deredenvoorhetenthousiasmeisnietgenoemd.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
34
Erzijngeenleerkrachtengeweestdiehebbenaangegevendestofniettebeheersen,datheefteraanbijgedragendatleerkrachtenmeervertrouweninhuneigenkunnenkregenwatbetreftdeprogrammeervaardigheden.Opéénschoolervoerendeleerkrachtendatdemotivatieverdweenbijdeleerlingen.Ditwasaanheteindevandeinterventieperiodevoorafgaandaanhetwerkenaandevisueleleerlijnprogrammeren.Hierzoueenrelatiegetrokkenwordennaardezelfregulatiemethetonderdeel“Voordetaak”.Leerlingenendanmetnamejongensgavenaanminderzinaanhunwerktehebben.HeteffectopprogrammeervaardighedenHeteffectopprogrammeervaardighedenisbijdevisueleleerlijnprogrammerenhetgrootst.Allerespondentendiegewerkthebbenmetdezelijngavenaandatzemeerbewustzijngecreëerdhebbeninhetdenkeninstapjes.DitsluitaanbijhetonderzoekvanBers(2014)enKazakoffetal.(2013),waarbijeenpositiefeffectgemetenwasinhetdeelaspectalgoritme.Bijhetwerkenaandeunpluggedleerlijnwerdop3vande7scholeneenpositiefeffectgemetenophetstapvoorstapoplossenvanproblemen(debuggen).Bers(2014)&Klahr&Carver(1988)hebbendezelfdeeffectenophetgebiedvandebuggengemeten.Debegrippendietemakenhebbenmetdeleerlijnenprogrammerenwerdenbijdebeideleerlijnennietbeklijfddoorzoweldeleerlingenalsdeleerkrachten.Enigepositieveeffectenwerdengemetenbijhetdeelaspectalgoritme.EffectophetprobleemoplossendvermogenLeerlingenondervondenweinigproblementijdenshetwerkenmetdeleerlijnenprogrammeren.Deproblemendiezeondervondenhaddenindemeestegevallentemakenmethetgoedlezenvandeopdracht.Wanneerleerlingenproblemenervoeren,zochtenzemeestalhulpbijelkaar,kekendekunstafbijelkaarofsplitstendeopdrachtinkleinerestukjes.Inenkelegevallenwaseenhintvandeleerkrachtvoldoendeomdeleerlingenhetprobleemoptelatenlossen.UithetonderzoekvanFessakisetal.(2013)bleekdatleerlingeneenpositiefeffectlietenzienopprobleemoplosvaardigheden,heteffectwerdzelfsgroternahetgevenvaneenhintdoordeleerkracht.Erwerdweinighulpgevraagdaandeleerkrachten.Ofdittewijtenwasaandemoeilijkheidsgraadvandeopdracht,deinstructiedoordeleerkrachtofhetprobleemoplossendvermogenvandeleerlingenisnietduidelijkgeworden.Klahr&Carverhebbenonderzochtdatgerichteinstructiegerichtophetoplossenvanfoutenbijleerlingeneenpositiefeffecthadopdeprobleemoplosvaardigheden.Indeonderbouwgroepenontbrakhetbijsommigeleerlingenaanmotorischevaardigheden,zoalshetwerkenmetdemuis,waardoorproblemenontstonden.EffectopsamenwerkingsvaardighedenProgrammeeractiviteitenuitbeideleerlijnenprogrammerenlenenzichuitstekendvoorsamenwerken(Resnick,2015).Decreativiteitdieaanbodkomtbijprogrammeeractiviteitenzijnsocialeoefeningen.Bijdeunpluggedleerlijncreëerdenleerlingenopdrachtenvooranderekinderenofineenenkelgevalvoordeleerkracht(geheimschriftinbinairecijfers).Opdrachtendienietmetsucceswerdenafgerondwerdendoorhulpvanmedeleerlingenvaakwelmetsuccesafgerond.Ondankshetfeitdathetprogrammerenvaakeensocialeactiviteitis,komtuitdemetingvandeleerlingenvragenlijstsamenwerkengeensignificantverschiluitderespondentenophetgebiedvansamenwerkingsvaardigheden.Deprogrammeeractiviteitenzijnindemeeste
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
35
gevallenaangebodenalslosseactiviteitennetalshetwerkenaanprojectenofthema’s.Hetfeitdatergeensignificanteverschillenuitdevragenlijstsamenwerkingsvaardighedenkomt,kantemakenhebbendoordatleerlingenvakerprojectmatigenthematischaanhetwerkzijnopscholenendaarbijookvaaksamenwerkenintweetallenofgroteregroepen.Voordeleerlingenishetwerkenintweetallenofgroepjesdanookgeenuitzondering.EffectopdemotivatievanleerlingenLeerkrachtengavenaandatdeleerlingenenthousiastwarenvoordeprogrammeeractiviteiten.Datbleekuitdeverbaleennon-verbalereactiesdiedeleerkrachtenervoerenbijdeleerlingen.Daarnaastwarendeleerlingenmeergeconcentreerdengedrevendanbijandereschoolseactiviteiten,zoalsrekenenoftaal.Datleerlingenmeergemotiveerdwarenblijktookuithetfeitdatzedeprogrammeeractiviteitenzelfkiezeninhuneigenvrijetijd.Ookhierkandemotivatiehogerzijndoorhetfeitdatdeactiviteitenvanuitdeleerlijnenprogrammerennieuwzijn,zoalsookalgeconcludeerdwerdindeliteratuurreviewvanVoogt,Brand-GruwelenVanStrien(2017).Uitdeleerlingenvragenlijstenblijktdaterweinigsignificanteverschillentussenbeidemetingenzijn.MetuitzonderingvanhetonderdeelTaskValue,waardecontrolegroepeenkleinnegatiefsignificantverschillaatzienendeunpluggedgroepeenkleinsignificantpositiefverschillaatzien.Devisuelegroeplietgeensignificanteverschillenzien.Deverschillenzijnmarginaal,maarerzougeconcludeerdkunnenwordendathetwerkenaandeunpluggedleerlijneenpositiefeffectheeftophetonderdeeltaskvalue.Ditzoutemakenkunnenhebbenmethetfeitdatdeactiviteitenuitdeunpluggedleerlijnmeervariatiebevattenindemanierwaaropdeactiviteitwordtaangebodenendemaniervanverwerkingdoordeleerlingen.Bijdevisueleleerlijnprogrammerenzijndeactiviteitenmindergevarieerdenstaathetmiddelvoorverwerking(eencomputeroftablet)alvast.EffectopzelfregulatievanleerlingenHetzelfregulerendvermogenisalleenonderzochtindegroep6,7en8.Omdatzelfregulatieindejongeregroepennognietvolledigisontwikkeld.Ophetgebiedvanzelfregulatiewaarovervragenaanleerlingenzijngesteld,zijnweinigsignificanteverschillengemetenopde4verschillendeonderdelen.Bijdecontrolegroepwaseennegatiefsignificantverschilgemeten.Ditverschiliszeerkleintenoemen.Bijdemetingenvoorennadeinterventievandevisueleleerlijnprogrammerenwarenindeeersteplaatsgeensignificanteverschillen,echtertoendejongensendemeisjesmetelkaarwerdenvergelekenkwamnaarvorendatdejongensvoorafgaandaandetaakminderhoogscoorden.Hierwaseennegatiefsignificantverschilgemetenvan0,226.Hierisgeenduidelijkeverklaringvoor.Doorhetafnemenvan(diepte)interviewszoumogelijkeenverklaringverkregenkunnenworden.Doordatdemeisjespositieverwarenindetweedemetingendejongensenmeisjessamengevoegdwerdenindetotaleresultatenkomtdaaroverdegehelegroepgeensignificantverschiluit.EffectopwerkpleziervandeleerkrachtenLeerkrachtenzijnenthousiastoverhetwerkenmetdeleerlijnprogrammeren.Dithebbenzeaangegeventijdensdeleerkrachteninterviews.Ookwordtditaangegevenindewerkbelevingslijstdierandomonderverschillendeleerkrachtenisuitgezet.Programmeeractiviteitenwordendikwijlsalsinspirerendervaren.Programmerenwasvoordeinterventieeenrelatiefnieuwbegrip.Veelleerkrachtenvandescholendiedeinterventie
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
36
hebbendoorgevoerdhebbenaangegevendatzeertrotsopzijndeprogrammeeractiviteitenaantekunnenbiedenaandeleerlingen.5.3DiscussieVoorditonderzoekzijntweemanierenvandataverzamelinggebruikt.Zoisergebruikgemaaktvanhetverzamelenvankwalitatievedata(leerkrachtenintervieweneenvragenlijstvoordeleerkrachtenoverwerkbelevingnaaraanleidingvanhetprogrammeren)enkwantitatievedata(vragenlijstenvoordeleerlingenophetgebiedvansamenwerken,motivatieenzelfregulatie).Devragenlijstenzijnverspreidondermeerdan1000leerlingenvanOnderwijsgroepFier(interventieencontrolescholen)enStichtingRadius(controlescholen).Deeerstemetingleiddetotopgeschoondedatavanmeerdan1000leerlingen,maardetweedemetingleiddetotbeduidendminderdata.Datkwamdoordatéénvandecontrolescholenzichhadteruggetrokkenendoordatdemetingenop2anderescholendooreigenleerkrachtenisuitgevoerdennietdoordeonderzoekerzelf.Deinterventieisuitgevoerdindescholeninplaatsvanofnaastderegulierelessentijdensdereguliereschooltijden.Derespondenten(leerkrachtenenleerlingen)zijnrepresentatiefvoordehuidigeschoolpopulatievanOnderwijsgroepFierenStichtingRadius.Erkanopbasisvandegenoemdegegevensgesteldwordendatbijeenherhalingvanditonderzoek,deresultatenhetzelfdezoudenzijnendaarmeederesultatenvanditonderzoekvalidezijn.DedataisopgeschoondmeteensyntaxengeïmporteerdinSPSS.DoordatdevoorkeuruitgingnaarhetprogrammaMinitabiseruitSPSSeen“opgeschoond”ExcelbestandgeëxporteerdengeïmporteerdinMinitab.Deonderzoekennaardeeffectenvanhetprogrammerendietotdusverhebbenplaatsgevonden,zijngebaseerdopkwalitatievedataenzijngehoudeninkleinesettings.Erzijntotnutoegeenkwantitatieveonderzoekenaangetroffennaardeeffectenvanhetprogrammeren.Ditonderzoekhadalsdoelomnaastkwalitatievedataookkwantitatievedatateverzameleninsettingenbinnendescholenenbinnendereguliereonderwijstijden.EnopbasisvandezedataverzamelingconclusiestekunnentrekkendiewaardeheeftvoorhetonderwijsbinnendeNederlandsescholen.Deverwachtingwasdatdeleerlijnprogrammereneenbijdragezouleverenaanprogrammeervaardigheden,zelfsturing,probleemoplossenddenken,samenwerkingsvaardigheden,motivatieenwerkpleziervanleerkrachten.Uitdeleerkrachteninterviewskwamnaarvorendatleerlingenenthousiast,gedrevenengemotiveerdwarenvoordeprogrammeeractiviteitenbinnendeleerlijnprogrammeren,datzeproblemendiezetegenkwamenoplostendoorsamentewerken.Uitdeleerlingenvragenlijstenkwamenweinigtotgeensignificanteverschillentussendeeersteentweedemeting.Ditzoutewijtenkunnenzijnaandevraagstellingbinnendevragenlijstenvoormotivatie,samenwerkenenzelfregulatie.Devragenzijnaangepastindeformulering,maarzijnnogalgemeenvanaardennietalleenmaartoegespitstopactiviteitenrondomhetprogrammeren.Eenmogelijkeverklaringvoordehogemotivatiedieleerkrachtenhebbenervarenwasdatdeprogrammeeractiviteitennieuwwaren,zoalsookalgeconcludeerdwasuitdeliteratuurreviewvanVoogt,Brand-GruwelenVanStrien(2017).
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
37
HethuidigeonderzoekiseenaanvullingopdekwalitatieveonderzoekendiereedshebbenplaatsgevondennaardeeffectenopComputationalThinkingwaarhetprogrammereneenonderdeelvanis.HetresultaatvoldoetaandevoorafgesteldedoelstellingomleerlingenbinnenOnderwijsgroepFierprogrammeervaardighedenbijtebrengen.Eengrootaantalvande21ste-eeuwsevaardighedenkomenterugindeprogrammeeractiviteitenvandebeideleerlijnenprogrammeren.Doordeuitgevoerdeinterventieshebbenleerkrachtendiegewerkthebbenmetdeleerlijnenprogrammereneenbasisgelegdvoorprogrammeeractiviteiten.Leerkrachtenkunnennuopeenlaagdrempeligemaniergebruikmakenvandeactiviteitendiedeleerlijnenhebbentebiedenophetgebiedvanprogrammeren.Demeesteleerkrachtenzijnnietopgeleidomprogrammeerlestegeven(VanDerMaas,2016).DeleerlijnunpluggedprogrammerenkomttegemoetaandeuitdagingdiehetprogrammerenbinnenhetonderwijsvolgensCurzon(2014)heeftmetdeimplementatievanhetunpluggedprogrammeren.Deunpluggedleerlijnbiedtbasisbegrippenenbasisvaardighedenvanhetprogrammeren.Hierdoorkunnenuitdagingeninverbandmetdenoodzaakomeenprogrammeertaaltelerenwordengeminimaliseerd(Curzonetal.,2014).OokJeuringetal.(2016)onderstrepenhetbelangvanderolvandeleerkrachtinhetlesgevenvanprogrammeervaardigheden.Volgenshenisprofessionaliseringopditgebiednodig.Doorhetondergaanvandeinterventieskomtgedeeltelijktegemoetaandebehoeftevandeleerkrachtenomkennistevergarenrondomprogrammeeronderwijs.Kanttekeninghierbijisweldatopscholendiedeinterventiehebbenuitgevoerd,hetprogrammeeronderwijsnadeinterventieperiodeminderprioriteitkreegdanindeinterventieperiode.Opschoolniveauzullenerduidelijkeafsprakengemaaktmoetenwordenomhetprogrammeervaardighedenbijleerlingenenookbijleerkrachtentelatenbeklijven.Inhetonderzoekisbijdeanalysevandevragenlijstenooksteedsgekekenofersignificanteverschillenwarentussenleerlingenuitdemiddenbouwenleerlingenuitdebovenbouw.Ditbleekuitgeenenkelevragenlijsthetgeval.Welwasereensignificantverschiltussenjongensenmeisjesophetgebiedvanzelfregulatie.Bijzonderwasdatjongenminderscoordenophetgedeelte“voordetaak”danmeisjes.ArtikelenuitdeliteratuurreviewvanVoogt,Brand-GruwelenVanStrien(2017)gevenaandatinhetalgemeengeenverschillenzijntussenjongensenmeisjes.Erwordtverwachtdatjongensmeergemotiveerdzijnvoorafgaandaandetaakdanmeisjes.Uitditonderzoekblijktdatdusniethetgevaltezijn.Omdatdeleerkrachteninterviewseenanderbeeldgevendandevragenlijstendiebijdeleerlingenisafgenomen,ishetadviesominvervolgonderzoekookonderdeleerlingen(diepte)interviewsaftenemenomzoteachterhalenofleerlingenmeergemotiveerdzijnvoorhetprogrammeeronderwijs,ofhetprogrammeeronderwijseffectheeftopsamenwerkingsvaardighedenenwaarommeisjesbijvoorbeeldpositieverscorenophetonderdeel“voordetaak”metbetrekkingtotzelfregulatie.5.4AanbevelingenHetprogrammeeronderwijskrijgtsteedsmeeraandacht.Programmerenismeerdanalleenhetwerkenaanprogrammeervaardigheden,zoalseerderisbeschreven.DeaanbevelingendiehieronderwordengenoemdhebbenalsdoelhetprogrammeeronderwijsbinnendeNederlandseenmogelijkookVlaamsescholenoptezettenofverderteverfijnen.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
38
Voortvloeienduitconclusiesendiscussieisnaarvorengekomendatdeleerkrachtvaardighedenmetbetrekkingtothetprogrammeeronderwijsvergrootzijn.Hetisaantebevelenomteinvestereninverdereprofessionaliseringenfaciliteringvanleerkrachtenophetgebiedvanprogrammeren.Derolvandeleerkrachtbijhetprogrammeeronderwijsisgroot(Jeuringetal.,2016).Demotivatievanleerlingenneemtbijeenlangdurigeeenzijdigeinterventieaf.Hierinzaldeleerkrachtgeschooldmoetenwordenomhetprogrammeeronderwijsuitdagendtehouden.Leerkrachtenmoeteninzichtindeopbouwvandeleerlijnenprogrammerenkrijgen,zedienenkennistenemenvandeuitdagendeactiviteitenenleeromgevingenophetgebiedvanprogrammeren.Omdemotivatievandeleerlingenenleerkrachtentevergrotenzouopschoolniveauovergegaankunnenwordentotdeaanschafvanrobotsofmicrocomputersomeenverdiepingtelatenplaatsvindenvanhetprogrammeeronderwijs.Eentweedeaanbevelingisomleerkrachtenvanscholendiedeinterventienogniethebbenuitgevoerdteinspirerenenteenthousiasmerenmiddelsscholingomprogrammeerlestegevenvanuiteenvandeleerlijnenprogrammeren.Doordeleerkrachteneenscholingtegevenoverdeinhoudvandeleerlijnenprogrammeren,debegrippendiehiermeetemakenhebbenendeactiviteitendiehieruitvoortvloeienkandedrempeltotprogrammeeronderwijsdrastischwordenverlaagd.Leerkrachtendiegewerkthebbenmetéénvandeleerlijnen,hebbenmeervertrouwengekregeninhuneigenkunnenmetbetrekkingtothetprogrammeren.Leerlingenzijnenthousiast,geconcentreerdengedrevenbijdeuitvoeringvanlessenprogrammeren.Doorhetuitvoerenvanlessenprogrammeervaardighedenwordttegemoetgekomenaandenieuwsgierigheidvandeleerlingenomtrenthetprogrammerenenhetenthousiasmewathetprogrammerenbijhenoproept.Ookdewerkbelevingvandeleerkrachtenomtrenthetprogrammeeronderwijsneemttoe.Belangrijkomhierbijmeetenemenisdaternadescholingnogenkelemaleneenvoortgangsbijeenkomstgeorganiseerdwordt,waarbijervaringengedeeldkunnenwordenenproblemendieondervondenwordenbijdeleerlingenofleerkrachtenbesprokenkunnenworden.Daarnaastmoeteneropschoolniveauafsprakenwordengemaakthoehetprogrammeeronderwijsopdescholenwordtgeïntegreerdbinnenhetbestaandelesprogramma.Bijvoorbeelddoorhetorganiserenvanprojectenofteintegrerenbinnenwekelijksterugkerendeactiviteiten,zoalsbijvoorbeeldtalentontwikkeling.Erisweinigeffectgemetenopdegebiedenmotivatie,samenwerkingenzelfregulatie.Deeffectengemeteninhetkwalitatiefonderzoekzijnafgenomenonderdeleerkrachtenennietonderdeleerlingen.Verderkwalitatiefonderzoeknaardezeonderwerpenkunnenmetbehulpvaneen(diepte)interviewonderleerlingenmeerduidelijkheidgevennaardeeffectenvanprogrammeeronderwijsopdezegebieden.Ookzouachterhaaldkunnenwordenwaardoorhetkomtdatmeisjeshogerscorenophetonderdeel“voordetaak”bijzelfregulatie.
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
39
LiteratuurlijstAngevaare,J.(2015,februari).Computationalthinkingenprogrammerenvoorkinderen. Geraadpleegdop17mei2016,van
http://ixperium.nl/computational-thinking-en-programmeren-voor-kinderen/Boom,W.de,Corstanje,P.,Dijkstra,K.,Dulk,H.den,Frouws,M.,Hazes,R.,Kamp,A.Van
der,Klabbers,W.,Meijer,W.,Otter,M.den,Otterdijk,R.van,Pauw,R.de,Peters,L.&Wilt,M.de(2005)Deleraaralscoach.Apeldoorn/Antwerpen:Garant.
Brand-Gruwel,S.,Voogt,J.,&Strien,J.Van.(2017).Effectenvanprogrammeeronderwijsop computationalthinking.Geraadpleegdvanhttps://www.nro.nl/wp- content/uploads/2017/05/003-Antwoord-Rapport-Programmeeronderwijs.pdf Bray,B.,&McClaskey,K.(2013).Personalizationvs.DifferentationvsIndividualization.
Geraadpleegdvanhttp://www.myecoach.com/online/resources/925/PersonalizationvsDifferentiationvsIndividualization.pdf
Brennan,K.,&Resnick,M.(2012).Newframeworksforstudyingandassessingthedevelopmentofcomputationalthinking.Geraadpleegdvanhttp://scratched.gse.harvard.edu/ct/files/AERA2012.pdf
Curzon,P.,McOwan,P.W.,Plant,N.,&Meagher,L.R.(2014).IntroducingTeacherstoComputationalThinkingUsingUnpluggedStorytelling.Geraadpleegdvanhttps://pdfs.semanticscholar.org/6974/d15455bbf5237eec5af571dcd6961480b733.pdf
Don,C.vander,&Lanen,B.van.(2015).Praktijkgerichtonderzoekindeschool.Bussum,Nederland:Coutinho.
Donk,C.VanDer,&Lanen,B.Van.(2015).Praktijkonderzoekindeschool.Bussum,Nederland:Coutinho.
Fessakis,G.,Gouli,E.,&Mavroudi,E.(2013).Problemsolvingby5-6yearoldkindergartenchildreninacomputerprogrammingenvironment:acasestudy.Geraadpleegdvanhttp://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131512002813
Flannery,L.P.,Kazakoff,E.R.,Bonta,P.,Silverman,B.,UmaschiBers,M.,&Resnick,M.(2013).DesigningScratchJr:SupportforEarlyChildhoodLearningThroughComputerProgramming.Geraadpleegdvanhttp://ase.tufts.edu/DevTech/publications/scratchjr_idc_2013.pdf
Growingupprogramming:Democratizingthecreationofdynamic,interactivemedia.(2004,04april).Geraadpleegdvanhttp://web.media.mit.edu/~mres/papers/CHI-programming-panel.pdf
Harms,K.J.,Cosgrove,D.,&Gray,S.(2013).AutomaticallyGeneratingTutorialstoEnableMiddleSchoolChildrentoLearnProgrammingIndependently.Geraadpleegdvanhttps://lookingglass.wustl.edu/pdfs/publications/17.pdf
Hattie,j.(2015)Lerenzichtbaarmaken.Rotterdam:Bazalt.Jenson,J.,Droumeva,M.,&Fraser,S.(2016).ExploringMediaLiteracyandComputational
Thinking:AGameMakerCurriculumStudy.TheElectronicJournalofe-Learning,14(2),111-121.
Jeuring,J.,Corbalan,G.,Es,N.Van,&Leeuwenstein,H.(2016).LerenprogrammereninhetPO:eenliteratuurreview.Geraadpleegdvanhttps://www.nro.nl/wp-content/uploads/2016/09/003-en-036-Leren-programmeren-in-het-PO-een-literatuurreview-.pdf
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
40
Kallenberg,T.,Koster,B.,Onstenk,J.,&Scheepsma,W.(2011).Ontwikkelingdooronderzoek.Amersfoort,Nederland:ThiemeMeulenhoff.
Keken,H.Van(2006)Voorhetonderzoek.Hetformulerenvaneenprobleemstelling. Amsterdam:Boomonderwijs.Lamagna,E.(2015).Algorithmicthinkingunplugged.JournalofComputingSciencesin Colleges,30(6),45-52.Lankshear,C.,&Knobel,M.(2004).Teacherresearchfromdesigntoimplementation. Berkshire,England:OpenUniversityPress.Leseman,P.(2010).Executievefunctiesalsbasisvoorhetleervermogen.Sardes specialeEditie,9(16-20).Utrecht:Sardes.Lightfoot,C.,&Cole,M.(2012).Thedevelopmentofchildren.Gordonsville,USA:W.H.
Freeman&CoLtd..Maas,P.(2015).Codeklas.Leiden,Nederland:BoekTweePuntNul.Marquenie,E.,Opsteen,J.,TenBrummelhuis,A.,&VanderWaals,J.(2014).Elktalenteen
kans:eenverkenningvangepersonaliseerdlerenmetICT.OnderzoeksnotitietenbehoevevanprojectLeerling2020
Okita,S.Y.(2013).Therelativemeritsoftransparency:Investigatingsituationsthatsupport theuseofroboticsindevelopingstudentlearningadaptabilityacrossvirtualand physicalcomputingplatforms.Geraadpleegdvan http://onlinelibrary.wiley.com/wol1/doi/10.1111/bjet.12101/abstractPrast,E.,Weijer-Bergsma,E.Vande,Kroesbergen,E.H.,&Luit,J.E.H.Van(2012). HandleidingvoorderekenmotivativragenlijstvoorKinderen.Utrecht:Universiteit Utrecht.Resnick,M.,&Siegel,D.(2015,10november).ADifferentApproachtoCodingHowkidsare makingandremakingthemselvesfromScratch.Geraadpleegdvan https://brightreads.com/a-different-approach-to-coding-d679b06d83aRyan,R.M.,&Deci,E.L.(2000).Intrinsicandextrinsicmotivations:Classicdefinitionsand newdirections.Contemporaryeducationalpsychology,25(1),54-67Saez-Lopez,J.M.,Roman-Gonzalez,M.,&Vazquez-Cano,E.(2016).Visualprogramming
languagesintegratedacrossthecurriculuminelementaryschool:Atwoyearcasestudyusingscratchinfiveschools..Geraadpleegdvanhttp://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131516300549
Schaufeli,W.B.,&Bakker,A.B.(2004).Bevlogenheid:Eenbegripgemeten.Gedrag&Organisatie,17(2),89-112.
Schellevis,J.(2014,oktober).NeelieKroes:programmerenmoetverplichtvakopbasisschool worden.Geraadpleegdop13mei2016,van
http://tweakers.net/nieuws/99114/neelie-kroes-programmeren-moet-verplicht-vak- op-basisschool-worden.htmlStellmach,R.(2016).Eeninternationalevergelijkingvandigitalegeletterdheidinhet
curriculumvoorprimaironderwijs.Geraadpleegdvanhttp://essay.utwente.nl/71488/1/Ramona%20Stellmach_BA_BMS.pdf
StichtingCA-ICT.(2016,oktober).Digitaliseringwordtsteedsbelangrijker.Vives,25(152), 152.Stroud,F.(z.j.).Scratchprogramminglanguage.Geraadpleegdvan http://www.webopedia.com/TERM/S/scratch_programming_language.html Thies,J.,&Vahrenhold,R.(2013).Onplugging“unplugged”intoCSclasses.
doi:10.1145/2445196.2445303
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
41
Thijs,A.,Fisser,P.,&Hoeven,M.vander.(2014).21eeeuwsevaardighedeninhetcurriculumvanhetfunderendonderwijs.Enschede,Nederland:SLO.
Veenman,S.,Koenders,L.,&Burg,M.vander.(2016).Coöperatieflereninhetvoortgezet onderwijs:evaluatievaneenscholingsprogramma.Pedagogiek,21(3),228-241.Vonhof,L(2015,oktober)SocialMediaWijs.Geraadpleegdop15mei2016,van http://www.cordys.nl/website/downloads/publicatietrajecten/Motivatie%20(vo).pdfVoorwinden,R.(2016,06september).Nieuwmodel21steeeuwsevaardigheden.Geraadpleegdvan https://www.kennisnet.nl/artikel/nieuw-model-21e-eeuwse-vaardigheden/ Zuiderman,D.(2015,15april).Nieuwmodel21steeeuwsevaardigheden.Geraadpleegdvan
http://donzuiderman.blogspot.nl/2015/04/wat-is-computational-thinking.html
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
42
Bijlage1Vragenleerkrachteninterview VragenlijstleerkrachtenleerlijnprogrammerenAGepersonaliseerdleren
1. Hoehebbenjulliegewerktmetdeleerlijnprogrammeren?2. Hoezijnjulliegestart?3. Inhoeverreleentdeleerlijnprogrammerenzichvoorhetgepersonaliseerdleren?4. Hoewerkthetgepersonaliseerdlerendanmetdeleerlijnbijjullie?5. Hoegingenjullieommetdeverschillentussendeleerlingen(tempo,niveau,interesse)?
BHetervarenvandeleerlijnprogrammerendoordeleerlingen1. Welkereactieskregenjullievandeleerlingentoenzewerktenmetdeleerlijn
programmeren?2. Hoevondendeleerlingenhetwerkenmetdeleerlijnprogrammeren?3. Waaraankonjedatmerken?
CEffectopdeprogrammeervaardigheden
1. Watkunjezeggenoverdevoortganginprogrammeervaardighedenbinnendeleerlijnprogrammeren?
2. Inhoeverrezijndekinderenbewustgewordenvandeverschillendebegrippenvanhetprogrammeren?Algoritme,decompositie,patronen,herhaling,foutenontdekkenenoplossen,voorwaarden,abstractie,functie.Variabeleenrepresentatie
DEffectenophetprobleemoplossendvermogen1. Welkeproblemenhebbenleerlingenervarentijdenshetwerkenmetdeleerlijn
programmeren?2. Hoehebbendekinderendezeproblemenopkunnenlossen?3. Hebbendeleerlingengebruikgemaaktvaneenoplossingsstrategie?Enzoja,welke?
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
43
Bijlage2Briefoudersonderzoek
Besteouders,verzorgersvangroep4t/m8,Onzeschooldoetmeeaaneenlandelijkonderzoeknaarlerenopmaatmetictinhetprimaironderwijs. De Universiteit Utrecht, Oberon Utrecht en Universiteit Leiden voeren ditonderzoekuit.Ditonderzoekvindtplaats inhetkadervanhet landelijkeDoorbraakprojectOnderwijs&ICT(http://doorbraakonderwijsenict.nl/).OpOBSOp‘eTrijestarthetonderzoekinseptember2016enhetwordtafgerondinjuni2017.Aanditonderzoekkunnendocentenenleerlingenvangroep4t/m8meedoen.Het doel van dit onderzoek is inzicht krijgen in de wijze waarop ICT wordt ingezet bijgepersonaliseerd leren. Hiertoe worden mogelijk lessen geobserveerd, vragenlijsten bijleerlingenafgenomenentoetsscoresvanleerlingenverzameld.Deverzameldeonderzoeksgegevenszullenvertrouwelijkwordenbehandeld.Inelkevormvanrapportage zijn de gegevens niet te herleiden naar individuele leerlingen.Mochtubezwaarhebbentegendedeelnamevanuwkindaanhetonderzoek,dankuntueenberichtsturennaardedirectievanOBSOp‘eTrije.Tot30-09-16kuntuuwbezwaaraangeven.WijdankenubijvoorbaatvoordedeelnamevanuwkindaanhetlandelijkeonderzoeknaaronderwijsopmaatmetICTinhetprimaironderwijs.Metvriendelijkegroet,NicoWoudwijkDirecteurOBSOp‘eTrije
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
44
Bijlage3Begeleidingsbriefleerkrachten Besteleerkracht,OnderwijsgroepFIERdoetmeeaaneenonderzoeknaaronderwijsopmaatviaICT,datwordtuitgevoerddoorUniversiteitUtrechtinsamenwerkingmetOnderzoeksbureauOberon.InditonderzoekgaanwekijkenofdeelnameaandeLeerlijnProgrammerenleidttoteenhogeremotivatievoorhetwerkenindeklas(groep4t/m8),eenhogerezelfregulatiebijkinderen(groep6t/m8)ensamenwerkenstimuleert(groep4t/m8).Hiervoorzullenerdigitalevragenlijstenbijdeleerlingenwordenafgenomen.MetderesultatenvanditonderzoekhopenwijmeerinzichttekrijgeninderelatietussendeelnameaandeLeerlijnProgrammerenenerzijdsenmotivatie,zelfregulatie,ensamenwerkingsvaardighedenbijdeleerlingenanderzijds.Deresultatenvanhetonderzoekwordengeanonimiseerdenzullennietteherleidenzijntotindividuelepersonen.Leerlingenwaarvanoudersgeentoestemminghebbengegeven,vullendevragenlijstnietin.Indebijlagevandezebriefvindtuinformatieoverdeafnamevandevragenlijsten.Eerstkrijgtueenalgemeneinstructie.Daarnavolgenrespectievelijkdeinstructiesvoorgroep4t/m5engroep6t/m8(Letop!Dezezijnverschillend!).Leesdezeinstructiesvoorafgaandaandeafnamegoeddoorenhouddebriefbijdehandtijdensdeafname.Mochtuvragenhebben,dankuntucontactopnemenmetdevolgendepersonen:
• MeldtbijzonderhedenomtrenthetafnemenvandevragenlijstenbijdecontactpersoonvanOnderwijsgroepFier,NicoWoudwijk,e-mail:nwoudwijk@owgfier.nl
• VoortechnischevragenoverdedigitalevragenlijstkuntuterechtbijGeertjeDamstra,gdamstra@oberon.eu,06-25632260.
Wijwillenualvasthartelijkdankenvooruwmedewerking.Metvriendelijkegroeten,Hetprojectteam
Projectteam:NicoWoudwijk,OnderwijsgroepFierCaressaJanssen,MSc.,UniversiteitUtrechtDr.DitteLockhorst,Oberon&UniversiteitUtrechtProf.Dr.LiesbethKester,UniversiteitUtrecht Bijlage4Samenwerkengroep4/5
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
45
FIER
VragenlijstSamenwerkingsvaardigheden
Voorleerlingenvangroep4en5
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
46
Jeschooldoetmeeaaneengrootonderzoekoverlerenopschool.Wijwillengraagwetenwatjijvindtvansamenwerkenindeklas!Eersteenpaarvragenoverjezelf.Voornaam_____________________________Achternaam_____________________________mJongenmMeisjeSchoolmArjenRoelofsskoallemDeCingelmDeFierljeppermDeJintmDeLytseTerpmDePôllemDeRomtemDeToverbalmDeTwillingmLytsLibbenmMartenaskoallemOp‘eDobbemOp‘eTrijemOttoClantskoallemDeOpstap(SWSSintJabik)mFonnemintmTwaspanmDeTamsmaskoallemDeOansetmEenandereschool,namelijk______________________
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
47
Groep_____Jejufofmeesterleestnueenaantalvragenvoor.Achterelkevraagstaan4bolletjes.Datzieterzouit:Voorbeeld: Nooit Soms Vaak AltijdKanmijnjufofmeesterhetbesterekenenvaniedereenopdehelewereld?
m m m m
Alsjevindtdatjouwjufofmeesternooithetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Nooit’.Alsjevindtdatjouwjufofmeestersomsweldebestevaniedereenlijkt,danklikjeophetbolletjeonder‘Soms’.Alsjevindtdatjouwjufofmeesterheelvaak,maarnietaltijddebestevaniedereenis,danklikjeophetbolletjeonder‘Vaak’.Enalsjevindtdatjouwjufofmeesteraltijdhetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Altijd’.Alsjeeenbolletjehebtaangeklikt,klikjeop‘verder’.Wiljejeantwoordopeenlatermomentaanpassen,danklikjeop‘terug’.
• Letop:jekuntbijiederevraagmaar1antwoordgeven.Alsjetwijfelttussentweebolletjes,kiesdantochhetbolletjedathetbestebijjepast.
• Erzijngeengoedeoffouteantwoorden,wijwillengraagwetenwatJIJervanvindt!
• Overlegdusnietmetanderekinderen,envulhetantwoordindatbijJOUpast.Watjijonsvertelt,houdenwegeheim:wevertellenjouwantwoordendusnietaanbijvoorbeelddejufofmeester,jeoudersofjeklasgenoten.
• Dejufofmeestervultdevragenlijsthelemaalsamenmetjouin.Dejufofmeesterzalelkevraagvoorlezen.Hetisdusechtnietdebedoelingdatjesnellerwerktdanjejufofmeester.
• Alsjeietswiltvragen,steekdanjevingerop.Nugaanweevenoefenenmethetinvullenvaneenvraag.Evenoefenen:VulnumaarinwatJIJvindt:
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
48
Nooit Soms Vaak AltijdVindjijlezenleuk? m m m m Snapjewatjemoetdoen?Alsjeietsnietsnapt,magjealtijdjejufofmeestervragenomjetehelpen.Dezevraaggingoverlezen,devolgendevragengaanoversamenwerken.Nugaanweechtbeginnen!Watvindjijvansamenwerkenindeklas? Nooit Soms Vaak Altijd1.Vindjehetleukomingroepjestewerken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd2.Vindjehetleukomsamenmetandereleerlingenéénopdrachttemaken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd3.Vindjehetleukomiemandinjegroepjeietsuitteleggen?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd4.Verdelenjulliedetakeninjegroepjeeerlijk?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd5.Doejezelfgoedmeealsjeingroepjesmoetwerken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd6.Vraagjijiemandinjegroepjeomietsuitteleggen?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd7.Luisterenandereleerlingennaarjoualsjeietswiltzeggen?
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
49
Nooit Soms Vaak Altijd8.Geefjijdekinderenuitjegroepjeeencomplimentalszeietsgoedshebbengedaanofietsgoedshebbengezegd?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd9.Vindjehetleukalsjouwgroepjedebestevandeklasis?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd10.Praatjetijdenshetgroepswerkoverdingendienietsmetdeopdrachttemakenhebben?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd11.Werkjelieveralleen? m m m m Nooit Soms Vaak Altijd12.Werkjelieveringroepjes? m m m m Nooit Soms Vaak Altijd13.Haaljebeterecijfersalsjeineengroepwerkt?
m m m m
KLAAR!BEDANKTVOORJEHULP!
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
50
Bijlage5vragenlijstsamenwerkengroep6,7en8
FIER
VragenlijstSamenwerkingsvaardigheden
Voorleerlingenvangroep6/7en8
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
51
Jeschooldoetmeeaaneengrootonderzoekoverlerenopschool.Wijwillengraagwetenwatjijvindtvansamenwerkenindeklas!Eersteenpaarvragenoverjezelf.Voornaam_____________________________Achternaam_____________________________Geboortedatum_____________________________mJongenmMeisjeSchoolmArjenRoelofsskoallemDeCingelmDeFierljeppermDeJintmDeLytseTerpmDePôllemDeRomtemDeToverbalmDeTwillingmLytsLibbenmMartenaskoallemOp‘eDobbemOp‘eTrijemOttoClantskoallemDeOpstap(SWSSintJabik)mFonnemintmTwaspanmDeTamsmaskoallemDeOansetmEenandereschool,namelijk______________________
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
52
Groep_____Jegaatnueenaantalvragenbeantwoorden.Achterelkevraagstaan4bolletjes.Datzieterzouit:Voorbeeld: Nooit Soms Vaak AltijdKanmijnjufofmeesterhetbesterekenenvaniedereenopdehelewereld?
m m m m
Alsjevindtdatjouwjufofmeesternooithetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Nooit’.Alsjevindtdatjouwjufofmeestersomsweldebestevaniedereenlijkt,danklikjeophetbolletjeonder‘Soms’.Alsjevindtdatjouwjufofmeesterheelvaak,maarnietaltijddebestevaniedereenis,danklikjeophetbolletjeonder‘Vaak’.Enalsjevindtdatjouwjufofmeesteraltijdhetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Altijd’.Alsjeeenbolletjehebtaangeklikt,klikjeop‘verder’.Wiljejeantwoordopeenlatermomentaanpassen,danklikjeop‘terug’.
• Letop:jekuntbijiederevraagmaar1antwoordgeven.Alsjetwijfelttussentweebolletjes,kiesdantochhetbolletjedathetbestebijjepast.
• Erzijngeengoedeoffouteantwoorden,wijwillengraagwetenwatJIJervanvindt!
• Overlegdusnietmetanderekinderen,envulhetantwoordindatbijJOUpast.Watjijonsvertelt,houdenwegeheim:wevertellenjouwantwoordendusnietaanbijvoorbeelddejufofmeester,jeoudersofjeklasgenoten.
• Jevultdevragenlijstzelfstandigin,maarjekuntdejufofmeesteraltijdvragenstellenalsjeietsnietsnaptofalsjeietsmoeilijkvindt.Jesteektdanjevingerop.
Nugaanweevenoefenenmethetinvullenvaneenvraag.Evenoefenen:VulnumaarinwatJIJvindt:
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
53
Nooit Soms Vaak AltijdVindjijlezenleuk? m m m m Snapjewatjemoetdoen?Alsjeietsnietsnapt,magjealtijdjejufofmeestervragenomjetehelpen.Dezevraaggingoverlezen,devolgendevragengaanoversamenwerken.Nugaanweechtbeginnen!Watvindjijvansamenwerkenindeklas? Nooit Soms Vaak Altijd1.Vindjehetleukomingroepjestewerken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd2.Vindjehetleukomsamenmetandereleerlingenéénopdrachttemaken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd3.Vindjehetleukomiemandinjegroepjeietsuitteleggen?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd4.Verdelenjulliedetakeninjegroepjeeerlijk?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd5.Doejezelfgoedmeealsjeingroepjesmoetwerken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd6.Vraagjijiemandinjegroepjeomietsuitteleggen?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd7.Luisterenandereleerlingennaarjoualsjeietswiltzeggen?
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
54
Nooit Soms Vaak Altijd8.Geefjijdekinderenuitjegroepjeeencomplimentalszeietsgoedshebbengedaanofietsgoedshebbengezegd?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd9.Vindjehetleukalsjouwgroepjedebestevandeklasis?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd10.Praatjetijdenshetgroepswerkoverdingendienietsmetdeopdrachttemakenhebben?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd11.Werkjelieveralleen? m m m m Nooit Soms Vaak Altijd12.Werkjelieveringroepjes? m m m m Nooit Soms Vaak Altijd13.Haaljebeterecijfersalsjeineengroepwerkt?
m m m m
KLAAR!BEDANKTVOORJEHULP!
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
55
Bijlage6Aangepastevragenlijstmotivatiegroep3/4en5
FIER
GlobaleMotivatielijstvoorkinderen
Groep3/4en5
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
56
Jeschooldoetmeeaaneengrootonderzoekoverlerenopschool.Wijwillengraagwetenwatjijvindtvanwerkenindeklas!Eersteenpaarvragenoverjezelf.Voornaam_____________________________Achternaam_____________________________mJongenmMeisjeSchoolmArjenRoelofsskoallemDeCingelmDeFierljeppermDeJintmDeLytseTerpmDePôllemDeRomtemDeToverbalmDeTwillingmLytsLibbenmMartenaskoallemOp‘eDobbemOp‘eTrijemOttoClantskoallemDeOpstap(SWSSintJabik)mFonnemintmTwaspanmDeTamsmaskoallemDeOansetmEenandereschool,namelijk______________________Groep_____
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
57
Nuleestjejufofmeestereenaantalvragenvoor.Achterelkevraagstaan4bolletjes.Datzieterzouit:Voorbeeld: Nooit Soms Vaak AltijdKanmijnjufofmeesterhetbesterekenenvaniedereenopdehelewereld?
m m m m
Alsjevindtdatjouwjufofmeesternooithetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Nooit’.Alsjevindtdatjouwjufofmeestersomsweldebestevaniedereenlijkt,danklikjeophetbolletjeonder‘Soms’.Alsjevindtdatjouwjufofmeesterheelvaak,maarnietaltijddebestevaniedereenis,danklikjeophetbolletjeonder‘Vaak’.Enalsjevindtdatjouwjufofmeesteraltijdhetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Altijd’.Alsjeeenbolletjehebtaangeklikt,klikjeop‘verder’.Wiljejeantwoordopeenlatermomentaanpassen,danklikjeop‘terug’.
• Letop:jekuntbijiederevraagmaar1antwoordgeven.Alsjetwijfelttussentweebolletjes,kiesdantochhetbolletjedathetbestebijjepast.
• Erzijngeengoedeoffouteantwoorden,wijwillengraagwetenwatJIJervanvindt!
• Overlegdusnietmetanderekinderen,envulhetantwoordindatbijJOUpast.Watjijonsvertelt,houdenwegeheim:wevertellenjouwantwoordendusnietaanbijvoorbeelddejufofmeester,jeoudersofjeklasgenoten.
• Dejufofmeestervultdevragenlijsthelemaalsamenmetjouin.Dejufofmeesterzalelkevraagvoorlezen.Hetisdusechtnietdebedoelingdatjesnellerwerktdanjejufofmeester.
• Alsjeietswiltvragen,steekdanjevingerop.Nugaanweevenoefenenmethetinvullenvaneenvraag.Evenoefenen:VulnumaarinwatJIJvindt: Nooit Soms Vaak AltijdVindjijlezenleuk? m m m m Snapjewatjemoetdoen?Alsjeietsnietsnapt,magjealtijdjejufofmeestervragen
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
58
omjetehelpen.Nugaanweechtbeginnen!Dezevraaggingoverlezen,devolgendevragengaanoverwerkenopschool.Watvindjijvanwerkenopschool?Jejufofmeestergeeftvoorbeeldenvanschoolwerk. Nooit Soms Vaak Altijd1.Lijkthetjouhandigomgoedjewerktekunnenmaken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd2.Doejejebestopschoolomdatjehetleukvindt?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd3.Benjijslechterinhetschoolwerkdandemeesteanderekinderenindeklas?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd4.Doejejebestopschoolomdathetgoedvoorjeis?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd5.Vindjijwerkenopdecomputeréénvandeleukstedingenopschool?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd6.Doejejebestopschoolomdathetbelangrijkvoorjeis?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd7.Doejejebestopschoolomdatjehetmoetdoen?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd8.Weetjijbijjewerkmeteenhetantwoord?
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
59
Nooit Soms Vaak Altijd9.Benjijtijdensjeschoolwerkbangdatjehetslechtdoet?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd10.Vindjijwerkenleukopschool? m m m m Nooit Soms Vaak Altijd11.Vindjijhetfijnomsamentewerken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd12.Vindjijhetwerkopschoolmoeilijk?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd13.Doejejebestopschoolomdatjedannieuwedingenleert?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd14.Vindjijhetwerkenopschoolstom?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd15.Alsdejufofmeesterdeopdrachtuitlegt,kunjedanjewerkzonderhulpmaken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd16.Wordjijzenuwachtigalsjeaanhetwerkgaat?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd17.Benjijgoedinjeschoolwerk? m m m m Nooit Soms Vaak Altijd18.Doejejebestopschoolomdatjeergoedinwilzijn?
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
60
Nooit Soms Vaak Altijd19.Benjijtijdensdelesbangomfoutentemaken?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd20.Krijgjijvanjejufofmeesterextramoeilijkwerk?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd21.Denkjijdatjewelmoeilijkerwerkkuntdoendanjenukrijgt?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd22.Benjijtijdensdelesbangdatdeanderekinderenjedomvinden?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd23.Denkjijdatjehetschoolwerkderestvanhetjaargoedzultbegrijpen?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd24.Moetjijbijhetmakenvanjewerkgoednadenkenomdeopdrachtoptelossen?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd25.Doejejebestopschool? m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd26.Benjijtijdensdelesbangdatjehetnietbegrijpt?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd27.Hebjijzinindelessenopschool? m m m m Nooit Soms Vaak Altijd28.Benjijbeterinhetmakenvanjewerkdandemeesteanderekindereninjeklas?
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
61
Nooit Soms Vaak Altijd29.Vindjijjeschoolwerkbelangrijk? m m m m KLAAR!BEDANKTVOORJEHULP!
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
62
Bijlage7originelevragenlijstmotivatie
GlobaleMotivatielijstvoorkinderen
Groep3/4en5
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
63
Watvindjijvanwerkenopschool?1.Lijkthetjouhandigomgoedjewerktekunnenmaken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 2.Maakjijveelfouteninjewerk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 3.Denkjedatjedezeweekjewerkgoedgaatmaken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 4.Benjijslechtinhetmakenvanjewerkopschool? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 5.Vindtjedelessenopschoolheelmakkelijk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 6.Benjijslechterinhetschoolwerkdandemeesteanderekinderenindeklas? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 7.Vindjijwerkenopdecomputereenvandeleukstedingenopschool? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 8.Weetjebijjewerkmeteenhetantwoord? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
64
9.Benjetijdensjeschoolwerkvaakbangdatjehetslechtdoet? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐10.Vindjijwerkenleukopschool? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 11.Vindjijhetfijnomsamentewerken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 12.Vindjijhetwerkopschoolmoeilijk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 13.Alsdejufofmeestereenvraagstelt,weetjijdanhetantwoord? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 14.Vindjijhetwerkenopschoolstom? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 15.Alsdejufofmeesterdeopdrachtuitlegt,kunjedanjewerkzonderhulpmaken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 16.Wordtjijzenuwachtigalsjeaanhetwerkgaat? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
65
17.Benjegoedinjeschoolwerk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 18.Denkjijvaakdathetwerkdatjemoetmakentemoeilijkvoorjouis? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 19.Benjetijdensdelesbangomfoutentemaken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 20.Krijgjevanjejufofmeesterextramoeilijkwerk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 21.Denkjijdatjewelmoeilijkerwerkkuntdoendanjenukrijgt? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 22.Benjetijdensdelesbangdatdeanderekinderenjedomvinden? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 23.Denkjedatjehetschoolwerkdatjenogmoetlerengoedzultbegrijpen? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 24.Moetjebijhetmakenvanjewerkgoednadenkenomdeopdrachtoptelossen? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 25.Lukthetjouvaakomalleopdrachtengoedtemaken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
66
26.Benjetijdensdelesbangdatjehetnietbegrijpt? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 27.Hebjemeestalzinindelessenopschool? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 28.Benjijbeterinhetmakenvanjewerkdandemeesteanderekindereninjeklas? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 29.Vindjijjeschoolwerkbelangrijk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 30.Vindjijdeopdrachtendiejemoetmakenmakkelijk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
67
Bijlage8Aangepastevragenlijstmotivatie6/7en8
FIER
GlobaleMotivatielijstvoorkinderen
Groep6/7en8
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
68
Jeschooldoetmeeaaneengrootonderzoekoverlerenopschool.Wijwillengraagwetenwatjijvindtvanwerkenindeklas!Eersteenpaarvragenoverjezelf.Voornaam_____________________________Achternaam_____________________________Geboortedatum_____________________________mJongenmMeisjeSchoolmArjenRoelofsskoallemDeCingelmDeFierljeppermDeJintmDeLytseTerpmDePôllemDeRomtemDeToverbalmDeTwillingmLytsLibbenmMartenaskoallemOp‘eDobbemOp‘eTrijemOttoClantskoallemDeOpstap(SWSSintJabik)mFonnemintmTwaspanmDeTamsmaskoallemDeOansetmEenandereschool,namelijk______________________
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
69
Groep_____Nugajeeenaantalvragenbeantwoorden.Achterelkevraagstaan4bolletjes.Datzieterzouit:Voorbeeld: Nooit Soms Vaak AltijdKanmijnjufofmeesterhetbesterekenenvaniedereenopdehelewereld?
m m m m
Alsjevindtdatjouwjufofmeesternooithetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Nooit’.Alsjevindtdatjouwjufofmeestersomsweldebestevaniedereenlijkt,danklikjeophetbolletjeonder‘Soms’.Alsjevindtdatjouwjufofmeesterheelvaak,maarnietaltijddebestevaniedereenis,danklikjeophetbolletjeonder‘Vaak’.Enalsjevindtdatjouwjufofmeesteraltijdhetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Altijd’.Alsjeeenbolletjehebtaangeklikt,klikjeop‘verder’.Wiljejeantwoordopeenlatermomentaanpassen,danklikjeop‘terug’.
• Letop:jekuntbijiederevraagmaar1antwoordgeven.Alsjetwijfelttussentweebolletjes,kiesdantochhetbolletjedathetbestebijjepast.
• Erzijngeengoedeoffouteantwoorden,wijwillengraagwetenwatJIJervanvindt!
• Overlegdusnietmetanderekinderen,envulhetantwoordindatbijJOUpast.Watjijonsvertelt,houdenwegeheim:wevertellenjouwantwoordendusnietaanbijvoorbeelddejufofmeester,jeoudersofjeklasgenoten.
• Jevultdevragenlijstzelfstandigin,maarjekuntdejufofmeesteraltijdvragenstellenalsjeietsnietsnaptofalsjeietsmoeilijkvindt.Jesteektdanjevingerop.
Nugaanweevenoefenenmethetinvullenvaneenvraag.Evenoefenen:VulnumaarinwatJIJvindt: Nooit Soms Vaak Altijd
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
70
Vindjijlezenleuk? m m m m Snapjewatjemoetdoen?Alsjeietsnietsnapt,magjealtijdjejufofmeestervragenomjetehelpen.Dezevraaggingoverlezen,devolgendevragengaanoverwerkenopschool.Nugaanweechtbeginnen!Watvindjijvanwerkenopschool?Jejufofmeestergeeftvoorbeeldenvanschoolwerk. Nooit Soms Vaak Altijd1.Lijkthetjouhandigomgoedjewerktekunnenmaken?
m m m m
2.Doejejebestopschoolomdatjehetleukvindt?
m m m m
3.Vindjijdelessenopschoolinteressant?
m m m m
4.Doejejebestopschoolomdathetgoedvoorjeis?
m m m m
5.Vindjijhetwerkenopschoolstom?
m m m m
6.Doejejebestopschoolomdathetbelangrijkvoorjeis?
m m m m
7.Doejejebestopschoolomdatjedatmoetdoen?
m m m m
8.Benjijslechterinhetschoolwerkdandemeesteanderekinderenindeklas?
m m m m
9.Weetjijbijjewerkmeteenhetantwoord?
m m m m
10.Benjijtijdensdelesbangdatjehetslechtdoet?
m m m m
Watvindjijvanwerkenopschool?Jejufofmeestergeeftvoorbeeldenvanschoolwerk. Nooit Soms Vaak Altijd11.Vindjijwerkenleukopschool? m m m m 12.Vindjijhetfijnomsamentewerken?
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
71
13.Vindjijhetwerkopschoolmoeilijk?
m m m m
14.Doejejebestopschoolomdatjedannieuwedingenleert?
m m m m
15.Wordjijzenuwachtigalsjehetantwoordopeenvraagnietweet?
m m m m
16.Doejejebestopschoolomdatjeergoedinwilzijn?
m m m m
17.Alsdejufofmeesterdeeersteopdrachtuitlegt,kanjedandevolgendeopdrachtenzelfmaken?
m m m m
18.Wordjijzenuwachtigalsjeaanhetwerkgaat?
m m m m
19.Benjijgoedinjeschoolwerk? m m m m 20.Vindjijhetwerkenopschoolvervelend?
m m m m
Watvindjijvanwerkenopschool?Jejufofmeestergeeftvoorbeeldenvanschoolwerk. Nooit Soms Vaak Altijd
21.Doejejebestopschool? m m m m
22.Benjijtijdensdelesbangomfoutentemaken?
m m m m
23.Krijgjijvanjejufofmeesterextramoeilijkwerk?
m m m m
24.Denkjijdatjewelmoeilijkerwerkkuntdoendanjenukrijgt?
m m m m
25.Benjijtijdensdelesbangdatdeanderekinderenjedomvinden?
m m m m
26.Denkjijdatjehetschoolwerkderestvanditjaargoedzultbegrijpen?
m m m m
27.Moetjijbijhetmakenvanjewerkgoednadenkenomdeopdrachtoptelossen?
m m m m
28.Benjijtijdensdelesbangdatjehetnietbegrijpt?
m m m m
29.Hebjijzinindelessenopschool? m m m m 30.Benjijbeterinhetmakenvanjewerkdandemeesteanderekindereninjeklas?
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
72
Watvindjijvanwerkenopschool?Jejufofmeestergeeftvoorbeeldenvanschoolwerk.
Somsmaakjejeschoolwerkbeterdananders.Dathebjevastweleensmeegemaakt.Alsjejeschoolwerkgoedmaakt,hoekomtditdanvooral?
Nooit Soms Vaak Altijd31.Luktjouhetmakenvanjeschoolwerkookwelzonderhardtewerken?
m m m m
32.Vindjijjeschoolwerkbelangrijk? m m m m 33.Vindjijwerkenopdecomputeréénvandeleukstedingenopschool?
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd34.Alsikmijnwerkgoedmaak,komtditvooralomdatikslimben.
m m m m
35.Alsikmijnwerkgoedmaak,komtditvooralomdatikergoedinben.
m m m m
36.Alsikmijnwerkgoedmaak,komtditvooralomdatikhetmakkelijkvind.
m m m m
37.Alsikmijnwerkgoedmaak,komtditvooralomdatikgoedhebopgelettijdensdeles.
m m m m
38.Alsikmijnwerkgoedmaak,komtditvooralomdatikhardgewerktheb.
m m m m
39.Alsikmijnwerkgoedmaak,komtditvooralomdatikgoedmijnbesthebgedaan.
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
73
Somsmaakjejeschoolwerkmindergoeddananders.Dathebjevastweleensmeegemaakt.Alsjejeschoolwerknietzogoedmaakt,hoekomtditdanvooral?
KLAAR!BEDANKTVOORJEHULP!
Nooit Soms Vaak Altijd40.Alsikmijnwerknietzogoedmaak,komtditvooralomdatiknietslimben.
m m m m
41.Alsikmijnwerknietzogoedmaak,komtditvooralomdatikernietgoedinben.
m m m m
42.Alsikmijnwerknietzogoedmaak,komtditvooralomdatikhetmoeilijkvind.
m m m m
43.Alsikmijnwerknietzogoedmaak,komtditvooralomdatiknietgoedhebopgelettijdensdeles.
m m m m
44.Alsikmijnwerknietzogoedmaak,komtditvooralomdatiknietgoedgenoegmijnbesthebgedaan.
m m m m
45.Alsikmijnwerknietzogoedmaak,komtditvooralomdatikniethardgewerktheb.
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
74
Bijlag9Originelevragenlijstgroep6/7en8
GlobaleMotivatielijstvoorkinderen
Groep6/7en8
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
75
Watvindjijvanwerkenopschool?1.Lijkthetjouhandigomgoedjewerktekunnenmaken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 2.Maakjijveelfouteninjewerk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 3.Benjijslechtinhetmakenvanjewerkopschool? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 4.Vindtjedelessenopschoolheelmakkelijk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 5.Vindtjedelessenopschoolinteressant? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 6.Denkjedatjedezeweekjewerkgoedgaatmaken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 7.Vindjijhetwerkenopschoolstom? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 8.Benjijslechterinhetschoolwerkdandemeesteanderekinderenindeklas? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
76
9.Weetjebijjewerkmeteenhetantwoord? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐10.Benjetijdensdelesbangdatjehetslechtdoet? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 11.Vindjijwerkenleukopschool? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 12.Vindjijhetfijnomsamentewerken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 13.Vindjijhetwerkopschoolmoeilijk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 14.Alsdejufofmeestereenvraagstelt,weetjijdanaltijdhetantwoord? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 15.Wordjijzenuwachtigalsjehetantwoordopeenvraagnietweet? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 16.Zijndemeesteanderekindereninjeklasbeterinhetmakenvanschoolwerkdanjij? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
77
17.Benjegoedinjeschoolwerk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 18.Wordtjijzenuwachtigalsjeaanhetwerkgaat? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 19.Benjegoedinjeschoolwerk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 20.Vindjehetwerkenopschoolvervelend? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 21.Denkjijvaakdathetwerkdatjemoetmakentemoeilijkvoorjouis? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 22.Denkjedatjedetoetsenderestvanditjaargoedgaatmaken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 23.Benjetijdensdelesbangomfoutentemaken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 24.Krijgjevanjejufofmeesterextramoeilijkwerk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
78
25.Denkjijdatjewelmoeilijkerwerkkuntdoendanjenukrijgt? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 26.Benjetijdensdelesbangdatdeanderekinderenjedomvinden? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 27.Denkjedatjehetschoolwerkdatjenogmoetlerengoedzultbegrijpen? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 28.Moetjebijhetmakenvanjewerkgoednadenkenomdeopdrachtoptelossen? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 29.Benjetijdensdelesbangdatjehetnietbegrijpt? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 30.Hebjemeestalzinindelessenopschool? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
Benjijbeterinhetmakenvanjewerkdandemeesteanderekindereninjeklas? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 32. Lukt het maken van je schoolwerk ook wel zonder hard te werken? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 33. Vindjijjeschoolwerkbelangrijk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
79
34.Vindjijdeopdrachtendiejemoetmakenmakkelijk? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 35. Vindjijwerkenopdecomputereenvandeleukstedingenopschool? NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 36. Als ik mijn werk goed maak, komt dit vooral omdat ik slim ben. NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 37. Als ik mijn werk goed maak, komt dit vooral omdat ik er goed in ben. NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 38. Als ik mijn werk goed maak, komt dit vooral omdat ik het makkelijk vind. NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 39. Als ik mijn werk goed maak, komt dit vooral omdat ik goed heb opgelet tijdens de les. NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐ 40. Als ik mijn werk goed maak, komt dit vooral omdat ik hard gewerkt heb. NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐41.Alsikmijnwerkgoedmaak,komtditvooralomdatikgoedmijnbesthebgedaan NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐42.Alsikmijnwerknietzogoedmaak,komtditvooralomdatiknietslimben NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
80
43.Alsikmijnwerknietzogoedmaak,komtditvooralomdatikernietgoedinben NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐44.Alsikmijnwerknietgoedmaakkomtditvooralomdatikhetmoeilijkvind. NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐45.Alsikmijnwerknietgoedmaak,komtditvooralomdatiknietgoedhebopgelettijdensdeles NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐46.Alsikmijnwerknietzogoedmaakt,komtditvooralomdatiknietgoedgenoegmijnbesthebgedaan NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐47.Alsikmijnwerknietzogoedmaak,komtditvooralomdatikniethardgewerktheb NEE!! nee ja JA!! ☐ ☐ ☐ ☐
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
81
Bijlage10Vragenlijstzelfregulatieaangepasteversie
FIER
ZelfregulatievragenlijstvoorKinderen
Versie:groep6-7-8
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
82
Jeschooldoetmeeaaneengrootonderzoekoverlerenopschool.Wijwillengraagwetenhoejijwerktindeklas!Eersteenpaarvragenoverjezelf.Voornaam_____________________________Achternaam_____________________________Geboortedatum_____________________________mJongenmMeisjeSchoolmArjenRoelofsskoallemDeCingelmDeFierljeppermDeJintmDeLytseTerpmDePôllemDeRomtemDeToverbalmDeTwillingmLytsLibbenmMartenaskoallemOp‘eDobbemOp‘eTrijemOttoClantskoallemDeOpstap(SWSSintJabik)mFonnemintmTwaspanmDeTamsmaskoallemDeOansetmEenandereschool,namelijk______________________
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
83
Groep_____Nugajeeenaantalvragenbeantwoorden.Achterelkevraagstaan4bolletjes.Datzieterzouit:Voorbeeld: Nooit Soms Vaak AltijdKanmijnjufofmeesterhetbesterekenenvaniedereenopdehelewereld?
m m m m
Alsjevindtdatjouwjufofmeesternooithetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Nooit’.Alsjevindtdatjouwjufofmeestersomsweldebestevaniedereenlijkt,danklikjeophetbolletjeonder‘Soms’.Alsjevindtdatjouwjufofmeesterheelvaak,maarnietaltijddebestevaniedereenis,danklikjeophetbolletjeonder‘Vaak’.Enalsjevindtdatjouwjufofmeesteraltijdhetbestkanrekenenvaniedereen,danklikjeophetbolletjeonder‘Altijd’.Alsjeeenbolletjehebtaangeklikt,klikjeop‘verder’.Wiljejeantwoordopeenlatermomentaanpassen,danklikjeop‘terug’.
• Letop:jekuntbijiederevraagmaar1antwoordgeven.Alsjetwijfelttussentweebolletjes,kiesdantochhetbolletjedathetbestebijjepast.
• Erzijngeengoedeoffouteantwoorden,wijwillengraagwetenwatJIJervanvindt!
• Overlegdusnietmetanderekinderen,envulhetantwoordindatbijJOUpast.Watjijonsvertelt,houdenwegeheim:wevertellenjouwantwoordendusnietaanbijvoorbeelddejufofmeester,jeoudersofjeklasgenoten.
• Jevultdevragenlijstzelfstandigin,maarjekuntdejufofmeesteraltijdvragenstellenalsjeietsnietsnaptofalsjeietsmoeilijkvindt.Jesteektdanjevingerop.
Nugaanweevenoefenenmethetinvullenvaneenvraag.Evenoefenen:VulnumaarinwatJIJvindt: Nooit Soms Vaak Altijd
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
84
Vindjijlezenleuk? m m m m Snapjewatjemoetdoen?Alsjeietsnietsnapt,magjealtijdjejufofmeestervragenomjetehelpen.Nugaanweechtbeginnen!Devragendienukomengaanoverjewerkopschool.Jejufofmeesterzalvoorbeeldengevenvanschoolwerk.Bijdevolgendevragenbedenkjesteedswatjedoetofdenktvóórdatjeaaneentaakofopdrachtbegint.
Nooit Soms Vaak Altijd1.Voordatikbeginmetmijnwerk,leesikgoedwatikmoetdoen.
m m m m
2.Voordatikbeginmetmijnwerkbeniknieuwsgierignaarwaarhetovergaat.
m m m m
3.Voordatikbeginmetmijnwerk,beniknieuwsgierignaarwatikeraloverweet.
m m m m
4.Voordatikbeginmetmijnwerkkijkikofikdeopdrachtalken.
m m m m
5.Alsikeenopdrachtmoetmakendieikaleenseerdergedaanheb,bedenkikofikhettoengoedhadgedaan.
m m m m
6.Voordatikaanmijnwerkbegin,vraagikmeafofikhetleukvind.
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd7.Voordatikaanmijnwerkbeginvraagikmeafofhetmegaatlukkenomdeopdrachtgoedtemaken.
m m m m
8.Voordatikbeginmetmijnwerk,kijkikwatikeerstgadoenenwatikernagadoen.
m m m m
9.Ikneemmeertijdvoormijnwerkalsikhetmoeilijkvind.
m m m m
10.Alsikveelwerkmoetdoen,danbeginikoptijd.
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
85
De
volgendevragengaanoverhoegoedjijkuntdoorzettentotdatjetaakofopdrachtklaaris.
Devolgendevragengaanoverhoejewerktopschool.
11.Alsikveelwerkmoetdoen,danverspreidikmijnwerkovermeerderedagen.
m m m m
12.Ikbedenkmehoelangikmetmijnwerkbezigzalzijn.
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd13.Ikbeginaanmijnschoolwerk,ookalwiliklieveranderedingendoen.
m m m m
14.Ikdoemijnbestopschool,ookalishetwerkmoeilijkofsaai.
m m m m
15.Ikstoppasalsmijnwerkafis. m m m m 16.Alsikaanhetwerkben,gaiknietsanderstussendoordoen.
m m m m
17.Alsikbenafgeleidtijdensmijnwerk,probeeriksnelweeraanhetwerktegaan.
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd18.Ikbengoedinhetbedenkenhoeikmijnschoolwerkgamaken.
m m m m
19.Ikkanmijnwerkgoedplannen. m m m m 20.Ikwerkgoeddoorenlaatmenietafleiden.
m m m m
21.Ikkangoedaangevenwatbelangrijkedingenzijntijdensmijnwerk.
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
86
De
laatstevragengaanoverwatjedoetofdenktalsjeopdrachtklaaris.
KLAAR!BEDANKTVOORJEHULP!
22.Ikbengoedinhetmakenvaneenschema,mindmapofeenwoordspin.
m m m m
23.Alsietsnietlukttijdensmijnschoolwerk,danprobeerikhetopeenanderemanier.
m m m m
24.Ikkanhetwerkdatikhebgemaaktgoedzelfnakijken.
m m m m
Nooit Soms Vaak Altijd25.Nahetmakenvanmijnwerkkijkikmijnantwoordenna.
m m m m
26.Ikkijkofikniksbenvergetenalsikmijnwerkafheb.
m m m m
27.Alsikmijnwerkafhebkijkikofikdeopdrachtgoedhebgemaakt.
m m m m
28.Nahetmakenvanmijnwerkbedenkikofikhetdevolgendekeerweerzogadoen.
m m m m
29.Nahetmakenvanmijnwerkvraagikmeafofhetwelgoedisgegaan.
m m m m
30.Nahetmakenvanmijnwerkvraagikmeafwatikervanvond(leuk,moeilijk,saai,interessant.)
m m m m
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
87
Bijlage11Zelfregulatieorigineel
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
88
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
89
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
90
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
91
DEEFFECTENVANDELEERLIJNPROGRAMMEREN NICOWOUDWIJK
92
.