Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №17»

Страрооскольского городского округа

РАССМОТРЕНАна заседаниипедагогического совета МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» протокол от «30» августа 2017 г. №10

РАССМОТРЕНАна заседанииуправляющего советаМБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» протокол от «29» августа 2017г. № 03

УТВЕРЖДЕНАприказомМБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»от «30» августа 2017г.№ 388

02-21

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

(ВАРИАНТ 6.2.)МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17»СТАРООСКОЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

(новая редакция)

Старый Оскол2017

1

СОДЕРЖАНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1 Пояснительная записка 31.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-

двигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

11

1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

19

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий 232.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 312.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при

получении начального общего образования69

2.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

104

2.5. Программа коррекционной работы 1152.6. Программа внеурочной деятельности 129

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Учебный план начального общего образования 1383.2. Система условий реализацииосновной образовательной программы 144

2

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17» Старооскольского городского округа (вариант 6.2.) (далее АООП НОО обучающихся с НОДА) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с НОДА может быть применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с НОДА в МБОУ «Средняя общеобразовательное школа № 17» Старооскольского городского округа (далее - образовательное учреждение) составляют:

• Статья 43 Конституции Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993, с учетом правок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ);

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня, 21 июля, 31 декабря 2014 г., 6 апреля, 2 мая, 29 июня, 13 июля, 14, 29, 30 декабря 2015 г., 2 марта, 2 июня, 3 июля, 19 декабря 2016 г., 1 мая, 29 июля, 5, 29 декабря 2017 г.);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.);

• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г.);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (с изменениями и дополнениями от 20 августа 2008 г.,30 августа 20110 г., 03 июня 2011г., 01 февраля 2012г.);

• Постановление Правительства РФ от 11 июня 2014 г. №540 «Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)» (с изменениями и дополнениями от 30 декабря 2015 г., 26 января 2017 г.);

• Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544-н «Об утверждении Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,

3

начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

• Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253 с изменениями, внесенными приказами от 08.06.2015 г.№576; от 28. 12.2015 г. №1529; от 21.04.2016 г. №459);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» ( с изменениями и дополнениями от 17.07.2015г.);

• Примерная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.);

• Закон Белгородской области от 31.10. 2014 г. №314 «Об образовании в Белгородской области» (с изменениями и дополнениями от 26.11.2016 г.);

• Постановление Правительства Белгородской обл. от 28.10. 2013 г. №431-пп « Об утверждении Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013-2020 годы» (с изменениями и дополнениями от 19.06.2017г.);

• Постановление Правительства Белгородской области от 30 декабря 2013 года №528-пп «Об утверждении государственной программы «Развитие образования Белгородской области на 2014-2020 годы» (с изменениями и дополнениями от 02.11.2015 № 389-пп, от 01.03.2016 № 57-пп, от 28.06.2016 № 227-пп, от 23.08.2016 №314-пп, от 19.12.2016 № 452-пп, от 26.12.2016 № 493-пп, от 30.01.2017 № 34-пп, от 29.05.2017 № 195-пп, от 27.09.2017 № 364-пп, от 28.12.2017№ 522-пп);

• Приказ департамента образования Белгородской области от 13 апреля 2015 года №1688 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной общеобразовательной организации и родителей (законных представителей) учащихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому»;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 июля 2000 г. №22-06-788 «О создании безопасных условий жизнедеятельности обучающихся в образовательных учреждениях»;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 апреля 2014 г. №08-516 «О реализации курса ОРКСЭ»;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2015 г. №08-461 «О направлении регламента выбора модуля курса ОРКСЭ»;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 23 апреля 2015 г. №08-611 «О преподавании курса ОРКСЭ и об изучении предметной области ОДНКР»;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 20 июня 2015 г. № 09-1774 «О направлении учебно-методических материалов» (программы по физкультуре);

• Письмо департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 года № 03 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

• Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»; • Локальные акты образовательного учреждения.

Обучающийся с нарушениями опорно-двигательного аппарата получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, обучаясь по адаптированной основной образовательной программе (вариант 6.2).

Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые определяются Стандартом.

4

Цель: обеспечение качественного образования обучающихся с НОДА в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующее развитию их личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Задачи: • удовлетворение потребностей в получении обучающимися с НОДА качественного

начального общего образования; • достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с учетом

их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с НОДА (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; • использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа; • выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с НОДА через

организацию их общественно полезной деятельности, проведение спортивно– оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведение спортивных, творческих и др. соревнований;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА (вариант 6.2)Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лѐгким дефицитом

познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности. Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной помощи этой категории детей.

Для организации психолого-педагогического сопровождения ребѐнка с НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное рас - познавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка еѐ результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. Для составления рабочих программ, соответствующим требованиям ФГОС НОО ОВЗ предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

I уровень Характеристика двигательного развития. Имеющиеся нарушения опорно – двигательного аппарата практически не влияют на двигательную активность. Сформирована произвольность и целенаправленность движений, мелкая моторика развита в достаточном объеме. Доступно формирование графомоторных навыков, действий, требующих точности и координированности движений (вырезывание ножницами, вышивка и пр.). Обучающиеся перемещаются и меняют положение тела самостоятельно. Могут сидеть на обычном стуле. Опорность ног полностью сформирована. Характеристика произносительной стороны речи. Речь является средством общения. Речевая активность высокая. Отмечаются нарушения звукопроизносительной стороны речи. Формирование речевой функции соотносимо с возрастной нормой. Уровень развития импрессивной речи значительно опережает уровень развития экспрессивной речи, а в ряде случаев даже приближается к нормативным показателям. Уровень помощи: Требуется незначительный объем помощи направляющего и

5

контролирующего характера во всех областях деятельности. Уровень помощи снижается по мере взросления и социальной адаптированности обучающегося. Использование средств АСК не требуется.

II уровень Характеристика двигательного развития. Сформирована произвольность движений. У обучающихся, находящихся на этом уровне, развивается зрительно-моторная координация. Они могут захватить объект, совершить с ним манипуляции, но качество, амплитуда и объем движений ограничены. Формируются графо – моторные навыки. Обучающиеся перемещаются в коляске активного типа на длительные расстояния, самостоятельно управляя коляской или при помощи опорных средств. Опорность ног сформирована. Обучающиеся в состоянии удержаться в вертикальном положении, сидя в специальном стуле или стоя у опоры. Способны целенаправленно и самостоятельно менять положение тела, ориентироваться и перемещаться в пространстве образовательного учреждения, подниматься по ступеням лестницы. Характеристика произносительной стороны речи. Речь является средством выражения состояний, желаний и, следовательно, средством общения с людьми. Отмечается псевдобульбарная симптоматика, проявляющаяся в нарушениях голоса, дыхания, процесса кормления. Четко проявляются такие патологические симптомы артикуляционного аппарата, как спастичность, паретичность, дистония, гиперкинезы языка, оральные синкенезии. Подвижность языка, губ значительно ограничена. Уровень помощи: Требуется частичная помощь при перемещении, контролирующего и мотивирующего характера. Незначительная помощь при позиционировании, предметной, образовательной деятельности. Возможно использование агументативной коммуникации.

III уровень Характеристика двигательного развития. Произвольная моторика крайне ограничена. Присутствуют целенаправленные движения. Обучающиеся могут управлять объектом, испытывая при этом значительные трудности. Перемещаются при помощи коляски активного типа или при помощи опорных систем. При попытках посадить обучающиеся не удерживают вертикального положения. Опорность ног не сформирована или сформировна частично. Возможно удержание положение тела в специальном стуле, вертикализаторе. У них начинает развиваться зрительно-моторная координация, они тянутся к предметам, но захват удается после многократных попыток. Характеристика произносительной стороны речи. Речевая функция развита недостаточно. Наличие оральных синкенезий затрудняет произвольные движения языка и губ. Изменение тонуса мышц органов артикуляции проявляется в виде спастичности, паретичности, дистонии Голос у детей слабый, немодулированный. Дыхание в ряде случаев стридорозное. Выражена псевдобульбарная симптоматика. В речи присутствуют простые слова и примитивные устойчивые грамматические конструкции. Звукопроизношение и речевое дыхание грубо нарушены. Речь используется для коммуникации. Уровень помощи: требуется постоянное сопровождение и частичная помощь при позиционировании. При перемещении требуется постоянная помощь. Возможно самостоятельное перемещение обучающихся с использованием коляски активного типа на небольшие расстояния в знакомом безопасном помещении (помещение класса). Требуется полная или частичная помощь при кормлении, коммуникации предметно – практической деятельности. Полная помощь при санитарно – гигиеническом обслуживании. Использование альтернативной и агументативной коммуникации.

IV уровень Характеристика двигательного развития. Положение тела вынужденное, отсутствуют произвольные движения, обучающиеся не удерживают голову. Функции рук не развиты: предмет не удерживает или удерживает при вложении предмета в руку. Обучающийся перемещается в коляске пассивного типа; требуется фиксация конечностей и туловища. Фиксация взгляда на предметах и игрушках слабо выражена. Прослеживание движущегося оптического объекта фрагментарно. Характеристика произносительной стороны речи. Голосовая активность обучающихся проявляется в примитивных голосовых реакциях: плаче и крике, вокализациях. Голос тихий, слабый, немодулированный, быстро истощающийся. Уровень помощи: Требуется постоянное сопровождение и помощь при

6

перемещении, позиционировании, гигиеническом обслуживании, предметной и 9 коммуникативной деятельности. Необходимо использование метода альтернативной коммуникации. Диапазон различий в развитии обучающихся с НОДА достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.

АООП НОО адресована обучающимся с НОДА (вариант 6.2), которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста.

В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания. ЗПР проявляется в нескольких основных клинико- психологических формах: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза.

1) Конституционального происхождения – состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия (доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном контакте с учителем). Такие дети компенсируются к 10-12 годам. Особое внимание необходимо уделить развитию эмоционально-волевой сферы.

2) Соматогенного происхождения – длительные хронические заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга) приводят к ЗПР. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития – следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т.д. Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительно сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи.

3) ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка.

4) ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга), токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижению работоспособности, слабой концентрации внимания, снижению памяти и, как следствие этого, к значительному снижению познавательной деятельности. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога.

Таким образом, вследствие неоднородности состава детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата диапазон различий в требуемом уровне и содержании их школьного образования предполагает их образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на основе вариативности стандарта, заложенного в ФГОС.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА (вариант 6.2)Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата и с задержкой психического развития определяют специфическую логику

7

построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные таким обучающимся:

• увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и предусмотрение первого дополнительного класса для обучающихся (11);

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

• использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

• наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации, коррекция произносительной стороны речи;

• создание безбарьерной среды (поручни, пандусы, специальные средства передвижения: инвалидные коляски, ходунки, трости и др.);

• максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения;

• использование компьютерных и технических средств коллективного и индивидуального пользования с включением специального оборудования;

• предоставление специальных технических средств для оптимизации процесса письма: увеличенные в размерах ручки, накладки к ним, утяжеленные ручки, специальные клавиатуры и т.д.

Структура АООП НОО обучающихся с НОДА включает целевой, содержательный и организационный разделы. АООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от общего объема АООП НОО.

Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и отдельно (в группе, в классе). АООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает: учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов; учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ, в том числе этнокультурные; увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии; введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.

Формирование части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется на основании соответствующего локального акта.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение

8

личностных, метапредметных и предметных результатов: программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся; программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО. Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

Общая характеристика Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

-требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;

-необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

-индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребѐнка;

-следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

-необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.

Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет (11,1-4). Срок увеличен за счет введения подготовительного класса. .

Указанные сроки обучения увеличены на один год за счёт дополнительного первого класса. Включает в себя ежегодно обновляемые учебный план АООП начального общего образования для детей с НОДА (вариант 6.2), календарный учебный график, план внеурочной деятельности, план коррекционно-развивающих занятий.

Для обучающихся с НОДА по данному варианту 1 класс выполняет функцию подготовительного. Соответственно, все разработанные ПРП отводят на этот год меньший объем учебного материала, предполагают довольно длительный пропедевтический период. Работа с учебником в 1 классе предполагается не по всем учебным предметам. В частности, по предмету «Окружающий мир» использование учебника не предполагается, а рекомендуется использовать пособия для дошкольников. Не используется учебник и при обучении предметам «Музыка», «Технология», «Изобразительное искусство». В 1

9

дополнительном классе должны обучаться школьники, получившие соответствующую рекомендацию ПМПК уже в процессе обучения в 1 классе. Соответственно, предполагается, что они овладели в какой-то мере школьно-необходимыми навыками, основами грамоты и счета. В то же время, поскольку уровень готовности осваивать образовательные программы у учеников одного класса может оказаться очень разным, фактически вся первая четверть предполагает повторение учебного материала, изученного в 1 классе.

АООП НОО обучающихся с НОДА (ЗПР) предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.

Придание результатам образования социально и личностно значимого характера определяется вниманием к формированию сферы жизненной компетенции обучающихся. Все программы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области соотнесены с критериальными показателями развития сферы жизненной компетенции.

Прочность усвоения обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения определяется увеличенными часами на изучение сложных для понимания тем, межпредметными связями, предполагающими неоднократное обращение к изучаемому предметному материалу на уроках и во внеурочной деятельности.

Повышение мотивации и интереса к учению планируется достигать в первую очередь за счет обеспечения обучающимся с НОДА в сочетании с ЗПР (по варианту 6.2.) необходимой им ситуации успешности. В пояснительных записках приведены конкретные по работе с обучающимися рекомендации, реализующие пошаговый и наглядно-действенный характер обучения, облегчающие перенос получаемых знаний в другой контекст, наконец, просто создающие положительный эмоциональный настрой.

Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития предполагается на основе формирования универсальных учебных действий. Выделяются соответствующие учебным предметам критерии оценки проявлений сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, а также конкретизированы личностные результаты образования, что в полной мере соотносится с формированием сферы жизненной компетенции.

Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере отражается в программе курса коррекционно-развивающей области «Психокоррекционные занятия», предполагающего модульный принцип ее реализации. Выбор модулей базируется на

индивидуально-типологических характеристиках конкретных обучающихся. Вариативность предполагается и при организации логопедических занятий. Она заключается в выборе форм работы с ребенком в зависимости от степени выраженности логопедических проблем и уровня сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции.

При реализации рабочих программ учебных предметов вариативность также будет определяться уровнем сформированности познавательной деятельности и системы произвольной регуляции обучающихся. Учителю надо будет предусматривать варианты продвинутых» и «минимальных» заданий, поскольку «усредненный», не учитывающий потенциал ребенка и меру испытываемых им трудностей, подход к обучающимся с НОДА непродуктивен.

Неспособность обучающегося полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 6.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть сочетанные специфические расстройства чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое

10

сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.

В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся направляется на комплексное обследование в Ц(Т)ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.

Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При этом обучающийся имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ОВЗ в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с НОДА. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,

образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;• являться основой для разработки АООП НОО;• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.

В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.

11

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

АООП с НОДА обеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА соответствуют ФГОС НОО:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

12

6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2), включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения и соответствуют ФГОС НОО.

Русский язык и литературное чтение; Родной язык и литературное чтение на родном языке.

Русский язык. Родной язык:1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

13

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений

о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

4) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

5) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

6) формирование потребности в систематическом чтении; 7) самостоятельный выбор интересующей литературы, использование справочных

источников для понимания и получения дополнительной информации.Иностранный язык: Английский язык 1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатикаМатематика:1) Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением

простых арифметических задач и другими). 2) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении

соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в различных видах обыденной практической деятельности).

3) Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни. 4) Обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.Обществознание и естествознаниеОкружающий мир:1) Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об

окружающем мире. 2) Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные

представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в

14

конкретных природных и климатических условиях. 3) Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во

взаимодействии с миром живой и неживой природы. 4) Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни;

здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребенка и другими).

5) Развитие у ребенка представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими), способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и (или) виртуальное пространство взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и других.

6) Развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.

7) Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими.

8) Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины.

9) Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика. Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в обыденных житейских ситуациях.

10) Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребенка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия.

11) Развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем.

12) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.

Основы религиозных культур и светской этикиОсновы религиозных культур и светской этики:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России;5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности;6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.ИскусствоИзобразительное искусство:1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства

в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание

15

красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства;4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах

художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизацииФизическая культура.

Требования к результатам освоения учебного предмета «Адаптивная физическая культура (АФК)» определяются особенностями двигательного развития детей и медицинскими рекомендациями, достижения обучающихся оцениваются индивидуально.

Овладение ребенком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребенку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Технология:1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении

труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы

16

Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы определяются для каждого обучающегося с НОДА по каждому из направлений.

Медицинская коррекция и реабилитация. Требования к результатам: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что

можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.); умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к окружающей среде; понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это не стыдно, не унизительно, а нормально и необходимо; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений; умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения; прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту; представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни; сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности; представление об устройстве школьной жизни: умение ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий, умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность, прогресс ребёнка в этом направлении; стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.

Психологическая коррекция познавательных процессов. Требования к результатам: развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,

способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность; умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных отношений; увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности; умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия; умение планировать свою деятельность по времени и содержанию; умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы; умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений. Требования к результатам: смягчение эмоционального дискомфорта ребенка,

повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность; модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов реагирования на отношение к нему окружающих; умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять ими; практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.

Психологическая коррекция социально-психологических проявлений. Требования к результатам: уменьшение ореола исключительности психологических

проблем; умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и цели; умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить

17

отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д., умение получать информацию от собеседника и уточнять её.

Коррекция нарушения речи. Требования к результатам: умение решать актуальные житейские задачи, используя

коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели; формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом; нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации; формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи; автоматизация поставленных звуков; умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

Коррекция нарушения чтения и письма. Требования к результатам: умение чтения разных слогов; умение чтения слов, не

несущих смысловой нагрузки; умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости; умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне; умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов; умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне. умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.

Планируемые результаты программы коррекционной работы должны уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении основной образовательной программы, необходимо руководствоваться рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе Реабилитации ребенка- инвалида (ИПР) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными государственными учреждениями Медико-Социальной Экспертизы. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы определяются ПМПК и ИПР в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.

Планируемые результаты коррекционной работы: 1. Повышение уровня общего развития обучающихся с НОДА. 2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения. 3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи. 4. Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Программа коррекционной деятельности позволяет оценить усилия коллектива и

изменения, произошедшие в развитии обучающегося с НОДА. Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ОВЗ. Планируемые результаты являются основой для отбора содержания образования, для подбора учебно-методического комплекса, для определения системы оценки результатов и диагностического инструментария. Их конкретизация позволяет обоснованно и целенаправленно выстраивать внутреннюю оценку по определению уровня достижения индивидуальных результатов обучающихся.

1.3 Система оценки достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.2)

планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Оценивать достижения обучающимися с НОДА (вариант 6.2) планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у них может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация

18

планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени может быть объективно невозможна.

Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Оценка личностных результатов Оценка личностных результатов ведется в таблице, которую заполняет учитель и

хранит в портфолио обучающегося. Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся

универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов; понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов ведется в таблице, которую заполняет учитель и

хранит в портфеле достижений обучающегося. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных

действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся: • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса-учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

19

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера; учебное проектирование; итоговые проверочные работы; комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с НОДА (вариант 6.2) решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Основным инструментом итоговой оценки являются комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися с НОДА(вариант 6.2).

Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

В 1 классе текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе («лесенки успеха», символы, цветовые значки и т. д.). Со второго класса второй четверти используется текущая оценка в виде отметок: «5», «4», «3», «2».

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы.

Портфель достижений ученика: • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и

оценки достижений обучающихся с НОДА, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся;

• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

В состав Портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Системная оценка личностных и предметных результатов обучающихся с НОДА (вариант 6.2) реализуется в рамках накопительной системы.

В Портфеле достижений обучающихся включаются следующие материалы по личностным и предметным результатам:

Личностные результаты: 1) Выборки детских работ. Обязательной составляющей Портфеля достижений

являются материалы на начало года, середина и года и конец учебного года. 2) Материалы, характеризующие достижения обучающихся с НОДА(вариант 6.2) во

внеучебной и досуговой деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты участия, видеозаписи, фото и т.д.) Предметные результаты:

1) Систематизированные материалы наблюдений (дневники наблюдений, карты фиксации динамики результатов, характеристики), которые ведут учителя, воспитатели и другие непосредственные участники образовательного процесса.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

20

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности- мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ОВЗ в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с НОДА (в том числе в сочетании с ЗПР), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

Оценка достижения обучающимисяс нарушениями опорно-двигательного аппарата

планируемых результатов освоения программы коррекционной работыОценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной

работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы: 1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ; 2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовая диагностика; текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения; промежуточная аттестация; итоговое оценивание.

21

Для оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

22

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА

на уровне начального общего образования содержит: описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне начального общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся; типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий на у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата на ступени начального общего образовании в условиях образовательного учреждения (далее-программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО обучающихся с НОДА, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать развивающий потенциал образования обучающихся с НОДА и призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) обеспечивает:успешность (эффективность) обучения в любой предметной области; общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания; реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования; создание условий для готовности обучающегося с НОДА к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении; целостность развития личности обучающегося. Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в формировании обучающегося с НОДА как субъекта учебной деятельности. Задачами реализации программы являются: формирование мотивационного компонента учебной деятельности.

Ценностные ориентиры начального общего образования Данная программа предусматривает переход: • от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к

активному решению проблем с целью выработки определенных решений; • от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных

жизненных ситуаций; • к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному

участию последних в выборе содержания и методов обучения. Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования включают следующие целевые установки: формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

23

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирования умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения, воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на уровне начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

24

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные действия: У обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) будут сформированы: ориентация на

понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; способность к самооценке; чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других людей; регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями; ориентация на здоровый образ жизни; понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках; эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; познавательная мотивация учения.

Регулятивные универсальные действия: Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся: удерживать цель учебной и

внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности; самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые для решения учебных задач; осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля результатов; вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.

Познавательные универсальные действия: Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся: осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях); ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач; дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты); находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия; осуществлять синтез как составление целого из частей; классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; выделять существенную информацию из читаемых текстов; строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Коммуникативные универсальные действия: Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся: владеть диалоговой формой речи;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формировать собственное мнение и позиции; задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовФормирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач

общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с НОДА (вариант 6.2.), реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

25

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления.

Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

Русский язык Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по

формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой. В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка. Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Литературное чтение Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»

включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно- смысловой сферы и коммуникации). Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями; развитие устной и письменной речи,

26

умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы; формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству; формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства; - развитие воображения, творческих способностей: формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки; - обогащение представлений об окружающем мире.

Иностранный язык Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации

учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

Изучение «иностранного языка» способствует: формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения; освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; -формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Математика На ступени начального общего образования этот учебный предмет «Математика»

является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.

Учащиеся учатся: сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы; моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.

Окружающий мир Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у

обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности: - умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; формирование основ исторической памяти — умения

27

различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий: овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией; формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Музыка Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,

познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

Изобразительное искусство Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,

познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям- целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив. В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

Технология Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных

учебных действий обусловлена: ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

28

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса; формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение курса «Технологии» способствует: формированию картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека; развитиюзнаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей); развитию регулятивных действий, включая целеполагание; планированию (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозированию (видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку; формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий; развитию коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой самореализации; ознакомлению обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению; развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы, потребности помогать другим; фомированию ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

Физическая культура Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.

29

Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности учащихся. Ориентировка в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность. Обучающиеся в силу своих особенностей, как правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с НОДА является одной из актуальных проблем образования. Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности коррекции психического и речевого развития обучающихся, так как обеспечивает подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что способствует не только усвоению знаний и развитию качеств обучающихся, но ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков. Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительность. Решение учебных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ встраивается в систему работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств цифровых инструментов, современной цифровой коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с НОДА (вариант 6.2.).

Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у обучающихся универсальных учебных действий. Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так называемой учебной ИКТ - компетентности, под которой понимается способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся. Формирование ИКТ - компетентности должно происходить не только в программах отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.

При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование: избирательности восприятия той или иной информации; уважения информации о частной жизни.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации; фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ обучающихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования); структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев; создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре; подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

30

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.

2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

Программа разработана на основе требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА и программы формирования универсальных учебных действий.

Программы реализуются на основе УМК «Школа Росси» 1-4 классы, учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе.

В авторских программах определено содержание тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. Такой подход позволит предупредить узкую предметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

На основе представленных программ составлены адаптированные рабочие программы, отличающиеся от вышеназванных не более чем на 20 %, прошедшие процедуру рассмотрения в соответствии с локальным актом школы. Адаптированные рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов АООП НОДА.

Адаптированные рабочие программы учебных предметов, курсов содержат: планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать: результаты освоения курса внеурочной деятельности; содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; тематическое планирование.

Русский языкВиды речевой деятельности. Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогическойформой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных

31

картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная

(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Формирование грамматического строя речиI. Практическое овладение основными грамматическими

закономерностями языка

32

Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.

Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?

Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно.Различение единственного и множественного числа.

Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет делать, обозначая их соответствующими терминами

«настоящее время», «прошедшее время», «будущее время».Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих

предмет, признак предмета, действие предмета.Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,

обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в

сочетаниях.Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;

предмет и состояние предмета; пространственные отношения;временные отношения; признаки действия; переходность действия; направленность

действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или отрицание.Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с

приставками:пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с

суффиксами:-енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арьОзнакомлени с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».II. Сведения по грамматике и правописаниюФонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов

на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений, перестановок.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и безударных слогов.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак. двойные согласные.

Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъи ь.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

33

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом

словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных,

названиях городов, деревень, рек.Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,

суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-).

Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить

— кормушка, лес — лесник — лесной).Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых

ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.

Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь).

Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.

Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).

Морфология.Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог.

Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, ночь

— мяч, вещь — плащ, мышь — камыш).Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1,

2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).

Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.

Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний

-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).

Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).

Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.

34

Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам.

Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Синтаксис.Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.

Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без

союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.

2.Развитие речиУточнение и обогащение словаря.Слова, выражающие поручения, приказания.

Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.

Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.

Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания)

Слова, придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).

Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и

35

письменно.Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического

словаря.Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,

увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных предложений.

Введение в рассказы элементов описания.Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и

коллективно составленному плану.Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов «вдруг,

потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера

человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно- деловой

речи).Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения,

поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.

Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо.

Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).

Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов

по предложенным планам.3. Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельности ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста

на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по

теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

36

Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,еѐ справочно- иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

37

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностяхпостроения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять

38

дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.

Речевое дыханиеПроизношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз,

выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.

ГолосИзменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты

собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).

Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно).

Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).

Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).

Звуки и их сочетанияУсвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их

сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).

Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.

Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.

Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.

Работа по коррекции усвоенных звуков.Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о- у, э-и, и-ы, и-

уДифференцированное произношение согласных звуков, родственных по

артикуляции:- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;- слитных и смычных: ц—т, ч—т;- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;- аффрикат: ц-ч;- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.СловоПроизношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с

39

соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.

Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).

Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.

Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные вконце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс- дс (детство, Братск), стн - здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).

ФразаПроизношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа

произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).

Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.

Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно).

Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть

стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.

5. МатематикаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

40

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информацией

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;«некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.

Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой

диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).6. Окружающий мир (Человек, природа, общество)

Человек и природаПрирода - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.Звёзды и планеты.

Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия и расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.

41

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.Человек и общество

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.

42

Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия-многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).

Родной край-частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего

43

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека. Основы религиозных культур и светской этикиРоссия — наша Родина.Культура и религия. Праздники в религиях мира.

Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельности

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин -раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон -сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и

44

перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе-больше, дальше -меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д.Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.Значимые темы искусства.

Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Родина моя- Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и

45

природных материалов.8. Технология (Труд)

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.

Называние и доступное выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,

46

центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.Практика работы на компьютере

Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью или асисстивными средствами ее заменяющими, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point. Физическая культураЗнания о физической культуре

Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом физического развития, моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных движениях учеников и содействует развитию способности организовать сложные двигательные комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.Способы физкультурной деятельности

Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки ифизических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения

47

физических упражнений.Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных

площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность.

Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена направления.Строевые упражнения. Лазание. Перелезания. Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.

Коррекционно-развивающие программыСодержание курсов коррекционно-развивающей области

Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.

48

Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.

Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную коррекционно-педагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу, психологическую коррекцию.

Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА, развитие произносительных способностей. Развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.

Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические, психокоррекционные, с учителем-дефектологом)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).

Курсы коррекционно-развивающей области разрабатывались с опорой на имеющиеся диагностические материалы, адаптированные программы и методические разработки. В области логопедии таковыми являются работы Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.А. Ишимовой, О.И. Азовой и др. В области психокоррекции в основу легли разработки Н.В. Бабкиной, адресованные обучающимся с ЗПР, теоретические взгляды на психологические механизмы, позволяющие корригировать нежелательные варианты развития Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, В.В. Брофман, Г.М. Бреслава, Е.О. Смирновой, К.Н. Поливановой, Г. А. Цукерман и др., а также примерные программы комплекта примерных рабочих программ обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) для 1 и 1 дополнительного классов (одобрен решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 04.07.2017 г., протокол №3/17).

Содержание программ базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подходов. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

«Коррекционно-развивающие занятия(логопедические, психокоррекционные, с учителем-дефектологом)»

Логопедические занятияЦель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех

сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Основными направлениями логопедической работы является:диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и

дифференциация звуков речи);− диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,его расширение и уточнение);− диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической

структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);− коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,

развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

− коррекция нарушений чтения и письма;− расширение представлений об окружающей действительности;− развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.

49

познавательных процессов).Психокоррекционные занятия

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы:диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное

формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способностиг планированию и контролю).

Дефектологические занятияДети, страдающие ДЦП, ограничены в своей предметно-практической деятельности,

что обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Известно, что проекция кисти руки в двигательной области коры головного мозга занимает более трети общей площад

1. чрезвычайно близка к моторной речевой зоне. Исследованиями ученых была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.

Овладение пространственными отношениями детьми с ДЦП происходит в условиях поражения всей двигательной системы, следствием чего являются нарушение основных двигательных актов (свободное перемещение в пространстве, манипуляции предметами, бытовые действия по самообслуживанию) и предметно-игровых действий. У большинства детей двигательная недостаточность сочетается с сенсорными расстройствами и речевыми нарушениями, с проявлением других особенностей психической деятельности - повышенной утомляемостью, инертностью деятельности, импульсивностью. В силу этого у детей с ДЦП могут страдать самые различные звенья процесса пространственного восприятия и представления: чувственное восприятие, предметно-пространственная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных компонентов, отражаемых в импрессивной и экспрессивной речи, что может проявляться в разнообразных видах деятельности.

Недоразвитие пространственных представлений является одной из основных причин, вызывающих затруднения при овладении счетом, письмом, чтением и так далее.

Поскольку развитие пространственно-временных представлений является базисной основой для формирования знаний и навыков в различных видах учебной деятельности, педагогические воздействия по его развитию и нормализации выделяются в качестве одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми с НОДА.

50

Предпосылками к развитию всей деятельности ребенка является появление определенных потребностей, мотивов, интересов. Однако только этого недостаточно. Ребенок должен научиться понимать цель деятельности, анализировать ее условия (в доступной форме), на основе этого отбирать необходимые для реализации задачи операции и контролировать процесс выполнения действия и деятельности в целом.

Мануальная деятельность – деятельность, реализуемая руками. Как и любая деятельность, мануальная (ручная) имеет следующие этапы: мотивационный, планирующий, реализующий, контрольный. Таким образом, развитие мануальной деятельности как занятие предполагает не только формирование отдельных движений пальцев, но и всей деятельности в целом. Так, ребенок должен быть заинтересован и мотивирован для совершения того или иного вида мануальной деятельности, он должен уметь спланировать свою работу, выполнить ее (совершить необходимые операции) и проконтролировать себя. В качестве основы для составления программы послужила методика развития ручной умелости Ирэнуш Филипяк.

Целью коррекционно-развивающих с учителем-дефектологом является развитие мануальной деятельности через коррекцию нарушений мануальной деятельности и формирование предпосылок социально-бытовой адаптации обучающихся с ДЦП на специальных занятиях, максимально возможная коррекция мыслительных операций,

составляющих содержание пространственного мышления, формирование коммуникативных компетенций учащихся в условиях коррекционно-развивающей среды с применением квазиассистивных технологий во внеурочной деятельности.

Программа развития мануальной деятельности решает следующие задачи:1) формирование и развитие предпосылок предметной деятельности (формирование

мотивационного компонента деятельности и ориентировочной базы деятельности, развитие способностей выполнять операции манипулирования предметами

с их исследования; развитие способности контролировать выполнение задания);В формирование и развитие предметной деятельности с элементами трудовой

деятельности;В формирование предметно-игровой деятельности;1. формирование продуктивных видов деятельности (конструирование,изобразительная деятельность – лепка, аппликация, рисование, вырезывание);2. коррекция нарушений и развитие пальчиковой (мелкой) моторики;3. коррекция нарушений и развитие сенсорной сферы.Программа коррекции мыслительных операций, составляющих содержание

пространственного мышления решает следующие задачи:– развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние, классификация по

цвету, рядообразование по интенсивности по цвету;– развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние,

классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;– развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение,

называние, классификация;– развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений:

понимание, называние, ориентирование, трансформация;– формирование представлений о времени: название времен года, название временных

интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности;

– формирование навыков пространственной ориентировки в книге, тетради, альбоме.Программа формирования коммуникативных компетенций решает следующие

задачи: коррекция нарушений пространственного анализа, зрительно-моторной координации, внимания, памяти, речи, развитие умения вступать в диалог, поддерживать его с учетом позиции партнера по общению, развитие умения строить конструктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, развитие способности к

51

аналитико-синтетической деятельности, целеполаганию, планированию, контролю, прогнозированию, саморегуляции и волевому усилию.

Курс коррекционно-развивающей области«Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом

(психокоррекционные занятия)»Реализация коррекционно-развивающей области является обязательной составной

частью комплексного сопровождения обучающихся с НОДА (в том числе в сочетании с ЗПР). Курс «Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» направлен на исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития, которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей, относимых к этой группе. Представленная программа отражает примерное содержание психокоррекционных занятий, подобранное с учетом перечисленных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА (ЗПР), получивших рекомендацию обучения по варианту 6.2.

Общая цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции, формирование учебной мотивации.

В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с НОДА (ЗПР)определяются общие задачи курса:

• формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации собственной деятельности;

• совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

• стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;

• освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;

• компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;• освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного

взаимодействия со сверстниками и взрослыми;• содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных

дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных результатов образования.В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

• способствовать психологической адаптации ребенка к школе за счет формирования основ саморегуляции, коррекции недостатков познавательной деятельности, уменьшения степени эмоционального неблагополучия, освоения приемов продуктивной коммуникации;

• создать условия для освоения правил поведения в школе, развития интереса к себе, одноклассникам, учителю, формировать навыки продуктивной коммуникации с одноклассниками, в т.ч. совместной деятельности с ними, что оптимизирует социальное взаимодействие учащегося;

• корригировать типичные дисфункции: недостатки пространственно-временных представлений, в т.ч. препятствующих успешной ориентировке в здании школы, по дороге ней, а также пониманию протяженности обозначаемых в речи временных периодов, несформированность произвольного контроля, трудности произвольной концентрации внимания, недостатки зрительно-моторной координации и пр.;

• корригировать недостатки перцептивных (отнесения к сенсорному эталону, перцептивного моделирования-конструирования) и мыслительных (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация, сериация) операций и действий, обучать использованию знаково-символических средств для организации познавательной деятельности;

52

• содействовать развитию сферы жизненной компетенции, достижению личностных и метапредметных результатов образования, обозначенных в рабочих программах учебных предметов для первого класса.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курсаВключение курса «Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом

(психокоррекционные занятия)» в качестве обязательного для всех получающих образование по варианту 6.2 является ценным нововведением в содержание образования младших школьников указанной группы. Общеизвестные недостатки их саморегуляции, мыслительных операций, мотивационные искажения, эмоциональные проблемы, личностная незрелость, речевые трудности, а также многочисленные разнообразные нарушения и/или дефициты развития психофизических функций (неспецифические дисфункции), в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и достижению требуемых результатов образования.

Программа курса «Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» составлена по модульному принципу. Возможен вариативный выбор модуля из спектра предложенных для года обучения с соответствующим перераспределением часов. Содержание, форма организации (групповая, подгрупповая, индивидуальная), а также продолжительность занятий в рамках конкретного модуля определяется мерой практической актуальности для учащихся определенного класса. Организационные формы занятий зависят от возможностей образовательной организации.

Важнейшее значение для выбора предлагаемого примерного содержания курса имели труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки психического развития (Н.В. Бабкина, А.А. Гостар, Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова, Е.А. Медведева, Н.Я. Семаго и др.). Их развивающие программы (или фрагменты из них) включены в курс «Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» с учетом возможностей групповой формы работы, требований АООП к организации учебного процесса.

В некоторые разделы включены материалы из опубликованных методических работ известных детских психологов (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Брофман, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова и др.). Представленный в них теоретически обоснованный опыт коррекции недостатков познавательного, эмоционального и личностного развития старших дошкольников и младших школьников адаптирован в соответствии с возможностями обучающихся с ОВЗ (НОДА, в сочетании с ЗПР).

Психокоррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.

Курс ««Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные трудности обучения и коммуникации, повышать адекватность оценки собственных возможностей, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося с НОДА (ЗПР).

В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА (в том числе в сочетании с ЗПР), определяемых на основании рекомендаций центральной (территориальной) психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА). Направления работы ежегодно нуждаются в конкретизации в соответствии с наиболее актуальными особыми образовательными потребностями, индивидуально-типологическими характеристиками обучающихся. Диагностика преимущественно осуществляется методами включенного наблюдения в ходе проведения занятий, а также анкетирования участников сопровождения (учителей, родителей). Поэтому рабочая программа предполагает в рамках каждого модуля проведение диагностических занятий.

53

Ведущими, «сквозными» направлениями в психокоррекционной работе являются формирование системы произвольной регуляции и максимально возможное для имеющегося нарушения совершенствование познавательной деятельности, поскольку отсутствие существенного повышения их уровня не позволит обучающимся успешно обучаться по учебным предметам и получить цензовое образование. Вместе с тем для значительной части обучающихся, имеющих в качестве сочетанного нарушения ЗПР, типичны проблемы коммуникации, мотивационные дефициты, эмоциональная дисрегуляция. В этих случаях обучающийся не прилагает необходимых усилий на занятиях по развитию познавательной сферы, логопедических занятиях, и они не приносят ожидаемой пользы. Рабочей задачей педагога-психолога является формирование положительного отношения к внеучебным занятиям. Именно поэтому входящие в курс модули должны быть вариативными.

Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работыПсихологические особенности обучающихся с НОДА (ЗПР), многократно описанные в

литературе и перечисленные в АООП, существенно затрудняют достижение ими планируемых результатов НОО. Коррекционно-развивающие занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут способствовать уменьшению различных дезадаптирующих проявлений и, соответственно, детских трудностей.

Курс полезен для освоения всех предметных областей, поскольку недостатки со стороны основных познавательных процессов, саморегуляции, адаптивности, а также несформированность школьной мотивации и (или) мотивационные искажения препятствуют успешному обучению даже в специально созданных условиях.

Участие ребенка в психокоррекционных занятиях способствует уменьшению эмоциональной напряженности, недостатков саморегуляции, повышает общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности, что благотворно влияет на мотивацию учения. У учащихся обычно наблюдаются различные нарушения и/или дефициты развития психофизических функций (внимания, мелкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений, фонематических процессов и проч.), которые мешают овладению содержанием учебных предметов. Упражнения, способствующие преодолению вышеперечисленных дисфункций, включаются в работу по коррекции и развитию познавательной сферы обучающихся.

Важнейшее и системообразующее значение имеет модуль, направленный на формирование и совершенствование произвольной регуляции. Формирование этой способности предлагается рассматривать как приоритетную задачу не только обсуждаемого курса, но и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в целом. Модуль, решающий эту задачу, является частью комплексной программы по формированию осознанной регуляции познавательной деятельности и поэтапно осуществляется на протяжении практически всех лет обучения с постепенным наращиванием требований к самостоятельной организации деятельности и контролю результатов.

Работа над совершенствованием произвольной регуляции проводится в ходе реализации любого модуля. Неумение подчинять свою деятельность поставленной задаче, несформированность навыков мысленного планирования деятельности, самоконтроля, неадекватная самооценка, эмоциональная нестабильность и соответствующие трудности межличностных отношений, неспособность осознавать свою ответственность и другая дезадаптирующая симптоматика, на преодоление которой направлены различные модули курса ««Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» чаще всего имеет в своей основе сложный комплекс причин. Психолог должен отчетливо понимать, что целенаправленное формирование возможностей произвольной регуляции, обеспечение специальной помощи в осознании имеющихся трудностей, выполнение рекомендаций по реализации индивидуального подхода к обучающимся, способствуют постепенной коррекции имеющихся проблем обучения и поведения.

Однако не только дефицит осознанной регуляции затрудняет усвоение учебного материала. У обучающихся по варианту 6.2 (в сочетании с ЗПР) недостаточны мыслительные операции и действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, действия

54

классификации, сериации и проч.), что затрудняет усвоение всех учебных предметов. Ежегодно включаемый в программу модуль, направленный на активизацию познавательной деятельности, ставит задачу формирования ее операционального состава. Вместе с тем любая психокоррекционная работа с ребенком должна способствовать улучшению познавательной деятельности, результатом которой, как известно, является не только усвоение учебного материала, но и совершенствование сферы жизненной компетенции (продуктивная ориентировка в окружающем предметном и социальном мире).

Педагог-психолог в ходе реализации курса «Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» учитывает рекомендации учителя класса (учиетля-дефектолога), касающиеся необходимости усиленной работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов предшествующего обучения и профилактики отставания при усвоении нового материала. При необходимости и наличии кадровых условий к проведению психокоррекционных занятий должен привлекаться учитель-дефектолог. В первом классе он может реализовывать модули, направленные на формирование пространственно-временных представлений, активизацию познавательной деятельности, а также работать с обучающимися индивидуально, корригируя индивидуальные пробелы обучения и формируя необходимые учебные действия.

Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий, а также сопряженность с содержанием изучаемых учебных предметов.

Трудности овладения письмом определяются недостатками со стороны фонематического восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики, слуховой памяти, а также организации и контроля деятельности. Существенное значение имеют и патофизиологически обусловленные недостатки произвольного внимания, приводящие к большому количеству ошибок (письмо слов, предложений, текстов). Общее отставание темпов становления познавательной деятельности препятствует сознательному усвоению и использованию разнообразных многочисленных правил, а легкие проявления системного недоразвития речи затрудняют как понимание, так и самостоятельное употребление слов. Поэтому обучающиеся преимущественно обнаруживают наибольшие трудности в усвоении содержания предмета «Русский язык».

Преодолению перечисленных трудностей способствуют упражнения на развитие произвольной регуляции (ориентировку на листе тетради, слуховое сосредоточение, удержание зрительного внимания и т.п.). Предусматриваются задания, направленные на улучшение сформированности словесного опосредствования деятельности и поведения, для чего используются упражнения на вербальное обозначение сходства и различия, активизацию самостоятельного устного высказывания и пр. Предполагается, что умения, приобретаемые на психокоррекционных занятиях, будут перенесены на программный материал предметной области .

Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с недостатками пространственных и квазипространственных представлений, соответственно, разделы работы по их коррекции являются необходимыми и способствующими усвоению математических знаний, в первую очередь основ геометрии. Ошибки при решении математических примеров обусловлены в первую очередь колебаниями внимания и несформированностью действий контроля. Упражнения для улучшения контроля (из модуля по совершенствованию произвольной регуляции), психотехнические упражнения (задания на концентрацию, переключение внимания, удержание числовой информации) способствуют минимизации подобных ошибок (недостатки внимания во многом связаны с ухудшенным состоянием центральной нервной системы обучающегося с НОДА (ЗПР), и поэтому требуют комплексной, в том числе медикаментозной коррекции).

Для большинства обучающихся типичны серьезные трудности в решении арифметических задач. С одной стороны, их вызывают недостатки словарного запаса, плохое понимание слов, входящих в условие задачи, что предполагает соответствующую работу учителя-логопеда, учителя-дефектолога. С другой стороны, ведущую роль играет недостаточная сформированность мыслительных операций, действий логического мышления, трудности мысленного представления объектов и оперирования ими. Модуль по активизации познавательной деятельности, включающий постепенно усложняющиеся

55

упражнения, направлен на улучшение аналитико-синтетических возможностей, формирование базовых операций логического мышления.

В психологической точки зрения эффективное (быстрое и правильное) решение любой арифметической задачи предполагает отнесение ее к определенному типу, для которого установлен алгоритм решения. Однако, как уже было сказано, обучающиеся с нарушениями, сопровождаемыми ЗПР, из-за замедленного темпа совершенствования познавательной деятельности еще не могут эффективно использовать алгоритмы решений с умственном плане. Они должны быть представлены детям в образных формах (модель, схема), с четким выделением последовательности решения. В связи с этим в курс «Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» постепенно включаются упражнения, психологически идентичные решению арифметических задач, в качестве средства выполнения которых может использоваться как словесное правило, так и наглядная модель. Трудности овладения знаниями по предмету «Окружающий мир» обычно проявляются в меньшей мере. Обучение этому учебному предмету затрудняет недостаточный интерес к предметному и социальному миру, малый объем знаний, низкая познавательная активность и трудности самоорганизации о преодолении которых уже говорилось ранее. В первом классе на психокоррекционных занятиях реализуются модули, направленные на расширение знаний ребенка об окружающей предметной и социальной действительности (адаптационный модуль, модуль, направленный на развитие интереса к себе). Значение имеют и задания, направленные на усвоение пространственных представлений, выделение ориентиров.

Благодаря психокоррекционным занятиям облегчается овладение предметами «Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура (адаптивная физическая культура)» (за счет совершенствования моторики, навыков самоорганизации и т.д.).

Некоторые модули курса ««Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» влияют на учебную успешность опосредованно, за счет улучшения общего психологического состояния обучающихся, повышения их эмоциональной устойчивости, коммуникативной успешности.

Данный коррекционный курс, так же как и курс «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом», «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-дефектологом», составляет значительную часть содержания программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Наиболее велика его роль в подготовке базы для успешной социализации, формировании сферы жизненной компетенции.

Эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута только при обеспечении соблюдения принципа комплексности, когда реализуется тесное взаимодействие психолога с учителем, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, родителями и другими потенциальными участниками сопровождения.

Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции, познавательной деятельности, речевого развития, а также основных дисфункций и эмоциональных проблем проводится педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителем-логопедом в первой четверти за счет нераспределенных часов из расчета 1 час на обучающегося для каждого специалиста. Педагогу-психологу рекомендуется проводить свою диагностику после учителя-логопеда, поскольку в первые 2–4 недели ее результаты могут быть недостоверными.

При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей, требующих психокоррекции или коррекции индивидуальных пробелов в знаниях, педагог-психолог или учитель-дефектолог может заниматься с ними индивидуально или в подгруппах, формирующихся на основе сходства имеющихся проблем. Конкретное распределение часов на групповые и индивидуальные занятия устанавливается в зависимости от результатов психолого-педагогической и логопедической диагностики. Рабочая программа корректируется ежегодно.

Основное содержание курса

56

В соответствии с выделенными в АООП направлениями психокоррекционная работа конкретизирована и представлена следующими вариативными модулями:

Адаптационный модуль «Мы теперь ученики» (принятие социальной роли школьника, ознакомление со школьными правилами).

Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (модуль по активизации познавательной деятельности, модуль по развитию пространственно-временных представлений).

Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).

Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (модуль по развитию способности к взаимодействию с одноклассниками).

Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков(модуль по формированию интереса к себе и позитивного самоотношения).Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях (модуль по совершенствованию

познавательной деятельности на учебном материале).Выбор модулей, последовательность и количество часов, отводимых на тот или иной

модуль, определяется школой самостоятельно. Однако начинать с адаптационного курса представляется необходимым.

Во время занятий по курсу ««Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» педагог-психолог: формирует желаемые психологические качества и умения; ориентируется в динамике происходящих изменений, что позволяет осуществлять профилактику нарастания негативных тенденций; стремится сгладить негативные моменты, оказать психотерапевтическое воздействие на обучающихся, повысить групповой статус «неблагополучных» учеников; уточняет для тебя содержание индивидуальных психокоррекционных занятий; корректирует запланированное содержание занятий в соответствии с возможностями обучающихся.

Домашние задания, которые иногда предлагаются педагогом-психологом (пронаблюдать за встречающимися по дороге в школу ориентирами, принести детские фотографии, рассказать о своей семье) обязательными не являются, однако их выполнение (игнорирование) несет в себе дополнительную диагностическую информацию о протекании процесса адаптации к школе, формировании учебной мотивации, ответственности, просоциального поведения и пр.

Педагог-психолог обязательно должен фиксировать любые позитивные и негативные аспекты (конкретное место для указанной фиксации определяется в соответствии с локальным актом образовательной организации – это может быть индивидуальная карта развития, дневник наблюдения, рабочий журнал педагога-психолога и т.п.).

Планируемые результаты изучения коррекционного курсаКурс «Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом

(психокоррекционные занятия)» включается в программу коррекционной работы, поэтому оценка результатов опирается на следующие принципы:

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Результатом курса «Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» в 1 классе должно явиться повышение степени социопсихологической адаптированности ребенка с НОДА (ЗПР) и, следовательно, достижение необходимого уровня адаптированности в школе. Успешность коррекции недостатков когнитивного, эмоционального, социального развития, индивидуальных психологических проблем и решения поставленных задач оценивается педагогом-

57

психологом и членами экспертной группы, составленной из других членов команды сопровождения, а также родителями (законными представителями) обучающегося с ОВЗ. Результаты обсуждаются на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме с целью разработки и корректировки программ психолого-педагогического сопровождения учащихся.

В ходе реализации курса ««Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» достигаются личностные и метапредметные результаты образования, происходит совершенствование сферы жизненной компетенции. Оценка этих результатов проводится педагогом-психологом и экспертами (другими педагогами, работающими на классе, учителем-логопедом, родителями) в конце пятого года обучения (по завершению начального образования). Вместе с тем рекомендуется ежегодно отслеживать эффективность проводимой работы.

Образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей учащихся, которая утверждается локальными актами организации, и включает: 1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией; 2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата; 3) систему балльной оценки результатов; 4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося; 5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов; 6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие вопросы проведения оценки личностных результатов.

Поэтому уже при организации обучения первоклассников следует планировать итоговые результаты, ставя промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их достижения. В частности, критерии для оценки успешности освоения программы психокоррекционной работы первоклассниками составляются в соответствии с планируемыми результатами, приведенными в конце представленной примерной рабочей программы.

Все перечисленное позволяет осуществлять мониторинг становления сферы жизненной компетенции. Календарно-тематическое планирование по годам обучения осуществляется с учетом запланированных результатов образования.

Результаты формирования сферы жизненной компетенции проявляются в последовательном улучшении перечисленных ниже умений.

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:

– различать ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

– обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;

– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь: понимаю или не понимаю;

– оценить успешность своей деятельности, адекватность поведения, объективную сложность задания и дать аналогичную оценку возможностям одноклассника.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни проявляется:

– в участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

58

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социальноговзаимодействия проявляется:– в расширении знаний правил коммуникации;– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем

окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие ит.д.;– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;– в освоении культурных форм выражения своих чувств.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации проявляется:

–в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;

– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающегомира;

– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляется:

– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

– в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта;

– в выражении своих чувств соответственно ситуации социального контакта.Для перечисленных показателей решено использовать шкалу, понятную всем членам

экспертной группы:0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее

продвижение; 3 балла – значительное продвижение.

59

Помимо формирования сферы жизненной компетенции по вышеперечисленным параметрам, постоянному мониторингу подлежат: 1.уровень произвольной регуляции познавательной деятельности; 2.общий уровень учебно-познавательной деятельности; 3.качество учебных действий; 4.способность к образно-символическому, знаковому опосредствованию деятельности; 5.развитие пространственно-временных представлений; 6.состояние зрительно-моторной координации; 7.степень эмоционального благополучия ребенка; 8.адекватность поведения (преодоление проявлений нарушений поведения); 9.сформированность навыков деловой коммуникации;10.развитие самосознания: становление дифференцированной самооценки и адекватного уровня притязаний, адекватная самооценка коммуникативной успешности, позитивноесамоотношение); 11.развитие волевых качеств: способность преодолевать трудности; 12.появление и закрепление основных психологических новообразований (эмоциональная децентрация, способность к сочувствию и соучастию, возможность позиционирования, проявления самостоятельности, ответственности, инициативы, возможность рефлексии и т.п.); 13.овладение ритуалами социального взаимодействия; 14.социометрический статус ребенка в классе и общий уровень социо-психологической адаптированности.

Средствами для решения задач мониторинга являются включенное (на психокоррекционных занятиях) и внешнее наблюдение, согласованная экспертная оценка, создание экспериментальных ситуаций, в т.ч. «естественный эксперимент»: участие в различных внеклассных мероприятиях, оценка, получаемая в ходе выполнения различных заданий и диагностических методик.

Педагог-психолог осуществляет текущий мониторинг, отражает его в карте развития ребенка и докладывает результаты на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в соответствии с локальными актами образовательной организации.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики, нарастании дезадаптации обучающегося при согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание психокоррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с НОДА (ЗПР) курса «Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)» не влияют на итоговую оценку освоения адаптированной образовательной программы.

Разнообразие психологических особенностей обучающихся с НОДА (ЗПР), различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса

«Курс коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом (психокоррекционные занятия)». Однако педагогами обозначаются целевые ориентиры, которых педагог-психолог пытается достичь. Желательны следующие результаты психокоррекционной работы.

В области адаптации учащегося к школьным требованиям: 1.позитивное отношение к посещению школы; 2.соблюдение школьной дисциплины; 3.ориентировка в пространстве класса и школьном здании; 4.социально-нормативное обращение к педагогу; 5.социально-нормативное поведение в общественных местах школы; 6.формирование школьной мотивации.

В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения: 1.формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения заданий; 2.формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не справился); 3.формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым); 4.формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные недочеты (у соседа, у себя); 5.формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители; 6.способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности; 7.способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью взрослого или по представленной взрослым схеме,

60

по заданной последовательности; 8.формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную деятельность.

В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования высших психических функций: 1.совершенствование мотивационно- целевой основы учебно-познавательной деятельности; 2.улучшение качества понимания инструкции (с уточнением, но без наглядного показа), возможность осуществлять последовательные действия на основе словесной инструкции (графический диктант); 3.способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства; 4.называние пальцев рук и их взаиморасположения; 5.способность ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем, понимать словесные обозначения времени; 6.возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с сенсорными эталонами; 7.возможность концентрации и произвольного удержания внимания; 8.способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого; 9.способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта (сложение разрезной картинки, геометрические мозаики, конструкции из строительного материала, кубики Коосса и т.п.); 10.способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей на наглядно представленном материале; 11.возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его; 12.возможность опредметчивания графических знаков; 13.способность к вербализации своих действий; 14.способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью; 15.способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном или частично в умственном плане.

В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков: 1.уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций; 2.улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности, проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта аффективного компонента продуктивности; 3.способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод для гордости; 4.отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную реакцию.

В области развития коммуникативной сферы и социальной интеграции: 1.способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников; 2.уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций; 3.снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии; 4.формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения; 5.овладение формулами речевого этикета; 6.снижение проявлений тревожности и враждебности по отношению к сверстникам и педагогам; 7.повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия»

«Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом»Курс является обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных

недостатков речевого развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2). Логопедическая работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, обозначенных в указанных документах.

Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи.

Курс «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом» представляет особую значимость для учащихся с НОДА (ЗПР), поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала. В описании особенностей речевого

61

развития детей с НОДА (ЗПР) многие специалисты и учѐные (Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.) констатируют у них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.

Большинства обучающихся с НОДА (в сочетании с ЗПР) наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражѐнной речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.

Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения связной речи у детей с НОДА (ЗПР) проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.).

Курс «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом» способствует не только речевому развитию, но и коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

Общие задачи курса: – постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов; – обогащение словаря, его расширение и уточнение; – коррекция недостатков грамматического строя речи; – улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи; – совершенствование коммуникативной функции речи; – повышение мотивации речеговорения; – обогащение речевого опыта; – профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом: –

устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях); – введение поставленных звуков в самостоятельную речь; – расширение пассивного и активного словаря словами-предметами, действиями, признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами (житейские обобщения); – формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова; – формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках; – работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением звукового состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);– уточнение представлений об артикуляции звуков различных фонетических групп; – соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем слов; – профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звуко-буквенным и слоговым анализом и синтезом; – уточнение флексийного словоизменения, форм множественного числа, простых случаев суффиксального и префиксального словообразования; – умение слушать вопрос учителя и отвечать на него; – составление рассказов по сюжетной картинке, на свободную тему; – включение в речь общепринятых форм речевого этикета.

62

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курсаВключение курса «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом»

в качестве обязательного для всех получающих образование по варианту 6.2 является ценным нововведением в содержание образования младших школьников указанной группы. Анализ устной речи учащихся с НОДА (ЗПР) показал, что она в большей мере удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней может не быть грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако, речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая и выразительная. Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не умеют произвести элементарных форм звукового анализа и синтеза, что свидетельствует о недоразвитии фонематических процессов.

Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании многих слов, обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки позволяют сделать вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых обобщений, что неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса русского языка. Анализ этих трудностей диктует необходимость организации специальной коррекционно-развивающей работы. Дети, независимо от того, имеются ли у них и насколько выражены недостатки звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется на групповых логопедических занятиях.

Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей должны быть предусмотрены индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция недостатков звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать его контроль за качеством звучащей речи, способствовать познавательному и личностному развитию. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

Содержание программы курса «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом» разработано на основе методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с НОДА (в сочетании с ЗПР). Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.

Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и письма и позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.

В соответствии с АООП выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА (ЗПР), определяемых на основании рекомендаций центральной (территориальной) психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).

Курс «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом» состоит из диагностического и коррекционного блока. Для реализации диагностического блока используются рекомендации и методический материал, представленные в руководствах Г. В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О. А. Ишимовой и др.

В логопедическом обследовании первоклассников оцениваются: звукопроизношение, состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный запас,

63

грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые процессы, характеризующие готовность к овладению письмом (повторение ритмов, праксис позы, зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка). Для выбора наиболее эффективных способов коррекции имеющихся нарушений учитель-логопед ориентируется на общий уровень познавательного развития ребенка, а также на возможности произвольной регуляции. При их низком уровне групповые занятия будут малоэффективны, приоритет должен быть отдан индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.

При организации первичной диагностики учителю-логопеду рекомендуется подбирать речевой материал, в определенной мере сообразуясь с запланированными для изучения лексическими темами. Не представляется целесообразным использовать условно-уровневую оценку, нередко рекомендуемую в методических разработках, поскольку она не позволит фиксировать и оценивать происходящие незначительные изменения. Более правильно отразить конкретные результаты диагностики в протоколе и в конце учебного года повторить задания с тем же самым речевым материалом. В разделе «Планируемые результаты» предложен возможный алгоритм построения логопедического мониторинга.

Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работыКурс «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом» представляет

очень большую ценность для преодоления недостатков не только речевого, но и общего развития ребенка с НОДА (ЗПР). Его значимость определяется важностью речи для всех аспектов жизнедеятельности школьника. Отставание при ЗПР касается всех сфер психики, проявляется сниженной обучаемостью, что и требует создания специальных условий для преодоления особых образовательных потребностей.

Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с НОДА в сочетании с ЗПР нередко дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия), реже чтения (дислексия). Но даже при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной группы детей с большим трудом, отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии. У отдельных школьников могут наблюдаться нарушения темпо-ритмической стороны речи. Кроме перечисленных расстройств для детей с НОДА (ЗПР), как уже указывалось, типичны недостатки всех сторон речи: снижена речевая активность, выражена бедность и однообразие словаря, присутствуют трудности словообразования и словоизменения. Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности проявляется в затруднениях при выполнении языкового анализа (фонематического, звуко-слогового, выделения слов в предложениях). Существенно страдают планирующая, регулирующая, обобщающая и опосредствующая (т.е. все познавательные) функции речи.

Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной деятельности, будут способствовать коррекции этих недостатков и уменьшению, обусловленных ими, учебных трудностей.

Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий, а также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным содержанием. Повышение речевой компетентности ребенка, имеющего сочетанное нарушение ЗПР, позволяет преодолевать его трудности в обучении, в коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей функции речи – уменьшать поведенческие отклонения.

Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение». В 1 классе содержание курса «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом» включает в первую очередь занятия, направленные на формирование базовых операций для овладения письмом и чтением. Особое значение в этот период придается формированию и развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, внятности и выразительности речи. Дети учатся свободно ориентироваться в звуковом составе слова, обогащается чувственный опыт, активизируется мыслительная деятельность, пробуждается интерес к родному языку. Предполагается, что будет осуществлен перенос умений, приобретаемых на логопедических занятиях, на программный материал предметной области.

Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного предмета «Математика». Трудности решения арифметических задач во многом обусловлены

64

бедностью словаря, плохим пониманием логико-грамматических конструкций, затрудненностью планирования и контроля за ходом решения.

Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в нарушении цельности и связности речевой деятельности, затрудняют формулировку развернутых ответов по учебному предмету «Окружающий мир», составление рассказов и пересказов по теме урока.

Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и намерений, соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся на любых уроках.

Курс «Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом», составляет значительную часть содержания программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Его роль велика и для успешной социализации, формирования сферы жизненной компетенции.

При реализации данного курса учитель-логопед выполняет общие рекомендации, удовлетворяющие специфические образовательные потребности обучающихся по варианту 6.2. Новый материал преподносится предельно развернуто, обучающимся предлагаются предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Например, быть пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в знаково-символической форме.

Также задействуются различные анализаторы при изучении звуков и буквы: слуховой, зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок, манка, поиск буквы в «зашумленном» изображении).

Усиливается возможность практического оперирования предметами, а также реализации собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем фишками, полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и определении в нем количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.

В ход занятий включаются задания и упражнения, способствующие стимулированию познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале (выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.) с учетом достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания предлагаются только на иллюстративном материале).

Пройденный материал систематически повторяется для автоматизации навыка, упрочения связей между языковыми единицами, используя приемы актуализации имеющихся знаний (визуальная опора, памятка).

Применяемый словарный материал уточняется, пополняется и расширяется путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном использовании Internet ресурса. Детей учат находить самостоятельно необходимую информацию, прибегая к нескольким источникам (словарь, интернет, энциклопедия) (выполнимо только для обучающихся с наиболее высоким для имеющегося нарушения уровнем сформированности системы произвольной регуляции и познавательного развития).

Предусматривается пошаговость при формировании учебного действия, навыка. Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения звуков и лишь потом используется моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).

Сначала учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова (сопровождая движением, следя глазами).

Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической схемой звукового состава слова и заполняют ее условными значками-фишками.

Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на доске цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным незакрашенной схемой.

65

Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым анализом.

Учитель-логопед использует дозированную помощь, учит детей обращаться за помощью, осознавать возникновение трудности.

Настоятельно рекомендуется по возможности облегчать техническую сторону выполнения заданий на самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой «сетка», обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка пунктирных изображений букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и нижней границ строки «пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут становиться объектом критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить задание правильно.

Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 6.2, нуждаются также в том, чтобы на занятиях учитель-логопед:

– просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»: «Я пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я придумываю предложение» и т.п. Если ученик затрудняется это сделать самостоятельно, то можно использовать сопряженное проговаривание, затем отраженное с постепенным переходом к самостоятельному высказыванию;

– понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо слышать звуки», «Зачем нам надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву», «Что будет, если написать не ту букву?» – «Получится другое слово» и т.п.;

– постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора буквы, предупреждал ошибки, создавал и поддерживал положительный эмоциональный настрой.

По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное диагностическое обследование по направлениям:

–обследование звукопроизношения;– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;– обследование лексической стороны речи;– обследование грамматического строя речи;–обследование связной речи;–обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой

структурой);–обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных

слов).Логопедические методики обследования речи представлены в списке методического

обеспечения.Календарно-тематическое планирование по годам обучения осуществляется с учетом

предполагаемых результатов образования. К ним относятся не только показатели собственно речевого развития, но и многие другие. Курс «коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом» чрезвычайно важен для сферы жизненной компетенции, формирование которой является генеральной целью программы коррекционной работы. Содержание детских высказываний составляет основу для оценки следующих умений: обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи; вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и дать аналогичную оценку однокласснику; обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье, школе) и выступать на нем; начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; получать и уточнять информацию от собеседника; задавать вопросы; передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; делиться своими

66

воспоминаниями, впечатлениями и планами; выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

Предполагается использовать шкалу, понятную всем членам экспертной группы: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.

Помимо формирования сферы жизненной компетенции по вышеперечисленным параметрам, постоянному мониторингу подлежат: -состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков звукопроизношения); -состояние активного словаря, понимание значений слов; -овладение словообразованием и словоизменением; -уровень связного высказывания; -состояние речевой коммуникации; -речевая активность; - состояние познавательных функций речи; -состояние навыков чтения и письма.

Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка, полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.

Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.

Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно произносимого звука) предполагает следующие качественные градации: 0 баллов – без динамики; 1 балл – поставлен изолированный звук; 2 балла – правильное произношение нестабильно; 3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;

4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда контролирует произношение; 5 баллов – правильное произношение постоянно.

Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над звукопроизношением. Рассмотрим возможные подходы к оценке динамики по выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий, методик и собственно речевого материала останется за образовательной организацией. Например, будет проведена оценка изменения по параметру «Состояние активного словаря и понимание значений слов».

Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты выполнения следующих заданий (Г.В. Чиркина): назови общим названием (предлагаются ряды слов, начиная с наиболее простых и заканчивая более сложными). Самостоятельное продолжение тематического ряда. Подбор синонимов, антонимов, родственных слов. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов подходящие к слову-стимулу). Угадывание предмета по признакам. В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.

На каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово, названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда требуется четкая (желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный показатель), а затем провести качественную оценку.

Качественная оценка строится аналогично.1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении

диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам анализа зафиксированного свободного высказывания; 2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия (Определяется путем соотношения не повторяющихся слов и общего их количества в связном высказывании (например, пересказ, рассказ по картинке, рассказ на заданную тему). В норме он составляет у младших школьников 0,5-0,6, при интеллектуальных нарушениях – 0,3) не изменился.

3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.

67

4 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился, некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического запаса.

5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей и организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического запаса.

Подобную диагностику проводится и как игра, выделяя учеников хорошо и плохо справляющихся с заданиями. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ОДА в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося при согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы и организацию и содержание логопедической работы.

Результаты освоения обучающимися с НОДА курса не влияют на итоговую оценку освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.

Планируемые результаты освоения курса«Курс коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом»

Разнообразие недостатков речи у учащихся с НОДА (в том числе в сочетании с ЗПР), различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель-логопед пытается достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.

В области лексической стороны речи: 1.возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий (предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках программных требований), дифференцировать грамматическую категорию (подбором вопроса); 2.умение называть синонимы и антонимы; 3.использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.

В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза: 1.правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой сложности, предложениях, связных высказываниях); 2.умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков; 3.наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять его место в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове; составлять слоги и слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко-слоговой структуре слов).

В области грамматического строя речи: 1.минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях; 2.образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от существительных; 3.умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).

В области связной речи: 1.обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным высказыванием; 2.использовать формулы речевого этикета в диалоге; 3.умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).

68

69

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с НОДА, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с ОВЗ в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ОВЗ на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.

Программа духовно-нравственного развития включает описание: цели и задач, основных направлений работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ), формы организации работы.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала, непрерывного образования; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести); формирование нравственного смысла учения; формирование основ морали (определённое поведение, представления о добре и

зле, должном и недопустимом, самоуважения и жизненного оптимизма); принятие учащимися базовых национальных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

70

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата. В области формирования социальной культуры: формирование основ российской гражданской идентичности; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям, развитие доброжелательности и

эмоциональной отзывчивости; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям; формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,

уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях

и уважения к ним; знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

развития и воспитания учащихсяОбщие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

классифицированы и реализуются в соответствии с направлениям, которые основаны на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их учащимися:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (гражданско-патриотическое воспитание)

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Воспитание нравственности и духовности Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; равноправие, ответственность и чувство долга; мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчествуЦенности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и

истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.4. Интеллектуальное воспитаниеЦенности: интерес к познанию нового; уважение интеллектуального труда, людям

науки, представителям творческих профессий; элементарные навыки работы с научной информацией; первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов; первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

5. Здоровьесберегающее воспитаниеЦенности: занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой

деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к

спортсменам.

71

6. Социокультурное и медиакультурное воспитаниеЦенности: первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦенности: первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;проявление и развитие индивидуальных творческих способностей; представления о душевной и физической красоте человека; начальные представления об искусстве народов России;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; стремление к опрятному внешнему виду.

8. Правовое воспитание и культура безопасностиЦенности: представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении, о правах, свободах и обязанностях человека, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии; умение отвечать за свои поступки; знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения; первоначальные представления об информационной безопасности.

9. Воспитание семейных ценностейЦенности: первоначальные представления о семье как социальном институте, о

роли семьи в жизни человека и общества; знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения; представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание истории, ценностей и традиций своей семьи; уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям; элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

10. Формирование коммуникативной культурыЦенности: представления о значении общения для жизни человека, развития

личности, успешной учебы; знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими; понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию; первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные представления о родном языке;

11. Экологическое воспитаниеЦенности: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,

понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным; понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры; первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности; элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении уроков;

72

• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

• в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

2.3.3. Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.

Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Гражданско-патриотическое воспитаниеЦенности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Содержание: ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации,

к своей малой родине; первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в

контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам; элементарные представления о политическом устройстве Российского

государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Белгородской области, Старооскольского городского округа;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитаниеЦенности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,

73

щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.

Содержание: первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро

и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

первоначальные представления о духовных ценностях народов России; уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и

других народов России; знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома,

на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке; бережное, гуманное отношение ко всему живому; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчествуЦенности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление

к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

Содержание:• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;• элементарные представления о современной экономике;• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебнотрудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость

в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Интеллектуальное воспитаниеЦенности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,

интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.Содержание

• первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;

74

• представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;

• элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

• первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

• интерес к познанию нового;• уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих

профессий;• элементарные навыки работы с научной информацией;• первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских

проектов;• первоначальные представления об ответственности за использование результатов

научных открытий.Здоровьесберегающее воспитаниеЦенности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ

жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт Содержание первоначальные представления о возможностях интеллектуальной

деятельности, о ее значении для развития личности и общества; представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой

ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;

элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

интерес к познанию нового; уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих

профессий; элементарные навыки работы с научной информацией; первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских

проектов;первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

Социокультурное и медиакультурное воспитаниеЦенности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,

межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.

• Содержание:• первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское

согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

• первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;

• первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

• первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

75

• первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦенности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве

и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.

Содержание:• первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях; • первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные

на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;• проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;• способность формулировать собственные эстетические предпочтения;• представления о душевной и физической красоте человека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества;• начальные представления об искусстве народов России;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке;• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам

Правовое воспитание и культура безопасностиЦенности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,

демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.

Содержание: • элементарные представления об институтах гражданского общества, о

возможностях участия граждан в общественном управлении;• первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;• элементарные представления о верховенстве закона и потребности в

правопорядке, общественном согласии;• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе;• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,

города;• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей;• знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской

среде, понимание необходимости их выполнения;• первоначальные представления об информационной безопасности;• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое

состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении

Воспитание семейных ценностейЦенности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и

психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.

Содержание:

76

• первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;

• знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;• представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;• знание истории, ценностей и традиций своей семьи;• уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и

братьям;элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России. Формирование коммуникативной культуры

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

Содержание:• первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы; • первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного

общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими; • понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,

действию;• первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;• ценностные представления о родном языке;• первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и

месте в мире;• элементарные представления о современных технологиях коммуникации;

элементарные навыки межкультурной коммуникации; Экологическое воспитание

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Содержание:• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе;• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным;• понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;• первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и

учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся;

77

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования

требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимисяГражданско-патриотическое воспитание:

получают первоначальные представления о КонституцииРоссийской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получают ервоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников);

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;

принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;

принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);

78

участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.

Виды деятельности и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика занятий

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Познавательные беседы, классные часы

«Символы нашего города (области)»,«Государственн

ые символы Российской Федерации – моей Родины», «Права и обязанности детей в школе», «Главный Закон РФ», «Моя дорога в школу»,«Герои Невской

битвы», «Герои Куликовской битвы»,«Полководцы во

славу России»,

«Герои Отечественной войны», «Покорители космоса», «Великие русские полководцы»

«Государственный герб Российской Федерации»,

«Моя семья»,«Права ребенка в семье», «Главный закон России»,

«По страницам Красной книги»,«Конвенция,

закон, права и бязанности»,«Азбука вежливости»

«Кого сегодня можно считать героем?», «герои нашего времени»,

«Отечества достойные сыны»,

«героические страницы армии»

«Символы российских городов»,

«Государственные символы Российской Федерации»,

«Государственны й флаг Российской Федерации»,

«Чтобы достойно жить», «Всеобщая декларация прав человека»,

«Знакомство с уставом школы»,

«Человек. Личность. Гражданин»,

«Легко ли быть дисциплинирован ным?»,

«Страницы истории», «В моей семье живет герой»

«Моя Родина– Россия»,«Символы президентской власти»,

«Гражданин и обыватель»,

«Герб твоей семьи»,

«Права ребенка»,

«Мои права и обязанности»,

«Ты и закон»,«Мы и общество», «Я

– гражданин и патриот своей страны»,

«Разрешение конфликтов без насилия»,

«Правовое государство»,

«Что значит быть культурным?»

Проектная деятельность

Исследовательский проект «Мои обязанности в семье»

Коллективный проект «Герб нашего класса», творческие проекты: «Азбука вежливости»,«Кодекс правил поведения младшего школьника»

Исследовательски е проекты: «Флаг России на географической карте и его история», «Я имею право»,«Достойное поколение Творческий проект «Газета

Исследователь ские проекты«История Российского герба»,«История появления Гимна России»,«Свод правил класса»,«Правила дорожного

79

«Охрана природы»

движения»,«Мой край в годы войны».

Туристско- краеведческая деятельность

Экскурсии (темы по выбору) в историко-краеведческие музеи города, области, к местам боевой славы. Ознакомительная экскурсия «Мемориальные памятники родного края».

Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали

Конкурсы рисунков «Школьная классная символика», «Семейная символика»,

«Мой мир». Праздники: «Помним, любим и гордимся» (к 9 мая). Спортивный праздник «Богатыри школы», школьный конкурс «Вперѐд мальчишки!» 1-4 класс выставка фотографий «Мой папа – солдат!» 1-4 классы, «Воинская честь» (интеллектуальная игра) для 3-4 классов и др.

Проблемно- ценностное общение

Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, участниками войны в Афганистане, с интересными людьми.

Игровая деятельность

Игра «Добрые слова». Тренинги«Акцент на лучшее»,«Общаться по правилам»

Игра «Сочини конец истории». Диалоговая рефлексия

«Ролевая маска». Тренинги

«История про себя», «Обмен ролями»

Игровая ситуация «Мой дом – моя крепость».

Диспуты «Я – гражданин великой страны».

Круглый стол«Человек – это звучит гордо»

Викторина«Знаешь ли ты Конституцию РФ?». Игровая ситуация (по выбору): «В транспорте», «В магазине» и др. Диспуты«Защита детей». Круглый стол«Дети и родители»

Социальное творчество

Коллективное творческое дело (КТД) «Охрана природы – законы и правила для детей». Акции «Ветеран живет рядом», акция «Рука в руке», «Наши знаменитые земляки», «Марш памяти», операция «Забота».

Нравственное и духовное воспитание: получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);

80

участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опытасовместной деятельности;

принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

Виды деятельности и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика занятий

1 класс 2класс 3класс 4 класс

Беседы по прочитанным произведениям

Беседы по произведениям литературы: «Мишка и воробей»А. Седугина,«Сыновья» и«Волшебное слово» В. Осеевой и др.

Беседы по нравственным вопросам на основе одноименной статьи Л.Н. Толстого, рассказа«Васюткино озеро»В. Астафьев и др.

Беседы по произведениям литературы: «Это должен знать каждый»А. Дорохова,«Как папа с девочкой дружил» А. Раскина и др.

Беседы по произведения м литературы«Два товарища» Л. Толстого,«Можно ли обижатьбольших»Ф. Кривина и др.

Беседы на основе работы спословицами и поговорками о поступках людей и их обсуждение

«Подлить масла в огонь», «Не плюй в колодец-пригодиться напиться» и др.

«Заварил кашу – расхлебывай»,«Огня без дыму, человека безошибок не бывает» и др.

«Назвался груздем – полезай в кузов», «Чем дальше в лес, тем больше дров» и др.

«Где тонко, там и рвется»,«Куда игла, туда и нитка», «На добрый привет и добрый ответ».

Беседы Беседы на основе просмотренных видео- и кинофильмов и их обсуждение (по выбору учащихся); на основе целенаправленных наблюдений младших школьников за явлениями общественной жизни

81

Классные часы Темы по проблемам общения, отношений в коллективе, отношения к окружающим и школьного и внешкольного этикета

Творческая деятельность

Конкурсы рисунков, викторины, олимпиады, сюжетно-ролевые игры. Школьные праздники: день знаний, «Праздник праздников, торжество, торжеств», «День славянской письменности» и др. Конкурс украшения кабинетов. Новогодний карнавал

Социальное творчество

Акция «Чужих детей не бывает», «Милосердие»

Работа с родителями

Конкурс «папа, мама, я – дружная семья». Совместные экскурсии, конкурсы, праздники.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству: получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества

в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;

знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);

знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Виды деятельности Тематика занятий

82

и формы организации внеурочной и внешкольной работы

1 класс 2класс 3класс 4 класс

Классные часы Беседы и классные часы по прочитанным произведениям детской художественной литературы. Познавательные классные часы с приглашением родителей разных профессий: «Труд в жизни людей», «Сколько может быть профессий?», «Товар, рынок, купля-продажа» и др.

Досугово- развлекательная, творческая деятельность

Изготовление сувениров. Конкурсы: «Мир профессий», «Все профессии нужны, все профессии важны» и др. Конкурсы рисунков и плакатов. Сюжетно-ролевые игры: «Я учитель», «Я библиотекарь» и др. игровые ситуации по мотивам различных профессий. Викторины. Проекты: «Кем я хочу стать?», «Что такое дисциплина?», «Для чего нужно быть настойчивым?», презентация «Труд наших родных».

Социальное творчество

Участие в разнообразных видах труда: уборка помещений и территорий, развешивание кормушек и подкормка птиц, изготовление игрушек из природного материала и др.

Туристско- краеведческая деятельность

Ознакомительные экскурсии на предприятия, в общественные места: «Какие бывают виды труда», «Виды профессий» и др. туристические походы.

Трудовая деятельность

Работа в кружках, спортивных секциях, клубах и т.д. в учебное и каникулярное время. Трудовые акции. Природоохранительная деятельность. Помощь взрослым по поддержанию чистоты дома, в школе.

Интеллектуальное воспитание: получают первоначальные представления о роли знаний,

интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);

83

получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов. Виды деятельности и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика занятий

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Классные часы Тематических классных часов познавательной направленности. Классные часы об организации учебного труда и значении обучения. Декада по правам ребенка, человека кл.часы: «Мои права и обязанности»

Досугово- развлекательная, творческая деятельность

Участие в интеллектуальных и творческих конкурсах, олимпиадах, исследовательских проектах. Конкурс поделок из природных материалов.Реализация программ внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности.«Я гражданин России» – конкурс рисунковПредметная Неделя начальных классов

Социальное творчество

Изготовление сувениров для пап и мам, бабушек и дедушек, ветеранов

Туристско- краеведческая деятельность

Встречи с представителями разных профессий «Все работы хороши»

Трудовая деятельность

Профориентационная работа «Мир профессий»

Здоровьесберегающее воспитание: получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной

ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;

участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);

учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;

получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;

получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения;

участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,

84

сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и );

разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;

регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

Виды деятельности и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика занятий

1 класс 2класс 3класс 4 класс

Классные часы Проведение тематических классных часов «Мы - за здоровый образ жизни»,реализация программы «Разговор о правильном питании» (беседы)

Досугово- развлекательная, творческая деятельность

Утренняя зарядка. Физкультминутки. Подвижные переменки.Проведение внеклассных мероприятий по сохранению здоровья обучающихся. Организация работы детского оздоровительного лагеря «Наноград»

Социальное творчество

Проведение соревнований по различным видам спорта«День здоровья»

Трудовая деятельность

Рейд по проверке чистоты в кабинетах

Социокультурное и медиакультурное воспитание: получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;

приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;

приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога;

моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;

принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,

85

деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

Виды деятельности и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика занятий

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Классные часы «Мистер Этикет в картинках», «Мир вокруг нас» Проведение классных мероприятий «Ура, каникулы!»

«Символы России»,«История родного края» Проведение классных мероприятий «Ура, каникулы!»

Досугово- развлекательная, творческая деятельность

Устный журнал, рубрика в школьной газете «Вежливость и доброта» Диспут «Как быть толерантным»Урок добра «Отзывчивости тоже надо учиться»

Социальное творчество Выставка рисунков «Мой край родной, как ты многообразен» Просмотр кинофильма «Гагарин. Первый в космосе».Участие в муниципальных благотворительных акциях

Туристско- краеведческая деятельность

Турпоход «Красота родного края»Проведение внеклассных мероприятий с использованием

мультимедийных средств (виртуальные музеи); организация виртуальных экскурсий: знакомство с объектами культурного наследия страны и региона (памятниками истории и культуры)

Трудовая деятельность Экологическое мероприятие «Сохраним родной край»

Культуротворческое и эстетическое воспитание: получают элементарные представления об эстетических идеалах и

художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного

86

искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх);

получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств);

участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;

участвуют в художественном оформлении помещений.

Виды деятельности и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика занятий

1 класс 2 класс 3 класс 4 классКлассные часы Этические, беседы-размышления. Чтение книг этического

содержания. Наблюдение и анализ типичных жизненных ситуаций из реальной жизни и изображенных в произведениях искусства с определением душевных, эстетических качеств, черт характера.Досугово-

развлекательная, творческая деятельность

Посещение творческих мастерских художников, мастеров декоративно- прикладного искусстваПосещения экспозиций выставок музеев и художественных школ, концертов в филармонии и школы искусствСоциальное

творчествоКонкурс плакатов «Мы - вместе, мы – едины!» (ко Дню народного единства)Участие в праздничных и досуговых мероприятий, приуроченных к календарным и знаменательным датам города, страны.

Правовое воспитание и культура безопасности: жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в

школьных органах самоуправления); получают элементарный опыт ответственного социального поведения,

реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями);

получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной мероприятиях, проводимых детской организацией);

получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией;

87

контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой);

получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами);

получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей).

Виды деятельности и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика занятий

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Классные часы Декада по правам ребенка, человека классные часы: «Мои права и обязанности», Правила пожарной безопасности при эвакуации, Классный час по тематике по профилактике наркоманииБеседы с обучающимися: профилактика ДДТТ, пожарная безопасность, антитеррористическая безопасность.

Досугово- развлекательная , творческая деятельность

Проведение декады правового просвещения обучающихся

Социальное творчество

Всероссийская акция «Внимание дети!»Встречи с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами

Воспитание семейных ценностей: получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли

семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями);

получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);

расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);

участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней

88

национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий). Виды деятельности и формы организации внеурочной и

Тематика занятий

1 класс 2 класс 3 класс 4 классКлассные часы Цикл классных часов на тему «Моя семья»:

«Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи»,«История создания семьи моих родителей», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи», «О тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины нашего рода», «Традиции нашей семьи», «О, моих близких с любовью» и т.д.

Досугово- развлекательная, творческая деятельность

Семейные праздники:«Истории любви моего дома», «Мамины руки, нет их теплее…»,«Дорогое слово – отец», «Долгая и близкая дорога к дому»«Папа, мама, я - спортивная семья»

Социальное творчество

Выставка рисунков ко дню матери

Формирование коммуникативной культуры: получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,

развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами);

развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов);

участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами);

получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога);

осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).

Виды деятельности и формы организации внеурочной и

Тематика занятий

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

89

Классные часы о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими

Досугово- развлекательная, творческая деятельность

Викторина - «Безопасный ИНТЕРНЕТ», игра «Люби родной язык»конкурс рисунков «Культура разных народов»

Социальное творчество

Фестиваль национально-культурных праздников

Туристско- краеведческая деятельность

Музеи разных народов

Экологическое воспитание: усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов);

получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);

усваивают при поддержке школы в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных).

Виды деятельности и формы организации внеурочной и внешкольной работы

Тематика занятий

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Классные часы

«Природа и человек», «Как природа лечит человека?»,«Подарки леса» и др.

«Бережное отношение к природе», «Редкие животные – правда и вымысел» и др.

«Правила поведения на природе», «Редкие растения города» и др.

«Ты ответственен за того, кого приручил»,«Что такое экологическа я безопасносность

90

Досугово- развлекательная, творческая деятельность

Акции «Спаси лес», «Давай докажем, что не зря на нас надеется Земля»

Социальное творчество

Конкурс поделок из природного материала «Осенний вернисаж» Конкурс «Кормушка для птиц»

Туристско- краеведческая деятельность

Экскурсии в зоопарк, дендропарк, краеведческий музей. Посадка деревьев и кустарников. Целевые прогулки: «По улицам зимнего города», «К цветущей черемухе» и др. Наблюдение за объектами живой и неживой природы (ведение «Календаря природы» и «Дневника наблюдений»).

2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся реализуемой на следующих уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.

Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.

Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, раскрывает творческий потенциал, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности постепенно появляются новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей воспитанников к образовательной деятельности, что способствует созданию эффективной

91

системы общественного участия в управлении развитием МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17». Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления образовательной деятельности в школе.

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного общества.

Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации младших школьников.

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны

92

вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения является совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.

2.2.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности учащихся

Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.

Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает

93

высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.

Поддержка общественной самоорганизации - еще один метод организации социально значимой деятельности младших школьников, что способствует совместному решению проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участие в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей ориентирована на следующие задачи:

– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;

– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни;

– отказ взрослого от экспертной позиции;– создать условия для принятия детьми решения. Широко известным методом организации социально значимой деятельности

младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов.

Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:

– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);

– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);

– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).

В рамках этого метода используются такие формы организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников используются такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций

2.2.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет

94

социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педа-гогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.

Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу школы и особенно классным руководителям. Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.

Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций.

Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом используются различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их родителе (законных представителей):

- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;

– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом школы;

– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в образовательной организации.

Взаимодействие и сотрудничество с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия учащихся:

№ Социальные партнеры Содержание деятельности1 ОАО « ОЭМК» Оказание шефской помощи

2СМИ « Веснушка», «Педагог. Вожатый, Родитель»

Обмен информацией, возможности выступлений на страницах городских газет; оказание помощи пресс- центру в выпуске школьной газеты «Птица»

3Храмы Старого Оскола Рождественские встречи, Пасхальные

чтения, на курсах чтецов духовно-нравственной тематики, «Круглые столы» на духовно-нравственные темы, приобщения к духовному пению

4Музей (краеведческий, литературный музей народной культуры, художественный, краеведческий музеи)

Организация экспозиций, участие в проводимых мероприятиях.

5 Старооскольский театр для Просмотр спектаклей, зрительские

95

детей и молодежи конференции, встречи с артистами6 Центры дополнительного

образованияПомощь в выборе учащимися объединений по интересам

7ДЮСШ Привлечение учащихся к занятиям спорта.

Привлечение тренеров-специалистов для работы на базе школы

9 МБОУ «Центр психолого-медико- социального сопровождения»

Совместная работа с детьми, семьями

10Областное государственное бюджетное учреждение здравоохранения «Старооскольский наркологический диспансер»

Лекции для учащихся, родителей, педагогов, выступления на родительских и классных собраниях

11Российский Красный Крест Управление по делам молодежи Старооскольского городского округа

Лекции для учащихся, акцииУчастие в социально-значимых делах (акциях, операциях, рейдах в микрорайоне, трудовые десанты учащихся и молодежи микрорайона)

12Старооскольскийкожно-венерологический диспансер

Лекции для учащихся, педагогов, выступления на родительских и классных собраниях

13Дома культуры «Горняк»,«Молодежный», «Комсомолец»

Консультации, помощь в проведении праздников микрорайона, профориентация

14 ОДН УМВД Помощь неблагополучным семьям, трудным подросткам

16 Совет ветеранов, Дом ветеранов войны и труда

Встречи с участниками ВОв, совместные праздники микрорайона

17 Молодежный совет депутатов Совместное проведением социально значимых акций, реализациях совместных проектов

2.2.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия

по обучению правилам безопасного поведения на дорогах Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них

здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.

Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:

• начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);

• предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;

• предъявление примеров ведения здорового образа жизни;• ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,

занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;

96

• включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;

• организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и дополнительного образования.

• коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;• фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в

социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;

• дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);

• разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;

• выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);

• совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;

• ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного здоровья).

Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции.

Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:

• исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

• преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);

• художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);

• занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);

• общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);

• природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).

97

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:

• конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);

• практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов», • мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за

безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);• конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)»

и т. д.;• компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

Организация работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» по профилактике ДДТТ строится с учетом возрастных особенностей детей и представлена по направлениям.

Направление Мероприятия

Методическая работа

Разработка учебно-методического комплекса для учителей начальной школы и методическое обеспечение образовательной деятельность в рамках образовательных программ по учебным дисциплинам.

Методическое сопровождение внеклассных мероприятий по безопасности дорожного движения (БДД).

Создание информационной базы методических материалов по БДД для работы с учащимися и родителями "В помощь учителю".

Методическое обеспечение деятельности отряда юных инспекторов движения (ЮИД).

Работа над сценариями внеклассных массовых мероприятий и видеоматериалов по БДД.

Разработка и реализация программ по изучению ПДД

Изучение ПДД в начальной школе в рамках учебных дисциплин образовательной программы (окружающий мир, математика).

Организационная работа

Организация и проведение внеклассных мероприятий по БДД. Организация и проведение конкурсов по БДД в рамках

общешкольных мероприятий. Организация работы по созданию видеоматериалов по БДД. Организация и проведение совместных акций с ГИБДД

г.Старый Оскол. Организация встреч представителей ГИБДД г.Старый Оскол с

учащимися и родителями. Организация совместной работы учащихся с родителями по

оформлению уголков БДД. Организация и проведение анкетирования родителей "Грамотный

пешеход". Подготовка команды учащихся для участия в

соревнованиях "Безопасное колесо".

Просветительская работа

Оформление общешкольного информационного стенда для учащихся и родителей.

Оформление выставок детских работ по ПДД.

98

Проведение и оформление внеклассных массовых мероприятий по БДД.

Проведение торжественных награждений победителей и участников мероприятий по БДД.

Создание и демонстрация фото и видеоматериалов по БДД

Создание печатных материалов и презентаций по БДД. Пополнение видеотеки и обновление книгопечатной продукции по

БДД и ПДД. Выступление членов отряда ЮИД перед учащимися по тематике

БДД. Совместные акции по БДД с представителями отдела по

пропаганде ГИБДД г.Старый Оскол.Повышение квалификации педагогов

Тематические обучающие беседы инструктора ГИБДД по профилактике ДДТТ с педагогами начальной школы и классными руководителями.

2.2.8. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.

Система работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного основывается на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;

опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов России.

Методы повышения педагогической культуры родителей: – организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов

психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;

– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;

99

- проведение совместных мероприятий, праздников, акций (праздник «Масленица», соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», «Праздник Букваря», театральные постановки ко Дню учителя и Дню мамы).

- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;

- организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;

- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании и социализации детей.

- повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся является родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы;

- просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов, книжных выставок.

- участие родителей в управлении школой и учебно-воспитательным процессом, в организации деятельности общественных родительских формирований через работу Управляющего Совета, классные родительские комитеты; деятельность инициативных родителей.

- поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, итогам проведения акций, различных мероприятий.

Тематика родительских собраний1 класс

№ п/п

Тема Форма проведения

1. Первое организационное собрание традиционное собрание2. Трудности адаптации первоклассников к школе круглый стол

3. Как развить у ребенка желание читать? практикум4. Итоги прошедшего года устный журнал

2 класс№п/п

Тема Форма проведения

1. Особенности учебников, по которым учатся ваши дети

практикум

2. Утомляемость ребенка и как с ней бороться практикум3. Наказание и поощрения в семье беседа4. Семейные праздники и их значение для ребенка круглый стол

3 класс№п/п

Тема Форма проведения

1. Значение общения в развитии личностных качеств ребенка

лекция

2. Если ваш ребенок часто болеет беседа3. Как развивать память ребенка? практикум4. Трудовое участие ребенка в жизни семьи традиционное собрание

4 класс№п/п

Тема Форма проведения

10

1. Ваш ребенок взрослеет. Что нужно знать о половом воспитании

вечер вопросов и ответов

2. Вредные привычки - профилактика в раннем возрасте лекция3. «Наши трудные дети» тематическое собрание4. Итоговое собрание «Школа – до свидания. Школа –

здравствуй»праздник

2.2.9.Планируемые результаты духовно-нравственногоразвития и воспитания учащихся

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учающихся должно обеспечиваться достижение:-воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;-эффекта- последствия результата, того, к чему привело достижение результата.

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности учащегося, формирование его социальных компетенций.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения.

Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются учащимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания планируется достижение следующих результатов:

Направления Планируемые результаты

10

Гражданско-патриотическое воспитание

Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека,

гражданина, семьянина, товарища.Нравственное и духовное воспитание

Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей,

сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; уважительное отношение к родителям (законным

представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,

бережное отношение к ним.Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества

со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,

создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Интеллектуальное воспитание

первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;

элементарные навыки учебно-исследовательской работы; первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в

10

творческой интеллектуальной деятельности; элементарные представления об этике интеллектуальной

деятельностиЗдоровьесберегающее воспитание:

первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;

элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни; элементарный опыт организации здорового образа жизни; представление о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; представление о негативном влиянии психоактивных веществ,

алкоголя, табакокурения на здоровье человека; регулярные занятия физической культурой и спортом и

осознанное к ним отношение. Социокультурное и медиакультурное воспитание

первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;

элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

первичный опыт социального партнерства и диалога поколений; первичный опыт добровольческой деятельности, направленной

на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.

Культуротворческое и эстетическое воспитание

умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках

людей; элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.

Правовое воспитание и культура безопасности

первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;

первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;

элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;

10

первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;

элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;

первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

Воспитание семейных ценностей:

элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;

первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;

опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.

Формирование коммуникативной культуры

первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;

знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;

элементарные основы риторической компетентности; элементарный опыт участия в развитии школьных средств

массовой информации; первоначальные представления о безопасном общении в

интернете, о современных технологиях коммуникации; первоначальные представления о ценности и возможностях

родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;

элементарные навыки межкультурной коммуникации.Экологическое воспитание

ценностное отношение к природе; элементарные представления об экокультурных ценностях, о

законодательстве в области защиты окружающей среды; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического

отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

2.2.9.. Критерии эффективности реализации программыдуховно-нравственного развития и воспитания младших школьников

Важнейшим показателем эффективности функционирования программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка и становление личностных характеристик выпускника начальной школы.

Объективная оценка определяется социологическими и психолого-педагогическими исследованиями (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов.

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.

Задачи Критерии Показатели Способы

10

мониторингаВ области формирования личностной культуры

Уровень личностной культуры

Культура отношения к себе, культура общения.Осознание и принятие, моральных норм, нравственных принципов и следование им в повседневной жизни. Становление позиции субъекта общения в процессе деятельности.Эмоциональное благополучие в общении.Интерес обучающихся к жизнедеятельности класса, школы.Позитивные изменения в уровне воспитанности.Снижение агрессивности, конфликтности о тревожности

Процедуры педагогической и психологической диагностики (тестирование, анкетирование, беседа). Анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Экспертная оценка. Самоанализ. Беседа.

В области формирования социальной культуры

Уровень социальной культуры

Сформированы основные социальные навыки учащегося: коммуникативные навыки, толерантности, готовность к выполнению различных социальных ролей, адекватность поведенческих реакций в конфликтных ситуациях.Способность к рефлексии, осознанному поступку, проявление эмпатии.Построение общения с детьми на основе гуманитарных принципов: толерантности, диалогичности, эмпатии, доверия к возможностям и способностям ребенка, отношения к ребенку как с суверенной личности.Выстраивание совместной воспитывающей деятельности с детьми на основе толерантности, сотрудничества и сотворчества; удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе

В области формирования семейной культуры

Уровень семейной культуры

Культура отношения к родителям, семье.Уважительное отношение к родителям, братьям, сёстрам.

2.4. Программа формирования экологической культуры,

10

здорового и безопасного образа жизниПрограмма формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни учащихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;• факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цели и задачи программыРазработка программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель программы заключается в создании безопасной образовательной среды с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника, формирующей культуру  здорового и безопасного  образа жизни учащихся, целостного экологического мировоззрения.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся:• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;• научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье;• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; о влиянии позитивных и негативных эмоций

10

на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; представление

об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Основные направления программыСистемная работа в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№17» по

формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по основным направлениям.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учрежденияВ школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья

учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Для детей с ОВЗ, из малообеспеченных и многодетных семей организовано льготное питание. Горячая пища из трех блюд готовится непосредственно в школе.

В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» функционируют спортивный зал, две спортивные площадки, спортивный стадион, зал ритмики.

В школе работает медицинский, стоматологический кабинеты, оснащенные необходимым оборудованием.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихсяПрограмма формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности реализуется с помощью учебных предметов. Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка и родного языка обучающиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

10

В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности образовательной деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах- 1,5 ч., в 4 классе- 2 часа. В 1 классе домашние задания отсутствуют.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Работа с дисплеем 1-3 класс не более 10 мин., в 4 классе - 15 мин.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Организация физкультурно-оздоровительной работыСистема физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех

10

возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Сложившаяся система включает:полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях и т. п.);проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;организацию динамических перемен;организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной

разгрузке и повышению двигательной активности;проведение в середине учебного дня (после двух уроков) для первоклассников

динамической паузы на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;подвижные игры на переменах;организацию работы спортивных секций;регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (по плану работы

школы). Система работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» вопрос изучения правил дорожного движения и привитие навыков безопасного поведения детям на улицах и дорогах является одним из основных направлений в деятельности учителей, классных руководителей, учителя ОБЖ, всего педагогического коллектива школы, который систематически ведет работу по обучению учащихся правилам дорожного движения. В школе сформирован пакет нормативно-правовых документов по правилам детского дорожно-транспортного травматизма. Утверждены планы работы отряда ЮИД, реализуется программа тематических классных часов в 1-4 классах.

В каждом классном кабинете оформлены уголки безопасности дорожного движения, подобрана методическая литература, учебно-наглядные пособия, настольные и дидактические игры, оформлены альбомы с кроссвордами, ребусами, имеются видеофильмы, памятки для учащихся и их родителей. Все учащиеся начальной школы имеют светоотражающие повязки.

Система работы в школе по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма способствует повышению уровня знаний учащихся и приобретению навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Целью системной работы школы по профилактике детского дорожно - транспортного травматизма является сохранение жизни и здоровья детей, соблюдение ими установленного порядка в области дорожного движения. Эта цель достигается решением следующих задач:

- повышение уровня знаний учащихся в области безопасности дорожного движения;

- формирование умения использовать знания по правилам дорожного движения для принятия правильного решения в реальных условиях дороги;

- развитие форм сотрудничества и взаимодействия с заинтересованными структурами с целью профилактики детского дорожно - транспортного травматизма;

- формирование практических навыков безопасного поведения на улицах, дорогах, в транспорте.

В начальной школе разработана система работы по формированию у учащихся правил безопасного поведения на дорогах, целью которой является повышение активности педагогического коллектива, родителей и детей в обеспечении безопасности дорожного движения, активизация работы по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни. Работа ведется по четырем направлениям: с педагогами; родителями; учащимися; общественными организациями.

Для реализации поставленной цели проводятся консультации, семинары-практикумы, круглые столы, дискуссии, индивидуальные беседы. В течение всего

10

учебного года с классными руководителями для реализации 10-часовой программы, которая изучается учащимися с 1 по 4 класс, учитель ОБЖ проводит консультации, дает методические рекомендации по организации и проведению уроков и воспитательных мероприятий.

Организация работы по профилактике детского дорожно - транспортного травматизма строится с учетом индивидуальных особенностей детей и дифференцируется по уровням образования.

Ежегодно на педагогическом совете анализируются, подводятся итоги работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и определяются конкретные задачи на текущий год. В ходе обсуждения данного вопроса отмечен положительный опыт работы классных руководителей и учителей-предметников, которые используют широкий спектр форм и методов работы по пропаганде безопасности на дороге: ролевые игры, беседы, тематические уроки и вечера, встречи с работниками ОГИБДД УМВД России, диагностику психофизиологических особенностей детей и в соответствии с требованиями, организуют работу с родителями.

Используя следующие методы и приемы, классные руководители проводят в системе работу с родителями:

- консультации по темам: «Ребенок и дорога», «Детский травматизм и меры его предупреждения» и др.;

- лекторий для родителей и учащихся 1-4 классов; - рассмотрение вопросов профилактики ДДТТ на родительских собраниях. У каждого ребенка разработан маршрут безопасного движения в школу.

Традиционно на общешкольных родительских собраниях выступают инспектора ОГИБДД УМВД. Разработаны методические рекомендации для учителей, классных руководителей по проведению профилактических бесед со школьниками в пред- и после каникулярное время, в летние и зимние периоды.

На уроках по изучению правил дорожного движения наряду с традиционными формами используют инновационные технологии, нетрадиционные формы организации учебной деятельности, которые обеспечивают обратную связь, позволяют проявить инициативу, творчество: смотры – конкурсы, КВН.

Вопросы изучения правил дорожного движения и профилактики детского транспортного травматизма находят свое отражение в различных документах школы: планах воспитательной работы, планах методических объединений, планах классных руководителей.

Обучение правилам безопасного поведения на улицах и дорогах рассматривается как составная часть образовательной деятельности. Занятия проводятся по программам, рекомендованным Министерством образования РФ.

Реализация дополнительных образовательных программРеализация дополнительных образовательных программ предусматривает

внедрение в систему работы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс: обучение по УМК «Школа России»; реализацию программы «Разговор о правильном питании», которая включает рабочие тетради для учащихся; пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предполагают разные формы организации занятий:

- интеграцию в базовые образовательные дисциплины; - проведение часов здоровья; занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,

экскурсий;

11

организацию дней здоровья.Одно из основных направлений совместной деятельности педагогического

коллектива школы и семьи по реализации задачи обеспечения доступного качественного образования в рамках требований Федерального государственного образовательного стандарта- сохранение физического и психического здоровья обучающихся образовательного учреждения и меры по его укреплению.

Просветительская работа с родителями (законными представителями)Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по

вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

лекции медицинских работников; круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей; родительские собрания по вопросу укрепления здоровья учащихся; мероприятия с активным привлечением родителей к совместной работе (День

здоровья», «Весёлые старты», «Папа, мама, я — спортивная семья»).Тематика родительских собраний1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция).

Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о

физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное

состояние.4-й год. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Тематика консультативных встреч: Гигиенические требования к организации домашней учебной работы. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы. От чего зависит работоспособность младших школьников. Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости. Профилактика близорукости. Профилактика нарушения осанки. Упражнения на развитие внимания. Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти. Упражнения на развитие логического мышления. Предупреждение неврозов.Важной задачей педагогического коллектива является организация

педагогического всеобуча родителей.Класс Тема лектория1 класс «Возрастные особенности младших школьников. Проблемы 1-го класса.

Режим дня».«О профилактике близорукости и сколиоза. Последствия неправильной осанки».«Как сохранить зубы ребенка здоровыми».«Игра и труд в жизни первоклассника».«Организация летнего отдыха».

2 класс «Как помочь ребенку выполнить домашнее задание».«Воспитание у ребенка ответственности за свои поступки».«О пользе закаливания организма».«Воспитание интереса к чтению, рисованию, музыке как важнейшем фактору развития интеллекта ребенка».«Как оздоровить ребенка летом».

3 класс «Воспитание сознательной дисциплины у школьников».

11

«Поощрение и наказание в семье».«Плоскостопие и его последствия».«Трудовое воспитание в семье».«Безнадзорность детей в летний период»

4 класс «Утомление и отдых. О пользе занятий физкультурой и спортом».«Можно и нельзя. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми».«Гигиеническое воспитание школьников».«Общение с природой – естественная потребность человека, воспитание бережного отношения к окружающей среде».«Правила поведения на водоемах».

Виды деятельности и формы занятий с учащимися по формированию экологической культуры

1 класс 2 класс 3 класс 4 классУрочная

контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью

контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью

контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью

контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью

охват горячим питанием

охват горячим питанием

охват горячим питанием

охват горячим питанием

выполнение динамических, релаксационных пауз

выполнение динамических, релаксационных пауз

выполнение динамических, релаксационных пауз

выполнение динамических, релаксационных пауз

выполнение профилактических упражнений и самомассажа на уроках (упражнения для глаз, пальчиковая гимнастика)

выполнение профилактических упражнений и самомассажа на уроках (упражнения для глаз, пальчиковая гимнастика)

выполнение профилактических упражнений и самомассажа на уроках (упражнения для глаз, пальчиковая гимнастика)

выполнение профилактических упражнений и самомассажа на уроках (упражнения для глаз, пальчиковая гимнастика)

динамический час, физминутки

физминутки физминутки физминутки

проектная деятельность на уроках окружающего мира при изучении раздела «Человек»

Внеурочнаяоформление классных уголков здоровья.

оформление классных уголков здоровья.

оформление классных уголков здоровья.

оформление классных уголков здоровья.

Классные часы1. Соблюдение правил техники безопасности на уроках и во внеурочное время.2. “Мы теперь

1. Соблюдение правил техники безопасности на уроках и во внеурочное время.2.“Вот и кончились

1. Соблюдение правил техники безопасности на уроках и во внеурочное время.2. “Физическая

1. Соблюдение правил техники безопасности на уроках и во внеурочное время.2. “Вредные

11

ученики”.Беседа о режиме дня школьника с элементами игры (что изменилось в жизни, какой распорядок дня должен быть у школьника, понятие режим дня, в игре показать весь режим дня).3. “Переменки и урок”.Беседа о правилах безопасного поведения в школе с элементами тренинга (правильная осанка, гигиена позвоночника, ходьба по лестнице и коридору).4. “Мою руки чисто – чисто”.Практическое занятие (правила мытья рук).5. “Когда я ем, я глух и нем”.Правила поведения за столом дома и в столовой (тренинг).

каникулы”.Обмен впечатлениями о летних каникулах, о видах отдыха (игры на свежем воздухе, купание на речке, овощи и фрукты, походы в лес, хорошее настроение и др.), формирование понятия здоровый образ жизни.3. Режим дня школьника. (Составление режима дня школьника) 4.“Рассказ об одежде и обуви”.Тематический классный час о значении одежды в жизни человека (история возникновения одежды, значение чистой одежды, назначение школьной формы, правила ношения и ухода за школьной формой с практическими заданиями – пришивание пуговиц, чистка и глажка пиджака; беседа о значении обуви в жизни человека, её чистоте с практическим заданием – чистка школьной обуви).5. “Что я уже знаю о ЗОЖ”.Выставки рисунков, рефератов и др.

культура и здоровье”.Обсуждение (групповое) зависимости состояния здоровья от занятий физкультурой. Каждая группа составляет несколько правил здорового человека и выносит их на обсуждение всего класса. Правила, с которыми согласился весь класс, вывешиваются в классном уголке.3. “Питание и здоровье”.Приглашение школьного медицинского работника. “Азбука здоровья”.4.Аукцион продуктов питания, богатых витаминами. Дети готовятся заранее, по результатам составляется плакат “Азбука здоровья”.5. “Ядовитая азбука”.Беседа о ядовитых растениях, ягодах, грибах. Составление плаката с изображением ядовитых растений.

привычки и здоровье”.Ознакомление с понятием вредные привычки, выявление их в своей жизни и жизни близких людей, составление портрета здорового человека.3. “Я в школе и дома”.Организация детского досуга – способ профилактики вредных привычек. Составление банка игр и занятий для школы и дома.4. “Что нужно знать о лекарствах”.Встреча со школьным медицинским работником (правила хранения и использования лекарственных средств, профилактика наркомании). 5. “Травматизм и его профилактика”. Формирование понятия травматизм, составление карты травмоопасных мест в школе, ПМП при ушибах и переломах (тренинг).

Праздники здоровья«Друзья Мойдодыра» (утренник).

«С режимом дня друзья!» (устный

«Парад увлечений» (форум).

«Нет вредным привычкам!»

11

журнал). (марафон).Викторина « Береги здоровье смолоду!»

Викторина « Береги здоровье смолоду!»

Викторина « Береги здоровье смолоду!»

Викторина « Береги здоровье смолоду!»

Спортивные мероприятия1. “Быстрее, дальше, выше”.Самооценка физического развития (соревнования между учениками в беге, прыжках, метания мяча, приседаниях и др. по типу сдачи норм ГТО). Результаты заносятся в листы индивидуальных достижений и хранятся у учителя. 2. “Весёлые старты”3. Соревнования по метанию снежков в цель на личное первенство.

1. “День здоровья”.Участие в общешкольной спортивной эстафете. 2. “Весёлые старты»”. 3. “Веревочка”.Классные соревнования по прыжкам через скакалку.

1. “День здоровья”.Участие в общешкольной спортивной эстафете.2. «Веселые старты»3. “Саночный турнир”.Парные соревнования на санках среди учащихся класса.

1. “День здоровья”.Участие в общешкольной спортивной эстафете 2. «Веселые старты». 3. “Лыжня румяных”. Лыжная эстафета.

Творческие конкурсы:Конкурс рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»; конкурс поделок «Золотые руки не знают скуки»;конкурс рассказов «Семейные праздники», «Традиции семьи»;конкурс стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!».

Конкурс рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»;конкурс поделок «Золотые руки не знают скуки»; конкурс рассказов«Семейные праздники», «Традиции семьи»;конкурс стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;проект на тему « Влияние физических упражнений на организм человека».

Конкурс рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»;конкурс поделок «Золотые руки не знают скуки»;конкурс рассказов «Семейные праздники», «Традиции семьи»; конкурс стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;проект на тему « Здоровый образ жизни в семье».

Конкурс рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!;конкурс поделок «Золотые руки не знают скуки»;конкурс рассказов «Семейные праздники», «Традиции семьи»;конкурс стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;проект на тему « Спорт в моей жизни»

ЭкскурсииПо безопасному маршруту «От дома в школу»

По безопасному маршруту «От дома в школу»

По безопасному маршруту «От дома в школу»

По безопасному маршруту «От дома в школу»

11

Работа с родителямиРодительские собрания: «Здоровье ребенка – основа успешности в обучении» (проблемная лекция);«Режим дня в жизни школьника» (семинар-практикум);Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Веселые старты «Папа, мама и я, спортивная семья».

Родительские собрания: «Путь к здоровью» (собрание-калейдоскоп);«Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников» (Полезные советы на каждый день);Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Веселые старты «Папа, мама и я, спортивная семья».

Родительские собрания: «Спортивные традиции нашей семьи» (круглый стол); «Эмоциональное состояние»Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Веселые старты «Папа, мама и я, спортивная семья».

Родительские собрания: «Как уберечь от неверного шага» (Профилактика вредных привычек);Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Веселые старты «Папа, мама и я, спортивная семья».

Модель организации работы образовательного учреждения по реализации программы

Первый этап (организационный)Анализ состояния и планирование работы по: организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-

оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе с учетом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей учащихся при получении начального общего образования.

Второй этап (организация просветительской работы)1. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает: внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ,

направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться в урочной и внеурочной деятельности;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.; привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной

работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.3. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры

11

образовательной организации включает: соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной

организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся; оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым

игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.Планируемые результаты формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни В результате освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:         

о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;

о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями; о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека

и среды, его окружающей; о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье; о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и

т.п.; об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены; о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека; правила гигиены и здорового режима дня. В результате освоения программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:

сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;

спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья; соблюдения правил гигиены и здорового режима дня. подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие

спортом и т.п.).Критерии и показатели эффективности деятельности

образовательного учрежденияВ целях получения объективных данных о результатах реализации программы и

необходимости ее коррекции проводится систематический мониторинг реализации Программы, который включает:

аналитические данные об уровне представлений учащихся о проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

отслеживание динамики показателей здоровья учащихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;

отслеживание динамики травматизма в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17», в том числе дорожнотранспортного травматизма;

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни; включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа №17», обобщенных данных о сформированности у учащихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образ жизни.

Критерии ПоказателиВысокая рейтинговая оценка 1. Результаты участия в конкурсах экологической

11

деятельности школы по данному направлению в муниципальной / региональной системе образования

направленности.2. Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.3. Реализация экологических проектов.4. Результаты физкультурно-спортивной и оздоровительной работы.5. Охват горячим питанием учащихся школы.6. Отсутствие или снижение травматизма в образовательном учреждении.7. Отсутствие или снижение дорожно- транспортного травматизма с участием обучающихся образовательного учреждения.8. Отсутствие нареканий к качеству работы школы по данному направлению со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей)

Повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу

1. Включенность каждого учащегося в здоровьесберегающую и природоохранительную деятельности2. Психологический комфорт классного коллектива3. Снижение уровня социальной напряженности в детской среде

Показатели здоровья школьников 1. Количество пропусков занятий обучающимися по болезни.

Положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

1. Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры.2. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью.3. Уровень сформированности у обучающихся представление о негативных факторах риска здоровью.4. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим содержанием.5. Удовлетворенность родителей (законных представителей) учащихся здоровьесберегающей средой ОУ; работой по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного поведения учащихся.

2.5. Программа коррекционной работыПрограмма коррекционной работы предусматривает индивидуализацию

специального сопровождения обучающегося с НОДА Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК, индивидуальной программы реабилитации и абилитации.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи

11

обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА соответствует структуре данного вида программы, представленной в ФГОС начального общего образования.

Программа коррекционной работы предусматривает: предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в

развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка; коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического

развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами; формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации

дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств компенсации;

формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся усваивать общеобразовательные предметы.

Комплексная программа коррекционной работы предусматривает медицинское воздействие (коррекцию двигательных нарушений), специальную психолого- педагогическую, в том числе логопедическую работу, а также психологическое сопровождение.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с НОДа.

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с НОДА.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с НОДА и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.

Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий детей с НОДА.

Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей основную образовательную программу:

медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия);

психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая коррекция эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социально-психологических проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо

организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи. Обязательным условием усвоения является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого ребенка с НОДА.

Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,

одноклассниками, родителями, учителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в

классе/школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью

11

предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с НОДА с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей и ресурсов детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальной программой реабилитации (ИПР);

возможность освоения детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП и их адаптации к условиям образовательного учреждения

Предметы коррекционного цикла определяются в зависимости от имеющихся у детей нарушений:

преимущественно двигательных; преимущественно речевых; сочетание двигательных и речевых; недостатков общего психического развития.В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с

детьми данной категории строится дифференцированно.В цикл коррекционных занятий обязательно включаются: логопедические занятия для детей с речевой патологией, с использованием

компьютерных программ при самых тяжелых нарушениях (анартрия); индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных

психических функций.В дальнейшем содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от

особенностей структуры речевого и двигательного развития каждого обучающегося.Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и

групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.

При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.

Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно - развивающих занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется организацией самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными документами и нормативными локальными актами.

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.

Задачами коррекционно-развивающих занятий являются: предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в

развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;

11

исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;

формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению;

формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.

Направления коррекционной работы

№ п/п

Направление коррекционной

работы

Содержание коррекционной работы

Характеристика содержания коррекционной работы

1 Диагностическая работа

Своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в условиях образовательной организации

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы

2Коррекционно- развивающая

Своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекция недостатков в физическом и психическом развитии

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

12

работадетей с ограниченными возможностями здоровья в условия общеобразовательной организации

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

- коррекцию в сфере формирования жизненных компетенций

3 Консультативная работа

Непрерывность специального сопровождения детей

с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,развития и социализации обучающихся

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

Информационно-просветительская

работа

Разъяснительная деятельность по вопросам, связанным сособенностями образовательногопроцесса для данной категории детей, со всеми участниками

-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим

12

образовательного процесса учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки вразвитии), их родителями (законными представителями),педагогическими работниками

недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы

№п/п

Вид деятельности Содержание Сроки, ответственный

Цели, задачи

Диагностическая работа1. Диагностика

готовности детей к школьномуобучению

Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе

Сентябрь,педиатр,логопед, психолог, дефектолог

Определение готовностиобучению

2 Анкетирование родителей первоклассников

Изучение социально-психологической адаптации первоклассников к школе

Август-сентябрьучителя

Определение готовности к обучению

3 Обследование учащихся 1-4 классов

- Индивидуальная диагностика;

- Посещение уроков;

- Анкетирование родителей

Сентябрь-май логопед, психолог,дефектолог учителя

Определение учащихся, имеющих отклонения в речевом, физическом и психическом развитии, выявление учащихся с ОВЗ, отнесение их к специальным 8 категориям детей с ОВЗ

4. Составление индивидуальноориентированных программ обучения

Изучение особенностей развития обучающихся

Сентябрь,учителя начальных классов, логопед, психолог, дефектолог

Организация коррекционного процесса.

5. Диагностика эффективности выполнения коррекционных

Контрольные работы

Май, логопед, психолог, Дефектолог,

Выявление уровня эффективности использования коррекционных

12

программ заместительдиректора

программ

6. Диспансеризация Комплексный осмотр учащихся врачами-специалистами

Ежегодно, педиатр

Диагностика состоянияздоровья учащихся

Коррекционно-развивающая работа1. Составление и

реализация индивидуального образовательного маршрута (далее ИОМ)

Комплексное сопровождение учащихся в образовательном процессе междисциплинарной командой

В течение месяца со дня получения заключения ТПМПК (составление), в течение учебного года (реализация), учитель начальных классов, логопед,психолог, дефектолог, классный руководитель

Комплексное сопровождение учащихся с ЗПР

2. Составлениеплана коррекционной

проведение индивидуальных занятий

Групповые и индивидуальные занятия

В течение года, учителя начальных классов, логопед,психолог, дефектолог, учителя

Коррекция нарушений учащихся.Развитие познавательных процессов.

3. Коррекционные занятия сучащимися, проведение индивидуальныхгрупповых занятий

Групповые и индивидуальные занятия

В течение года учителя начальных классов, логопед, психолог, дефектолог

Коррекция когнитивныхречевых нарушений учащихся. Развитие познавательных процессов.

Консультативная работа с педагогами1. Разработка и

сотрудничествореализации ИОМ

Составление рекомендаций и планирование коррекционно-развивающей среды

В течение года, специалисты междисциплинарнойкоманды

Обмен опытом, обсуждение проблем, составление индивидуальной траекторииобучения учащихся

2. Консультация учителя начальных классов со специалистами:

Выступления, наблюдения, анализ

В течение года учителя начальных классов, логопед,

Обмен опытом, обсуждение проблем, составление индивидуальной траектории обучения

12

учителем-логопедом, педагогом- психологом, врачами.

психолог, дефектолог

учащихся

3. Подготовка дидактического материала, инвентаря для организациикоррекционной работы,

Составление материала для работы в группе и индивидуально

В течение года Использование на занятиях

4 Совместная работа узких специалистов с учителяминачальных классов

ШМО, семинары, круглые столы, дистанционные контакты в СМИ

По плану работы

Обмен опытом,консультации

Информационно-просветительская работа с родителями1 Родительские

собранияВ соответствии с планом по направлениям

В соответствии с планом

Ознакомлениерезультатами обследования и с итогами коррекционнойработы.

2 Мини-консилиум (междисциплинарная команда и родители)

Конкретизация

образовательного маршрута учащегося с ЗПР

1 раз в начале каждой четверти, классный руководитель, заместительдиректора

ОзнакомлениеРезультатами динамики развития учащегося за предыдущий период (четверть) и планированиеработы на текущую четверть

3 Проведение консультаций иИндивидуальных бесед с родителями

Консультативная, просветительская работа по проблеме ребёнка

По запросу в течение годаУзкие специалисты

Приобщение родителей ккоррекционно-воспитательной работе

Виды коррекционной работыДля детей с НОДА в коррекционной части общеобразовательной программы

должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций.

Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех категорий детей с НОДА:

• медицинская коррекция и абилитация ;• психологическая коррекция познавательных процессов;• психологическая коррекция эмоциональных нарушений;• психологическая коррекция социально-психологических проявлений;• коррекция нарушений речи;• коррекция нарушений чтения и письма.Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы,

дополняющей основную образовательную программу.

12

Предметы коррекционного цикла следует определять в зависимости от имеющихся у детей нарушений:

• преимущественно двигательных;• преимущественно речевых;• сочетание двигательных и речевых;• недостатков общего психического развития.

В цикл коррекционных занятий обязательно включаются:• логопедические занятия для детей с речевой патологией;• индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных психических

функций.Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо

организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи. Обязательным условием освоения программы. Стандарта является систематическая специальная психолого- педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

• помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями;

• работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;

• поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;• обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью

предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.

Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.

Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой. При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.

Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется организацией самостоятельно, в соответствии с существующими нормативными документами и нормативными локальными актами образовательного учреждения. Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы внеурочной деятельности.

У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим учебным предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще – со спецификой познавательной деятельности, обусловленной

12

поражением центральной нервной системы. Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется

под контролем учителей физического воспитания.В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с

детьми данной категории должна строиться дифференцированно, а содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от особенностей структуры речевого и двигательного развития каждого обучающегося.

• Совершенствование движений и сенсомоторного развития:• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;• развитие навыков каллиграфии;• развитие артикуляционной моторики.

• Коррекция отдельных сторон психической деятельности:• развитие зрительного восприятия и узнавания;• развитие зрительной памяти и внимания;• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина);• развитие пространственных представлений ориентации;• развитие представлений о времени;• развитие слухового внимания и памяти;• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового

анализа.• Развитие основных мыслительных операций:

• навыков соотносительного анализа;• навыков группировки и классификации (на базе овладения основными

родовыми понятиями);• умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;• умения планировать деятельность;• развитие комбинаторных способностей.

• Развитие различных видов мышления:• развитие наглядно-образного мышления;• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать

логические связи между предметами, явлениями и событиями).• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).• Формирование субъекта полноценной речевой деятельности:

• развитие и совершенствование речемыслительных операций, понимания речи;• расширение и актуализация словарного запаса и моделей общения.

• Расширение представлений об окружающем мире.• Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Этапы реализации программы В реализации Программы коррекционной работы выделяются следующие этапы:

№п/п

Этап Вид деятельности Результат

1. Сбор и анализ информации

информационно- аналитическая

Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

12

образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения

2. Планирование, организация, координация

организационно- исполнительская

Организованный особым образом образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей

3. Диагностика коррекционно- развивающей образовательнойсреды

контрольно- диагностическая

Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка

4. Регуляция икорректировка

регулятивно-корректировочная

Внесение необходимых изменений вобразовательный процесс и процесс сопровождения детей с нарушениями опорно- двигательного аппарат, корректировка условий иформ обучения, методов и приёмов работы

Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка.Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, логопедии,

педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям) и междисциплинарная команда, которая разрабатывает и реализует индивидуальный образовательный маршрут для сопровождения учащегося с НОДА.

Ещё один механизм реализации коррекционной работы это – социальное партнёрство. Оно предполагает профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями).

Социальное партнёрство включает:

12

• сотрудничество с ТПМПК;• сотрудничество с центром реабилитации;• сотрудничество со спортивно-оздоровительным комплексом «Темп»;• сотрудничество с родительской общественностью.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДАЦель сопровождения – повышение уровня общего развития обучающихся,

восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления специалистами проблем в развитии и обучении обучающихся. При этом учитываются следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка:• динамика физического развития (анамнез);• состояние слуха, зрения;• особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая

напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

• координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);

• особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:• особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного

расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);• особенности внимания – объем и устойчивость, концентрация, способность к

распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

• особенности памяти – точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

• особенности мышления – уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

• особенности речи – дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

• познавательные интересы, любознательность.3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:• особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания,

оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

12

• способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

• умение планировать свою деятельность.4. Особенности эмоционально-личностной сферы:• эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;• способность к волевому усилию;• преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность,

агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);• внушаемость;• наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;• наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства,

одиночества);• отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;• отношения с окружающими (положение в коллективе,самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);• особенности поведения в школе и дома;• нарушения поведения, вредные привычки.5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных

программой:• общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об

окружающем мире;• сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и

классу;• характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать

сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель класса. Учителем - логопедаом и педагогом-психологом, учителем дефектологом проводятся специальные коррекционные занятия по групповой и индивидуальной системе обучения в соответствии с характером психических и речевых особенностей обучающихся.

Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:• создание ситуации успеха дозированными заданиями;• использованием игровых методов;• создание развивающей здоровьесберегающей среды.

Предполагаемые результаты:• развитие познавательной активности детей;• развитие общеинтеллектуальных умений – приемов анализа, сравнения,

обобщения, навыков группировки и классификации;• нормализация учебной деятельности, формирование умения

ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;• развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением

знаниями и представлениями об окружающей действительности;• положительная динамика в коррекции нарушений речи;• психокоррекция поведения ребенка;• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного

поведения.Формирование жизненных компетенций

Жизненные компетенции – это система компонентов жизнедеятельности личности, определяющая успешность взаимодействия с социумом в человеческих сферах с опорой на внутренние ресурсы личности. Необходимые для активного включения в жизнь

12

общества знания, умения, навыки, отношения, взгляды, физические характеристики закладываются в детском возрасте. Являясь членом общества, выполняя в нем определенные ролевые функции, ребенок одновременно подготавливается к их значительному расширению к периоду взросления. Но не каждый ребенок находится в условиях, обеспечивающих ему адаптацию к самостоятельной жизнедеятельности. Многое зависит от среды, окружения, семьи ребенка, от общества в целом.

Коррекционно-развивающие программыСодержание курсов коррекционно-развивающей области

Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы. Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.

Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.

Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА, развитие произносительных способностей. Развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.

Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические, психокоррекционные, дефектологические)».

Содержание программ базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подходов. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Коррекционно-развивающие занятия(логопедические, психокоррекционные, дефектологические)

Логопедические занятияЦель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех

сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.

Основными направлениями логопедической работы является:диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

− диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря,его расширение и уточнение);− диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической

структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);− коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие

коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической

13

речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);

− коррекция нарушений чтения и письма;− расширение представлений об окружающей действительности;− развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных процессов).

Психокоррекционные занятияЦель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы:- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное

формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,- активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной

деятельности, развития пространственно-временных представлений);- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее

недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции- (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,

классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности планированию и контролю).

Дефектологические занятияДети, страдающие ДЦП, ограничены в своей предметно-практической

деятельности, что обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности. Известно, что проекция кисти руки в двигательной области коры головного мозга занимает более трети общей площад2. чрезвычайно близка к моторной речевой зоне. Исследованиями ученых была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.

Овладение пространственными отношениями детьми с ДЦП происходит в условиях поражения всей двигательной системы, следствием чего являются нарушение основных двигательных актов (свободное перемещение в пространстве, манипуляции предметами, бытовые действия по самообслуживанию) и предметно-игровых действий. У большинства детей двигательная недостаточность сочетается с сенсорными расстройствами и речевыми нарушениями, с проявлением других особенностей психической деятельности - повышенной утомляемостью, инертностью деятельности, импульсивностью. В силу этого у детей с ДЦП могут страдать самые различные звенья процесса пространственного восприятия и представления: чувственное восприятие, предметно-пространственная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных компонентов, отражаемых в импрессивной и экспрессивной речи, что может проявляться в разнообразных видах деятельности.

13

Недоразвитие пространственных представлений является одной из основных причин, вызывающих затруднения при овладении счетом, письмом, чтением и так далее.

Поскольку развитие пространственно-временных представлений является базисной основой для формирования знаний и навыков в различных видах учебной деятельности, педагогические воздействия по его развитию и нормализации выделяются в качестве одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми с НОДА.

Предпосылками к развитию всей деятельности ребенка является появление определенных потребностей, мотивов, интересов. Однако только этого недостаточно. Ребенок должен научиться понимать цель деятельности, анализировать ее условия (в доступной форме), на основе этого отбирать необходимые для реализации задачи операции и контролировать процесс выполнения действия и деятельности в целом.

Мануальная деятельность – деятельность, реализуемая руками. Как и любая деятельность, мануальная (ручная) имеет следующие этапы: мотивационный, планирующий, реализующий, контрольный. Таким образом, развитие мануальной деятельности как занятие предполагает не только формирование отдельных движений пальцев, но и всей деятельности в целом. Так, ребенок должен быть заинтересован и мотивирован для совершения того или иного вида мануальной деятельности, он должен уметь спланировать свою работу, выполнить ее (совершить необходимые операции) и проконтролировать себя. В качестве основы для составления программы послужила методика развития ручной умелости Ирэнуш Филипяк.

Целью коррекционно-развивающих с учителем-дефектологом является развитие мануальной деятельности через коррекцию нарушений мануальной деятельности и формирование предпосылок социально-бытовой адаптации обучающихся с ДЦП на специальных занятиях, максимально возможная коррекция мыслительных операций,составляющих содержание пространственного мышления, формирование коммуникативных компетенций учащихся в условиях коррекционно-развивающей среды с применением квазиассистивных технологий во внеурочной деятельности.Программа развития мануальной деятельности решает следующие задачи:

1) формирование и развитие предпосылок предметной деятельности (формирование мотивационного компонента деятельности и ориентировочной базы деятельности, развитие способностей выполнять операции манипулирования предметами

с их исследования; развитие способности контролировать выполнение задания);В формирование и развитие предметной деятельности с элементами

трудовой деятельности; формирование предметно-игровой деятельности; формирование продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная деятельность – лепка, аппликация, рисование, вырезывание); коррекция нарушений и развитие пальчиковой (мелкой) моторики; коррекция нарушений и развитие сенсорной сферы.

Программа коррекции мыслительных операций, составляющих содержание пространственного мышления решает следующие задачи:

– развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности по цвету;

– развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;

– развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;

– развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;

– формирование представлений о времени: название времен года, название временных интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности;

– формирование навыков пространственной ориентировки в книге, тетради, альбоме.

13

Программа формирования коммуникативных компетенций решает следующие задачи: коррекция нарушений пространственного анализа, зрительно-моторной координации, внимания, памяти, речи, развитие умения вступать в диалог, поддерживать его с учетом позиции партнера по общению, развитие умения строить конструктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, развитие способности к аналитико-синтетической деятельности, целеполаганию, планированию, контролю, прогнозированию, саморегуляции и волевому усилию.

2.6.Программа внеурочной деятельностиПрограмма внеурочной деятельности на уровне начального общего

образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17» (далее – программа) обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, определяет общий и максимальный объем нагрузки учащихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности.

Цель: оказания содействия учащимся с ограниченными возможностями здоровья (далее-ОВЗ) в их интеллектуальном, духовно-нравственном, социальном и физическом развитии, создание условий для приобретения ими позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Основные принципы:- соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами;- учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-

гигиеническими нормами;- соблюдение преемственности и перспективности обучения.

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала учащихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность для учащихся с НОДА в рамках МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» решает следующие специфические задачи:

-обеспечение условий для благоприятной адаптации учащихся с НОДА в образовательном учреждении;

– обеспечение условий достижения учащимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;

– оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в развитии у обучающихся с НОДА;

13

– создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений, приобретенных обучающимися в урочной деятельности;

– создание условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей обучающихся с НОДА;

– развитие опыта творческой деятельности обучающихся с НОДА во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде;

– развитие опыта неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом.

Принципиальные положения организации внеурочной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья:

– принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития учащихся с ОВЗ;

– принцип преемственности технологий организации внеурочной деятельности учащихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности;

– принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

– принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности учащихся с ОВЗ;

– принцип опоры на традиции дополнительного образования детей; – принцип учета потребностей учащихся с ограниченными возможностями

здоровья, запросов их родителей (законных представителей); – принцип направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности

на достижение учащимися с НОДА планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования;

– принцип реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных интересов и склонностей учащихся с НОДА;

– принцип разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;

– принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности;

– принцип социально-адаптирующей направленности программ внеурочной деятельности для учащихся с НОДА.

Таким образом, помимо решения задач общего развития обучающихся с НОДА, в процессе внеурочной деятельности реализуются принципы, обеспечивающие коррекцию и компенсацию психофизических недостатков у учащихся с ограниченными возможностями здоровья, а также определение профессиональных планов учащихся и их успешную социальную адаптацию.

Внеурочная деятельность с детьми с НОДА выполняет следующие функции: – образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным

программам, получение им новых знаний; – воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя

общеобразовательной организации, формирование культурной среды; – креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных

творческих интересов личности; – компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

– рекреационная - организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

13

– функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе;

– функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;

– контролирующая – проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный период времени..

В качестве организационной модели определена оптимизационная модель, объединяющая ресурсы общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования.

Координирующую роль выполняет классный руководитель (учитель начальных классов), который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Организация внеурочной деятельности в школе проходит через реализацию образовательных программ, разработанных педагогами; включение учащегося в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы.

Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности:- духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное и

спортивно-оздоровительное.Спортивно-оздоровительное направление

Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основные задачи: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей; развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Программа по физической культуре для обучающихся 1-4 классов» (автор Леметти Л.В.). По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.

Духовно-нравственное направлениеЦелесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-

нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Основными задачами являются:

13

формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;

воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы;

сохранение базовых национальных ценностей российского общества; последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы

личности.Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Азбука

добра» (авторы Монакова Н.В., Николаева И.В.), «Дорогою добра» (авторы Крылова Е.Г. и др.), «Ежели вы вежливы..» (автор Гребенькова Н.В.).

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки поделок, их авторская демонстрация, защита проектов, показательные выступления.

Социальное направлениеЦелесообразность названного направления заключается в активизации внутренних

резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

Основными задачами являются: формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для

обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать

отношения в социуме; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование основы культуры межэтнического общения; формирование отношения к семье как к основе российского общества; воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшему поколению. Данное направление реализуется рядом программ внеурочной деятельности:

«азбука безопасности» (автор Рыбальченко Н.В.), «Я-пешеход и пассажир» (автор Виноградова Н.Ф.), «Школа докторов здоровья» (автор Гребенькова Н.В.).

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, соревнования.

Общекультурное направлениеЦелесообразность данного направления заключается в воспитании способности к

духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.

Основными задачами являются: формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания; становление активной жизненной позиции; воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической

культуры. Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности:

программой дополнительного образования детей «Сквозная программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду и 1 классе начальной школы» (авторы: Епанчинцева Е. Д., Моисеенко О.А.), «Юные музееведы» (автор Отт И.Б.), «художественное творчество: Станем волшебниками» (автор Т.Н. Проснякова.).

13

По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.

Общеинтеллектуальное направлениеЦелесообразность названного направления заключается в обеспечении

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основными задачами являются: формирование навыков научно-интеллектуального труда; развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; формирование первоначального опыта практической преобразовательной

деятельности; овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования. Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности

«Занимательная математика» (автор Е.Э. Кочурова), «Я исследователь» (автор Савенков А.И.) , «Экономика и мы» (автор Смирнова Т.В.), «В мире книг» (автор Ефросинина Л.А.), «Волшебный лабиринт» (автор Гребенькова Н.В.), «Занимательная грамматика» (автор Жильцова Е.И.).

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.

Режим организации внеурочной деятельностиРасписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее

благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляться дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки.

План включает в себя следующие нормативы:- недельную (максимальную) нагрузку на учащихся;- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития личности;- количество групп по направлениям.

Продолжительность учебного года составляет: 1-е классы – 33 недели; 2-4-е классы – 34 недели.

Продолжительность учебной недели для учащихся 1-4-х классов составляет 5 дней.

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные - на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей.

В соответствии с нормами СанПин пункт 10.9. продолжительность одного занятия составляет в 1-х классах - 35 мин в первом полугодии и 45 минут во втором полугодии, во 2-4 классах - 45 минут.

Длительность занятий до 1,5 часов и до 3 часов в каникулярные и выходные дни соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 и СанПиН 2.4.2.3286-15.

Кратность посещения занятий составляет не более 2 раз в неделю в зависимости от направления и года обучения.

Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв не менее 1 часа для отдыха детей.

Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности

Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой.

13

. Начало учебного года 01 сентября текущего годаI четверть 8 недельКаникулы осенние 7-8 днейII четверть 8 недельКаникулы зимние 14-16 днейIII четверть 10 недельКаникулы осенние 7-8 днейIV четверть 8 недельОкончание учебного года 25 мая следующего годаПромежуточная годовая аттестация 25-31 маяКаникулы летние 01 июня – 31 августаНачало учебных занятий (уроков) 8.30Продолжительность уроков 1 классы – 35 минут, 1 полугодие;

1 классы – 40 минут, 2 полугодие;2-4 классы – 45 минут

Продолжительность 1, 4, 5 перемен 10 минутПродолжительность 2, 3 перемен 20 минутОкончание учебных занятий (уроков) 13.15

Занятия внеурочной деятельности для учащихся 1-4-х классов начинаются не ранее чем через 45 минут после окончания уроков.

с 14.00

Перспективный учебный план внеурочной деятельностиНаправление развития личности

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Всего

Духовно-нравственное 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135Спортивно-оздоровительное

1/33 1/34 1/34 1/34 4/135

Общеинтеллектуальное 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135Социальное 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135Общекультурное 1/33 1/34 1/34 1/34 4/135Итого 5/165 5/170 5/170 5/170 20/675

Модель внеурочной деятельности Внеурочная деятельность является составной частью образовательной деятельности

и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от

13

эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель: создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной работе.

Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» решает следующие специфические задачи:

- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания;

- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;

- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;

- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.

Описание модели Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования

федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программы внеурочной деятельности. Общешкольные дела по программе воспитания включены в общую годовую циклограмму и являются компонентом  внеурочной деятельности.   Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень  их развития.

Для эффективной организации внеурочной деятельности младших школьников организована оптимизационная модель.

Внеурочная деятельность

Дополнительное образование в

школе

Педагогические работники школы

Классное руководствоДеятельность

классных руководителей

(экскурсии,

13

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» реализует оптимизационную модель, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности, используя ресурсы собственного образовательного учреждения. Данная модель предполагает, что в реализации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-логопед, воспитатель, библиотекарь, педагог дополнительного образования и др.)

Коллектив школы  стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования  и т. д.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а так же с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых

расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Формирование планируемых результатов внеурочной деятельности

Направления внеурочной

деятельности

Личностные планируемые результаты

Метапредметные планируемые результаты

Духовно- нравственное

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе Мотивационные основы учебной деятельности Развитие этических чувств Знание основ моральных норм

Адекватное восприятие оценки учителя Умение строить рассуждения Осуществлять анализ и синтез

Социальное Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков Способность к самооценке

Оценивать правильность выполнения действий Вносить необходимые

Классное руководствоДеятельность

классных руководителей

(экскурсии,

Дополнительное образование в учреждениях

культуры и спорта, в учреждениях

дополнительного образования

14

Осознание ответственности человека за общее благополучие Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

коррективы Учитывать правило в планировании и контроле способа решения Формулировать собственное мнение Уметь договариваться Допускать возможность существования различных точек зрения

Общеинтеллектуальное

Широкая мотивационная основа учебной деятельности Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе Учебно- познавательный интерес к учебному материалу

Осуществлять поиск информации через разные источники Строить речевые высказывания Учитывать разные мнения и стремиться к координации Контролировать действия партнёра

Общекультурное Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Понимание чувств других людей и сопереживание им Способность к самооценке

Адекватно воспринимать оценку учителя Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей Осуществлять анализ и синтез Оценивать правильность выполнения действия

Спортивно- оздоровительное

Установка на здоровый образ жизни Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей Различение способов и результатов действия Умение договариваться и приходить к общему решению Строить понятные для партнёра высказывания

14

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план 3.1. Учебный план

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предмет соответствуют ООП НОО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17». Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.

3.1.1. Общие положенияУчебный план для учащихся с ЗПР (вариант 7.1) (далее ― учебный план),

фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план разработан в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований, установленных действующим СанПиНом.

Для учащихся с ОВЗ в школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно-урочная система, индивидуальные и групповые занятия. При необходимости организуется обучение на дому по индивидуальному учебному плану. Систематически в соответствии с планом работы и согласно индивидуальным потребностями учащихся, во второй половине дня проводятся коррекционно-развивающие занятия с учителем логопедом, педагогом-психологом, продолжительность и периодичность определяются учебным планом и рабочими программами специалистов сопровождения. Такие занятия проводятся как индивидуально, так и в малых группах.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного образования учащихся с ЗПР:− формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой

социальных отношений и социальное развитие учащегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

− готовность учащихся к продолжению образования на последующем уровне основного общего образования;

− формирование основ нравственного развития учащихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

− формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

− личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными

областями «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание (окружающий мир)», «Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура». Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами «Русский язык» (4 часов в неделю в 1-4 классах), «Литературное чтение» (4 часа в неделю в 1-3 классах, 3 часа в неделю в 4-х).

Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена учебными предметами «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке».

14

В первом полугодии 1класса предмет «Русский язык» представлен курсом «Обучение грамоте. Письмо», предмет «Литературное чтение» - курсом «Обучение грамоте. Чтение». Систематическое изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» начинается со второго полугодия.

Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предме6том «Иностранный язык (английский язык)» (2 часа в неделю во 2-4-х классах).

Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика», который изучается в 1-4 классах в объёме 4 часов в неделю.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена предметом «Основы религиозных культур и светской этики» и изучается в объёме 1 часа в неделю в 4-ом классе. В рамках учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» учащимися 4 классов изучается один из шести модулей данного предмета: модуль «Основы православной культуры» с согласия и по выбору родителей (законных представителей), на основании их письменного заявления.

Знакомство с предметом осуществляется в соответствии с принципами свободы совести и вероисповедания, учета разнообразия мировоззренческих подходов в содержании образования, содействия реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю в 1-4 классах).

Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (1 час в неделю в 1-4 классах).

Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура» (3 часа в неделю в 1-4 классах).

Преподавание учебных предметов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» начинается со 2 полугодия 2017-2018 учебного года в объеме «Родной язык» - 0,5 часа в неделю, «Литературное чтение на родном языке» - 0,5 часа в неделю.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого учащегося. Формирование данной части осуществляется на основе действующих в школе локальных актов.

Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки учащихся использовано на увеличение на 1 час количества часов на изучение учебного предмета «Русский язык» обязательной части учебного плана с целью выполнения в полном объеме рекомендаций авторов учебников.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки учащихся.

Перспективный учебный план начального общего образования годовой

УМК «Школа России»

Предметные области

учебные предметы

классы

Количество часов в годВсего

I II III IVОбязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 132 136 136 136 540Литературное чтение 132 136 136 102 506

14

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык (русский) 16,5 17 17 17 67,5

Литературное чтение на родном языке (русском)

16,5 17 17 17 67,5

Иностранный язык

Иностранный язык – 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 132 136 136 136 540

Общество-знание и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

– – – 34 34

ИскусствоМузыка 33 34 34 34 135Изобразительное искусство 33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135Физическая культура

Физическая культура 99 102 102 102 405

Итого: 693 782 782 782 3039Часть, формируемая участниками образовательных отношений - - - - -

Максимально допустимая годовая нагрузка 693 782 782 782 3039

Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область): 10 часов в неделю

Занятия по направлениям внеурочной деятельности 170 170 170 170 680

коррекционно-развивающая область:

Коррекционно-развивающие занятия: 170 170 170 170 680психокорекционные занятия (педагог-психолог) 68 68 68 68 272

коррекционные занятия (учитель логопед) 68 68 68 68 272

коррекционные занятия (учитель дефектолог) 34 34 34 34 136

14

учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)

УМК «Школа России»Предметные области

Учебные предметы классы

Количество часов в неделюВсего

I II III IVОбязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 4 4 4 4 16Литературное чтение 4 4 4 3 15

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык (русский язык) 0,5 0,5 0,5 0,5 2

Литературное чтение на родном языке (русском)

0,5 0,5 0,5 0,5 2

Иностранный язык Иностранный язык – 2 2 2 6

Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культуры и светской этики

– – – 1 1

ИскусствоМузыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого 20 22 22 22 86Часть, формируемая участниками образовательных отношений - - - - -

Максимально допустимая недельная нагрузка 21 23 23 23 90

Внеурочная деятельность(включая коррекционно-развивающую область)

10 часов в неделюЗанятия по направлениям внеурочной деятельности 5 5 5 5 20

коррекционно-развивающая область:

Коррекционно-развивающие занятия: 5 5 5 5 20

психокорекционные занятия (педагог-психолог) 2 2 2 2 8

коррекционные занятия (учитель логопед) 2 2 2 2 8

14

коррекционные занятия (учитель дефектолог) 1 1 1 1 4

Механизм выполнения программного материала для учащихся 1-х классов:• для учащихся 1-х классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней,

продолжительность учебного года в первом классе 33 недели. Количество занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.

• с учетом «ступенчатого» режима обучения в первом классе обязательная часть учебного плана будет реализована за 645 часов в год:

• 8 недель (сентябрь-октябрь) по 15 часов =120 часов• 25 недель (ноябрь-май) по 21 часу = 525 часов• Итого 645 часов.• за четыре года обучения основная образовательная программа начального

общего образования будет реализована в полном объеме за 2991 час: • 1 класс – 645 часов• класс – 34 недели по 23 часа =782 часа• класс – 34 недели по 23 часа =782 часа• класс – 34 недели по 23 часа =782 часаo Итого 2991 час.Выполнение программного материала за 1 четверть в условиях «ступенчатого»

режима осуществляется за счет резервных часов и пропорционального уплотнения по всем предметам учебного плана:

№ п/п Предмет учебного плана Количество часов

в 1четверти по плану

Количество часов по «ступенчатому» режиму

В неделю За четверть

1. Русский язык 40 4 322. Литературное чтение 32 3 243. Математика 32 3 244. Окружающий мир 16 1,5 125. Технология 8 0,5 46. Изобразительное

искусство8 0,5 4

7. Музыка 8 0,5 48. Физическая культура 24 2 16

Итого 168 ч. 15ч. 120ч.

Неспособность обучающегося с ОВЗ полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ТПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Индивидуальные учебные планы

14

Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которыепо состоянию здоровья не могут посещать Учреждение, обучение по образовательным программам начального общего образования организуется на дому в соответствии с Положением об организации получения образования обучающимися, нуждающимися в обучении на дому, и оформлении отношений образовательного учреждения с обучающимися и их родителями (законными представителями) при осуществлении данного обучения.

Для индивидуального обучения ребенка на дому образовательное учреждение разрабатывает и утверждает индивидуальный учебный план (с учетом особенностей психофизического развития и возможностей ребенка). Учебный план разрабатывается на период, указанный в медицинском заключении и заявлении родителей (законных представителей). Индивидуальный учебный план и расписание учебных занятий образовательное учреждение обязано согласовать с родителями (законными представителями). Количество часов в неделю определяется в каждом конкретном случае при наличии соответствующих условий и возможностей состояния ребенка, по пятидневной рабочей неделе. Индивидуальный учебный план, расписание учебных занятий, рабочие программы, список учителей, осуществляющих обучение, утверждаются приказом руководителя образовательного учреждения.

Формы промежуточной аттестации учащихся Промежуточная аттестация - промежуточная текущая аттестация и промежуточная

годовая аттестация по четвертям, полугодиям, году. Результативность обучения по четвертям (полугодиям) оценивается по итогам текущего контроля. Промежуточная годовая аттестация проводится в конце учебного года в период с 26 по 31 мая. Для учащихся 1-4 классов промежуточная годовая аттестация осуществляется по следующим предметам учебного плана:

Классы Промежуточная годовая аттестацияПредмет Форма Периодичность

1Русский язык Диктант (письменно) Ежегодно, в конце учебного

года, в период с 26 мая по 31 маяМатематика Контрольная работа

(письменно)

2Русский язык Диктант (письменно) Ежегодно, в конце учебного

года, в период с 26 мая по 31 маяМатематика Контрольная работа

(письменно)

3Русский язык Диктант (письменно) Ежегодно, в конце учебного

года, в период с 26 мая по 31 маяМатематика Контрольная работа

(письменно)

4

Русский язык Диктант (письменно)

Ежегодно, в конце учебного года, в период с 26 мая по

31 мая

Математика Контрольная работа (письменно)

Предмет учебного плана, изучаемый на углубленном уровне

Тестирование (письменно)

3.1.2. Календарный учебный графикКалендарный учебный график реализации образовательной программы составлен в

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Продолжительность учебного года

Уровень обучения Количество учебных недель

14

Начальное общее образование1 классы 33 недели

2-4 классы 34 недели

Продолжительность учебной недели

Уровень обучения Продолжительность учебной недели Начальное общее образование

1-4 классы 5 дней

Сменность занятий

Классы Смена обученияНачальное общее образование

1 классы I смена2 классы I смена3 классы I смена4 классы I смена

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы

3.2.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Для успешной реализации ООП НОО в школе имеются необходимые кадровые, психолого-педагогические, финансовые и материально-технические условия, учебно-методические и информационные условия.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО.

В начальной школе работают 18 педагогов:Почетных работников общего образования Российской Федерации - 2;

Педагогически работники, имеющиеквалификационную категорию

Учителя начальных классов 11Физическая культура 3Иностранный язык 3

Музыка 1Образовательный ценз педагогических

работников- с высшим образованием 15- со средним специальным 1

Состав педагогического коллектива по стажу работы

1-5 лет 25-10 2

10-20 лет 8свыше 20 лет 6

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). В соответствии со штатным расписанием в начальной школе работают, помимо учителей, заместитель директора, заведующая библиотекой, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор, учитель-логопед, педагог-психолог. Среди учебно-вспомогательного персонала - заведующий хозяйственной частью, секретарь учебной части. Также есть технические

14

исполнители и обслуживающий персонал: рабочие по обслуживанию зданий, уборщики служебных помещений, сторож, дворник, гардеробщики.

В образовательном учреждении работают 1 фельдшер, 5 работников пищеблока (из них 4 повара).

С целью формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения в школе организована непрерывная система повышения квалификации педагогических кадров. Работники школы регулярно обучаются на системных и проблемных курсах повышения квалификации педагогических кадров в г. Белгороде, г.Воронеже и на базе МБУ ДПО «СОИРО», а также активно используют дистанционные образовательные ресурсы. Каждый педагог работает над своей темой по самообразованию. Работа над темой организуется в 3 этапа и завершается обобщением актуального педагогического опыта.

Критерии оценкирезультативности деятельности педагогических работников

Критерии Содержание Показатели

Динамика индивидуальных образовательных результатов

Успешность учебной работы Положительная динамика качества

Работа учителя по формированию и сопровождению

индивидуальных образовательных траекторий учащихся

Доля учащихся, осваивающих образовательные программы по индивидуальным учебным планам

ВПР, 4 классы Успеваемость учащихся по предмету; качество знаний

Независимыефедеральные,

региональные,

муниципальные срезовые

Соответствие результатовсреза текущим

оценкам учащихся

Руководствопроектной деятельностью учащихся

Результативное участие в исследовательских конкурсах и конференциях

Мониторингличностных результатов школьника

Пополнение портфеля достижений (портфолио) учащихся во внутренней системе оценки качества образования ОУ

Участие вколлективных педагогических проектах

Проектная и исследовательская деятельность

Участие в разработке инновационного социально- ориентированного проекта (в составе рабочей группы)

Эффективность работы с одаренными детьми

Участие и результатыучастия учащихся на

олимпиадах, конкурсах

Результативность участия школьников во всероссийской предметной олимпиаде

Сохранение и укрепление здоровья учащихся

Работа по созданию

безопасных условий обучения и воспитания.

Организация и проведение мероприятий по формированию здорового образа жизни, внедрению здоровьесберегающих

14

Профессиональные достижения педагогов

Участие в профессиональных конкурсах, грантах

Наличие призовых мест

Обобщение опыта работы Обобщение на

региональном или Публикации в научно-методических изданиях

Размещение материалов из опыта работы в сети Интернет, публикация в журналах, газетах и сборниках

Активная научная и методическая деятельность

Участие (выступления, организация выставок, открытые занятия) на семинарах, конференциях, педагогических чтениях, заседаниях ММО, педагогических чтениях

Профессионализм Работа в качестве эксперта, члена жюри конкурсов, олимпиад, работа в составе предметных комиссий

Ожидаемые результаты повышения квалификации профессиональная готовность работников образования к реализации

ФГОСНОО: обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОСНОО.

3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Представляют социальную психолого-педагагическую службу 3 специалиста, из них социальный педагог, учитель-логопед, учитель-психолог.

Психологическое сопровождение образовательного процесса включает в себя: психологическую диагностику как один из способов выявления индивидуально-

психологических особенностей школьников, знание которых необходимо для их успешного обучения и развития;

психокоррекционую деятельность, способствующую развитию потенциальных возможностей обучающихся в интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной сферах;

консультативную работу: индивидуальное и групповое консультирование учащихся (по вопросам профессионального и личностного самоопределения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и др.);

педагогов и родителей (по вопросам обучения и воспитания детей, по результатам психодиагностики и построению перспектив развития обучающихся и др.);

психологическое просвещение всех участников образовательной деятельности как способ осветить вопросы, связанные с индивидуальными особенностями и возрастными закономерностями развития учащихся.

3.2.4.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

15

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, определяющего механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ- муниципальный бюджет); внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет-образовательное

учреждение); образовательного учреждения.

При этом соблюдаются следующие положения: неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в

величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательного учреждения на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

Фонд оплаты труда общеобразовательного учреждения состоит из базовой и стимулирующей частей.

Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения. Система стимулирующих выплат работникам общеобразовательного учреждения включает в себя поощрительные выплаты по результатам труда. Выплаты стимулирующего характера устанавливаются в пределах средств стимулирующей части фонда оплаты труда.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения, в которых определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включены динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;

15

участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Распределение поощрительных выплат по результатам труда за счет стимулирующей части ФОТ производится по согласованию с органом, обеспечивающим государственно-общественный характер управления общеобразовательным учреждением - Управляющим советом, на основании представления руководителя общеобразовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.

3.2.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствии с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Учебно-материальное обеспечение образовательной деятельности обусловлено требованиями Стандарта, требованиями и условиями Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также письмом Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы: учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и

педагогических работников; кабинет для занятий музыкой; библиотека: книгохранилище и читальный зал, обеспечивающие сохранность

книжного фонда; актовый зал; спортивный зал, стадион, спортивные площадки, оснащённые

игровым, спортивным оборудованием и инвентарём; помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала, стоматологический кабинет, административные и иные помещения, оснащённые необходимым

оборудованием; гардеробы, санузлы, места личной гигиены; участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.В образовательном учреждении ведется большая работа по охране труда всех

участников образовательной деятельности, по созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий.

Введена система контроля учета доступа, функционирует пост пожарной охраны, который оборудован:

автоматической системой видеонаблюдения, которая позволяет вести круглосуточное наблюдение и запись обстановки на территории школы по периметру;

«тревожной» кнопкой, сигнал которой выведен на пульт дежурной части УВД; датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации; системой громкоговорящего внутреннего оповещения; телефоном;Учреждение работает в одну смену.

В образовательном учреждении действует сеть объединений, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся. В учебно-воспитательной работе с учащимися используются возможности расположенных недалеко

15

от школы городских культурно-спортивных учреждений: Центр развития творчества детей и юношества №2, Спортивный комплекс, стадион, кинотеатр «Быль», детская музыкальная школа №5, центральная городская библиотека им. А.С. Пушкина.

3.2.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

Информационные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Образовательная деятельность находит отражение в информационной среде: размещаются домашние задания; результаты выполнения аттестационных работ

обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; посредством локальной сети и Интернета осуществляется связь учителей,

администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-

ИПК, мультимедиаколлекция, образовательные порталы fipi.ru, openclass.ru, mou.bsu.edu.ru, pedsovet.org, ict.edu.ru, ege.edu.ru, 1 september.ru ).

Для предоставления родителям объективной и своевременной информации о результатах обучения детей в школе налажена работа в системе «Электронная школа Пегас» на сайте http://mou.bsu.edu.ru/

На школьном сайте представлена вся информация о деятельности образовательного учреждения, достижениях педагогов и обучающихся.

В образовательном процессе педагогами и обучающимися активно используются электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы; электронные схемы и карты. ПК оснащены операционными системами: Microsoft Windows XP и ALTLinux, офисными программами: MSOffice и OpenOffice, библиотечной программой MarkSQL.

Учебно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

В школе создана открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, педагогических технологий, направленная на формирование творческой, социально активной личности, а также на повышение компетентности участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий.

Укомплектованность библиотечного фонда составил 22573 экземпляра, из них учебники - 6364 экземпляра, художественная литература - 16209 экземпляров, периодика-132 экземпляра, диски-102 экземпляра, справочно-библиографические издания - 2051 экземпляр, научная литература-860 экземпляров. Укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана составляет 100%. Фонд дополнительной литературы - 910 экземпляров. Обеспеченность учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП соответствует ФГОС: учебники - 6364 экземпляра, учебники с электронными –приложениями, являющимися их составной частью - 1515 экземпляров, учебно-методическая литература - 82 экземпляра.

3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Развитие системы условий требует создания определённого механизма по

достижению целевых ориентиров.Управленческие шаги Задачи Результат Ответственные

15

Анализ системы условий,существующих в школе

Определение исходного уровня. Определение параметров для необходимых изменений.

Созданные условия реализации основной образовательной программы НОО в соответствии с требованиями Стандарта

Директор школы, заместители директора

Отработка механизмов взаимодействия между участниками образовательных отношений

Создание конкретных механизмов взаимодействия, обратной связи между участниками образовательных отношений

Создание комфортной среды в школе для всех участников образовательных отношений

Директор школы, заместители директора

Организация и проведение педагогических советов, заседаний Управляющего совета школыреализации программы.

Учёт мнения всех участников образовательных отношений Обеспечение доступности и открытостипривлекательности образовательной организации для учащихся и их родителей

Достижение высокого качества образования, предоставляемых образовательных услуг

Директор школы, заместители директора

Разработка системы мотивации и стимулирования педагогов, показывающих высокие результаты образовательной деятельности в условиях реализации ООП НОО.

Создание благоприятной мотивационной среды для реализации ООП НОО.

Повышение профессиональной компетентности педаго-гов, повышение качества знаний и результатов образовательной деятельности учащихся

Директор школы, заместители директора

Выполнение сетевого графика по созданию системы условий через чёткое распределение обязанностей по контролю

Создание эффективной системы контроля

Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных требований по созданию системы условий реализации ООП НОО.

Директор школы, заместители директора

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Мероприятие Сроки Ответственный

Нормативное обеспечение ООП НОО

15

Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

По мере необходимости

Директор

Обеспечение соответствия нормативной базы образовательного учреждения требованиям ФГОС и реализации ООП НОО

Постоянно Директор, заместители директора

Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости образовательной деятельности

Постоянно Директор, заместители директора

Разработка: - учебного плана; - календарного учебного графика; - положения об организации текущей и итоговой оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения ООП.

Ежегодное внесение изменений по необходимости

Директор, заместители директора

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО

июнь Директор, заместители директора

Доработка: – образовательных программ;– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; - положений о внеурочной деятельности учащихся; - положения об организации текущей и итоговой оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы; -положения об организации домашней работы учащихся; -положения о формах получения образования

август Директор, заместители директора

Финансовое обеспечение ООП НОО Исполнение муниципального задания и показателей качества муниципальных услуг с учетом требований ФГОС начального общего образования

в течение года Директор школы

Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП

в течение года Директор школы

Внесение изменений в локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работникам ОУ, в том числе, стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

в течение года Директор школы Заместители директора

Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с работниками ОУ

в течение года Директор школы

Кадровое обеспечение реализации ООП НОО

15

Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО

в течение года Директор школы

Корректировка плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников

в течение года Заместитель директора

Стажировка педагогических работников на базе муниципальных стажерских площадок по введению ФГОС начального общего образования

в течение года Заместитель директора

Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО

август Заместитель директора

Методическое обеспечение реализации ФГОС НОО Разработка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение реализации ФГОС начального общего образования в образовательном учреждении

Ежегодно Заместители директора

Методическое сопровождение деятельности рабочей группы по методическому сопровождению разработки и корректировки основной образовательной программы с учетом ФГОС НОО

В течение года

Заместители директора

Проведение циклов совещаний при заместителе директора для руководителей ШМО по разработке, корректировке основной образовательной программы основного общего образования с учетом требований ФГОС НОО

В течение года

Заместитель директора

Организация функционирования школьной библиотеки

в течение года

Заместитель директора

Организация участия учителей- предметников в муниципальных обучающих семинарах по методике проведения уроков на основе системно-деятельностного подхода

в течение года

Заместитель директора

Подготовка дополнительных общеобразовательных программ, программ внеурочной деятельности, программ элективных курсов, методических рекомендаций, учебных и учебно-методических материалов, разработанных в соответствии с ФГОС НОО к экспертизе

по мере издания документов

Заместитель директора

Информационное обеспечение реализации ООП НОО Размещение на сайте образовательного учреждения информационных материалов о реализации ООП НОО

постоянно Заместитель директора

Информирование родительской общественности о результатах реализации ООП НОО

постоянно Заместитель директора

15

Организация изучения общественного мнения по вопросам введения ФГОС НОО

ежегодно Заместители директора

Обеспечение публичной отчётности по вопросам введения ФГОС НОО и реализации ООП НОО

ежегодно Заместители директора

Материально-техническое обеспечение реализации ООП НОО Анализ материально-технического обеспечения реализации ООП НОО

Постоянно Директор школы

Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

Ежегодно Директор, заместители директора

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС

Ежегодно Директор, заместители директора

Обеспечение условий реализации ООП НОО противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ

Ежегодно Директор школы

Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС

Ежегодно Заместители директора

Обеспечение учебниками и учебными пособиями, обеспечивающими реализацию ООП НОО

Ежегодно Заведующий библиотекой

Обеспечение укомплектованности электронными образовательными ресурсами

Ежегодно Заведующий библиотекой

Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам, размещённым в федеральных и региональных базах данных

Ежегодно Заведующий библиотекой

Обеспечение контролируемого доступа участников образовательной деятельности к информационным ресурсам

Постоянно Заместитель директора