gabriellecopini.files.wordpress.com · Web viewIk heb met veel studenten in de les en na de les...

FC-Coach: Natasha JakhariNHL-begeleider: Ella ten BargeDatum versie concept: 30-04-2018

IN BEELD Gabriëlle Copini Docent en Coach Zakelijke Dienstverlening Friesland College

1

InhoudsopgaveSamenvatting..........................................................................................................................................2

1 Voorwoord..........................................................................................................................................3

2 Inleiding...............................................................................................................................................4

3 Observaties..........................................................................................................................................5

4 Conclusie.............................................................................................................................................6

5 Toelichting beoordelingscriteria..........................................................................................................7

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG................................................................16

2

Samenvatting Tijdens de eerste twee jaar van mijn mbo-docentschap lag mijn focus tijdens mijn lessen op het (extra) uitdagen van de student, veel vrijheid en nog te vaak onduidelijkheid. Ik heb met veel studenten in de les en na de les gesproken over hun ervaringen met mijn lessen. Eén van de conclusies was dat mijn regels duidelijker mogen, en dat ik consequenter moet zijn (wanneer word je wel/niet de klas uitgestuurd, wanneer mag je de les niet meer in?). Ik had natuurlijk zelf al een idee wat mijn valkuil is bij mijn competentie ‘flexibel’. Nu had ik ook de bijdrage (mondelinge feedback) van mijn studenten. Samen met de toenmalige lio-studente Sifra Dijkstra heb ik een lessenreeks ontwikkeld ‘Piramide van Maslow’ voor mijn coachklas waarin we stil hebben gestaan bij ‘veiligheid’ en ‘het groepsproces’ (sociogram van de klas).

Wat ik van deze lessenreeks heb geleerd voor mijn huidige lessen: voorspelbaarheid van mijn handelen voor studenten zorgt voor een ‘veilig’ gevoel in de klas. Vanuit hier kan ik dan bouwen; een goede (werk-)sfeer, aan de slag met talentontwikkeling (de top van de Maslow’s piramide). Dit laatste heb ik nu meer centraal staan in mijn ‘buitenlokaalse’ projecten. Benieuwd naar mijn ‘vijf paradepaardjes’; lees dan In beeld

Wat mijn lessen betreft, ben ik meer tevreden: ik heb de basis meer op orde. Dit breng ik in beeld tijdens de Les arbeidsrecht

Ik laat hierin zien dat ik aandacht besteed aan:

1. Klassenmanagement: regels en lesverstoringen2. Structuur/opzet van de les: voorkennis activeren, lesdoelen3. Open werksfeer: vragen aan studenten, ik ga in op de opmerkingen/vragen van mijn

studenten en ik doe een beroep om samenwerken.

Mijn les arbeidsrecht is gefilmd en geobserveerd door lio-student Jelle Tiegelaar. Hij gaf me de tip om een extra actie/opdracht achter de hand te hebben voor de zogenaamde snelle studenten. Ben je eerder klaar met de lesopdracht, dan kan je als student nog iets doen. Hierdoor is de kans kleiner dat de les wordt verstoord, en kunnen de ‘snellere’ studenten lekker doorgaan. Ook dat hoort bij ‘de basis op orde’, wat mij betreft!

https://youtu.be/iVI2a1zu--E

https://gabriellecopini.wordpress.com/in-beeld/

3

1 Voorwoord

De tijd nemen voor jezelf, voor de student, voor het (her-)activeren van het leerproces. Dit is wat ik de afgelopen twee jaar heb geleerd. De basis op orde houdt voor mij nu in dat je eerst een veilige basis weet te creëren waar de student wordt gezien, waar aandacht is voor herhaling. Het spelen met activerende werkvormen en er voor zorgen dat iedereen zijn of haar talenten (verder) ontwikkelt is niet langer mijn hoofddoel voor mijn lessen in het leslokaal. Ik wil iets meer gas terug nemen, meer aandacht besteden aan duidelijkheid en rust in de les, en buiten het leslokaal met studenten aan de slag om hun talenten te ontwikkelen en ruimte te geven om interesses te volgen bijvoorbeeld tijdens de excursie naar Brussel in juni 2018.

Mijn dankwoord gaat uit naar twee lio-studenten:

Sifra Dijkstra met wie ik in 2016-2017 een lessenreeks voor mijn coachklas heb verzorgd met de Piramide van Maslow als inspiratiebron, en

Jelle Tiegelaar met wie ik sinds februari 2018 het docentschap en degene die zijn theoretische kennis met eenvoudige praktische tips met mij deelt.

4

2 Inleiding

Ik heb een flink aantal lessen en presentaties van mijn lessen gefilmd. Na afloop van een les of presentatie vind ik het altijd leuk om te zien hoe ik omga met mijn studenten, en om na te gaan wat ik anders kan doen. Tijdens filmopnames vind ik mezelf altijd rustiger overkomen dan ik me op dat moment heb gevoeld. Ik ben tijdens een les met veel zaken bezig (in mijn hoofd); van ordehandhaving tot reflectie.

Mijn persoonlijke en professionele ontwikkeling heb ik waarneembaar gemaakt in een online artikel: In beeld

In dit artikel deel ik mijn opgedane ervaringen en geef ik ook handige tips voor een ‘effectieve les’!

Mijn les in beeld

Ik heb 1 filmopname toegevoegd (YouTube). Je kunt hier gemakkelijk doorheen scrollen; de voor mij relevante tijdsindicatie in minuten heb ik steeds toegevoegd in mijn artikel In beeld

Veel kijken leerplezier tijdens (een deel van de) Les arbeidsrecht

https://youtu.be/iVI2a1zu--E



5

3 Observaties

Jelle Tiegelaar heeft tijdens mijn les geobserveerd ‘directe instructie’ en ‘effectieve les’:

Les arbeidsrecht 22 februari 2018

Onderdelen

Directe instructie

1. Aandacht richten op de doelen bij de les en aansluiten bij voorkennis: is aanwezig >> terugblik vorige les, uitleg over deze les en uitleg leerdoelen

2. Informatie of uitleg geven: is aanwezig >> erg duidelijk welke 4 begrippen/kenmerken er zijn, en een voor een bespreken

3. Controleren of de belangrijkste begrippen zijn overgekomen: is aanwezig >> de docent vraagt of de student een bepaald begrip kan uitleggen

4. Instructie geven op zelfwerkzaamheid: 5. Begeleiden van zelfwerkzaamheid: de student gaat binnen 7 minuten aan de slag met

een opdracht6. Afsluiten van de les op kernbegrippen: terugkoppeling op de vragen (begin van de

les), lesdoelen (kernbegrippen) en opgave thuiswerk

Effectieve les

De leerstof wordt op het juiste niveau geboden: >> de leerstof is duidelijk voor de student, de docent stel vaak (controlerende) vragen

Betekenis geven aan de leerstof; de docent stelt de ‘waarom’ vraag, maakt de koppeling naar bijbaantjes, zzp-er en minimum jeugdloon tijdens de les arbeidsrecht

Student individueel aanspreekbaar: er is een klassikaal gesprek, en er is een individuele benadering van studenten om een vraag te beantwoorden ‘in eigen woorden’

Docent doorgrond de structuur en de denkstappen van de leerstof: is aanwezig >> docent maakt lopend verhaal, stelt open vragen aan de studenten over de stof en geeft ruimte voor de inbreng van de studenten.

Het leren en denken van de student zijn zichtbaar: de studenten benoemen wat ze hebben opgeschreven voor de opdracht en door vragen te stellen wordt bekeken of de student de stof begrijpt.

6

4 Conclusie

In mijn plan van aanpak heb ik aangegeven dat ik mijn klassenmanagement op orde wil hebben en dat ik tevreden ben als ik duidelijker communiceer en mijn regels voor mezelf en voor mij helder zijn. Door mijn eigen verdieping in ‘welk gedrag wil ik wel/niet zien’ in mijn les, heb ik hier zelf helderheid over gekregen. Hierdoor is het gemakkelijk om dit uit te dragen. Mijn verbeterpunt is nog wel de consequente handhaving en de tijd nemen om de lessen vorm te geven volgens een bepaalde opbouw; van voorkennis activeren tot en met het evaluatie/feedbackmomentje met de student.

7

5 Toelichting beoordelingscriteria Met dit product laat ik onder andere in woord en in beeld zien dat ik:

- ik mijn klassenmanagement meer op orde heb;- ik op een verantwoorde wijze (een) onderwijsactiviteit(en) kan voorbereiden tot een

samenhangend geheel;- ik rekening houd met verschillen tussen studenten in niveau, zelfbeeld, cultuur,

belangstelling, leerstijl en voorkennis;- ik een relatie met de beroepspraktijk leg; - ik mijn persoonlijke en professionele ontwikkeling waarneembaar maak in dit

product.- ik kan samenwerken en in een kort tijdsbestek doelen doelgroepgericht anderen

iets kan leren

Competentie 1 Interpersoonlijk

Tijdens de voorbereiding en tijdens het verzorgen van de les arbeidsrecht ben ik altijd bezig met de interactie en de wijze van begeleiding. De werksfeer is over het algemeen goed, en dit beschouw ik als een team effort, een samenspel tussen mijn studenten en mij. Ik doe altijd mijn best om te zorgen voor een veilige en prettige werksfeer. Ik treed nu op wanneer ik vind dat dit moet; zonder aarzeling.

Mijn collega Saskia Hereijgers heeft mij in juni 2107 ook feedback gegeven:

“Zeker een punt van verdere ontwikkeling: op mij maak je af en toe een (te) aarzelende indruk, te zacht soms ook t.o.v. gedragingen van studenten (niet verschijnen, beloftes niet nakomen, onacceptabel gedrag in de klas waar gasten van buiten bij zijn..). Soms bieden nare maatregelen of lastige beslissingen (ook) helderheid.”

Wat ik de afgelopen tijd heb geleerd, is dat ik niet langer de aardige mbo-docent hoef te zijn. Ik wil een goede docent zijn die duidelijk en open communiceert met haar studenten. Ik heb me de afgelopen drie jaren verdiept in de mbo-student en ik wil me nu meer richten op de overeenkomsten en de onderlinge verschillen tussen de studenten qua niveau en denken. Hier zit voor mij nog een flinke uitdaging.

Beoordelingscriteria competentie 1 – mbo docent:

1.v.1. Maakt contact met studenten en zorgt dat zij contact maken met hem.

1.v.2. Laat zien dat hij een kader biedt waarbinnen de studenten hun eigen leerproces kunnen vormgeven en helpt hen daarbij.

1.v.3. Schept een goed klimaat voor samenwerking met de studenten en tussen hen onderling.

1.v.4. Laat zien dat hij kan omgaan met heterogene groepen, rekening houdend met verschillen in niveau, zelfbeeld, cultuur, belangstelling, leerstijl en voorkennis.

8

Competentie 2 Pedagogisch

Ik ben voortdurend pedagogisch actief als docent; op het moment dat een student het ‘verkeerde’ antwoord geeft, ben ik bezig om aan te geven dat we met z’n allen juist leren van bepaalde denkprocessen en dat het correcte antwoord geven uiteindelijk niet zo interessant is. Ik vraag studenten dan ook altijd om hun antwoord toe te lichten. Naast ordehandhaving, benader ik studenten meestal positief. Dankzij feedback van collega’s is er in mijn lessen wat meer sprake van ‘moeten’, in plaats van mogen. Voor de meeste mbo-studenten bied ik hierdoor dan ook meer duidelijkheid.

Ik heb mijn collega’s ruim een half jaar na aanvang van mijn PDG om feedback gevraagd. Collega Ashwin Brouwer (juni 2017) gaf me aan: “Je bent bijvoorbeeld sterk in de interactie en pedagogische relatie met de student. Die sterke relatie zorgt er echter wel voor dat je (soms) doorschiet in je didactisch handelen. Je houdt dan teveel rekening met al die verschillen, waardoor de strakke, duidelijke en gestructureerde lijn weg zakt. Dit doe je uit goede bedoelingen, maar het effect kan onduidelijkheid, onrust en vaagheid opleveren bij studenten. Mijn advies daarin is om vooral de docent te zijn die weet wat ze wil en weet hoe ze het wil doen. Daarin is het spannende voor jou, welke ruimte er dan nog is om mee te bewegen met de student, situatie en omgeving. Die balans, dat is een interessant leerpunt.”

Ik heb inmiddels een duidelijker beeld van wie ik wil zijn als docent én wat ik wil zien in mijn lessen. Door meer de tijd en rust te nemen voor de directe instructie en een meer voorspelbare opbouw van mijn lessen, denk ik dat ik me enorm heb ontwikkeld wat competentie 2 betreft.

Beoordelingscriteria competentie 2 – mbo docent:2.v.1. Veilig leef- en werkklimaat creëren

2.a.2. Positieve houding naar studenten toe (enthousiast en open)

9

Competentie 3 Vakinhoudelijk en didactisch

De afgelopen tijd heb ik me meester gemaakt van ‘voorbereidingsformulieren’ en voorspelbaarheid weten te creëren in mijn lesopbouw. Dit heeft mij enorm geholpen; ik had meer rust, en mijn studenten ook. Ik zoek meestal een filmpje uit over een onderwerp wat mijn studenten aanspreekt en ook nog eens betrekking heeft op het vakgebied; tijdens de les arbeidsrecht, had ik een reportage ‘leven met het minimum jeugdloon’ uitgekozen. Na afloop ga ik dan graag het gesprek aan met mijn studenten over de reportage en ben ik ook echt benieuwd wat zij er van vinden en of ze een verband kunnen leggen/zien tussen het onderwerp van een filmpje en de lesstof.

Mijn collega Saskia Hereijgers heeft me feedback gegeven (juni 2017):

“Je enthousiasme over de vakinhoud werkt op mij, als collega, inspirerend. Hoe is dat met de studenten? Je legt de link naar theorie en beroepspraktijk. Dat blijkt ook uit de gastlessen die jij verzorgt ( of laat verzorgen door studenten) op hun vakgebied. Je zoekt je collega's op om programma-onderdelen af te stemmen, te integreren of uit te breiden. Ook met de collega's van het Talencentrum leg je dat contact, ten behoeve van de studenten. Zij ervaren integratie van leerstof uit de beroepspraktijk met een moderne vreemde taal: heel erg goed. Je ontwikkelt beoordelingsinstrumenten waarbij de student zelf soms ook een actieve, beoordelende rol heeft.”

Dankzij het gebruiken van de voorbereidingsformulieren kon ik redelijk snel inschatten of ik te veel lesstof/oefeningen had. Mijn uitdaging zit ‘m de komende tijd in het bedenken en toepassen van coöperatieve activerende werkvormen, én samen met studenten ‘inspirerende’ lessen/projecten ontwikkelen!


3.k.1. Onderwijs- en leertheorieën

3.k.2. Leerstof en achtergronden

3.v.1. Leeractiviteiten ontwerpen

3.v.2. Uitvoeren en evalueren van leeractiviteiten

3.v.3 Afstemmen op taal en rekenen

10

Competentie 4 Organisatorisch

In de voorbereiding en op de dag zelf van de les heb ik laten zien dat ik organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen aanbied die de leerdoelen en leeractiviteiten ondersteunen. Het invullen van een lesvoorbereidingsformulier helpt mij enorm qua planning en inzet van leermiddelen. Hierdoor word ik ‘op tijd’ gestimuleerd om stil te staan bij hulpmiddelen en mijn leeromgeving (inrichting klaslokaal bijvoorbeeld).


4. k.1. Groeps- of klassenmanagement

4. k.2. Organisatorische aspecten leeromgevingen

4.v.1. Consequent gehanteerde procedures en afspraken

4. v.2. Planning van inzet leermiddelen

11

Competentie 5 Samenwerking met collega’s

Tijdens de voorbereiding van mijn lessen, deel ik mijn ideeën altijd met collega’s en sta ik ook altijd open voor input/feedback van mijn collega’s. Tijdens de lessenreeks Arbeidsrecht heb ik ook samengewerkt met lio-student Jelle Tiegelaar. Hij observeerde mij en gaf me feedback. Jelle heeft mij ook feedback gegeven (februari 2018): “Je ben heel enthousiast, en goed om mee samen te werken!” We werken inmiddels samen aan de ZD Excursie Brussel 2018; Jelle zal dan een wandelroute verzorgen voor mbo-studenten en hbo-studenten. Ik vind het leuk om de talenten en passies van collega’s te bundelen in een mooi project. Dit is altijd zo geweest, en dit zal altijd zo blijven.


5.v.3. Constructief bijdragen aan verschillende vormen van

samenwerking

5.a.2. Positieve houding naar collega’s toe

12

Competentie 6 Samenwerking met de omgeving (niet in de PvA-matrix aangegeven)

In de voorbereiding lessenreeks arbeidsrecht heb ik een werkbezoek georganiseerd voor mijn studenten. Op deze wijze kwamen zij voor het eerst in contact met een BPV-bedrijf en konden ze als toekomstig stagiair ‘in een soort van arbeidsrelatie’ zich oriënteren. Zij hebben de medewerkers van het CJIB vragen gesteld over de werksfeer, de loon, werktijden, de werkzaamheden van stagiaires. Studenten waar enthousiast over dit bezoek.

Student Jerry Guertin en zijn ervaring over het CJIB-bezoek:

Allereerst wil ik mijn compliment geven over het ontvangst. Toen we naar binnen mochten werden we gastvrij ontvangen en mochten gelijk onze jas en evt. onze tas ophangen. Nadat we werden ontvangen, gingen we naar het auditorium. Een mooie, luxe ingerichte ruimte waarin we uitleg kregen over o.a. het CJIB, en stagelopen bij het CJIB. Ik vond de twee dames die ons ontvingen vriendelijk en ze spraken duidelijk. ze vertelden in mijn opzicht voldoende over wat hun bedrijf inhield en de mogelijkheden bij het CJIB. Ze vertelden ook, dat zij veel aandacht hebben voor stagiaires. Ik heb de indruk gekregen dat zij hun bedrijf op een eerlijke manier aan ons presenteerden. Ook hadden de dames een quiz bij ons afgenomen om te kijken wat jij al over het bedrijf wist. Natuurlijk kon ik als fanatiekeling niet anders dan eerste worden. Nadat we in het auditorium hebben gezeten, werd iedereen geëscorteerd naar een ander gedeelte binnen het bedrijf. wij kwamen op een afdeling waar ons verteld werd over wat de taken zijn van deze afdeling, een stukje extra info over het CJIB, hoe je stage er een beetje uitziet etc. ik vond het een prima rondleiding. Ik heb zelf niet naar een stageplek bij het CJIB gesolliciteerd, omdat ik er tegen op kijk om een ‘’vlog’’ te maken om te kunnen solliciteren. Dat terzijde, vind ik dat het bedrijf een professionele houding heeft. Het ziet er in het hoofdgebouw strak en netjes uit. Al het materiaal lijkt bijna nieuw, je kon er bijna van de vloer eten. Al met al een redelijk positieve ervaring. Als laatste nog een klein puntje met feedback; het laatste gedeelte van de rondleiding – toen we naar een ander gedeelte in het bedrijf gingen - was een klein beetje langdradig. Verder was het prima!


6.v.3. Constructief deelnemen aan overleg buiten de school

13

Competentie 7 Reflectie en persoonlijke ontwikkeling

Na afloop van mijn les en lessenreeks Arbeidsrecht heb ik meerdere malen gereflecteerd; wat ging goed, wat kon er beter. Ik vond dat ik vaak nog te lang en te veel aan het woord ben. Ik heb als doel om ongeveer binnen 7 minuten na aanvang van de les de studenten aan de slag te laten gaan met een opdracht/energizer. Hier kan ik nog iets scherper op zijn. Ik bouw voor de student en voor mezelf iets meer rust in, met name tijdens de afronding. Ik neem nu veel meer de tijd om mijn les ook echt af te ronden. Dit voelt zeer prettig, omdat ik dan ook ervaar dat ik echt de regie heb als docent. Ik durf nog steeds vernieuwingen te initiëren en doe dit nu meer met mate.


7.v.3. Feedback van studenten en collega’s gebruiken

7.v.4. Netwerk in het beroepenveld onderhouden

7.v.5. Vernieuwingen initiëren

14

Leerdoelen Competenties IndicatorenDe basis op orde

Interpersoonlijk 1.v.1. Maakt contact met studenten en zorgt dat zij contact maken met hem., 1.v.2. Laat zien dat hij een kader biedt waarbinnen de studenten hun eigen leerproces kunnen vormgeven en helpt hen daarbij., 1.v.3. Schept een goed klimaat voor samenwerking met de studenten en tussen hen onderling,1.v.4. Laat zien dat hij kan omgaan met heterogene groepen, rekening houdend met verschillen in niveau, zelfbeeld, cultuur, belangstelling, leerstijl en voorkennis.

Pedagogisch 2.k.1 Toont kennis van ontwikkelings- en opvoedingstheorieën en (culturele bepaaldheid van) verschillende opvoedingspraktijken en de implicaties daarvan voor het onderwijs en voor zijn eigen doen en laten als mbo-docent.2.v.1. Laat zien dat hij in zijn onderwijs planmatig werkt aan de begeleiding van studenten naar een veilig en harmonisch leef- en werkklimaat en de bevordering van hun sociaal-emotionele en morele ontwikkeling in de richting van zelfstandigheid en verantwoordelijkheid

Vakinhoudelijk en didactisch

3.k.1.Toont kennis van de toepassingsmogelijkheden van verschillende onderwijs- en leertheorieën binnen onderwijsarrangementen voor het bve, waaronder actuele vormen van beroepsgerichte didactiek, 3. k.2. Laat zien dat hij de gevraagde leerstof (kennis en vaardigheden) beheerst, inclusief de theoretische en praktische achtergronden daarvan, en de relevantie daarvan voor de beroepspraktijk op zijn studenten kan overbrengen.3.v.1. Laat zien dat hij aansluitend bij niveau en aanpak van zijn studenten gevarieerde leeractiviteiten ontwerpt (ook met inzet van ict) die uitvoerbaar zijn, keuzes bieden en aanzetten tot zelfwerkzaamheid3.v.2. Voert die leeractiviteiten samen met zijn studenten uit, evalueert ze, signaleert eventuele leerproblemen en -belemmeringen en stelt, zo nodig samen met collega’s, een passend plan van aanpak op.3.v.3. Stemt leermiddelen af op het beoogde taal- en rekenniveau.

Organisatorisch 4.v.3. Houdt voor zijn onderwijs een planning aan die bij de studenten bekend is en waar zij hun eigen planning op kunnen afstemmen, en hij gaat adequaat om met tijd, 4.a.1. Initiatief nemen, 4.a.3. Duidelijke verbale en non-verbale communicatie

Samenwerking met collega's

5.v.3. Levert een constructieve bijdrage aan 5.a.2. Positieve houding naar collega’s toe

Samenwerking met omgeving

6.v.3. Neemt op een constructieve manier deel aan verschillende vormen van overleg met mensen en instellingen buiten de school

15

Reflectie en persoonlijke ontwikkeling

7.v.3. Gebruikt bij zijn ontwikkeling feedback/informatie van studenten en collega’s, in school en bedrijf, en ook collegiale hulp in de vorm van bijvoorbeeld intervisie en supervisie., 7.v.4. Toont aan dat hij een relevant netwerk in het beroepenveld kan opbouwen en onderhouden., 7.v.5. Laat zien dat hij vernieuwingen in zijn onderwijs initieert

16

Bijlage 1 BEOORDELINGSFORMULIER EINDPRODCUCT PDG

Naam deelnemer:

Gabriëlle Copini

ROC/AOC:

Friesland College

Eindproduct (aankruisen)X in beeld/lesgeven op pad/excursie aan de slag/workshop toetsen en beoordelen naar keuze diepte in/praktijkonderzoek in digitale vorm /ict-didactiekportfolio

Beoordelaar: Paraaf beoordelaar: Datum:

Beoordeling van het eindproduct:

VOLDAAN NOG NIET VOLDAAN

Als er een criterium met ‘nog niet voldaan’ beoordeeld wordt, volgt er overleg tussen student en begeleider hoe dit criterium alsnog wordt aangetoond. Deelnemer maakt een verslag van deze afspraken en laat deze ondertekenen door begeleider.

Voorwaarde-lijke eisen

Het eindproduct ja nee Toelichting als er ‘nee’ aangekruist is

(bij het niet voldoen aan deze voorwaarden kan het eindproduct niet beoordeeld worden)

is authentiek

is tijdens het PDG-traject uitgevoerd of tijdens PDG-traject verder ontwikkeld

heeft een eigen passende vorm, voorzien van naam, datum, werkplek, PDG-begeleider

heeft een rapportage in schriftelijke, audiovisuele en/of digitale vorm volgens de richtlijnen

voldoet voor 90% aan de APA-norm wat betreft bronnenlijst en literatuurverwijzingen. Criterium: bronnen zijn herleidbaar

17

Competentie 1: Interpersoonlijk competent

Geselec-teerd voor beoordeling INDICATOREN COMPETENTIE 1 BEOORDELING

nee ja Hij/zij: voldaan nog niet voldaan

1.k.1. Toont kennis van communicatievormen binnen de leefwereld van zijn studenten en binnen hun toekomstige beroepspraktijk.

1.k.2. Toont kennis van communicatietheorie, groepsdynamica en interculturele communicatie en de implicaties daarvan voor zijn eigen gedrag.

x 1.v.1. Maakt contact met studenten en zorgt dat zij contact maken met hem.

x 1.v.2. Laat zien dat hij een kader biedt waarbinnen de studenten hun eigen leerproces kunnen vormgeven en helpt hen daarbij.

x 1.v.3. Schept een goed klimaat voor samenwerking met de studenten en tussen hen onderling.

x 1.v.4. Laat zien dat hij kan omgaan met heterogene groepen, rekening houdend met verschillen in niveau, zelfbeeld, cultuur, belangstelling, leerstijl en voorkennis.

1.a.1. Initiatief nemen

1.a.2. Positieve houding naar studenten toe (enthousiast en open)

1.a.3. Duidelijke verbale en non-verbale communicatie

Toelichting op de gegeven boordeling(en):

Feedback op houding:

Eventueel advies:

18

Competentie 2: Pedagogisch competent



x 2.k.1.Toont kennis van ontwikkelings- en opvoedingstheorieën en (culturele bepaaldheid van) verschillende opvoedingspraktijken en de implicaties daarvan voor het onderwijs en voor zijn eigen doen en laten als mbo-docent.

2.k.2.Toont kennis van de sociaal-emotionele en morele ontwikkeling van zijn studenten, kan mogelijke problemen in die ontwikkeling in de praktijk signaleren en daarmee omgaan.

2.k.3. Toont kennis van (de culturele bepaaldheid van) processen van identiteitsvorming, zingeving en waardenontwikkeling bij zijn studenten en de implicaties daarvan voor zijn eigen handelen.

x 2.v.1. Laat zien dat hij in zijn onderwijs planmatig werkt aan de begeleiding van studenten naar een veilig en harmonisch leef- en werkklimaat en de bevordering van hun sociaal-emotionele en morele ontwikkeling in de richting van zelfstandigheid en verantwoordelijkheid.

2.v.2. Begeleidt de loopbaan van studenten op methodische wijze, aansluitend bij de visie van zijn instelling.

2 a.1. Initiatief nemen

2 a.2. Positieve houding naar studenten en teamleden toe (enthousiast en open)




Eventueel advies:

19

Competentie 3: Vakinhoudelijk en didactisch competent



x 3.k.1.Toont kennis van de toepassingsmogelijkheden van verschillende onderwijs- en leertheorieën binnen onderwijsarrangementen voor het bve, waaronder actuele vormen van beroepsgerichte didactiek.

x 3.k.2. Laat zien dat hij de gevraagde leerstof (kennis en vaardigheden) beheerst, inclusief de theoretische en praktische achtergronden daarvan, en de relevantie daarvan voor de beroepspraktijk op zijn studenten kan overbrengen.

3.k.3. Toont globale kennis van de leerinhoud van andere vakken of beroepen waarmee hij binnen zijn school of opleiding samenwerkt (taal en rekenen, doorlopende leerlijnen).

3.k.4. Toont kennis van, (ook) onderzoeksmatig, ontwerpen van onderwijs, didactiek en didactische leermiddelen, waaronder informatie- en communicatietechnologie.

3.k.5. Toont kennis van de relevante literatuur m.b.t. examineren en beoordelen en de toepassing van methodieken in zijn instelling.

x 3.v.1. Laat zien dat hij aansluitend bij niveau en aanpak van zijn studenten gevarieerde leeractiviteiten ontwerpt (ook met inzet van ict) die uitvoerbaar zijn, keuzes bieden en aanzetten tot zelfwerkzaamheid.

x 3.v.2. Voert die leeractiviteiten samen met zijn studenten uit, evalueert ze, signaleert eventuele leerproblemen en -belemmeringen en stelt, zo nodig samen met collega’s, een passend plan van aanpak op.

x 3.v.3. Stemt leermiddelen af op het beoogde taal- en rekenniveau.

3.v.4. Construeert en evalueert ontwikkelingsgerichte toetsen.


3.a.2. Positieve houding naar studenten en teamleden toe (enthousiast en open)




Eventueel advies:

20

Competentie 4: Organisatorisch competent



x 4.k.1. Toont kennis van relevante aspecten van groeps- of klassenmanagement.

x 4.k.2. Toont kennis van de organisatorische aspecten van verschillende soorten leeromgevingen in de school en in het leerbedrijf.

4.v.1. Hanteert op een consequente manier concrete, functionele en door de studenten gedragen procedures en afspraken.

x 4.v.2. Biedt organisatievormen, leermiddelen en leermaterialen aan (ook met inzet van ict) die leerdoelen en leeractiviteiten ondersteunen.

x 4.v.3. Houdt voor zijn onderwijs een planning aan die bij de studenten bekend is en waar zij hun eigen planning op kunnen afstemmen, en hij gaat adequaat om met tijd.






Eventueel advies:

21

Competentie 5: Competent in samenwerking met collega’s



5.k.1. Toont bekendheid met het beleid van zijn instelling, de teamafspraken en de wettelijke kaders waarbinnen moet worden gewerkt.

5.k.2. Administreert inzichtelijk (met gebruik van digitale middelen).

5.k.3. Toont kennis van modellen voor kwaliteitszorg en methodieken voor onderwijsverbetering en schoolontwikkeling (waaronder praktijkonderzoek).

5.k.4. Past methodieken voor samenwerking en intervisie toe, zowel binnen als buiten de eigen instelling.

5.v.1. Wisselt voor de voortgang van het werk relevante informatie uit met collega’s (zo nodig met gebruik van digitale middelen)

5.v.2. Draagt bij aan taal- en rekenontwikkeling en aan de verwerving van taal- en rekenvaardigheid in beroepsgerichte situaties

x 5.v.3. Levert een constructieve bijdrage aan verschillende vormen van overleg en samenwerken op school.

5.v.4. Geeft en ontvangt collegiale consultatie en intervisie.

5.v.5. Werkt met collega’s, (zo mogelijk) onderzoeksmatig, samen aan de ontwikkeling en verbetering van zijn school.


x 5.a.2. Positieve houding naar studenten en teamleden toe (enthousiast en open)




Eventueel advies:

22

Competentie 6: Competent in samenwerking met de omgeving



6.k.1. Toont kennis van de leefwereld van ouders of verzorgers en de culturele achtergronden van de studenten en de implicaties daarvan voor zijn handelen als mbo-docent.

6.k.2. Toont zorg voor afstemming tussen het binnen- en buitenschoolse leren en de interne en externe begeleiding van zijn studenten.

6.k.3. Toont kennis van de cultuur en de actuele gang van zaken in het bedrijfsleven waarin zijn studenten participeren en de implicaties daarvan voor zijn handelen als mbo-docent.

6.v.1. Verantwoordt zijn professionele opvattingen en werkwijze m.b.t. een student aan ouders en andere belanghebbenden en past in overleg zo nodig zijn werk met die student aan.

6.v.2. Zorgt in overleg met de student en andere betrokkenen voor afstemming tussen het leren in en buiten de school en voor duidelijkheid over ieders verantwoordelijkheid en bijdrage hierin.

x 6.v.3. Neemt op een constructieve manier deel aan verschillende vormen van overleg met mensen en instellingen buiten de school.






Eventueel advies:

23

Competentie 7: Competent in reflectie en persoonlijke ontwikkeling



7.k.1. Houdt de ontwikkelingen in het onderwijs en in het werkveld van de studenten bij en zijn eigen vak- c.q. beroepsinhoudelijke ontwikkeling.

7.k.2. Toont gedragspsychologische kennis in het begrip en de analyse van zijn eigen gedrag en dat van anderen.

7.v.1. Werkt planmatig (ook onderzoeksmatig) aan de ontwikkeling van zijn bekwaamheid, op basis van een goede analyse van zijn competenties.

7.v.2. Stemt de ontwikkeling van zijn bekwaamheid af op het beleid van de school en de ontwikkeling en afspraken binnen het team.

x 7.v.3. Gebruikt bij zijn ontwikkeling feedback/informatie van studenten en collega’s, in school en bedrijf, en ook collegiale hulp in de vorm van bijvoorbeeld intervisie en supervisie.

x 7.v.4. Toont aan dat hij een relevant netwerk in het beroepenveld kan opbouwen en onderhouden.

x 7.v.5. Laat zien dat hij vernieuwingen in zijn onderwijs initieert.






Eventueel advies:

Algemene opmerkingen:

gabriellecopini.files.wordpress.com · Web viewIk heb met veel studenten in de les en na de les...

Documents

Transcript of gabriellecopini.files.wordpress.com · Web viewIk heb met veel studenten in de les en na de les...