€¦ · Web viewWe zien de laatste twee jaar wel een toename in de groep van 10 en 11 jaar. Onze...

.

‘Delen is het nieuwe geven’

Schoolplan 2016-2019

Schoolplan 2015-2019 - SSBO De Wissel - 1

Inhoud1. Inleiding...................................................................................................................4

1.1. Doel en functie......................................................................................................41.2. Interne samenhang...............................................................................................41.3. Relatie met andere beleidsdocumenten...............................................................41.4. Totstandkoming....................................................................................................51.5. Procedures............................................................................................................5

2. Onze school..............................................................................................................62.1. Zakelijke gegevens...............................................................................................62.2. Historie van de school...........................................................................................62.3. Bevoegd gezag en bestuursconcept.....................................................................62.4. Relatie met bovenschoolse organisaties...............................................................62.5. Leerlingen.............................................................................................................72.6. Ouders en verzorgers............................................................................................72.7. Personeel..............................................................................................................72.8. Medezeggenschap................................................................................................72.9. Huisvesting en situering van de school in de omgeving........................................8

3. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg.......................................................................93.1. Uitgangspunten en voorwaarden..........................................................................93.2. Visie op integrale kwaliteitszorg...........................................................................93.3. Kwaliteitszorgsysteem........................................................................................103.4. Overlegstructuur.................................................................................................103.5. Schoolontwikkeling in praktijk.............................................................................12

4. Beleidsterreinen.....................................................................................................154.1. Identiteit van de organisatie...............................................................................154.2. Onderwijs............................................................................................................174.3. Personeel en organisatie.....................................................................................184.4. Communicatie.....................................................................................................194.5. Huisvesting en inrichting....................................................................................194.6. Financiën............................................................................................................19

5. Analyse huidige stand van zaken...........................................................................215.1. Terugblik op de vorige schoolplanperiode...........................................................215.2. Leerlingenpopulatie............................................................................................245.3. Personeel............................................................................................................255.4. (Zelf)evaluatie en tevredenheid..........................................................................275.5. Schoolprofielen...................................................................................................285.6. Tussentijdse opbrengsten...................................................................................285.7. Sociale Vaardigheden.........................................................................................335.8. Eindopbrengsten.................................................................................................345.9. Kengetallen onderwijs.........................................................................................355.10. Functioneren leerlingen in het VO...................................................................35


5.11. Rapportages van derden.................................................................................355.12. Toezichtsarrangement onderwijsinspectie.......................................................365.13. Huisvesting......................................................................................................365.14. Conclusies n.a.v. de analyse............................................................................37

6. Actuele interne en externe ontwikkelingen............................................................386.1. Interne ontwikkelingen.......................................................................................386.2. Externe ontwikkelingen.......................................................................................396.3. Kansen en bedreigingen.....................................................................................406.4. Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen...........................................40

7. Meerjarenbeleid.....................................................................................................417.1. Totaaloverzicht van ontwikkelpunten.................................................................417.2. Veranderonderwerpen (groeithema’s)................................................................427.3. Streefbeelden.....................................................................................................427.4. Streefdoelen en normen.....................................................................................447.5. Consequenties van het beleid.............................................................................467.6. Motto..................................................................................................................477.7. Planning afname vragenlijsten............................................................................477.8. Meerjarenplanning..............................................................................................48

8. Bijlagen..................................................................................................................53


1. Inleiding1.1. Doel en functieOns schoolplan heeft meerdere doelen: het functioneren als een centraal document binnen de schoolontwikkeling; het plannen en vormgeven van toekomstig beleid; het geven van inzicht in de ambities en concrete plannen voor de komende jaren.

Ons schoolplan heeft verder de volgende functies: beschrijven (van bijvoorbeeld de missie, de visie en uitgangspunten); verwijzen naar onderliggende documenten waarin bepaalde zaken nader omschreven

en uitgewerkt zijn; het op koers houden van de school bij de realisatie van het beleid tijdens de komende

jaren; het afleggen van verantwoording (intern en extern) over de deugdelijkheid en kwali-

teit van ons onderwijs.

Het schoolplan is enerzijds een statisch document, daar waar het gaat om de beschrijving van de missie, de visie (zie hoofdstuk 4) en uitgangspunten. Anderzijds is het ook een dynamisch document, omdat er door de uitvoering van de aan dit schoolplan gekoppelde jaarplannen voortdurend aan verbetering wordt gewerkt. Deze plannen zullen jaarlijks geactualiseerd worden, afgestemd op de ontwikkelingen die zich voordoen.

1.2. Interne samenhangDe hoofdstukken uit het schoolplan zijn onderling op elkaar afgestemd. Hoofdstuk 1 beschrijft doel, functie en structuur van het schoolplan. Hoofdstuk 2 geeft een beschrijving van de schoolorganisatie. Hoofdstuk 3 laat zien hoe schoolontwikkeling en kwaliteitszorg samenhangend vorm krijgen. De relevante beleidsterreinen en de daarvan afgeleide doelen voor de komende jaren worden uitgewerkt in hoofdstuk 4. In hoofdstuk 5 wordt beschreven wat de huidige stand van zaken is, en wat daarvan de consequenties zijn voor het toekomstig beleid. Vervolgens worden in hoofdstuk 6 de interne en externe ontwikkelingen geschetst die invloed hebben op het te voeren meerjarenbeleid. In hoofdstuk 7 tenslotte wordt dat meerjarenbeleid concreet uitgewerkt. De conclusies vanuit met name de hoofdstukken 3, 4 en 5 worden daarin integraal verwerkt. De verschillende jaarplannen worden als bijlage toegevoegd.

1.3. Relatie met andere beleidsdocumentenHet schoolplan heeft een directe relatie met een aantal (beleids)documenten die binnen onze schoolorganisatie kader stellend en richtinggevend zijn. Het betreft met name de volgende documenten:

- Strategisch beleidsplan Stichting Gewoon Speciaal - Management rapportage (inclusief prestatie afspraken)- Kwaliteitsbeleid (inclusief beleidsdocumenten per beleidsgebied)- Integraal personeelsbeleidsplan (IPB)- Veiligheidsplan- ARBO beleidsplan- Meerjaren onderhoudsplan (MOP)- Schoolgids- Jaarplannen- Jaarkalender - Resultaten van ons onderwijs- Didactische afspraken en interventies- Opbrengstgericht werken op De Wissel- Actief burgerschap en sociale integratie- Kwaliteitsbeleid (stichtingsniveau)


Daarnaast verwijzen wij ook naar Schoolvensters en de site van de inspectie.

In hoofdstuk 4 verwijzen we naar bovengenoemde en andere relevante (borgings) documenten.

1.4. TotstandkomingHet schoolplan is tot stand gekomen door middel van uitvoering van onderstaande activiteiten:

- Evaluatie schoolplan 2011-2015- Zelfevaluatie september 2015 - Audit oktober 2015- Ouder enquête september 2015- Leerling enquête september 2015- Risico Inventarisatie en Evaluatie (RI&E) 2009- Inspectie rapport 2014- Veiligheidsthermometer 2015- Gesprek Stakeholders op SWV-niveau

Hierbij betrokken zijn leerlingen, ouders, personeel en stake holders.

Het schoolplan is in concept geschreven door directeur en adjunct-directeur. Hierna is het schoolplan in de staf besproken en vervolgens door MR en team besproken. Op basis van feedback is het plan bijgesteld.

1.5. Procedures1. Opstellen en vaststellen van dit schoolplan

Dit schoolplan is door de directie, passend binnen de kaders van het bestuursbeleid, in overleg met het personeel opgesteld en na instemming door de MR, door het bevoegd gezag vastgesteld.

2. KlachtenregelingIn geval van klachten of geschillen is de klachtenregeling van toepassing.


2. Onze school

2.1. Zakelijke gegevens

Brinnummer 23EZSchoolnaam SBO De WisselTelefoonnummer 0306342057Faxnummer 0306342059Gemeente HOUTENProvincie UtrechtVestiging adres Galerijmuur 51, 3991WX HOUTENCorrespondentie adres Galerijmuur 51, 3991WX HOUTENNaam bevoegd gezag Stichting Gewoon SpeciaalCorrespondentie adres bevoegd gezag Galerijmuur 51, 3991WX HoutenE-mail school [email protected]

2.2. Historie van de schoolDe Algemeen bijzondere Stichting Samenwerkingsschool voor Kinderen met Leer- en Opvoedingsmoeilijkheden werd op 20 januari 1987 officieel opgericht. In de gemeente Houten was behoefte aan deze vorm van basis onderwijs. In augustus 1989 startte de school in het gebouw aan de Bernhardweg met 3 klassen. De naam van de school werd: De Wissel.

In januari 1991 verhuisde de school naar het gebouw op de Vikingenpoort. Door de trendmatige groei van De Wissel bleek het gebouw ook na een tweetal uitbreidingen te klein.

Onder invloed van WSNS werd de school een school voor Speciaal Basis Onderwijs. Hij werd open gesteld voor kinderen die moeilijk lerend waren. Hierdoor was het voor deze leerlingen in Houten mogelijk om thuis nabij onderwijs te kunnen ontvangen.

Na enkele jaren met een noodlocatie, werd in november 2006 een geheel nieuwe school betrokken op de Galerijmuur. In 2014 vierde de school het 25-jarig bestaan.

2.3. Bevoegd gezag en bestuursconceptZie statuten Bestuurs- en toezichtsregelement.

Er is gekozen voor een stichting waar met ingang van 1 januari 2016, het bestuur en toezicht is georganiseerd door middel van een College van Bestuur en een Raad van Toezicht.

2.4. Relatie met bovenschoolse organisatiesDe school behoort tot het samenwerkingsverband Profi Pendi. Dit samenwerkingsverband bestaat uit alle vestigingen van basisscholen en de scholen voor speciaal basisonderwijs in de gemeenten Houten, IJsselstein, Lopik, Nieuwegein en Vianen en de vestiging in Houten van de Berg en Boschschool voor speciaal onderwijs cluster 4. Ook behoren tot het samenwerkingsverband scholen voor speciaal onderwijs van cluster 3 en 4 waarvan de vestigingen gelegen zijn buiten het gebied van Profi Pendi. Deze scholen hebben ervoor gekozen aan het samenwerkingsverband deel te nemen, omdat er kinderen naartoe gaan die in onze regio wonen.

Profi Pendi heeft als doel een samenhangend geheel van ondersteuningsvoorzieningen, binnen en tussen de deelnemende scholen, te realiseren en wel zo dat alle leerlingen een


ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doormaken en dat leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben een zo passend mogelijke plaats in het onderwijs krijgen.

Naast de ondersteuning die de basisscholen kunnen bieden, beschikt het SWV over vier onderwijs expertise centra die bemand worden vanuit de SBO scholen. Vier personeelsleden van De Wissel ondersteunen de reguliere scholen als collegiale consultanten.

2.5. LeerlingenDe leerling populatie is de afgelopen drie jaar gestabiliseerd op zo’n 150 leerlingen. Hiervan is ongeveer 60% jongen en 40 % meisje. Het aantal Cumi leerlingen is ook redelijk stabiel, zo rond de 18%.De opbouw naar leeftijd is zo dat de grootste groep leerlingen (50%) bestaat uit, 7-, 8-, en 9-jarigen. We zien de laatste twee jaar wel een toename in de groep van 10 en 11 jaar.Onze grootste groep leerlingen (57%) beschikt over een intelligentie tussen de 70 en 89. Daarnaast beschikt 35% over een intelligentie hoger dan 90. Ongeveer één derde van de leerlingen beschikt over een disharmonisch profiel.Van onze leerling populatie heeft 39% een diagnose. We zien dat er vaak sprake is van multi problem situaties. Van onze populatie heeft 29% een ADHD diagnose sec of gecombineerd. Een diagnose autistisch spectrum of gecombineerd heeft 21% van onze leerlingen. De diagnose dyslexie heeft 8% van onze leerlingen. Daarnaast hebben veel leerlingen kenmerken van stoornissen maar zijn deze niet gediagnosticeerd.Zie ook de tabel in hoofdstuk 5 ‘Analyse huidige stand van zaken’.

Toelatingsbeleid:Leerlingen kunnen worden toegelaten als zij een toelaatbaarheidsverklaring van het samenwerkingsverband Profi Pendi hebben. Scholen kunnen via het Onderwijs Expertise Centrum ondersteuning aanvragen als zij een hulpvraag hebben voor een leerling. De collegiale consultanten (personeelsleden van De Wissel) voeren dan multi disciplinair overleg met alle betrokkenen. Als alle betrokkenen het ermee eens zijn dat speciaal basis onderwijs de best passende plek is, wordt de toelaatbaarheidsverklaring aangevraagd. Vervolgens wordt het dossier van de leerling aan SBO De wissel aangeboden en beoordeelt de orthopedagoog van De Wissel of De Wissel tegemoet kan komen aan de ondersteuningsvraag van de leerling. Ouders melden hun kind aan waarna het starttraject afgesproken wordt.

2.6. Ouders en verzorgersDe gemeente Houten is een gemeente met weinig allochtone gezinnen en heeft een hoog opgeleide populatie. Dit beeld is ook passend bij de ouderpopulatie van De Wissel.Op het gebied van levensbeschouwing is er een wisselend beeld. Ongeveer 85% geeft geen geloof aan. De andere 15 % is ongeveer de helft christelijk/ katholiek. De overige gezinnen hebben een andere geloof.

2.7. PersoneelHet personeel bestaat voor 92% uit vrouw en 8% man. Hiervan werkt 84% parttime en 16% full time. Eén vijfde deel heeft een leeftijd tussen 25 en 35 jaar, de overige leeftijdsgroepen (35-45, 45-55, 55-65) zijn ongeveer gelijk verdeeld tussen 26 en 28%. Deze verdeling valt samen met het aantal jaren ervaring in (speciaal) basis onderwijs. Het grootste deel van de leerkrachten (82%) heeft een post HBO opleiding afgerond. Meer gegevens ook te vinden in hoofdstuk 5 ‘Analyse huidige stand van zaken’

2.8. MedezeggenschapZie statuten MR en MR en GMR regelement.

2.9. Huisvesting en situering van de school in de omgevingDe school is per 1 januari 2015 overgegaan in eigen beheer van de stichting. De school beschikt over een recent opgesteld MOP.


Het gebouw is nieuw en voldoet aan de eisen van deze tijd. Het is tot 1 januari 2015 onderhouden door de gemeente en er is geen sprake van achterstallig onderhoud. Het schoolplein is punt van aandacht. Dit biedt te weinig groen en uitdaging.De school ligt in de wijk De Muren, in het zuiden van Houten. Het is een nieuwbouwwijk. Onze leerlingen komen uit geheel Houten en niet alleen uit omliggende wijken. Ook bezoeken enkele kinderen uit omliggende dorpen de school. De school is goed bereikbaar via de weg en via de separate fietspaden. Er is voldoende parkeergelegenheid. Het hek voor school wordt gebruikt als een ‘kiss en ride’ plek en dit gaat prima. De weg voor school heeft een stopverbod waar normaal gesproken goed rekening mee gehouden wordt. Dit bevordert de veiligheid voor onze leerlingen.


3. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorgBij 'schoolontwikkeling', een cyclisch (leer- en ontwikkel)proces, gaat het om het borgen en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. De kwaliteit van ons onderwijs is in kaart gebracht door middel van (zelf)evaluatie. De zelfevaluatie resulteert in de vaststelling van gerealiseerde kwaliteit en van nog te ontwikkelen punten. De gerealiseerde kwaliteit borgen we en ontwikkelpunten nemen we op in een meerjarenplanning. Op basis van deze meerjarenplanning stellen we jaarplannen op. Onze persoonlijke ontwikkeling stemmen we af op daar waar de school in wil groeien. De inzet en betrokkenheid van alle belanghebbenden in dit proces vinden we essentieel.

3.1. Uitgangspunten en voorwaardenProfessionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaar

Een belangrijke voorwaarde voor schoolontwikkeling is de aanwezigheid van een professionele cultuur. In een professionele schoolcultuur handelen teamleden vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor zowel opbrengsten als voor processen die hierop van invloed zijn. Om deze professionele cultuur te stimuleren, stuurt de schoolleiding expliciet op vergroting van vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid en op kwaliteitsverbetering gerichte samenwerking. Jaarlijks worden activiteiten met dit doel ingepland. Dit is zichtbaar in onze jaarplannen. Een klimaat waarin alle belanghebbenden zich positief betrokken tonen op elkaar is in sterke mate van invloed op het verandervermogen van de school.

Integrale benadering

Gelet op de meerwaarde van de integrale benadering kiezen we er nadrukkelijk voor om de persoonlijke ontwikkeling af te stemmen op de schoolontwikkeling. Dat komt tot uitdrukking, doordat we de verbinding leggen tussen doelen van de school en de vakbekwaamheid (competenties) van de medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van het team als geheel en van ieder teamlid afzonderlijk kan niet los gezien worden van de ontwikkeling van de school.

Integrale evaluatie

In onze oordeelsvorming onderzoeken we de samenhang tussen de verschillende beleids- en kwaliteitsterreinen. Hoe is de kwaliteit van het onderwijsleerproces van invloed op de onderwijsresultaten? Welke relatie en wisselwerking zien we tussen de verschillende kengetallen? Welke relatie zien we tussen opbrengsten of kwaliteit van de leerling ondersteuning en bekwaamheden van het personeel.

3.2. Visie op integrale kwaliteitszorgOm schoolontwikkeling te realiseren werken we systematisch aan kwaliteitszorg (zie kwaliteitsbeleid inclusief zorg). Kwaliteitszorg is een (leer)proces, waarbij de school zelf, volgens een beargumenteerde planning, systematisch, de kwaliteit van het onderwijs bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt (of laat beoordelen) en vervolgens evalueert, gericht op het borgen en verbeteren. Bij kwaliteit gaat het dan om zowel de eisen die de overheid hier aan stelt (basiskwaliteit) als om onze schooleigen ambities.

Een goed kwaliteitszorgsysteem helpt ons bij het (steeds weer) beantwoorden van belangrijke kwaliteitszorgvragen rondom de volgende vier aspecten: de processen binnen de school, het handelen van de medewerkers, de opbrengsten van de leerlingen en de ontwikkelcapaciteit van de organisatie. De uitwerking van deze aspecten hebben we opgenomen in ons kwaliteitsbeleid.

3.3. Kwaliteitszorgsysteem.


SchoolontwikkelingVoor het systeem van kwaliteitszorg maken we, naast de in het kwaliteitsbeleid genoemde instrumenten en activiteiten, gebruik van Integraal. Met behulp van dit instrument kunnen we vragenlijsten in het kader van de zelfevaluatie uitzetten bij de medewerkers. Dezelfde vragenlijsten kunnen binnen een interne of externe audit gebruikt en ingevuld worden. Vanuit Integraal geven we ook vorm aan het peilen van de tevredenheid van personeel, ouders en leerlingen. De combinatie van vragenlijsten geeft mede inzicht in de kwaliteit die we nastreven. De vragenlijsten worden afgenomen aan de hand van een beargumenteerde planning (zie hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid). Ook het oordeel van de inspectie voeren we via een vragenlijst in. De resultaten van de verschillende vragenlijsten worden samenhangend getoond in de cockpit van Integraal. Vanuit de cockpit en de uitkomst van de bovengenoemde instrumenten en activiteiten, kunnen jaarplannen geschreven worden.Opbrengsten en kengetallen onderwijsNaast de resultaten uit de vragenlijsten worden ook opbrengstresultaten (tussentijdse- en eindopbrengsten), resultaten sociale vaardigheden en kengetallen onderwijs in kaart gebracht. Voor verschillende resultaten maken we daar de vergelijking met de inspectienormen en onze school specifieke streefdoelen.Persoonlijke ontwikkelingWe zetten Integraal ook in voor de persoonlijke ontwikkeling. De medewerkers organiseren door het uitzetten van competentievragenlijsten hun eigen 360-graden feedback. Ook schrijven ze met behulp van Integraal hun persoonlijk ontwikkelingsplannen en geven ze de gesprekkencyclus vorm. Voor de functies schoolleider, interne begeleider en leerkracht zijn er vragenlijsten die de vereiste vakbekwaamheid (competenties) beschrijven. De inhoud van deze competentievragenlijsten en de vragenlijsten schoolontwikkeling is op elkaar afgestemd. De vragenlijsten zijn ook afgestemd op de standaarden voor leerkrachten en schoolleiders.Vakbekwaamheidsdossier Elke medewerker beschikt over een vakbekwaamheidsdossier. Dit ‘staat’ naast het personeelsdossier of maakt daar onderdeel van uit. Het personeelsdossier is het ‘zakelijk’ dossier van de werkgever (lees: bevoegd gezag). Het vakbekwaamheiddossier is het ‘meer persoonlijk’ dossier van de werknemer, onder verantwoordelijkheid van de werkgever. Het vakbekwaamheiddossier bevat in ieder geval: gegevens betrokkene, beschrijving van opleiding, ontwikkeling en ervaring, een overzicht van competenties, plan voor de persoonlijke ontwikkeling en verslagen van gesprekken rondom de persoonlijke ontwikkeling. Binnen Parnassys-Integraal leggen medewerkers hun vakbekwaamheiddossier aan.

3.4. OverlegstructuurOnze overleggen hebben een belangrijke plaats binnen schoolontwikkeling. Hier voeren we de dialoog over wat goed onderwijs is. Het proces van kwaliteitsborging en verbetering start als het ware binnen onze overleggen. Daar vindt analyse en interpretatie van gegevens plaats, waarna de vastgestelde veranderonderwerpen en vereiste vakbekwaamheden (competenties) worden vastgesteld. Het proces 'eindigt' als het ware ook binnen deze overleggen, omdat evaluatie weer binnen deze overleggen plaatsvindt.

Diverse overleggen:


Teamvergadering (10X) De teamvergadering vervult een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Binnen dit overleg worden veel fasen uit het proces van kwaliteitszorg uitgevoerd. Binnen de teamvergadering bespreken we samen de veranderonderwerpen waar aan gewerkt gaat worden. We stellen de bijbehorende doelen en uit te voeren activiteiten vast. Tegelijkertijd stellen we ook vast welke competenties hiervoor vereist zijn en wat dat betekent voor de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen, zorgen we ervoor dat er regelmatig gerapporteerd wordt tijdens de teamvergadering over de voortgang en over het effect van de verbeteractiviteiten.

Studiedagen/middagen (4X)Deze dagen zijn bedoeld voor schoolontwikkeling. Afhankelijk van de onderwerpen worden teamleden uitgenodigd.

Bouwvergadering (8X)De bouwvergadering (er zijn twee bouwen) vervult ook een belangrijke rol binnen kwaliteitszorg. Maar is daarnaast ook bedoeld voor intervisie en het uitvoeren van praktische zaken zoals het invullen van SCOL. De bouwvergadering start meestal gezamenlijk waarna de bouwen uiteen gaan.

Leerteamoverleg: (8X)De drie leerteams zijn bedoeld om samen met de leden van het leerteam te onderzoeken en te leren. Resultaten vanuit de leerteams worden met alle teamleden besproken in teamvergaderingen of bouwvergaderingen. De leerteams leveren zowel een theoretische als praktische bijdragen aan schoolontwikkeling. Het is de link tussen theorie en praktijk.

Bordsessies (18X)Eens in de twee weken is er op dinsdag- én op donderdagochtend een bordsessie. De bordsessies zijn bedoeld om organisatorische afspraken te maken en deze scherp te houden. Daarnaast zijn ze bedoeld om de schoolontwikkelonderwerpen levend te houden en ook successen met elkaar te vieren.

Commissie Van Begeleiding (8X)De commissie van begeleiding is de interne multi disciplinaire commissie die na inbreng van hulpvraag van de leerkracht kijkt welke ondersteuning er voor het kind nodig is. Één van de leden is case manager en zorgt dat afspraken worden uitgevoerd.

Staf (6X)Is een beleidsvoorbereidende en beleidsuitvoerende groep bestaande uit directie, intern begeleiders, orthopedagogen en LC leerkrachten.

Leerteamvoorzittersoverleg (3X)Leerteamvoorzitters en directie komen bij elkaar met als doel afstemming van onderwerpen binnen de diverse leerteams.

Management Team Vergadering (7X)Is een overleg van de twee bouwcoördinatoren met directie. Doel is directie input verstrekken vanuit de twee bouwen en beleidsvoorbereidende en uitvoerende werkzaamheden in relatie met de staf.

Groepsplanbespreking (2X)Twee maal per jaar bespreken de intern begeleiders met de leerkrachten de voortgang van hun groepen. De gestelde doelen worden geëvalueerd en nieuwe doelen worden opgesteld. Indien er zorgen zijn omtrent een leerling kan dat in dit overleg besproken worden.

Ervaringsreconstructies (4X)Deze zijn bedoeld om multi disciplinair op een intervisie wijze een leerling met elkaar te bespreken waar zorgen over zijn.


Commissievergaderingen (wisselend)Tijdens deze vergaderingen worden de extra activiteiten zoals sinterklaasviering en kerstviering met elkaar voorbereid. Per commissie is ook één ouder vanuit de oudervereniging toegevoegd.

Oudervereniging (8X)De oudervereniging vergadert samen met de directeur over de lopende zaken op school, de financiën van de oudervereniging en de schoolactiviteiten.

Medezeggenschapsraad (4X)De medezeggenschapsraad bestaat uit twee personeelsleden en twee ouders. De directeur is grotendeels bij de vergaderingen aanwezig. De MR heeft volgens de wettelijke kaders advies- en instemmingsrecht.

Directieberaad stichting Gewoon Speciaal (8X)De directeur vergadert samen met de andere directeuren en de algemeen directeur van de stichting. De vergadering is beleidsvormend en beleidsuitvoerend.

Marapbespreking (4X)De directeur voert 4 keer per jaar een gesprek over de managementrapportage met de bestuurder. Deze managementrapportage wordt ook besproken in de MR.

Eén maal per jaar worden deze overleggen geëvalueerd en verwerkt in de kwaliteitszorgrapportage.

GesprekkencyclusDe persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere medewerker zelf een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Dit persoonlijk ontwikkelingsplan wordt besproken met de leidinggevende en, al dan niet aangepast en vervolgens vastgesteld.

Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen voeren we geregeld een gesprek, waarin we de uitvoering van het persoonlijk ontwikkelingsplan evalueren. Er wordt geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen.

Zie hiervoor verder het Integraal Personeelsbeleid.

3.5. Schoolontwikkeling in praktijk

Missie, visie en uitgangspunten bepalenAls eerste stap op weg naar het nieuwe schoolplan zijn de missie, visie en uitgangspunten besproken, daar waar nodig aangepast en weer opnieuw vastgesteld.

ZelfevaluatieVoorafgaand aan de nieuwe schoolplanperiode hebben we door middel van zelfevaluatie de kwaliteit van de school als totaliteit in beeld gebracht. Dit is gedaan met behulp van de vragenlijsten van Integraal, met behulp van de kengetallen en opbrengsten en de instrumenten en activiteiten zoals genoemd in het kwaliteitsbeleid van Stichting Gewoon Speciaal. We hebben onderzocht (zie hoofdstuk 4,5 en 6) hoe deze zich verhouden tot de basiskwaliteit en onze schooleigen ambities. MeerjarenbeleidDe uitkomsten van de zelfevaluatie zijn leidend voor de schoolontwikkeling in de komende schoolplanperiode. De door het team gekozen verbeterpunten zijn ‘uitgezet’ in een meerjarenbeleid.


JaarplannenVanuit dit meerjarenbeleid worden er per schooljaar één jaarplan bestaande uit verschillende deeljaarplannen, op kalenderjaar geschreven, met als doel de kwaliteit te verbeteren en te verduurzamen. De deeljaarplannen worden gemaakt in het programma Integraal. Elk afzonderlijk deeljaarplan beschrijft een veranderonderwerp (groeithema). Per veranderonderwerp wordt aangegeven welke activiteiten daarvoor uitgevoerd gaan worden (wie, wat, hoe, wanneer enz.) en wat de gewenste situatie is die bereikt moet worden. We beschrijven daarbij ook welke competenties nodig zijn om de gewenste kwaliteit te realiseren. Er wordt vastgesteld hoe we kunnen weten (meten/merken) of we succes(sen) behaald hebben en wanneer en hoe we dat gaan meten. Aan het einde van een kalenderjaar worden de voor dat jaar geldende deeljaarplannen geëvalueerd en worden het jaarplan voor het volgende kalenderjaar opgesteld. Zie voor het meerjarenbeleid en de jaarplannen hoofdstuk 7 en de bijlage ‘Jaarplannen’.

Persoonlijk ontwikkelingsplan

Elke medewerker beschikt over een actueel persoonlijk ontwikkelingsplan. Dit plan beschrijft de doelen die de medewerker nastreeft in het kader van zijn persoonlijke ontwikkeling en wat daarvoor nodig is aan scholing, ondersteuning, begeleiding enz. De medewerkers stellen hun ontwikkeldoelen zoveel mogelijk af op de doelen van de school. Het plan wordt afgesloten met een evaluatie.Voortgang volgenOm de voortgang en het effect van de uitvoering te volgen gebruiken we de instrumenten en activiteiten genoemd in het kwaliteitsbeleid.

VerantwoordingWe vinden het van belang om ons tijdig en transparant te verantwoorden. We verantwoorden ons in de eerste plaats door middel van dit schoolplan. Dit plan wordt toegestuurd naar de onderwijsinspectie en is voor iedereen beschikbaar via de schoolwebsite. Daarnaast hebben we onze schoolgids. In de schoolgids beschrijven we in het kort onze plannen. De schoolgids is ook voor iedereen op de website in te zien. Een verslag van de onderwijsinspectie vatten we in conclusies samen en communiceren wij met de ouders. Het inspectierapport is bereikbaar via Schoolvensters en via de site van de inspectie en ligt op school ter inzage. In onze jaarplannen beschrijven we de activiteiten die we gaan ondernemen en de doelen die we daarmee willen bereiken. De schoolleiding verantwoord zich door middel van de managementrapportage aan het bevoegd gezag. Door middel van ons onderwijsverslag, bestuursverslag en de jaarrekening leggen we officieel verantwoording af. Indien gewenst verstrekken we een papieren exemplaar en alle stukken zijn op school ter inzage.

Wet op het primair onderwijs, artikel 10 ‘Kwaliteit onderwijs’Het bevoegd gezag draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs op de school. Onder zorg dragen voor de kwaliteit van het onderwijs wordt in elk geval verstaan: de zorg voor het personeelsbeleid, voor zover het betreft de duurzame borging van de kwaliteit van het onderwijspersoneel, en het uitvoeren van het in het schoolplan, bedoeld in artikel 12, beschreven beleid op een zodanige wijze dat de wettelijke opdrachten voor het onderwijs en de door het bevoegd gezag in het schoolplan opgenomen eigen opdrachten voor het onderwijs, worden gerealiseerd.

Wet op het primair onderwijs, artikel 12 ‘Schoolplan’, een gedeelte van lid 1Het schoolplan bevat een beschrijving van het beleid met betrekking tot de kwaliteit van het onderwijs dat binnen de school wordt gevoerd, en omvat in elk geval het ……, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs……………….

Wet op het primair onderwijs, artikel 12 ‘Schoolplan’, lid 3Het personeelsbeleid, voor zover dat in het schoolplan tot uitdrukking wordt gebracht, omvat in elk geval maatregelen met betrekking tot het personeel die bijdragen aan de ontwikkeling en de uitvoering van het onderwijskundig beleid alsmede het document inzake evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding, bedoeld in artikel 30 van de wet.

Wet op het primair onderwijs, artikel 12 ‘Schoolplan’, lid 4Het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs omvat in elk geval:a. de wijze waarop het bevoegd gezag bewaakt dat die kwaliteit wordt gerealiseerd,b. de wijze waarop het bevoegd gezag vaststelt welke maatregelen ter verbetering van de kwaliteit nodig zijn, enc. maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt.

Zorg dat uit het hoofdstuk duidelijk blijkt dat onderstaande indicatoren binnen de schoolorganisatie ‘uitgewerkt’ worden.


Indicatoren uit het inspectiekader:1. De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. (9.1)2. De school evalueert jaarlijks systematisch de resultaten van de leerlingen. (9.2)3. De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. (9.3)4. De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. (9.4)5. De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. (9.5)6. De school verantwoordt zich aan haar belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. (9.6)


4. BeleidsterreinenVoor de verschillende beleidsterreinen verwijzen we naar de gerelateerde beleidsdocumenten.

Voor de komende schoolplanperiode verwerken we de aandachtspunten en doelen vanuit de beleidsterreinen in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’.

4.1. Identiteit van de organisatieDe Wissel is een algemeen bijzondere samenwerkingsschool.

De samen voor de stichting geformuleerde visie is uitgangspunt voor de visie van de school.

Missie van stichting Gewoon Speciaal:

Stichting Gewoon Speciaal is dé ondernemende partner in het realiseren van een KANS voor de leerling met een extra en/of specifieke onderwijs- en/of ondersteuningsbehoefte.

Kinderen met extra en/of specifieke onderwijs- en/of ondersteuningsbehoefte krijgen de kans om hun talenten te ontwikkelen.

Basisscholen en speciale basisscholen bieden samen een dekkend aanbod aan voor alle leerlingen.

Stichting Gewoon speciaal biedt lesplaatsen, arrangementen, en ondersteuning aan. Ouders en professionals werken samen aan de ontwikkeling van het kind en er is maximale afstemming met de jeugdhulpverlening. Daarmee dragen wij allen bij aan een gezonde maatschappij, waarin mensen zelfbewust, vanuit vertrouwen in eigen kunnen, handelen als burger.

Speerpunten voor de komende vier jaar die ook leidend zijn voor De Wissel zijn: Wij bieden in een sterk bewegende samenleving samen, vernieuwend en actief

SGS diensten aan gericht op kansen voor ieder kind; SGS is verbonden met onderzoeksinstituten en universiteiten om de meest actuele

kennis te benutten en toe te passen en hen een onderzoekplek te bieden, ten dienste van een betere onderwijsondersteuning.

SGS heeft een betrokken groep ouders die zich inzet voor de stichtingsdoelen en actief wil mee participeren;

SGS levert zichtbaar hoge kwaliteit van onderwijs en ondersteuning, heeft hoge opbrengsten en verhoogt deze planmatig;

SGS is een gemeenschap van deskundige en gepassioneerde professionals, die haar personeelsleden in staat stelt de dienstverlening aan te passen aan een voortdurend veranderende omgeving;

Binnen SGS zijn kinderen mede-eigenaar van hun eigen leerproces; SGS is een transparante, efficiënte, doelgerichte organisatie.

De missie van De Wissel is:

Ieder kind op het juiste spoor


De visie van De Wissel is:

SamenWij zijn een Vreedzame School waar we samen verantwoordelijk zijn voor een goede sfeer. Het kind staat centraal; ouders en school zijn partners en werken samen aan een optimale ontwikkeling van de leerlingen. Wij zoeken naar verbinding met betrokkenen rond het kind. Leerkrachten zijn met leerlingen in gesprek over hun leerproces. Door het aannemen van een onderzoekende houding, leren we van en met elkaar. Hierbij stellen wij vragen en geven elkaar feedback.

VertrouwenVanuit vertrouwen komen wij tot ontwikkeling. Op de Wissel hebben wij respect voor elkaar; verschillen mogen er zijn. Door betrouwbaar te zijn en verantwoordelijk te zijn voor ons handelen, zorgen we voor een veilige omgeving waar iedereen tot ontwikkeling kan komen.

OntwikkelingWij werken doelgericht en effectief. Op onze school maken wij gebruik van elkaars expertise en talenten. Wij streven naar een optimale ontwikkeling van onze leerlingen. Hoge verwachtingen, passend bij de mogelijkheden van het kind, zijn hierbij ons uitgangspunt. De onderwijsbehoeften van de leerlingen staan centraal bij het vormgeven van ons onderwijs. Wij dagen kinderen uit betrokken, ondernemend en nieuwsgierig te zijn zodat zij zich kunnen ontwikkelen tot zelfstandige en verantwoordelijke burgers van onze toekomstige samenleving.

De Wissel is een onderwijsplek en een expertisecentrum. Wij bieden ondersteuning aan leerlingen en leerkrachten op zowel de Wissel als andere basisscholen.

Deze visie is vertaald in onderstaande, door het team gemaakte schilderijen. Deze zijn te vinden in de school en visualiseren onze visie waardoor wij hem iedere dag weer voor ogen hebben.

Verbinding Het kind centraal

Verbreding Toekomst Ontwikkeling

Speerpunten voor de komende vier jaar zijn:


Onderwijs: Borgen Taal Actief taal én spelling; Borgen van Veilig leren lezen versie 4; Keuze en invoering methode rekenen; Oriëntatie op, keuze en invoering lesmodel technisch lezen en methodiek; Keuze en invoering methodiek Wereld oriëntatie ‘Vier keer wijzer’ Beleid op ICT vormgeven en uitvoeren; Aandacht voor 21 th century skills, indien mogelijk passend bij voorgaande onderwerpen;

Pedagogisch ontwerp: Groepsplan gedrag invoeren inclusief de leerlijn leren leren (kind eigenaar eigen

leerproces); Onderzoek naar en keuze voor (aanvulling op) methodiek gedrag, scholing;

Didactisch ontwerp: Opbrengstgericht werken op basis van schoolambities invoeren en borgen; Implementeren en borgen van Parnassys;

Personeelsbeleid: Schoolcultuur: taken en verantwoordelijkheden in kaart brengen/ feedback geven en

ontvangen;Kwaliteitszorg:

In kaart brengen resultaten oud-leerlingen in VO;Financiën en beheer:

Begroting binnen de kaders van de stichting brengen; Schoolplein uitdagender maken;

Externe context: De Wissel als expertisecentrum: uitbreiding van arrangementen op lesplek en voor

reguliere scholen; De Wissel op de kaart zetten als Brede school; Bijstellen ondersteuningsprofiel; Communicatieplan opstellen;

Gerelateerde documenten- Strategisch beleidsplan stichting Gewoon Speciaal 2016-2019- Schoolgids- Jaarkalender

4.2. OnderwijsInrichting van het onderwijsDe organisatie van ons onderwijs is zo ingericht dat er gewerkt wordt overeenkomstig artikel 8 lid 1-11 uit de WPO. Bij de inrichting van ons onderwijs leggen we onze eigen accenten, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Hoe we dit concreet gestalte geven in de praktijk, hebben we uitgewerkt in verschillende documenten zoals onder aan deze paragraaf is vormgegeven.

Kerndoelen dekkendHet leerstofaanbod op onze school omvat alle wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden. Binnen dit aanbod leggen we onze eigen accenten, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Dat kan bij de leergebieden betekenen dat het aanbod meer omvat dan de kerndoelen voorschrijven. Bij de vormingsgebieden zal dat vooral tot uitdrukking komen in de invulling, waarbij het onderwijskundig en pedagogisch kader van de school leidend is. Het aanbod is weergegeven in het document didactische afspraken en interventies.

SchoolondersteuningsprofielIn het schoolondersteuningsprofiel legt het schoolbestuur ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Ook staat hierin welke ambities de school heeft voor de toekomst. De schoolleiding stelt in samenspraak met het team het schoolondersteuningsprofiel op. Het schoolondersteuningsprofiel wordt door het bevoegd gezag vastgesteld. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise ze nog moet ontwikkelen en wat dat betekent voor de (scholing en toerusting van) leraren. De school publiceert het profiel via publieke kanalen zoals bijvoorbeeld schoolgids en website, zodat iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) kan zien welke ondersteuning de school biedt.


Gerelateerde documenten

- Schoolgids- Jaarkalender- Schoolondersteuningsprofiel- ‘Opbrengstgericht werken op De Wissel’- ‘Didactische afspraken en interventies’- ‘Actief burgerschap en sociale integratie’- ‘Vakantie regeling SBO De Wissel’- ‘Afspraken omtrent het opstellen van roosters in Parnassys’- Vragenlijsten en tevredenheidspeilingen (van Integraal)

Wet primair onderwijs, artikel 12 ‘Schoolplan’, lid 2Het onderwijskundig beleid omvat in elk geval de uitwerking van de wettelijke opdrachten voor het onderwijs en van de door het bevoegd gezag in het schoolplan opgenomen eigen opdrachten voor het onderwijs in een onderwijsprogramma. Daarbij wordt tevens het schoolondersteuningsprofiel betrokken.

4.3. Personeel en organisatie

PersoneelOp onze school voeren we een goed personeelsbeleid. De personeelsleden verzorgen vanuit een gezamenlijke visie, gebaseerd op het schoolconcept (zie paragraaf 1 van dit hoofdstuk), het onderwijs op onze school. Van hen wordt verwacht dat ze loyaal in hun functie staan. In de praktijk betekent dit dat ze zich volledig inzetten voor hun werk en dat ze zich blijven ontwikkelen ten behoeve van goed onderwijs. De schoolleiding heeft hierin een stimulerende en ondersteunende rol. Wat betreft stimulering en ondersteuning gaat de aandacht vooral uit naar beginnende leerkrachten en naar alle leerkrachten in situaties waarbij vernieuwingen worden ingevoerd en geborgd. Ook voor de oudere leerkrachten hebben we in het kader van duurzame inzetbaarheid extra aandacht. Leraren worden aangesproken op hun professionaliteit. Een goed personeelsbeleid en een prettig leef- en werkklimaat moet er aan bijdragen dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school.De administratie en procedures zijn helder, transparant en inzichtelijk. De wettelijk verplichte documenten en procedures worden zorgvuldig gehanteerd.

OrganisatieHet team werkt vanuit vertrouwen goed samen aan schoolontwikkeling. Onze medewerkers tonen een goede inzet en zijn vakbekwaam. Het team beschikt over voldoende zelfsturend vermogen en veranderkracht om het onderwijs met succes te verbeteren. De school werkt data gestuurd, planmatig en resultaatgericht aan de verbetering van haar onderwijs op basis van gedegen analyse. De activiteiten moeten bijdragen aan het bereiken van de missie en de visie van de school. De schoolorganisatie en het onderwijs dat op school wordt gegeven, moeten op adequate en professionele wijze geleid worden. Daarbij heeft de schoolleiding oog voor alle betrokkenen bij de schoolorganisatie en voor het geboden onderwijs. De schoolleiding beschikt over passende vakbekwaamheden. Het bestuur volgt en stimuleert op effectieve wijze de kwaliteit van het onderwijs.

Gerelateerde documenten- Integraal personeelsbeleid - Bestuursformatieplan (opgenomen in begroting per kalenderjaar)- Managementrapportage met prestatie indicatoren 2016-2019- Jaarplan (inclusief scholingsplan)- Onderwijsverslag (=jaarverslag) van de school - Nascholingsplan (onderdeel van jaarplan)

Wet op het primair onderwijs, artikel 12 ‘Schoolplan’, een gedeelte van lid 1Het schoolplan ….. en omvat in elk geval het personeelsbeleid.…….


4.4. CommunicatieIn onze communicatie streven we ernaar goed te luisteren, in te leven en feedback te geven. We zijn ons ervan bewust dat goede communicatie essentieel is en voortdurend de aandacht vraagt. We vinden het belangrijk om met alle belanghebbenden, zowel intern als extern tijdig, adequaat en doelmatig te communiceren.

Interne communicatieInterne communicatie vraagt een inspanning van alle betrokkenen. Er is bij ons sprake van een functionele overlegcultuur en overlegstructuur. Alle interne communicatie moet gezien worden in het belang van goed onderwijs voor de kinderen en een goede werksfeer voor schoolleiding en leraren. De interne informatievoorziening draagt er aan bij dat teamleden tijdig, open en volledig geïnformeerd worden.Samenwerking met oudersOuders geven in vertrouwen het onderwijs en een deel van de opvoeding uit handen aan de basisschool. Goede communicatie is essentieel, in het belang van de kinderen en in het belang van de onderlinge relatie. De informatievoorziening houdt rekening met verwachtingen van ouders en stelt ouders in staat om te begrijpen, mee te leven en mee te denken. Er is een schoolcultuur waarin teamleden vanuit een proactieve houding een goede samenwerking met ouders bevorderen. De school stelt ouders in staat mee te denken over de ondersteuning van het kind in de groep en denkt actief mee met ouders over de ondersteuning thuis. De school stelt ouders in staat op een bij de school passende wijze mee te denken over het schoolbeleid. De school bevordert dat ouders mee kunnen doen en mee kunnen leven. Communicatie met externenDe communicatie met externen staat in dienst van het op school gegeven onderwijs en degenen die daarbij zijn betrokken. Een goede communicatie met externen is representatief voor de onderwijscultuur en onderwijsstructuur van de school. De communicatie is transparant.

Gerelateerde documenten- Schoolgids inclusief klachtenregeling- Communicatieplan (voorjaar 2016 op te stellen)

4.5. Huisvesting en inrichtingDe mensen die hun werk in en om de school doen, de kinderen die de school bezoeken en ook overige bezoekers in de school, moeten gebruik kunnen maken van adequate voorzieningen (werkruimtes, ICT-voorzieningen enz.). Een goede inzet van middelen, adequate voorzieningen en een prettig leef- en werkklimaat draagt er aan bij dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school.Op basis van het MOP en de activalijst wordt gepland wanneer er onderhoud dient te worden gepleegd en wanneer er nieuwe middelen dienen te worden aangeschaft.

Gerelateerde documenten - (Meerjaren) onderhoudsplan- Activalijst

4.6. FinanciënDe middelen die worden ontvangen, zetten we op onze school doelmatig in. Periodiek leggen we aan belanghebbenden op transparante wijze verantwoording af over de doelmatige en verantwoorde inzet van personele en materiële middelen.

Zowel ouderbijdrage als overblijfbijdrage zijn vrijwillig. Dit is opgenomen in de schoolgids.

Sponsorgelden worden geworven, passend binnen het convenant sponsoring.

Gerelateerde documenten- Kader stellende uitspraken voor exploitatie en balans


- Begroting (formatieplan, exploitatiebegroting en investeringsbegroting)- Jaarverslag (+populair jaarverslag) Stichting Gewoon Speciaal (jaarrekening,

bestuursverslag en verslag toezichthouder) met meerjarenbegroting op stichtingsniveau

- Budget Vergelijkings Overzicht (BVO) per kwartaal- Overblijfreglement- Convenant scholen voor Po en VO en sponsoring 2015-2018Wet op het primair onderwijs, artikel 12 ‘Schoolplan’, een gedeelte van lid 1…..Het schoolplan omvat mede het beleid ten aanzien van de aanvaarding van materiële bijdragen of geldelijke bijdragen, niet zijnde ouderbijdragen of op de onderwijswetgeving gebaseerde bijdragen, indien het bevoegd gezag daarbij verplichtingen op zich neemt waarmee de leerlingen binnen de schooltijden en tijdens de activiteiten die worden georganiseerd onder verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag, alsmede tijdens het overblijven, zullen worden geconfronteerd…..

5. Analyse huidige stand van zaken

De analyse van de huidige stand van zaken geeft een beeld waar de school goed in is en waar de risico’s en ontwikkelpunten liggen. Risico’s en ontwikkelpunten vragen de komende schoolplanperiode aandacht. De sterke punten worden benut om in de komende vier jaren de risico’s en ontwikkelpunten in positieve zin om te buigen.


Aandachtspunten en doelen voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’.

5.1. Terugblik op de vorige schoolplanperiodeTijdens de voorgaande schoolplanperiode zijn de volgende zaken gerealiseerd:

Externe contacten:1) Invoering Passend onderwijs:

Nieuwe werkwijze ondersteuning reguliere scholen in de vorm van het Onderwijs Expertise Centrum en inzet collegiale consultanten gerealiseerd. Ambulante begeleiding o.a. in de vorm van MDO’s (multi disciplinair overleg), route van aanvragen toelaatbaarheidsverklaringen is gerealiseerd;

Ondersteuningsprofiel is vastgesteld en aan de hand hiervan zijn diverse zaken uitgevoerd zoals het werken met groepsplannen.

Onderzoek naar mogelijke aanvullende arrangementen is deels uitgevoerd: het Onderwijs Zorg Arrangement in samenwerking met Youké;

Geparticipeerd in het ontwikkelen van het nieuwe samenwerkingsverband door middel van deelname aan diverse werkgroepen. Dit heeft geleid tot de huidige structuur van het SWV Profi Pendi.

2) Digitaal leerlingdossier voor overdracht leerlingdossier in de vorm van DOD is ingevoerd;

3) Contacten met ketenpartners onderhouden en daar participeren waar het wenselijk is.

Missie en visie:Didactisch handelen:

1) De leerkrachten kennen de leerlijnen en stellen doelen op basis van deze leerlijnen zodat er een doorgaande lijn ontstaat;

2) De Wissel is een lerende organisatie waar samen van en met elkaar leren centraal staat. Door middel van intervisie, collegiale consultatie en werken in leerteams;

3) Aansturen op missie en visie.

Onderwijs:Aanbod:

1) Oriëntatie en uitproberen methode (Vier keer wijzer) en materialen voor wereld oriëntatie;

2) Aanbod burgerschapskunde inzichtelijk gemaakt en aangevuld m.b.v. aanbod behorende bij De Vreedzame school;

3) Digiborden ingevoerd en gekoppeld aan onderwijsaanbod;4) Taalonderwijs vorm gegeven met behulp van nieuwe taalmethode (Taal actief),

hierbij expliciet aandacht voor woordenschatonderwijs. Oriëntatie en implementatie methode;

5) Oriëntatie en implementatie spellingmethode (Taal actief);6) Evaluatie schrijfonderwijs;7) Oriëntatie en implementatie methode Engels (Groove me).

Pedagogisch handelen:1) Implementatie instrument SCOL ‘gedrag en werkhouding’.

Didactisch handelen:1) Klassenmanagement en instructiemodel (ADI) vastgesteld en ingevoerd,

doorgaande lijn beschreven;2) Visueel onderwijsaanbod uitgebreid met behulp van digiborden;3) Leerlingen meer verantwoordelijk voor eigen leerproces door middel van kind-

oudergesprekken;4) Coöperatief leren ingevoerd en doorgaande lijn beschreven.


Organisatie:Schoolorganisatie:

1) Effectieve leertijd in kaart gebracht met behulp van roosters en afspraken hieromtrent.

Zorg:1) Evaluatie van zorgstructuur in kwaliteitssplanning opgenomen;2) Organiseren van multi disciplinair overleg binnen zorgstructuur/ CVB;3) Ondersteuningsprofiel opgesteld;4) Implementatie verwijsindex: gebruik is bekend. De verwijsindex wordt ook

gebruikt indien wij dat nodig vinden.Ouders:

1) Ouderbetrokkenheid verhoogd onder andere door middel van extra informatie bijeenkomsten voor nieuwe ouders en invoering kind-oudergesprekken begin van het jaar;

2) Tevredenheid van ouders over contacten en informatievoorziening is verhoogd.Communicatie:

1) De website is up to date en aantrekkelijker vormgegeven;2) Aanvullend hierop is er een besloten groep op facebook ingericht om ouders meer

te betrekken bij actualiteiten op school.Administratie:

1) Plan van aanpak geschreven naar aanleiding van RI&E.

Kwaliteitszorg:Opbrengsten:

1) Opbrengstgericht werken ingevoerd: werken met groepsplannen;2) Opbrengsten op vak-, groeps- en schoolniveau tweejaarlijks in kaart gebracht;3) Trendanalyses gemaakt;

Cyclus:1) Vierjarencyclus kwaliteitszorg ingevoerd.

Personeelsbeleid:Team:

1) Participatiestructuur binnen het team bevorderd door middel van leerteams, gekoppeld aan schoolontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling;

2) Aandacht besteed aan werkbeleving, scholing Organizing Works;3) Onderlinge communicatie bevordert door aandacht te besteden aan geven en

ontvangen van feedback, mede in de vorm van nascholing;4) Schoolontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling op elkaar afgestemd;5) Bekwaamheidsdossier per personeelslid opgesteld;6) Vergaderstructuur doorgelicht en aangepast in verband met efficiënter en

effectiever werken.

Arbo:1) Arbo beleidsplan stichting breed opgesteld inclusief veiligheidsplan;2) Document taakbeleid jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld indien nodig.

Financiën en beheer:1) Actief formatiebeleid gevoerd i.v.m. teruglopend aantal leerlingen;2) Op basis van normfuncties gekomen tot een functienorm voor De Wissel en op

basis hiervan mobiliteit bevorderd.

Daarnaast is buiten het schoolplan om gerealiseerd vanwege tussentijdse ontwikkelingen:


1) Overstap van leerling administratieprogramma Dotcom naar Parnassys;2) Invoering van kwaliteits- en personeelsmodule Integraal behorende bij Parnassys;3) Overstap van digitale omgeving van Station to station naar Klas.nu;4) Gebruik van Gynzy in aanvulling op digiborden;5) Invoering van CITO woordenschattoetsen (digitaal);6) Herijken van de kernwaarden (visie); 7) Aandacht voor kind mede verantwoordelijk voor eigen ontwikkeling in de vorm van

kind-oudergesprekken;8) Start aanpassen van het schoolplein;9) Analyse van het verzuim en opstellen (stichting breed) van nieuw verzuimbeleid;10) Invoeren van extra informatiebijeenkomsten voor nieuwe ouders (Wisselochtend

en eerste informatieavond); 11)Onderzoek naar mogelijke structuur/ aanpak voor ouderbetrokkenheid. Dit heeft

geresulteerd in ‘Ouderbetrokkenheid 3.0’ van het CPS. Dit is geadopteerd binnen de stichting en wordt in dit schoolplan meegenomen. Daarnaast invoering van kind-oudergesprekken om ouders meer te betrekken bij de ontwikkeling van hun kind;

12)Oriëntatie op PBS als mogelijke gedragsmethodiek. Dit heeft niet geresulteerd in een keuze maar uitstel naar 2017;

13) Invoering CITO LOVS;14)Dultkoppeling tussen CITO LOVS en Dotcom/ Parnassys gerealiseerd;15)Werken met mindmaps ingevoerd in alle groepen;16)Werken met circuitmodel voor technisch leesonderwijs;17) Invoering aanvankelijk leesmethode Veilig Leren Lezen versie 4;18)Werken met lees- en spellingdossier, mede in het kader van dyslexieproblematiek;19)Deelname aan schoolvensters/ Scholen op de kaart;20)Scholing op epilepsie;21)Scholing op hechtingsproblematiek;22)Scholing op muziekonderwijs in de vorm van training on the job door

muziekdocenten vanuit Kunstaanbod;23)Scholing op dansonderwijs in de vorm van training on the job door dansdocent

vanuit Kunstaanbod.

Wat is niet gerealiseerd?:1) Extra onderwijsarrangementen realiseren bovenop de huidige 4 (lesplek,

observatiegroep, crisisplaatsing, LGF (in afbouw);2) De school als buurtschool op de kaart zetten;3) Taal: basiscommunicatie;4) Opbrengst gericht werken is nog niet afgerond;5) Opbrengsten relateren aan derden in de vorm van een onderwijsjaarverslag, mede

transparantie over kwaliteit van het onderwijs;6) Beschrijven van werkvormen en borging op gebied van gedragsontwikkeling/

sterker positioneren van De Vreedzame School;7) Keuzes maken in de mate van ondersteuning van leerkrachten door IB;8) Op tijd anticiperen op ontwikkelingen in passend onderwijs die mogelijk invloed

hebben op inkomsten en uitgaven;9) Evalueren van rekenonderwijs en keuze en invoering nieuwe methodiek.

5.2. Leerlingenpopulatie


Verdeling Leerlinggewicht: RealisatiePeildatum: 1 oktober

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016Aantal % Aantal % Aantal % Aantal %

Totaal aantal leerlingen 152 100% 151 100% 151 100% 150 100%Aantal Cumi leerlingen 28 18,4% 26 17,2% 27 17,9% 28 18,6%Geen / Onbekend 124 81,6% 125 82,8% 1524 82,1% 122 81,4%

Verdeling Leerlinggewicht: Prognose Peildatum: 1 oktober

2016 / 2017 2017 / 2018 2018 / 2019 2019 / 2020Aantal % Aantal % Aantal % Aantal %

Totaal aantal leerlingen 155 100% 155 100% 154 100% 154 100%Aantal Cumi leerlingen 26 16,8% 26 16,8% 26 16,9% 26 16,9%Geen / Onbekend 129 83,2% 129 83,2% 128 83,1% 128 16,9%

Aantallen per leeftijd: Realisatie Peildatum: 1 oktober

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/20164 jaar 4 5 5 15 jaar 8 7 7 56 jaar 12 13 12 87 jaar 12 14 20 148 jaar 17 25 21 269 jaar 22 20 30 2410 jaar 27 23 22 3811 jaar 32 29 24 2312 jaar 18 15 10 11

Aantallen per leeftijd: Prognose Peildatum:1 oktober

2016 / 2017 2017 / 2018 2018 / 2019 2019 / 20204 jaar 1 1 1 15 jaar 5 5 5 56 jaar 11 11 11 117 jaar 14 14 14 148 jaar 25 22 22 229 jaar 26 25 24 2410 jaar 24 26 25 2611 jaar 38 26 26 2512 jaar 23 38 26 26

Ondersteuningszwaarte Peildatum: 1 oktober percentage

Totaal aantal leerlingen op peildatum 150Aantal leerlingen met een:


Ondersteuningszwaarte Peildatum: 1 oktober percentage

- Ontwikkelingsperspectief (vanaf DL 15) 114 76%

Aantal leerlingen met onderwijs- of ondersteuningsbehoeften op het gebied van:

- Dyslexie al dan niet gecombineerd met andere diagnose 11 7,3%- Dyscalculie al dan niet gecombineerd met andere diagnose 1 0,06%- ADHD al dan niet gecombineerd met andere diagnose 53 35%- Autistisch spectrum stoornis al dan niet gecombineerd met andere diagnose 29 19%- Epilepsie al dan niet gecombineerd met andere diagnose 1 0,06%- ODD al dan niet gecombineerd met andere diagnose 4 0,027%-PTSS al dan niet gecombineerd met andere diagnose 3 0,02%-Vorm van angststoornis al dan niet gecombineerd met andere diagnose 5 0,033%-Reactieve hechtingsstoornis al dan niet gecombineerd met andere diagnose 2 0,013%-dysthyme stoornis al dan niet gecombineerd met andere diagnose 1 0,06%-NLD 1 0,06%-DCD 1 0,06%-syndroom van Turner 1 0,06%-OCD 1 0,06%-Plexus letsel 1 0,06%-taal-spraak light of medium arrangement cluster twee én leerlingen die intern of extern logopedie krijgen

27 extern13 intern4 Cl arrangement

18%

8,7%

2,7%

-Motoriek 29 19%

5.3. PersoneelHet functiebouwwerk is terug te vinden in het bestuursformatieplan dat jaarlijks wordt opgesteld. Op basis van het huidige leerlingaantal en vergeleken met de andere scholen binnen de stichting is hieronder de huidige situatie en de gewenste situatie in kaart gebracht. Hierop dient beleid gemaakt te worden zodat het personeelsbestand passend is bij de inkomsten.

Wissel               Leerlingaantal 1-10-2015 150             Functiecategorie formatie       formatie per leerling   aanwezig gewenst verschil   aanwezig gewenst verschil

Directeur

1,0000

0,8000 0,2000   0,0067 0,0053 0,0014 Adjunct-directeur 0,6000 0,6000 0,0000   0,0040 0,0040 0,0000 Ortho-/psycholoog 1,0914 0,8500 0,2414   0,0073 0,0057 0,0016 Leraar LB 11,7888 10,5000 1,2888   0,0786 0,0700 0,0086 Leraar LC 1,9932 1,9932 0,0000   0,0133 0,0133 0,0000 Maatsch. deskundige 0,4416 0,4000 0,0416   0,0029 0,0027 0,0002 Logopedist 0,8000 0,6000 0,2000   0,0053 0,0040 0,0013 Onderwijsassistent 2,8593 2,2000 0,6593   0,0191 0,0147 0,0044


Administratief medewerker 0,9525 0,9525 0,0000 0,0064 0,0064 0,0000Conciërge 0,9824 0,9824 0,0000 0,0065 0,0065 0,0000Totaal 22,5092 19,8781 2,6311 0,1501 0,1325 0,0175

Geslacht AantalMan 3Vrouw 34Onbekend 0

Leeftijdscategorie Aantal< 20 jaar 020 – 30 jaar 431 – 40 jaar 541 – 50 jaar 1451 – 60 jaar 13> 60 jaar 2Onbekend 8

WTF Aantal< 0,3 00,3 – 0,6 0> 0,6 0Onbekend 46

Personeelstype AantalNiet onderwijsgegevend 20Onderwijsgevend 17Onbekend

Dienstjaren school Aantal<5 66 – 10 1611 – 15 716 – 20 620 – 25 1> 25 0Onbekend 0

Dienstjaren onderwijs Aantal<5 46 – 10 911 – 15 416 – 20 420 – 25 5> 25 10

Inschaling AantalLA 0LB 19LC 2

Analyse deskundigheid personeel:

Specialisatie op het gebied van Aantal medewerkers Extern beschikbaar

Gedrag 7Leerproblemen 4Dyslexie 1Dyscalculie -Motoriek 1 2Spraaktaalproblematiek 1 4Middenmanagement 2Interne begeleiding 2Remedial teaching 2ICT 1Jonge risico kinderen 2Ecologische pedagogiek 1


Leesspecialist 1Taalspecialist -Rekenspecialist -Kindtherapiespecialist - 1

Aanvullende deskundigheid is gewenst op gebied van: Rekenen Technisch lezen Begrijpend lezen Taal Wereld oriëntatie ICT

5.4. (Zelf)evaluatie en tevredenheidIn de periode september en oktober 2015 zijn met behulp van het kwaliteitsmanagementsysteem ‘Integraal’ verschillende vragenlijsten afgenomen. De scores voor de onderwerpen zijn weergegeven in onderstaande tabel. De analyse en ontwikkelpunten zijn opgenomen in de zelfevaluatie ten behoeve van de audit.

Domein OnderwerpEvaluatie Tevredenheid

ZE AUD INS PTP OTP LTPSBO-SO Specifiek SBO-SO 2.8 2.8OLP Leefklimaat in de groep 3.6 3.4 3.2OLP Leerklimaat in de groep 3.3 3.0 3.4 3.2OLP Instructie 3.1 3.0 3.3OLP Afstemming 3.3 3.0 3.5 3.1OLP Leerstofaanbod 2.9 3.0 3.3 3.0OLP Onderwijstijd 3.4 3.8 3.5PO Waarnemen en begrijpen 3.3 3.0PO Planmatig handelen 3.0 3.0PO Organisatie en aansturing 3.0 3.0 2.6PO Samenwerking met externen 3.3 3.0PO Leerlingenondersteuning 3.2SC Leefklimaat op school 3.3 3.2 3.0 3.3 3.3SC Werkklimaat op school 3.1 2.8SC Interne communicatie 3.5 2.4SC Visiegericht 3.2 3.0SC Persoonlijke betrokkenheid 3.5SC Aanvaarding 3.3SMO Cultuur 3.3 3.0 3.3 3.5SMO Informeren 3.0 3.3KM Voorwaarden voor kwaliteit 3.2 3.0KM Systeem voor zelfevaluatie 3.5 3.0OM Personeel 3.3 2.9 3.5OM Financiën 3.6


Domein OnderwerpEvaluatie Tevredenheid

ZE AUD INS PTP OTP LTPOM Huisvesting en voorzieningen 3.7 2.5 3.2 3.1OM Administratie en procedures 4.0 4.0IM Presentatie 2.8 3.3 3.5 3.2IM Resultaten onderwijs 2.9 3.3 3.3 3.4

LEGENDA

Domein VragenlijsttypeOLP Onderwijsleerproces ZE ZelfevaluatievragenlijstPO Planmatige ondersteuning AUD AuditorenvragenlijstSC Schoolcultuur INS InspectievragenlijstSMO Samenwerking met Ouders PTP PersoneelstevredenheidspeilingKM Kwaliteitsmanagement OTP OudertevredenheidspeilingOM Organisatiemanagement LTP LeerlingtevredenheidspeilingIM Imago

Domein (o) Domein (o)OLP (o) Onderwijsleerproces IC (o) Interne communicatieSK (o) Schoolklimaat CMO (o) Communicatie met oudersLA (o) Leerstofaanbod CME (o) Contacten met externenOT (o) Onderwijstijd SO (o) SchoolontwikkelingZEB (o) Zorg en begeleiding OB (o) OrganisatiebeleidKZ (o) Kwaliteitszorg IM (o) Imago

Scores zijn tussen 1 en 4. Score onder 3 wordt in oranje aangegeven. Score tussen 3.0 en 3.7 in groen. Daarboven in blauw. Score loopt van 1 (= laag) naar 4 (=hoog).

5.5. Schoolprofielen Om zicht te krijgen hoe de school presteert met betrekking tot verschillende thema’s zijn onderstaande profielen samengesteld.

5.6. Tussentijdse opbrengsten

De afgelopen 2 jaar hebben we ons gericht op het opbrengstgericht werken in het SBO. We hebben de CED-groep als partner gezocht om samen onze resultaten in kaart te brengen. Het duiden van data is een essentieel onderdeel van het opbrengstgericht werken. In het schooljaar 2014-2015 heeft het team de ambities voor spelling geformuleerd (zie figuur 1). Bij de start van het nieuwe schooljaar hebben we afgesproken dat deze ambities voorlopig het uitgangspunt zijn voor de vier hoofdvakken en taal. In deze resultaatverantwoording vergelijken we de behaalde resultaten met de vastgestelde ambities.We vergelijken de schooljaren 2013-2014 en 2014-2015.

De opbrengsten voor spelling en rekenen betreffen de tussentijdse opbrengsten van het einde van de schooljaren 2013-2014 en 2014-2015. De opbrengsten voor technisch lezen en begrijpend lezen betreffen de tussentijdse opbrengsten van schooljaar 2014-2015. Vanaf dit schooljaar zullen deze opbrengsten ook halverwege het schooljaar in beeld gebracht worden, voor de 4 hoofdvakken.Voor taal nemen we de woordenschat toets af. Komend jaar zullen we, in gesprek met het CED, onderzoeken op welke manier deze resultaten voor onze school in beeld te brengen. Vooralsnog is hier nog geen methodiek voor bekend, daarnaast ondervinden we dat het opvragen van resultaten uit Parnassys voor een SBO populatie nog niet betrouwbaar is.

Schoolambities van de Wissel


Figuur 1

Leeftijd 6 7 8 9 10 11 12 13DL 0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60+ niv

eauUitstroom

1. Ambitie TL/ HAVO(25%)

M3/E3 E3/M4 M4/E4 M5/E5 M6 E6 M7 E7 1F+ TL/ HAVO 11,3%

2.Ambitie VMBO bbl (75%)

M3 E3 M4 M5 E5 M6 E6 E6 Bijna 1F

VMBO basis/kader, LWOO 62 %VMBO basis/kader 3%

3.Ambitie PRO (90%)

<M3 M3/E3 E3/M4 E4 M5/E5 M5/E5 M5/E5 M5/E5

<1F Pro

Praktijkonderwijs 19,9%Overig 3,8%

- Uitstroompercentages zijn een gemiddelde van de afgelopen 5 jaar.- 1F is fundamenteel niveau - Streven: 25% van de leerlingen behaalt Ambitieniveau TL/ HAVO.

75% van alle leerlingen behaalt ten minste ambitieniveau VMBO bbl. 90% van alle leerlingen behaalt ten minste ambitieniveau Pro. De overige 10% van de leerlingen kan niet voldoen aan de minimum-ambitie en komt in het zeer intensieve arrangement uit.

Rekenen

Resultaten schooljaar 2013-2014: Leeftijd 6 7 8 9 10 11 12 13 25% <M3 E3 E4M5 E4M5 M5E5 B8M8 M7E

7 E6 25% 75% <M3 M3 M3E3 E3M4 M4 M5 M5 M5 75% 90% <M3 <M3 <M3 M3E3 E3 E3M4 E4M

5 E4 90%

Resultaten schooljaar 2014-2015:

Leeftijd 6 7 8 9 10 11 12 13 25% E3 M4E4 E4M5 M5E5 E5M6 M6E6 >M8 M8 25% 75% E3 <M3 M3E3 M3E3 M4E4 E4M5 M5E5 E5 75% 90% <M3 <M3 <M3 M3 E3M4 M4E4 M4E4 E5 90%


Wat opvalt:1. De basis- en intensieve groep behalen de gestelde ambities niet en het verschil

varieert tussen de 1 en 1 ½ jaar.2. Het leerproces komt in de onderbouw laat op gang.

Toelichting:1. Na onderzoek blijkt dat dit ook geldt voor de leerlingen die onderwijs volgen vanaf

groep 3 op de Wissel, we hebben een vergelijking gemaakt tussen de totale groep leerlingen (inclusief ingestroomde leerlingen) en de leerlingen die vanaf groep 3 of eerder op de Wissel gestart zijn (de groep zonder instroom). Leerlingen die later dan groep 3 zijn ingestroomd, tellen we niet mee met deze groep. De achterstand geldt dus voor de hele groep.

2. Er zijn verschillende mogelijke oorzaken te noemen. Zo is de methode sterk verouderd, de afgelopen jaren heeft er weinig nadruk gelegen op leerkrachtvaardigheden wat betreft rekenen. Daarnaast werken we in de meeste groepen met niveaugroepen. Leerlingen worden ingedeeld in de groep van hun huidige rekenniveau. Er is dus geen sprake van stapelen en dispenseren, waardoor leerlingen geen inhaalslag maken. Rekenen zal één van de prioriteiten zijn het nieuwe schoolplan.

Begrijpend lezen

Resultaten die we in het schooljaar 2014-2015 behaalden

Leeftijd 6 7 8 9 10 11 12 13 25% <E3 E3M4 E3 E5 E5 M6E6 B8 >M8 25% 75% <E3 <E3 <E3 E3M4 M4 M4E4 E5 M5E5 75% 90% <E3 <E3 <E3 <E3 E3 E3M4 E3M4 M5E5 90%

Wat opvalt:

1. de leerlingen in de verdiepte groep, behalen over het algemeen gelijke of hogere niveaus dan de gestelde ambities.

2. De verdiepte groep en de intensieve groep zijn de grootste groepen en er is bijna geen basisgroep te herkennen.

Toelichting:

1. Tijdens de ambitievergadering gaven leerkrachten aan dat de methode ‘Nieuwsbegrip’ een zeer aansprekende methode is. De actuele teksten zorgen voor een grote betrokkenheid bij leerlingen. Verder zijn er onlangs verschillende materialen en informatieboeken aangeschaft die hetzelfde effect lijken te hebben.

2. Dit blijkt uit de volgende tabel:

Percentage leerlingen dan voldoet aan uw gestelde ambitie Leeftijd 6 7 8 9 10 11 12 13 25% - 15% 7% 24% 21% 15% 40% 40% 25% 75% - - 21% 33% 29% 25% 47% 60% 75%


90% - - - 62% 56% 50% 73% 80% 90%

Het zou zo kunnen zijn dat de basisgroep onder de gestelde ambitie scoort. Dan ontstaat er een grote intensieve groep. In de groep van 12 en 13 jarigen is een grote leerlingen die op een verdiept niveau scoren. De afgelopen jaren hebben we arrangementen ontwikkeld voor begrijpend lezen. De slag die we de komende periode moeten slaan is een plannende manier van werken. Door uit te gaan van de ambities van begrijpend lezen, krijgen we steeds beter in beeld wat de leerstof moet zijn die aangeboden moet worden om de leerlingen het gewenste ambitieniveau te laten behalen. Door de groepsplannen als uitgangspunt te nemen voor de klassenconsultaties, vormen we ons een beeld van het onderwijsaanbod aan de intensieve groep en de manier waarop de basisgroep weer een basisgroep kan worden.

Spelling


Leeftijd 6 7 8 9 10 11 12 13 25% <M3 E3 M4 E4M5 E5M6 M7 M7 M6E6 25% 75% <M3 <M3 M3 E3 M3E3 E5 M5 M5E5 75% 90% <M3 <M3 <M3 M3 M3 E4 E4 M5E5 90%



Leeftijd 6 7 8 9 10 11 12 13 25% M3 M3E3 E3 E4 E5 E6M7 >M8 M6E6 25% 75% M3 <M3 M3 E3 E3M4 E4 M5E5 M5E5 75% 90% M3 <M3 <M3 M3 M3E3 E3 M5 M5E5 90%

Wat opvalt:

1. Zowel in schooljaar 2013-2014 als 2014-2015 hebben we een achterstand op de, door ons, gestelde ambities. De ambities die we in het schooljaar 2013-2014 gerealiseerd hebben, verschillen met ruim een jaar tot anderhalf jaar ten opzichte van de ons ons opgestelde ambities.

2. Ook hier geldt: de verdiepte en intensieve groep zijn relatief de grootste groepen en er is nauwelijks een basisgroep te herkennen.

Toelichting:

1. We hebben deze constatering al eerder gedaan. In het schooljaar 2013-2014 zijn we convergent gaan differentiëren tijdens spelling. De lesstof van de basisgroep was leidend voor de basis-, verdiepte en intensieve groep. De laatste twee groepen kregen daarnaast speciale zorg als het gaat om verdiepende lesstof of extra instructiemomenten. In het begin van het schooljaar bepaalden we het gemiddelde niveau van de groep en pasten de lesstof daarop aan. We realiseerden ons dat we op deze manier we geen inhaalslag konden maken en misschien de achterstanden zelfs in stand hielden. In maart 2015 hebben we teambreed schoolambities (leerstandaarden) vastgesteld. We zijn uitgegaan van het minimaal beheersen van het 1F niveau door leerlingen die naar het voortgezet onderwijs gaan. Verder hebben we zelf bepaald wat de ambities in de jaren daarvoor zijn. Door uit te gaan van deze ambities krijgen we steeds beter in beeld wanneer ‘stapelen’ gewenst is (inzet extra instructietijd) of wanneer ‘dispenseren’ gewenst is (keuzes maken in de aan te bieden leerstof, prioriteiten stellen).

Daarnaast toetsten we tot voor kort niet op aanbod maar op het niveau van beheerste toetsen. Een andere toets afnemen dan de (onlangs) aangeboden stof kan effect hebben op het resultaat. Daarom hebben we in juni een pilot gedaan en, na de reguliere toets ronde, leerlingen van 4 verschillende groepen op aanbod getoetst. Het merendeel van deze leerlingen ging vooruit als het gaat om vaardigheidsscore. Tijdens de toets ronde van januari zal iedereen spelling op aanbod toetsen, we evalueren deze resultaten en bepalen dan of we op deze manier verder willen gaan.

Tot voor kort gebruikten leerkrachten de arrangementen voor spelling. Zij gaven aan dat deze niet gebruiksvriendelijk waren waardoor het voorbereiden van de lessen veel tijd en aandacht kostte. Na een overleg in juni hebben we besproken op welke manier de arrangementen aangepast kunnen worden zodat de voorbereiding effectiever zal zijn. Daarnaast zullen 3 onderwijsassistenten 3 middagen per week extra instructietijd bieden aan leerlingen die een inhaalslag moeten maken als het gaat om spelling.

2. Leerwinst is te behalen door te stapelen en dispenseren. Door op deze manier in de basisgroep te investeren en de intensieve groep hiervan mee te laten


profiteren, zal er een inhaalslag gemaakt worden. De komende maanden zullen 3 onderwijsassistenten de leerkrachten ondersteunen op het gebied van spelling.

Technisch lezen


Leeftijd 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1325% - - M3 E3 E4 E5 M7 M8 M8 M875% - - M3 <M3 M3 M4 E4 M5 M7 E590% - - <M3 <M3 M3 M3 M4 E4 E5 E5

Wat opvalt:

1. De 12- jarigen (totaal 15 leerlingen) behalen hogere resultaten dan de vastgestelde ambities.

2. Het duurt relatief lang voordat het leesproces op gang komt en de grootste groep leerlingen niveau M3 beheerst.

Toelichting:

1+2 Ook hier valt op: de verdiepte groep is relatief groot (het grootst vergeleken meet de andere 3 hoofdvakken) en daarnaast de intensieve groep. De basisgroep is de kleinste groep. Hier geldt dat het investeren in leestijd en leesmotivatie voor ons sleutels zijn om de basisgroep ‘uit’ de intensieve groep te trekken. In groep 3 werken we sinds vorig jaar met de methode ‘Veilig leren lezen’ en dit jaar starten we in groep 4 met deze methode. We verwachten rond de kerst de leerstof van groep 3 aangeboden te hebben en dat de leerlingen deze leerstof beheersen. Tijdens de ambitievergadering hebben we ons gerealiseerd dat onze leerlingen extra leestijd nodig hebben en komend jaar zullen leerkrachten tijdens een bouwvergadering samen kijken naar de verschillende type lezers en welk aanbod zij nodig hebben (in de vorm van interventies).

Leerlingen die het in de verdiepte groep zitten, kunnen hun ‘voorsprong’ goed vasthouden.

5.7. Sociale Vaardigheden

Afname SCOL school overzicht afgelopen drie jaar:

Conclusie

Categorie Aantal groepen 11, aantal groepen voldoende score voorjaar 2013

Aantal groepen 11, aantal groepen voldoende score najaar 2013

Aantal groepen 11, aantal groepen voldoende score najaar 2014

Aantal groepen 11, aantal groepen voldoende najaar score 2015

Een keuze maken 7 7 7 8Ervaringen delen 6 5 9 8


Een taak uitvoeren 6 7 8 7Jezelf presenteren 5 5 4 6Omgaan met ruzie 7 5 7 6Samen spelen en werken

4 6 5 6

Aardig doen 3 4 8 5Opkomen voor jezelf 3 4 5 4

Voorstel voor doelen In alle groepen heeft ≥75% van de leerlingen een A-, B- of C-score. Gebruik maken van de hulpmiddelen gekoppeld aan SCOL.

De scores en aandachtspunten per groep worden verwerkt in een groepsplan gedrag en werkhouding en wordt verwerkt in de groepsplannen voor de cognitieve vakken.

In het algemeen kan geconcludeerd worden dat de scores per jaar kunnen fluctueren. Onderdelen die structureel lager scoren ten opzichte van de andere onderdelen zijn:

Opkomen voor jezelf; Aardig doen; Samen spelen en werken; Jezelf presenteren.

5.8. Eindopbrengsten

2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016Percentage gewogen leerlingen 0% 0% 0% 0%Aantal leerlingen in leerjaar 8 36 34 24 25

Gemiddelde vaardigheidsscores per vakgebied

Vakgebied Gemiddelde vaardigheidsscore

2013-2014

Niveau-indicatie

2013-2014

Gemiddelde vaardigheidsscore

2014-2015

Niveau-indicatie

2014-2015

Technisch lezen (AVI)

v.s. nvt

Gem. DLE 39,9

E6 v.s. nvt

Gem. DLE 41,4

E6

Spelling 133,5 M6 133,5 M6

Rekenen 82,9 E5/M6 84,6 M6/E6

Begrijpend lezen

35,5 M6 32,3 M6

Daarbij is het van belang de volgende zaken in het oog te houden:

Gemiddeld IQ Aantal lln met een dyslexieverklaring

Aantal leerlingen met gediagnosticeerde sociaal


emotionele problemen

83 5 8

Hierbij moet opgemerkt worden dat er naast de gediagnosticeerde sociaal emotionele problemen, veel leerlingen zijn die wel sociaal emotionele problemen hebben die van invloed zijn op het leren, maar die geen diagnose hebben.

5.9. Kengetallen onderwijs.Doorstroming 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016Kleutergroepverlenging 61.1% 50.0% 58.3% 55.6%Doublures leerjaar 3-8 2.3% 2.0% 10.2% 8.9%Leerlingen ouder dan 12 jaar 11.8% 9.9% 6.6% 7.3%Leerlingen leerjaar 4-8 met een verkorte schoolloopbaan 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO of PRO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%Uitstroom naar SBO 2.7% 1.4% 0.7% 4.7%Uitstroom naar SO 2.7% 5.4% 3.4% 1.3%Uitstroom naar BAO 0.7% 0.0% 0.0% 1.3%Instroom vanuit BAO 13.6% 18.9% 8.7% 14.6%Terugplaatsing vanuit SBO 0.0% 0.0% 1.3% 0.0%Terugplaatsing vanuit SO 2.7% 0.7% 2.0% 0.7%Leerlingen met een indicatie 7.9% 9.3% 5.3% 4.0%

5.10. Functioneren leerlingen in het VO.Hierover zijn op dit moment geen structurele gegevens beschikbaar aangezien niet voor alle leerlingen een terugkoppeling gegeven wordt. We verwachten dat dit, vanwege de nieuwe digitale mogelijkheden, vanaf volgend schooljaar wel mogelijk is.

Vanuit de warme overdracht krijgen we wel te horen dat de aansluiting op de diverse VO scholen waar onze leerlingen naar uitstromen, goed is.

5.11. Rapportages van derden

Verslag audit 9-10-2015De belangrijkste punten uit deze audit zijn:

Leerlingen hebben het naar hun zin, voelen zich veilig. Leraren helpen hen zowel bij leren als sociale aardigheden. Leerlingen voelen zich betrokken en weten aan welke doelen ze werken;

Ouders zijn erg tevreden. Ze hebben een groot vertrouwen in de school, met name in groepsleerkrachten. Zij vertrouwen hun kinderen graag toe en zien dat hun kinderen met de juiste deskundigheid begeleid worden in hun leerproces;

Medewerkers geven aan dat de Wissel een ambitieuze school is die voor goed onderwijs wil staan;

Zowel directie als staf geven aan open te staan voor nieuwe inzichten en ontwikkelingen. Het enthousiasme wordt over en weer gestimuleerd;

Tempo van schoolontwikkeling is een aandachtspunt, evenals openheid in het inbrengen van standpunten en het ontvangen van voldoende informatie.

Aanbevelingen/ aandachtspunten vanuit deze audit zijn: Pesten (door leerlingen aangegeven); Geef de werkwijze met mediatoren meer aandacht;


Zorg voor een goede balans tussen ambities en haalbare schoolontwikkeling. Kijk kritisch naar het aantal verbeteronderwerpen. Maak weloverwogen keuzes en heb aandacht voor implementatie en borging;

Draag zorg voor heldere en open interne communicatie; Heb aandacht voor geven en ontvangen van feedback.

RI&E: 2010 De onderdelen die in deze rapportage naar voren kwamen zijn inmiddels opgepakt. Een nieuwe RI&E staat gepland voor 2016.

Inspectieverslag: december 2014Conclusies vanuit het rapport zijn: De Wissel voldoet aan de criteria behorende bij het basisarrangement.Belangrijkste aanbevelingen uit dit verslag zijn:

Opbrengsten: het resultaat voor technisch lezen 2012-2013 lijkt achter te blijven bij de verwachtingen

Leerinhouden: hoewel de inrichting van de lokalen de leerlingen uitdaagt en ondersteunt bij hun taalontwikkeling, benut de school niet alle denkbare mogelijkheden. Niet overal is bijvoorbeeld een lees- en schrijfhoek aanwezig met veelsoortig lees- en schrijfmateriaal of een verteltafel of –stoel.

Didactisch handelen: het bewust toepassen in andere situaties en het reflecteren op gehanteerde strategieën kan meer aandacht krijgen. Hetzelfde geldt voor het geven van feedback. Het geven van feedback op de wijze waarop het resultaat, het antwoord en het product van de leerling tot stand gekomen is, blijft wat onderbelicht.

Deze zijn grotendeels al verwerkt in het actieplan van 2015, maar zal; doorlopen in het schoolplan 2016-2019.

Positief is gescoord op het onderdeel leefklimaat.

5.12. Toezichtsarrangement onderwijsinspectieDoor de onderwijsinspectie is per 17 december 2014 het basisarrangement toegekend.

5.13. HuisvestingDe school heeft de beschikking over de volgende fysieke voorzieningen:

Invalidentoilet Rolstoeltoegankelijk Schoolplein met extra buitenspeelruimte buiten het plein Speelzaal met 2 kleedruimtes Handenarbeidlokaal Professionele keuken Mediatheek/ bibliotheek Buurtruimte 15 groepslokalen EHBO ruimte 12 kleine kantoorruimtes Patio

Het gebouw is onderhouden volgens het MOP, eerst van de gemeente en per 1 januari 2015 van De Wissel. Er is geen sprake van achterstallig onderhoud.

De school verhuurt op dit moment ruimtes aan: Stichting Gewoon Speciaal, bestuurskantoor SBO Werkverband Midden Nederland Peuterschool Houten Praktijk Oefentherapie Cesar Logopediepraktijk Spraakwater


Creatieve kinderbegeleiding De Kikker Yogadocente

Voor 1 januari 2016 staat gepland dat BSO Mickey’s ruimtes gaat huren.Voor 1 maart 2016 staat gepland dat Auris een ruimte voor een peutergroep gaat huren.

5.14. Conclusies n.a.v. de analyseDe uitkomsten en analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen zijn grotendeels besproken met het team. Samengevat komen we tot de volgende conclusies.

We zullen de komende vier jaren voor het schoolplan weloverwogen keuzes moeten maken en in acht nemen dat de te kiezen ontwikkelonderwerpen behapbaar zijn. We zullen prioriteiten moeten stellen.

De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen hebben we verwerkt in de eerste paragraaf van hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’.

6. Actuele interne en externe ontwikkelingenBij de toekomstige ontwikkeling van onze school wordt rekening gehouden met de diverse externe en interne ontwikkelingen. In dit hoofdstuk schetsen we deze ontwikkelingen. Consequenties voor de komende schoolplanperiode worden verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’.

6.1. Interne ontwikkelingen

De school is qua leerlingaantal de afgelopen vier jaar stabiel gebleven. Wel zien we een verschuiving in de aanmeldleeftijd van leerlingen. Dit heeft ertoe geleid dat schooljaar 2015-2016 gestart is met 11 groepen, maar met één observatiegroep


minder en één groep 7 meer. De populatie van onze leerlingen lijkt ook stabiel. We zien daarin geen bijzondere veranderingen.

De school is per 1 januari 2015 in eigen beheer over gegaan van gemeente naar school zelf. Dit heeft ertoe geleid dat er een meerjaren onderhoudsplan is opgesteld en dat op basis hiervan nu gedoteerd wordt. Dit heeft financiële gevolgen aangezien de kosten voor gebouwenbeheer daardoor veel hoger zijn komen te liggen.

Deze kosten hebben ertoe geleid dat er keuzes gemaakt moesten worden in personeelsbestand. Er is gekozen voor het niet invullen van de leerkracht RT die met pensioen ging. Dit heeft ertoe geleid dat extra interventies nu uitgevoerd worden door leerkrachten.

De begroting voor 2016 laat echter nog steeds een te kort zien, mede als gevolg van het gebouwenbeheer en de loonsverhogingen. Dit betekent dat er verder actie uitgezet moet worden op het terugbrengen van het personeelsbestand. Als gevolg hiervan zullen ook taken en verantwoordelijkheden onder de loep genomen moeten worden. Dit zal zeker een effect hebben op de formatie voor schooljaar 2016-2017.

De school heeft de afgelopen jaren ingezet op opbrengstgericht werken op groepsniveau op basis van opgestelde ambities en door middel van groepsplannen. Voor alle vakken geldt dat we de opbrengsten op ambitieniveau willen brengen. We hebben dit gedaan met de methodiek 4D van het CED: data, duiden, doelen, doen. Deze ontwikkeling is ingezet, maar loopt nog door in de komende jaren. Veel oudere methodes zijn vernieuwd, alhoewel dat nog niet voor alle methodes het geval is. Rekenen, technisch lezen en wereld oriëntatie dienen aan de orde te komen.

In navolging van het ICT beleid stichting breed is er gekozen voor het leerling administratieprogramma Parnassys. De eerste stappen zijn hierin gezet, maar verder implementatie en boring is noodzakelijk. Daarnaast is ervoor gekozen te gaan werken met Office 365. Dit is gedeeltelijk ingevoerd, maar een aantal aanvullende applicaties (werken in the cloud/ delen van agenda’s) zal verder geeffectueerd moeten worden. Verder is het noodzakelijk dat er beleid wordt gemaakt op ICT. Op dit moment beschikken alle groepen over gemiddeld 4 computers, naast een volledig ingerichte mediatheek waar een hele groep tegelijk kan werken. Hoe dit er in de toekomst uit gaan zien dient ontwikkeld te worden.

De Wissel is een Vreedzame school. Een methodiek die is goedgekeurd als preventieve methode om pesten tegen te gaan. De Vreedzame school biedt een duidelijk kader hoe we ons pedagogisch klimaat inrichten. We zien dat dit kader goed werkt voor een groot deel van onze leerlingen. Dit kader biedt ook een gemeenschappelijke taal. Echter vanuit de ervaringen en ook vanuit de scores in SCOL kunnen we zien dat dit nog niet voldoende biedt. We merken dat de leerlingen met het gedrag in de zogenaamde ‘rode driehoek’ meer van leerkrachten en andere teamleden vraagt. We hebben ook het gevoel dat er een toename is van leerlingen die qua gedrag in de rode driehoek zitten. Onze populatie lijkt te veranderen. Hierop willen wij ons verder ontwikkelen.

We hebben zijn vier jaar geleden gestart met het werken met leerteams. Dit met als doel schoolontwikkeling meer bottom up te realiseren en personeel meer eigenaar te laten zijn van ontwikkeltrajecten. We hebben ons hierin als lerende organisatie zeker ontwikkeld. Echter, dit wil nog niet zeggen dat dit een perfecte manier van werken is. Al doende lopen we tegen zaken op, we evalueren regelmatig en stellen onze werkwijze bij. Voor de komende vier jaar willen wij weer werken met leerteams. We hebben gemerkt dat de leerteams zich vooral moeten bezig houden met het werken in de groep. Delen van ervaringen is daarbij van groot belang. Vandaar ons motto van dit schoolplan; ‘Delen is het nieuwe geven’.

6.2. Externe ontwikkelingen


Vooralsnog is het leerlingaantal dus stabiel gebleven. Het verwijzingspercentage in Houten is, in vergelijking met de andere SBO scholen in het samenwerkingsverband Profi Pendi, relatief laag. Dit verwijzingspercentage is de afgelopen jaren dus ook niet veranderd. Desalniettemin ligt er een opdracht bij het regulier onderwijs om het aantal leerlingen met ondersteuningsbehoeften passend onderwijs te bieden. De toekomst is dus onzeker. Blijft het aantal leerlingen de komende jaren stabiel (het leerlingaantal in Houten zal de komende vier jaar volgens de prognose ongeveer gelijk blijven) of zal het dalen als gevolg van meer mogelijkheden van reguliere scholen om passend onderwijs te bieden?

Dit kan betekenen dat de komende jaren de vraag naar lesplek zal afnemen en dat de vraag naar ondersteuning op scholen zal toenemen. De Wissel ondersteunt nu al scholen via het onderwijs expertise centrum van Profi Pendi waarvan de collegiale consultanten verbonden zijn Op dit moment voldoet ons aanbod aan de kerndoelen. Echter, het nieuwe kader voor het curriculum PO wordt verwacht in 2016. We zullen dit af moeten wachten en bekijken of anticiperen hierop noodzakelijk is.

De transitie jeugdzorg die door de gemeentes geeffectueerd is, heeft geleid tot een nieuwe opzet van de jeugdzorg. Afstemming van zorg en onderzij is een aandachtspunt. Ook het zoeken naar partners in zorg en onderwijs zoals bijvoorbeeld Youké met als doel het aanbieden van meer arrangementen dan tot nu toe het geval geweest is.

De school verhuurt de laatste jaren steeds meer aan andere partijen. Daarnaast heeft de school een aantal praktijken die zorg bieden zoals logopedie, cesartherapie en kind therapie. Verhuurt wordt er aan BSO Mickey ’s en de Peuterschool (VVE) groep. De school heeft zo langzamerhand het karakter gekregen van een Brede school of Kind centrum.

De Wissel behoort tot het samenwerkingsverband Profi Pendi. Dit samenwerkingsverband is nog steeds in ontwikkeling. Grote lijnen zijn uitgezet maar invulling is nog aan de orde. Dit betekent dat een aantal zaken nog onduidelijk zijn. Denk bijvoorbeeld aan de soorten voorzieningen/ arrangementen en bekostiging hiervan en de rol van De Wissel als expertisecentrum voor de scholen van Houten. Wat kunnen wij als SBO school met onze expertise nog meer bieden dan wij tot nu toe doen? De directeur van De Wissel participeert in de adviesgroep en overlegt met directeur van het SWV en de andere directeuren van S(B)O. Van belang is het om betrokken te zijn en proactief mee te denken en handelen.

6.3. Kansen en bedreigingen

Kansen: Passend onderwijs dwingt ons om te kijken naar wat wij kinderen kunnen bieden.

Zijn er andere arrangementen mogelijk? Verbreding van het aanbod op lesplek én extern op reguliere scholen;

Kwalitatief goed opgeleid en uitvoerend personeel; Werken met leerteams is een goede manier van samen leren, dit nu verder

uitbouwen; Vanuit een sterk pedagogisch klimaat nog sterker worden, meer kunnen bieden

aan leerlingen met gedrag in de rode driehoek; Tevreden ouders en leerlingen waar je verder op kunt bouwen; ICT als middel nog structureler inzetten; Een prettige schoolomgeving, ook uitbouwen naar het plein;


Resultaten van ons onderwijs: deze zijn volgens inspectienormen op niveau. Echter wij leggen de lat hoger met onze ambities;

Huidige CAO biedt mogelijkheden voor inzet uren duurzame inzetbaarheid op scholing/ intervisie/ collegiale consultatie;

Huidige CAO biedt meer mogelijkheden voor individuele scholing op basis van WTF;

Een enthousiast team dat met plezier werkt en zich graag verder ontwikkelt; De Wissel maakt deel uit van Stichting Gewoon Speciaal en kan zo participeren in

netwerken en kennis delen en samen ontwikkelen.

Bedreigingen: Teruglopend leerlingaantal als gevolg van passend onderwijs; Een begroting die niet op orde is, bezuiniging van €100.000 tot €150.000, vooral

door te hoge uitgaven op personeel gebied; Onzekerheid over de bekostiging van huidige voorzieningen door het SWV Profi

Pendi wat kan leiden tot minder inkomsten; Teamcultuur en interne communicatie; Lukt het ons de scholen te bereiken en bedienen die hulpvragen/

ondersteuningsbehoefte hebben? Hiervoor is PR/ strategische communicatie gewenst;

Teamscholing kan onder druk komen te staan door uitgaven op individuele scholing. Hierin juiste keuzes maken en het team hierin meenemen;

Een team dat zich te enthousiast op schoolontwikkeling richt waardoor er te veel ontwikkelpunten zijn en duurzame implementatie en borging onder druk komt te staan.

6.4. Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen

We hebben een duidelijk zicht op welke onderwerpen we de komende vier jaar op de ontwikkelagenda moeten zetten. Deze onderwerpen zijn divers. Zij zijn zowel naar binnen gericht als naar buiten gericht. We hebben daarbij ook onszelf de opdracht opgelegd dat we keuzes durven maken in het aantal ontwikkelonderwerpen waardoor kwalitatief een betere implementatie mogelijk is wat leidt tot duurzame borging. Dit houdt ook in dat we gedurende de schoolplanperiode bij nieuwe ontwikkelingen die op ons af komen, steeds de afweging moeten maken of wij hier iets mee moeten of willen. Directie en staf zal daarbij als hitteschild moeten dienen en samen met het team keuzes moeten maken. Keuzes die soms wellicht heel moeilijk zullen zijn, die pijn zullen doen.

Deze conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen hebben we verwerkt in de eerste paragraaf van hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’

7. Meerjarenbeleid7.1. Totaaloverzicht van ontwikkelpuntenHieronder staan de ontwikkelpunten die uit bovenstaande analyses zijn voortgekomen en waar het team over gesproken heeft. De ontwikkelpunten zijn divers en onder te brengen onder de gebruikelijke kopjes.

Externe contacten: De Wissel als expertise centrum dat zijn diensten aanbiedt als lesplek voor

leerlingen uit Houten. En dat zijn diensten aanbiedt aan scholen in de regio die ondersteuningsvragen hebben: verbreding van ons huidige aanbod. Het kan zijn dat personeel hiervoor aanvullende opleidingen nodig heeft. Onderzoek naar de meerwaarde van De Wissel/ SBO is nodig i.v.m. profilering.


Externe communicatie met stake holders/ PR met behulp van een communicatieplan (verbinding met stichtingsniveau);

Ouders: ouderbetrokkenheid 3.0 van het CPS invoeren (koppeling met scholen op stichtingsniveau);

De Wissel als Brede school profileren; Zoeken naar mogelijkheden om samen met externe instituten onderzoek te doen;

Missie/ visie: De recentelijk bijgestelde visie en missie levend houden. Deze geven richting aan

alle ontwikkelingen.Onderwijs:

Borging taal- en spellingmethode Taal Actief; Borging aanvankelijk leesmethode Veilig leren lezen; Oriëntatie, keuze, invoering en borging rekenmethode; Oriëntatie, keuze, invoering en borging technisch leesmethode/ methodiek,

inclusief leesmotivatie; Keuze voor methode voor wereld oriëntatie Vier keer Wijzer, implementatie; Oriëntatie op ICT, vormgeven van beleid en mogelijk invoering van nieuwe

materialen en werkwijzen; 21 th century skills bij alle punten als aandachtspunt meenemen, het is een

middel, geen doel op zich.Pedagogisch ontwerp:

Sterker positioneren van De Vreedzame school: de mediatoren meer een plek bieden;

Het opstellen van groepsplan gedrag inclusief de leerlijn leren leren; Het verder invoeren van kind-oudergesprekken; Onderzoeken van hulpvraag wat er op gebied van gedragsondersteuning

aanvullend nodig is. Keuzes maken, scholing en invoeren van methodiek; Het kind eigenaar eigen ontwikkelproces is aandachtspunt bij alle bovenstaande

punten (ook verbinding met stichtingsniveau).Didactisch ontwerp:

Opbrengstgericht werken (4D) verder implementeren en borgen. Keuzes maken in toetsing/ resultaatgerichte groepsbesprekingen voeren;

Onderzoek naar hoe Parnassys hierbij nog meer ondersteunend kan zijn;Kwaliteitszorg:

Met behulp van Parnassys de opbrengsten/ leerwinst, afgestemd op andere scholen van stichting Gewoon Speciaal, in kaart brengen;

Integraal van Parnassys met diverse mogelijkheden op gebied van kwaliteitszorg verder implementeren;

Organisatie: Taken en verantwoordelijkheden van directie en IB in kaart brengen en

afstemmen; Interne communicatie op voldoende niveau krijgen; Blijvende aandacht voor feedback geven en ontvangen; Het verder door ontwikkelen van het werken met leerteams.

Personeelsbeleid: Invoeren van instrument Integraal onderdeel gesprekkencyclus (o.a. 360 graden

feedback) invoeren;Financiën en beheer:

Aanpassen van het plein: meer groen en meer speeluitdaging; Begroting binnen de kaders krijgen (tussen 1 en 3 % rentabiliteit).

Nascholing: Zoveel mogelijk passend bij bovenstaande ontwikkelpunten en binnen financiële

kaders.


7.2. Veranderonderwerpen (groeithema’s)

1. De Wissel als expertisecentrum, in samenhang met expertisecentrum Kans stichting breed (verbreding), afstemmen van vraag en aanbod en zorgen voor personeel dat opgeleid is voor deze taak;

2. De Wissel met leerlingresultaten op ambitieniveau met behulp van opbrengstgericht werken op groepsniveau, zowel cognitief als op gedrag en werkhouding; er zorg voor dragen dat het kind zich hier ook eigenaar van voelt.

3. Het invoeren van diverse methodes om ons aanbod passend bij de kerndoelen en onze leerlingen te laten zijn. Hoofdthema’s zijn technisch lezen, rekenen en wereldoriëntatie en ICT als middel;

4. Een schoolcultuur waarin iedereen zich verantwoordelijk voelt, gericht op geven en delen en waarbij feedback geven en ontvangen van belang is;

5. Communicatie, zowel intern als extern (PR);6. Ouderbetrokkenheid gericht op geven en delen;7. Kwaliteitszorg met Parnassys als middel uitbouwen;8. Een financieel gezonde organisatie.

7.3. Streefbeelden

De Wissel als expertisecentrum (in samenhang met expertisecentrum Kans stichting breed):De Wissel beschikt over experts op zowel gedrag- als cognitief gebied.De Wissel kent de verschillen in pedagogisch en didactisch klimaat ten opzichte van het regulier onderwijs en gebruikt dit voor product-/dienstenontwikkeling.De Wissel staat binnen het SWV bekend als expertisecentrum op zowel gedrag- als cognitief gebied.Deze expertise wordt ingezet in de eigen school maar ook binnen reguliere scholen van het samenwerkingsverband (en mogelijk daarbuiten). Hierbij valt te denken aan geven van workshops, coaching, video interactie begeleiding, intelligentie onderzoeken enzovoorts. Van het personeel is 15% werkzaam in of buiten het samenwerkingsverband.De expertise wordt ook ingezet in verbreding van het aanbod op De Wissel zelf in de vorm van arrangementen. Het kunnen aanbieden van mogelijke arrangementen is afhankelijk van bekostiging door het SWV Profi Pendi. Voor het aanbieden van extra arrangementen is een breed multidisciplinair team van belang. De grootte van de school zal afhankelijk zijn van de ontwikkelingen binnen passend onderwijs. Wat de effecten hiervan zijn is moeilijk te voorspellen. We verwachten vooralsnog een lichte daling.De Wissel is een brede school waarin diverse diensten worden aangeboden ter ondersteuning van kind en gezin.Communicatie en PR wordt op een proactieve wijze ingezet.

De Wissel heeft leerlingresultaten op ambitieniveau:Op De Wissel wordt gewerkt aan de hand van opbrengstgericht werken op 4D (CED groep). Dit betekent dat we uitgaan van data, deze duiden, doelen stellen en doen. Dit is een cyclus. Het duiden en doelen stellen vindt plaats in de vorm van groepsbesprekingen door leerkracht en intern begeleider. De gestelde ambities op schoolniveau bieden hiervoor de kaders. Het opbrengstgericht werken is iets dat door leerkrachten en intern begeleiders samen gedeeld wordt tijdens jaarlijks ingeplande vergaderingen.Er wordt opbrengstgericht gewerkt op basis van het OPP van leerlingen. Het onderwijsaanbod is een plannend aanbod op basis van groepsplannen, per vakgebied.De groepsplannen zijn leidend bij het vormgeven van het onderwijsleerproces en worden gebruikt als een werkdocument (tussentijdse en eindevaluaties zijn een gewoonte).


We streven naar convergente differentiatie voor alle vakken, in ieder geval tot en met eind groep 5. Hierna is divergente differentiatie mogelijk.Parnassys is het leerlingadministratieprogramma dat iedere leerkracht kan hanteren en dat gebruikt wordt om data in te voeren en te verzamelen.Elke 9-jarige (eind groep 5- E5 DL30) leest vloeiend, gemotiveerd en begrijpt wat hij/zij leest.Er is binnen het team voldoende kennis over het 1F niveau en op basis van deze kennis worden bewuste keuzes in het leerstofaanbod gemaakt.We werken op basis van een duidelijke gedragsmethodiek. Er is sprake van een doorgaande lijn en een gemeenschappelijke taal. De doorgaande lijn is ook gerealiseerd op het gebied van eigenaarschap van de leerlingen, de bijbehorende zelfevaluatie en ‘leren leren’. De kind-oudergesprekken zijn geborgd.Er wordt gewerkt aan de hand van het groepsplan gedrag op basis van de resultaten van SCOL. In dit groepsplan gedrag is expliciet aandacht voor de groepsvormingsfases.

Op De Wissel wordt gewerkt met methodes die passend zijn bij de kerndoelen:De methodes voor spelling en taal zijn geborgd en er is aandacht voor de transfer van spelling naar andere vakken. De methodes worden, indien nodig, in samenhang gebruikt met extra materialen zoals bijvoorbeeld Spellingsprint.Er is sprake van een rijke leesomgeving waar iedereen blij van wordt en zich verantwoordelijk voor voelt. Er is een nieuwe methode voor voortgezet technisch lezen ingevoerd en geborgd (die goed aansluit bij VLL versie 4) waaruit bewuste, efficiënte en effectieve keuzes gemaakt worden.We gebruiken een rekenmethode die past bij het convergente differentiatiemodel. Deze rekenmethode is geborgd en hangt samen met de andere materialen die in school aanwezig zijn (bijvoorbeeld Met sprongen vooruit). Nieuwsbegrip XL is ingevoerd en geborgd.Voor wereld oriëntatie wordt gewerkt met de methode Vier keer wijzer die gebaseerd is op de meervoudige intelligentie. Leerlingen op De Wissel worden zo uitgedaagd op basis van onderzoeksvragen de wereld om hen heen te onderzoeken. Vervolgens kunnen ze datgene wat ze geleerd hebben aan elkaar presenteren. Vier keer Wijzer vraagt een rijke leeromgeving waar zorg voor gedragen wordt.ICT wordt bewust ingezet als middel en niet als doel op zich. Leerlingen op De Wissel zijn mediawijs en kunnen de computer/ tablets op een veilige en efficiënte manier inzetten om te lerenSchoolcultuur:Op De Wissel staan we open voor feedback. We kunnen deze geven en ontvangen.Op De Wissel delen we professioneel met elkaar. Dit doen we tijdens overleggen, maar ook door middel van collegiale consultatie. Deze collegiale consultatie is doelgericht, aan de hand van een kijkwijzer en wordt door middel van duurzame inzetbaarheid gefaciliteerd.Op De Wissel werken we vanuit onze gezamenlijke missie en visie met daarin onze kernwaarden. We gaan ervan uit dat iedereen hierin zijn of haar eigen verantwoordelijkheid heeft en ook neemt. Als dit niet het geval is spreken we elkaar hier op aan.Op De Wissel zijn er ook momenten waarin we even, los van het werk, met elkaar samen kunnen zijn. Dat doen we door middel van een aantal in de jaarkalender opgenomen momenten en tijdens het tweewekelijks theedrinken na schooltijd.Op De Wissel zijn taken en verantwoordelijkheden goed verdeeld. We vertrouwen hierin ook op elkaar. Dit betekent dat niet iedereen overal over hoeft mee te praten.

Communicatie:Op De Wissel is sprake van een open cultuur waarin we op een integere manier met elkaar communiceren. Communicatie is transparant, tijdig, consequent en doelgericht. We spreken met elkaar, niet over elkaar.


Naar buiten toe communiceren we op basis van het communicatieplan. Doelen en werkwijzen zijn bekend.

Ouderbetrokkenheid:Op De Wissel wordt gewerkt aan de hand van ‘Ouderbetrokkenheid 3.0’ van het CPS. Dit houdt in dat wij ouders als serieuze gesprekspartners zien waar we op een integere manier mee om gaan. Het delen van informatie is hierin van groot belang. We waken ervoor dat het geen zenden is maar dat het er sprake is van een wederzijds proces van geven en nemen.We erkennen de kracht van het gemeenschappelijke, verbinden school en ouders ook ouders onderling. Alles ten dienste van de ontwikkeling van hun kinderen.

Kwaliteitszorg:De kwaliteitszorg op De Wissel is gebaseerd op de PDCA cirkel. Het kwaliteitszorginstrument van Integraal wordt hier effectief en efficiënt voor gebruikt.

Financiën:Er is sprake van een financieel gezonde school, passend binnen de kaders van de stichting. Het functiebouwhuis is passend bij de vraag die aan De Wissel gesteld wordt vanuit het samenwerkingsverband, als lesplek én als dienstverlener naar buiten toe.Het schoolplein is, met behulp van sponsors en ouders, een plek die tegemoet komt aan de bewegingsbehoefte en onderzoeksdrang van onze leerlingen en die uitnodigt tot samenspel.

7.4. Streefdoelen en normen

De Wissel als expertisecentrum: De Wissel beschikt over minimaal 10 experts, verdeeld over de onderwerpen

gedrag, rekenen, taal, lezen, spelling, wereld oriëntatie en ICT; Er wordt minimaal een 3.3 gescoord door de stake holders wat betreft hun

tevredenheid over de dienstverlening vanuit De Wissel; Minimaal 15% van het personeel van De Wissel is werkzaam buiten de school; De school beschikt over een communicatieplan en handelt daar ook naar; Er worden minimaal 3 extra arrangementen bovenop de huidige arrangementen

op de lesplek aangeboden; Er worden minimaal 8 soorten diensten aangeboden en afgenomen in het

samenwerkingsverband ten behoeve van ondersteuning van leerlingen, leerkrachten en andere personeelsleden in het regulier onderwijs;

De Wissel is een brede school (of kind centrum) en staat zo bekend in de regio; Op de tevredenheidsvragenlijst wordt minimaal een 3.3 gescoord op specifiek

SBO-SO.

De Wissel heeft leerlingresultaten op ambitieniveau: Ons ambitieniveau is hoog. Onze leerlingen behalen deze ambities, gebaseerd op

onze leerling populatie; Er wordt opbrengstgericht gewerkt aan de hand van 4D. Jaarlijks vinden er twee

ambitievergaderingen/intervisiemomenten plaats om planning en evaluatie te bespreken, deze zijn ingepland in de jaarkalender;

Jaarlijks vinden er twee groepsplanbesprekingen plaats, deze zijn duidend en doelen stellend. De leerkrachten zijn hierin leidend. Deze worden ingepland in de jaarkalender;

Voor alle cognitieve vakken én gedrag wordt door alle leerkrachten gewerkt aan de hand van groepsplannen. Deze worden gebruikt als werkdocument, plannend en evaluerend;


De diverse niveaus (waaronder 1F) zijn bij alle leerkrachten en IB-ers bekend. Vanuit deze kennis wordt door alle leerkrachten bewuste keuzes gemaakt ten aanzien van het leerstofaanbod.

Parnassys wordt door alle leerkrachten gebruikt om data in te voeren, te verzamelen en te duiden;

Er is sprake van een gemeenschappelijk gedragen en uitgevoerde gedragsmethodiek. Deze is vastgelegd in een document en staat jaarlijks drie keer op de agenda;

De leerlijn ‘leren leren’ is ingevoerd en geborgd; Kinderen zijn mede-eigenaar van hun eigen ontwikkeling en dit leggen zij vast in

een bepaald (nog nader vast te stellen) document.

Op De Wissel wordt gewerkt met methodes die passend zijn bij de kerndoelen: Methodes voor spelling, taal, rekenen, aanvankelijk en voortgezet technisch lezen

en wereld oriëntatie zijn geborgd. Iedere leerkracht hanteert deze methodes zoals afgesproken en vastgelegd in het document didactische afspraken en interventies;

Aanvullend op de methodes wordt er bewust ingezet op de 21th century skils. ICT wordt op De Wissel als middel ingezet. Hierin zijn bewuste keuzes gemaakt.

ICT is een hulpmiddel om het onderwijs en leren efficiënt en effectief vorm te geven. Alle leerkrachten beschikken over de kennis en vaardigheden om ICT in hun onderwijs in te zetten.

Schoolcultuur Collegiale consultatie wordt ingezet als middel om doelgericht met elkaar te delen

en van elkaar te leren. Vanuit de uren duurzame inzetbaarheid zorgt iedere leerkracht voor deze consultatiemomenten. Aan de hand van een kijkwijzer.

Het personeel scoort minimaal een 3.3 op de tevredenheidsvragenlijst op de onderdelen ‘organisatie en aansturing’ en ‘werkklimaat.

Taken en verantwoordelijkheden van diverse functies binnen de organisatie, zijn vastgelegd en worden jaarlijks geëvalueerd;

Wekelijks zijn er twee ‘thee drinkmomenten’ na schooltijd.

Communicatie: Het personeel scoort minimaal 3.3 op de tevredenheidsvragenlijst op het

onderdeel ‘interne communicatie’; Externen scoren minimaal 3.3 op de tevredenheidsvragenlijst voor externe op het

onderdeel ‘communicatie’.

Ouderbetrokkenheid: Ouderbetrokkenheid 3.0 van het CPS is ingevoerd en geborgd; Ouders scoren minimaal een 3.3 op de tevredenheidsvragenlijst op de onderdelen

betreffende communicatie en betrokkenheid; Jaarlijks worden twee maal de kind-oudergesprekken door leerkrachten gevoerd; Jaarlijks zijn er minimaal 3 contactmomenten op schoolniveau met ouders.

Kwaliteitszorg: Het kwaliteitszorginstrument Integraal van Parnassys in ingevoerd en geborgd. Er

zijn bewuste keuzes gemaakt in wat wel en niet te gebruiken. Aan de hand van de kwaliteitsagenda worden de vastgestelde acties uitgevoerd.

100% van gestelde acties worden uitgevoerd.

Financiën De school heeft een begroting passend binnen de kaders van de stichting (tussen

1 en 3% rentabiliteit);


De reserves zijn op peil, passend binnen de kaders van de stichting; Het schoolplein is met behulp van sponsors en ouders aangepast, passend bij de

behoefte van onze leerlingen’.

7.5. Consequenties van het beleid

Identiteit van de organisatie: Voor de identiteit van de organisatie geldt dat het beeld van De Wissel als lesplek, zal moeten worden bijgesteld naar De Wissel met verbrede lesplekken en De Wissel als expertisecentrum waar ondersteuning gehaald kan worden. Dit betekent dat zowel inhoudelijk als wat communicatie betreft er ontwikkeling nodig is. Een communicatieplan is hierbij onontbeerlijk.

Onderwijs:Wat betreft het onderwijs betekent het dat er op diverse vakgebieden vernieuwd en geborgd zal worden. Dit zal vastgelegd moeten worden in het document ‘didactische afspraken en interventies’. Ook zullen de afspraken omtrent opbrengstgericht werken vastgelegd moeten worden in het document ‘opbrengstgericht werken op De Wissel’.

Personeel en organisatie:Voor personeel en organisatie ligt er de opdracht om meer vanuit visie en missie ons werk vorm te geven. Dit vraagt een actiebereidheid op het geven en ontvangen van feedback en het nemen van eigen verantwoordelijkheden. Dit zal moeten leiden tot een hoger tevredenheidsgevoel. Daarnaast vragen de nieuwe ontwikkelingen binnen en buiten de school een nog bredere en verdiepte kennis van personeelsleden. Bewust nascholingsbeleid zal hiervoor gevoerd moeten worden.

Communicatie:Zowel intern als extern vraagt communicatie actie. Dit zal vastgelegd moeten worden in het nog op te stellen communicatieplan.

Huisvesting en inrichtingDe Wissel huisvest in het gebouw partners die bijdragen aan Het Brede schoolconcept (of Kind centrum). Hierdoor is ondersteuning op diverse manieren binnen het gebouw mogelijk. We streven naar een goede samenwerking die kind, gezin en buurt ten dienste staat. We streven naar een rijke leeromgeving waar ook de buitenruimte deel van uit maakt. Dit betekent dat het schoolplein, op eigen initiatief, zal moeten worden aangepast.

FinanciënEen financieel gezonde school vraagt actie om de begroting dekkend te krijgen aangezien deze dat op dit moment niet is. Dit betekent dat de personele kosten tegen het licht gehouden moeten worden en dat er keuzes gemaakt moeten worden om het personeelsbestand terug te dringen. Dit vraagt een plan van aanpak in 2016 wat moet resulteren in een formatieplan 2016-2017.Streven is om de begroting binnen de kaders van 1 tot 3 % rentabiliteit te krijgen zodat hierdoor ook de reserves kunnen worden aangevuld.

7.6. Motto

We geven ons schoolplan het volgende motto mee:


Delen is het nieuwe geven

We hebben de afgelopen jaren gemerkt dat samen over onderwijs praten, inzoomen op elkaars onderwijspraktijk, delen van ervaringen en beelden, zeer verrijkend is. Het zorgt er ook voor dat we dezelfde taal spreken en ook een gezamenlijk beeld ontwikkelen over wat goed onderwijs is. Door te delen met elkaar geven we inzicht in elkaars dagelijkse praktijk en kunnen we daar de ‘good practices’ uithalen en zo onze onderwijspraktijk stap voor stap verbeteren. Het delen van successen is daarbij ook van groot belang. We werken hard aan goed onderwijs dus vieren we dat ook! Hiermee spreken we waardering uit naar elkaar.

7.7. Planning afname vragenlijsten

Zie hiervoor de planning in de kwaliteitszorgagenda.

7.8. Meerjarenplanning

Jaarplan 2016 Jaarplan 2017 Jaarplan 2018 Jaarplan 2019Leerteams

taal/spelling lezen, TL en

BL gedrag

OGW/4D: IB en Elselien inclusief groepsplan rekenen

Leerteams gedrag rekenen lezen

Leerteams rekenen Vier keer

Wijzer ICT/ 21 th

century skills Gedrag?

Leerteams Vier keer

wijzer ICT/ 21th

century skills Ouderbetrokk

enheid

Externe contextWissel als expertisecentrum: onderzoek uitbreiding van aanbod/ arrangementen op lesplek/ onderzoek uitbreiding op aanbod ondersteuning reguliere scholen (pilot)

Externe contextWissel als expertisecentrum: uitbreiding van aanbod/ arrangementen op lesplek/ uitbreiding op aanbod ondersteuning reguliere scholen (pilot)

Externe context Externe contextStart traject ouderbetrokkenheid CPS 3.0


Indien mogelijk starten met arrangementen/ dienstenaanbod

Schoolprofiel bijstellen/ vaststellen dekkend aanbod SWV samen met andere SBO scholen

Wissel als Brede school/ Kindcentrum: naar buiten profileren

Opstellen jaarverslag 2015 en communiceren naar stake holders

Opstellen communicatieplan en opstarten voeren PR


Acties uitzetten op basis van communicatieplan, voeren van PR





Interne context Interne context

Interne audit Gewoon Speciaal

Interne context Interne context

Interne audit Gewoon Speciaal

Missie/ visieJaarlijks 3 maal op een teamvergadering of studiemoment aan de orde stellen.



Missie/ visieMissie/ visie herijken

OnderwijsImplementeren en borgen OGW: OGW/ 4 D opnemen in jaarkalender/ duidelijkheid over doel en inrichting van overleg- en evaluatie momenten. Duidelijkheid over convergente versus divergente differentiatie.Definitief vaststellen ambities op cognitieve vakken (gekoppeld

Onderwijs Onderwijs Onderwijs


aan niveaus bijv 1F)

Definitieve keuze werkwijze toetsen, aanbodgericht of op niveau van leerlingen

Koppeling 4D en OGW aan Parnassys, gebruik Parnassys scholing indien nodigPedagogisch ontwerp

Groepsplan gedrag invoeren inclusief leerlijn ‘leren leren’

Oriëntatie op mogelijk middel om ontwikkeling door leerlingen zelf vast te laten leggen

Borgen Kind-oudergesprekken (kind eigenaar eigen ontwikkelproces)

Onderzoek en vaststellen hulpvraag op gebied van gedrag

Voorstel voor scholing en methodiek

Pedagogisch ontwerp

Borgen groepsplan gedrag inclusief leerlijn ‘leren leren’

Borgen gekozen middel om ontwikkeling door leerlingen zelf vast te laten leggen

Scholing/ invoering methodiek

Pedagogisch ontwerp

Borgen afgesproken werkwijze rond gedrag

Didactisch ontwerpNB: bij invoering methode rekening houden met referentieniveaus en bijpassende interventiematerialen

Borgen spelling- en taalmethode

Oriëntatie op methodiek/ organisatievorm voortgezet technisch lezen/ inrichten rijke


Technisch lezen invoering methodiek/ organisatievorm


Borging technisch lezen



leesomgeving

Keuze maken in invoering Nieuwsbegrip XL en invoeren

Borging aanvankelijk technisch lezen

Borgen Nieuwsbegrip XL

Onderzoek/ oriëntatie rekenmethode voor zomervakantie, na zomervakantie invoeringBorging OGW

Implementatie en borging rekenen

Vier keer Wijzer definitieve keuze voor zomervakantie, start na zomervakantie

Oriëntatie/ keuze ICT/ 21 th century skils

Invoering en borging Vier keer Wijzer

Invoeren/ borgen ICT/ 21 th century skils

KwaliteitszorgKwaliteitsinstrument Integraal wordt verder ingevoerd, onder andere ook voor gesprekkencyclus

Kwaliteitszorg

In kader van audit tevredenheid enquête naar stake houlders

Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg

In kader van audit tevredenheid enquête naar stake houlders

PersoneelsbeleidTaken en verantwoordelijkheden in kaart brengen en deze bespreken en communiceren met het team

Communicatieplan opstellen met ook aandacht voor de interne communicatie

Collegiale consultatie wordt structureel ingebed en uitgevoerd

PersoneelsbeleidTaken en verantwoordelijkheden checken of deze worden uitgevoerd zoals afgesproken, borgen

Interne communicatie uitvoeren zoals vastgelegd in communicatieplan. Borgen.

Borgen collegiale consultatie

Personeelsbeleid


Tijdens teambijeenkomsten aandacht voor feedback geven en ontvangen/ elkaar vertrouwen en verantwoordelijkheid geven en nemen

Twee keer per week thee drinken na schooltijd

Gesprekkencyclus opnieuw inrichten met behulp van Integraal



Borgen nieuwe werkwijze gesprekencyclus aan de hand van Integraal





Financiën en beheer Schoolplein aanpassen (werkgroep)

Plan van aanpak en meerjaren personeelsbeleidsplan maken ivm bezuinigingen

Financiën en beheer

Uitvoeren plan van aanpak terugbrengen personele lasten


Uitvoeren plan van aanpak terugbrengen personele lasten, indien nodig


Uitvoeren plan van aanpak terugbrengen personele lasten, indien nodig

Scholing:GedragsspecialistRekenspecialistParnassysStrategische communicatie en PRDivers aanbod van Kans op ICT/ gedrag en mindfulnessBenodigde scholing i.v.m. uitbreiding arrangementen en dienstverlening

Scholing:GedragRekenenBenodigde scholing i.v.m. uitbreiding arrangementen en dienstverlening

Scholing:RekenenICT/ 21 th century skillsBenodigde scholing i.v.m. uitbreiding arrangementen en dienstverlening

Scholing:Vier keer wijzerOuderbetrokkenheidBenodigde scholing i.v.m. uitbreiding arrangementen en dienstverlening

Studiedagen:GedragOGW

Studiedagen:GedragRekenenTechnisch lezen

Studiedagen:RekenenICT/ 21 th century skillsVier keer wijzer

Studiedagen:Vier keer WijzerOuderbetrokkenheid


8. Bijlagen

1) Vaststellingsformulier2) Jaarplan(nen)3) Schoolprofiel


Bijlage 1

Vaststellingsverklaring Schoolplan 2015-2019

School: _______________________________________________________

Adres: ________________________________________________________

Postcode en plaats: ______________________________________________

Het schoolplan is besproken in de teamvergadering van

d.d. ______________ Handtekening directeur _____________________

Het schoolplan is besproken in de vergadering van de MR /Adviesraad van bovengenoemde school, die ingestemd heeft met / positief geadviseerd heeft over

d.d. ______________ Handtekening voorzitter MR / adviesraad _______________

Het schoolplan is vastgesteld door het bevoegd gezag van bovengenoemde school

Plaats _______________________________ d.d. ________________

Naam _____________________ Functie _____________________

Handtekening ____________________

Wet op het primair onderwijs, artikel 16 ‘Vaststelling schoolplan en schoolgids’1. Het bevoegd gezag stelt ten minste eenmaal in de 4 jaar het schoolplan vast.2. Het bevoegd gezag zendt het schoolplan dan wel de wijzigingen daarvan en de schoolgids onmiddellijk na de vaststelling

aan de inspecteur.


Bijlage 2

Zie hoofdstuk 7.8


Bijlage 3

Schoolprofielen

Om zicht te krijgen hoe de school presteert met betrekking tot verschillende thema’s zijn profielen samengesteld. (NB: Zie voor uitleg afkortingen de tabel onder de profielen).

Vragenlijst: planmatige ondersteuning

Indicator Resultaat Standaard-deviatie

Oorsprong

De leerkracht volgt met behulp van toetsen en observatie-instrumenten systematisch de ontwikkeling van alle kinderen.

3.5 0.6 Waarnemen en begrijpen - PO - ZE - 20/09/15 - R:14

De leerkracht signaleert tijdig voorsprong en achterstand in ontwikkeling van kinderen.


De leerkracht geeft logische verklaringen voor de ontwikkeling van resultaten.


De leerkracht heeft per kind inzicht in de stimulerende en belemmerende factoren met betrekking tot de ontwikkeling.


De leerkracht stelt de onderwijsbehoeften van de kinderen vast.


De leerkracht laat ouders actief meedenken over de begeleiding van hun kind in de groep.


De leerkracht gebruikt analyses waar mogelijk voor de aanpak op groepsniveau.


De leerkracht formuleert meetbare, uitdagende doelen die passen bij de leerlingenkenmerken.

3.1 0.8 Planmatig handelen - PO - ZE - 20/09/15 - R:14

Analyses leiden tot beredeneerde keuzes met betrekking tot aanbod, instructie, verwerking en leertijd.


De ontwikkelingsperspectieven, groeps- en hulpplannen zijn van hoge kwaliteit.


Bewaakt de voortgang van ontwikkelingsperspectieven, groeps- en hulpplannen.


Evaluatie door de leerkracht leidt tot onderbouwde keuzes voor het vervolg.


De leerkracht bereikt dat leerlingen ‘eigenaar’ zijn van hun handelingsplan.


De school zorgt voor een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de ontwikkeling van de leerlingen.

3.5 0.5 Organisatie en aansturing - PO - ZE - 20/09/15 - R:2

De interne begeleider implementeert criteria en richtlijnen m.b.t. het bieden van extra ondersteuning.


De school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyslexie.


De school hanteert een sluitende ondersteunings- en zorgaanpak voor leerlingen met dyscalculie.





Oorsprong

De school is in staat vroegtijdig leer- opgroei en opvoedproblemen te signaleren.


De school hanteert een sluitende aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen.


De school hanteert een adequaat protocol voor medische handelingen.


De interne begeleider implementeert criteria en richtlijnen m.b.t. het opstellen en uitvoeren van ontwikkelingsperspectieven.


De interne begeleider Implementeert criteria en richtlijnen om een ononderbroken ontwikkeling van kinderen te bevorderen.


De interne begeleider evalueert systematisch de kwaliteit van de uitvoering van waarnemen, begrijpen, plannen, handelen en evalueren.


De interne begeleider ondersteunt leerkrachten systematisch in de fasen van waarnemen, begrijpen, plannen, handelen en evalueren.


De interne begeleider implementeert richtlijnen en procedures om goede samenwerking met ouders/verzorgers over de begeleiding van het kind te realiseren.


De interne begeleider bereikt dat leerkrachten zichzelf als eerstverantwoordelijke zien van de ondersteuning aan al hun leerlingen.


De interne begeleider heeft de vereiste administratie stipt op orde.


Externe contacten worden benut om kinderen een ononderbroken ontwikkeling te bieden.

3.0 0.0 Samenwerking met externen - PO - ZE - 20/09/15 - R:2

Expertise vanuit het netwerk wordt benut om de ondersteuningscapaciteit van de school te vergroten.

3.5 0.5 Samenwerking met externen - PO - ZE - 20/09/15 - R:2

De leerkrachten volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. (2009-7.2)

3.0 0.0 Waarnemen en begrijpen - PO - INS - 09/03/15 - R:1

De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen bijzondere zorg nodig hebben. (2009-8.1)

3.0 0.0 Waarnemen en begrijpen - PO - INS - 09/03/15 - R:1

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de leerlingen. (2009-8.2)

3.0 0.0 Planmatig handelen - PO - INS - 09/03/15 - R:1

De school voert de zorg planmatig uit. (2009-8.3*)


De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. (2009-8.4)


De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. (2009-7.1*)

3.0 0.0 Organisatie en aansturing - PO - INS - 09/03/15 - R:1




Oorsprong

De school stelt bij plaatsing (of indien nodig) voor leerlingen een ontwikkelingsperspectief vast. (2009 S7.3)


De school volgt of de leerlingen zich ontwikkelen conform het ontwikkelingsperspectief en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. (2009-S7.4)


De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden. (2009-8.5)

3.0 0.0 Samenwerking met externen - PO - INS - 09/03/15 - R:1

Leerkrachten zijn tevreden over de ondersteuning die de kinderen geboden wordt.

2.6 0.8 Organisatie en aansturing - PO - PTP - 20/09/15 - R:15

Leerkrachten zijn tevreden over de aansturing van de leerlingondersteuning.


Leerkrachten zijn tevreden over de manier waarop zij ondersteund worden om kinderen goed te begeleiden.


Leerkrachten zijn tevreden over de manier waarop zij ondersteund worden om de onderwijsbehoeften vast te stellen.


Leerkrachten zijn tevreden over hoe zij ondersteund worden om planmatig te werken.


De leerkracht begrijpt wat het kind nodig heeft.

3.4 0.9 Leerlingenondersteuning - PO - OTP - 20/09/15 - R:48

De leerkracht komt direct in actie wanneer kinderen extra begeleiding nodig hebben.


De leerkracht gaat met ouders in gesprek om een compleet beeld te krijgen van het kind.


De leerkracht denkt samen met de ouders na over wat de beste begeleiding is voor hun kind.


Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen met leermoeilijkheden begeleidt.


Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen met gedragsmoeilijkheden begeleidt.


Ouders zijn tevreden over hoe men op school kinderen die meer- of hoogbegaafd zijn extra uitdaging biedt.


De school informeert ouders optimaal over de ontwikkeling van hun kind.

3.5 0.5 Informeren - SMO - ZE - 20/09/15 - R:2

Personeelsleden zijn tevreden over de wijze waarop ouders actief betrokken worden bij de ondersteuning van hun kind.

3.4 0.6 Cultuur - SMO - PTP - 20/09/15 - R:21

Ouders zijn tevreden over hoe men op school met hen samenwerkt rondom de begeleiding van hun kind.

3.4 0.8 Cultuur - SMO - OTP - 20/09/15 - R:49

Ouders zijn tevreden over de deskundigheid van de intern begeleiders en de zorgspecialisten van de school.

3.5 0.9 Personeel - OM - OTP - 20/09/15 - R:41




Oorsprong

Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

2.5 0.5 Resultaten onderwijs - IM - ZE - 20/09/15 - R:2

LEGENDA

Domein VragenlijsttypeOLP Onderwijsleerproces ZE ZelfevaluatievragenlijstPO Planmatige ondersteuning AUD AuditorenvragenlijstSC Schoolcultuur INS InspectievragenlijstSMO Samenwerking met Ouders PTP PersoneelstevredenheidspeilingKM Kwaliteitsmanagement OTP OudertevredenheidspeilingOM Organisatiemanagement LTP LeerlingtevredenheidspeilingIM Imago

Domein (o) Domein (o)OLP (o) Onderwijsleerproces IC (o) Interne communicatieSK (o) Schoolklimaat CMO (o) Communicatie met oudersLA (o) Leerstofaanbod CME (o) Contacten met externenOT (o) Onderwijstijd SO (o) SchoolontwikkelingZEB (o) Zorg en begeleiding OB (o) OrganisatiebeleidKZ (o) Kwaliteitszorg IM (o) Imago


Vragenlijst: Zorg voor kwaliteit


Oorsprong

De school zorgt voor een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de ontwikkeling van de leerlingen.


De interne begeleider evalueert systematisch de kwaliteit van de uitvoering van waarnemen, begrijpen, plannen, handelen en evalueren.


De interne begeleider ondersteunt leerkrachten systematisch in de fasen van waarnemen, begrijpen, plannen, handelen en evalueren.


De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. (2009-7.1*)


De school verzamelt systematisch informatie over de kenmerken van de leerlingenpopulatie.

4.0 0.0 Voorwaarden voor kwaliteit - KM - ZE - 20/09/15 - R:2

De school stemt het onderwijsleerproces af op de kenmerken van de leerlingenpopulatie.


De school evalueert het functioneren van oud-leerlingen in het vervolgonderwijs.


De school stelt doelen op het gebied van schoolontwikkeling.

4.0 0.0 Systeem voor zelfevaluatie - KM - ZE - 20/09/15 - R:2

De school analyseert systematisch het onderwijsleerproces.


De school analyseert systematisch de leerlingresultaten.


De school plant ieder jaar activiteiten in om de kwaliteit van het onderwijs te borgen en te verbeteren.


De school onderzoekt systematisch de effecten van de genomen verbetermaatregelen.


De school bereikt dat kwaliteitsmanagement een zaak is van het hele team.


De school communiceert op gezette tijden over de kwaliteit van het onderwijs met alle personen en groepen die bij de school betrokken zijn.


De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie. (2009-9.1)

3.0 0.0 Voorwaarden voor kwaliteit - KM - INS - 09/03/15 - R:1

De school evalueert jaarlijks systematisch de resultaten van de leerlingen. (2009-9.2)

3.0 0.0 Systeem voor zelfevaluatie - KM - INS - 09/03/15 - R:1

De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. (2009-9.3)


De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. (2009-9.4)


De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. (2009-9.5)



Vragenlijst: Zorg voor kwaliteit


Oorsprong

De school verantwoordt zich aan haar belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. (2009-9.6)



Vragenlijst: Sociale veiligheid


Oorsprong

De leerkracht biedt kinderen structuur. 3.8 0.4 Leefklimaat in de groep - OLP - ZE - 20/09/15 - R:14

De leerkracht versterkt positief gedrag van kinderen.

3.6 0.5 Leefklimaat in de groep - OLP - ZE - 20/09/15 - R:14

De leerkracht bereikt een positieve onderlinge omgang bij de kinderen in de groep.


De leerkracht creëert in de groep een klimaat waarin kinderen elkaar helpen.


De leerkracht werkt met de groep doelgericht aan het realiseren van een positief groepsklimaat.


Kinderen hebben het naar hun zin in de groep.

3.4 0.9 Leefklimaat in de groep - OLP - OTP - 20/09/15 - R:50

Ouders zijn tevreden over de orde in de groep.


Ouders zijn tevreden over de omgang tussen kinderen in de groep.


Kinderen hebben het naar hun zin in de groep.

3.4 0.8 Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 18/09/15 - R:108

De leerkracht kan goed orde houden. 3.4 0.8 Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 18/09/15 - R:107

De leerkracht laat kinderen nadenken over de regels in de groep.


Er gebeuren weinig vervelende dingen in hun groep.


Kinderen in de groep doen aardig tegen elkaar.


In de groep hoort iedereen erbij. 3.6 0.7 Leefklimaat in de groep - OLP - LTP - 18/09/15 - R:104

De leerkracht praat met de kinderen over hoe het gaat in de groep.


De school hanteert een sluitende aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen.


Er is een klimaat waarin iedereen zich veilig voelt.

3.5 0.5 Leefklimaat op school - SC - ZE - 20/09/15 - R:2

Er is een cultuur waarin iedereen zich gewaardeerd voelt.


Onderlinge interacties verlopen overwegend positief.


Incidenten die betrekking hebben op welzijn komen slechts bij hoge uitzondering voor.


Pestgedrag komt slechts bij hoge uitzondering voor.


De school realiseert open communicatie. 3.5 0.5 Interne communicatie - SC - ZE - 20/09/15 - R:2

De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school. (2009-4.2)

3.0 0.0 Leefklimaat op school - SC - INS - 09/03/15 - R:1

Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school. (2009-4.3)





Oorsprong

De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen. (2009-4.4)


De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen van incidenten in en om de school. (2009-4.5)


De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op de afhandeling van incidenten in en om de school. (2009-4.6)


Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. (2009-4.7).


De sfeer op school draagt positief bij aan het welbevinden.

2.8 0.8 Leefklimaat op school - SC - PTP - 20/09/15 - R:21

Personeelsleden voelen zich veilig op school.


Personeelsleden zijn tevreden over de rust en orde op school.


Personeelsleden zijn tevreden over het toezicht dat er is op de kinderen buiten de groep.


Personeelsleden zijn tevreden over hoe ze er in slagen pesten te voorkomen.


Personeelsleden zijn tevreden over de openheid waarmee er met elkaar gecommuniceerd wordt.

2.4 0.8 Interne communicatie - SC - PTP - 20/09/15 - R:21

Tijdens overleg spreken vrijwel alle personeelsleden hun mening uit.


Personeelsleden zijn tevreden over de communicatie tussen de schoolleiding en het personeel.


Kinderen voelen zich veilig op school. 3.5 0.8 Leefklimaat op school - SC - OTP - 20/09/15 - R:49

Ouders zijn tevreden over de manier waarop er buiten de klas toezicht op kinderen wordt gehouden.

3.4 0.9 Leefklimaat op school - SC - OTP - 20/09/15 - R:47

Ouders zijn tevreden over hoe kinderen op het schoolplein met elkaar omgaan.


Ouders zijn tevreden over de wijze waarop de school omgaat met pestgedrag.


Kinderen voelen zich veilig op school. 3.4 0.9 Leefklimaat op school - SC - LTP - 18/09/15 - R:109

Leerkrachten helpen snel als er iets vervelends gebeurt.

3.3 1.0 Leefklimaat op school - SC - LTP - 18/09/15 - R:107

Leerkrachten hebben snel in de gaten als iemand gepest wordt.


Kinderen vinden het fijn op het plein. 3.4 0.8 Leefklimaat op school - SC - LTP - 18/09/15 - R:108

Pleinwachten letten er goed op of kinderen zich aan de regels houden.


De leerkracht praat met de kinderen over hoe ze met elkaar omgaan op het plein.





Oorsprong

Kinderen hebben voldoende vrienden en vriendinnen op school.

3.5 0.9 Aanvaarding - SC - LTP - 18/09/15 - R:109

Kinderen durven makkelijk iets te vragen in hun groep.

3.3 0.9 Aanvaarding - SC - LTP - 18/09/15 - R:107

Kinderen doen meestal aardig tegen elkaar. 3.4 0.9 Aanvaarding - SC - LTP - 18/09/15 - R:109

Kinderen helpen elkaar meestal graag. 3.2 1.0 Aanvaarding - SC - LTP - 18/09/15 - R:106


Vragenlijst: Ouderparticipatie


Oorsprong

De leerkracht laat ouders actief meedenken over de begeleiding van hun kind in de groep.


De interne begeleider implementeert richtlijnen en procedures om goede samenwerking met ouders/verzorgers over de begeleiding van het kind te realiseren.


De leerkracht gaat met ouders in gesprek om een compleet beeld te krijgen van het kind.


Personeel en ouders werken gemotiveerd samen.

3.0 0.0 Cultuur - SMO - ZE - 20/09/15 - R:2

Ouders voelen zich serieus genomen. 4.0 0.0 Cultuur - SMO - ZE - 20/09/15 - R:2Er wordt integer over ouders gesproken. 3.0 0.0 Cultuur - SMO - ZE - 20/09/15 - R:2De school biedt ouders mogelijkheden tot inspraak of meebeslissen.

3.0 0.0 Cultuur - SMO - ZE - 20/09/15 - R:2

De school stemt de informatievoorziening af op de informatiebehoefte van ouders.


De school geeft informatie die ouders in staat stelt mee te doen, mee te leven en mee te denken.


De school informeert ouders optimaal over de ontwikkeling van hun kind.


De ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de school daartoe onderneemt. (2009-4.1)

3.0 0.0 Cultuur - SMO - INS - 09/03/15 - R:1

Personeelsleden en ouders werken gemotiveerd samen.

2.9 0.6 Cultuur - SMO - PTP - 20/09/15 - R:21

Ouders worden serieus genomen. 3.6 0.5 Cultuur - SMO - PTP - 20/09/15 - R:21Personeelsleden praten integer over ouders. 3.1 0.6 Cultuur - SMO - PTP - 20/09/15 - R:21Personeelsleden zijn tevreden over de wijze waarop ouders actief betrokken worden bij de ondersteuning van hun kind.

3.4 0.6 Cultuur - SMO - PTP - 20/09/15 - R:21

Ouders voelen zich welkom op school. 3.8 0.7 Cultuur - SMO - OTP - 20/09/15 - R:50Ouders voelen zich serieus genomen. 3.6 0.9 Cultuur - SMO - OTP - 20/09/15 - R:50Ouders zijn tevreden over hoe de school omgaat met klachten en kritiek.

3.3 0.9 Cultuur - SMO - OTP - 20/09/15 - R:40

Ouders zijn tevreden over hoe men op school met hen samenwerkt rondom de begeleiding van hun kind.

3.4 0.8 Cultuur - SMO - OTP - 20/09/15 - R:49

Ouders zijn tevreden over de mogelijkheden die de school hen biedt om mee te doen met schoolse activiteiten.

3.6 0.8 Cultuur - SMO - OTP - 20/09/15 - R:48

Ouders zijn tevreden over de inspraakmogelijkheden die de school biedt.

3.3 0.9 Cultuur - SMO - OTP - 20/09/15 - R:48

Ouders zijn tevreden over hoe de school hen informeert over de vorderingen van hun kinderen.

3.1 1.0 Informeren - SMO - OTP - 20/09/15 - R:47

Ouders zijn tevreden over hoe de leerkracht hen informeert over de aanpak in de groep.


Ouders zijn tevreden over hoe ze geïnformeerd worden over de gang van zaken op school.



Vragenlijst: Ouderparticipatie


Oorsprong

Ouders vinden de informatie van de school begrijpelijk.



Vragenlijst: Leerlingparticipatie


Oorsprong

De leerkracht creëert in de groep een klimaat waarin kinderen elkaar helpen.


De leerkracht werkt met de groep doelgericht aan het realiseren van een positief groepsklimaat.


De leerkracht bereikt dat kinderen van en met elkaar leren.

3.1 0.4 Leerklimaat in de groep - OLP - ZE - 20/09/15 - R:14

De leerkracht bereikt dat kinderen zelfstandig leergedrag ontwikkelen.


De leerkracht bereikt dat kinderen in toenemende mate initiatieven nemen.


De leerkracht zet sterke kanten van de kinderen in om de kwaliteit van het leren te verbeteren.


De leerkracht bereikt dat kinderen in eigen woorden kunnen zeggen wat ze aan het einde van de les moeten weten of kunnen.

2.6 0.6 Instructie - OLP - ZE - 20/09/15 - R:14

De leerkracht geeft kinderen inzicht in hoeverre zij het lesdoel hebben bereikt.

2.5 0.6 Instructie - OLP - ZE - 20/09/15 - R:14

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. (2009-5.3*)

3.0 0.0 Instructie - OLP - INS - 09/03/15 - R:1

De leerkracht laat kinderen nadenken over de regels in de groep.


De leerkracht praat met de kinderen over hoe het gaat in de groep.


De leerkracht praat met kinderen over wat ze nog moeilijk vinden.

3.1 1.1 Leerklimaat in de groep - OLP - LTP - 18/09/15 - R:107

De leerkracht legt bijna altijd uit waarom de kinderen iets moeten leren.

3.0 1.0 Instructie - OLP - LTP - 18/09/15 - R:106

De leerkracht laat kinderen vertellen wat ze geleerd hebben.

3.2 1.0 Instructie - OLP - LTP - 18/09/15 - R:102

Kinderen leren te zeggen hoe ze over dingen denken.

3.0 1.1 Leerstofaanbod - OLP - LTP - 18/09/15 - R:101

De leerkracht bereikt dat leerlingen ‘eigenaar’ zijn van hun handelingsplan.


De leerkracht praat met de kinderen over hoe ze met elkaar omgaan op het plein.



Vragenlijst: Professionele schoolcultuur


Oorsprong

De schoolleiding bereikt dat personeelsleden doelgericht gebruik maken van elkaars kennis en kwaliteiten.

2.5 0.5 Werkklimaat op school - SC - ZE - 20/09/15 - R:2

De schoolleiding bereikt dat de verschillende geledingen van en met elkaar leren.


De schoolleiding bereikt dat personeelsleden gemotiveerd zijn om samen te werken aan schoolontwikkeling.


De schoolleiding realiseert een cultuur waarin teamleden elkaar aanspreken op afspraken en verantwoordelijkheden.


De schoolleiding realiseert een cultuur die het nemen van initiatieven aanmoedigt.


De schoolleiding realiseert een cultuur waarin teamleden graag nieuwe dingen leren.


De schoolleiding stuurt met succes op teameffectiviteit.


De school realiseert open communicatie. 3.5 0.5 Interne communicatie - SC - ZE - 20/09/15 - R:2

De leerkrachten werken vanuit een gezamenlijk onderwijsvisie.

3.0 1.0 Visiegericht - SC - ZE - 20/09/15 - R:2

De onderwijskundige vernieuwingen hebben draagvlak binnen het team.


De teamleden blijven doelgericht werken aan het concretiseren van de onderwijsvisie.


Er wordt doelgericht gebruik gemaakt van elkaars kennis en kwaliteiten.

2.7 0.7 Werkklimaat op school - SC - PTP - 20/09/15 - R:21

Er is veel aandacht voor leren van en met elkaar.


Personeelsleden werken gemotiveerd samen.


Het is op school gewoon om elkaar aan te spreken op afspraken en verantwoordelijkheden.


Op school is veel ruimte voor eigen initiatief.


Personeelsleden leren graag nieuwe dingen, werkwijzen en inzichten.


Personeelsleden zijn tevreden over de ondersteuning die zij krijgen om hun werk goed uit te kunnen.


Personeelsleden zijn tevreden over de mate waarin het personeel er in slaagt om veranderingen ook echt door te voeren.


Personeelsleden zijn tevreden over hoe het hen lukt om in gang gezette veranderingen vol te houden.


Personeelsleden zijn tevreden over de manier waarop de schoolleiding veranderingen aanstuurt.



Vragenlijst: Professionele schoolcultuur


Oorsprong

Tijdens overlegmomenten staat het concreet maken van de onderwijsvisie centraal.

3.0 0.6 Visiegericht - SC - PTP - 20/09/15 - R:21

Vrijwel iedereen spant zich in om de onderwijsvisie van de school te realiseren.


Personeelsleden worden voldoende betrokken bij de visievorming van de school.


De onderwijsvisie is in hoge mate zichtbaar in de dagelijkse praktijk.


Het is voor personeelsleden duidelijk wat de onderwijsvisie van de school betekent voor hun manier van werken.


De schoolleiding stimuleert dat personeelsleden zich blijven concentreren op het concreet maken van de onderwijsvisie.


De schoolleiding gaat periodiek met medewerkers in gesprek om de kwaliteit van het functioneren te volgen en te bevorderen.

4.0 0.0 Personeel - OM - ZE - 20/09/15 - R:2


Vragenlijst:


Oorsprong


€¦ · Web viewWe zien de laatste twee jaar wel een toename in de groep van 10 en 11 jaar. Onze...

Documents

Transcript of €¦ · Web viewWe zien de laatste twee jaar wel een toename in de groep van 10 en 11 jaar. Onze...