Leerlingenzorg

Volgens de 1-zorgroute

op C.B.S. De Wegwijzer

Inhoudsopgave

1-zorgroute en passend onderwijs 2

De 1-zorgroute binnen C.B.S. De Wegwijzer 6

Stap 1: Cyclus handelingsgericht werken door de groepsleerkracht 7

Stap 2: Groepsbespreking 8

Stap 3: Leerlingbespreking 9

Stap 4: OPP 10

Stap 5: Extern handelen: HGD, consultatie en/of begeleiding 11

Stap 6: Externe zorg: verwijzing 12

Toetskalender 13

Bijlagen 14

1-zorgroute en passend onderwijs

Wij hebben op C.B.S De Wegwijzer onze leerlingenzorg ingericht volgens de principes van de 1-zorgroute. De 1-zorgroute is een denk- en werkkader dat gebaseerd is op de uitgangspunten van handelingsgericht werken. Hiermee wordt op groeps-, school- en bovenschoolsniveau het onderwijs passend gemaakt aan de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. Het denken in de 1-zorgroute is in sterke mate proactief: wat heeft deze leerling nodig om de volgende stap in zijn ontwikkeling te maken. We hebben het hier over onderwijsbehoeften waaraan we op planmatige wijze tegemoetkomen. Voor het grootste deel van de leerlingen geldt dat binnen de dagelijkse lessen tegemoet kan worden gekomen aan hun onderwijsbehoefte. Voor hen hoeft niets extra’s te worden georganiseerd. Daarnaast zijn er leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Kan een leerkracht deze ondersteuning niet bieden dan heeft ook de leerkracht een ondersteuningsbehoefte. In het kader van het bieden van passend onderwijs onderscheiden we vijf niveaus van ondersteuning.

Ondersteuningsniveau 1De kern van de 1-zorgroute wordt gevormd door de cyclus van handelingsgericht werken met groepsoverzichten en groepsplannen. In het groepsoverzicht verzamelen we gegevens van elke leerling. Dit start vaak met de resultaten op methodeonafhankelijke toetsen (Cito-toetsen) en methode-gebonden toetsen. Daarnaast worden er observatiegegevens en gegevens uit gesprekken met ouders en leerlingen verzameld. De groepsleerkracht maakt n.a.v. een oudergesprek een notitie en/of aantekening in Parnassys. Zo kan later altijd nagekeken worden wat besproken is, ook als een leerling naar een andere groep gaat.Aan de hand van al deze gegevens wordt twee keer per jaar, in september en februari, een groepsplan opgesteld. In november en april vindt er een tussenevaluatie plaats van het groepsplan.

Bij het maken van onze groepsplannen gaan wij uit van een vaste verdeling binnen het onderwijsaanbod:

- een basisgroep (basisinstructie)- een instructieafhankelijke groep (verlengde instructie)- een plusgroep (verkorte instructie)

Dit is het onderwijscontinuüm. Als het onderwijs binnen elk arrangement voldoende gevarieerd en weloverwogen is samengesteld, wordt aan het grootste gedeelte van de onderwijsbehoeften van de leerlingen voldaan. Het onderwijscontinuüm staat garant voor een passend aanbod. Als we zien dat een leerling het goed doet en de opbrengsten zijn naar verwachting dan gaan we op dezelfde manier door. Het aanbod was dus passend, er hoeft niets extra’s te worden georganiseerd.

Ondersteuningsniveau 2Als een leerling niet naar verwachting presteert dan moet het onderwijsaanbod worden geïntensiveerd. Een leerling heeft een specifieke onderwijsbehoefte als hij aan één van de onderstaande criteria voldoet:

- de leerling maakt onvoldoende groei door in zijn vaardigheidsontwikkeling;

- de leerling heeft een hiaat in zijn leerstofbeheersing- de leerling gedijt niet.

Voor deze leerling gaan we de diepte in. De leerkracht verzamelt, in het groepsoverzicht, handelingsgerichte gegevens over de onderwijsleersituatie, analyseert wat er aan de hand is en gaat na welke specifieke onderwijsbehoefte de leerling heeft. De individuele maatregel die, samen met de intern begeleider, wordt uitgedacht is inpasbaar in één van de bestaande onderwijsarrangementen en kan door de leerkracht worden uitgevoerd.

Ondersteuningsniveau 3In overleg met de leerkracht kan door de intern begeleider de schoolbegeleider worden ingeschakeld. We werken hiervoor samen met expertisecentrum Adapt in Zwolle. De schoolbegeleider kan om de volgende redenen worden ingeschakeld:

- Er is extra onderzoek nodig om duidelijk te krijgen wat de onderwijsbehoefte van de leerling is. (observaties, dyslexieonderzoek, capaciteitenonderzoek etc.)

- De onderwijsbehoefte is duidelijk, maar het lukt de leerkracht niet om tegemoet te komen aan deze onderwijsbehoefte. Hij/zij heeft dus handelingsadviezen nodig van de schoolbegeleider

De ondersteuningsbehoefte (hulpvraag) van de leerling en/of de leerkracht is in een beknopt format verwoord. De schoolbegeleider bespreekt de hulpvraag en maakt vervolgafspraken met de intern begeleider, de leerkracht en de ouders over het uitvoeren van observaties en/of onderzoek. Door de schoolbegeleider worden handelingsadviezen gegeven voor de begeleiding van de leerling en/of de leerkracht. Na deze handelingsadviezen lukt het de leerkracht de betreffende leerling te begeleiden binnen de bestaande arrangementen.

Indien externe deskundigheid bij de ondersteuning van de leerling en/of leerkracht nodig is, kunnen ouders een consult aanvragen bij de desbetreffende externe partij. De intern begeleider blijft betrokken bij de ondersteuning, doordat (tijdens en) na afloop van een consult terugkoppeling plaatsvindt. Ook op het moment dat via de huisarts externe deskundigheid wordt betrokken, is het belangrijk dat de intern begeleider op de hoogte blijft van bevindingen.

Ondersteuningsniveau 4Het gaat hierbij om de volgende leerlingen:

- Cognitief gezien past de leerling in één van de bestaande arrangementen, maar om voldoende van het onderwijs te profiteren heeft de leerling meer ondersteuning en zorg nodig dan de leerkracht kan bieden.

- Cognitief gezien past de leerling niet in één van de drie onderwijsarrangementen. Er moet een zeer intensief arrangement worden georganiseerd en een Onderwijs Ontwikkelingsprofiel (OOP) worden opgesteld.

De intern begeleider dient een aanvraag in bij de OZK (onderwijszorgkoepel). De OZK formuleert een deskundig advies waaruit een ‘zorgarrangement’ kan

voortvloeien. Ouders worden op de hoogte gebracht van de inhoud van het deskundig advies.

Ondersteuningsniveau 5Als blijkt dat de ondersteuning op de basisschool (inclusief een zorgarrangement) voor de leerling niet toereikend is, kan aanmelding en verwijzing naar een andere basisschool plaatsvinden (bao-bao plaatsing). Ook kan verwijzing naar een school voor speciaal basisonderwijs (SBO) of het speciaal onderwijs (SO) plaatsvinden. Toelating naar het SBO/SO verloopt via een onafhankelijke Commissie voor Toelaatbaarheid. De procedure die gevolgd moet worden is beschreven door de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs 22.01 en 22.02.

Voordat de procedure gestart kan worden, dient de intern begeleider eerst een aanvraag in bij de OZK. De OZK formuleert een deskundig advies. Dit deskundig advies maakt onderdeel uit van de aanvraag voor toelating naar het SBO/SO. Uiteraard gaat dit proces altijd in nauw overleg met en met toestemming van ouders.

De 1-zorgroute binnen C.B.S. De Wegwijzer:

In het onderstaande schema staan de zes stappen van de 1-zorgroute weergegeven: Stap 1: cyclus handelingsgericht werken door de groepsleerkracht Stap 2: groepsbespreking Stap 3: leerlingenbespreking Stap 4: individueel handelingsplan (IHP/OPP) Stap 5: extern handelen: handelingsgerichte diagnostiek (HGD), consultatie

en/of begeleiding (Adapt) Stap 6: externe zorg: verwijzing naar een PCL, CvI, instelling voor jeugdzorg,

enzovoort. Waarnemen

Stap 1: cyclus handelingsgericht werken door de groepsleerkracht

De groepsleerkracht moet vier keer per schooljaar op groepsniveau decyclus handelingsgericht werken doorlopen. Deze cyclus bevat de volgende zesstappen:

1. Begin met het evalueren van het vorige groepsplan en verzamel leerlingengegevens in een groepsoverzicht (zie bijlage 2).

2. Signaleer leerlingen die specifieke onderwijsbehoeften (zie bijlage 1) hebben.3. Benoem wat de onderwijsbehoeften van deze leerlingen zijn.

Beschik je over voldoende informatie om deze onderwijsbehoeften aan tekunnen geven?

- Zo ja, benoem de pedagogisch-didactische behoeften van de leerling.- Zo nee, welke informatie heb je nog nodig om dit wel vast te kunnen

stellen?Verzamel deze informatie op basis van een duidelijke vraag.

4. Groepeer leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften in een subgroep.- Om welke leerlingen gaat het?- Welke subgroep komt tegemoet aan de onderwijsbehoeften van de

leerlingen en is organisatorisch haalbaar?Noteer de subgroepen in het overzicht niveaugroepen (zie bijlage 4)Bij de kleuters wordt er gewerkt met een weekrooster kleine kring (zie bijlage 5).

5. Stel een plan op voor de hele groep en de subgroep(en) (zie bijlage 3). Deze moet in Parnassys gezet worden en moet in de groepsmap bewaard worden.De groepsleerkracht ontwerpt op basis van de gestelde doelen en onderwijsbehoeften van de leerlingen, een onderwijsaanbod voor de hele groep en de subgroep(en). In het groepsplan beschrijft de groepsleerkracht hoe de komende periode, met de verschillen in de groep om zal worden gegaan.

6. De groepsplannen die opgesteld zijn worden uitgevoerd. Op basis van de dagelijkse observaties en reflecties kunnen de plannen zo nodig aangepast worden, eventueel in overleg met de IB-er.Na elke cyclus evalueert de groepsleerkracht het gemaakte plan. Elke cyclus wordt afgerond met een groepsbespreking waarin de groepsleerkracht zijn geëvalueerde plan en voorlopig nieuw groepsplan presenteert aan de IB-er.

Stap 2: groepsbespreking

In de groepsbespreking, bespreken de groepsleerkracht en IB-er vijf keer per jaar devolgende vragen:

- Hebben de leerlingen geprofiteerd van de aanpak in de groepsplannen? Zo ja, wordt de aanpak in het volgende groepsplan zo voortgezet? Zo nee, wat moet er aangepast worden?Als er een leerling herhaaldelijk onvoldoende profiteert van de groepsplannen,kan besloten worden om de leerling aan te melden voor de leerlingenbespreking (stap 3).

- Welke leerlingen zijn op basis van de gegevens in het groepsoverzicht (zie bijlage) gesignaleerd en wat zijn hun pedagogisch-didactische behoeften?Weet je niet genoeg om de onderwijsbehoeften vast te stellen? Welke informatie heb je nog nodig om dit wel vast te kunnen stellen? Verzamel deze informatie doelgericht op basis van een duidelijke vraag.

- Welke leerlingen hebben vergelijkbare onderwijsbehoeften en hoe zijn zij tegroeperen in een groepsplan (zie bijlage)?

- Heeft de groepsleerkracht begeleiding van de IB-er nodig bij het opstellen ofuitvoeren van het groepsplan? Zo ja, dan formuleert hij een duidelijke begeleidingsvraag.

- Als de onderwijsbehoeften van een leerling onduidelijk blijven of als de leerlingonvoldoende profiteert van het groepsplan, dan kan de leerling eventueelaangemeld worden voor de leerlingbespreking.

De groepsleerkracht en IB-er maken tijdens de groepsbespreking ieder aantekeningen. De groepsleerkracht zorgt ervoor dat nieuwe afspraken en/of wijzigingen in het groepsoverzicht/plan en/of Parnassys komen te staan.

Stap 3: leerlingbespreking

De leerlingbespreking wordt geleid door de IB-er. Hij/zij zorgt ervoor dat dezegestructureerd verloopt. Bij deze leerlingbespreking zijn ook andere (externe)deskundigen aanwezig, zoals een SMW-er, schoolarts, ambulant begeleider of schoolbegeleider. Het doel van de bespreking is om de geformuleerde vragen te beantwoorden, de onderwijsbehoeften van de leerling te verhelderen en te kijken hoe aan de onderwijsbehoeften van de leerling tegemoetgekomen kan worden. Na aanleiding van de bespreking kan het volgende besloten worden:

- Als de onderwijsbehoeften van de leerling niet binnen een groepsplan te realiseren zijn, dan kan er een OPP opgesteld worden.(stap 4)

- Als de onderwijsbehoeften onduidelijk blijven, ook na intern onderzoek door de groepsleerkracht of IB-er, dan kan er een externe handelingsgerichte diagnose (HGD) aangevraagd worden (stap 5a). Dit kan ook nodig zijn voor vragen naar bepaalde diagnose van leerlingen of een verwijzing naar de jeugdzorg. Samen met de groep worden één of meerdere diagnostische vragen geformuleerd.

- Als de onderwijsbehoeften van de leerling duidelijk zijn, maar de IB-eronvoldoende in staat is om de groepsleerkracht te begeleiden, kan – wanneerdat gewenst is – bij het tegemoetkomen aan deze behoeften, externe(ambulante) begeleiding aangevraagd worden (stap 5b). Samen met de leerkracht worden één of meer duidelijke consultatie- of begeleidingsvragen geformuleerd.

- Als herhaalde inspanningen niet voldoende blijken te zijn, kan verwijzing naareen andere basisschool of een school voor speciaal (basis)onderwijs hetoverwegen waard zijn (stap 6).

De leerlingenbespreking is een belangrijk schakelmoment naar de externe zorg. Naafloop ervan vindt een terugkoppeling naar de ouders plaats. De uitkomsten van debespreking, de antwoorden op hun vragen en de manier waarop de school enouders gaan samenwerken worden hierbij besproken. Wanneer externe hulp nodigis, vraagt de IB-er de ouders naar hun toestemming, hun hulpvragen, wensen enverwachtingen omtrent de externe hulp.Wanneer de leerlingbespreking is geweest, wordt door de IB-er hiervan een klein verslag in Parnassys gezet worden in de vorm van een notitie.

Stap 4: OPP

Wanneer een leerling een tweede leerweg volgt of een onderwijsarrangement heeft, moet er een Ontwikkelingsperspectief (zie bijlage 6) opgesteld worden. In dit ontwikkelingsperspectief wordt een route uitgezet om een bepaald niveau – wat past bij de leerling – aan het eind van de basisschool te behalen. Het is belangrijk dat dit plan zorgvuldig opgesteld wordt. Dit gebeurt met hulp van de IB-er en/of vakspecialist. Het ontwikkelingsperspectief wordt twee keer per jaar n.a.v. de Citotoetsen met ouders, leerkracht en IB-er geëvalueerdHet ontwikkelingsperspectief is een stuk individueel handelingsplanbinnen het grote groepsplan. Het OPP is een apart verslag dat ook in Parnassys staat.

Stap 5: extern handelen: HGD, consultatie en/of begeleiding

Op basis van de besluiten die in de leerlingbespreking genomen zijn, kunnen devolgende stappen gezet worden:

5a. Diagnostiek. Wat zijn de diagnostische vragen die naar voren zijn gekomen bijschool en de ouders? In overleg met de schoolbegeleider van Adapt wordt gekeken welke diagnostiek passend is.

5b. Consultatie of begeleiding. Wat zijn de consultatie- of begeleidingsvragen dienaar voren zijn gekomen bij de school en de ouders? Wie kan deze vragen hetbeste beantwoorden: een ambulante begeleider uit het speciaal(basis)onderwijs, een leerlingbegeleider van de onderwijsbegeleidingsdienst ofeen deskundige uit de jeugdzorg (een ouderbegeleider of autismespecialistbijvoorbeeld)?

- Wat zijn de doelen van de consultatie of begeleiding?- Zijn deze doelen bereikt?

o Zo ja, de consultatie of begeleiding is niet langer nodig en wordt beëindigd.

o Zo nee, in de leerlingenbespreking wordt besproken wat de vervolgstappen zijn.

Stap 6: externe zorg: verwijzing

Wanneer het voor de school niet mogelijk blijkt te zijn om aan de onderwijsbehoeftenvan de leerling tegemoet te komen, wordt na overleg met de ouders en met huntoestemming, een traject van verwijzing in gang gezet, bijvoorbeeld naar:

- Een andere basisschool- Een school voor speciaal basisonderwijs; hiervoor is een besluit van de OZK

nodig.- Een school voor speciaal onderwijs; hiervoor is een besluit van de OZK nodig.

TOETSKALENDER 2015-2016

Groep:Maand:

1 2 3 4 5 6 7 8

September7 september start periode 1 HGW Cyclus (groepsplannen)

OktoberAfname 12 okt – 23 oktInleveren vóór 30 okt

Sociogram Sociogram

Bosos

SociogramSCOL

SociogramSCOL

SociogramSCOL

SociogramSCOL

SociogramSCOL

SociogramSCOL

November HS + start ELLO risicokinderen

9 november start periode 2 HGW Cyclus (tussenevaluatie groepsplannen)

DecemberJanuari/februariAfname 25 jan – 5 febrInvoeren vóór 8 febr

Rekenen taal

Rekenen taal

Bosos

SOK

DMT Kaart 1 en 2AVICRCS

DMTAVICRCSCBL

DMTAVICRCSCBL

DMTUitvallende leerlingen (D/E score) ook AVICRCSCBL

DMTUitvallende leerlingen (D/E score) ook AVICRCSCBL

DMTUitvallende leerlingen (D/E score) ook AVI CRCS CBL

FebruariAfname 8 feb – 12 febInleveren vóór 15 feb

Sociogram Sociogram Sociogram Sociogram Sociogram Sociogram Sociogram Sociogram

15 februari start periode 3 HGW Cyclus (groepsplannen)

MaartApril Bosos Entree-

toets4 april start periode 4 HGW Cyclus (tussenevaluatie groepsplannen)

MeiJuniAfname 6 - 17 jun.Invoeren vóór 20 jun

Rekenen taal

Rekenen taal

DMTAVICRCS

DMTAVICRCSCBL

DMTAVICRCS

DMTUitvallende leerlingen (D/E score) ook AVICRCS

DMTUitvallende leerlingen (D/E score) ook AVICRCS

20 juni einde HGW Cyclus (eindevaluatie groepsplannen)

SOK Signaleringslijst Oudste Kleuters (Dyslexie Protocol) CS CITO SpellingHS Herfstsignalering (Dyslexie Protocol) DMT Drie Minuten Toets CITOCR CITO Rekenen CBL CITO Begrijpend Lezen

Bosos groep 1: 4;2 jaar, 4;3 jaar, 4;6 jaar, 4;9 jaar en 5;0 jaar

Data groepsbesprekingen:

Groepsbespreking 1: groep 1 t/m 4 dinsdag 22 september 2015 groep 5 t/m 8 vrijdag 25 september 2015Groepsbespreking 2: groep 1 t/m 4 dinsdag 24 november 2015 groep 5 t/m 8 donderdag 26 november 2015Groepsbespreking 3: groep 1 t/m 4 dinsdag 1 maart 2016 groep 5 t/m 8 donderdag 3 maart 2016Groepsbespreking 4: groep 1 t/m 4 dinsdag 19 april 2016 groep 5 t/m 8 donderdag 21 april 2016Groepsbespreking 5: groep 1 t/m 4 donderdag 23 juni 2016 groep 5 t/m 8 donderdag 23 juni 2016

Data (verplichte) zorgvergaderingen:

- maandag 7 september 2015- donderdag 11 februari 2016- maandag 20 juni 2016

Bijlage 1: Groslijst onderwijsbehoeften

Een onderwijsbehoefte bestaat uit twee delen:1 Welk doel streef je met een leerling na?2 Wat heeft de leerling (extra) nodig om dit doel te halen?

Deze groslijst bevat een aantal aandachtspunten voor het bepalen wat een leerling nodig heeft om een bepaald doel te bereiken.

Instructieo Visuele ondersteuning (bijvoorbeeld: plaatjes, pictogrammen)o Auditieve ondersteuning (bijvoorbeeld: voorlezen opdracht, luisteren naar verhaal)o Materiële ondersteuning (bijvoorbeeld: kralenketting, rekenrek, blokjes, speciale pen)o Verkorte instructie (alleen bespreking opdrachten, korte aanduiding van oplossingsstrategie)o Verlengde instructie (herhaling na basisinstructie, helpen bij keuze juiste oplossingsstrategie,extra ophalen van voorkennis, uitvragen van zojuist gegeven instructie,directe instructie, preteachting, reteaching)o Gedragsinstructie ten aanzien van resultaten van de verwerkingo .....

Leertijdo Extra leertijd (meer leertijd beschikbaar stellen om vaardigheid te verwerven)o Minder leertijd (minder leertijd bieden en tijd vrijmaken voor verdieping en uitdagendeleerstof/werkvormen)o .....

Extra of andere leerstofo Leerstof ter herhaling, verdieping, verrijkingo Remediërende leerstofo Ondersteunende materialen en programma’so Opdrachten die de leerling uitdagen en activereno Opdrachten die overzichtelijk zijno .....

Procesgerichte feedbacko Vergroten van competentiegevoelens (benoemen successen)o Vergroten van zelfstandigheid (geven van meer verantwoordelijkheid)o Tussentijdse feedback (om bepaalde tijd aanspreken op werkhouding: hoe?)o Feedback op uitvoering opdrachten (bijvoorbeeld strategiegebruik en taakaanpak)o Gedragsinstructie direct na de basisinstructieo Ondersteuning met materiaal (stickers, klok, picto’s, gedragskaart)o .....

Structureren van de taako Opdelen van de taak in kleine leerstapjeso Afdekken van delen van de taak

o Plaatje weglateno Vergroot lettertypeo Eén opdracht op een bladzijdeo Extra groot materiaal aanbiedeno Stappenplannen en checklists (bijvoorbeeld voor maken werkstuk)o Overgangen tussen activiteiten afbakenen en verduidelijkeno .....

Activerende werkvormeno Uitdagende werkvormeno Actief leren (doe-opdrachten)o Aansluiten belevingswereldo .....

Maatregelen om de motivatie en plezier in leren te bevordereno Uitdagende werkvormeno Variatie in werkvormeno Beloneno Aansluiten belangstelling kindereno Kinderen zelf keuzes laten makeno Succeservaringen creëreno .....

Aanpassingen in leeromgevingo Rustige werkpleko Prikkelreductieo Ordenen van benodigde materialeno .....

Enzovoort

Bijlage 2 Didactische groepsoverzichten:

Didactisch groepsoverzicht Rekenen voor kleuters CBS De Wegwijzer

Groep: Vakgebied: Datum:Leerkracht: Methode: Periode: 1 / 2 / 3 / 4

Namen S Analyse toetsresultaten, observaties, gesprekken kinderen Onderwijsbehoeften RekenenDoelen + OWB (Onderwijsbehoeften)A=AlgemeenV=Vakspecifiek

Positief Belemmerend

* Als bijlagen toevoegen: - Overzicht Parnassys Vaardigheidsscore en –groei- Overzicht Parnassys Schaalscore - Niveau

Voorstel niveaugroepen:

Basisgroep:

Bovengemiddelde groep:

Risicogroep:

Didactisch groepsoverzicht Taal voor KleutersCBS De Wegwijzer

Groep: Vakgebied: Taal Datum:Leerkracht: Methode: Schatkist Periode: 1 / 2 / 3 / 4

Namen leerlingen en geb. datum

SM

onde

linge

Woo

rden

scha

t

Lette

rken

nis

Rijm

en

Act

ief b

ij v

oorle

zen

-

Analyse toetsresultaten, observaties, gesprekken kinderen en ouders

Onderwijsbehoeften Taal

Doelen + OWB (Onderwijsbehoeften)

A=Algemeen

V=VakspecifiekPositief Belemmerend

Namen leerlingen en geb. datum

S

Mon

delin

ge c

omm

unic

atie

Woo

rden

scha

t

Lette

rken

nis

Rijm

en

Act

ief b

ij v

oorle

zen

-

Analyse toetsresultaten, observaties, gesprekken kinderen en ouders

Onderwijsbehoeften Taal

Doelen + OWB (Onderwijsbehoeften)

A=Algemeen

V=Vakspecifiek

Voorstel niveaugroepen:

Basisgroep:

Bovengemiddelde groep:

Risicogroep:

Didactisch groepsoverzicht RekenenCBS De Wegwijzer

Groep: Vakgebied: Rekenen Datum:Leerkracht: Methode: Rekenrijk Periode: 1 / 2 / 3 / 4

Namen S Analyse toetsresultaten, observaties, gesprekken kinderen Onderwijsbehoeften RekenenDoelen + OWB (Onderwijsbehoeften)A=AlgemeenV=Vakspecifiek

Positief Belemmerend

* Als bijlagen toevoegen: - Overzicht Parnassys Vaardigheidsscore en –groei- Overzicht Parnassys Schaalscore - Niveau- Overzicht resultaten methodegebonden toetsen rekenen (registratiebladen Rekenrijk)

Voorstel niveaugroepen:

Basisinstructie:

Verkorte instructie:

Verlengde instructie:

Didactisch groepsoverzicht SpellingCBS De Wegwijzer

Groep: Vakgebied: Spelling Datum:Leerkracht: Methode: Taal Actief Spelling Periode: 1 / 2 / 3 / 4

Namen S Analyse toetsresultaten, observaties, gesprekken kinderen Onderwijsbehoeften SpellingDoelen + OWB (Onderwijsbehoeften)A=AlgemeenV=Vakspecifiek

Positief Belemmerend

* Als bijlagen toevoegen: - Overzicht Parnassys Vaardigheidsscore en –groei- Overzicht Parnassys Schaalscore - Niveau- Overzicht resultaten methodegebonden controledictees en parkeerweekdictees Taal Actief Spelling

Voorstel niveaugroepen:

Basisinstructie:

Verkorte instructie:

Verlengde instructie:

Didactisch groepsoverzicht Technisch lezenCBS De Wegwijzer

Groep: Vakgebied: Technisch lezen Datum:Leerkracht: Methode: Veilig Leren Lezen / Estafette Periode: 1 / 2 / 3 / 4

Namen S Analyse toetsresultaten, observaties, gesprekken kinderen Onderwijsbehoeften Technisch lezenDoelen + OWB (Onderwijsbehoeften)A=AlgemeenV=Vakspecifiek

Positief Belemmerend

* Als bijlagen toevoegen: - Overzicht Parnassys Vaardigheidsscore en –groei- Overzicht Parnassys Schaalscore – Niveau- Overzicht Parnassys AVI scores- Overzicht resultaten bloktoetsen begrijpend lezen Nieuwsbegrip en Goed Gelezen

* Voor groep 3 als bijlagen toevoegen: overzicht resultaten herfstsignalering + resultaten tussentijdse toetsen VLL

Voorstel niveaugroepen:

Instructiegroep 1:

Aandachtgroep 2:

Overige leesgroepen (3 t/m 5):

Didactisch groepsoverzicht Begrijpend LezenCBS De Wegwijzer

Groep: Vakgebied: Begrijpend Lezen Datum:Leerkracht: Methode: Nieuwsbegrip / Cito hulpboek / Goed

GelezenPeriode: 1 / 2 / 3 / 4

Namen S Analyse toetsresultaten, observaties, gesprekken kinderen Onderwijsbehoeften Begrijpend LezenDoelen + OWB (Onderwijsbehoeften)A=AlgemeenV=Vakspecifiek

Positief Belemmerend

* Als bijlagen toevoegen: - Overzicht Parnassys Vaardigheidsscore en –groei- Overzicht Parnassys Schaalscore - Niveau- Overzicht resultaten bloktoetsen begrijpend lezen Nieuwsbegrip en Goed Gelezen

Voorstel niveaugroepen:

Basisinstructie:

Verkorte instructie:

Verlengde instructie:

Bijlage 3: Didactisch groepsplan

Didactisch groepsplan kleutersCBS De Wegwijzer

Groep: Vakgebied: Datum: Leerkracht: Methode: Periode:

Groep/namen: Doelen:Wat wil ik bereiken in deze periode?

Inhoud:Welke leerstof, activiteiten, materialen, middelen zet ik in?

Aanpak:Didactisch/pedagogischHoe geef ik instructie en begeleiding?

Organisatie: Hoe organiseer ik het?

Evaluatie:Hoe en wanneer bepaal ik of de gestelde doelen bereikt zijn?

Basisgroep:Basisgroep

Subgroep 1:Bovengemiddelde groep

Subgroep 2:Risicogroep

Leerling x:

Eventueel alle leerlingen:

Didactisch groepsplan CBS De Wegwijzer

Groep: Vakgebied: Datum: Leerkracht: Methode: Periode:

Groep/namen: Doelen:Wat wil ik bereiken in deze periode?

Inhoud:Welke leerstof, activiteiten, materialen, middelen zet ik in?

Aanpak:Didactisch/pedagogischHoe geef ik instructie en begeleiding?

Organisatie: Hoe organiseer ik het?

Evaluatie:Hoe en wanneer bepaal ik of de gestelde doelen bereikt zijn?

Basisgroep:Basisinstructie

Subgroep 1:Verkorte instructie

Subgroep 2:Verlengde instructie

Leerling x:

Eventueel alle leerlingen:

Bijlage 4: Overzicht niveaugroepen

Overzicht niveaugroepenCBS De Wegwijzer

Groep:Leerkracht:Datum:Periode:

Vakgebied:Methode:Basisgroep

Basisinstructie

Instructie afhankelijke groepVerlengde instructie

Plusgroep

Verkorte instructie

Vakgebied:Methode:Basisgroep

Basisinstructie

Instructie afhankelijke groepVerlengde instructie

Plusgroep

Verkorte instructie

Vakgebied:Methode:Basisgroep

Basisinstructie

Instructie afhankelijke groepVerlengde instructie

Plusgroep

Verkorte instructie

Vakgebied:Methode:Basisgroep

Basisinstructie

Instructie afhankelijke groepVerlengde instructie

Plusgroep

Verkorte instructie

Bijlage 5: Weekrooster kleine kring

Kleuters weekrooster kleine kring:

Dag Wie DoelMaandag

Dinsdag

WoensdagDonderdag

Vrijdag Pengreep tijdens verwerkingKnippen (schaargreep)

Risico letterkennis:

Riscio cijferkennis:

Bijlage 6: OPP

Formulier Ontwikkelingsperspectief

Ontwikkelingsperspectief eigen leertraject (ILT)

Datum vaststelling: Ingevuld door: Functie:IB’er en de leerkracht

Betreffende

Naam:Adres:Woonplaats:

Geboortedatum:Postcode:Telefoon ouders:

School:Contactpersoon binnen school:

Schoolverloop:Telefoon school:

Reden eigen leerlijn met ontwikkelingsperspectiefDatum onderzoek/bespreking met EB’er:

Naam psycholoog/orthopedagoog/instantie:

Belangrijkste resultaten (of conclusie) onderzoek/bespreking (denkende aan IQ gegevens):

Uitgangspunt ontwikkelingsperspectiefToets Behaald:

DL DLE VS LRDatum afname:

Technisch lezen AVI Technisch lezen DMT Begrijpend lezenRekenen en wiskundeSpellingWoordenschat

Beschermende factoren RisicofactorenKindfactoren:Lichamelijk (medisch, fysiek);Gedrag (soc-emot., werkhouding, gedrags/ontwikkelingstoornis?); Leren (didactische ontwikkeling – m.n. hoofdvakken TL, Sp, BL, RW, WO, leerstijl, leerstoornis?).

Schoolfactoren:Leerkracht:

Kindfactoren:Lichamelijk (medisch en fysiek);Gedrag (soc-emot., werkhouding, gedrags/ontwikkelingstoornis?);Leren (didactische ontwikkeling – m.n. hoofdvakken TL, Sp, BL, RW, WO, leerstijl, leerstoornis?).

Schoolfactoren:Leerkracht:

Vertrouwelijk

Ondersteuner: Groep: school:

Externe factoren:GezinssituatieExterne hulpverlening

Ondersteuner: Groep: school:

Externe factoren:GezinssituatieExterne hulpverlening

Specifieke onderwijsbehoeften:Onderwijsbehoeften:- leerkracht:- groepsgenoten:- omgeving:- activiteiten en opdrachten:- materialen:- instructie:- ondersteuning:- ouders:

Wat hopen we in volgende groepen bereikt te hebben?Einddoel groepen:

Vakgebied Eind groep 6 Eind groep 7 Eind groep 8 MotivatieDLE VS DLE VS DLE VS

Technisch lezen:

Begrijpend lezen:Rekenen en Wiskunde:Spelling:

Voor de overige vakken wordt het jaarplan van de groep gehanteerd.

Omschrijf in het algemene leerplan de leerdoelen van het einddoel.Benoem hier de minimumdoelen van de methode van het moment waarop je denkt dat het kind eindigt.

Voortgang ontwikkelingsperspectiefVakgebied/ toets M5

DLE/ VS

E5DLE/ VS

M6DLE/VS

E6DLE/VS

M7DLE/VS

E7DLE/VS

M8DLE/VS

E8DLE/VS

Technisch lezen: DMT Technisch lezen: AVISpelling

Rekenen en wiskundeBegrijpend lezen

Woordenschat

Pre-advies Voortgezet Onderwijs.Pre-advies Voortgezet Onderwijs, gebaseerd op leerrendement:

Pre-advies Voortgezet Onderwijs, gebaseerd op intelligentie onderzoek:

Toelaatbaarheidcriteria Voortgezet Onderwijs: VMBO met LWOO:De leerling heeft een IQ dat ligt tussen de waarden 75 tot en met 90; Een leerachterstand van 1,5 jaar op minimaal twee van de vier domeinen inzichtelijk rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen en spellen.Of De leerling heeft een IQ dat ligt tussen de waarden 91 tot en met 120; Een leerachterstand van 1,5 jaar op tenminste twee van de vier domeinen inzichtelijk rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen en spellen; sociaal-emotionele problematiek

Praktijkonderwijs:De leerling heeft een IQ dat ligt tussen de waarden 60 tot en met 80; Een leerachterstand van 3 jaar op minimaal twee van de volgende vier gebieden: inzichtelijk rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen en spellen.

De gegevens van dit ontwikkelingsperspectief zijn besproken met ouders.Datum:

Handtekening vader handtekening moeder

Handtekening interne begeleider handtekening leerkracht

Tussenevaluatie OPDatum evaluatie: Ingevuld door: Functie:

Vakgebied Toets Dle LR VS Afnamedatum

Technisch lezen:Begrijpend lezen:Rekenen en wiskunde:Spelling:WoordenschatObservatiegegevens

Extra factoren die tijdens werken naar voren kwamen

Beschermende factoren risicofactoren

Resultaat eigen leerlijn (welk effect heeft gestelde plan gehad?)

Evaluatie gestelde OP

De gegevens van dit ontwikkelingsperspectief zijn besproken met ouders.Datum:

Handtekening vader handtekening moeder

Handtekening interne begeleider handtekening leerkracht