Academische werkplaatsen ter versterking van kennisontwikkeling en
Werkplaatsen onderwijsachterstanden - Radboud Universiteit · Werkplaatsen onderwijsachterstanden....
18
BSI Scholennetwerkdag Nijmegen, 31 januari 2020 Mienke Droop (RU/BSI) en Judith Stoep (RU/Expertisecentrum Nederlands)
Transcript of Werkplaatsen onderwijsachterstanden - Radboud Universiteit · Werkplaatsen onderwijsachterstanden....
BSI ScholennetwerkdagNijmegen, 31 januari 2020Mienke Droop (RU/BSI) en Judith Stoep (RU/Expertisecentrum Nederlands)
Programma
OpeningAchtergrond Werkplaats
Werkwijze
Werkplaatsen onderwijsachterstanden
Andere werkplaatsen OAB
Monitoring, interventies, evaluatie
en beleidsadvies
26 basisscholen
Consortium
35 basisscholen 31 basisscholen
Onderzoek, ontwikkeling en ondersteuning
PABO en Kenniscentrum
Kwaliteit van lerenPWO en Sociologie
Doelen Werkplaats-OAN
• vergroten van kansengelijkheid in het primair onderwijs
• versterking van de onderzoekende houding en professionaliteit van schoolteams
• onderzoeken hoe we interventies succesvol kunnen aanpassen/(door)ontwikkelen in het licht van de vragen van de scholen en de doelstellingen die zij hebben ten aanzien van de interventie
Thema’s en interventies
Hoge verwachtingen• Actief betrokken• Opbrengstgericht werken
Ouderbetrokkenheid• Taalgroepen (bijvoorbeeld Logo3000)• Bevorderen interculturele communicatie
Effectieve instructie• Expliciete Directe Instructie (EDI)• Van begrijpend luisteren naar begrijpend lezen
Inhoudelijk pad
Praktijkgerichtonderwijsonderzoek: ontwikking,
implementatie, evaluatie en rapportage
& leerstoelen
Fundamenteel
Actieonderzoek
Toegepast
Andriessen, 2014
Onderzoekend vermogen
Kennis benuttenOnderzoekende
houding
Onderzoek doen Zelfontwikkeling
Onderzoekendvermogen
Thielen, Geldens, Stoep & Popeijus, 2020
Monitoring en evaluatie
1. Vaststelling impact op onderwijskansen op niveau van werkplaats, schoolteams & klas en vergelijking met landelijke achterstandscijfers:• Gelijke kansenmonitor
2. Professionele ontwikkeling leerkrachten:• Vragenlijsten: onderzoekend vermogen en ervaren
competentie3. Opbrengsten op interventieniveau:
• Onderdeel van cyclus Teacher Design Thinking (TDT-cyclus) met contextspecifieke instrumenten
• Goal Attainment Scaling (zie Stoep & Bruggink, 2017)
Teacher Design Thinking Cyclus
Vraagverhelderen
Ontwerpeisenopstellen
Evalueren en overdragen
Ontwerpen, experimenteren
en testenVerkennen en verzamelen
01 03 05
0402
Geerdink & De Beer, 2013; Van Vijfeijken, Van der Neut, I., Uerz, & Kral, 2015
Rolleneninzet Ambassadeurs
Onderzoeks-ondersteuners
Onderzoeks-assistenten
Kernteam
Coördinatie
Proces van vraagarticulatie
TijdpadJaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4 en verder
Stand van zaken in kaart brengen (nulmeting) met gelijkekansenmonitor
Tussenevaluatie met gelijkekansenmonitor Eindevaluatie met
gelijkekansenmonitorBestendiging praktijkgericht onderzoek
Ontwikkel- en onderzoeksvragen ophalen
Ontwikkel- en onderzoeksvragen ophalen
Ontwikkel- en onderzoeksvragen ophalen
Ontwikkel- en onderzoeksvragen ophalen
(Door)ontwikkeling interventies door voorloperscholen
Pilot van de interventies in voorloperscholen en volgscholen
Vergroten bereik interventies binnen en buiten werkplaats
Bijstelling interventies op basis van evaluatie
Bijstelling interventies op basis van evaluatie
Bijstelling interventies op basis van evaluatie
Opleiden (HAN/RU) en professionaliseren (PAS/EN) volgens huidige praktijk
Brede professionalisering op basis van inzichten uit pilot
Verduurzaming kennis in opleidingen en professionaliserings-trajecten
Verduurzaming kennis in opleidingen en professionaliserings-trajecten
Kennisdeling binnen enbuiten consortium
Kennisdeling binnen enbuiten consortium
Kennisdeling binnen enbuiten consortium
Kennisdeling binnen enbuiten consortium
Evalu
atie
TDT-
cycl
usSc
holin
gK
enni
s-de
ling
Meer informatiewww.werkplaats-oan.nl
Annelies Wiggers [email protected]
Annette Mullink [email protected]ördinator
Judith Stoep [email protected] coördinator
Mienke Droop [email protected] namens RU BSI/PWO
Bronnen
Andriessen, D. (2014). Praktisch relevant én methodisch grondig? Dimensies van onderzoek in het hbo. Openbare les Hogeschool Utrecht. Verkrijgbaar op https://www.platformsamenopleiden.nl/wp-content/uploads/2014/06/4.-Praktisch-relevant---n-methodisch-grondig.pdf
Geerdink, G. & De Beer, F. (red.) (2013). Meer Mans. Leraren opleiden met oog voor diversiteit en kwaliteit. Antwerpen/Apeldoorn: Garant.
Kennisrotonde. (2019). Van praktijkvraag naar onderzoeksvraag. Den Haag: Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek. Verkrijgbaar op https://www.nro.nl/wp-content/uploads/2019/09/Kennisrotonde-publicatie-Vraagarticulatie.pdf
PO-Raad (2018). Samen onderzoeken werkt! Werkplaatsen Onderwijsonderzoek; brug tussen onderzoek en praktijk. Verkrijgbaar op https://www.platformsamenonderzoeken.nl/kennisbank/eindpublicatie-samen-onderzoeken-werkt/
Stoep, J., & Bruggink, M. (2017). GAS Geven: doelgericht werken aan taal en lezen in Passend Onderwijs. Verantwoording. Nijmegen: Expertisecentrum Nederlands. Verkrijgbaar op https://expertisecentrumnederlands.nl/gas-geven-doeltreffend-evalueren-in-passend-onderwijs
Thielen, Y., Geldens, J., Stoep, J., & Popeijus, H. (2020). Onderzoekend vermogen ontrafeld. Mening van leraren en opleiders, adviezen voor het management. BasisSchoolManagement, 34, 14-17.
Van Vijfeijken, M., Van der Neut, I., Uerz, D., & Kral, M. (2015). Samen leren innoveren met ICT. Ervaringen met grensoverschrijdende multidisciplinaire leergemeenschappen bestaande uit basisonderwijs, lerarenopleiding en onderzoek. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4), 91-102.
