Visser 't Hooft Lyceum - Naar school op het Visser 't Hooft ... · Web view2.2 Missie en visie:...

Visser ’t Hooft Lyceum Rijnsburg

Schoolplan 1822

VoorwoordDit schoolplan beschrijft conform de wet op het Voortgezet Onderwijs artikel 24 het onderwijskundig beleid, het personeelsbeleid en het beleid met betrekking tot de bewaking en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs zoals dat gevoerd wordt op het Visser ‘t Hooft Lyceum in Rijnsburg in de periode 2018-2022. Het schoolplan is een verantwoordingsdocument zowel voor het bestuur en overheid als voor personeel, ouders, leerlingen en externe samenwerkingspartners.Procedure schoolplanHet schoolteam heeft onder leiding van het managementteam gewerkt aan de totstandkoming van het schoolplan. Op basis van de evaluatie van het voorgaande schoolplan, kwaliteitsgegevens en informatie over nieuwe en/of op handen zijnde ontwikkelingen hebben het schoolteam en diverse andere stakeholders tijdens diverse bijeenkomsten de speerpunten voor de komende 4 jaar vastgesteld Het bevoegd gezag stelt zich door middel van de akkoordverklaring verantwoordelijk voor het ondersteunen en bewaken van hetgeen in het schoolplan is beschreven. De schoolleiding stelt het schoolbestuur op de hoogte van de bereikte doelen door middel van een activiteitenplan en managementrapportages zoals vastgelegd in de monitoring-cyclus van SCOL Leiden. Opbouw van het planHet plan is als volgt opgebouwd: eerst geven we een samenvatting van de strategische koers van SCOL en beschrijft de school de eigen ‘stippen aan de horizon’, als uitgangspunten van het schoolplan. Vervolgens wordt ingegaan op de uitwerking van het Onderwijskundig beleid, de Kwaliteitszorg en het Personeelsbeleid. Er wordt steeds een onderscheid gemaakt naar de uitwerking van de wettelijke voorschriften, de eigen gerealiseerde aspecten van kwaliteit en de eigen doelen/ ambities. Namens het team vanVisser ‘t Hooft Lyceum RijnsburgG. van ZandwijkDirecteur

2 / 45

Inhoud

InhoudVoorwoord.............................................................................................................................................. 2

1. HET BESTUUR SCOL....................................................................................................................... 5

1.1 Identiteit........................................................................................................................................ 6

1.2 De missie en visie......................................................................................................................... 6

1.3 Definitie Kwaliteit.......................................................................................................................... 7

1.4 Monitoring en verantwoording bestuur..........................................................................................7

2. DE SCHOOL (Visser ‘t Hooft Lyceum Rijnsburg)...............................................................................7

2.1 Onze identiteit............................................................................................................................... 7

‘Kansrijk en uitdagend’........................................................................................................................... 7

2.2 Missie en visie: waar we voor staan..............................................................................................8

2.3 Onze eigen kwaliteitsaspecten / profilering...................................................................................8

Visie op Leren................................................................................................................................. 9

2.4 De organisatie............................................................................................................................... 9

2.5 Interne en externe analyse.........................................................................................................10

2.6 Strategische keuzes voor onze school........................................................................................10

2.7 De School - Wat willen we bereiken?.........................................................................................10

3. ONDERWIJSRESULTATEN............................................................................................................10

3.1 Onderwijsresultaten................................................................................................................... 10

3.2 Sociale en maatschappelijke ontwikkeling..................................................................................11

3.3 Onderwijsresultaten - Wat willen we bereiken?.........................................................................11

4. ONDERWIJSKUNDIG BELEID........................................................................................................12

4.1 Het aanbod op onze school, toetsing & afsluiting.......................................................................12

4.1.1 Aanbod................................................................................................................................. 12

4.1.2 Loopbaanleren..................................................................................................................... 13

4.1.3 Burgerschap......................................................................................................................... 13

4.1.4 Toetsing en afsluiting...........................................................................................................14

4.2 Aanbod, toetsing en afsluiting- Wat willen we bereiken?...........................................................14

4.3 Zorg en begeleiding....................................................................................................................14

4.3.1 De zorgstructuur................................................................................................................... 15

4.3.2 Het bestrijden van taalachterstanden...................................................................................15

4.3.3 Het schoolondersteuningsprofiel (SOP)...............................................................................16

4.3.4 Samenwerkingsverband Passend Onderwijs.......................................................................16

3 / 45

4.4 Zorg en begeleiding - Wat willen we bereiken?.........................................................................17

4.5 Didactisch handelen - De goede les...........................................................................................17

4.6 Didactisch handelen: Wat willen we bereiken?...........................................................................18

4.7 Onderwijstijd............................................................................................................................... 18

4.8 Samenwerking............................................................................................................................ 19

4.9 Praktijkvorming en stage.............................................................................................................19

Doel: maatschappelijke en beroeps-praktische betrokkenheid. Leerlingen hebben een idee van de inhoud van beide zaken............................................................................................................................... 19

Maatschappelijke stage is bij non-profit organisatie (vrijwilligerswerk), BPV-stage bij een profit-organisatie (dus latere beroep).......................................................................................................................... 19

MaSt is verplicht 15 uur in klas 3.......................................................................................................19

BPV is verplicht 5 dagen in klas 3 + 1 dag van min. 5 uur in klas 2.........................................................19

4.10 Onderwijskundig beleid - Wat willen we bereiken?..................................................................19

5. HET SCHOOLKLIMAAT OP ONZE SCHOOL..................................................................................20

5.1 Veiligheid.............................................................................................................................. 20

5.2 Pedagogisch handelen...............................................................................................................21

5.3 Schoolklimaat - Wat willen we bereiken?..............................................................................22

6. BEWAKING EN VERBETERING KWALITEIT..................................................................................23

6.1 De PDCA-cyclus.........................................................................................................................23

6.2 De gegevensverzameling...........................................................................................................23

6.3 Kwaliteitscultuur.......................................................................................................................... 26

6.4 Zelfevaluatie - Basiskwaliteit.......................................................................................................27

6.5 Bewaking en verbetering kwaliteit: Wat willen we bereiken?......................................................27

7.1 Personeelsbeleid op onze school...............................................................................................28

7.2 Scholing...................................................................................................................................... 28

7.3 Wat willen we bereiken?.............................................................................................................29

8. BEDRIJFSVOERING........................................................................................................................30

8.1 ICT.............................................................................................................................................. 30

8.2 Financiën.................................................................................................................................... 30

8.3 Sponsoring.................................................................................................................................. 31

8.4 PR en Communicatie.................................................................................................................. 31

De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:.......................................31

* uitvoering van wervingsactiviteiten....................................................................................................31

* goed gespreide PR............................................................................................................................ 31

4 / 45

- contacten met directeuren en leerkrachten groep 8 van toeleverende basisscholen..........................31

- duidelijke en adequate communicatie tussen school, ouders en leerlingen.......................................31

- een voor alle medewerkers heldere interne communicatie.............................................................31

8.5 Huisvesting................................................................................................................................. 31

9. De strategische koers....................................................................................................................... 32

9.1 Gelijke kansen creëren voor al onze leerlingen..........................................................................32

9.2 De doorgaande lijn van PO naar VO versterken.........................................................................32

9.3 Het bijzondere profiel van elke SCOL-school verder uitwerken..................................................33

9.4 Onderwijs bieden dat internationaal gericht is............................................................................33

9.5 Onze positie in kennisstad Leiden versterken.............................................................................33

9.6 Blijven zorgen voor een toekomstbestendige organisatie...........................................................33

9.7 Strategische koers: doelen en ambities - Wat willen wij bereiken?.............................................34

Bijlage 1;‘Stippen aan de horizon 1822’...............................................................................................35

Bijlage 2; jaarplan 19-20....................................................................................................................... 36

Jaarplan Visser ’t Hooft Lyceum Rijnsburg.....................................................................................36

Dit heeft geleid tot de volgende beleidsvoornemens .....................................................................36

VOORNEMEN I: TLO-model...............................................................................................................37

Voornemen II: Implementatie van het toetsbeleid...........................................................................38

Voornemen III; ondersteuning administratie effectiever inzetten..................................................39

Voornemen IV: nieuw curriculum.....................................................................................................40

Voornemen V: ons onderwijs zichtbaar maken...............................................................................41

Voornemen VI: Een modern ingerichte school................................................................................42

Voornemen VII: resultaten................................................................................................................. 43

Bijlage 3; SWOT................................................................................................................................... 44

Bijlage 4; zorgplan................................................................................................................................ 45

5 / 45

1. HET BESTUUR SCOLHet Visser ‘t Hooft Lyceum Rijnsburg is onderdeel van het VHL en is samen met het Bonaventura College onderdeel van SCOL Leiden (Stichting Confessioneel Onderwijs Leiden). SCOL is verantwoordelijk voor het grote geheel van 15 scholen voor primair onderwijs en 7 locaties voor voortgezet onderwijs in de Leidse regio. De strategische koers 2018-2022 van SCOL staat beschreven in het document “Goed leren, goed leven, goed samenleven”. De strategische koers van SCOL vormt de basis voor dit schoolplan.

1.1 IdentiteitMedewerkers, leerlingen en ouders voeren regelmatig gesprekken over waarden en perspectieven voor henzelf en voor de ander. Leerlingen onderzoeken wie ze zelf (willen) zijn en wat ze belangrijk vinden in het leven. We geven elkaar een tweede kans, kijken om naar elkaar en voelen de verantwoordelijkheid om samen te bouwen aan de wereld van morgen. Op school leven we voor hoe je handen en voeten geeft aan de kernwaarden van SCOL en de waarden van de school in het bijzonder. Daarbij zijn de verhalen uit de Bijbel ons uitgangspunt.

1.2 De missie en visieSCOL staat voor een breed onderwijsaanbod waarin iedere leerling zijn talenten kan ontdekken en ontwikkelen. Ons onderwijs is van hoge kwaliteit en gestoeld op de christelijke traditie. Elke school krijgt ruimte voor een herkenbare eigen én onderwijskundige identiteit, die wordt vormgegeven door professionals.

Goed onderwijs gaat altijd over goed leren, goed leven en goed samenleven.

Naast het borgen van de basiskwaliteit hebben we voor de komende 4 jaar een aantal opgaven, die variëren van strategisch tot praktisch en van klein tot groot. Onze belangrijkste aandachtspunten zijn:

gelijke kansen voor al onze leerlingen het versterken van de doorgaande leerlijn van PO naar VO

aansluiting van Engelsonderwijskundige aanpak stroomlijnensoepele overgang bij instroom en uitstroom

onderwijs bieden dat internationaal gericht is elke SCOL-school een bijzonder profiel

iedere school een eigen gezichtversterking van het vmbo in Leiden en omgeving

onze positie in kennisstad Leiden en de regio versterken blijven zorgen voor een toekomstbestendige organisatie

zorgen voor gezonde financiëninvesteren in ICTwerken aan voldoende docenten voor de klas

6 / 45

1.3 Definitie KwaliteitElke school formuleert eigen doelen en normen, en maakt die inzichtelijk voor de leerlingen en hun ouders. Dit gaat verder dan de kwaliteitsnormen van de inspectie: onze ambities zijn school en leerling-specifiek. We voeren op schoolniveau het gesprek over wat we wel en niet bereikt hebben. Op elke school is er een cultuur waarin we met elkaar nadenken over kwaliteit, wat goed onderwijs is en hoe we daarin kunnen groeien.

1.4 Monitoring en verantwoording bestuurHet bestuur handelt volgens de code Goed Bestuur. Alle scholen werken planmatig vanuit de in de strategische koers verwoordde algemene visie op onderwijs. In het schoolplan vult de school dit in met de schooleigen doelen en ambities. Deze worden elke 4 jaar geijkt en opnieuw beschreven. Het Schoolplan is geen statisch document. Er is ruimte voor actuele ontwikkelingen gedurende de looptijd.

Jaarplannen en managementrapportages (Marap)

Ieder jaar stelt de directie van de school de te behalen resultaten voor het komend schooljaar vast. De doelen en ambities uit het schoolplan worden daarmee geactualiseerd in het jaarplan met concrete speerpunten. Drie keer per jaar rapporteren de directeuren aan het college van bestuur door middel van een Management Rapportage: een viermaandelijkse rapportage met betrekking tot de organisatie, financiën en onderwijskwaliteit. Deze rapportage wordt besproken en er volgen verbeteracties uit. In september ligt hierbij het accent op de resultaten, monitoring sociale veiligheid en de tevredenheidsonderzoeken. Waar nodig wordt een plan opgesteld voor verbetermaatregelen en borging. In december staat het jaarplan centraal en de tussentijdse evaluatie. In juni vindt de evaluatie van het jaarplan plaats. Het evaluatieverslag vormt de verantwoording voor de bereikte resultaten en doelen en activiteiten.

7 / 45

2. DE SCHOOL (Visser ‘t Hooft Lyceum Rijnsburg)

2.1 Onze identiteit ‘Kansrijk en uitdagend’Het Visser ‘t Hooft Lyceum is een school waar we in de persoonlijke ontmoeting leren van elkaar. We geven leerlingen kansen en dagen hen uit hun talenten te ontdekken en te ontwikkelen. We hebben een protestants-christelijke identiteit, met als kernwaarden zorg en respect voor elkaar en voor de aarde.

2.2 Missie en visie: waar we voor staanMissie-kern

Wij willen naast kwalitatief goed onderwijs onze leerlingen voorbereiden op hun eigen toekomst en hun toekomst in een complexe en globaliserende maatschappij.Daarnaast is het goed omgaan met elkaar en een veilig schoolklimaat onderdeel van onze missie en visie. Slogan en kernwaarden

Onze slogan is: ‘Meer dan alleen een goede school’ Onze kernwaarden: betrokkenheid, gelijkwaardigheid, kwaliteit, respect voor elkaar en rentmeesterschap.

De slogan en de kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids

2.3 Onze eigen kwaliteitsaspecten / profileringOnze school levert basiskwaliteit (zie het Onderzoekskader 2017), maar onze school heeft ook veel toegevoegde waarde (eigen kwaliteitsaspecten).

Wij willen op de volgende punten het verschil maken:

● ThuiswerkLuw Onderwijs (TLO)● Een laptop voor elke leerling ter ondersteuning van ons TLO● Een 60-minuten-rooster dat een betere kans op een goede les geeft en zorgt voor rust in de

school● Een veilig schoolklimaat● Kleinschaligheid● Excellent leerlingzorgsysteem

Voor de komende periode van vier jaar hebben we een aantal streefdoelen opgesteld in de vorm van ‘Stippen aan de horizon’ (Bijlage 1)

8 / 45

Wellicht ook enkele punten binnen de strategische koers- zie ook laatste hoofdstuk 'onze eigen kwaliteitsaspecten’.

Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering. De streefbeelden (zie hieronder) worden nader uitgewerkt in de jaarplannen. (Bijlage 2) Visie op LerenHoe kun je succesvol in leren zijn? Hiervoor wordt gestreefd naar een docentenprofiel met als belangrijke kernvoorwaarde > eerst relatie dan prestatie. De relatie tussen docent en leerling is een van de basisvoorwaarden voor leren. Daarnaast is de overtuiging van een growth mindset zowel bij docent als leerling belangrijk. Door onder woorden te brengen wat goed en niet goed gaat bij leren, leert de leerling nadenken over zijn leeraanpak, de docent maakt bewust en geeft hier taal bij.

De professionele docent op het VHL Rijnsburg laat kenmerkend leraargedrag zien om de gewenste interactie met leerlingen te bewerkstelligen. De docent is in staat om de leerling enthousiast voor zijn vak te maken. De docent is in staat om zijn vak betekenisvol voor de leerling te maken. De docent is in staat om de goede les voor de leerling te ontwerpen waarin de leerling door middel van. succescriteria het leerdoel weet te bereiken. Met behulp van ‘de 5 rollen’ ontwerpt de docent hiervoor het leerproces compleet met leerdoel, werkinstructie, controlemomenten en feedback op het behaalde resultaat. Hij heeft zijn klassenmanagement op orde en zorgt voor een veilig leerklimaat. Doel hiervan is een actieve leerling, die weet wat er geleerd gaat worden, hoe je het aan kunt pakken en hoe je na feedback verder kunt met het te bereiken doel.

interne factoren

sterk zwak

Docenten die ervaringen op het gebied van formatief assessment kunnen en willen uitwisselen

Handelingsverlegen om kennis en activiteiten te koppelen aan gestelde doelen

externe factoren

kansen bedreigingen

Scholing Bazalt en CPS, E-wise, collegiale consultatie, open cultuur op de locatie

Volle agenda’s en weerstand door weerbarstige onderwijspraktijk

9 / 45

2.4 De organisatieManagementstructuur en organisatiestructuurDe locatieleiding bestaat uit een directeur en twee teamleiders. Zij worden ondersteund door de secretaresse.De locatie heeft twee basisteams (brugklas/havo-vwo en vmbo-tl). Daarnaast kennen we drie aandachtsgebieden (adg) die alle drie een aanspreekpunt (voorzitter) hebben voor contact met het MT.Er is een intern zorgteam met daarnaast een structuur voor leerlingbegeleiding.Jaarlijks maken we een overzicht van de interne organisatie bekend aan alle stakeholders. LeerlingenpopulatieOnze school wordt bezocht door 300 leerlingen. Vrijwel alle leerlingen komen uit de gemeente Katwijk. Het merendeel daarvan uit de kern Katwijk. Daarnaast zijn er leerlingen uit de kernen Rijnsburg en Valkenburg. Naast bovengenoemde hebben we ook leerlingen uit Oegstgeest, Voorhout en Noordwijk.

2.5 Interne en externe analyseOm te komen tot een herformulering van de strategische doelen voor de komende vier jaar is in de periode januari-juni 2018 in verschillend samengestelde groepen van betrokkenen bij de school een SWOT-analyse uitgevoerd. De analyse geeft zicht op de sterke kanten van de school (Strength), de zwakke kanten (Weakness), de kansen (Opportunities) en bedreigingen (Threats). De uitkomsten van deze analyse vormen mede de basis voor het schoolplan en ons jaarplan. We zullen onze sterke kanten goed moeten onderhouden en onze zwakke punten aanpakken, kansen aangrijpen en antwoorden moeten vinden op de bedreigingen. 2.6 Strategische keuzes voor onze school Strategische keuzes voor onze schoolMissie en visie bouwen op veel punten voort op ontwikkelingen in het verleden. In de school is dan ook al veel van wat we belangrijk vinden in ons onderwijs terug te vinden.

2.7 De School - Wat willen we bereiken? In Bijlage 1 staan de ‘Stippen aan de Horizon 1822’ benoemd. Dat zijn onze doelstellingen voor de komende vier jaar. In de locatie-jaarplannen worden die nader uitgewerkt.

10 / 45

3. ONDERWIJSRESULTATEN 3.1 OnderwijsresultatenWe vinden het belangrijk dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend en succesvol vervolgonderwijs. We streven zo hoog mogelijke leeropbrengsten na en een goede doorstroom van leerlingen. De leerlingen van onze school behalen tenminste de leerresultaten die op het niveau liggen dat verwacht kan worden op grond van de kenmerken van de leerling populatie (volgens de Regeling Leerresultaten VO). Dat betekent dat de driejaarsgemiddelden van de eindexamenresultaten en van de doorstroom in de bovenbouw op of boven de normering liggen die er voor geldt. De leerlingen behalen in de onderbouw het opleidingsniveau dat overeenkomt met het basisschooladvies en lopen gedurende hun schoolloopbaan weinig tot geen vertraging op. Daarnaast hebben we nog onze eigen kwaliteitsaspecten :

Het vak natuurkunde is in de brugklas een determinatie-vak. Alle brugklassen zijn dakpanklassen. In de eerste en tweede klas is de eerste periode formatief. De school heeft het beleid dat alle leerlingen examen doen in een extra vak. Voor elke toetsweek zit een voorbereidings/ examentraining week. De school heeft een TLO-concept (zoveel mogelijk op school). Eind 3 havo/vwo hebben wij een overstap-module naar 4 havo/vwo.

3.2 Sociale en maatschappelijke ontwikkelingOnze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociale en maatschappelijke ontwikkeling van de leerlingen. We doen dit omdat we onze leerlingen willen opvoeden tot verantwoordelijke burgers. We willen meer dan alleen een goed school zijn. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen.De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:

● Elk leerjaar heeft zijn vaste maatschappelijke stage momenten ● Drie weken in het jaar zijn er projectweken met vakoverstijgende en maatschappelijke projecten.● De Commissie Identiteit geeft de identiteit vorm in de school (o.a. door vieringen)● Elk jaar start met een introductieweek, waarin het groepsproces en maatschappelijke vorming de

uitgangspunten zijn.

11 / 45

3.3 Onderwijsresultaten - Wat willen we bereiken? De komende jaren gaan wij ons focussen op:

Onderwijsresultaten- Doelen en Ambities

Aansluiting bij de strategische koers

Specifieke omschrijving van de doelstellingen en ambities

Maatregelen (indien bekend)

Wanneer en met welk resultaat zijn we tevreden

Tijd

Het aantal zittenblijvers tot het minimum beperken

1. individuele plannen maken met elke leerling.

2. werken met verbeterplannen voor ondermaats presterende vakken

als zittenblijvers een uitzondering zijn in school

2018-20192019-2020

Elk examenvak scoort boven het landelijk gemiddelde.

1. verbeterplannen voor vakken die onder het gemiddelde scoren.

wanneer we als school percentiel 80 scoren

2018-20192019-20202020-2021

We willen de overgang naar de Kagerstraat structureel goed laten verlopen

1. optimaliseren 3 hv overgangsmodule

2. waarborgen van de doorlopende leerlijn.

3. individuele begeleidingsgesprekken.

wanneer we structureel de best presterende onderbouw locatie zijn

2018-20192019-20202020-20212021-2022

12 / 45

4. ONDERWIJSKUNDIG BELEID Om de bovenstaande onderwijsdoelen daadwerkelijk te realiseren heeft onze school het onderwijs als volgt ingericht: 4.1 Het aanbod op onze school, toetsing & afsluiting Wij vinden het belangrijk dat het aanbod op onze school de leerlingen voorbereidt op het vervolgonderwijs en de samenleving. Het aanbod op onze school is als volgt georganiseerd:

4.1.1 AanbodVakken en profielenOnze school heeft een volledig traject voor vmbo-tl (mavo) en de eerste drie leerjaren havo/vwo. Na het derde leerjaar gaan de leerlingen naar de bovenbouw op de Kagerstraat. Naast de reguliere vakken (zie Bijlage 3 - de lessentabel) kennen we Hartlijnen Sport, Kunst en Technologie. Tenslotte zijn er mentor en keuzewerkuren. Die geven mede vorm aan ons TLO.

Doorlopende leerlijnBinnen deze vakgebieden en profielen hebben we een breed en op de kerndoelen gebaseerd aanbod. Daarbij zorgen wij er voor dat de leerinhouden evenwichtig en in samenhang over de leerjaren heen zijn verdeeld. Deze doorlopende leerlijn organiseren wij door:

- in toenemende mate met het PO in gesprek te gaan over het curriculum bij overgang van groep 8 naar de brugklas.

- met samenwerking tussen de drie avo-locaties van het VHL binnen vaksecties schoolbrede afspraken te maken over kennis, vaardigheden en disposities.

- in het bijzonder zorg te dragen voor een goede (‘warme’) overdracht van onze havo/vwo-leerlingen naar de bovenbouw.

- mee te doen aan een Samenwerkingsverband VO/MBO in de regio.

Ons aanbod omvat ook de referentieniveaus taal en rekenen. Dit doen wij door met alle eerste, tweede en derde klassen deel te nemen aan de CITO-Vas-toetsen voor Nederlands, Engels en wiskunde/rekenen en daar indien nodig een remediaal traject voor te organiseren.

4.1.2 Loopbaanleren Het aanbod op onze school bereidt de leerlingen inhoudelijk goed voor op het vervolgonderwijs. Op onze school zijn diverse activiteiten op het gebied van Loopbaanleren (LOB). Dit is binnen onze school op de volgende manier ingericht:

* Het L(oopbaan)O(riëntatie) en B(egeleidings)-programma Qompas draagt vanaf leerjaar 2 vmbo-t bij aan de keuzebegeleiding. Het online-programma bevat uitgebreide en actuele informatie over profielen, beroepen en opleiding. De leerlingen kunnen het programma online doorlopen, via een gestructureerd stappenplan. In de mentorlessen begeleidt de mentor de verschillende stappen klassikaal, zodat leerlingen ook informatie kunnen opdoen door hun klasgenoten en hun keuzes.

13 / 45

Voor de praktijk betekent het werken aan LOB dat in klas 2 door middel van een snuffeldag aandacht besteed wordt aan het kennismaken met de wereld van arbeid en beroep. In klas 3 hopen we dat de leerling met een vijfdaagse stageweek een reëler beeld vormt van wat werken in een bedrijf of een instelling inhoudt, hetgeen tevens een belangrijke basis is voor de verdere keuzes van een vakkenpakket, een vervolgopleiding en/of werk.

4.1.3 BurgerschapOnze visie op burgerschap luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Deze maatschappij verandert steeds sneller, en daarmee ook de leerlingen. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Op het moment dat leerlingen onze school binnenkomen, zijn ze al onderdeel van de samenleving. Bewustwording, vaardigheden, omgaan met elkaar en respect is dus een wezenlijk onderdeel van ons onderwijs.

Wij vinden het belangrijk, dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn: Leerlingen betrekken bij de gang van zaken binnen onze school. Hiervoor is een aantal jaar geleden een Leerlingenraad opgericht. In deze raad neemt van iedere klas minimaal 1 leerling zitting. De Leerlingenraad wordt begeleid door twee docenten, en bij elke bijeenkomst is een directielid aanwezig om vragen te beantwoorden. Zo weten onze leerlingen zich gehoord en betrokken bij het beleid van de school. Voorbeelden van veranderingen binnen de school waarbij de leerlingen betrokken zijn: het KITT-model (de ‘’goede’’ les), het 60 minuten rooster, de projectweken en de toetsweken.

Burgerschap komt terug in de projectweken. Bewustwording van bijvoorbeeld milieuproblemen, klimaatverandering, culturele verschillen en verschil tussen arm en rijk staan vaak op het programma in deze weken, in combinatie met het bespreekbaar maken hiervan. Zo worden onze leerlingen zich bewuster van de problemen die er spelen in de wereld, maar denken ook mee over oplossingen (op grote en kleine schaal).

Naast de projectweken wordt er in de mentorlessen aandacht besteed aan burgerschap. Ieder leerjaar krijgt door middel van verschillende lessen te maken met burgerschap. Er zijn concrete onderwerpen die ieder jaar terug komen. Bijvoorbeeld gewenst gedrag binnen en buiten school, pesten, digitale veiligheid, normen en waarden binnen en buiten school. Daarnaast wordt er veel aandacht besteed aan de toekomst: wat zijn de plannen, wensen, dromen van de leerling en wat kan de school daarbij betekenen.

14 / 45

4.1.4 Toetsing en afsluiting Voor de examinering heeft onze school een PTA en examenreglement opgesteld. Deze beide documenten verstrekken wij jaarlijks voor 1 oktober aan de inspectie van het Onderwijs en aan de examenkandidaten. De PTA’s en het examenreglement voldoen aan de wet-en regelgeving zoals deze zijn opgenomen in het Examenbesluit VO. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:- Monitoring/check van PTA-opdrachten- Vergelijking SE-resultaten per locatie- Evenwichtige verdeling van PTA’s per leerjaar per schooljaar- Mentor houdt vinger aan de pols- Rust in gebouw én lokaal tijdens afname SE-toetsen

4.2 Aanbod, toetsing en afsluiting- Wat willen we bereiken? - Een 7e vak – alle leerlingen halen een diploma- Op niveau voor vervolgonderwijs, qua kennis maar ook qua vaardigheden- Vaardigheden aanleren om een wereldburger te kunnen zijn

4.3 Zorg en begeleidingWe streven ernaar, dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Daarom vinden we het belangrijk dat het aanbod op onze scholen aansluit bij het niveau van de leerlingen. Dit aanbod kan gedurende de schoolloopbaan verdiept en verbreed worden, zodanig dat leerlingen een ononderbroken ontwikkeling kunnen doorlopen. 4.3.1 De zorgstructuurVanaf de binnenkomst van onze leerlingen verzamelen we systematisch informatie over de kennis en vaardigheden, beginnend bij het leerlingvolgsysteem van de basisschool wat uitgebreid doorgenomen wordt en besproken met de docent van groep acht. Voorafgaand aan het nieuwe schooljaar vinden standaard kennismakingsgesprekken plaats met ouders. Met de ouders van leerlingen die extra begeleiding nodig hebben wordt een vervolggesprek gepland. Met behulp van de Cito-Vas maken we de groei van de leerlingen inzichtelijk. Hierdoor weten wij wat de aandachtsgebieden van de leerlingen zijn en waar we in de klas de accenten kunnen leggen. Muiswerk wordt adaptief ingezet bij leerlingen die uitvallen op specifieke onderdelen. De voortgang wordt gecoördineerd door de zorgcoördinator. Elke acht weken vindt een evaluatie plaats en deze wordt vastgelegd in Magister. Bij zorgen over de ontwikkeling worden ouders geïnformeerd.De toetsgegevens vergelijken we met de verwachte ontwikkeling van de leerlingen. Deze vergelijking maakt het mogelijk om het onderwijs af te stemmen op de onderwijsbehoeften van zowel groepen als individuele leerlingen. Aan de hand hiervan signaleren we risicoleerlingen. Formeel gebeurt dit bij de leerlingbesprekingen (3x keer per jaar). Tijdens de besprekingen komt de ontwikkeling van de leerlingen aan de orde. De afspraken naar aanleiding van het overleg worden vastgelegd en gemonitord en teruggekoppeld naar leerlingen en ouders. De inrichting van de zorgstructuur is beschreven in ons zorgplan.

15 / 45

Voor leerlingen die achterstanden hebben, willen we het onderwijs zo inrichten dat aandacht wordt besteed aan het bestrijden van die achterstanden. Om dit te kunnen realiseren hebben we een zorgstructuur ingericht, welke is beschreven in ons zorgplan (Bijlage 4).

Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. Door middel van een aangepast aanbod, ondersteuning en/of begeleiding proberen we de ononderbroken ontwikkeling van de leerling te borgen. Om na te gaan of wij dit daadwerkelijk realiseren, evalueren wij of het geplande aanbod ook daadwerkelijk het gewenste effect heeft op het leren en het gedrag van de leerlingen.

4.3.2 Het bestrijden van taalachterstandenTaalbeleid is bedoeld voor iedereen, van leerling tot directie, op het VHL en dus niet alleen een exclusieve zaak voor de docenten van de vaksectie Nederlands of de secties van de moderne vreemde talen.In een snel veranderende, op taal geënte wereld wordt van iedere docent ongeacht zijn vakgebied gevraagd zijn steentje bij te dragen aan een succesvolle basis bij leerlingen in hun ontwikkeling, verankerd in een goede beheersing van de moedertaal.Dit algemene taaldomein omvat gebieden als leesvaardigheid, spreekvaardigheid en schrijfvaardigheid (waarvan taalverzorging een onderdeel is). Ook de woordenschatontwikkeling van een leerling, zowel actief als passief, komt bij alle vakken aan de orde en moet dus deel uitmaken van het taalbeleid van onze school.Doel daarbij is het ontwikkelen van een taal-klimaat waarin leerlingen optimaal gebruik maken van hun taalmogelijkheden en wel zodanig dat dit toereikend is voor een succesvolle afronding van hun opleiding aan het VHL en ook toereikend voor hun maatschappelijk functioneren.De missie van de school luidt ’Kansrijk en uitdagend’; dat houdt in dat we als school een omgeving willen bieden die ervoor zorgt dat iedere leerling zijn talenten op zijn eigen manier kan ontwikkelen, met aandacht voor de persoonlijke ontmoeting en leren van elkaar. Taal is een basisvoorwaarde voor leren. De begrippen kansrijk en uitdagend worden sterk gesteund wanneer een kind taal tot zijn beschikking heeft die steeds verrijkt en versterkt wordt. In deze zin past taalbeleid in de missie van de school. Los van het dyslexiebeleid, had het VHL tot nu toe geen expliciete visie op taalbeleid. Nu – wij als VHL verandering noodzakelijk vinden, moet er een goede taakverdeling komen per locatie om dat gemeenschappelijke streven van verbetering zichtbaar te maken. Door activerende en talige didactiek in een uitdagend onderwijsprogramma wordt het verwerven van kennis en het aanleren van vaardigheden eenvoudiger voor de leerlingen.

Ons onderwijs is gericht op een actieve, zelfverantwoordelijke leerling met een gezonde kritische houding.

16 / 45

● Er is een start gemaakt met het bewustwordingsproces voor taalontwikkeling in alle vakken. ● Er zal volgend schooljaar, 2019-2020, een plan opgesteld worden om tot een protocol te

komen, waarin leerlingen geacht worden bij alle vakken hun taalkennis in te zetten. Die taalkennis, spelling, zal op een bepaalde manier gaan meetellen in de eindbeoordelingen van toetsen.

4.3.3 Het schoolondersteuningsprofiel (SOP)Naast het zorgplan beschikt onze school over een Sop ( klik hier voor Sop)

In het schoolondersteuningsprofiel hebben wij vastgelegd wat wij onder extra ondersteuning verstaan en welke voorzieningen onze school kan bieden in aanvulling op het door het samenwerkingsverband omschreven niveau van basisondersteuning. De medezeggenschapsraad van onze school heeft adviesbevoegdheid op dit ondersteuningsprofiel. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) / speerpunten van onze school zijn verwoord in de slogan van onze school: ‘Meer dan alleen een goede school’. Dit proberen wij te organiseren met ons TLO-onderwijs waarbij het schoolwerk zoveel mogelijk onder begeleiding op school gebeurt. Het bieden van een veilig schoolklimaat met coachende docenten is hierbij leidend.

4.3.4 Samenwerkingsverband Passend OnderwijsOm goede ondersteuning te kunnen bieden aan de leerlingen die dat nodig hebben, werken wij samen met andere scholen voor voortgezet (speciaal) onderwijs in het samenwerkingsverband passend onderwijs. Voor leerlingen met een ondersteuningsbehoefte hebben wij overleg met instanties als GGD, JGT, Leerplicht en op oproepbasis AED. Voor de leerlingen die deze extra ondersteuning nodig hebben, leggen wij in het ontwikkelingsperspectief vast hoe het onderwijs wordt afgestemd op de behoefte van de leerling. Hierbij sluiten wij aan bij de werkwijze van het Samenwerkingsverband. 4.4 Zorg en begeleiding - Wat willen we bereiken?Heldere communicatiestructuur in de breedste zin over zorg-leerlingbegeleiding met docenten die pedagogisch bekwaam zijn in de begeleiding van (zorg)leerlingen.

De mentor speelt hierbij een belangrijke (signalerings)rol in de begeleiding van de schoolcarrière van onze leerlingen.

4.5 Didactisch handelen - De goede lesDidactisch handelen

17 / 45

https://teams.microsoft.com/l/file/75E32305-02AB-4BE8-9703-82B4270F8AC6?tenantId=d38a6a4f-395d-44ca-8827-eb62b3f85c06&fileType=pdf&objectUrl=https%3A%2F%2Fscoleiden-my.sharepoint.com%2Fpersonal%2Foue_vhl_nl%2FDocuments%2Fzorg%2FSchoolondersteuningsprofielVHLRijnsburg2018.pdf&baseUrl=https%3A%2F%2Fscoleiden-my.sharepoint.com%2Fpersonal%2Foue_vhl_nl&serviceName=personal

Binnen onze school hechten wij aan een goede didactiek. Een goede les begint bij ons met werken volgens het KITT- model, waarbij maximaal 20 minuten per les wordt besteed aan uitleg en instructie. De overige tijd wordt besteed aan zelfstandig werken, waarbij de rol van de docent vooral begeleidend is. Aan het einde van de les worden de doelen geëvalueerd en vindt naar aanleiding van succescriteria feedback plaats. Belangrijk hierbij is, dat het evenwicht wordt bewaard tussen de kennisoverdracht door de docent en de tijd die leerlingen zelfstandig en/of samenwerken. Het schoolwerk dient zoveel mogelijk in de les gemaakt te worden. Het huiswerk bestaat vooral uit het leren van toetsen.Deze visie op een goede les is bij alle docenten bekend en borgen wij door tenminste een keer per jaar een lesbezoek te plannen bij de docenten aan de hand van een lesobservatieformulier en is vast onderdeel van de functionerings- en/of beoordelingsgesprekken. De docenten plannen en structureren hun handelen met behulp van informatie die zij over leerlingen hebben. Dit doen zij door gebruik te maken van het LVS in Magister.

De aangeboden leerstof is logisch opgebouwd binnen een reeks van lessen alsook binnen één les. Er wordt gedifferentieerd door het inzetten van o.a.verschillende werkvormen en online leermateriaal. Bovenstaande kenmerken op het gebied van het didactisch handelen zijn terug te zien in de lessen op onze school. Er vindt jaarlijks een leerling-docent beoordeling plaats vanuit Kwaliteitsscholen. Docenten vullen vooraf hun zelfevaluatie in.

4.6 Didactisch handelen: Wat willen we bereiken?Doelen voor de komende schoolperiode:- Een logisch vervolg op de ingeslagen weg- Het professionaliseren van ons TLO-systeem voor docenten.- De invulling van het KIT naar KITT model in ons 60 min. rooster.- Het effectief gebruik maken van de leertijd in de les door middel van het inzetten en zichtbaar maken van de 6e rol van de docent.- ICT als middel inzetten voor differentiatie en passend onderwijs. 4.7 OnderwijstijdVoldoende onderwijstijd is een noodzakelijke voorwaarde voor kwalitatief goed onderwijs, mits goed ingevuld. Op onze school zorgen we ervoor dat onze leerlingen voldoende onderwijstijd krijgen. De wet geeft aan dat elke leerling een programma moet kunnen volgen van tenminste 3700 uur voor vmbo, 4700 uur voor havo of 5700 uur voor vwo. Voor individuele leerlingen mag van die norm worden afgeweken. In de wet is tevens voorgeschreven dat een leerling ten minste 189 dagen onderwijs moet kunnen volgen.De ingeplande onderwijstijd 2018-2019 op onze school is: rondom de gestelde normen. In verband ons onderwijsconcept met TLO kennen we eveneens ingeplande keuzewerktijd en optionele keuzewerktijd.

18 / 45

De locatie werkt met een 60-minuten-rooster, waardoor er meer ruimte is voor een goede les en er tevens meer rust in de school is. De lessen worden door bevoegde leerkrachten gegeven. Indien een docent niet bevoegd is, wordt daar een traject van bevoegd raken mee afgesproken. Lesuitval wordt op onze school in principe opgevangen. Het TLO-systeem werkt met werkwijzers, zodat leerlingen met of zonder toezicht verder kunnen werken.Eerste en (soms) laatste uren kunnen vanwege de organisatie wel eens uitvallen.Rondom de zomervakantie zijn er een aantal organisatiedagen, waarbij we binnen de wettelijk norm blijven.We zorgen er wel voor dat leerlingen in de laatste schoolweek voor de vakantie nog een aantal keren naar school (moeten) komen.

4.8 Samenwerking Naast de eerdere vermelde samenwerking met het samenwerkingsverband, werkt de school (soms via SCOL) samen met de gemeente. We voeren de gemaakte afspraken uit die met de gemeente zijn neergelegd in de Lokale educatieve agenda. Hierbij is te denken aan de volgende afspraken: ● doorlopende leerlijn PO-VO in rijnsburg.● doorlopende leerlijn onderbouw bovenbouw havo/vwo.● overgang vmbo-t naar MBO.● maatschappelijke activiteiten bij het welzijnskwartier.

Binnen het VO vindt er op diverse terreinen samenwerking plaats.● collega-besturen voor VO, gericht op het in stand houden van een toegankelijk en gevarieerd

onderwijsaanbod● passend onderwijs● toeleverend onderwijs, bijvoorbeeld over doorlopende leerlijnen en de overgang van PO naar VO● vervolgonderwijs (mbo en hbo/wo)● lerarenopleidingen en collega-besturen voor VO, gericht op de kwaliteit en professionaliteit van

de leraar● andere VO-scholen, gericht op de kwaliteit en professionaliteit van de leraar● het bedrijfsleven teneinde het onderwijs te verrijken vanuit de beroepspraktijk● wetenschaps- en onderzoeksinstituten in het doen van onderzoek● instellingen op het gebied van welzijn, cultuur en sport, gericht op een brede ontwikkeling

4.9 Praktijkvorming en stageHet doel van de stage is maatschappelijke en beroeps-praktische betrokkenheid. Leerlingen hebben een idee van de inhoud van beide zaken.

19 / 45

Maatschappelijke stage is bij non-profit organisatie (vrijwilligerswerk), BPV-stage bij een profit-organisatie (dus latere beroep).MaSt is verplicht 15 uur in klas 3BPV is verplicht 5 dagen in klas 3 + 1 dag van min. 5 uur in klas 2

4.10 Onderwijskundig beleid - Wat willen we bereiken?De bovengenoemde doelen en ambities voor de komende periode kunnen worden samengevat in de onderstaande tabel.

Onderwijskundig beleid- Doelen en Ambities

Aansluiting bij de strategische koers

Specifieke omschrijving van de doelstellingen en ambities

Maatregelen (indien bekend)

Wanneer en met welk resultaat zijn we tevreden

Tijd

Basiskwaliteit + ambitie zorg en begeleiding

docenten die deel uitmaken van het zorgteam werken aan hun vakbekwaamheid

het volgen van diverse HBO- opleidingen gericht op zorgbegeleiding

als docenten hun opleiding met goed gevolg hebben afgerond, hun kennis intern kunnen delen en in de dagelijkse praktijk kunnen uitvoeren.

2018-20192019-2020

scholing gericht op versterken van didactisch en pedagogisch handelen

het volgen van scholing in team-verband bij CPS (6e rol van de docent)

de opgedane kennis is zichtbaar voor de leerling in de dagelijkse lespraktijk

2018-20192019-2020

professionaliseren van ons TLO onderwijs

Plein15-16 is na schooltijd in gebruik door leerlingen en docenten

als het schoolwerk gedaan is voor de volgende les

2018-20192019-2020

5. HET SCHOOLKLIMAAT OP ONZE SCHOOL

5.1 VeiligheidHet Visser ‘t Hooft Lyceum Rijnsburg heeft een veiligheidsbeleid om de sociale, psychische en fysieke veiligheid van leerlingen en leraren te waarborgen. Het beleid is voor iedere medewerker te vinden

20 / 45

op het intranet. Het veiligheidsbeleid is geschreven uitgaand van de wettelijke eisen. Er zijn protocollen opgenomen hoe te handelen bij ernstige incidenten in de school. Daarnaast is daarin geregeld hoe de incidentenregistratie is vormgegeven. In het plan is ook aandacht voor het omgaan met nieuwe media. Op de school is een veiligheidscoördinator aangesteld die belast is met het opstellen en de uitvoer van het veiligheidsbeleid.

Incidenten die op de school plaatsvinden worden op basis van de maatregelen uit het beleid afgehandeld. Het VHL neemt een aantal maatregelen om ervoor te zorgen dat het veiligheidsbeleid daadwerkelijk landt in de onderwijspraktijk. Voorbeelden:

Om de veiligheid van de leerlingen te waarborgen nemen we jaarlijks veiligheidsmonitor af. Op dit moment gebeurt dit door middel van de Praktikon veiligheidsmonitor(bijlagen) en de veiligheidsmonitor uit Kwaliteitscholen. Aan de hand van de resultaten van de monitor krijgt de school inzicht in de feitelijke en ervaren veiligheid en het welbevinden van leerlingen, maar ook van bijvoorbeeld het personeel en de ouders. De resultaten worden geanalyseerd en waar nodig verdiept bijvoorbeeld aan de hand van gesprekken met leerlingen. Op basis hiervan nemen we maatregelen.

De school heeft een anti-pest coördinator aangesteld, zodat ouders en leerlingen een toegankelijk aanspreekpunt binnen de school hebben in het geval van pesten. De anti-pest- coördinator is bekend bij leerlingen, via de mentoren. Tevens staat de naam van deze persoon vermeld op Scholen op de Kaart en op onze website. In situaties waarin gepest wordt kunnen leerlingen, ouders en medewerkers bij deze persoon terecht. Daarnaast coördineert de anti-pest-coördinator het beleid in het kader van het tegen gaan van pesten.

5.2 Pedagogisch handelenOnze docenten hebben naast leerlingen begeleiden in hun leerproces ook een vormende taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Onze leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen.

21 / 45

De belangrijkste kenmerken voor een veilig en gestructureerd leef-en leerklimaat van onze school:

We hebben algemene schoolregels opgesteld We verwachten dat docenten deze regels naleven en uitdragen, ze vervullen hierbij een

voorbeeldfunctie We verwachten dat mentoren zorg dragen voor de implementatie van klassenregels voor een

veilig leer en leefklimaat met hun klas en leerlingen zich uiten in lijn met deze regels. Van leraren wordt verwacht dat zij zich uiten in lijn met de visie van de school omtrent

pedagogisch handelen. Kennis hebben van de regels die met de leerlingen zijn opgesteld en omkeerbaar en oplossingsgericht met leerlingen kunnen communiceren.

We borgen de klassenafspraken omtrent de schoolregels door ze op een zichtbare plek te hangen in het lokaal en de regels een prominente plek te geven in de mentorlessen en leerlingbegeleidingsuren.

5.3 Schoolklimaat - Wat willen we bereiken?De school is de plek waar docenten de leerlingen zodanig begeleiden dat ze gemotiveerd worden om het beste uit zichzelf te halen, zich sociaal en persoonlijk te ontwikkelen tot aardige, vaardige en waardige burgers in de maatschappij.

Leerlingen en docenten voelen zich veilig op school en in de klas. Docent en leerling zijn in dialoog met elkaar. Leerlingen zijn mede-verantwoordelijk voor een goede sfeer in de klas waarin onderling goed kan worden (samen)gewerkt. Dit wordt onderbouwd/bevestigd in de tevredenheidsonderzoeken die jaarlijks worden afgenomen onder ouders, leerlingen en personeel.

Docenten geven goed onderwijs waarin het aanbieden van de leerstof gericht is op kennisontwikkeling, sociale en morele vorming. Docenten zijn geschoold om het leren inzichtelijk te maken voor leerlingen. Leerlingen zijn gemotiveerd, voelen zich capabel en gewaardeerd en hebben zicht op de voortgang in hun leerproces. Ze kunnen reflecteren op elkaars en hun eigen werk en weten/ontdekken waar ze goed in zijn, waar hun talenten liggen voor de vervolgstap in hun persoonlijke ontwikkeling en hun schoolcarrière.

22 / 45

6. BEWAKING EN VERBETERING KWALITEIT

6.1 De PDCA-cyclusSCOL gaat in de kwaliteitszorg cyclisch te werk en hanteert daarvoor de PDCA-cyclus, waarbij op verschillende momenten in de cyclus gestapt kan worden. Jaarlijks maken de scholen een Jaarplan, op basis van het schoolplan en de tussentijds verzamelde data.

Drie keer per jaar rapporteren de directeuren aan het college van bestuur door middel van een Management Rapportage (MARAP). Het jaarplan met speerpunten vormt de aanzet hiervoor. Aan de hand van de managementrapportage wordt geëvalueerd of de toetsbare doelen die de school heeft geformuleerd ook daadwerkelijk zijn behaald. De managementrapportage wordt besproken tussen cvb en directeur en waar nodig volgen er verbeteracties uit. De gesprekken vinden plaats in oktober (nadruk op resultaten, veiligheid en tevredenheidsonderzoeken), februari (monitoring van de voortgang van het Jaarplan/ speerpunten) en juni (evaluatie).

Door consequent bezig te zijn met de PDCA cyclus en gesprekken (bijvoorbeeld in het directeurenoverleg, schoolteams en kennisplatforms) wordt alles wat goed gaat ook daadwerkelijk geborgd en worden daar waar nodig verbetermaatregelen genomen.

6.2 De gegevensverzamelingOm te weten hoe het gesteld is met de kwaliteit van het onderwijs en de eigen ambities/ doelen van de scholen, verzamelt de school systematisch met behulp van diverse instrumenten gegevens over de Opbrengsten, Leerproces, Schoolklimaat en Veiligheid en HRM. De meeste instrumenten worden SCOL-breed ingezet. Daarnaast zijn er een aantal schoolspecifieke instrumenten. De meeste metingen vinden op vaste tijdstippen in het jaar plaats volgens een vastgestelde planning (SCOL-brede kalender en schoolspecifieke kwaliteitszorg kalender). Borgen OnderwijsresultatenAan het begin van het schooljaar stellen we de doelen op die wij het komende schooljaar willen bereiken. Deze worden opgenomen in de jaarplannen of als bijlage bij de managementrapportages met het bestuur. Gedurende het schooljaar maken we tussentijdse prognoses van de opbrengsten om na te gaan in hoeverre we doelen halen. Waar nodig stellen we ons handelen bij.Vlak na de examens levert de afdeling Onderwijs en Kwaliteit de examenresultaten per vak aan. De school/ secties analyseren de gegevens (oa. Wolf-analyse) en stellen op basis van de analyse een vakwerkplan op. Aan het begin van het nieuwe schooljaar analyseren we de onderwijsresultaten ( op basis van de inspectie-indicatoren), inclusief een aantal verdiepende analyses van de medewerker kwaliteitszorg. Bij de eindresultaten maken we gebruik van de landelijke gebenchmarkte doorstroom- en uitstroomgegevens. Op de school voeren we voeren jaarlijkse opbrengst en resultaat-besprekingen met de secties over de resultaten van leerlingen, in- en uitstroom gegevens en de resultaten van de afgesproken doelen in het vakwerkplan.

23 / 45

Om de vaardigheden-scores bij leerlingen in beeld te brengen gebruiken we RTTI (vaardigheden m.b.t. Reproductie, Toepassing binnen de context en buiten de context en Inzicht).

Borging van Instrumentarium

Onderwijsresultaten MMP, RTTI, Cito-Vas, Wolf-analyse

Borgen van OnderwijsprocesIn het kader van het borgen van het onderwijsproces maken we gebruik van waarderingsonderzoeken. Leerlingen en ouders worden periodiek gevraagd hun waardering in kaart te brengen over belangrijke onderwerpen in het onderwijsleerproces, het pedagogisch klimaat en de pedagogische werkwijzen, veiligheid, welbevinden en school organisatorische zaken.De resultaten van de onderzoeken worden gepubliceerd in Scholen op de Kaart. Andere instrumenten om het handelen van onze professionals zichtbaar te maken zijn onder meer lesbezoeken (leraren bij elkaar en schoolleiding bij leraren). We zijn voornemens om de basiskwaliteit 1x per twee jaar in kaart te brengen middels een zelfevaluatie. Hiervoor maken we onder meer gebruik van het instrument in Kwaliteitscholen. Een keer per twee jaar vindt, op basis van de zelfevaluatie, een audit plaats. De acties die de zelfevaluatie en audits opleveren nemen we mee in de jaarplannen. Tevens vinden er op verzoek collegiale visitaties plaats (waarbij een multidisciplinair team een school onderzoekt op een ontwikkelvraagstuk). Ook met betrekking tot het Onderwijsleerproces werken we zoveel mogelijk vanuit doelen. Indien de doelen niet bereikt zijn, stellen we een plan van aanpak op, opgenomen in het Jaarplan.


Onderwijsproces Kwaliteitscholen (Waarderingen ouders, leerlingen, leraren)Lesbezoeken/ lesobservatie/ DOTZelfevaluatie KwaliteitscholenCollegiale visitatie/ audit

Veiligheid en Schoolklimaat Monitor Sociale veiligheid Kwaliteitscholen

Basiskwaliteit en Eigen Ambities Collegiale visitatie / audit

Professioneel handelenIn het HRM-beleid spelen competentiewaarderingen een belangrijke rol. In de gesprekscyclus worden de resultaten meegenomen van de competentie-waarderingen van leerlingen en van de 360

24 / 45

graden feedback. Andere instrumenten om het handelen van onze professionals zichtbaar te maken zijn onder meer lesbezoeken en visitaties


Personeel GesprekkencyclusBekwaamheidsdossier360 graden feedback

VerantwoordelijkhedenDe scholen zijn zelf verantwoordelijk voor het verzamelen van de gegevens en het doen van de analyses. De afdeling Onderwijs en Kwaliteit van het Bestuursbureau van SCOL assisteert de directies van de scholen bij het verzamelen van de benodigde sturingsinformatie. De afdeling verschaft structureel heldere informatieplatforms en -dashboards in de vorm van Intranet en WMK voor het PO. Alle benodigde informatie (bronnen) is op deze platforms beschikbaar, zowel voor de scholen als voor het bestuur. Zo nodig kan de afdeling Onderwijs en Kwaliteit ondersteunen bij het doen van aanvullend onderzoek naar aanleiding van vragen van scholen. Op basis van de verschillende gegevensbronnen maakt de school analyses, op de momenten die zijn vastgelegd in de toetskalender van de school. De school brengt daarmee de dingen die goed gaan of extra aandacht vragen in kaart. Zo nodig worden op basis van de gegevens verbeterplannen of actiepunten opgesteld. De beleidsadviseurs Onderwijs en Kwaliteit hebben zo nodig een adviserende rol bij de analyse en het opstellen van een verbeterplan.

Er zijn binnen SCOL een aantal afgesproken protocollen en procedures om het onderwijs te faciliteren. De gemaakte plannen en evaluaties worden vastgelegd en gedeeld. Dit zijn dynamische documenten aangezien de maatschappij en de eisen vanuit de regelgever (bevoegd gezag en ministerie) dynamisch zijn. Deze worden periodiek bijgesteld. Ons werk is daardoor overdraagbaar. Dit maakt de organisatie minder kwetsbaar bij vertrek van personeel.

25 / 45

6.3 KwaliteitscultuurOp onze school geven we gestalte aan onderwijskundig leiderschap. We zijn sterk gericht op het steeds verbeteren van onze persoonlijke kwaliteit (zowel directie als team). Het uitgangspunt voor onze professionalisering is onze visie die vertaald is in ambities, in indicatoren voor ons (onderwijskundig) handelen.

Op onze school betekent dit dat de kwaliteitscultuur tot uiting komt in onze taal, onze normen en waarden en onze omgangsvormen. De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn professionele discipline en professionele cultuur.

● De noemer ‘professionele discipline’ uit zich in de huidige gang van zaken rondom de invulling van de reguliere lesweken, alsmede in de bijzondere lesweken/-dagen. Hierbij valt te denken aan de projectweken en aan het aandacht geven aan de vorming van de identiteit van de school.

Het eigenaarschap ligt in de reguliere lesweken bij de individuele onderwijsprofessional. Hij wordt ingezet op basis van interesse en het hebben van verstand van de zaak. Het uitgangspunt van het leerproces is het (herhaaldelijk) peilen van het klassenmanagement, de behaalde resultaten, de didactische werkvormen, het pedagogisch handelen en het gebruik van de juiste interventies. Deze punten worden door middel van scholing en kwaliteitsverbetering onder de loep genomen en getoetst aan de hand van de door de school gestelde (kwaliteits)doelen.

Dit zien we ook terug in de deelname van de onderwijsprofessionals in de aandachtsgebieden (ADG’s); zij buigen zich over de juiste invulling van hun vak in een projectweek. Leerlingen leren op deze manier binnen een aandachtsgebied vakoverstijgend te werken.

● De noemer ‘professionele cultuur’ heeft de professionele discipline van de individuele onderwijsprofessional in zich. De erkende ongelijkheid tussen professionals zorgt ervoor dat er sprake is van collectief eigenaarschap. Samen wordt er overleg gepleegd over het leerproces met de daarbij behorende kenmerken (zie beschrijving leerproces bij noemer ‘professionele discipline’), met als uitgangspunt het samen verantwoordelijk zijn voor dit proces. Het betekent dat er eisen gesteld worden aan de professional met als doel hem beter te laten worden, door bijvoorbeeld deelname aan scholingsdagen in teamverband.

26 / 45

De onderwijsstructuur die onze school hanteert wat betreft projectweken zorgt er voor dat de leden van de ADG’s worden aangezet tot samenwerking, tot kritisch nadenken over overlap of de gezamenlijke factor in de vakken die deelnemen aan een aandachtsgebieden en tot verantwoordelijkheid nemen waar het gaat om het leerproces en -inhoud. Kwaliteiten van de individuele onderwijsprofessional worden hier optimaal benut, juist door de samenwerking.

Ook de schoolbrede sectievergaderingen dragen door het collectieve karakter bij aan een professionele cultuur. Er kan hier gewerkt worden aan het verbeteren van de professionele professie van elk vak, in georganiseerd verband.

6.4 Zelfevaluatie - BasiskwaliteitDe Inspectie van het Onderwijs beschrijft in haar onderzoekskader de basiskwaliteit. Wij hebben gemeten of we voldoen aan de gestelde eisen van basiskwaliteit met behulp van het instrument Zelfevaluatie uit Kwaliteitsscholen. De scores per standaard en de actiepunten zijn opgenomen in ons schoolplan in de bijpassende paragrafen. De totaaluitslagen zijn als bijlage toegevoegd aan ons schoolplan. We zijn voornemens om de basiskwaliteit 1 x per twee jaar te meten met behulp van een Zelfevaluatie. De acties die dat oplevert nemen we mee in de jaarplannen. 6.5 Bewaking en verbetering kwaliteit: Wat willen we bereiken?Zoals in de strategische koers van SCOL staat aangegeven, gaat kwaliteitszorg en kwaliteitsbeleid verder dan de normen van de inspectie. Binnen de school streven wij ernaar om kwaliteit te leveren in de breedste zin van het woord. Bij (onderwijs)activiteiten volgen we consequent de PDCA-cyclus.Onderwijsspecifiek willen wij het leerproces zo goed mogelijk laten verlopen. Wij denken en zien dan dat de resultaten daar positief door beïnvloed worden.Jaarlijks voeren wij op een breed terrein tevredenheidsonderzoeken uit, analyseren die en komen daar waar nodig in actie.In het bijzonder krijgt de kwaliteit van communicatie - intern en extern - veel aandacht. Tenslotte is voor ons een aandachtspunt en een doel om leerlingen en ouders consequent te betrekken bij de evaluatie van de grote activiteiten in de school. Om één en ander te monitoren, hebben we een kwaliteitscoördinator aangesteld. Die is tevens lid van de kwaliteitskring van de VO-scholen van SCOL.

27 / 45

7. PERSONEELSBELEID

7.1 Personeelsbeleid op onze schoolNaast de ontwikkeling van onze leerlingen besteden we uiteraard ook aandacht aan onze eigen ontwikkeling. Een snel veranderende samenleving dwingt ons om mee te veranderen. Om een leven lang goed te kunnen doceren, is ook een leven lang leren noodzakelijk. Zoals het welbevinden van onze leerlingen belangrijk is voor hun functioneren, hechten we ook waarde aan het professionele welbevinden onze medewerkers. De kern van ons integrale personeelsbeleid ligt in de gesprekscyclus (zoals opgenomen in de Regeling Functioneringsgesprekken VO). Iedere medewerker is periodiek deelnemer aan een formele en/of informele voortgangsgesprekken, een functioneringsgesprek en/of beoordelingsgesprek. Hierin worden jaarlijks afspraken gemaakt over de uit te voeren taken, scholing, ontwikkeltijd (of onderwijsontwikkeling, de voortgang ervan, het functioneren en hoe dit door de leidinggevende beoordeeld wordt. In het HRM-beleid spelen competentiewaarderingen een belangrijke rol. In de gesprekscyclus worden de resultaten meegenomen van de competentiewaardering van leerlingen. Ook andere instrumenten worden ingezet om te komen tot 360 graden feedback. Iedere medewerker heeft, binnen de kaders van de strategische koers recht op zijn eigen ontwikkeling en carrièrepatroon. Binnen SCOL werken we volgens de professionele cultuur, gebaseerd op de APS-uitgave ‘Professionele cultuur in onderwijsorganisaties’ van Alex van Emst. Begrippen als eigenaarschap, opbrengst, verantwoordelijkheid krijgen en verantwoording afleggen, zorgen voor kwaliteit en denken in oplossingen zijn hierin kernbegrippen. Ontwikkelings- en scholingswensen van medewerkers zullen altijd worden getoetst aan de uitgangspunten van de schoolorganisatie. 7.2 ScholingBinnen SCOL vindt continu leren plaats. Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken.

● Persoonlijke scholing. Deze vindt locatie gestuurd via E-wise plaats. Ook kunnen medewerkers voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan).

● Teamgerichte scholing. De directie organiseert en faciliteert teamgerichte scholing via het CPS. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. De scholing is opgenomen in de scholingsagenda. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak.

● SCOL-academie De SCOL Academie is een middel om binnen SCOL uiteindelijk een cultuur te krijgen van permanente en op de persoon èn organisatie gerichte professionalisering. Het aanbod sluit aan bij de inhoudelijke strategische koers van SCOL. Binnen de SCOL Academie

28 / 45

organiseert SCOL brede scholingsactiviteiten, een verplichte kennismakingsdag voor nieuwe collega’s en incompany trainingen door zowel eigen trainers als externe partijen. Alle trainingen staan open voor inschrijving via het SCOL-intranet.

● Leerkringen Binnen SCOL hebben we professionele leergemeenschappen (leerkringen), waarin leraren samen lerend het primaire proces ontwikkelen. Wij vinden het van belang dat binnen de door de schoolleiding gestelde kaders de docenten, de professionals zoveel mogelijk betrokken worden bij en mede vormgeven van de schoolontwikkeling. Dit in de veronderstelling hiermee het eigenaarschap en het beklijven van de schoolontwikkeling bij de medewerkers die dagelijks ons onderwijs verzorgen optimaal te verankeren.

● Kenniskring Op bovenschools niveau hebben we diverse kenniskringen waarin scholen kennis en vaardigheden uitwisselen en beleid ontwikkelen, bijvoorbeeld op het gebied van kwaliteitszorg, interne begeleiding, doorgaande lijn PO-VO, internationalisering en ICT.

● OpleidingsSchool Leiden (ROS Rijnland) De VO scholen van SCOL hebben bewust gekozen om deel te nemen aan de OpleidingsSchool ROS Rijnland. Vanuit de optiek van opleiden, leren studenten les te geven in de praktijk, ontwikkelen werkplekbegeleiders zich tot adequate coaches en leren schoolleiders het kijken en werven van nieuwe docenten. Het deelnemen aan de Opleidingsschool en het gebruik maken van trainingen daarvan, maakt dat we leren en onszelf ontwikkelen. Het opleiden van studenten WO, HBO en MBO zorgt ook voor nieuwe aanwas van personeel.

● Samenwerkingsverband Voortgezet Onderwijs SCOL zit vanuit haar maatschappelijke opdracht in het samenwerkingsverband Duin en Bollenstreek. Vanuit het samenwerkingsverband worden trainings en themabijeenkomsten georganiseerd.

Het VHL is onderdeel van de Regionale Opleidingsschool Rijnland (ROSRijnland). Hierin werken wij samen met de universitaire docentenopleidingen ICLON en TULO (Universiteit Leiden en Delft), de Hogeschool van Amsterdam en de HALO. Jaarlijks vervullen minimaal 15 studenten van deze opleidingen hun stage aan onze school. Een team van opleidingscoördinatoren, begeleiders op school (BOS) en vakcoaches staat hen daarin bij. Voor nieuwe medewerkers is met ingang van het schooljaar 2015-2016 het project Begeleiden Startende Leraar gestart. Kern van dit project is een programma waarin gedurende drie jaar een startende docent begeleid wordt. Naast de vakinhoudelijke aspecten zijn ook de andere competenties van de wet Beroepen In het Onderwijs leidraad.

29 / 45

7.3 Wat willen we bereiken? Ons onderwijsconcept en werkwijze stellen specifieke eisen aan docenten die op de locatie

Rijnsburg werken. Daartoe is een docentenprofiel opgesteld. In navolging van TLO voor leerlingen streven we ook naar TLO voor docenten volgens het

principe ‘we doen zoveel mogelijk op school’.

Een op de praktijk gerichte P&E-cyclus. Tevredenheidsonderzoeken zijn daar onderdeel van. Een helder taalbeleid waar periodes van piekbelasting speciale aandacht krijgen. Een cultuur waar aanspreken van elkaar niet als bedreigend gezien wordt. Het zoveel als mogelijk sturen op samenwerken en het vormen van een professioneel team.

8. BEDRIJFSVOERING

8.1 ICTDe ICT-middelen worden bovenschools beheerd en als locatie bewaken we mee dat die middelen goed worden ingezet en adequaat werken. Alle docenten en alle leerlingen hebben een eigen laptop en daarop is de school ook ingericht. Dat ‘alles’ goed werkt, is in principe het belangrijkste kwaliteits aspect.

8.2 FinanciënAlle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. Het college van bestuur zorgt –in samenspraak met de directeuren- voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen met daarin ook de uitgangspunten van haar beleid. Daartoe heeft het bestuur een allocatiemodel ontwikkeld met toedeling van fte’s voor formatie en financiële middelen per school. Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau en het administratiekantoor OHM.De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgelegd in de meerjarenbegroting. Ondanks het feit dat het bestuur van de stichting eindverantwoordelijk is voor de effectieve besteding van de middelen heeft de schooldirecteur haar eigen verantwoordelijkheid in deze. Van belang is dat het bestuur de continuïteit van de totale organisatie blijft waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van SCOL en het schoolplan van de school te realiseren. Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.De exploitatieoverzichten zijn 24/7 online beschikbaar via het managementinformatiesysteem van het administratiekantoor. In een periode van 4 maanden bespreekt het college van bestuur en de directeur van de school de financiële positie van de school via de managementrapportage. Op dat moment wordt ook verslag gedaan met betrekking tot de uitgaven voor personeel en ziekteverzuim. Maandelijks wordt tevens een formatieoverzicht, in zowel fte’s als in geld, ter controle op het

30 / 45

stafbureau bijgehouden en is tevens onderdeel van de managementrapportage. Deze formatieoverzichten worden ook in het directieoverleg gepresenteerd en besproken.

8.3 Sponsoring Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant. Dit ligt ter inzage op school.

De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn:

● sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen.

● sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen

● sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen.

De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is geen sprake van sponsoring in wat voor vorm dan ook.

8.4 PR en Communicatie.Onder PR, werving en communicatie vallen alle onderwerpen die te maken hebben met de Pr van de school als geheel en het werven van nieuwe leerlingen en indien van toepassing personeel in het bijzonder. Onder communicatie verstaan we alle communicatie die intern en extern plaatsvindt.De belangrijkste kenmerken (en eigen kwaliteitsaspecten) van onze school zijn:* uitvoering van wervingsactiviteiten* goed gespreide PR

- contacten met directeuren en leerkrachten groep 8 van toeleverende basisscholen- duidelijke en adequate communicatie tussen school, ouders en leerlingen- een voor alle medewerkers heldere interne communicatie

31 / 45

8.5 Huisvesting.De huisvesting (‘alles wat aan de school vastzit’) wordt eveneens bovenschools aangestuurd. Meubilair en andere gebruiksmiddelen worden via de exploitatie van de locatie geregeld. Onze locatie is qua huisvesting en interieur goed bijgehouden en dat is eveneens een belangrijk kwaliteitsaspect.

9. De strategische koersSCOL beschikt over een strategisch beleidsplan. Daarin worden de onderstaande aandachtspunten voor de scholen aangegeven. gelijke kansen voor al onze leerlingen● het versterken van de doorgaande leerlijn van PO naar VO

aansluiting van Engelsonderwijskundige aanpak stroomlijnensoepele overgang bij instroom en uitstroom

● onderwijs bieden dat internationaal gericht is● elke SCOL-school een bijzonder profiel

iedere school een eigen gezichtversterking van het vmbo in Leiden en omgeving

● onze positie in kennisstad Leiden versterken● blijven zorgen voor een toekomstbestendige organisatie

zorgen voor goede financiëninvesteren in ICTwerken aan voldoende leraren voor de klas

9.1 Gelijke kansen creëren voor al onze leerlingenOnderwijs speelt een cruciale rol bij het creëren van meer kansengelijkheid tussen leerlingen. We willen al onze leerlingen het gevoel geven dat ze ertoe doen. Hun geschiedenis, hun afkomst: er is ruimte voor hun verhaal. Als we onze leerlingen gelijke ontwikkelkansen willen bieden, dan betekent dat: recht doen aan de verschillen in talenten en kwaliteiten tussen leerlingen.

32 / 45

9.2 De doorgaande lijn van PO naar VO versterkenUniek aan SCOL is, dat we zowel scholen voor PO als voor VO onder onze hoede hebben. Daarmee hebben we een troef in handen: de doorgaande leerlijn van primair naar voortgezet onderwijs kunnen we veel sterker maken.

aansluiting van Engels onderwijskundige aanpak stroomlijnen soepele overgang bij instroom en uitstroom samenwerking op gebied van Burgerschap en Technologie om de doorlopende leerlijnen te waarborgen, wordt de samenwerking met het toeleverend en

afnemend onderwijs – PO en mbo- zoals deze nu is vormgegeven, behouden en waar mogelijk geïntensiveerd.

binnen het bestuur van SCOL (17 basisscholen) loopt het PO-VO-initiatief. Deze werkgroep verzorgt een ochtend waarbij groep 8 leerlingen het VO bezoeken. Tevens initiëren zij het bezoek VO aan PO, zodat docenten een beter beeld krijgen van de uitgangssituatie van groep 8 leerlingen naar klas 1.We willen ervoor zorgen, dat onze leerlingen soepel op onze school instromen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waar onze leerlingen vandaan komen.

9.3 Het bijzondere profiel van elke SCOL-school verder uitwerkenMet al onze scholen zorgen wij voor een breed en divers onderwijsaanbod in de regio Leiden. Elke leerling is anders en voor iedereen moet er een school zijn die bij hem past, waar hij zich thuis voelt en waar hij zich optimaal kan ontwikkelen. Daarom vinden wij verschillende profielen zo belangrijk. De scholen binnen SCOL hebben de opdracht om een eigen profiel te ontwikkelen.

9.4 Onderwijs bieden dat internationaal gericht isDe leerlingen van nu zijn - én maken - de toekomst. Meer dan ooit zullen zij met generatiegenoten over de hele wereld communiceren over werk, vrijetijdsbesteding, handel en politiek. De opdracht voor De SCOL- scholen is om hun leerlingen voor die nieuwe wereld uit te rusten.

9.5 Onze positie in kennisstad Leiden versterkenSBP Leiden is de kennisstad bij uitstek. Op nog geen 25 vierkante kilometer zitten de universiteit, het academisch ziekenhuis, het Bio Science Park, het hoger beroepsonderwijs en tal van uitstekende musea bij elkaar. Als onderwijsinstelling zijn wij een onderdeel van dat kennisbolwerk. Daarnaast zijn we een grote werkgever in Leiden. Kortom: we zijn een belangrijke partner in deze regio.

33 / 45

9.6 Blijven zorgen voor een toekomstbestendige organisatieSCOL is de afgelopen jaren flink gegroeid. Daar zijn we blij om. Een gezonde organisatie die zich blijft ontwikkelen en elke dag beter wil worden, is een randvoorwaarde om onze koers te realiseren. Daarom optimaliseren we onze interne bedrijfsprocessen op de nieuwe maat van de organisatie. 9.7 Strategische koers: doelen en ambities - Wat willen wij bereiken?

Hieronder volgt hoe wij omgaan met de 6 kernpunten van de strategische koers van SCOL.

1. Elke leerling met het goede niveau is welkom op de locatie en kunnen leerlingen deelnemen aan alle activiteiten en gebruik maken van alle benodigde faciliteiten. Daar waar ouders problemen hebben met de financiële bijdrage zetten wij ze op een spoor ter ondersteuning en/of maken afspraken met de ouders/verzorgers.

2. Als school van VO in de Duin & Bollenstreek zoeken wij vooral contacten in deze regio, te beginnen in Rijnsburg - maar niet minder in de andere kernen van de gemeente Katwijk. Op dit moment is er een beginnende samenwerking op het gebied van technologie. Wij zouden hier graag extra stappen in zetten, maar merken ook dat scholen voor PO daarin soms terughoudend zijn.

3. De locatie heeft een onderwijsconcept van ThuiswerkLuw Onderwijs (TLO). De leerlingen en docenten doen zoveel mogelijk werk op school, waarbij competenties als kiezen, eigen verantwoording, planning, zelfstandig werken belangrijk zijn.

4. Kenmerken van het TLO zijn:a. werkwijzers en werkplannersb. keuzewerktijdc. begeleiding na schooltijdd. elke leerling heeft een eigen laptope. werken in een 60-minuten-rooster

5. Op termijn zijn we op zoek naar een meer flexibel rooster om maatwerk te bieden, a. maar het contact van docent met leerling en klas blijft de basis.

6. In de huidige wereld van globalisering en sociale media is het onderwerp ‘internationalisering’ in het onderwijs een item. Naast de extra aandacht voor met name Engels en Burgerschap zijn de aandachtsgebieden in de locatie bezig met een verkenning van hoe het begrip ‘internationalisering’ te koppelen aan het vak, aandachtsgebied en/of de locatie.

34 / 45

7. Als locatie in de Duin & Bollenstreek liggen we daar waar mogelijk mee te liften met de SCOL-scholen in Leiden. Daarnaast heeft deze regio ook zelf een eigen aanbod met bijvoorbeeld de Space Expo in Noordwijk.

8. Aan de locatie de taak om in het spoor van de centrale organisatie zaken binnen de locatie goed te organiseren en op orde te hebben.

35 / 45

Bijlage 1;‘Stippen aan de horizon 1822’01. Herkenbaar inhoud geven aan ons motto ‘Meer dan alleen een goede school’

02. Het door-ontwikkelen van het TLO naar Dalton of daTLOn

03. Een eigen gezicht voor Passend Onderwijs: een goede zorg/ begeleidingsstructuur en ruimte voor talentontwikkeling

04. Een eigen Visser-onderwijsprogramma, gebaseerd op Curriculum.nu en met bijzondere aandacht voor vakoverstijgend en projectmatig werken, internationalisering en Hartlijnen

05. Ruim aandacht voor ICT, met een optimaal gebruik van de laptops en 06. bijbehorende digitale content ter bevordering van het leerproces

07. Een helder toetsbeleid met balans tussen summatief en formatief toetsen

08. Alle examenvakken structureel boven landelijk gemiddelde en havo/vwo-09. leerlingen gaan blijvend goed voorbereid naar de bovenbouw

10. Een goed toegerust team op het gebied van pedagogische benadering, didaktiek, het stellen van leerdoelen en het geven van feedback

11. Een schoolteam dat werkt in een herkenbare professionele cultuur en volgens het TLO-principe ‘we doen zoveel mogelijk op school’

12. Een Schoolklimaat waarbij respect en veiligheid gemeengoed zijn

13. Toegenomen flexibiliteit in tijd en ruimte gedurende de lesdag

14. Een modern ingerichte en aantrekkelijke school

15. Kwaliteitszorg heeft binnen de locatie hoge prioriteit op alle deelgebieden

16. Leerlingen, ouders en medewerkers die meetbaar en merkbaar tevreden zijn over de school

36 / 45

Bijlage 2; jaarplan 19-20

Jaarplan Visser ’t Hooft Lyceum Rijnsburg

Bij het opstellen van de speerpunten is gebruik gemaakt van de volgende bronnen:Bron (aanvinken indien van toepassing)

Toelichting (belangrijkste punten in steekwoorden)

X SBP / Schoolplan 2.3

X Onderwijsresultaten MMP

x Tevredenheidsonderzoeken

x Kwaliteitscholen

Dit heeft geleid tot de volgende beleidsvoornemens .beleidsvoornemens

I. Implementatie TLO model

II. Implementatie van het toetsbeleid op de locatie met als doel een balans tussen formatief handelen en summatieve toetsing

III. De ondersteuning vanuit de administratie effectiever wordt effectiever ingezet, waardoor er meer aandacht is voor de kwaliteit van de werkzaamheden. Hierdoor kan het MT en OP beter ondersteund worden en worden leerlingen en ouders beter geïnformeerd

IV. Het nieuwe curriculum gebruiken om het onderwijsprogramma en de onderwijsorganisatie op een vernieuwende wijze vorm te geven

V. Structuren in de school zichtbaar maken

VI. Een modern ingerichte school

37 / 45

VOORNEMEN I: TLO-modelWaarom Het TLO principe is de kern van het onderwijs in Rijnsburg. Daarbij staan een aantal

vragen centraal:Hoe willen we de lessen vorm geven op onze school?Werken met het KITT-model (kennis-integratie-toepassen-terugkoppelen)?Hoe staat ons formatief handelen in relatie tot TLO?

Strategische koers Basiskwaliteit

Doelen Klas 1-2 en 3hv hebben een formatieve periode aan het begin van het jaar.We werken met lesdoelen en communiceren dit naar de leerlingen.Aan het einde van de les koppelen we deze doelen terug.

Stip Elke les bevat minimaal één formatief elementen (actieve werkvorm), zodat de leerling weet waar hij in het leerproces staat en wat de volgende stap is.

maatregelen Activiteiten om de doelen te realiseren:Scholing van CPS februari 2020, MT1 keer per rapportperiode bezoekt MT de lessen1 keer per rapportperiode vindt er collegiale consultatie plaats1 keer per rapportperiode is er Intervisie met als thema formatief handelen, MTStudiedag november 2019 herijking van ons onderwijs, OUELesbezoek MT op basis van KITT-model, MT

succesfactoren Kritieke succesfactoren:Aan het eind van dit schooljaar stellen alle leerkrachten in elke les leerdoelen en worden de doelen geëvalueerd. In elke les zit een formatief element.Aan het eind van het schooljaar geven docenten aan dat de leerlingen meer betrokken zijn bij hun leerproces. Leerlingen weten elk moment wat hun volgende stap is en kunnen dat aan een ieder aangeven.Het gemiddelde niveau van de lessen gaat omhoog, de leerlingen zijn meer betrokken bij hun leerproces, de leerlingen kunnen zelfstandig verder.

evaluatie Januari 2020Juni 2020Borging:

38 / 45

Voornemen II: Implementatie van het toetsbeleid Waarom We kijken kritisch naar ons systeem van toetsen en beoordelen. Met name het wat,

waarom en wanneer beoordeel je summatief. Het effect van (teveel) cijfers heeft een negatieve invloed op de motivatie van leerlingen om te leren. We willen door formatief handelen, het geven van feedback op het leerproces en feedback op zelfsturing, de motivatie van leerlingen voor duurzaam leren verhogen.

Strategische koers Basiskwaliteit

Doelen Een helder toetsbeleid met balans tussen summatief en formatief toetsenAlle examenvakken structureel boven landelijk gemiddelde en havo/vwo-leerlingen gaanblijvend goed voorbereid naar de bovenbouwEen goed toegerust team op het gebied van pedagogische benadering, didaktiek, hetstellen van leerdoelen en het geven van feedback

Stip Geen zittenblijvers en 100% geslaagdRendement en examenresultaten liggen boven landelijk gemiddeldeLeerlingen stromen door en volgen onderwijs op het voor hem/haar juiste niveauDe docent kan de leerling van moeten naar willen leren begeleidenDe docent weet de talenten van de leerling optimaal te benutten voor het onderwijsleerproces.

maatregelen Commissie toetsbeleid wordt opgericht.Scholingsactiviteiten CPS door TRO in november 2019P&E gesprekken n.a.v. opbrengsten, datateamIntervisie met als thema formatief handelen en afsluitende toetsing 1e rapportperiode is formatief en wordt beoordeeld met o-v-gAfspraken over aantal summatieve toetsen per vak worden gemaakt nav 12-11-19Per vak overzicht in wat, wanneer getoetst wordt, dit wordt opgesteld door werkgroep, daarna besproken met team en klap door mtPer periode de bereikte resultaten met de gestelde leerdoelen besprekenAnalyse van de oorzaken en concrete werkafspraken om de behaalde resultatenLVS met werkafspraken n.a.v.. (cijfer)opbrengsten van o.a. RTTI en CITO om het leerproces van de leerling te verbeteren. (Cie toetsing)

succesfactoren Merkbare indicatoren:Docenten ervaren dat zij in brede zin op een prettige manier kunnen uitvoeren. Ons inziens komt dat dan altijd ten goede aan het schoolklimaat, het leerproces en de opbrengsten.

Zichtbare indicatoren:Personeel en leerlingen gaan gezamenlijk en onderling goed met elkaar om. Dat kan zich

39 / 45

uiten bij leerplein-activiteiten op Plein 1516, na schooltijd, in projectweken en buitenlesactiviteiten


Voornemen III; ondersteuning administratie effectiever inzetten Waarom De locatie-administratie vervult een echte spilfunctie in de organisatie en wordt

bemenst door twee dames met de nodige ervaring en verschillende kwaliteiten. Het aantal werkzaamheden en de piekbelasting is de laatste jaren behoorlijk toegenomen en dat gaat soms ten koste van de geleverde kwaliteit. Doel is de piekbelasting terug te dringen en de kwaliteit op peil te brengen en te houden.

Strategische koers kwaliteitszorg

Doelen Met behulp van de Datumlijst 1920 duidelijk maken waar voor de administratie de piekbelasting zitMeedenken over het tijdpad van die activiteiten waarbij de medewerking van de administratie nodig is

Stip Een invulling van de datumlijst waarbij in het tijdpad van de verschillende activiteiten voldoende ruimte is voor een goede en tijdige verwerking op en door de administratieTijd en aandacht voor het opdoen van voldoende kennis van nieuwe systemen zodat de spilfunctie van de administratie gehandhaafd kan blijvenWerkzaamheden van administratie zijn inzichtelijk en afgestemd met directie

maatregelen Aandacht vragen voor voldoende verwerkingstijd op de administratieMee-bewaken dat afgesproken deadlines worden gehoudenAangeven waar behoefte is aan kennis van nieuwe systemen en/of programma’sDoorlopen van werkzaamheden met directieGedurende het schooljaar wordt door de administratie samen met het MT aan de hand van de datumlijst steeds een periode vooruit gekeken naar de activiteiten die daar staan vermeld.Er wordt gekeken naar de werkzaamheden die hieruit voortvloeien voor de administratie en in overleg wordt een tijdpad bepaald / deadlines afgesproken.Aanpassingen die hieruit voortvloeien worden door het MT gedeeld met het personeel.De afgesproken deadlines worden (streng) bewaakt door MT en de administratie.

succesfactoren Einde schooljaar:

40 / 45

Aan het einde van het schooljaar is er een datumlijst waarbij er rondom de verschillende activiteiten voldoende tijd is voor de administratie verwerking. Dit zal worden opgenomen in de datumlijst voor het schooljaar 2020/2021.Minder piekbelasting op de administratie en een verhoogde kwaliteit van het geleverde werk


Voornemen IV: nieuw curriculumWaarom De procedure rond het curriculum.nu is bijna voltooid en zal op enig moment in het

cursusjaar 2019-2020 officieel zijn beslag krijgen.Wij willen in Rijnsburg inspelen op de effecten die het nieuwe curriculum op het onderwijsprogramma en de onderwijsorganisatie heeft.

Strategische koers het eigen onderwijsprofieldoorstroom PO > VO (programmainternationalisering (hoe krijgt dat vorm op onze locatie)

Doelen Kennisnemen van de voorstellen van alle negen aandachtsgebieden door schoolleiding, ADG’s (aandachtsgebieden) en individuele vakkenVHL-brede besprekingen van de nieuwe kerndoelen bij de bestaande vakkenWerkgroep vormen die zich gaat bezighouden met een programma t.b.v. ‘digitale geletterdheid’

Stip Het tot stand komen van een uitgebalanceerd onderwijsprogramma, gebaseerd op de richtlijnen van het nieuwe curriculum, maatschappelijke ontwikkelingen, toekomstmogelijkheden voor leerlingen en talentontwikkelingEen op bovenstaande gerichte onderwijsorganisatie passend bij ons huidige onderwijsconceptZorg dragen voor het toerusten van alle geledingen binnen de school om met een vernieuwd of nieuw programma te werken in een aangepaste organisatie

maatregelen Het MT zorgt er voor op de hoogte te zijn van de hoofdlijnen van het nieuwe curriculum Docenten verkennen de wijzigingen en de kerndoelen op het vakgebied en delen dit in het ADGDe VHL-brede directie zorgt voor afstroming op de locatie waar nodig.De teamleiders dragen zorg voor wijzigingen binnen het PTA-programma voor de bovenbouw in vmbot-tl/mavo

41 / 45

Op het moment dat er duidelijkheid is over het nieuwe programma en de kerndoelen, gaat de locatie aan de slag met het ontwikkelen van een nieuw onderwijsprogramma en dito organisatie

succesfactoren In de eerste helft van het schooljaar zijn de docenten het MT geïnformeerd over en op de hoogte van het nieuwe curriculum en zijn in staat om dat af te zetten tegen het huidige curriculum c.q. de huidige kerndoelen.Daarnaast is er een start gemaakt met de inhoudelijke aanpassing van het PTA.Aan het einde van het schooljaar zijn de werkgroepen samengesteld en hebben zij hun opdracht helder en gedeeld met het team.Binnen het MT is een start gemaakt met de meningsvorming over een aangepast onderwijsprogramma en bijpassende organisatie.


Voornemen V: ons onderwijs zichtbaar makenWaarom Met de komst van een nieuwe directeur en een 4-tal nieuwe collega’s lopen we erin

de praktijk tegenaan dat niet alles inzichtelijk en helder is. Veel afspraken zijn mondeling en zo doen we dat.

Strategische koers Kwaliteit/basis

Doelen Inwerkdocument voor nieuwe collega’sTaken helder binnen team en inzichtelijk in teamkamerJaarplan helder en op A3 in teamkamer met wie doet wat, wanneer

Stip Lijnen zijn duidelijk, een ieder weet wie waar verantwoordelijk voor is.Wat de koers is en er wordt eenduidig over ons onderwijs gesproken

maatregelen Sep en feb voert directie gesprekken met teamVerschillende bijeenkomst organiseren voor startende leerkrachten op deze locatieIn oktober zijn alle taken omschreven en is het Ipb opgesteldJaarplan op A3Ons onderwijs op A3Inspectie indicatoren besproken en nulmeting gedaan 12-11-19

succesfactoren Eigenaarschap medewerkers, helder beleid, inzichtelijk transparant wat er van je verwacht wordt. Rust en vertrouwen, cultuur van aanspreken en samen doen

evaluatie Januari 2020

42 / 45

Juni 2020Borging:

Voornemen VI: Een modern ingerichte schoolWaarom De school is toe aan een opfrisbeurt m.b.t. de aula, kantoren en de toren. In vorige

plannen staan ideeën uitgewerkt, dit is niet allemaal uitgevoerd.

Strategische koers Basis/kwaliteit

Doelen Voldoende werkruimtes voor personeel en leerlingenWatertappunt in de school.Voldoende zitplekkenVerduurzamen gebouwOLC/15-16 optimaliserenKantoren herinrichten, werkplekken creërenConciërge ruimte/kopieerhok maken

Stip Fris gebouw waardoor we aantrekkelijker voor ll wordenZonnepanelen\

maatregelen afstemmen facilitair september019afspraak Yield oktober 2019afspraak financiën begroting oktober/november 2019Aula nieuw meubilair, verven palen, vervangen plafondplaten, doortrekken sfeer vide naar aula zodat er meer eenheid is.Kantoren: meubels herverdelen en aanschaffen wat nodig is, zodat we ouders op een normale manier kunnen ontvangenToren: trappenhuis: nieuwe railing, alle houtenkozijnen wit schilderen. Plafonds vervangen zie plan 2018 en onderkanttrapwit spuitenLokalen in toren: verfbeurt buizen, verwarming en vensterbanken nalopenBuitenzijde zie plan 2018 zonwering en lamellen eruit.Teamkamer: andere zithoek, koelkast naar boven en afwasmachine en keuken inrichten.Keuken beneden; slopen en opslagruimte met kopieermachine van maken

succesfactoren 2020: zijn de werkzaamheden uitgevoerd

evaluatie Januari 2020

43 / 45

Juni 2020Borging:

Voornemen VII: resultatenWaarom Resultaten zijn goed. Dit moet zo blijven. Slagingspercentage, CE , driejaars-

gemiddelden boven de norm. Opvallend is op en afstroom. Met datateam bekijken op welke manier we dit kunnen optimaliseren en we gebruik kunnen maken van de data die er in huis is

Strategische koers Basis/kwaliteit

Doelen 95+ slagingspercentageCE gemiddelde boven normOnderwijs op maat: vervroegd examen, extra vakkenFormatiefWerken met PTO en PTADoorlopende leerlijn helder voor iedereen (werkwijzer)

Stip Hoger niveau examen doen met vakken

maatregelen Datateam aan de slag met data en neemt team mee in scholing.

succesfactoren


44 / 45

Bijlage 3; zorgplan

45 / 45

Visser 't Hooft Lyceum - Naar school op het Visser 't Hooft ... · Web view2.2 Missie en visie:...

Documents

Transcript of Visser 't Hooft Lyceum - Naar school op het Visser 't Hooft ... · Web view2.2 Missie en visie:...