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Virginie Lambadaris, CPC Bruay-la-Buissière

Introduction Tous les individus sont différents. Nous n'avons ni les mêmes codes culturels, ni les mêmes acquis, ni la même histoire personnelle. Ceci nous conduit, dans le contexte scolaire, a nous poser la question de la différenciation pédagogique et des modèles pouvant servir de cadre théorique.

La diversité des intelligences a été décrite dans les ouvrages d’E. Morin (Les sept savoirs nécessaires a l’éducation du futur) et le postulat d’éducabilité sur des bases plus cognitivistes dans celui de P. Meirieu, Le choix d’éduquer. On peut aussi rapprocher ces recherches d’autres hypothèses émises, par exemple, par A. de la Garanderie dans son ouvrage Les Profils pédagogiques.


Plan. Introduction.

I - Les Intelligences multiples. A – La Théorie des Intelligences multiples.

B – Une nouvelle définition de l’Intelligence.

C – Les huit Intelligences.

II – Les huit intelligences en classe. A – Estimer ses propres intelligences : un atout pour l’enseignant.

B – L’enseignant fait connaître a l’enfant ses intelligences principales. C – Aménager les coins de la classe en fonction des intelligences.

III – Diversifier pour mieux différencier. A - Quels sont les apports des intelligences multiples ?

B – Construire des séances diversifiées.

Bibliographie.


I - Les Intelligences multiples.

A – La Théorie des Intelligences multiples.

La théorie des intelligences multiples a fait son apparition dans le monde anglo-saxon en 1983, avec la publication du premier livre d’Howard Gardner, Frames of mind. Psychologue cognitiviste et professeur de neurologie a la faculté de médecine de Boston, Howard Gardner est professeur en éducation a l’université d’Harvard et, depuis de nombreuses années, il mene des recherches sur le développement des capacités cognitives de l’être humain.

Il s’est basé sur des études menées dans les domaines de l’anthropologie, de la psychologie cognitive, des approches psychométriques, physiologiques et neurologiques, ainsi que sur des recherches extrêmement variées sur le cerveau.


B – Une nouvelle définition de l’Intelligence.

Les recherches d’Howard Gardner ont donné naissance a une nouvelle définition du concept d’intelligence : au lieu de voir l’« intelligence humaine » en termes de score résultant de tests standardisés, Gardner la définit comme ayant trois composantes : – un ensemble de compétences qui permettent a un individu de résoudre des problèmes rencontrés dans la vie courante.

– la capacité a créer un produit réel ou a offrir un service qui ait de la valeur dans une culture donnée.

– la capacité a se poser des problèmes et a trouver des solutions a ces problemes, capacité permettant en particulier a un individu d'acquérir de nouvelles connaissances.


C – Les huit Intelligences.

Allant plus loin, Howard Gardner a cherché a élargir les paramètres permettant de définir et de comprendre l'intelligence, afin d’intégrer l'infinie diversité des capacités humaines, et ceci dans toute culture et dans tout contexte

social. Ses recherches l’ont finalement conduit a rajouter un “s” au mot « intelligence ». En s’appuyant sur des critères précis (en particulier sur l'existence d'un système symbolique propre a chaque intelligence, et la correspondance avec une région relativement bien localisée du cerveau mise prioritairement en activité), il a ainsi défini au moins huit « intelligences » que chacun possède :


– l'intelligence verbale/linguistique : la capacité a percevoir les structures linguistiques sous toutes leurs formes ;

Penser avec des mots, les utiliser pour exprimer et apprécier les significations complexes et étudier d’autres langues. Lire, raconter des histoires, parler, débattre, faire de la poésie, des jeux de mots et des mots croisés, écrire des essais et exprimer sa pensée en mots...


– l'intelligence logique/mathématique : la capacité a raisonner, a compter et a calculer, a tenir un raisonnement logique ;

Raisonner logiquement, faire des inférences, tester des idées et solutions scientifiques de façon systématique, calculer et résoudre des opérations mathématiques complexes, mettre en ordre des objets et des nombres, classer, utiliser des opérations mathématiques, identifier des régularités, expérimenter et développer des arguments logiques.


– l'intelligence visuelle/spatiale : la capacité a créer des images mentales et a percevoir le monde visible avec précision dans ses trois dimensions ;

Raisonner en deux et trois dimensions, se déplacer soi-même et les objets dans l’espace, produire et décoder des graphiques, visualiser avant de construire, créer des représentations visuelles du monde et recréer de mémoire les détails d’images visuelles. Produire des travaux d’art, faire du dessin technique, utiliser des cartes, bâtir des diagrammes, résoudre des puzzles visuels, naviguer, piloter, dessiner des plans, faire des représentations graphiques, parcourir des labyrinthes, faire du design...


– l'intelligence musicale/rythmique : la capacité a percevoir les structures rythmiques, sonores et musicales ; L’intelligence musicale

Créer des sons, y réfléchir et comprendre leur signification. Sensibilité a la tonalité, au timbre, a la synchronisation et au rythme des sons. Capacité de composer, exécuter et apprécier des motifs musicaux, différencier les sons, chanter et fredonner, jouer d’un instrument, créer des effets sonores...


– l'intelligence corporelle - kinesthésique : la capacité a utiliser son corps d'une maniere fine et élaborée, a s'exprimer a travers le mouvement, a être habile avec les objets ;

Résoudre des problèmes ou créer en utilisant toutes les parties de son corps. Exécuter des séquences de mouvements, communiquer des idées et des émotions par le corps. Sports, exercice et/ou de la gymnastique, danse, mime, construction et réparation d’objets, dispositifs ou appareils.


– l'intelligence interpersonnelle : la capacité a entrer en relation avec les autres ; Reconnaître et opérer des distinctions entre les personnes, identifier leurs sentiments, humeurs, comportements et intentions, y réagir de façon adéquate. Coopérer et interagir socialement, maintenir des relations, organiser et gérer d’autres personnes, négocier, concilier, mener un groupe, avoir de l’empathie et de la sensibilité vis-a-vis des autres.


– l’intelligence intra personnelle : la capacité a avoir une bonne connaissance de soi-même ;

Aptitude a établir un modèle mental cohérent de soi-même et a l’utiliser pour planifier et diriger effectivement sa vie. Capacités de réflexion sur soi-même, de définition d’objectifs personnels, de connaissance de ses processus d’apprentissage (métacognition), analyse de ses propres forces, limites, comportements, peurs, et une connaissance de base des émotions.


- l'intelligence naturaliste : la capacité a observer la nature sous toutes ses formes, et la capacité a reconnaître et classifier des formes et des structures dans la nature.

Comprendre, raisonner et résoudre des problèmes dans l’environnement naturel. Capacité a différencier et catégoriser la flore, la faune, les roches, le relief et les fossiles. Compréhension de l’élevage, du travail avec les animaux, randonnées pédestres, étude des rivières, montagnes et volcans, protection de l’environnement.


Howard Gardner précise : « L’essence de la théorie des intelligences multiples est le respect des nombreuses différences parmi les individus, les innombrables variations dans leurs manières d’apprendre, les différents modes par lesquels ils peuvent être évalués, et les manières presque infinies par lesquelles ils peuvent laisser leur trace dans le monde.»

L’intelligence ne serait pas une qualité unique mesurable par le quotient intellectuel.

Il existerait en fait huit intelligences différentes se référant a des domaines comme la logique, le langage, le corps, les relations humaines, l’émotion, ...

Nous possédons tous les huit intelligences, mais, sous l’influence de notre bagage génétique, de notre culture et de notre histoire personnelle, certaines se sont développées plus que d’autres.

Les écoles ayant appliqué la théorie des intelligences multiples ont observé une amélioration des résultats de leurs élèves, de leur comportement et de la réussite des enfants en difficulté.


II – Les huit intelligences en classe. A – Estimer ses propres intelligences : un atout pour l’enseignant.

Pour comprendre l’intérêt des intelligences multiples, rien ne vaut une petite évaluation sur soi-même. En acceptant cet exercice, les enseignants se représentent mieux ce qui est demandé a leurs élèves.

Ils seront souvent surpris : lors des nombreuses conférences ou sont présentées les applications pédagogiques de la théorie des intelligences multiples, peu d’enseignants osent se déclarer intelligents. En établissant leur profil d’intelligence, ils découvrent que les intelligences verbale-linguistique et logico-mathématique ne sont pas forcément les plus développées, alors que dans la réalité concrète de leur métier, ils doivent les solliciter en priorité. La découverte de cet écart est importante pour comprendre que l’on demande aussi souvent aux enfants de développer une intelligence qui n’est pas la leur. L’enseignant peut ainsi plus facilement amener ses élèves vers les intelligences « classiques » de l’enseignement en s’appuyant sur ses intelligences « favorites ».


Test enseignant


B – L’enseignant fait connaître à l’enfant ses intelligences principales.

Avant toute introduction de séquences s’appuyant sur la théorie des intelligences multiples, il est nécessaire d’observer les élèves pour tenter de découvrir les intelligences qu’ils utilisent prioritairement et ont déja développées.

En maternelle, c’est le rôle de la «salle des intelligences» qui est utilisée pour la première fois dans le courant du mois d’octobre, quand les enseignants connaissent déja un peu leurs élèves. Ils vont pouvoir ainsi conforter leur vision de la personnalité de chacun d’eux, mais aussi parfois «découvrir» des talents cachés...

Expérimentation sur une école complète : Installation dans la salle de motricité, par exemple, de six coins (espaces géographiquement bien distincts), correspondant aux six intelligences qui peuvent être expérimentées par les enfants (kinesthésique-corporelle, visuelle-spatiale, musicale-rythmique, logique-mathématique, naturaliste, verbale-linguistique). Les intelligences intra- et interpersonnelles sont, quant a elles, observées lors des différents déplacements des enfants dans la salle. La plupart des élèves va se diriger, prioritairement, vers les espaces correspondant a leurs intelligences dominantes. L’enseignant, pendant ce temps, complète un « tableau d’observables » et veille a ce que les enfants aient le temps de passer dans plusieurs ateliers. Si l’enseignant est seul a désirer travailler a partir des éléments de cette théorie, il peut disposer de modalités internes a la classe : utiliser les coins jeux en coins intelligences multiples, de 4 a 6 coins, durant le temps d’accueil ou le temps de repos l’apres-midi. Il peut aussi envisager de consacrer quelques temps de séances de classe.


Un préalable : observer les intelligences « fortes » de ses élèves.

Un des atouts de cette approche pédagogique est de mettre les élèves dans un contexte favorable a la réussite. Il est donc important, lors de la première séance, de donner une impression de nouveauté, d'utiliser un cadre différent de celui de la classe habituelle, de gommer les obligations de résultats immédiats (lieu différent, présentation nouvelle).

Les activités ou jeux proposés aux élèves sont choisis pour qu’il n’y ait pas d’effet de surprise dans un atelier particulier.

Les espaces ne comportent aucun repère de façon a réduire les influences conscientes ou inconscientes des enseignants. Les jeunes élèves doivent pouvoir porter un intérêt équivalent aux différents jeux mis a leur disposition.

L’hypothese est que les élèves seront intéressés, ou retourneront dans les activités ou leurs intelligences sont fortes.


Déroulement :

1ere séance : Phase de découverte, d’exploration des ateliers.

Consigne : « Vous allez dans les ateliers pour choisir celui que vous préférez. » Les enfants vont dans les ateliers librement. S’ils restent trop longtemps dans un atelier, l’enseignante peut frapper dans les mains pour les en faire changer ou les diriger vers les autres ateliers. Après l’atelier, l’enseignante peut proposer un retour sur « ce qu’ils ont vu et fait. » L’enseignante renseigne son tableau d’observables.


2ème séance : Phase d’appropriation des ateliers.

Les enfants peuvent privilégier une entrée, mais également plusieurs selon leur choix. Chaque classe passe dans la salle par demi-groupe, durant 15 min a une demi-heure selon le niveau (PS / GS).

Consigne : « Vous allez dans l’atelier que vous préférez. » Passation des consignes.

3ème séance : Phase d’autonomie.

Les enfants auront commencé a développer l’observation, l’esprit critique pour certains, l’autonomie et peut-être le respect de l’autre... On les amène dans la salle des Intelligences sans leur donner de

consigne. A la fin de la séance, l’enseignant propose un retour sur « ce qu’ils ont pensé de la salle des intelligences.


Propositions d’activités :


C – Aménager les coins de la classe en fonction des intelligences.

1 . Coin verbal-linguistique. - Ecoute de contes, - Marionnettes. - Lecture : coin bibliotheque (livres, albums….) - Ecriture : table avec crayons, papier avec et sans lignes et modèles d’écriture divers.


2. Coin logico – mathématiques.


• Engrenages, • Memory des nombres, • Jeu de des formes, • Dominos, • Jeux de dés, • Lotos des nombres, • Boîtes à compter…


3. Coin musique


4. Coin visuel – spatial

5. Coin corporel – kinesthésique


• Bricolage. • bacs à sable, …. • Pâte à modeler. • Motricité : espalier (installer une cloche à différents

niveaux).


6. Le coin nature

III – Diversifier pour mieux différencier. Différencier selon les profils d’intelligence : Exploiter les Intelligences Multiples signifie que l’on offre aux éleves la possibilité d’utiliser des intelligences autres que les Intelligences linguistique et logico-mathématique dans leur travail quotidien en classe. L’objectif est que les éleves puissent utiliser leurs intelligences plus développées, dans certains apprentissages, afin de les aider a améliorer leurs intelligences qui le sont moins. Chaque éleve est considéré comme un individu qui a ses particularités. L’enseignant, progressivement, au quotidien, peut changer son regard sur lui-même et ses éleves pour mieux appréhender ses propres capacités et les

leurs. L’utilisation de cette démarche l’aide, par ailleurs, a mieux cerner les difficultés rencontrées par chacun de ses élèves.


A - Quels sont les apports des intelligences multiples ?

1. Pour les élèves. Ils apprécient cette démarche et se montrent très motivés. Elle leur permet d'exprimer tout leur potentiel, souvent bien au-delà des attentes des enseignants. Ils prennent ainsi confiance en eux. Les élèves les plus en difficulté prennent conscience qu'ils peuvent tout aussi bien réussir que leurs camarades et acquérir les compétences et les savoirs attendus en utilisant d'autres chemins d'accès. Le risque d'enkystement des difficultés est réduit. Quel que soit le niveau des élèves, ils trouvent tous, dans la démarche des Intelligences Multiples une source de progrès. Pour ceux qui sont les plus avancés dans les apprentissages, la possibilité qui leur est offerte d'approfondir un sujet leur évite l'ennui. L'autonomie est renforcée par l'habitude que prennent les élèves de gérer leur participation aux divers ateliers.

2. Pour les enseignants « La mise en place de cette démarche d'apprentissage change, c'est certain, des pratiques de classe conventionnelles et oblige l'enseignant à se poser bien plus de questions... » (E. Meddeb) Utiliser la démarche des Intelligences Multiples, c'est faire le choix d'un changement de posture pédagogique. En début de séquence, il est organisateur, accompagnateur. En fin de séquence, il apporte des connaissances, synthétise l'ensemble des acquis et structure les savoirs à acquérir. Le rôle de l'enseignant est évidemment primordial dans la mise en place des séquences. Il doit prendre soin de développer toutes les formes d'intelligence et éviter de renforcer seulement celles qui sont dominantes et que les élèves utilisent spontanément par facilité.


B – Construire des séances diversifiées.



Mathématiques PS / MS. Comparer des collections à des collections naturelles ou à des collections repères.

Activité mathématiques : Mathoeufs.

Consigne : « Vous devez habiller 3 bonhommes. Vous devez aller chercher le nombre de cheveux, de pantalons, de chaussures et de nœuds papillon qu’il vous faut. 1ère fois sans contrainte. 2ème fois : contrainte : ne faire qu’un seul voyage. Activité kinesthésique. Consignes : - « Mettre la table pour les 3 poupées. »

- « Préparer les 3 poupées pour le repas, leur mettre un bavoir et les placer sur une chaise. »

- « Ranger les voitures dans les places de parking. Une seule voiture peut se garer sur une place de parking. » Se servir de ses doigts. Activité musicale : mémoriser en regroupement les quantités par une

comptine sur trois (les souris).


Mathématiques GS : Distinguer le nombre de côtés pour comparer et classer selon la forme des figures planes

polygonales. Pour acquérir cette compétence, l'utilisation conjointe des intelligences logique-mathématique, naturaliste, visuelle/spatiale et verbale-linguistique est indispensable. Mais certains enfants dont les intelligences les plus performantes sont du domaine corporelle / kinesthésique, rythmique, inter ou intra personnelle, appréhenderont d'autant plus facilement la compétence a acquérir qu'elle leur sera présentée par ce biais. L'enseignante a installé dans la classe plusieurs ateliers, correspondants aux différentes intelligences et les élèves s'y rendent par groupe (déterminés a l'avance a partir des observations préalables). Certains ateliers présentent des niveaux de complexité variés afin de permettre aux plus performants d'aller plus loin. Exemples d'ateliers : « Les formes cachées » (dominante corporelle / kinesthésique) Consigne : « Cherche dans le sac, sans la regarder, la forme qui correspond a l'empreinte de pâte a sel. » Variable : nombre de formes dans le sac (3 a 5) et nombre de côtés des formes (3 a 8) Critère de réussite : auto-validation par le placement du solide sur l'empreinte. « La maison des formes » (dominante naturaliste et logique-mathématique) Consigne : « Chacun de vous a des formes dans une barquette. Chaque forme a sa maison. Vous devez vous mettre d'accord pour constituer les maisons des formes. » Variable : nombre de maisons disponibles (3 a 8) Critère de réussite : verbalisation du critère de classement lors de la mise en commun Les élèves passeront successivement dans plusieurs ateliers avant de se réunir pour utiliser la dominante verbale-linguistique en explicitant les stratégies mises en œuvre et mettre en commun un vocabulaire pertinent (ici : « le nombre de côtés »).



Mathématiques MS - GS : Se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport à d’autres repères.


Découvrir l’écrit. Comprendre une histoire lue.


Graphisme : le rond.

Séquence : Dessiner.

Intelligence corporelle – kinesthésique : Décalquer, reproduire.

Intelligence logico – mathématique : Dessiner en reprenant les étapes du livres : « J’apprends à dessiner … »

Intelligence intrapersonnelle : Dessiner librement (lors de l’accueil).

Intelligence musicale – rythmique : Illustrer une comptine, une chanson en l’écoutant ou alors on la chante ou la dit.

Intelligence visuelle – spatiale : Représenter ce que l’on a observé en sciences. D’abord on décrit, en langage, ce qu’ils observent. Puis on visualise en fermant les yeux de voir dans leur tête ce quia été observé avant de dessiner. Puis dessin.

Intelligence interpersonnelle : Dessin collectif : à tour de rôle, vous viendrez ajouter un élément sur la feuille pour composer le dessin collectif.

Intelligence verbale – linguistique : Regarde ce que tu dois dessiner. Que vois-tu ? Un élève dit à haute voix ce qu’il voit avant de dessiner.

Intelligence naturaliste : Carnet de dessins : tous les dessins faits depuis un moment sont gardés et on va devoir choisir ce que l’on veut garder et les classer, les trier, les ranger. Objectif : voir une progression dans la succession des dessins.


Bibliographie.


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