Slotevent duaal leren West-Vlaanderen Van proeftuin naar decreet · 2019-06-28 · • Manpower...
Transcript of Slotevent duaal leren West-Vlaanderen Van proeftuin naar decreet · 2019-06-28 · • Manpower...
Impressies en ervaringen van leerlingen, leerkrachten, werkgeverseen insteek voor het duaal leren voor de toekomst
aan het woord:
Professor dr. Sofie Cabus | Onderzoeksgroep Onderwijs-Arbeidsmarkt (KUL)
Duaal Leren in West-Vlaanderen Een reflectie over de geïdentificeerde werkpunten door de kerngroep in het Provenciaal Overlegforum Duaal Leren naar aanleiding van het onderzoek naar de West-Vlaamse proeftuinen.
Sofie Cabus KU LEUVEN HIVA
Brugge, 19 juni 2019
Inhoud
• Introductie
• Implementatie in Vlaamse Onderwijs- en Arbeidsmarkt Context
• Belangrijke lessen uit de West-Vlaamse proeftuinen
• Situatieschets arbeidsmarkt in West-Vlaanderen
• Conclusie
6
Introductie
• Wat is duaal leren?
• Werkgever is essentieel én complementair aan de opleiding op school en draagt mee verantwoordelijkheid in reguleren en voorzien van opleiding (Verhaest e.a. 2019)
• Waarom duaal leren?
• “Jonge talenten sterker, innovatiever en gemotiveerder maken” en arbeidskrapte tegengaan door jongeren goed voor te bereiden met praktische kennis uit een echte bedrijfssituatie (Vlaams minister van Werk);
• Verbeteren van de aansluiting tussen onderwijs en arbeidsmarkt door jongerenvaardigheden aan te leren die nodig zijn in bedrijven (Cabus en Somers, 2017).
7
Introductie
Welke vaardigheden zijn er vandaag (en in de toekomst) nodig?
• Cabus en Somers (2017) beargumenteren dat er vandaag in het bijzonder vraag is op de arbeidsmarkt naar afstudeerders in STEM-studierichtingen (Science – Technology –Engineering – Mathematics), en dat deze vraag verder zal toenemen door technologische ontwikkelingen.
• Hoewel STEM-beroepen voornamelijk door hoger opgeleiden worden ingevuld, komen ook tal van studierichtingen in secundair technisch- en beroepsonderwijs in aanmerking voor het invullen van de vraag op de arbeidsmarkt naar STEM-afstudeerders (STEM-Actieplan 2012-2020).
8
Introductie
Is België klaar voor de veranderende arbeidsmarkt? Hangt naast opleidingsniveau van toekomstige schoolverlaters, ook af van het type vaardigheden dat schoolverlaters verwerven én de capaciteit van (jonge) werknemers om constant nieuwe vaardigheden aan te leren.
9
Levenslang Leren &Leren op de Werkplek
Duaal leren &Competentienodenop de Arbeidsmarkt
Inhoud
• Introductie
• Implementatie in Vlaamse Onderwijs- en Arbeidsmarkt Context
• Belangrijke lessen uit de West-Vlaamse proeftuinen
• Situatieschets arbeidsmarkt in West-Vlaanderen
• Conclusie
10
Implementatie in Vlaamse Onderwijs- enArbeidsmarkt Context
• In Vlaanderen bestaat de combinatie van leren en werken traditioneel in het Stelsel van Leren en Werken (DBSO) en de Leertijd (Syntra)
• Vanaf 1 september 2019 zal in het voltijds secundair onderwijs (BSO; TSO en BuSO) leren op de werkplek gecombineerd kunnen worden met leren op de schoolbank.
• In totaal 79 studierichtingen (bv. zorgkundige, elektromechanische technieken, groenbeheer, textiel of schilder) in 186 scholen, waarvan 45 scholen in West-Vlaanderen.
11
Implementatie in Vlaamse Onderwijs- enArbeidsmarkt Context
12
Bron: https://onderwijs.vlaanderen.be/nl/vlaanderen-is-klaar-voor-duaal-leren
Inhoud
• Introductie
• Implementatie in Vlaamse Onderwijs- en Arbeidsmarkt Context
• Belangrijke lessen uit de West-Vlaamse proeftuinen
• Situatieschets arbeidsmarkt in West-Vlaanderen
• Conclusie
13
Belangrijke lessen uit de West-Vlaamse proeftuinen
• De ‘definitieve’ invoering van duaal leren in SO vindt plaats na drie jaar intensiefproefdraaien.
• Uitdagingen voor onderwijs en arbeidsmarkt zoals vastgesteld in Memorandum 2.0 Duaal Leren in West-Vlaanderen (p.8 e.v.)
14
Belangrijke lessen uit de West-Vlaamse proeftuinen
• Screening arbeidsrijpheid en -bereidheid: Jongeren (en hun omgeving) bewust en positief de keuze voor duaal leren laten maken.
• Vroegtijdig schoolverlaten: Vermijden dat jongeren noch in het voltijds secundair onderwijs, noch in duaal leren hun plek vinden en ongekwalificeerd uitstromen.
• Organisatie leer-werktraject: Vraag naar modulair onderwijs (met deelkwalificaties) in plaats van lineair onderwijs.
• Vlaams kwaliteitskader: Voor bedrijven is het niet evident om de werkplek ook als volwaardige leerplek in te richten.
• Toetsing en feedback: Opvolgsysteem nodig waar mentoren entrajectbegeleiders elkaar vinden
15
16 (Bron: Wouters&Cabus,2019)
Streefdoel: Onmiddellijke inzetbaarheid op arbeidsmarkt.
Uitgangspunt: Welzijn van de jongeren; belang van betrokkenheid & Identificatie met L&W.
Figuur uit evaluatie BRUG en IBAL in DBSO,KU Leuven HIVA
Succesvolle trajecten: Trajectbegeleiders en mentorengeven jongeren (opnieuw) vertrouwen en motivatie. Randvoorwaardennodig om aan effectieve kennis-overdracht te doen op werkplek.
Belangrijke lessen uit de West-Vlaamse proeftuinen
• Manpower planning: bedrijven moeten zichzelf bij jongeren in de markt kunnen zetten als een aantrekkelijke werkgever (opdat jongeren bewust en positief voor werkgever kunnen kiezen)
• Competentienoden en autonomie: Situatie op de arbeidsmarkt kan per lokale context (bv. per provincie in Vlaanderen) sterk verschillen.
• Allocatiemechanismen: nood aan een heel gerichte en proactieve matching van vraag en aanbod in West-Vlaanderen.
17
Inhoud
• Introductie
• Implementatie in Vlaamse Onderwijs- en Arbeidsmarkt Context
• Belangrijke lessen uit de West-Vlaamse proeftuinen
• Situatieschets arbeidsmarkt in West-Vlaanderen
• Conclusie
18
Situatieschets arbeidsmarkt in West-Vlaanderen
• Eén op vijf werknemers in regio West-Vlaanderen werkt in een ‘micro’ bedrijf (< 10 werknemers). Deze situatie komt vooral voor in groot- en detailhandel (Eigen verwerking EAK 2016). In Vlaanderen ligt dit gemiddelde op éen op zes werknemers.
• Regio West-Vlaanderen heeft bovengemiddeld veel werkgelegenheid in de kleinhandel, de bouw, horeca en toerisme, de gezondheidszorg en de maatschappelijkedienstverlening (VDAB, 2012).
• Regio West-Vlaanderen heeft het meest lang openstaande vacatures: “43,9 procent van de West-Vlaamse vacatures blijft lange tijd niet ingevuld. In de rest van Vlaanderen staan gemiddeld drie op de tien vacatures (30,4%) lange tijd open.” (Het Nieuwsblad van 22 april 2019; BRON: BELGA)”
19
Werkgelegenheid
• Sterke toename in de vraag naar analytische vaardigheden (IT) en sociale vaardigheden(uitzendbureaus en arbeidsbemiddelaars; recreatie, cultuur en sport; overige zakelijke dienstverlening).
• Arbeidsintensieve vaardigheden (onderhoud van gebouwen, tuinen en landschapsverzorging; bouw; logistiek (haven)) blijven ook belangrijk voor de regio West-Vlaanderen.
• Bv. Bouwsector vindt moeilijk geschikt personeel en lijdt onder concurrentie met buitenlandse bouwbedrijven,
• Telecommunicatie, Post, overige industrie, vervaardiging van informatica en elektronische producten, chemische industrie en houtindustrie, kampen met serieuze afname in werkgelegenheid.
21
Inhoud
• Introductie
• Implementatie in Vlaamse Onderwijs- en Arbeidsmarkt Context
• Belangrijke lessen uit de West-Vlaamse proeftuinen
• Situatieschets arbeidsmarkt in West-Vlaanderen
• Conclusie
22
Conclusie
• Duaal leren om tegemoet te komen aan de snel veranderende arbeidsmarkt én om welzijn en betrokkenheid van jongeren in SO te vergroten;
• Identificatie van diverse uitdagingen en kansen versus (implementatie-) moeilijkheden;
Randvoorwaarden nodig om kennisoverdracht effectief te maken op de werkplek;
23
Conclusie
• Afstemming nodig op lokale arbeidsmarkt context om competentienoden van individueel bedrijf (operationeel in een regio) te erkennen;
Temeer als we onmiddellijke inzetbaarheid van schoolverlaters op de arbeidsmarkt als streefdoel hanteren;
• Afstemming nodig met Vlaams programma doorstroom naar het hoger onderwijs (onderzoek van Verhaest et al 2019)
Baanpolarisatie leidt tot minder nood aan opgeleiden in het middensegment (= jobs die makkelijk geautomatiseerd kunnen worden)
24
Conclusie
• Onderzoek nodig naar relatie tussen duaal leren, als basis voor aanzwengelen van interesse in constant nieuwe vaardigheden aanleren, en levenslang leren.
Duitsland heeft traditie in duaal leren in SO, net als Denemarken. In Duitsland neemt 8,0% van de actieve beroepsbevolking deel aan een georganiseerde vorm van levenslang leren, en in Denemarkten 30,5%...
Slechts 6,9 procent van de actieve beroepsbevolking neemt deel aan een georganiseerde vorm van levenslang leren in België (misperceptie; ontbreken van leercultuur; én negatieve ervaringen met leren in het SO)
25
Meer weten? Enkele [email protected]
• Cabus, S., & Somers, M. (2017). Jongeren Verbeteren de Aansluiting tussen Onderwijs en Arbeidsmarkt. Over. werk. Tijdschrift van het Steunpunt WSE, 2017(1), 24-30.
• Cabus, S. J., & Haelermans, C. (2017). Work or Schooling? On the Return to Gaining In‐School Work Experiences. British Journal of Industrial Relations, 55(1), 34-57.
• Cabus, S., & Somers, M. (2018). Jongeren moeilijk te overtuigen om techniek-opleiding te volgen. Economisch-statistische Berichten.
• Cabus, S. (2019). Toegang tot leven lang leren versnelt economische groei. Economisch-statistische Berichten.
• Cabus, S.J., Ilievat, P. and Stefanik, M. (2018). Analytical report on the associations between system characteristics and lifelong learning participation with particular concern for disadvantaged groups and youth at risk of exclusion. H2020 Report ENLIVEN, KULeuven, Research Institute for Work and Society.
• Somers, M., & Cabus, S. (2017). Zijn we klaar voor de veranderende arbeidsmarkt? Nederland en België vergeleken. Over. werk. Tijdschrift van het Steunpunt WSE, 27(2), 18-25.
• Somers, M., & Cabus, S. (2017). Werknemers beter toegerust voor de eisen van het werk. Economisch Statistische Berichten, 102(4749), 205-207.
• Somers, M. A., Cabus, S. J., Groot, W., & van den Brink, H. M. (2019). Horizontal mismatch between employment and field of education: evidence from a systematic literature review. Journal of Economic Surveys, 33(2), 567-603.
26
Impressies en ervaringen van leerlingen, leerkrachten, werkgeverseen insteek voor het duaal leren voor de toekomst
aan het woord:
De heer Fons Leroy | Gedelegeerd Bestuurder VDAB
Duaal Leren
• Sterk merk → herwaarderen leren en werken
• Positieve keuze
• Arbeidsmarkt gericht
• Competentieversterking door werkplekleren
• Start van levenslang leren
Missie
30
Duaal Leren
Leren en werken geen positief beeld
Publieke opinie, ouders, leerlingen zelf
Waterval systeem secundair onderwijs
Voor jongeren die schoolmoe zijn, geen andere (betere) opties meer hebben
⇔ Duaal: bewuste, positieve keuze
Sterk Merk
31
Duaal Leren
Iedereen leert op eigen manier: hoofd, hart en handen
Leren al doende even waardevol als andere manieren
Onbekend is onbemind: goede communicatie naar ouders, leerlingen, bedrijven...
Goede voorbeelden uit buitenland en aantal erkende ondernemingen → noodzaak
Positieve keuze
32
Duaal Leren
Krapte op de arbeidsmarkt
Standaardtrajecten → knelpuntberoepen
Tegengaan ongekwalificeerde uitstroom
Belang van goede match tussen vraag en aanbod
Memorandum: regionaal karakter en meer bedrijven dan lln
Arbeidsmarkt gericht
33
Duaal Leren
Duaal is vorm van werkplekleren binnen onderwijs
Daarnaast andere vormen: IBO, BIS,... voor andere doelgroepen
Zeer belangrijk naast kennen=kunnen
Belang van goede evaluatie, feedback en leercultuur
Competentieversterking door werkplekleren
34
Duaal Leren
Veranderende samenleving: 21e eeuwse vaardigheden, digitalisering, robotisering, …
Jobs en werknemers evolueren mee
Duaal kan start zijn van loopbaan of verder studeren
Ook duaal en werkplekleren op andere niveaus: HO, VWO,...
Start van levenslang leren
35
Impressies en ervaringen van leerlingen, leerkrachten, werkgeverseen insteek voor het duaal leren voor de toekomst
panelgesprek:
Prof. dr. Sofie Cabus | Onderzoeksgroep Onderwijs-Arbeidsmarkt (KUL)
De heer Fons Leroy | Gedelegeerd Bestuurder VDAB
Prof. dr. Frank Baert | Voorzitter Vlaams partnerschap Duaal Leren
Vincenzo de Jonghe op stap in de wereld van duaal leren
kijk met ons mee
Groepsfoto
gedeputeerden, scholen, bedrijven, partners Provinciaal Overlegforum Duaal leren West-Vlaanderen