P U B E RProject

Odessa, Rineke Dijkstra. August 4, 1993, Ukraine

3e jaardocentenopleiding HKU

Blok 1, 2017

Inhoudsopgave

Inleiding 3Introductie PGO 4/5Werkwijze 6/7/8/9

Deel 1: Puberexperience 10Doestellingen 11/12Rooster week 1 13

Deel 2: Fusie opleiding en werkvels 14Doestellingen en schema 15/16Rooster week 2,3 en 4 17,18,19

Deel 3: Lesontwerpen 20Doestellingen en schema 21Rooster week 7 & 8 22/23/24

Evaluatieformulier 25/26Formulier groepsrollen 27

Inleiding

Voor je liggen een paar intensieve weken waarin je gaat werken aan de voorbereiding op je stage. De puber speelt in de komende weken een belangrijke rol. Het is de leeftijdsgroep van de leerlingen waar je les aan gaat geven. Je gaat lesgeven in beeldende kunst en vormgeving. De afgelopen twee jaar heb je je daarin verdiept. Ook heb je zelf veel op de opleiding geleerd.Wat wil je daarvan meenemen en inzetten voor je stage? En wat kun je leren van de lessen die op de stageschool gegeven worden?

De werkwijze van het PUBER project is anders dan je gewend bent. We werken in de komende weken volgens de principes van het probleemgestuurd onderwijs. Daarover kun je op de volgende pagina meer lezen. Belangrijk is dat je per programma-onderdeel eigen accenten moet leggen en een leerdoel centraal moet stellen dat voor jou relevant is.De puber staat in alles centraal. Je gaat analyseren, onderzoeken, ontwerpen (zowel beeldend werk als workshops en lessen) en je bent veel bezig met het ontwikkelen van je eigen visie op het docentschap en de omgang met de puber. Daarnaast is het belangrijk het geleerde samen te brengen en inzichtelijk te maken en het ook met elkaar te delen.

Het programma bestaat uit drie delen:-Puberexperience Kick-off week (week 1)-Fusie opleiding en werkveld (week 2, 3, 4)-Lesontwerpen (week 5,6,7)

Op de volgende pagina’s vind je hier een overzicht van, met de bijbehorende overkoepelende doelen.Daarna volgt beknopte informatie over de werkwijze en de door jullie te leveren producten. Vaak is er aan het eind van een week of onderdeel een deliverable. Dat kan bijvoorbeeld een presentatie, workshop of lesbrief zijn.

Er wordt in PUBER gewerkt in werkgroepen van 6 personen, die een grote autonomie hebben in de manier waarop ze de gegeven problemen in het PUBER project aanpakken, hoe ze die uitwerken en ook wannéér ze dat doen.

Deze werkgroepstructuur wordt in de begeleiding van je beeldend werk niet gehanteerd, dat is individueel. De begeleidingsmomenten daarvoor zijn geroosterd op vaste momenten. Verder zal het rooster per week verschillen. Er zijn steeds per week momenten waarbij je verplicht aanwezig moet zijn en momenten waarop je zelf met je werkgroep bezig bent. In het rooster is dit allemaal afgebeeld in gekleurde vlakken.

We wensen jullie een goede voorbereiding op de stage.

Het docententeam.

Beknopte introductie op probleemgestuurd onderwijs

Eind jaren 60 werd probleemgestuurd onderwijs geïntroduceerd aan de McMaster University in Canada als een methode van studeren waarbij de complexiteit van de problemen uit de werkelijkheid van een bepaald vakgebied, in dit geval het medische vakgebied, aanleiding vormen voor studie. Doel ervan is om op deze wijze studenten kennis te laten verwerven die bruikbaar en beter te onthouden is, door te leren analyseren en te leren problemen op te lossen en door te leren leren. De methode vindt op dit moment wereldwijd navolging. In het kader van de ontwikkeling tot beroep van docent in een kunstvak is het kennen van deze methode relevant omdat het aansluit bij hedendaagse ideeën over onderwijs. Het studiehuis is daar een voorbeeld van. Probleem gestuurd onderwijs is een methode die veel zelfverantwoordelijkheid vraagt van studenten.

‘Die voordelen komen echter pas naar voren, wanneer je als student een actieve leerhouding hebt; nieuwsgierig bent naar de achtergrond van problemen in je vakgebied, je reeds aanwezige voorkennis probeert te gebruiken en nieuwe kennis en vaardigheden opdoet door leerstof gericht te bestuderen. Leren ( het verwerven, onthouden en weer terugroepen van kennis) binnen een bepaalde context, dus gekoppeld aan een bepaalde vraagstelling, is effectiever dan het verwerven van feiten en inzicht door zomaar een studieboek ter hand te nemen..’ ( uit: Probleem gestuurd leren. Hoger onderwijs reeks, J.H.C.Moust, P.A.J.Bouhuis, H.G.Schmidt)

Probleemgestuurd onderwijs ( PGO) of Problem based learning( PBL) is een onderwijsmethode waarbij gebruikt wordt gemaakt van een probleembeschrijving uit de praktijk. De start van het leerproces vindt plaats aan de hand van een beschrijving van een probleem uit de praktijk. In ons geval de praktijk van het lesgeven in een kunstvak. De student heeft tot taak het probleem te analyseren samen met anderen. Er wordt dus gewerkt in een groep; de onderwijsgroep. De groep probeert op basis van aanwezige kennis een voorlopige analyse te maken van het probleem. Uit deze analyse komen zaken naar voren waar men geen weet van heeft en die vragen oproepen. Deze vragen vormen aanleiding voor verdere studie. Het vinden van antwoorden op de vragen, bestuderen ervan, vindt plaats buiten de onderwijsgroep door iedere student afzonderlijk. Na deze zelfstudie komt de onderwijsgroep weer bij elkaar om te rapporteren wat bestudeerd is en om de achterhalen of de gerezen vragen meer zicht hebben gegeven op het probleem. Dan volgt de introductie van een nieuwe probleembeschrijving.

Variant op probleemgestuurd onderwijs: opdrachtgestuurd onderwijsWij werken de komende semesters niet geheel volgens de regels van PGO maar gebruiken een variant. In plaats van een probleembeschrijving of casus wordt gewerkt met opdrachten. De procedure van werken lijkt echter veel op die van PGO; namelijk dat er gewerkt wordt in een onderwijsgroep.Zowel de rol van de docent als die van de student is bij deze onderwijsvormen anders. De docent is voornamelijk aanwezig om het proces te bewaken en om, waar nodig, via het stellen van vragen de onderwijsgroep alert te maken op aspecten van de opdracht die ze niet goed aanpakken. De student werkt in een onderwijsgroep aan de opdracht, waarbij de manier waaróp de opdracht wordt aangepakt en vertaald wordt in werkzaamheden belangrijk zijn.

Iedere student is verantwoordelijk voor de taken die de onderwijsgroep zich stelt n.a.v. de opdracht.

Werkwijze Puberproject In onderstaande tekst wordt duidelijk gemaakt op welke wijze er gewerkt gaat worden en wat dat van jou vraagt. De werkwijze is tevens een onderwerp van studie en wordt bij de beoordeling van dit programma betrokken.

Doelen t.a.v. de werkwijze:- Je kunt op een doeltreffende manier een bijdrage leveren aan werken in een

onderwijsgroep.- Je kunt je eigen bijdrage in het functioneren van de onderwijsgroep en die van

anderen kritisch bekijken en er op reflecteren. ( zie bijlage 2 en 3)- Je kunt de voor- en nadelen van werken in een onderwijsgroep

beargumenteerd toelichten.

De grote lijn van werkenEr wordt gewerkt in onderwijsgroepen van 6 personen, drie stageduo’s per onderwijsgroep. Studenten die alleen stagelopen worden over de onderwijsgroepen verdeeld. In de periode tot de stage krijgt de onderwijsgroep verschillende opdrachten. De opdrachten stellen een bepaalde problematiek centraal die te maken heeft met de voorbereiding op het docentschap beeldende kunst en vormgeving. De groep probeert met elkaar de opdracht te begrijpen en tot een zinvolle uitvoering van de opdracht te komen.

De begeleiding van docenten speelt hierin een rol op de achtergrond. Het is de onderwijsgroep die samen de doelen vastlegt, werkafspraken maakt en controleert of de gemaakte afspraken zijn nagekomen. De begeleiding neemt daar niet aan deel maar bekijkt op afstand hoe dat proces verloopt en geeft daarop feedback. Wanneer de groep in de ogen van de begeleiding iets over het hoofd ziet, is het hun taak om dat via vragen aan de orde te stellen.

Omdat de begeleiding een rol op de achtergrond speelt krijgt de groep een aantal verantwoordelijkheden die voorheen door een docent werden uitgevoerd.

Een belangrijkste taak van de onderwijsgroep is het komen tot een goede uitvoering van de opdracht. Voordat tot de uitvoering wordt overgegaan betekent het dat een aantal stappen gezamenlijk gezet moeten worden:

Stap 1: lezen van de opdracht.Stap 2: Bepalen wat met de opdracht wordt bedoeld?Stap 3: Bepalen wat van de opdracht moet worden geleerd? Stap 4: Opstellen van leerdoelen.Stap 5: Bepalen hoe de opdracht wordt aangepakt om de leerdoelen te behalen.Stap 6: Bepalen van afsprakenStap 7: Uitvoeren van opdracht en zorgen voor rapportage

N.B.:

Taken worden in eerste instantie niet verdeeld. Iedereen werkt aan de taken die aan de opdracht ontleend zijn.

De eerstvolgende bijeenkomst begint met het rapporteren van de uitkomsten van de opdracht. Ieder lid van de onderwijsgroep heeft de opdracht uitgevoerd op basis van de door de groep gestelde leerdoelen en heeft zijn of haar rapportage voorbereid. Ieder lid van de onderwijsgroep verwerkt de bijdrage van anderen in zijn/ haar eigen rapportage. Als de rapportage heeft plaatsgevonden en ieders bijdrage kritisch onder de aandacht is geweest, wordt een volgende opdracht ingebracht en begint de procedure opnieuw.

Specifieke takenEr zijn een aantal specifieke taken in een opdracht gestuurde onderwijsvorm:

- Een gespreksleider of voorzitter- Een notulist- (Eventueel de observant)

De eerste twee taken rouleren zodat iedereen zich kan oefenen in de bij de taak behorende kwaliteiten. Degene die notulist is, wordt de volgende bijeenkomst gespreksleider/ voorzitter. In de loop van de bijeenkomsten zal ieder een of meer keer deze rollen op zich moeten nemen. Het oefenen in die kwaliteiten is een onderdeel van het leerproces en maakt deel uit van de beoordeling. Gespreksleider of voorzitterDe gespreksleider let zowel op de inhoud en aanpak van de taak ( taakgerichte communicatie) als op het bevorderen van een goed werkklimaat (groepsgerichte communicatie).

Taken van de gespreksleider/ voorzitter:- gelegenheid geven aan groepsleden hun inbreng te leveren- bewaken van procedure (inclusief tijd)- er zorg voor dragen dat de deelnemers niet (te ver) van het onderwerp

afdwalen- dat iedereen elkaar laat uitspreken- ingrijpen bij ‘onderonsjes’- bemiddelen bij conflicten- helpen via het doorvragen om gedachten juist te formuleren- helpen bij het formuleren van eindconclusies- alert zijn op veel voorkomende fouten zoals: het gebruik van termen met een

vage betekenis, gebruik maken van verkeerde vergelijkingen, lichtvaardig generaliseren, onbewezen stellingen als feiten presenteren, zich baseren op oncontroleerbare informatie

NotulistTijdens een groepsbijeenkomst maakt ieder zelf aantekeningen.Daarnaast is er een notulist.

Taken van de notulist: - vastleggen van belangrijke zaken die besproken zijn- puntsgewijs of schematisch zaken noteren op een bord of sheet

notuleren kern van ieders inbreng en deze indien nodig weer onder de aandacht brengen

- vastleggen probleem/ hoofdvraag en leervragen- af en toe de loop van het gesprek samenvatten- vastleggen gemaakte afspraken- verspreiden notulen voorafgaande aan eerstvolgende bijeenkomst

De notulist is de volgende keer gespreksleider/ voorzitter.

ObservantHet kan zijn dat het nodig is een observant in te stellen. Als dat zo is zijn de taken van de observant:

- Observeren van de taken van de gespreksleider - Observeren van de taken van de notulist- Observeren van de taken van de groepsleden- Taakgerichte feedback geven- Observeren van groepsgerichte communicatie en effect ervan

M.n. non verbale communicatie zoals: houding, gebaren, stem en mimiek- Groepsgerichte feedback geven- Mondeling en schriftelijk verslag doen van de feedback

Groepslid Naast de specifieke taak van voorzitter of notulist heeft ieder groepslid de volgende taken:

Taken van groepsleden- maken van eigen aantekeningen- actief luisteren- actief en constructief participeren- in staat te zijn andermans inbreng te parafraseren- in staat zijn af en toe dat wat gezegd is samen te vatten- in staat zijn effect van eigen bijdrage in te schatten- houden aan gemaakte afspraken

DiscussiërenIn de groep zal geregeld gediscussieërd worden.Een discussie is een creatief gebeuren, waarbij je, door het samen-denken en het samen-praten, een bepaald doel wil bereiken. Onderstaande vragen kunnen daarbij van belang zijn:- Is het doel van de discussie voor iedereen duidelijk?- Heeft iedereen dezelfde informatie bij aanvang van de discussie?

- Neemt iedereen deel aan de discussie?- Wordt er goed naar elkaar geluisterd?- Wordt van tijd tot tijd een korte samenvatting gegeven van wat er gezegd wordt?- Blijft men binnen het tijdschema?- Wordt er op tijd aan de volgende stap in de discussie begonnen?- Worden onduidelijkheden voldoende opgehelderd?

ArgumenterenArgumenteren is betogen of bewijsvoeren door gebruik te maken van juiste voorbeelden, feiten, ervaringen, uitspraken van gezaghebbend personen, stellingen die een standpunt rechtvaardigen. Belangrijk is dat je daarbij onderscheid aanbrengt tussen feit en mening wat bij elkaar hoort onder een noemer brengt, argumenten in logische volgorde zet en abstracties vermijdt.

Deel 1:

Puberexperience

Week 1

Deel 1: Puberexperience

In de eerste week van het Puberproject staat de puber centraal. De aandachtspunten zijn:

A. Leren beeldend te werkenKern:Het leren beeldend werken n.a.v eigen onderzoek naar het thema puber Opstarten van een beeldend proces d.m.v aanwakkeropdrachtenHet onderkennen van kwaliteiten in eigen werk en dat van anderen

B. Verbeelding van de puberKern: Het verkennen van het thema Pubers in de kunstVormgeven aan een eigen interpretatie van de puber.

C. Ontwikkelingspsychologie van de puberKern: Onderzoek naar het puberbrein, lichamelijke en psychische ontwikkelingen.Onderzoek van de eigen puberteit

D.Pubers in de klasKern:Lesgeven aan pubersVerkennen van pedagogische kwesties rondom lesgeven aan de puber

E. Delen van opgedane kennis en inzichtenKern:Het beschikbaar maken van door jullie opgedane kennis in een digitaal platform.

Doelstellingen bij A en B:- Je kunt de kwaliteiten van je eigen werk benoemen en in relatie brengen tot

vorm, medium en inhoud, proces, beeldend onderzoek, referentie, techniek en leereffecten.

Doelstellingen bij A, B en C:- Je hebt een kennis van en inzicht in specifieke ontwikkelingen die zich

afspelen in de leeftijd van jongeren van 12 tot 16 jaar - Je kunt de ‘puber’ op een eigen en persoonlijke wijze verbeelden

Eind week 1:

- Je hebt je verdiept in de doelgroep van 12 tot 16 jarigen en onderzoeksvragen geformuleerd t.a.v. de doelgroep

- Je hebt je verdiept in de leefwereld van de puber en die vergeleken mmet je eigen puberteit

- Je hebt je verdiept in de lichamelijk en psychische ontwikkelen van de puber en deze informatie kunnen verwerken in verdiepingsopdrachten

- Je hebt een start gemaakt met een beeldende verwerking van de doelgroep- Je hebt als groep nagedacht over concerns ten aanzien van het lesgeven aan

de puber en een onderzoeksvraag geformuleerd

Rooster Deel 1 Puberexperience

Week 1 4 september – 8 september

Ochtend 9.15- 12.30 Middag 13.30- 16:15

Maandag Kickoff: Puberexperience

09:15 Introductie programma09:45 Introductie Puberpsychologie12:00 introductie beeldend

Astrid, Annebel, Tamar, Floor,lok 109

Korte opdrachtenmet beeldend begeleider

Erik, lok 108

Dinsdag Kunstenaars over pubersIntroductie beeldende verwerking

Korte opdrachtenmet beeldend begeleider

Astrid, lok 108

Korte opdrachtenmet beeldend begeleider

Annemiek, lok 108

Woensdag Werkgroep puberpsychologie

Ingaan op vragen, uitwerking opdrachten, aanvullingen vanuit de theorie.

Annebel, lok 109

Veldwerk

Verzamelen lessen/ lesbrieven stageschool

Donderdag Maken onderwijsgroepen- Indelen werkgroepen- Uitdelen taken- Deep Democracy

Vooruitblikken Pedagogische kwesties

- Waar zie je tegenop?- Vragen op gebied van

pedagogiek, didaktiek en onderwijskunde, klassen-management.

-Tamar, Annebel, Gemma, lok 109

Historie van de kunstvakken16:00-18:00

Esther Bos, lok 104/105

Vrijdag Onderwijsgroep:-Onderzoek onderwerp via literatuur, interviews ed. en voorbereiden workshop pedagogische kwesties-beeldende verwerking-veldwerk stageschool

Onderwijsgroep:-Onderzoek onderwerp via literatuur, interviews ed. en voorbereiden workshop pedagogische kwesties-beeldende verwerking-veldwerk stageschool

Deel 2:

Fusie opleiding en werkveld

Week 2 t/m 4

Deel 2: Fusie opleiding en werkveld

In week 2,3 en 4 staan raakvlakken tussen het geleerde op de opleiding en dat wat de stageschool van je vraagt centraal. De aandachtspunten zijn:

A. Leren beeldend te werkenKern:Het leren beeldend werken op de opleidingHet onderkennen van kwaliteiten in eigen werk en dat van anderenHet leren over beeldend werken via opdrachten van de stageschool

B. Pubers in de klasKern:Lesgeven aan pubersVerwachtingen t.a.v. de stage, eigen vragen en zoektocht naar antwoordenOnderzoek naar specifiek aandachtspunt m.b.t. lesgeven aan pubers

C. Verbeelding van de puberKern: Vormgeven aan een eigen interpretatie van de puber.

D. Delen van opgedane kennis en inzichtenKern:Het beschikbaar maken van door jullie opgedane kennis in een digitaal platform.

Doelstellingen bij A, B en C:- Je kunt aangeven op welke manieren het leren beeldend werken op de

opleiding gestimuleerd is.

- Je kunt de kwaliteiten van je eigen werk benoemen en in relatie brengen tot vorm, medium en inhoud, proces, beeldend onderzoek, referentie, techniek en leereffecten.

- Je kunt de kwaliteiten van het geleerde in de opleiding benoemen en in relatie brengen tot vorm, medium en inhoud, proces, beeldend onderzoek, referentie, techniek en leereffecten

- Je kunt schoolopdrachten beoordelen op het aandeel daarin van vorm, medium en inhoud, proces, beeldend onderzoek, referentie, techniek en leereffecten

Je kunt aangeven wat van de manier waarop opdrachten gegeven worden in de opleiding je wilt meenemen in de stage.

Doelstellingen bij B en C:- Je hebt een kennis van en inzicht in specifieke ontwikkelingen die zich

afspelen in de leeftijd van jongeren van 12 tot 16 jaar - Je kunt de ‘puber’ op een eigen en persoonlijke wijze verbeelden

Doelstelling bij D:

- Je kunt een beargumenteerde keuze maken voor een waarop je de door de werkgorep opgedane kennis wilt delenJe kunt opgedane kennis op een toegepaste wijze beschikbaar stellen aan anderen

Schema Deel 1: Fusie opleiding en werkveld

OPLEIDING

TRANSFER

SCHOOL

Week1 t/m 4

Analyse eigen werk Hoe verhouden deze twee componenten

zich tot elkaar?

Bevragen kansen en mogelijkheden

Opzoeken van uitdagingen

Verzamelen van werk van leerlingen en opdrachten

analyse essentie opdrachten opl.

analyse opdrachten op scholen

analyse van proces analyse van procesanalyse methode van doen van beeldend onderzoek

analyse methode van doen van beeldend onderzoek

analyse referenties analyse referentiesanalyse van techniek schooltechnieken

Eind week 4:- Je hebt als groep de kernpunten van analyses over het geleerde op de

opleiding goed verwoord, in beeld gebracht en gedeeld.- Je hebt als groep de kernpunten van analyses van schoolopdrachten goed

verwoord, in beeld gebracht en gedeeld- Je hebt als groep kansen en mogelijkheden benoemd van beide invalshoeken

en op een eigen manier overgedragen.- Je hebt je verdiept in de doelgroep van 12 tot 16 jarigen en

onderzoeksvragen geformuleerd t.a.v. de doelgroep- Je hebt een start gemaakt met een beeldende verwerking van de doelgroep

Rooster Deel 2 Fusie opleiding en werkveld

Week 2 11 september – 15 september

Ochtend 9.15- 12.30 Middag 13.15- 16:15

Maandag Voorbereiden workshops pedagogische kwestiesOnderzoek onderwerp via literatuur, interviews ed. en voorbereiden workshops pedagogische kwesties

Werkuurpedagogische kwesties12:00-15:00

Annebel, Floor, lok 109

DinsdagBeeldende begeleiding-Onderzoek doelgroep puber-Inspirerende voorbeelden-Verkennen eigen fascinatie

Astrid, Annemiek, Erik

Beeldende begeleiding-Onderzoek doelgroep puber-Inspirerende voorbeelden-Verkennen eigen fascinatie

Astrid, Annemiek, Erik

WoensdagOnderwijsgroep-Voorbereiden workshops pedagogische kwestiesOnderzoek onderwerp via literatuur, interviews ed. en voorbereiden workshops pedagogische kwesties

-Veldwerk stageschool-Beeldende verwerking

Onderwijsgroep:-Voorbereiden workshops pedagogische kwestiesOnderzoek onderwerp via literatuur, interviews ed. en voorbereiden workshops pedagogische kwesties

-Veldwerk stageschool-Beeldende verwerking

Donderdag Workshops pedagogische kwesties1e workshop 09:15-10:152e workshop 10:15-11:153e workshop 11:45-12:45

Tamar, Annebel, lok 104/105

Workshops pedagogische kwesties

4e workshop 13:30-14:305e workshop 14:30-15:30

Annebel, Tamar, lok 104/105Vrijdag Onderwijsgroep

-Veldwerk stageschool: verzamelen schoolopdrachten en lessenseries-Beeldende verwerking

Onderwijsgroep-Veldwerk stageschool: verzamelen schoolopdrachten en lessenseries-Beeldende verwerking

Rooster Deel 2 Fusie opleiding en werkveld

Week 3 18 september – 22 september

Ochtend 9.15- 12.30 Middag 13.15- 16:15

Maandag Introductie analysePortfolio, selectieen analyse eigen werk en lessen stageschool

Til/ Floor, lok 109

Onderwijsgroep:-Analyse portfolio, selectie en analyse eigen werk-Veldwerk stageschool: verzamelen schoolopdrachten en lessenseries-Beeldende verwerking

Dinsdag Vaardige handenGastdocent

Beeldende begeleiding-Onderzoek doelgroep puber-Inspirerende voorbeelden-Verkennen eigen fascinatie

Astrid, Annemiek, Erik

Beeldende begeleiding-Onderzoek doelgroep puber-Inspirerende voorbeelden-Verkennen eigen fascinatie

Astrid, Annemiek, Erik

Woensdag Bijeenkomst groepsdynamica09:15-11:30 Forming, norming, storming, groepsrollen

Annebel, Tamar, Lok 109

Onderwijsgroep:- Analyse portfolio, selectie en analyse eigen werk- Veldwerk stageschool :

verzamelen schoolopdrachten en lessenseries

- beeldende verwerking

Donderdag Observeren werkgroepen

Tamar, Til, lok 109

Onderwijsgroep:- Analyse portfolio, selectie en analyse eigen werk

Veldwerk stageschool : verzamelen schoolopdrachten en lessenseries

Facultatief: muzische avond, samen eten. 109

Vrijdag Onderwijsgroep:- Analyse portfolio, selectie en analyse eigen werk- Veldwerk stageschool:

verzamelen schoolopdrachten en lessenseries

- beeldende verwerking

Onderwijsgroep:- Analyse portfolio, selectie en analyse eigen werk- Veldwerk stageschool:

verzamelen schoolopdrachten en lessenseries

- beeldende verwerking

Rooster Deel 2 Fusie opleiding en werkveld

Week 4 25 september – 29 september

Ochtend 9.15- 12.30 Middag 13.15- 16:15

Maandag Presentaties analyse portfolio

Annebel, Til/Floor, lok 109

Presentaties analyse portfolio

Voornemens en aansluiting bij de doelgroepAnnebel, Til/Floor, lok 109

Dinsdag Onderwijsgroep:-Veldwerk stageschool : verzamelen schoolopdrachten en lessenseries

Beeldende begeleiding

Astrid, Annemiek, Erik

Beeldende begeleiding

Astrid, Annemiek, Erik

Woensdag -beeldende verwerking Vaardige handenGastdocent

Onderwijsgroep:-Veldwerk stageschool : verzamelen schoolopdrachten en lessenseries-beeldende verwerking

Donderdag Introductie lesontwerpen stageschool: over lesbrieven, inhoud en vorm

Tamar104/105

Onderwijsgroep:- lesbrieven- Veldwerk- Beeldende verwerking

GastcollegeAuthentieke kunsteducatie 16:00-18:30, Emiel Heijnen,lok 104/105

VrijdagOnderwijsgroep:

- lesbrieven- Veldwerk- Beeldende verwerking

Onderwijsgroep:- lesbrieven- Veldwerk- Beeldende verwerking

Deel 3:

Lesontwerpen

Week 5, 6 en 7

Deel 3: lesontwerpen

In week 5,6 en 7 worden alle bevindingen van de voorgaande weken verwerkt in lesontwerpen voor de stageschool en voor de onderbouw van het voortgezet onderwijs. De fusie tussen opleiding en school komt in de lesontwerpen tot uitdrukking. Na de stageperiode worden de lesontwerpen, naast je beeldend werk en reflectie op het Puberproject gepresenteerd. Daarnaast heb je een onderzoeksvraag geformuleerd die je gedurende de stage gaat onderzoeken.

De volgende onderdelen staan centraal:

A: Ontwerpen van lessen voor de stageschool vanuit bevindingen van deel 2 en in overleg met stageschoolB. Vormgeven van lessen voor de stageschoolC. Formuleren onderzoeksvragen voor de stageperiode

Doelstellingen:- Je kunt lessen ontwerpen waarin je kwaliteiten die je van belang vindt voor lessen in de onderbouw betrekt.- Je kunt lessen afstemmen op de stageschool- Je kunt leerdoelen voor de stage en een onderzoeksvraag voor je fascinatieonderzoek formuleren.

Schema deel 3: lesontwerpen

OPLEIDING

TRANSFER

SCHOOL

Week7 t/m 8

Eigen verbeelding van de doelgroep

Leereffecten van de opleiding die bruikbaar zijn voor onderwijs betrekken bij lessen.

Ontwikkelen en vormgeven van lessen

voor betreffende doelgroepen

vanuit bovenstaande bevindingen

‘beeld’ van de doelgroep creëren

Veldwerk

Testen van lessen of lesonderdelen

Onderzoek naar de doelgroep op basis van eigen vragen

Eind week 8:- Je hebt op basis van je eigen onderzoek een verbeelding gemaakt van de doelgroep.- Je hebt een serie lessen voor je stageschool gemaakt waarin gebruik is gemaakt van

bovenstaand onderzoek en de raakvlakken tussen eigen werk en school.- Je hebt de verschillende producten verwerkt in je werkgroep in een digitaal platform.

Rooster Deel 3 Lesontwerp

Week 5 2 oktober – 6 oktober

Ochtend 9.15- 12.30 Middag 13.15- 16:15

Maandag Onderwijsgroep:-Feedback stageschool-Bijstellen inhoud en vormgeving les, verwerken feedback

Onderwijsgroep:-Feedback stageschool-Bijstellen inhoud en vormgeving les, verwerken feedback

Dinsdag Vaardige handenGastdocent

Beeldende begeleidingAstrid, Annemiek, Erik

Beeldende begeleidingAstrid, Annemiek, Erik

Woensdag GastlesClash of clay – Matthijs Bijl en Floor Roos

Tamar, lok 109l

Spreekuur lesbrieven

Tamar, lok 109

Donderdag Maken stageplan en doornemen stagegids

Tamar, lok 109

Onderwijsgroep:-Feedback stageschool-Bijstellen inhoud en vormgeving les, verwerken feedback-Beeldende verwerking

Vrijdag Gastles Michiel KoelinkNieuwe media en easyware

Tamar, lok 109

Nieuwe medialabontwikkelen van opdrachten VO onderbouw en denken over inzetten van nieuwe media in onderwijs.

Astrid van der Velde

Rooster Deel 3 Lesontwerp

Week 6 9 oktober – 13 oktober Lesontwerp & nieuwe media

Ochtend 9.15- 12.30 Middag 13.15- 16:15

MaandagOnderwijsgroep:-Feedback stageschool-Bijstellen inhoud en vormgeving les, verwerken feedback

Aspecten van grafische vormgeving in lesmateriaalGastdocent Karlijn Mulder

Floor, lok 109

FacultatiefWorkshop IndesignGastdocent Karlijn Mulder

Dinsdag Vaardige handenGastdocent

Beeldende begeleidingKeuze begeleider op inschrijving

Beeldende begeleidingKeuze begeleider op inschrijving

Woensdag Onderwijsgroep:-Feedback stageschool-Bijstellen inhoud en vormgeving les, verwerken feedback-voorbereiden puberpanel

Onderwijsgroep:-Feedback stageschool-Bijstellen inhoud en vormgeving les, verwerken feedback

Donderdag 09:15 – 10:45Presenteren lessenMedialab

11:00 Peerfeedback

109, Tamar, Floor

Onderwijsgroep:-Feedback stageschool-Bijstellen inhoud en vormgeving les, verwerken feedback-voorbereiden puberpanel

VrijdagVoorbereiden Puberpanel Puberpanel X11

Maken eindfilm beeldend werk & opbrensten PUBER.

Tamar, 109

Rooster Deel 3 Lesontwerp

Week 7 16- 20 oktober.

Lesontwerp afmaken en afsluiting.

Ochtend 9.15- 12.30 Middag 13.15- 16:15

Maandag Werken aan eindfilm beeldend werk & opbrensten PUBER.

Evaluatie onderwijsgroep

Werken aan eindfilm beeldend werk & opbrensten PUBER.

Evaluatie onderwijsgroep

Dinsdag Vaardige handenGastdocent

Beeldende begeleidingKeuze begeleider op inschrijving

Beeldende begeleidingKeuze begeleider op inschrijving

Woensdag Evaluatie onderwijsgroep

Stageplan en voorbereidingen op stage

Tamar

Maken eindfilm beeldend werk & opbrensten PUBER.

Evaluatie onderwijsgroep

Donderdag 09:00 Uiterlijk ingeleverd lesontwerp en lesbrief

Presentaties beeldend werk

Evaluatie en feestelijke afsluiting PuberFilms

109Tamar, Til, Annebel, Erik, Annemiek, Astrid

Vrijdag

Evaluatieformulier

Functioneren van de onderwijsgroep:

1 2 3 4 5

Deze groep stelde zich duidelijk leerdoelen

Deze groep werkte goed aan de hand van de gestelde leerdoelen

In deze groep hield idereen zich aan de afspraken.

Deze groep analyseerde een nieuwe casus met diepgang

In deze groep werd kritisch gerkeken naar de informatie die ter tafel kwam

In deze groep werd genoeg ingebracht voor de besprekingen van de antwoorden op de gestelde leerdoelen

Verlopen van de samenwerking:1 2 3 4 5

Er werd in deze groep goed naar elkaar geluisterd.

Je kon in deze groep in goed je mening kwijt

In deze groep was vertrouwen in elkaars bijdrage

Deze groep werkte stimulerend en

motiverend

In deze groep kon met op een veilige manier kritiek uiten

Neem even de tijd om een antwoord te formuleren op de volgende vragen:

Hoe maak je van de groep een echte onderwijsgroep?Hoe heb jij bijgedragen aan het werkbaar maken van de onderwijsgroep?Wat neem je jezelf voor bij een volgende onderwijsgroep?

Hoe heb je gewerkt aan het beantwoorden van de vragen?Welke bronnen heb je geraadpleegd?Hoeveel tijd een aandacht heb je besteed aan het beantwoorden van de vragen?

Op welke manier heb je antwoorden op de gestelde vragen ingebracht?Vind je dat een zinvolle manier? Wat neem je jezelf een volgende keer voor?

Vind je dat je kritisch commentaar kunt leveren op de bijdrage van een groepsgenoot?Wat is er voor nodig om kritisch commentaar te leveren op een groepsgenoot?Hoe zou je dat een volgende keer kunnen aanpakken?

Vind je dat je kritisch commentaar hebt gekregen op je bijdrage?Vind j e dat je iets met die kritiek gedaan hebt?Hoe wil je een volgende keer met de kritiek omgaan?

Welke afspraken zijn belangrijk om een werkbijeenkomst zinvol te laten verlopen?Wat doe je wanneer een groepslid zich niet aan de afspraken houdt?

Formulier groepsrollen namen van groepsleden:

Groepsrollen

a. Taakrollen

InitiatiefnemerInformatiegeverInformatiezoekerEvaluatorBesluitvormerCoördinatorb. Groepsklimaatrollen

ClownKoffiehalerAanmoedigerNormvaststellerHelperConflictoplosserVolgerc. Groepsremmende rollenDominantProbleemmakerErkenningzoekerAfwijkerBlokkeerderRuziezoeker

Over teamrollen:http://www.werkenmetteamrollen.nlhttp://www.thesis.nl/testen/belbin/de-teamrollen-van-belbin/http://www.carrieretijger.nl/functioneren/samenwerken/werken-in-een-team/belbinhttp://www.leren.nl/cursus/professionele-vaardigheden/teamrollen/

Kerndoelen onderbouw: http://ko.slo.nl/kerndoelen/