Zorgplan 2019-2020 · Zorgplan 2019-2020 Basisschool De Regenboog Runstraat 16 5374 AC Schaijk...

Zorgplan 2019-2020

Basisschool De Regenboog

Runstraat 16

5374 AC Schaijk

[email protected]

www.regenboogschaijk.nl

0486-461365

Directeur: Hilde van Eldonk

Juni 2019

mailto:[email protected]



http://www.regenboogschaijk.nl/



2

Inhoud Zorgplan 2019-2020 ................................................................................................................................ 1

1. De inleiding .......................................................................................................................................... 4

2. De zorgstructuur .................................................................................................................................. 6

2.1 Algemeen ....................................................................................................................................... 7

2.2 De organisatie van de zorg ............................................................................................................ 7

3. Route van ondersteuning .................................................................................................................. 10

3.1 Signaleren, diagnosticeren, handelen en evalueren ................................................................... 10

3.2 Het professionele moment .......................................................................................................... 11

3.3 Externe zorgstructuur .................................................................................................................. 11

3. De interne overlegstructuur .......................................................................................................... 15

4.1 School- en groepsbesprekingen .................................................................................................. 16

Onderwijsplan ............................................................................................................................... 16

Schooloverzicht ............................................................................................................................. 16

Groepsoverzicht ............................................................................................................................ 16

De schoolbespreking ..................................................................................................................... 16

Gespreksstructuur ......................................................................................................................... 17

4.3 Overleg Zorgteam ........................................................................................................................ 17

4.4 Advies overleg ............................................................................................................................. 18

4.5 Zorgoverleg .................................................................................................................................. 18

4.6 Informeel overleg interne begeleiders en groepsleerkrachten .................................................. 18

4.7 Arrangementsgesprek ................................................................................................................. 18

5. De taken binnen de zorg ................................................................................................................... 18

5.1 Taken van de groepsleerkracht ................................................................................................... 18

5.2 Taken van de intern begeleider ................................................................................................... 19

5.3 Zorg coördinator .......................................................................................................................... 20

5.4 Taken van de onderwijsassistent ................................................................................................ 20

5.5 Taken van de directeur ................................................................................................................ 20

6. Toetskalender .................................................................................................................................... 23

7. Leerlingdossier................................................................................................................................... 25

7.1 Algemeen leerlingdossier ............................................................................................................ 25

7.2 Zorgdossier .................................................................................................................................. 25

7.3 Toetsmap ..................................................................................................................................... 25

7.4 Informatiemap toetsen ............................................................................................................... 25

7.6 Klassenmap .................................................................................................................................. 26

8. Dyslexie .............................................................................................................................................. 27

3

8.1 Dyslexiezorg in de regio SWV PO 30.06 ...................................................................................... 27

8.2 Wat is ernstige enkelvoudige dyslexie? ...................................................................................... 27

8.3 Voorwaarden voor traject bij diagnose EED ............................................................................... 27

8.4 Verantwoordelijkheid school ...................................................................................................... 27

8.5 Verantwoordelijkheid gemeente ................................................................................................ 28

8.6 Verantwoordelijkheid ouders ...................................................................................................... 28

8.7 Verantwoordelijkheid zorgaanbieders ........................................................................................ 28

8.8 Procedure .................................................................................................................................... 28

9. Dyscalculie ......................................................................................................................................... 29

9.1 Onderzoek ................................................................................................................................... 29

9.2 Dyscalculieverklaring ................................................................................................................... 29

9.3 Protocol ERWD ............................................................................................................................ 29

10. Meer- en hoogbegaafd. ................................................................................................................... 30

10.1. Algemeen. ................................................................................................................................. 30

10.2 Doelgroep .................................................................................................................................. 30

10.3 Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid ........................................................................ 30

10.4 Leerstofaanbod ......................................................................................................................... 30

10.5 Peergroepen OPTIMUS primair onderwijs ................................................................................ 31

11. Samenwerking met externe organisaties ........................................................................................ 33

11.1 Samenwerkingsverband 30.06 .................................................................................................. 33

11.2 Basisteam Jeugd en Gezin ......................................................................................................... 33

11.3 Gemeentelijke gezondheidsdienst (GGD) ................................................................................. 33

11.4 Orthopedagogen en psychologen ............................................................................................. 33

11.5 Logopedisten en therapeuten ................................................................................................... 33

11.6 Externe dyslexiebehandelaar .................................................................................................... 33

11.7 Externe dyscalculiebehandelaar ................................................................................................ 34

11.8 Passend onderwijs voor (hoog)begaafde kinderen 2019-2020 ................................................ 34

11.9 Taalklas Landerd ........................................................................................................................ 37

12. Aanname procedure nieuwe leerlingen .......................................................................................... 38

12.1 Vierjarigen ................................................................................................................................. 38

12.2 Zij-instromers ............................................................................................................................ 38

12.3 Instroom vierjarigen .................................................................................................................. 38

Bijlage 1. Leerlingbespreekformulier .................................................................................................... 39

Bijlage 2: Incidentmethode (verkorte versie) ........................................................................................ 40

4

1. De inleiding In ons Schoolondersteuningsprofiel (SOP) staat aangegeven welke voorzieningen de school heeft om zorgleerlingen op te vangen, Het profiel is met het team, MR en Bestuur opgesteld. De expertise van de school staat beschreven, maar er wordt ook rekening gehouden met de profielen van scholen in het samenwerkingsverband. Het totaal van de ondersteuningsprofielen van alle scholen in het samen-werkingsverband moet zorgen voor een dekkend aanbod van de onderwijszorg. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers, tenzij het schoolondersteuningsprofiel (SOP) aangeeft dat wij deze leerling niet de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs kunnen bieden. U kunt dit opvragen bij de directie.

De inzichten die wij hebben op leren en van waaruit wij handelen zijn wetenschappelijk onderbouwd. Daaruit blijkt: • Je leert eerst kennis en daarna vaardigheden; • De leerkracht staat centraal; • Je leert je leven lang; • Iedereen leert nagenoeg op dezelfde manier. Eerst zorgen we voor een passend onderwijsaanbod voor de schoolpopulatie, dan een passend aan-bod voor de groep en, indien nodig, nog een finetuning op een enkele leerling. We kijken van school naar groep naar leerling en stemmen daar ons onderwijs op af. Het draait bij ons om de samenwerking, elkaar aanvullen vanuit eigen kwaliteiten. Dat geldt voor leer-krachten, leerlingen en ouders. We beseffen dat iedereen verantwoordelijk is voor het eigen leerpro-ces, maar ook voor het geheel. Eigenaarschap en betrokkenheid stimuleren we op alle niveaus. Onderwijs volgens de TOM uitgangspunten speelt in op het ontwikkelpotentieel door de actieve rol van leerlingen in hun eigen leerproces te versterken. Leerlingen worden gestimuleerd om zich te ont-wikkelen in de richting van actuele en op de toekomst gerichte doelen. We gaan met leerlingen in gesprek over hun doelen die gericht zijn op cognitieve én op sociaal-emoti-onele kennis en vaardigheden. Leerlingen worden gestimuleerd om in hun leerproces een actieve rol te spelen, samen te werken met medeleerlingen, medeverantwoordelijk te zijn binnen de mogelijkhe-den van hun ontwikkeling en eigenaarschap te ontwikkelen. We gaan met leerlingen in gesprek over hun doelen en hetzelfde doen we in de units en de hele school. De vraag is telkens: hoe maken we zichtbaar wat we willen bereiken, hoe kunnen we continu verbete-ren? Om de ontwikkeling te behouden en door te ontwikkelen, bespreken we samen met ouders hoe we dat met onze leerlingen, hun kinderen het beste en vanuit betrokkenheid kunnen doen. Zo geven we invulling aan educatief partnerschap.

5

Het is onze ambitie om het lerend vermogen van leerlingen nóg verder te versterken en onszelf uit te dagen de grenzen te verleggen. Dit betekent dat we passende verwachtingen hebben, wat wil zeggen dat alle leerlingen gelijke kansen verdienen om succesvol te zijn. Dit vraagt om een sterk geloof van ons leerkrachten in de potentie tot leren dat in elk kind aanwezig is. Effectief omgaan met verschillen draait dan ook niet om verlagen van doelen, maar om het realiseren van kwalitatief goede instructie en hoogwaardige feedback voor álle leerlingen ongeacht hun sociaaleconomische achtergrond. Door te werken vanuit kinddoelen en portfolio hebben onze leerlingen wanneer zij naar het vervolg-onderwijs gaan, een onderzoekende houding, weten ze wat ze kunnen en wat ze willen. En hebben ze het vertrouwen hoe ze dit kunnen bereiken. Dit houdt in dat wij ons onderwijs zo organiseren dat we ook werken met een specifieke aanpak voor (hoog)begaafde leerlingen, én een specifieke aanpak voor leerlingen die intensivering op leren of ge-drag nodig hebben. Want zoals voor ieder kind, geldt ook voor deze leerlingen, dat zij een ononder-broken ontwikkeling moeten doormaken. We werken met onderwijsplannen waarbij we afspraken maken over de wijze waarop we verrijken, versnellen, verbreden ten aanzien van (hoog)begaafde leerlingen en intensiveren en vertragen ten aanzien van leerlingen met leer- en of gedragsproblemen. Om het onderwijs opbrengstgericht en passend te maken binnen de vele ontwikkelingen die er zijn, hebben we de ambitie om het ook behapbaar te maken. Daarom zetten we de komende jaren in op het cyclische proces van opbrengstgericht passend onderwijs (OPO) waarbij we het onderwijs aan (hoog)begaafden leerlingen versterken en verbreden. Om de zorgstructuur te handhaven, worden de volgende voorwaarden gerealiseerd worden:

• De leerkrachten zijn sterk gericht op de kwaliteit van het onderwijs;

• de leerkrachten maken gebruik van de Expliciete Directe Instructie (EDI);

• het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid (inzet van continu verbeteren, Rots & Water)

• de lessen worden zorgvuldig gepland (Interventieplannen, groepsoverzichten en roosters);

• het klassenmanagement is op orde waardoor er veel ruimte om het geleerde te oefenen;

• er wordt planmatig geregistreerd (Cito-LOVS, Parnassys, KIJK, FOCUS PO);

• de vorderingen worden systematisch geëvalueerd middels de werkwijze van Ontwikkelingsgericht Passend Onderwijs (OPO).

Door kind- en/of omgevingskenmerken kan het nodig zijn dat leerlingen aanpassingen in het onder-wijsaanbod nodig hebben. Wij denken daarbij aan:

• Leerlingen met Nederlands als tweede taal;

• leerlingen die komen uit een sociaalzwak milieu;

• leerlingen met werkhoudings-, leer- en/of gedragsproblemen;

• leerlingen met een handicap. Leerlingen die deze belemmeringen ondervinden, worden zoveel mogelijk, thuis nabij, op de eigen basisschool begeleid. Op basis van een goede klassenorganisatie, effectieve instructie en perioden van zelfstandig werken is er binnen een goed pedagogisch klimaat ruimte om het onderwijs op maat aan te bieden. Een traject dat op dit moment op De Regenboog volop in doorontwikkeling is.

6

2. De zorgstructuur

7

2.1 Algemeen

De zorgstructuur staat voor het begeleiden van alle leerlingen die extra zorg nodig hebben op hun leer- of gedragstaken. Het startpunt in de begeleiding van leerlingen is de school. In iedere klas wordt gewerkt volgens de basisondersteuning, waarbij de leerkrachten handelingsge-richt werken (HGW) vanuit de drie niveaus ZON-MAAN-STER. We kunnen er vanuit gaan dat de leer-kracht voor 80-90% van de leerlingen effectieve interventies inzet middels het thema- of interventie-plan. Dit gebeurt bij de basisvakken middels de 3 niveaus waarbij na de instructie wordt gewerkt met effectieve interventies in de begeleide inoefening, verlengde instructie of meerwerk. 5-10% van de leerlingen hebben een of meerdere persoonlijke interventies nodig. Deze interventies worden met behulp van de juiste diagnose, interne specialisme of externe expertise in de klas ingezet (HGPD). 1-5% van de leerlingen heeft intensieve individuele interventies nodig. Deze interventies worden met behulp van externe expertise uit Cluster 1, 2, 3 of 4 in de klas ingezet (HGPD) of is er sprake van ver-wijzing naar SO.

Dat ziet er als volgt uit:

2.2 De organisatie van de zorg

De interne zorgstructuur ziet er als volgt uit:

HGW

HGPD

Cognitief

Intensieve individuele interventies

Afgestemd op individuele situaties

Vanuit oplossingsgerichte diagnostiek

Gezamenlijke inzet door betrokkenen

Doelgroep interventies




Effectieve interventies

Voor alle leerlingen

Vanuit data in LVS

Preventief van aard

Intensieve individuele interventies




Doelgroep interventies




Effectieve interventies

Voor alle leerlingen

In alle situaties

Vanuit waarden in school

Vanuit data in LVS

Preventief van aard

Sociaal emotioneel

8

Interne Zorgstructuur HGW Handelings Gericht Werken HGPD Handeling Gerichte Proces Diagnostiek

HGW in de klas; gedrag of resultaat signaleren dat niet passend is binnen huidige inter-ventie met als doel resultaat na 6 weken

HGPD met externe hulp; arrangement, PAB of externe ondersteuning buiten de basisondersteuning van school

Leerkracht handelen Handelingen binnen de eigen groep AB gesprekken Bovenschoolse voorzieningen Achterliggende voorzieningen

Observaties, flitsbezoeken, coaching en begeleiding

Signaleren Lkr verzamelt data zowel sociaal emotioneel als cogni-tief; toetsen, observatie, kind- en of oudergesprek

Groot overleg Doorspreken handelingsadviezen met leerkracht-AB-ZC/IB-ouder

Groot overleg Doorspreken handelingsadvie-zen met lkr-AB-ZC/IB-ouder

Groot overleg Doorspreken handelingsadvie-zen met lkr-AB-ZC/IB-ouder

Diagnosticeren Nadere analyse door leerkracht Meet- en observatie instrumenten, expertise passend on-derwijs Optimus, Expertise school, theorie

Vastleggen in OPP en/of groeido-cument door ZC of IB en vastleg-gen in ParnasSys

Adviezen vastleggen in groeido-cument door IB en vastleggen in ParnasSys

Adviezen vastleggen in groeido-cument door IB en vastleggen in ParnasSys

Informeren Lkr informeert ouders vanaf beginfase Lkr informeert in deze fase IB

Vastleggen Leerkracht legt handelingsadvie-zen vast in themaplan/interven-tieplan en in het dagrooster Evaluatiemomenten worden vast-gelegd

Vastleggen Leerkracht legt handelingsadvie-zen vast in themaplan/interven-tieplan en in het dagrooster Evaluatiemoment wordt vastge-legd

Vastleggen Leerkracht legt handelingsadvie-zen vast in themaplan/interven-tieplan en in het dagrooster Evaluatiemoment wordt vastge-legd

Vastleggen Lkr (waar nodig ondersteunt door IB) bespreken persoon-lijke interventies Leerkracht legt PI vast in interventieplan en dagrooster

Communiceren Lkr-ouder-lln (vanaf gr 5) Handtekening ouder op PI

Communiceren IB, ZC als leerkracht worden altijd meegenomen in iedere mailwis-seling

Communiceren IB als leerkracht worden altijd meegenomen in iedere mailwis-seling

Communiceren IB als leerkracht worden altijd meegenomen in iedere mailwis-seling

Handelen De nieuwe interventie(s) toepassen in de klas. Denk aan leertijd, visualiseren, concrete materialen, re-gels en afspraken

Handelen De interventies worden toegepast in de klas en waar nodig daar bui-ten door ZC-RT-AB

Handelen De interventies worden toege-past in de klas en waar nodig daar buiten door externe onder-steuning

Handelen De interventies worden toege-past in de klas en waar\ nodig daar buiten door externe onder-steuning

Observaties, flitsbezoeken, coaching en begeleiding

Evalueren na 6 weken

Leerkracht evalueert PI met IB 1. Stop 2. Verlengen met eventueel aanpassing 3. Professioneel moment Leerkracht evalueert PI met ouder en/of kind Bij stap 3 samen met IB

Evalueren 1. AB gesprek: OPP wordt ge-

sprek 3 x per jaar met AB-ou-der-lkr-IB-interne en externe ondersteuning

2. Ouder gesprek: 3 x per jaar met lkr-ouder-kind

\ Evalueren Op vooraf vastgestelde momen-ten met ouder en/of kind-lkr-IB-externe ondersteuner

9

Vastleggen Leerkracht legt evaluatie vast in PI en zet document in ParnasSys

Vastleggen in OPP en/of groeido-cument door Zorg coördinator of IB en vastleggen in ParnasSys

Vastleggen in groeidocument door Zorg coördinator of IB en vastleggen in ParnasSys

Vastleggen in groeidocument door Zorg coördinator of IB en vastleggen in ParnasSys

3. Route van ondersteuning Goed onderwijs is de basis voor een goede zorgstructuur. Voorwaarden voor goed onderwijs is:

• Handelingsgericht Werken: onderwijsbehoeften staan centraal, samenwerking leerkracht-ouders- kind, doelgericht werken vanuit hulpvragen.

• Opbrengstgericht Werken: er wordt systematisch en doelgericht gewerkt aan maximale prestaties van de leerlingen. Hiervoor is nodig dat we werken aan de vier D’s: Data, Duiden, Doelen en Doen.

3.1 Signaleren, diagnosticeren, handelen en evalueren

Leerkrachten signaleren vaak als eerste in de klas of een leerling extra aandacht nodig heeft, wanneer een leerling vastloopt, of de begeleiding goed gaat of onvoldoende resultaten oplevert. Zij informeren de ouders/ verzorgers en indien mogelijk met leerlingen tijdig en bespreken deze signalen.

Daarna wordt er verder gediagnosticeerd en worden mogelijke interventies besproken, uitgevoerd en vastgelegd.

Na 6 weken vindt er een evaluatie met Intern Begeleider plaats. Er kan worden beslist dat de interventie goed heeft

gewerkt en dat er volgens de vaste basis ondersteuning verder wordt gewerkt. Er kan worden beslist dat de inter-

ventie goed heeft gewerkt, maar nog een periode moet worden doorgezet, met eventuele aanpassingen. Tot slot

kan er worden besloten dat er onvoldoende voortgang is en er méér moet gebeuren om de betreffende leerling

verder te helpen. Dit méér ligt dan vaak buiten de school. Het moment waarop geconstateerd wordt dat aanvul-

lende begeleiding noodzakelijk is geworden, noemen we ‘het professionele moment’. Wanneer de grenzen van de

schoolzorg zijn bereikt, school niet meer verder kan en er moet toch iets gebeuren; Dan volgt het ‘professionele

moment’

11

3.2 Het professionele moment

Nadat een leerling, een groep leerlingen of hulpvragen van docenten in de interne zorgstructuur zijn besproken, komt er een moment waarbij teruggekeken kan worden of de aanpak goed heeft geholpen, of de leerling erbij gebaat is geweest en of de aard van de problematiek in positieve zin is veranderd. Ook wordt bekeken of de leer-krachten voldoende geholpen zijn met hun vragen. Vaak zijn de antwoorden positief, maar het komt natuurlijk ook voor dat er méér moet gebeuren om de betreffende leerling verder te helpen. Dit méér ligt dan vaak buiten de school. Het moment waarop geconstateerd wordt dat aanvullende begeleiding noodzakelijk is geworden, noemen we ‘het professionele moment’: het moment waarop de school besluit dat zij naar hulp/begeleiding vanuit toegevoegde expertise moet gaan zoeken. De grenzen van de schoolzorg zijn bereikt (school kan niet meer verder) en er moet toch iets gebeuren. In het professionele moment wordt met school, ouders/verzorgers en indien mogelijk leerling gereflecteerd op de volgende stap die de school in samenwerking met externen/externe voorzieningen zal gaan nemen.

3.3 Externe zorgstructuur

Als de begeleiding binnen de basisondersteuning niet toereikend blijkt, komt vanuit het professionele moment ver-volgens de externe zorgstructuur in beeld. Te weten:

• bovenschoolse voorzieningen; • achterliggende voorzieningen; • het Samenwerkingsverband SWV 30.06; • geïndiceerde hulp, Cluster 1+2; • geïndiceerde hulp, Cluster 3+4.

Hulpaanvragen en verwijzingen komen tot stand:

• op verzoek van de ouders in overleg met de school; • rechtstreeks door de zorgcoördinator en/of Intern Begeleider na overleg met ouders; • via een MDO (Multi Disciplinair Overleg). Dit MDO is school overstijgend en beoordeelt of

er Extra Ondersteuning dient te worden aangevraagd. Indien het MDO van mening is dat Extra Ondersteuning moet worden aangevraagd, wordt een voorlopig ontwikkelingsperspectief (OPP) voor het kind opgesteld.

Hulp aanvragen via het SWV bestaan uit:

• Arrangement Basisonderwijs (BaO) Dit arrangement wordt ingezet op de reguliere basisschool als een leerling (tijdelijk) onvoldoende ontwikke-ling laat zien, ondanks geboden hulp en ondersteuning. De ondersteuning kan bestaan uit:

- tijdelijke begeleiding van de leerkrachten door de SO-expert van het samenwerkingsverband. - tijdelijk budget voor de basisschool om ondersteuning aan de leerling te bekostigen. - beschikbaarheid van specifieke hulpmiddelen op de reguliere basisschool voor leerlingen met (meervou-

dige) lichamelijk handicap. • Arrangement Speciaal Basisonderwijs (SBaO)

Een (tijdelijke) plaatsing op een school voor speciaal basisonderwijs (SBaO) binnen het samenwerkingsver-band.

• Arrangement Speciaal Onderwijs (SO) Een (tijdelijke) plaatsing op een school voor speciaal onderwijs (SO) binnen of buiten het samenwerkingsver-band.

• Dyslexie Verwijzing vindt plaats:

• via het SWV 30.06 naar Cluster 3+4; • via school rechtstreeks naar Cluster 1+2.

12

Geïndiceerde hulp Cluster 1: Leerlingen met visus problemen: Onderwijsondersteuning voor en onderwijs aan

deze kinderen wordt binnen SWV PO 30.06 verzorgd door Vivis Onderwijs (Bartiméus & Koninklijke Visio).

Cluster 2: Leerlingen met een auditieve beperking doof of slechthorend en/of een taalontwik-

kelings-stoornis: Onderwijsondersteuning voor en onderwijs aan deze kinderen wordt binnen SWV PO 30.06 verzorgd door Kentalis.

Er zijn 3 trajecten mogelijk:

• Handelingsgerichte (collegiale) consultatie; de intern begeleider/ leerkracht overlegt met de ambulant begeleider (SO-expert )over de ondersteuningsbehoeften, mate van ondersteuning e.d.

• Korte ondersteuning; afhankelijk van de hulpvraag van de school wordt er een observatie en/of overleg uitgevoerd met als mogelijke aanwezigen intern begeleider, leerkracht, ou-

ders

en ambulant begeleider. Dit wordt mogelijk gevolgd door nog enkele interventies en

afgesloten met adviezen, waarmee de school vervolgens vooruit kan.

• Arrangement advies; afhankelijk van de hulpvraag van school vindt overleg plaats met de intern begeleider, leerkracht, ouders en ambulant begeleider. De ondersteuningsbehoeften

worden in kaart gebracht en een arrangement wordt aangevraagd.

Verwijzing/plaatsing cluster 2 SO/VSO-school Wanneer schoolinterne zorg en indien van toepassing schoolnabije zorg vanuit het SWV concludeert dat de school en/of het samenwerkingsverband niet aan haar zorgplicht kan vol-doen wordt een toelatingstraject naar plaatsing op een cluster 1 of 2 SO- of VSO-school aange-vraagd.

Samenwerkingsverband 30.06

• Aanvragen voor “preventieve inzet” (PAB)

• Aanvragen voor 3 soorten arrangementen: · Arrangement BAO

o basis BAO en BAO Plus arrangement. Deze arrangementen bestaan uit middelen en mankracht in de vorm van de ondersteuning van een SO-expert van het SWV t.b.v. de leerling.

· Arrangement SBAO · Arrangement SO

• Aanvragen onderzoek en behandeling EED (dyslexie) In het kader van de nieuwe jeugdwet zijn vanaf 01-01-2015 de gemeenten verantwoordelijk

voor de organisatie en financiering van de dyslexiezorg. Voor de –door de gemeenten– ver-

goede dyslexiezorg komen kinderen in aanmerking in de leeftijd van 7 tot 13 jaar. Binnen de

regio SWV PO 30.06 hebben de gemeenten en het onderwijs afspraken gemaakt om het

dyslexiebeleid op elkaar af te stemmen en om te zorgen dat kinderen daadwerkelijk de

juiste zorg krijgen. In dat kader is besloten tot het inrichten van een Dyslexieteam, om zo tot

optimale dyslexiezorg te komen. Voor het behandelen van EED is een goede samenwerking

noodzakelijk tussen school, ouders en zorgverlener.

13

Achterliggende voorzieningen Basisteam Jeugd en Gezin: Verwijzing naar jeugdgezondheidszorg, jeugd- en schoolmaatschappelijk werk,

jeugdpsychologie, jeugd met een beperking, bijzondere opvoed- en opgroeiondersteuning en veiligheid zoals: Bureau Jeugd Zorg; BJZ Geestelijke Gezondheidszorg; GGZ Kind In Echtscheiding Situatie; KIES School Maatschappelijk Werk; SMW Herlaarhof; expertisecentrum voor kinderen jeugdpsychiatrie Veilig Thuis

Zorgaanbieders: Logopedie Fysiotherapie: Lokale voorzieningen: Preventiemedewerker

Bovenschoolse voorzieningen

14

Geïndiceerde hulp Cluster 3: Voor leerlingen met verstandelijke en/of lichamelijke beperkingen en leerlingen die

langdurig ziek zijn. Cluster 4: Voor leerlingen met gedragsstoornissen en/of psychiatrische problematiek. Er zijn 3 trajecten mogelijk:

• Handelingsgerichte (collegiale) consultatie; de intern begeleider/ leerkracht overlegt met de ambulant begeleider (SO-expert) over de ondersteuningsbehoeften, mate van Ondersteuning e.d.

• Korte ondersteuning; afhankelijk van de hulpvraag van de school wordt er een observatie en/of overleg uitgevoerd met als mogelijke aanwezigen intern begeleider, leerkracht, ou-ders en ambulant begeleider. Dit wordt mogelijk gevolgd door nog enkele interventies en afgesloten met adviezen, waarmee de school vervolgens vooruit kan.

• Arrangement advies; afhankelijk van de hulpvraag van school vindt overleg plaats met de intern begeleider, leerkracht, ouders en ambulant begeleider. De ondersteunings-behoef-ten worden in kaart gebracht en een arrangement wordt aangevraagd.

Verwijzing/plaatsing cluster 3 of 4 SO/VSO-school Wanneer schoolinterne zorg en indien van toepassing schoolnabije zorg vanuit het SWV concludeert dat de school en/of het samenwerkingsverband niet aan haar zorgplicht kan vol-doen wordt een toelatingstraject naar plaatsing op een cluster 3 of 4 SO- of VSO-school aange-vraagd.

15

3. De interne overlegstructuur

overleg zo

rgteam – ad

vies overleg – zo

rgoverleg – in

form

eel overleg

Aanvragen naar:

• SWV

• Bovenschoolse- en achter-liggende voorzieningen

• Geïndiceerde hulp: cl 1+2

Ondersteuningsadviezen:

vanuit bovenschoolse- en achterliggende voorzienin-gen, reeds aanwezige AB en interne- en externe expertise

Ondersteuningsadviezen:

vanuit bovenschoolse- en achterliggende voorzienin-gen, reeds aanwezige AB en interne- en externe expertise

School- en groepsbespreking:

2x per jaar begin en midden periode op school – en groepsniveau met hele team. 2x per jaar 10 weken een kleine bespreking met IB en leerkrachten.

Mogelijk uitkomsten:

1. Stop 2. Verlengen (aanpassing) 3. Professioneel moment


• Ondersteuning leerkracht primaire proces (SVIB)

• Nieuwe interventies


• Ondersteuning leerkracht primaire proces (SVIB)

• Nieuwe interventies

Iedere 4-6 weken in de Unitvergaderingen (30 min)

• Gecoördineerd door de bouwcoördinatoren

• Vanuit de incidentme-

Na 6 weken vanaf start HP

2 x per jaar Begin en Mid-den

School- en groepsbe-

spreking

Leerlingbespreking

Leerkracht brengt leerling in tijdens overleg leerteam

Evaluatie overleg

Leerkracht evalueert HP met IB

Aanmelden

Intake

Intake gesprek met IB

Vragenlijst ontwikkeling en

HGW in de klas

Leerkracht signaleert, dia-gnosticeert, handelt

Dossiers &

Aanwezige begeleiding

ove

rleg

zo

rgte

am –

ad

vies

ove

rleg

– z

org

ove

rleg

– in

form

eel o

verl

eg

Overleg zorgteam

Overleg tussen DIR-ZC-IB Start schooljaar: alle lln. Na 1e toetsperiode: alle lln.

Na 2e toetsperiode: alle lln.

Advies overleg

Overleg tussen DIR-ZC-IB Na Drempeltoets: groep 7+8 Na 1e toetsperiode: groep 8 Na 2e toetsperiode: groep 7

Zorgoverleg

Overleg tussen ZC-IB-OA-RT 3 x per jaar begin-midden-eind

= Gouden driehoek ouder-kind-leerkracht

16

4.1 School- en groepsbesprekingen

Jaarlijks worden door directeur, intern begeleider, groepsleerkrachten vier schoolbesprekingen gehouden. De grote schoolbespreking vindt twee keer per jaar plaats, na de Citotoetsen in januari en juni. Het doel van de grote schoolbespreking is het vaststellen van de halfjaar interventies op school-, groeps- en leerlingniveau. De korte schoolbespreking vindt ongeveer tien weken na de grote schoolbespreking plaats. Het doel van de korte school-bespreking is het bewaken van de afspraken over de interventies en deze eventueel bij te stellen. Daarnaast voor-spellen we of de schoolambities worden gerealiseerd. De schoolbespreking onderscheidt vier stappen: evalueren, analyseren, plannen en uitvoeren.

Onderwijsplan

We werken voor Leren leren, Sociaal gedrag, Spelling, Technisch Lezen, Woordenschat, Begrijpend lezen en Reke-nen en wiskunde met onderwijsplannen, waarbij we afspraken maken over de wijze waarop we verrijken, versnel-len, verbreden ten aanzien van (hoog)begaafde leerlingen en intensiveren (en vertragen) ten aanzien van leer-lingen met leer- en of gedragsproblemen. Het onderwijsplan is een beschrijving van het didactisch handelen en omvat de les, module, leerlijn en opbrengst als een standaard voor de hele school, voor een langere tijd. Een uitgebreide beschrijving van de onderwijsplan-nen per vak- en vormingsgebied is op te vragen bij de directie.

Schooloverzicht

Bij het schooloverzicht bekijk je de opbrengsten op de langere termijn, het resultaat van het aanbod. Het geeft aan of de opbrengsten op schoolniveau zijn gehaald. Hieraan verbinden we de schoolontwikkeling.

Groepsoverzicht

Bij het groepsoverzicht bekijk je de vaardigheidsgroei, leerstofbeheersing en betrokkenheid per groep en leerling. Hieraan verbinden we een interventie. Dat is een structurele aanpassing op de standaard (onderwijsplan) voor een groep omdat deze groep op basis vd opbrengsten niet voldoet (boven of onder) aan de basis van de schoolaf-spraken (onderwijsplan)

De schoolbespreking

Jaarlijks worden er vier schoolbesprekingen gehouden. De grote schoolbespreking vindt twee keer per jaar plaats, na de Citotoetsen in januari en juni. Het doel van de grote schoolbespreking is het vaststellen van de halfjaar in-terventies op school-, groeps- en leerlingniveau. De korte schoolbespreking vindt ongeveer tien weken na de grote schoolbespreking plaats. Het doel van de korte schoolbespreking is het bewaken van de afspraken over de interventies en deze even-tueel bij te stellen. Daarnaast voorspellen we of de schoolambities worden gereali-seerd.

17

Na het groepsniveau volgt het leerlingniveau. Als er leerlingen zijn die ondanks de aanpassingen op school- en groepsniveau nog steeds onvoldoende in de onderwijsbehoeften kan worden voor-zien, worden als laatste uit het groepsoverzicht geselecteerd. Als er meer leerlingen in aanmer-king komen voor een interventie, vraag je dan af of het niet een groepsinterventie moet zijn. Voor de leerlingbespreking wordt tweemaal per jaar een moment met de Intern Begeleider ge-pland.

We gebruiken voor de analyse, de school-, groeps- en leerlingbespreking en het schrijven van de interventieplan-nen Focus PO, Cito LOVS, Zien en KIJK!

Gespreksstructuur

• Schoolbespreking

De schoolbespreking onderscheidt vier stappen: evalueren, analyseren, plannen en uitvoeren. Deze zijn weerge-geven in onder-staande afbeel-ding.

•

Groepsbespreking

De gespreksstructuur is identiek aan die van de schoolstructuur. De focus ligt nu echter op de groep. Voor de school- en groepsbesprekingen gebruiken we een vast format voor werkwijze en verslag.

• Leerlingbespreking

Na het groepsniveau volgt het leerlingniveau.

De leerlingen, waarbij ondanks de aanpassingen op school- en groepsniveau, nog steeds onvoldoende in de on-derwijsbehoeften kan worden voorzien, worden als laatste uit het groepsoverzicht geselecteerd. Als er meer leer-lingen in aanmerking komen voor een interventie, dan vragen wij ons af of het niet een groepsinterventie moet zijn. Voor de leerlingbespreking wordt tweemaal per jaar een moment door en met de Intern Begeleider gepland.

4.3 Overleg Zorgteam

Deelnemers : Overleg tussen directeur, intern begeleider en zorg coördinator. Bespreken van de vorderingen van alle individuele (zorg)leerlingen. Uitgangspunt zijn de resulta-ten n.a.v. de toetsperiodes op cognitief en sociaal emotioneel gebied.

Frequentie : Na iedere toetsperiode

18

4.4 Advies overleg

Deelnemers : Overleg tussen directeur, intern begeleider en zorg coördinator. Inhoud : Dit betreft een overleg waarbij de (voorlopige) schooladviezen voor groep 7+8 worden besproken

en vastgesteld. Uitgangspunt in groep 7 zijn met name de algehele indruk van de school in de afgelopen leerjaren. Daarnaast de resultaten Cito LVS Rekenen & Wiskunde en Begrijpend Lezen, de executieve functies en de resultaten op sociaal emotioneel gebied. Uitgangspunt in groep 8 zijn met name de algehele indruk van de school in de afgelopen leerjaren. Daarnaast de resultaten Cito LVS Rekenen & Wiskunde en Begrijpend Lezen, de executieve func-ties, de resultaten op sociaal emotioneel gebied en de Drempeltoets. De adviezen zijn vooraf met leerkrachten unit 7-8 besproken en vastgelegd in een format.

Frequentie : Na Drempel; groep 7+8. Na toetsperiode 1; groep 8. Na toetsperiode 2; groep 7.

4.5 Zorgoverleg

Deelnemers : Intern begeleider, zorg coördinator, onderwijs assistent en eventueel overige onder-steuners. Inhoud : Reflectie op en evaluatie van de gestelde doelen voor de zorgleerlingen, de behaalde resultaten

en de mogelijke noodzakelijke organisatorische en onderwijs-inhoudelijke aanpassingen. Frequentie : Na iedere toetsperiode

4.6 Informeel overleg interne begeleiders en groepsleerkrachten

Deelnemers : Interne begeleiders en groepsleerkrachten Inhoud : Overleg over zorgleerlingen of andere zaken. Vanuit dergelijke gesprekken kan bijv. een verzoek

om leerlingbespreking naar voren komen. Ook het doorspreken van de persoonlijke interventies (PI) valt hieronder. De leerkracht maakt zo nodig een notitie van dergelijke besprekingen en voegt deze toe aan het desbetreffende dossier in ParnasSys.

Frequentie : …

4.7 Arrangementsgesprek

Deelnemers : Ouders, zorg coördinator, groepsleerkrachten, Ambulant begeleiders Inhoud : Overleg over voortgang arrangementleerlingen 3 x per jaar. Daarnaast vindt er tussen Ouders, zorg

coördinator, groepsleerkrachten en kind (vanaf groep 5) 3 x per jaar overleg plaats. De zorg coör-dinator maakt notitie van dergelijke besprekingen en voegt deze toe aan het desbetreffende dos-sier en/of OPP in ParnasSys

Frequentie : 6 x per jaar

5. De taken binnen de zorg 5.1 Taken van de groepsleerkracht

· De leerkracht is verantwoordelijk voor het stimuleren en begeleiden van de didactische en sociaal-emo-tionele ontwikkeling van alle leerlingen in zijn/haar groep en gaat er van uit dat leerlingen verschillende onderwijsbehoeften hebben. De taak van de leerkracht is om zo goed mogelijk aan deze behoeften tege-moet te komen.

· De leerkracht is bekend met het interne zorgsysteem van de school. · De leerkracht maakt een jaarplan voor de verschillende vakgebieden.

19

· De leerkracht neemt de toetsen af, kijkt ze na en voert de resultaten in ParnasSys. · De leerkracht legt schriftelijk verslag vast van de vorderingen van de leerlingen in de toetsmap. · De leerkracht signaleert, observeert analyseert en interpreteert de toetsgegevens, indien gewenst sa-

men met de intern begeleider en stelt een thema- of interventieplan op. · De leerkracht bereidt groepsbesprekingen voor. · De leerkracht bereidt leerlingbesprekingen voor d.m.v. het invullen van het leerlingbespreekformu-

lier. Hij/zij meldt de leerling voor leerlingbespreking aan bij de bouwcoördinator. · De leerkracht meldt zorgleerlingen aan bij de intern begeleider voor nader overleg. · De leerkracht onderhoudt regelmatig contact met ouders van alle leerlingen in de groep en draagt zorg

voor rapportage in ParnasSys. · De leerkracht draagt bij aan innovaties en ontwikkelingen binnen de school.

De leerkracht dient op de hoogte te blijven van recente ontwikkelingen op het gebied van zorg en/of leerlingproblematiek.

· De leerkracht onderhoudt, tezamen met de interne begeleider, de contacten met de ouders en eventu-eel de ambulante begeleider van leerlingen met een arrangement.

5.2 Taken van de intern begeleider

De taken van de intern begeleider zijn onder te brengen in drie gebieden:

1. Coördinerende taken

· Opstellen van procedures en richtlijnen; o.a. het opzetten en uitwerken van het LVS. · Organiseren van onderzoek en hulp. · Bewaken van procedures en afspraken. · Plannen van activiteiten. · Voorbereiden (met de directeur) en notuleren van toetsbesprekingen op teamniveau. · Regelmatig overleg met directeur en collega IB-er. · Regelmatig overleg met de RT’er. · Dossiervorming en dossierbeheer. · Inrichting en onderhoud orthotheek. · Opstellen van de toetskalender. · Opstellen van het RT -rooster in overleg met zorgondersteuners · Analyse maken van school- en groepsniveau met medio- en eind toetsen. · Bijwonen ib-bijeenkomsten; onderhouden van contacten met andere intern begeleiders uit het samen-

werkingsverband. · Onderhouden van contacten met externe instanties. · Coördineren van het plaatsen van leerlingen van het BAO naar het SBO/SO · Coördineren van het terugplaatsen van leerlingen van het SBO/SO naar het BAO. · Coördineren administratieve zaken met betrekking tot zorgleerlingen. · Onderhouden van contacten met ouders en ambulante begeleiding. · Meldingen verrichten in Verwijsindex en/of bij AMK 2. Begeleidende taken

· Collegiale consultatie; hulp en advies geven aan collega’s m.b.t. zorgleerlingen, didactische vra-

gen e.d. wanneer daar behoefte aan is. · Begeleiding en aansturing van RT’er. · Indien gewenst, leerkrachten hulp bieden bij het maken van een thema- en interventieplan, persoonlijke

interventie of eigen leerlijnplan. · Leerkrachten ondersteunen bij het zoeken van remediërend materiaal / wegwijs maken in de orthotheek. · Observeren van klassensituaties. · Informeren van leerkrachten en directie. · Coachen van leerkrachten. · Aanspreken leerkrachten op uitvoering leerlingzorg.

20

· Onderhouden van contacten met ouders in samenspraak met de leerkrachten.

3. Innoverende taken

· Kennisoverdracht bij inhoudelijke vergaderingen. · Analyseren van de zorgverbreding; uitwerken van didactische leerlijnen n.a.v. toetresultaten

en gegevens afkomstig uit groeps- en leerlingbesprekingen in samenspraak met de directeur, plannen/ideeën terugkoppelen naar het team.

· Evalueren van de zorgverbreding. · Motiveren van leerkrachten. · Initiatieven nemen in innovatieve veranderingen m.b.t. het didactisch en sociaal-emotioneel

functioneren van de leerlingen binnen de school.

5.3 Zorg coördinator

· De Zorg coördinator (ZC) heeft alle coördinerende, uitvoerende en innoverende taken zoals hierboven be-schreven, maar dan voor de leerlingen met een arrangement

· De Zorg coördinator (ZC) voert diagnostische onderzoeken uit voor de vakken spelling en rekenen. Verzorgt de instructie aan kleine groepjes leerlingen, incidenteel aan individuele leerlingen. Het programma wordt in overleg met de groepsleerkracht opgesteld. Aan het eind van iedere periode wordt een verslagje gemaakt wat door de groepsleerkracht aan het rapport wordt toegevoegd of besproken wordt met de ouders tijdens de ouderavond.

· De Zorg coördinator stelt tweemaal per schooljaar de Ontwikkelingsperspectieven (OPP) op en bespreekt / evalueert dit met de groepsleerkrachten en de ouders. De Zorg coördinator stelt samen met de leerkracht-ondersteuner het programma op voor de leerlingen die met een eigen leerlijn werken. De Zorg coördinator verzorgt de psycho-educatie voor een aantal leerlingen met een arrangement.

5.4 Taken van de onderwijsassistent

· De onderwijsassistent verzorgt de instructie/begeleiding aan groepjes leerlingen, incidenteel aan indi-

viduele leerlingen. Het programma wordt onder begeleiding van de Intern Begeleider en Zorg Coördi-nator opgesteld.

· De onderwijsassistent geeft begeleiding/instructie bij de vakken spelling, rekenen, technisch lezen en be-grijpend lezen. De begeleiding van het leren samenwerken gebeurt in de groepen of units.

· De persoonlijke interventie (PI), welke door de groepsleerkracht in overleg met de intern begeleider is opgesteld, is uitgangspunt van de ondersteuning.

· De onderwijsassistent houdt een logboek bij van de activiteiten (per leerling). · De onderwijsassistent vult iedere 6e ondersteuningsweek het evaluatieformulier in. Dit wordt besproken

in het zorgoverleg. De leerkracht gebruikt deze bij de evaluatie van de persoonlijke interventie (PI). · De ondersteuning heeft regelmatig zorgoverleg met de intern begeleider. Dit overleg betreft de werk-

zaamheden van de onderwijs assistent in het algemeen en de voortgang van de leervorderingen van de leerlingen.

· Over praktische zaken aangaande de ondersteuning overlegt de onderwijs assistent met de groeps-leerkracht.

· Over inhoudelijke zaken aangaande de ondersteuning overlegt de onderwijs assistente met de intern begeleider.

· Ondersteuning in de groepen 1 t/m 4.

5.5 Taken van de directeur

· De directeur is eindverantwoordelijk voor de zorg binnen de school. · De directeur laat zich informeren door alle bij de zorg betrokken personen. · De directeur geeft gevraagd en ongevraagd advies aan de bij de zorg betrokken personen.

21

· De directeur coördineert de ontwikkelingen op het gebied van de zorg. · De directeur neemt besluiten m.b.t. zorg. · De directeur initieert veranderingen en ontwikkelingen, zo mogelijk samen met de voor de zorg verant-

woordelijke personen. · De directeur heeft regelmatig overleg met de interne begeleiders en andere voor de zorg verantwoorde-

lijke personen binnen de school. · De directeur maakt samen met het zorgteam de zorgparagrafen van het schoolplan, de Schoolgids

en het Zorgplan. · De directeur stimuleert nascholing op het gebied van specifieke leerlingenzorg. · De directeur bewaakt het ontwikkelingsproces van de school, rekening houdend met het schoolconcept

en het schoolplan. · De directeur houdt zich op de hoogte van actuele ontwikkelingen m.b.t. onderwijsinnovaties. · De directeur legt verantwoording af aan het bevoegd gezag.

22

Directeur Integraal verantwoordelijk

Coaching Klassenbezoek Gesprekkencyclus Teamvergadering

Gesprekkencyclus

Intern begeleider Verantwoordelijk voor de organisatie leerlingenzorg en organisatie/aansturing RT

Overleg Planning Coaching

Taken: Coördineren Controleren Initiëren Coaching Overleg Gesprekkencyclus

Coördineren Begeleiden Innoveren Diagnosticeren Overleg Planning

Taken: Aansturing RT LVS Externe contacten Coaching leerkrachten RT Contacten ouders Kennisoverdracht team Analyseren zorg Analyseren leerlingen

Coaching Coördineren Controleren Initiëren Klassenbezoek Overleg

Zorgcoördinator Verantwoordelijk voor organisatie geïndiceerde leerlingen en or-

ganisatie, aansturing, uitvoering RT

Taken: Coördineren, Begeleiden Innoveren Diagnosticeren Uitvoerend groepjesleer-lingen/individuele leerling

Onderwijsassistent Verantwoordelijk voor uit-voering ondersteuningstaken

Leerkrachten Verantwoordelijk voor uitvoering ‘dagelijkse

zorg’ voor alle leerlingen in de klas.

Taken:

Signaleren

Diagnosticeren

Handelen

Evalueren

Vastleggen

Taken: Uitvoerend groepjesleer-lingen/individuele leerling

Overleg met IB: 1. Stop PI 2. Verleng PI 3. Professioneel Mo-

ment



Regisseurs Verantwoordelijk voor

de ambitieplannen

Coaching Coördineren Controleren Initiëren Klassenbezoek Overleg

PDCA


Gesprekkency-

clus

23

6. Toetskalender

Groep 0 en 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8

Septem-ber

OPO Interventieplan Starten Menstekening & Quick Scan DHH

OPO Interventieplan Starten

OPO Sociogram* afnemen



OPO Sociogram* afne-men



Oktober Leerlingbespreking met IB

Leerlingbespreking met IB Veiligheidsthermo meter afnemen.

Leerlingbespreking met IB Veiligheidsthermo meter afnemen. ZIEN Leer/leefklimaat 7 Pesten (lkr vult vragenlijst in). Indien nodig inter-ventieplan opstellen Herfstsignalering

Leerlingbespreking met IB Veiligheidsthermo meter afnemen. ZIEN Leer/Leefkli-maat & Pesten (lkr vult vragenlijst in). Indien nodig inter-ventieplan opstellen

Leerlingbespreking met IB Veiligheidsthermo meter afnemen. ZIEN Leer/leefkli-maat & Pesten. (lkr. vult vragenlijst in). Indien nodig inter-ventieplan opstellen

Leerlingbespreking met IB ZIEN Leer/Leefkli-maat & Pesten (alle lln. vullen vra-genlijst in + lkr vult vragenlijst alleen bij uitval in). Indien nodig inter-ventieplan opstellen

Leerlingbespreking met IB ZIEN Leer/Leefklimaat & Pesten (alle lln. vullen vra-genlijst in + lkr vult vragenlijst alleen bij uitval in). Indien nodig interven-tieplan opstellen

Leerlingbespreking met IB ZIEN Leer/Leefkli-maat Pesten (alle lln. vullen vra-genlijst in + lkr vult vragenlijst alleen bij uitval in). Indien nodig interven-tieplan opstellen Drempelonderzoek

November Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO

Januari KIJK

Cito Rekenen voor kleuters M2 Cito Taal v kleuters M2 KIJK

Cito Rekenen 3.0 M3 Cito Spelling 3.0 M3 Cito Woordenschat M3 DMT 1-2 en Avi Wintersignalering

Cito Rekenen 3.0 M4 TTR Cito Spelling 3.0 M4 Cito Begr. Lezen 3.0 M4 Cito Woordenschat M4 DMT 1-2-3 en Avi

Cito Rekenen 3.0 M5 TTR Cito Spelling 3.0 M5 Cito Begr. Lezen 3.0 M5 Cito Woordenschat M5 DMT 1-2-3 en Avi

Cito Rekenen 3.0 M6 TTR Cito Spelling 3.0 M6 Cito Begr. Lezen 3.0 M6 Cito Woordenschat M6 DMT1-2-3 en Avi

Cito Rek-Wis M7 TTR Cito Spelling M7 Cito Begr lezen 3.0 M7 Cito Woordenschat M7 DMT 1-2-3 en Avi

Cito Rek-Wis M8 TTR Cito Spelling M8 Cito Begr lezen M8 Cito Woordenschat M8 DMT 1-2-3 en Avi

Februari

OPO Leerlingbespreking met IB Rapport Interventieplan

OPO Leerlingbespreking met IB Rapport Interventieplan

OPO Leerlingbespreking met IB Rapport Quick Scan DHH

OPO Leerlingbespreking met IB Rapport

OPO Leerlingbespreking met IB Rapport Quick Scan DHH




24

starten Starten e.v.tVeiligheidsther-mometer invullen bij uitval in oktober.

e.v.tVeiligheidsther-mometer invullen bij uitval in oktober.



Maart

ZIEN Sociale vaardigheden (lkr vult vragenlijst in.) Indien nodig inter-ventieplan opstellen



ZIEN Sociale vaardighe-den (lln. vult vragenlijst in + lkr vult vragen-lijst alleen bij uitval in). Indien nodig inter-ventieplan opstellen

ZIEN Sociale vaardigheden (lln. vult vragenlijst in + lkr vult vragenlijst alleen bij uitval in). Indien nodig interven-tieplan opstellen

ZIEN Sociale vaardigheden (lln. vult vragenlijst in + lkr vult vragenlijst alleen bij uitval in). Indien nodig interven-tieplan opstellen

April Lentesignalering Centrale Eindtoets

Mei Kleine OPO Menstekening & Quick Scan DHH

Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO Kleine OPO

Juni OPO KIJK

OPO Cito Taal v kleuters E2 Cito Rekenen voor kleuters E2 KIJK

OPO Cito Rekenen 3.0 E3 Cito Spelling 3.0 E3 Cito Woordenschat E3 Eindsignalering DMT 1-2-3-en Avi

OPO Cito Rekenen 3.0 E4 Cito Spelling 3.0 E4 Cito Woordenschat E4 Cito Begr. Lezen 3.0 E4 DMT 1-2-3-en Avi

OPO Cito Rekenen 3.0 E5 Cito Spelling 3.0 E5 Cito Woordenschat E5 Cito Begr. Lezen 3.0 E5 DMT 1-2-3 en Avi

OPO Cito Rekenen 3.0 E6 Cito Spelling 3.0 E6 Cito Woordenschat E6 Cito Studievaardig-heden E6 Cito Begr. Lezen 3.0 E6 DMT 1-2-3 en Avi

OPO Cito Rek-Wis E7 Cito Spelling E7 Cito Spelling werk-woorden E7 Cito Woordenschat E7 Cito Studievaardigheden E7 Cito Begr. Lezen 3.0 E7 DMT 1-2-3 en Avi

Juli Rapport Rapport TTR Rapport Eindsignalering VLL

TTR Rapport

TTR Rapport

TTR Rapport

TTR Rapport

TTR Rapport

OPO=Onderwijsplan, School/Groepsbespreking, School/Groepsoverzicht, indien nodig interventieplan opstellen. Kleine OPO=evaluatie op school, groeps-

overzicht en interventieplannen

*Sociogram wordt afgenomen met Sometics of Parnassys. Uitslag in Parnassys hangen.

25

7. Leerlingdossier

Iedere leerling heeft een papieren en een digitaal dossier. Het papieren dossier is opgeborgen in een dossier-kast en staat per groep gerangschikt. Het digitale leerling-dossier staat in ParnasSys.

7.1 Algemeen leerlingdossier

Het algemene leerlingdossier, verantwoordelijke: intern begeleider Hierin bevinden zich de volgende onderdelen:

• KIJK gegevens voorschoolse voorziening (d)

• Vragenlijst aanvullende gegevens (d)

• Verslagen oudergesprekken (d)

• Verslagen ouderavondgesprekken (d)

• Inschrijfformulier (p+d)

• Uitschrijfformulier school van herkomst (p+d)

• Eventuele onderzoeksverslagen (p+d)

• Gegevens m.b.t. bereikbaarheid ouders e.d., eventuele bijzonderheden over het kind (allergieën, me-dicatiegebruik e.d.) (d)

• Onderwijskundig rapport (d)

7.2 Zorgdossier

Dossier voor zorgleerlingen, verantwoordelijken: interne begeleider en leerkracht Het zorgdossier wordt bewaard in de dossierkast van de interne begeleiders en kent de volgende inhoud:

• Handelingsplan(nen).

• Ontwikkelingsplan(nen).

• Eigen Leerlijnplan(nen).

• Leerlingbespreekformulier(en).

• Verslag(en) externen.

• Eventuele onderzoeksrapportage vanuit externe instanties.

• Groepsbespreekformulier (individueel) In ParnasSys worden door de leerkracht verslagen van oudergesprekken, de persoonlijke interventies (PI) e.d. ingevoerd. Ook dit maakt onderdeel uit van het leerlingdossier. Zorgdossiers worden gearchiveerd in het leerlingdossier.

7.3 Toetsmap

Iedere groep heeft zijn eigen toetsmap, verantwoordelijke: groepsleerkracht. De toetsmap kent de volgende inhoud:

• Groepsbespreekformulieren (van het huidige én voorgaande schooljaar)

• Toetsgegevens (methodegebonden (huidig schooljaar en vorig schooljaar) en methode-onafhanke-lijke toetsen)

• Groepsbespreekformulier (individueel) (huidig en vorig schooljaar)

• Kopie van originele de persoonlijke interventies (PI)/OPP

7.4 Informatiemap toetsen

• Toetskalender

• Toets/groepsbesprekingskalender

• Toetsprotocol Optimus

• Informatie over Cito, toetsen, Data-Duiden-Doelen-Doen

• Handleidingen toetsen

• Antwoordbladen

26

7.6 Klassenmap

Verantwoordelijke: leerkracht Elke groepsleerkracht heeft voor zijn groep een zogenaamde klassenmap in de klas. De klassenmap kent de volgende inhoud:

• Adressenlijst leerlingen

• Rooster gymlokaal/speellokaal

• Rooster surveilleren

• Weekplan (lesrooster)

• Informatie invallers inclusief inlogcodes

• Jaarkalender activiteiten

• Jaarplanningen leerstof

• Plattegrond van de klas + naamkaartjes

• Materialenlijst “waar vind ik wat?”

• Schoolregels

• Klassenregels

• Ouderhulplijst

• Overzicht zorgleerlingen/de persoonlijke interventies (PI)

• Bijzonderheden leerlingen (medisch etc.) NB: Alle leerlinggegevens worden tot vijf jaar na het vertrek van de leerling bewaard. Daarna worden de gegevens vernietigd.

27

8. Dyslexie

8.1 Dyslexiezorg in de regio SWV PO 30.06

In het kader van de nieuwe jeugdwet zijn vanaf 01-01-2015 de gemeenten verantwoordelijk voor de organi-satie en financiering van de dyslexiezorg. Voor de –door de gemeenten– vergoede dyslexiezorg komen kin-deren in aanmerking in de leeftijd van 7 tot 13 jaar. Binnen de regio SWV PO 30.06 hebben de gemeenten en het onderwijs afspraken gemaakt om het dyslexiebeleid op elkaar af te stemmen en om te zorgen dat kin-deren daadwerkelijk de juiste zorg krijgen. In dat kader is besloten tot het inrichten van een Dyslexieteam, om zo tot optimale dyslexiezorg te komen. Voor het behandelen van EED is een goede samenwerking nood-zakelijk tussen school, ouders en zorgverlener.

8.2 Wat is ernstige enkelvoudige dyslexie?

Ernstig betekent: grote achterstand op leesgebied soms samengaand met achterstand op spellinggebied. De achterstand is zeer hardnekkig: ondanks extra oefening op school en thuis worden er te weinig vorderingen behaald. Enkelvoudig betekent dat het kind naast dyslexie geen andere taal- of leerstoornissen, DSM-stoornis of beperking heeft die belemmerend is voor dyslexie-onderzoek en -behandeling (co-morbiditeit). Voor kin-deren bij wie sprake is van problemen naast dyslexieklachten (bijvoorbeeld dyslexie in combinatie met ADHD of een spraak/taalstoornis), is een intensiever behandel-/begeleidingstraject nodig. In deze gevallen wordt eerst de bijkomende stoornis of beperking behandeld, voordat een kind in aanmerking komt voor een be-handeling ernstige enkelvoudige dyslexie.

8.3 Voorwaarden voor traject bij diagnose EED

Er zijn landelijke criteria (januari 2015) opgesteld door de twee kwaliteitsinstituten en door Masterplan Dys-lexie. Zie: www.masterplandyslexie.nl.

Dit betekent o.a. dat ouders aanspraak kunnen maken op vergoeding als:

• Het kind primair onderwijs volgt;

• Het kind 7 jaar of ouder is;

• De behandeling voor het 13e jaar gestart is;

• Aangetoond is dat er de aangegeven achterstand is en er voldoende kwantitatieve en kwalitatieve extra zorg al gerealiseerd is op school.

Bij vaststelling van EED komt het kind in aanmerking voor specialistische dyslexiezorg, uitgevoerd door ge-kwalificeerde instellingen waarbij inhoud en uitvoering onder toezicht staan van “kwaliteitsinstituten”. Bij deze behandeling is de inzet /ondersteuning door de ouders en school tijdens het behandeltraject van groot belang. Ouders voeren wekelijkse huiswerkopdrachten (4-5 keer per week) met hun kind uit, school levert de benodigde ondersteuning. Wordt EED niet vastgesteld in het onderzoek, dan wordt het onderzoek vergoed maar de behandelingen niet. Dit staat in de beschikking die de gemeente afgeeft aan de ouders. Als er sprake is van de diagnose EED kan het kind (tot gemiddeld) 40 behandelingen krijgen. De zorgverlener zal regelmatig evalueren. Indien bij tussentijdse evaluatie de doelen gerealiseerd blijken te zijn, wordt de behandeling gestopt. Dit zal ook het geval zijn als er ernstige stagnatie blijft optreden of als ouders/school niet voldoende meewerken.

8.4 Verantwoordelijkheid school

Wij verzorgen goed lees- en spellingonderwijs en werken met het protocol dyslexie, waarin signalering van lees- en/of spellingsproblemen is vastgelegd door vaststaande toets-momenten. Na signalering van lees- en/of spellingproblemen zorgen we voor extra inzet op dit vlak. Pas als de leerling hier onvoldoende baat bij heeft en er te weinig vorderingen zijn, is een aanvraag voor nader onderzoek/diagnose aan de orde. Het Leerlingdossier bevat een overzicht van V-scores op lees-en spellinggebied en een beschrijving van de gebo-den hulp op school/thuis. We leiden dan zorgvuldig toe naar dyslexiezorg, samen met de ouders die het

28

Leerlingdossier dyslexie (EED) moeten ondertekenen. Bij dyslexiebehandeling dragen we ook zorg voor goed leesonderwijs passend bij de onderwijsbehoeften van het kind en passend bij de training.

8.5 Verantwoordelijkheid gemeente

De gemeente is in de eerste plaats verantwoordelijk voor het afgeven van een verleningsbeschikking als ou-ders, samen met school, een aanvraag hebben gedaan voor dyslexiezorg. Daarnaast is er een “dyslexieteam” samengesteld. Hierin werkt de gemeente nauw samen met het onderwijs. Een medewerker van het dyslexie-team toetst het dossier en zal indien nodig feedback geven aan school en ouders. Is er sprake van een mo-gelijk bijkomende problematiek dan kan de jeugdarts geraadpleegd worden. Omdat de gemeente ook verantwoordelijk is voor (de bekostiging van) de uit te voeren dyslexiezorg hebben de gemeenten deze gezamenlijk ingekocht bij een aantal zorgaanbieders. Een overzicht van deze aanbieders is vanaf half oktober 2016 beschikbaar op de website van het samenwerkingsverband PO 30.06 (www.sa-menwerkingsverband3006.nl) onder het kopje documenten.

8.6 Verantwoordelijkheid ouders

Na een verleningsbeschikking voor dyslexie-onderzoek/-behandeling gaan ouders met het Leerlingdossier en deze beschikking naar de zorgaanbieder. Ouders lichten de school hierover in zodat school weet welke zorg-aanbieder zij gekozen hebben. Als er bij het onderzoek geen diagnose EED is gesteld kunnen de ouders het rapport aan de school overleggen. Als er wel een diagnose EED is gesteld en de behandeling is gestart dragen zij zorg voor het huiswerk wat meegegeven wordt.

8.7 Verantwoordelijkheid zorgaanbieders

De zorgaanbieders stemmen goed af met school en ouders. Zij geven het aantal behandelingen dat past bij de specifieke problematiek van het kind. De zorgaanbieders evalueren regelmatig de vorderingen van de behandeling en stellen de ouders en de school hiervan in kennis.

8.8 Procedure

Alle scholen hebben een handleiding gekregen met de te volgen stappen bij aanmelding voor de vergoede dyslexiezorg. Dit ziet er als volgt uit: 1. De school handelt geheel volgens het bestaande Protocol Leesproblemen en Dyslexie. Met ouders wordt

er de afweging gemaakt of het kind in aanmerking komt voor nader onderzoek naar EED. 2. Alvorens er een aanvraag bij de gemeente wordt gedaan, wordt het Leerlingdossier met alle bijlagen

getoetst door het dyslexieteam, die feedback geeft aan de IB-er van de school. 3. Na een positieve feedback mailt het Dyslexieteam de aanvraag en het reeds door ouders ondertekende

aanvraagformulier dyslexieonderzoek naar de backoffice van de desbetreffende gemeente. 4. De gemeente zorgt voor het afgeven van de “verleningsbeschikking” voor dyslexiezorg. 5. Deze beschikking wordt naar de ouders gestuurd en ouders kiezen zelf een zorgaanbieder vanuit de lijst

van gecontracteerde zorgaanbieders. Ouders zorgen er voor dat het Leerlingdossier dyslexie (EED) en de verleningsbeschikking bij de zorgaanbieder komt.

6. Het diagnostisch onderzoek wordt door de zorgaanbieder uitgevoerd. Is de diagnose EED gesteld dan kan de bijbehorende behandeling starten.

7. Als er geen diagnose EED kan worden gesteld zal de zorgaanbieder het verslag hiervan aanbieden aan de ouders. Deze kunnen de school hierover inlichten.

8. Ouders kunnen er voor kiezen om, in het geval er geen sprake is van de diagnose EED, hun kind toch te laten behandelen op eigen kosten.

Meer informatie is op te vragen bij de Intern Begeleider.

29

9. Dyscalculie

9.1 Onderzoek

Er moet eerst gekeken worden hoe het kind een rekentaak uitvoert en of de basisfeiten en procedures wel gekend en geautomatiseerd zijn. Ook moet nagegaan worden of het kind voldoende onderwijs heeft gehad en of er bijvoorbeeld geen emotionele problemen zijn. Verder is van belang te kijken naar de gebruikte re-kenmethode en is ook het taalniveau van groot belang, want rekenen is veel taliger dan vaak wordt gedacht.

Voor een diagnostisch onderzoek naar dyscalculie wordt na overleg met ouders door de school een kundige orthopedagoog of psycholoog ingezet.

9.2 Dyscalculieverklaring

De diagnosticus stelt, naast een deskundigenrapport, vaak ook een dyscalculieverklaring op. Hierin kan de deskundige vastleggen op welke gebieden zich problemen voordoen, welke specialistische hulp er nodig is en welke voorzieningen en aanpassingen de leerling nodig heeft. De school kan deze verklaring vervolgens gebruiken om het kind de benodigde hulp te bieden.

9.3 Protocol ERWD

Het protocol ERWD (Ernstige Reken-Wiskundeproblemen en Dyscalculie) is in mei 2011 verschenen. Het doel van dit landelijke protocol is het bieden van richtlijnen en handvatten voor de praktijk om optimaal reken-wiskunde-onderwijs te kunnen ontwikkelen voor alle kinderen en jongeren in de leeftijd tot 14 jaar. Lees meer bij Protocol ERWD of lees de samenvatting Protocol ERWD.

30

10. Meer- en hoogbegaafd.

10.1. Algemeen.

In het hedendaagse onderwijs is ‘omgaan met verschillen’ een centraal thema geworden, zo ook op De Re-

genboog. Uitgaande van onze visie streven wij er naar het optimale uit alle leerlingen te halen, daarbij reke-

ning houdend met individuele mogelijkheden, talenten, kansen en belemmeringen. Dit geldt zeer zeker ook

voor onze (hoog)begaafde leerlingen. Onderwijs aan (hoog)begaafde leerlingen vraagt om een andere aan-

pak, omdat deze leerlingen een andere manier van denken hebben. Wij streven er naar leerlingen zo veel

mogelijk onderwijs op maat te bieden door middel van adaptief onderwijs. Eén van de belangrijkste principes

is, dat de leerlingen zoveel mogelijk een ononderbroken ontwikkeling zullen doormaken.

10.2 Doelgroep

De doelgroep beperkt zich niet alleen tot de hoogbegaafde leerlingen. In de praktijk willen wij ons ook richten op de begaafde leerlingen en de leerlingen die uitblinken op één vakgebied. Dit heeft als voordeel dat aan de leerbehoefte van nog meer leerlingen tegemoet wordt gekomen. Daarnaast hebben de hoogbegaafde leerlingen betere integratiemogelijkheden binnen de groep. De kans dat ze geïsoleerd worden in hun leer-stofaanbod is op deze manier gering.

Bij de leerlingen van groep 1- 2 spreken we nog niet van hoogbegaafdheid, maar van leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong. Hoogbegaafdheid is op deze leeftijd moeilijk vast te stellen en niet altijd betrouw-baar aangezien de ontwikkeling van een kleuter in sprongen verloopt. Dit hoofdstuk is echter ook voor deze groep leerlingen, al kan het zijn dat de ontwikkelingsvoorsprong slechts van tijdelijke aard is.

10.3 Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid

We werken met het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH). De Specialist (hoog)begaafdheid coördineert dit samen met de stuurgroep. Het DHH is een interactief instrument voor de identificatie en begeleiding van begaafde leerlingen.

De groepsleerkrachten van groep 1 starten de eerste week (menstekening) met de fase van signalering. Na 6 weken vullen zij de QuickScan in voor alle leerlingen van groep 1. De leerkrachten van de groepen 3 en 5 vullen de QuickScan in na de CITO M-toetsen (januari). In de andere groepen zijn groepsleerkrachten alert op de signalen van (hoog)begaafdheid. Als ouders bij de leerkracht melden dat zij de indruk hebben dat hun kind hoogbegaafd is en zij kunnen hun mening onderbouwen, start de groepsleerkracht de fase van signale-ring. De Specialist (hoog)begaafdheid wordt op initiatief van de leerkracht, betrokken bij besluitvorming t.a.v. het vervolgtraject. Waar nodig wordt ook de stuurgroep erbij betrokken. N.a.v. de signalering wordt gekeken of verder onderzoek nodig is of dat het duidelijk is wat de leerling nodig heeft. Alle leerlingen die uit de QuickScan naar voren komen worden gevolgd in hun schoolloopbaan door de stuurgroep HBH.

Binnen de school is er niet de expertise om bij leerlingen een intelligentieonderzoek uit te voeren. Het oor-deel van leerkrachten, ouders en schoolresultaten zijn daarom belangrijk bij het vaststellen van hoogbegaafd-heid. Indien er een handelingsverlegenheid aangetoond wordt door school kan er vanuit school een intelli-gentieonderzoek worden aangevraagd bij een extern instituut. Uiteraard kunnen ouders zelf ervoor kiezen, op eigen kosten, hun kind te laten testen op hoogbegaafdheid.

10.4 Leerstofaanbod

Bij meer- en hoogbegaafde leerlingen bieden we aangepaste stof aan door middel van compacten, verrijken en verbreden. Zoveel mogelijk afgestemd op de zone van de naaste ontwikkeling en de kindkenmerken van de leerling. We werken volgens vaste afspraken in de school. Hierdoor is het voor leerlingen herkenbaar, veilig en vanzelfsprekend. De stuurgroep HBH bewaakt de afspraken en zorgt voor continue verbetering.

31

10.5 Peergroepen OPTIMUS primair onderwijs

Naast het aanbod dat binnen de school wordt aangeboden, heeft Optimus voor de hoogbegaafde leerlingen vanaf groep 4 per regio een Peergroep opgezet. In de peergroepen komen kinderen van verschillende scholen uit de regio bij elkaar voor een afgestemd aanbod, dat voldoet aan de onderwijsbehoeften van hoogbegaafde kinderen. Het aanbod is opgebouwd volgens het motto: “Leren leren, leren denken, leren leven”. Een leerling kan alleen worden aangemeld met een intelligentieverklaring ( IQ ≥ 130). Voor meer informatie verwijzen wij naar hoofdstuk 11.8.

Beslissing toelating: De volgende facetten worden gewogen om te zien of de peergroep het aanvullend arrangement is dat het beste aan de boven genoemde onderwijsbehoeften kan helpen voldoen:

• Zit het kind bij aanmelding eind groep 3 of in groep 4, 5, 6, 7 van de basisschool?

• Heeft het kind een intelligentie die ver uitsteekt boven het gemiddelde?

• Heeft het kind voldoende compensatie voor eventuele belemmerende factoren waardoor het kind optimaal kan profiteren van het aanbod in de peergroep?

• Heeft het kind voldoende compensatie voor eventuele beperkingen die het onderwijs aan de mede-leerlingen van de peergroep anders mogelijk in gevaar brengen?

N.B. Leerlingen van groep 8 stoppen in januari. Dus voor januari kunnen geen leerlingen meer van groep 8 worden aangemeld. Onderzoek Wanneer er geen onderzoeksverslag aanwezig is, dan kan vooraf aan de aanmelding onderzoek aangevraagd worden bij de psycholoog/orthopedagoog van het eigen schoolbestuur. Is dat niet mogelijk is Opdidakt Box-meer of Heesch een optie. Met Opdidakt is namelijk een mantelcontract gesloten waardoor de prijs- kwali-teit verhouding gegarandeerd is.

Opdidakt Boxmeer Opdidakt Heesch Koorstraat 2b Schoonstraat 23 5831 GH Boxmeer 5384 AK Heesch 0485-572111 [email protected]

0412-450228 [email protected]

Toelatingscommissie Samenstelling toelatingscommissie: Lieke Wellens. Orthopedagoog. Optimus Primair Onderwijs Petri Wissink. Specialist hoogbegaafdheid. Invitare De taak van de toelatingscommissie De toelatingscommissie komt minstens twee keer per schooljaar bij elkaar om te beslissen over het wel of niet toelaatbaar achten van de aangemelde leerlingen. Daartoe plegen zij vooraf dossieronderzoek en in ge-zamenlijkheid wordt vervolgens het besluit genomen. De commissie kan er toe overgaan om een leerling ook een voorwaardelijk plaats te bieden. Na een vooraf afgesproken periode wordt dan beslist of de voorwaardelijke plaats omgezet kan worden in een blijvende plaats. De commissie biedt een leerling bij toelaatbaarheid in principe een plaats aan in de peergroep voor de gehele schoolloopbaan. Hier kan echter van afgeweken worden als naar het oordeel van de commissie: - De maximumgrootte van de peergroep bereikt is, in het algemeen is dat bij 16 leerlingen - De doelen voor de leerling zijn bereikt - Het peergroepaanbod geen meerwaarde meer heeft voor de leerling

32

Bovendien is het zo dat leerlingen van groep 8 stoppen in januari. Dus voor januari kunnen geen leerlingen van groep 8 worden aangemeld. Op deze wijze realiseert OPTIMUS primair onderwijs, naast de zorg die de school biedt, een extra mogelijk-heid voor hoogbegaafde kinderen om ‘leren’ als aantrekkelijk en noodzakelijk te ervaren in een vertrouwde omgeving met gelijkgestemden door gedreven en geïnspireerde leerkrachten.

33

11. Samenwerking met externe organisaties

11.1 Samenwerkingsverband 30.06

De Regenboog maakt deel uit van het samenwerkingsverband 3006. Hierin werken zesennegentig scholen voor basisonderwijs, drie scholen voor speciaal basisonderwijs en vier scholen voor speciaal onderwijs samen in de gemeenten Landers, Oss, Bernheze, Uden Maasdonk, St. Oedenrode en Veghel. Voor meer informatie over het samenwerkingsverband verwijzen we naar de website: http://www.samenwerkingsver-band3006.nl/

11.2 Basisteam Jeugd en Gezin

Per 1 januari 2015 is de wet op de jeugdzorg in werking gegaan. Dat betekent dat de gemeente Landerd verantwoordelijk is voor de jeugdzorg. Als school werken wij sinds 1 januari samen met het Basisteam Jeugd en Gezin. In dit team zitten professionals op het gebied van de jeugdzorg. Als school hebben wij een vast contactpersoon als aanspreekpunt. Met deze contactpersoon heeft de IB-er vier keer per jaar overleg. Door middel van het invullen van het klantplan kan de school in samenwerking met ouders een aanvraag voor een onderzoek indienen.

11.3 Gemeentelijke gezondheidsdienst (GGD)

De GGD Hart van Brabant is verantwoordelijk voor de uitvoering van de jeugdgezondheidszorg (JGZ) 0-19 jaar in haar werkgebied. Voor onze school betekent dat het volgende:

· Per 1 januari 2016 vervalt de screening van de 5-jarigen door de logopedist van de GGD · De jeugdarts onderzoekt alle leerlingen op 5/6 jarige leeftijd tijdens het consult op het consultatie-

bureau. Hierbij komen alle ontwikkelingsdomeinen aan de orde, inclusie de spraak-taalontwikkeling. · Bij zorg kan de school de ouders adviseren contact op te nemen met de jeugdverpleegkundige. · De jeugdverpleegkundige ziet de 9/10 jarige leerlingen tijdens het consult.

11.4 Orthopedagogen en psychologen

Optimus heeft orthopedagogen in dienst die de interne begeleiders van de school kunnen inschakelen voor een psychologisch of intelligentieonderzoek. Daarnaast maakt de school gebruik van de diensten van Op-didakt en BNT-consult. Deze bureaus hebben beiden, in het kader van de Transitie Jeugdzorg, een contract gesloten met de gemeente Landerd. Op verzoek geeft de school informatie over de leerlingen aan de onder-zoeker, bestudeert het verslag en leerkracht en/of IB-er is aanwezig bij het eindgesprek.( mits dit op school gehouden wordt). Wanneer ouders hun kind laten onderzoeken bij Herlaarhof centrum voor kinderen jeugdpsychiatrie of Praktijk JIJ & IK, verstrekt school op verzoek van de ouders informatie over hun kind. Op verzoek van ouders komen leerkracht en/of IB-er naar het bureau in Oss voor overleg met de trajectbegelei-der of zijn de groot overleg gesprekken op school.

11.5 Logopedisten en therapeuten

Verschillende leerlingen van de Regenboog hebben onderzoeken, screening en/of behandeling door een lo-gopedist, fysiotherapeut, psycho-motorisch therapeut, ergo-therapeut. Er is altijd overleg tussen de betref-fende leerkrachten en de behandelaar om eventuele begeleiding binnen school af te stemmen. Dit overleg kan bestaan uit mailcontact met de betreffende leerkracht of een groot overleg met alle betrokkenen. Alleen voor leerlingen van de groepen 1&2 en leerlingen met een arrangement kan een behandeling, op een ge-schikt moment, onder schooltijd plaatsvinden. Leerlingen van de groepen 3 t/m 8 krijgen de behandelingen na schooltijd.

11.6 Externe dyslexiebehandelaar

Wanneer een leerling in aanmerking komt voor de externe dyslexiebehandeling kan de behandelaar een ruimte in het schoolgebouw huren en de behandeling onder of na schooltijd geven. In overleg met de betref-fende leerkracht wordt gezocht naar een geschikt tijdstip. De persoonlijke interventies (PI) worden door de behandelaar aan school gegeven. De IB-er of de leerkracht is bij de tussen- en eind evaluatiegesprekken aan-wezig.

http://www.samenwerkingsverband3006.nl/




34

11.7 Externe dyscalculiebehandelaar

In het aanmeldingsbeleid van OPTIMUS is vastgelegd welke stappen gezet moeten worden en welke begelei-

ding gegeven moet worden (didactische rekenonderzoeken, capaciteiten-onderzoek, externe RT , vervolg van

didactische rekenonderzoeken en eindonderzoek uitgevoerd door een GZ psycholoog). Wij hanteren dit pro-

tocol en het aanmeldingsbeleid.

11.8 Passend onderwijs voor (hoog)begaafde kinderen 2019-2020

In het koersplan Wereldonderwijs heeft Optimus haar visie op het onderwijs aan (hoog)begaafde leerlingen

helder verwoord:

Voor hoogbegaafde leerlingen is een kwalitatief goed aanbod op onze scholen gerealiseerd, met daarnaast

peercontact in de regio.

Dit betekent dat Optimusscholen werken aan:

• een aanbod voor (hoog)begaafde kinderen dat past bij hun onderwijsbehoeften, vormgegeven op

drie niveaus: groepsniveau, schoolniveau en bovenschools/regionaal niveau.

Daarvoor is nodig:

• Professionalisering van leerkrachten op onze basisscholen, zodat zij de (hoog)begaafde kinderen in

hun eigen groep kunnen signaleren, begeleiden en het onderwijsaanbod kunnen aanpassen.

• Ondersteuning door specialist(en) Hoogbegaafdheid op de scholen op het gebied van professionali-

sering, beleid en onderwijsaanpassingen.

• Een vorm van regelmatig peercontact, begeleid door een gespecialiseerde leerkracht/ specialist

Hoogbegaafdheid.

Van nu naar straks:

In grote lijnen zijn de veranderingen in iedere regio gelijk. De concrete uitwerking volgt op de volgende pa-

gina’s. Iedere school en regio kan daarin eigen accenten leggen. Er is in ieder geval:

• Aanbod op de volgende niveaus: basisaanbod in de groep (groepsniveau); verrijking binnen de me-

thode (groepsniveau); groepsoverstijgende verrijking (schoolniveau); bovenschoolse peergroep (re-

gionaal niveau); voltijd HB-onderwijs (Leonardo – regionaal).

• Een sterke verbinding tussen het aanbod in de peergroep en het aanbod in de reguliere groep (ge-

bruik Google Classroom).

• Ondersteuning op de scholen door leerkrachten van de peergroepen (specialisten Hoogbegaafd-

heid), gebaseerd op 75% peergroeptijd en 25 % schoolondersteuning.

35

Uitgangspunt is dat hoogbegaafde leerlingen een aanbod krijgen dat past bij hun onderwijsbehoeften,

vormgegeven op drie niveaus: groepsniveau, schoolniveau en bovenschools/ regionaal niveau. Het aan-

bod is opgebouwd volgens het motto: “Leren leren, leren denken, leren leven”.

Het doel van verrijkingsonderwijs is: • Kinderen begeleiden tot zelfstandige, autonome leerlingen (Betts & Neihart, 2010), waardoor zij

worden gestimuleerd tot levenslang leren.

• Kinderen reflecteren om te komen tot zelfkennis door het werken vanuit doelen.

• Er wordt een transfer gemaakt naar andere leersituaties.

GROEPSNIVEAU: SIGNALEREN:

• Warme overdracht vanuit voorschool

• Intakelijst

• Digitaal Handelingsprotocol Hoogbe-

gaafdheid

• Ondersteuning specialist HB

AANPASSEN LEERSTOFAANBOD:

• Compacten volgens methoden en/of

DHH

• Verrijken

• Instructie verrijking inroosteren in week-

programma

VERRIJKING VANUIT PEERGROEP:

• Werktijd inroosteren voor verrijkingsop-

drachten vanuit de peergroep

• In weektaak plannen

• ICT toepassingen

SCHOOLNIVEAU: SIGNALEREN:

• Afnemen Quick Scan DHH in groep 1-3-5

SPECIALIST HOOGBEGAAFDHEID:

• Begeleidt en coacht

▪ Leerlingen

▪ Leerkrachten

▪ Intern begeleiders

▪ Directie

• Begeleiding op:

▪ Opdrachten peergroep

▪ Verrijking algemeen

▪ Vormgeven beleid

BOVENSCHOOLS/ REGIONAAL: PEERGROEP: z.o.z.

PLG LEERKRACHTEN HOOGBEGAAFDHEID

PROFESSIONALISERING: in overleg met HB-spe-

cialist op team en/of individueel niveau.

PASSEND ONDERWIJS

(HOOG)BEGAAFDE KIN-

DEREN Algemene informatie

Schooljaar 2019-2020

36

PEERGROEP Schaijk / Reek: DOELGROEP: • Hoogbegaafde kinderen vanaf groep 4, die behoefte aan meer verrijking dan in de eigen groep/

school geboden kan worden. o Een toelatingscommissie beoordeelt toelating en plaatsing in de peergroep aan de hand

van de volgende criteria:

• Gemeten IQ >130

• Onderwijsbehoeften sluiten aan bij aanbod peergroep (beschreven door de school)

UITGANGSPUNTEN:

• Samen leren met ontwikkelingsgelijken

• De principes van: ➢ leren leren (bijv. complexe opdrachten,

taakaanpak, executieve functies) ➢ leren leven ( bijv. mindset) ➢ leren denken (bijv. hogere orde denken,

creativiteit, projecten)

• De grote 4 van verrijken: ➢ Metacognitie ➢ Complexiteit ➢ Creativiteit ➢ Intensiteit

AANBOD:

• Werken met doelen

• Werken met grotere projecten, waaraan ook gewerkt wordt in de eigen groep

• Thema’s afstemmen met de deelnemende scholen

TRANSFER: • Werken met doelen

• Vaardigheden

• Leren met begrip/ inzicht

• Kerndoelen vertalen naar verrijkingsdoelen

• 21ste eeuwse vaardigheden

• Taxonomie van Bloom (Hogere Orde Denken)

• ACP denken (Sternberg)

VERBINDING

PEERGROEP- REGULIERE GROEP:

• Afstemmen projectthema’s

• Coaching/ begeleiding

• Portfoliogesprekken:

• Een keer per jaar (verspreid)

➢ Op de reguliere school

➢ Kind-ouder-leerkracht-peergroepbegelei

der

➢ Koppelen aan doelengesprek

• Google classroom

PLAATS:

Basisschool Den Omgang Schaijk

BEGELEIDER:

Mirjam Wingens

DAG EN TIJD:

3 Donderdagochtend per maand ( 8.30 -12.00)

37

Onderwijs aan excellente leerlingen De Regenboog in Cuijk geeft in 2 speciale groepen (Leonardogroepen) onderwijs aan excellente leerlingen. Deze vorm van onderwijs voorziet in de onderwijsbehoefte van excellente en hoogbegaafde kinderen. Kin-deren die in deze groepen zitten, komen uit de hele regio. Een Leonardogroep is een groep binnen een reguliere basisschool voor een kind met een IQ van 130 of hoger, oftewel hoogbegaafde kinderen. Het reguliere onderwijs in Nederland is soms niet voldoende afgestemd op de mogelijkheden en onderwijsbehoeften van deze kinderen. Dat is ook niet verwonderlijk, want hoogbe-gaafde kinderen hebben een grote ontwikkelingsvoorsprong op hun leeftijdgenoten en denken en leren op een andere manier. De opzet van het Leonardo-onderwijs is dat hoogbegaafde kinderen zich binnen een uitdagende leeromge-ving, in een eigen tempo en zonder belemmeringen kunnen ontwikkelen, verbreden en verdiepen. De kin-deren krijgen naast het reguliere onderwijsaanbod projectonderwijs en diverse andere vakken, zoals bijvoor-beeld filosofie, Russisch, Duits en schaken. De kern van het onderwijs aan deze kinderen bestaat uit compe-tentiegericht onderwijs met als hoofdaccenten: ‘leren leren’, ‘leren leven’ en ‘leren denken’.

11.9 Taalklas Landerd

Vanuit een intensieve samenwerking tussen Optimus, OOG en de gemeente Landerd maken we gebruik van

een Taalklas gevestigd in Den Omgang. Deze is gericht op leerlingen die de Nederlandse taal nog niet vol-

doende beheersen om deel te kunnen nemen aan het reguliere Nederlandstalige onderwijs. In deze Taalklas

krijgen leerlingen uit de hele gemeente Landerd onderwijs. Dit onderwijs is er vooral op gericht om deze

leerlingen de Nederlandse taal eigen te maken, zodat zij zo snel mogelijk door kunnen stromen naar het

reguliere onderwijs. Daarnaast krijgen zij ook onderwijs in de andere vakken. De kinderen krijgen op maan-

dag, dinsdag en woensdag les in de Taalklas, de overige dagen krijgen zij onderwijs op hun ‘thuisschool’, de

school waar ze naar toe gaan als ze de Taalklas niet meer nodig hebben.

Voor meer informatie over de Taalklas kunt u contact opnemen met de directeur van Den Omgang.

38

12. Aanname procedure nieuwe leerlingen

12.1 Vierjarigen Via media en posters van de school worden ouders geïnformeerd over de mogelijkheid om hun kind aan te melden op de Regenboog. De aanmeldingsprocedure start met een informatieavond waarop de directeur en leerkrachten informatie verstrekken over de schoolvisie, het schoolconcept, de zorgroute, de groepsorgani-satie en schoolactiviteiten. Tijdens deze bijeenkomst geeft de directeur uitleg over de aanname procedure:

• inleveren van inschrijfformulier en lijst met aanvullende gegevens;

• intakegesprek met IB-er;

• ouders ontvangen bericht dat hun kind is aangenomen;

• kind krijgt een uitnodiging om kennis te komen maken (groep, dag, tijdstip)

Vervolgens krijgen de ouders de mogelijkheid om een ochtend de school in werking te zien (kijk-ochtend). Tijdens deze twee bijeenkomsten kunnen de ouders het inschrijfformulier meenemen/ invullen. Vervolgens leveren de ouders de formulieren op school af.

Wij starten met een intakegesprek met alle ouders van nieuwe vierjarige leerlingen. Wij hechten er veel be-lang aan om in de vorm van een gesprek contact te leggen met de ouders en op deze wijze goed op de hoogte te zijn van informatie over de leerling. Tijdens dit gesprek wordt er gebruikgemaakt van een vragenlijst. De IB-er maakt een verslag van dit gesprek en plaatst in leerlingvolgsysteem. Deze procedure staat in een stap-penplan omschreven (zie bijlage).

12.2 Zij-instromers

Ouders kunnen het gehele jaar contact opnemen met de directeur voor een informatief gesprek met een rondleiding door het gebouw. Wanneer ouders het inschrijfformulier hebben ingeleverd neemt de IB-er con-tact op met de huidige basisschool van deze leerling (informatie opvragen). Ouders worden uitgenodigd voor het intakegesprek, wanneer ouders niet woonachtig zijn in de gemeente Landerd wordt dit gesprek telefo-nisch gehouden. Directeur en IB-er/bouwcoördinator bekijken in welke groep deze leerling geplaatst wordt. Directeur spreekt met de ouders af wanneer de leerling start op de Regenboog. Leerkrachten worden op de hoogte gebracht dat er nieuwe leerling komt.

Wanneer de zij-instromer meteen na de zomervakantie start wordt deze leerling uitgenodigd om een dag/dagdeel mee te draaien met de nieuwe groep (dag dat alle leerlingen kennismaken met leerkrachten van komend schooljaar, zie jaarplanning). Binnen twee weken houdt de leerkracht een kennismakingsge-sprek met de ouders. Deze procedure staat in een stappenplan omschreven (zie bijlage).

12.3 Instroom vierjarigen

Wanneer de leerling in de loop van het schooljaar 4 jaar wordt, krijgt de leerling voorafgaande aan zijn/haar eerste schooldag twee dagdelen om te wennen aan de groep. De leerling ontmoet op deze momenten beide leerkrachten. Na zijn/haar vierde verjaardag start de leerling. (leerkracht stelt voor op welke datum leerling instroomt). Leerlingen die geboren zijn in augustus tot december starten als groep 1 leerling, leerlingen die geboren zijn tussen januari en juni starten als instroom-leerling. Binnen twee weken houdt de leerkracht een kennismakingsgesprek met de ouders.

39

Bijlage 1. Leerlingbespreekformulier

Datum:

Naam: Geboortedatum:

Groep: Leerkrachten:

Welk probleem ervaar je (bij het werken met deze leerling?

Wat heb je tot nu toe aan dit probleem gedaan? En wat is het resultaat van je werkwijze/inzet?

Wat is nu je hulpvraag?

Ontvangen adviezen:

Welke interventie ga je de komende zes weken inzetten:

Evaluatie (na zes weken):

40

Bijlage 2: Incidentmethode (verkorte versie)

Doel:

De incidentmethode wordt in het onderwijs gehanteerd om een situatie in korte tijd te analyseren, te ver-helderen en tenslotte om zoveel mogelijk handelingssuggesties te verkrijgen waar de probleeminbrenger een keuze uit kan maken die in zijn / haar situatie het beste lijkt te passen. Voorwaarden: · De leerkrachten staan open voor een werkwijze waarbij je als team opereert. · De bouwcoördinator is voorzitter en geeft duidelijk leiding aan deze werkwijze. · De probleeminbrenger durft zich kwetsbaar op te stellen. · De tijd (40 minuten) staat voor iedereen vast Werkwijze:

1. De probleeminbrenger (één teamlid) brengt middels het leerlingbespreekformulier een probleem in en licht dit in de vergadering toe (maximaal 5 minuten).

2. De collega-teamleden kunnen na lezing (voorafgaande aan de bijeenkomst) en toelichting verhelde-

ringsvragen stellen (maximaal 15 minuten).

3. Als het probleem helder is voor een ieder, geven de collega-teamleden zoveel mogelijk handelings-suggesties voor het probleem. Een voorwaarde is, dat deze suggesties zo concreet mogelijk worden geformuleerd. De suggesties worden geïnventariseerd op een voor de inbrenger heldere wijze (maximaal 15 minuten).

4. De inbrenger geeft aan welke suggesties hem/haar het meest lijken te passen bij het gegeven pro-

bleem (maximaal 5 minuten)

5. De gekozen suggesties worden door de inbrenger in de praktijk gebracht. Na een nader af te spreken periode koppelt hij/zij de bevindingen terug naar de collega-teamleden. Uitgangspunt is hierbij een periode van 6 weken.

6. De inbrenger zorgt er voor dat het originele formulier in het zorgdossier komt (via de interne bege-

leider). Na de evaluatie vult de inbrenger het originele formulier aan met de laatste gegevens.

Zorgplan 2019-2020 · Zorgplan 2019-2020 Basisschool De Regenboog Runstraat 16 5374 AC Schaijk...

Documents

Transcript of Zorgplan 2019-2020 · Zorgplan 2019-2020 Basisschool De Regenboog Runstraat 16 5374 AC Schaijk...